Competențe meta-subiecte. Dezvoltarea competențelor meta-discipline în lecțiile de limba și literatura rusă Tehnologii pentru formarea competențelor meta-discipline ale elevilor

15.01.2021

Articolul tratează problemele cerințelor moderne pentru educația generală și, în special, educația suplimentară, care rezolvă astfel de probleme. sarcini importante ca autorealizare socială și culturală, dezvoltarea personalității copilului. Bazat pe standardul educațional de stat federal pentru primar educatie generala, am identificat principalele rezultate metasubiecte activități educaționale. Ei au prezentat o analiză a rezultatelor unui experiment pedagogic desfășurat pe baza Centrului pentru creativitatea copiilor din regiunile Megino-Kangalassky și Tattinsky din Republica Sakha (Yakutia). Criteriile pentru rezultatele meta-subiectelor au fost nivelurile de formare a acțiunilor educaționale universale regulative, comunicative și cognitive în rândul elevilor. Indicatorii cantitativi au confirmat legitimitatea ipotezei cercetării. O ocupație intenționată a unui copil în formarea unor abilități universale importante prin învățarea productivă activă în arte și meserii poate fi organizată în sistem educatie suplimentara.

competențe metasubiect

educație suplimentară pentru copii

Arte și Meserii

1. Buylova L.N. Actualizarea rolului educației suplimentare pentru copii în politica educațională modernă a Federației Ruse // Sarcinile actuale ale pedagogiei: materiale ale stagiarului. în lipsă științific conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura „Tânăr om de știință”, 2011.

2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Educație suplimentară pentru copii. – M.: VLADOS, 2002. – P.47.

3. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M .: Educație, 2010. - (standarde de a doua generație).

3. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate.Narodnoe obrazovanie. - 2009. - Nr 2. - P.58-64.

5. Wikipedia. Enciclopedie liberă. https://ru.wikipedia.org/wiki/Arte decorative și aplicate.

Sistemul de educație suplimentară pentru copii în condițiile rusești moderne este considerat cea mai importantă componentă spatiu educativ, a cărei organizare pe baza unor cerințe atent gândite și verificate poate face posibilă depășirea crizei copilăriei, oferind sprijin și dezvoltare copiilor talentați și supradotați.

E.B. Evladova oferă următoarea definiție: educația suplimentară a copiilor este o parte integrantă a educației generale, care depășește standardele educaționale de stat și implică alegere libera copilul de sfere și tipuri de activități axate pe dezvoltarea în procesul orelor orientate spre practică precum calitati personale, abilități, interese care duc la autorealizarea socială și culturală, la autodezvoltare și autoeducare.

Una dintre cerințele pentru organizarea educației de astăzi este concentrarea nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și pe dezvoltarea personalității, a abilităților cognitive și creative și a socializării de succes în societate. Acest lucru se aplică pe deplin educației suplimentare, care ajută elevul să ia o poziție serioasă în determinarea drumului său viitor. Activitățile creative permit elevilor să stăpânească competențe meta-subiecte, cum ar fi capacitatea de a stabili un scop, de a căuta și de a aplica mijloacele necesare pentru a-l atinge, de a controla și de a evalua procesul și rezultatele activităților lor.

misiune învăţământul modern devine nu atât asimilarea cunoștințelor gata făcute, cât furnizarea ei cognitive, culturale generale, dezvoltare personala dezvoltarea capacităţii de învăţare a elevilor. Aceasta este esența principală a noilor standarde educaționale.

Pe baza standardului educațional de stat federal, vom forma conceptul de rezultate meta-subiecte ale educației. Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale sunt metode care sunt aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din viața reală. situatii de viata stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor.

Astfel, introducerea unei abordări meta-subiecte în învățământul școlar este o nevoie urgentă, deoarece mijloacele şi metodele tradiţionale de activitate pedagogică nu corespund realităţilor moderne, nivelului de dezvoltare a progresului tehnic. Programe de educație generală construite pe baza a mai bine de o jumătate de secol în urmă și nu își pun sarcina de a actualiza cunoștințele. Abordarea meta-subiectului oferă o astfel de reorganizare a educației, atunci când elevul percepe cunoștințele nu ca informații pentru memorare, ci ca cunoștințe pe care le înțelege și le poate aplica în viață. Folosind această abordare, școala este capabilă să-și formeze înțelegerea de către copil a disciplinei ca un sistem de cunoștințe despre lume, exprimat în numere (matematică), corpuri (fizică), substanțe (chimie) etc.

Putem concluziona că abordarea meta-subiectului face posibilă formarea unei personalități holistice a elevului, precum și asigurarea continuității tuturor nivelurilor de educație.

Analizând fundamentele conceptuale ale competențelor meta-subiecte, în primul rând, luăm în considerare clasificarea acestora dată de A.V. Khutorsky:

competențe valoro-semantice;
competențe culturale generale;
competențe educaționale și cognitive;
competențe informaționale;
competențe de comunicare;
competențe sociale și de muncă;
competențe de autoperfecționare personală.

Subliniem că, referindu-ne la această clasificare, formarea competențelor meta-subiecte se bazează pe formarea competențelor cheie ale școlarilor.

Pe parcursul studiului, am efectuat un experiment pedagogic pe baza centrelor de creativitate pentru copii din raioanele Megino-Kangalassky și Tattinsky din Republica Sakha (Yakutia), la care au participat 100 de copii.

Scopul experimentului pedagogic: identificarea nivelului de formare a competențelor meta-subiecte în rândul elevilor în procesul orelor de cerc de arte și meserii.

Unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a copiilor este recunoscut ca artă decorativă și aplicată, din care face parte cultura populara. Arte decorative și aplicate (din latină deco - decora) - o secțiune largă de arte plastice, care acoperă diverse industrii activitate creativă care vizează realizarea de produse artistice cu funcţii utilitare şi artistice.

Rolul important al popularului și al artelor și meșteșugurilor în educație a fost remarcat de mulți istorici de artă autohtoni, cercetători ai artelor plastice pentru copii (N.A. Goryaeva, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, T.Ya. Shpikalova și alții). Ei dovedesc convingător că cunoașterea operelor de artă populară induce copiilor primele idei vii despre Patria, cultura ei, contribuie la educarea sentimentelor patriotice și îi introduce în lumea frumosului.

Programele de activități de cerc ale școlarilor sunt implementate de direcția generală culturală în activitati extracuriculareîn cadrul FGOS. Ele sunt relevante prin faptul că, atunci când îi învață pe elevi cum să facă produse, se studiază întrebările culturii populare Yakut în artele decorative și aplicate, în special, semnificația modelelor Yakut și sunt utilizate diverse materiale. În același timp, se realizează dezvoltarea experienței creative a elevilor în procesul propriei activități artistice și creative. Cursurile de bricolaj ar trebui: să formeze copiilor capacitatea de a dezvolta percepția creativă și gândirea independentă, să învețe copilul să fie creativ în rezolvarea oricăror probleme; dezvoltarea competențelor tehnologice pentru lucrul cu pielea, diverse tipuri de țesături, margele și alte materiale; pentru a insufla acuratețe, perseverență în efectuarea muncii; pentru a cultiva dragostea pentru creativitate, pentru a extinde viziunea generală și imaginația.

La studierea eficienței formării competențelor meta-subiecte în rândul elevilor, am ales „Metoda de evaluare”.

Angajarea intenționată a copilului în formarea abilităților universale vitale prin învățarea productivă activă schimbă ideea naturii dezvoltării personalității copilului. Dezvoltarea competențelor meta-subiecte ale elevului creează condițiile și oferă baza socializării sale de succes.

Deci, calitatea rezultatelor participării copiilor la muncă pentru a-și dezvolta competențele meta-subiectelor depinde de mulți factori:

Orientarea activității de muncă a școlarilor, educarea motivației pentru învățare orientată spre personalitate, crearea unei baze materiale și tehnice în care se organizează munca tehnologică creativă a școlarilor;

Organizarea muncii copiilor presupune ca școlarii cu siguranță să reușească, să poată da dovadă de creativitate și să experimenteze bucuria de a-și satisface nevoile proprii și sociale. Succesul formează independența, încrederea în sine, ridică o nevoie și mai mare de muncă, care devine motorul dezvoltării și maturizării copilului;

Forța motrice și componenta succesului copiilor în activități sunt competențele meta-subiectelor dezvoltate calitativ, care au fost formate în timp util și consolidate în procesele de muncă productivă educațională. Considerându-le ca un mijloc de promovare a copiilor către succes, ar trebui să fie cel puțin clarificate proprietate importantă direcţionată şi adresată însăşi personalităţii copilului. Funcțiile deprinderilor dezvoltate în procesul activității, devenind o calitate importantă a personalității, constituie și determină astfel creșterea acesteia;

Autodezvoltarea unui copil începe cu procesul de predare a acțiunilor simple de natură tactilă și motrică, iar pe măsură ce copilul crește, învățarea ar trebui să vizeze transformarea acțiunilor simple în abilități de diferite niveluri. Educația ar trebui considerată ca un proces care depinde de activitatea unui adult, care vizează formarea caracteristicilor funcționale ale copilului, care constă în funcțiile formate sau cultivate ale activității sub forma deprinderilor universale;

Dezvoltarea tehnologică a omului în ani şcolarizare oferă volum suficient moduri dezvoltate activități de asigurare a proceselor de obținere a rezultatelor muncii în producerea valorilor spirituale și materiale, capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile formate generalizate și universale în condiții reale de viață, muncă, pentru proiectarea planurilor de viață și implementarea acestora.

La etapa de constatare a studiului a fost determinat nivelul inițial de formare a competențelor meta-subiecte în rândul elevilor:

Conform rezultatelor studiului indicatorilor meta-subiectelor inițiale în rândul elevilor din grupul de control, se poate observa că majoritatea copiilor au indicatori scăzuti - 50 (50%), 30 (30%) - date medii, doar 20 ( 20%) elevi au prezentat rezultate înalte ale activităților educaționale universale inițiale.

În mod similar, în lotul experimental, doar 20 (20%) au prezentat rezultate ridicate în formarea competențelor meta-subiecte.

Este bine cunoscut faptul că obiectul principal al rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni educaționale universale (UUD) regulative, comunicative și cognitive în rândul elevilor.

Potrivit UUD de reglementare, în principal studenții au incapacitatea de a lucra cu informațiile propuse, de a determina modalitățile cele mai raționale de a realiza produsul.

UUD cognitiv pentru majoritatea elevilor la un nivel mediu, copiii nu cunosc legile compoziției, alegerea celor mai moduri eficiente rezolvarea problemelor, nu dați dovadă de originalitate.

Conform UUD-ului comunicativ, studenții, în general, nu știu să găsească modalități constructive de a rezolva situațiile problematice, să-și exprime gândurile oral și au fost timizi.

Astfel, rezultatele etapei de constatare a studiului arată că datele inițiale privind nivelul de formare a competențelor meta-subiecte în rândul elevilor sunt scăzute, și există un motiv pentru educația suplimentară a copiilor în arte și meserii.

Programul educațional „Motive Yakutian” a fost elaborat ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și a fost ajustat în procesul de lucru în conformitate cu interesele studenților.

Scopul programului: a forma competențe meta-subiecte ale elevilor, a le dezvălui elevilor rol social arte și meșteșuguri, pentru a forma în ele o nevoie sistematică stabilă de autodezvoltare și autoperfecţionare în procesul de comunicare, de a cultiva dragostea pentru cultura populară.

Sarcini:

Educațional - aprofundarea și extinderea cunoștințelor cu privire la bazele compoziției, știința culorii și știința materialelor, pentru a-i învăța pe copii să stăpânească diverse tehnici de lucru cu materiale, unelte și dispozitive necesare lucrului, pentru a preda tehnologii de diferite tipuri de ac;
Educațional - insuflarea interesului pentru cultura poporului, în originile artei populare, cultivarea unei atitudini estetice față de realitate, hărnicie, acuratețe, perseverență, răbdare, aptitudini să ducă până la sfârșit munca începută, asistență reciprocă în efectuarea muncii, o atitudine economică față de materialele folosite, insuflând visele unei culturi a muncii;
Dezvoltarea - dezvoltarea abilităților motorii, a ochiului, a gândirii imaginative, a atenției, a fanteziei, a observației, Abilități creative, emoții pozitive, calități volitive, formarea gustului estetic și artistic;
Motivațional - pentru a crea o atmosferă confortabilă în sala de clasă, precum și o atmosferă de bunăvoință și cooperare;
Socio-pedagogic - formarea activității sociale, implementarea în societate.

Principalele domenii educaționale ale programului:

(lucrare cu mărgele) - pentru a familiariza copiii cu un tip fascinant de ac, a insufla interes, a induce dorința de a îmbunătăți în continuare în direcția artelor și meșteșugurilor, a le extinde orizonturile;
(țesut din păr de cal, cusut produse naționale tradiționale din interiorul animalelor domestice) - în această perioadă elevii arată activitate creativă, compun, creează lucruri complicate neobișnuite, participă la concursuri, expoziții, festivaluri și NPC-uri;
(patchwork) - apogeul activității creative se manifestă, elevii pun toate abilitățile în munca lor de creație.

La finalul experimentului, am efectuat o etapă de control a studiului, al cărei scop a fost testarea eficienței programului propus de cercuri de studiu în formarea competențelor meta-subiecte la elevi.

Conform rezultatelor etapei de control a studiului, datele indicatorilor dezvoltării competențelor meta-subiecte la elevii grupului de control rămân practic neschimbate: scăzut 20 (20%), mediu 40 (40%), ridicat 40. (40%).

Indicatorii nivelului de formare a competențelor meta-subiecte la copiii din grupul experimental au crescut semnificativ: jumătate dintre aceștia au avut date ridicate 50 (50%). Indicatorii medii la 40 (40%) și doar la 10 (10%) copii sunt mici.

Rezultate comparative ale nivelului de formare

competențe meta-subiecte la elevi

Indicatori	Grupul de control		Grup experimental
Indicatori	Etapa de constatare (%)	Stadiul formativ (%)	Etapa de constatare (%)	Stadiul formativ (%)

Conform dinamicii rezultatelor studiului pilot, se poate observa că nivelul de formare a competențelor meta-subiecte la copiii din lotul experimental a crescut cu 30 (30%) de la începutul experimentului. Elevii au început să efectueze lucrări practice fără erori, ascultând cu atenție declarațiile liderului. Au început să manifeste activitate în comunicarea între ei și cu liderul, să-și exprime gândurile în cel mai obiectiv mod.

Implementarea de noi produse la copii a trezit întotdeauna interes, au apărut treptat preferințe pentru cutare sau cutare practică, au început să-și exprime opiniile. Ulterior, elevii în mod independent, fără intervenția liderului, și-au organizat acțiunile, au învățat să planifice procesul, dezvoltă astfel de calități personale precum formarea sensului, introspecția, care se manifestă prin reflecție.

Atunci când fac produse de artă și meșteșuguri, elevii trebuie să se gândească în mod constant la cum să obțină unitatea, scopul tradițional al decorativității produsului, cum să-l facă mai perfect, mai expresiv din punct de vedere estetic. Toate acestea dau caracteristici suplimentare pentru a dezvolta imaginația creativă.

Începând să fabrice un produs, copiii iau în considerare diverse opțiuni pentru mostre, evaluează, învață să aleagă cea mai bună opțiune. Treptat, ei dezvoltă o viziune critică asupra muncii, capacitatea de a controla, de a determina cea mai bună opțiune, acuratețe, voință, determinare, perseverență, responsabilitate și capacitatea de a rezolva independent probleme creative.

În clasă, elevii învață despre utilizarea materialelor naturale în Viata de zi cu zi. În timpul excursiilor, ei se familiarizează cu obiectele decorative și de uz casnic, cu viziunile religioase și filozofice ale strămoșilor lor. Astfel, implementarea programului de formare bazat pe principiul conformității naturale, creșterea culturii personalității, permite organizarea activității creative, de muncă a elevilor, care servește ca un bun mijloc de adaptare în societate, vă permite să învățați rădăcinile și istoria poporului tău, vezi frumusețea în viața de zi cu zi, străduiește-te să aduci bucurie și beneficii oamenilor, contribuie la creșterea prestigiului unui meșter.

Astfel, acest program de cursuri de cerc în arte și meserii „Motive Yakut” a făcut posibilă formarea nivel inalt competențe meta-subiect: să se arate ca o persoană capabilă să ia decizii informate, deschisă la schimbări, cunoașterea procesului de dezvoltare și fabricare a produselor prin intermediul artei și meșteșugurilor.

Link bibliografic

Markova O.I., Romanova M.N. FORMAREA COMPETENȚELOR META-SUBIECTE ALE ELEVILOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2016. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24757 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Articol

Tema: Formarea competențelor meta-subiecte în scoala primaraîn conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Toata lumea stie asta scoala moderna schimbându-se rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Astăzi este important nu atât să-i oferi copilului cât mai multe cunoștințe, ci să-i dotezi cu o abilitate atât de importantă precum abilitatea de a învăța. De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale. Aceasta înseamnă că rezultatul studierii tuturor disciplinelor academice este formareaactivități de învățare universalăca fundament pentru învățare.

Cu toții veți fi de acord cu afirmația că este imposibil să implementați un nou standard axat pe dezvoltarea personalității unui copil fără o abordare meta-subiect. De mulți ani, gimnaziul nostru lucrează la formarea competențelor meta-subiecte la elevi.
Dar, nu este un secret pentru nimeni că astăzi această problemă este deosebit de relevantă în gimnaziul nostru. Nu întotdeauna un profesor de materie poate stabili o legătură între sistemul de concepte al disciplinei „sa” cu sistemul de concepte ale altor discipline. Este mai ușor pentru profesorii catedrei noastre (clasele elementare) să rezolve această problemă, deoarece un profesor de școală elementară predă aproape toate materiile din clasa sa. Este profesorul de școală primară, în calitate de specialist universal, care, la planificarea și organizarea orelor integrate la diverse discipline, este capabil să identifice relațiile caracteristice între discipline, să determine mijloacele necesare de predare și dezvoltare a elevilor și, de asemenea, să proiecteze rezultatele activităților educaționale. în mai multe domenii educaționale.

Totuși, și profesorii de la catedra noastră au dificultăți în a lucra la această problemă. Una dintre ele constă în faptul că UMC „Școala Rusiei”, conform căreia funcționează școala elementară, cu toate meritele ei, este mai mult un UMC bazat pe subiecte. Profesorii înșiși trebuie să planifice munca de formare a competențelor meta-discipline în clasă.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, profesorii departamentului de școală primară lucrează mult la formarea competențelor disciplinare la elevi. Poate că acum cineva, ascultându-mă, crede că voi continua să vorbesc despre niște tehnologii complet noi. Dar, după cum se spune, totul nou este un vechi bine uitat.

Se pare că învățarea meta-subiectelor a fost larg răspândită încă din 1918. Toate acestea se reflectă în „Prevederile de bază ale Școlii Unificate de Muncă” și s-au numit apoi metoda proiectului. Imediat după revoluție, au încercat să scape de sistemul clasic de învățământ care se dezvoltase în Rusia, să distrugă tot ce semăna cu ordinea anterioară. Învățare meta-subiect a fost împărțit în trepte, așa că, la primul pas - cel mai mic - au mers cu copiii, au vorbit, le-au oferit o viziune holistică asupra lumii din jurul lor, îndepărtându-se de educația subiectului. La nivelurile superioare de învățământ, excursiile, disputele și disputele au fost conduse cu copiii folosind literatura științifică. Odată cu introducerea educației universale, metoda proiectelor a fost anulată. scoala sovietica revenit la metodologia pre-revoluționară, care se baza pe educația subiectului.

Astfel, formarea competențelor meta-subiecte este o nouă, dar, se pare, o veche formă educațională bine uitată, care se construiește pe deasupra disciplinelor academice tradiționale. Dar, școala modernă a mers mai departe, folosind nu doar metoda proiectului, ci și alte metode moderne pentru a forma competențe meta-subiecte. tehnologii pedagogice. Acest lucru îl obligă pe profesor să se îndepărteze de structura obișnuită a lecției.

Am împărțit toată munca privind formarea competențelor meta-subiecte la elevi în mai multe domenii:

1. lucrare la formarea operațiilor mentale (în etape)

2. lucrul la formarea elementelor de metode cunoștințe științifice

3. lucrul la formarea metaconceptelor.

4. folosirea modernului tehnologii educaționale.

Cu toții, probabil, ați învățat MTR-ul, pentru că tocmai folosindu-l sistematic pe diverse subiecte puteți realiza rezultatul dorit. Munca începe cu formarea elementelor operațiilor mentale (analiza, sinteza, transferul, abstracția), de la clasă la clasă crește ponderea independenței elevilor în formarea competențelor meta-subiecte, ceea ce se vede clar din acest tabel.

Aș dori să mă opresc mai detaliat asupra lucrării privind formarea metaconceptelor.

Deși elevii noștri sunt încă foarte tineri, încă din clasa I s-a desfășurat sistematic și intenționat în clasă lucrările de formare a metaconceptelor.

Încă de la primele lecții de alfabetizare și matematică, elevii se familiarizează cu concepte precum semn și formă. Când ne cunoaștem cu literele, cifrele, determinăm că acestea sunt semne pentru a denota sunete și numere. Se lucrează în continuare cu un articol din dicționarul explicativ, unde studenții sunt rugați să stabilească care dintre definițiile acestui concept este potrivită pentru această lecție.După clarificarea semnificaţiilor acestor concepte în lucrul cu dicţionar explicativ, folosind experiența personală a studenților, are loc o extindere a sferei de aplicare a acestor concepte, transformându-l din subiect în meta-subiect.

SEMN

1) a) Un semn, un semn prin care ceva este recunoscut, recunoscut.
b) Ştampila, eticheta.
2) a) Ceea ce servește ca indicație de ceva, dovadă de ceva, detecție externă a ceva.
b) Expresie senzuală, manifestare externă a ceva.
c) un semn, un semn.

3) Un obiect care este un semn de apartenență la smth., un simbol al smth.
4) Un gest care exprimă voința, dorința, ordinea cuiva.
5) Un obiect sau o acțiune ca simbol pentru ceva; semnal.
6) O imagine cu o valoare condiționată cunoscută.

Pentru studenti se propune să se dea exemple pe baza experienţei personale care să fie adecvate acestui sens al conceptului de „semn”. Mai departe, cu acest concept, elevii întâlnesc în lecțiile lumii din jurul lor, tehnologia (simboluri convenționale). Astfel, acest concept din subiect devine meta-subiect. Lucrări similare în școala elementară se desfășoară cu privire la formarea multor metaconcepte, cum ar fi: model, formă, plan, sarcină, hartă, expresie, timp, latură etc.

Pentru a forma competențe meta-subiecte la elevi, profesorul nu trebuie să gândească doar conținutul lecției, ci și tehnologiile utilizate în această lecție. Profesorul ar trebui să folosească tehnologiile educaționale moderne în clasă.

În lecțiile mele folosesc adesea următoarele tehnologii:

1 clasa

- tehnologia abordării sistem-activitate;

Tehnologia jocurilor

Tehnologia proiectului;

Clasa 2

Adăugat:

Tehnologie învățare cu probleme;

clasa 3-4 -

Tehnologia activității de cercetare;

vreau sa aduccaz de utilizare a tehnologieiabordarea sistem-activitate în școala elementară. Lecția de matematică, clasa a 2-a, tema lecției este „Unghiul. Tipuri de colțuri»

După stabilirea temei lecției, elevii sunt invitați să determine în mod independent, folosind informațiile din manual, obiectivele lecției. În continuare se realizează munca practica prin determinarea tipurilor de colturi folosind modelul unghi drept.

Următoarele lucrări practice contribuie la formarea elementelor metodelor de cunoaștere științifică - analogie. Deși, așa cum spuneam, lucrările de formare a elementelor metodelor de cunoaștere științifică se desfășoară în principal în clasa a IV-a. Tehnologia abordării sistem-activitate a permis tuturor elevilor din clasa a II-a să ducă la bun sfârșit o sarcină de complexitate crescută: să determine tipurile de unghiuri dintr-un triunghi dreptunghic.

Studenților li s-a oferit următorul plan de acțiune:

Luați un pătrat.

Îndoiți-l în diagonală.

Folosind modelul cu unghi drept, care este unghiul liniei de pliere?

Îndoiți triunghiul rezultat în jumătate. Ce se poate spune despre unghiurile opuse ale unui triunghi?

Determinați tipul unghiului dat fără a utiliza modelul unghiului drept.

Totodată, în această lecție s-a lucrat la formarea meta-conceptului „unghi”. Pe baza experienței de viață și a cunoștințelor acumulate în lecția elevilor, aceștia au fost rugați să determine tipurile de unghiuri pe care le întâlnim adesea în viața noastră.

Fragmentele mici ale lecțiilor prezentate arată clar cât de atent ar trebui să lucreze profesorul la compilarea schiței lecției, gândindu-se la fiecare lucru mic. Uneori începi să te simți ca un scenarist sau un dramaturg, descriind în detaliu toate rolurile.

Vreau să închei articolul cu cuvintele Margaritei Leontieva, redactor-șef al editurii Prosveshchenie

„Viața la clasă ar trebui să devină autentică... și atunci copiii noștri vor avea dorința și sensul să învețe”

Întocmit de: Lebedeva I.S.

Lista bibliografică

1. BES - Marele Dicționar Enciclopedic / Cap. ed. A.M. Prohorov. - M.: Sov. enciclopedie, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Educația rusă - 2020: un model de educație pentru o economie inovatoare [Resursa electronică] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [i dr.]. - Mod de acces: http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Lucrări psihologice alese: în 2 volume / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogie, 1983. - T. 1.

4. Leontiev, D.A. lumea vieții uman și problema nevoilor / D.A. Leontiev // Jurnal psihologic. - 1992. - Nr 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivație și personalitate / A.G. Maslow; pe. din engleza. A.M. Tatlybaeva. - Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.

6. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” (aprobată de Președintele Federației Ruse) [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Dicționar enciclopedic pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [i dr.]. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Convorbire cu tânărul director al școlii / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Universitatea, 1988.

9. Uznadze, D.N. Cercetare psihologică / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Ghid de organizare pentru administrarea școlii proces educațional/ Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya. - M .: Centrul pentru Căutare Pedagogică, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Ushev

dezvoltarea competențelor meta-discipline ale elevilor

Acest articol este dedicat problemei dezvoltării competențelor metasubiectelor elevilor: reflexiv, proiectant, comunicativ. Este prezentat programul „Viitorul Siberiei” pentru liceeni, al cărui scop este autodeterminarea lor personală. Se dovedește oportunitatea și eficacitatea implementării organizării modulare a conținutului materialului educațional și metoda colectivă de organizare a procesului de învățământ pentru formarea competențelor super-subiecte.

Cuvinte cheie: competențe meta-subiect; autodeterminare; organizare modulară

dezvoltarea unor astfel de competenţe meta-disciplinare ale şcolarilor

Articolul este dedicat problemei dezvoltării unor astfel de competențe meta-disciplinare ale școlarilor, cum ar fi reflexiv, proiectant și comunicativ. Programul educațional „Viitorul Siberiei” prezentat în articol are ca scop autodeterminarea școlarilor în vârstă. În articol au fost argumentate oportunitatea și eficiența organizării modulare a materialului didactic și modul colectiv de organizare a procesului educațional pentru formarea abilităților și aptitudinilor meta-disciplinare.

Cuvinte cheie: competențe meta-disciplinare; autodeterminare; organizare modulară

În legătură cu tranziția la un nou standard educațional de stat federal pentru învățământul general, metodologia educației multiculturale este de o importanță deosebită.

Problema dezvoltării educației multiculturale este relevantă pentru toate regiunile Rusiei. Componentele ideologice și de conținut, tehnologice și lingvistice ale educației multiculturale sunt în concordanță cu cele zece generale © Usheva T.F., 2011

tendinte de dezvoltare civilizația rusă, care a unit istoric și a integrat în structura sa tradițiile culturale naționale ale popoarelor Rusiei.

Astăzi, ideea Rusiei ca un cămin spontan al multor grupuri etnice și culturale nu reflectă interesele poporului său multinațional, nici obiectivele societății civile și ale statului federal. națiune civilă rusă

Nu o unitate genetică-clanală și etno-socială, ci o comunitate teritorial-politică și național-culturală.

Uita-te la Federația Rusă ca stat multicultural, multilingv, policonfesional, actualizează problema reactualizării conţinutului educaţiei.

nou standard ca principale rezultate educaţionale, el identifică următoarele competenţe: subiect, meta-subiect şi personal. Totodată, trebuie subliniat că orientarea către formarea competențelor elevilor necesită o nouă calitate a programelor și noi tehnologii educaționale. Potențialul unei noi calități, potrivit oamenilor de știință, constă în metaprogramele care oferă sprijin și armonizare semnificativă a viziunii asupra lumii. curricula educația școlară printr-o luare în considerare holistică a unui set de domenii, creșterea nivelului de educație al școlarilor, extinderea gamei problemelor semnificative personal, precum și a unui set de mijloace de rezolvare a problemelor [Comma, 2009].

Dezvoltarea competențelor metasubiectului: reflexiv, proiectant și comunicativ permite elevilor să stăpânească activități atât în cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale [Khutorskoy, 2003]. Rezolvarea problemelor dezvoltării unor astfel de competențe meta-subiecte este posibilă în cadrul programului Future of Siberia.

Programul „Viitorul Siberiei” este destinat elevilor de liceu și vizează autodeterminarea personală a acestora. Pregătire psihologică la autodeterminare este actualizată în liceu și adolescență timpurie.

Programul se concentrează pe dezvoltarea următoarelor competențe:

Reflexiv - capacitatea de a se analiza pe sine, de a determina și de a analiza cauzele comportamentului propriu, precum și parametrii eficienți ai acestuia și greșelile comise; autopercepția și înțelegerea adecvată a calităților cuiva în prezent în comparație cu trecutul, previzionarea perspectivelor de dezvoltare proprie; autodeterminare într-o situație de muncă, capacitatea de a păstra o sarcină colectivă, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă în grup, de a realiza o organizare pas cu pas a activităților, de a corela rezultatele cu scopul de a activitatea [Bogin, 1993; Kvasova, 2007];

Comunicativ - capacitatea de a organiza comunicarea; analizează situația de interacțiune; lucrul cu text scris și oral; deținerea unor modalități de prezentare a sinelui și a activității sale [Comma, 2009];

Design - capacitatea de a-și planifica propriile activități și de a le gestiona; posesia abilităților de monitorizare și evaluare a activităților; capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile acțiuni; posesia unor metode de activitate comună [Shchedrovitsky, 1997].

Scopul programului: formarea autodeterminarii personale a elevilor într-un mediu multicultural.

Obiectivele programului:

1. Crearea condiţiilor pentru practica comunicativă a şcolarilor.

2. Formarea deprinderilor de reflexie.

3. Desfăşurarea activităţilor de proiectare de către studenţi.

Programul se bazează pe următoarele dezvoltări teoretice și metodologice ale autorilor autohtoni:

Abordarea subiect-activitate a procesului de a deveni subiect în activitate (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teoria activității de învățare (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorii despre problemele autodeterminarii vieții de perspectivă (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Teoria cultural-istorică a originii psihicului, teoria interiorizării și tranziției acțiune comunăîn planul interior, activitate distribuită colectiv

calitate (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Metodologia sistemului-activitate și cercetarea problemelor de reflecție (GP Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratieva);

Lucrări științifice asupra problemelor sesiunilor de antrenament colectiv și predării în perechi de schimburi (V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Conținutul programului „Viitorul Siberiei” implementează ideea unei abordări centrate pe persoană (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - dezvoltarea potențialului personal, dând educației un sens personal; activitatea copilului în învățare. Principala modalitate de a învăța în procesul de stăpânire a programului este experiența proprie a copilului. Programul este axat pe formarea abilităților universale la școlari, care sunt rezultatul stăpânirii cunoștințe teoretice, precum și rezultatul trăirii în situațiile socio-culturale relevante. Componentele menționate sunt cele mai importante componente ale maturității și experienței psihologice a unei persoane, acționând ca o condiție prealabilă pentru includerea individului în realitatea multiculturală modernă. Conținutul programului și metodele de implementare a acestuia vizează includerea elevului în procesul de autocunoaștere, creând astfel condiții pentru identificarea și afirmarea conștientă a propriei poziții, iar scopul stabilit este realizat - sinele personal al elevului. determinare.

Programul este construit pe baza principiului modular. Un modul este o unitate relativ completă de conținut educațional. În interiorul acestuia se află componente care pot fi stăpânite în diferite secvențe. Programul este implementat în patru module [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovieva, 2003]:

1. Eu sunt viitorul Siberiei.

2. Un nou erou în cultură și tradiții.

3. Vechile tradiții ale unei noi ere.

4. Alegere conștientă sau pas în viitor.

Fiecare modul are un conținut special pentru dezvoltarea elevului, în timp ce toate modulele se desfășoară cronologic în același mod. Acest lucru vă permite să remediați super-obiectul-

nye competențele elevilor de liceu și păstrează logica întregului program.

reflexii.

Proiectarea combină cunoștințele teoretice și implementarea ideii. Pregătirea proiectului implică utilizarea unei abordări interdisciplinare, a analizei integrative și a tehnicilor de comunicare. În procesul de proiectare, școlarii își formează orientări valorice, realizează principiile activității, datorită cărora intențiile de comportament se transformă în scopuri, astfel, activitatea devine intenționată și conștientă.

Baza comunicării este un dialog (polilog), în care are loc o ciocnire a diferitelor poziții, în care subiectul, argumentându-și poziția, este obligat să evidențieze atât baza propriului punct de vedere, cât și baza punctului de vedere. a adversarilor săi. Orientarea către căutarea fundamentelor este ceea ce rămâne în conștiința individuală după finalizarea situației comunicative actuale [Pocheptsov, 2003].

Baza reflecției este organizarea unui dialog cu sine prin interacțiunea de grup. Aceasta este o proprietate necesară a gândirii practice a unui adolescent și a unui elev de liceu, a căror sarcină este să aplice cunoștințele generale la situații specifice ale realității. Reflecția devine cea mai importantă legătură determinantă între cunoștințele conceptuale și experienta personala. Fără elaborarea reflexivă, cunoștințele care alcătuiesc reprezentările conceptuale „se prăbușesc” în minte, iar acest lucru nu le permite să devină un ghid direct al acțiunii. Reflecția în activitate este un proces de analiză mentală (preliminară sau retrospectivă) a oricărei probleme, dificultăți sau succese, în urma căruia ia naștere înțelegerea esenței problemei sau a dificultății, se nasc noi perspective de rezolvare a acestora. Un student reflexiv este un student care analizează, explorează creativ experiența sa și are abilități de predicție. Subiectul de reflecție în acest caz este

Se formează „Eu”, „Alții”, „proces de comunicare”.

Rezultatul „trăirii” proceselor de dezvoltare este autodeterminarea personală a şcolarilor ca act conştient de identificare şi afirmare în situaţii problematice. Programul presupune autodeterminare atât individuală, cât și de grup. Odată cu autodeterminarea grupului, scopul corespunzător al grupului ar trebui să apară atât pentru întreaga perioadă a dezvoltării sale, cât și pentru fiecare lecție separat.

Baza tehnologică pentru implementarea conținutului programului de dezvoltare este cursurile colective (VK Dyachenko, BV Lebedintsev, MA Mkrtchyan), care implică utilizarea a patru metode de interacțiune: colectiv (organizarea interacțiunii în perechi de schimburi), grup, individual , pereche . În cursul unei astfel de interacțiuni, elevii au posibilitatea de a fi activi, de a manifesta independență și de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatul activităților lor.

Organizarea colectivă a procesului de dezvoltare va oferi școlarilor stăpânirea abilităților reflexive, deoarece natura unei astfel de interacțiuni este construită pe relațiile subiect-subiect. Activitățile colective includ trei etape succesive [Mkrtchyan, 2001]:

Proiecta;

Implementarea activitatilor;

Reflectarea activității.

Fiecare mod de organizare a interacțiunii este implementat printr-o varietate de forme și metode în conformitate cu obiectivele dezvoltării elevilor. Să desemnăm esența celor principale.

Un joc organizațional-activitate (OGA) este o formă specială de organizare a interacțiunii multor elevi, care permite, prin activitate de gândire colectivă, să rezolve probleme urgente ale realității, din viața reală a școlarilor [Shchedrovitsky, 1997].

În ODI, participanții au o mare oportunitate de a ocupa anumite poziții. Luați o poziție, așadar, pentru un timp, arogați-vă dreptul de a fi cineva; se aroga dreptul de a avea altul

Privește situația și asumă responsabilitatea pentru ea.

ODI are loc simultan în realitatea reală și ideală. Realitatea reală este realitatea în care se realizează orice acțiune, iar realitatea ideală este realitatea în care are loc reflectarea acestor acțiuni. În timpul reflecției, realitatea se oprește, participanții la joc încep să înțeleagă ce sa întâmplat în viața reală înainte de această oprire.

Organizarea și desfășurarea jocurilor organizaționale și de activitate au o serie de aspecte pozitive:

Permite lucrul cu gândirea individuală și colectivă;

Faceți o ieșire reflexivă în raport cu acțiunile lor;

Ele oferă elevului posibilitatea de a-și întocmi o poziție și o „proprie” normă de activitate.

În ODI se folosesc metodele „Problemizare”, „Schematizare”, „Crearea și analiza proiectelor”.

Metoda „Problematizare”. Pentru a implementa conținutul fiecărui modul, este necesară problematizarea ideilor existente despre conceptele de „istorie”, „responsabilitate”, „poziție individuală”, „cultură națională”, „cultură urbană”, „simbol”, „sărbătoare” , „erou”, „personalitate” , „viitor”, etc.

Se stabilește domeniul problematic al conceptului de lucru, în care apar o mulțime de interacțiuni conflictuale între părțile sistemului și elementele sale, rezultând contradicții. Așadar, modalitatea de îmbunătățire a sistemului de concepte (stăpânire), de creștere a gradului de idealitate a acestora constă în planul identificării acestor contradicții, stabilirea de obiective pentru rezolvarea lor și sinteza soluțiilor la problemele identificate. Problema-tizarea ar trebui să se încheie în mod constructiv pentru elev. Calea de ieșire din câmpul problematic sunt sarcinile.

Metoda „Schematizare”. Elevii sunt încurajați să schematizeze, de ex. desenează cea mai simplă sau diferită situație. De exemplu, pentru a reprezenta pe o diagramă organizarea muncii colegilor de clasă într-o situație de învățare momentană azi sau

abține-te de la citirea unui fragment de text. Puteți utiliza abordarea inversă. De exemplu, pentru a recrea posibilele evenimente reprezentate de schema dată.

Metodologia „Crearea și analiza proiectelor”. Această tehnică se bazează pe rolul egal al profesorilor și al elevilor. Echipa de proiect are o stabilire comună a obiectivelor, planifică și ia măsuri în comun pentru implementarea planului și însumează în comun rezultatele. Analiza rezultatului și examinarea proiectului sunt „feedback”, baza pentru stabilirea de noi sarcini.

Reflecţie. Reflecția este o formă individuală de organizare a gândirii. Poate fi realizat și în alte forme de organizare a interacțiunii [Usheva, 2007] . Reflecția vizează: înțelegerea de sine: „Înțeleg cine sunt și ce sunt”; altul: „Înțeleg cât de mult mă deosebesc de Celălalt”; condiționalitatea de sine: „Înțeleg că ceea ce gândesc, fac, simt nu este întâmplător (inclusiv din cauza culturii)”; condiționalitatea celuilalt: „Înțeleg că ceea ce gândește, face, simte celălalt nu este întâmplător (inclusiv din cauza culturii)”; disponibilitatea de a trăi împreună cu altul: „Sunt pregătit să fac ceva foarte bun împreună cu altul (produs comun)”; activități comune: „Trăim împreună, creăm, acționăm.”

Rezultatele reflecției sunt înregistrate de fiecare participant la program. Reflecțiile sunt înregistrate zilnic.

Metoda „Jurnal personal”. În fiecare modul al programului, studenților li se oferă să lucreze cu „Jurnalul personal”. Această tehnică vă permite să vă planificați în mod regulat acțiunile și să vă analizați realizările și dificultățile. Această formă de reflecție face posibilă înregistrarea unui rezultat personal, care este important pentru autodeterminare. „Jurnalul personal” poate arăta diferit, dar ar trebui să conțină informații despre planificarea activităților, o analiză a ceea ce s-a făcut și înregistrări care reflectă înțelegerea de către elev a propriei poziții.

Poziționare. În cadrul programului, participanții au posibilitatea de a ocupa anumite posturi. Poziția nu este pe deplin asociată cu rolul. Rol - dol-

pozitie curenta. O persoană care are un rol are îndatoriri și responsabilități. A lua o poziție înseamnă de ceva timp a-ți însuși dreptul de a fi cineva, de a avea o altă viziune asupra situației. Elevul, rămânând el însuși, poate lua poziția „celălalt” și își poate analiza punctele forte.

Cea mai importantă poziție din program este poziția participantului activ. Sarcina principală a participanților la program este să acționeze, să fie activi atât în grupuri permanente, cât și consolidate.

Pentru implementarea conținutului programului sunt necesare grupuri permanente și consolidate (temporare).

Un grup mic permanent este un grup primar de școlari, a cărui componență rămâne neschimbată. Într-un grup restrâns sunt luate în considerare și analizate toate întrebările privind succesul fiecărui elev și se întocmesc programe educaționale individuale. Scopul grupului mic permanent este acela de a fi un loc de conștientizare, izolare și maxim soluție posibilă pentru fiecare elev.

Reflecția de grup este organizată în grupuri mici permanente pentru a implementa principiul încrederii tuturor participanților la reflecție. Puteți folosi următoarele tehnici: „Comentarii”, „Oglinda zilei”, „Scrisori”, etc.

Un grup mic consolidat este o echipă temporară de școlari creată pentru a rezolva sarcina specifica. Astfel de grupuri sunt ateliere creative.

Atelierul de creație oferă elevilor de liceu ocazia de a discuta sau de a învăța abordări practice pentru a depăși orice situație. Se pune accent pe aspecte practice mai degrabă decât cele teoretice. Lucrarea se desfășoară cu subiecte înguste separate, are loc formarea anumitor abilități ale elevilor.

Metoda „Colaj”. Această tehnică este destinată auto-exprimarii mediate. Colaj (fr. Collage - lipire)

O tehnică în artele vizuale, lipirea pe bază de materiale care diferă de aceasta prin culoare și textură, precum și o lucrare realizată în întregime prin această tehnică. Concept și idei, re-

alizate într-un colaj, ele sunt întotdeauna exprimate de către elevi, se fac comentarii. Colajul poate deveni un material pentru a pune întrebări, raționament, problematizare.

Autodeterminarea în acest program este presupusă atât individual, cât și de grup. Odată cu autodeterminarea grupului, obiectivul corespunzător al grupului ar trebui să apară în raport cu setările obiectivelor modulului. Cu alte cuvinte, grupul trebuie să înțeleagă exact ce va face (nu „ar trebui să facă”, nu „vrea să facă”, nu „poate face”, ci „va face”). În autodeterminare se folosește tehnica „Goal-setting”.

În munca de grup, este eficient să folosiți tehnica „Prezentare”. O prezentare de diapozitive ajută la vizualizarea conținutului. Concentrați-vă pe ceva, ținând cont de cine este destinată informația (particularitatea acestor studenți care se află în audiență), păstrați scopul (care este scopul prezentării), urmăriți acțiunea de bază a studenților (ce lucru intern este realizat de elevi).

Tehnica „Prezentare” poate fi realizată conform următorului plan:

1. Prezentarea temei modulului.

2. Demonstrarea conexiunilor logice ale întregului program. Se pune accent atât pe conținut, cât și pe activitățile conducătoare ale fiecărui modul.

3. Efectuarea unei analize colective a conceptului de bază al modulului. Conceptul este personalizat și plin de conținutul său personal.

4. Crearea unei situaţii de problematizare cu formularea sarcinilor de rezolvare în cadrul programului.

5. Stabilirea obiectivelor de către fiecare participant al programului. Sarcinile trebuie sa fie de natura activitatii, cu un rezultat specific pentru personalitatea fiecarui elev.

6. Analiza situatiei initiale. Pe baza analizei situației și sarcinilor inițiale, se stabilește un scop.

7. Înțelegerea propriilor capacități.

8. Analiza posibilelor resurse externe.

9. Determinarea componenţei echipelor de proiect.

10. Prezentarea temelor proiectelor finale.

Principalul rezultat așteptat al programului educațional „Viitorul Siberiei” este trecerea competențelor școlarilor la un nou nivel de dezvoltare. O astfel de tranziție devine posibilă ca urmare a conștientizării, înțelegerii și evaluării calitative de către elev a esenței anumitor moduri de acțiune prezentate în societatea modernă. Conștientizarea și înțelegerea, la rândul lor, se realizează prin mecanismele de reflecție, bazate pe cunoaștere și pe propria experiență practică de activitate. Indicatorii rezultatului sunt produse culturale specifice create de școlari în cadrul programului: texte reflectorizante, proiecte etc.

În procesul de implementare a programului, participanții săi stăpânesc abilitățile de reflexie, practica comunicativă și experiența în activitățile proiectului, precum și capacitatea de a lua decizii și de a prezice consecințele acestora. Elevii dobândesc abilități analitice activităţi proprii(cursul ei și rezultat intermediar), poziționarea și autodeterminarea într-o situație problemă, stăpânesc tehnicile de comunicare colectivă.

Lista bibliografica:

1. Bogin, V.G. Antrenamentul de reflecție ca modalitate de formare personalitate creativă/V.G. Bogin //Didactica modernă: teorie - practică / sub științific. ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M .: Editura Institutului de teorie. ped-ki și intl. cercetare in invatamant Ros. Acad. Educație, 1993. - S. 153176.

2. Virgulă, O.V. Abilități generale de comunicare: experiența de formare /O.V. virgulă. - Krasnoyarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Reflecție în practica antrenamentelor colective /A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Mod colectiv de învățare. - 2007. - Nr. 9. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Considerații metodologice în jurul problemelor de creare a unui nou practica educațională/ M.A. Mkrtchyan // Practica introducerii unui sistem de antrenament orientat individual - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Conținutul educației generale: de la școala de cunoaștere la școala de cultură / A. Novikov // Învățământul public. - 2005. - Nr. 1. - S. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teoria comunicării /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil de gândire pedagogică în întrebări: manual. indemnizație / Yu.V. Senko. - M.: Dropia, 2009.

8. Solovieva, M.R. Cultura festivă și rituală a vechilor ruși din Siberia de Est. Trinity: manual /M.R. Solovyov. - Irkutsk: IGPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formarea și monitorizarea abilităților de reflexie ale elevilor: un ghid / T.F. Ushev. -Krasnoyarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Activitatea ca conținut al educației /A. Khutorskoy // Învățământul public. -2003. - Nr. 8. - S. 107-114.

11. Şcedrovitski, G. P. Filosofie. Știința. Metodologie /G. P. Şcedrovitski. - M.: Şcoala de politică culturală, 1997.

Transformările, schimbările care au loc în toate sferele vieții societății, au determinat noi direcții ale politicii educaționale aplicate calității educației. Calitatea și scopul educației în școli a fost o preocupare pentru societate în orice moment. Acolo unde scopul educației poate fi nu numai informarea despre ceva, deoarece informațiile primite devin rapid învechite, este și ceva care este legat de capacitatea unei persoane de a se adapta în societatea modernă, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diverse domenii și dezvoltarea capacităţii de a gândi şi de a aplica cunoştinţele primite. Rezolva probleme societate modernă, lumea, să-și poată realiza propriile realizări și, în același timp, să fie o persoană fericită.

P. Mortimore, un cunoscut profesor și om de știință de engleză, unul dintre fondatorii mișcării „eficiența școlii”, credea că un salt calitativ este posibil dacă școala își stabilește un nou obiectiv educațional. Un astfel de scop, spune el, este „o persoană conștientă de sine, motivată intrinsec, cu gândire rapidă, care rezolvă probleme și cu aversiune față de riscuri, care acționează în comun cu alte persoane... suficient de „înarmată” cu cunoștințe, tolerantă și orientată social. ” . Capacitatea de a învăța, formarea deprinderilor și competențelor, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Dar, în ciuda unei maturități atât de evidente a conceptului de metasubiect, acesta intră cu mare dificultate în practica școlii naționale. Aici și acum, societatea se confruntă cu scopul de a forma și dezvolta competențe meta-subiecte în rândul școlarilor, ceea ce prezintă un interes semnificativ în acest moment. Din moment ce astăzi în comunitatea educațională se pune problema eficienței educație de calitate: cum să-l înțelegi, cum să-l îmbunătățești. Standardul educațional de stat federal (FSES OO) stabilește că rezultatele educaționale ale meta-subiectelor includ rezultate ale învățării universale stăpânite de elevi. activități de învățare, oferind - un set de moduri ale acțiunilor elevului, capacitatea de a învăța și concepte interdisciplinare. Standardul educațional de stat federal al IEO este axat pe noile cerințe pentru rezultatele învățării în educație. În același timp, studenții au rezultate de învățare personale, subiecte și meta-subiecte. Confirmarea acestui lucru o găsim în documentele de reglementare:

Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar din 6 octombrie 2009, modificările din 31 decembrie 2015 Nr. 1576 (înregistrare Nr. 40936).

O analiză a documentului arată că esența schimbărilor în educație presupune o tranziție de la o paradigmă bazată pe cunoaștere la o paradigmă în curs de dezvoltare; introducerea conceptului de „competențe cheie” ca rezultat principal al educației; actualizarea conceptelor de „abilități generale de subiect și meta-subiect”, „rezultate meta-subiect”, „activități de învățare universală”. Fiecare profesor își dezvoltă în mod independent propriul model, concentrându-se pe propriile capacități și ordine socială, dar trece invariabil de la tehnologiile cunoașterii la tehnologiile active, practice. Activitățile de învățare universală asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare abilități psihologice student. Verificarea cunoștințelor elevilor prin rezultate personale, subiecte și meta-subiecte. Unde valorile și sensul constituie doar baza meta-subiectului a educației umane. Potrivit lui A.V. Khutorsky, scopul educației generale nu este numai, și nu, cât de mult dezvoltarea elevului, ci dezvoltarea potențialului său în beneficiul său și al întregii umanități. Subiectele sunt cele care rezolvă problema organizării activității productive a elevului. Inclusiv - cu ajutorul unei componente meta-subiect.

Metasubiectivitatea este o nouă formă educațională care se construiește pe deasupra disciplinelor tradiționale, se bazează pe tipul gândire-activitate de integrare a materialului educațional și pe principiul unei atitudini reflexive față de gândire.

Competența este un anumit mod de înțelegere, interpretare a unui grup de fenomene, principiul conducător al analizei activității.

A efectuat cercetări științifice și orientate spre practică de către Consiliul Academic al Institutului de Educație Umană sub conducerea lui A.V. Khutorsky, există cinci blocuri de calități personale cheie care au un caracter metasubiect. Aceste calități personale sunt supuse dezvoltării, diagnosticării, evaluării în cursul pregătirii ca rezultate educaționale meta-subiecte intrapersonale: calități cognitive (cognitive); activităţi organizatorice (metodologice); creativ (creativ); calități comunicative; valoric-semantic (ideologic).

Competențele cheie sunt de natură meta-subiectară și integratoare, deoarece sursele lor sunt diverse domenii de activitate: spirituală, civilă, socială, informațională etc.

Meta-obiectivitatea ca principiu de integrare, unificarea conținutului educației, ca mod de formare a gândirii teoretice și a metodelor universale de activitate, asigură formarea unei imagini holistice a lumii în mintea copilului. Cu această abordare, studenții formează o abordare a subiectului studiat ca un sistem de cunoștințe despre lume. Sensul educației este de a identifica și de a realiza potențialul interior al unei persoane în raport cu sine și lumea de afara, micro- și macrocosmosul său, este asigurat prin activități legate de fundamentele nodale fundamentale ale lumii și ale omului. Aceste fundații conțin esența meta-subiectului a educației. Scopul educației nu este dezvoltarea activităților educaționale, ci și anume generarea, producerea unui rezultat educațional care să aibă valoare atât pentru elevul însuși, cât și pentru societatea din jurul său, lumea, umanitatea.

Astfel, competențele meta-subiecte sunt interacțiunea elevului cu experiența socială a omenirii. Dar pentru ca aceasta interactiune sa aiba loc in lectie vom avea in vedere cele propuse de S.V. Tehnologii și tehnici Galyan pentru formarea competențelor meta-subiecte:

crearea motivaţiei în activităţile elevilor – stabilirea scopurilor.
crearea unei situații problematice: la studierea materialului nou, consolidarea, controlul cu ajutorul tehnicilor metodologice.
formarea unui concept este o formă de gândire umană în care sunt exprimate trăsăturile generale și esențiale ale lucrurilor, legăturile unui subiect dat cu alții, originea și dezvoltarea lui.
formarea modalităţilor de activitate: ipoteze şi întrebări.
formarea modalităţilor de activitate: observaţie şi experimentare.
organizare lucru de grup, în lecție, ei pun inițial o situație problemă, propun versiuni, apoi află sursele de informații noi, distribuie responsabilități și performează.
autocontrol și stima de sine. Elevul însuși este conștient de corectitudinea sau eroarea acțiunilor sale în timpul procesului de învățământ și își evaluează în mod adecvat realizările educaționale, adică realizează reflecție.

Astfel, competențele meta-subiectului formate în timp util sunt un ghid, o direcție pentru stăpânirea viitorului și o modalitate de motivare a studiului. Unde sunt de asemenea importante tehnologiile și tehnicile pentru formarea acestor competențe. Dar, în perioada de studiu, elevul își dezvoltă anumite componente ale competențelor, iar pentru a nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional, verificat în activitățile educaționale. prin rezultatele meta-subiectului.

Rezultatele meta-subiectelor sunt indicatori ai stăpânirii programului educațional. Ca meta-subiect, rezultatele învățării în școala de arte plastice din scoala primara B.M. Nemensky spune:

utilizarea fondurilor tehnologia Informatiei la rezolvarea diferitelor sarcini educaționale și creative în procesul de căutare a tuturor tipurilor de material vizual, implementarea proiectelor creative;
capacitatea de a planifica și de a desfășura cu competență activități educaționale, de a rezolva diverse sarcini artistice și creative;
capacitatea de a construi rapid o activitate creativă independentă, de a organiza un loc de muncă;
dorința de a studia în mod semnificativ și de a dobândi noi cunoștințe și abilități, cu obținerea unor rezultate creative originale;
stăpânirea capacității de viziune creativă din poziția artistului, adică capacitatea de a compara, analiza, evidenția principalul, generaliza;
stăpânirea capacității de a conduce un dialog, de a distribui funcții și roluri în procesul de realizare a muncii creative colective.

Așadar, formarea competențelor meta-subiecte la școlari într-o lecție de arte plastice este o muncă de formare a viziunii despre lume a elevilor. Luând în considerare rezultatele învățării meta-subiectelor și rezultatele disciplinei în artele plastice în GEF IEO, putem vedea că conditii moderne redefinirea cerințelor pentru rezultatele învățării. Într-o lecție de arte plastice, un elev trebuie să înțeleagă, să înțeleagă și să găsească o legătură cu realitatea, cu viața, pentru cunoașterea, înțelegerea și conștientizarea lumii reale.

Subiectul „Arte plastice”, conform lui B.M. Nemensky formează în mod constant capacitatea de a observa viata inconjuratoare pe baza experiențelor emfatice și estetice, adică din punctul de vedere al frumosului și al urâtului, al înaltului și al josului, al tragicului și al comicului în artă. Astfel, elevii dezvoltă orientări valoric-semantice nu doar pe baza unor reguli morale date, ci ca o înțelegere exploratorie creativă a relațiilor umane, bazată pe experiențe personale. Un interes pozitiv pentru viață se dezvoltă ca o explorare emoțională pentru acțiune creativă.

Formarea competențelor meta-discipline ale școlarilor la lecția de arte plastice este evaluată prin rezultatele educaționale ale meta-disciplinei. Permițându-vă să înțelegeți aplicarea cunoștințelor dobândite și de ce sunt necesare, prin auto-reflecție și introspecție, testarea cunoștințelor. Rezultatele meta-subiectelor sunt împărțite în externe - munca creativa, performanțe și sarcini interne, înțelegere, aptitudini, competențe, activități de învățare universală, înțelegere a sensului meta-subiect al subiectului studiat. Forma de evaluare a rezultatelor meta-subiectului este variată sarcini de diagnostic, evaluări, munca de verificare, sarcini reflectorizante.

Astfel, scopul învățământului general primar este de a dezvolta capacitățile și potențialul elevilor, de a forma calități importante, datorită cărora elevul să se poată adapta cu ușurință la noile condiții sociale de viață. Formarea de incluziune personală socializată de succes pe termen lung în viața societății, schimbarea de sine de-a lungul propriei vieți.

La lecțiile de arte plastice, elevii își dezvoltă capacitatea de a gândi independent, de a găsi modalități de acțiune. Capacitatea de a-și evalua realizările educaționale prin reflecție. Capacitatea de a rezolva sarcini noi care îi sunt atribuite, de a manifesta flexibilitate de acțiune în funcție de situație, mobilitate și capacitatea de a le rezolva. Succesul elevului la această materie, verificat prin concursuri nu doar în școala sa, ci și în afara acesteia instituție educațională. Trăsături distinctive elevii sunt: înțelegerea filozofică a cheii, conceptele de bază ale temei; compararea înțelegerii filozofice și de fond a acestui concept. La urma urmei, competența este deținerea și capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele și abilitățile personale și profesionale dobândite în activități practice sau științifice.

Condițiile pedagogice de la școală se schimbă după ce elevii își dau seama și înțeleg de ce învață, iar profesorii înțeleg de ce predau. Pentru a scăpa de pasivitate, pentru a crea un mediu de învățare activ, în care nu numai utilizarea formelor de dezvoltare, metodelor și mijloacelor didactice, ci și schimbarea principală în funcția profesorului și a elevului. Profesorul însuși trebuie să stăpânească o varietate de metode și tehnologii, tehnici și instrumente didactice pentru formarea și diagnosticarea competențelor meta-subiecte. Astăzi, profesorul trece de la întrebările despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului la întrebările despre competențe, care sunt alcătuite din calități personale cheie care au natură meta-subiect, verificată prin rezultatele meta-subiectului. Pentru ca studenții noștri să aibă succes mâine, ar putea fi fericiți și la cerere. Verificarea, reflectarea cunoștințelor dobândite în procesul de învățare și conștientizare, înțelegerea de ce trebuie să faceți acest lucru. Rezultatele meta-subiectelor sunt evaluate prin teme, diagnosticare, evaluare, reflecție. Permițând compararea, compararea rezultatelor învățării în oricare sistemele educaționale. Toate acestea vor contribui la formarea competențelor meta-subiecte la elevi. Competențele meta-subiecte în activitățile educaționale ale elevilor la lecțiile de arte plastice, aceasta este capacitatea elevului de a construi independent, a realiza noi moduri de acțiune. Da, poate, cineva, la fel ca el, a realizat aceleași acțiuni, dar a aflat el însuși despre asta, fără ajutorul nimănui, prin încercare și eroare, în procesul activității creative, creativității. Formarea competențelor în lecțiile de arte plastice este direct legată de munca privind formarea viziunii despre lume a elevilor și autodeterminarea acestora.

Bibliografie:

Galyan S.V. Abordarea meta-subiectelor în predarea școlarilor: Ghid pentru profesorii din școlile secundare / Ed.-comp. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurGPU, 2014. - 64p.
Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: interpretare modernă: manual. indemnizație pentru studenți. superior Proc. Institutii / V.I. Zagvyazinsky. -ed. a III-a, corectată. -M. : Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 192p.
Pinskaya M.A. Evaluare formativă: evaluare la clasă: manual. indemnizatie / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 p.
Lecții de artă plastică. Dezvoltare pourochnye.1-4 clase: manual. Indemnizatie pentru invatamantul general. organizații / [B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva și alții] ed. B.M. Nemensky. - a 4-a ed. - M.: Iluminismul, 2016.-240.
Khutorskoy A.V. Abordarea meta-subiectelor în predare: Manual științific și metodologic. Ed. a II-a, Rev. Si in plus. - M.: Editura „Eidos”; Editura Institutului de Educație Umană, 2016. - 80p.

„Formarea competențelor meta-subiecte ale elevilor la clasă”

1 tobogan Formarea competențelor meta-subiecte este în prezent deosebit de relevantă în legătură cu tranziția principalului școală gimnazială la noile standarde educaționale de stat federale (FSES), care definesc ca cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal, împreună cu personalul și subiectulrezultate metasubiect, 2 tobogan care presupun că elevii vor deține întregul arsenal de instrumente pentru a rezolva cu succes problemele pe care fiecare persoană le întâmpină în diferite etape ale drumului său de viață într-o societate în schimbare rapidă. (diapozitiv)

3 slide Competență - tradus din latină înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență și include un set de ZUN-uri, calități personale, experiență într-un anumit domeniu de activitate.

4 slide Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

5 slide Competențele meta-subiectelor- este formarea și dezvoltarea abilităților elevilor, în mod independent sau cu ajutorul unui profesor, de a determina o problemă educațională și de a găsi soluții.

6 slide Utilizarea conexiunilor metasubiectelor în lecții contribuie la formarea competențelor educaționale de bază:

Implicarea elevilor în spațiul global (arătați diversitatea și unitatea lumii, asigurați percepția holistică a acesteia);

Dezvoltarea versatilă a studenților, formarea abilităților procedurale;

În pregătirea pentru lecții și direct în sala de clasă, pentru a le permite elevilor să-și realizeze potențialul creativ;

7 slide Scopul activității mele didactice este formarea unei persoane creative, competitive, sănătoase din punct de vedere fizic, de succes, capabilă să trăiască în armonie cu sine și cu lumea din jurul său. Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să îndepliniți următoarele sarcini:

1. A preda independența, capacitatea de a-și planifica activitățile, de a lua decizii, de a fi sociabil și tolerant;

2. Învață cooperarea: suntem alături de tine și împreună rezolvăm problemele, ne bucurăm de succes.

3. Învață să aplici cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în situații din viața reală.

Cum se organizează activitățile de învățare universală a meta-subiectelor ale școlarilor în sala de clasă?

8 slide Trusele de instruire moderne sunt pe deplin în concordanță cu implementarea standardului educațional de stat federal. Subiectele sunt furnizate cu manuale, caiete de lucru, KIM-uri, programe de lucru și literatură suplimentară. UUD de reglementare încep să prindă contur încă de la primele lecții. Inițial, copiii se familiarizează cu semnele convenționale și le caută pe paginile manualului. Așa se formează o acțiune educațională universală - capacitatea de a naviga în interior carte educațională, citiți limba convențiilor.

Materialul manualului este prezentat pe secțiuni. Fiecare secțiune începe cu o pagină specială care precede secțiunea cărții, unde sunt formulate principalele scopuri și obiective ale activității de învățare, ceea ce permite elevilor să știe ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni. În această etapă, băieții analizează informațiile și identifică ce cunoștințe noi vor descoperi singuri și de ce au nevoie de aceste cunoștințe și ce știu deja.

punerea în scenă sarcina de invatare, de regulă, le arată copiilor insuficiența cunoștințelor existente, îi încurajează să caute noi cunoștințe și modalități de acțiune pe care le „descoperă” ca urmare a aplicării și utilizării cunoștințelor existente. Cu un astfel de sistem de construire a materialelor manuale, se formează treptat capacitatea de a înțelege și accepta mai întâi obiectivul cognitiv, apoi de a formula independent o sarcină de învățare, de a construi un plan de acțiune pentru soluția sa ulterioară.

Capacitatea de a accepta și salva sarcinile activității educaționale, de a găsi mijloace pentru realizarea acesteia se dezvoltă printr-un sistem de sarcini prevăzute în materialul fiecărei lecții. Lecția, subiectul, secțiunea se încheie cu sarcinile rubricii „Verificați-vă”, al cărei conținut contribuie la organizarea activităților de control și evaluare. Etapa autocontrolului și autoevaluării completează nu numai trecerea întregii teme, ci completează și rezolvarea fiecărei sarcini educaționale, dintre care pot fi mai multe într-o lecție.

Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea şcolari juniori abilități de învățare care au o contribuție semnificativă la dezvoltare activitate cognitivă student.

Joacă un rol importantmetodă de predare de căutare parțialăcare încurajează elevii să rezolve probleme. Teme de manuale și mai ales registru de lucru implică utilizarea literaturii suplimentare și a internetului. Copiii își dezvoltă capacitatea de a extrage informații prezentate sub diferite forme din diferite surse.

În lecții, copiii stabilesc relații cauză-efect și dependențe între natura animată și cea neînsuflețită, între ființele vii din comunitățile naturale, evenimentele trecute și prezente etc. Pentru a studia structura obiectelor naturale, dacă este posibil, folosiți gata făcute. modele sau modele obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare noi înșine; efectuam simpluobservatii si experimentepentru studiul obiectelor și fenomenelor naturale.

9 slide De exemplu, când studiezi subiectul Solide, lichide și gaze. Stabilirea unei sarcini, selectarea echipamentelor și materialelor de laborator, pronunțarea progresului muncii, descrierea observațiilor din timpul experimentului, tragerea de concluzii din rezultate, fixarea lor într-un tabel, în desene, în vorbire, elevii dobândesc abilități în lucrul cu informația: învață a generaliza, sistematiza, transforma informatia dintr-un punct de vedere in altul. Experimentele de descoperire a proprietăților efectuate în sala de clasă pot fi continuate acasă, conform temei din caiet.

Un rol important în formarea UUD cognitivă îl joacăjocuri didactice.Dacă trebuie să enumerați articole, bagheta magică vă ajută. Trecându-l ca ștafetă, băieții numesc obiectele, condiția principală este să nu se repete. La sfârșitul jocului, rezultatul acestuia este în mod necesar evaluat. Lecțiile de generalizare sunt adesea desfășurate în întregime cu utilizarea tehnologiilor de jocuri.

Nu poți ignora un astfel de tip de muncă caactivitate de proiect.

10 diapozitive Lucrarea la proiect începe în clasa I. Inițial, aceasta este o ilustrare a subiectului propus, ulterior, una serioasă munca stiintifica atât individual cât și de grup.

Și, în consecință, se formează un alt tip de UUD - comunicativ.

Copiii îmbogățesc experiența comunicării culturale cu colegii de clasă, în familie, cu alte persoane; se dobândește experiența cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă, se desfășoară activități comune cognitive, de muncă, creative. 11 diapozitiv În aproape fiecare lecție, copiii lucrează în perechi, în grup. Încă din clasa I au fost elaborate regulile de comportament în pereche și grup.

Ca urmare, se formează abilitățile de comunicare ale cooperării: capacitatea de a lucra cu un vecin pe birou, de a distribui munca între ei, de a negocia, de a învăța să asculte un prieten și să-și exprime părerea,

format dezvoltarea vorbirii, comunicare verbala. Urmează un schimb de opinii și o concluzie generală. Autoevaluarea și evaluarea performanței.

12 slide În lecțiile mele folosesc adesea următoarele tehnologii:

1 clasa

Tehnologia abordării sistem-activitate;

Tehnologia jocurilor

Tehnologia proiectului;

Clasa 2

Adăugat:

Tehnologia învățării problemelor;

clasa 3-4 -

Tehnologia activității de cercetare;

Vreau să dau un exemplu de utilizare a tehnologieiabordarea sistem-activitate în școala elementară. 13 diapozitiv Lecția de matematică, tema lecției este „Unghiul. Tipuri de colțuri»

După stabilirea temei lecției, elevii sunt invitați să determine în mod independent, folosind informațiile din manual, obiectivele lecției. În continuare, se efectuează lucrări practice pentru a determina tipurile de unghiuri folosind modelul de unghi drept.

Următoarele lucrări practice contribuie la formarea elementelor metodelor de cunoaștere științifică - analogie. Tehnologia abordării sistem-activitate a permis tuturor elevilor din clasa a II-a să ducă la bun sfârșit o sarcină de complexitate crescută: să determine tipurile de unghiuri dintr-un triunghi dreptunghic.

14 slide Studenților li s-a oferit următorul plan de acțiune:

Luați un pătrat.
Îndoiți-l în diagonală.
Folosind modelul cu unghi drept, care este unghiul liniei de pliere?
Îndoiți triunghiul rezultat în jumătate. Ce se poate spune despre unghiurile opuse ale unui triunghi?
Determinați tipul unghiului dat fără a utiliza modelul unghiului drept.

Activitățile de învățare regulatoare, cognitive și comunicative sunt strâns legate între ele și una este imposibilă fără celelalte două. Fiecare tip de lucru din lecție are ca scop formarea meta-subiectului UUD.

Mergând la o lecție de meta-disciplină, țin mereu cont

15 slide Elementele structurale ale lecției

Etapa mobilizatoare este includerea elevilor în activitatea intelectuală activă.
Stabilirea scopurilor - formularea de către elevi a obiectivelor lecției conform schemei: amintiți-vă - învățați - fiți capabili.
Momentul în care elevii își dau seama de insuficiența cunoștințelor și abilităților existente. Comunicare.
Verificare reciprocă și control reciproc.
Reflecție - conștientizarea și reproducerea elevului în vorbire a ceea ce a învățat și în ce fel a acționat.

16 diapozitiv Cerințe pentru sarcinile din lecție

Nivel crescut de complexitate, caracter problematic și de căutare.
Sarcinile ar trebui să implice necesitatea unei aplicări cuprinzătoare a cunoștințelor și abilităților pe care studentul le deține

17 diapozitiv Cerință pentru tine

Nu spuneți prea multe: nu repetați sarcina, nu exprimați informațiile din manual, nu repetați răspunsul elevului în mod inutil!
Căutați răspunsuri motivate de la elevi.
Nu pronunțați cuvintele „greșit”, „greșit” - lăsați elevii înșiși să observe greșeala, să corecteze și să evalueze răspunsul unui prieten.
Formulați clar și precis sarcina.
Abilitatea de a improviza.
Activitatea principală a profesorului nu este în lecție, ci în procesul de pregătire pentru aceasta, în selecția materialului și în punerea în scenă a lecției.

La fel ca o lecție, contribuie la formarea abilităților meta-subiectelor șiactivitati extracuriculare.

Activitati de cercetare;

Pregătirea și participarea la concursuri de subiecte, campionate. Olimpiade, unde elevii dau rezultate bune.

Pregătirea și participarea la săptămânile de materii.

18 slide În standarde noi rezultate metasubiect acordată o atenție deosebită, deoarece ei sunt cei care asigură o mai bună pregătire a elevilor pentru decizie independentă problemele pe care fiecare persoană le întâmpină în diferite etape ale vieții sale. Astfel, abordarea meta-subiectului asigură integritatea culturii generale, dezvoltare cognitivași autodezvoltarea elevului.