METODE ȘI FORME DE LUCRU CU ELEVII ȘCOLARI MAI DOTAȚI Plotnikova Svetlana Vladimirovna Profesor de școală primară, Liceul nr. 15 din districtul Zavodskoy din Saratov În lumea noastră dinamică, în schimbare rapidă, societatea regândește mult mai des ordinea socială a școlii, corectează sau radical. modifică scopurile și obiectivele educației școlare. Pentru toți copiii, scopul principal al educației și creșterii este de a oferi condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea tuturor abilităților și talentelor în vederea implementării lor ulterioare în activități profesionale. Dar în ceea ce privește copiii supradotați, acest obiectiv este deosebit de semnificativ. În acești copii societatea își pune în primul rând speranțele în rezolvarea problemelor urgente ale civilizației moderne. Copiii supradotați sunt proprietatea noastră. Identificarea copiilor capabili și lucrul cu ei este o problemă urgentă a educației moderne. Viața necesită o școală pentru a pregăti un absolvent care este capabil să se adapteze condițiilor schimbătoare, comunicative și competitive. Mulți educatori consideră că este ușor să lucreze cu copii supradotați. Sunt destine, modelează din ele ceea ce vrei tu. Dar ei cred că copiii supradotați sunt un dar, aceasta este o amăgire! Este ușor atunci când nu înțelegi întreaga gravitate a problemei și este mai dificil și în același timp mai interesant atunci când tratezi problema cu deplină responsabilitate și conștient de importanța misiunii încredințate. Regula funcționează: „nu face rău” Ce este dotarea?

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate. Supozitatea este determinată de dezvoltarea cognitivă anticipativă, sensibilitatea psihosocială și caracteristicile fizice. copiii supradotați simt cu multă atenție tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre cum funcționează acest sau acel obiect. Sunt interesați de motivul pentru care lumea funcționează în acest fel și nu altfel. Sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ tot ce le înconjoară. au capacitatea de a percepe legături dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii; memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens. copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să-și exprime gândurile liber și clar. Alături de capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp, cu plăcere de a face față unor probleme complexe care nici măcar nu au o soluție practică, copiii supradotați nu tolerează atunci când li se impune un răspuns gata făcut. lor. unii copii supradotați au abilități matematice sporite în ceea ce privește calculul și logica, ceea ce le poate afecta progresul în lectură. se disting printr-o perioadă lungă de concentrare și o mare perseverență în rezolvarea unei anumite probleme. copiii supradotați dezvăluie un simț sporit al dreptății, dezvoltarea morală, anticiparea percepției și a cunoașterii.

ei reacționează rapid la nedreptate, își pun exigențe mari asupra lor și celor din jur. imaginația vie, includerea elementelor de joc în îndeplinirea sarcinilor, creativitatea, inventivitatea și imaginația bogată (imaginația) sunt foarte caracteristice copiilor supradotați. au un mare simț al umorului, iubesc inconsecvențele amuzante, joacă cu cuvintele, glumele. le lipsește echilibrul emoțional; la o vârstă fragedă, copiii supradotați sunt nerăbdători și impetuoși. uneori se caracterizează prin temeri exagerate și vulnerabilitate crescută. Sunt extrem de sensibili la indiciile non-verbale de la cei din jur. egocentrismul, ca copiii obișnuiți. adesea copiii supradotați au dificultăți în a comunica cu semenii lor. Este imposibil să nu observi un lider într-un grup de copii. Un copil încrezător, proactiv va atrage rapid atenția asupra lui. Are un discurs bine dezvoltat, nu se teme și nu ezită să apeleze la un alt copil, la un adult. Un astfel de copil își dezvăluie propria abordare de afaceri a tot ceea ce se întâmplă. Caracteristica sa distinctivă este că unui astfel de copil îi pasă de tot. Orice copil trebuie să fie dotat într-una din domeniile activității umane. Testele elaborate de specialiști în psihologia copilului vor ajuta la evaluarea corectitudinii ipotezei despre abilitățile înnăscute ale copilului sau pentru a ajuta în această chestiune importantă. Dezvoltarea unui copil supradotat este un proces în două sensuri: „acasă – școală, școală – acasă”. Indiferent de modul în care considerăm rolul și ponderea factorilor determinați în mod natural sau influența creșterii și educației intenționate asupra dezvoltării personalității și supradotației copilului, importanța familiei este decisivă. Chiar și condițiile aparent nefavorabile se dovedesc a fi relativ indiferente pentru dezvoltarea abilităților.

Este deosebit de important pentru formarea personalității unui copil supradotat, în primul rând, atenția sporită a părinților. De regulă, în familiile copiilor supradotați, se observă în mod clar valoarea ridicată a educației, în timp ce părinții înșiși sunt adesea foarte educați. Această împrejurare este un factor favorabil, determinând în mare măsură dezvoltarea abilităților înalte ale copilului. Părinții copiilor supradotați acordă o atenție deosebită școlarizării copilului lor, alegând manuale sau literatură suplimentară pentru el și consultându-se cu profesorul despre cum să-i studieze mai bine.Cum să lucrezi cu astfel de copii? Copiii care pot fi clasificați ca supradotați vin la școala primară. Acești copii au abilități intelectuale, receptivitate la învățare, creativitate și manifestări mai mari decât majoritatea; nevoie cognitivă dominantă activă, nesaturată; experimentați bucuria de a dobândi cunoștințe, muncă mentală. Pornind de la aceasta, identificarea copiilor supradotați, dezvoltarea gradului de supradotație a acestora ar trebui să înceapă deja în școala elementară. În activitățile educaționale, lucrul cu copiii supradotați se bazează pe o abordare diferențiată, care contribuie la extinderea și aprofundarea spațiului educațional al subiectului. Prin urmare, munca cu copiii supradotați ar trebui să constea atât în ​​lecții, cât și în activități extracurriculare Forme de lucru cu elevii supradotați:  o abordare individuală în clasă, utilizarea elementelor didactice diferențiate în practică, desfășurarea unor forme nestandardizate de ateliere creative de lecție; lecții de grup pe paralele de clasă cu elevi puternici;   opționale;  grupuri de hobby;

 ore suplimentare cu elevi supradotaţi, pregătire pentru olimpiade, jocuri intelectuale, concursuri; activități de cercetare și proiect;   concursuri;  maraton intelectual;  conferințe științifice și practice  participarea la olimpiade, competiții de diferite niveluri;  lucrează conform planurilor individuale;  utilizarea TIC moderne (Internet, mediatecă, jocuri pe calculator, enciclopedie electronică);  realizarea de portofolii pentru copii. Principalele forme ale activităților educaționale extracurriculare Formă Obiective Curs opțional  Ținând cont de capacitățile individuale ale elevilor.  Creşterea gradului de independenţă a elevului.  Extinderea capacităţilor cognitive ale elevilor.  Formarea competențelor în activități de cercetare, creative și de proiect.  Dezvoltarea deprinderilor și abilităților de dobândire independentă a cunoștințelor pe baza lucrului cu științe populare, literatură educațională și de referință.  Generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor la disciplinele academice. Conferința studenților  Formarea culturii informaționale a elevilor. Subiectul  Reprezentarea unei game largi de forme extracurriculare

săptămână (deceniu) de activitate. Societatea științifică a elevilor  Creșterea motivației elevilor de a studia domeniul educațional.  Dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor.  Implicarea studenților în activități de cercetare, creative și de proiect.  Formarea gândirii analitice și critice a studenților în procesul de căutare și cercetare creativă. Cercuri, studiouri, asociații  Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.  Asistenţă în orientarea profesională.  Autorealizarea elevilor în activități extracurriculare. Organizarea lucrărilor de cercetare a elevilor la școală Etapa pregătitoare: Forme:  Formarea deprinderilor științifice 1. Lecția. organizarea muncii.  Implicarea în forme active de activitate cognitivă.  Formarea interesului cognitiv.  Identificarea elevilor capabili. 2. Activitati extracurriculare. 3. Cercuri ale ciclului estetic. 4. Secțiuni. Etapa creativă: Forme:  Îmbunătățirea competențelor științifice 1. Lecția. organizarea muncii.

 Formarea interesului cognitiv. 2. Activitati extracurriculare.  Dezvoltarea creativă a elevilor. 3. Săptămânile subiectului.  Munca individuală cu oameni talentați 4. Olimpiade școlare. şcolari. 5. Opțiuni. 6. Căni. 7. Secțiuni. Copiii cresc repede. Dar ei vor putea trăi independent și cu succes dacă astăzi le ajutăm să-și dezvolte abilitățile și talentele. Și fiecare copil este talentat în felul lui. Identificarea și educarea copiilor supradotați, talentați este o problemă extrem de importantă. Sarcina principală a profesorului este de a construi activități educaționale și extrașcolare în așa fel încât orice caracteristică individuală a copiilor să nu ne treacă atenția, să fie realizată și crescută în activități pedagogice cu acești copii. Literatură. 1. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați 2. Derekleeva N.I. Lucrări de cercetare la școală 3. Savenkov A.I. copii supradotaţi: metode de diagnostic şi strategie de predare 4. N. Panyutina. sistemul de lucru al unei instituții de învățământ cu copii supradotați 5. Standardele educaționale ale statului federal din a doua generație.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară cu. Krasny Yar"

Organizarea muncii cu copiii supradotați

Organizarea muncii extrașcolare cu copiii supradotați

Pregătit de profesor

clasele primare

Arkhipova N.P.

decembrie 2018

Organizarea muncii cu copiii supradotați

Organizarea muncii extrașcolare cu copiii supradotați

Timpul copilăriei ar trebui să fie un timp de bucurie

un timp de pace, joacă, studiu și creștere. Viața copiilor ar trebui să devină mai împlinitoare pe măsură ce perspectivele lor se extind și dobândesc experiență.

(Convenția cu privire la drepturile copilului).

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, o instituție de învățământ este obligată să organizeze activități extracurriculare pentru elevi, inclusiv pentru copiii supradotați și talentați. Activitățile extracurriculare ale elevilor supradotați în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat dobândesc o nouă relevanță, deoarece formele și metodele de lucru extracurriculare au oportunități ample de identificare și dezvoltare a supradotației elevilor.

Activitățile extrașcolare fac posibilă desfășurarea celei mai productive creșteri și dezvoltare a copiilor supradotați în timpul liber de la școală, folosind activitățile extrașcolare ca resursă care le permite să obțină o nouă calitate a educației.

Cerințele Standardului pentru organizarea activităților extracurriculare ale școlarilor sunt următoarele:

Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă a procesului educațional la școală.

Activitățile extracurriculare contribuie la implementarea deplină a cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.

Activitățile extrașcolare sunt incluse în programul educațional al școlii. Completarea acestei secțiuni cu conținut specific este de competența instituției de învățământ.

Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea lecției și activităților extrașcolare în cadrul implementării programului educațional principal sunt determinate de instituția de învățământ.

Pentru dezvoltarea potențialului elevilor, în special al copiilor supradotați, într-o instituție de învățământ general, se pot organiza diverse forme de activități extracurriculare. Să aruncăm o privire la unele dintre ele.

Atelier de creație.

Un atelier de creație este o formă de organizare a procesului educațional pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor supradotați.

Atelierul de creație ca formă de activitate extrașcolară are o mare importanță. Principalele sale scopuri și obiective sunt de a crea oportunități suplimentare pentru dezvoltarea tinerelor talente. Prin ateliere creative se acordă asistență educațională și metodologică copiilor și profesorilor, se extind orizonturile elevilor și se îmbunătățesc abilitățile pedagogice ale profesorilor care lucrează cu copii supradotați, se creează condiții pentru schimbul de experiență pedagogică.

Un atelier de creație pentru copiii supradotați este un mediu creativ deosebit în care fiecare copil poate simți bucuria creației.

Cursurile pentru copiii supradotați în atelierele de creație stimulează o explozie de activitate și cresc interesul pentru subiecte, există o înțelegere creativă a materialului educațional, autodezvoltarea elevului și dezvoltarea creativității.

Conform definiției Innei Alekseevna Mukhina, „un atelier este o formă de predare a copiilor care oferă condiții pentru ca fiecare participant să urce la noi cunoștințe și noi experiențe prin descoperire independentă sau colectivă. Baza descoperirii în orice domeniu de cunoaștere, inclusiv autocunoașterea, în cadrul atelierului este activitatea creativă a fiecărui participant și conștientizarea legilor acestei activități.”

Un atelier este o tehnologie care necesită ca un profesor să treacă într-o poziție de parteneriat cu studenții; această tehnologie are ca scop „imersarea” participanților la atelier în procesul de căutare, cunoaștere și autocunoaștere.

Clasele din ateliere se bazează pe principiile cooperării, co-creării, căutării în comun, independenței, căutării anticipative, angajării tuturor elevilor. Toată lumea contribuie la procesul de stăpânire a noilor cunoștințe, exersând opțiuni de comportament într-o situație de străduință pentru succes.

Activitati optionale.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, orele opționale din școli devin principala formă de diferențiere a educației.

Activitățile extracurriculare reprezintă o formă de organizare a activităților extracurriculare care vizează extinderea și aprofundarea cunoștințelor elevilor asupra disciplinelor academice în conformitate cu nevoile, solicitările, abilitățile și înclinațiile acestora, precum și sporirea activității cognitive.

Opțiunile îndeplinesc funcții importante în dezvoltarea talentului. Una dintre ele este funcția de ridicare a subiectului. Elevii supradotați din clasele opționale măresc nivelul de studiu al disciplinelor individuale și se pot pregăti cu succes pentru olimpiadele și competițiile de materii.

A doua funcție este funcția de motivare. În clasele opționale, este nevoie de căutare, cunoaștere, creativitate, iar aceasta formează o motivație cognitivă stabilă pentru dezvoltarea ulterioară.

Pentru opțiunile care vizează aprofundarea cunoștințelor elevilor în disciplinele curriculum-ului, continuitatea în scopurile, conținutul și tehnologiile predării are o mare importanță pedagogică, deoarece predetermină un nivel înalt al realizărilor educaționale și dezvoltarea personală a elevilor.

Cercuri de subiecte.

Cercul este o formă eficientă de muncă educațională extracurriculară într-o anumită materie. În timpul lecțiilor, nu este întotdeauna posibilă satisfacerea tuturor nevoilor elevilor. Interesele cognitive ale copiilor supradotați depășesc adesea curriculumul și manualele. În acest caz, munca în cerc organizată cu pricepere capătă o mare semnificație pedagogică.Cercurile de subiecte servesc ca un mijloc eficient în rezolvarea unor astfel de probleme precum insuflarea interesului pentru subiect, extinderea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în lecție. Lecțiile în cercuri pentru copiii supradotați de vârstă școlară primară asigură formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților practice într-o anumită materie academică, dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevilor către o anumită ramură a științei.

Clasele sistematice de elevi într-un cerc de subiecte contribuie la creșterea calității cunoștințelor lor, la dezvoltarea talentului și la o bună reproducere.Comunitatea de interese a școlarilor din cercul de subiecte creează condiții favorabile pentru stabilirea unor legături interpersonale mai strânse, ceea ce are un efect pozitiv asupra psihicului și caracterului copiilor supradotați.

Maratoane și jocuri intelectuale.

Maratoanele și jocurile intelectuale sunt o altă formă de lucru extracurricular cu copiii supradotați, în care elementele competitive sunt introduse în activitatea intelectuală a elevilor.

Astfel de jocuri intelectuale fac posibilă diversificarea vieții școlare obișnuite. Copiii sunt emoționați și impresionabili, crearea unei atmosfere festive în jurul activităților lor obișnuite, un eveniment extraordinar le rămâne multă vreme în memorie. Concursurile oferă elevilor posibilitatea de a se declara, de a-și arăta abilitățile - memorie, cunoștințe, capacitatea de a gândi logic, de a nu-și pierde autocontrolul în momentele dificile - nu în condițiile obișnuite ale unei lecții tipice, ci într-o atmosferă de atenție generală. si interes.

Funcția principală a jocurilor intelectuale este dezvoltarea gândirii, funcțiile mentale superioare, logica, procesele de analiză și sinteză, generalizare și clasificare, comparație și opoziție.

Toate jocurile minții sunt împărțite în două blocuri - chestionare și strategii. Testele sunt o formă de joc intelectual în care succesul este obținut prin cel mai mare număr de răspunsuri corecte. Testele sunt împărțite în teste și chestionare de poveste.

Teste chestionare - aici participanții răspund la o întrebare și primesc o evaluare în puncte. Astfel de jocuri pot fi văzute la televizor - „Oh, noroc!”, „Ce, unde, când?” Testele narative sunt mai interesante. În aceste jocuri, imaginația este activată, sunt aplicate elemente de teatralizare. Exemplele includ programe de televiziune precum „De ce mult”, „Roata istoriei”.

Strategiile sunt o formă de joc intelectual. Aici, succesul este obținut prin planificarea corectă de către participanți a acțiunilor lor. Strategia de joc de rol se dezvoltă de-a lungul scenariului și direcțiilor improvizate.

Conferințe științifice și practice .

Conferințele studenților ca formă individuală de muncă extracurriculară

este de natură tematică. În procesul de pregătire, elevii, pe baza unei game largi de surse, întocmesc rapoarte, mesaje, videoclipuri, o serie de standuri și albume pe diverse teme. Conferința, ca nicio altă formă de muncă educațională extracurriculară, formează aspectul personal al percepției cunoștințelor, contribuie la insuflarea deprinderilor și abilităților, a unei culturi a muncii intelectuale și practice, a capacității de a obține și completa în mod independent cunoștințe, promovează activitatea socială a şcolarilor.

Sarcina conferinței studențești este de a atrage atenția cât mai multor studenți asupra problemei, temei educaționale studiate. Prin urmare, subiectul ar trebui să fie nu numai relevant, ci și interesant, accesibil pentru majoritatea studenților.

Conferințele studenților sunt concepute pentru a dezvolta abilitățile studenților de a vorbi în public. Acest lucru este legat nu numai de sprijinul intelectual, semnificativ al raportului, ci și de dezvoltarea vorbirii elevilor, corectitudinea, expresivitatea, strălucirea, naturalețea, intonația corectă, simplitatea, natura științifică, accesibilitatea, claritatea.

olimpiade.

Olimpiadele sunt bucuria competiției intelectuale și o oportunitate de a-ți testa cunoștințele despre materiile școlare.

Cel mai important mijloc de a dezvolta talentul unui copil este desfășurarea olimpiadelor pe subiecte. Olimpiada dezvoltă interesul studenților pentru subiect, îi introduce în sarcini și întrebări netradiționale, trezește dorința de a lucra cu literatură suplimentară, formează abilitățile de muncă independentă și ajută la eliberarea potențialului lor creativ.

Participarea copiilor supradotați la olimpiade ajută profesorul să arate importanța materiilor studiate la școală, îmbogățește calitatea educației, permite planificarea muncii individuale cu elevi talentați și arătând părinților perspectivele de dezvoltare a copilului lor.

Olimpiadele sintetizează toate activitățile extracurriculare la disciplinele studiate și oferă o oportunitate de a compara calitatea pregătirii și dezvoltării elevilor. Olimpiadele sunt cele care permit elevului să se cunoască și să se exprime, dau posibilitatea de a se afirma. Chiar și cele mai nesemnificative realizări dau naștere credinței în capacitățile elevului. În plus, olimpiadele contribuie la identificarea și dezvoltarea elevilor supradotați, întrucât unii elevi nu se remarcă în clasă: studiază cu sârguință materialul programului, fără a depăși el. Dar în timpul olimpiadei, astfel de studenți își arată adesea abilitățile atunci când rezolvă sarcini nestandard.

Literatură.

1. Dal V. I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse Vie. SPb. Dynamite LLP, 1996.

2. Leites NS Dotări de vârstă ale școlarilor. M .: Centrul de editură „Academia”, 2000.

3. Slutskoy G.B. Copii supradotați. Moscova: Progres, 2001.

4. Copii supradotați și condiții pedagogice pentru dezvoltarea lor.

5. Munca școlară cu copii supradotați.

Organizarea muncii cu copiii supradotați de vârstă școlară primară.

MBOU SOSH № 3 p. Serafimovsky MR, districtul Tuimazinsky al Republicii Bashkortostan,

„Dăruirea unei persoane este un mic mugur care abia a eclos din pământ și necesită o atenție deosebită. Este necesar să prețuiești și să prețuiești, să ai grijă de el, să faci totul pentru ca el să crească și să dea roade din belșug "

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și sprijinirii copiilor supradotați este extrem de urgentă pentru Rusia. Dezvăluirea și punerea în aplicare a abilităților și talentelor lor este importantă nu numai pentru un copil supradotat ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați, talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este imperativ.

Președintele rus Vladimir Putin a vorbit despre importanța acestei probleme.

Iată unul dintre punctele mesajului către Adunarea Federală a Federației Ruse: «… Este necesar să se finalizeze crearea unui sistem la nivel național pentru găsirea și sprijinirea copiilor talentați. Fiecare ar trebui să aibă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile de la o vârstă fragedă, indiferent de nivelul de venit, statutul social al părinților și locul de reședință al familiilor. Instruiesc Guvernul să țină cont de această recomandare la introducerea unor noi standarde educaționale și să elaboreze un standard de finanțare pe cap de locuitor pentru sprijinirea pedagogică a copiilor supradotați”.

Identificarea copiilor supradotați, organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlii și practicii educaționale moderne în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

Ø Participarea copiilor la activitatea NOU.

Ø Concursuri, olimpiade, jocuri intelectuale, chestionare.

Ø Generalizarea si sistematizarea materialelor si rezultatelor muncii cu copiii supradotati – „Portofoliu”.

Nu o formă nouă, dar solicitată de lucru cu copiii supradotați de vârstă școlară primară este activitatea de cercetare a elevilor, care contribuie la dezvoltarea și individualizarea personalității, precum și la formarea motivației elevilor de a dobândi cunoștințe. Lecțiile lumii înconjurătoare sunt perfecte pentru asta. Lecția de cercetare ne permite să punem întrebări problematice serioase, sarcini de cercetare, iar dorința copilărească de „secrete” îl transformă într-un „cercetător”. Succesul unor astfel de sarcini formează bucurie „intelectuală” și emoții pozitive.

Problema dezvoltării supradotației în școala noastră este relevantă, avem condiții pentru dezvoltarea elevilor și este nevoie să le identificăm abilitățile. Există diferite forme și metode de lucru cu copiii supradotați, dar se evidențiază formarea abilităților intelectuale. Indiferent de nivelul de supradotație și chiar de nivelul capacităților intelectuale, este necesar să le dezvolte calitățile creative. O condiție importantă este capacitatea de a găsi copii talentați printre numeroșii studenți. Procesul de identificare a copiilor supradotați se bazează nu numai pe date obiective precum nivelul de performanță academică, ci și pe experiența și intuiția profesorului. Această sarcină - de a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație și de a le oferi condiții favorabile pentru îmbunătățirea tipurilor lor inerente de activitate - este una dintre cele mai importante în munca unui profesor și a profesorului de clasă.

Identificarea copiilor supradotați la vârsta școlii primare începe cu prima vizită la psiholog sau profesor la intrarea în clasa I (aceasta poate fi și la grădiniță). Trebuie spus că școala primară cooperează activ cu instituția preșcolară. Pe parcursul anului, copiii vin la cursuri la școala de preșcolar. Facem această lucrare de peste 10 ani. Conținutul principal al lucrării în perioada pregătitoare: lucru cu familiile, consultații cu cadrele didactice, logoped, lucru pe continuitatea grădiniței - școală, educație parentală, cursuri cu copiii. Apoi, identificarea supradotatului are loc în procesul de predare a copilului pe baza observației, studiului caracteristicilor psihologice, vorbirii, memoriei, gândirii logice. Aproape întreg primul an de școlarizare al unui copil are ca scop identificarea abilităților. De regulă, astfel de copii au abilități intelectuale mai mari, receptivitate la învățare, creativitate și manifestări decât majoritatea; nevoie cognitivă activă dominantă; experimentați bucuria de a dobândi cunoștințe. Deja în clasa întâi ies la iveală matematicieni talentați, cititori, artiști și pur și simplu activiști. În stadiul inițial, profesorul trebuie să atragă astfel de copii pentru a-l ajuta prin joc. Din experiență pot spune că această tehnică funcționează. Pentru dezvoltarea abilităților dezvăluite ale copilului, profesorul invită părinții să aloce copilul fie la o școală de educație suplimentară, fie la un cerc, secție etc. Aici este important să cooperăm cu părinții, să-i ajute în dezvoltarea copilului. În plus, rezolvăm o altă problemă: implicăm părinții în cooperare, pentru unirea familiei. După ce au identificat copii capabili pentru activități de cercetare, le sugerăm să efectueze o mică cercetare pe orice subiect sau subiect. De obicei, copiii sunt implicați activ într-o astfel de muncă: efectuează cercetări, caută materiale care confirmă acest fapt, pregătesc o prezentare pe computer și încă din clasa întâi. Prin această abordare, rezolvăm o serie de alte probleme educaționale: îi învățăm pe copii să apeleze la diferite surse de informații, să proceseze informații, să insufle interesul pentru lectură. De menționat că, după identificarea tinerilor cercetători în școala noastră, ținem o conferință științifică și practică școlară. Cei mai tineri participanți sunt elevi de clasa I. Desigur, îi ajută și adulții: profesorii, părinții. Dar băieții din clasa a IV-a se descurcă singuri cu totul. Încă din clasa a III-a se desfășoară în raionul nostru un maraton intelectual pentru o școală primară, unde se adună cei mai dotați în această direcție. Nu este necesar să spunem ce fel de pregătire se efectuează cu copiii înainte de aceea în clasă și la școală: lecții individuale de către un profesor cu un copil dotat, o abordare diferențiată în timpul lecției, teme individuale, participare la olimpiada școlară. Dacă o astfel de muncă este de natură sistemică, atunci rezultatul va fi.

De regulă, copiii supradotați au rezultate bune în jocurile din întreaga Uniune, cum ar fi „Cangurul”, „Ursul rus”, „CHIP”, „Infozayka”, „Cupa Gagarin”, etc. Și ceea ce este grozav, elevii înșiși sunt interesați. la data concursului implicați și alți copii. Nu este aceasta o activitate cognitivă?

Viabilitatea sistemului de lucru cu copiii supradotați este confirmată de prezența câștigătorilor și câștigătorilor de premii ai diferitelor niveluri de subiecte și olimpiade de dezvoltare (regionale, republicane, întregi rusești), concursuri de lucrări de cercetare științifică ale studenților, creație și sport. concursuri si concursuri. Datorită muncii sistematice, copiii supradotați au succes.

În concluzie, vreau să spun că pentru ca munca cu copiii supradotați să fie încununată de succes, este necesar să se creeze anumite condiții de muncă:

· Conștientizarea importanței acestei activități de către fiecare membru al echipei și, în acest sens, o atenție sporită la problema formării motivației pozitive pentru învățare.

· Crearea și îmbunătățirea continuă a unui sistem metodologic pentru copiii supradotați.

· Recunoașterea de către echipa de profesori și conducerea școlii că implementarea sistemului de lucru cu copiii supradotați este unul dintre domeniile prioritare de activitate ale instituției de învățământ.

Nu există magie, nu există miracol,

Arta începe cu un simplu

Pentru a ridica o cheie a sufletului unui copil,

Ca să poată picta lumea întreagă...

Vedeți albastrul în ochii cerului

Înfășurați pădurea de iarnă cu o batistă acrilică,

Uită-te la moștenitoarea curcubeului a ploii

Și în acest curcubeu să te vezi brusc... pe tine însuți!

Balandina E.G.

invatator primar MBOU Scoala numarul 41 "Armonia" g. Samara

Adnotare: Articolul discută despre importanța identificării copiilor supradotați, organizarea muncii cu copiii supradotați, forme de lucru cu copiii supradotați, descrie aspectele pozitive ale identificării copiilor supradotați, atinge dezvoltarea supradotației copiilor.

Cuvinte cheie: supradotația, fenomenul copiilor supradotați, abordarea sistem-activitate, talentul mental.

Organizarea muncii cu copiii supradotați de vârstă școlară primară.

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și sprijinirii copiilor supradotați este extrem de urgentă pentru Rusia. Dezvăluirea și punerea în aplicare a abilităților și talentelor lor este importantă nu numai pentru un copil supradotat ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați, talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este imperativ.

Identificarea copiilor supradotați, organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlii și practicii educaționale moderne în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

FSES se bazează pe o abordare sistematică a activității, care, printre numeroasele rezultate planificate, presupune: educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății moderne; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; diversitatea dezvoltării lor, asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive.

Psihologii străini și domestici s-au ocupat de problemele supradotației copiilor. Există studii majore în domeniul psihologiei talentului creator al americanilor de J. Guildford, P. Torrance, F. Barron și K. Taylor. Pe baza ideilor psihologilor J. Carroll și B. Bloom, adepții lor au dezvoltat o metodologie pentru predarea copiilor supradotați. J. Bruno a studiat copiii deosebit de supradotați. Problemele supradotației au fost studiate de psihologi ruși: A.M. Matyushkin. în lucrarea „Conceptul de dotare creativă” etc., Shumakova N.B. într-un număr de lucrări, Chistyakova G.D. în articolul „Dotări creative în dezvoltarea structurilor cognitive”, Yurkevich V.S. în „Probleme de diagnostic și prognostic de supradotație în munca unui psiholog practic”.

DARUL este un progres semnificativ în dezvoltarea mentală sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice, matematice etc.) față de normele de vârstă.

Fenomenul copiilor supradotați a fost discutat activ în a doua jumătate a secolului XX. De atunci s-au scris multe lucrări în acest domeniu, s-au creat programe speciale pentru lucrul cu copiii supradotați, inclusiv programul „Copii supradotați”, în cadrul căruia a fost dezvoltat „Conceptul de lucru al supradotației”. Și totuși, fiecare familie în care există copii supradotați se confruntă individual cu fenomenul supradotației și cu problemele care stau în spatele acestuia.

Copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu nu se pot distinge uneori de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale.

În psihologie și pedagogie, ideea prezenței abilităților generale și speciale și a dotației este larg răspândită. Primele includ pe cele care îndeplinesc cerințele mai multor tipuri de activități simultan (de exemplu, abilități intelectuale). Abilitățile speciale îndeplinesc cerințele doar unei activități specifice înguste (de exemplu, abilitate artistică, prezența unei voci cântătoare). Adevărat, există opinii că este dificil să se tragă o linie clară între ele și această împărțire este destul de arbitrară.

Fără îndoială, școala ar trebui să lucreze cu copii supradotați, creând condiții pentru autodeterminarea, autorealizarea și socializarea acestora în toate etapele de dezvoltare. Interesul profesional al profesorului este, într-un fel sau altul, asociat cu problema identificării, susținerii și dezvoltării supradotației copiilor.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să înceapă deja în școala elementară pe baza observației, studiului caracteristicilor psihologice, vorbire, memorie, gândire logică.

Tot felul de forme și tipuri de activități vă permit să mențineți și să le dezvoltați abilitățile și talentele.

Principalele forme de lucru cu copiii supradotați în școala noastră sunt:

Săptămâna subiectului.

Cercuri de subiecte și creative, activități extracurriculare care permit elevilor să-și manifeste creativitatea în diverse forme de manifestare a acesteia: creativitate scenică, fantezie, imaginație, inventare și scriere, căutarea de informații suplimentare pentru lecție.

Organizarea lucrărilor de cercetare și a activităților de proiect.

Concursuri, olimpiade, jocuri intelectuale, chestionare.

Generalizarea și sistematizarea materialelor și rezultatelor muncii cu copiii supradotați - „Portofoliul”.

Nu o formă nouă, dar solicitată de lucru cu copiii supradotați de vârstă școlară primară este activitatea de cercetare a elevilor, care contribuie la dezvoltarea și individualizarea personalității, precum și la formarea motivației elevilor de a dobândi cunoștințe. Lecțiile lumii înconjurătoare ajută în acest sens cât mai bine. Lecția de cercetare ne permite să punem întrebări problematice serioase, sarcini de cercetare, iar dorința copilărească de „secrete” îl transformă într-un „cercetător”. Succesul unor astfel de sarcini formează bucurie „intelectuală” și emoții pozitive. Copiii, începând din clasa I, participă la conferința interșcolară „Primii pași către știință”.Cei mai tineri participanți sunt elevi de clasa I. Desigur, îi ajută și adulții: profesorii, părinții. Dar băieții din clasa a IV-a o fac deja pe cont propriu. De câțiva ani, școala noastră găzduiește turul de oraș al Olimpiadei Internaționale Intelect. În 2016 a avut loc o rundă interregională a acestei olimpiade. Băieții noștri sunt participanți activi la acest eveniment. Nu o dată am fost mândri de victoriile lor! Nu este nevoie să spunem ce fel de pregătire se efectuează cu copiii înainte de aceea în clasă și acasă: lecții individuale de către un profesor cu un copil dotat, o abordare diferențiată în timpul lecției, teme individuale. Dacă o astfel de muncă este sistematică, atunci rezultatul va fi. Băieții supradotați au rezultate excelente în jocurile-concursuri „Cangaroo”, „Ursul rusesc”. Este grozav că elevii înșiși sunt interesați de data competiției și sunt implicați și alți copii.

Există diferite forme și metode de lucru cu copiii supradotați, dar se evidențiază formarea abilităților intelectuale. Indiferent de nivelul de supradotație și chiar de nivelul capacităților intelectuale, este necesar să le dezvolte calitățile creative.

Astfel, munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Ea cere de la profesori creștere personală, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și al formării acestora, precum și o colaborare strânsă cu psihologii, alți profesori, administrația și, bineînțeles, cu părinții supradotaților. Este nevoie de o creștere constantă a priceperii, flexibilitate pedagogică, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea a fi o descoperire creativă și un punct forte.

Bibliografie:

Belova E.S. Dăruirea bebelușului: a dezvălui, înțelege, susține - M; 1998 -251s.

Leites N.S. Dotări de vârstă ale școlarilor: M .: Centrul editorial „Academia”, 2000.-320 p.

V.I.Panov Dacă supradotația este un fenomen, atunci copiii supradotați sunt o problemă // Școala primară: plus - minus. - 2000. - Nr 3. - S. 3-11.

Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală: Uchebn. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 232 p.

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. M., Educație, 2010.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrul cu copiii supradotați la vârsta școlii primare

Introducere

1. Modalități de dezvoltare a supradotației la vârsta școlii primare

1.1 Conceptul de supradotat

1.2 supradotația la vârsta școlii primare

1.3 Caracteristici ale dezvoltării supradotației la vârsta școlii primare

2. Lucrări experimentale privind dezvoltarea elevilor supradotaţi din şcoala primară

2.1 Lucrări de diagnosticare

2.2 Lucrați pentru a dezvolta creativitatea

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

În prezent, atenția multor psihologi și profesori atât din țara noastră, cât și din străinătate este atrasă de problema supradotației copiilor.

Există diferite grupuri de copii supradotați. Prima grupă include copii „supertalentați” cu o dezvoltare mentală extrem de accelerată. Sunt un contingent de școli speciale și internate. Există o altă grupă - copiii cu un nivel foarte ridicat de abilități specializate, precum muzica sau matematica. De obicei, copiii din acest grup studiază în școli specializate, iar pentru o școală de masă, lucrul cu ei nu este, de asemenea, extrem de relevant. Aș dori să mă opresc mai detaliat asupra celui de-al treilea grup, care include destul de numeroși copii care studiază împreună cu alții într-o școală de masă, dar se deosebesc de restul printr-o predispoziție specială de a stăpâni un anumit domeniu educațional, maturitate psihologică timpurie și o nivel înalt de cultură socială. Trebuie remarcat faptul că nu numai diagnosticarea și selecția în timp util, ci și asigurarea dezvoltării ulterioare este importantă în lucrul cu copiii supradotați.

Sarcina principală este de a construi întregul proces educațional și sprijinul său psihologic, astfel încât orice caracteristică individuală a copiilor, care adăpostește sămânța dezvoltării avansate într-un domeniu sau altul, să nu treacă atenția noastră, să fie realizată și cultivată în activitate pedagogică cu acești copii.

„Fiecare copil este într-o anumită măsură un geniu”, a scris Schopenhauer. Profesorul trebuie să-și amintească că niciun copil nu este la fel: fiecare are ceva propriu, ceva care îi deosebește de mulțime și îi face unici. Pentru unul, aceasta este capacitatea de a rezolva probleme matematice rapid și fără erori, celălalt are capacitatea de a desena, al treilea are mâini de aur, al patrulea are predispoziție la succesul sportiv, al cincilea are abilități de organizare... Într-un cuvânt , atenția noastră pentru copiii supradotați ar trebui să se încadreze organic în imaginea lumii oricărui copil și să fie complet naturală pentru el. Acest lucru ar trebui să se întâmple atât în ​​clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

În sala de clasă, o astfel de abordare a elevilor poate fi implementată folosind diverse tehnologii inovatoare, inclusiv predarea probleme-dialogică (una dintre cele mai dezvoltate tehnologii la ora actuală în OS „Școala 2100”).

Principalul lucru în antrenamentul problema-dialogic este crearea unei situații problema, care:

· Trebuie să aibă un nivel de dificultate suficient de ridicat, dar accesibil pentru rezolvare de către elev;

· Ar trebui să trezească interes pentru conținutul acestuia și nevoia elevului de soluționare a acestuia;

· Ar trebui să contribuie la „descoperirea” de noi cunoștințe de către elev, la avansarea în activități educaționale.

Vedem că predarea problema-dialogică este un tip de predare care asigură asimilarea creativă a cunoștințelor de către elevi printr-un dialog cu un profesor. Această tehnologie este eficientă și menține sănătatea, deoarece oferă o înaltă calitate a asimilarii cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a inteligenței și abilităților creative, educarea unei personalități active.

Cu plăcere, copiii participă la diferite competiții intelectuale creative, mici olimpiade educaționale, brain-rings, KVN-uri, chestionare etc.

Separat, aș dori să mă opresc asupra metodelor de dezvoltare a talentului de lider (abilități organizaționale) ale studenților. În clasă a fost creată o asociație de copii „Buttons”, care are sens pentru elevi și îndeplinește valorile reale, nu impuse, ale copiilor. Are propriile simboluri, ritualuri, un sistem de norme și reguli de conduită care nu contrazic Carta școlii. Are un organism activ al clasei de autoguvernare, Consiliul Clasei, care este ales pentru o perioadă de un an.

Toți elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri - „familii”. Consiliul de clasă este format din conducătorii de grup și conducătorul. Ei sunt cei care creează echipe temporare de creație pentru organizarea și desfășurarea evenimentelor de clasă, vacanțe, jocuri etc. Profesorul clasei coordonează activitatea Consiliului de clasă împreună cu comitetul de părinți.

Elevii care fac parte din „familii” au diverse sarcini: cunoscători, meșteri, animatori, sportivi, tuburi, pastile.

Organul suprem al clasei este adunarea generală, care se ține o dată pe lună. În cadrul ședinței se analizează munca „semeeks”, îndeplinirea sarcinilor de către elevi, munca Consiliului de clasă etc.

Datorită muncii organismului de autoguvernare a clasei, majoritatea elevilor participă activ nu numai la treburile clasei, ci și la evenimentele școlare și districtuale, competiții, cooperează cu organizațiile raionale, oferă asistență persoanelor în vârstă, participă la îmbunătățirea satul etc.

Toate cele de mai sus sunt doar o scurtă descriere a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii supradotați. În concluzie, aș vrea să reamintesc încă o dată că supradotația este diversă, se manifestă la diferite niveluri, în toate sferele vieții și ar trebui considerată nu doar ca realizări, ci și ca o oportunitate de realizare.

1. Modalități de dezvoltare a dotaților

1.1 Conceptul de supradotat

Înzestrarea sau talentul general- nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane asociate cu dezvoltarea lor. Conceptul ca atare a fost formulat pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea de către psihologul englez Francis Galton. Analiza distinge între talentul „artistic” și cel „practic”. Manifestarea timpurie a abilității vorbește despre supradotație. BM Teplov a definit supradotația ca fiind „o combinație unică calitativ de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea uneia sau acea activitate”. În același timp, supradotația este înțeleasă nu ca un set mecanic de abilități, ci ca o nouă calitate care se naște în influența și interacțiunea reciprocă a componentelor care sunt incluse în ea. Supoziunea nu asigură succesul în orice activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes. Pe lângă faptul că are un set de abilități, pentru a desfășura cu succes o activitate, o persoană trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu unul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: pictau, scriau poezie etc.

Supoziunea, talentul, geniul se manifestă în personalitate ca abilități creative, intelectuale, emoționale și fizice unice, luminoase, individual, într-un anumit domeniu al activității umane. Diferențele în gradul, calitatea și direcția dotației unei persoane sunt predeterminate de natură și de fondul genetic. Fiecare copil normal este înzestrat cu toate forțele esențiale umane și capacitatea, în condiții sociale necesare și suficiente, de a le dezvolta în sine. La copii, forțele esențiale se dezvoltă, de regulă, uniform, cumulativ, armonios. Care dintre forțele esențiale, fie că este vorba despre intelect, sentimente, voință, mâini și picioare, văz și auz, gândire abstractă sau concret-figurativă, se poate manifesta cel mai puternic și mai viu, depinde de fundalul social și pedagogic pe baza căruia dezvoltarea generală a personalitatea copilului are loc. În circumstanțe favorabile, fiecare copil se poate dovedi a fi o creatură înzestrată. Abilitățile fenomenale, extraordinare, talentul strălucitor, talentul, se bazează pe o organizare specială a creierului, o predispoziție la gândirea teoretică sau artistică; o conexiune specială a ochiului, gândire imaginativă și abilități motorii ale mâinii; interacțiune specifică a auzului, imaginației, mușchilor faringelui, pieptului și plămânilor; sistem nervos sensibil și foarte sensibil; relația dintre constituția corpului și organele de coordonare a mișcării corpului. Astfel de fenomene rare de supradotație timpurie merită o atenție specială. Cu toate acestea, ei nu ar trebui să distragă atenția psihologilor și educatorilor de la problema supradotației fiecărui copil normal. Cu cât se creează mai multe oportunități de auto-exprimare creativă pentru toți copiii, cu atât sunt mai multe șanse de a descoperi și de a crește în masa generală a talentelor diverse, rare, strălucitoare și puternice. Prin urmare, sarcina pedagogiei este, bazată pe ideea de supradotație genetică universală a copiilor, de a crea o metodologie de lucru nu numai cu talente puternic declarante, ci și de a oferi un domeniu de activitate pentru auto-manifestarea creativă și auto-manifestare. expresie pentru toți copiii. Într-un mediu social sănătos, indivizii interacționează eficient în muncă, cultură, relații sociale, datorită diversității lor de daruri, se completează, se dezvoltă reciproc și se exaltă reciproc. Unii sunt dotați într-o mai mare măsură intelectual, alții sunt emoțional, fizic, motivațional, iar alții în relații moral-volitive, organizaționale, artistice, milostive din punct de vedere social. Persoanele creative, cu dotări strălucitoare, care îi implică pe cei care se plimbă prin apropiere în cercul lor de comunicare, își trezesc abilitățile creative, fac mediul social mai curat din punct de vedere moral și intelectual, mai favorabil dezvoltării umane.

Suprazatul în esența sa este un fenomen holistic și cu mai multe fațete. Are o bază anatomică și fiziologică, o organizare și o structură definite a creierului, toate sistemele sale funcționale. În apariția și dezvoltarea supradotației, un rol esențial îl au formațiunile neuropsihice care determină capacitățile copilului pentru o percepție specială, originală a lumii, pentru creștere și învățare, pentru înțelegere și creativitate, auto-exprimare și autoafirmare. În structura supradotației, un loc important îl ocupă componentele emoțional-voliționale și efectiv-practice. Ele stimulează activitatea copilului în aplicarea practică a abilităților și puterilor creatoare. Talentul se datorează caracteristicilor individuale, personale, morale și estetice ale unei persoane. Ideologie, convingere, aderarea la principii, relaxare și libertate intelectuală și morală, perseverență, încăpățânare, capacitatea de a sta pe cont propriu, autodisciplină internă, disciplină conștientă civilă - toate acestea sunt în orice caz condiții interne pentru dezvoltarea abilităților, talent, și talent. Talentul unei persoane se datorează unor factori subiectiv-obiectivi care fie contribuie la dezvoltarea talentului, fie limitează și inhibă manifestarea abilităților la copii. Dezvoltarea supradotației copilului este facilitată atât de prezența unei baze genetice sănătoase, cât și de condiții de natură social-pedagogică și psihologică. Supoziunea apare și își face loc fie ca o manifestare spontană a structurilor biologice deosebit de dezvoltate ale creierului și organismului, care necesită o activitate practică adecvată pentru dezvoltarea lor, fie ca neoformații neuropsihice și fizice care apar în procesul de educație și formare ca răspuns. ale organismului la cerinţele mediului înconjurător, precum şi activităţi specifice fizice, sociale, intelectuale, artistice în care sunt implicaţi copiii. În ambele cazuri, dezvoltarea talentului unui copil necesită condiții care să asigure testarea și aplicarea abilităților spirituale și fizice. De o importanță deosebită este sistemul activității productive, creative, care creează o oportunitate de experimentare, care dă dreptul la propria opinie și eroare. Se organizează sub formele spectacolului de amatori pentru copii, a cărui esență nu se limitează doar la spontaneitatea, spontaneitatea auto-manifestarii și autoafirmarea copiilor. Activitatea de sine este eficientă atunci când este un aliaj organic de impulsuri și impulsuri condiționate intern, nevoi și stimulente cu activitate semnificativă din punct de vedere social. Implementarea lui de către copii, cu sfatul adulților, un mediu favorabil din punct de vedere psihologic și condițiile sociale și materiale necesare, ar trebui să fie independentă. În același timp, orice dotare, adusă treptat la nivelul activității creative și profesionale, nu poate fi formată cu succes izolat de maestru, în afara conducerii pedagogice. Introducerea și stăpânirea organizată nu numai că nu suprimă personalitatea în curs de dezvoltare creativ, dar, dimpotrivă, susține în copil încrederea în forțele proprii, în posibilitatea de a obține succes, stimulează 1 stima de sine sănătoasă și ambiția. În același timp, un copil care vrea să reușească să-și dezvolte talentul trebuie să se pregătească pentru munca grea. Viața și natura umană sunt astfel încât succesul și răstignirea capacității vin! numai celor care sunt gata să depășească obstacolele și dificultățile externe și interne. Lipsa de talent se explică nu prin sărăcirea naturii umane, ci prin lipsa unor naturi puternice capabile să dea dovadă de curaj, perseverență, perseverență, autodisciplină dură în autoeducare și autoeducare, într-o regândire critică a general recunoscută. dogme, stereotipuri, „adevăruri de nezdruncinat”, în susținerea noului.

Formarea de sine a unei naturi înzestrate, a unei personalități care gândește creativ este condiționată și de o atitudine morală și psihologică care dictează să se caute sprijin pentru sine nu atât în ​​alte persoane și circumstanțe externe favorabile, cât în ​​primul rând în sine, în lumea spirituală interioară. , plin de credință în sine și în vocație. Autoafirmarea spirituală internă este facilitată de procesul de creativitate însuși, absorbind complet creatorul, oferindu-i cea mai înaltă satisfacție și plăcere morală și estetică, rambursând toate costurile unei atitudini dure față de sine. Drept urmare, un copil talentat devine dedicat valorilor spirituale interne care ajută să facă față adversităților externe care îi așteaptă peste tot timp de 3 secole o persoană talentată.

Alături de factorii stimulatori, există factori care împiedică, împiedică dezvoltarea supradotației la copii. Printre acestea se numără nu doar absența unei baze sociale și materiale, domeniul de manifestare a diverselor activități talentate ale copiilor, creativitatea acestora, ci și sistemele de învățare formalizate, automatizate și mecanizate. În timp ce exersează abilitățile de performanță, imitație, activitate reproductivă, supunere, disciplina externă, obținerea succesului în antrenament, ele suprimă din răsputeri „sinele” uman, spiritualitatea, talentul, talentul care apare la lumina zilei în toată unicitatea sa ca un rezultat al unității organice a auto-organizării și a libertății intelectuale creatoare... Lipsa progresului și comportamentul slab în lecțiile copiilor supradotați se explică prin lipsa de organizare și lipsa de direcție în metodele de predare și creștere. Este o manifestare exterioară instinctivă a unui protest al unui talent pe moarte. Mediocritatea, lipsa de interes a copilului pentru el însuși este o consecință firească a înscrierii sale în masa „incapaților”, „mediocri” „huligani” și „proști”, în grupul respinșilor social și psihologic. talent şcolar talent

Dezvoltarea talentului copiilor este, de asemenea, constrânsă de înrobirea unei părți semnificative a copiilor de către o cultură de masă săracă din punct de vedere spiritual, nespiritual, care le manipulează sentimentele și conștiința, transformându-i în obiecte pasive de influență agresivă. Lipsa asistenței psihoterapeutice și psihologice a școlarilor în depășirea complexelor de inferioritate, a agresivității, a sexualității, în dezvoltarea dorinței de a sublima energia internă în automanifestare creativă utilă are un efect negativ.

În centrul problemei supradotației este problema tipurilor sale, a puterii și a caracterului complet al manifestării, precum și a principalelor criterii de talent. Tipurile de supradotație ale copiilor sunt foarte diverse. Pentru a determina și identifica tipurile de supradotație, este necesară o combinație strânsă de exerciții generale de dezvoltare și speciale. Există mai multe tipuri de dotări intelectuale. Tipul gândirii raționale se manifestă în înclinația copilului spre gândire abstractă conceptual, abstractă, spre diverse feluri de generalizări teoretice. Această abilitate este necesară în principal pentru oamenii de știință, politicieni, economiști, persoane publice - toți a căror profesie necesită capacitatea de a generaliza, de a opera cu simboluri, de a face alegeri informate, echilibrate într-o varietate de situații științifice, economice, politice și de a lua decizii responsabile. Modului rațional abstract de a stăpâni lumea reală i se opune tipul gândirii figurative și artistice. Trăsătura sa distinctivă este gândirea în imagini, capacitatea de a opera cu reprezentări figurativ-vizuale, figurativ-auditive, de a crea în imaginație noi generalizări figurative, construcții, modele, combinații de elemente de material sonor, vizual și verbal. Gândirea imaginativă este utilizată pe scară largă în profesiile artistice și creative, design, inginerie, vă permite să alegeți în mod eficient cele mai bune opțiuni pentru noi soluții tehnice, tehnologice și artistice și industriale, pentru a crea opere de artă originale. Există, de asemenea, un tip mixt, rațional-figurativ de dotare, care permite unui om de știință să folosească imaginația în descoperirile științifice și să creeze opere de artă, iar unui artist, scriitor, compozitor - să se exprime viu ca gânditori: filozofi, istorici, politicieni, oameni de știință, personalități religioase. Supoziunea se manifestă și prin sensibilitatea emoțională crescută a unei persoane față de biocâmpul alteia. Pe această bază se dezvoltă capacitatea psihică a indivizilor de a influența activ stările fizice și spiritual-psihice ale oamenilor. O astfel de dotare este extrem de importantă pentru un medic, în special pentru un psihoterapeut, actor, regizor, persoană publică care lucrează cu masele.

Există diferite tipuri de dotări în organizarea fizică, adesea combinate cu anumite tipuri de dotări intelectuale. Printre acestea există tipuri precum motor-fizic, neuro-plastic, intelectual-fizic. Supozitatea fizică este importantă pentru fiecare persoană, dar este absolut necesară pentru performanța muncitorilor, țăranilor, spațiului, profesiilor militare, precum și pentru dansatori, actori, sportivi și sportivi.

Înzestrarea diferitelor direcții și tipuri ca o nouă formație calitativă la o persoană se manifestă ca urmare a diferitelor combinații ale tuturor forțelor esențiale. Dezvoltarea sa la un copil este facilitată de informații despre manifestările talentului legate de vârstă, gradul, forța și forma de exprimare a acestuia. Orientarea unora dintre abilitățile copilului se poate manifesta clar deja la o vârstă fragedă, preșcolară. Supoziunea în sfera motor-fizică, dând corpului o plasticitate deosebită, deschizând perspectiva baletului și sportului, este supusă dezvoltării, de îndată ce stadiul inițial al formării corpului este finalizat. O manifestare timpurie a talentului se regaseste in domeniul creativitatii teoretice, intelectuale si artistice. Includerea în activitatea activă a forțelor esențiale corespunzătoare ale preșcolarilor (auzul, văzul, atingerea, procesele mentale, sistemul nervos, respirația) este o condiție decisivă pentru ca aceștia să dobândească abilități speciale, să reușească în viitor să dobândească măiestrie.

În același timp, mulți copii s-ar putea să nu aibă o manifestare strălucitoare a abilităților la o vârstă fragedă. Hobby-urile lor sunt schimbătoare și instabile, obțin un succes mediu atât în ​​școală, cât și în ocupațiile liber alese. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că astfel de copii sunt în general mediocri. Unii dintre ei nu s-au găsit încă în treburile cotidiene de zi cu zi, nu s-au trezit într-o situație care este cea mai favorabilă pentru manifestarea abilităților lor individuale. Procesul de maturizare a forțelor esențiale ale altora este oarecum încetinit, necesită cheltuieli semnificative de timp și o eficiență mai mare în direcția de activitate aleasă. În perioadele de vârstă ulterioară, acești tipi, care arată obișnuit, experimentează o manifestare violentă a unei dotări ascunse până acum, formate în interior, un fel de fuziune a forțelor esențiale, dobândind în cele din urmă o sferă de manifestare. O explozie spontană de abilități poate direcționa interesele și activitățile copilului în direcția cea mai neașteptată: în invenție, creativitate artistică sau științifică, în domeniul organizării activității umane sociale. În cele din urmă, talentul unui copil poate să nu fie dezvăluit pentru o perioadă foarte lungă de timp sau să rămână deloc nedezvăluit. Cel mai adesea, acest lucru depinde de faptul că elevul nu se regăsește în mediul înconjurător, nu întâlnește activități care să trezească forțele creative latente în el, să le pună în mișcare și să formeze o persoană talentată. Un adolescent care locuiește într-un sat, în interior, pasionat de tehnologie, nu are ocazia să stăpânească mașini mai avansate decât un tractor sau o mașină. Și un școlar dintr-un oraș care are o dragoste pentru animale, este interesat de problemele de mediu, se limitează la comunicarea doar cu animalele de companie, peștii într-un acvariu, păsările într-o cușcă. Este evident că condiția decisivă pentru manifestarea supradotației în masă a copiilor este șprotul învățământului secundar universal și varietatea oportunităților de activitate creativă practică. Legea manifestării spontane aleatorii a diferitelor abilități umane este confirmată cu cât mai des, cu atât mai largi și mai diverse sunt posibilitățile de aplicare practică de către copii a forțelor lor esențiale creative. În același timp, în acest caz, elementul de șansă în devenirea copilului în persoană capabilă este redus.

Observațiile copiilor capabili arată că nu există o relație pozitivă rigidă și neechivocă între talentul lor și succesul școlar. Mai mult, așa cum convinge practica cotidiană, succesul ridicat la toate disciplinele din învățământul general este demonstrat, de regulă, de elevii din ciclul gimnazial, cu abilități nedefinite clar. Necesitatea unui efort la fel de echivalent al forței mentale pentru stăpânirea cu succes a tuturor disciplinelor educaționale, dispersarea forțelor spirituale și fizice înăbușește, înfrânează, exsanguinează, încetinește procesul de dezvoltare a talentului în orice direcție. De aceea, incluzând elevii în procesul de însuşire a diverselor ştiinţe ale învăţământului general, meşteşuguri, tipuri de activitate de muncă, nu este necesar să se ceară de la aceştia o distribuţie egală a forţelor şi succes egal în toate disciplinele. Cu asta, există o relație directă și rigidă între un talent definit și activitatea copiilor, manifestarea interesului intenționat, entuziasmului și harniciei.

Criteriile psihologice și fiziologice interne ale supradotației se caracterizează prin dezvoltarea, originalitatea cursului și manifestarea tuturor proceselor mentale și neurofiziologice. Profunzime, claritate, originalitate a gândirii teoretice sau figurative, libertatea de exprimare; bogăția imaginației creatoare, forța și eficiența memoriei logice, vizuale, auditive, emoționale, senzorio-motorii; viteza de reacție, flexibilitatea organizării nervoase și fizice a corpului; emanciparea intelectuală, capacitatea de a pune sub semnul întrebării și critica ideile consacrate, stereotipurile, dogmele. Toate aceste trăsături ale psihicului sunt relevate în mod clar la copii în procesul activităților educaționale și extrașcolare de zi cu zi, în condiții de libertate de auto-manifestare creativă, o bază materială necesară și suficientă.

Ca criteriu psihologic extern pentru abilitățile emergente și potențialul creativ al personalității copilului, se poate lua forța pulsatorie material-spirituală internă a individului, care se manifestă spontan ca interes, curiozitate, entuziasm, dorință, dorință persistentă, spiritual-organică. nevoie de creativitate „într-unul sau altul tip de activitate. O astfel de atracție liberă, o manifestare spontană a unui complex de abilități pot apărea în afara limitelor muncii organizate educaționale sau chiar de club. Un copil dotat, pasiv la școală, își găsește adăpost în atelier acasă, laborator, se ocupă cu invenție, tăiere, desen, cu ac, broderie.

Măsurile morale și estetice ale supradotației sunt exprimate în trăsăturile de caracter emergente, calitățile personale, aspirațiile spirituale și idealurile. Adolescenții, bărbați și femeile tineri cu abilități avansate, de regulă, știu ce vor și cine ar trebui să devină. Se caracterizează prin dăruire față de cauza aleasă, perseverență, perseverență și voință în atingerea scopului. Ei sacrifică micile plăceri simțului datoriei și responsabilității, arată încredere în succesul afacerii, rezistență și disciplină. Sunt capabili să îndure neplăceri, asuprire și chiar suferință de dragul pasiunii lor, gata să lupte, să-și apere temperamentul pentru a fi creativi. Copiii talentați sunt mândri, simpli, ambițioși, onești, apreciază talentul celorlalți oameni, sunt lipsiți de invidie, intenții și sentimente rele, consideră că este sub demnitatea lor să ia parte la intrigi. Ei sunt înzestrați cu o viziune estetică asupra lumii, percep frumusețea unei persoane despre munca sa, expresie creativă strălucitoare și originală.

Criteriile activitate-practice ale supradotației sunt exprimate în mod specific în rezultatele creativității copiilor. Cu cât este mai mare calitatea muncii, a produsului, cu cât abilitățile sunt mai mature, cu atât talentul copilului este mai evident. Aceasta este originalitatea compoziției, consistența rezolvării problemelor, profunzimea înțelegerii problemelor, semnificația practică a creativității tehnice, estetica spectacolelor de amatori, calitatea produselor materiale ale muncii, claritatea activității organizaționale, o nivel ridicat de realizări în sport, pricepere în artele vizuale sau spectacolului.

Concentrarea, puterea și profunzimea supradotației unui copil sunt măsurate cel mai precis și clar în cazul unei aplicări cuprinzătoare a tuturor criteriilor și al unei evaluări simultane a tuturor indicatorilor. Cel mai înalt nivel de supradotație se înregistrează atunci când capacitatea de a crea, dezvăluindu-se într-o activitate specifică, este însoțită de entuziasm, o voință puternică în lupta pentru un scop, combinată organic cu norme simple de frumusețe umană și moralitate în comportament, se caracterizează prin succesul și calitatea înaltă a rezultatelor muncii. Manifestarea unui copil capabil de lipsă de voință, lene, lipsă de simț estetic este o dovadă vie a unei stări de somnolență, a maturității insuficiente și a dotății. Doar un educator este capabil să ajute un astfel de elev să se retragă, să dezvolte în sine calități și trăsături de caracter, fără de care nici un talent natural nu poate fi realizat și să aibă loc. Creșterea supradotației la copii este, în același timp, creșterea personalității lor integrale.

Criteriile de supradotație ale copiilor sunt utilizate efectiv numai în condiții rezolvate pe problemele generale de organizare a muncii pedagogice dar dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor. Munca de creație a copiilor este eficientă din punct de vedere pedagogic atunci când este oportună din punct de vedere al utilității! valori, semnificație socială. Scopul direct al creativității, care poate inspira și stimula activitatea activă a unui copil, este autoafirmarea prin crearea de valori materiale și spirituale. Un scop indirect, de fapt pedagogic, este dezvoltarea forțelor esențiale ale copiilor în procesul activităților utile utile: intelectul, vederea, auzul, sentimentele, mâinile, degetele, sistemul nervos, deprinderile și abilitățile, capacitatea de a dobândi și folosi cunoștințe. Aceste obiective sunt atinse atunci când metodele creative sunt utilizate pe scară largă în organizarea vieții și muncii copiilor. Printre acestea - jocuri folosind improvizația copiilor, invenția; sarcini proprii și exerciții practice; scrisori de afaceri, jurnale, eseuri, poezii, povestiri, cântece, recenzii, articole critice; analiza evenimentelor sociale și politice contemporane, a faptelor istorice, a operelor de artă și a datelor științifice; participarea la spectacole; activitate in activitati creative, economice, industriale, organizatorice, in munca de cercetare. De asemenea, este important să încurajăm independența în creativitatea copiilor: aceștia își susțin poziția, o viziune originală asupra lumii, un proiect de autor extraordinar, la prima vedere, o abordare absurdă a problemei, manifestarea gândirii independente, devotamentul dezinteresat. De asemenea, este necesar să se mențină o atmosferă de critică sinceră, deschisă în echipa de creație a copiilor, combinată cu bunăvoință și asistență reciprocă.

Talentele copiilor sunt descoperite și dezvăluite într-un mediu în care creativitatea pătrunde în întreaga viață a școlarilor. În organizarea vieții, educației și formării elevilor, fluxul activității lor creative ar trebui să crească treptat și să cucerească din ce în ce mai mult spațiu de locuit și timp. Elementele de creativitate ar trebui să fie prezente în studiul oricărui subiect, în aproape fiecare lecție. Să fie pentru scurt timp, dar toți elevii se găsesc în situația nevoii de a-și da dovadă de independență, de gândirea lor non-standard. La următoarea etapă de dezvoltare creativă, fiecare elev are posibilitatea de a alege un subiect de interes și realizează dezvoltarea sa creativă. Individualizarea devine un ajutor serios pentru dezvoltarea abilităților creative - alegerea pentru fiecare elev a formelor și mijloacelor optime de predare. Cele mai mari oportunități de îmbunătățire creativă a tuturor școlarilor sunt oferite de cea mai largă sferă a muncii extrașcolare, extrașcolare, participarea la diferite organizații publice și asociații informale, inclusiv la locul de reședință. Este vorba despre centre tehnice de cercetare și centre de educație estetică, case și palate ale pionierilor și școlarilor, societăți pentru conservarea naturii și iubitorii de carte, prietenii animalelor, studiul și conservarea culturii naționale, grupuri de sprijin pentru activități sociale, culturale, sportive. initiative publice. Activitățile educaționale generale și educaționale diferențiate, sistemul de instituții de stat și publice extrașcolare fac posibilă implicarea literalmente a tuturor școlarilor în procesul de autodezvoltare a abilităților și talentelor.

Realizarea ideii de dezvoltare universală a creativității și talentului copiilor nu înlătură problema educației și formării timpurii, speciale și bine fundamentate a tinerelor talente individuale. Aceasta este cauzată, condiționată și justificată de manifestarea intereselor, înclinațiilor, precum și a datelor naturale psihice, psihofiziologice și fizice la unii copii foarte mici, necesitând specializarea timpurie și includerea în activități specifice pentru dezvoltarea lor. O serie de profesii din domeniul științei, limbajului, artei necesită pregătire și dezvoltare specifică a psihicului, gândirii, dobândirea de abilități și abilități chiar și la vârsta preșcolară. Apariția și creșterea școlilor pentru oameni deosebit de dotați se datorează și nevoii acute a societății de personal cu profesii deosebit de complexe, delicate, rare. Ca răspuns la aceasta, apar și se dezvoltă cursuri fizice și matematice, balet, lingvistice, arte vizuale, arte și meșteșuguri, muzică, cultură fizică și sport, actorie și acum clase și școli speciale pedagogice.

Astfel, problema supradotației copiilor este recunoscută în teorie și implementată în practică în același timp cu necesitatea dezvoltării universale a abilităților creative ale tuturor copiilor, crearea unei „comunități umane talentate care să asigure bunăstarea materială, bogăția”. și diversitatea comunicării oamenilor, și în același timp cerința implementării educației și formării specifice.copii în special supradotați în domenii unice ale creativității umane.

1.2 Talentatla vârsta de școală primară

Vârsta școlară mai mică - perioada de absorbție, de acumulare de cunoștințe, perioada de asimilare prin excelență. Realizarea cu succes a acestei funcții importante de viață este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă, de supunerea încrezătoare față de autoritate, sensibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine naivă jucăușă față de multe dintre ceea ce întâlnesc. La școlari mai mici, fiecare dintre abilitățile notate acționează în principal ca latură pozitivă, iar aceasta este originalitatea unică a acestei vârste.

Unele dintre caracteristicile școlarilor mai mici în anii următori se desprind, altele, în multe privințe, își schimbă sensul. În același timp, ar trebui să se țină seama de gradul diferit de severitate la copiii individuali dintr-o anumită linie de vârstă.

Dar nu există nicio îndoială că trăsăturile esențialului afectează abilitățile cognitive ale copiilor.

Este extrem de dificil de evaluat semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult de a prevedea dezvoltarea lor ulterioară. Se constată adesea că manifestări vii ale abilităților psihicului copilului. Cu toate acestea, semnele timpurii ale capacității nu pot lăsa părinții și profesorii indiferenți - la urma urmei, ele pot indica condițiile prealabile pentru un talent autentic.

Pentru a înțelege mai bine astfel de copii, trebuie în primul rând să cunoașteți și să țineți cont de caracteristicile de vârstă ale psihicului copilului. O creștere rapidă a forței mentale pe măsură ce cresc în vârstă poate fi observată la toți copiii. Copilăria este un timp de dezvoltare, unic în posibilitățile sale. Odată cu vârsta, nu există doar o creștere a oportunităților, ci și o limitare, sau chiar o pierdere a unor trăsături valoroase ale psihicului copilului.

Un fenomen legat de vârstă - originalitatea cursului dezvoltării afectează creșterea inteligenței, acționează ca un factor de supradotare. Doar la o parte dintre copiii care sunt înaintea vârstei lor, o astfel de obsesie pentru activitățile mentale va deveni o trăsătură stabilă. Pentru alți astfel de copii - toate celelalte lucruri fiind egale, nevoia necruțătoare de a depune efort mental va scădea în viitor - acest lucru va afecta dezvoltarea abilităților. Aceste diferențe în cursul ulterior al dezvoltării pot fi considerate ca o confirmare a faptului că manifestările vii ale supradotației copiilor depind în mare măsură tocmai de trăsăturile trecătoare legate de vârstă, la un moment dat, care apar într-o oarecare măsură.

În problema percepției copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: educatoare de grădiniță, profesori, psihologi copii. Ei ar trebui să încurajeze prompt educația parentală.

Dar un copil cu o înflorire timpurie a inteligenței întâmpină dificultăți, neînțelegeri nu numai acasă, în cercul familiei, ci și la școală, unde toată lumea este predată la fel, iar învățarea începe adesea cu ceva de care nu-l mai interesează.

Copiii, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții.

Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să se ocupe de copiii supradotați, deoarece problema cu școlile noastre este că chiar și cel mai bun profesor, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de oportunitatea de a se concentra asupra celor care sunt înainte.

Un copil cu o înflorire mentală timpurie are adesea dificultăți în relațiile cu semenii.

O mulțime de experiențe suplimentare cad pe soarta unui astfel de copil, dacă din anumite motive nu i se dă educație fizică, ore de muncă.

Pentru „tocilari” anterior, era necesară permisiunea specială din partea autorităților din învățământul public. Acum, conform noului regulament privind liceele de învățământ general, a fost introdus oficial dreptul de a susține examene administrate extern pentru orice clasă și pentru școala în ansamblu.

Dar acest lucru nu înlătură dificultățile în dezvoltarea copiilor supradotați. La urma urmei, acest lucru creează noi dificultăți.

Unele abilități se manifestă devreme, în timp ce altele necesită timp, dar nu este nevoie să te grăbești să declari un copil nedotat dacă nu se manifestă ca un tânăr talent. Acest lucru înseamnă un singur lucru: „mugurii” abilităților sale nu s-au deschis încă.

Cum să recunoști talentul.

Dacă copilul tău este talentat și diferit de toți ceilalți ca „cioara albă”, pentru a-și hrăni talentul, trebuie să cunoști cele mai multe dintre caracteristicile „copilului non-standard” și să îi înțelegi problemele.

Cum ar trebui să se comporte părinții cu un copil dotat.

· Înțelegeți copilul și realizați originalitatea lui.

· Nu ignora toată unicitatea datelor sale.

· Nu-l admira peste măsură.

· Nu transforma întreaga viață a copilului în „curse” pentru a-și satisface ambițiile părinților.

· Creați condiții pentru a „recompensa” talentul.

· Nu vă proiectați propriile hobby-uri și interese asupra copilului supradotat.

· Nu cultivați nevoia de a reuși. Nu-l forța să-ți facă plăcere tot timpul, folosind originalitatea lui.

· Nu te forța să te lași purtat de ceea ce iubești și nu-l supraîncărca.

· Creați o atmosferă de creativitate pentru copil și nu stingeți interesul care a apărut.

· Învățați răbdarea și recompensați pentru toate eforturile.

· Ajută-l cu tact, delicat

· Învață să pierzi și să nu percepi niciun eșec ca pe o tragedie.

· Încercați în toate modurile să reduceți vulnerabilitatea bebelușului.

· Învață copilul să fie cât mai puțin vulnerabil.

· Este calm cu privire la schimbările emoționale ale bebelușului.

· Învață să stăpânești emoțiile.

· Încearcă să ajuți să scapi de sentimentul de nemulțumire din tine însuți, puțin practic cu idealul pe care îl imită.

Fă tot ce depinde de tine, ca să nu-și subestimeze stima de sine și, în același timp, să nu-și etaleze talentul.

· Nu-l ridica peste restul copiilor din familie.

· Construiți relații cu colegii. Învață să fii prietenos într-o echipă.

· Luați în considerare individualitatea lui.

· Încurajează-l tot timpul.

· Nu tăiați aripile copilului, ci mergeți cu el în „zbor”.

· Monitorizează nivelul de dezvoltare motrică și ajută la stăpânirea diferitelor abilități fizice.

· Să poată crea o atmosferă prietenoasă în relație cu el, atrăgând nu doar rudele, ci și educatoarele copilului.

Dacă copilul este cu siguranță talentat. Dar în ce domeniu poate testa testul - un chestionar elaborat de oameni de știință - psihologi, specialități în domeniul psihologiei copilului A. de Hoan și G. Kaph, să evalueze corectitudinea ipotezei despre abilitățile înnăscute ale unui copil.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării supradotațilorITS la vârsta de școală primară

Evoluția supradotației depinde de nivelul de dezvoltare și formare a personalității. Oamenii de știință asociază faptul că pierderea abilităților strălucitoare în timpul creșterii, cunoscută în psihologie, cu particularitățile dezvoltării personale. Este important să nu ratați momentul în care influențele pedagogice asupra individului vor fi cele mai favorabile. Mulți autori subliniază că pentru formarea unei persoane dotate și talentate este necesară o atitudine de aprobare față de ea din partea societății.

În fiecare etapă de dezvoltare ontogenetică, o persoană dobândește o serie de calități și proprietăți personale, care în viitor reprezintă fundamentul apariției unor noi formațiuni de personalitate. Vârsta școlară mai mică joacă un rol deosebit în dezvoltarea personală. Începutul învățării sistematice determină o serie de schimbări în dezvoltarea individului. Aceste schimbări se datorează în mare măsură faptului că activitățile educaționale devin activitatea principală pentru copii. Odată cu admiterea la școală pentru un elev mai tânăr, importanța adulților din jurul lui crește. Copilul are încredere în bătrânii săi, această credință este în esență nelimitată. Profesorul este adesea figura centrală pentru elev. Profesorul, ca purtător de cunoștințe, de anumite norme și reguli, în ochii copilului este un idol, un fel de „persoană” „cultă”. La început, profesorul este extrem de autoritar pentru elevii mai tineri. Îl ascultă necondiționat și imită în multe feluri (copiarea se manifestă în încercările de a fi ca un profesor iubit în exterior, în împrumutarea anumitor maniere etc.). Copiii la această vârstă sunt foarte sensibili la evaluările adulților. Autoevaluarea este adesea o reflectare a ceea ce cred adulții despre copil.

Copiii de vârstă școlară primară încep să-și controleze mai conștient acțiunile și comportamentul. Apare un sistem ramificat de motive de activitate. Copilul își formulează în mod conștient scopul oricărei activități, motivându-l în același timp. Copiii își pot gestiona în mod deliberat, intenționat comportamentul, ghidați nu numai de dorințele de moment, ci și de intenții, de perspectivă pe termen lung. În legătură cu includerea unui copil în relații sociale active, datorită faptului că devine subiect de activitate, are loc formarea unui motiv pentru obținerea succesului. La vârsta școlii primare, copiii încep să-și înțeleagă clar capacitățile și abilitățile. Adesea, abilitățile dezvoltate ale unui copil se regăsesc în activitatea educațională și sunt asociate cu dezvoltarea sferei cognitive (atenție, memorie, gândire, imaginație). În această privință, pare important să se utilizeze cât mai deplin posibil motivul emergent pentru obținerea succesului, deoarece aceasta duce în continuare la dezvoltarea diferitelor abilități ale individului.

Școlarizarea face o diferență fundamentală în viața unui copil. Formarea gândirii verbale și logice, asimilarea cunoștințelor teoretice duc la apariția unui plan intern de acțiune, de reflecție. Sinele copil se schimbă.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, autoritatea adulților se pierde treptat. Semenii și un grup social încep să joace un rol important în viața copiilor. Abilitățile de comunicare cu semenii sunt formate și dezvoltate în mod activ, se stabilesc prietenii puternice.

Vârsta școlară mai mică este vârsta schimbării pozitive. Gradul și profunzimea transformărilor personale la o anumită etapă de vârstă determină cât de dificil sau ușor va depăși un elev dificultățile adolescenței.

Adolescența este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Această perioadă se caracterizează prin schimbări calitative care trec brusc. Transformarea legată de vârstă are loc adesea în explozii, inegal. Unii adolescenți se dezvoltă mai repede, alții rămân în urmă față de semenii lor. Dezvoltarea individuală poate fi, de asemenea, inegală: formarea intelectuală este înaintea dezvoltării personale și invers.

Adolescentul începe să se „distanțeze” „de adulți. În același timp, se așteaptă ca adulții să-și înțeleagă aspirațiile și dorințele, sprijinul și încrederea. Este important pentru un adolescent ca bătrânii săi să-i recunoască egalitatea cu ei. În cazul invers, apar situații conflictuale.

Pentru adolescenți, comunicarea cu semenii devine activitatea principală. Dorind să ocupe un loc demn într-un grup de egali, adolescentul devine mai conform cu acțiunile și valorile membrilor grupului.

Adolescența este o perioadă de tranziție la un nivel calitativ nou de conștientizare de sine și concept de sine. Adolescentul se caută activ, comparându-se cu adulții și semenii. El începe să-și înțeleagă propria valoare, unicitatea și originalitatea. Există o schimbare în formarea stimei de sine: de la un accent pe evaluările adulților, un adolescent trece la propriile criterii de evaluare a acțiunilor, comportamentului, personalității în ansamblu. Psihologii cred că în adolescență are loc o formare substitutivă a conștiinței de sine și a conceptului de sine.

Vârsta de la 12 la 14 ani în psihologia rusă este considerată de mulți oameni de știință o perioadă critică de dezvoltare. LIBozhovici leagă apariția acestei crize de faptul că ritmul rapid al dezvoltării fizice și mentale creează premisele formării unor astfel de nevoi care nu pot fi satisfăcute în condiții de maturitate socială insuficientă a școlarilor de această vârstă (3, p. 105). ). L.I. Bozovic consideră că criza adolescenței este asociată cu apariția unui nou nivel de conștientizare de sine în această perioadă, o trăsătură caracteristică a căruia este apariția capacității și nevoii adolescentului de a se cunoaște pe sine ca persoană care o posedă, în contrast. tuturor celorlalți oameni, calități inerente.

DI. Feldstein caracterizează adolescența ca vârsta creșterii activității, inițiativei, dorinței de cunoaștere, pericol, risc.La adolescenți se dezvoltă o sferă volițională a personalității. Dar manifestând adesea eforturi voliționale într-o activitate, elevul devine slab de voință în alta. Adolescenții sunt foarte impulsivi, temperați, ușor de excitat, sunt predispuși la schimbări de dispoziție și izbucniri emoționale.

Ideile ambigue, instabile ale adolescentului despre sine și despre cei din jur duc la accentuări de caracter.

Pubertatea are un impact semnificativ asupra formării personalității unui adolescent. Trecerea prin pubertate este adesea foarte dureroasă. Adolescenții sunt extrem de critici față de propriul lor aspect; experiențele sunt asociate cu lipsa dezvoltării sau cu ritmul rapid al acesteia. Dismorfobia apare adesea la această vârstă.

Schimbările care au avut loc în Rusia în ultimele decenii au dus la transformarea trăsăturilor de personalitate ale adolescenților. Există o scădere bruscă a nevoilor spirituale. În rândul adolescenților, manifestarea unor calități precum cinismul, egoismul, cruzimea și agresivitatea a crescut. Copiii se simt respinși atunci când adulții sunt din ce în ce mai preocupați doar de bunăstarea materială, fără a crea condiții normale pentru dezvoltarea unui psihic în creștere. De aici vin experiențele personale dificile ale adolescenților: anxietate crescută, frici, sentimente de inferioritate și singurătate. Academicianul D.I. Feldstein susține că „” aceste noi achiziții negative, care duc la o deformare a sferei-nevoia-motivațională a individului, sunt o preocupare deosebită astăzi, întrucât aici ne confruntăm cu un asemenea caracter de conflict între generații, în care stă pericolul. a unui fel de distrugere a întregului sistem de moștenire a experienței culturale și istorice „” (11, p. 191).

Dezvoltarea psihologică a unui adolescent este inegală, în ea se dezvăluie diverse tendințe, se manifestă dorința adolescenților de autoafirmare, autodeterminare și autorealizare. Conștientizarea locului lor în sistemul de relații sociale creează premisele pentru implementarea abilităților lor în viitor.

Psihologii care studiază copiii supradotați și talentați observă că oamenii supradotați ies adesea în evidență de restul. Deosebirea lor se explică nu numai prin strălucirea și unicitatea talentului, originalitatea și originalitatea gândirii. Mulți oameni de știință sunt unanimi în opinia lor: un copil supradotat crește adesea mai repede, personalitatea lui se formează mai devreme și diferă între semenii săi datorită prezenței anumitor calități și proprietăți personale.

Rolul personalității în formarea și dezvoltarea talentului este mare. Se subliniază că supradotația implică întreaga personalitate a unei persoane, inclusiv sfera motivațională, interese, manifestări volitive, sentimente, creativitate (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologia supradotației recunoaște faptul că copiii și adolescenții supradotați au caracteristici de dezvoltare personală. Psihologii acordă atenție faptului că formarea personalității unui copil supradotat are anumite tendințe de vârstă, este adesea ambiguă și dureroasă.

A. Tannenbaum, care a propus un „model de supradotație” „psihosocial”, a ținut cont atât de factorii externi, cât și interni ai personalității în construcția ei. Omul de știință notează că este dificil să se determine care trăsături de personalitate determină talentele umane. Există fapte de încredere că cel mai înalt nivel de abilități este asociat cu o dorință puternică de auto-realizare.

Copiii supradotați trebuie să aibă o imagine de sine pozitivă. În acest caz, este important să se evalueze adecvat abilitățile: nici diminuarea, nici ignorarea lor, sau, dimpotrivă, ne concentrarea excesivă asupra lor. Această stare de lucruri poate duce la încălcări ale formării personale, sfera emoțională a copiilor suferă. Copilul trebuie să simtă și să înțeleagă că este valoros; părinții și adulții îl iubesc și îl văd ca pe o personalitate în creștere, nu doar ca pe un set de anumite abilități și realizări remarcabile.

În unele cazuri, copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se confruntă cu respingerea societății lor. Părinții încearcă să nu observe talentul copilului lor, încercând să evite dificultățile. Colegii nu acceptă un elev care este „prea” „cunoscător, cunoscător în toate problemele. Conștientizarea inconsecvenței cu așteptările celorlalți, percepția de sine ca „oaie neagră” „conduce la faptul că copilul începe să-și ascundă abilitățile, apar trăsăturile unei personalități conforme. În această situație, ar trebui să se vorbească nu doar despre adaptare, despre adaptarea personalității, ci despre falsificarea propriului „eu”” (6, p. 39).

Copiii supradotați se caracterizează printr-o vulnerabilitate și sensibilitate crescute. Remarcile inofensive și neutre provoacă adesea reacții emoționale violente în ele. Este necesar să se dezvolte la copiii din această categorie o atitudine răbdătoare față de opiniile celorlalți, mai ales în acele cazuri în care se are de-a face cu elevi mai puțin capabili. Apariția vanității, egoismul, trăsăturile mizantropice ucid manifestările talentelor.

Persistența excesivă în atingerea scopului duce la dorința de a aduce totul la perfecțiunea deplină. Lucrările efectuate la un nivel înalt de calificare sunt evaluate de executant ca nereușite. Standardele personale umflate, nemulțumirea, evaluarea propriei activități după standardele adulților duc la experiențe dureroase, drame personale.

Pentru un copil de 7-8 ani, unul dintre cele mai puternice motive de activitate este dorința de a mulțumi părinților, de a reuși în ochii lor. Este necesar să se mențină un echilibru în priorități pentru ca dezvoltarea personalității să nu fie perturbată de dorința de a privi favorabil în ochii adulților. Încurajarea pentru diverse încercări, și nu numai pentru succes, laudele pentru sârguincioză duce la faptul că copilul se va încerca în diverse activități și nu se va strădui să evite eșecul.

În cazul în care în procesul de predare a copiilor talentați potențialul lor nu este observat și nu este utilizat pe deplin, apar probleme emoționale. Unii copii pot începe să ignore antrenamentul, arătând în același timp o dispoziție nonconformistă și încredere în sine. Cealaltă parte își pierde treptat interesul pentru învățare, motivația pentru activitate dispare, apare suferința emoțională și este posibilă stima de sine scăzută. Potrivit lui J. Freeman, calități personale precum motivația, autodisciplina, curiozitatea și dorința de autonomie sunt cheia unui copil supradotat.

Copiii talentați nu sunt adesea recunoscuți de adulți. în primul rând se evaluează progresul și succesul școlarizării. „” Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de diferența lor. Ei se pot învinovăți pe ei înșiși, percepându-și caracteristicile ca pe o anomalie, pot începe să-și ascundă în mod deliberat realizările și, prin urmare, își maschează abilitățile și trec într-o categorie destul de largă de supradotați, care este desemnată drept „de neatins”.

Copiii cu abilități creative strălucitoare prezintă trăsături care provoacă emoții negative din partea celorlalți: lipsa de atenție față de condiții și autorități; o mai mare independență în judecată; simțul subtil al umorului; lipsa de atentie la ordine si "corecta" "organizare a muncii"; temperament luminos.

Două grupuri polare condiționat în rândul copiilor supradotați se disting prin V.I. Panov. Primul grup - copii cu dezvoltarea armonioasă a aspectelor cognitive, emoționale, reglatoare, psihomotorii, personale și alte aspecte ale dezvoltării mentale. Al doilea - copiii, a căror dezvoltare psihică se caracterizează prin disincronie (dezechilibru, dizarmonie) în funcție de nivelul de formare al acestor partide. Adică, un copil cu inteligență ridicată se poate caracteriza prin instabilitate emoțională, instabilitate a stimei de sine etc. La trăsăturile nefavorabile, se pot adăuga schimbări bruște de atitudine față de sine și față de ceilalți, nevroticism. Copiii pot manifesta îngrijorare, anxietate în legătură cu diferența lor față de semenii lor. Uneori, școlarii supradotați manifestă o tăcere sporită sau, dimpotrivă, o nevoie crescută de exprimare și apărare constantă a opiniilor.

...

Documente similare

lucrare de termen, adăugată 02/09/2011


Conceptul și clasificarea abilităților. Înclinațiile umane ca bază pentru dezvoltarea abilităților sale. Esența și funcțiile principale ale supradotației. Influența mediului social asupra supradotației. Tehnologie pentru lucrul cu copiii supradotați. Talentul ca un nivel înalt de supradotație.

rezumat, adăugat 27.11.2010


Caracteristici și trăsături ale dezvoltării mentale a unui elev mai tânăr. Reflecția ca fenomen psihologic. Metode de dezvoltare a reflecției la vârsta școlii primare. Organizarea unui studiu empiric al reflecției copilului la vârsta școlii primare.

teză, adăugată 27.10.2010


Caracteristicile activității educaționale-conducătoare la vârsta școlii primare, conținut, structură. Neoplasme psihologice ale sferei cognitive ale unui student mai tânăr. Neoplasme psihologice ale personalității și comportamentului la vârsta școlii primare.

rezumat, adăugat 24.09.2008


Analiza literaturii de specialitate cu privire la problema agresiunii elevilor din ciclul primar. Esența agresiunii și motivele apariției acesteia la vârsta școlii primare. Diagnosticarea și corectarea agresiunii la vârsta de școală primară. Un set de recomandări psihologice pentru profesori și părinți.

lucrare de termen adăugată 24.09.2012


Modificări ale situației sociale și dificultăți psihologice care afectează dezvoltarea copiilor de școală primară. Condiții pentru formarea abilităților și supradotației. Studiul particularităților reprezentărilor mentale la școlari supradotați și obișnuiți.

teză, adăugată 16.04.2012


Precondiții teoretice pentru studierea problemei relațiilor interpersonale la vârsta școlii primare. Esența conceptului de „atracție”. Relații inumane între băieți și fete. Recomandări psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea echipei de copii.

lucrare de termen adăugată 27.05.2013


Istoria dezvoltării problemei percepției în practica psihologilor străini și autohtoni. Studiul percepției la vârsta școlii primare. Elaborarea unui program de lucru corecțional cu elevii. Antrenamentul și dezvoltarea percepției folosind o singură cifră.

lucrare de termen, adăugată 16.05.2013


Definiții ale conceptului de „capacitate”, formarea și dezvoltarea abilităților. Cercetări despre supradotație: conceptul și definițiile talentului. S.L. Rubinstein despre supradotație - predarea unui clasic. Cercetarea dotației copiilor de către autoritățile psihologiei moderne.

lucrare de termen, adăugată 16.10.2007


Conceptul general de memorie, baza sa fiziologică și tipuri. Trăsături de vârstă ale memoriei elevilor din ciclul primar. Tehnici și modalități de îmbunătățire a eficienței memorării materialelor educaționale la vârsta școlii primare. Recomandări metodice pentru dezvoltarea memoriei.