Școala modernă are nevoie urgentă de umanizare a relațiilor dintre copii și adulți și de democratizarea vieții comunității școlare. De aici rezultă fezabilitatea utilizării inovatoare a instruirii și educației copiilor școlari tehnologie educațională. Dezvoltarea dinamică a societății necesită formarea unei persoane nu este atât de tipică din punct de vedere social ca un individ strălucitor, permițând copilului să devină și să rămână el însuși într-o societate în continuă schimbare.

„De obicei, este mai ușor să schimbi persoanele dintr-un grup,

decât să le schimbi pe fiecare în parte. ”

Am fost convins de corectitudinea cuvintelor psihologului american Kurt Levin, de-a lungul câtorva ani, stăpânind metode interactive de predare. Alegerea acestei tehnologii nu a fost întâmplătoare. Prin designul, obiectivele, principiile, aspectele substanțiale și organizaționale, metodele interactive sunt foarte apropiate de ASO (sistemul de învățare adaptativ), elementele pe care le-am introdus în practica mea de predare în 1996. Devenind membru program educativ pentru școlile active din punct de vedere social (OEA), organizat de Centrul de cooperare ruso-american din orașul Krasnoyarsk în 1999, am stăpânit metodologia utilizării unor elemente de pregătire eficientă în lecții și în activități extracurriculare.

Tehnologia învățării interactive îmi oferă posibilitatea de a organiza programe educaționale non-standard, de a oferi pregătire motivațională și atitudine emoțională pozitivă a elevilor de a lucra în lecție. Metodele interactive vizează crearea unei poziții active, subiective în activitățile educaționale (și alte), la dezvoltarea abilităților de analiză și introspecție în procesul de reflecție în grup.

Metodologia formării interactive în grupuri mici permite

• rezolva sarcini specifice cognitive, comunicative-dezvoltate și moral-educative;
• creați o atmosferă creativă creativă în rândul studenților, învățați-i să respecte valorile și regulile de muncă adoptate de grup.

Această tehnologie m-a ajutat să rezolv sarcini pedagogice foarte importante:

• Copiii mei adoră geografia și studiile naturii și sunt fericiți să le frecventeze.
• Elevii stăpânesc cunoștințele academice pe această temă la un nivel destul de ridicat.
• Forma liberă de comunicare în clasă formează un concept pozitiv de sine pentru copii, educă o persoană de succes social.

Forma prioritară de lucru în lecțiile mele este colectivă: în perechi statice, dinamice, cu variații, grup și intergrup.

sunt sigur că activitatea colectivă are un puternic efect stimulator asupra dezvoltării copilului . Atmosfera oficială a clasei este înlăturată, senzația de rigiditate; Există o comunicare de instruire. Pe parcursul dialogului, se dezvoltă polilogul, logica raționamentului, dovezile, gândirea independentă.

Nevoia de comunicare este o componentă integrală a conținutului intern al individului.

„Cel mai mare lux de pe Pământ este luxul comunicării umane” (A. Saint-Exupery)

De aceea, în lecțiile mele mă străduiesc să maximizez utilizarea fenomenului influenței de grup asupra abilităților individuale ale personalității.

În cadrul lecției, fiecare grup de studenți primește un pachet cu întrebări și material suplimentar („Muncă”, „odihnă”, „Nutriție și sănătate”, „Acasă americană”). Băieții citesc, meditează, prelucrează informațiile; alege forma depunerii sale către întreaga clasă și, în final, prezentă.

Studenții sunt mari inventatori, vizionari, pe care nu se gândesc la nicio formă de prezentare a informațiilor: conversația despre muncă și bani a avut loc în „biroul” uneia dintre firmele americane între „colegi”; prietenii s-au întâlnit în „cafeneaua tinereții”: conversația a fost despre modul în care își petrec timpul liber; corespondentul unuia dintre ziarele ruse a venit în „casa americană” și i-a intervievat pe „proprietarii casei”; Popularul „telecast” a fost dedicat nutriției și sănătății americanilor. Poate fi o conferință științifică, un examen la școală etc. Ghiozdanele se transformă în „televizoare”, „camere video”, rucsacuri de turiști; un caiet rulat într-un tub într-un „microfon”.

La sfârșitul lecției - exercițiu interactiv „Portret”. Tipii de pe foile hârtiei whatman desenează „americanul mediu” și alcătuiesc portretul său verbal, care include informațiile primite în lecție.

„Intrare la subiect”. Cuvântul profesorului: „Pygmies! Se pare că toată lumea știe despre existența lor. Dar foarte puțini oameni au o idee despre modul în care trăiesc.

Un grup de „oameni de știință etnografici” din clasa noastră s-au interesat de viața acestei națiuni uimitoare, oameni mici care trăiesc în păduri impasibile din Africa. Au avut șansa de a vizita pigmeii, de a-și vedea viața din interior ".

5 elevi de clasă vor juca rolul oamenilor de știință etnografici. Restul tipurilor sunt împărțite în două grupuri (de preferință după preferință): ascultători optimiști și ascultători pesimiști. Aceștia vor lua parte la soluționarea unui conflict de afaceri. „Oamenii de știință” după discursuri se alătură unuia dintre grupuri.

Fac parte din conferință. Discursuri ale „savanților etnografici”.

• Cine sunt pigmeii?
• Cum trăiesc pigmeii?
• Ce fac pigmeii masculi?
• Ce fac femeile pigme?
• Cui se închină pigmeii?

Materialul ar trebui să fie interesant, distractiv, suficient pentru a rezolva un conflict cognitiv.

II parte a conferinței. Conflictul cognitiv.

Profesorul acționează ca organizator al discuției, se asigură că conflictul de afaceri nu se dezvoltă într-unul emoțional. După ce i-a ascultat pe toți studenții, el aduce în atenția lor o poveste despre un experiment realizat în anii 70 în Zaire. Scopul: convingerea studenților că, de mii de ani, fiecare națiune s-a obișnuit să-și trăiască propriul drum, de aceea este necesar să le atașăm „sălbaticii” lumii civilizate cu mare grijă. Da, și au nevoie? Gazda programului „În căutarea aventurii” Mikhail Kozhukhov și-a încheiat unul dintre programele sale cu următoarele cuvinte: „Așa trăiesc! Încercați să mă convingi că viața lor este mai săracă și mai puțin vibrantă decât a noastră. ”

Mă străduiesc să fac lecțiile din seria „Pământul - planeta oamenilor” dinamică, interesantă, „vie”. Informațiile manuale despre populația continentelor sunt destul de monotone și sincer plictisitoare. Prin urmare, pentru a extinde domeniul informațional și educațional mă implic în „aliații” mass-media - reviste „În jurul lumii”, „Ecoul planetei”, „Geografie la școală”, „Miracții și aventuri”, ziare „Argumente și fapte”, „Interlocutor”, programe de televiziune „În căutarea aventurii”, „Note care nu călătoresc”, folosesc biblioteca media existentă a școlii.

Lecțiile pe care le-am dezvoltat le permit elevilor să se cufunde în diversitatea lumilor culturale, să se ridice la mai multe nivel inalt spiritualitate, calități umaniste ale personalității.

Formele interactive de învățare sunt comunicarea constantă, cooperarea, aceasta este munca gândirii. Nu există indiferent și indiferent. Activitățile de învățare se desfășoară după formula „învățați-vă singuri când înveți pe altul”, învățarea, dezvoltarea și educația se contopesc organic. În lecțiile mele folosesc activ elemente de antrenament eficient: joc de rol, afaceri, jocuri de imitație, teatralizare, „brainstorming”, exerciții.

Joc de afaceri. Teatralizare.

Jocurile de afaceri și jocuri de rol sunt o formă bună pentru învățarea colectivă. Se simulează real situații de viață, Activitate „adult”; bazat pe experiența copiilor, contribuie la îmbogățirea și dezvoltarea acesteia. Acest tip de comunicare de afaceri va permite studenților să construiască parteneriate constructive în viitor.

O lecție de științe naturale în clasa a 5-a. Tema: „Stânci”.

Ideea de viziune asupra lumii „roci ca obiecte de frumusețe și protecție” îi ajută pe elevi să înțeleagă pregătirea dinainte înscenare „Deschide cutia de malachit” bazată pe poveștile lui P.P. Bazhov. Principalul caractere: Amanta muntelui de cupru, Dănilă stăpânul, frații (sau surorile) Charoite, Jade, Azure.

Întrebarea „roci ca obiecte de studiu și beneficii” elevii stăpânesc în curs joc de afaceri „NIL” (laborator de cercetare). Fiecare grup este un laborator științific. Laboratorul nr. 1 - „Granitul”, laboratorul nr. 2 - „cărbunele” etc. Studenții studiază proprietățile rocilor în funcție de model, completează un tabel sistematic, pregătesc " raport științific”, În caz de dificultate, pot apela la un„ asistent senior de cercetare ”- un profesor pentru ajutor.

Rezultatele lucrării îi conving pe copii de varietatea excepțională a rocilor, valoarea lor practică.

Exerciții interactive.

ur ok științe naturale în clasa a 5-a. Tema: „Soarele nostru uimitor”.

Exercițiu "Colaj". Am luat cel mai interesant material pentru acest exercițiu din revista „Știință și viață” a ediției anilor ’70.

Clasa este împărțită în grupuri: „Greci Antici”, „Chinezi Antici”, „Australieni Antici”, „Popoare din Africa antică”.

1. Citeste textul.
2. Desenați ceea ce v-ați imaginat.
3. Tăiați modelul și lipiți-l pe bucata de hârtie de pe tablă.
4. Povestiți-ne despre cum și-au imaginat oamenii antici soarele.
5. Faceți o concluzie despre legăturile oamenilor antici cu soarele. Ce părere aveți despre soare?

Echipament: hârtie Whatman, hârtie, pixuri, foarfece, lipici, cărți de lucru, cărți cu material suplimentar.

O lecție de științe naturale în clasa a 5-a. Tema: „Lumea stelelor”.

Exercițiu „Suportul tău”.

Însoțesc povestea mea despre temperatura, culoarea și luminozitatea stelelor cu întocmirea unei diagrame, desene, simboluri (folosesc diferite tipuri de „suporturi”). Copiii ascultă, participă la un dialog, sunt implicați în grafică, „decodarea” personajelor. Circuitul și modelul sunt fixate pe o placă magnetică:

Lasă comentariul tău, mulțumesc!

Dialogul este o confirmare pentru o persoană a valorilor ei și, ca urmare, nașterea unei dorințe de a deveni și mai bună. În consecință, subiectul dialogului stă întotdeauna în contextul obiectivelor, intereselor și semnificațiilor personale ale interlocutorilor. Cu cât acest lucru este valabil atât pentru profesor, cât și pentru elev, cu atât dialogul lor este mai natural și productiv. Dialogul nu coboară niciodată la stăpânirea subiectului. Este întotdeauna orientat către subiect, extinde limitele cunoașterii datorită schimbului de informații, ci și a evaluărilor, semnificațiilor, ipotezelor.

Dialogul atinge sfera emoțională a studentului. Este îngrijorat, indignat, când este convins de greșeală, de falimentul poziției sale în dispută și, invers, se bucură când își acceptă argumentele. Aspectul emoțional și estetic al dialogului nu poate fi atribuit în întregime doar formei externe a sesiunii de antrenament. El este conectat organic cu conținutul, dar depășește cadrul obiectivității logice, adresându-se în mod natural sferei personale a participanților la dialog. Cunoștințele dobândite în interacțiunea de dialog sunt decorate cu o conotație emoțională specială.

Dialogul nu este doar o conversație. Aceasta este o „cooperare” comună, cooperare. Dialogul acționează, de asemenea, ca un fel de tehnologie pentru asimilarea experienței emoționale și valoroase, a experienței activității de căutare a simțului în studiul diverselor subiecte, inclusiv istorie și geografie.

Astfel, mulți cercetători acordă atenție interacțiunii participanților la comunicarea dialogică, la activitatea lor de vorbire, la impactul lor unul asupra celuilalt în procesul de activitate educativă comună. Dialogul este un nivel special al procesului comunicativ care răspunde nevoilor unei persoane aflate într-un contact personal profund. Abia în dialog se dezvoltă capacitatea de a gândi critic. În conversație, în cerere, se creează condiții pentru interacțiunea conștientelor de înțelegere. Dialog, astăzi nu este doar o metodă și o formă pedagogică, ci devine un principiu prioritar al educației.

Majoritatea cercetătorilor din dialog identifică sarcini mentale, care se mai numesc sarcini educaționale, care implică o întrebare, o ipoteză, o argumentare și răspunsul corect. Dialogul este o formă de gândire care vă permite să participați la crearea unei alte ipoteze, iar structura sa include: generarea unei probleme și formarea unei căutări a unei soluții la o problemă; explicația către partenerul soluției găsite; compararea ipotezelor; declarație de încheiere; răspunsul corect.

Mercer și Littleton în activitatea lor au arătat că dialogul în clasă poate fi de ajutor dezvoltare intelectuala elevii și eficiența lor în învățare. Pe baza tuturor acestor lucruri, îmi dezvolt lecțiile, în care dialogul are un rol principal. Cu această abordare, interacțiunea dintre mine și studenți este interactivă, spirituală, productivă, plină de evenimente și, prin urmare, dialog. De-a lungul lecțiilor, atunci când lucrează în perechi și grupuri, copiii s-au angajat activ în dialog, au compus întrebări și și-au pus între ei.

În proces, dialogul este o metodă de predare complexă care implementează o ierarhie a obiectivelor învățării orientate către personalitate:

La nivel didactic, el oferă stăpânirea diferitelor metode, metode de rezolvare a problemelor, generalizarea și sistematizarea acestora, integrarea cunoștințelor și abilităților; la nivel de dezvoltare, dialogul asigură dezvoltarea gândirii divergente, dezvoltarea abilităților cognitive, de cercetare, oferă o adevărată idee a subiectului studiat; la nivel personal, dialogul trezește gândirea, oferă o oportunitate de a experimenta neașteptările deciziilor, originalitatea lor, provocând surpriză, șoc și încântare.

În lecții, am trecut la utilizarea activă în timpul unei lecții într-o conversație de cercetare. Întrucât subiectul istoriei și al geografiei este, subiectul pe care trebuie să-l desfășoare cercetare, cred că acest tip de conversație este foarte important în lecție. Conversația de cercetare vă permite să:

Oferiți tuturor informațiilor relevante; ideile tuturor sunt considerate utile, dar aceste idei sunt evaluate cu atenție; participanții își pun reciproc întrebări; participanții să facă întrebări despre taxonomia lui Bloom.

În timpul studiului din lecție, împreună cu copiii, creăm o situație care necesită permisiunea studenților înșiși. Astfel, există motivație pentru rezolvarea acestei probleme. Elevii sub îndrumarea mea formează o ipoteză. Pentru ca rezultatul să fie mai eficient, împart clasa în grupuri. În cadrul lecției, fiecărui grup i se oferă posibilitatea, în timpul alocat, de a discuta modalități posibile de obținere a informațiilor, indicând, în același timp, ce informații sunt necesare în acest caz, din ce surse și cum ar trebui obținute și procesate aceste informații pentru a demonstra ipoteza prezentată. În acest moment, ofer sprijinul consultativ necesar grupurilor.

Lucrările în grup și dialogul activ sunt folosite de mine în toate lecțiile mele. Împreună cu studenții, particip activ la discuție și, dacă este necesar, corectez și direcționează gândurile elevilor. În același timp, îmi notez și mie ce fel de ajutor are nevoie de acest grup, de unde puteți obține informații. Această lucrare, după cum am remarcat pentru mine, îmi permite să îi cunosc pe copii mai bine, să înțeleg ce ajutor au nevoie și mă învață să direcționez gândurile elevilor în direcția corectă. Am ajuns la concluzia că copiii de la lecție la lecție își pot exprima gândurile din ce în ce mai bine, stăpânind treptat mai multe informații despre subiect. Întrebările din timpul lecției cresc activitatea mentală a elevilor, permit tuturor să vorbească. Întrebările stimulează copilul să gândească, să analizeze, să aleagă răspunsuri, să dovedească și, de asemenea, oferă celorlalți elevi posibilitatea de a participa la discuții. Predarea cu ajutorul întrebărilor problematice (elemente de dialog) pe care le folosesc în timpul lecțiilor le-a permis elevilor să înțeleagă materialul studiat și să-l stăpânească la un nivel semantic mai profund. Ideile de viață ale școlarilor nu coincid întotdeauna cu fapte științifice. Sugerez băieți sarcini practice, pe parcursul cărora sunt siguri că vor face o greșeală. Acest lucru vă permite să provocați o surpriză, să accentuați contradicția în mintea studenților și să-i mobilizați pentru a rezolva problema.

Analizând lecțiile mele, am observat că sunt urmărite următoarele realizări ale elevilor:

Discursul special al studenților din monolog a început să se îmbunătățească, au început să folosească în mod competent termeni, nume de date și evenimente etc., în dialoguri, capacitatea de a reproduce material educativ pentru partener, de a-l asculta, de a-i explica, s-a format, a apărut o tendință de a da exemple proprii și nu de carte. elevii au început să intre liniștit în dialoguri cu adulții, nu se tem de a pune întrebări, de a le formula corect și nu numai în geografie, ci și din alte domenii de cunoaștere, s-au schimbat orientări valorice în grupul de studiu spre prioritatea educației și culturii comunicării, cuvântul „control” a dobândit un sens nou. Acum, pentru copii, aceasta nu este o notare, ci o corecție constantă și continuă a vorbirii scrise și orale, a abilităților practice.

Un profesor de germană din secolul al XIX-lea, Adolf Disterweg, a susținut că un profesor rău prezintă adevărul, unul bun îl învață să găsească. Prin urmare, în dialog, rolul meu de profesor în niciun caz nu coboară la rolul de „transmițător” al cunoștințelor, impunându-mi propriul mod de a gândi, propria viziune a unei probleme, propriul mod de rezolvare a problemelor, sarcina mea se reduce la direcția activităților elevilor spre atingerea obiectivelor lecției. Elevii nu numai și nu întăresc atât materialul deja învățat, cât învață material nou.

Lecțiile învățate folosind această tehnică cresc interesul elevilor pentru subiect, își lărgesc orizonturile, își cresc cultura generală și, mai important, aprofundează înțelegerea materialului studiat. Dialogul îi ajută pe studenți să învețe să se asculte și să se audă, să completeze informațiile și să le analizeze.

Literatură:

„Utilizarea învățării dialogului în lecțiile de geografie”, Vasko O. V. „Crearea situațiilor problematice ca una dintre condițiile pentru intensificarea activității mentale a elevilor în lecțiile de geografie”. Kanishcheva O. V.

Master-class

Subiect: „Tehnologii de învățare interactivă în lecțiile de geografie ca mijloc de formare a interesului cognitiv al elevilor”

Scop: demonstrează utilizarea practică a metodelor interactive de predare în predarea geografiei.

Sarcină : arată posibilitățile de utilizare a diferitelor tehnici interactive în orele de geografie.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Acesta este un pericol teribil - inactivitate la birou, inactivitate luni, ani. "Acest lucru corupe moral, stăpânește o persoană și ... nimic nu poate compensa ceea ce se pierde în sfera cea mai importantă, unde o persoană ar trebui să fie muncitor, în sfera gândirii."

Pentru pregătirea lecțiilor, selectez metode, tehnici și forme de lucru care ajută la captivarea fiecărui copil în procesul de învățare, indiferent de abilitățile sale. Prin urmare, în fruntea activității mele pedagogice îmi pun problema „Implementarea tehnologiilor interactive pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor în procesul de învățare ».

Fără forme de lucru inovatoare, este imposibil să dezvolți interesul cognitiv al copilului. Interesul cognitiv pentru elevi apare atunci când materialul îi este clar, disponibil. Printre inovații, mă desprind în special și folosesc antrenamente interactive.

Metodele de predare interactive se bazează pe interacțiunea constantă a participanților proces educativ între ei sau cu ajutorul tehnic.

Scopuri principale:

1. Parentingul nu este un „savant”, ci o dezvoltare non-standard persoană care gândește - „creator”

2. Schimbarea poziției unui profesor nu este o sursă de cunoștințe și informații, ci de un „profesor-consultant”

În procesul de predare a geografiei, folosesc diferite metode și tehnici interactive.

Scopul acestor metode de predare:

oferă elevilor posibilitatea de a gândi;

face, alege și învață singur.

Învățarea interactivă rezolvă simultan trei probleme:

1. Sarcină cognitivă specifică care este legat de situația de învățare imediată;

2. Comunicativ în curs de dezvoltare , în procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare de bază în cadrul și în afara acestui grup;

3. Orientare socială , educarea calităților civice necesare socializării adecvate a individului în comunitate.

Urmând sfaturile A. A. Gin, ținând cont de caracteristicile psiho-vârstă ale copiilor de școală, aplic tehnicile propuse de tehnologii interactive în diferite etape ale lecției.

Cum să trezești interesul pentru lecție? Interesul pentru un anumit subiect? Cea mai fiabilă modalitate este interesul cognitiv, care poate fi generat folosind tehnici interactive.

Vreau să vă aduc în atenție mai multe metode de formare interactivă și să îndeplinesc mai multe sarcini.

În etapa de actualizare a cunoștințelor educaționale, îți sugerez să te joci„Lotură geografică "(Gradul 7. Tema„ Oceane "). Deci, sunteți uniți în grupuri, fiecare primind un set de cărți: principal și suplimentar. Sarcina este de a închide corect și rapid celulele cardului principal.

O altă tehnică pe care o folosesc pentru a testa cunoștințele elevilor este„Nu rupeți lanțul.” Sarcina dvs. este acum să semnați rapid și corect semnele convenționale, unul câte unul (clasa 6 „Semne convenționale”).

Motivația pentru activități de învățare se poate face prin conversație. Observațiile de deschidere evidențiază gama de întrebări care vor fi abordate în lecție, citând în același timp exemple interesante, se utilizează informații paradoxale etc. În această etapă a lecției, aplic tehnici precum, de exemplu,„Ghicitoare întârziată”, „Aditiv fantastic”. La începutul lecției, întreb o ghicitoare (sau fapt puțin cunoscut), o soluție la care puteți învăța în lecție în timp ce lucrați la material nou.

Tema climatică gradul 8

Creștinismul a ajuns la Kievan Rus din Bizanț, astfel încât aproape toate atributele externe (rituri, arhitectură ale templului) au repetat modelele bizantine. Dar singurul element al disimilării structurilor templului era acoperișul. În Bizanț, acoperișul templelor era sub formă de emisferă și în Kievan Rus - forma becului. Cum să explici astfel de deșeuri din canoanele arhitecturale? (Acoperișurile emisferice nu puteau rezista la presiunea unui strat gros de zăpadă iarna, iar pe acoperișurile „becuri” zăpada a alunecat fără să se oprească.

Recepția „Surpriză” (Subiect). Procese interne Pământ. Vulcanism. " clasa a 6-a)

Vulcanul este un zeu. Elementul lui este focul. El a fost patronul focului și al fierăriei. Odată ajuns la Olympus, a avut loc o dezbatere serioasă între zei, iar Vulcan și-a apărat punctul de vedere, aruncând obiecte arzătoare, pietre fierbinți și foc în direcții diferite. Și în pedeapsă pentru un astfel de comportament, zeii l-au trimis pe Pământ pentru a ține foc. Acest fenomen captivează orice imaginație și vreau ca epigraful din lecția de astăzi să fie un scurt poem de A. S. Pușkin

Gâtul de Vesuviu s-a deschis - fumul turnat într-o bilă - flacără
Larg dezvoltat ca un banner de luptă.
Grijile pământului - din coloane eșalonate
Idolii cad! Un popor condus de frică
În mulțime, bătrâni și tineri, sub praf dureros,
Sub o ploaie de piatră fuge din oraș.

Când învăț material nou în lecție, folosesc următoarele tehnici:

1. „Colectați puzzle-ul”. Deci, o lecție în clasa a 6-a pe tema „Relief Earth”. Pentru formarea conceptelor și cea mai bună memorare a acestora, vă propun să vă asamblați un puzzle și după aceea veți putea citi conceptele pe care trebuie să le formăm și să le învățăm astăzi în lecție.

2. „Faceți un cuplu”. Scopul acestei tehnici este de a forma cunoștințele elevilor despre schimbarea anuală a unghiului de incidență razele de soare. Pe parcursul anului, observăm o schimbare a unghiului de incidență a luminii solare. În această sarcină, vi se solicită să determinați poziția zenitală a Soarelui în anumite zile ale anului. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți în manual când este și unde unghiul de incidență a luminii solare este cel mai mare. După ce ai ales opțiunea de răspuns, ar trebui să spui și numele zilei și să-ți explici răspunsul.

Pentru a consolida și rezuma cunoștințele educaționale, vă ofer o tehnică numită"Unde este? “. Lecție în clasa a VIII-a pe tema „Relief of Ukraine”. Obțineți numele formularelor de relief și trebuie să le atașați locurilor (pe harta conturului) unde sunt amplasate.

Astfel, diversitatea activităților face posibilă utilizarea diferitelor tehnici interactive în toate etapele lecției și la diferite tipuri de lecții, ceea ce favorizează o mai bună învățare și dezvoltare calitati personale elevii și interesele lor cognitive.

„Este scris pe ușile abilităților - împingeți” (John Mason). Acest impuls impune profesorului mai presus de orice creativitate. Pentru a captiva un copil cu un subiect și pentru a-și dezvălui abilitățile, este necesar să se creeze condiții pentru interacțiunea constantă și activă a tuturor elevilor pentru interacțiuni egale și egale între elev și profesor. Profesiunea didactică este specială. Oricât de mult ar funcționa, fântâna înțelepciunii pedagogice nu poate fi epuizată. Personalitatea fiecărui elev este unică. Și dacă profesorul nu vrea să devină meșter, cu siguranță se va alătura la căutare, de fiecare dată își va aplica cunoștințele și abilitățile într-un mod nou.

Articolul „Învățare interactivă” Din experiența de muncă

Pentru a comunica eficient, trebuie să ne dăm seama că toți

diferit în modul în care percepem lumea,

și folosiți această înțelegere ca un ghid

pentru comunicarea noastră cu alți oameni.

Anthony Robbins.

rezultate cercetare științifică arată că dialogul este central pentru lecție. Mercer și Littleton (2007) au arătat că dialogul în clasă poate contribui la dezvoltarea intelectuală a elevilor și la eficacitatea lor în învățare. Studiul subliniază faptul că comunicarea interactivă atât cu adulții, cât și colaborarea cu semenii contribuie la educarea copiilor și la dezvoltarea lor cognitivă. (Manualul profesorului, p. 155)

Programul Universității din Cambridge m-a determinat să-mi regândesc părerile despre învățarea interactivă. Privește-l pe vechi într-un mod nou. Din acest motiv, a trebuit să revizuiesc planificarea lecțiilor mele pentru a respecta regulile dictatoare sistem educațional.

În cadrul unei serii de lecții, am aflat esența învățării interactive, această învățare este o învățare interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea elev-elev, calculator-student, elev-profesor. Conform observațiilor mele, interacțiunea elevului într-o pereche și într-un grup în timpul învățării interactive afectează cel mai rodnic înțelegerea și conștiința elevului.

La începutul practicii mele la școală, a fost dificil să le învăț pe elevi dialogul corect, deoarece existau bariere în învățarea, în primul rând, a vorbirii elevilor, a înțelegerii și a reproducerii gândurilor lor și a indeciziei elevilor.

Elevii se așteptau în mod constant la un fel de evaluare din partea colegilor de la clasă și a profesorilor, iar rigiditatea elevilor era vizibilă, ceea ce la început a împiedicat să audă. Prin urmare, am încercat să imit interesul pentru informațiile pe care le cunoșteau și pentru nou, pentru a stimula propriile relații cu subiectul studiat. Drept urmare, am văzut o nouă viziune a elevilor mei, poate nu tocmai formată, dar deja informațiile pe care acestea le-au stârnit interes între ei. Până la sfârșitul lecțiilor, a apărut un dialog viu. Apariția dialogului în clasă a fost influențată de starea de spirit psihologică, defalcare constantă în grupuri, încurajare, apreciere reciprocă, precum și de un dialog sistematic în fiecare lecție. Dialogul era cel mai de dorit din clasa mea pentru dorința lor de autodeterminare activă. Dialogul dintre profesor și student a ajutat la o mai bună înțelegere a subiectului, a dialogului student student să înțeleagă relația lor în grup, dialogul elev-computer, deoarece elevul poate deține informații și lucrează cu tehnologia.

Am realizat că dialogul constă în procesul de schimb de informații între părțile implicate în el. Voci liniștite au funcționat în timp ce cu o jumătate de voce sau pur și simplu ședeau să asculte ceilalți participanți. Am vrut să le aud opiniile, nemulțumirile, capacitatea lor de a raționa exact în direcția corectă. Unii studenți au decis să tacă doar undeva. În prima lecție, dialogul pe care l-am început cu exercițiul „Buchet de dorințe”, elevii, în contact între ei, și-au dorit dorințe diferite, aici un dialog profesor-elev-elev-profesor. Atmosfera de bunăvoință și sprijin reciproc permite nu numai să obțină noi cunoștințe, ci și să se dezvolte activitate cognitivăo traduce prin forme superioare de cooperare.

În prima lecție despre acest subiect: „Construire sistem nervos»Studenții cei mai puternici s-au arătat în dialog. Recepția gândirii critice „Asociația” a ajutat la implementarea unui dialog profesor-elev. Recepția „Insert” după părerea mea, în prima lecție nu a avut succes complet. Întrucât, după verificarea rezultatelor, toți studenții au completat două coloane: „Acest lucru este deja cunoscut” și „Ce este interesant”. Din acest motiv, în această etapă a lecției, dialogul nu a avut loc. Următorul pas în lecție a fost Daisy Bloom. Aici am decis să dezvolt întrebări și să ascult răspunsurile elevilor pentru a înțelege mai bine cum au înțeles întrebarea. Am primit răspunsuri la întrebări de la studenți mai puternici. Margareta lui Bloom m-a ajutat să văd cum au răspuns elevii cu entuziasm și cu mare imaginație la toate întrebările, elevii slabi s-au confruntat cu dificultăți cu întrebări practice și evaluative dificile.

În a doua lecție, „Curenți de suprafață”. Exercițiul „Fir de legare” a ajutat la înțelegerea mai bună a elevilor și a stării lor interne printr-un dialog plăcut. Elevii slabi nu au participat activ la utilizarea tehnicii Microfonului, din cauza nepregătirii mele pentru lecție, le-am permis să folosească manualul pentru a răspunde la întrebări în timp ce îi încurajez și îi făceau pe elevul interesat de materialul studiat și să nu rămână în urmă în dialogul cu clasa. . În recepția „Vânătoarea de comori” mi-a plăcut munca făcută într-o pereche de studenți mijlocii și puternici, au discutat subiectul între ei, au atribuit responsabilități și au lucrat împreună armonios. Această tehnică, folosind un computer și telefoane mobile, i-a aranjat pe studenți pentru o comunicare dialogică, ceea ce a dus la înțelegerea reciprocă, interacțiunea și soluția comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Studenții slabi nu aveau organizare și abilitățile cognitive afectate, ceea ce a influențat prezentarea de afișe, nu au putut să se deschidă complet și să ia parte la munca de grup. În această lecție, s-a observat un dialog semnificativ în evaluarea prezentărilor studenților.

În a treia lecție, „Apele interioare”, în recepția „Asociației”, studenții s-au apropiat mai activ și s-au ajutat reciproc în timpul lucrului. Mai mult, ea a folosit probleme problematice, provocând astfel o situație de conflict între ceea ce știa elevul și lipsa de cunoștințe despre cum să explice noul. Această dificultate a fost condiția apariției nevoilor cognitive și nevoia de dialog. Desigur, răspunsurile elevilor la a pus întrebări nu au fost complet formate, în mare parte au răspuns nesigur, dar până la sfârșitul lecției se auzea un zgomot plăcut în birou, s-a purtat o conversație între cupluri și o discuție generală a ideilor și gândurilor lor cu privire la întrebarea pusă. Munca în perechi s-a dovedit a fi mai eficientă atunci când luați studenții JIXO discutați între ei în grup în fiecare curs al acțiunilor lor. Această etapă a lecției s-a dovedit a fi cea mai fructuoasă pentru dezvoltarea dialogului în pereche și grup.

În a patra lecție finală, am folosit tehnica „Duel” pentru a conduce dialogul în perechi, unde, atunci când lucrau în perechi, elevii puternici îi învățau pe cei slabi.

Comparând munca studenților într-un cadru standard și în muncă în perechi, puteți simți diferența. Dacă în muncă normală, fiecare student lucra pentru sine sau s-a așezat detașat la ultimul birou, atunci cuplul a lucrat împreună, ajutându-se reciproc, oferind sprijin. Studenți puternici, ajutându-i pe cei slabi, crescând astfel stima de sine și încrederea în sine în studenții slabi. Nivelurile răspunsurilor elevilor, desigur, au fost diferite, deoarece fiecare elev învață lumea în felul său, iar abilitățile cognitive sunt diferite.

În lecțiile mele, învățarea interactivă a trecut prin utilizarea metodelor și tehnicilor de gândire critică. În timpul instruirii on-line, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe bazate pe informații relevante, să ia decizii în cunoștință de cauză, să participe la discuții și să comunice.

Pentru a vă asigura că rezultatul a apărut, instruirea interactivă a avut nevoie de feedback.

După o serie de lecții consecutive, am observat pentru mine că în dialog mare importanță are caracteristici de vârstă, profesionale, individuale ale unui partener de comunicare. Până la urmă, modul în care dialogul are loc depinde de toți participanții și, în același timp, dialogul este un mijloc de formare, educație și punctul de plecare pentru exercitarea abilităților de vorbire și cu fluxul de claritate de exprimare a ideii capacității de a asculta un partener și a respectului de sine adecvat în timpul dialogului.

Astfel, eficacitatea dialogului educațional este determinată din punctul de vedere al realizării obiectivelor educaționale și educative care se confruntă cu procesul de învățare.

Dialogul m-a ajutat într-o clasă să unesc elevii într-un grup. Discursul elevilor a început să dobândească o legătură. Din experiența de muncă, se pot observa atât rezultate pozitive, cât și dificultăți asociate cu organizarea antrenamentului interactiv
dificultăţi:
- studenții nu au abilități de muncă independente;
- bariera de vorbire

Nivel scăzut abilități cognitive
Puncte pozitive:
- auto-studiu în perechi;

Învățare în grup
- reflectarea critică a problemei.

Procesul de învățare se desfășoară în condiții de interacțiune activă a tuturor elevilor și profesorilor. Fără contact cu alte persoane, nu există creștere profesională și pregătire profesională. Toate etapele lecției au fost saturate de învățare interactivă, dar îndoielile au pătruns într-unul din dialogurile student-computer, dacă vă gândiți la cuvintele lui Charles Dickens: „Comunicarea electronică nu va fi niciodată un substitut pentru comunicarea reală cu o persoană care, cu sufletul său, încurajează o altă persoană să fie îndrăzneață și veridică” Oferind studentului un dialog cu computerul, i-am văzut de lucru, dar gândurile i-au rămas cu el. Din acest motiv, dialogul elev-profesor și student-elev-student a fost considerat efectiv, deoarece acestea trasaturi pozitivepe care am descris-o mai sus.

Când învățăm elevii să conducă dialogul, trebuie să-i învățăm să respecte anumite reguli de interacțiune de dialog care să le garanteze succesul comunicării. În procesul de învățare a dialogului, în cadrul clasei este organizată o lucrare individuală, în pereche, în timpul căreia sunt studiate diverse surse de informații, se creează condiții pentru activitatea creativă.

După cum spunea Confucius: „Trei căi duc la cunoaștere: calea reflecției este calea cea mai nobilă, calea imitației este calea cea mai ușoară, iar calea experienței este calea cea mai amară”

Pentru a ajunge la rezultat, lăsați-vă calea aleasă să fie nobilă și ușoară, fără amărăciune în victoria în ea.

Referințe

1. Manualul profesorului p. 155

15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Profesor de nivel 1 certificat
istorie și științe sociale,
Școala №10 numită după Chokan Valikhanov, Taldykorgan Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor în studiul istoriei prin utilizarea de noi abordări în predare
Problema creșterii interesului cognitiv al elevilor - adolescenții este „la fel de bătrână ca lumea”, dar rămâne în continuare relevantă. La urma urmei, indiferent de cât de mari sunt intențiile profesorului, toate se transformă în praf, dacă copiii nu doresc să învețe. Acesta este motivul pentru care „educația sau excitarea interesului pentru subiect” (M. Potashnik) este cheia învățării, a cunoașterii, în opinia noastră. Dacă în scoala primara De vreme ce copiii învață, de regulă, cu dorință, apoi în jurul clasei a V-a această lumină se estompează treptat. Educatorii practice consideră adolescența cel mai dificil din punct de vedere al instruirii și educației. Celebrul publicist S. Soloveichik și-a exprimat foarte clar atitudinea față de el: „În clasele 6-7, profesorul trebuie să aibă răbdare și să aștepte timpul va trece" Este totul cu adevărat atât de lipsit de speranță?
Studiind în cursuri de educație continuă, am făcut cunoștință cu programul de curs de la Universitatea Cambridge, care se bazează pe studiul ideii a 7 module. Am acumulat cunoștințe teoretice și practice cu privire la implementarea a șapte module în procesul de învățare. Sarcina principală este de a înțelege esența acestui program, care vizează îmbunătățirea educației, care nu rămâne nemișcat, este în continuă îmbunătățire. În prezent, tehnologiile tradiționale vin să înlocuiască metodele tradiționale, unde elevul joacă deja rolul principal în procesul educațional, iar profesorul își îndreaptă doar acțiunile către învățarea independentă de succes. Este rolul principal care este atribuit cooperării dintre profesor și student, elev la elev. Nu se poate presupune că interesul cognitiv al elevilor va fi mare, este necesar să se efectueze doar o lecție interesantă „de la caz la caz”. Aici, ca în orice altceva, este necesar o abordare complexă. Munca în grup contribuie la construirea echipei. Am luat o mulțime de lucruri interesante pentru mine: felicitări, antrenamente care mi-au influențat pozitiv atitudinea și regândindu-mă activități didactice. Această lucrare m-a ajutat să înțeleg că „un mediu de colaborare, care este o filozofie de interacțiune” (Manualul profesorului, p. 228) dă rezultate.
Interesul cognitiv este una dintre componentele motivației educaționale și, la rândul său, în înțelegerea noastră este oferit datorită abordării activității, a formelor active de formare, organizarea procesului educațional printr-un sistem de sarcini educaționale, implementarea principiilor dezvoltării educației Elkonina DB, Davydova V. LA. în cadrul educației istorice. În procesul de predare, sunt luați în considerare următorii factori pentru a crește interesul cognitiv, a crea condiții pentru formarea motivației educaționale:
metode active de predare: o condiție necesară pentru crearea de interes în rândul elevilor pentru conținutul de instruire și pentru activitatea educațională în sine este capacitatea de a arăta independență mentală și inițiativă în învățare. Cu cât metodele de predare sunt mai active, cu atât este mai ușor să îi intereseze pe elevi. Principalul mijloc de stimulare a unui interes susținut pentru învățare este utilizarea unor astfel de întrebări și sarcini, a căror soluție necesită ca elevii să caute în mod activ;
crearea unei situații problematice, o combinație de dificultăți material de instruire și sarcina educațională cu fezabilitate: un rol major în formarea interesului pentru învățare îl are crearea unei situații problematice, întâlnirea elevilor cu o dificultate pe care nu o pot rezolva cu ajutorul cunoștințelor existente; se confruntă cu dificultate, sunt convinși de necesitatea obținerii de noi cunoștințe sau de aplicarea celor vechi într-o situație nouă. Doar munca care necesită tensiune constantă este interesantă. Materialul ușor nu prezintă interes. Dificultatea materialului educațional și a sarcinii educaționale conduce la o creștere a interesului numai atunci când această dificultate este posibilă, depășită, altfel interesul scade repede;
colorat emoțional, cuvântul viu al profesorului.
Va fi vorba despre unele forme de organizare a antrenamentului (educație), inclusiv diverse tipuri de activitate cognitivă a elevilor care au fost testate cu succes. În timpul pregătirii și punerii lor în aplicare, au fost utilizate diferite mijloace și metode de organizare a activității cognitive active a elevilor, de exemplu: jocul de rol, punerea în scenă, interpretarea scenelor „Relive the picture”, etc; lucrul în grup la crearea proiectului; fabricarea de meșteșuguri, cărți de vizită, protecția acestora; lucrare creatoare (eseu istoric, raționament eseistic, portret istoric); lucrați într-un grup creativ pentru a îndeplini diverse sarcini; discutarea problemelor problematice; rebus; răspunsuri la întrebări în modul adversar; lucrați cu literatură suplimentară; determinarea și prezentarea propriei poziții cu privire la orice problemă.
O soluție la orice problemă legată de dezvoltarea, educația și creșterea unui copil nu poate avea succes fără o analiză atentă a acestora din punct de vedere al conținutului și condițiilor unei anumite etape de vârstă. Problemele psihologiei dezvoltării și educației au fost abordate de un om de știință remarcabil din prima jumătate a secolului XX Vygotsky L.S. El aparține teoriei fundamentale a dezvoltării mentale umane, care are încă o semnificație practică serioasă. Vygotsky este creatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale. Conform acestui concept, în fiecare etapă a vieții unei persoane, printre multe alte tipuri de activități desfășurate de aceasta, există o activitate principală care determină apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice ale acestei etape. Elkonin D.B. a finalizat activitatea lui Vygotsky privind periodizarea nevoilor. Conform acestei teorii, în adolescență (10/12 - 15 ani), activitatea de lider este „utilă social”, comunicare intimă și personală cu semenii. O persoană începe să se concentreze în comportament nu pe adulți (părinți, profesori), ci pe oameni ca el (prieteni, colegi de clasă). LA aceasta perioada Se formează „personalitatea”. Principalul lucru pentru adolescenți este autoidentificarea, exprimarea de sine, realizarea de sine, socializarea de succes. Cum de a găsi o cale de a ieși din această situație? Cum să organizăm activitățile adolescenților, astfel încât aceștia, realizându-se într-o comunicare semnificativă cu semenii, să nu își piardă în același timp interesul pentru munca educațională? Căutarea de răspunsuri la aceste întrebări a stat la baza activității noastre pedagogice menite să crească interesul cognitiv al elevilor din etapa a doua.
In medie vârsta școlară (10 - 15 ani) sarcina de generalizare și sistematizare a materialului, de umplerea lacunelor în cunoștințele elevilor face posibilă rezolvarea cu succes a metodologiei competitive, activității jocului (teste, jocuri diverse, concursuri). Natura jucăușă a unor astfel de clase creează slăbiciune creativă și permite studenților cu diverse abilități individuale să se exprime. În timpul acestor evenimente, se dezvoltă o activitate cognitivă activă a elevilor. Competitivitatea contribuie la formarea intereselor cognitive, la dezvoltarea emoțiilor pozitive. Adesea, mult mai important nu este rezultatul, evenimentul în sine, ci procesul de pregătire a acestuia, când elevii se raliează, sunt de acord, distribuie roluri, responsabilități, arată independență, inițiativă și abilități creative.
În pregătirea jocului intelectual-cognitiv, elevii repetă date, concepte, informații de bază despre evenimente, fenomene, figuri istorice eră. Există o divizare în grupuri de interese: unii pregătesc o reprezentație, o stemă cu un motto, alții, după ce s-au transformat în „participanți la un atelier medieval”, fac o capodoperă (produs), iar alții se pregătesc pentru competiția „Live the Picture”. Desigur, este foarte important ca profesorul să intereseze copiii, să ofere instrucțiuni clare și să ajute în procesul de pregătire. Iar rezultatul principal al unei astfel de lucrări nu va trece mult timp - aceasta este satisfacția și bucuria în ochii copiilor, precum și întrebarea: „Când vom avea un astfel de joc?”
Pentru adolescență, caracteristica dorinței de a participa la discuții și dispute este caracteristică. Este cunoscut faptul că în istorie până în prezent, rămân o anumită serie de întrebări, răspunsurile „corecte” la care nu există. Toate acestea pot fi utilizate cu succes într-o dispută. O astfel de dezbatere a avut loc în rândul studenților din clasa a VIII-a ca parte a unui studiu despre noua istorie a secolului XIX „Cine este el - un geniu sau un ticălos? (despre Napoleon Bonaparte). ” Pentru pregătirea unei dezbateri similare, „În politică, cel care este un geniu este un ticălos” (despre Petru I), un plan detaliat a fost oferit studenților în avans. În procesul de pregătire, ei au studiat literatura recomandată pe această temă, au scris lucrări de creație, au luat cunoștință de diverse puncte de vedere despre personalitatea și activitățile lui Petru I. În cadrul discuției cu întrebări, elevii au demonstrat cunoștințe despre epoca istorică, capacitatea de a argumenta și generaliza, vorbi și asculta reciproc, respectați o opinie diferită . Este foarte important ca copiii în procesul de pregătire și participare la dezbatere să creeze o idee obiectivă a esenței dezbaterii științifice despre personalitatea lui Petru I, iar aceștia sunt determinați în atitudinea lor față de acest conducător de excepție. Pe baza rezultatelor pregătirii și desfășurării litigiului, a fost creată o broșură care a cuprins: fragmente din lucrările unor istorici celebri despre Petru I; extrase din fictiunededicat personalității și activităților lui Petru; un tabel comparativ al opiniilor istoricilor asupra personalității și activităților lui Petru I; cea mai bună lucrare creativă (motivarea eseului) a studenților despre Petru cel Mare și reformele sale; scheme, tabele, diagrame. Unul dintre mijloacele de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea anumitor calități personale este metoda proiectului, pe care am testat-o \u200b\u200bcu succes. Pe baza acestei experiențe, se poate remarca faptul că introducerea elementelor activității de cercetare a elevilor permite profesorului nu numai și nu atât să predea, cât să ajute elevul să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă. Trei „balene” pe care se sprijină această tehnologie: independență, activitate, eficiență. În timpul implementării proiectului, elevii se încadrează într-un mediu de incertitudine, dar asta este ceea ce își activează activitatea cognitivă. Sarcina profesorului este de a implementa un lanț logic în procesul de implementare a proiectului: interesul pentru alegere - succesul (eșecul) - reflecția - evaluarea adecvată (stima de sine) - reflecția (conform I. Chechel).
Desigur, nu se poate spune că doar abordarea prezentată permite obținerea unor rezultate ridicate, deoarece nu este o reflectare a întregului sistem de lucru. Dar, după părerea mea, utilizarea sa poate contribui, desigur, la sporirea interesului cognitiv al elevilor din etapa a doua pentru studiul istoriei.
Lista literaturii folosite:
Andreev V.I. Pedagogia dezvoltării de sine creatoare. Cartea 1. Ed. Universitatea Kazan, 1996. P.152–197.
Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. Sf. P., 1997.
Goldenberg M.L. Tehnologia metodei proiectului în predarea istoriei // Predarea istoriei la școală. 2001. nr4. S.71-72.
Goncharova A.I. Dispută într-o lecție de istorie. // Predarea istoriei la școală. 1998. Nr. 5. P. 36–38
Iarna I.A. Psihologie pedagogică. M., 1999. S. 217–233.
Kochetov N.S. Lecții non-standard la școală. Istorie (clasele 8–11). Volgograd, 2002. S.3-6.