Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://allbest.ru/

Introducere

§ 1. Activitate de personalitate în procesul de învățare

§ 2. Înțelegerea termenului „metode de predare active” și clasificarea acestora

§3. Aplicarea practică a unor metode de învățare active într-o lecție de germană

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În metodologia predării limbilor străine, problema interesului elevilor în procesul educațional, „în participarea lor reală la diverse activități” devine din ce în ce mai acută. Acest lucru se datorează faptului că sarcina principală a învățării unei limbi străine - capacitatea de a comunica cu vorbitorii nativi - adesea nu se realizează la școală. Există o serie de motive pentru care elevii nu sunt suficient de motivați și interesați să învețe o limbă străină, iar sarcina fiecărui profesor este „menținerea și creșterea constantă a interesului elevilor pentru lecție”. Unul dintre modurile de a atrage atenția școlarilor sunt formele non-standard ale lecțiilor - „atrag atenția elevilor, își măresc interesul pentru subiect și contribuie la o mai bună asimilare a materialului”. Formele nestandard de lecții includ lecții de excursie, lecții tematice, jocuri didactice și, bineînțeles, lucru în grup. Un loc important aici este ocupat de metodele active de predare a unei limbi, care devin din ce în ce mai populare. Metodele de predare active sunt metode care „încurajează elevii să gândească și să exerseze activ în procesul de stăpânire a materialului educațional”. NM Kleimenova observă că „cunoștințele dobândite empiric sunt cele mai profunde și temeinice”. Astfel, este evident că pentru ca învățarea unei limbi străine să fie eficientă, este necesară structurarea lecției în mod diferit, pentru a atrage atenția elevilor și, cel mai important, pentru a-i motiva să studieze limba în mod independent.

Studiind publicațiile pe tema de cercetare, se poate remarca faptul că profesorii școlilor nu neglijează metodele de predare active și încearcă să le implementeze în clase cu elevii. N. M. Kleimenova, S. S. Kuklina și E. L. Berdnikova, E. A. Pavlova, A. Yu. Yusupova notează în articolele lor importanța abordării bazate pe activități pentru învățare și evidențiază principiile de bază pe care un profesor ar trebui să-și construiască lecție folosind metode active de predare. În același timp, N. M. Kleimenova și E. L. Berdnikova își dau propriile clasificări ale metodelor de predare active. Mulți profesori ,,,,, își prezintă propriile lecții pe diverse teme, mulți scriu despre propria lor experiență în utilizarea anumitor tehnologii de predare. Astfel, de exemplu, I.I.Petrichuk descrie mulți ani de experiență în utilizarea diferitelor proiecte în cadrul lecțiilor de engleză, iar M.P. Klimenko scrie despre dezvoltarea orientărilor valorice ale elevilor de liceu în procesul de utilizare a metodei proiectului și a principalelor poziții pe care ar trebui să le țină cont profesorii la introducerea proiectului tehnologie în lecțiile lor. Z. M. Davydova consideră jocul ca o metodă de predare a limbilor străine, iar M.A.Ariyan - comunicarea bazată pe roluri într-o limbă străină. Deci, vedem că tehnologia proiectelor și a jocurilor de rol sunt luate în considerare în detaliu, în timp ce discuția, deși este adesea folosită în clasă, este menționată doar în lucrări, fără a fi analizată în detaliu.

Scopul activității mele de curs este studierea metodelor active de predare a unei limbi străine și întocmirea unui plan de acțiuni practice în pregătirea unei lecții folosind metode active de predare. Obiectivul este atins prin îndeplinirea următoarelor sarcini:

Analizați specificul predării unei limbi străine;

Definiți conceptul de „metode de predare activă” pentru a da clasificarea acestora;

Descrieți etapele pregătirii unui profesor pentru o lecție folosind metode active de predare.

Relevanța temei de cercetare se datorează, în primul rând, faptului că, în condiții moderne, când un student trebuie să învețe o cantitate mare de materiale într-un timp scurt, este foarte important pentru un profesor să poată motiva elevii, pentru a-i interesa cu adevărat de subiectul studiat. În plus, specificul disciplinei „limbă străină” necesită forme ușor diferite de predare decât alte discipline teoretice, întrucât scopul elevului în predarea unei limbi străine este nu numai să cunoască materialul materiei, ci și să-l poată aplica direct în situația limbii. Metodele active de învățare a limbilor străine ajută la stabilirea corectă a situațiilor de limbă și interesează elevii în subiectul lor.

§ 1. Activitate de personalitate în procesul de învățare

Problema activității individului în învățare este una dintre cele mai urgente în practica educațională. După cum scrie EI Itelson în articolul său „Cu privire la atitudinea studenților față de o limbă străină ca subiect academic”, „o sarcină importantă este să trezească interesul elevilor pentru limbă, să obțină o atitudine conștientă față de studiul său, deoarece fără aceasta este imposibil să crești nivelul de performanță academică”. Articolul evidențiază motivele care afectează atitudinea negativă a elevilor față de o limbă străină, printre care se numără:

1) Lipsa unor clarificări sistematice și aprofundate despre importanța învățării limbilor străine;

2) Predarea incorectă, care nu stimulează memorarea logică și semnificativă a materialului lingvistic, ci orientează elevii doar către înțelegerea intuitivă. Elevii obișnuiți cu un sistem de lucru bazat pe principiul învățării conștiente nu pot ajunge la o metodă de lucru asupra unui limbaj care contrazice obișnuirea lor de a lucra pe alte materii. Drept urmare, ei devin convinși că o limbă străină este un fel de subiect special care necesită forme de lucru primitive, neinteresante;

3) Incapacitatea profesorului de a organiza munca în funcție de diferitele niveluri de învățământ. Metodologia predării unei limbi străine ar trebui reconstruită în diferite etape de lucru, desigur, în conformitate cu caracteristicile de vârstă și volumul crescut de cunoștințe ale elevilor.

4) Lipsa rezultatelor practice concrete ale lucrărilor asupra limbii în rândul studenților. Studenții, după câțiva ani de studiu a unei limbi străine, nevăzând rezultatele practice ale acestui studiu, sunt dezamăgiți și ajung la concluzia că munca lor asupra limbii este inutilă, ceea ce, desigur, nu contribuie la creșterea interesului pentru subiectul studiat.

5) Lipsa asistenței individuale în timp util în cazul unui număr de studenți.

Este logic că într-o astfel de situație, studenții sunt cei mai puțin interesați să dobândească cunoștințe și, în plus, în învățarea independentă a limbilor străine.

În plus, lipsa de corespondență între construcția lecțiilor și nevoile mentale ale elevilor duce, de asemenea, la o pierdere a interesului în rândul școlarilor pentru subiectul studiat. Pentru a rezolva aceste probleme, EI Itelson sugerează că profesorul „stabilește o legătură strânsă între predarea unei limbi străine și predarea altor materii”, în special, cu geografia, istoria și literatura. "Un profesor de o limbă străină trebuie să folosească în mod conștient și în mod conștient cunoștințele, abilitățile, abilitățile, interesele dobândite de studenți în munca lor pe alte subiecte." Alți cercetători indică, de asemenea, sprijinul în construirea lecțiilor de limbi străine - cunoașterea studenților în domeniul literaturii, geografiei, istoriei, biologiei, studiilor regionale și studiilor sociale. De asemenea, datorită interesului crescând al studenților moderni pentru computere și internet, M. M. Sakratova și M. V. Konovka propun să coreleze lecțiile interactive cu acest subiect. În plus, unii profesori pleacă în afara clasei și efectuează excursii pe teren.

De asemenea, este important de menționat că specificul predării unei limbi străine este fundamental diferit de specificul predării altor discipline școlare. Așadar, S. S. Kuklina observă că subiectul „limbă străină” are diferențe, în primul rând, față de subiectul „limbă maternă” și, în al doilea rând, de alte discipline școlare. Să luăm în considerare diferențele lor mai detaliat.

Să evidențiem caracteristicile subiectului „limbă străină” în raport cu disciplina „limbă maternă”.

Densitatea comunicării elevului cu școlarii și adulții din jurul său, măsurată prin numărul de contacte comunicative și volumul rostirii în fiecare dintre ele, în limba maternă este incomparabil mai mare decât într-o limbă străină în condițiile școlii. În plus, atunci când comunicați într-o limbă străină, zonele de comunicare restrânse, iar numărul partenerilor comunicanți scade (de multe ori la o persoană - un profesor). "Înregistrează, de asemenea, nu suficientă exprimare liberă a gândurilor și înțelegerii celorlalți datorită numărului mic de mijloace lingvistice dobândite și actualizate (lexical, gramatical și fonetic) și constrângerea în modurile de formare și formulare a gândurilor folosind aceste mijloace."

„Includerea” unilaterală a limbajului numai în activitatea comunicativă și nu în activitatea comunicativă a subiectului. Adică, cuvântul unei limbi străine trăiește în conștiința lingvistică a elevului ca și în forma conceptuală abstract-logică, în afara componentei senzoriale. Acesta este unul dintre motivele pentru fragilitatea păstrării în memorie a unui cuvânt de limbi străine, a dificultăților de actualizare a acestuia.

Imposibilitatea unei limbi străine de a implementa întregul set de funcții pe care le îndeplinește limba maternă. La urma urmei, acționând în unitatea funcțiilor de comunicare și generalizare, la început este principalul mijloc de „însușire” a copilului a experienței sociale și abia atunci este mijlocul de exprimare, formare și formulare a propriei sale gânduri. O limbă străină în condițiile educației școlare nu mai poate servi ca instrument de cunoaștere a lumii înconjurătoare ca fiind cea maternă. Stăpânirea unei limbi străine este cel mai adesea însoțită de satisfacția fie a unei nevoi cognitive, fie a nevoii de a înțelege forma de exprimare a propriei gânduri.

În ceea ce privește specificul disciplinei „limba străină”, în comparație cu alte discipline școlare, diferența lor principală este aceea că o limbă străină este atât un scop, cât și un mijloc de predare. Așadar, dacă „un student stăpânește toate celelalte materii prin limba sa maternă ca instrument, instrument, înseamnă”, atunci când stăpânește o limbă străină, apare problema asimilării treptate, controlată extern a limbii, mijloacele și metodele sale de funcționare, pentru a continua cu ajutorul lor la rezolvarea sarcini cognitive complexe.

Dificultatea constă în identificarea tranziției de la ceea ce este în prezent obiectivul, iar mâine va deveni un mijloc către un alt obiectiv mai complex. Pentru a înlătura această dificultate, adică pentru a identifica dacă o limbă străină la un anumit moment este obiectivul sau mijlocul de predare, metodologii împart procesul de predare a unei limbi în mai multe etape.

Kuklina S.S. consideră procesul educațional ca un model de comunicare interculturală reală, identifică astfel de patru etape ale stăpânirii comunicării în limbi străine ca fiind etapa formării abilităților de vorbire, îmbunătățirea lor, dezvoltarea abilităților de vorbire și învățarea comunicării. "Studiul acțiunilor educaționale desfășurate de școlari la fiecare dintre etapele numite ne-a permis să urmărim modul în care tranziția treptată a unei limbi străine din scopul învățării are loc în etapele formării și îmbunătățirii abilităților de comunicare a limbilor străine, precum și la începutul etapei de dezvoltare a competențelor într-un mijloc" stăpânește noi experiențe sociale în a doua jumătate a acestei etape și în etapa de învățare a comunica.

Astfel, toate cele de mai sus vă permit să înțelegeți caracteristicile unei limbi străine ca subiect pentru a le lua în considerare atunci când includeți metode active de predare într-un proces de învățare a limbilor străine. Acesta este primul lucru. În al doilea rând, este necesar să se evidențieze criteriile, ghidate de care este posibil să se determine locul fiecăreia dintre metodele din lecțiile unei limbi străine, precum și să se identifice mijloacele care asigură aplicabilitatea și eficacitatea metodelor de predare active.

Următoarele criterii acționează ca atare:

Adecvarea tehnologiei de predare a comunicării în limbi străine sau o anumită etapă de stăpânire a acesteia, adică capacitatea tehnologiei de a crea condiții optime pentru atingerea obiectivelor unei anumite etape.

Asigurarea unei densități suficiente de comunicare necesară pentru a stăpâni comunicarea în limbi străine. Mijloacele de realizare a acesteia sunt extinderea sferelor de comunicare și creșterea numărului de parteneri de comunicare folosind forme de lucru pereche și de grup.

Creșterea numărului de funcții îndeplinite de o limbă străină în stăpânirea acesteia. Implică includerea studenților în diverse activități care asigură însușirea unei noi experiențe sociale.

Crearea condițiilor pentru înlăturarea dificultăților în actualizarea materialului lingvistic și elaborarea metodelor de formare și formulare a gândurilor. Mijloacele de aici sunt suporturi funcționale cu diferite grade de complexitate și dezvoltare (enunțuri-eșantion, scheme logico-sintactice, tabele funcționale-semantice și lexical-gramaticale, planuri etc.), memorii și ghiduri care organizează activitățile educaționale ale școlarilor și conțin limbă străină înseamnă în acest scop.

Având în vedere cele de mai sus, este important să nu uităm că este necesar să facem elevul un participant activ la procesul de învățare. Între timp, „problema activității personalității în învățare ca factor principal în atingerea obiectivelor de învățare, dezvoltarea generală a personalității și formarea profesională necesită o înțelegere fundamentală a celor mai importante elemente ale învățării (conținut, forme, metode) și susține în gând că direcția strategică de îmbunătățire a învățării nu crește volumul informații transmise, nu întărirea și creșterea numărului de activități de control, ci crearea unor condiții didactice și psihologice pentru sensul predării, includerea în el a unui elev la nivelul activității nu numai intelectuale, ci și personale și sociale ".

Există 3 niveluri de activitate ale elevilor:

* Activitate de reproducere - caracterizată prin dorința elevului de a înțelege, aminti, reproduce cunoștințe, stăpânește metodele de aplicare în funcție de model.

* Activitatea de interpretare este asociată cu dorința elevului de a înțelege sensul studiat, de a stabili conexiuni, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

* Activitate creatoare - presupune aspirația elevului de înțelegere teoretică a cunoștințelor, căutare independentă de soluții la probleme, manifestare intensivă a intereselor cognitive.

Desigur, primele două niveluri de activitate pot fi atinse numai motivând elevii. Totuși, aici este important să construim o lecție într-un asemenea mod și să introducem în ea astfel de forme de muncă care vor fi interesante pentru școlari în funcție de vârsta lor. Al treilea nivel de activitate al elevilor se realizează excelent prin utilizarea activităților proiectului la școală. Proiectele din școlile moderne sunt una dintre cele mai frecvente metode de învățare activă.

§ 2. Înțelegerea termenului „metode de predare active” și clasificarea acestora

Metodele de predare active sunt metode care „încurajează elevii să gândească și să exerseze activ în procesul de stăpânire a materialului educațional”. Învățarea activă presupune utilizarea unui astfel de sistem de metode, care are ca principal obiectiv nu prezentarea de către profesor a cunoștințelor pregătite, memorarea și reproducerea acestora, ci stăpânirea independentă a cunoștințelor și abilităților de către elevi în procesul de gândire activă și activitate practică.

Particularitățile metodelor de predare active sunt că acestea se bazează pe motivația activității practice și mentale, fără de care nu există progrese în stăpânirea cunoștințelor.

Adesea, vorbind despre metode active de predare, ele implică munca în grup a studenților (lucrul în echipă, activitățile proiectului), dar acest lucru este doar parțial adevărat. E. L. Berdnikova oferă, de exemplu, următorul tabel de metode de predare active:

Metode active de predare
Individual	grup	Frontal
		Media audiovizuale
* Tutorial * Caiet * Instrumente educaționale * Calculator	* Lucrează în grup * Înclinare cooperativă * Brainstorm	* Semnalele de referință * Filmare video	* Joc de rol * Imitație * Educational * Situațional * Organizare și activitate

Sub activ Metode de predare înțelege metodele în care elevul ia o poziție subiectivă, activă în raport cu profesorul, alți elevi și / sau ajutoarele didactice individuale, cum ar fi un computer, o carte de lucru sau un manual. Sub interactivînseamnă metode prin care elevul dobândește noi cunoștințe doar ca urmare a implementării interacțiunii pozitive cu alți studenți. Interacțiunea pozitivă este un principiu fundamental al metodelor de învățare interactive (colective), al căror sens este acela de a obține un rezultat prin eforturile unui grup de lucru, dar cu responsabilitatea individuală și responsabilitatea fiecărui membru al acestui grup. Astfel, putem concluziona că metodele interactive într-un fel sau altul reprezintă un fel de metode de predare active.

Lecția este principala formă de muncă în școală, un element pedagogic neobișnuit de complex. Nu există un model unic al tuturor, fără excepții, lecții și nu poate exista. Având în vedere diversitatea abordărilor pentru înțelegerea teoretică a esenței și clasificării metodelor de predare active propuse de diverși autori, pare oportun să se utilizeze cel mai evident mod de clasificare a acestora - vizat, adică determinarea direcției de utilizare a unei anumite metode din lecție.

Astfel, E. L. Berdnikova împarte numeroasele arsenale de influențe pedagogice, clasificate ca metode de predare active și interactive, în trei grupuri: individual, grup și frontal [vezi. tabel la pagina 9].

Descriind ideile pedagogice ale lui M. Montessori în lecțiile de limbi străine, al cărui principiu principal este libertatea de acțiune a elevilor, A. Yu. Yusupova observă că elevii „acționează în procesul educațional ca inițiator principal al învățării”. Ei înșiși aleg subiectele studiate, formele lecțiilor, se mișcă liber în sala de clasă etc. Este important, totuși, de menționat că o astfel de libertate pentru elevii de gimnaziu și gimnaziu nu este în totalitate adecvată, deoarece, în general, contrazice forma educației care prevalează în Școli rusești și la care sunt obișnuiți elevii.

NM Kleimenova înseamnă prin metode de predare activă „jocuri și toate tipurile de activități care necesită o abordare creativă a materialului și creează condiții optime pentru munca independentă a elevilor”. Se clasează printre ei:

Jocuri de rol și jocuri de masă;

Lucru în grup mic;

Diverse tipuri de discuții;

Lucrul cu surse;

Proiecte creative.

Totodată, se observă că rolul unui profesor într-o astfel de lecție îl pune în funcția de secretar. În același timp, el trebuie să fie destul de activ și tolerant față de opiniile celorlalți, deoarece aceasta este singura modalitate de a crea o cooperare reală între profesor și studenți.

A. M. Novikov consideră multe alte forme de construcție activă a lecției:

1) Utilizarea unor forme netradiționale de desfășurare a lecțiilor (lecție - competiție, lecție - seminar, lecție - excursie, lecție integrată etc.);

2) Folosirea formelor non-tradiționale de formare (clase integrate, unite de un singur subiect, problemă; clase combinate, proiecte, ateliere creative etc.);

3) Utilizarea formelor de joc;

4) Interacțiunea dialogului;

5) Abordare problemă-sarcină (întrebări problemă, situații problemă etc.);

6) Folosirea diferitelor forme de muncă (grup, brigadă, pereche, individual, frontal etc.);

7) Metode interactive de predare (reproducere, căutare parțială, creativ etc.);

8) Utilizarea instrumentelor didactice (teste, cuvinte încrucișate terminologice etc.);

9) Punerea în aplicare a dezvoltării tehnicilor didactice (vorbirea se transformă în „Vreau să întreb…”, „Lecția de astăzi pentru mine…”, „Aș face asta…”, etc.);

10) Utilizarea tuturor metodelor de motivație (emoționale, cognitive, sociale etc.);

11) Diverse tipuri de teme (de grup, creative, diferențiate, pentru un vecin etc.);

12) O abordare activă a învățării.

În același timp, anumite definiții sunt date pentru anumite tipuri de activități:

Brainstorming (brainstorming, brainstorming) este o metodă utilizată pe scară largă de a genera noi idei pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul său este de a organiza activitatea de gândire colectivă în căutarea unor modalități netradiționale de rezolvare a problemelor.

Masa rotundă este o metodă de învățare activă, una dintre formele organizatorice ale activității cognitive a elevilor, care permite consolidarea cunoștințelor dobândite anterior, completarea informațiilor care lipsesc, formarea capacității de a rezolva problemele, de a consolida pozițiile, de a preda o cultură a discuției.

Analiza situațiilor specifice (studiu de caz) este una dintre cele mai eficiente și răspândite metode de organizare a activității cognitive active a elevilor. Metoda de analiză a situațiilor specifice dezvoltă capacitatea de a analiza problemele de viață și de producție nerefinate. În fața unei situații specifice, elevul trebuie să stabilească: există o problemă în ea, care este aceasta, să-și determine atitudinea față de situație.

Învățarea bazată pe probleme este o formă în care procesul de învățare a elevilor abordează căutarea, activitatea de cercetare. Succesul învățării problemelor este asigurat de eforturile comune ale profesorului și ale cursanților. Sarcina principală a profesorului nu este atât de a transmite informații, încât de a familiariza elevii cu contradicțiile obiective în dezvoltarea cunoștințelor științifice și a modalităților de rezolvare a acestora. În cooperare cu profesorul, elevii „descoperă” noi cunoștințe, înțeleg caracteristicile teoretice ale unei anumite științe.

§3. Aplicarea practică a unor metode de activpredând într-o lecție de germană

învățarea lecțiilor de limbi străine

Analizând articolele și evoluțiile proprii ale profesorilor de limbi străine, se poate ajunge la concluzia că cele mai des dintre metodele enumerate mai sus sunt activitățile proiectului, diverse forme de joc ale lecțiilor, precum și discuțiile. Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre aceste metode.

Tehnologie de design „Incluse în aproape toate complexele educaționale și metodologice moderne în stadiul final de lucru pe un subiect sau o problemă”. S. S. Kuklina explică acest lucru prin faptul că această tehnologie creează condiții optime pentru funcționarea comunicării în limbi străine în mediul școlar. Într-adevăr, fără comunicare, este imposibil pentru școlari să lucreze împreună pentru a aduce proiectul la viață: elevii caută noi informații interesante, selecția și designul acestuia. În plus, rezultatele activităților proiectului sunt realizate în cadrul unei discuții active a meritelor și demeritelor materialelor colectate. În ceea ce privește definiția directă a tehnologiei proiectului, aș dori să citez aici ca exemplu definiția dată de I. I. Petrichuk: „un proiect este orice activitate a elevilor (individuală sau de grup), atât în \u200b\u200bclasă, cât și în extracurricular, care include elemente de autoeducare. (culegerea, analiza și sinteza informațiilor pe un anumit subiect), sistematizarea materialului colectat și, în final, proiectarea acestuia într-un fel de „produs”, care, de regulă, este protejat sub formă de prezentare, raport, discuție, spectacol teatral, transmisie radio etc. “. Ea este răsună de parlamentarul Klimenko, care observă că unul dintre cele mai importante aspecte ale lucrărilor la proiect este „înregistrarea rezultatelor activităților proiectului ale elevilor”. Ea scrie că la sfârșitul lucrului la un proiect, studenții ar trebui să aibă un așa-numit „produs tangibil”, de exemplu, un ziar de perete, un colaj, un videoclip video, etc. Ținând cont de mulți ani de experiență a diferiților profesori, se poate ajunge la concluzia că atât tema proiectului, cât și „produsul final” al acestuia pot fi complet neașteptate. De exemplu, profesorii au scris despre produse precum un videoclip, un joc de masă, un site de informații, un desen animat și chiar un tur ghidat de elevi. Cele mai frecvente teme ale proiectului includ următoarele: animale de companie, obiective turistice ale unui anumit oraș sau țară, biografie a unei personalități deosebite, realități culturale din diferite țări. I. I. Petrichuk scrie și despre propria experiență și despre experiența elevilor ei, care au făcut proiecte pe subiecte complet excentrice - „Cum să înțelegem un cal prin expresia mușchiului său”, „SpongeBob și prietenii săi”, „Ce ne amintim despre miturile Greciei Antice” , "Regele Arthur - Mitul sau persoana reală", "Profesorul ideal". În rândul elevilor de liceu, proiectele cu teme sociale acute sunt de asemenea comune, precum „Drepturile copilului în societatea modernă” sau „Probleme globale cu care se confruntă umanitatea”. Vorbind despre alegerea temei de lucru în proiect, toți profesorii observă că ar trebui să fie de interes pentru elevii înșiși. "Unele subiecte ale proiectului nu sunt legate de subiectele complexelor educaționale și metodologice, dar reflectă interesele și hobby-urile elevilor înșiși, foarte des aceste proiecte devin cele mai interesante și strălucitoare." În plus, se observă, de asemenea, că este necesar să se aleagă un subiect problematic, asupra căruia elevii pot avea opinii diferite. „Pentru activitățile proiectului, ar trebui să alegem subiecte problematice acute cu privire la fiecare (de exemplu, criza de mediu, război, terorism, etc.)”. În același timp, cu cât este mai clar proiectul din punct de vedere al problemelor, se poate aștepta o gamă mai largă de reacții emoționale, deoarece una dintre principalele sarcini ale activității proiectului este de a implica toți elevii în lucrul cu acesta, adică de a nu lăsa pe nimeni indiferent. „Rapiditatea problemei este asigurată de faptul că este relevantă nu pentru personaje istorice sau personaje din ficțiune, ci pentru studenții moderni. Astfel, vedem că rolul profesorului este extrem de important - la urma urmei, profesorul este cel care stabilește tonul proiectului, îi provoacă pe elevi să participe activ și stimulează manifestarea unor astfel de calități precum inițiativa, activitatea și afectează sistemul orientărilor valorice ale elevilor.

De asemenea, profesorul ar trebui „să nu învețe atât pentru a ajuta copilul să învețe”, să ghideze activitatea cognitivă a elevilor și să dezvolte competența elevilor. La urma urmei, un proiect este o tehnologie care nu numai că ar trebui să-l intereseze pe elev și să-i trezească interesul pentru limbă, ci și să-l încurajeze la autoeducare, dobândirea independentă de cunoștințe. Pentru a nu se transforma într-un controlor strict și în același timp și pentru a nu lăsa activitatea elevilor la proiect să își urmeze cursul, este important ca profesorul să reprezinte etapele principale, care sunt, de fapt, activitățile proiectului.

I. I. Petrichuk identifică trei etape principale ale activității proiectului:

1) Prima etapă este formată din două sub-etape:

a) Determinarea formatului proiectului, „brainstorming”. Aceasta este o schiță a ideilor, o distribuție a responsabilităților între elevi.

b) Lucrări individuale pentru colectarea, selectarea și organizarea informațiilor. Aici, studenții aleg ce ar dori să includă în proiectul de ansamblu, precum și selectează material ilustrativ.

2) A doua etapă este sistematizarea întregului material colectat de către școlari și designul acestuia într-un „produs” general.

3) A treia etapă este o prezentare orală a proiectului.

În toate etapele muncii, este important să se mențină constant o atmosferă de entuziasm, creativitate, confort emoțional al elevilor, deoarece acest lucru afectează în mod direct creșterea motivației elevilor de a învăța o limbă străină și activități educative în general.

Vorbind despre valoarea tehnologiei proiectului ca metodă de învățare activă, se poate remarca faptul că proiectul nu este doar una dintre cele mai comune metode, așa cum am menționat anterior, ci și o oportunitate pentru studenți de a „demonstra calitățile personale, opiniile și credințele lor în practică”. Acest lucru este deosebit de important, desigur, pentru elevii de liceu, dar pentru elevii de nivel mediu, proiectul este un factor care îi încurajează să își formeze propria opinie și să învețe să argumenteze pentru aceasta. Astfel, copilul își dezvoltă nu numai abilitățile sale de comunicare. Dar și eu însumi ca persoană. Potrivit lui I.I. folosind cunoștințele acumulate pentru a rezolva probleme importante de viață ”. Astfel, proiectul este una dintre cele mai bune metode de predare care contribuie la dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a studenților. „Formarea unui„ eu ”pozitiv -concept în ele”.

Desigur, tehnologia de proiectare nu poate fi privită ca o alternativă la sistemul de lecție în clasă. Proiectul este destinat doar să ajute profesorul să-i intereseze pe școlari în subiectul studiat, să le ofere elevilor posibilitatea de a adăuga ceva propriu la programul studiat, cel mai interesant și care nu este inclus în complexele educaționale și metodologice. Și, deși elevii de vârstă superioară au cea mai mare libertate în alegerea subiectelor și formelor de proiecte, și ei sunt, atât datorită abilităților lor lingvistice, cât și datorită poziției lor de viață stabilite, care sunt capabili să realizeze proiecte cât mai vii și complete, nu trebuie să uităm de elevii claselor inferioare. ... Deja în primele șase luni de la învățarea unei limbi, puteți introduce elemente din activitățile proiectului în lecțiile lor - „oferiți-vă să vă creați propriul alfabet ilustrat sau alfabet poster cu imagini sau desene luminoase”. De asemenea, puteți invita studenții juniori să creeze un ziar de perete pentru sărbători - Anul Nou, Crăciun, 8 martie etc. Astfel, dacă profesorul motivează corect elevii, nu pune presiune asupra lor, încurajează inițiativa și o abordare creativă a sarcinii, ei vor fi interesați să învețe o limbă străină de la o vârstă fragedă și se vor obișnui să învețe activ, nu pasiv.

Se crede că proiectul ajută la consolidarea materialului trecut, că este bine pentru monitorizarea cunoștințelor elevilor pe tema studiată. Cu toate acestea, I. I. Petrichuk, un profesor cu experiență vastă în lucrul cu proiecte, oferă o clasificare a proiectelor în care proiectul nu este folosit neapărat ca metodă de control. Ea împarte proiectele în

Final (când, pe baza rezultatelor proiectului, se evaluează stăpânirea unui anumit material de către studenți);

Actual (când o parte din conținutul instruirii este extras pentru activități de autoeducare și proiecte).

În plus, în conformitate cu obiectivele principale ale activităților proiectului, există:

Mini-proiecte finalizate în una sau două lecții;

Proiecte prelungite, studenții se pot implica în ei în timpul șase luni academice, un an sau chiar mai mulți ani.

Descriind practica ei de predare, I. I. Petrichuk menționează că activitatea elevilor ei împreună cu școlarii canadieni în cadrul proiectului „Drepturile copilului în societatea modernă” nu a fost finalizată din mai multe motive și a fost transferată spre finalizare studenților mai tineri. „Mai valoroasă este această lucrare, care implică cooperarea nu numai aici și acum, ci și între generațiile de studenți.

Ridicând tema cooperării internaționale a copiilor școlari și a muncii lor comune pentru un proiect comun, este important de menționat că proiectul realizat împreună cu studenții din alte țări justifică pe deplin utilizarea unei limbi străine în timpul activității. Astfel, „participarea vorbitorilor autohtoni este de dorit în activitățile proiectului, ceea ce nu este dificil în această etapă a dezvoltării societății”. Este adevărat, această afirmație este relevantă doar atunci când se execută un proiect mare, prelungit și cu participarea doar a claselor superioare. Va fi mai potrivit ca elevii de gimnaziu să participe la proiecte mici. De exemplu, M. V. Perminova scrie despre un proiect al elevilor din clasa a șasea, care „a fost folosit în studiul subiectului„ Animale de companie ”(9 ore)”.

Pe parcursul acestui proiect, elevii au fost împărțiți în două grupuri și fiecare dintre grupuri a avut propriile sarcini și etape de lucru. În urma proiectului, studenții au avut două „produse finale” ale muncii lor: un desen animat despre animale din primul grup și un videoclip despre viața animalelor în captivitate de la al doilea. Astfel, rezultatul general al proiectului, în care s-au reunit toate eforturile elevilor, a fost lecția însăși, în timpul căreia s-au rezumat rezultatele și s-au prezentat ambele filme. Profesorul a împărțit elevii în două grupe, ținând cont de mai mulți factori simultan:

6) Calitatea cunoștințelor și nivelul de pregătire al studenților;

7) Caracteristicile individuale ale școlarilor;

8) Dorințele școlilor.

Astfel, ambele grupuri s-au dovedit a fi egale în abilități și, în plus, atmosfera de comunicare amicală și informală între școlari a fost păstrată, deoarece dorințele lor au fost luate în considerare și în distribuirea în grupuri.

Deși obișnuim să reprezentăm un grup de studenți atunci când se folosește cuvântul „proiect”, I. I. Petrichuk scrie și despre proiecte individuale care s-au întâmplat în practica ei. Ea observă că proiectele de succes, îndeplinite la un nivel ridicat, chiar și-au reînnoit banca de materiale educaționale și didactice, deoarece rezultatele unora dintre aceste proiecte nu au fost doar videoclipuri sau prezentări electronice, ci și, de exemplu, un joc de masă, un site de informații.

Deci, utilizarea tehnologiei de proiectare are o serie de rezultate pozitive:

Există o îmbunătățire a abilităților și a abilităților de vorbire;

Este prezentată posibilitatea realizării ideilor creative;

Abilitățile activității educaționale independente sunt îmbunătățite, se obține experiența obținerii unui rezultat;

Sunt create condiții care modelează dorința elevilor de a comunica în limba țintă.

Dezavantajele activităților proiectului includ faptul că profesorul nu este întotdeauna capabil să corecteze greșelile făcute în produsul finit, în timp ce este o înregistrare video sau audio, de exemplu. Cu toate acestea, după cum notează mulți educatori practicanți, utilizarea tehnologiei de proiectare le permite să-și vadă elevii drept „personalități gânditoare și creative”.

Aș dori, de asemenea, să fiu atent la un tip specific de tehnologie de proiectare și anume caz metodă... Această metodă „integrează forme de educație pentru dezvoltare, inclusiv proceduri pentru dezvoltarea individuală, de grup și colectivă, formarea unor calități personale diverse ale cursanților."

Studiul de caz este o metodă pentru analiza situațiilor. Esența sa este că elevii li se oferă să înțeleagă o situație de viață reală, a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci și actualizează un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. Mai mult, problema în sine nu are soluții lipsite de ambiguitate. Metoda de caz acționează, de asemenea, ca o metodă practică specifică de organizare a procesului educațional, o metodă de discuție în ceea ce privește stimularea și motivarea procesului educațional, precum și o metodă de control practic și de autocontrol de laborator. Oferă o descriere vizuală a unei probleme practice și o demonstrație a căutării modalităților de rezolvare a acesteia. În cele din urmă, în conformitate cu criteriul practicului, metoda cazului este cel mai adesea o metodă de problemă practică. Poate fi prezentat într-un context metodologic ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode mai simple de cunoaștere. Include modelarea, analiza sistemelor, metoda problemei, experimentarea gândirii, metode de descriere, clasificare, metode de joc care își îndeplinesc rolurile în metoda cazului. Ca metodă interactivă de predare, câștigă o atitudine pozitivă din partea studenților care o văd ca pe un joc care asigură dezvoltarea pozițiilor teoretice și stăpânirea utilizării practice a materialului. La fel de important este faptul că analiza situațiilor are un efect destul de puternic asupra profesionalizării studenților, promovează maturizarea acestora, formează interesul și motivația pozitivă în raport cu învățarea. Cazul este un fel de sistem de jocuri de rol. Rolul este înțeles ca un set de cerințe pentru persoanele care dețin anumite funcții sociale. O concentrare ridicată a rolurilor într-un caz duce la transformarea metodei cazului în forma ei extremă de joc de rol - o metodă de învățare ludică care combină jocul cu o tehnologie subtilă de dezvoltare intelectuală și un sistem de control total. Acțiunile în acest caz sunt prezentate fie în descriere, iar atunci este necesar să le înțelegem (consecințe, eficiență), sau trebuie propuse ca o modalitate de soluționare a problemei. În orice caz, dezvoltarea unui model de acțiune practică pare a fi un mijloc eficient de formare a calităților profesionale ale cursanților.

Astfel, metoda cazului este un sistem complex care „ca o formă de învățare interactivă, câștigă o atitudine pozitivă din partea studenților care o văd ca pe un joc, unde au ocazia să arate și să îmbunătățească abilitățile analitice și evaluative, să învețe să lucreze în echipă, să aplice exersează material teoretic, vezi ambiguitatea rezolvării problemelor din viața reală, găsește soluția cea mai rațională. " Vorbind despre metoda de caz în lecțiile de limbi străine, este important de menționat că, datorită acestei metode, limba pentru studenți acționează ca un instrument cu care se construiește întreaga lecție. Astfel, studenții văd rezultatele practice ale activității lor asupra limbii și sunt perfect motivați să o studieze în viitor. Din păcate, metoda cazului în școală este acum destul de rară, dar, de exemplu, T.S. Panina și L.N.Vavilova prezintă în manualul lor „Moduri moderne de îmbunătățire a învățării” un algoritm destul de detaliat pentru compilarea unui caz, care, dacă materialele adecvate vârstei și intereselor elevilor pot fi utilizate eficient în cadrul lecțiilor școlare.

De asemenea, de multe ori, ca activitate de proiect și poate chiar mai des în lecțiile de limbi străine, se folosește o astfel de formă de învățare activă joc de rol... Profesorii școlilor și universităților nu se obosesc să dezvolte tot mai multe jocuri de rol, implicând astfel elevii în subiectul studiat, făcând procesul de învățare distractiv și confortabil pentru studenți. Jocul de rol este o „reproducere condiționată de către participanții săi la activități practice reale ale oamenilor, creează condiții pentru o comunicare reală”. Eficiența antrenamentului se datorează în primul rând „exploziei motivației”, o creștere a interesului pentru subiect.

TS Panina și LN Vavilova consideră că „jocul de rol câștigă din ce în ce mai multă popularitate în rândul profesorilor de limbi străine” și găsim confirmarea acestor cuvinte în revista „Limbi străine la școală”, unde poți găsi propria ta dezvoltarea cadrelor didactice - jocuri de rol pe care le conduc cu elevii lor în sălile de curs. Pentru a explica popularitatea jocurilor de rol, ar trebui să apelăm la psihologia socială a personalității. La urma urmei, „ideea utilizării comportamentului rolului a fost consolidată de teoria rolurilor dezvoltate de sociologi și sociopsihologi”. Mediul social în care se naște o persoană acționează în raport cu ea ca socializare primară. În ea, el asimilează treptat experiența socială înregistrată în limbă. Desigur, atunci când stăpânești o limbă străină ca mijloc de comunicare, este necesar să recreezi condiții similare cu cele care există atunci când stăpânești limba maternă. În acest sens, sociologii vorbesc despre socializarea secundară care imită prima. "Rolul social în cadrul socializării secundare este inevitabil artificial, condiționat." Măsura convenției poate fi diferită: reîncarnarea în oameni reali, în personaje literare, în eroii basmelor etc. "Elementul convenției și reîncarnării este inerent în toate tipurile de jocuri de rol".

M. A. Ariyan în articolul său „Comunicarea bazată pe roluri într-o limbă străină ca factor în dezvoltarea socială a personalității unui adolescent” subliniază faptul că jocul de rol are mari oportunități de învățare:

1) Poate fi considerat cel mai precis model de comunicare. Până la urmă, presupune imitarea realității în trăsăturile sale cele mai esențiale. În jocul de rol, ca și în viața însăși, comportamentul verbal și nonverbal al partenerilor este strâns legat. De exemplu, situația „Dimineața școlii” este redată. Mama intră în cameră. Atingând afectuos persoana adormită, ea spune: „Ridică-te, fiule, este deja ora 7, e timpul ...” Realitatea este camera în care dorme băiatul și în care intră mama, ora și locul acțiunii alcătuiesc fundalul pe care se desfășoară actul de vorbire (adresându-se fiului), adică. Adică funcția limbajului ca mijloc de comunicare este îndeplinită. O serie de alții provin din această proprietate principală a jocului de rol, ceea ce o face un mijloc eficient de predare a vorbirii orale.

2) Jocul cu roluri are posibilități mari de planificare motivațională și stimulentă. Comunicarea, după cum știți, este de neconceput fără motiv. Cu toate acestea, într-un cadru educațional, nu este ușor să provoci un motiv de a vorbi. Dificultatea constă în următoarea mediere: profesorul trebuie să descrie situația în așa fel încât să apară o atmosferă de comunicare, care, la rândul său, determină elevii să aibă o nevoie internă de a-și exprima gândurile. În contextul comunicării în limbi străine, este important însă ca elevii să poată exprima ceea ce vor să spună. Suportul lingvistic (vocabular și material gramatical, abilități în folosirea lor) deseori umbresc chiar obiectivul (comunicarea) atât din partea elevilor, cât și a profesorilor. Lecțiile sunt dominate de declarații directive: „Povestește despre prietenul tău”, „Povestește despre familia ta”, deoarece profesorul vrea să verifice modul în care elevii sunt capabili să combine materialul lingvistic adecvat. Motivul, de care sunt îndrumați elevii, se află dincolo de vorbire: este important pentru ei să răspundă profesorului. Situația se schimbă dacă elevii sunt implicați în jocul de rol. „Circumstanțele propuse” desemnate în mod precis creează un fundal general de stimulare, iar rolul specific pe care elevul îl primește îl restrânge la un motiv subiectiv. De exemplu, o scenă este redată într-un cerc de filatelisti. Un student membru al acestui cerc își aduce prietenul aici. Liderul cercului îi informează pe copii că cercul este deja complet angajat. Apoi, studentul vorbește despre prietenul său, convingându-l pe liderul cercului că este demn de a fi acceptat în acest cerc. Situația în sine dictează linia comportamentului de vorbire.

3) Jocul de rol presupune consolidarea implicării personale în tot ceea ce se întâmplă. Ucenicul intră în situație, deși nu prin „eu”, ci prin „eu” din rolul corespunzător.

4) Jocul de rol ajută la extinderea bazei asociative în asimilarea materialelor lingvistice. De exemplu, replica „Hast du die Hausaufgaben gemacht?” este adesea percepută mecanic de către cursanți, dar câștigă sens în jocul de rol. Un discipol care joacă rolul de tată îl întreabă pe un alt discipol ca fiu neglijent, cu o întrebare care exprimă reproș, resentimente și chiar amenințare. Emoția care însoțește această remarcă îi conferă acum o unicitate naturală, stabilind conexiuni directe cu situația și creând condiții favorabile pentru memorare.

5) Jocul de rol favorizează colaborarea și parteneriatele de învățare. La urma urmei, performanța etudului presupune acoperirea unui grup de studenți (jocul de rol este construit nu numai pe baza dialogului, ci și pe baza unui polilog), care ar trebui să interacționeze armonios, ținând cont de reacțiile celuilalt cu exactitate și să se ajute reciproc. Când se atribuie roluri, trebuie să se țină seama atât de abilitățile lingvistice, cât și de „acțiune” ale elevilor, atribuirea unor roluri mai verbale, altele, de pantomimă, în timp ce se atribuie altora rolul de „prompters”, oferindu-le dreptul de prompt în baza textului.

6) Jocul de rol este educativ. Studenții, deși în formă elementară, se familiarizează cu tehnologia teatrului. Profesorul ar trebui să-i încurajeze să aibă grijă de recuzite simple. Orice invenție este încurajată, deoarece în condiții educaționale posibilitățile în acest sens sunt limitate. Aceeași reîncarnare contribuie la extinderea gamei psihologice, la înțelegerea celorlalți oameni. Astfel, jocul de rol are un potențial mare în relațiile practice, educaționale și educaționale.

După cum scriu TS Panina și L.N.Vavilova, „practic tot timpul de învățare în jocul de rol este dedicat practicii de vorbire, în timp ce nu numai vorbitorul, ci și ascultătorul este cât se poate de activ, deoarece trebuie să înțeleagă și să-și amintească remarca partenerului, să se coreleze. cu situația, pentru a determina cât de relevant este situația și sarcina comunicării și pentru a răspunde corect la remarcă ". Astfel, putem concluziona că jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive ale școlarilor, contribuie la stăpânirea conștientă a unei limbi străine. În plus, elevii lucrează activ, cu entuziasm, se ajută reciproc, ascultând atent tovarășii lor, în timp ce profesorul controlează doar activitatea de învățare. Dar, după cum a menționat M. A. Ariyan și T. S. Panina, jocul de rol, pentru a dezvolta cu adevărat abilitățile de comunicare orală între elevi și a contribui la dezvoltarea lor, precum și pentru a crește interesul elevilor pentru limbă, trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

Jocul ar trebui să stimuleze motivația învățării, să trezească interesul și dorința elevilor de a face bine sarcina, ar trebui să se desfășoare pe baza unei situații adecvate unei situații reale de comunicare.

Jocul de rol trebuie să fie bine pregătit atât în \u200b\u200bceea ce privește conținutul, cât și forma, organizat în mod clar.

Jocul de rol trebuie acceptat de întregul grup.

Cu siguranță va avea loc într-o atmosferă prietenoasă, creativă, evocă un sentiment de satisfacție și bucurie la școlari.

Jocul este organizat astfel încât elevii să poată folosi materialul lingvistic pe care îl practică cu maximă eficiență în comunicarea activă a vorbirii.

Însuși profesorul crede cu siguranță în jocul de rol, în eficacitatea lui. Numai în această condiție va putea obține rezultate bune. Rolul profesorului în procesul de pregătire și desfășurare a jocului este în continuă schimbare. În faza inițială de lucru, profesorul controlează activ activitățile elevilor, dar treptat devine doar observator.

În timpul jocului, profesorul poate să-și asume uneori un rol pentru el, însă nu cel principal, astfel încât jocul să nu se transforme într-o formă tradițională de lucru sub conducerea sa. De obicei, profesorul ocupă roluri doar la început, când elevii nu au stăpânit încă acest tip de muncă. În viitor, nevoia acestui lucru dispare.

În timpul jocului, elevii puternici îi ajută pe cei slabi. Profesorul, pe de altă parte, controlează procesul de comunicare: se apropie de unul sau alt elev care are nevoie de ajutor, face ajustările necesare lucrării. În timpul jocului, profesorul nu corectează greșelile, ci doar imperceptibil pentru elevi le notează pentru a discuta cele mai tipice din lecția următoare.

Într-un joc de rol, este întotdeauna prezentată o situație care este creată atât prin mijloace verbale, cât și non-verbale: vizual, grafic, monologic (text dialogal) etc. Situația indică condițiile pentru acțiune, descrie acțiunile care trebuie efectuate și sarcina care ar trebui să fie hotărât.

Într-o situație, este necesar să se ofere informații despre relațiile sociale ale partenerilor, de exemplu, oficiale (neoficiale). Secțiunea de roluri conține o listă de roluri. Descrierea rolului este dată în cartea de rol, în timp ce informațiile pot fi prezentate în detaliu: informații sunt date despre persoana (amabilă, cinstită, leneșă etc.), despre experiența sa de viață și vorbire, despre obiceiuri, hobby-uri, etc. nu ar trebui să fie expuse în prea multe detalii, deoarece, în acest caz, participantul la joc este lipsit de posibilitatea de a arăta creativitate. Descrierea poate fi scurtă, astfel încât elevul să poată specula cu imaginea personajului pe care îl va juca. Studenților trebuie să li se acorde timp pentru a intra în rol.

Rolurile sunt atribuite de profesor, iar elevii înșiși le pot alege. Depinde de caracteristicile grupului și de caracteristicile personale ale studenților, precum și de gradul de competență al acestora într-o limbă străină.

Discutând jocul, evaluând participarea copiilor școlari la el, profesorul ar trebui să arate tact, mai ales atunci când evaluează rezultatele primului joc de rol. O evaluare negativă a activităților participanților săi conduce inevitabil la o scădere a activității. Este recomandabil să începeți discuția cu rezultatele jocului cu momente bune și abia apoi să treceți la dezavantaje.

În procesul jocului de rol, există o îmbunătățire și dezvoltare simultană a abilităților în utilizarea materialului lingvistic, dar în această etapă aceasta este o sarcină periferică, principalul lucru este comunicarea, motivată de situație și de rol. Prin urmare, jocul de rol ar trebui să i se acorde un loc în ultima etapă de lucru pe această temă.

În ceea ce privește subiectul jocurilor de rol, aproape că nu există restricții. Principalul lucru, după cum am menționat mai sus, este că elevii sunt implicați în tema jocului, iar acesta corespunde nivelului dezvoltării lor, atât din punct de vedere lingvistic, cât și social. Pentru elevii de gimnaziu, profesorul de limba engleză NI Koryukhova oferă un joc de lecții „Bine ați venit la școala safari-park”, pentru elevii de liceu, aceleași subiecte sunt luate pe teme mai globale, de exemplu, după cum sugerează A. A. Velichko, „Știința. Ecologie. O viata". Într-o sală gimnazială bilingvă, O. Yu. Volkova și NI Serdyukova au dezvoltat jocul "Robin și Till", care se bazează pe două personaje similare între ele din culturile engleze și germane.

Astfel, datorită accesibilității și ușurinței sale în crearea condițiilor de comunicare într-o limbă străină, jocul de rol a luat un loc ferm printre metodele de predare active.

O altă tehnică de predare care dezvoltă vorbirea orală a elevilor și este capabilă să-i intereseze de limba studiată este discuţie... Discuția ca metodă interactivă de predare, tradusă din lat. „Discuție” înseamnă cercetare sau dezbrăcare. TS Panina și LN Vavilova numesc discuția educațională „discuție intenționată și colectivă a unei probleme specifice, însoțită de schimbul de idei, judecăți, opinii în grup”.

Eficiența utilizării unei discuții educaționale ca metodă de predare este determinată de o serie de factori precum relevanța problemei selectate, compararea diferitelor poziții ale participanților la discuții, conștientizarea, competența și corectitudinea științifică a participanților la discuții, cunoașterea de către profesor a metodologiei procedurii de discuție, respectarea regulilor și regulamentelor discuției.

TS Panina și LN Vavilova disting trei etape de discuție: orientare, evaluare și consolidare. Etapa de orientare presupune adaptarea participanților la discuție la problema în sine, între ei, ceea ce face posibilă formularea problemei, obiectivele discuției; să stabilească reguli, reguli de discuție. În etapa de evaluare, participanții la discuție vorbesc, răspunsurile lor la întrebări emergente, culegerea cantității maxime de idei, propuneri, suprimarea ambițiilor personale ale profesorului de abateri de la subiectul discuției. Etapa de consolidare constă în analiza rezultatelor discuției, acordarea de opinii și poziții, formularea în comun a deciziilor și luarea acestora.

Documente similare

Scopul și metodele de predare a limbii germane, specificul lecțiilor. Caracteristici lingvistice comune ale celor două limbi. Formarea competențelor și locul lor în procesul de predare a limbii germane. Exerciții, clase și tehnici metodologice de lucru cu elevii, specificul lecțiilor.

termen de hârtie adăugat la 20/10/2014


Specificul metodologiei de predare a unei limbi străine la nivel intermediar. Obiectivele și obiectivele predării unei limbi străine. Diverse tipuri de exerciții ca principalele instrumente didactice la nivel intermediar. Metode active de predare și implementarea lor la nivel intermediar.

termen de hârtie, adăugat 20.03.2011


Caracteristici ale predării unei limbi străine într-o etapă timpurie a instruirii. Clasificarea jocurilor didactice: cognitiv, intelectual, clădire, muzical, artistic, mobil, sport. Metodologie pentru organizarea jocurilor într-o lecție de germană.

termen de hârtie, adăugat 25.02.2014


Bazele psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine copiilor din școlile primare. Locul și rolul tehnologiei informației în sistemul de predare a limbilor străine. Conceptul didactic didactic bazat pe tehnologia computerului. Funcțiile didactice ale calculatorului.

teză, adăugată 04/06/2011


Conceptele de învățare științifică folosind multimedia. Studiul esenței, conținutului și tipurilor de multimedia în educație. Principii și cerințe de aplicare pentru selectarea materialelor multimedia pentru predarea unei limbi străine. Sisteme de învățare la distanță.

teză, adăugată în data de 11.05.2013


Formarea interesului pentru o limbă străină, impactul său asupra eficienței procesului de învățare. Clasificarea, caracteristicile și funcțiile de comunicare ale lecțiilor netradiționale. Experiență în utilizarea lecțiilor non-standard în școala gimnazială cheie din regiunea Kostanay.

teză, adăugată 05/03/2015


Caracteristicile caracteristicilor metodologice ale utilizării cântecelor în procesul de predare a limbii germane (în formarea deprinderilor fonetice, lexicale, gramaticale). Justificare a eficienței predării folosind melodii într-o lecție de limbi străine.

termen de hârtie, adăugat 23/03/2011


teză, adăugată 24.01.2009


Bazele teoretice ale utilizării metodelor didactice active în procesul de formare a specialiștilor la o universitate pentru a spori eficiența pregătirii lor. Analiza tipurilor și formelor de organizare a instruirii folosind metode active pe exemplul ZABSPU din Chita.

termen de hârtie adăugat 05/07/2011


Analiza bazelor psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine copiilor preșcolari. Studiul modalităților de organizare a diferitelor tipuri de activități ale preșcolarilor cu ajutorul unei limbi străine. Planificarea și conducerea cursurilor de limbi străine.

Metode active în predarea unei limbi străine.

Reforma educației școlare și introducerea de noi tehnologii pedagogice în practica de predare ar trebui considerată cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevului. Dezvoltarea devine cuvântul cheie al procesului pedagogic, un concept profund de învățare.

Un profesor modern are nevoie nu numai să știe, ci și să stăpânească noile tehnologii pedagogice, să le aplice eficient în activitățile lor pedagogice.

Standardul federal de învățământ al statului conține cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal, nu numai în zona de subiect, ci și pentru rezultatele personale ale elevilor și rezultatele metasubiectului. Astfel, scopul educației moderne este dezvoltarea personalității copilului, identificarea abilităților sale creative, păstrarea sănătății fizice și mentale. Ideile de îmbunătățire a procesului de învățare au fost exprimate de profesori de-a lungul dezvoltării îndelungate a pedagogiei, chiar înainte de a fi formulată ca o știință independentă separată. Bazele AMO au început să fie dezvoltate în a doua jumătate a anilor '60 și la începutul anilor '70. Pedagogia modernă respectă un proces activ de învățare. Activitatea personalității în învățare este principalul factor principal în realizarea obiectivelor de învățare și dezvoltarea generală a personalității. AMO - metode care stimulează activitatea cognitivă a elevilor. Ele se bazează în principal pe un dialog, care presupune un schimb liber de opinii cu privire la modalitățile de soluționare a unei anumite probleme. AMO se caracterizează printr-un nivel ridicat de activitate a elevilor. Posibilitățile diferitelor metode de predare în sensul îmbunătățirii activităților de producție educațională și educațională sunt diferite, depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, de metodele lor

Un rol important în formarea și dezvoltarea AMO a avut-o munca lui M. M. Birshtein.Direcția strategică a îmbunătățirii învățării nu este o creștere a volumului de informații transmise, nu o creștere a numărului de teste, ci crearea condițiilor didactice și psihologice pentru sensul predării, inclusiv studentul în ea nu numai la nivel intelectual. ci activitate socială și personală.

Deci, ce înțelegem prin metode de învățare active? Învățarea activă este înțeleasă ca utilizarea unui întreg sistem de metode, care nu vizează în principal prezentarea predării

corp de cunoștințe gata pregătite, memorarea și reproducerea lor și despre stăpânirea independentă a cunoștințelor și abilităților de către studenți în procesul de gândire activă și activitate practică. AMO se bazează pe o orientare practică, joc și creativitate în procesul de învățare, interacțiune, diverse comunicări, dialog și polilogo, utilizarea cunoștințelor elevilor, forma de grup de organizare a muncii lor, o abordare bazată pe activități de învățare, mișcare și introspecție.

Metodele direct active includ metodele utilizate în cadrul unui eveniment educațional, în procesul de implementare a acestuia. Pentru fiecare etapă a lecției, metodele sale proprii sunt utilizate pentru a rezolva eficient sarcinile specifice ale etapei. În acest sens, AMO poate fi clasificat și:

Metodele de început a lecției, de ex. „Salutați-vă cu coatele” (în timp ce finalizați misiunea, copiii ar trebui să atingă, să zâmbească, să numească cât mai mulți colegi de clasă. în câteva minute.);

Metodele de prezentare a materialului educațional, „Cluster” sau Profesorul denumesc subiectul mesajului său. Pe perete se află o foaie de hârtie Whatman, în centrul ei se află titlul subiectului. Restul spațiului de hârtie este împărțit pe sectoare, numerotate, dar nu sunt încă completate. Începând din sectorul 1, profesorul scrie în sector numele secțiunii de subiecte, despre care acum va începe să vorbească în timpul mesajului. Studenții sunt încurajați să se gândească la ce aspecte ale subiectului ar putea fi discutate în continuare în prezentare. Apoi, profesorul dezvăluie subiectul, iar cele mai semnificative puncte ale primei secțiuni se încadrează în sector (puteți nota subiecte și puncte cheie cu markere de diferite culori). Acestea sunt adăugate pe afiș pe parcurs. După ce am terminat prezentarea materialului din prima secțiune a subiectului, profesorul scrie în al doilea sector numele celei de-a doua secțiuni a subiectului și așa mai departe. Astfel, toate materialele noi sunt prezentate vizual și într-o formă clar structurată, punctele sale cheie sunt evidențiate. „Punctele albe” existente în momentul prezentării prezentării pe acest subiect sunt completate treptat.

La sfârșitul prezentării, profesorul pune întrebarea dacă au acoperit cu adevărat toate secțiunile așteptate și dacă au mai rămas aspecte nedenumite ale subiectului. Această metodă de prezentare a materialului îi ajută pe elevi să urmeze argumentarea profesorului și să vadă aspectul subiectului care este relevant în momentul poveștii.

Metode de organizare a muncii independente, de ex. "Stație de autobuz";

Metode de reflecție și de finalizare a lecției, „Cercul final” (Profesorul dă un minut! Reprezentanții pregătiți ai grupului stau într-un cerc, pun întrebări în limbi străine copiilor din alte grupuri, ei, la rândul lor, răspund (lucrează în cerc)).

Eficacitatea procesului și a rezultatelor învățării folosind AMO este determinată de faptul că dezvoltarea metodelor se bazează pe o bază psihologică și metodologică serioasă.

Utilizarea AMO vă permite să stimulați activitatea cognitivă a elevilor și să obțineți cele mai bune rezultate de învățare. Prin urmare:

crește motivația elevilor;

oboseala scade;

abilitățile de comunicare sunt bine dezvoltate (ceea ce este important la predarea unei limbi străine);

toți studenții sunt incluși în lucrare.

Concluzie

În prezent, problema îmbunătățirii calității educației interne necesită îmbunătățirea tehnologiilor educaționale.

Noi nevoi pentru specialiști cu înaltă calificare

este imposibil de satisfăcut fără o restructurare semnificativă a sistemului de pregătire profesională. În această privință, necesitatea introducerii tehnologiilor moderne de predare în procesul educațional, care dezvoltă abilitățile creative ale elevilor și le crește interesul pentru stăpânirea materialului, este fără îndoială.

În opinia noastră, procesul educațional ar trebui să fie distractiv și eficient, adică să vizeze atingerea maximă a obiectivelor stabilite.

După cum arată practica, utilizarea metodelor de predare active permite nu numai creșterea nivelului de pregătire profesională a studenților, ceea ce este rezultatul final al procesului educațional, dar și pentru a face acest proces mai interesant și mai productiv.

Pe lângă utilizarea metodelor active pentru predare și activități educative, profesorul poate folosi aceste tehnologii pentru a pregăti și conduce o varietate de activități școlare, cum ar fi întâlniri de părinți, diverse întâlniri. Putem spune că vor deveni mai productivi, mai bogați, vor dura mai puțin timp și vor da mai multe rezultate.

Mai multe metode din experiența personală.

	Subiectul pe care se utilizează metoda	limba germana
	Clasa în care se folosește metoda
	Etapa evenimentului educațional (lecție)	Consolidarea vocabularului pe tema "Wohnung.Möbel" / "Apartament. Mobilă"
	Numele metodei	"Sudoku"
	Scopul utilizării metodei	Consolidarea vocabularului pe această temă, eliminarea barierelor în comunicare, dezvoltarea abilităților pentru activități comune. Dezvoltarea abilităților de gândire logică.
	Numărul de participanți	Toată clasa
	Tehnologia dirijării	Elevii sunt împărțiți în mai multe echipe de câte 2-3 persoane pe echipă. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza o mașină de numărare: cărțile sunt distribuite copiilor. Principiul jocului este ca copiii să completeze semifabricatele cu piese de mobilier lipsă, care pot fi pur și simplu desenate în celule goale și semnate. Puteți oferi copiilor jetoane cu desene din piese de mobilier cu care vor acoperi celulele goale. Dar trebuie să le aranjați astfel încât să nu se repete pe toate cele 4 cărți, orizontal sau vertical. Câștigătorul este cel care închide mai întâi toate golurile.
	Durată
	Pregătire preliminară (dacă este necesar)	Alburi pentru carduri, imagini tematice.
	Materiale necesare	Creioane colorate, stilouri
	Notă	4 cărți de 6 celule fiecare, în care trei celule sunt umplute cu imagini care prezintă obiecte de mobilier și 3 sunt goale. Celulele cardului ar trebui să fie destul de mari, unde

Literatură

http: // Curs electronic al portalului educațional „Universitatea mea

Belchikov Ya. M., Birshtein M. M. Jocuri de afaceri. - Riga: Avots, 1989.

Birshtein MM Principalele direcții de dezvoltare a jocurilor de afaceri // Jocuri de afaceri în lume. - SPb .: SPbIEI, 1992.

Gerasimov BN Modelarea jocurilor proceselor de management. - Samara, 2006.

E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik „Metode active de predare: recomandări pentru dezvoltare și aplicare.” - SPb .: SPbGIEU, 2010.

Kamorjanova N. A. Teoria și practica tehnologiilor moderne de formare a personalului economic. - SPb .: SPbGIEA, 1997.

Livshits A.L., Porkhovnik Yu.M., Gidrovich S.R. Ghid pentru clasificarea metodelor active de învățare. - L .: LIEI, 1986.

Linii directoare pentru dezvoltarea și proiectarea jocurilor de afaceri / Comp. Yu M. Porkhovnik, N.G. Belyanina. L .: LIEI, 1986.

Novik M. M. Tehnologii moderne în educație // Noi cunoștințe. 1999. No. 3. P. 17–21.

Magazin de oportunități

„Odată, un bărbat a avut un vis că mergea prin oraș și intră într-un magazin comercial. El umblă mult timp printre o varietate de legume și fructe exotice de peste mări. Există fructe și fructe de pădure foarte ciudate și neobișnuite, nici măcar aproape de cele pe care le văzuse anterior.

Unii îl atrag cu culorile lor incredibile, alții dau dovadă de a anticipa o aromă cerească, iar alții cu sunete rafinate care provin din miezul fructelor. Și, desigur, fiecare dintre oameni alege ceea ce îi place și se dovedește adesea că acesta este exact ceea ce are nevoie.

Dar imediat ce o persoană a luat niște fructe în mâini, a dispărut, lăsând o sămânță minusculă în palmă. Mult surprins, a decis să înșele și s-a dus la proprietarul magazinului: „Dă-mi, te rog, fructul acela”, a spus el și a arătat spre raft. Cu toate acestea, proprietarul i-a răspuns: „Nu comercializăm fructe, facem comerț cu semințe ...”.

Această parabolă se referă doar la faptul că trebuie să înveți copilul mai puțin și să înveți mai mult să învețe.

1. Prezentarea experienței de predare

Pentru ce crezi și pentru ce este școala?

Pentru a învăța, cunoaște, crea, dezvolta.

Și când este interesant pentru un student să studieze, să învețe, să creeze, să se dezvolte?

Când face descoperiri zilnic, pe oră și în fiecare minut.

Cum vă puteți asigura că ideile creative bazate pe cunoștințe vin studenților dvs.? Cum este nașterea unui produs educațional personal de către studenți?

Eu, ca profesor, văd singura cale - de a crea în lecție acel mediu, acel plan, în care creșterea sa intelectuală constantă va fi realizată cel mai pe deplin.

Prin urmare, sarcina este de a elibera gândirea copilului, de a folosi cele mai bogate oportunități pe care natura i le-a oferit. Tehnologia de „gândire” și „creație” trebuie ca elevii să fie învățați în clasă într-o școală modernă. Și aceasta nu este doar inovație, ci este o cerință a timpului, o cerință a autorităților de învățământ, o cerință a elevilor înșiși, care doresc ca aceștia să primească un rezultat practic concret la absolvire, pentru că le revine acestora să meargă mai departe cu cunoștințele și abilitățile dobândite în viață. Viața le va evalua! În aceste momente, elevii își vor aminti profesorii!

Cum să-ți faci lecțiile mai interesante, mai interesante, cum să te asiguri că elevii au o înțelegere fermă a materialului lingvistic și îl pot folosi într-o situație specifică. Tehnologia de proiectare pentru stăpânirea unei limbi străine este una dintre cele mai eficiente forme. Dar în învățarea de zi cu zi este un proces consumator de timp. Și cum să construim fiecare lecție, cum să o facem eficientă, pe de o parte și distractivă, pe de altă parte? Este posibil acest lucru în realitățile existente ale vieții noastre? Da! Și este foarte simplu! Folosind metode de predare active (AMO)!

Care sunt metodele de învățare active? Și de ce sunt active aceste metode? „Metode active de predare” - noutate în știință? noua moda? inovație în educație? Ce este?! Cât de multe sunt acolo? Ce sunt ei?

In primul rand,ei sunt activi pe cont propriu, deoarece sunt practic jocuri din punct de vedere intelectual și fizic.

În al doilea rând, înlocuiesc un monolog pasiv cu un schimb activ de opinii a tuturor participanților la procesul educațional, forțând studenții și educatorii din ascultători pasivi și „capete de vorbă” în jucători de echipă energici, motivați, creativi, cu scop.

În al treilea rând, aceste metode implică și folosesc pentru formarea tuturor tipurilor permise de comunicare verbală și non-verbală, activând potențialul participanților în stare de abordare tradițională.

Al patrulea,procesul de asimilare a cunoștințelor, abilităților, abilităților, calităților și orientărilor valorice este intensificat semnificativ datorită utilizării tuturor intelecturilor care sunt prezente la noi.

2. Prezentarea sistemului de lecții

Predarea AMO poate fi folosită la orice lecție, la orice etapă de dezvoltare a elevilor. Aceste metode sunt foarte flexibile și pot fi utilizate cu orice grup de vârstă pentru a studia orice subiect, ceea ce ajută la crearea unui climat psihologic confortabil pentru procesul de învățare. Le puteți folosi la orice etapă și tip de lecție. Chiar și în minutul fizic „Luft, Feuer, Erde, Wasser”. Studenții trebuie să înfățișeze toate aceste concepte pentru a-și elibera energia și creativitatea.

Deci în clasa a VII-a. la finalizarea subiectului „Sorgen wir gemeinsam fuer unseren Planeten Erde” (Ne pasă de planeta noastră pământ), în stadiul actualizării cunoștințelor se folosește metoda „Analiza problemelor”. Facilitatorul formulează problema. Participanții scriu pe o foaie de hârtie părerea lor despre problemă, tot ceea ce asociază cu o descriere a problemei, cauza acesteia și o soluție. La sfârșitul lucrului în grup, fiecare prezintă ilustrații, diagrame, enunțuri, în funcție de abilitățile elevilor cu privire la problemă.

AMO se dezvoltă în școlari, comunicare, abilități de cercetare, abilități de lucru în echipă, calități de leadership, gândire de proiect, creativitate, formează abilitățile de auto-dezvoltare și autoeducare și, în final, contribuie la formarea unei poziții civice active și, cel mai important,
crește motivația elevilor.

3. Joc de simulare cu ascultători

Metode active de organizare a activității independente pe această temă.

Atunci când organizăm o muncă independentă pe un subiect nou, este important ca elevii să fie interesați să lucreze în mod cuprinzător și profund la noul material. Cum pot face acest lucru? Desigur cu ajutorul metodelor active. O astfel de metodă este metoda Stop Bus.

Scop: să înveți să discute și să analizezi un subiect dat în grupuri mici.

Grup de 3-4 persoane. Dimensiune: întreaga clasă. Material: 4 foi de format mare.

Realizarea:

Profesorul determină numărul de întrebări care trebuie discutate pe un subiect nou. Participanții sunt împărțiți în grupuri în funcție de numărul de întrebări. Subiect: germană

Subiect: alegerea unei profesii. Clasa: 9 Participanți: 15 elevi. Grup de 3-4 persoane.

Wie bereiten sich die deutschen Schueler auf die Berufswahl vor? A fost cel mai înțelept ihr ueber das Berufspraktikum an deutschen Schulen? Problema Welche gibt es bei der Vorbereitung auf einen Beruf? Era ist wichtig bei der Berufswahl? Welche Berufe beforzugen Maedchen und welche Jungen? Warum? A fost moechtest du nach dem Abschluss der 9. Klasse sein?

4. Simulare

Grupurile sunt alocate la stațiile de autobuz. La fiecare oprire (pe perete sau pe masă) există o foaie mare cu o întrebare scrisă pe subiect. Grupul dă numele opririi lor. Profesorul stabilește sarcina grupurilor - să scrie pe o foaie de hârtie punctele principale ale noului subiect legat de întrebare timp de 5 minute. Grupurile discută întrebările puse și înregistrează punctele cheie. Apoi, la comanda profesorului, grupurile se deplasează în sensul acelor de ceasornic la următoarea stație de autobuz. Faceți cunoștință cu înregistrările existente și suplimentați-le în 3 minute. Apoi următoarea tranziție la noua stație de autobuz și încă 3 minute. pentru cunoștințe, discuții și adăugarea propriilor înregistrări. Când grupul revine la prima oprire, durează 3 minute. face cunoștință cu toate intrările și determină membrul grupului care va prezenta materialul. După aceea, fiecare grup prezintă rezultatele muncii sale pe această problemă. La final, profesorul rezumă cele spuse de toate grupurile, dacă este necesar, face ajustări și rezumă lucrarea.

5. Reflexie

Portal educațional Universitatea mea

www. *****

Un bancar de metode active de predare.

Sper că, inspirat de metodele active de predare, le veți aplica și mai pe larg în activitatea dvs. Acum ai în banca ta, în locul tău secret, noi ZUNK, noi metode, experiență nouă. Acum vedeți că AMO este o abordare creativă a procesului educațional și voi înșivă puteți veni cu un număr nelimitat de metode.

Utilizarea metodelor interactive de predare în lecțiile de germană cu studenți supradotați

Sag mir, ich vergesse.

Zeig mir, ich behalte. Ziehe mich heran, ich verstehe. Înțelepciunea estică

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interacțiune” („inter” - „reciproc”, „act” - „a acționa”). În germană - „Wechselwirkung”. Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este acela de a crea un mediu confortabil de învățare în care elevul își simte succesul, competența sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare să fie productiv.

Învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia profesorul și elevul interacționează. Există anumite semne de interacțiune interactivă în lecție. În primul rând, este o oportunitate pentru oricare dintre studenți să aibă propriul punct de vedere asupra oricărei probleme, să audă opinia adversarului și să reacționeze corect la aceasta. În cadrul interacțiunii interactive, profesorul nu transferă cunoștințe pregătite, ci organizează activități cognitive independente ale elevilor, creând totodată o situație de succes, evaluând pozitiv și optimist elevii. Prezența reflecției este, de asemenea, unul dintre semnele interacțiunii interactive în lecție.

Prin urmare, mi se pare că această metodă particulară este cea mai eficientă atunci când lucrează cu studenți supradotați. La urma urmei, pentru a educa o persoană liberă și gânditoare, este necesar ca procesul de învățare să fie semnificativ și interesant, elevul se simte talentat, unic și de succes.

Coloana vertebrală a abordărilor interactive sunt exerciții și sarcini interactive care sunt completate de studenți. Principala diferență între exerciții interactive și sarcini față de cele obișnuite este că acestea vizează nu numai și nu atât consolidarea materialului deja studiat, cât și învățarea celor noi. Acest lucru este deosebit de important pentru studenții cu motivație crescută.

Când lucrez cu acești elevi într-o lecție de germană, folosesc următoarele sarcini interactive:

Muncă în grup mic. Grupul este format din 5 - 6 persoane. În fiecare grup, este de dorit să se unească studenți cu diferite niveluri de abilități. Modul în care elevii vor fi repartizați în grupuri trebuie planificat în avans. Pentru a face acest lucru, puteți distribui cărți de diferite culori, unind astfel elevii în grupuri.

Jocul interactiv „Detectivi”. Participanții primesc cărți cu roluri scrise pe ele. Sarcina fiecărui participant este de a pune întrebări pentru a afla cine este cine. Acest joc este folosit cu succes pentru actualizarea cunoștințelor pe teme: „Animale”, „Legume și fructe”, „Propoziții interogative” (în diferite momente gramaticale ale verbului).

Exercițiu interactiv „Reconstruiește povestea”. Textul este împărțit în mai multe părți ca mini-grupuri; fiecare parte a textului este împărțită în propoziții. Sarcina grupurilor este de a reconstrui pasajul lor, iar apoi grupurile reconstruiesc întregul text.

În structura unei lecții interactive cu studenți înzestrați, includ jocuri interactive pentru înlăturarea clamelor emoționale. "Poveste" . Prezentatoarea spune grupului începutul unui basm, își introduce eroii. Și apoi invită grupul să vină cu punctul culminant și deznodământul poveștii. Fiecare membru al grupului scrie o propunere pe o bucată de hârtie, înfășoară o parte dintr-o bucată de hârtie cu o propunere, astfel încât să nu poată fi citită de următorul membru, care la rândul său își scrie propunerea. Toți participanții scriu o frază, apoi prezentatorul prezintă basmului rezultat grupului.

De multe ori folosesc metoda „Five by Five” în liceu.

Selectez textul și îl împărțesc în mai multe (trei până la șase) părți, care sunt aproximativ egale ca volum și complete în sens. Grupurile sunt amplasate la tabele separate, fiecare elev primește o parte a textului.Vă sugerez să lucrați individual asupra conținutului primite din text timp de 10 minute. Atunci când lucrează la conținut, elevul trebuie să citească cu atenție textul pentru a transmite semnificația principală celorlalți studenți cât mai corect într-o formă arbitrară (întocmește un plan, teze etc.). La sfârșitul lucrării, elevii din fiecare grup sunt rugați să plătească în ordine și să-și amintească numerele. Apoi se formează noi grupuri: primul grup se formează din primele numere ale tuturor grupurilor; al doilea - din cel de-al doilea număr al tuturor grupurilor. Astfel, grupurile formate sunt formate din studenți, fiecare dețin o parte din text. Elevii sunt încurajați să prezinte conținutul textului în grup. La finalul lucrării, studenții își pot pune reciproc întrebări, verific și sub formă de întrebări modul în care elevii au înțeles conținutul întregului text.

Când lucrați cu studenți cu o motivație sporită, metoda de reprezentare grafică a gândurilor principale (cartografierea minții) și a tehnicilor de proiect pot fi, de asemenea, aplicate cu succes. De menționat că metodele interactive de predare trebuie introduse în etape, la început este lucrul în perechi sau grupuri mici, unde toată lumea are ocazia să participe la muncă, să dezvolte abilități de cooperare și comunicare.

Miroshnichenko Olga Valentinovna
Poziţie: profesor de germană și franceză
Instituție educațională: Sucursala GBPOU RO „DPK” din Azov
Localitate: Azov
Denumirea materialului: articol
Subiect: "Metode de predare activă în sistemul de învățământ profesional secundar în studiul unei limbi străine"
Data publicatiei: 10.06.2018
Secțiune: vocațional secundar

Miroshnichenko Olga Valentinovna,

profesor de franceză și germană

Sucursala Azov din GBPOU RO

Colegiul Pedagogic Don

„Metode de predare activă în sistemul vocațional secundar

educație în studiul unei limbi străine ”.

Cum să faci o lecție obișnuită, cât de neinteresant este materialul

imagina

interesant,

modern

vorbi

limbaj modern? Desigur, fiecare rezolvă această problemă în felul lor.

Experiența profesorilor arată că lecțiile de modelare în

variat

tehnologii

cerere

cerere

pedagogic

tehnologii

permite

a considera

practică

învăţare

intelectual,

dezvoltarea creativă, morală a elevilor.

Modern

educational

tehnologie

posibilitate

a creste

calitate

educaţie,

în mod eficient

utilizare

timp și reduce proporția de activitate reproductivă a elevilor cu

reducerea timpului alocat pentru temele.

Cerințe de bază ale tehnologiei pedagogice:

conceptualitatea - dependența de un anumit concept științific;

coerență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

logica procesului, relația părților sale, integritatea;

controlabilitatea

posibilitate

diagnostic

stabilirea obiectivelor,

planificare,

pe etape

diagnosticare,

variație

metode de corectare a rezultatelor;

eficiență - tehnologiile educaționale moderne ar trebui

efectiv

rezultate

optimă

cheltuieli,

să se asigure că se atinge un anumit standard de învățare;

reproductibilitate

tehnologie

pedagogic

instrument

ar trebui să fie eficient în mâinile oricărui profesor.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologie de cercetare;

tehnologia activităților proiectului;

tehnologiile informației și comunicațiilor;

tehnologii orientate spre personalitate;

tehnologie de joc;

tehnologie de portofoliu;

tehnologii de economisire a sănătății;

tehnologie de învățare a problemelor și multe altele.

Mă voi concentra pe utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne

în activitățile educaționale ale profesorilor de limbi străine ale noastre

colegiu.

Sarcina unui profesor de limbi străine este de a crea

practic

mastering

student,

alege metode de predare care să le permită tuturor să-și arate

activitate, creativitatea ta.

În lecțiile de limbi străine folosim:

tehnologie

cooperare

împlinire

sarcini de natură gramaticală, atunci când lucrați la un proiect, în timpul instruirii

vorbire dialogică etc.);

tehnologie,

deplin

mental

dezvoltare

(jocuri de dialog

artistic

lucrări, jocuri de rol, jocuri de competiție, jocuri de călătorie etc.);

metoda de grup care vă permite să intrați în comunicare cu

formă

promova

dezvoltare

cooperare.

grup

instruire

formarea deprinderilor lexicale, gramaticale, atunci când lucrați cu text,

la predarea vorbirii dialogale;

problemă

promovează

dezvoltarea eficientă a activității independente, achiziție a elevilor

abilități și abilități de exprimare independentă într-o limbă străină.

Această metodă formează abilități creative pentru a conduce o discuție, pentru a-și apăra

punct de vedere, pentru a găsi nu una, ci multe opțiuni pentru rezolvarea problemei.

problematic

învăţare

sunt utilizate

Învățarea bazată pe probleme reflectă clar schimbarea esenței educației: „De la

educația pentru viață - educația de-a lungul vieții ”;

Tehnologia proiectului - proiectul oferă studenților posibilitatea de a se exprima

propriu

creativ

grijuliu

Metodologia de proiectare este una dintre cele mai relevante tehnologii care permit

elevii să aplice cunoștințele acumulate de o limbă străină, se dezvoltă

abilități lingvistice, intelectuale, nevoia de autoeducare.

proiecte

folosit de

software-ul

material

pe aproape orice subiect. (Probleme „tați” și „copii”, „Mediu

probleme ”,„ Călătorii în țările limbii țintă ”,„ Modern

probleme de tineret ”,„ Carieră sau familie ”și multe altele);

tehnologii de economisire a sănătății Lecții de limbi străine

prin urmare, trebuie să memorați, să vorbiți, să scrieți, să citiți, să ascultați mult, prin urmare

profesor

atenţie

sănătate-conservare

tehnologii.

promovează

dezvoltare

gândire

operațiuni,

in acelasi timp

elevi.

un fel bun de relaxare, care să permită studenților nu numai să se relaxeze, ci și

formare

fonetic,

lexical,

gramatical

oboseală

emoţional

Rimele ajută la depășirea stresului mental, adică să facă față

oboseală.

Fonetic

ajută

intrerupator

limba străină, oferă ajustarea aparatelor auditive și a vorbirii

elevi.

ghicitul

oferă

plăcere,

apropiindu-se de joc. Una dintre cele mai importante acțiuni de promovare a sănătății

Este crearea unei dispoziții emoționale pozitive la studenți pentru

Pozitiv

poate

complet

efecte

influențe negative asupra corpului elevului.

Utilizarea

noile tehnologii informaționale în predare

străin

ajută

ridica

profesor

metodic

facilităţi

permite

diversifica

face lecții interesante.

practic

activități

străin

aplica

diverse etape ale lecției, în funcție de sarcini, obiective, adică

în etapele cunoașterii, consolidării, repetării unui nou lexical și

materiale gramaticale, lucrări la ascultare, citire vorbind

precum și în etapa de monitorizare a cunoștințelor elevilor pe această temă.

Profesorii folosesc materiale web pentru a se pregăti pentru lecții

Internetul.

Global

internetul

primire

necesar

informație:

geografie regională,

autentic,

vizual

material,

materiale audio,

carti de referinta,

Elevi

execută sarcini găsind informațiile de care au nevoie pe Internet. Practic

străin

sunt utilizate

prezentare.

include imagini, texte, tabele, videoclipuri.

Prezentările multimedia ajută:

Creșterea atenției elevilor;

Economisiți timpul de studiu;

Vizualizați materialul lexical și gramatical.

Unii adolescenți care merg la facultate cu un nivel scăzut de bază

pregătire, activitate cognitivă, abilități de învățare,

motivație negativă de a învăța germana, franceza. ȘI

tehnologiile multimedia în acest sens ajută foarte mult

profesorul să schimbe atitudinea elevilor față de această disciplină.

Principalul

caracteristici

cerere

cu aproximativ timp

informație

tehnologii

este un

posibilitate

diferenţiere

individualizarea antrenamentului, precum și posibilitatea dezvoltării cognitive

activitate creativă a elevilor.

Pregătire interactivă folosind tehnologia computerizată

se extinde

orizont,

accentuează

motivație

cognitiv

activitate,

promovează

formatia

comunicativ

competență,

permite

a aplica

personalitate orientată

tehnologie

despre mine.

Programele de instruire computer vă permit să instruiți diverse

tipuri de activități de vorbire și combinați-le în diferite combinații, ajutați

a forma

lingvistic

abilități,

crea

comunicativ

situații, pentru a automatiza acțiunile de limbaj și vorbire.

Astăzi, este necesar să aveți în fiecare clasă

calculatoare, profesorul nu ar trebui să stea pe linie cu computerul

clasa pentru lecție, toate fondurile moderne ar trebui să fie colectate

în birouri. Și nu este deloc necesar ca studenții să urmărească toate cele 45 de minute înăuntru

monitorizați și vorbiți cu computerul, dar computerul trebuie să fie

la îndemână pentru elev și profesor în regim de așteptare, precum un stilou sau

creion.

Astăzi, în multe instituții de învățământ din Rusia, laptopurile au fost deja înlocuite

manuale de hârtie. Bun sau rău - timpul va spune, dar ce

măiestrie

cunoştinţe

imposibil

cerere

calculatorul este evident. Din cretă, ca instrument al profesorului, viața

va face

refuza.

calitate

învăţare

depinde

dotarea instituțiilor noastre de învățământ cu mijloace tehnice.

Uneori poate părea că punerea în aplicare și utilizarea

tehnologia informației este justificată oricând și oriunde. Dar nu este deloc cazul

iar implementarea fără gânduri aduce numai rău.

Computerul este încă departe de inteligența umană. prin urmare

dialogul educațional dintre elevi și computer este foarte limitat în cadrul acestuia

logică. Comunicarea pe calculator scurtează comunicarea în direct a profesorului și

student. Organul de obiectivare a gândirii umane - vorbirea - se dovedește

off. Elevul nu primește suficientă practică dialogică

formare

profesional

profesorul trebuie să acorde atenție acestui lucru.

Fiecare tehnologie prezintă avantaje și dezavantaje, dar

eficacitatea lor este evidentă.

Utilizarea

modern

pedagogic

tehnologii

permite

de la învățare ca funcție de memorare la învățare ca proces

dezvoltare mentală;

despre r și ent și ts și

s r e d n y n n despre

despre

programe de instruire diferențiate și individualizate;

motivație

învăţare

intern

moralicește

reglementarea volitivă.

Aș dori să amintesc cuvintele lui L.N. Tolstoi: „Dacă un profesor are

dragoste de afaceri, el va fi un bun profesor. Dacă profesorul are dragoste

la student, ca tată, mamă - va fi mai bun decât profesorul care a citit totul

cărți, dar nu are dragoste pentru afaceri sau copii. Dacă profesorul se conectează

dragoste pentru munca sa și pentru elevii săi, este un profesor perfect ".

Un astfel de profesor este creatorul tehnologiei, chiar dacă se ocupă

împrumut.

Făptură

tehnologie

imposibil

creativitate.

un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic va întotdeauna

principalul punct de referință este procesul cognitiv în starea lui de dezvoltare.

Cum nu există copii fără imaginație, așa că nu există profesor fără impulsuri creative!

Literatură

Arkusova I. V. Tehnologii pedagogice moderne în predare

limbă străină; NOU VPO MPSI - Moscova, 2012.

Kitaygorodskaya

Intens

instruire

străin

Teorie și practică; Școala Superioară - Moscova, 2014.

Pregătirea A.N.

străin

practică;

Filomatis - Moscova, 2014.

Șchukin A.N. Metode și tehnologii moderne de predare intensivă

limbi straine; Filomatis - Moscova, 2013.