PROBLEME ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MODERN DE LIMBĂ ÎN ŞCOALA Educaţia lingvistică se implementează în principal la disciplinele ciclului umanist, fără a integra eforturile tuturor cadrelor didactice şi ale părinţilor. Tendinţa spre tehnologizare a procesului de învăţământ. Dominanța formelor non-verbale (test, algebric, computerizat) de predare și control. Nivel scăzut alfabetizarea citirii și calitatea lecturii. Încălcarea unui regim unic de ortografie și lipsa controlului de către toți profesorii asupra respectării de către elevi a normelor de limbaj și vorbire.

Etapele experimentului (continuitatea în dezvoltarea unei personalități lingvistice) Clasele 1-4 (formarea unei personalități lingvistice în sistemul de învățământ primar) Clasele 5-9 (dezvoltarea unei personalități lingvistice în sistemul educației de bază (incomplete)) cursuri (dezvoltarea unei personalităţi lingvistice în liceu). Rezultatele sunt subiect, meta-subiect, personal. Unit hârtii de test orientare meta-subiect în cadrul HSC

Cognitiv Verbal-semantic (competență în limbajul natural, cunoașterea normelor vorbirii orale și scrise) I II III Pragmatică (tranziție la înțelegerea activităților reale din lume) Model de personalitate lingvistică (după Yu.N. Karaulov) (concepte, idei, dezvoltarea sferei intelectuale)

Posesia unui limbaj „obișnuit” - Dorința de a alege cuvintele; - disponibilitate pentru vorbirea orală; - disponibilitate pentru scris; -calitatea lecturii; - disponibilitatea de a produce și percepe texte de uz cotidian; pregătirea pentru spectacolul de monolog. I - Verbal - semantic (competență în limbajul natural, cunoașterea normelor de vorbire orală și scrisă)

Utilizarea conștientă a limbajului - Dorința de a căuta, înțelege și procesa informațiile din text; - disponibilitatea de a da enunțului o colorare modală; - disponibilitate pentru argumentare; - disponibilitatea de a transmite conținutul discursului altcuiva; - disponibilitatea de a construi intenționat enunțuri care să obțină un efect dat; II - nivel cognitiv

Pregătire pentru lectură lentă; Managementul comportamentului vorbirii și disponibilitatea pentru percepția estetică a textului - pregătirea pentru analiza estetică a textului; - disponibilitatea de a prezice mișcările intriga ale textului; - pregătirea pentru critica de artă III - Nivel pragmatic (motivațional).

Nivelul personalității lingvistice Indicatori de nivel Unități de nivel Teste, metode, metode 1. Verbal-semantic Competență în sistemul limbajului, normele vorbirii orale și scrise, mijloace lingvistice de exprimare a sensurilor Cuvintele și semnificațiile acestora Observația Evaluarea expertă a vorbirii orale și scrise, produse activitate de vorbire(analiza textelor scrise de diferite genuri, stiluri. 2. Formarea cognitivă a unei „tablouri a lumii ordonate, mai mult sau mai puțin sistematizate, care reflectă ierarhia valorilor personale; Nivelul sferei intelectuale a personalității, ieșire prin limbaj , prin procesele de vorbire și înțelegere la cunoaștere, conștiință, procesele de cunoaștere;Formarea gândirii conceptuale Disponibilitatea limbajului și reflectarea vorbirii Concepte, idei, concepte (unități conceptuale) Excluderea testului de prisos (Clasa 3) Elaborator - Laborator azps. ru STUR, 1-5 subteste „conștientizare generală”, „analogii”, „Clasificare”, „generalizare” (clasa 10) Testul Amthauer structura inteligenței, 1-4 subteste „gândire verbală” (clasa 11) Testul Sievert pentru determinarea coeficientului de inteligență lingvistică la adolescenți, adolescenți (de la 14 ani) Test pentru fler lingvistic (de la 14 ani) Dezvoltator - Laborator azps.ru 3. Pragmatic cheia activității ei de vorbire pentru înțelegerea activității reale din lume) (Yu.N. Karaulov) Sistemul de scopuri, motive, atitudini și intenții ale individului Evaluarea de către experți a participării la situații de comunicare (conferințe, competiții etc. ) Testul abilităților comunicative al lui Michelson. Test pentru evaluarea nivelului de sociabilitate al lui Riakhovsky. „Chestionar de autoactualizare” (testul SAMOAL) E. Shostrom

Funcțiile limbajului sunt comunicative (un mijloc de comunicare) cognitive (un mijloc de învățare, un mod de a cunoaște lumea, diferite arii de cunoaștere) de formare a gândirii (limbajul ca mod universal de gândire verbală și de transformare a conștiinței, înțelegere și generare). semnificații) modelarea lumii (limbajul ca purtător și exponent al conștiinței sociale, stăpânirea imaginii lingvistice a lumii și prin aceasta - crearea unei imagini valoroase personale a lumii)

„Formarea activităților de învățare universală” „Formarea competenței TIC a elevilor” „Fundamentele activităților de predare, cercetare și proiect” „Fundamentele lecturii semantice și ale lucrului cu text” (Program educațional principal.) Interdisciplinar programe de învățare

Orientarea către abordarea meta-subiectului Dezvoltarea limbajului școlarilor este una dintre modalitățile de sinteză: paradigme cognitive și valoric-semantice ale educației umanitare și științe naturale. Metoda de organizare lider proces cognitiv la disciplinele de educație umanitară și de științe ale naturii și în activitățile extracurriculare la discipline - activitate text, unitatea principală de învățământ este textul ca fenomen al culturii umanitare și mecanism care controlează procesul de înțelegere.

Nivelul 1 - orientarea generală în text, utilizarea informațiilor explicite: căutarea și identificarea în text a informațiilor prezentate în mod explicit, precum și formularea de concluzii și concluzii directe pe baza faptelor disponibile în text (înțelegerea generală a celor spuse). în text, înțelegerea temei și ideii principale). Nivelul 2 - înțelegerea profundă a textului, interpretarea și transformarea informațiilor, analiza, interpretarea și generalizarea informațiilor prezentate în text implicit, stabilirea de legături care nu sunt exprimate direct în text, formularea concluziilor și judecăților de valoare mai complexe. Nivelul 3 - aplicarea informației în educație sarcini practiceși crearea propriilor texte. Niveluri de alfabetizare în lectură (dinamica formării modurilor de activitate)

Scopul este de a determina nivelul de formare a abilităților de citire și a metodelor de activitate ca cele mai importante componente ale rezultatelor învățării meta-subiectelor. Capacitatea de citire este capacitatea unei persoane de a înțelege și de a folosi texte scrise, de a reflecta asupra lor, de a se angaja în lectura intenționată pentru a-și extinde cunoștințele și oportunitățile, de a participa la viața socială. (PISA) Evaluarea competenței de citire

Principii metodologice organizarea procesului de învățământ în contextul trecerii la Standardul Educațional de Stat Federal.O abordare sistematică și continuitate în formarea UUD de către toți profesorii instituției de învățământ (implementarea programelor interdisciplinare). Formarea UUD pe o anumită materie de conținut în sala de clasă și activități extrașcolare, sistemul educațional al școlii. Utilizarea tehnologiilor pedagogice productive. Utilizarea tehnicilor de integrare. Utilizarea formelor de lucru individuale și de grup.

Dezvoltarea limbajului unei persoane ar trebui să se bazeze pe: o înțelegere profundă a esenței spirituale a limbii de către toți participanții la procesul educațional (profesori, elevi, părinți), o atitudine conștientă a valorii limbii ca indicator al culturii, o atitudine universală. instrument dezvoltare generală personalitatea, dezvoltarea valorilor culturale, naționale și ontologice, care ar trebui să devină ca urmare a procesului de interiorizare (L.S. Vygotsky) o dobândire valoric-semantică a personalității. ! Planificarea obligatorie a lucrărilor privind educația vorbirii în familie.

Dezvoltarea unei personalități lingvistice în activitățile de lecție. Activități Modelarea și implementarea suportului software și metodologic al UVP pentru introducerea tehnologiilor educaționale moderne pentru dezvoltarea unei personalități lingvistice; predarea disciplinei „Retorică”, opțional „Lumea uimitoare a cuvintelor” la clasele 1-4; formare competențe meta-subiect personalitatea limbajului; utilizare tehnologia Informatieiși resurse electronice de învățământ la distanță. Formarea normelor de etichetă a vorbirii și a bazelor comportamentului vorbirii în lecțiile de retorică, cursurile opționale „Lumea uimitoare a cuvintelor” în clasele 1-4. Formarea competențelor cheie pentru dezvoltarea unei personalități lingvistice (lingvistice, lingvistice, comunicative) Utilizarea formelor, metodelor și tehnicilor bazate pe competențe pentru dezvoltarea unei personalități lingvistice la clasă Îmbunătățirea abilităților de text Predarea diferitelor tipuri de analiză a textului

Dezvoltarea unei personalități lingvistice în activitățile de lecție. Evenimente Instruire în diverse metode de prelucrare a informaţiei Formarea textului alfabetizare funcțională elevii în clasă. Desfășurarea unei serii de seminarii, cursuri de master, lecții deschise privind introducerea tehnologiilor educaționale pentru dezvoltarea personalității lingvistice a elevilor: Ped. Consiliul „Strategii de citire semantică și lucru cu text în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal”, ianuarie Seminar regional la școală, martie 2015 Formarea băncii materiale didactice, instrucțiuni Munca grupurilor creative (cu probleme) de profesori. Respectarea unui singur regim de ortografie la școală etc.). Seminar pentru profesori „Învățați să vorbiți frumos”

Dezvoltarea unei personalități lingvistice în activitățile extrașcolare. Conducerea săptămânilor subiectului. Dirijarea de olimpiade și concursuri intelectuale. Desfășurarea unei conferințe științifice-practice și a concursurilor de cercetare. Implementarea programului Copii supradotați. Realizarea de expoziții, eseuri, reportaje, eseuri. Protecția proiectului. Implementarea proiectului „Primăvara Teatrală”.

Dezvoltarea unei personalități lingvistice în activitatea educațională. Introducerea tehnologiilor moderne de comunicare în practica profesorilor de clasă. Formarea unei atitudini valorice față de limbă printr-un ciclu orele de curs, conversații. Dezvoltarea personalității lingvistice a elevilor în desfășurarea activităților de agrement. Studii de mediul lingvisticşcolari (diagnostic, dezvoltare, corectare). Educația vorbirii în familie.

Criterii de performanță: Nivelul de formare a activității de vorbire. Nivelul de formare a UUD (cognitiv și comunicativ) Nivelul de formare a competențelor cheie ale unei personalități lingvistice. Nivel cultura vorbiriiși comportamentul de vorbire. Calitatea cunoștințelor elevilor.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 3. Învățământul în limba modernă ca rezultat sau problemă a stăpânirii unei limbi non-native și a unei culturi străine activități educaționale(vezi: Gershunsky B.S.). Astfel, rezultatul educației lingvistice este determinat la trei niveluri: 1) individual-personal, 2) public-statal, 3) civilizațional general. La nivel individual vorbimîn primul rând, despre cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le dobândește fiecare elev proces educațional. În acest sens, rezultatul, de regulă, este evaluat direct din punct de vedere al caracteristicilor cantitative și calitative ale competenței lingvistice/lingvistice ca mijloc de comunicare. Dar ce se înțelege prin competență lingvistică? Despre ce fel de cunoștințe, abilități și abilități vorbim atunci când spunem că o persoană „știe” o anumită limbă. / Răspunsul la întrebările puse în contextul unor noi viziuni asupra proceselor de învățare a unei limbi non-native de către elevi poate fi formulat pe scurt astfel: a cunoaște o limbă non-nativă înseamnă a putea vorbi, citi, scrie, ascultați în această limbă, în timp ce principalul criteriu pentru competența lingvistică este înțelegerea reciprocă cu partenerii în ceea ce privește comunicarea, și nu corectitudinea lingvistică (vezi: Bausch K. R., Kasper G., 1979; Selinker L., 1972; și alții). Una dintre principalele condiții pentru competența lingvistică este sentimentul elevului că își poate folosi liber și fără teamă experiența de vorbire și limbaj. Cunoașterea unei limbi non-native concept multidimensional. Acest concept include, în primul rând, cunoașterea unei persoane despre așa-numiții parametri „obiectivi” de comunicare și posesia acestor parametri. În primul rând, vorbim de cunoștințe de subiect, condiționate de situații de comunicare și implementate cu ajutorul mijloacelor lingvistice. Aceasta include și cunoașterea relațiilor sociale și a condițiilor de implementare a acestora, necesare implementării unui program individual de comunicare. În al doilea rând, baza competenței lingvistice este disponibilitatea și capacitatea unei persoane de a analiza și evalua situațiile de comunicare, de a lua o decizie adecvată cu privire la comportamentul de vorbire și de a-și controla acțiunile de vorbire și acțiunile partenerilor săi de comunicare. Aceste abilități se bazează pe cunoașterea posibilităților alternative de comportament al vorbirii, incluzând un repertoriu de diverși parametri necesari și suficienti pentru analiza situației comunicării și a tuturor factorilor determinanți ai acesteia. În al treilea rând, capacitatea de a da o evaluare subiectivă a propriei limbi este esențială pentru stăpânirea unei limbi non-native.

2 la propriul potențial comunicativ și la capacitatea de a utiliza variantele posibilităților de comportament, a căror alegere adecvată permite atingerea eficienței comunicării. În al patrulea rând, atunci când discutăm despre esența conceptului de „competență lingvistică”, nu putem decât să spunem despre importanța capacității unei persoane de a utiliza în propria activitate de vorbire și de a înțelege elementele paralingvistice și extralingvistice ale comunicării vorbirii atunci când decodifică declarațiile altora. Toate componentele conceptului de „competență într-o limbă non-nativă” pot fi reduse la competență generală și comunicativă (vezi: Limbile moderne: studiu ..., 1996, p. 5). Competenţa generală determină activitate cognitivă o persoană, capacitatea sa de a comunica cu o lingo-etnocultură străină și de a o învăța. Acest tip de competență constă în: 1) cunoștințe declarative: cunoștințe despre lume; cunoștințe din diverse domenii: cunoștințe inerente unei anumite culturi și/sau având un caracter universal (imagine individuală a lumii); cunoașterea specificului sistemului lingvistic studiat; 2) caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care îi permit să desfășoare activități de vorbire cu diferite grade de succes (de exemplu, trăsături de caracter, temperament, disponibilitate și dorință de a comunica cu un vorbitor nativ al limbii studiate, atenție la un partener de comunicare și la subiectul comunicării etc.); 3) abilități și abilități care oferă elevului o stăpânire economică, eficientă a unei limbi și culturi care nu îi sunt native (capacitatea de a învăța: lucrul cu un dicționar, literatură de referință, utilizarea computerelor și mijloacelor didactice audiovizuale etc.) . 1) Competența comunicativă este capacitatea unei persoane de a înțelege și genera enunțuri în limbi străine într-o varietate de situații determinate social, ținând cont de regulile lingvistice și sociale la care aderă vorbitorii nativi. Într-o formă generalizată, competența comunicativă, așa cum se știe, constă în: cunoștințele despre sistemul limbii studiate și abilitățile de operare cu mijloacele de comunicare ale limbii (lexicogramatice și fonetice) formate pe baza acestora; componenta lingvistică a competenței comunicative. ; 2) cunoștințe, aptitudini și abilități care permit înțelegerea și generarea de enunțuri în limbă străină în conformitate cu o situație de comunicare specifică, sarcină de vorbire și intenție comunicativă, componentă pragmatică a competenței comunicative; 3) cunoștințe, abilități și abilități care permit comunicarea verbală și non-verbală cu vorbitorii nativi ai limbii studiate în conformitate cu legislația națională;

3 trăsături culturale ale unei societăți lingvistice străine, componenta sociolingvistică a competenței comunicative. Astfel, dacă luăm în considerare toate componentele conceptului de „competență într-o limbă non-nativă”, putem afirma următoarele. Rezultatul predării elevilor limbi non-native nu poate și nu trebuie să se limiteze la stăpânirea competenței lingvistice, precum și a capacității de a utiliza diverse forme și metode de activitate a vorbirii (scris/oral, paralingvistic/extralingvistic). Obiectul predării și învățării în procesul educațional în limbile non-native, inclusiv în limbile străine, este setul de cunoștințe, abilități și abilități menționat mai sus, iar unul dintre rezultatele învățării este un anumit nivel de competență în acestea. Totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca urmare a educației lingvistice face parte din capacitatea umană universală de comunicare verbală, dar are și specificul său. Care este această specificitate? În primul rând, este specific faptul că, în procesul de stăpânire a unei limbi non-native, studentul este introdus în noi forme de exprimare care au propriile caracteristici naționale și culturale. În al doilea rând, după cum știți, baza cunoașterii oricărei limbi este capacitatea universală de a vorbi. Această universalitate este parțială. Asimilat de către o persoană un anumit set de cunoștințe discursive, abilități și abilități ca rezultate comunicare interpersonală este specific cultural, deoarece orice discurs este construit conform legilor unei anumite societăți lingvistice. În al treilea rând, în timpul stăpânirii limbii, o persoană învață (ar trebui să învețe, dacă vorbim despre pregătirea pentru comunicare interculturală) un complex de cunoștințe extralingvistice, socioculturale, abilități și abilități care caracterizează o anumită limbă străină ca reprezentant al unei anumite limbi lingvistice. etnosocietatea. Alături de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile lingvistice discutate mai sus, stăpânirea acestui complex are sens special pentru înțelegerea și generarea adecvată a vorbirii în limbi străine. Trebuie remarcat faptul că, în ultimii ani, acest aspect al predării și învățării limbilor non-native, inclusiv străine, a fost subiectul unui interes apropiat al linguodidacților și al metodologilor. Un astfel de interes se datorează schimbărilor în interpretarea „imaginei limbajului” ca obiect al cercetării lingvistice și linguodidactice, care, desigur, nu ar putea decât să afecteze înțelegerea educației lingvistice ca urmare. Să ne oprim asupra acestei probleme mai detaliat. Evoluția „imaginei limbajului” în lingvistică, care a avut loc de-a lungul secolului al XX-lea, este cel mai firesc asociată cu o schimbare a „stilurilor de gândire științifică” sau a paradigmelor științifice în cercetarea lingvistică. Din

4 înțelegând limba ca „limbă a individului” și limba ca „membru al familiei de limbi”, lingviștii trec la interpretarea acestui fenomen ca structură și apoi ca sistem; mai departe, ca tip și caracter, odată cu apariția revoluției informatice, se implementează o abordare computerizată a limbajului și, în sfârșit, în prezent, limbajul este considerat „un spațiu al gândirii și ca o casă a spiritului” (Stepanov Yu .S., 1995, p. 7). Fiecare definiție ulterioară a limbii nu o înlocuiește complet pe cea anterioară și include unele dintre caracteristicile sale. Prin urmare, definiția modernă a limbajului ca „casa spiritului” „... deși este oarecum pictată în tonul filozofiei și hermeneuticii existențiale a secolului al XX-lea... cu toate acestea, dacă o înțelegeți din punctul de vedere al viziunea istoriei științei, ea include atât limbajul individului, cât și limba oamenilor ca un fel de constantă a culturii naționale și multe altele, drept urmare doar definiția „casei spiritului” poate fi pe deplin înțeles” (ibid.). „Imaginea limbajului” capătă trăsăturile unei „imagine a spațiului”, „în fiecare sens al spațiului real, vizibil, spiritual, mental” (ibid., p. 32). Această interpretare a limbii este cea care distinge reflecțiile lingvo-filosofice moderne asupra acestui fenomen (vezi și: Demyankov V.Z., 1995; Stepanov Yu.S., 1995; și alții). Definiția „limbajul este casa ființei spiritului” exclude considerarea limbajului pur și simplu ca instrument, ca instrument de gândire și cunoaștere. Rolul limbajului natural constă în faptul că acționează ca formă principală de fixare a cunoștințelor umane despre lume, precum și sursa studierii acestor cunoștințe în sine. A.A.Leontiev scrie: „... orice cunoaștere, chiar dacă apare sub o formă nelingvistică într-unul sau altul act intelectual specific, poate fi redusă în cele din urmă la cunoștințe lingvistice; altfel, nu este cunoaștere colectivă” (Leontiev A.A., 1968, p. 106). Cunoașterea lingvistică umană nu există de la sine. Aceștia, fiind formați prin experiența personală a unei persoane și fiind sub controlul normelor și evaluărilor care s-au dezvoltat în societate, funcționează în contextul experienței sale diverse. Prin urmare, pentru un vorbitor nativ să recunoască un cuvânt înseamnă să-l includă în contextul experienței anterioare, adică în „contextul intern al diferitelor cunoștințe și relații care sunt stabilite în cultura corespunzătoare ca bază pentru înțelegerea reciprocă în cursul comunicare și interacțiune” (Zalevskaya A.A., 1996, p. 26). Contextul intern este cel mai natural asociat cu cunoștințele individuale, cu accesul la o imagine individuală a lumii. Declarațiile făcute sunt mare importanță să înțeleagă specificul proceselor de predare/învățare a limbilor non-native și rezultatul planificat. Procesul educațional ar trebui să vizeze numai introducerea elevilor în noul cod al limbii. Rezultatul acestui proces ar trebui să fie o imagine individuală a lumii formată de elev cu caracteristicile sale universale și specifice cultural. Acestea din urmă sunt înțelese

5 caracteristici atât ale mediului lingvo-social în care „trăiește” elevul, cât și mediului de limbă străină caracteristic purtătorului unei culturi diferite, unei alte limbi. Prin urmare, rezultatele planificate în domeniul predării și învățării limbilor non-native pentru elevi ar trebui extinse prin atragerea de categorii legate nu numai de experiența lingvistică a elevilor, ci și de cea socială, culturală, emoțională. Deoarece limbajul este un mijloc de transmitere a gândirii și, ca atare, acționează în principal ca un fel de „ambalaj”, cunoștințele folosite în codificarea și decodificarea limbajului nu se limitează în niciun caz la cunoștințele despre limbă. Acestea includ cunoștințele despre lume, contextul social al declarațiilor, precum și capacitatea de a recupera informațiile stocate în memorie, de a planifica discursul și multe altele. Prin urmare, înțelegerea competenței comunicative ca rezultat al dobândirii limbii, larg acceptată în ultimii ani în cadrul abordării comunicative în predarea limbilor non-native, ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea cognitivă și emoțională a elevului. Acest lucru se datorează faptului că pentru a înțelege și a genera orice text în limbă străină este nevoie de un context mult mai larg decât doar unul verbal. Apelul la limbaj ca fenomen social inclus în activitatea socio-practică a unei persoane și deservirea „existenței” sale sociale ne permite să identificăm un model al capacității de comunicare verbală, care poate și ar trebui să acționeze ca urmare a învățării. model modern stăpânirea unei limbi non-native, ceea ce face posibil să se considere limba nu în abstractizare de la o persoană în curs de dezvoltare, ci ca o latură a personalității umane, conceptul de personalitate lingvistică (G. I. Bogin, Yu. I. Khaleeva). În consecință, rezultatul educației în domeniul limbilor moderne non-native se dorește a fi o personalitate lingvistică secundară formată. Aceasta dovedește încă o dată că personalitatea elevului este un factor determinant și o condiție pentru succesul educației lingvistice ca rezultat (totuși, ca proces). O personalitate lingvistică este înțeleasă ca o personalitate exprimată în limbaj (texte) și prin limbaj (Yu. N. Karaulov) și, prin urmare, nefiind același aspect particular corelat al unei personalități în general, ca, de exemplu, un aspect juridic, economic. sau personalitatea etică este. O astfel de înțelegere a conținutului conceptului de „personalitate lingvistică”, esența sa integratoare puternică, ne permite să afirmăm că acest „construct teoretic” are un statut pedagogic general. Personalitatea lingvistică a unui elev ca fenomen profund național este legată de toate disciplinele academice studiate în școala națională de învățământ general (vezi: Galskova N.D., 2000).

6 Conceptul de personalitate lingvistică secundară permite să „vezi” tiparele de „însușire” a unei limbi non-native și posesia persoanei asupra acesteia. Aceste regularități sunt determinate nu din poziția unei științe, de exemplu, psihologia, lingvistica sau psiholingvistica, ci la nivel interdisciplinar, linguodidactic. Orientarea către conceptul de personalitate lingvistică secundară oferă motive pentru a preciza aspectele țintă și de conținut ale educației lingvistice într-o „unitate cu două planuri”: primul plan este o personalitate lingvistică autentică: al doilea este o personalitate lingvistică secundară (dublată), care se formează în procesul de învățământ în limbi non-native și care este (ar trebui să fie)) este rezultatul acestui proces. O personalitate lingvistică autentică acționează, se dezvoltă, funcționează într-o anumită societate lingvistică. La rândul său, fiecare societate lingvistică se distinge prin sistemul său conceptual „imagine a lumii”, „imagine a lumii”, care răspunde nevoilor orientative și existențiale (fizice, spirituale, tehnologice, etice, estetice etc.). Imaginea lumii se schimbă de la o cultură la alta, prin urmare nu există culturi naționale identice, în plus, nu există imagini identice ale conștiinței 1 care să prezinte același sau chiar același obiect cultural (vezi: Demyankov V.3., 1995). , p. 19). Dacă este așa, atunci într-o personalitate lingvistică ca purtătoare a imaginii lumii unei anumite comunități socio-culturale, potențialul „de referință” al telefonului străin „natural” lingvistic și cognitiv (linguo-cognitiv) ca purtător. nu numai a unei limbi, ci și a unei anumite imagini „lingvistice” și „globale” (linguo-cognitive și „conceptuale”) ale lumii. Drept urmare, educația lingvistică presupune ca elevii să dobândească capacitatea de a înțelege purtătorul unei imagini lingvistice diferite a lumii, o imagine străină a lumii. Cele de mai sus conduce la ideea că „obiectul de influență” al acțiunilor de predare în procesul educațional în limbile moderne non-native ar trebui să fie nu numai capacitatea de comunicare a elevului, ci și conștiința sa lingvistică secundară (nivel verbal-semantic). a personalității lingvistice) și conștiința cognitivă secundară (ca rezultat al conectării elevului la nivelul cognitiv, tezaur). O astfel de afirmație oferă temei pentru a extinde obiectul învățării unei limbi străine și, în consecință, rezultatul acesteia, incluzând, alături de parametrii de mai sus, și cunoștințele despre lumea altui popor sub „-forma imaginilor conștiinței”, înțeles ca „un set de cunoștințe perceptuale și conceptuale ale individului despre lumea reală obiect pentru existența sa mentală” (ibid., p. zece). De aici

7, se pot trage cel puțin două concluzii semnificative pentru înțelegerea esenței educației în limba modernă ca urmare. Prima concluzie este că învățarea nu este limba materna ar trebui să urmărească nu numai dezvoltarea capacității elevilor de a utiliza practic limba studiată în diverse situații determinate social (adică dezvoltarea competenței comunicative), ci și familiarizarea („(elevilor) cu o imagine diferită (națională) a conștiinței”. . Nivelul de familiarizare și, în consecință, nivelul de socializare și interpretare a „imaginei lumii” a limbii străine poate fi diferit în funcție de condițiile de învățare.motivele și atitudinile unei persoane aparținând unei comunități diferite, unde funcționează un sistem diferit de valori, pentru a înțelege (înțelege) purtătorul unei „imagine a lumii” lingvistice diferite. Acest lucru va deveni posibil dacă elevul are abilitățile de „acțiune cognitivă” inerente purtătorului unui alt național național. cultura (vezi: Khaleeva I. I., 1991, p. 311. Prin urmare, un rezultat pozitiv al învățării unei limbi non-native pentru este posibil să se realizeze un cursant de limbă cu condiția ca în sistemul cognitiv al acestuia (elevului) să fie construite construcții-sensuri cognitive secundare, corelate cu cunoștințele despre lume ale unui reprezentant al unei comunități lingvistice diferite. Suntem convinși că cu greu se poate obține un rezultat perfect în formarea unei personalități lingvistice secundare la nivel de tezaur, izolat de mediul natural de limbaj, chiar și în condițiile unei universități de limbi străine. Luând în considerare condițiile predării limbilor străine într-o școală de învățământ general, este posibil să se stabilească sarcina de a dezvolta la elevi principalele trăsături ale unei personalități lingvistice secundare, i.e. aptitudini și abilități de a opera cu un lexic care este determinat de contextul socio-cultural al vieții cotidiene al unei societăți de limbi străine și reprezintă o personalitate lingvistică națională ca imagine generalizată a tipului lingvistic corespunzător. În domeniul tipurilor receptive de activitate comunicativă, ideea de mai sus se poate reduce în primul rând la învățarea elevilor a abilității de a înțelege un text în limbă străină ca formă de viață socială a semenilor lor, reprezentanți ai unei comunități lingvistice diferite. În acest caz, elevii, interpretând textul și intențiile autorului textului din spatele acestuia, descoperă conceptele unei culturi diferite și stereotipurile comportamentului comunicativ al purtătorilor acesteia. În ceea ce privește vorbirea și scrierea (tipuri productive de activitate de vorbire), rezultatul planificat al educației lingvistice poate fi deținerea de către elevi a sistemului de relații lexico-semantico-gramaticale ale limbii studiate, permițându-le să desfășoare activități comunicative.

8 activitate în cele mai tipice, situații standard de comunicare, adică la așa-numitul nivel pragmatic. A doua concluzie este următoarea. Necesitatea de a se familiariza cu imaginea conștiinței unui alt popor în modul cel mai natural concentrează educația lingvistică pe dezvoltarea abilităților elevilor nu doar pentru vorbire, ci și pentru comunicarea interculturală. În consecință, ca rezultat al acestei educații, elevii pot și ar trebui să dezvolte: a) disponibilitatea de a înțelege portretul socio-cultural al țărilor limbii studiate și al vorbitorilor (limbii) acesteia; b) toleranță etnică, rasială și socială, tact de vorbire și politețe socio-culturală; c) tendinţa de a căuta modalităţi non-violente de rezolvare a conflictelor. Educația este principalul domeniu în care se realizează formarea personalității elevului. Prin urmare, atunci când se evaluează educația lingvistică ca urmare, este important să se țină cont și de valorile și orientările creative asimilate de elev, de calitățile sale comportamentale. Într-adevăr, deoarece în procesul educațional în limbi non-native, care are o esență socială pronunțată, elevii sunt îmbogățiți cu experiența individuală de comunicare cu o cultură lingvistică diferită. iar formarea culturală a personalității unei persoane este indisolubil legată de dezvoltarea creierului său (A.N. Leontiev), modificări pozitive în structura generală a comportamentului elevului ar trebui propuse ca urmare a educației lingvistice. Aceste schimbări sunt rezultatul generării de noi tipuri și forme și al reflectării mentale a realității activității inerente personalității, noi abilități care intră în sfera comunicării interculturale și sunt asociate cu capacitatea unei persoane de a opera cu imagini. a conștiinței vorbitorilor nativi ai acestei limbi (acele formațiuni mentale care sunt de obicei numite în lingvistică semnificațiile semnelor lingvistice). Adevărat, în acest caz nu vorbim despre formarea unei noi conștiințe la elev, complet identică cu conștiința vorbitorului nativ al limbii studiate. Sarcina este de a îmbogăți conștiința elevului prin internaționalizarea lumii în afara societății sale natale și familiarizarea cu imaginea conștiinței lingvistice a semenilor săi din străinătate ca purtător al unui sistem conceptual diferit al lumii. Mijlocul unei astfel de îmbogățiri lingvistice este imaginea conștiinței culturii etnolingvistice originale a elevului. Să trecem la luarea în considerare a educației lingvistice ca rezultat la nivel public-statal și civilizațional general. Rezultatul primului nivel dintre cei doi numiți se exprimă în importanța pe care o dobândește cunoașterea limbilor moderne non-native de către cetățenii societății din punctul de vedere al (societății) ei economice, științifice, tehnice, culturale, dezvoltarea intelectuală și demografică. Cât despre lingvistic

9 a educației ca rezultat la nivel civilizațional general, atunci în acest caz vorbim despre faptul că cunoștințele elevului despre o limbă non-nativă și înțelegerea tradițiilor mentale și valorilor vorbitorilor îi permit să desfășoare în mod adecvat. interacțiunea socială cu reprezentanții altor culturi lingvistice, să dezvolte un parteneriat cu drepturi depline și multidimensional atât la scară integrală rusească, cât și la scară paneuropeană și, mai larg, în comunitatea mondială. În consecință, nivelurile socio-statale și civilizaționale generale de a considera ca rezultat educația lingvistică se corelează cu conceptul de „profitabilitate” socio-politică și economică a cunoașterii limbilor moderne non-native. Ideologia, statul/societatea și cerințele sale economice, tradițiile și ritualurile conștiinței pedagogice sunt liniile directoare ale educației în orice mediu social. Prin urmare, această prevedere este direct legată de educația lingvistică. Mediu social(trăsături socio-economice, politice, socio-culturale și de altă natură) formează fundalul general al vieții sale și este, după cum s-a menționat deja, sursa stabilirii cerințelor pentru nivelul și calitatea pregătirii lingvistice a studenților, i.e. ca urmare a cerințelor pentru educația lingvistică. În primul rând, aceasta se manifestă în atitudinea societății/statului față de limbile non-native în general și față de o anumită limbă în special, față de persoanele care vorbesc o anumită limbă, precum și în cerințele pe care societatea/statul le impune. asupra nivelului de învăţământ lingvistic la fiecare etapă specifică a dezvoltării acesteia.dezvoltarea socio-economică. Condițiile socio-politice și economice sunt o prioritate atunci când se ia în considerare educația lingvistică ca urmare, deoarece aceste condiții sunt cele care determină dacă predarea limbilor străine va avea loc (vezi: Edmonson W., House J., 1993, S. 26) . Orice reformă școlară din lume și din țara noastră se bazează pe o bază economică (vezi: Malkova 3. A., Vulfson B. L., 1975; și alții). Întrucât consolidarea relației dintre economie și educație este o tendință pe termen lung, se poate susține că, pe de o parte, problemele educației lingvistice necesită ca urmare crearea unei baze materiale, tehnice și financiare adecvate, iar pe de altă parte, cunoașterea limbilor non-native acționează ca una dintre condițiile pentru accelerarea dezvoltării economice. Acesta din urmă se datorează faptului că limbile non-native sunt un instrument care permite unei persoane nu numai să navigheze liber în societate modernă dar și calitativ își îndeplinesc funcțiile profesionale, își extind orizonturile profesionale și culturale în procesul de familiarizare cu diverse surse de informare, inclusiv

10 tehnologii informaționale moderne. Prin urmare, educația lingvistică ca urmare la nivel socio-statal poate fi considerată ca o categorie economică și o rezervă importantă a transformărilor socio-economice din țară. În ultimii ani, se observă dezvoltarea neuniformă, pe de o parte, a factorilor socio-politici și economici, iar pe de altă parte, a factorilor socio-culturali și metodologici care afectează nivelul și calitatea pregătirii lingvistice a elevilor. Această denivelare se manifestă atât la nivel de timp, cât și la nivel de spațiu (Gvishiani D.M., 1982, p. 8, 9). Neuniformitatea la nivel de timp în raport cu educația lingvistică ca urmare se datorează în primul rând întârzierii dezvoltării (educaționale) socio-economice a acesteia față de cerințele moderne privind dotarea sa tehnică. La rândul său, denivelările în contextul spațiului se manifestă în diferențele existente în nivelurile de dezvoltare ale regiunilor țării noastre. Aceste diferențe, după cum arată studiile, afectează dezvoltarea neuniformă a sistemelor educaționale regionale în general și a sistemelor de educație lingvistică în special. Astfel, în regiunile cu un potențial cultural ridicat și o rețea largă de superioare institutii de invatamant, adică în regiunile care sunt atractive din punct de vedere social, se dezvoltă forme aprofundate de educație lingvistică și, ca urmare, pregătirea lingvistică a elevilor înscriși într-un program aprofundat, precum și rezultatele planificate diferă mai mult calitate superioarăși nivel. Secolul XX, și mai ales ultimele sale decenii, a fost un secol de integrare în diverse domenii ale vieții sociale, culturale și științifice. Sfera educațională nici nu face excepție. Așadar, A.P.Liferov, explorând problema integrării educației mondiale, scrie că „... internaționalizarea economiei, întărirea interacțiunii dintre țările aparținând diferitelor „megablocuri”, procesul de adaptare reciprocă a structurilor economice teritoriale sunt tendințele izolaționiste din ce în ce mai slăbite, iar statele individuale, precum și regiuni întregi, sunt atrase din ce în ce mai mult în societatea mondială.<...>Urmând tendințele globale de internaționalizare, învăţământul modernîn diferitele sale părți cu intensitate, consecvență și eficacitate diferite, se îndreaptă totuși spre apropiere și interacțiune reciprocă” (Liferov A.P., 1977, p. 59). rol esential revoluția științifică și tehnologică joacă și în procesele de integrare, datorită infrastructurii globale emergente a mijloacelor electronice de stocare, procesare, procesare și

11 transfer de informații. În acest sens, rolul educației lingvistice nu poate fi supraestimat. În același timp, alături de procesele pozitive de mai sus care apropie popoarele, în lumea modernă apar și escaladează probleme globale(conflicte etnice, probleme ecologice si etc.). Aceste probleme sunt vitale pentru întreaga omenire și necesită consolidarea eforturilor acesteia pentru rezolvarea lor. În acest sens, tocmai convergența și integrarea spirituală sunt prezentate astăzi ca un imperativ incontestabil pentru secolul următor. Nu este o coincidență faptul că UNESCO definește în prezent tranziția omenirii de la o cultură a războiului la o cultură a păcii ca o sarcină strategică. În rezolvarea acestei probleme complexe, educația este chemată să joace un rol uriaș. După cum știți, violența nu este inerentă genelor umane, dar le lipsesc și abilitățile și abilitățile de a efectua transformări sociale într-un mod non-violent. Aceste abilități și abilități de dialog și negociere, o căutare intenționată a ceea ce unește oamenii mai degrabă decât să-i despartă, o dorință consecventă de democrație ar trebui să constituie aspectele vizate și semnificative ale educației și, mai ales, cea umanitară, căreia îi aparține educația lingvistică. Prin urmare, educația lingvistică, ca urmare a nivelului civilizațional general, dictează necesitatea formării unei noi viziuni asupra lumii în studentul viitorului. disponibilitatea și capacitatea de a trăi și de a lucra într-o lume în schimbare, cu problemele sale ecologice și informaționale, de a desfășura cu succes diverse forme de comunicare cu purtătorii de culturi lingvistice și etnice străine, de a procesa informațiile primite în cursul acestei comunicări și de a face cele necesare decizii. Așteptarea și planificarea unui astfel de rezultat în domeniul educației lingvistice și realizarea lui reală se datorează faptului că limba este mijlocul de interacțiune adecvată între reprezentanții diferitelor comunități lingvistice și, prin urmare, cu tehnologie educațională un mijloc de implementare a transformărilor sociale la niveluri întregi rusești și planetare într-un mod non-violent.

FILOLOGIE ȘI LINGVISTĂ Golovach Olga Anatolyevna Lector principal FSBEI HPE „Togliatti Universitate de stat» Togliatti, regiunea Samara TENDINȚE MODERNE ÎN LINGVISTICĂ: ANTROPOLOGICE

Khsainova Olga Sergeevna Lector, Departamentul de limba germană, Moscova institut de stat Relații internaționale (Universitate) MAE din Rusia ASPECTE LINGUODIDACTICE ȘI METODOLOGICE ALE INTERCULTURALE

CM. Al-Akur Formarea competenței de comunicare în limbi străine a studenților ca obiectiv principal al predării limbilor străine Integrarea Rusiei în comunitatea economică mondială a pus înaintea teoriei și practicii

E.A. Sorokoumova CUNOAȘTEREA DE SINE ÎN PROCESUL DE ÎMBOGĂȚIRE A CONȘTIINȚEI Articolul discută abordări inovatoare pentru îmbogățirea conștiinței subiecților activități de învățare(profesori și elevi) în procesul de autocunoaștere.

Program de lucru pentru limba franceza Clasa a VIII-a Introducerea unei a doua limbi străine în programa școlii de învățământ general a devenit un adevărat pas către educația multiculturală, spre formarea unei limbi multilingve.

ÎNVĂȚAREA O LIMBĂ STRĂINĂ CA UNUL DIN MIJLOACE DE SOCIALIZARE A STUDENTILOR UNIVERSITARII DE MEDICINA Kodyakova N.V. Statul Orenburg Academiei medicale, Orenburg În a doua jumătate a secolului XX, socializarea sa transformat

Adnotare la programul de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 GEF LLC Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” din domeniul obligatoriu „Filologie” pentru principalele educatie generala dezvoltat

Adnotare la programul de lucru pe tema " limba germana» 5 clasa 1 caracteristici generale subiectul „Germană” Limba germană, ca materie a ciclului filologic, alături de limba rusă

I. M. Kondyurina Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă, Ekaterinburg N. V. Albrekht Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă, Ekaterinburg I.

5. Naer N.M. La problema etichetei germane [Text] / N.M. Najer, S. Maurach. Colectare de materiale Yu / Germ. serviciu de schimb academic. Reprezentare la Moscova.-M.: Editura MART, 2000. 6. Rumyantseva T.A. Sintactic

Adnotare la programul de lucru în limba germană (a doua limbă) Clasele 5-9

PASAPORTUL PROGRAMULUI DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE OGSE.01 Fundamentele filozofiei Domeniul de aplicare al programului Programul disciplinei academice face parte din principalul domeniu profesional program educațional potrivit

Mediul cultural de limbă străină ca mijloc de stăpânire eficientă a unei limbi străine (pe exemplul limbii engleze) Candidat la Studii Culturale, E.I. Școala de comerț și culinară Kostritsa Chita

Adnotarea programului de lucru în științe ale naturii clasele 10-11 Programul de lucru se bazează pe Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază. (Ordinul Ministerului

Programul de lucru al subiectului " Limba engleză» Clasa a 11-a (3 ore pe săptămână) Trusa de predare: Planificarea se bazează pe program de educație generală: R.P.Milrud, Zh.A.Suvorova.Engleză

Adnotare la programul de lucru privind istoria clasa a 5-a (FGOS) Programul de lucru este întocmit pe baza LLC GEF din a doua generație, ținând cont de toate cerințele. A fost întocmit programul de lucru de istorie pentru clasa a V-a

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVATĂ „ȘCOALA INTERNAȚIONALĂ ALLA PRIMA”, Rostov-on-Don REZUMATUL PROGRAMULUI DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ 7 CLASA 1. Este alcătuit programul de lucru în limba rusă pentru clasa a VII-a

Sociabilitatea ca una dintre manifestările activității sociale a individului trebuie considerată ca un ansamblu de nevoi personale. Forța motrice în dezvoltarea sociabilității este unitatea dialectică

Adnotări la programele de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 pentru 2016-20167 an academic Adnotare la programele de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 conform programului M.G. Baranova, T.A. Ladyzhenskaya și alți muncitori

I. Adnotare 1. Denumirea disciplinei (sau modulului) în conformitate cu planul de învăţământ Pedagogie şi psihologie 2. Scopul şi obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a promova formarea unor educaţii adecvate.

38 CUNOAȘTERE. ÎNŢELEGERE. SKILL 2008 2 INTEGRAREA ȘTIINȚEI ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR G. N. TYNNIK Educația profesională în limbă străină a unui profesor de studii culturale: scopuri și conținut A fost identificată o nevoie urgentă în societate

Adnotare Programul de lucru în limba rusă are scopul de a descrie organizarea activităților educaționale la disciplina în școala de bază (clasa a 6-a). Conform curriculum sa studiez rusa la 6

155 TUBOL N. A., ABDULLAYEVA GULRUKHSOR CONȘTIINȚA LIMBAJULUI ÎN PREDAREA O LIMBĂ STRĂINĂ Începând să învețe o limbă străină, o persoană are deja o imagine formată a lumii, în care este „înscrisă” limba sa maternă.

N. A. Podobedova EDUCAȚIA LIMBURILOR ÎN CONTEXTUL UNEI NOI PARADIGME INTERCULTURALE stadiul prezent dezvoltarea societății, școala profesională superioară suferă transformări semnificative. De o importanță deosebită

UDC 378.02:372.8 INDIVIDUALIZAREA PREGĂRII PROFESIONALE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PEDAGOGIC DE BACALAUREAT PE BAZA O ABORDARE INTEGRATIV-MODULARĂ A ÎNVĂȚĂRII MAI MULTOR LIMBI STRĂINE 2016 A. S. Shilova

Discurs la asociația metodologică orășenească a profesorilor de engleză a profesorului MOU „Liceul 23” G.o. Podolsk Bychkova V.O. Raport pe tema: „Competența comunicativă în limba străină: esență, structură,

1 Curriculum model de geografie Curriculum model de geografie pentru școlile de bază se bazează pe conținutul de bază fundamental al educației generale și cerințele de bază pentru rezultatele educației generale.

Adnotări la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 pentru anul universitar 2015-2016

J. Yu. Bruk DESPRE PROBLEMA FORMĂRII PEDAGOGII CU LUMII În condițiile modernizării sistemului de învățământ, apariția diferitelor concepte pedagogice și a noilor tendințe în dezvoltarea pedagogiei.

COMUNICAREA INTERCULTURALĂ ÎN CONTEXTUL METODOLOGIEI PREDĂRII UNEI LIMBA STRĂINE Ya.A. Zhirgalova, L.V. Yeshcherkina Afișează în programele de televiziune ale companiilor de televiziune străine, umplând piața rusă cu mărfuri

Adnotare la programul de lucru în limba rusă clasele 5 9 Rezumat la programele de lucru în limba rusă clasele 5-9 conform materialelor didactice Baranova, T. A. Ladyzhenskoy și colab. Program de lucru în limba rusă

REZUMAT LA PROGRAMELE DE LUCRU ÎN ENGLISH EMC „Școala Rusiei” clasele 1-4 GEF IEO Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Fond de evaluare pentru efectuare certificare intermediară elevi la disciplina: Informatii generale 1. Departamentul de Limbi Străine 2. Direcția de studii 035700.62 Lingvistică: traduceri și studii de traducere

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 5” ORDIN 28.08.2018. 211 Cernogorsk Cu privire la efectuarea de modificări și completări la programul educațional de bază al clasei primare

V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova limba engleza clasele 5-9 Adnotare. NOTĂ EXPLICATĂ Acest program este conceput pentru a organiza procesul de predare a limbii engleze în educație

Adnotare la programul de lucru în limba engleză pentru clasele 7-9 Programul de lucru în limba engleză este întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat al principalelor

Adnotare la programul de lucru în limba rusă (clasele 5-9) Programul de lucru se bazează pe componenta federală standard de statÎnvățământ general de bază și programe pentru învățământ general

Adnotare la programul de lucru în limba engleză la clasele 5-6 Programul de lucru în limba engleză pentru clasele 5-6 este elaborat pe baza: Componenta federală a standardului de stat

PARADIGMA ÎNVĂȚĂMULUI MODERN DE LIMBĂ STRĂINĂ Lytneva T. V. Ivan Franko Universitatea de Stat Jytomyr Ucraina Starea curenta relațiile internaționale ale Ucrainei, intrarea acesteia în Europa

Adnotare la programul de lucru în limba engleză clasa 5-9 Acest program este conceput pentru a organiza procesul de predare a limbii engleze în instituțiile de învățământ școlare principală (etapa II de învățământ).

PEDAGOGIA SCOALA PROFESIONALA SUPERIOR Mezentseva Marina Ivanovna Lector principal Serghecik Lyudmila Ivanovna Conf. univ. FSBEI HPE „Don State Universitate tehnica» Rostov-pe-Don,

Sistem divizat. În același timp, utilizarea mijloacelor vizuale de descriere a algoritmilor este fundamentată metodic. Un anumit efect este dat de utilizarea algoritmilor ca instrumente auxiliare de învățare: scheme de decizie

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ TEORIA PREDĂRII LIMBILOR STRĂINE LONGODIDACTICA ȘI METODELE Recomandate Asociaţie educaţional-metodicăîn Lingvistică

53 Masa rotundă integrală rusească „Formarea și îmbunătățirea personalității lingvistice multiculturale a specialiștilor prin intermediul limbilor materne, ruse și străine”, 30 octombrie 2014: [colecție de materiale]

Adnotare la programul de lucru al învățământului general de bază în limba rusă (clasa a 9-a) Programe institutii de invatamant. Limba rusă 7 9 clase. Autori: Barkhudarov S.G., Editura Kryuchkov S.E

NOTĂ EXPLICATIVE CLASA 10-11 Programul de lucru în limba rusă pentru elevii din clasele 10-11 a fost creat pe baza documentelor: lege federala Federația Rusă din 29 decembrie 2013 273-FZ „Despre educație

Notă explicativă. Programul de lucru se bazează pe programul autorului „Engleză pentru instituții de învățământ general” din seria Rainbow English. 2 4 clase O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova,

Adnotare la programul de lucru despre lumea înconjurătoare, implementând Standardul Educațional de Stat Federal al nivelului de învățământ primar general, pentru clasele 1-4 Program de lucru pe tema " Lumea» (denumit în continuare programul) este compilat

utilizare; direcția economică este menită să extindă și să aprofundeze cunoștințele elevilor despre activitățile economice ale regiunii, sectorul agricol local. Astfel, se poate observa că practica pedagogică

LINGVISTICA Abordarea lingvistico-cognitivă a comunicării Doctor în filologie V. V. Krasnykh, 2000 Abordarea lingvistic-cognitivă, după cum sugerează și numele, implică analiza asupra

CARACTERISTICI GENERALE ale programului de invatamant educatie inalta program universitar de licență 45.03.02 Lingvistică Calificarea acordată absolventului: licență 1. Tipuri de activitate profesională,

FACTORI PEDAGOGICI (DOMINANTI) AI ÎMBUNĂTĂȚĂRII CALITĂȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MODERN E.N.Reforma Seliverstova (Vladimir) educația școlară, trecerea la noi standarde educaționale propuse

PROBLEMA PREDĂRII COMUNICĂRII INTERCULTURALE CURSANȚILOR UNIVERSITARII Konysheva A.V. Universitatea de Management din Minsk Procesul de globalizare, care se dezvoltă în prezent, duce la extinderea interacțiunii

Raport pe tema autoeducației: „Formarea acțiunilor educaționale universale personale ale elevilor la lecțiile de informatică și TIC” Completat de: Profesor de informatică și TIC, Marchenko T.P. Prioritatea principală a școlii

I. Adnotare 1. Denumirea disciplinei: Psiholingvistică. 2. Scopul și obiectivele disciplinei Cursul „Psiholingvistică” contribuie la dezvoltarea ideilor despre evoluția gândirii și vorbirii, formarea gândirii în sociogeneză.

Instituție de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior " Universitatea Rusă Prietenia popoarelor” INSTITUTUL DE LIMBI STRAINE Adoptată de Consiliul Academic al Institutului de Limbi Străine

Adnotare la programele de lucru în geografie. Clasele 5-9 Programele de lucru în geografie pentru școala de bază se bazează pe nucleul fundamental al conținutului învățământului general și cerințele de rezultate

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVATĂ „ȘCOALA INTERNAȚIONALĂ ALLA PRIMA” Rostov-pe-Don

Program de lucru în limba rusă clasele 5-9 REZUMAT Starea documentului Programul de lucru este întocmit pe baza standardului educațional de stat federal, Exemplu de program general principal

Orice proces tehnologic începe cu studiul materialului sursă, proprietățile sale și adecvarea pentru prelucrarea ulterioară. Același lucru se întâmplă și în pedagogie. Astăzi, toți profesorii sunt uniți de un comun

PROBLEME ALE ÎNVĂŢĂMULUI PRIMAR DE LIMBĂ

ÎN LUMINA NOULUI GEF

Profesoara Gladilina E.V.

Învățământul limbii primare şcolari juniori Astăzi, ca tot învățământul casnic, trece printr-o perioadă care nu are analogi în istorie în ceea ce privește complexitatea, claritatea și dinamism. Sunt evidențiate problemele obiective și subiective, care sunt cauzate de: în primul rând, noile cerințe ale unei economii de piață și societatea informațională în creștere rapidă; în al doilea rând, numeroase programe care sunt implementate în practica învățământului primar lingvistic; în al treilea rând, noile cerințe ale celei de-a doua generații a standardelor educaționale de stat federale pentru școala elementară.

LA ultimul deceniu predarea limbii ruse (native) în școala elementară s-a schimbat semnificativ, în special, funcția de dezvoltare a personalității a limbii a crescut, orientarea comunicativ-vorbită devine din ce în ce mai pronunțată, implementarea educației lingvistice și a vorbirii dezvoltarea elevilor fuzionează într-un singur proces. Însăși categoria „educației lingvistice” își extinde conținutul și necesită clarificare. Lingviștii și metodologii iau în considerare în prezent „educația lingvistică” din două părți: pe de o parte, ca o categorie linguo-metodologică cu trăsăturile sale didactice inerente, pe de altă parte, în concordanță cu interpretarea modernă a „personalității lingvistice” ca tip de student. pregătirea pentru o activitate de vorbire cu drepturi depline. Ambele aspecte sunt strâns legate. Prin urmare, „educația lingvistică a unui școlar este un proces și un rezultat activitate cognitivă care vizează stăpânirea limbajului și vorbirii, autodezvoltarea și formarea elevului ca persoană. Nivelul de educație lingvistică este nivelul de pregătire a elevului pentru o activitate de vorbire cu drepturi depline, în formă orală și scrisă.

Din păcate, nu toți profesorii din școala primară realizează importanța revizuirii lor activitate pedagogicăîn ceea ce priveşte această categorie. Acest fapt nu poate decât să cauzeze probleme pentru învățământul lingvistic primar.

Sunt prezentate unele dintre cele mai importante probleme moderne ale predării limbii ruse în clasele primare, permițându-le să se adapteze la noile cerințe ale unei societăți în curs de dezvoltare și la introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal.

Standardul educațional are ca scop asigurarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în contextul diversității sistemele educaționaleși tipuri de instituții de învățământ. Între timp, variabilitatea învățământului lingvistic primar nu permite asigurarea acestui spațiu educațional unificat. Trecerea unui student mai tânăr de la unul instituție educațională altuia se datorează unor dificultăți, tk. conținutul materialului programului, calendarul și succesiunea studierii unor subiecte diverse materiale didactice sunt diferite. Pentru a rezolva această problemă, este important să se efectueze o analiză detaliată a tuturor programe UMKîn limba rusă pentru școala elementară și să-i aducă la o singură cerință a standardului. În același timp, este necesar să nu se piardă boabele raționale care distinge fiecare sistem metodologic sau tehnologie de antrenament.

Miezul tuturor materialelor didactice și sistemelor metodologice ale educației lingvistice primare, în opinia noastră, ar trebui să fie sistemul clasic de predare a limbii ruse în clasele primare, adaptat paradigmei educației pentru dezvoltare personală. Cel mai apropiat de acest nucleu este UMK T.G. Ramzaeva, care integrează abordări clasice și inovatoare ale educației lingvistice primare. Este important de menționat că profesorii cu experiență școală primară la conferințe și în conversații individuale exprimă și această idee.

Noul standard educațional se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinilor construirii unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respect pentru compoziția multinațională, multiculturală și multiconfesională societatea rusă. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să aducem studenților mai tineri conținutul, metodele, tehnologiile de predare a limbilor ruse, native și străine.

În prezent, problemele învățării acestor limbi sunt abordate de diverși oameni de știință și practicieni, dar toată lumea are același scop: dezvoltarea personalității lingvistice a studenților mai tineri. Este important să se integreze eforturile oamenilor de știință și ale practicienilor în atingerea acestui obiectiv cel mai important.

Nu întâmplător noul FOGS pentru școlile primare stabilește cerințe pentru rezultate metasubiect elevi, inclusiv activități de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative) stăpânite de elevi, asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, precum și a conceptelor interdisciplinare. Este important, prin studiul disciplinei „Filologie”, care ar trebui să includă și o limbă străină, să se asigure dezvoltarea educației universale, al cărei rezultat va fi abilitățile și abilitățile meta-subiectului.

În unele materiale de predare pentru limba rusă pentru școala elementară, aceste sarcini sunt deja rezolvate („Școala elementară Perspectivă”, „Primar scoala XXI secol"). Aceștia își asumă formarea poziției unui elev mai tânăr ca subiect cu drepturi depline al activității educaționale, realizând în mod independent toate etapele acesteia: 1) stabilirea scopurilor; 2) planificare; 3) realizarea scopului; 4) analiza (evaluarea) rezultatului. Între timp, eforturile metodologilor și compilatorilor de materiale didactice pentru cursul „Filologie” ar trebui să fie integrate mai activ în implementarea cerințelor pentru rezultatele meta-subiecte ale studenților mai tineri.

Noile standarde educaționale ale statului federal, în cadrul specificului conținutului disciplinei „Filologie”, includ rezultatele subiectului. În special, studenții mai tineri ar trebui să stăpânească activitățile de învățare cu unități lingvistice și capacitatea de a utiliza cunoștințele pentru a rezolva probleme cognitive, practice și comunicative. Pentru a rezolva această problemă este necesară, în primul rând, formarea unui sistem de cunoștințe lingvistice în procesul de educație primară a limbii.

O atenție deosebită în standardul educațional de stat federal pentru școala elementară este acordată formării fundamentelor culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia. Această atenție determină spiritualitatea și moralitatea ca parte integrantă a culturii societății ruse, prin urmare, familiarizarea cu normele sale ar trebui să aibă loc pe un fundal istoric și cultural larg. Prin urmare, educația spirituală și morală în procesul de predare a limbii ruse copiilor de vârstă școlară este considerată o zonă largă. orientări valorice elev, reflectând atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare, motivația comportamentului, manifestările individuale în activitate. În rezolvarea acestei probleme, limba rusă poate și ar trebui să devină unul dintre mijloacele principale. Între timp, conținutul materialelor de predare pentru limba rusă pentru școala elementară, în multe privințe, nu îndeplinește această cerință a noului standard.

Deci, în cadrul articolului, unele dintre cele mai importante probleme moderne ale educației lingvistice primare sunt descrise în lumina noilor standarde educaționale ale statului federal.

Bibliografie

10. 9

11. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373

1

Articolul este dedicat organizării predării unei limbi străine în magistratura unei universități tehnice din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe. Se subliniază necesitatea modernizării sistemului de învățământ lingvistic în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al învățământului profesional superior al noii generații și nevoile reale ale studenților în învățarea unei limbi străine, precum și dezvoltarea de noi programe de învățământ. într-o limbă străină pentru magistratură. Este necesară o selecție atentă a materialelor lingvistice orientate profesional, ținând cont caracteristici psihologice stagiari, integrare în proces educațional jocuri, tehnologii informatice și informatice, metode de proiectare. Articolul descrie metode active de predare a limbilor străine, cum ar fi o masă rotundă, discuții, brainstorming, tehnologie de analiză situațională, joc de afaceri, instruire, învățare bazată pe probleme sau programată, metoda proiectului. Este necesar să se folosească o combinație rezonabilă de metode tradiționale și inovatoare, care să contribuie la optimizarea procesului de învățământ în limbi străine pentru studenți.

magistratură

abordarea competențelor

program de antrenament

tehnologie educațională

calitate

1. Standard de învățământ superior de stat federal învăţământul profesionalîn direcția pregătirii 210100 Electronică și nanoelectronică (calificare (grad) „master”). – URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm31-1.pdf.

2. Krasnoshchekova G.A. Formarea unei limbi străine competențe profesionale studenți ai specialităților de inginerie // Izvestiya SFedU. Științe Pedagogice. - 2015. - Nr. 11. - P. 99–102.

3. Baryshnikov N.V. Predarea limbilor și culturilor străine: metodologie, scop, metodă // Inostr. limbi străine la școală. - 2014. - Nr. 9. - P. 2–9.

4. Polat E.S. Metoda analizei situaționale // Metode de predare a limbilor străine: tradiții și modernitate / ed. A.A. Mirolyubova. - Obninsk: Titlu, 2010. - S. 346-349.

5. Reutova E.A. Utilizarea activelor și inter metode active formare în procesul de învăţământ al universităţii. - Novosibirsk, 2012. - 238 p.

În contextul ritmului accelerat al schimbărilor din societate, una dintre problemele urgente cu care se confruntă comunitatea științifică, comunitatea pedagogică de astăzi este necesitatea formării unui specialist bine pregătit al unei noi generații care să răspundă nevoilor societății moderne.

Referindu-ne la standardele educaționale federale ale învățământului profesional superior al noii generații, trebuie spus că abordarea bazată pe competențe stă la baza formării unui specialist modern pentru a-și forma competențe culturale și profesionale generale. Conform standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior pentru calificarea „Maestru” în diferite domenii de formare, cunoașterea unei limbi străine face parte din competenţă culturală generală absolvent de master. Standardele determină cunoașterea absolventului de masterat a unei limbi străine în contextul aplicării practice, subliniind astfel orientarea activității acesteia. Modernizarea educației presupune concentrarea nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și pe dezvoltarea abilităților individuale. Aceasta necesită modernizarea sistemului de educație lingvistică pentru studenți și reînnoirea programelor de învățământ într-o limbă străină.

Orientarea profesională a predării unei limbi străine, și anume: selecția conținutului, metodelor și mijloacelor de predare, va crește motivația de a învăța o limbă străină și, ca urmare, va asigura un învățământ superior de înaltă calitate, care să îndeplinească cerințele profesiei. și societatea modernă.

Un principiu important al conținutului unui program de limbi străine bazat pe o abordare bazată pe competențe este corelarea cu tipurile de activități profesionale ale studenților. Analiză standardele educaționale pentru programul de master în domeniile de formare la SFedU au arătat că oferă următoarele tipuri activitati profesionale: organizatorice, proiectare, cercetare si productie.

Activitățile organizatorice includ organizarea muncii echipei, evaluarea costurilor și rezultatelor activităților, efectuarea de cercetări de marketing, gestionarea calității întreprinderii etc. Activitățile de proiectare sunt reprezentate de proiectarea dispozitivelor, sistemelor și descrierea principiilor lor de funcționare, pregătirea specificațiilor tehnice, elaborarea documentației de reglementare. Pentru activitățile de cercetare, este necesar să se obțină cunoștințe în domeniul de studiu relevant de rezolvat sarcini profesionale, analiza informatiilor primite, formarea deprinderilor de comunicare orala si scrisa in vederea prezentarii rezultatelor muncii prestate, precum si o crestere a nivelului intelectual si cultural general. În desfășurarea activităților de producție, specialiștii trebuie să se ocupe de funcționarea echipamentelor și a documentației tehnice.

Pentru a ne face o imagine obiectivă și a optimiza procesul de predare a unei limbi străine în magistratură, am realizat un sondaj la studenți, întrebările au fost formulate pe baza unor aspecte ale activității profesionale viitoare. Scopul acestui sondaj a fost de a identifica nevoile reale ale studenților de licență în utilizarea unei limbi străine în activitățile lor profesionale. Mai mult de jumătate dintre studenți au remarcat necesitatea vorbirii unei limbi străine pentru comunicare în domeniile științific și industrial, unii au subliniat importanța unei limbi străine pentru dezvoltarea nivelului intelectual și cultural general. Majoritatea studenților (86%) au atras atenția asupra importanței prezentării rezultatelor muncii desfășurate într-o limbă străină, având abilități de comunicare în activitățile lor profesionale, folosind o limbă străină pentru întocmirea documentației științifice și tehnice, redactarea de rapoarte, rapoarte. , articole, aplicații, recenzii sau pentru a descrie principiile acțiunilor și dispozitivelor produselor.

Analiza datelor obținute ne permite să tragem următoarea concluzie, esențială pentru îmbunătățirea curriculum-ului, despre necesitatea de a vorbi o limbă străină în scop profesional:

Construiți comunicarea profesională în limbi străine pe o bază calitativ nouă;

Exprimați-vă punctul de vedere în rezolvarea problemelor profesionale;

Folosiți o limbă străină pentru a stăpâni experiența străină și pentru autoeducație ulterioară.

Judecând după răspunsurile studenților, trebuie concluzionat că o limbă străină este importantă pentru implementarea activităților lor de cercetare, organizare, proiectare și, într-o măsură mai mică, de producție.

Pe baza rezultatelor sondajului, am introdus în programele de lucru într-o limbă străină pentru programul de master module de limbi străine profesionale și de afaceri orientate profesional. Învățând o limbă străină, studenții câștigă experiență și își îmbunătățesc abilitățile și abilitățile în activități precum conducerea cercetare științifică, întocmirea de rapoarte și prezentări pe tema tezei de master, redactarea de adnotări, articole de specialitate, precum și întocmirea documentației de afaceri și negociere. La efectuarea unor modificări semnificative în programele de învățământ, am ținut cont și de dorințele catedrelor absolvente de selecție a materialelor text autentice la specialitatea pentru predarea unei limbi străine.

Atunci când am ales material text pentru predarea unei limbi străine studenților, ne-am ghidat după principalele criterii și cerințe pentru textele cu orientare profesională cu care vor trebui să lucreze absolvenții în mod independent sau în procesul de învățământ într-o limbă străină, deoarece unitatea principală de informare în procesul de învățare este încă text. Ne bazăm pe următoarele criterii de selectare a textelor pe specialitate: a) natura textelor selectate este determinată de nevoile comunicative ale elevilor în anumite tipuri de texte și termeni, repartizate pe diferite tipuri de activitate de vorbire, axată pe viitoarea profesie atât pentru recepție și pentru producție (texte-definiții, descrieri, dovezi, instrucțiuni, rezumate, adnotări); b) prin canalul de transmitere pentru studenți, cele mai relevante sunt textele scrise (tipărite) și textele de pe un ecran de calculator; c) selecția se realizează în funcție de sursa de aplicare (texte educaționale, texte științifice; texte de internet de ambele tipuri, hipertexte și texte de referință).

Formarea competențelor profesionale de limbă străină lexicală și gramaticală a studenților și dezvoltarea abilităților de traducere, îi învățăm să scrie articole de științăși teze într-o limbă străină, pregătesc prezentări la conferințe internaționale, ceea ce contribuie la interacțiunea profesională și științifică a viitorilor studenți cu colegii lor străini și este necesar pentru creșterea personală și profesională în continuare.

Numărul insuficient de ore de clasă dedicate unei limbi străine în programul de master mută accentul pe învățare către munca independentă și este nevoie de utilizarea tehnologiilor informaționale moderne care îi vor ajuta pe studenți să caute informații pentru a pregăti un proiect sau a scrie un articol folosind Internet. Toate acestea vor contribui la formarea unui număr de competențe culturale și profesionale generale ale studenților. Procesul de învățare ar trebui să constea nu numai în comunicarea cunoștințelor, ci și în crearea condițiilor pentru căutarea independentă a noilor cunoștințe și capacitatea de a le aplica în activități profesionale practice.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că este necesar să se utilizeze forme active tehnologii de formare și pedagogie care concentrează procesul de învățământ pe dezvoltarea personalității universitare, formarea unui profesionist într-un anumit domeniu, capabil să se autoperfecționeze, evaluându-și critic activitățile și înțelegând importanța dobândirii experienței. Este important să organizați procesul de învățământ în așa fel încât să fie conectat cu interesul personal al universitarului, iar apoi tehnologiile pedagogice, metodele și abordările de învățare vor fi eficiente, iar pregătirea specialiștilor va răspunde cerințelor societății moderne.

Tehnologiile moderne, precum metodologia de proiect, studiile de caz, discuțiile, jocurile de afaceri, brainstormingul, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ceea ce ajută la creșterea motivației pentru învățare. Educational programe de calculator fac posibilă organizarea mai eficientă a muncii independente a fiecărui elev pentru îmbunătățirea competenței lingvistice, eliberând timpul de clasă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, ceea ce este relevant datorită reducerii orelor de clasă.

Cu toate acestea, utilizarea tehnologiei informatice în sala de clasă nu ar trebui să fie principalul mijloc de învățare, este doar un instrument auxiliar în implementarea procesului educațional. În predarea limbilor străine, este mai oportun să se folosească așa-numita abordare combinată (învățare combinată), adică. amestecarea diferitelor metode, atât tradiționale, cât și inovatoare, care contribuie la optimizarea procesului educațional. În lucrările sale, Baryshnikov N.V. definește tehnologia blended learning ca o tehnologie inovatoare de predare a limbilor străine, bazată pe o nouă metodologie a științei metodologice – poliparadigmalitatea. La cursurile de limbi străine, munca tradițională ar trebui combinată cu tehnologii inovatoare folosind tutoriale pe computer, clipuri video, tutoriale multimedia, quest-uri web și multe altele. La Departamentul de Limbi Străine din Sud universitate federală elaborat și introdus în procesul educațional manuale multimedia pentru îmbunătățirea competenței gramaticale (Explicator) și a competenței lexicale orientate profesional (Vocabular în uz). La perfecţionarea abilităţilor lexicale cu ajutorul unui program de instruire multimedia, am acordat atenţie următorilor factori: internaţionalitatea vocabularului terminologic; moduri de formare a cuvintelor; disponibilitate în texte științifice definiții exprimate printr-un substantiv; polisemie; sinonimia termenilor; antonimie; omonimie și compatibilitate lexicală.

Blended Learning are ca scop intensificarea procesului de însuşire a competenţei comunicative în limba străină, reducerea timpului necesar atingerii scopului. Cea mai importantă cerință metodologică este optimizarea dozării tehnologiilor care formează blended learning.

Specificul unei limbi străine este că predăm nu elementele de bază ale științei, ci abilități și abilități, iar acest lucru necesită o practică suficientă a vorbirii. Scopul predării limbilor străine nu este doar de a familiariza studenții cu sistemul unei limbi străine, ci, în primul rând, de a-i învăța cum să folosească limba ca mijloc de comunicare. În consecință, atât structura claselor, cât și metodele de predare folosite trebuie să corespundă situației reale a comunicării, iar pregătirea trebuie să se desfășoare în condițiile interacțiunii dintre studenți.

Cea mai eficientă tehnologie pentru predarea unei limbi străine studenților este tehnologia de analiză situațională, cunoscută și sub denumirea de tehnologia studiului de caz. Esența acestei tehnologii este de a îmbunătăți activitatea educațională și cognitivă a elevilor prin implicarea acestora în interacțiune directă cu alți participanți atunci când discută o situație specifică. Astfel, punctul de plecare pentru această tehnologie este prezența unei descrieri a unui eveniment real care conține o problemă sau mai multe probleme interdependente.

Această tehnologie contribuie la dezvoltarea analitică și a studenților gândire critică, abilități de lucru cu informații, abilități de alegere și evaluare a diverselor soluții, capacitatea de a rezolva practic probleme complexe într-un anumit domeniu. Tehnologia analizei situaționale presupune utilizarea diferite feluri situații: situații-probleme, situații-evaluări, situații-ilustrări, situații-avans. În primul caz, elevii ar trebui să se familiarizeze cu situația problemă reală și să propună o soluție. În situația de evaluare, se propune efectuarea unei analize critice a soluției deja găsite.

Abordarea bazată pe competențe este implementată mai ales eficient atunci când se introduc elemente de joc în orele de limbi străine. Prin modele se formează un specialist competitiv al unei noi generații, intelectualul și Dezvoltare profesională. Utilizarea jocurilor creative în clasă contribuie la formarea unui set de competențe necesare la viitorii specialiști, precum și la implementarea unei metode comunicative de predare a unei limbi străine. forma de jocînvățarea este implementată cu succes de noi în predarea limbilor străine studenților. În timp ce aplicarea metodei proiectului necesită o pregătire preliminară serioasă, integrarea elementelor de joc în procesul educațional nu este foarte laborioasă, dar incitantă și îndeplinește, de asemenea, cerințele educaționale moderne. Utilizarea unei varietăți de jocuri de rol în practica predării unei limbi străine contribuie la dezvoltarea capacității de a crea situații adecvate de vorbire și îi face pe elevi pregătiți, dispuși să se joace și să comunice. Jocul oferă un impact emoțional asupra elevilor, activează capacitățile de rezervă ale individului, facilitează dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și contribuie la actualizarea acestora.

Joc care conține sarcina de invatare, stimulează activitatea intelectuală a elevilor, învață să prezică, să exploreze și să verifice corectitudinea deciziile luate sau ipoteze. Este un fel de indicator al succesului elevilor în masterat disciplina academica, reprezentând una dintre formele și mijloacele de raportare, control și autocontrol. Jocul aduce o cultură a comunicării și formează capacitatea de a lucra în echipă și cu o echipă.

Următorul metoda eficienta Predarea comunicării orale studenților este o metodă de brainstorming, care constă în faptul că toți participanții propun liber soluții la problema în discuție, nimeni nu poate critica direct sau indirect ideea altcuiva, fiecare persoană ar trebui să aprobe pe ceilalți cât mai mult posibil. Viteza, cantitatea și imediatitatea sunt motto-ul acestui proces. Aderarea strictă la o astfel de strategie este necesară deoarece ajută la distrugerea limitărilor inconștiente și a prejudecăților care sunt prezente în gândirea noastră în medii obișnuite și ne permite să fim cu adevărat creativi.

Astfel, utilizarea metodelor active de predare în educația lingvistică a studenților (masă rotundă, discuții, brainstorming, tehnologie de analiză situațională, joc de afaceri, instruire, învățare cu probleme, metoda proiectului etc.) va contribui la dezvoltarea unei personalități moderne și la pregătirea unui specialist competitiv cu o gamă largă de cunoștințe și abilități profesionale. Aceste tehnologii pentru predarea unei limbi străine studenților au fost testate în sala de clasă la Departamentul de Limbi Străine al Universității Federale de Sud de câțiva ani, rezultatele formării competenței de comunicare profesională în limbi străine în rândul studenților indică eficacitatea sistem de educație lingvistică pentru studenți. După finalizarea studiilor de master, peste 70% dintre absolvenți vorbesc o limbă străină la nivelurile B2 și C1 conform scalei de competență lingvistică a Consiliului Europei. Toate acestea confirmă productivitatea ridicată a sistemului de dezvoltare a competențelor de comunicare profesională în limbi străine ale studenților de licență, ceea ce determină un bun nivel de competitivitate a viitorilor ingineri pe piața internațională a muncii și contribuie la activitatea academică internațională a viitorilor oameni de știință ruși și la nivel internațional. recunoașterea științei și educației rusești.

Cunoașterea unei limbi străine deschide oportunități mari pentru autorealizarea oricărui specialist, face posibilă angajarea în companii internaționale și este o garanție a satisfacției de la un loc de muncă interesant și bine plătit pe piața rusă. Astăzi, în contextul globalizării, mulți angajatori visează la angajați cu înaltă calificare care vorbesc o limbă străină. Cunoașterea unei limbi străine devine principalul criteriu pentru competența unui specialist, iar cunoașterea a două sau mai multe limbi străine oferă un avantaj competitiv atunci când aplicați pentru un loc de muncă nu numai pe piața internă, ci și pe cea internațională.

Link bibliografic

Krasnoshchekova G.A. MODERNIZAREA SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT LINGVISTICO PENTRU MAESTRELE INSTITUŢIILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR TEHNIC // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2017. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27164 (data accesului: 28/10/2019). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”