Material didactic

Obiective de invatare

1. Identificați specificul și funcțiile activități didactice la Universitate.

2. Elaborați caracteristicile de calificare ale unui profesor de liceu.

Timpul alocat este de -2 ore.

Structura lecției:

1. Principalele activități ale unui profesor universitar modern sunt sondaj frontal.

2. Identificarea principalelor abilități și calități profesionale și pedagogice ale unui profesor universitar - elaborarea unei caracteristici de calificare utilizând o abordare bazată pe competențe - lucrează în micro-grupuri.

3. Pregătirea ilustrațiilor vizuale pentru postere - prezentarea rezultatelor muncii de către reprezentanții grupului.

- pregătirea pentru testul semestrului II și examenul final.

Atunci când vă pregătiți pentru o lecție folosind literatura de mai jos, se recomandă studierea independentă a abordărilor existente în teoria educației pentru modelarea personalității și activităților unui profesor (profesor, educator, profesor etc.). În timp ce lucrați într-un microgrup, este necesar să înregistrați acele calități (sau competențe) pe care, după părerea dvs., ar trebui să le posede un profesor al unei universități moderne. În plus față de răspunsul la întrebarea: profesorul școlii superioare din secolul XXI este diferit de profesorul secolelor XIX, XX?

În lucrările lui N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin și A.I. A subliniat Șerbakov următoarele tipuri activitățile profesorului:

Activitate de diagnostic(din diagnosticul grecesc - recunoaștere, determinare) - este asociat cu studiul elevilor, stabilirea nivelului de educație a acestora și caracteristicile activității și comportamentului educațional.

Orientare și activitate prognostică(din greacă. pro - înainte, gnoză - cunoaștere) se exprimă în capacitatea profesorului, pe baza cunoașterii caracteristicilor și nivelului de educație al elevului, de a determina obiectivele, obiectivele și direcția viitoarei lucrări pedagogice, adică ce anume trebuie atins, ce trebuie îmbunătățit în învățarea și comportamentul lor.

Activități constructive și de proiectare - constă în faptul că profesorul, după ce a stabilit obiectivele și obiectivele viitoarei lucrări pedagogice, modelează și detaliază conținutul, formele și metodele de implementare a acestuia.

Activitate organizatorică are ca scop implicarea elevilor în activitatea educațională planificată, oferindu-i forme fascinante, distribuirea responsabilităților între elevi și încurajarea acestora să fie activi.

Informații și activitate explicativă, în implementarea sa, profesorul acționează pentru elevi nu numai ca organizator al formării și educației, ci și ca sursă de cunoaștere, viziune asupra lumii și idei moral-estetice.

Comunicare și activități stimulatoare legat de marea influență pe care o are capacitatea profesorului de a comunica asupra elevilor, de a-i influența cu personalitatea sa, de a menține relații umane binevoitoare cu ei, de a le insufla încredere în succes, de a arăta îngrijorare, căldură și sinceritate în combinație cu exigență tactilă .

Activități analitice și de evaluare - constă într-o analiză constantă (bazată pe feedback) a activității educaționale care se desfășoară, identificarea aspectelor pozitive și a neajunsurilor din aceasta, compararea rezultatelor obținute cu obiectivele și obiectivele care erau planificate a fi implementate, ceea ce ne permite să realizăm necesarul ajustări la procesul de instruire și educație.

Cercetare și activitate creativă - constă în faptul că aplicarea teoriei pedagogice în sine necesită o anumită creativitate de la profesor. Ideile teoretice și metodologice din pedagogie reflectă situații educaționale tipice. Condițiile specifice de educație și creștere sunt prea variate și, uneori, chiar unice. De exemplu, poziția teoretică generală privind respectul elevilor și exactitatea acestora în procesul educațional real are multe modificări metodologice.

Activitate științifică, a cărei importanță principală este îmbunătățirea constantă a cunoștințelor profesionale ale profesorului și, prin urmare, creșterea autorității sale în ochii colegilor și studenților.

În situația socio-economică actuală din Rusia, succesul poate fi obținut de o persoană înarmată cu cunoștințe și capabilă să se adapteze la condiții în continuă schimbare. Acesta este tocmai scopul învățământului superior rus din ziua de azi. Atingerea obiectivului este imposibilă fără metodologie și personal adecvat, ceea ce înseamnă că este necesară o pregătire specială a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ superior.

Profesia de profesor, inclusiv cea de profesor universitar, aparține tipului „Om - Uman”, conform clasificării profesiilor propuse de E.A. Klimov (pe tema muncii)... Subiectul muncii din acest grup de profesii este interacțiunea cu o altă persoană. Acest grup include profesia de manager, profesor, psiholog, agent de vânzări.

Activitatea pedagogică poate fi definită ca un proces intenționat de rezolvare a obiectivelor și obiectivelor învățării și, în plus, dezvoltarea elevilor. Schimbările pozitive în dezvoltarea personală a elevilor apar doar atunci când obiectivele lor coincid cu obiectivele profesorului.

Conținutul activității pedagogice este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor. Trăsătură distinctivă activitatea pedagogică - natura sa comună: munca unui profesor este de neconceput fără cei cărora li se îndreaptă influența de predare, dezvoltare și educație. Activitatea pedagogică diferă de alte tipuri de activități prin aceea că autorealizarea profesorului constă într-o influență pozitivă asupra elevului. În același timp, elevii pot influența și profesorul, tipurile și formele activităților sale.

Particularitatea activității unui profesor de școală superioară este că este complexă și are drept scop rezolvarea multor probleme legate între ele. Realizând diverse obiective, profesorul universității desfășoară diverse tipuri de activități: pedagogice (educaționale și metodologice), de cercetare, organizaționale și manageriale și educaționale. Doar o combinație de activități de predare și cercetare este productivă pentru un profesor de învățământ superior. Activitatea pedagogică este cea care joacă rolul principal în activitatea unui profesor universitar, iar alte tipuri de activitate sunt integrate și manifestate în ea.

Anumite criterii pot fi formulate pentru evaluarea nivelurilor de cercetare, profesionale, manageriale și activități sociale profesor de liceu. În ceea ce privește activitatea pedagogică, se poate accepta clasificarea N.V. Kuzmina, conform căreia sunt stabilite cinci niveluri ale productivității sale:

Reproductiv, atunci când profesorul știe să le povestească altora ce

ce știe el însuși;

• adaptativ, în care profesorul este capabil să-și adapteze mesajul la caracteristicile publicului;
• modelarea locală a cunoștințelor elevilor, atunci când profesorul deține strategii pentru predarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în secțiuni individuale ale cursului, care permit determinarea obiectivului pedagogic, stabilirea sarcinilor, dezvoltarea unui algoritm pentru soluțiile lor și utilizarea mijloacelor pedagogice de includere a elevilor în activități educative și cognitive;
• cunoașterea modelării de sistem a elevilor, atunci când profesorul deține strategiile pentru formarea sistemului dorit de cunoștințe, abilități și abilități în întreaga disciplină;
• modelarea de sistem a activității și comportamentului elevilor, în care profesorul știe să-și transforme disciplina într-un mijloc de modelare a personalității elevului, a nevoilor sale de autoeducare, autoeducare și auto-dezvoltare.

În procesul de învățare, profesorul rezolvă problemele predării și dezvoltării elevilor, ceea ce determină principalele funcții ale activităților sale.

• 1. Obținerea și acumularea de noi cunoștințe atât în ​​domeniul predării, cât și al formelor, tehnicilor și metodelor de predare. Implementarea acestei funcții presupune capacitatea de a dobândi cunoștințe speciale, cunoștințe de pedagogie, psihologie etc., precum și de a folosi creativ cunoștințele acumulate. Nu este un secret faptul că nivelul de cunoștințe speciale al unui profesor universitar este mult mai mare decât cunoștințele despre metodele de predare, iar aceasta este o mare problemă în învățământul superior.
• 2. Proiectarea procesului de învățare. Pe baza obiectivelor studierii disciplinei, profesorul dezvoltă programul, structura cursului, alege metodologia și tehnologia predării. Capacitatea de a planifica studiul întregului curs și a fiecărei lecții individuale, de a corela conținutul subiectelor individuale cu obiectivele generale ale disciplinei academice, cunoașterea vârstei și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor sunt componente necesare ale activității profesorului. Când proiectează procesul educațional, profesorul abordează creativ utilizarea tehnologiilor, metodelor, metodelor de predare deja dezvoltate sau oferă propriile sale originale.
• 3. Selectarea și structurarea conținutului sesiunii de instruire. Pe baza cunoașterii caracteristicilor publicului, a propriei formări, profesorul proiectează fiecare lecție. Rețineți că un subiect poate fi prezentat diferitelor grupuri de studenți în moduri diferite: este selectat material diferit, timpul este alocat diferit pentru studierea problemelor individuale, sunt utilizate diferite metode și tehnici de predare.

• 4. Organizarea procesului educațional. Este nu numai despre organizarea activităților elevilor, ci și despre capacitatea profesorului de a se organiza, munca lor de a atinge obiectivele de învățare.
• 5. Stabilirea legăturilor de comunicare, fără de care dezvoltarea personală nu este posibilă. O mare importanță în activitatea profesională a unui profesor este relația sa cu colegii, cu studenții, deoarece aceștia devin o sursă și un catalizator pentru procesul de îmbogățire a cunoștințelor, o condiție pentru îmbunătățirea profesionalismului, un mijloc de influență educațională asupra elevilor.

Eficacitatea comunicării este determinată de o serie de poziții:

• percepția obiectivă a unei persoane în procesul de comunicare cu aceasta;
• încredere reciprocă în activități comune;
• schimb de informatii;
• eliminarea conflictelor;
• critici corecte, dar tactice;
• schimbarea, dacă este necesar, a propriului comportament în raport cu un partener.
• 6. Impactul educațional asupra stagiarilor. Formarea personalității unui elev este un proces cu mai multe fațete: pe lângă transferul de cunoștințe și dezvoltarea anumitor abilități, profesorul influențează sfera socială și morală a elevului. Un impact pozitiv este posibil numai cu armonie emoțională cu elevii și activități comune intenționate cu ei. Luând în considerare starea, starea de spirit, motivele elevilor, tactul în comunicarea cu aceștia crește semnificativ eficacitatea influenței pedagogice, determină dinamica pozitivă în dezvoltarea personală a elevilor.

Esența activității profesorului poate fi determinată de următoarele componente: mai întâi, transferul de cunoștințe, abilități și abilități (profesorul predă, raportează, transferă informații sistematice despre orice subiect); în al doilea rând, este un impact educațional; în al treilea rând, evaluarea și controlul rezultatelor învățării.

Fără autoeducare și auto-dezvoltare, activitatea profesorului nu poate fi concepută: nu este doar conducătoare cercetare științifică, dar și îmbogățirea bazei metodologice. În plus, profesorul trebuie să dezvolte calități importante din punct de vedere profesional. Interacțiunea interpersonală este obligatorie în activitățile profesorului: comunicarea cu colegii, șeful departamentului, conducerea universității, precum și interacțiunea cu studenții.

În condițiile moderne, educația capătă caracterul unui schimb de opinii. Profesorul încetează să mai fie deținătorul și transmițătorul cunoștințelor științifice, îl ajută pe elev să navigheze în lumea informațiilor științifice. Comunicarea egală devine o condiție prealabilă pentru relații subiective autentice necesare autodezvăluirii creative a elevului. Activitățile profesorului vizează creșterea potențialului creativ al elevilor, stimulând independența acestora în găsirea de soluții la problemele educaționale și științifice.

Profesorii departamentului predau și educă în mod direct studenții, dezvoltă programe pentru disciplinele care îi sunt atribuite, stabilesc formele și metodele adecvate de predare, pregătesc materiale educaționale și metodologice, desfășoară cursurile prevăzute de curriculum și sunt pe deplin responsabili de pregătirea studenților în profilul lor.

Sub conducerea lectorului, se dezvoltă sprijin metodologic al sesiunilor de instruire în disciplină, profesorii de cursuri specifice determină nivelul de cunoștințe al elevilor, prin urmare, lectorul controlează calitatea orelor desfășurate de profesori și nivelul de masterizare de către studenți a materialului educativ.

Munca educațională într-o universitate se numește adesea activitate didactică și educațională. Desigur, există activități pur educative: munca culturală, munca sportivă, activitățile profesorilor-curatori ai grupurilor de studenți, lucrul cu elevii care locuiesc în cămine, lucrul cu părinții elevilor, prevenirea încălcărilor disciplinei academice etc.

Dar, comunicând cu studenții în sesiuni regulate de formare, sfătuindu-le cursul și conceperea diplomei, susținând teste și examene, atrăgându-i spre munca de cercetare, nu trebuie să uităm de necesitatea unui impact educațional constant asupra culturii și moralității tinerilor, formarea a valorilor lor de viață.

Profesorul va face o greșeală gravă dacă crede că aspectul educațional al predării studenților nu este treaba sa. Orice profesor, ca un lider, ca un părinte, trebuie să accepte și să-și perceapă elevul cu întreaga gamă de probleme - atât educaționale, cât și morale, deoarece toate acestea vor afecta succesul final al vieții studenților universitari.

Eficacitatea muncii academice a personalului didactic depinde în mod direct de nivelul abilităților pedagogice și metodologice ale profesorilor. Când îl formați, este necesar să acordați atenție celor două aspecte.

Pe de o parte, particularitatea activității pedagogice asociate cu specificul obiectului său, care este o persoană (care este, de asemenea, subiectul activității), variabilitatea constantă a situațiilor pedagogice nu permit profesorului să folosească pe nimeni, o dată și pentru tot sistemul învățat de acțiuni. Pe de altă parte, la dezvoltarea bazelor metodologice pentru optimizarea procesului educațional, apare problema relației dintre creativitatea profesorului și un anumit algoritm de acțiuni pe care profesorul trebuie să le desfășoare în mod constant.

Principalele obiective ale lucrării metodologice sunt:

• îmbunătățirea sistematică a metodelor de predare și educare a elevilor;
• creșterea predarea excelenței profesori;
• dezvoltarea de noi metode eficiente de organizare și desfășurare a procesului educațional;
• generalizarea și diseminarea experienței avansate în predarea și educarea studenților.

Principalele sarcini ale muncii metodice:

• dezvoltarea metodelor de predare pentru disciplinele alocate departamentului;
• îmbunătățirea celor existente și crearea de noi metode, tehnici, metode și forme de formare și educare a elevilor, cele mai eficiente;
• dezvoltarea și îmbunătățirea educațională materiale didactice pe disciplinele academice ale departamentului;
• asigurarea unei comunicări strânse predare teoretică elevii cu activități practice absolvenți pentru a îmbunătăți curricula și metodele de predare;
• generalizarea sistematică și diseminarea experienței avansate în predarea și educarea studenților. Munca organizatorică și metodologică include mai multe domenii de lucru cu elevii. Aceasta este în primul rând organizarea muncii la cursuri pentru juniori, activități culturale, activități educaționale în cămin. Nivelul ridicat de organizare a muncii în aceste domenii contribuie la creșterea nivelului cultural al studenților, ajută la promovarea liderilor studenți.

Munca organizatorică și metodologică acoperă, de asemenea, o serie de aspecte legate de organizarea lucrărilor de birou, pregătirea și implementarea planurilor, pregătirea și executarea planurilor și rapoartelor departamentului.

Într-o formă generalizată, sferele de activitate ale unui profesor universitar sunt prezentate în Fig. 1.1 și în tabel. 1.1.

Principalele domenii de activitate ale profesorului unei universități moderne

Tabelul 1.1

	Domenii de activitate
	Desfășurarea procesului educațional	1) Conducerea orelor în clasă: prelegeri, seminarii, laborator, practice; 2) managementul proiectării cursurilor; 3) gestionarea practicilor educaționale și industriale; 4) consultații studențești; 5) revizuirea testelor; 6) susținerea examenelor, testelor; 7) testarea cunoștințelor elevilor; 8) managementul proiectării diplomelor; 9) gestionarea cercurilor științifice studențești; 10) pregătirea studenților pentru participarea la olimpiade și competiții
	Muncă metodică și dezvoltare profesională	1) Elaborarea și ajustarea programelor de lucru discipline academice; 2) pregătirea pentru sesiunile de instruire; 3) pregătirea mijloacelor didactice, dezvoltărilor metodologice, notelor de curs, atelierelor etc; 4) editarea materialelor didactice; 5) dezvoltarea complexelor educaționale și metodologice; 6) rapoarte la conferințe educaționale și metodologice; 7) dezvoltarea de noi tehnologii, metode, tehnici de predare; 8) participarea la organizarea de seminarii ale departamentului, facultății, universității; 9) participarea la activitatea consiliilor științifice și metodologice ale facultății, universității și comisiilor acestora
	Munca educativă în rândul elevilor	1) Lucrați ca curator de grup de studenți; 2) organizarea de excursii studențești, întâlniri cu lucrătorii de producție, expoziții; 3) procesul educațional din perioada clasei; 4) procesul educațional în timpul activităților extracurriculare; 5) procesul educațional în cadrul întâlnirilor informale; 6) lucrează cu activele studenților; 7) lucrați cu părinții (participare la întâlniri, întâlniri)

Sfârșitul mesei. 1.1

	Domenii de activitate
	Munca stiintifica	1) Pregătirea și susținerea tezei; 2) participarea la concursuri pentru programe și granturi; 3) pregătirea și implementarea cererilor de subvenții; 4) efectuarea lucrărilor de cercetare; 5) pregătirea monografiilor, articolelor științifice; 6) rapoarte la conferințe și seminarii științifice; 7) pregătirea și executarea cererilor de brevet; 8) revizuirea și opunerea disertațiilor, rezumatelor, articolelor științifice etc .; 9) consultări și lucrări contractuale la comenzile de producție; 10) îndrumarea studenților absolvenți; 11) participarea la activitatea consiliilor științifice, tehnice și de disertație și a comisiilor acestora
	Participare la managementul departamentului, universității și alte activități organizatorice	1) Executarea ordinelor catedralei generale în sistemul de management al departamentului, facultății, universității; 2) lucrează la ședințele departamentului; 3) lucrează la orientarea profesională a tinerilor (în școli, școli tehnice); 4) stabilirea contactelor cu angajatorii; 5) participarea și organizarea de evenimente sportive, culturale; 6) stabilirea și menținerea cooperării cu universități, organizații de cercetare, întreprinderi și instituții interne și străine
	Viata personala	1) Organizarea muncii personale; 2) planificarea activităților profesorului pentru anul universitar; 3) planificarea vieții, a carierei profesionale, a timpului; 4) organizarea vieții de familie și a gospodăriei; 5) organizarea sănătății personale și păstrarea capacității de muncă

Sferele activității profesorului determină modelul calităților sale, care sunt necesare pentru munca de succes la universitate.

UDC 378.013 BBK 74.58

Berezhnaya Irina Fedorovna

candidat științe pedagogice, Profesor

Universitatea de Stat Voronezh Beloshitsky Alexander Vladimirovich

Candidat la științe pedagogice, profesor asociat

Universitatea de Inginerie Aviatică Militară

Voronezh Berezhnaya Irina Fedorovna Candidată la pedagogie,

Profesor Universitatea de Stat Voronezh Beloshitsky Alexandr Vladimirovich Candidat la pedagogie,

Universitatea de inginerie a aviației militare Voronezh

Activități pedagogice ale unui profesor de învățământ superior în

Condiții moderne Activitatea pedagogică a profesorilor de școală superioară în condițiile moderne

Sunt prezentate rezultatele reflectării teoretice și practice a activității pedagogice a profesorului universitar. Se iau în considerare determinanții și caracteristicile activității pedagogice a unui profesor universitar.

Articolul prezintă rezultatele reflexiei teoretice și practice a activității pedagogice a profesorului de liceu. Se iau în considerare factorii determinanți și caracteristicile activității pedagogice a profesorilor din învățământul superior.

Cuvinte cheie: activitate pedagogică, structură

activitatea pedagogică a unui profesor universitar, interacțiunea pedagogică, sensul, sensul, dezvoltarea.

Cuvinte cheie: activitate pedagogică, structura unui profesor de învățământ superior Activitate pedagogică, interacțiune pedagogică, importanță, simț, dezvoltare.

În ultimul deceniu, în teoria și practica învățământului profesional intern superior, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție studiului activității pedagogice a unui profesor universitar.

statut interdisciplinar și este studiat de multe științe. Filosofia consideră statutul ontologic al activității ca un „mod specific uman de relaționare cu lumea”, ca un mod de existență

realitatea socială, ca unitate a de-obiectivării și obiectivării □ tranziție continuă de la forma întruchipării obiective la forma unei abilități active și înapoi. Psihologia examinează conținutul activității ca o activitate intenționată care transformă realitatea înconjurătoare, care are semnificație socială și satisface nevoile subiectului în procesul interacțiunilor sale active cu lumea exterioară.

Ce determină conținutul activității pedagogice a unui profesor universitar? Primul (imanent) □ este personalitatea elevului. Al doilea model (ideal) □ al unui viitor specialist ca set de competențe absolvente. Al treilea obiectiv (transcendental) □, care determină alegerea unui model și mijloace pentru formarea acestuia, precum și existența sa ulterioară.

Trebuie remarcat faptul că principalele caracteristici ale activității sunt obiectivitatea și subiectivitatea. Obiectivitatea activității constă în faptul că obiectele lumii externe afectează subiectul nu direct, ci doar transformându-se în procesul activității, datorită căruia se obține o mai mare adecvare a reflexiei lor în conștiință. Se manifestă prin condiționarea socială a activităților. Subiectivitatea își găsește expresia în nevoi, motive și scopuri care determină direcția activității.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație □ prevede că procesul intenționat de educație și formare se desfășoară în interesul unei persoane, al societății și al statului. Un punct important aici este prioritatea dată de interese. După cum știți, interesele exprimă nevoi care, pe de o parte, se concretizează, se obiectivează, devenind motive care induc subiectul la activitate, pe de altă parte □ își găsesc satisfacția în rezultatele obținute, care sunt anticipate în formă

scopuri. Scopul determină ce trebuie atins pentru a satisface nevoia, motivul determină activitatea, direcționează acțiunile și determină alegerea modalităților posibile de implementare a acesteia. Scopul activității pedagogice (în conformitate cu teoria activității lui A.N. Leontiev) este un rezultat anticipat, care acționează în mod ideal ca cea mai perfectă stare a elevului.

Trebuie remarcat faptul că obiectivele pregătirii profesionale a specialiștilor se formează în afara sistemului de învățământ și se concentrează în primul rând pe interesele statului. În același timp, principiul „extern prin intern”, formulat de S. L. Rubinstein, și principiul „interiorizării” de L.S. Vygotsky ca idee principală a predării. Astfel, se presupune că dominanta dezvoltării profesionale a elevului se află în afara acesteia, ceea ce ne permite să considerăm activitatea pedagogică ca fiind formarea de stagiari cu calități date. Prevederile psihologiei și pedagogiei umaniste despre sinele persoanei, intenția sa interioară de auto-actualizare și autorealizare nu sunt pe deplin realizate în practica pedagogică.

Pentru ca procesul educațional de la universitate să se desfășoare în interesul, în primul rând, al studenților, acesta trebuie să înceapă cu subiectivizarea profesorului a obiectivelor de învățare stabilite din exterior, pe baza reflectării propriilor sale activități și identificarea motivelor educaționale ale elevilor. Astfel, inițial, scopul este mutat către un motiv pentru a obține o mai mare adecvare a managementului procesului educațional de adaptare a studenților la universitate. Ca rezultat, va fi asigurată o tranziție de la un comportament stimul-reactiv, determinat de condiții externe, la activ, determinat de motive interne. Profesor

este inclus în procesul de dezvoltare al elevului, a cărui sursă este propria activitate a elevului. În același timp, are loc formarea unui profesor, care este conștient de logica internă a dezvoltării elevului: personalitate și subiect.

Este important să aflăm cum se realizează asocierea, coordonarea activității externe a profesorului și activitatea internă a elevului. Trăsătura esențială a activității pedagogice este că aceasta este realizată nu ca un set de acțiuni slab sincronizate, ci printr-o succesiune de interacțiuni (interacțiuni). Categoria „interacțiune” filosofică exprimă nu numai și nu atât ideea unei acțiuni deliberate active a unui obiect asupra altuia, cât și ideea de subiectivitate și „inițiativă □ obiecte” reciproce. În primul rând, „acțiunea reciprocă” efectivă ca acțiune „unul asupra celuilalt” înseamnă, așa cum E.A. Klimov, activitate coordonată a oamenilor în diferite tipuri de activități comune. Pentru implementarea interacțiunii, este necesar ca participanții săi să stăpânească metodele de percepție interpersonală, cognitivă interpersonală și acțiuni interpersonale. Rezultatul stabilirii interacțiunii dintre profesor și elev este „realitatea organizațională □, adică un sistem de condiționare specială și conexiuni între ei. Se exprimă în unitate spațio-temporală, care presupune percepție interpersonală și acțiuni interpersonale care asigură realizarea unității interacțiunii de semnificații (formațiuni funcționale temporare care se orientează în situația actuală) și apoi unitatea relației dintre personalitatea profesorul și elevii la diferite aspecte ale realității. Ca urmare, activitatea pedagogică acționează ca o structură integrală.

Astfel, activitatea pedagogică a unui profesor universitar poate fi reprezentată ca interacțiunea cauzelor interne și a condițiilor externe, a muncii și percepției, directe și mediatizate, interiorizate și exteriorizate, senzuale și logice, dez-obiectivizate și obiectivate.

Când profesorul și elevul interacționează, există o dublă mediere a realității reprezentate și a lumii interioare a profesorului către elev și invers, adică interacțiunea profesorului și a elevului poate fi reprezentată ca o secvență detaliată

reprezentarea celor prezentate (dumneavoastră și lumea din jur). Acceptarea de sine și evaluarea externă colorată pozitiv și consolidarea valorii din partea profesorului de auto-prezentare (cognitivă, emoțională, puternică, comunicativă) a elevului servește drept motiv pentru crearea de noi interacțiuni cu profesorul, acceptarea profesor ca un alt semnificativ □ conducător de obiective importante social, care contribuie la transformarea elevului dintr-un produs (rezultat) auto-prezentare într-un produs al interacțiunii sociale □ interacțiune pedagogică. Ca rezultat, structura motivațional-semantică a activității pedagogice din partea elevului, ca subiect care o percepe, capătă un caracter motivat de obiectiv. Astfel, în desfășurarea temporară a activității pedagogice, există o mutare continuă a obiectivului către motiv și motiv către obiectiv.

Luați în considerare relația dintre exterior în raport cu personalitatea elevului și intern. Influențează exteriorul prin interior dezvoltarea elevului sau determină dezvoltarea acestuia? Aceasta este o problemă cheie în organizarea și implementarea proces educațional la Universitate. Probabil, răspunsul depinde de baza aleasă, care poate fi fie teoria dezvoltării provenind din ideile lui J.-J. Rousseau și afirmarea priorității legilor inerente dezvoltării umane, sau a teoriei mediului, afirmând rolul principal al mediului și influențele externe în formarea personalității. Dacă presupunem că sursa dezvoltării unui elev este internă (auto-mișcare, auto-actualizare, auto-realizare a propriilor potențiale), atunci procesul educațional va fi centrat personal. Prin urmare, seria cauzală a procesului educațional ar trebui să înceapă cu elevul, în timp ce, desigur, trebuie luate în considerare și nevoile societății. Dacă acceptăm că centrul dezvoltării unui elev este în afara și că profesorul acționează ca acest centru, atunci în acest caz avem un proces educațional tradițional determinat de un scop stabilit extern.

Există o bază comună pentru o interacțiune pedagogică eficientă □ determinarea internă a dezvoltării, activitatea planului intern, care ne permite să considerăm activitățile profesorului ca fiind

dezvoltarea (direcționată spre interior) și formativă (direcționată spre exterior), iar activitatea elevului ca dezvoltare (auto-perfecționare). În același timp, este important să înțelegem că activitatea profesorului planului extern (activitate-formare) nu formează personalitatea elevului cu calitățile date, ci mediul, condiții externe care afectează personalul și profesionalul dezvoltarea elevului. În acest sens, în activitatea pedagogică, se poate distinge: pe de o parte, activitatea planului intern □ determinantul dezvoltării personale și profesionale a profesorului însuși, pe de altă parte □ activitatea planului extern, care creează Mediul extern, condiții pentru dezvoltarea personală și profesională a studentului.

Subliniem că prioritatea personalității elevului în procesul educațional nu a fost declarată în fruntea inovațiilor și modernizărilor pedagogice de la începutul anilor '90, dar, de fapt, post factum, a definit în mod legislativ umanizarea procesului educațional ca o normă a practicii pedagogice. , ca un nou vector de dezvoltare a științei pedagogice.

Astfel, ideea priorității intereselor individului în educație și-a găsit forma legislativă. Ca rezultat, a fost recunoscută posibilitatea alternativismului teoriilor pedagogice și al pluralismului. practică educațională, ca o corespondență adecvată cu realitatea □ imperativul intereselor unui anumit individ în societate și stat.

În același timp, apare în mod firesc întrebarea despre rolul profesorului și ce se înțelege prin procesul pedagogic și activitatea pedagogică? În căutarea unui răspuns la această întrebare, să remarcăm dualitatea funcțiilor profesorului. Pe de o parte, el acționează ca un intermediar între elev și experiența culturală și istorică acumulată de societate, pe care o transmite folosind diverse metode, forme și mijloace de predare și creștere. În acest caz, procesul pedagogic trebuie înțeles ca înțelegere și cunoaștere mediată a conținutului existent în conformitate cu contextul lumii înconjurătoare: obiectivarea acestuia, prezentarea în orice formă perceptivă sau verbală de către profesor și

subiectivare ulterioară, reprezentare de către elevi. Evident, în acest caz, activitatea pedagogică poate fi considerată în curentul principal al constructivismului: lumea ca interpretare.

Pe de altă parte, profesorul și elevul interacționează

proces educațional. Acesta este un punct cheie în definirea esenței rolului profesorului în dezvoltarea personalității elevului. El creează astfel de condiții, oportunități care contribuie la dezvoltarea personalității elevului ca subiect activ. În același timp, funcția profesorului în raport cu elevul nu este de a gestiona și direcționa. Este fundamental diferit □ aceasta este poziția construcționismului social (recunoaștere

rolul primordial al discursului și al relațiilor cu elevii în construcția lor a lumii și a propriului lor „PL), participare (schimb de stări emoționale și sentimente), cooperare (interacțiuni continue). Aici structura psihologică a activității capătă un nou sens pedagogic. Concluzia este că utilizarea categoriei „activitate” în cadrul acesteia

esența psihologică în pedagogie nu este pe deplin corectă, deoarece.

activitatea (conform lui A.N. Leont'ev) este activitate care vizează în primul rând transformarea lumii obiective, a realității materializate. În același timp, activitatea pedagogică este o activitate intenționată care schimbă conștiința individuală și colectivă. Ea reproduce laturile obiectului, fenomenele pe care le-a stăpânit, în mod ideal □ ca proprietăți ale altui obiect, acționând în funcția de cunoaștere a primului

(produce idealul). Cele mai esențiale schimbări aici apar cu conceptul de „acțiune □ Se transformă în asistență, interacțiune și devine o„ celulă ”a activității pedagogice ca substrat organic □ acte cognitive, emoționale, volitive, un purtător al dezvoltării și principiului organizării în dezvoltarea personală și profesională a unui elev și profesor.

Astfel, activitatea pedagogică este o interacțiune pedagogică a profesorului și a elevilor ca proces afectiv-cognitiv, intersubiectiv, în care, pe baza realizării

rezonanța interpretărilor sensurilor, adică polifonia sensurilor experienței interioare autentice, motivele, orientările valorice, atitudinile, convingerile elevului și profesorului sunt reflectate și actualizate.

Conținutul interacțiunii pedagogice a profesorului și a elevilor în determinarea semnificațiilor și semnificațiilor este că profesorul de-obiectivează diverse obiecte ale realității. Interiorizându-le sub formă de concepte, el creează un sistem individualizat de semnificații, în care sunt fixate proprietățile și funcțiile esențiale ale obiectelor. Ansamblul semnificațiilor și semnificațiilor individuale ale profesorului și ale elevului sunt constructe prin care percep lumea din jurul lor și descriu, clasifică, evaluează fenomenele și obiectele realității.

Astfel, există un sens □ procesul, metoda, mecanismul și rezultatul ordonării experienței socio-istorice reflectate sub forma unor forme generalizate ale conținutului conștiinței, care sunt clarificate prin structurare și diferențiere, sunt dezvăluite într-un conținut stabil- sens normativ ca „concretizare a sensului unui obiect în vorbire sau activitate îl corelează cu sensul cuvintelor sau cu o situație de subiect □.

Unele dintre aceste semnificații sunt încapsulate în mintea elevului fără o înțelegere critică (memorată mecanic). Cealaltă parte este pur și simplu pierdută, reducând astfel eficacitatea activității pedagogice a profesorului. Aici trebuie făcută o mică divagare. Un sistem individual de semnificații se dezvoltă în ontogeneză, ceea ce înseamnă că este posibil să nu coincidă pentru un profesor și elevi. Mai mult, semnificațiile și raportul semnificațiilor dau naștere semnificațiilor lor, care sunt determinate nu numai de factorii obiectivi ai realității, ci și de cei subiectivi (motive, aspirații etc.). În plus, în știința limbajului, sensul (sens lexical) este înțeles ca conținutul semantic al unui cuvânt. O trăsătură caracteristică a cuvintelor este, de regulă, prezența diferitelor semnificații în ele, precum și variabilitatea conținutului lor semantic. Din aceste motive, sensul cuvintelor

depinde puternic de contextul și situația în care sunt folosite cuvintele ”[ibid.], acționând ca o unitate de generalizare și comunicare, funcții intelectuale și comunicative ale subiecților.

Astfel, pentru a realiza o înțelegere reciprocă între profesor și elevi, pentru a asigura o interacțiune pedagogică eficientă, este necesar să se potrivească valorile individuale emergente cu formele acceptate social (profesional), ceea ce implică:

în primul rând, fii ghidat de faptul că interacțiunea

(înțelegerea reciprocă a semnificațiilor ca primă etapă) începe la nivel pre-verbal prin reflectarea empatică a lumii interioare a elevului de către profesor, acceptarea fără judecată a celorlalți;

în al doilea rând, atunci când exteriorizați semnificațiile și semnificațiile atribuite, luați în considerare faptul că „cu cât imaginea actualizată are mai multă referință subiect, cu atât conținutul subiectului este mai ușor de actualizat în ea, cu atât este mai disponibil pentru înțelegere. Și dimpotrivă: cu cât imaginea are o referință mai puțin clară, cu atât este mai dificil să-i dai seama de conținutul ei și de semnificația pe care o poartă ”;

în al treilea rând, să înțelegem că circumstanțele obiective și subiective care au avut loc în ontogeneza profesorului și elevilor și sistemele de semnificații și semnificații formate sub influența lor pot să nu coincidă. În plus, conținutul formelor primare ale semnificațiilor individuale ale elevilor va continua să existe de ceva timp ca alternativă la semnificațiile pe care le-au acceptat sau vor apărea într-o formă filmată într-un context mai larg;

în al patrulea rând, având în vedere că în condițiile pedagogice

parte a interacțiunii circumstanțelor obiective care influențează profesorul și elevii coincid, circumstanțele subiective (în primul rând motive, aspirații, atitudini) puse în prim plan.

Este important ca profesorul să vadă în spatele lipsei de ambiguitate a numeroaselor înțelegeri și interpretări preliminare ale elevului

semnificații alternative, descoperiți experiența elevului nedescrisă încă. ÎN

Drept urmare, libertatea de alegere în construcția de semnificații crește semnificativ, deoarece, în loc de criteriul corespondenței lipsite de ambiguitate, ideea alternativismului constructiv este implementată □ o varietate de moduri de conceptualizare a evenimentelor. Rezultatul interacțiunii diaidice este un dialog de gânduri, sentimente, intenții ale unui profesor și al unui elev, în care modificările introduse în mod arbitrar în interpretări nu creează stări de incertitudine.

Astfel, studentul se simte simultan ca subiect și ca persoană și ca individ, oferă și își apără înțelegerea valorilor, intereselor, idealurilor. Ca urmare a discursului semnificațiilor alternative, apar semnificații dominante, al căror autor poate fi atât profesor, cât și elev. Aceste semnificații sunt interiorizate de către studenți, dobândesc o forță de stimulare și devin motive principale în cazul polimotivării semnificațiilor. Motivele ghidează activitățile elevului, devin motive-obiective. Realizând scopul ca o nevoie (existențială, psihologică și spirituală), elevul este convins că satisfacerea nevoii este posibilă numai prin atingerea obiectivului. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a-și corela ideile subiective despre obiectiv (nevoie) cu conținutul obiectiv al acestuia, definind mijloacele pentru a-l atinge.

În cursul interacțiunii pedagogice, se realizează auto-actualizarea și auto-realizarea elevului. Un aspect important al acestei interacțiuni este alcătuit din relații interpersonale bazate pe două principii contradictorii □ obiect (subiect) și subiectiv (personal). În primul tip de relație, elevul și profesorul percep și evaluează caracteristicile comportamentale externe ale celorlalți pentru a se compara cu ei înșiși sau pentru a le folosi în avantajul lor. Complexitatea implementării activității pedagogice „bt scopuri” constă în faptul că fiecare subiect (profesor și elev) interacționează cu obiectul său, concentrându-se pe atingerea propriului scop. Ca urmare, coordonarea acțiunilor lor între ele, formarea unui obiectiv comun al activităților comune nu are loc. Lumea semantică a conștiinței pentru toată lumea

personalitatea este formată din propria sa, ceea ce face dificilă stabilirea identității sociale, civice, culturale într-o pereche de profesori □ elevi.

În tipul personal de relație, profesorul se referă la elev (la fel ca elevul la profesor) ca un subiect unic cu o valoare absolută care nu este reductibilă la acțiunile și calitățile sale specifice. Acesta generează o conexiune internă sub formele de empatie, simpatie, simpatie, asistență, ținând cont de instalarea asupra succesului (eșecului) interacțiunilor și așteptărilor subiecților, atitudinea elevului față de obiectiv și procesul de realizare a acestuia. Autotransformarea unui elev și a unui profesor se exprimă în transcendarea personalității sale din starea de auto-prezent, transformarea identității personalității ca urmare a prezentării de sine și a interacțiunii sociale prin urmărirea logicii interne a dezvoltării în contextul nevoi obiectivate. Ca rezultat, activitatea pedagogică este un proces bidirecțional de evoluție psihosocial-spirituală, care are propria sa viteză de desfășurare pentru profesor și elev.

În ceea ce privește conținutul, activitatea pedagogică este dezvoltarea de noi semnificații, educație și schimbul de noi semnificații. Aici apare problema armonizării dezvoltării profesorului și a elevului, care este atât o condiție, cât și un mod de interacțiune eficientă. Prin armonizare înțelegem realizarea sincronizării dezvoltării elevului și profesorului în timp, precum și coincidența semnificațiilor dezvoltării.

Probabil că este aproape imposibil să se realizeze sincronicitatea (în mod ideal sintonia) în dezvoltarea unui profesor și a unui elev. Rata progresului intern este diferită, ceea ce se datorează somatic,

psihofiziologice, caracteristici mentale, factori externi și condiții. Realizarea consecvenței în înțelegerea esenței și logicii dezvoltării, coincidența semnificațiilor dezvoltării prin completarea lor cu același conținut sau sinonim este o altă problemă. Cu cât sunt mai multe coincidențe, cu atât interacțiunea este mai organică. Trebuie remarcat faptul că la transmiterea cunoștințelor în procesul educațional, interpretarea lor apare cel puțin de două ori:

mai întâi de către profesor, apoi de elev. Prin urmare, este recomandabil să afirmați principiul adevărurilor multiple. Acesta din urmă presupune o înaltă cultură metodologică a profesorului: pe de o parte, nu permiteți monopolul în cunoașterea și interpretarea cunoștințelor □ propriul drept exclusiv la adevăr (în caz contrar, apare dorința de autoritarism), pe de altă parte, nu exagerați , în calitate de vicepreședinte Kohanovsky, valorile momentului absolut în adevăr, trecând acest moment ca adevăr în general.

În plus, aș dori să mă concentrez asupra naturii sincretice a activității pedagogice, care este după cum urmează:

setul de motive ale elevului este mai bogat în caracteristici și mai mobil decât nevoia, vizat proces educațional. În consecință, conștientizarea subiectivă a elevului asupra obiectivului ca o nevoie experimentată, a cărei satisfacție poate fi revărsată prin atingerea acestui obiectiv, nu este garantată, la fel ca transferul motivului către obiectiv în cursul activității nu este garantat. ;

subiectivitatea activității unui elev este exprimată în sens personal □ „însemnând pentru sine” atașat la diferite evenimente, fenomene, obiecte ale lumii înconjurătoare, desemnate de profesor. Este posibil să nu coincidă cu semnificațiile definite de profesor.

În general, contradicțiile care apar în procesul educațional pot fi rezumate ca o discrepanță între ceea ce este adecvat și ceea ce este. În același timp, se observă o reducere multivariată a esenței lor: sunt clasificate fie ca surse, fie ca forțe motrice, fie ca mecanisme de dezvoltare. Cu ce ​​putem fi de acord este că contradicțiile, creând situații problematice, dau impuls dezvoltării. Cu toate acestea, rolul constructiv al contradicțiilor este posibil numai dacă acestea sunt dezvăluite și rezolvate în timp util.

Implementarea ideii unității dialectice a subiectivului și a obiectivului va contribui la realizarea integrității socialului și a individului

activitățile profesorului și intenția interioară a dezvoltării personale și profesionale a elevilor.

Lista bibliografică

1. Dicționar filozofic / Ed. ACEASTA. Frolov. □ a 5-a ed. □ M.: Politizdat, 1987. □

2. Legea Federației Ruse din 10.07. 1992 № 3261-1 „Despre educație ^ // Ziar rusesc. P1996. □

3. Klimov E.A. Fundamentele psihologiei: manual pentru universități. □ Ediția a II-a, revizuită și mărită. □ M.: UNITI-DANA, 2003. □ 462 p.

4. Kraevsky V.V. Metodologie pedagogică: etapă nouă: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții / V.V. Kraevsky, E.V. Berezhnova. □ M.: Editura. centrul „Academiei” 2006. □ 400 p.

5. Volkova D.E. Înțelesul conținutului lumii interioare a clientului în psihoterapie conversațională și expresivă / D.E. Volkova, A.B. Orlov // Vopr. psihologie. □ 2009. □ Nu. 2. □ P. 88-97.

6. Kokhanovsky V.P. Filosofia și metodologia științei / V.P. Kokhanovsky, E.V. Zolotukhina, T.G. Leshkevich. □ Rostov n / a: Phoenix, 1999. □ 576 p.

1. Klimov, E.A. Bazele psihologiei: manual pentru școlile superioare. □ A doua editare. Rev. și Enl. / E.A. Klimov. □ M.: UNITI-DANA, 2003. □ 462 p.

2. Kokhanovsky, V.P. Filosofie și metodologie științifică / V.P. Kokhanovsky, E.V. Zolotukhina, T.G. Leshkevich. □ Rostov-on-Don: Phoenix, 1999. □ 576 p.

3. Kraevsky, V.V. Metodologie pedagogică: o nouă etapă: manual pentru elevii de școală superioară / V.V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. □ M.: Centrul Editurii „Academiei”, 2006. □ 400 p.

4. Dicționar filosofic / Sub redacția lui I. T. Frolov. □ Ediția a 5-a. □ M.: Politizdat, 1987. □ 590 p.

5. Legea Federației Ruse, 10.07. 1992 № 3261-1 „Despre educație ^ // Ziarul rus. □ 1996. □ Nr. 13.

6. Volkova, D.E. Clienți Atribuirea conținutului în lumea interioară în psihoterapie colocvială și expresivă / D.E. Volkova, A.B. Orlov // Întrebări de psihologie. □ 2009. □ Nr. 2. □ P. 88-97.

MINISTERUL AGRICULTURII FEDERAȚIEI RUSII

FBGOU VPO "UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT VORONEZH NUMITĂ DUPĂ PETER I"

Catedra de pedagogie și științe socio-politice

Facultatea de Științe Umaniste și Drept

Munca cursului

în pedagogia profesională generală

pe tema: „Structura activității unui profesor de liceu în procesul educațional”

Completat de: studentul G-3-1a

Zhikhareva N.A.

Verificat de: lector superior

Sivolapova E.A.

Voronezh 2011

Introducere

Structura activităților profesorului

1.1 Tipuri de interacțiune

2 Proces pedagogic

2. Structura activității profesorului într-o instituție de învățământ superior

Concluzie

Introducere

În literatura specială, procesul pedagogic este definit ca o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Această definiție arată că profesorii și elevii sunt subiecte și componente principale ale procesului pedagogic. În plus, există încă trei componente ale procesului pedagogic: conținutul educației (experiență, cultură de bază) și instrumente pedagogice: publicații tipărite: manuale, mijloace didactice, carti de referinta; dischete cu informații educaționale; note pe tablă, postere; cinema - filme video; cuvântul profesorului. Publicații electronice educaționale; sisteme de instruire în computer; materiale didactice audio-video și multe altele.

RelevanţăAcest subiect este determinat de faptul că în sistemul procesului pedagogic, structura activității unui profesor de învățământ superior joacă un rol important, în urma căruia se străduiește să nivel inalt profesionalism.

Pentru o asimilare mai eficientă a materialului educațional de către elevi, un profesor modern trebuie să fie conștient de structura activităților sale, să dețină abilități importante din punct de vedere profesional și calități psihologice care sunt necesare pentru implementarea acestuia.

Metodele de predare includ: metode de predare verbală, metode de predare vizuale, metode practice de predare, metode de predare inductive și deductive, metode de predare reproductive și de căutare a problemelor.

Ţintă: pentru a determina structura activității unui profesor de școală superioară în procesul educațional

Pentru a atinge scopul dorit, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1.Analizați structura activităților profesorului

.Luați în considerare structura activității profesorului în procesul educațional, precum și tipurile de interacțiune și procesul pedagogic în ansamblu.

.Determinați structura activităților profesorului într-o instituție de învățământ superior.

Obiectul cercetării este structura activității unui profesor de liceu.

Subiectul cercetării este activitatea pedagogică a unui profesor al unei instituții de învățământ superior.

1. Structura activităților profesorului

Sarcinile și principalele tipuri de muncă ale profesorului sunt determinate de decretele partidului și ale guvernului, de directivele Ministerului Educației Superioare și Secundare Specializate din URSS și de departamentele centrale individuale din cadrul Consiliului de Miniștri al URSS, programelor și programelor programe, recomandări ale departamentelor și departamentelor educaționale, instrucțiuni ale administrației universitare. Principalul conținut al activității unui profesor universitar se reduce la îndeplinirea următoarelor funcții: predarea: profesorul transferă cunoștințe, formează abilități, abilități, determină elevii să întreprindă acțiuni care să conducă la asimilarea materialului educațional; educator: profesorul este chemat să aducă la elevi înalte calități morale, mentale, puternice, estetice și de altă natură, pentru a avea grijă de dezvoltarea cuprinzătoare a personalității lor; un om de știință în domeniul disciplinei predate: profesorul nu este doar un expert în materia sa, el efectuează cercetări științifice, îmbogățindu-și cursul cu noi concluzii; organizator de cursuri și muncă independentă a elevilor: profesorul menține ordinea și disciplina în clasă, monitorizează și evaluează munca elevilor, atribuie consultații etc. munca stiintifica profesor (conferințe, desfășurarea unui seminar, examen, scrierea unui manual etc.), acest conținut se manifestă în unitate, deși o parte a acestuia poate acționa ca dominantă. Structura psihologică a activității profesorului este structura interna, comunicare, raport și secvența de desfășurare a diferitelor sale componente.

Structura și conținutul sunt corelate: unele aspecte ale conținutului dezvăluie caracteristicile anumitor componente ale structurii. Activitatea profesorului este unică nu numai prin conținut, ci și prin structura, conexiunile și corelația proceselor cognitive, emoționale, volitive și motivaționale, experiență, manifestări ale întregii personalități. În ciuda varietății fenomenelor mentale incluse în activitățile profesorului, există componente care le centrează și le exprimă - acestea sunt scopuri, motive și metode. Obiectivele sunt rezultatele prezentate ale activităților, acestea sunt de a atinge performanțe academice ridicate ale studenților, de a-i pregăti pentru munca profesională independentă, de a-i învăța și educa, de a-și forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile și calitățile personale necesare pentru aceasta. Realizarea acestor obiective este împărțită în soluționarea unui număr de sarcini educaționale și educaționale.

Motivele îl încurajează pe profesor să fie activ și să atingă obiective: interes pentru munca lor, înțelegerea responsabilităților, simțul responsabilității pentru calitatea specialiștilor de formare, dorința de a ajuta studenții la însușirea cursului, să-și formeze curiozitatea etc. Metodele sunt operații și tehnici, cu ajutorul cărora se ating obiectivele. În funcție de realizarea obiectivelor pe termen lung sau imediate, metodele și tehnicile pot fi generale (determinate în prealabil și aplicate în diferite activități) și situaționale, cauzate de cursul lecției (prelegeri, seminarii etc.), trebuie să rezolv o întrebare care a apărut, o sarcină. Modurile activități didactice trebuie să asigure transferul de cunoștințe, dezvoltarea abilităților, abilităților, calităților personale ale elevilor.

Astfel de metode sunt formularea sarcinilor educaționale, prezentarea orală a materialului educațional, expunerea la un exemplu personal de comportament, utilizarea TCO, afișe, diagrame, tabele etc. Proprietatea asupra metodelor de activitate este exprimată de către profesor într-o formulare clară. a gândurilor, folosirea abilă a proprietăților expresive și a altor proprietăți ale vorbirii, în influența mobilizării asupra elevilor prin exemplul personal, utilizarea metodologică corectă a TCO etc. nu poate, nu ar trebui să se aplece la rolul unui simplu dispozitiv acustic care transmite un dispozitiv care transmite oral ceea ce se învață dintr-o carte.

Tot ceea ce li s-a comunicat trebuie să fie perceput, prelucrat, introdus în carne și oase și să fie, parcă, un produs original. Un exemplu în acest sens este activitatea pedagogică a lui I. M. Sechenov. I.P. Pavlov, fiind student al Facultății de Matematică, după ce a ascultat prelegerile lui I.M.Sechenov, s-a transferat la Facultatea de Științe ale Naturii și de atunci nu s-a despărțit niciodată de științele naturii.

Activitatea profesorului are propria sa succesiune, etapele sale: clarificarea scopului, definirea sarcinilor educaționale, educaționale, științifice; elaborarea unui plan pentru atingerea obiectivelor, rezolvarea problemelor; pregătirea pentru acțiuni care duc la rezultatul dorit; implementarea practică a acțiunilor pentru atingerea obiectivului, rezolvarea problemei; analiza și evaluarea a ceea ce s-a făcut; îmbunătățirea acțiunilor ulterioare pe baza experienței acumulate în atingerea obiectivelor activității.

Deoarece activitățile profesorului sunt în mare parte interconectate cu activitățile elevilor, atunci pentru coordonarea acestora în funcție de sarcini, loc și timp este recomandabil: să se determine condițiile necesare pentru o activitate generală de succes (înțelegerea sarcinilor, simțul responsabilității, un volum rațional). a materialului educațional care trebuie prezentat și studiat, cele mai eficiente metode de lucru etc.); să împartă activitatea generală în părțile sale componente în ordinea implementării lor: ce face profesorul, ce sarcini ar trebui rezolvate de elevi, cum să activeze motive pozitive care îi încurajează să îndeplinească aceste sarcini; găsiți modalități și tehnici în timpul desfășurării orelor, în funcție de ce cunoștințe, abilități, abilități, calități trebuie formate; petreceți în mod rațional timpul alocat pentru îndeplinirea sarcinilor, determinând criteriul corectitudinii cursului de însușire a cunoștințelor, dezvoltând abilități și calități necesare. În universitate, profesorul și elevul sunt mai separați unul de celălalt decât în ​​școală, profesor și elev, iar din punct de vedere psihologic, acest lucru afectează negativ interacțiunea lor.

Cu cât distanța este mai mare, cu atât este mai dificil să controlezi activitatea educațională a elevului, întrucât în ​​acest caz este mai dificil să iei în considerare condițiile sale interne, adică acele condiții prin care influențele externe asupra acestuia sunt refractate sub formă de prezentare a anumitor cerințe educaționale, informaționale și a anumitor cerințe. Toate acestea sunt aspecte esențiale ale interacțiunii dintre profesor și elevi.

O combinație de activități pedagogice și științifice este caracteristică unui profesor de liceu. Mai mult, soluționarea problemelor pedagogice (selecția, generalizarea și selecția materialului în pregătirea pentru cursuri etc.) poate contribui la succesul activității de cercetare. Dorința profesorului de a familiariza elevii cu cele mai recente realizări ale științei duce la descoperirea de noi metode de predare. În același timp, supraîncărcarea muncii pedagogice limitează oportunitățile pentru activități de cercetare... Dacă un profesor petrece prea mult timp și efort în munca științifică, scriind cărți, articole, acest lucru poate reduce calitatea muncii sale pedagogice. Combinația armonioasă a muncii științifice și pedagogice în activitățile profesorului contribuie la succesul predării, sporind creativitatea în acesta. Omul de știință, chirurgul și anatomistul rus NI Pirogov a remarcat pe bună dreptate: „Este imposibil să separi învățământul de științific la universitate. Dar științificul fără educațional încă strălucește și se încălzește. Și educațional fără științific, oricât de tentant ar fi apariția, - numai că strălucește. "

Este posibilă împărțirea condiționată a cadrelor didactice din învățământul superior în funcție de anumite calități în patru categorii. Prima categorie caracterizează un fenomen rar - o combinație între un om de știință și un profesor - o persoană cu cele mai înalte calificări, o adevărată tribună. A doua categorie include un mare om de știință, dar un profesor sărac care nu știe să captiveze publicul studențesc, el este util doar pentru proiectare și consultare. A treia categorie conține cea mai mare parte a cadrelor didactice, care poartă sarcina pedagogică principală. A patra categorie caracterizează persoanele aleatorii în învățământul superior. Studiile arată că participarea unui profesor la activitatea de cercetare crește eficiența activităților sale de predare, îi promovează creșterea ca om de știință și îi sporește potențialul creativ. Nu întâmplător întrebarea „Ce te atrage cel mai mult în munca universitară?” majoritatea profesorilor chestionați cu o orientare stabilă spre continuarea muncii pedagogice au răspuns: „Posibilitatea de a combina munca pedagogică și științifică”. Astfel, activitatea unui profesor de școală superioară este unică în ceea ce privește obiectivele și rezultatele sale, natura obiectului, combinația muncii științifice și pedagogice și utilizarea mijloacelor.

1.1 Tipuri de interacțiune

Interacțiunea în domeniul învățământului profesional superior este interacțiunea dintre profesori și studenți care apare în cursul realizării intereselor lor personale și publice. În procesul de dezvoltare a interacțiunii, se creează o structură de relații între profesori și elevi, care este fixată la nivelul contactelor lor interpersonale.

Învățământul superior este creat de procedurile de interacțiune dintre participanții la procesul educațional, fiecare dintre aceștia acționând simultan atât ca subiect care urmărește obiective comune, cât și ca obiect de orientare pentru alte persoane. Interacțiunea comunităților de studenți și profesori este rezultatul unor acțiuni individuale de comun acord, inclusiv individul (un grup de indivizi), obiectivele activității, situația socială reprezentată de instrumentele didactice și atmosfera universității, norme și valori prin care se determină calitatea educației într-o instituție de învățământ superior.

Atunci când studiați interacțiunea profesorilor și studenților în domeniu educatie inalta de mare importanță este validitatea obiectivă a așteptărilor subiecților care acționează ca participanți la interacțiune. Diferențele în așteptările reciproce ale profesorilor și studenților acoperă o gamă largă de probleme - de la orientări valorice la calitatea cunoștințelor dobândite și eficacitatea asimilării lor.

Se disting următoarele tipuri de interacțiuni:

Interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu.

Primul este interacțiunea dintre cursant și conținutul sau subiectul de studiu. Aceasta este caracteristica definitorie a învățării. Fără această caracteristică, nu poate exista educație, deoarece determină procesul de interacțiune intelectuală cu subiectul, ca urmare a căruia nivelul de pregătire al unui student se modifică, perspectivele sale se extind sau, în general, putem vorbi despre o creștere a nivel intelectual. Acesta este tocmai tipul de interacțiune care cred că reflectă cel puțin parțial ceea ce Holmberg (1986) numește „conversație didactică internă”, în care elevii „vorbesc între ei înșiși” despre informațiile și ideile cu care sunt ciocnite în text, program de televiziune , lectura. Cea mai veche formă învățământ la distanță, cu scopul de a facilita interacțiunea elevului cu conținutul materiei studiate, a fost un text didactic. În Evul Mediu, aproape toate textele erau instructive, nu doar informative și cu siguranță nu erau distractive. În secolul al XIX-lea, utilizarea materialelor tipărite pentru predare a fost intensificată prin invenția mijloacelor didactice pentru predarea la domiciliu, care a completat textul, explicându-l și, în plus, dând direcție întregului proces de învățare. În prezent, studenții au deja la dispoziție instrumente precum programe educaționale de radio și televiziune, programe audio, video și de calculator. În prezent, discul video interactiv este cea mai recentă invenție din domeniul interacțiunii didactice. Unele dintre programele de instruire sunt în mod inerent pur subiect-interactive. Ele reprezintă o conexiune unidirecțională cu un expert în materie, uneori asistat de creatorul acestui program, cu scopul de a ajuta cursanții la distanță să învețe despre subiect. Nu există alte tehnici profesionale de predare în acest program, instruirea este în esență independentă. Așa învață majoritatea adulților, conform Studiului privind învățarea adulților.

Interacțiunea dintre elev și profesor. Al doilea tip de interactivitate, pe care mulți profesori îl consideră nu mai puțin important decât primul și la care aspiră majoritatea elevilor, este interacțiunea dintre elev și specialistul care a pregătit materialul studiat, sau o persoană care acționează ca profesor. Pe parcursul acestei interacțiuni, instructorii „la distanță” încearcă să atingă aceleași obiective ca toți ceilalți profesioniști care lucrează în domeniul educației. După ce au dezvoltat sau au primit mai întâi un curriculum, adică programul disciplinei predate, se străduiesc să stimuleze sau cel puțin să mențină interesul elevului pentru materialul studiat, să trezească motivația elevului de a învăța, să întărească și să mențină interesul elevului, inclusiv încurajarea acestuia să dezvolte o cale independentă, auto-motivație. Instructorii prezintă apoi materialului specific elevului: acest lucru se poate face sub formă de prezentare a informațiilor, demonstrarea utilizării abilităților sau modelarea unor atitudini și valori specifice. Apoi instructorul încearcă să-l facă pe elev să arate cum poate aplica cunoștințele dobândite, care pot apărea sub forma aplicării practice a abilităților dobândite sau a capacității de a dispune de informații noi și idei noi. Instructorii evaluează performanța elevului pentru a determina rezultatul și, dacă este necesar, pentru a schimba strategia de predare. În cele din urmă, instructorul organizează o discuție sau oferă tot felul de sprijin fiecărui student, iar gradul și esența unui astfel de sprijin depind de nivelul educațional al elevului, de calitățile personale ale profesorului însuși, de punctele sale de vedere filozofice și de alți factori. Gradul de influență al profesorului asupra elevilor în procesul de interacțiune dintre ei este mult mai mare decât în ​​interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu. Atunci când dezvoltă instrucțiuni pentru interacțiune, un elev este un subiect de studiu, un profesor poate dezvolta materiale video scrise sau audio, al căror scop este să provoace motivație, să ofere o idee despre subiect, să promoveze aplicarea cunoștințelor dobândite, evaluați-l și chiar oferiți sprijin emoțional elevului într-o oarecare măsură ... Cu toate acestea, lipsa de feedback (de la fiecare elev la profesor) face ca acest proces educațional să fie generalizat în mare măsură, fără o abordare individuală, în care elevii înșiși sunt responsabili de menținerea motivației și de înțelegerea esenței subiectului și pentru analiza succesului aplicației sale și pentru determinarea gradului de dificultate - cu alte cuvinte, această abordare implică un nivel ridicat de autonomie a elevilor. În cazurile în care interacțiunea dintre elev și profesor poate fi realizată prin corespondență sau teleconferință, elevul cade sub influența unui instructor profesionist și are posibilitatea, concentrându-se pe experiența profesorului, să studieze subiectul în modul cel mai potrivit cale pentru el. O abordare individuală este un avantaj semnificativ al acestei metode. În această metodă, instructorul nu comunică cu clasa, în fața lui este ceea ce au scris elevii săi; profesorul conduce un dialog cu fiecare dintre elevii săi - atrage atenția asupra aspectului motivațional al unui elev și înțelege motivul lipsei de înțelegere a celuilalt. Când lucrează cu un anumit text (prezentat fie pe hârtie, fie pe casetă audio sau video), fiecare elev îl percepe diferit, drept urmare abordarea profesorului față de elev ar trebui să fie individuală: cuiva ar trebui să i se explice puncte de neînțeles (la unul - cu ajutorul simplificărilor, la altul - prin intermediul analogiilor), cineva a primit informații clarificatoare, cuiva a primit materiale suplimentare. Rolul educatorului este deosebit de important în evaluarea modului în care elevii aplică noi cunoștințe. Dacă elevul se poate familiariza cu subiectul și își poate determina motivația în mod independent, atunci în etapa de aplicare a informațiilor primite are nevoie de îndrumare. Cunoașterea sa despre subiect nu este încă atât de profundă încât să le aplice corect și cuprinzător. Interacțiunea dintre elev și profesor are cea mai mare valoare la etapa de testare a cunoștințelor și feedback.

Interacțiunea dintre elevi.Acesta este al treilea tip de interacțiune, o nouă dimensiune a educației la distanță care va provoca gândirea și practica noastră în anii nouăzeci. Este interacțiunea dintre elevi, între un student individual și alți elevi cu sau fără grup, cu sau fără profesor în timp real. Practica educației, în întreaga sa istorie, a fost construită cel mai adesea prin crearea unei clase sau a unui alt grup de elevi din motive care nu au nicio legătură cu nevoile elevilor.

În prezent, forma de predare la clasă este păstrată în multe cazuri, deoarece este singura formă organizațională cunoscută de majoritatea profesorilor și pentru că, pe termen scurt, este cea mai ieftină modalitate de a implementa toate activitățile de învățare: generarea de interes, asimilarea de informații noi, aplicație, evaluare și suport. Cu toate acestea, interacțiunea dintre cursanți în clasă sau într-un alt grup educațional este o resursă de învățare extrem de valoroasă și, uneori, chiar fundamentală. Phillips, Santoro și Kuehn (1988) descriu importanța interacțiunii dintre cursanții dintr-o clasă pentru începători care a trebuit să învețe interacțiunea de grup. Pe baza faptului că în societatea modernă, în special în domeniul afacerilor, este extrem de important să existe abilități de interacțiune eficientă într-un grup, acești autori (Phillips și alții) s-au concentrat asupra predării elevilor aceste abilități în clasele lor, folosind antrenamente. Acesta este un exemplu de abordare care face ca interacțiunea de grup să fie cea mai valoroasă. Elevul poate studia principiile conducerii și relațiilor în cadrul grupului singur sau cu profesorul. Cu toate acestea, în etapa de aplicare practică a cunoștințelor și evaluarea lor, spiritul dobândit al colectivismului devine cel mai valoros atât pentru elevii înșiși, cât și pentru profesorul lor. Interesant este faptul că acești cercetători au descoperit că nu pot facilita în mod eficient interacțiunea elevilor în grupuri mari de începători într-o sală de clasă și, prin urmare, s-au orientat către metodele de învățare la distanță folosind interacțiunile video și computerizate. Drept urmare, au obținut rezultate mai bune în comportamentul grupului decât în ​​grupurile reale. Astfel, elevii au avut ocazia de a interacționa individual cu profesorul în mod electronic, precum și de a comunica în cadrul grupului utilizând e-mail asincron sau prin chat-uri sincronizate pe computer. În ce cazuri este necesar să se arate capacitatea de a interacționa într-un grup de studenți, cu excepția procesului de predare a acestei interacțiuni în sine? Răspunsul la această întrebare depinde în principal de circumstanțele vieții studenților, de vârsta, experiența și nivelul lor de independență. Pentru studenții mai tineri, sarcina profesorului de a dezvolta motivația și motivația va fi facilitată de interacțiunea în cadrul grupului, în timp ce pentru majoritatea adulților și studenților mai experimentați acești factori nu sunt atât de importanți, deoarece sunt deja mai bine motivați. Acest lucru este cel mai important pentru unele forme de prezentare, cum ar fi prelegeri moderne de experți, precum și în timpul etapelor practice și de evaluare. În sesiunile mele audio și video interactive, practic discuții săptămânale susținute de doi sau mai mulți studenți și durează de obicei o oră. Apoi discutăm și analizăm aceste rapoarte în grupuri mici, apoi feedback și discuții suplimentare. Acest proces este foarte eficient, datorită nivelului ridicat de auto-guvernare în rândul studenților, nu numai că contribuie la dezvoltarea abilităților lor, ci le testează și învață principii importante de înțelegere a naturii cunoștințelor și a rolului omului de știință ca creator al acestor cunoștințe.

1.2 Proces pedagogic

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru a atinge obiective semnificative social. Specificitatea procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educatului se îmbină, formând un fel de relație între participanții la procesul muncii - interacțiunea pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele, produsele muncii se deosebesc din punct de vedere pedagogic. Obiectul activității profesorului este o personalitate în curs de dezvoltare, un colectiv de elevi. În plus față de complexitate, consistență, autoreglare, obiectele muncii pedagogice au, de asemenea, o calitate ca auto-dezvoltare, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile, abilitățile, experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu în dependență directă proporțională de influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - particularitățile percepției, înțelegerii, gândirii, formării voință și caracter.

În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice, acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată schimba elevii, modalități de cooperare cu ei și metodologia influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Procesul pedagogic, ca orice alt proces de muncă, este caracterizat de nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie, alocarea cărora deschide calea fundamentării criteriilor care fac posibilă acordarea nu numai calitativă, dar și evaluări cantitative ale nivelurilor atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care face posibilă evaluarea fiabilă a cât de rapid și eficient se desfășoară un anumit proces.

2. Structura activității profesorului într-o instituție de învățământ superior

profesor profesor student

Problema structurii și conținutului activităților profesorului a fost discutată în repetate rânduri în literatura pedagogică (O.A. Abdullina, Yu.P. Azarov, S.I. Arkhangelsky, V.I. Ginetsinsky, F.N. Gonobolin, Z.F. Esareva, N. V. Kuzmina, AI Piskunov, KK Platonov, VA Slastenin, LF Spirin, ND Khmel, AI Shcherbakov și alții). Într-o serie de lucrări ale cercetătorilor moderni (V.N. Abrosimov, V.I. Gorovaya, V.G. Ivanov, L.N. Makarov, A.K. Markov), sunt prezentate modele ale activității unui profesor de un nou tip.

Orice activitate umană are o organizare complexă și o structură dinamică, care include o serie de componente interdependente și interdependente. Potrivit LP Buyeva, activitatea „se caracterizează printr-o anumită ordine, ierarhie a structurii elementelor și conexiuni între ele, conține un sistem care controlează activitățile unui subiect individual sau social și asigură unitatea funcțională a întregului sistem”.

Cele mai importante caracteristici ale activității sunt:

obiectivitate - se supune, se asimilează proprietăților și relațiilor lumii obiective transformându-se în procesul de activitate;

socialitate - activitatea umană este întotdeauna de natură publică, încurajând oamenii să-și schimbe produsele, informațiile, să convină asupra obiectivelor și planurilor individuale, la înțelegerea reciprocă;

conștiința - în procesul de organizare și desfășurare a activităților, conștiința îndeplinește diverse funcții: informațională, orientativă, stabilirea obiectivelor, motivațională, stimulativă, de reglementare și control.

Există multe clasificări ale activității, bazate pe diferitele sale caracteristici, care reflectă diferitele aspecte ale acestui fenomen. De exemplu, M.S. Kagan distinge activități transformative, cognitive, orientative spre valoare, comunicative. Dar printre diferitele forme de activitate umană, locul de frunte este ocupat de activitate profesională, unul dintre tipurile cărora este pedagogic.

În literatura pedagogică, se disting următoarele tipuri de activitate pedagogică: predare, educațională, organizațională, managerială, consultanță și diagnostic etc. Prin urmare, conținutul activității pedagogice este predarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor.

Pentru îndeplinirea eficientă a funcțiilor pedagogice educator modern este important să înțelegem structura activității pedagogice, componentele sale principale, acțiunile pedagogice și abilitățile și calitățile psihologice importante din punct de vedere profesional (PVU și K) necesare implementării acesteia.

N.V. Kuzmina a identificat patru componente interdependente în structura activității pedagogice: constructiv, organizațional, comunicativ, gnostic și de proiectare.

Componenta constructivă este caracteristicile proiectării de către profesor a propriei activități și a activității elevilor, ținând seama de obiectivele apropiate ale predării și creșterii (lecție, lecție, ciclu de cursuri).

Activitatea constructivă, la rândul ei, se descompune în constructiv-semnificativ (selecția și compoziția materialului educațional, planificarea și construirea procesului pedagogic), constructiv-operațional (planificarea propriilor acțiuni și a acțiunilor elevilor) și material constructiv (proiectarea și baza materială a procesului pedagogic) ...

) activitățile elevilor;

) propriile activități.

Componenta organizațională este un sistem al abilităților profesorului de a-și organiza propriile activități și implică, de asemenea, implementarea unui sistem de acțiuni care vizează includerea elevilor în diferite activități, crearea unei echipe și organizarea de activități comune. Potrivit lui N.V. Kuzmina include:

) organizarea informațiilor în procesul de prezentare;

) organizarea activităților elevilor;

) organizarea propriilor activități.

Componenta comunicativă este caracteristicile activității comunicative a profesorului, specificul interacțiunii sale cu elevii. Accentul este pus pe conexiunea comunicării cu eficiența activităților pedagogice care vizează atingerea obiectivelor didactice (educaționale și educaționale).

Componenta gnostică - se referă la domeniul de cunoaștere al profesorului. Nu este vorba doar despre cunoașterea subiectului cuiva, ci și despre cunoașterea metodelor de comunicare pedagogică, a caracteristicilor psihologice ale elevilor, precum și despre cunoașterea de sine (a propriei personalități și activități). Această componentă este legată de învățare:

) obiectul activității sale;

) avantajele și dezavantajele activităților lor.

Componenta de proiectare include idei despre sarcinile promițătoare ale educației și creșterii, precum și despre strategiile și modalitățile de realizare a acestora.

Toate componentele sau tipurile funcționale ale activităților se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate. Implementarea lor presupune deținerea de către profesor a unor abilități speciale.

Ulterior, pe baza modelului funcțional, au fost dezvoltate diverse abordări ale analizei structurii activității pedagogice. Așadar, ZF Esareva, analizând structura activității științifice a unui profesor universitar, a ales abilitățile de proiectare și constructive în componenta constructivă, caracterizându-le pe cele dintâi „ca fiind intelectuale, necesare modelării mentale a întregii căutări științifice și, de fapt, constructive - pentru implementarea practică a procesului științific în diferite etape ale acestuia ”. În opinia sa, orientarea strategică a activității pedagogice este asigurată de abilitățile de proiectare, care se manifestă prin capacitatea de a se concentra asupra obiectivului final, de a rezolva problemele urgente, ținând seama de specializarea viitoare a studenților, atunci când planifică cursul, să ia în considerare consideră locul său în curriculumși stabiliți legăturile necesare cu alte discipline.

Concluzie

În cursul cercetării acestui subiect, am aflat că structura activității profesorului este deosebită. Conținutul structurii relevă caracteristicile componentelor sale: obiective, motive și metode.Rezultatul obiectivului este realizarea unei performanțe academice ridicate a studenților, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare. Motivele inspiră interes pentru munca lor, înțelegerea responsabilităților etc. metodele sunt stabilirea sarcinilor educaționale, prezentarea orală a materialului educațional, expunerea la un exemplu personal de comportament, utilizarea TCO, afișe, diagrame, tabele etc. lucrări de cercetare duce la o creștere a eficienței activităților sale. Promovează creșterea sa profesională, sporește potențialul său creativ. Activitatea pedagogică nu este o activitate individuală, ci una comună. Este întotdeauna comun, deoarece în procesul pedagogic există neapărat două laturi active: un profesor, un profesor - și un elev, un student. Activitatea pedagogică este de asemenea comună deoarece această activitate este aproape întotdeauna „ansamblu”. Elev, student în procesul de învățare interacționează simultan nu cu un profesor, ci cu un întreg grup de profesori, profesori. Iar activitatea lor pedagogică se dovedește a fi cea mai eficientă, eforturile lor lasă cea mai mare amprentă asupra personalității elevului atunci când activitatea profesorilor se dovedește a fi comună, coordonată. Cel mai înalt criteriu pentru o astfel de coerență nu este doar interacțiunea profesorilor între ei, ci asistența reciprocă a acestora care vizează atingerea obiectivului final, care nu este deloc perfecțiunea metodologică a procesului, ci personalitatea elevului - dezvoltarea acestuia, instruire și educație. Am constatat că există 3 tipuri de interacțiuni: interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu; interacțiunea dintre elevi și profesor și interacțiunea dintre elevi. Apoi, am examinat care este procesul pedagogic. Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru a atinge obiective semnificative social. Apoi au aflat că activitatea pedagogică implică îndeplinirea mai multor funcții: predare, creștere, organizare și cercetare și, pentru a îndeplini în mod eficient aceste funcții, profesorul trebuie să fie conștient de structura activității pedagogice, care la rândul său constă din mai multe componente: organizațional, comunicativ, constructiv, gnostic și de proiectare.

Dacă eliminați una dintre aceste componente - și unitatea se prăbușește imediat, este eliminată. Pe de altă parte, nici o componentă nu poate fi înlocuită de alta sau de o combinație de alte componente. În acest caz, toate componentele structurale ale activității pedagogice sunt atât în ​​relație directă, cât și inversă. Sarcina științifică centrală a pedagogiei ca știință este de a descrie modul în care exact aceste componente structurale interacționează între ele.

Bibliografie

1.Bordovskaya, N.V. Rean A.A. "Pedagogie. Manual pentru universități "./ N.V. Abramov. - S.Pb., 2000

.Bulanova-Toporkova M.V. „Pedagogia și psihologia învățământului superior: tutorial"./ M.V. Bulanov-Toporkov. - Rostov-pe-Don: Phoenix., 2002

3.Volgin V. N. „Tineretul în știință”. / V.N. Volgin. - M., 1964

.Volkov, G.N. „Etnopedagogie” ./ G.N. Volkov. - M., 1999

.Galaguzova, Yu. N., Sorvacheva G. V., Shtinova G. N. „Pedagogia socială: practică prin ochii profesorilor și studenților” ./ Yu.N. Glazunov. - M., 2001

.Gorovaya, V.I., Antonova N.A., Kharchenko L.N. „Individualitatea creativă a profesorului și dezvoltarea acestuia în contextul dezvoltării profesionale.” / V.I. Munte. - Stavropol., 2005.

.Dolgov, V.I. „Cultură inovatoare și management pedagogic”. / V.I.Dolgova. - Chelyabinsk., 2008

.Esarev, 3.F. „Caracteristici ale activității unui profesor de învățământ superior”. / 3.F. Esareva. - L.: Universitatea din Leningrad., 1993

.Zinovkina M. „Profesor de liceu al secolului XXI”. / M. Zinovkina. - M., 1998

.Kuzmina, N.V. „Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de formare industrială”. / N.V. Kuzmina. - M., 1990

.Likhachev, B. T. „Pedagogie” ./ B. T. Likhachev. - M., 1992.

.Markova, A.K. „Psihologia muncii profesorului.” / А.К. Markov. - M., 1993

Responsabilitățile funcționale directe ale lucrătorilor științifici și pedagogici din învățământul superior includ:

■ pregătirea cursurilor de formare, suportul lor metodologic și metodologic, alegerea informațiilor (audio, video * computer, telecomunicații etc.) suport;

■ crearea de programe educaționale, de formare și control, în special programe de calculator;

■ prelegeri, desfășurare de laboratoare, seminarii și alte clase practice, conferințe, jocuri de rol, jocuri situaționale și de afaceri și altele asemenea;

■ sprijin organizatoric și metodologic al practicii și participării studenților la implementarea acesteia;

■ căutarea și dezvoltarea de noi metode pedagogice și tehnologii educaționale de eficiență sporită;

■ consultanță și alte lucrări individuale cu elevii;

■ căutarea surselor de finanțare pentru cercetarea științifică și consumatorii de evoluții științifice;

■ planificarea, organizarea și implementarea cercetării științifice și a dezvoltărilor practice specifice;

■ pregătirea științei, a științei populare și a altor materiale;

■ pregătirea dezvoltărilor brevetate;

■ implementarea funcțiilor educaționale în procesul de lucru în grup și individual cu elevii, în timpul comunicării informale cu aceștia

■ dezvoltarea și dezvoltarea personală continuă, îmbunătățirea competențelor și calificărilor științifice și pedagogice;

■ posesia diverselor abilități practice necesare profesional.

În sistemul de educație deschisă și flexibilă, o atenție specială este acordată pregătirii profesorilor înainte

■ organizarea învățării bazate pe practică despre acțiuni și analizarea acestor acțiuni;

■ formarea abilităților de cercetare și creație;

■ dezvoltarea credinței studenților în propriile capacități și în realitatea realizărilor profesionale;

■ alegerea, în funcție de situație, a rolului adecvat, de exemplu, un expert, consultant, organizator, proiectant, consilier;

■ organizarea elevilor în grupuri de lucru, precum și distribuirea volumului de material educațional și formarea regulilor de cooperare;

■ sprijinirea integrării sociale a corpului studențesc; utilizarea unor tehnici eficiente pentru prevenirea și rezolvarea conflictelor interpersonale și de grup;

■ organizarea instruirii individualizate în grupuri, comunicare cu feedback)

■ organizarea studiului personal al elevilor, inclusiv pregătirea acestora pentru utilizarea independentă a surselor de informații text și non-text;

■ dezvoltarea abilităților pentru luarea deciziilor individuale și de grup, precum și rezolvarea diferitelor probleme înainte de a lua decizii;

■ dezvoltarea abilităților de planificare independentă și adaptare la condițiile de muncă în schimbare; construirea mentală prin operații de comparație, analiză, concluzii și verificare, precum și construcția subiect-manipulativă în conformitate cu etapele analitice, operaționale și sintetice ale comportamentului în rezolvarea problemelor;

■ aplicarea practică a conceptului de învățare versatilă și a conceptului de învățare individualizată, luând în considerare nevoile elevilor.

Pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor sale, un lucrător științific și pedagogic trebuie să fie organizator, orator, analist, psiholog, specialist cu înaltă competență în domeniul său, erudit în alte domenii ale cunoașterii. De asemenea, un lucrător științific și pedagogic trebuie să aibă talent, abilități naturale. De la el sunt necesare cheltuieli mentale, fizice, de timp și emoțional-volitive semnificative. Lucrătorul științific și pedagogic al universității trebuie să fie o persoană creativă, deoarece doar o persoană creativă poate pregăti un viitor specialist creativ.

Lucrătorul științific și pedagogic al unei instituții de învățământ superior își desfășoară activitatea pedagogică în următoarele direcții: activități educaționale, metodologice, de cercetare și educaționale.

Sarcina definitorie a unui lucrător științific și pedagogic este activitățile educaționale care vizează organizarea procesului de învățare în conformitate cu documentele de reglementare. Acesta combină o componentă teoretică legată de dezvăluirea esenței științei, noi modele și una practică, care vizează rezolvarea problemelor pedagogice. Lucrătorul științific și pedagogic determină scopurile și obiectivele predării într-o disciplină specifică împreună cu alte discipline; se gândește la conținutul instruirii, forme moderneși metode, contribuind la activarea activității educaționale și cognitive a elevului, forme de control.

Principalele tipuri ale acestei activități sunt prelegeri, laborator, practice, seminarii, consultații, teste, examene, revizuire, organizarea apărării hârtii la termenși proiecte, managementul practicii și activitatea de predare și cercetare a studenților, managementul tezelor de absolvent și altele asemenea.

Activitățile metodologice pentru pregătirea procesului educațional, furnizarea și îmbunătățirea acestuia sunt strâns legate de activitatea educațională. Include: pregătire pentru prelegeri, laborator, practică, seminarii, practică educațională; dezvoltarea și pregătirea pentru publicarea notelor de curs, colecții de exerciții și sarcini, ateliere de laborator, materiale metodologice pentru cursuri și teze; munca curentă pentru îmbunătățirea calificărilor pedagogice (citirea literaturii metodologice și educaționale, științifice și metodologice); studiul celor mai bune practici cu furnizarea de rapoarte și evaluarea inter pares a notelor de curs, colecțiilor de probleme și atelierelor de laborator; pregătirea dezvoltărilor metodologice, sarcini, bilete de examinare, subiectul lucrărilor de termen; elaborarea orarelor pentru munca independentă a elevilor și altele asemenea.

În procesul muncii metodologice, nivelul de calificare al unui lucrător științific și pedagogic crește, deoarece asimilează conținutul noilor programe, tehnologii și le pune în aplicare; cunoaște în mod constant realizările științelor psihologice și pedagogice și metodele de predare a disciplinelor academice; studiază și implementează experiență didactică avansată; își îmbunătățește propriile abilități de autoeducare etc.

Activitatea pedagogică a unui lucrător științific și pedagogic este în mod necesar asociată cu activități de cercetare care se îmbogățesc lumea interioara, dezvoltă creativitatea, ridică nivelul științific al cunoștințelor. Și activitatea pedagogică încurajează generalizări profunde și sistematizarea materialului, la o formulare mai perfectă a ideilor, concluziilor și noilor ipoteze.

Știința pedagogică se poate dezvolta numai dacă este îmbogățită cu fapte noi obținute în procesul de cercetare. Un lucrător științific și pedagogic, pentru a stăpâni mai bine și mai profund subiectul, se familiarizează cu noua literatură științifică, monitorizează dezvoltarea acestei științe în străinătate, analizează literatura metodologică principală, studiază cu atenție revistele științifice și metodologice din materia sa, studiază experiența muncii educaționale a colegilor de specialitate, verifică experimental fezabilitatea introducerii inovațiilor pedagogice în propria practică.

Lucrând la material științific, un slinger științific și pedagogic ar trebui să-l regândească, să identifice ceea ce este recomandabil să aplice în activitățile sale de predare și educație.

Activitatea educațională a lucrătorului științific și pedagogic se desfășoară în primul rând în procesul de învățare, utilizând potențialul disciplinelor academice, precum și în timpul comunicării în timpul prelegerii. Fiecare lucrător științific și pedagogic trebuie să conștientizeze importanța influenței sale educaționale asupra viitorilor specialiști și să realizeze această funcție nu numai din interviuri, lucrări curatoriale, șef de cluburi, munca în cămine, organizarea de seri, excursii etc., ci și prin propriul exemplu .

Întrebări și sarcini de control:

Descrieți responsabilitățile funcționale imediate ale lucrătorului științific și pedagogic.

În ce domenii își desfășoară activitatea pedagogică un lucrător științific și pedagogic?

Descrieți activitățile educaționale ale unui lucrător științific și pedagogic.

În ce se manifestă activitatea metodologică a unui profesor științific *?

De ce este necesar ca un lucrător științific și pedagogic să se angajeze în activități de cercetare? Descrieți natura activităților educaționale ale lucrătorului științific și pedagogic.