Ce ar trebui să ofere conținutul programului de învățământ preșcolar. Standard federal de învățământ de stat pentru învățământul preșcolar. Secțiunea țintă OOP: Cerințe de programare

06.08.2020

Standardul de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost elaborat pentru prima dată în istoria Rusiei, în conformitate cu cerințele legii federale „În ceea ce privește educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. În conformitate cu standardul federal de învățământ pentru învățământul preșcolar, se dezvoltă programe educaționale model pentru învățământul preșcolar.

Programele educaționale ale educației preșcolare au ca scop dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv realizarea de către copiii preșcolari a unui nivel de dezvoltare necesar și suficient pentru stăpânirea cu succes a programelor educaționale de învățământ general primar, bazate pe o abordare individuală a copiilor preșcolari. și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul federal de învățământ al statului include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv personal, condiții financiare, materiale și tehnice și de altă natură;
3) rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază.
Spre deosebire de alte standarde, FSES din învățământul preșcolar nu este baza pentru evaluarea respectării cerințelor stabilite ale activităților educaționale și formării elevilor. Stăpânirea programelor educaționale ale învățământului preșcolar nu este însoțită de atestări intermediare și atestare finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei Rusiei) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova "La aprobarea standardului de învățământ federal de stat pentru învățământul preșcolar

Înregistrare N 30384

În conformitate cu clauza 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), paragraful 5.2.41 din Regulamentul privind Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, aprobat de Guvernul Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile de elaborare, aprobare a standardelor de învățământ federale ale statului și modificări ale acestora, aprobate de Guvernul Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Colecția de legi a Federației Ruse , 2013, N 33, art. 4377), eu comand:

1. Aprobarea standardului de învățământ federal de stat pentru învățământul preșcolar.

2. Să recunoască drept invalide ordinele Ministerului Educației și Științei Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor federale ale statului pentru structura programului de învățământ general de bază a învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299);

din 20 iulie 2011 N 2151 "Cu privire la aprobarea cerințelor federale ale statului pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar" (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303).

Ministerul

D. Livanov

cerere

Standardul federal al învățământului preșcolar

I. Dispoziții generale

1.1. Acest standard federal de învățământ de stat pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.

Obiectul reglementării standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (în continuare - Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații care desfășoară activități educaționale, de antreprenori individuali (în continuare colectiv - organizații).

Dispozițiile prezentului standard pot fi utilizate de părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind Drepturile Copilului 2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) susținerea diversității copilăriei; păstrarea unicității și a valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerării) copilăriei ca o perioadă a vieții care este semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă cu copilul acum și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru următoarea perioadă;

2) natura dezvoltării personale și umaniste a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului sub forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în principal sub formă de joc, activități cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului, asociate cu situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru primirea educației (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv cei cu dizabilități;

2) capacitatea copilului de a stăpâni programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (fragedă, vârsta timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construcția activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine obiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant complet (subiect) la relațiile educaționale;

4) sprijinirea inițiativei copiilor în diferite activități;

5) cooperarea Organizației cu familia;

6) familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei a educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);

9) ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) îmbunătățirea statutului social al educației preșcolare;

2) asigurarea, prin starea egalității de șanse a fiecărui copil, de a primi educație preșcolară de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea educației preșcolare bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura lor și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

1) protejarea și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

2) asigurarea oportunităților egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv handicapuri);

3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (în continuare - continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor, în conformitate cu vârsta, caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulți și lume;

5) îmbinarea educației și integrarea într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familii, societății;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativă, independență și responsabilitate a copilului, formarea condițiilor preliminare pentru activitatea educativă;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe de diferite orientări, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) oferirea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în probleme de dezvoltare și educare, protecție și consolidarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale variabile pentru învățământul preșcolar (în continuare - programe exemplare);

3) elaborarea de standarde pentru sprijin financiar pentru implementarea Programului și costuri standard pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) în domeniul educației preșcolare;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele standardului;

5) formarea conținutului de educație profesională și educație profesională suplimentară a lucrătorilor pedagogici, precum și certificarea acestora;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății lor fizice și mentale, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condițiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării într-o limbă maternă din limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă din limbile popoarelor Federației Ruse nu trebuie efectuată în detrimentul obținerii unei educații în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivel preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din standard.

2.2. Diviziunile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite programe.

2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară).

2.4. Programul urmărește:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea personală a acestuia, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative pe baza cooperării cu adulții și cu semenii și activități adecvate vârstei;
pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

Atunci când elaborează Programul, Organizația stabilește durata de ședere a copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în conformitate cu volumul sarcinilor care trebuie rezolvate în activitățile educaționale, ocupația maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în grupuri diferite programe cu lungimi diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor, grupuri de zi întreagă și prelungită, grupuri de ședere continuă, grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii din organizație.

dezvoltare socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
dezvoltare artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor adoptate în societate, inclusiv valorile morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și cu semenii; formarea independenței, intenției și autoreglarea propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la familia proprie și la comunitatea copiilor și adulților din organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitate și motivație cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și efecte etc.), despre o patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca locuință comună pentru oameni, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogant și monolog, coerent, gramatical corect; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii vorbirii solide și intonaționale, auz fonetic; cunoașterea culturii cărților, a literaturii pentru copii, înțelegerea ascultării textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea condițiilor preliminare pentru percepția și înțelegerea valorilor semantice a lucrărilor de artă (verbale, muzicale, vizuale), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; stimularea empatiei cu personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (vizual, model constructiv, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motorii, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, la coordonarea mișcării, la abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și la corecta, care nu dăunează corpului, la efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, salturi moi, rotiri în ambele direcții), formare idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea de intenție și autoreglare în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânind normele și regulile sale elementare (în alimentație, activitate fizică, temperare, în formarea bunelor obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor domenii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de obiectivele și obiectivele Programului și poate fi implementat în diferite tipuri de activități (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme transversale de dezvoltare a copilului):

la început (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-de cercetare, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate fizică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitate de subiect și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-instrumente casnice (lingură, scut, lopată etc.), percepția sensului muzicii , basme, poezii, vizualizare de imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cercetare cognitivă (cercetare obiecte din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și forța de muncă casnică elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen , modelare, aplicare), forme muzicale (percepția și înțelegerea sensului operelor muzicale, cântarea, mișcările ritmice muzicale, cântarea instrumentelor muzicale ale copiilor) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

1) mediul educațional în dezvoltare spațial-subiect;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul relației copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanți la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor standardului.

Partea obligatorie a programului presupune o abordare cuprinzătoare, care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (paragraful 2.5 din standard).

În partea formată de participanții la relațiile educaționale, ar trebui prezentate programele selectate și / sau dezvoltate independent de participanții la relațiile educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor într-una sau mai multe zone de învățământ, tipuri de activități și / sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a muncii educative.

2.10. Volumul părții obligatorii din program este recomandat cel puțin 60% din volumul său total; parte formată din participanți la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare reflectând o parte obligatorie și o parte formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să dezvăluie:

obiectivele și obiectivele implementării programului;
principii și abordări pentru formarea programului;
caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristici ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului concretizează cerințele standardului pentru reperele țintă din partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii individuale de dezvoltare) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor persoane cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale, în conformitate cu indicațiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila utilizată a programelor educaționale de bază aproximative de învățământ preșcolar și a ajutoarelor metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corecția profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această lucrare este prevăzută de program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor;

c) particularitățile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor programului.

Partea Programului, formată din participanții la relațiile educaționale, poate include diferite direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și / sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a programului trebuie să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor lor și, în special, poate fi axată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și alte condiții în care se desfășoară activități educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și a formelor de organizare a muncii cu copiii care sunt cel mai în concordanță cu nevoile și interesele copiilor, precum și cu capacitățile cadrelor didactice;
tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanismele de adaptare a programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, ajutoare didactice speciale și materiale didactice, desfășurarea de clase corective individuale în grup și individuale și implementarea corectării calificate a încălcărilor dezvoltarea lor.

Munca corectivă și / sau educația incluzivă ar trebui să se axeze pe:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în conducerea Programului;

2) dezvoltarea programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale și de nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și / sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc programul în grupuri combinate și compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) ar trebui să țină seama de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice ale fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu au legătură cu dizabilitățile copiilor, evidențierea acestei secțiuni este opțională; în cazul alocării sale, conținutul acestei secțiuni este determinat de organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale și mijloace metodologice de instruire și educație, să includă rutina și / sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. Dacă partea obligatorie a programului corespunde programului-eșantion, acesta este întocmit sub forma unui link către programul de eșantion corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din standard, dacă nu corespunde cu unul dintre programele de eșantion.

Partea Programului, formată de participanții la relațiile educaționale, poate fi prezentată sub formă de legături la literatura metodologică relevantă, care permite să se familiarizeze cu conținutul programelor parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.

2.13. O secțiune suplimentară a programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a programului ar trebui să vizeze părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru examinare.

O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii cărora le este orientat Programul organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

2) Programe de probe utilizate;

3) caracteristicile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază a învățământului preșcolar

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale, și anume: în sferele dezvoltării sociale și comunicative, cognitive, vorbitoare, artistice, estetice și fizice ale personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și la alte persoane.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiții pentru dezvoltarea învățământului preșcolar variabil;

5) asigură deschiderea educației preșcolare;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanții legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie furnizate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea respectului lor de sine pozitiv, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educative a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerării artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axată pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării sale;

4) susținerea adulților de o atitudine pozitivă și binevoitoare a copiilor unul față de celălalt și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice pentru aceștia;

6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5;

8) sprijinul părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății acestora, implicând familiile direct în activități educaționale.

3.2.2. Pentru ca copiii cu dizabilități să primească o educație de calitate fără discriminare, sunt create condițiile necesare pentru diagnosticul și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială, pentru furnizarea de asistență corecțională timpurie, bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și pe limbaje, metode, metode de comunicare și condiții cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în cea mai mare măsură la dobândirea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea unei educații incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. La implementarea programului, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este realizată de un lucrător pedagog în cadrul diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice și care stă la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticării pedagogice (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv susținerea unui copil, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților (reprezentanții legali).

Rezultatele diagnosticărilor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva probleme de suport psihologic și pentru a efectua corecții calificate ale dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul programului.

3.2.5. Condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;

2) susținerea individualității și inițiativei copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
ajutor non-directiv pentru copii, susținerea inițiativei copiilor și independență în diferite tipuri de activități (joacă, cercetare, proiect, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea condițiilor pentru relații pozitive și binevoitoare între copii, inclusiv cele aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și strate sociale, precum și a celor cu oportunități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de pari;

4) construirea unei educații de dezvoltare variabilă axată pe nivelul de dezvoltare, manifestat la un copil în activități comune cu un adult și cu mai mulți colegi cu experiență, dar care nu este actualizat în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică, artistică și estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia, pe baza identificării nevoilor și a sprijinului inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru a implementa eficient Programul, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a personalului pedagogic și managerial, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) sprijin organizatoric și metodologic al procesului de implementare a programului, inclusiv în interacțiune cu semenii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc programul împreună cu alți copii din grupuri combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități.

Atunci când se creează condiții pentru a lucra cu copiii cu dizabilități care stăpânesc programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități pentru:

1) să furnizeze informații despre program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) pentru adulți în căutarea, utilizarea materialelor care asigură implementarea programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute problemele legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.

3.2.9. Cantitatea maximă admisibilă de încărcare educativă trebuie să respecte normele și standardele sanitare și epidemiologice din SanPiN 2.4.1.3049-13 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar", aprobat prin decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

3.3 Cerințe pentru un mediu de dezvoltare spațiu subiect.

3.3.1. Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la distanță scurtă, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare site), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu cu particularitățile fiecărei etape de vârstă, protejarea și întărirea sănătății acestora, ținând cont de particularitățile și corectarea deficiențelor lor de dezvoltare.

3.3.2. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect ar trebui să ofere o oportunitate de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de vârste diferite) și adulților, activității fizice a copiilor, precum și oportunități de solitudine.

3.3.3. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect ar trebui să ofere:

implementarea diverselor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile climatice naționale, culturale în care se desfășoară activități educaționale; ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul în dezvoltare a spațiului subiectului ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.

Spațiul educațional ar trebui să fie echipat cu instrumente de predare și educație (inclusiv tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea de materiale, echipamente și inventar (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

joc, activitate cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate fizică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea exprimării de sine a copiilor.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiect și joc cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea schimbării mediului subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv schimbările de interese și capacități ale copiilor;

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării diverse a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în organizație sau în grupul de articole multifuncționale (care nu au un mod de utilizare rigid fixat), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru a fi utilizate în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv elemente de înlocuire în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în organizație sau în grup a unor spații diverse (pentru joacă, construcție, confidențialitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă alegere gratuită copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează jocul, activitatea motorie, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor spațiilor în care se desfășoară activități educaționale;
accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, manuale care oferă toate tipurile de activitate ale copiilor;
serviceabilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial implică respectarea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația determină în mod independent mijloacele de formare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), joc, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar, necesare pentru implementarea programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului.

3.4.1. Punerea în aplicare a programului este asigurată de lucrătorii conducători, pedagogici, educaționali, auxiliari, administrativi și economici ai organizației. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa, de asemenea, la implementarea Programului. Alți angajați ai organizației, inclusiv cei care desfășoară activități financiare și economice, care protejează viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de asistență pedagogică și educațională trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Manualul de calificare unificat al pozițiilor managerilor, specialiștilor și angajaților, secțiunea „Caracteristicile calificării posturilor lucrătorilor educaționali”, aprobată prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), modificată prin ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

Structura postului și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de obiectivele și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul său continuu de către lucrătorii de asistență pedagogică și educațională pe întreaga perioadă a implementării sale în organizație sau în grup.

3.4.2. Muncitorii pedagogici care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate prevedea suplimentar funcțiile lucrătorilor pedagogici care au calificările adecvate pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți) care oferă copiilor asistența necesară. Este recomandat să fie oferite posturi corespunzătoare de personal didactic pentru fiecare grup pentru copii cu dizabilități.

3.4.4. Când organizați educație incluzivă:

atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în grup, lucrători pedagogici suplimentari cu calificări adecvate pentru a lucra cu aceste dizabilități pot fi implicați în implementarea programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare grup în care este organizată educația incluzivă;

dacă în grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații de viață dificile 6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele pentru condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului includ:

1) cerințele determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințele determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințele privind mijloacele de predare și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) echipamentul spațiilor cu un mediu de dezvoltare spațiu-subiect;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole)).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară de garanții de stat pentru cetățeni să primească educație preșcolară publică și gratuită, în detrimentul bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită, determinată de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse, asigurând implementarea programului în conformitate cu standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea programului trebuie:

1) asigură capacitatea de a îndeplini cerințele standardului în condițiile implementării și structurii programului;

2) asigură implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale ale dezvoltării copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare pentru implementarea Programului, precum și mecanismul formării acestora.

3.6.3. Finanțarea pentru punerea în aplicare a programului educațional de învățământ preșcolar ar trebui realizată în conformitate cu standardele stabilite de autoritățile de stat ale entităților componente ale Federației Ruse pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită. Standardele specificate sunt determinate în conformitate cu Standardul, luând în considerare tipul de organizație, condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și ajutoare didactice, manuale, ajutoare didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice de predare colectivă și utilizare individuală (inclusiv speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare a limbajului semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru acces gratuit pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, precum și pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și alte servicii care asigură un mediu educativ adaptativ și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind un supliment profesional educarea personalului didactic, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și educație, protejarea sănătății copiilor, accentul programului, categoria copiilor, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și trebuie să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:

costurile forței de muncă pentru angajații care implementează programul;
cheltuieli pentru mijloace de predare și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale sub formă de hârtie și electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării toate tipurile de activități educaționale și crearea unui mediu de dezvoltare spațiu-subiect, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (spații, zonă etc.), materiale, echipamente și instrumente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejându-și și consolidându-și sănătatea, contabilitatea particularități și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru asistență tehnică pentru activitățile facilităților de instruire și educație, echipamente sportive și de sănătate, inventar, plata serviciilor de comunicare, inclusiv cheltuieli, conectat la conexiunea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
costuri asociate cu educația profesională suplimentară a managerilor și profesorilor din profilul activităților lor;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază din învățământul preșcolar

4.1. Cerințele standardului pentru rezultatele dezvoltării programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile sociale și normative de vârstă ale realizărilor posibile ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea lui), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al învățământului preșcolar în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa orice responsabilitate pentru rezultatul copilului) îl face ilegal. cerințe de la un copil de vârstă preșcolară la realizări educaționale specifice și determină nevoia de a determina rezultatele stăpânirii programului educațional sub formă de ținte.

4.2. Orientările-țintă pentru educația preșcolară sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de organizația care implementează programul.

4.3. Orientările-țintă nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostic pedagogic (monitorizare) și nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza evaluării obiective a conformității cu cerințele stabilite ale activităților educaționale și formării copiilor 7. Dezvoltarea programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor 8.

4.4. Aceste cerințe sunt orientări pentru:

a) construirea politicii educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea programului;
analiza activității profesionale;
interacțiunea cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârste cuprinse între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și publicului despre obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea nivelului final și intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de performanță ai sarcinii;
distribuirea fondului de stimulare pentru remunerarea angajaților organizației.

4.6. Orientările-țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale realizărilor posibile ale copilului:

Obiective educaționale pentru copilărie și viață timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu ei; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, caută să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
folosește acțiuni specifice, fixate din punct de vedere cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, pieptene, creioane etc.) și știe să le folosească. Poseda cele mai simple abilitati de autoservire; se străduiește să arate independența în comportamentul de zi cu zi;
deține un discurs activ inclus în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
încearcă să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru semeni; observă și imită acțiunile lor;
arată interes pentru poezie, cântece și basme, uitându-se la imagini, caută să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, urcare, pas, etc.).
Obiective în etapa de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, arată inițiativa și independența în diferite tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, construcție, etc .; capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alte persoane și de sine, are un sentiment al propriei demnități; interacționează activ cu semenii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de credință în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diferite tipuri de activități și, mai ales, în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună regulilor și normelor sociale diferite;
copilul are o bună poruncă a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; el este mobil, rezistent, deține mișcări de bază, îi poate controla mișcările și le poate controla;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și reguli în diverse activități, în relațiile cu adulții și cu semenii, poate urma regulile de comportament sigur și igiena personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturii și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Deține cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu lucrările din literatura pentru copii, are idei elementare din domeniul vieții sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc .; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și abilitățile sale în diverse activități.

4.7. Obiectivele programului sunt fundamentele continuității învățământului preșcolar și general. Sub rezerva cerințelor pentru implementarea Programului, aceste ținte presupun formarea condițiilor de vârstă preșcolară pentru activitățile de învățare în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară, atunci aceste cerințe ar trebui să fie considerate ca orientări pe termen lung și ghidurile țintă imediate pentru dezvoltarea programului de către elevi - ca fiind crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Legislația colectată a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Colecția tratatelor internaționale ale URSS, 1993, ediția XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

4 În cazul în care copiii stau în grup non-stop, programul este implementat nu mai mult de 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1998, N 31, art. 3802; 2004, N 35, art. 3607; N 52, articolul 5274; 2007, nr. 27, articolele 3213, 3215; 2009, nr. 18, articolele 2151; N51, articolul 6163; 2013, nr. 14, articolul 1666; nr. 27, articolul 3477)

7 Ținând cont de dispozițiile articolului 11 partea 2 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condițiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9 ... Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării într-o limbă maternă din limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă din limbile popoarelor Federației Ruse nu trebuie efectuată în detrimentul obținerii unei educații în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1 ... Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivel preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din standard.

2.2 ... Diviziunile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite programe.

2.3 ... Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară).

2.4 . Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea personală a acestuia, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și colegii și activități adecvate vârstei;

pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5 ... Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

Atunci când elaborează Programul, Organizația stabilește durata de ședere a copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în conformitate cu volumul sarcinilor care trebuie rezolvate în activitățile educaționale, ocupația maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diferite programe cu lungimi diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri de ședere pe termen scurt de copii, Grupuri de zi întreagă și prelungită, Grupuri de ședere continuă, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii din organizație.

2.6. Conținutul programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diferite tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educare a copiilor (în continuare - ariile educaționale):

dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;

dezvoltare artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor adoptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și cu semenii; formarea independenței, intenției și autoreglarea propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, sensibilitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la familia proprie și la comunitatea copiilor și adulților din organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitate și motivație cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și efecte etc.), despre o patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca locuință comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogant și monolog, coerent, gramatical corect; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sunetului și a intonației vorbirii, auzului fonemic; cunoașterea culturii cărților, a literaturii pentru copii, înțelegerea ascultării textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitico-sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea condițiilor preliminare pentru percepția și înțelegerea valorilor semantice a lucrărilor de artă (verbale, muzicale, vizuale), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (vizual, model constructiv, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motorii, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, la coordonarea mișcării, la abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și la corecta, care nu dăunează corpului, la efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, salturi moi, viraje în ambele direcții), idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea de intenție și autoreglare în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânind normele și regulile sale elementare (în alimentație, activitate fizică, temperare, în formarea bunelor obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor domenii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de obiectivele și obiectivele Programului și poate fi implementat în diferite tipuri de activități (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme transversale de dezvoltare a copilului):

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitate de subiect și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-instrumente casnice (lingură, scutură, lopată etc.), percepția sensului muzicii , basme, poezii, vizualizare de imagini, activitate fizică;

1) mediul educațional în dezvoltare spațial-subiect;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul relației copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Partea obligatorie a programului presupune o abordare cuprinzătoare, care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (paragraful 2.5 din standard).

În partea formată de participanții la relațiile educaționale, ar trebui să fie prezentate Programele selectate și / sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor într-una sau mai multe zone de învățământ, tipuri de activități și / sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a muncii educative.

2.10. Volumul părții obligatorii din program este recomandat cel puțin 60% din volumul său total; parte formată din participanți la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare reflectând o parte obligatorie și o parte formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să dezvăluie:

obiectivele și obiectivele implementării programului;

principii și abordări pentru formarea programului;

caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristici ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

a) o descriere a activităților educaționale, în conformitate cu indicațiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila utilizată a programelor educaționale de bază aproximative de învățământ preșcolar și de ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corecția profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această lucrare este prevăzută de program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor;

c) particularitățile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor programului.

Partea din Program, formată din participanții la relațiile educaționale, poate include diferite direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și / sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a programului trebuie să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor lor și, în special, poate fi axată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și alte condiții în care se desfășoară activități educaționale;

selectarea acelor programe educaționale parțiale și a formelor de organizare a muncii cu copiii care sunt cel mai în concordanță cu nevoile și interesele copiilor, precum și cu capacitățile cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Munca corectivă și / sau educația incluzivă ar trebui să se axeze pe:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în conducerea Programului;

O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:

2) Programe de probe utilizate;

3) caracteristicile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile copiilor.

Grigorieva Irina Viktorovna

Cursuri de pregătire avansată în informatică.

FSES

1. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele stăpânirii de către studenți

și. program de instruire aprobat de guvernul municipal

b. programe educaționale principale și suplimentare

în. principalul program educațional

2. Standardul este elaborat pe baza Constituției Federației Ruse, precum și

Convenția ONU privind drepturile copilului și ia în considerare

și. cerințele autorităților regionale de educație

b. cerințe parentale pentru nivelul de pregătire al elevilor

în. nevoile regionale, naționale și etnoculturale ale popoarelor rusești

Federaţie

3. Principalul program educațional definește

și. obiective, obiective și listă de discipline studiate

b. lista disciplinelor și cerințelor pentru rezultatele dezvoltării lor

în. obiective, obiective, rezultate planificate, conținutul și organizarea învățământului

proces

4. Pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor, principalul

programul educațional oferă

și. activitati extracuriculare

b. activități suplimentare pentru pregătirea examenului

în. activități suplimentare de orientare în carieră

5. Dezvoltat de instituția de învățământ, principalul învățământ

programul ar trebui să furnizeze

și. realizarea rezultatelor educaționale de către studenți în conformitate cu

cerințele stabilite de standard

b. realizarea rezultatelor educaționale de către studenți în conformitate cu

cerințele autorităților regionale

în. realizarea rezultatelor educaționale de către studenți în conformitate cu

cerințele fondatorilor instituției de învățământ

6. Stăpânirea programului educațional de bază de către studenți este finalizată

și. certificarea obligatorie de stat (finală) a absolvenților

b. examene elective

în. test final

7. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalului program educațional

caracteriza

și. personal, material - condiții tehnice și organizatorice pentru implementarea principalului

program educativ

b. personal, financiar, material și tehnic și alte condiții pentru implementarea principalului

program educativ

în. condiții educaționale și de personal pentru implementarea principalului program educațional

8. Un proiect individual este o formă specială de organizare

activități ale elevilor

și. munca de concurență sau abstract

b. cercetare educațională sau proiect educațional

în. lucrare abstractă sau creatoare

9. Partea obligatorie a programului educațional principal determină conținutul

educație de importanță națională și este

și. 4/5, iar partea formată de participanții la procesul educațional este 1/5 din total

b. 3/4, iar partea formată de participanții la procesul educațional este 1/4 din total

volumul principalului program educațional

în. 2/3, iar partea formată de participanții la procesul educațional este 1/3 din total

volumul principalului program educațional

10. Principalul program educațional poate include

și. atât unul cât și mai multe programe de învățământ, inclusiv programe de învățământ diferite

profiluri de învățare

b. două curricule: de bază și variabilă

în. un singur curriculum

11. Formele de organizare a procesului educațional, alternanța lecției și

activități extracurriculare ca parte a implementării învățământului de bază

programul definește

și. instituție educațională

b. autoritatea municipală de învățământ

în. autoritatea de învățământ regional

12. Alegerea nivelului (de bază sau avansat), în conformitate cu care va fi

certificarea de stat (finală) sub forma unei singure

examen de stat

și. desfășurat de administrația instituției de învățământ

b. studentul o poate face independent

în. studentul nu are dreptul să efectueze în mod independent

13. Nivelul calificărilor angajaților unei instituții de învățământ,

implementarea programului educațional de bază, pentru fiecare

poziția trebuie să corespundă

și. cerințele fondatorilor instituției de învățământ

b. calificări pentru poziția relevantă

în. cerințe stabilite de autoritățile regionale

14. Utilizarea eficientă a mediului informațional și educațional

își asumă competența angajaților unei instituții de învățământ în luarea deciziei

sarcini profesionale folosind TIC, precum și

și. disponibilitatea de hardware și software

b. disponibilitatea serviciilor de suport TIC

în. prezența unei conexiuni la internet a unei instituții de învățământ

15. Standardul include cerințe

și. la rezultatele stăpânirii programului educațional de bază; la nivelul de pregătire

studenți pentru examen; la condițiile de implementare a principalului program educațional

b. la structura principalului program educațional; la termenii de punere în aplicare a principalului

program educativ; la condițiile de implementare a educației suplimentare

programe

în. la rezultatele stăpânirii programului educațional de bază; la structura principalului

program educativ; la condițiile de implementare a învățământului de bază

programe

Răspunsuri: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Principalul program educațional este un document local care definește obiectivele și obiectivele implementării procesului educațional, conținutul și etapele, rezultatele planificate ale educației și creșterea copiilor. Textul programului este axat pe dezvoltarea cuprinzătoare a studenților, pe formarea unei culturi comune și, prin urmare, servește ca vector de muncă pentru cadrele didactice ale unei instituții de învățământ. Aceasta:

determină nivelul de educație al individului;
utilizat ca instrument de management;
de neînlocuit pentru acreditarea și autorizarea unei instituții de învățământ;
vă permite să stabiliți competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ, în funcție de indicatorii de implementare a PLO.

Structura principalului program educațional

Legea „Educației” nu are o definiție strictă a programului educațional, dar locul său în sistemul de învățământ rus este destul de precis indicat. Acest document educațional și legal de management:

dezvoltat, aprobat și implementat independent într-o instituție de învățământ;
este format pe baza standardului de stat și în conformitate cu acesta cerințe pentru structura programului educațional;
include cerințe, a căror respectare vă va permite să atingeți un anumit nivel de educație și să obțineți un document adecvat.

În contextul absenței unei interpretări normative, programul educațional este însoțit de o dualitate a conceptului, care poate fi considerată în următoarele aspecte:

în raport cu elevii - conține o descriere a competențelor planificate ale elevilor și un sistem de evaluare a realizărilor educaționale, în timp ce metodele și formele de stăpânire a conținutului programului educațional nu ar trebui să fie evidente pentru elevi;
din punctul de vedere al profesorului - documentul stă la baza stabilirii obiectivelor, caracterizează conținutul cursului educațional școlar, material educațional, conține suport metodologic și principii de organizare a procesului educațional.

Instituțiile de învățământ implementează OOP prin alternarea activităților de clasă și extracurriculare, ordinea și natura instituțiilor de învățământ stabilite în mod independent. Activitățile extracurriculare se desfășoară pe șase direcții principale (generale, culturale, sociale, îmbunătățirea sănătății, spirituale și morale, intelectuale și turistice generale și lore locale) prin activitatea de secțiuni și cluburi, munca în cerc, concursuri, teste, excursii, întâlniri cu oameni interesanți, istorie locală și activități de proiect.

Salvați acest lucru pentru a nu pierde:

Pentru a afla mai multe despre programul de dezvoltare al unei instituții de învățământ, va ajuta articolele jurnalului electronic „Directorul șefului unei instituții de învățământ”

Structura programului educațional include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional. Documentul este împărțit structural într-o parte obligatorie, care este 80% din text, și una opțională (20%), formată de participanții la procesul educațional.

Secțiunea țintă

Aceasta este o secțiune introductivă a OOP, care definește obiectivele și obiectivele documentului și ale activităților educaționale în general. Acesta include o notă explicativă, rezultatele planificate și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților de predare și educație.

Pregnant

Este secțiunea principală, definirea conținutului educației generale de bază și apoi, ce este inclus în programul educațional... Identifică mecanismele și cadrul general pentru implementarea procesului educațional, indică:

un program de dezvoltare a UUD pentru studenți, ținând cont de formarea competențelor necesare și implicarea diverselor tipuri de activități;
programe de toate disciplinele academice, inclusiv integrate;
program de lucru corecțional;
un program de socializare și educație pentru orientare profesională, socializare, dezvoltare spirituală și morală, un stil de viață sigur, formarea unei culturi a sănătății și ecologiei.

organizatoric

Secțiunea finală, care conține informații practice: un sistem de condiții pentru implementarea OOP în conformitate cu standardul federal de învățământ al statului și curriculum.

Programul educațional școlar este considerat în mod tradițional în aspectele științifice, metodologice și de reglementare și este un document de reglementare generalizat, ale cărui prevederi trebuie respectate fără greș. În această categorie structura programului educativ conține un standard educațional intern care stabilește importanța orientării de dezvoltare a procesului educațional și includerea în el a numeroase componente. Este dezvoltat de reprezentanții echipei pedagogice școlare, ținând cont de caracteristicile studentului și de contingentul pedagogic, în conformitate cu cerințele consumatorilor principali de servicii educaționale - copiii și părinții lor - pe baza standardelor federale.

Metodologii experimentați vă reamintesc că:

Volumul programului educațional nu este reglementat de cerințele standardului educațional federal de stat și, prin urmare, poate fi arbitrar și suficient pentru a dezvălui esența celor trei secțiuni principale.
Autorii programului educațional de bază pot fi administrația și angajații instituției (este permisă implicarea tuturor părților interesate în pregătirea textului OOP, inclusiv părinții elevilor și elevii înșiși). Șeful instituției de învățământ, împreună cu consiliul școlar, este implicat în dezvoltarea și aprobarea programului, în timp ce profesorii, pe baza programului educațional, formează lucrători, planificând procesul educațional.
Atunci când compun OOP pe baza unui program exemplar, dezvoltatorii trebuie să coreleze prioritățile activităților, caracteristicile echipei pedagogice și ale studenților, personal și condiții materiale și tehnice, obiective și obiective cu specificul unei instituții de învățământ anume pentru care se întocmește documentul.

Principalul program educațional al școlii este documentul principal și chiar strategic, din care programul de dezvoltare diferă semnificativ - un plan pe termen lung care determină stabilirea obiectivelor instituțiilor de învățământ. Pe de altă parte, OOP este planul actual care demonstrează starea actuală a sistemului educațional școlar, iar dacă se bazează pe inovație pedagogică, atunci este inovativ.

Lucrând mai departe structura principalului program educațional, trebuie amintit că:

când scrieți textul OOP, este important să țineți cont de particularitățile școlii dvs. și să nu rescrieți fără minte conținutul programului de probă, duplicând nu numai formularea, ci și obiectivele și obiectivele care ar trebui să fie adaptate la realitățile instituției de învățământ;
o importanță deosebită este continuitatea nivelurilor de învățământ, care ar trebui reflectate în document;
fiecare program nou ar trebui deosebit de cel anterior printr-o componentă inovatoare, noutate, care determină relevanța acestuia;
fiecare secțiune necesită o descriere, indicând executanții responsabili, termenele și sarcinile;
programul trebuie să fie scris într-un limbaj precis și competent și prezentat în formulări inteligibile pentru profesori (deoarece textul este scris nu pentru organele de inspecție, ci pentru profesori, merită să renunți la un număr excesiv de birocrați).

Dezvoltare OOP

Lucrările la crearea unui program educațional de bază se desfășoară în mai multe direcții:

sprijin de reglementare - studiul unui PLO aproximativ, care să asigure conformitatea prevederilor principalului program educațional cu cerințele Standardului de învățământ federal de stat și a cadrului de reglementare școlară, desemnând lista de ajutoare didactice și manuale care vor fi recomandate de document (dacă este necesar, programul de dezvoltare a școlii este ajustat);
sprijin organizațional și de fond - crearea și aprobarea unui program de lucru pentru PLO, formarea unui grup de lucru, analiză conținutul principalului program educațional, care este implementat în acest moment, coordonând activitățile subiecților procesului educațional, planificând sprijinul resurselor, implicând organe guvernamentale;
sprijin financiar și economic - adaptarea Regulamentului privind sistemul de protecție a muncii, întocmirea unui plan pentru activități financiare și economice, acte locale care stabilesc valoarea salariilor, încheind acorduri suplimentare pentru contractele de muncă cu profesorii;
personal - verificarea respectării fișelor postului cu cerințele standardului educațional federal de stat, formarea unui program pentru pregătirea avansată a lucrătorilor pedagogici, a unui plan de desfășurare a seminariilor științifice și metodologice, formarea angajaților în tehnologii TIC (un sistem de încurajare și sprijin pentru profesorii proactivi este permis);

sprijin metodologic - planificarea lucrărilor metodologice care vizează implementarea Standardului de învățământ federal de stat, studierea și crearea de suport metodologic pentru programele de lucru, introducerea modificărilor în planul seminariilor științifice și metodologice în școală, organizarea de activități experimentale și inovatoare;
asistență informațională - lucrul la actualizarea (reproiectarea) site-ului școlii pentru informarea mai exactă a publicului despre rezultatele activităților, studierea opiniilor părinților, aprobarea actelor locale care reglementează raportarea publică;
suport material și tehnic - asigurarea procesului educațional cu echipamentele și echipamentele necesare (resurse auxiliare și Internet), elaborarea de acte locale care reglementează cerințele pentru infrastructura școlară.

Drepturile și obligațiile dezvoltatorilor OOP

Lucrul la OOP nu este un proces punctual, ci un sistem continuu de acțiuni. Întrucât o importanță deosebită este acordată eforturilor coordonate ale tuturor participanților la procesul educațional, de ei depinde eficiența.

Cerințe pentru structura programului educațional

Standardul ultimei generații pune în primul rând realizarea nu a unor subiecte, ci a unor rezultate bazate pe competențe, prin urmare, baza dezvoltării programelor educaționale moderne este o abordare metasubiect care integrează educația școlară, dezvoltarea suplimentară și de sine în experiența socială și aplicată a elevilor.

Principalul program educațional la școală este dezvoltat pe baza unui exemplu. În construcția documentului, evaluarea rezultatelor educaționale, în general, în contextul caracteristicilor de vârstă, socializare și competențe metasubiect ale copiilor de școală capătă o importanță deosebită. În acest scop atunci când formează un program educațional, o organizație educațională folosește tehnologii de învățare reflectivă, de cercetare și de proiecte, ia în considerare tehnologiile de consultanță, suport de tutorat pentru studenți.

Secțiunea țintă OOP: Cerințe de programare

Prima secțiune a programului conține trei componente principale.

Nota explicativă oferă o descriere generală a programului, dezvăluie noutatea și relevanța documentului, obiectivele și obiectivele OOP, legându-le cu cerințele standardului, abordări cheie ale implementării programului. Este important să se fundamenteze orientarea-țintă a documentului cu fapte, pentru a furniza extrase din reglementări și Standardul federal de învățământ al statului, pentru a evita raționamentul formal și formularea goală.

Rezultatele planificate ale stăpânirii OEP ar trebui să fie interconectate cu standardele standardului educațional federal de stat, cu sistemul de evaluare a rezultatelor și cu natura procesului educațional din instituția de învățământ aleasă. Acest bloc de text servește ca o bază critică și de fond pentru crearea de programe de lucru pentru discipline academice și activități extracurriculare și, prin urmare, ar trebui să fie extrem de clar și concis, bazându-se pe cadrul de reglementare și Standardul educațional federal de stat. Este important să respectați caracteristicile de vârstă ale copiilor și specificul procesului de învățământ într-o anumită instituție de învățământ.
ÎN structura OOP un loc special îl ocupă sistemul de evaluare a rezultatelor planificate, concretizarea și clarificarea competențelor pe care elevii trebuie să le atingă la finalizarea cursului școlar de studiu. Măsura în care rezultatele planificate au fost obținute se reflectă în evaluarea performanței profesorilor, a școlilor și a sistemului de învățământ în ansamblu. Sistemul de evaluare descrie organizarea și punerea în aplicare a certificării intermediare, de stat și a evaluării finale la subiecți și permite:

să direcționeze procesul educațional spre creșterea și dezvoltarea spirituală și morală a copiilor;
să sublinieze activitatea de evaluare pe diferite aspecte și direcții, caracterizând esența, procedura, forma de prezentare și obiectul evaluării;
să realizeze o abordare analitică integrată, evaluând rezultatele personale, metasubiectul și subiectul în dinamică în procesul de control al OOP;
folosiți un set de metode analitice care se completează reciproc;
utilizați rezultatele dezvoltării OOP de către copii pentru a analiza eficiența muncii unei instituții de învățământ.

Secțiunea de conținut a OOP: structură și caracteristici

A doua secțiune a documentului conține dispoziții pentru a realiza dezvoltarea integrală a personalității copilului. În acest scop, textul oferă o descriere a activității instituției în cinci domenii educaționale, listează modalitățile și metodele variabile de implementare a OEP, axate pe caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și principiile muncii corecționale.

În această secțiune, autorii introduc toate informațiile pe care le consideră necesare în ceea ce privește stimularea inițiativelor educaționale ale copiilor, practicile culturale, introducerea diverselor tipuri de activități, interacțiunea cu familiile elevilor și alte aspecte. Dezvoltatorii programului iau în considerare condițiile socio-culturale și naționale, nevoile și interesele elevilor, tradițiile instituției de învățământ, prin urmare poate include mecanisme de adaptare și metode de creare a condițiilor pentru predarea copiilor cu dizabilități, principiile conducerii unor clase corecționale.

Programul de dezvoltare a activităților de învățare universală - implementează o abordare sistem-activitate și vă permite să obțineți meta-subiect și rezultate personale. Are ca scop activități de proiectare și cercetare, crescând eficiența asimilării cunoștințelor, orientarea în carieră și proiectarea socială. Structura aproximativă a programului pentru formarea UUD este următoarea:

relevanța programului și locul său, printre alte POS;
cadrul de reglementare al problemei;
valorile și obiectivele documentului;
caracteristicile și funcțiile UUD;
conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul disciplinelor academice;
sarcini tipice și continuitatea programului în timpul trecerii la următoarea etapă a învățământului general.

Programe de studii și cursuri, care vă permit să stăpâniți pe deplin conținutul educației generale de bază. Aceste documente sunt elaborate ținând cont de cerințele pentru stăpânirea OOP și devin parte a programului principal. Structura programelor subiecților individuali:

notă explicativă și descriere generală a cursului sau a subiectului;
descrierea cursului în curriculum și a materiei în sistemul de învățământ secundar;
competențele studenților, subiecte, rezultate personale și metasubiecte ale dezvoltării;
conținutul cursului de pregătire, subiect;
planificare tematică, ținând cont de diferite tipuri de activități;
personalul necesar, material și suport tehnic și educațional și metodologic;
rezultatele planificate.

Program de socializare și educație se bazează pe valorile culturale naționale și generale (pace, familie, cetățenie, casă, știință, sănătate, natură, artă) și are ca scop copiii să dobândească experiență socială, să înțeleagă rolurile sociale, normele moralei publice, să fie pregătiți pentru alegerea unei profesii, să obțină atitudini pentru menținerea unei sănătăți stil de viață, cultură ecologică.

Program de lucru corecțional - este conceput pentru a asigura corectarea deficiențelor de dezvoltare fizică și psihică a studenților cu dizabilități, pentru a ajuta la depășirea dificultăților, pentru a sprijini copiii care au nevoie de ajutor. Acesta are ca scop determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor și integrarea lor în procesul educațional al instituției, implementând o abordare integrată a sprijinului psihologic, medical și pedagogic al copiilor, creând condițiile necesare educației și dezvoltării copiilor cu dizabilități, asigurându-le mijloacele educaționale și metodologice necesare, programe speciale. Conținutul programului de lucru corecțional:

obiectivele și obiectivele muncii corecționale;
lista și conținutul domeniilor de muncă, individualizate și axate pe satisfacerea nevoilor copiilor cu dizabilități;
sistemul de suport psihologic, medical și social;
metode de influență, ținând cont de implicarea lucrătorilor medicali, psihologilor, educatorilor sociali și altor specialiști;
rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Secțiunea organizațională OOP: structura documentelor

Întrucât secțiunea organizațională a programului definește mecanismele de implementare a tuturor componentelor OOP, aceasta reflectă abordarea practică-activitate. A treia secțiune a programului conține curriculum-ul instituției și o descriere a sistemului de condiții necesare pentru implementarea acesteia.

Noi oportunități de carieră

Pentru un management competent și eficient al unei instituții de învățământ, vă recomandăm să urmați o instruire în

Pentru trecerea - o diplomă de stat pe recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în formatul rezumatelor vizuale cu prelegeri video expert, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Curriculumul este un instrument pentru implementarea cerințelor standardului educațional federal de stat, care reglementează volumul încărcării la clasă, structura și lista disciplinelor academice obligatorii. Este important să subliniem că în structura programului educațional Nu poate exista unul, ci mai multe programe de învățământ (generale și individuale), numărul acestora depinzând de contingentul instituției de învățământ și de nevoile copiilor, deoarece programa școlară trebuie să răspundă nevoilor educaționale ale tuturor elevilor.

Programul de învățământ include următoarele domenii obligatorii și discipline academice:

filologie (limba rusă, limba maternă, literatura, literatura maternă, limba străină, a doua limbă străină);
subiecte sociale și științifice (istoria Rusiei, istorie generală, studii sociale, geografie);
matematică și informatică (matematică, algebră, geometrie, informatică);
fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia;
discipline de știință naturală (fizică, biologie, chimie);
artă (arte plastice, muzică);
tehnologie (tehnologie);
cultura fizică și elementele de bază ale siguranței vieții (cultura fizică, elementele de bază ale siguranței vieții).

Termenul pentru stăpânirea OEP este de 5 ani, timp în care ar trebui să se desfășoare între 5267 și 6020 de sesiuni de formare.

În programul de pregătire calendaristic, activitățile educaționale în clasă și extracurriculare și pauzele planificate (vacanțe) alternează. Acesta indică datele începutului și sfârșitului anului universitar, durata acestuia, perioadele de vacanță, calendarul certificărilor intermediare.

Pe lângă planul activităților de lecție, structura PLO ar trebui să conțină un plan de activități extracurriculare care să țină seama de nevoile și caracteristicile individuale ale școlarilor. Copiii participă la activități extracurriculare, care sunt implementate în cinci domenii principale, exclusiv în mod voluntar. Studenților li se oferă clase în secții și cluburi, lucrări în cerc, activități de cercetare, asociații militar-patriotice, acțiuni sociale, excursii și multe altele. Documentul reflectă lista și structura domeniilor de lucru, mecanismele de organizare, volumul activităților extracurriculare, ținând cont de interesele elevilor.

Pentru 5 ani de studiu în ceea ce privește activitățile extracurriculare, nu ar trebui să fie mai mult de 1750 de ore.

Sistemul de condiții pentru implementarea OOP funcționează pentru a obține rezultatele planificate, ținând cont de structura organizatorică a instituției de învățământ și de reglementările locale ale acesteia. Această subsecțiune reflectă:

condițiile materiale și tehnice, de personal și informaționale și metodologice disponibile la școală;
descrierea și justificarea modificărilor necesare în condițiile existente;
principiile pentru atingerea țintelor;
foaie de parcurs pentru formarea condițiilor actualizate;
principii de control.

Probleme de proiectare a unui program educațional de bază

Principalul program educațional al unei instituții de învățământ este un document care combină diverse programe de educație și stăpânire a disciplinelor academice, socializare, muncă corecțională și dezvoltarea acțiunilor educaționale universale. Prin proiectare structura programului educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional federal de stat, dezvoltatorii iau în calcul software-ul și suportul metodologic al procesului educațional și sunt ghidați de modelul de competență al unui absolvent de liceu.

În același timp, profesorii responsabili de elaborarea documentului se confruntă adesea cu indisponibilitatea și lipsa unei motivații adecvate pentru a proiecta OOP și, prin urmare, sunt obligați să acționeze în conformitate cu modelul familiar administrației și echipei pedagogice, fără să țină cont sau să nu țină cont pe deplin de interesele altor participanți la procesul educațional, inclusiv studenții și părinții lor. ...

Mulți profesori notează prezența dificultăților în proiectarea fiecăreia dintre cele trei secțiuni ale programului:

nu este ușor să formulăm obiectivele și obiectivele documentului, să dezvoltăm un sistem de monitorizare a obținerii rezultatelor planificate;
profesorilor le este greu să determine cu exactitate meta-subiectul planificat și rezultatele personale, deoarece acestea sunt adesea formulate foarte condiționat;
apar probleme cu proiectarea programelor de învățământ pentru studenții cu nevoi speciale individuale.

Întrucât proiectarea PLO la nivelul școlii este realizată cu încălcări sau cauzează dificultăți grave, este mai convenabil să alegeți un PLO aproximativ pregătit din registrul de stat și să-l adaptați pentru o instituție de învățământ specifică. Totuși, și în acest caz, administrația școlară are o mare responsabilitate, deoarece alegerea unui program-model ar trebui să fie precedată de expertiză profesională și publică și de un studiu atent. Directorul școlii ar trebui să evalueze resursele umane, logistice, metodologice, de reglementare și informații care vor fi necesare pentru implementarea programului ales.

Atunci când atragem nu numai colegii-profesori, ci și părinții studenților la discuția unui POS exemplar, este important ca directorul să fie pregătit pentru diferența de percepție a documentului și criteriile de selecție. Dacă părinții sunt ghidați de disponibilitatea programului pentru înțelegerea copilului, de respectarea capacităților sale psihologice și fiziologice, de absența unui impact negativ asupra sănătății datorate suprasolicitării, atunci profesorii se concentrează pe gradul de complexitate a predării programului din partea profesorului și dezvoltarea programului de către elevi, conformitatea textului cu posibilitatea obținerii rezultatelor planificate, prezența unui testat sisteme de evaluare a rezultatelor. Luand in considerare cerințe de structură OOP și specificul implementării sale, administrația școlară trebuie să cântărească:

Școala are literatură științifică și metodologică, instrucțiuni și regulamente care vor permite adaptarea cu succes a textului programului de probă pentru o instituție de învățământ specifică;
în ce măsură suportul informațional, tehnic și material al școlii îndeplinește cerințele programului;
dacă echipa pedagogică este pregătită să implementeze programul educațional ales, în ce măsură nivelul său de calificare îndeplinește cerințele programului.

După dezvoltarea și aprobarea OOP, personalul didactic al școlii trebuie să ia parte la formarea curriculumului, realizând conexiunile intersubiectului dorite, integritatea conținutului procesului educațional și crearea unui singur spațiu educațional și metodologic. În același timp, se realizează corelația bazei educaționale și metodologice și materiale și tehnice existente cu achiziția ulterioară a manualelor și echipamentelor necesare.

Consultație „Standardul federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesoara MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 46„ Solnyshko ”, Korolev, regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor de învățământ preșcolar, părinților preșcolarilor.

Educatie prescolara - prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimăm importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armoniosă a întregului copil și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală a acestuia. Prin urmare, de fapt, acest nivel de educație merită o atenție specială și o organizare adecvată a procesului educațional.
Ce este FSES al învățământului preșcolar? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului de învățământ federal de stat pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu punctul 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, articolul 4036), paragraful 5.2.41 din Regulamentul privind Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, aprobat de Guvernul Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, nr. 23, articolul 2923 ; Nr. 33, art. 4386; nr. 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile de elaborare, aprobare a standardelor educaționale federale ale statului și modificări ale acestora, aprobate de Guvernul Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Colecția de legi a Federației Ruse , 2013, nr. 33, art. 4377), dispun:
1. Aprobarea standardului de învățământ federal de stat pentru învățământul preșcolar.
2. Să recunoască drept invalide ordinele Ministerului Educației și Științei Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor federale de stat pentru structura programului de învățământ general de bază a învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor federale ale statului pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază a învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare nr. 22303).
3. Acest ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. Ministrul D. Livanov
cerere

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educației
și știința Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 nr. 1155

STANDARDUL EDUCATIV AL STATULUI FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRESCHOOL

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard federal de învățământ al statului
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (în continuare - Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfășurarea de activități educative, individuale
antreprenori (în continuare colectiv - Organizații).
Dispozițiile prezentului standard pot fi utilizate de părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.
1.2. Standardul se bazează pe Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, pe baza următoarelor principii de bază:
1) susținerea diversității copilăriei; păstrarea unicității și a valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerării) copilăriei ca o perioadă a vieții celor mai semnificative
de la sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă cu copilul acum și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru următoarea perioadă;
2) natura dezvoltării personale și umaniste a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului sub forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în principal sub formă de joc, activități cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului, legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale de primire a educației (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv cei cu dizabilități;
2) capacitatea copilului de a stăpâni programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) traiul cu drepturi depline de către un copil din toate etapele copilăriei (fragedă, vârsta timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construcția activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine obiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant complet (subiect) la relațiile educaționale;
4) sprijinirea inițiativei copiilor în diferite activități;
5) cooperarea Organizației cu familia;
6) familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea vârstei a educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);
9) ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.
1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:
1) îmbunătățirea statutului social al educației preșcolare;
2) asigurarea, prin starea egalității de șanse a fiecărui copil, de a primi educație preșcolară de calitate;
3) furnizarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazat pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor de învățământ preșcolar, structura lor și rezultatele dezvoltării acestora;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:
1) protejarea și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;
2) asigurarea oportunităților egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv handicapuri);
3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor, în conformitate cu vârsta, caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulți și lume;
5) combinarea educației și integrarea într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe regulile și normele de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, al familiei, al societății;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativă, independență și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe cu diferite orientări, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;
8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) oferirea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și sporirea competenței părinților (reprezentanților legali) în probleme de dezvoltare și educare, protecție și consolidarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale variabile pentru învățământul preșcolar (în continuare - programe exemplare);
3) elaborarea de standarde pentru sprijin financiar pentru implementarea Programului și costuri standard pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) în domeniul educației preșcolare;
4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele standardului;
5) formarea conținutului de educație profesională și educație profesională suplimentară a lucrătorilor pedagogici, precum și certificarea acestora;
6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății lor fizice și mentale, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condițiile de implementare a Programului;
rezultatele dezvoltării Programului.
1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse.
Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă din
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului acasă
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
daune aduse educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ȘI VOLUMUL său
2.1. Programul definește conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din standard.
2.2. Diviziunile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite programe.
2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea personală a acestuia, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și colegii și activități adecvate vârstei;
pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul standard și supus programelor model.
Atunci când elaborează Programul, Organizația stabilește durata de ședere a copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în conformitate cu volumul sarcinilor care trebuie rezolvate în activitățile educaționale, ocupația maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diferite programe cu lungimi diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor, grupuri de zi întreagă și prelungită, grupuri de ședere continuă, grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite. În cazul în care copiii stau în grup non-stop, programul este implementat nu mai mult de 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată durata șederii copiilor din organizație.
2.6. Conținutul programului ar trebui să furnizezedezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și de acoperit
următoarele unități structurale reprezentând anumite direcții
dezvoltarea și educarea copiilor (în continuare - ariile educaționale):
dezvoltare socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltare artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și cu semenii; formarea independenței, intenției și autoreglarea propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la familia proprie și la comunitatea copiilor și adulților din organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
Dezvoltare cognitiva implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitate și motivație cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și efecte etc.), despre o patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca locuință comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogant și monolog, coerent, gramatical corect; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii vorbirii solide și intonaționale, auz fonetic; cunoașterea culturii de carte, literatura pentru copii, înțelegerea ascultării textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea unor precondiții pentru percepția și înțelegerea valorilor semantice a lucrărilor de artă (verbale, muzicale, vizuale), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (vizual, model constructiv, muzical etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități pentru copii: motorii, inclusiv cele legate de implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, la coordonarea mișcării, la abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și la corecta, care nu dăunează corpului, la efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, salturi moi, rotiri în ambele direcții), formare idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea de intenție și autoreglare în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânind normele și regulile sale elementare (în alimentație, activitate fizică, temperare, în formarea bunelor obiceiuri etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor domenii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de obiectivele și obiectivele Programului și poate fi implementat în diferite tipuri de activități (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme transversale de dezvoltare a copilului):
la început (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-de cercetare, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate fizică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitate de subiect și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-instrumente casnice (lingură, scutură, lopată etc.), percepția sensului muzicii , basme, poezii, vizualizare de imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cercetare cognitivă (cercetare obiecte din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și forța de muncă casnică elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen ;, modelarea, aplicarea), formele muzicale (percepția și înțelegerea sensului operelor muzicale, cântarea, mișcările ritmice muzicale, jocul instrumentelor muzicale ale copiilor) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.
2.8. Conținutul programului trebuie să reflecte următoarele aspecte
mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediul educațional în dezvoltare spațial-subiect;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul relației copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanți la relațiile educaționale. Ambele părți sunt
complementare și necesare în ceea ce privește implementarea cerințelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implicăo abordare cuprinzătoare, care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (punctul 2.5 din standard)
În partea formată de participanții la relațiile educaționale, ar trebui să fie prezentate Programele selectate și / sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor într-una sau mai multe zone de învățământ, tipuri de activități și / sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a muncii educative.
2.10. Volumul părții obligatorii din program este recomandat cel puțin 60% din volumul său total; parte formată din participanți la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând o parte obligatorie și o parte formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.
Nota explicativă trebuie să dezvăluie:
obiectivele și obiectivele implementării programului;
principii și abordări pentru formarea programului;
caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristici ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului concretizează cerințele standardului pentru reperele țintă din partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii individuale de dezvoltare) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor persoane cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea conținut prezintă conținutul general al Programului,
asigurarea dezvoltării depline a personalității copiilor.
Secțiunea de conținut a programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului prezentată în cinci domenii educaționale, luând în considerare
a folosit variabile programe educaționale de bază variabile
educație preșcolară și ajutoare didactice care asigură implementarea
conținut dat;
b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare variabile
Programe ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor lor educaționale;
c) descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională
tulburări de dezvoltare ale copiilordacă această lucrare este prevăzută de program.
Secțiunea de conținut a programului ar trebui să includă:
a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și culturale
practicant;
b) modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor;
c) caracteristicile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
O parte a programului format din participanții la relațiile educaționale, poate include diferite direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și / sau create de ei independent.
Această parte a programului trebuie să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor lor și, în special, poate fi axată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și alte condiții în care se desfășoară activități educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și a formelor de organizare a muncii cu copiii care sunt cel mai în concordanță cu nevoile și interesele copiilor, precum și cu capacitățile cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul activității corecționale și / sau educației incluzive este inclus în program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanismele de adaptare a programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, ajutoare didactice speciale și materiale didactice, desfășurarea de clase corective individuale în grup și individuale și implementarea corectării calificate a încălcărilor dezvoltarea lor.
Munca corectivă și / sau educația incluzivă ar trebui să se axeze pe:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în conducerea Programului;
2) dezvoltarea programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale și de nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și / sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc programul în grupuri combinate și compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) ar trebui să țină seama de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice ale fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educației incluzive din motive care nu au legătură cu sănătatea limitată a copiilor, evidențierea acestei secțiuni este opțională; în cazul alocării sale, conținutul acestei secțiuni este determinat de organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de predare și educare, include rutina și / sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a programului corespunde cu cea aproximativă
program,se întocmește sub forma unei legături cu aproximativul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată desfășurată
în conformitate cu punctul 2.11 din standard, în cazul în care acesta nu corespunde unuia
din programele de probă.
O parte din program, formată din participanți la relațiile educaționale, poate fi reprezentată de sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor, metodelor și formelor parțiale de organizare a activității educaționale selectate de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a programului este textul rezumatului
prezentare. Prezentarea scurtă a programului ar trebui să fie orientată
pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și este disponibil pentru examinare.
O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii cărora le este orientat Programul organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) Programe de probe utilizate;
3) caracteristicile interacțiunii cadrelor didactice cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE APLICARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ A EDUCAȚIEI PRESCHOOL

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru dezvoltarea mediului subiect-spațial.
Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale, și anume: în sferele dezvoltării sociale și comunicative, cognitive, vorbitoare, artistice, estetice și fizice ale personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și la alte persoane.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educativ care:
1) garantează protecția și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiții pentru dezvoltarea învățământului preșcolar variabil;
5) asigură deschiderea educației preșcolare;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanții legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea respectului lor de sine pozitiv, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educative a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerării artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axată pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării sale;
4) susținerea adulților de o atitudine pozitivă și binevoitoare a copiilor unul față de celălalt și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice pentru aceștia;
6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;
8) sprijinul părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății acestora, implicând familiile direct în activități educaționale.
3.2.2. Pentru ca copiii cu dizabilități să primească o educație de calitate fără discriminare, sunt create condițiile necesare pentru diagnosticul și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială, furnizarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și pe limbaje, metode, metode de comunicare și condiții cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în cea mai mare măsură la dobândirea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea unei educații incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. La implementarea programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. O astfel de evaluare este realizată de un profesor în cadrul
diagnostice pedagogice (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și la baza planificării ulterioare a acestora).
Rezultatele diagnosticării pedagogice (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru copii,
construindu-și traiectoria educațională sau corectarea profesională
caracteristici ale dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticărilor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva probleme de suport psihologic și pentru a efectua corecții calificate ale dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare pentru crearea unei situații de dezvoltare socială
copiii care corespund specificului vârstei preșcolare sugerează:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;
2) susținerea individualității și inițiativei copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
ajutor non-directiv pentru copii, susținerea inițiativei copiilor și independență în diferite tipuri de activități (joacă, cercetare, proiect, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea condițiilor pentru relații pozitive și binevoitoare între copii, inclusiv cele aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și strate sociale, precum și a celor cu oportunități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de pari;
4) construcția educației de dezvoltare variabilă, orientată
la nivelul de dezvoltare manifestat la un copil în activități comune
cu colegii adulți și mai experimentați, dar fără a se actualiza în ai săi
activitate individuală (în continuare - zona de dezvoltare proximală a fiecăruia)
copil), prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică, artistică și estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educarea copilului, implicarea directă a acestora în educație
activități, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale
cu familia bazată pe identificarea și sprijinul nevoilor
inițiative educaționale familiale.
3.2.6. Pentru a implementa eficient Programul, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a personalului pedagogic și managerial, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;
2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) sprijin organizatoric și metodologic al procesului de implementare a programului, inclusiv în interacțiune cu semenii și adulții.
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copii cu dizabilități
sănătate, stăpânirea programului împreună cu alți copii din grupuri
orientare combinată, condițiile trebuie create în concordanță
cu o listă și un plan pentru implementarea corecțională orientată individual
activități care să asigure satisfacția educației speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
Atunci când se creează condiții pentru a lucra cu copiii cu dizabilități care stăpânesc programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități pentru:
1) să furnizeze informații despre program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) pentru adulți în căutarea, utilizarea materialelor care asigură implementarea programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute problemele legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
3.2.9. Sarcina educațională maximă admisibilă trebuie
respectă normele și reglementările sanitare și epidemiologice ale SanPiN
2.4.1. "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conținutul și organizarea modului de funcționare a învățământului preșcolar
organizații ", aprobat prin decretul statului șef
medic sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
ZZ Cerințe pentru un mediu de dezvoltare spațiu subiect.
3.3.1. Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la distanță scurtă, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare site), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu cu particularitățile fiecărei etape de vârstă, protejarea și întărirea sănătății acestora, ținând cont de particularitățile și corectarea deficiențelor dezvoltării lor.
3.3.2. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect ar trebui să ofere o oportunitate de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de vârste diferite) și adulților, activității fizice a copiilor, precum și oportunități de solitudine.
3.3.3. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect ar trebui să ofere:
implementarea diverselor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile climatice naționale, culturale în care se desfășoară activități educaționale;
ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Dezvoltarea mediului spațiu-subiect ar trebui să fie
bogat în conținut, transformabil, multifuncțional,
variabil, accesibil și sigur.
1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
Spațiul educațional ar trebui să fie echipat cu mijloace didactice și educative (inclusiv tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente pentru îmbunătățirea sănătății, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea de materiale, echipamente și inventar (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
joc, activitate cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate fizică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea exprimării de sine a copiilor.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiect și joc cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului își asumă posibilitatea schimbării mediului subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și a capacităților copiilor;
3) Multifuncționalitatea materialelor sugerează:
posibilitatea utilizării diverse a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în organizație sau în grupul de articole multifuncționale (care nu au un mod de utilizare rigid fixat), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru a fi utilizate în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv elemente de înlocuire a jocurilor pentru copii).
4) Variabilitatea mediuluisugerează:
prezența în organizație sau în grup a unor spații diverse (pentru joacă, construcție, confidențialitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă alegere gratuită copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează jocul, activitatea motorie, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului sugerează:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor spațiilor în care se desfășoară activități educaționale;
accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, manuale care oferă toate tipurile de activitate ale copiilor;
serviceabilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului subiect-spațial sugerează
respectarea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității
și siguranța utilizării lor.
3.3.5. Organizația determină în mod independent mijloacele de formare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), joc, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar, necesare pentru implementarea programului.
3.4. Cerințe pentru condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către conducere,
pedagogi, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa, de asemenea, la implementarea Programului. Alți angajați ai organizației, inclusiv cei care desfășoară activități financiare și economice, care protejează viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor de asistență pedagogică și educațională trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Manualul de calificare unificat al pozițiilor managerilor, specialiștilor și angajaților, secțiunea „Caracteristicile calificării posturilor de lucrători educaționali”, aprobată prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare nr. 18638), astfel cum a fost modificat prin ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse nr. 448n din 31 mai 2011 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare nr. 21240).
Structura postului și numărul de angajați, necesare implementării și asigurării implementării Programului sunt determinate de obiectivele și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul său continuu de către lucrătorii de asistență pedagogică și educațională pe întreaga perioadă a implementării sale în organizație sau în grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
principalele competențe necesare pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor,
indicat în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în grupuri pentru copiii cu dizabilități
sănătatea în organizație poate fi furnizată suplimentar pentru funcții
educatori cu calificările corespunzătoare pentru slujbă
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți),
oferind copiilor asistența necesară. Se recomandă furnizarea
pozițiile personalului didactic relevant pentru fiecare grup pentru
copii cu dizabilități.
3.4.4. Când organizați educație incluzivă:
atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în grup, lucrători pedagogici suplimentari cu calificări adecvate pentru a lucra cu aceste dizabilități pot fi implicați în implementarea programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare grup în care este organizată educația incluzivă;
când alte grupuri de copii cu nevoi educaționale speciale sunt incluse în grup, inclusiv cei aflați în situații de viață dificile6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe pentru condiții materiale și tehnice punerea în aplicare
program educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.5.1. Cerințele pentru condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului includ:
1) cerințele determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințele determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințele privind mijloacele de predare și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;
4) echipamentul spațiilor cu un mediu de dezvoltare spațiu-subiect;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole)).
3.6. Cerințe pentru condițiile financiare implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Sprijinul financiar al garanțiilor de stat pentru cetățeni să primească educație preșcolară publică și gratuită, în detrimentul bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private, se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse, asigurând implementarea programului în conformitate cu standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea programului trebuie:
1) asigură capacitatea de a îndeplini cerințele standardului în condițiile implementării și structurii programului;
2) asigură implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale ale dezvoltării copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare pentru implementarea Programului, precum și mecanismul formării acestora.
3.6.3. Finanțarea pentru punerea în aplicare a programului educațional de învățământ preșcolar ar trebui realizată în conformitate cu standardele stabilite de autoritățile de stat ale entităților componente ale Federației Ruse pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită. Aceste standarde sunt stabilite în conformitate cu Standardul, luând în considerare tipul de organizație, condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități (condiții educaționale speciale - programe educaționale speciale, metode și ajutoare didactice, manuale, ajutoare didactice, materiale didactice și vizuale, ajutoare tehnice de predare pentru colectiv și utilizare individuală (inclusiv speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare a limbajului semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru acces gratuit pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, precum și pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și alte servicii care asigură un mediu educativ adaptativ și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind un supliment profesional educarea personalului didactic, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și educație, protejarea sănătății copiilor, accentul programului, categoria copiilor, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și trebuie să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:
costurile forței de muncă pentru angajații care implementează programul;
cheltuieli pentru instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în formă de hârtie și electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice, necesare pentru organizarea tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Un mediu de dezvoltare spațial-subiect este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (spații, un site etc.), materiale, echipamente și instrumente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejându-și și consolidându-și sănătatea, contabilitatea particularități și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru asistență tehnică pentru activitățile facilităților de instruire și educație, echipamente sportive și de sănătate, inventar, plata serviciilor de comunicare, inclusiv cheltuieli, conectat la conexiunea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
costuri asociate cu educația profesională suplimentară a managerilor și profesorilor din profilul activităților lor;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNTREȚINERII PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ A EDUCAȚIEI PRESCHOOL

4.1. Cerințele standardului pentru rezultatele dezvoltării programului sunt prezentate sub formă de ținte educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile de vârstă normative social ale realizărilor posibile ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea lui), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al învățământului preșcolar în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa orice responsabilitate pentru rezultatul copilului) îl face ilegal. cerințe de la un copil de vârstă preșcolară pentru realizări educaționale specifice și determină nevoia de a determina rezultatele stăpânirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Orientările-țintă pentru educația preșcolară sunt determinate indiferent de formele de implementare a programului, precum și natura sa, caracteristicile dezvoltării copiilor și organizația care implementează programul.
4.3. Țintele nu pot fi măsurate direct, inclusiv sub formă de diagnostic pedagogic (monitorizare) și nu stau la baza comparației lor formale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza evaluării obiective a conformității cu cerințele stabilite ale activităților educaționale și formării copiilor. Stăpânirea programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor8.
4.4. Aceste cerințe sunt orientări pentru:
a) construirea politicii educaționale la niveluri adecvate
ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune tuturor învățământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea programului;
analiza activității profesionale; interacțiunea cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârste cuprinse între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce privește obiectivele educației timpurii, comune tuturor educației
spațiul Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi difuzate bază directă pentru
{!LANG-58287ce6e3470d5c9187e1e357884faa!}
{!LANG-68d89f8245ccc7a113b094d6b9e1ea0d!}
{!LANG-074790d42e4dcc2f2ef4b7e16e8cf8d8!}
{!LANG-f83d94089d5b9972670cbfe416af2c2a!}
{!LANG-2620da043d7af7746b9af10dd8ba32d7!}
{!LANG-064bd6e6d75d805b103800470a1568c2!}
{!LANG-0ae0f4414bd367c0308df8c8c3ab745f!}
{!LANG-4f8919b69d37d2577228d2db076e74c0!}
{!LANG-54866df697084c7e0b64e2b9d3741b78!}
{!LANG-b76cf1b0c34b823e33e8c94ad2f8ef2e!}
{!LANG-ffe28f3ec0f1856e997d8757dae26d27!}
{!LANG-c47495251c47c5d5165bff7599852288!}
{!LANG-e4448ff7151edcf644c011ca9f0a2141!}
{!LANG-7c325076f9e503e27490bf3bc1497656!}
{!LANG-125c3b8b1856ebbbaf8972c545ec5065!}
{!LANG-fb46528b87df490767fc4f14dba9651f!}
{!LANG-ad61b4ae5cb62774ccab574221796914!}
{!LANG-62ebc899f597bba5288785a86b53f22e!}
{!LANG-69b9c1615ffe6b62bb76a398b58aec51!}
{!LANG-d42455191e77cded2655a1bed6243c74!}
{!LANG-bb165f61e9b23aaabf32b952fad149cd!}
{!LANG-df20a96be0a790eedc01ed79c3e59a4d!}
{!LANG-ebdefaaf506c436cac4466d4e6b340d6!}
{!LANG-2bcfe1a373dc608c6d5f38b2dc550bd7!}
{!LANG-a0824a7af1a9d2faccdd8ef0408a7b57!}
{!LANG-3dde3e3da37ecda9a685ee8f9c4ec5cd!}
{!LANG-1fce414ea0e8d4df6ba019ee3506af63!}
{!LANG-1b754f07069db4845f09310068668621!}

{!LANG-bd810ec1f76f941adc6adc3d7558e6ba!}
**********************************************************************************************************************