Caracteristicile sferei cognitive a copiilor cu OHP

Caracteristici ale percepției

Studiile percepției auditive în această categorie de copii au relevat dificultățile stimulilor non-vorbire, constând în absența imaginilor obiectului auditiv, atenția auditivă afectată, percepția diferențiată a zgomotelor cotidiene, sunetele vorbirii și analiza corectă a structurilor ritmice. Efectuarea sarcinilor de percepție și reproducere a ritmului de către copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii indică dificultățile analizei auditive a structurilor ritmice.

Cu alalia motorie, se remarcă difuzitatea reprezentărilor fonemice, estomparea percepției și reproducerii sunetului. N.N. Traugott a observat o ușoară scădere a auzului tonal în alalia senzorială, datorită stării specifice a cortexului cerebral.

L. P. Voronova a subliniat că un simplu recunoașterea vizuală obiectele reale și imaginile lor nu au diferit între copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și cei cu OHP. Cu toate acestea, acestea din urmă au avut dificultăți mai semnificative în ceea ce privește complicarea sarcinilor, constând într-o creștere treptată a numărului de semne informative: împreună cu cele reale, copiilor li s-au prezentat imagini de contur, punctate, zgomotoase, suprapuse. În plus, a fost dezvăluită o creștere a numărului de erori cu o scădere a numărului de caracteristici informative ale obiectelor.

Analiza rezultatelor gnozei cu litere a relevat diferențe mai profunde între indicatorii experimentali (copii cu OHP) și grupurile de control (copii cu dezvoltare normală a vorbirii). Spre deosebire de copiii grupului de control, niciun copil cu OHP nu a reușit să completeze corect întreaga serie propusă: denumirea literelor tipului tipărit date în dezordine; găsirea scrisorilor prezentate vizual, printre o serie de alte scrisori; afișarea literelor pentru un sunet dat; recunoaştere

scrisori în condiții de zgomot; recunoașterea literelor prezentate în linii punctate, în poziția greșită etc. Deci, potrivit lui A.P. Voronova, copiii cu OHP în majoritatea cazurilor absolvesc grădinițe specializate cu un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei cu litere. Doar câteva dintre ele sunt pregătite să stăpânească scrisul.

Studiul gnozei simultane a arătat că poveștile majorității preșcolarilor cu vorbire normală și dezvoltare intelectuală corespundeau pe deplin situației descrise: aveau toate legăturile semantice reproduse în secvența corectă. Poveștile a aproximativ un sfert dintre copii au corespuns în general situației descrise; au fost observate doar omisiuni minore ale legăturilor semantice secundare. Analiza rezultatelor obținute în cursul procesării poveștilor compilate de copiii cu OHP a arătat o imagine complet diferită. Copiii au reprodus fragmente individuale ale situației, „stabilindu-și relația, în acest sens, nu exista integritate semantică în poveste. Textele corespundeau situației descrise fie în mare măsură, fie parțial, dar existau distorsiuni ale sensului, omiterea majorității legăturilor semnificative, temporare și relație cauzală.

Copiii cu deficiențe severe de vorbire se caracterizează prin tulburări ale gnozei optico-spațiale, care se manifestă în cursul desenului, construcției și dobândirii inițiale a alfabetizării. La desen (tehnica lui L. Bender), corespondența parțială cu imaginea a fost notată în prezența anumitor inexactități: în loc de puncte, s-au trasat cercuri, colțurile au fost sărite; liniile au fost trasate în direcția greșită. Au fost permise o imagine separată a figurilor, fenomenul persecuției și o aranjare incorectă a figurilor pe o foaie de hârtie. La unii dintre copii, desenele nu se potriveau cu imaginea prezentată.

Majoritatea copiilor au tulburări de gnoză facială, care se manifestă printr-o încălcare a recunoașterii fețelor reale și a imaginilor lor. Acest lucru este mai pronunțat cu disartrie și alalia.

Deci, cu o subdezvoltare generală a vorbirii, niveluri mai elementare care se formează la începutul ontogenezei perceptie vizuala,

de exemplu, identificarea obiectelor specifice nu este afectată. Nivelurile mai ridicate de percepție vizuală sunt afectate în special. Acest lucru se manifestă în dificultățile de clasificare după formă, culoare, dimensiune. În timpul percepției, există încălcări ale selectării trăsăturilor esențiale și alunecării la cele accidentale, nesemnificative (L.S. Tsvetkova; 1995).

încălcări oral și stereognoză deget remarcat și în tulburările sistematice de vorbire. Încălcările stereognozei orale se manifestă printr-o încălcare a recunoașterii formei obiectelor plasate în gură (metoda RL Ringel). Încălcările stereognozei digitale se găsesc sub forma unei încălcări a recunoașterii formei obiectelor fără control vizual.

Cu alalia motorie, se constată epuizarea proceselor atenţie.Este caracteristic un nivel scăzut al distribuției și concentrării sale: perioada de antrenament este instabilă, ritmul este lent, productivitatea scăzută și precizia muncii. Stabilitatea atenției suferă semnificativ. Ritmul lent al activității este combinat cu un număr semnificativ de erori, ceea ce determină precizia redusă a implementării sarcinii. Atenția nu corespunde parametrilor de vârstă. Timpul necesar pentru îndeplinirea sarcinii poate îndeplini criteriile normative, dar copiii fac un număr mare de greșeli în absența corectării lor. O caracteristică specifică a acestui grup de copii este lipsa de înțelegere a instrucțiunilor pentru sarcini, precum și eterogenitatea indicatorilor de atenție din cadrul grupului. Kovshikova (2001), cu alalia motorie, un indicator caracteristic al tulburării de atenție voluntară este distragerea atenției. Se găsește în toate procesele mentale atunci când funcționează nu numai cu materiale necunoscute, ci și cu materiale familiare. De multe ori, distragerea are loc chiar dacă copilul este concentrat pozitiv asupra desfășurării unei activități care îi interesează.

În alalia senzorială, în primul rând, suferă atenția auditivă, care se caracterizează prin epuizare, dificultăți de angajare și un volum extrem de redus (până la două până la trei unități).

Memorie

Pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, memorare vorbire-auditivinformația are unele particularități.

Astfel, curba de învățare are o formă predominant rigidă, adică se observă memorarea întârziată. Aproximativ o cincime din material are o curbă de învățare cu un caracter în scădere, adică cu semne pronunțate ale scăderii numărului de cuvinte jucate pe măsură ce se repetă. În termeni cantitativi, există o scădere semnificativă a volumului memoriei auditive-vorbitoare.

La copiii cu OHP, există o scădere a capacității și productivității memorării materialului verbal. Greșelile de introducere, denumirea repetată nu sunt neobișnuite. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe (trei până la patru etape), elemente și succesiunea sarcinilor propuse.

La reproducerea unei povești coerente, nu mai mult de jumătate dintre copii se descurcă independent cu sarcina; aproximativ o cincime reproduce conținutul numai pe întrebări de bază.

Productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu subdezvoltare ușoară a vorbirii generale se manifestă în mod clar în etapa de reproducere, când copilul este rugat să-și amintească unul sau alt material, în timp ce sarcina de a-și aminti nu a fost pusă. Ei numesc rapid câteva stimuli memorate, dar nu fac niciun efort pentru a continua să-și amintească. În loc să încerce să-și amintească ce altceva li s-a oferit, încep să inventeze cuvinte, adică retrageți-vă de la sarcina oferită lor.

O condiție necesară pentru o productivitate ridicată a memorării este intenția sa. Datorită atenției suficient de stabile, copiii cu o slabă subdezvoltare a vorbirii generale sunt adesea distrăși de la memorarea materialului, ceea ce reduce inevitabil eficiența memorării.

L.S. Tsvetkova (1995) remarcă faptul că la copiii cu tulburări severe de vorbire, originalitatea memoria vizuală se manifestă într-un volum redus de memorare (1-2 stimuli); inerția reprezentărilor vizuale, precum și interferonul heteronom (impunerea imaginilor vizuale).

În prezent, există diferite puncte de vedere asupra stării în picioare gândire cu tulburări sistematice de vorbire. Deci, există o asemănare între un defect intelectual în alalia și retardul mental.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman credea că tulburările de gândire din alalia sunt o consecință a leziunilor cerebrale organice timpurii și au un caracter primar. Vorbirea, în opinia lor, este întreruptă pentru a doua oară.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvatsev, S.S. Lyapidevsky a aderat la punctul de vedere că, în cazul tulburărilor sistematice de vorbire, gândirea este afectată a doua oară. Ei nu au observat o corelație pozitivă între starea de vorbire și starea de inteligență a R.E. Levina a evidențiat următoarele grupuri de copii cu alalia:

· Copiii cu percepție auditivă predominant afectată;

· Copiii cu percepție vizuală predominant afectată;

· Copii cu dizabilități mintale.

În toate grupurile, se constată încălcări ale gândirii: un mic stoc de concepte, concretitatea și limitarea acestora. RE. Levina credea că la copiii din primele două grupuri gândirea suferă în al doilea rând. La copiii celui de-al treilea grup, este posibilă o încălcare primară a gândirii, deoarece R.E. Levina a remarcat că le era greu să formeze operații logice.

MÂNCA. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) indică faptul că alalia are o etiopatogenie complexă. Se constată subdezvoltarea tuturor proceselor mentale, inclusiv a gândirii. Autorii cred că alalia se caracterizează printr-o combinație complexă de tulburări de vorbire și alte procese mentale. Indicatorii cantitativi ai dezvoltării inteligenței non-verbale la astfel de copii fluctuează în principal în intervalul de la normal la limita inferioară a normei.

Lipsa formării unor cunoștințe și lipsa autoorganizării activității de vorbire afectează procesul și rezultatul activității mentale.

După cum arată studiile experimentale (V.A.Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A.Kovshikov, 2001), atunci când efectuează operații de gândire figurativă și conceptuală non-verbală cu obiecte familiare, copiii cu alalia motorie, de regulă, nu întâmpină dificultăți - acțiunile lor aproape că nu diferă de normă și semnificativ

depășește-le pe cele de la copiii cu oligofrenie. Unii copii cu alalia motorie se caracterizează printr-o încetinire a ritmului procesului de gândire și un număr mai mare de încercări decât în \u200b\u200bmod normal atunci când efectuează operații mentale. Excitabilitatea emoțională, dezinhibarea motorie, distragerea atenției, negativismul (mai des vorbirea) inerente multor copii afectează negativ procesul și rezultatele gândirii.

În operațiile așa-numitei gândiri verbale (adică, folosind vorbirea), copiilor le este deseori dificil să construiască concluzii, deși în majoritatea cazurilor stabilesc relații corecte între faptele realității. Acest lucru poate fi judecat după rezultatele realizării acelorași sarcini într-o formă non-verbală. Motivul principal al acestor dificultăți este tulburările de limbaj, restricțiile în utilizarea mijloacelor de limbaj. De exemplu, atunci când compun povești bazate pe o serie de imagini de complot, majoritatea copiilor fac față cu succes sarcinii într-o formă non-verbală (adică așează imaginile în secvența dorită), dar de multe ori nu pot spune despre evenimente sau nu folosesc mijloacele de limbaj greșite atunci când povestesc.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) observă că alalikii au o încetinire a ratei de dezvoltare a tuturor funcțiilor mentale; procesele lor cognitive sunt afectate la nivel gnostic. Copiii au o abilitate slabită de a simboliza, stăpâni operațiile logice și o calitate scăzută a performanței tuturor operațiilor intelectuale asociate vorbirii. Activitatea cognitivă a acestor copii se caracterizează prin inerție, pasivitate intelectuală, evaluarea insuficientă a situațiilor problematice. Pentru ei, vorbirea nu este un mijloc de cunoaștere a mediului. L.S. Volkova S.N. Șahovskaya consideră că inteligența verbală suferă într-o măsură mai mare, dar sunt posibile și anumite dezavantaje ale componentei non-verbale.

Se poate observa că, cu alalia senzorială, există o întârziere mentală secundară; vorbirea nu este un regulator și autoreglare a activității unui astfel de copil. Tulburările de gândire sunt asociate cu formarea pe termen lung a corelației subiectului cuvântului, dificultăți în actualizarea cuvintelor în vorbire și defecte de memorie.

Date clinice extinse indică faptul că la copiii cu tulburări sistematice de vorbire, forma inițială a activității mentale - gândirea vizual-activă - se dezvoltă relativ bine. Acest lucru se datorează faptului că rezolvarea problemelor într-un mod practic poate fi realizată fără participarea unei reglementări verbale. Dar de îndată ce copiii cu subdezvoltare a vorbirii generale trec la etapa următoare a dezvoltării lor mentale, se poate observa o scădere a activității lor intelectuale. Așadar, de exemplu, întâmpină adesea dificultăți în clasificare, mai ales în cazul egalizării a două sau mai multe semne, cu dificultăți în reconstituirea secvenței evenimentelor, capacitatea lor de a păstra un model verbal în memoria lor este limitată, iar operațiile de numărare sunt perturbate. În consecință, copiii a căror sferă de vorbire este tulburată, cu mari dificultăți, în comparație cu norma, învață acțiunile gândirii vizual-figurative și logice. Având, în general, premise depline pentru stăpânirea operațiilor mentale, accesibile vârstei lor, aceștia rămân totuși în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, fără o pregătire specială cu greu stăpânesc analiza și sinteza, comparația și generalizarea. Multe dintre ele se caracterizează prin rigiditatea gândirii.

Aceste dificultăți sunt determinate în mare măsură de subdezvoltarea funcției generalizatoare a vorbirii și sunt de obicei compensate cu succes pe măsură ce deficiența de vorbire este corectată. Sarcinile care implică raționamente, inferențe și concluzii indirecte provoacă dificultăți serioase la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Îmbunătățirea gândirii verbal-logice are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, ceea ce este imposibil fără analiză, sinteză, comparație, generalizare, adică e. operațiile de bază ale gândirii.

Cercetările moderne arată că copiii cu OHP au foarte puține cunoștințe despre lumea din jur. Deosebit de limitate sunt ideile lor despre cuplurile temporale ale acestei categorii, există o inegalitate în dezvoltarea gândirii verbale-logice și a activității de gândire a vorbirii în general (OV Presnova, 2001).

Imaginație

Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, insuficientă
mobilitate, epuizarea rapidă a proceselor

imaginație. Există un nivel mai mic de manipulare spațială a imaginilor, o dezvoltare insuficientă a imaginației creative. Ideile copiilor despre obiecte se dovedesc a fi inexacte și incomplete, experiența practică nu este suficient consolidată și generalizată în cuvânt, în urma căreia formarea conceptelor este întârziată. Cu cât încălcarea vorbirii este mai severă, cu atât posibilitățile de creativitate ale copilului sunt mai limitate, el se dovedește a fi adesea neajutorat în crearea de noi imagini. Desenele acestor copii se disting prin sărăcia conținutului, nu pot completa desenul conform planului; vă este greu dacă aveți nevoie de o nouă ambarcațiune sau clădire.

În studiile lui V.P. Glukhova subliniază că imaginația copiilor cu OHP este diferită stereotipă . Acest lucru se manifestă prin desene monotone, un ritm lent de creare a obiectelor, detalii insuficiente ale imaginilor recreate, inerție. Copiii cu OHP se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației creative non-verbale. Se remarcă soluții stereotipe la situații problematice, ceea ce indică o originalitate a imaginației insuficient dezvoltată.

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

profesor-logoped din prima categorie de calificare Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Centrul de educație nr. 26", Tula

Întotdeauna s-a acordat o mare importanță cunoașterii caracteristicilor psihologice ale copiilor cu diferite dizabilități de dezvoltare, atât în \u200b\u200bpedagogia internă, cât și în cea externă.

KD Ushinsky a scris: „Înainte de a crește o persoană din toate punctele de vedere, trebuie să fie cunoscut din toate punctele de vedere”. În întreaga lume, numărul copiilor care au nevoie de asistență specială de la medici, psihologi, profesori și asistenți sociali este în creștere.

Vârsta preșcolară, când corpul este foarte fragil, necesită o atenție specială și în fiecare zi de întârziere în diagnosticarea modernă și începutul lucrărilor de recuperare amenință să se transforme într-o tragedie.

Deteriorarea diferitelor părți ale sistemului de vorbire în absența unor măsuri corective speciale va provoca inevitabil o serie de abateri secundare și terțiare:

Subdezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii;

Reprezentări senzoriale, temporale și spațiale limitate;

Deficiențe de memorie; lipsa concentrării și concentrării atenției;

Reducerea nivelului generalizărilor;

Abilitate insuficientă de a construi o concluzie, de a stabili relații cauză-efect.

Aceste caracteristici, precum și un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților de comunicare la un copil, care este asociat cu probleme de vorbire, pot duce la dificultăți în comunicarea cu alte persoane, perturbarea legăturilor sale sociale cu lumea exterioară, la un sentiment de respingere și singurătate.

Vorbirea, fiind o abilitate unică inerentă doar la oameni, este asociată cu procesele de gândire și asigură comunicarea cu ajutorul unui anumit limbaj. Patologia vorbirii este o consecință a deteriorării părților periferice și centrale a analizorilor auditivi, vizuali și motori.

Diverse efecte adverse asupra creierului în timpul perioadei prenatale de dezvoltare, în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață a copilului pot duce la patologie de vorbire.

Structura și gradul de afectare a vorbirii depind în mare măsură de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale, iar acești factori, la rândul lor, sunt asociați cu timpul efectului patogen asupra creierului.

În lucrările lui M.E. Mastyukova (1990) subliniază că consumul de alcool și nicotină în timpul sarcinii poate duce la tulburări în dezvoltarea fizică și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea o subdezvoltare generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la acești copii este combinată cu un sindrom de dezinhibare motorie, excitabilitate afectivă și performanță mentală extrem de scăzută.

Apariția unor forme reversibile de tulburări de dezvoltare a vorbirii poate fi asociată cu condiții nefavorabile ale mediului și educație.

Privarea mentală în perioada celei mai intense formări de vorbire duce la un decalaj în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu o insuficiență cerebrală-organică ușoară sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă sub forma subdezvoltării vorbirii generale.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (prescurtată, OHP) este tulburările de vorbire în care copiii cu nivel normal de auz și inteligență au o încălcare a formării tuturor componentelor sistemului de vorbire: fonetică, vocabular și gramatică.

Cauzele OHR

• diverse infecții în timpul sarcinii;
• devreme sau, dimpotrivă,toxicoza tardiva in timpul sarcinii ;
• incompatibilitatea factorului Rh și a grupului sanguin al copilului și mamei;
• leziuni la naștere sau patologie în timpul nașterii;
• diferite boli ale sistemului nervos central;
• leziuni cerebrale în primii ani de viață a unui copil.

Caracteristicile copiilor cu OHP

În ciuda diverselor motive pentru apariția defectelor, manifestările tipice sunt observate la copiii cu OHP: primele cuvinte apar mai aproape de 3-4 ani, vorbirea este slab înțeleasă, agramatică, nu suficient de fonetică, în plus, copilul înțelege vorbirea celorlalți, dar nu își poate formula singur gândurile. Copiii cu OHP prezintă o atenție susținută insuficientă, precum și o scădere a memoriei verbale. În general, având posibilități depline de stăpânire a operațiilor mentale corespunzătoare vârstei, copiii cu OHP au un decalaj în dezvoltarea gândirii logice. Printre altele, copiii rămân în mod vizibil în urma dezvoltării sferei motorii.

Există patru niveluri de OHR

• Nivelul 1 - copiii nu vorbesc deloc, vocabularul lor constă în cuvinte „bâlbâitoare”, onomatopee, expresii faciale și gesturi;
• Nivelul 2 - cuvintele obișnuite distorsionate, dar destul de ușor de înțeles, sunt adăugate expresiilor „bâlbâială”. În același timp, structura silabei copiilor este perturbată vizibil, iar abilitățile de pronunție rămân în urma normei de vârstă;
• Nivelul 3 - apare deja o vorbire detaliată, copilul poate pronunța fraze întregi, totuși, există încălcări fonetic-fonemice și lexic-gramaticale. Comunicarea liberă cu ceilalți este dificilă, copiii pot intra în contact doar în prezența unor persoane apropiate care fac explicații în discursul lor;
• Nivelul 4 - nu există o încălcare a pronunției sunetului, dar, în același timp, copiii nu au o dicțiune inteligibilă, adesea confundă silabe și sunete pe alocuri. Nu la prima vedere, aceste neajunsuri par nesemnificative, dar, în cele din urmă, îngreunează copilul să învețe să citească și să scrie.

Subdezvoltarea vorbirii generale este de obicei rezultatul leziunilor organice reziduale ale creierului. În comparație cu copiii cu dizabilități intelectuale, copiii cu patologie pronunțată a vorbirii au, în general, manifestări reziduale de afectare organică a sistemului nervos central - disfuncție cerebrală minimă.

Primii trei ani din viața unui copil au o importanță decisivă pentru dezvoltarea activității de vorbire. După cum știți, apariția fredonării nu garantează încă o vorbire normală și dezvoltarea mentală a copilului.

Deci, fredonarea se dezvoltă nu numai la copiii în dezvoltare normală, ci și la majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Copiii cu deficiențe severe de vorbire au o dată ulterioară pentru apariția primelor cuvinte și a vorbirii frazale.

Dorința de comunicare verbală poate depinde de conservarea intelectuală primară a copilului (se știe că copiii cu inteligență redusă sunt adesea vorbăreți, intră ușor în contact cu ceilalți, deși acest fapt este formal), de personalitatea copilului, de atitudinea altora, de conștiința copilului asupra defectului său și reacții.

Studii speciale au constatat că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii este direct proporțional cu gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Pe baza experimentelor efectuate și a studiului unui număr mare, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii se încadrează în intervalul normal, dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar deasupra normei.

Exercițiile sistematice pentru antrenarea mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulator asupra dezvoltării vorbirii, sunt „un mijloc puternic de creștere a performanței cortexului cerebral”. Este extrem de important să se țină seama de efectele benefice ale mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopedică. În sistemul muncii corecționale și educaționale din instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire, se acordă o atenție deosebită formării mișcărilor fine ale degetelor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt inexacte, lipsa de coordonare, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.

Încălcările percepției fonemice sunt observate la toți copiii cu tulburări de vorbire și există o legătură incontestabilă între analizatorii vorbirii-auzului și vorbitorilor motori. Dezvoltarea auzului fonemic este direct legată de dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, care la rândul său se datorează dezvoltării generale a copilului.

Studiul percepției vizuale ne permite să concluzionăm că la preșcolarii cu patologie a vorbirii, această funcție mentală rămâne în urmă în dezvoltarea sa de la normă și se caracterizează printr-o formare insuficientă a imaginii integrale a obiectului. Recunoașterea vizuală simplă a obiectelor reale și a imaginilor lor nu diferă de norma la acești copii. Încălcările sunt observate cu o complexitate crescândă a sarcinilor (recunoașterea obiectelor în condiții de suprapunere, zgomot). Astfel, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii percep imaginea unui obiect în condiții complicate, cu anumite dificultăți: timpul pentru luarea unei decizii crește, copiii nu sunt siguri de corectitudinea răspunsurilor lor, se notează erori de recunoaștere.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii adesea, atunci când echivalează figuri, sunt ghidați nu după forma lor, ci după culoare. Mai mult, băieții au adesea rezultate mai mici decât fetele.

Dezvoltarea gnozei optico-spațiale este o condiție prealabilă pentru învățarea copiilor să citească și să scrie. Încălcarea acestei funcții este considerată caracteristică multor copii cu leziuni organice ale creierului.

În studiul preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, se observă că copiii din această categorie au, în majoritatea cazurilor, un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literelor: nu diferențiază cu greu ortografia normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse unele pe altele, au dificultăți în numire și comparare litere care sunt similare grafic și chiar în denumirea literelor fontului tipărit, date într-o mizerie. În acest sens, mulți copii pur și simplu nu sunt pregătiți să stăpânească scrisul.

Atunci când studiază trăsăturile orientării copiilor cu subdezvoltare a vorbirii în spațiu, se părea că, în general, copiilor le este greu să diferențieze conceptele „dreapta” și „stânga”, denotând locația obiectului și, de asemenea, există dificultăți în orientare în propriul corp, mai ales atunci când li se atribuie sarcini.

Tulburările spațiale apar mai ales persistent în desenul uman: imaginea este caracterizată de sărăcie, primitivitate, un număr mic de detalii, precum și prezența unor tulburări optico-spațiale specifice. Cu toate acestea, tulburările spațiale la copiii cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-un anumit dinamism, o tendință spre compensare.

Un rol semnificativ al tulburărilor spațiale se observă în severitatea și persistența tulburărilor de scriere (dislexie și disgrafie), numărând tulburările care pot fi observate în tulburările de vorbire.

Alte studii indică un decalaj în dezvoltarea percepției vizuale și a imaginilor obiectelor vizuale la copiii cu diferite forme de disartrie, cu întârzieri în dezvoltarea vorbirii în absența deficiențelor intelectuale primare. Acestea indică faptul că tulburările sferei vizuale la copiii cu patologie severă a vorbirii se manifestă în principal în sărăcie și imagini vizuale nediferențiate, inerție și fragilitate a urmelor vizuale, precum și în absența unei legături puternice și adecvate între cuvânt și reprezentarea vizuală a obiectului. Pentru copiii preșcolari cu patologie a vorbirii, percepția vizuală afectată și imaginile obiectelor vizuale și, într-o măsură mai mică, memoria vizuală de lucru sunt mai tipice.

Atenția copiilor cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o serie de caracteristici: instabilitate, un nivel mai scăzut de indicatori de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor. Copiilor le este greu să se concentreze asupra analizei condițiilor, asupra căutării diferitelor modalități și mijloace în rezolvarea problemelor. Este mult mai dificil pentru copiii cu deficiențe de vorbire să se concentreze asupra îndeplinirii sarcinilor în contextul instrucțiunii verbale decât în \u200b\u200bcontextul instrucțiunii vizuale. În primul caz, există un număr mare de erori asociate cu încălcarea diferențierilor brute de culoare, formă și poziție a figurilor.

Stabilitatea ritmului de activitate la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii tinde să scadă în timpul muncii.

Distribuirea atenției între vorbire și acțiunea practică pentru copiii cu patologie a vorbirii se dovedește a fi o sarcină dificilă, practic imposibilă.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, erorile atenționale sunt prezente pe parcursul întregii lucrări și nu sunt întotdeauna observate și eliminate independent de aceștia. Natura erorilor și distribuția lor în timp sunt calitativ diferite de normă. Trăsăturile atenției voluntare la copiii cu subdezvoltare a vorbirii se manifestă în mod clar prin natura distragerilor. Un nivel scăzut de atenție voluntară la copiii cu deficiențe severe de vorbire duce la o încălcare neformată sau semnificativă a structurii activității lor.

Un studiu al memoriei la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii relevă faptul că volumul memoriei lor vizuale practic nu diferă de normă. Nivelul memoriei auditive scade odată cu scăderea nivelului de dezvoltare a vorbirii. Copiii cu patologie de vorbire, de regulă, nu observă și nu corectează greșelile făcute în percepție. Redarea întârziată este la fel de scăzută la toți copiii.

Studiile de memorie ne permit să concluzionăm că această categorie de copii are o memorie auditivă redusă semnificativ și productivitatea memorării în comparație cu copiii care vorbesc în mod normal. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe, omit unele dintre elementele lor și schimbă succesiunea sarcinilor propuse. De obicei, copiii nu folosesc comunicarea verbală pentru a clarifica instrucțiunile.

Perturbările din structura activității, percepția inexactă și fragmentată a instrucțiunilor sunt asociate nu numai cu o scădere a memoriei auditive, ci și cu particularitățile atenției. Cu toate acestea, odată cu dificultățile existente la categoria copiilor zilei, posibilitățile de memorare semantică și logică rămân relativ intacte.

Legătura strânsă dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale a copiilor determină unele trăsături specifice gândirii lor. La copiii cu subdezvoltare a vorbirii, procesul și rezultatele gândirii sunt afectate de deficiențe în cunoaștere și de cele mai multe ori încălcări ale autoorganizării. Au o cantitate insuficientă de informații despre mediu, despre proprietățile și funcțiile obiectelor realității, apar dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect ale fenomenelor. Tulburările de auto-organizare sunt cauzate de deficiențe în sferele emoțional-volitive și motivaționale și se manifestă în dezinhibarea psihofizică, mai rar în inhibiție și lipsa de interes susținut pentru sarcină. Copiii nu se angajează adesea în situația problematică propusă pentru o lungă perioadă de timp sau, dimpotrivă, încep foarte repede să îndeplinească sarcini, dar în același timp evaluează situația problematică superficial, fără a lua în considerare toate caracteristicile sarcinii. Alții încep să finalizeze sarcini, dar își pierd rapid interesul pentru ei, nu le termină și refuză să lucreze, chiar și în cazurile de atribuire corectă.

„Întârziere în dezvoltarea vorbirii .... marchează o întârziere în dezvoltarea imaginației "- a scris LSVygotsky.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii rămân în urma colegilor care se dezvoltă în mod normal în ceea ce privește nivelul activității productive a imaginației. Copiii cu patologie de vorbire se caracterizează prin utilizarea ștampilelor și monotoniei, au nevoie de mult mai mult timp pentru a se angaja în muncă, în procesul său există o creștere semnificativă a duratei pauzelor și se observă epuizarea activității.

În general, copiii cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează prin: lipsa de mobilitate, inerție, epuizarea rapidă a proceselor imaginației. Subdezvoltarea vorbirii la copii (vocabular slab, lipsa formării vorbirii frazale, numeroase agrammatisme etc.), combinată cu un decalaj în dezvoltarea imaginației creative, creează obstacole serioase în calea creativității verbale a copiilor.

Dificultăți grave în organizarea propriului comportament de vorbire observate la copiii cu deficiențe severe de vorbire afectează negativ comunicarea lor cu oamenii din jurul lor. Interdependența abilităților de vorbire și comunicare în această categorie de copii duce la faptul că astfel de caracteristici ale dezvoltării vorbirii precum sărăcia și nediferențierea vocabularului, o insuficiență evidentă a dicționarului verbal, originalitatea unei afirmații coerente, împiedică punerea în aplicare a comunicării depline, consecința dificultăților lor este scăderea nevoii de comunicare.

Ca rezultat al unui studiu realizat de O.S. Pavlova (1997) despre comunicarea verbală a preșcolarilor mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii, au fost relevate următoarele trăsături: în structura grupurilor din această categorie de copii, funcționează aceleași tipare ca într-un grup de copii care vorbesc în mod normal, adică nivelul relației favorabile este destul de ridicat, numărul copiilor „preferați” și „acceptați” depășește în mod semnificativ numărul de „respinși” și „izolați”. Între timp, copiilor, de regulă, le este greu să dea un răspuns cu privire la motivele alegerii lor de tovarăș („Nu este așa”, „Se comportă bine”, „Sunt prieten cu el, mă joc.” „Profesorul îl laudă” etc.), adică destul de des, ei sunt ghidați nu de propria atitudine personală față de partenerul lor în joc, ci de alegerea și evaluarea lor de către profesor.

În general, capacitățile de comunicare ale copiilor cu patologie pronunțată a vorbirii sunt semnificativ limitate și în toți parametrii sunt semnificativ sub normă. Se atrage atenția asupra nivelului redus de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii: sărăcia complotului, natura procedurală a jocului, activitatea redusă a vorbirii. Majoritatea acestor copii se caracterizează prin excitabilitate extremă, care este asociată cu diferite simptome neurologice, în legătură cu care jocurile care nu sunt controlate de profesor iau uneori forme foarte dezorganizate.

Adesea, copiii din această categorie nu se pot ocupa deloc cu niciun fel de activitate, ceea ce indică faptul că abilitățile lor de activitate comună sunt insuficient formate. Dacă copiii desfășoară orice lucru comun în numele unui adult, atunci fiecare copil caută să facă totul în felul său, fără a se concentra pe un partener, fără a coopera cu el. Astfel de fapte indică o orientare slabă a preșcolarilor cu subdezvoltare a vorbirii către colegii lor în cursul activităților comune, un nivel scăzut de formare a abilităților lor de comunicare, abilități de cooperare cu acesta. formulare. nerăbdător.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că cunoștințele despre caracteristicile psihologice ale persoanelor cu tulburări de vorbire sunt necesare pentru a optimiza asistența logopedică. Datele logopediei și psihologiei vorbirii spun că nu există tulburări de vorbire în care, din cauza conexiunilor intersistemice, nu ar fi remarcate alte tulburări psihologice. Împreună formează un profil psihologic complex al deviațiilor în dezvoltarea mentală, în structura căreia tulburările de vorbire sunt unul dintre sindroamele principale.

Profesor.

Subdezvoltarea vorbirii generale (OHP) este o abatere în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. În același timp, există o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice, nu există o pronunție coerentă. OHP la copiii preșcolari apare mai des (40% din total) decât alte patologii de vorbire. Subdezvoltarea generală a vorbirii ar trebui luată foarte în serios, deoarece fără corecție este plină de consecințe precum disgrafia și dislexia (diferite tulburări de scriere).

Simptomele OHP la un copil ar trebui luate în serios, deoarece pot duce la o serie întreagă de probleme.

• OHP nivel 1 - absența completă a vorbirii coerente.
• 2 nivel OHP - copilul are elementele inițiale ale vorbirii comune, dar vocabularul este foarte slab, copilul face multe greșeli în utilizarea cuvintelor.
• Nivelul 3 OHP - copilul poate construi propoziții, dar laturile sonore și semantice nu sunt încă suficient dezvoltate.
• OHP cu 4 niveluri - copilul vorbește bine, recunoscând doar câteva neajunsuri în pronunție și fraze.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, cel mai adesea sunt detectate patologii care au fost obținute chiar și în dezvoltarea intrauterină sau în timpul nașterii: hipoxie, asfixie, traume în timpul nașterii, conflict Rh. În copilăria timpurie, subdezvoltarea vorbirii poate fi rezultatul traumei cranio-cerebrale, a infecțiilor frecvente, a oricăror boli sub formă cronică.

OHP este diagnosticat până la vârsta de 3 ani, deși „condițiile prealabile” pentru subdezvoltarea vorbirii se pot forma chiar și în stadiul sarcinii și al nașterii

Când un copil are un subdezvoltare generală a vorbirii de orice grad, începe să vorbească destul de târziu - la 3 ani, unii - doar la 5 ani. Chiar și atunci când copilul începe să pronunțe primele cuvinte, el pronunță multe sunete în mod neclar, cuvintele au o formă neregulată, vorbește în mod neclar și chiar oamenii apropiați îl înțeleg cu greu (vezi și :). Un astfel de discurs nu poate fi numit coerent. Deoarece formarea pronunției nu are loc corect, aceasta afectează negativ alte aspecte ale dezvoltării - memoria, atenția, procesele de gândire, activitatea cognitivă și chiar coordonarea mișcărilor.

Subdezvoltarea vorbirii este corectată după stabilirea nivelului. Ce măsuri vor trebui luate în mod direct depinde de caracteristicile și diagnosticul acesteia. Acum să oferim o descriere mai detaliată a fiecărui nivel.

1 nivel OHP

Copiii de nivelul 1 al OHP nu știu cum să formeze fraze și să construiască propoziții:

• Folosesc un vocabular foarte limitat, iar partea principală a unui astfel de vocabular constă doar din sunete individuale și cuvinte onomatopeice, precum și din câteva dintre cele mai simple, adesea auzite cuvinte.
• Frazele pe care le pot folosi sunt un singur cuvânt, iar majoritatea cuvintelor sunt gâlgâite ca un bebeluș.
• Ei își însoțesc conversația cu expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar în această situație.
• Astfel de copii nu înțeleg sensurile multor cuvinte, deseori rearanjează silabele în cuvinte și în loc de cuvântul complet pronunță doar o parte din aceasta, formată din 1-2 silabe.
• Copilul pronunță sunete foarte indistincte și indistincte, iar unele dintre ele nu sunt deloc capabile să se reproducă. Alte procese asociate cu lucrul cu sunete sunt, de asemenea, dificile pentru el: să distingă sunetele și să le selecteze pe cele individuale, să le combine într-un cuvânt, să recunoască sunetele în cuvinte.

Programul de dezvoltare a vorbirii pentru prima etapă a OHP ar trebui să includă o abordare integrată care vizează dezvoltarea centrelor de vorbire ale creierului

La primul nivel de OHP la un copil, în primul rând este necesar să dezvoltăm o înțelegere a ceea ce aude. Este la fel de important să stimulați abilitățile și dorința de a construi în mod independent un monolog și un dialog, precum și să dezvoltați alte procese mentale care sunt direct legate de activitatea vorbirii (memorie, gândire logică, atenție, observare). Pronunția corectă a sunetului în această etapă nu este la fel de importantă ca gramatica, adică construcția cuvintelor, formelor de cuvinte, desinențelor, utilizarea prepozițiilor.

2 niveluri OHP

La nivelul 2 al OHP la copii, pe lângă bâlbâiala incoerentă a vorbirii și gesticulația, capacitatea de a construi propoziții simple de 2-3 cuvinte se manifestă deja, deși semnificația lor este primitivă și de cele mai multe ori exprimă doar o descriere a unui obiect sau a unei acțiuni.

• Multe cuvinte sunt înlocuite cu sinonime, deoarece copilul este slab la identificarea sensului lor.
• De asemenea, întâmpină anumite dificultăți cu gramatica - pronunță greșit finalurile, inserează prepoziții în mod necorespunzător, nu coordonează cuvintele între ele, confundă singularul și pluralul și face alte greșeli gramaticale.
• Copilul încă pronunță sunete indistincte, distorsionează, amestecă, înlocuiește unul cu altul. Copilul încă nu știe practic să distingă sunete individuale și să determine compoziția sonoră a unui cuvânt, precum și să le combine în cuvinte întregi.

Caracteristicile muncii corecționale la nivelul 2, OHP constă în dezvoltarea activității de vorbire și percepția semnificativă a ceea ce a fost auzit. Se acordă multă atenție regulilor gramaticale și vocabularului - completarea vocabularului, respectarea normelor lingvistice, utilizarea corectă a cuvintelor. Copilul învață să construiască corect fraze. Se lucrează la pronunțarea corectă a sunetelor, sunt corectate diferite greșeli și neajunsuri - rearanjarea sunetelor, înlocuirea unora cu altele, predarea pronunției sunetelor lipsă și a altor nuanțe.

La al doilea nivel al OHR, este de asemenea important să conectați fonetica, adică să lucrați cu sunete și pronunția corectă a acestora

3 nivel OHP

Copiii de nivelul 3 al OHP pot vorbi deja în fraze detaliate, dar practic construiesc doar propoziții simple, care încă nu fac față celor complexe.

• Astfel de copii înțeleg bine despre ce vorbesc alții, dar încă le este greu să perceapă tipare de vorbire complexe (de exemplu, participative și participative) și conexiuni logice (relații cauză-efect, relații spațiale și temporale).
• Lexicul la copiii de nivelul 3 al subdezvoltării vorbirii este extins semnificativ. Ei cunosc și folosesc toate părțile majore ale vorbirii, deși substantivele și verbele predomină în conversația lor asupra adjectivelor și adverbelor. În acest caz, copilul poate fi în continuare greșit în denumirea obiectelor.
• Există, de asemenea, o utilizare incorectă a prepozițiilor și finalizărilor, accentuărilor, acordul incorect al cuvintelor între ele.
• Rearanjarea silabelor în cuvinte și înlocuirea unor sunete cu altele sunt deja extrem de rare, doar în cele mai severe cazuri.
• Pronunția sunetelor și distincția lor în cuvinte, deși rupte, dar într-o formă mai simplă.

Nivelul 3 subdezvoltarea vorbirii implică clase care dezvoltă o vorbire coerentă... Vocabularul și gramatica vorbirii orale sunt îmbunătățite, principiile însușite ale foneticii sunt consolidate. Acum copiii se pregătesc deja să învețe alfabetizarea. Puteți folosi jocuri educaționale speciale.

OHP cu 4 niveluri

Nivelul 4 OHP sau subdezvoltarea discursului general ușor este deja caracterizat printr-un vocabular destul de mare și variat, deși copilul are dificultăți în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor rare.

• Copiii nu pot întotdeauna să înțeleagă semnificația unui proverb sau esența unui antonim. Problema poate fi creată prin repetarea cuvintelor care sunt complexe în compoziție, precum și prin pronunțarea unor combinații de sunete greu de pronunțat.
• Copiii cu o slabă subdezvoltare a vorbirii generale determină încă slab compoziția sonoră a unui cuvânt și greșesc în formarea cuvintelor și a formelor de cuvinte.
• Se confundă atunci când trebuie să prezinte singuri evenimente, pot sări peste lucrul principal și să acorde prea multă atenție secundarului sau să repete ceea ce au spus deja.

Nivelul 4, caracterizat printr-o slabă subdezvoltare generală a vorbirii, este etapa finală a claselor corecționale, după care copiii ating norma necesară de dezvoltare a vorbirii în vârstă preșcolară și sunt gata să intre în școală. Toate abilitățile și abilitățile trebuie să fie dezvoltate și îmbunătățite în continuare. Acest lucru se aplică și regulilor de fonetică, gramatică și vocabular. Abilitatea de a construi fraze și propoziții se dezvoltă activ. În această etapă, subdezvoltarea vorbirii nu ar trebui să mai fie, iar copiii încep să stăpânească cititul și scrisul.

Primele două forme de subdezvoltare a vorbirii sunt considerate severe, prin urmare, corectarea lor se efectuează în instituții specializate pentru copii. Copiii care au nivel 3 de subdezvoltare a vorbirii participă la cursuri în clasele de educație specială, iar de la ultimul nivel - cursuri de educație generală.

Ce este examenul?

Diagnosticul subdezvoltării vorbirii se efectuează la copiii preșcolari și, cu cât se întâmplă mai devreme, cu atât va fi mai ușor să corectăm această abatere. În primul rând, logopedul efectuează diagnostice preliminare, adică face cunoștință cu rezultatele examinării copilului de către alți specialiști în pediatrie (medic pediatru, neurolog, neuropatolog, psiholog etc.). După aceea, el îi întreabă pe părinți în detaliu cum se desfășoară dezvoltarea vorbirii copilului.

Următoarea etapă a sondajului este diagnosticarea vorbirii orale... Aici logopedul clarifică modul în care s-au format diferitele componente ale limbajului:

1. Gradul de dezvoltare a vorbirii coerente (de exemplu, capacitatea de a compune o poveste din ilustrații, repovestiți).
2. Nivelul proceselor gramaticale (formarea diferitelor forme de cuvinte, coordonarea cuvintelor, construirea frazelor).

Explorat în continuare latura sunetului vorbirii: ce caracteristici are aparatul de vorbire, care este pronunția sunetului, cât de bine este dezvoltată umplerea sunetului cuvintelor și structura silabelor, modul în care copilul reproduce sunetele. Deoarece subdezvoltarea vorbirii este un diagnostic foarte dificil de corecție, copiii cu OHP sunt supuși unei examinări complete a tuturor proceselor mentale (inclusiv memoria auditivă-vorbire).

Detectarea OHP necesită un specialist cu înaltă calificare, precum și disponibilitatea rezultatelor examinării de către alți specialiști în pediatrie

Acțiuni preventive

Subdezvoltarea vorbirii generale este corectată, deși acest lucru nu este atât de ușor și durează mult. Cursurile încep de la vârsta preșcolară timpurie, de preferință de la 3-4 ani (vezi și :). Munca corecțională și de dezvoltare se desfășoară în instituții speciale și are o direcție diferită în funcție de gradul de dezvoltare a vorbirii copilului și de caracteristicile individuale.

Pentru a preveni subdezvoltarea vorbirii, se folosesc aceleași tehnici ca și pentru abaterile care o provoacă (disartrie, alalia, afazie, rinolalia). Rolul familiei este, de asemenea, important. Părinții trebuie să contribuie cât mai activ la vorbirea și dezvoltarea generală a copilului lor, astfel încât chiar și o dezvoltare ușoară a vorbirii să nu se manifeste și să nu devină un obstacol în calea dezvoltării complete a curriculumului școlar în viitor.

Latura comportamentală la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este o problemă specială, deoarece acest lucru complică procesul de corectare a încălcărilor pe care le au, se creează probleme grave pe calea dezvoltării și formării lor.

Tulburările de vorbire sunt destul de frecvente printre diferitele abateri ale dezvoltării personalității. Fie acționează ca un defect primar independent, fie însoțesc alte forme de patologie a dezvoltării.

Cercetările moderne indică o creștere a numărului de copii cu manifestări variate și severitatea abaterilor în formarea și dezvoltarea vorbirii. cea mai frecventă tulburare este subdezvoltarea vorbirii generale. Dintre copiii care participă la cursuri de logopedie la centrul nostru, aceștia reprezintă aproximativ 70% din total.

Subdezvoltarea vorbirii generale, care în diferite cazuri are o natură diferită a defectului, se caracterizează printr-o comunitate a manifestărilor tipice.

După cum știți, subdezvoltarea vorbirii este subdivizată de R.E. Levina pe trei niveluri, în timp ce toate componentele vorbirii sunt neformate. Și la fiecare nivel de dezvoltare la copii, cercetătorii au remarcat trăsături psihologice și pedagogice.

Copiii cu primul nivel de dezvoltare sunt practic fără cuvinte, sunt caracterizați prin negativism, lipsa formelor și mijloacelor de comunicare. În acest sens, adaptarea socială a copiilor este dificilă.

Copiii de la cel de-al doilea nivel de dezvoltare au deja un anumit vocabular al cuvintelor obișnuite, posedă câteva categorii gramaticale. Activitatea lor generală și de vorbire este mai mare decât cea a copiilor cu primul nivel, dar sunt încă caracterizate de o stabilitate insuficientă a atenției, dificultăți în distribuția acesteia, slăbiciune a activității interne etc. Copiii pot fi slăbiți singuri, au dizabilități în sfera motorie și alte caracteristici specifice.

Copiii cu al treilea nivel de dezvoltare comunică destul de liber, dar vorbirea lor este departe de a fi perfectă, ceea ce se reflectă atunci când încearcă să folosească un discurs coerent detaliat.

T.B. Filicheva a subliniat al patrulea nivel de dezvoltare, care a devenit deja parte a practicii logopediei moderne, a prezentat o descriere a acestor copii (și sunt destul de mulți dintre ei): copiii au fenomene reziduale de subdezvoltare ușoară a vorbirii.

Dezvoltarea mentală a copiilor cu subdezvoltare generală se desfășoară de obicei mai sigur în general decât dezvoltarea vorbirii lor. Cu toate acestea, copiii cu OHP sunt inactivi, de obicei nu manifestă inițiativă în comunicare. În studiile lui Yu.F. Garkusha și V.V. Korzhevina notează că:

• preșcolarii cu OHP au tulburări de comunicare, manifestate în imaturitatea sferei motivațional-nevoilor;
• dificultățile existente sunt asociate cu un complex de deficiențe de vorbire și cognitive;
• forma predominantă de comunicare cu adulții la copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani este situațională și de afaceri, ceea ce nu corespunde normei de vârstă.

Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferei afectiv-volitive la copii. Se remarcă o stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ conservată la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării suferă. Uită instrucțiuni complexe, elemente și succesiunea sarcinilor.

Prezența unei subdezvoltări generale a vorbirii la copii duce la încălcări persistente ale activității de comunicare. În același timp, procesul de interacțiune interpersonală a copiilor devine mai dificil.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (în special nivelurile I și II), este dificilă interacțiunea cu mediul social, capacitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbările în curs și cerințele din ce în ce mai complexe este redusă. Le este greu să își atingă obiectivele în cadrul normelor existente, ceea ce poate duce la dezechilibre în comportament.

Urgența acestei probleme se datorează dezvoltării insuficiente a problemelor legate de caracteristicile comportamentului copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară cu subdezvoltare generală a vorbirii, metode de corectare a încălcărilor acestora, se creează probleme grave pe calea dezvoltării și învățării lor.

Vorbind despre caracteristicile comportamentale ale copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, trebuie remarcat faptul că comportamentul lor este agresiv. În același timp, s-a dezvăluit că astfel de copii se tem de agresiune, au nevoie de protecție. Aproape toți copiii cu OHP au o nevoie mare (posibil nesatisfăcută) de comunicare. Comportamentul copiilor este de natură hiperactivă, există dezinhibiție motorie, impulsivitate, un nivel redus de autocontrol, anxietate generală, copiii experimentează o atitudine negativă față de situația testării cunoștințelor, realizărilor, oportunităților, unii copii au rezistență fiziologică scăzută la stres. Unii copii ajung într-o stare de tensiune emoțională, care este adesea situațională.

În clasă, mulți copii obosesc repede și încep să se învârtă, vorbind despre subiecte abstracte, adică încetează să mai perceapă materialul. Alții, dimpotrivă, stau liniștiți, liniștiți, dar nu răspund la întrebări sau răspund necorespunzător, nu percep sarcinile și uneori nu pot repeta răspunsul după logoped.

Astfel, în comportamentul copiilor preșcolari datorită posibilităților limitate de dezvoltare psiho-vorbire, se remarcă o serie de trăsături: conflict, agresivitate, irascibilitate sau pasivitate și izolare.

Comportamentul copiilor de vârstă școlară primară care au un subdezvoltare generală a vorbirii are, de asemenea, o serie de trăsături distinctive.

L. M. Shipitsina, L.S. Volkova, ca rezultat al cercetărilor, observă unele caracteristici ale calităților emoționale și personale la elevii din clasele I-II cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Spre deosebire de copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, mulți copii cu OHP sunt pasivi, sensibili, dependenți de ceilalți și au tendința către un comportament spontan.

Elevii din clasele întâi cu OHP au o capacitate de lucru mai mică, care la jumătate dintre copii se corelează cu severitatea reacțiilor de stres și cu dominanța emoțiilor negative.

De regulă, încălcările vorbirii orale cu subdezvoltarea sa duc la încălcări ale scrierii și citirii la elevii mai tineri.

K. Becker, M. Sowak disting două grupuri de tulburări de comportament cu defecte în limbajul scris.

• Copiii din primul grup au o reticență la studiu, frici școlare, izolare, dezorganizare, încetineală, nervozitate, care pot fi însoțite de fenomene psihosomatice precum astenizarea, malnutriția, incontinența urinară.
• Copiii celui de-al doilea grup manifestă neascultare, agresivitate față de ceilalți la școală și acasă.

Astfel, tulburările de vorbire nu numai că reduc și înrăutățesc capacitatea de lucru a copilului, dar pot duce și la tulburări de comportament și fenomene de inadaptare socială, în legătură cu care psihoprofilaxia diferențiată și psiho-corecția caracteristicilor dezvoltării personale existente la acești copii sunt de o importanță deosebită.

Îmbunătățiri semnificative ale rezultatelor influenței logopedice sunt observate cu activitatea paralelă a unui logoped cu un psiholog. Clasele de psiholog activează nevoia de comunicare a copilului, ameliorează anxietatea, comportamentul agresiv, măresc încrederea în sine și încrederea în sine.

În acest sens, munca de diagnosticare și corecție cu copiii cu patologie a vorbirii se desfășoară în centrul nostru într-o manieră cuprinzătoare, ceea ce face posibilă creșterea eficacității muncii corecționale.