Întrebarea nr.60 . Conținutul activității unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar.

Serviciul psihologic în învățământul preșcolar a obținut poziții destul de stabile.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) aduce copilului noi realizări potențiale. Aceasta este perioada de stăpânire a spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu semenii. Copilăria preșcolară este o perioadă de creativitate. Copilul învață creativ vorbirea, el manifestă imaginația creatoare, propria logică specială a gândirii, ascultând dinamica reprezentărilor imaginative.

Principalele sarcini ale unui psiholog care lucrează cu copiii preșcolari sunt legate de suport psihologic pentru dezvoltarea naturală a copilului, care include dezvoltarea elementelor de bază ale arbitrarului proceselor mentale la copii și instruirea proceselor și funcțiilor mentale. Cu toate acestea, prezența copiilor cu neglijare comunicativă, socio-pedagogică și deficiențe în dezvoltarea mentală necesită organizare programe speciale de dezvoltare corecțională  atât complexe cât și speciale.

Prioritățile în activitatea unui profesor-psiholog preșcolar:

Sănătatea psihologică a copiilor și protecția drepturilor copilului este obiectivul principal al serviciului psihologic din instituția de învățământ preșcolar (instituțiile de învățământ preșcolar). Asistență maximă la dezvoltarea mentală și personală completă a fiecărui copil. Lucrări preventive și propedeedeutice cu educatorii privind dezvoltarea la copii a principalelor neoplasme de personalitate ale copilăriei preșcolare. Atenție la crearea confortului emoțional, psihologic în grădiniță, ca prevenire a bolilor psihosomatice. Pregătirea completă a tuturor angajaților instituției de învățământ preșcolar, dezvoltând comunicarea cu copiii. Pregătirea copiilor pentru o nouă situație de dezvoltare socială. Studiul (diagnosticul) caracteristicilor individuale ale dezvoltării copiilor în unitatea sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale manifestării lor. Asistarea copiilor care au nevoie de programe speciale de pregătire și forme speciale de organizare a activităților lor. Asistență în creșterea competenței psihologice a angajaților DOE, a părinților în legile dezvoltării copilului, precum și în probleme de educație și creștere a copiilor. Participarea la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și viața copiilor în momentul schimbărilor inovatoare în activitatea DOE.

Admis funcții informaționale, propedeedeutice, preventive, diagnostice, corecționale  serviciul psihologic în sistemul de învățământ. Pe baza acestui lucru, sunt determinate îndatoririle unui psiholog în organizarea și implementarea instruirii în grădiniță.

Îmbunătățirea practicii de predare a copiilor preșcolari este posibilă atunci când se aplică realizările științifice ale științei psihologice, dezvăluind legile de bază ale dezvoltării personalității unui copil, ținând cont de personalitatea acestuia. Modelul proclamat de educație orientat către personalitate a necesitat o schimbare fundamentală în poziția psihologului în procesul educațional la grădiniță, complexitatea și versatilitatea sarcinilor activității sale:

Psihologul introduce educatori   cu teorii psihologice și cercetări în domeniul educației copiilor.

Dă o justificare psihologică a principiilor didactice ale instrucțiunii.

Împreună cu specialiști în activități vizuale, muzicale, fizice și alte tipuri de activități, dezvoltă o didactică de predare a copiilor.

Discută și formulează cerințe psihologice pentru un mediu educațional în curs de dezvoltare.

Pregătește profesorii pentru reflecția profesională în procesul de educație cu copiii.

Oferă educatorilor instrumentele de diagnosticare simple necesare pentru a studia dezvoltarea mentală a copiilor, creșterea lor personală în procesul de învățare.

El ia parte la dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, desfășurând o funcție de proiectare și control-diagnostic pentru dezvoltarea copiilor într-un proces inovator.

Prin ordinea administrației, monitorizează comunicarea profesorilor cu copiii în procesul de învățare, dezvoltă modele individuale de dezvoltare a interacțiunii cu copiii și îi educă.

Formează baza motivațională pentru creație, pe cât posibil munca individualizată cu copiii din clasă pentru profesori.

Cu ajutorul instruirilor de creștere profesională și personală, educatorii formează un nivel ridicat al competenței lor în implementarea procesului educațional la grădiniță.

În lucru cu părinţi   psihologul oferă educație privind educația copiilor.

La cererea lor, rezolvă problemele private ale copilului în predarea și pregătirea lui pentru școală și dezvoltă pentru părinți programe individualizate pentru orele lor cu copilul acasă.

Trece la cererea lor un diagnostic individual al dezvoltării mentale a copilului, a abilităților sale speciale.

CU copii   psihologul desfășoară lecții de dezvoltare în grup și individuale, la solicitarea educatorului, căruia îi este greu să rezolve independent orice problemă educativă.

Îi ajută pe copii să stăpânească abilitățile și abilitățile educaționale, la dezvoltarea autoreglării și autocontrolului în sesiunile de instruire.

Trece un diagnostic al nivelului realizărilor lor în activitățile educaționale și pe baza acestuia construiește un sistem de asistență pentru copil.

Pregătește copiii grupurilor pregătitoare pentru școală conform unui program de diagnostic special dezvoltat.

Protejează psihicul copilului de influențele negative didactogene, asigură controlul asupra respectării drepturilor copilului într-un efect didactic deplin, confortabil emoțional, creează intoleranță în echipa angajaților grădiniței în raport cu violența și constrângerea copiilor în procesul de învățare.

Principalele activități ale profesorului-psiholog includ:

diagnostice psihologice și pedagogice;

lucrări de dezvoltare corecțională;

activități de economisire a sănătății;

consiliere psihologică și pedagogică;

prevenirea și educația psihologică;

munca metodica;

sprijin psihologic al proceselor de management.

În fiecare zonă, profesorul-psiholog lucrează cu copiii, educatorii (alți specialiști ai instituției preșcolare) și părinții elevilor.

Diagnostic psihologic și pedagogic

Scopul acestui domeniu de activitate este un studiu psihologic și pedagogic al caracteristicilor individuale ale personalității elevilor în vederea organizării unei abordări individuale în procesul de instruire și educare.

Baza pentru efectuarea măsurilor psihodiagnostice cu copiii, profesorii și părinții este planul de lucru al instituției preșcolare sau ordinul șefului instituției preșcolare.

Cu copii  Sunt efectuate următoarele măsuri psihodiagnostice:

Monitorizarea procesului de adaptare a elevilor nou-sosiți.

Diagnosticul dezvoltării mentale a elevilor din grupul mediu și superior al unei instituții preșcolare.

LA grup de seniori   psihodiagnosticul individual și de grup se realizează de două ori - la începutul și la sfârșitul anului școlar. La începutul anului, studiul dezvoltării mentale și personale, cu scopul de a forma grupuri pentru munca corecțională și de dezvoltare, la sfârșitul anului școlar - un diagnostic de pregătire a copiilor de a studia la școală, în funcție de rezultatele cărora se completează un card de absolvent.

În timpul studiilor de diagnostic în grup mediu și senior   grupuri de copii sunt alocați pentru organizarea lucrărilor corective și de dezvoltare ulterioare: 1) copii care depășesc indicatorii normali în ceea ce privește nivelul de dezvoltare (capabili, supradotați); 2) având trăsături în comunicare, comportament, manifestare a emoțiilor (agresiv, timid, neliniștit, încăpățânat, hiperactiv etc.); 3) copiii care nu respectă normele generale de dezvoltare mentală acceptate.

Dacă este necesar, psihologul educațional, împreună cu educatorii, pot studia gradul de bunăstare emoțională a copiilor din grupele preșcolare (sociometrie), să monitorizeze tiparele de comportament și să desfășoare activitățile copiilor în cursul anului școlar pentru a identifica tendințele negative în dezvoltarea și educația familiei și participa la monitorizarea psihofiziologiei și starea emoțională a elevilor în procesul educațional.

O listă aproximativă de tehnici psihodiagnostice recomandate pentru utilizare este atașată. (Vezi apendicele 1.)

Cu educatoriidiagnosticele psihologice și pedagogice pot include studiul caracteristicilor psihologice ale activităților profesionale ale educatorilor, diagnosticul stării emoționale, climatul socio-psihologic al echipei etc. Se realizează numai în conformitate cu planul de lucru, ordinea conducătorului instituției preșcolare și cu acordul profesorilor.

Cu parintii   Diagnosticul psihologic și pedagogic se realizează cu scopul studierii stării relațiilor copil-părinte, identificarea copiilor și familiilor în situații periculoase din punct de vedere social. Pentru a studia mediul familial în familii cu risc social sau în familii suspectate de profesori de stare de rău (comportamentul copiilor indică o posibilă problemă în familie), se organizează vizite la domiciliu și se efectuează raiduri în familie.

Întrebarea se realizează ca parte a măsurilor de adaptare, interviurile pot fi, de asemenea, efectuate cu părinții și alte persoane cu scopul de a studia personalitatea copilului, caracteristicile interacțiunii și situația dezvoltării sociale, precum și sondaje legate de implementarea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară.

Alte măsuri de diagnostic  poate fi realizat în conformitate cu planul de lucru al instituției preșcolare, precum și în cazurile în care este necesar să se pregătească caracteristici psihologice și pedagogice pentru copiii individuali. Unele măsuri de diagnostic, cum ar fi diagnosticarea climatului socio-psihologic într-un grup, interogarea părinților (reprezentanții legali ai copiilor) cu privire la probleme specifice, pot fi realizate de profesori

Rezultatele măsurilor de diagnostic trebuie raportate respondenților.

Toate măsurile de diagnostic cu copiii pot fi efectuate numai cu acordul părinților sau al reprezentanților legali ai copiilor. Instituția de învățământ stabilește forma de obținere a consimțământului propriu.

Lucrări corecționale și de dezvoltare

Activitatea de dezvoltare corecțională a unui profesor-psiholog este o parte integrantă a activității educaționale a unei instituții preșcolare.

Scopul acestui domeniu de activitate este de a promova dezvoltarea personală a copiilor la toate nivelurile de vârstă ale copilăriei preșcolare, de a organiza viața sigură a copiilor, de a ajuta la depășirea dificultăților de adaptare, dezvoltare și învățare, de a crea condiții pentru a primi sprijin corector și de dezvoltare pentru toți copiii nevoiași.

Domeniul prioritar al activităților corecționale și de dezvoltare este promovarea dezvoltării personale, dezvoltarea sferelor emoționale-volitive și comunicative ale copilului și îmbunătățirea oportunităților de socializare.

Cu copiiîn cadrul acestei direcții, pedagogul-psiholog pe baza datelor de cercetare psihodiagnostică, observațiile proprii, observațiile profesorilor și ale părinților identifică copiii care au nevoie de o muncă corecțională și de dezvoltare.

Ca parte a măsurilor de adaptare, orele de creșă și alte grupuri pot oferi lecții individuale copiilor cu simptome de adaptare dificilă.

În grupul mijlociu, activitatea de corecție și dezvoltare este organizată cu următoarele grupuri de copii: 1) copiii care au dificultăți în sfere personale, emoțional-volitive și comunicative; 2) copiii care depășesc indicatorii normali în ceea ce privește dezvoltarea (copii capabili, supradotați). O abordare individuală a selecției sprijinului corecțional și de dezvoltare este realizată pentru copii după nivelul de dezvoltare care nu corespunde normelor de dezvoltare mentală general acceptate.

În grupul mai în vârstă, se organizează clase de subgrupe cu toți elevii pentru dezvoltarea sferelor emoționale-volitive și comunicative, precum și clase cu grupul

copii cu un nivel insuficient de dezvoltare a proceselor cognitive și un grup de copii ai căror indicatori de dezvoltare sunt mai mari decât normativul.

În cazul copiilor de vârstă preșcolară, având un nivel scăzut de formare a proceselor cognitive, psihologul educațional conduce orele individual.

În grupurile de învățare integrate, el desfășoară activități pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale în dezvoltarea psihofizică într-o echipă de copii, pentru corectarea și dezvoltarea sferelor emoționale-volitive și comunicative și pentru adaptarea la societate.

În plus, psihologul poate efectua lucrări individuale sau de grup cu copii cu tulburări emoționale și de comportament (hiperactivitate, agresivitate etc.)

În situația în care profesorul-psiholog, în virtutea competenței sale, nu are capacitatea de a oferi sprijin corect elevului, el, având informații despre instituțiile, organizațiile și specialiștii care furnizează servicii medicale, psihologice, psihoterapeutice speciale, îi îndrumă pe copii (părinți) să consulte specialiști în domeniul social centru pedagogic, centru pentru educație corecțională pentru dezvoltare și reabilitare etc.

Dacă este posibil, psihologul-profesor colectează informații despre rezultatele specialiștilor în vizită, păstrează o înregistrare, o bază de date. Pe baza recomandărilor primite de la specialiștii centrelor sau clinicilor, el formulează un sistem de măsuri pentru educatori pentru a sprijini rezultatele reabilitării medicale sau a lucrărilor corective și de dezvoltare cu copilul.

Prin acord cu administrația instituției preșcolare, pe baza solicitărilor părinților, psihologul poate oferi servicii educaționale suplimentare copiilor, ghidați în activitățile lor de recomandările metodologice ale Ministerului Educației din Republica Belarus "Cu privire la organizarea de servicii educaționale suplimentare în instituțiile care oferă educație preșcolară."

Lucrările corective și de dezvoltare cu copiii se desfășoară numai prin acord cu părinții sau persoanele care îi înlocuiesc.

Cu educatorii și părinții  nu se realizează măsuri corective și de dezvoltare.

Activități de conservare a sănătății

Scopul principal al acestei direcții este de a contribui la păstrarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari, la formarea atitudinilor față de un stil de viață sănătos și la organizarea unei vieți sigure a copiilor.

Cu copii  formele de implementare a acestei direcții este participarea la monitorizarea stării psihofiziologice și emoționale a elevilor în procesul educațional; informarea educatorilor cu privire la caracteristicile sănătății, performanței, tipului de activitate nervoasă superioară a copiilor.

Pe baza datelor de monitorizare, un pedagog-psiholog participă la formarea unui sistem de măsuri pentru conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor preșcolari și pentru optimizarea relațiilor interpersonale în grupurile de copii.

În procesul de măsuri corective și de dezvoltare, pedagogul-psiholog formează abilități de autoreglare la copii, învață recunoașterea stărilor emoționale proprii și ale altor persoane și realizează prevenirea oboselii.

Cu educatorii -în procesul muncii psihoprofilactice, el conduce clase individuale și de grup privind prevenirea stresului profesional în rândul profesorilor, învățarea metodelor de autoreglare, întărirea mecanismelor de apărare psihologică, depășirea obiceiurilor rele. Ajută la crearea condițiilor pentru prevenirea „arderii” emoționale a profesorilor.

Cu parintii -asigură prevenirea psihologică a obiceiurilor proaste care afectează negativ sănătatea prin promovarea unui stil de viață sănătos.

Consiliere psihologică și pedagogică

Scopul acestui domeniu de activitate este de a ajuta părinții și profesorii în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, adaptare, socializare și relații.

Consilierea psihologică și pedagogică se realizează sub formă individuală sau de grup.

Cu copiiconsultările nu sunt organizate.

Cu educatorii Consultări psihologice și pedagogice sunt organizate cu privire la aspectele psihologice ale implementării Programului de educație preșcolară Praleska, incl. privind asigurarea dezvoltării mentale depline, în timp util, versatil a copilului (procese cognitive, emoționale și volitive, diferite tipuri de activități), organizarea unei abordări diferențiate individual pentru copii, stabilirea de parteneriate cu părinții etc.

Cu parintii(reprezentanții legali ai copiilor), se organizează consultări privind dezvoltarea, activitățile cognitive și practice și comportamentul copiilor (de exemplu: discutarea caracteristicilor procesului de adaptare a copilului, explicarea specificului etapei de vârstă a copilului, informarea despre particularitățile interacțiunii cu copiii din grup, natura ajutării părinților în pregătirea copilului școală etc.).

În situația apariției cererilor de consiliere psihoterapeutică și psihologică privind problemele personale din partea părinților sau a profesorilor, pedagogul-psiholog îndeplinește o funcție de expediere, referindu-se la alți specialiști despre care are informații (cu excepția cazurilor de urgență).

Prevenirea și educația psihologică

Scopul este dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a profesorilor și părinților.

Munca psihoprofilactică a unui profesor-psiholog este realizată în procesul de organizare a diferitelor forme de activități educaționale și metodologice, inclusiv la asociații metodologice de profesori, întâlniri părinți-profesori, cluburi părinți-profesori etc.

În acest domeniu de activitate, psihologul creează condițiile pentru educatoriprivind stăpânirea tehnologiilor psihologice și pedagogice de adaptare și socializare a copiilor în diferite stadii de educare și formare, tehnici și metode pentru dezvoltarea proceselor cognitive (gândire, memorie, atenție, imaginație etc.), abilitățile de a efectua exerciții psiho-gimnastice (împreună cu șeful educației fizice), menit să amelioreze oboseala copiilor, stresul emoțional, reglarea stării emoționale. Învață organizarea și desfășurarea măsurilor de diagnostic pedagogic etc.

Cu parintii Munca psiho-preventivă este recomandabilă sub formă de plasare a informațiilor în colțul părinților (stand, folder, fișe informative etc.), vorbirea la ședințele părinților, organizarea activității clubului de părinți, participarea la evenimente deschise ale instituției preșcolare, recomandarea literaturii privind dezvoltarea și educarea copiilor . Scopul muncii psiho-preventive cu părinții ar trebui să fie protejarea drepturilor copiilor, prevenirea abandonului social (evitarea responsabilităților parentale, abuzul copiilor și violența în familie etc.), promovarea unui stil de viață sănătos și prevenirea obiceiurilor proaste (fumat, abuz de alcool și etc.), afectând negativ sănătatea, în special a copiilor mici.

Lucrare metodică

Scopul lucrării metodologice este de a crește competența metodologică a profesorilor unei instituții preșcolare.

Un profesor-psiholog acumulează și furnizează materiale metodologice psihologice, incluzând informații psihologice populare, tehnologii psihologice și pedagogice, diagnostice psihologice și pedagogice, etc. pentru utilizare de către profesori în organizarea procesului educațional.

Lucrarea metodologică include cooperarea cu șeful adjunct al instituției preșcolare pentru implementarea sarcinilor atribuite instituției preșcolare, inclusiv participarea la pregătirea planului de lucru al instituției preșcolare și cu cadrele didactice, elaborarea de programe de impact educațional adecvate psihologic.

La cererea administrației, realizează o analiză psihologică a evenimentelor, participă la programe de lucru cu tineri specialiști și oferă sprijin psihologic pentru activități experimentale și inovatoare.

Organizarea activităților profesorului-psiholog MBDOU №7 „Vis”

Profesor-psiholog MBDOU d / s №7 "Vis" - Eremenko Irina.

Durata totală a serviciului - 23 de ani.

Experiență în postul de profesor-psiholog timp de 15 ani.

Educatie inalta.

La începutul practicii, împreună cu un psiholog, a fost elaborat un plan individual de lucru pentru perioada de practică.

Apoi am făcut cunoștință cu sistemul de muncă psihologică din grădiniță.

1) Studiul suportului organizațional al cabinetului psihologic.

Pentru a desfășura activități subgrup și individual în toate domeniile, în instituția de învățământ preșcolar este echipat un birou psihologic - o suprafață de 11, 2 metri pătrați. m., pentru 10 locuri (8 copii și 2 adulți). Biroul psihologului este situat departe de spațiile serviciilor economice și de consum, de unități administrative și medicale, precum și de sălile de cursuri de muzică și educație fizică. Sala biroului psihologic este împărțită în mai multe zone „de lucru” ale psihologului, care corespund principalelor direcții ale activității sale în instituție.

Biroul este împărțit în două zone, care includ 4 sectoare de lucru: consultativ și organizațional și metodologic; diagnostice și corective-dezvoltate. În birou, nu au fost create doar zone de lucru ale psihologului, ci și colțuri (zone) funcționale care sunt atractive pentru copii.

2) Documente și materiale metodologice ale unui psiholog:

Documente de reglementare ale Federației Ruse, gestionarea regională a orașului a educației în serviciul psihologic, centru regional de psihologie practică a educației.

Jurnalele de lucru pentru psihologie.

Responsabilitățile funcționale ale psihologului, adaptate la specificul MDOU și aprobate de șef.

Orarul unui psiholog, aprobat de șeful MDOU.

Planul de lucru calendaristic al psihologului pentru anul în domeniile de activitate, ținând cont de problemele psihologice și pedagogice generale ale grădiniței, convenit cu șeful MDOU.

Lista instrumentelor psihologice utilizate de psiholog în muncă.

Hărți psihologice ale grupurilor examinate și ale elevilor grădiniței.

Materiale ale discursurilor psihologului la întâlniri, seminarii etc.

Programe pentru desfășurarea cursurilor, elective, activități de diagnostic și corecție.

3) Obiectivele și obiectivele psihologului. Pe parcursul stagiului, am studiat activitățile profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, al cărei scop este crearea condițiilor pentru formarea sănătății mintale, sociale și personale a elevilor, asigurarea bunăstării emoționale, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților și personalității fiecărui copil în ansamblu.

Sarcinile unui psiholog dintr-o instituție de învățământ preșcolar:

1. Creați condiții pentru formarea copiilor: conștientizare de sine, stabilitate emoțională, încredere în sine, stima de sine adecvată și abilități de comunicare, reduce anxietatea copilului.

2. Să efectueze prevenirea adaptării necorespunzătoare a copiilor la școală, să creeze condiții pentru a asigura pregătirea psihologică a copiilor pentru educația sistematică la școală.

3. Să avertizeze despre posibile probleme în dezvoltarea psihologică și formarea personalității fiecărui copil în timpul activității educatoarei și în procesul creșterii copiilor de către părinți.

Toată activitatea profesorului-psiholog este construită în conformitate cu „Regulamentul privind serviciul psihologic”, care definește cadrul competenței profesionale, precum și în conformitate cu fișa postului și responsabilitățile funcționale.

4) Cunostinta cu directiile si metodele de lucru ale unui psiholog.

Principalele domenii de activitate ale psihologului DOW:

Educație psihologică. Scopul este introducerea educatorilor și a părinților, a copiilor în cunoștințe psihologice. Formele de lucru sunt diverse: prelegeri, discuții, consultații de grup și individuale, ateliere, întâlniri părinți-profesori și distribuirea literaturii psihologice.

Profilaxia psihologică. Scopul este păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor la toate etapele de vârstă. Conținutul lucrării constă în elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare pentru copii, precum și adoptarea de măsuri preventive, anticiparea evenimentelor care ar putea afecta negativ educația copiilor.

Diagnosticul psihologic. Scopul - studiul caracteristicilor individuale și de vârstă ale persoanei, precum și caracteristicile interacțiunii interpersonale. Sarcina principală a psihodiagnosticului este de a oferi informații despre caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care vor fi utile profesorilor și părinților. Pentru cercetare, psihologul trebuie să obțină permisiunea scrisă a părinților.

Corecție psihologică. Scopul este eliminarea abaterilor în dezvoltarea psihologică și personală a copilului, formarea diverselor abilități.

Consiliere psihologica. Scopul este de a ajuta toți participanții la procesul educațional în rezolvarea problemelor emergente.

Activitate analitică. Scopul este justificarea științifică și căutarea cauzelor justificate teoretic ale problemelor care apar, elaborarea de recomandări cuprinzătoare pentru toți participanții la procesul pedagogic.

5) Planificarea activității unui DOE profesor-psiholog.

Planificarea de lucru a psihologului constă într-un plan pe termen lung pentru anul universitar, un plan calendaristic lunar, planuri săptămânale de lucru curente și un plan de lucru zilnic. Planul pe termen lung al activității psihologului reflectă strategia serviciului psihologic al instituției de învățământ: obiective și obiective ale sprijinului psihologic pentru dezvoltarea naturală a copiilor; identificarea cauzelor psihologice ale dificultăților de dezvoltare asociate cu ineficiența procesului pedagogic; determinarea direcțiilor experimentelor pedagogice. Acest plan este corelat în mod necesar cu planurile pe termen lung ale grădiniței și este înaintat consiliului pedagogic și aprobat de șeful instituției. Planurile calendaristice ajută psihologul să își realizeze pe deplin funcțiile. Pentru a reglementa îndeplinirea îndatoririlor lor funcționale, este mai convenabil ca un psiholog din planul-plan calendaristic să asigure activitățile dominante.

Planul săptămânii, care este elaborat pe baza planurilor pe termen lung și calendaristic și ținând cont de solicitările psihologice ale clienților, cererile din partea administrației și a personalului didactic, reflectă întregul conținut al activităților psihologului planificate pentru anumite zile din săptămână și ore. Planurile de lucru zilnice indică activități și forme specifice de lucru.

Pentru a-i cunoaște mai bine pe copii și pentru a înțelege dacă există abateri de la normă, psihologul pedagogic din grădiniță folosește anumite metode. El poate veni la clasă în grup și să observe comportamentul copiilor. Psihologul este interesat de modul în care copiii interacționează între ei, indiferent dacă pot comunica. Aici puteți trage concluzii cu privire la caracteristicile copiilor individuali, a vedea ce îi place cineva să facă (cineva joacă jocuri active, în timp ce alții se îndepărtează calm de colegii săi, unii sunt agresivi, alții sunt hiperactivi).

Probleme tipice ale copiilor de vârstă preșcolară care sunt rezolvate de un psiholog:

1. Adaptarea copilului la DOW.

2. Diagnosticul respectării nivelului de dezvoltare mentală (mentală) a normei de vârstă a copilului.

3. Încălcarea comportamentului, dezvoltarea personală a unor copii (timiditate, agresivitate, lacrimă etc.), probleme comunicative.

4. Dezorganizarea copiilor, încălcări ale arbitrarului, incapacitate de a evalua acțiunile lor.

5. Pregătirea copilului pentru școală.

Unul dintre principalele domenii de activitate ale unui psiholog la o instituție de învățământ preșcolar este diagnosticul psihologic. Principalele sarcini de diagnostic pentru preșcolari sunt:

Studiul caracteristicilor intelectuale, personale și emoțional-volitive ale copiilor care împiedică parcursul normal al instruirii și educației;

Identificarea și determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală;

Identificarea cauzelor încălcărilor și abaterilor în dezvoltarea mentală a copiilor;

Identificarea cauzelor încălcării relațiilor interpersonale între copii și educatori, copii și părinți, copii și copii;

Determinarea statutului social al unui copil într-o echipă de copii etc.

În urma sondajului, pedagogul-psiholog identifică copiii care au probleme de dezvoltare intelectuală sau personală. La acești copii, se efectuează diagnosticări în profunzime pentru a identifica cauzele abaterilor. În același timp, psihologul instituției de învățământ preșcolar are ocazia să-și observe secțiile (copiii) mai mult de un an în diverse tipuri de activități, jocuri, comunicarea cu semenii, adulții și să primească informațiile necesare despre dezvoltarea copilului de la profesori, părinți și alți specialiști ai grădiniței. Acești factori facilitează colectarea informațiilor de diagnostic privind dezvoltarea mentală a copiilor și oferă asistență mai eficientă.

Diagnosticul se realizează de două ori pe an (septembrie-octombrie și martie-aprilie) și în prezența părinților, ceea ce le permite să înțeleagă mai bine esența dificultăților cu care se confruntă copilul, ajută la înțelegerea copilului și îi oferă asistența necesară. În activitatea sa, pedagogul-psiholog folosește un material de diagnostic extins, cu ajutorul căruia este determinat nivelul de dezvoltare mentală a copilului, conform standardelor de vârstă. De obicei, orele se țin în cabinetul psihologului, unde li se oferă copiilor sarcini care arată ca un joc pentru copii. Conform rezultatelor diagnosticului, psihologul DOU concluzionează asupra nivelului general de dezvoltare a copilului, atuurilor și punctelor sale slabe. După aceasta, se dezvoltă și se desfășoară clase corective și de dezvoltare (în grup sau individual, în funcție de ceea ce are nevoie de un copil specific).

În procesul de stagiu, am studiat nu numai activitățile profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar, dar am efectuat și activități independente. Pentru a desfășura o activitate independentă, am fost atașat la pregătirea pentru grupul școlar „Visătorii curioși”. Lista copiilor grupului pregătitor pentru curioșii visători:

1 Danil B.

2 Andrey D.

5 Chiril S.

6 Artem K.

8 Vadim Sh.

9 Alena Yu.

Pe parcursul practicii, am efectuat observații ale copiilor pentru a evalua comportamentul personal în diferite tipuri de activități împreună cu colegii și pentru a identifica motivele care afectează comportamentul lor atunci când interacționează cu colegii și adulții. În cursul monitorizării comportamentului copiilor în diferite situații, am înregistrat acțiunile, declarațiile lor, am evaluat gradul de severitate a atitudinii față de ceilalți în diverse activități. Cunoașterea caracteristicilor comportamentului personal al copiilor ajută la prezicerea situației de interacțiune interpersonală, care se poate dezvolta într-un grup și la reglarea acesteia, ajustând comportamentul fiecărui copil.

Pe baza observației copiilor, precum și pe baza datelor medicale și personale, am compilat o descriere psihologică a copilului pe Artem K.

Pe baza rezultatelor observației mele, am identificat și un copil (Andrei D.), care are nevoie de corectarea psihologică a sferei emoționale și personale. Când vorbește cu el a dezvăluit un interes redus pentru realitatea din jur, copilul se plictisește de colegii lor. În același timp, indicatorii de dezvoltare mentală la un copil sunt peste medie. S-a dezvăluit că familia copilului este învățată în mod activ și se străduiește să-i sublinieze unicitatea, sugerând faptul că „nu este ca toți ceilalți”.

Am ajuns la concluzia că pentru a rezolva problema este necesar să purtăm conversații consultative cu părinții și să implicăm copilul în clase de grup cu un psiholog pentru a crește interesul pentru comunicarea cu semenii. In masa. 3 prezintă un raport privind consultarea cu părinții săi.

Tabelul 3 - Raport privind consultările cu părinții copilului

Pe baza rezultatelor diagnosticului, am compilat și realizat o lecție de dezvoltare corecțională „Mersul în pădurea de iarnă”, a cărei sarcină este corectarea psihologică a sferei emoționale și personale, precum și dezvoltarea proceselor cognitive, vorbirea, gândirea, imaginația, stimularea atenției, extinderea vocabularului și dezvoltarea capacității de interacțiune coordonată.

Unul dintre cele mai importante locuri în activitățile profesorului-psiholog al DOE noastre este pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Scopul principal al unei examinări psihologice a pregătirii copilului pentru școală este recunoașterea caracteristicilor sale individuale.

În conformitate cu planul de practică, sub îndrumarea unui psiholog, am pregătit și efectuat independent o examinare psihologică a copiilor grupului pregătitor pentru a identifica nivelul de pregătire psihologică pentru școală, conform metodei „Casei” N.I. Gutkina. Această tehnică este o sarcină pentru a realiza o imagine care prezintă o casă, ale cărei detalii individuale sunt formate cu majuscule. Sarcina vă permite să identificați capacitatea copilului de a naviga eșantionul în munca sa, capacitatea de a-l copia cu exactitate, dezvăluie caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepției spațiale, coordonării senzorului și a abilităților motrice fine ale mâinii.

Procedura de examinare: înainte de finalizarea misiunii, copilului i se oferă următoarea instrucțiune: „Înainte de a minți o foaie de hârtie și un creion. Vă rog să desenați pe această foaie exact aceeași imagine ca și pe această foaie (o foaie cu o imagine a unei case este plasată în fața subiectului de testare). Luați-vă timp, aveți grijă, încercați să faceți desenul dvs. exact la fel ca în acest eșantion. Dacă atrageți ceva greșit, nu îl frecați cu o radieră sau cu un deget (trebuie să vă asigurați că copilul nu are o bandă elastică). Este necesar să desenați corect pe partea greșită sau pe următorul. Înțelegeți sarcina? Apoi începeți la muncă. Când un copil informează despre finalizarea lucrării, este invitat să verifice dacă totul este în regulă cu el. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie să fie înregistrat de experimentator.

Diagnosticul a fost realizat de mine în format de grup. Am așezat copiii la mese, am pus tot ce era necesar pentru ei și am dat instrucțiuni. Copiii au ascultat atent misiunea, au efectuat-o cu entuziasm și au încercat foarte mult la schițare. Unii copii au discutat între ei, în timp ce alții au încercat să „facă pipi” cu un vecin.

Rezultate diagnostice ale copiilor grupului pregătitor „Visători Inquisitive” pentru a identifica nivelul de pregătire psihologică pentru școală, conform metodei „Casa” Gutkina, a arătat următoarele: un nivel ridicat - 4 persoane - 40%, un nivel mediu - 6 persoane - 60%, nu un singur copil a prezentat un nivel scăzut.

Datele cercetării sugerează că, la copii, capacitatea de a naviga la un eșantion și de a o copia este practic bine formată (există unele ușoare inexactități la copierea unei imagini). Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare și formarea percepției spațiale la copii se află în principal la un nivel mediu. Abilitățile motrice fine sunt suficient de dezvoltate.

Analiza diagnosticului face posibilă organizarea și coordonarea mai eficientă a activității educatorului în grup, precum și a psihologului educațional pentru a conduce cursuri de dezvoltare. Conform rezultatelor sondajului, pentru lucrul cu copiii care au prezentat rezultate medii, a fost propus un program de corecție și dezvoltare „Drumul către școală”.

Conform rezultatelor diagnosticului, la ședința părinților, a avut loc o conversație cu părinții copiilor, care a indicat că esența pregătirii unui copil pentru școală nu trebuie redusă la învățarea de a număra, a citi și a scrie, ci ar trebui să obișnuiască copilul la perseverență, să-și antreneze atenția, memoria, observația, capacitatea analiza, compara.

Astfel, sarcina principală a cadrelor didactice și psihologului DOE este crearea condițiilor pentru cea mai completă dezvoltare globală a copilului, ținând cont de caracteristicile și nevoile de vârstă ale acestuia. În procesul diferitelor tipuri de activitate viguroasă, are loc nuclearea celor mai importante neoplasme de dezvoltare, care se pregătesc pentru îndeplinirea de noi sarcini.

Profesor-psiholog: Karachevtseva Olga Alekseevna

Instituția de învățământ preșcolar este singura verigă a sistemului de învățământ, al cărei scop este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă generală a copilului, precum și de a proteja și consolida sănătatea fizică și psihică a acestuia. Categoria centrală din instituția preșcolară rămâne categoria dezvoltării.

Există numeroase documente de reglementare care reglementează organizarea serviciului psihologic în structura educației, obiectivele și obiectivele acestuia, drepturile și obligațiile profesorului-psiholog.

Scopul și obiectivele activității profesorului-psiholog în DOE:

Scop:

Conservarea și consolidarea sănătății psihologice a copiilor, dezvoltarea armonioasă în condițiile educației preșcolare.

Sarcini:

Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor.

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea psihologică armonioasă a copiilor preșcolari.

Examinări diagnostice ale sferei emoționale și cognitive pentru identificarea încălcărilor.

Implementarea programelor psihocorrecționale individuale.

Lucrări de consultare cu părinții și profesorii.

Sprijin psihologic al copiilor în perioada de adaptare.

Sprijin psihologic pentru copiii grupului pregătitor, pregătire pentru școală.

Conceptul serviciului de educație psihologică spune: „În condițiile unei instituții de învățământ, un psiholog are dreptul independent de a lucra doar cu copii ale căror abateri de comportament nu sunt rezultatul daunelor sistemului nervos central sau a bolilor mintale”.

Prin urmare, eforturile unui psiholog ar trebui să vizeze copiii cu tulburări psihogene (temeri, anxietate, statut social scăzut în grup și o serie de alte reacții neurotice) care sunt consecința unei încălcări a situației sociale a dezvoltării copilului.

În practică, trebuie să se ocupe de situații când este responsabilitatea pedagogului-psiholog să însoțească copiii cu tulburări organice ușoare (disfuncții cerebrale, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție) și chiar opțiuni de disontogeneză. Și ideea nu este că această muncă necesită foarte mult timp, dar că psihologii copiilor nu sunt pregătiți pentru asta din cauza competenței lor profesionale.

Domenii de lucru:

• Munca psihoprofilactică.
• Munca de dezvoltare și psihocorrecțională.
• Munca psihodiagnostică.
• Lucrari de consultanta.
• Munca educațională.
• Lucrare metodică.

Unele domenii de activitate ale psihologului ar trebui să fie obligatorii și ar trebui să fie desfășurate de acesta fără voința părinților copiilor adoptivi, în timp ce altele nu pot fi implementate fără o cerere sau permisiunea părinților. Psihologul este obligat să fie ghidat de unul dintre principiile etice care sunt fundamentale în psihologia practică - „asistența psihologică este asistență voluntară”.

Ontogeneza copilului în stadiile copilăriei timpurii și preșcolare este însoțită de un număr imens de neoplasme în sferele cognitive, emoționale-volitive, sociale și personale. Normativitatea trecerii copilului prin aceste puncte de vârf de dezvoltare ar trebui să fie în competența psihologului educațional.

Informațiile despre dezvoltarea copilului sunt înregistrate în fișele de escortă ale copilului (dezvoltare neuropsihologică), care sunt completate de profesorul-psiholog în perioadele critice ale dezvoltării sale (trei, cinci, șase ani și jumătate) și ar trebui ulterior transmise psihologilor școlari. Accesul la informațiile conținute de acestea poate avea un cerc restrâns de specialiști și părinți ai copilului.

Înainte de a trece la descrierea conținutului activității, va fi necesar să detaliem problemele cu care se confruntă în principal psihologul copilului:

1. Adaptarea copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.

2. Relația problematică a copilului cu profesorul.

3. Relațiile problematice ale copilului cu alți copii.

4. Tulburări de comportament ale copilului (agresivitate, afecte, elemente ale autismului etc.)

5. Lag - un avans în dezvoltarea copilului.

6. Relațiile problematice ale copilului în familie.

7. Probleme socio-psihologice în cadrul cadrelor didactice.

Munca cu copiii este reprezentată de următoarele domenii:

1. Observarea și analiza adaptării copiilor mici.

Această direcție este obligatorie în activitățile psihologului și durează trei-patru luni (din septembrie până în decembrie). Acesta include următoarele activități: cunoașterea istoriei medicale și psihologice a copiilor nou-veniți, cu scopul de a planifica un regim de organizare individuală de adaptare, monitorizarea copiilor, reflectarea rezultatelor acestora pe hărți de adaptare, recomandări pentru educatori și părinți și vorbirea despre rezultatele adaptării.

2. Diagnosticul psihologic al copiilor aflați în perioadele de criză de dezvoltare.

Această zonă de activitate a psihologului este, de asemenea, obligatorie. Se realizează în scopul identificării posibilelor probleme pe care le are un copil. Diagnosticul se realizează după ce copiii împlinesc trei, cinci și șase ani și jumătate. În grupele de vârstă intermediară, nu are sens să diagnosticăm.

Psihologul înregistrează rezultatele în cărți de escortă, le aduce în atenția părinților și a educatorilor. În timpul discuției, este specificat un traseu educațional individual pentru fiecare copil (dacă este necesar).

3. Munca unui psiholog cu copii dificili (la categoria celor dificili îi includem pe copii cu probleme comportamentale și emoțional-personale de origine psihogenă). Această direcție este pusă în aplicare de psiholog doar pe baza solicitării părinților sau a educatorului (în acest caz, este necesar și consimțământul părinților). Inițial, se realizează un diagnostic aprofundat, esența problemei este clarificată. Dacă problema este în competența profesorului-psiholog, acesta include copilul în grupul de instruire. Un psiholog nu poate avea mai mult de unul sau două astfel de grupuri pe an. În fiecare grup nu există mai mult de patru până la cinci copii, programul de lucru este de două clase pe săptămână. Durata vizitelor de grup depinde de natura problemei copilului. Condiția pentru activitatea grupului poate fi participarea părinților la el.

În ceea ce privește copiii cu dizabilități organice ușoare, psihologul instituției preșcolare poate desfășura activități corective cu aceștia doar în timpul efectuării terapiei medicamentoase, a activității corective a unui defectolog, kinetoterapeut și dacă există o plată suplimentară pentru munca lor.

4. Participarea la inovare. Participarea unui psiholog la dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii în curs de dezvoltare este obligatorie; el îndeplinește funcții de proiectare și diagnostic și control pentru dezvoltarea copiilor în timpul implementării procesului de inovare.

Munca unui psiholog cu părinții.

Următoarele activități sunt obligatorii: educația psihologică a părinților și consilierea individuală.

Cea mai comună și eficientă formă de educare a părinților este întâlnirea părinților (sunt posibile diferite opțiuni: club de părinți, masă rotundă, discuții cu elemente de antrenament). Este recomandabil ca psihologul să vorbească la prima ședință a părinților din anul școlar (de obicei în septembrie).

Grupurile de instruire pentru părinți nu sunt obligatorii, dar sunt foarte de dorit, deoarece de obicei sunt ținute în paralel cu părinții copiilor care participă la evenimentele corecționale ale psihologului.

Consilierea individuală a părinților trebuie efectuată ținând cont de toate cerințele pentru acest tip de activitate.

Lucrați cu personalul.

Direcții ale activității psihologului cu echipa: educație psihologică și consiliere individuală:

Educația psihologică a educatorilor, specialiștii îngustați pot lua diferite forme. Acestea pot fi informații elementare despre probleme, noi cercetări în domeniul dezvoltării copilului, instruiri, etc. Atenția formărilor poate fi doar profesională. Întâlnirile de acest fel cu un psiholog nu trebuie să aibă loc mai mult de o dată la două luni.

Consilierea individuală pentru angajați se realizează, de asemenea, numai la cererea lor.

Munca psihoprofilactică

Munca psihoprofilactică este planificată și pusă în aplicare în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Pentru implementarea muncii psihoprofilactice, se folosesc următoarele cicluri de clase pe grupe de vârstă și domenii principale:

mijloc vârsta preșcolară: clase de dezvoltare a sferei emoționale (familiaritatea cu emoțiile de bază) și procesele mentale, abilitățile motrice fine;

mai batran vârsta preșcolară: corectarea comunicării și a comportamentului preșcolarilor;

grup pregătitor:clase combinate privind dezvoltarea sferei comunicative, procese mentale, abilități motrice fine.

S-a efectuat pregătirea psihologică și pedagogică pentru educația școlară (dezvoltarea competențelor semnificative pentru școală)

S. V. Kryukova, N. P. Slobodnyak "Sunt surprins, furios, frică, lăudat și bucurându-mă".

LA FEL DE. Rongzhina "Programul de lucru al unui profesor de psiholog ...",

I.L.Arcishevskaya "Programul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală",

Munca psihodiagnostică

Munca psihodiagnostică în instituție se desfășoară în următoarele domenii:

La copiii de trei ani, sunt dezvăluiți indicatori normali corespunzători vârstei.

La copiii de cinci ani, indicatorii dezvoltării emoționale și personale sunt neapărat dezvăluiți.

La copiii de șase ani și jumătate, sunt determinați indicatori de pregătire psihologică pentru școală.

Exemplu:

Identificarea stării sferei emoționale a copilului din grupul mai mare. (Metodologie) M. A. Panfilova. Metoda "Cactus".

Sondajul a fost realizat într-o formă individuală, numărul de copii examinați - 17 persoane. Rezultate: 65% dintre copii au fost diagnosticați cu semne de agresiune (11% ridicat, 24 mediu, 35% scăzut), 24% dintre cei examinați au prezentat semne de impulsivitate, 30% aspiră la conducere, 30% prezintă semne de îndoială de sine, 30% deschis către lume, optimist 30%, semnele de anxietate arată 47% dintre cei examinați, 30% extrovertiți, 70% introvertiți.

Determinarea motivelor învățării prin metoda lui M. G. Ginzburg.

În grupul pregătitor, sondajul a fost realizat într-o formă individuală, numărul copiilor examinați a fost 22 din 22. Rezultate: 41% dintre copii au un motiv social dominant pentru învățare, 33% au un motiv dominant pentru notare, 13% au un motiv educativ și cognitiv dominant pentru învățare, 13% au un dominant motiv de joc al învățării.

În grupul de logopedie, sondajul a fost realizat într-o formă individuală, numărul de copii examinați fiind de 11 persoane (viitorii absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar) din 11. Rezultate: 37% dintre copii au un motiv social dominant pentru învățare, 27% au un motiv dominant pentru notare, 18% au un motiv educativ - cognitiv dominant pentru învățare. , 18% au un motiv extern dominant pentru învățare.

Profesorilor și părinților li se recomandă recomandări cu privire la rezultatele diagnosticului

Tehnici utilizate:

Tehnica diagnosticării rapide indirecte a nivelului de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari.

Diagnosticul individual al dezvoltării cognitive. Un set de tehnici. Autorul este O.V. Dorokhina, Armavir, 2013. Grupurile sunt a doua juniori, medii, seniori, pregătitoare și de vârste diferite.

Metodologia M.G. Ginzburg. „Motivație pentru învățare”

Metodologie T.D. Martsinovskaya. "Cactus". Test "Animal inexistent", Sechenova). "Familia mea", metodologia Wenger A.P. "Desen de figuri", metodologia OM Dyachenko. Identificarea stării sferei emoționale a copilului în grupul mai în vârstă. Metoda M. A. Panfilova. Diagnosticare expresă a dezvoltării intelectuale a copiilor din grupul mediu Y.N. Kushnir.

Lucrează cu educatorii.

DEZVOLTARE ȘI MUNCĂ PSIHORORECTIVĂ

Lucrările de corecție se efectuează în funcție de rezultatele diagnosticărilor, la solicitarea părinților, a educatorilor, a observațiilor unui psiholog în următoarele domenii:

psiocorecția sferei emoțional-volitive (reducerea stresului psihoemotional, autoreglare, comportament agresiv, probleme de personalitate), psiocorecția sferei comunicative (încălcarea relațiilor cu semenii din familie), psiocorecția sferei cognitive (nivel scăzut al proceselor cognitive).

Lucrările continue în aceste domenii sunt planificate pentru anul viitor.

Principalele metode de acțiuni corective:

suport individual al jocului (jocuri în aer liber, informative, jocuri cu apă, nisip, jocuri de rol,); psiho-gimnastică; elemente ale terapiei cu marionete (cu jocul unei povești a cărui complot este traumatizant pentru copil); elemente ale terapiei artei (lucrare cu vopsele, argilă, quilling); elemente ale terapiei cu nisip (desen pe o tabletă cu nisip); exerciții de relaxare folosind echipament senzorial (relaxare neuromusculară, tehnici de respirație); jocuri și exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive; vizionarea prezentărilor; ascultarea lucrărilor de muzică clasică; jocuri pentru dezvoltarea abilităților psihomotorii.

Eficiența acțiunilor corective a fost monitorizată după o examinare repetată de diagnostic, conform observațiilor, feedback-urile profesorilor și părinților.

Lucru psiocorecțional subgrup

În grupul de instruire, bazându-se pe rezultatele diagnosticărilor, se desfășoară o lucrare psiho-corecțională a subgrupului care vizează corectarea temerilor, anxietății, depresiei, stimei de sine scăzute și a altor reacții neurotice), care sunt consecința unei încălcări a situației sociale a dezvoltării copilului.

Programe și materiale practice folosite:

M. A. Chistyakova „Psihopingnastica”.

I.A. Pazukhina "Hai să ne facem cunoștință". - M.: Editura Axa 89, 2001.

Sharokhina V. L. Clase de corecție și dezvoltare în grupul de seniori: Material demonstrativ. - M.: Prometeu, iubitor de carte, 2001; 2002.

Sharokhina V. L. clase de dezvoltare corecțională în grupul mijlociu: material demonstrativ. - M.: Prometeu, iubitor de carte, 2001; 2002.

Rezultatele lucrărilor corecționale au fost monitorizate la sfârșitul anului, lucrările corecționale au dat o tendință pozitivă.

Consultanță și activități educative

Lucrați cu părinții

Lucrările de consultanță se desfășoară individual în funcție de rezultatele diagnosticărilor, solicitărilor părinților, educatorilor, conform observațiilor unui psiholog.

Principalele tipuri de lucrări:

consultatii individuale;

vorbirea cu mesaje și prezentări la ședințele părinților;

Proiectarea standurilor grupurilor și „Colțul psihologului”;

Elaborarea și distribuirea de broșuri și pliante.

Subiecte aproximative ale consultărilor individuale:

  „Adaptare la DOW”; „Agresivitatea copilului”; "Nesupunere"; „Temerile copilăriei”; „Nivelul scăzut de dezvoltare a proceselor cognitive, dezvoltarea vorbirii”; „Instabilitatea stării emoționale”; "Hyperactivity Disorder"; „Abilități comunicative”; „Înjură cuvinte”; „Dezvoltarea independenței copilului”; "Recomandări părinților unui preșcolar"

Consiliere de grup pentru părinți:

Exemplu:

Întâlnirile părinților din grupul mijlociu folosind TIC

  „Capriciile. Cum să ajute copilul "

„Minciunile copiilor”

  „Obiectivele și obiectivele serviciului psihologic din DOE. Dezvoltarea activităților ";

Munca educațională la ședințele părinților: pregătire pentru școală, discursuri la cererea profesorilor.

Lucrați cu profesorii

Se disting următoarele forme de lucru cu profesorii:

Consultări individuale:

Consultări cu educatorii cu privire la rezultatele diagnosticărilor psihologice.

Pe probleme de adaptare;

La cererea profesorilor.

Consultări de grup:

lecție cu educatori, instruiri, problematica literaturii psihologice;

ateliere, proiectare de informații și dosare educaționale pentru educatorii din toate grupurile de „Pagini ale unui psiholog”.

Lucrare metodică

procesarea și analiza rezultatelor;

pregătirea pentru munca individuală de grup;

analiza literaturii psihologice și pedagogice;

completarea documentației de raportare;

pregătirea pentru consultarea lucrărilor cu părinții și profesorii;

selectarea materialului metodologic și a jocului;

autoeducare (conform unui plan separat);

lucrează ca parte a PMPK DOW;

schimb de experiență cu profesorii - psihologii altor instituții de învățământ preșcolar;

publicații pe Internet ...

Toate aceste domenii, în special cele care includ lucrul cu copiii, constituie esența și conținutul activității unui psiholog într-o vârstă preșcolară, fără punerea lor în aplicare, sprijinul psihologic pentru dezvoltarea copilului pare imposibil.

Ministerul Educației al Federației Ruse

FGBOUVPO Armavir Academia Pedagogică de Stat

Facultatea de formare profesională continuă

ESEU

A completat un student din anul doi

Karachevtseva Olga Alekseevna