Analiza rezultatelor testelor de încercarepentru 28.10.09 GU "Școala secundară nr. 6" clasa a 11-a.
1. 30 de studenți din 30 au participat la testare, ceea ce reprezintă 100% dintre studenții absolvenți.
2. Scorul mediu este de 77,8, care este cu 0,1 puncte mai mare decât rezultatul testării anterioare, calitatea cunoștințelor este de -20%, ceea ce este cu 10% mai mic decât rezultatele testelor anterioare. performanță academică 100%.
A) Dinamica pozitivă a scorului mediu și calitatea cunoștințelor la subiecte:
Limba rusă scorul mediu este de 19, ceea ce este cu 1 punct mai mare decât rezultatul testării anterioare, calitate -90%, performanță academică -100%, profesor - Dmitrieva TM;
Teme occidentale:
Radel de morfologie și ortografie;
Sintaxă și punctuație:
Stiluri de vorbire;
Motivele:
nu a trecut etapa repetării introductive a cursului de limba rusă al școlii de bază
- Geografie scorul mediu este de 11,9%, ceea ce este mai mare decât rezultatul testării anterioare cu 1,9%, calitatea este de 42,9, ceea ce este mai mare decât rezultatul ultimei testări cu 42,9%, performanța academică este de 100%, profesorul este Zhezher LS;
Teme occidentale:
Zonele naturale ale lumii și ale Republicii Kazahstan;
„Structura scoarței terestre”
Motivele:
Mulți studenți nu s-au decis complet cu privire la alegerea celei de-a cincea materii;
Nu a trecut etapa repetării introductive a materialului.
B) Dinamica negativă a scorului mediu și calitatea cunoștințelor la subiecți:
. Limba kazahă scor mediu-18, care este mai mic decât precedentul cu 0,2, calitatea este de 90%, care este mai mare decât precedentul cu 3,3%, performanța academică este de 100%, profesor - Mamelbaeva G.S., Kuishinova Zh.T
Teme occidentale:
- înțelegerea termenilor lingvistici;
- viraje frazeologice;
- sintaxă;
- Motivele:
Vocabular limitat
. Matematicăscorul mediu este de 11,5, care este mai mic decât rezultatul testării anterioare cu 0,5, calitatea este -50, care este mai mică decât rezultatul testării anterioare cu 3,3%, performanța academică este de 100%; profesor - Matays T.V;
Teme occidentale:
Probleme de cuvinte pentru întocmirea ecuațiilor și sistemelor de ecuații;
Progresie;
Ecuații iraționale și inegalități;
Logaritmi, expresii logaritmice, ecuații și inegalități;
- Motivele:
Materialul nu a fost transmis;
Etapa introductivă de repetare nu a fost trecută;
Lipsa motivației pentru învățarea formulelor matematice.
. Istoria lui K. scor mediu -14, calitate -53,3%, care este cu 10% mai mic decât rezultatul testului anterior, performanță academică -100%, profesor - Guseva E.E; Teme occidentale:
Perioada sovietică din istoria Kazahstanului:
Reformele administrative și teritoriale ale secolului al XIX-lea;
Triburi și uniuni tribale pe teritoriul vechiului Kazahstan.
Motivele:
Nivel insuficient de autoformare a elevilor;
Nivel scăzut de motivație a elevilor;
O gamă nerezonabil de largă de schimbări în conținutul întrebărilor din cărțile de testare
ani diferiți;
Un număr mare de întrebări prea detaliate, ale căror răspunsuri sunt diferite
diferite surse, în timp ce detaliile secundare sunt aduse în prim plan.
. Fizică scor mediu -10,1, care este mai mic decât rezultatul testării anterioare cu 0,6, calitate -20, care este mai mic decât rezultatul ultimei testări cu 5%, performanță academică -100%, profesor - Galoton T.I.;
Teme occidentale:
Prima lege a termodinamicii;
Trecerea prin diagrame;
- legea lui Coulomb;
Lucrul cu diagrame;
Ecuația de bază a MKT.
Motivele:
Lipsa sistemului de autoinstruire;
Un nivel crescut de anxietate;
. Biologiescor mediu -17, calitate -87,5, care este cu 3,4% mai mic decât rezultatul ultimului test, performanță academică -100%, profesor - Boyko G.S .;
Teme occidentale:
- „Dezvoltarea vieții pe Pământ”;
- „Rădăcină, tulpină, frunză”;
- „Licheni”:
- „Activitate nervoasă mai mare”;
Motivele:
Materialul de învățare nu a fost finalizat;
Erori la teste;
5. Procent în alegerea subiectului 5:
Fizică - 33,3%, biologie - 26,6%, geografie - 23,5%, limbă străină - 16,6% - planuri profesionale ale absolvenților.
6. Distribuția elevilor după numărul de puncte obținute:
0-49 - 1; 50-59-3; 60-70-8; 71-89-11; 90-100-2; 101 și peste -4.
8. Numărul de studenți care reușesc la „4” și „5” la sfârșitul anului trecut - 15 și
pe baza rezultatelor testării testelor - 6. Belozor am un rating de "3" I- în istorie; Bushuev D - în matematică, istoria K, fizică; Kolesnichenko K - în matematică.; Pleshakova E - în fizică, istorie K; Solovyova E - în fizică; Shumyakova N - în fizică, istoria lui K; Yatsenko V - în fizică; Kulinich K - la matematică; Vakalov A-po - în fizică, istorie K.
Modalități de rezolvare a problemelor:
1. În legătură cu complicația sarcinilor de testare, continuați analiza sistemului de repetare a materialelor trecute și munca elevilor la noua colecție de teste 2009. Pentru a structura greșelile făcute de elevi și a organiza repetarea tematică. Planuri de pregătire corecte pentru UNT.
2. Să se familiarizeze cu metodele raționale de memorare a formulelor. Pentru profesorii de matematică și fizică, efectuați o serie de consultări tematice privind dezvoltarea tehnicilor și abilităților de autocontrol al muncii efectuate. Continuați atelierul privind rezolvarea problemelor care necesită operații secvențiale repetate, atrageți atenția elevilor asupra modificărilor din conținutul sarcinilor, orientați-i spre determinarea unui algoritm rațional, efectuarea unei sarcini de testare și repetarea metodelor raționale de operații de calcul.
3. Îmbunătățirea calității consilierii oferite studenților
Elaborați un algoritm rațional pentru utilizarea materialelor de referință pentru curs.
- Despre istoria Kazahstanului și geografie pentru ca profesorii să poată analiza
capacitățile bibliotecii în periodice. Sugerați date elevilor
surse de informații, pentru a obține studiul și notele de noi statistici
date despre secțiuni de programe. - Efectuați o muncă sistematică și intenționată cu o categorie de studenți,
având un „trei” conform rezultatelor testului.
5. Administrația școlii pentru a consolida controlul asupra organizării și calității
profesori - profesori subiect de muncă corecțională cu elevii, pentru eficiență
repetarea sistematică a materialului educațional.
5. Continuați pregătirea sistematică pentru testarea în noul format, luați în considerare aspectele negative ale testării testelor, ajustați planurile de pregătire luând în considerare particularitățile testelor noului format.
Pregătit de Miroshnik N.V.
O condiție importantă pentru efectuarea testelor de încercare este obținând rezultate fiabile statistic, care este asigurată prin respectarea mai multor condiții:
Testarea dovezilor trebuie făcută în mai multe grupuri paralele *. În același timp, se recomandă efectuarea acestuia de două ori în fiecare grup, dar cu condiția ca subiecții să primească versiuni ale testului cu sarcini la care nu au răspuns anterior. Este recomandabil ca testarea din nou în același grup să fie efectuată în zile diferite;
Numărul subiecților din grupuri ar trebui să fie suficient de mare (cel puțin 20 de persoane);
Toate grupurile paralele trebuie să fie în aceleași condiții (timpul alocat testării, locul și timpul *);
Toți subiecții din același grup ar trebui, de asemenea, să se afle în condiții identice, fără „reduceri” și „concesii” pentru subiecți individuali. Toți subiecții ar trebui să primească aproximativ aceleași sarcini de complexitate (paralele);
Timpul alocat testării ar trebui să fie astfel încât cei mai pregătiți să poată răspunde la toate întrebările testului *;
Pentru a obține rezultate fiabile, ar trebui redusă la minimum posibilitatea de a solicita printre subiecți.
Pentru testarea testelor folosind un program specializat și un computer personal, se impun aproximativ aceleași cerințe ca și când se testează „pe hârtie”.
Analiza rezultatelor testării testelor și selectarea testului
Sarcini
Matricea rezultatelor testului
După testarea testului, răspunsurile respondenților sunt verificate și rezultatele testelor sunt procesate. Prelucrarea rezultatelor ar trebui să înceapă cu compilarea matricilor rezultatelor testelor (în cazul unei versiuni computerizate de testare, astfel de matrice ar trebui create automat de program). Este foarte important ca, prin numărul variantei de testare și numărul sarcinii din aceasta, să fie posibil să se stabilească fără echivoc ce sarcini îndeplinea subiectul. Acest lucru este necesar pentru, așa cum sa menționat mai sus, pentru a exclude din matricea generală exact acele sarcini care nu pot fi numite sarcini de testare.
Se recomandă pregătirea matricilor de rezultate ale testului folosind un PC, de exemplu, un procesor de foi de calcul Excel, care va facilita foarte mult prelucrarea datelor și va verifica proprietățile statistice ale fiecărei sarcini. Un exemplu de astfel de matrice este prezentat în tabel. 3.4.
Tabelul 3.4 - Matricea * a rezultatelor testului la un grup de 10 persoane
(pentru toate sarcinile regula generală de evaluare este: răspuns corect - 1, incorect - 0)
| Nr. Pp | Nume de familie | Numărul variantei de testare | Numărul sarcinii (sarcinile sunt numerotate și aranjate în ordinea crescătoare a dificultății: №1 / cel mai ușor / ® №10 / cel mai dificil /) | Scorul total pentru test | |||||||||
| Abramov | |||||||||||||
| Dmitriev | |||||||||||||
| Vasiliev | |||||||||||||
| Borisov | |||||||||||||
| Schetinin | |||||||||||||
| Zykov | |||||||||||||
| Grigoriev | |||||||||||||
| Kirillov | |||||||||||||
| Ivanov | |||||||||||||
| Jukov | |||||||||||||
| S | - |
În matricea rezultatelor testului (Tabelul 3.4), rândurile cu rezultatele testelor trebuie aranjate în ordine descrescătoare a sumei punctelor obținute în timpul testării, adică în prima linie - cel mai puternic student, în ultima - cel mai slab. În coloanele tabelului care conțin scorurile subiecților de testare pentru fiecare dintre itemii de testare, itemii trebuie aranjați în ordinea crescândă a dificultății, adică de la cel mai ușor la cel mai dificil.
Linia de jos a tabelului. 3.4 conține suma punctelor obținute de toți subiecții pentru fiecare dintre cele 10 teste. Această sumă (mai precis, reciprocă) este cea care servește în general măsură de dificultate sarcinile și criteriul prin care această sarcină își obține locul (numărul ordinal) în sistemul sarcinilor de testare. Inițial, așa cum s-a menționat mai sus, profesorul determină dificultatea sarcinilor pe baza propriei experiențe. Linia de jos a matricei rezultatelor testului conține o evaluare mai obiectivă a dificultății sarcinilor, care, în unele cazuri, poate să nu coincidă cu opinia inițială a profesorului. Într-o astfel de situație, sarcina, a cărei dificultate diferă de cea intenționată inițial, ar trebui situată într-un loc diferit, atribuindu-i un număr nou corespunzător dificultății sale. Acest lucru ar trebui să ia în considerare răspunsurile la aceeași sarcină primite în alte grupuri (paralele) de subiecte.
Analiza statistică a rezultatelor testelor și selectarea articolelor
Pentru includere în teste
Masa 3.5 prezintă câțiva indicatori calculați din rezultatele testării testelor.
Tabelul 3.5 - Analiza rezultatelor testelor *
| INDICATORI | Număr post | |||||||||
| Numărul de răspunsuri corecte | ||||||||||
| Numărul de răspunsuri greșite | ||||||||||
| Ponderea răspunsurilor corecte, p j | 0,8 | 0,7 | 0,6 | 0,5 | 0,5 | 0,4 | 0,3 | 0,2 | ||
| Procentul de răspunsuri greșite q j | 0,2 | 0,3 | 0,4 | 0,5 | 0,5 | 0,6 | 0,7 | 0,8 | ||
| Potențialul de dificultate q j / p j | 0,00 | 0,25 | 0,43 | 0,67 | 1,00 | 1,00 | 1,50 | 2,33 | 4,00 | - |
| Dispersia punctelor, p j × q j | 0,16 | 0,21 | 0,24 | 0,25 | 0,25 | 0,24 | 0,21 | 0,16 | ||
| Coeficientul de corelație a scorurilor pentru sarcină cu scorurile totale pentru întregul test | - | 0,41 | 0,62 | 0,75 | 0,82 | 0,82 | 0,75 | 0,62 | 0,41 | - |
Cea mai importantă dintre cele prezentate în tabel. 3.5 indicatorii sunt:
1) potențialul dificultății;
2) dispersia punctelor;
3) coeficientul de corelație a scorurilor pe sarcină cu scorurile totale pentru întregul test.
Acești indicatori sunt criteriile după care se poate judeca dacă sarcina din formularul de testare poate fi utilizată în teste, adică a fi chemat sarcina de testare .
Primul indicator îndeplinește cerința (a se vedea secțiunea 1.2) de dificultate cunoscută sarcini. După cum puteți vedea din tabel. 3.5, sarcinile # 1 și # 10 nu corespund acestei cerințe, ceea ce implică necesitatea „revizuirii” lor de către dezvoltator pentru a identifica motivele (sarcina este prea ușoară sau prea dificilă, formulată incorect, conține un „indiciu” în opțiunile de răspuns, este percepută incorect de subiecți etc.). P.). După „revizuire”, sarcina este fie procesată, fie exclusă și nu este utilizată în teste.
Nu mai puțin importantă este dispersia punctelor, care poate servi drept indicator capacitatea de diferențiere sarcini, adică capacitatea sa de a împărți grupul de subiecți în puternic și slab. Cu cât este mai mare varianța punctelor, cu atât este mai bună capacitatea de diferențiere a sarcinii. Cu toate acestea, sarcinile cu o valoare mică a varianței (de exemplu, sarcinile # 2 și # 9) pot fi utilizate și în teste (luând în considerare valoarea coeficientului de corelație cu scorurile totale pentru întregul test). Astfel de sarcini fac posibilă separarea mai clară a celor complet nepregătiți de cei care știu la „3” și, în consecință, cei care știu la „5”, de cei care „nu ating” nota maximă.
Al treilea indicator este coeficientul de corelație a scorurilor pentru sarcină cu scorurile totale pentru întregul test , este cel mai important. Dacă valoarea sa este mică, atunci puteți face probabil fără o sarcină corespunzătoare în test. Dimpotrivă, sarcinile cu o valoare mare a coeficientului specificat (peste 0,7) pot fi considerate sarcini „conducătoare” sau „formatoare de aluat”, „cheie” pentru o anumită disciplină sau secțiunea sa. Se recomandă includerea sarcinii în test, cu condiția ca coeficientul de corelație să fie de cel puțin 0,25-0,3.
Pentru a calcula coeficientul de corelație în cazul nostru, formula cea mai convenabilă pare să fie
unde este scorul sarcinii; - scorul total al testului; - numărul de subiecți din grup.
Să calculăm, de exemplu, coeficientul de corelație a scorurilor pentru sarcina nr. 5 cu scorurile totale ale testelor în raport cu matricea rezultatelor testelor prezentate în tabelul 3.4 (vezi tabelul 3.6).
Tabelul 3.6 - Calculul coeficientului de corelație S
Atunci când utilizați tehnologia computerizată pentru a analiza rezultatele testelor, este recomandabil să utilizați funcția corespunzătoare a procesorului de foi de calcul Excel pentru a calcula coeficienții de corelație.
La fel de importantă este compararea rezultatelor testelor obținute în grupuri paralele (diferite). O astfel de comparație se face comparând potențialele de dificultate, varianțele și coeficienții de corelație a scorurilor la sarcini cu scorurile totale la test, care, în mod ideal, ar trebui să difere ușor. Diferențe semnificative între acești indicatori pot indica fie o reproductibilitate scăzută a rezultatelor testului (adică, pe grupuri de același nivel, același test oferă rezultate diferite), fie un nivel semnificativ diferit de pregătire a subiecților din diferite grupuri (de exemplu, grupurile nu sunt paralel).
Paralelismul grupurilor poate fi verificat prin evaluarea omogenității variațiilor rezultatelor totale ale testului utilizând criteriile statistice adecvate - Fisher, Cochren, Bartlett. Conform acestor criterii, la un nivel de semnificație suficient de ridicat (se recomandă 0,05), este posibil să se verifice cât de multe grupuri paralele diferă în ceea ce privește nivelul mediu de pregătire.
O altă tehnică care poate fi utilizată la procesarea rezultatelor testelor este combinarea rezultatelor testelor din grupuri paralele. Se recomandă utilizarea acestei tehnici cu un număr mic de subiecți în grupuri separate, dar înainte de „combinarea” rezultatelor, este recomandabil să verificați omogenitatea variațiilor în conformitate cu criteriile menționate mai sus.
elev 11 clasa "B" Baigunakov Azat.
Testarea urbană
| Elemente | 18 octombrie | 22 noiembrie | 21 decembrie |
| Limba kazahă | 11 | 12 | 13 |
| Limba rusă | 7 | 9 | 8 |
| Matematică | 4 | 7 | 6 |
| Istoria Kazahstanului | 6 | 8 | 7 |
| Istoria lumii | 6 | 6 | 7 |
| Cantitate | 34 | 42 | 41 |
| Fără limba kazahă | 23 | 30 | 28 |
Testele școlare
| Elemente | 21 septembrie | 15 noiembrie | 30 noiembrie | 14 decembrie | 17 ianuarie |
| Limba kazahă | 5 | 13 | 13 | 17 | 11 |
| Limba rusă | 7 | 9 | 5 | 9 | 7 |
| Matematică | 5 | 6 | 3 | 11 | 4 |
| Istoria Kazahstanului | 7 | 20 | 6 | 5 | 6 |
| Istoria lumii | 4 | 7 | 6 | 3 | 8 |
| Cantitate | 28 | 55 | 33 | 45 | 36 |
| Fără limba kazahă | 23 | 42 | 20 | 28 | 25 |
Rezultatele testelor de oraș la toate subiectele corespund cu nota „satisfăcătoare”. Împreună cu scorurile în limba kazahă, rezultatul general este mai mic decât cel de trecere. Majoritatea secțiunilor din programa școlară se numără printre subiectele „în cădere”. Cel mai mare număr de puncte se câștigă în limba kazahă. Scoruri foarte mici în matematică și istoria lumii
Scorurile testelor școlare arată, de asemenea, lacune mari de cunoștințe. În același timp, aceste rezultate reflectă obiectiv nivelul de pregătire al elevului și corespund cu rezultatele certificării actuale și intermediare. Baygunakov A. în toate disciplinele din programa școlară pe parcursul întregului curs de studiu a fost angajat cu evaluarea principală „satisfăcătoare”.
Cunoscut cu analiza ____________________________ A. Baigunakov
Analiza rezultatelor testelor de încercare
elevul 11 \u200b\u200bclasa „B” Bogunenko Alexander.
Testarea urbană
| Elemente | 18 octombrie | 22 noiembrie | 21 decembrie |
| Limba kazahă | 17 | 18 | 19 |
| Limba rusă | 19 | 21 | 19 |
| Matematică | 11 | 12 | 14 |
| Istoria Kazahstanului | 8 | 12 | 13 |
| Fizică | 15 | 8 | 14 |
| Cantitate | 70 | 71 | 79 |
| Fără limba kazahă | 63 | 53 | 60 |
Testele școlare
| Elemente | 21 septembrie | 15 noiembrie | 30 noiembrie | 14 decembrie | 17 ianuarie |
| Limba kazahă | 4 | 16 | 21 | 16 | 18 |
| Limba rusă | 18 | 18 | 20 | 20 | 19 |
| Matematică | 10 | 14 | 13 | 15 | 15 |
| Istoria Kazahstanului | 13 | 13 | 13 | 14 | 10 |
| Fizică | 11 | 11 | 12 | 14 | 15 |
| Cantitate | 56 | 72 | 79 | 79 | 77 |
| Fără limba kazahă | 52 | 56 | 58 | 63 | 59 |
Rezultatele testelor urbane în fizică sunt instabile: rezultatul din 22.11.2013 este de aproape două ori mai mic decât cel anterior. Există o dinamică pozitivă a rezultatelor în limba kazahă. Un scor constant ridicat în limba rusă, în timp ce notele „satisfăcătoare” la discipline precum fizică și matematică nu corespund cu notele actuale, note pentru un sfert.
Rezultatele testelor școlare se caracterizează printr-o dinamică pozitivă a rezultatelor la fizică, un scor constant ridicat în limba rusă, un nivel mai ridicat
ceea ce, în comparație cu testele orașului, are ca rezultat matematica, o mare diferență de rezultate în limba kazahă. Instruirea asupra istoriei Kazahstanului necesită o atenție specială. Punctele totale pentru toate testele de practică sunt mai mari decât cea promovată.
Pe baza rezultatelor tuturor testelor de către cadrele didactice, a fost efectuată o analiză element cu element, cu identificarea obligatorie a subiectelor „limitate” și elaborarea de recomandări pentru eliminarea lacunelor.
Cunoscut cu analiza ____________________________ A. Bogunenko
Analiza rezultatelor testelor de încercare
elevul 11 \u200b\u200b„B” Burchits Bogdan.
Testarea urbană
| Elemente | 18 octombrie | 22 noiembrie | 21 decembrie |
| Limba kazahă | 8 | 15 | 12 |
| Limba rusă | 14 | 13 | 15 |
| Matematică | 7 | 10 | 6 |
| Istoria Kazahstanului | 18 | 18 | 17 |
| Geografia Soarelui. ist | 17 | 14 | 15 |
| Cantitate | 64 | 70 | 65 |
| Fără limba kazahă | 56 | 55 | 53 |
Testele școlare
| Elemente | 21 septembrie | 15 noiembrie | 30 noiembrie | 14 decembrie | 17 ianuarie |
| Limba kazahă | 16 | 12 | 18 | 15 | 18 |
| Limba rusă | 13 | 14 | 10 | 13 | 17 |
| Matematică | 12 | 6 | 7 | 7 | 8 |
| Istoria Kazahstanului | 10 | 14 | 16 | 15 | 16 |
| Geografia Soarelui. ist | 12 | 9 | 14 | 20 | 16 |
| Cantitate | 63 | 55 | 65 | 70 | 75 |
| Fără limba kazahă | 47 | 43 | 47 | 55 | 57 |
Rezultatele testelor orașului sunt în general mai mari decât rezultatele testelor școlare. În toate testele urbane, scorul total este mai mare decât scorul de promovare. În trei din cinci teste școlare, scorurile totale fără a lua în considerare rezultatele în limba kazahă sunt sub cincizeci. Rezultatele testelor de limba kazahă desfășurate la școală corespund cu nota „bine”, cele mai scăzute rezultate sunt la matematică, care corespunde rezultatelor atestării curente și intermediare (elevul are un „C” în algebră timp de jumătate de an). Este necesar să se consolideze activitatea de pregătire pentru testele în limba rusă, deoarece sunt instabile și notele corespunzătoare sunt mai mici decât performanța curentă a elevului.
Pe baza rezultatelor tuturor testelor de către cadrele didactice, a fost efectuată o analiză element cu element, cu identificarea obligatorie a subiectelor „limitate” și elaborarea de recomandări pentru eliminarea lacunelor.
Cunoscut cu analiza ____________________________ B. Burchits
Analiza rezultatelor testelor de încercare
elevul 11 \u200b\u200b„B” Kabakova Anastasia.
Testarea urbană
| Elemente | 18 octombrie | 22 noiembrie | 21 decembrie |
| Limba kazahă | 17 | 17 | 16 |
| Limba rusă | 18 | 11 | 11 |
| Matematică | 5 | 6 | 8 |
| Istoria Kazahstanului | 7 | 7 | 10 |
| Biologie | 10 | 19 | 11 |
| Cantitate | 57 | 60 | 56 |
| Fără limba kazahă | 40 | 43 | 40 |
rezultatele testului
Rezultatele testului necesită o interpretare care să fie în concordanță cu scopul testului (vezi Tabelul 4.1).
Tabelul 4.1 - Domenii de aplicare a testului, scopul testării și interpretarea rezultatelor sale
|
Scopul aplicatiei teste |
Scopul testului |
Interpretare rezultatele testului |
|
Selecție profesională |
Selectarea celor mai relevante pentru cerințe, cu cunoștințe și abilități esențiale pentru profesie |
Clasarea subiectelor în funcție de nivelul de adecvare profesională, competență, analiza cuprinzătoare a rezultatelor |
|
Testarea introductivă |
Selectarea celor mai pregătiți (determinarea scorului de trecere), identificarea lacunelor din structura cunoștințelor |
Clasarea subiecților după nivelul de pregătire, prelucrarea statistică a rezultatelor |
|
Determinarea „locului” în grup pentru fiecare subiect în conformitate cu criteriile selectate |
Clasarea subiecților după parametrul măsurat, prelucrarea statistică a rezultatelor |
|
|
Monitorizare * 14, monitorizare |
Urmărirea progresului procesului educațional, identificarea lacunelor din structura de cunoștințe a subiecților și aflarea posibilelor motive pentru apariția acestora |
Analiza structurii și profilului cunoștințelor, prelucrarea statistică a rezultatelor |
|
la distanta instruire |
Stimularea activității cognitive a elevilor, creșterea motivației pentru învățare, urmărirea progresului procesului educațional, identificarea lacunelor din structura cunoștințelor subiecților și aflarea posibilelor motive pentru apariția acestora |
Clasarea subiectelor în funcție de nivelul de pregătire, analiza de către profesor (tutor) a structurii și profilului cunoștințelor, prelucrarea statistică a rezultatelor |
|
Auto-studiu (manuale multimedia, tutoriale etc.) |
Stimularea activității cognitive a elevilor |
Rezultatele testului sunt interpretate independent sau cu ajutorul programului |
După cum urmează din tabel. 4.1, testul trebuie considerat ca o unitate: 1) metodă; 2) rezultatele obținute printr-o anumită metodă; și 3) a interpretat rezultatele obținute printr-o anumită metodă.
Interpretarea rezultatelor testelor se bazează în principal pe media aritmetică, indicii de variație a scorului testului și pe așa-numitele norme procentuale, care arată câte procente din subiecți au un rezultat al testului mai rău decât cel al subiectului de interes.
În timpul testelor introductive, selecției profesionale sau determinării unui rating într-un grup, sarcina principală în interpretarea rezultatelor este clasificarea subiecților în funcție de nivelul de pregătire. Când monitorizați sau controlați, sarcina cea mai importantă este de a analiza structura și profilul cunoștințelor. În munca independentă (învățare la distanță, învățare cu ajutorul manualelor multimedia etc.), scopul principal al testelor este de a stimula activitatea cognitivă a elevilor, de a le oferi posibilitatea de a-și evalua propriile succese și de a identifica lacunele din cunoștințele acumulate.
Indiferent de sfera testului, rezultatele testului ar trebui să fie supuse prelucrării statistice pentru a determina principalele caracteristici ale elementelor testului, pentru a verifica fiabilitatea măsurătorilor și validitatea rezultatelor testului.
Testarea introductivă. Prelucrarea primară a rezultatelor obținute în timpul testării introductive este redusă la compilarea unui tabel (matrice) a rezultatelor testului în conformitate cu regulile descrise anterior (a se vedea tabelul 3.4). Acest lucru face posibilă nu doar evaluarea vizuală a nivelului și structurii pregătirii subiecților de testare, ci și identificarea celor mai „puternici” din grupul care a trecut testul.
După cum sa menționat în capitolul 3, distribuția rezultatelor testelor între testele bine concepute ar trebui să fie în mod ideal apropiată de legea normală (în grupuri suficient de mari - cel puțin 20 de persoane). În fig. 4.1 arată ca exemplu distribuția punctelor obținute la testul de admitere într-un grup de 80 de persoane. Sarcina a fost de a selecta din acest grup 50, cei mai pregătiți oameni. Testul conținea 24 de sarcini, pentru fiecare răspuns corect s-a dat 1 punct. În funcție de suma punctelor obținute, comisia de selecție a selectat primele 50 de persoane care au primit cel mai mare număr de puncte și a determinat scorul de trecere (în acest exemplu, 11 puncte).
Figura: 4.1 - Determinarea scorului de promovare la testul de admitere (exemplu).
Numărul maxim posibil de puncte din acest exemplu este 24.
Exemplul prezentat în fig. 4.1 este într-un sens „ideal”. Deci, dacă în același exemplu a fost necesar să nu se selecteze 50, ci 52 de persoane (sau, de exemplu, 47 de persoane), ar apărea anumite dificultăți odată cu stabilirea scorului de promovare - cu o valoare mai mică (10 puncte), ar fi mai mulți oameni care au trecut testul decât este necesar și viceversa. În această situație, se poate oferi următoarea soluție: comisia de selecție stabilește un scor mai mare de promovare, la care numărul celor care au trecut testul este mai mic decât este necesar. Comisia preia numărul lipsă de oameni dintre cei care „nu au reușit să facă ceva” până la scorul de trecere. În același timp, se acordă preferință celor care îndeplinesc cerințele în cea mai mare măsură (de exemplu, au experiență profesională în specialitatea aleasă, beneficii pentru admitere, un scor mediu mai mare pentru documentele privind învățământul de bază etc.). Aceiași oameni pot fi rugați să urmeze cursuri pregătitoare etc. contra unei taxe suplimentare.
În timpul testării introductive, pe lângă determinarea punctajului de trecere, analiza structurii și a profilului cunoștințelor este destul de importantă (va fi discutată mai jos).
Controlul curentului (monitorizare). Testele pentru monitorizare și control sunt create în conformitate cu aceleași principii ca și testele în alte scopuri. Însă scopul principal al testării în acest caz este urmărirea progresului procesului educațional, identificarea lacunelor în structura cunoașterii, distorsiuni în profilul cunoștințelor fiecăruia dintre subiecți și aflarea motivelor posibile pentru apariția acestora.
Sub structura cunoașterii în general, ar trebui să înțelegem un astfel de grad de completitudine a cunoștințelor și abilităților elevului, care acoperă în mod uniform toate secțiunile disciplinei (sau mai multe discipline) și permite subiecților să finalizeze cu succes sarcinile de testare, indiferent de ce secțiune a disciplinei aparțin.
Dacă subiectul îndeplinește sarcini (inclusiv cele destul de dificile) legate de o secțiune a disciplinei și nu poate finaliza sarcini într-o altă secțiune (inclusiv cele cu dificultate mică), atunci aceasta indică o încălcare (lacune) în structura cunoștințelor. Este destul de evident că astfel de încălcări pot fi atât individuale, cât și observate la un număr suficient de mare de subiecți. În acest din urmă caz, este necesar să se analizeze motivele apariției lacunelor (prezentarea nereușită a unei secțiuni sau a unei discipline separate, lipsa sau absența suportului metodologic etc.) și să se ia măsuri pentru a le elimina.
O condiție prealabilă pentru obținerea de informații fiabile despre structura cunoștințelor este reprezentativitatea elementelor testate în raport cu cantitatea de cunoștințe care este verificată cu ajutorul acestuia. Cu alte cuvinte, sarcinile incluse în test ar trebui să acopere suficient de complet și uniform toate secțiunile disciplinei, cursului etc. În același timp, este de dorit ca fiecare secțiune a disciplinei să fie reprezentată de mai multe sarcini de diferite niveluri de complexitate.
Pentru comoditatea analizei structurii cunoașterii, este de dorit să aranjați rezultatele testelor în matrice așa cum se arată în exemplu (Tabelul 4.2). În acest exemplu, fiecare secțiune de disciplină este reprezentată în test de cinci sarcini de diferite niveluri de dificultate. Rezultatele subiectului №2, care a îndeplinit sarcinile de testare în conformitate cu opțiunea №7, au arătat o lipsă aproape completă de cunoștințe a secțiunii 2 a disciplinei, în timp ce el a făcut mai mult sau mai puțin sarcinile din secțiunea 1. În astfel de cazuri, se vorbește despre lacune în structura cunoașterii.
Termen profilul de cunoștințe , pe care testologii le numesc agregatul de puncte din fiecare rând al tabelului cu rezultatele testelor, poate fi ilustrat prin exemplul dat în tabel. 4.3 (un fragment al matricei din Tabelul 3.4).
Tabelul 4.2 - Analiza structurii cunoștințelor în funcție de matricea rezultatelor testelor
|
# # De opțiuni de testare |
Note pentru sarcinile de testare pe secțiuni de disciplină (în cadrul fiecărei secțiuni, sarcinile sunt aranjate în ordine crescătoare de dificultate) | ||||||||||||
|
Sectiunea 1 |
Sectiunea 2 | ||||||||||||
Tabelul 4.3 - Profiluri de cunoștințe distorsionate (linia nr. 6) și nedistorsionate (rândurile nr. 5 și nr. 7)
|
# # De opțiuni de testare |
Note pentru sarcinile de testare (sarcinile sunt aranjate în ordinea crescătoare a dificultății lor: # 1 / cel mai ușor / # 10 / cel mai dificil /) |
Scorul total pentru test |
||||||||||
După cum se poate observa din exemplu, subiecții ale căror rezultate sunt în rândurile 5 și 6 au obținut același număr de puncte la test, cu toate acestea, subiectul nr. Rezultatele subiectului nr. 6 sunt oarecum ilogice - după ce nu a reușit să facă față sarcinilor relativ ușoare la începutul testului, a reușit să îndeplinească sarcini mai dificile. În astfel de cazuri, se vorbește despre un profil de cunoaștere distorsionat (inversat).
Motivele distorsiunilor profilului de cunoștințe pot fi foarte diferite - testul slab pregătit, caracteristicile psihologice individuale ale celui care a efectuat testul, calitatea slabă a predării, lipsa suportului metodologic și a literaturii, etc. V.S. Avanesov și alți specialiști în teste, sarcina unei bune educații este de a genera profiluri de cunoștințe corecte (nedistorsionate).
Analiza structurii și profilului cunoștințelor în timpul testării la intrare și a controlului curent (monitorizare) permite cadrelor didactice să își facă o idee generală asupra nivelului de pregătire a testatului, să identifice în timp util lacunele în cunoștințe, erorile în metodele de predare și să ia măsurile adecvate. În instituțiile de învățământ care implementează sisteme de management al calității, monitorizarea constantă a procesului de învățare utilizând tehnologiile de testare ar trebui să fie unul dintre instrumentele principale pentru ajustarea constantă (îmbunătățirea) procesului educațional.
Învățământ la distanță. În sistemele de învățare la distanță existente (SDO „Prometeu”, „KhPI de clasă web”, spațiu de învățare Lotus etc.), de regulă, există un control actual și final al asimilării materialului educațional. Controlul poate fi efectuat folosind un program de testare separat sau module (programe) pentru testare sunt integrate direct cursuri la distanță. * 15 În acest din urmă caz, cursul la distanță poate fi utilizat pentru munca independentă, fără participarea unui profesor.
Sistemele de învățare la distanță sau cursurile la distanță corespunzătoare ar trebui să fie furnizate cu astfel de programe care „știu” nu numai să salveze rezultatele testelor fiecărei discipline, ci să permită, de asemenea, profesorului (tutorelui) sau dezvoltatorului de curs să efectueze prelucrarea lor statistică cu cheltuieli minime de timp pentru a determina fiabilitatea măsurarea și validitatea rezultatelor testelor. Din păcate, nu toate sistemele de învățare la distanță utilizate oferă o astfel de oportunitate.
Testele dezvoltate pentru utilizare în învățământul la distanță au aceleași cerințe ca și testele pentru controlul curent (monitorizare).
Muncă independentă... Potrivit experților, testele bine dezvoltate au un potențial didactic ridicat, care poate crește semnificativ motivația pentru învățare și, în consecință, îi poate spori eficacitatea. Recent, în procesul educațional, sunt utilizate din ce în ce mai multe mijloace didactice precum cursuri de instruire, manuale multimedia, simulatoare electronice etc., care pot fi numite publicații electronice educaționale (OEI). Principalul lor avantaj este posibilitatea de auto-studiu cu o intervenție minimă a profesorului. SEI trebuie să fie furnizat în mod necesar cu teste pentru controlul curent și final și, de preferință, astfel încât să permită studentului nu numai să vadă ce anume nu știe, ci și să „explice” de ce acest răspuns sau acela este incorect și „recomandat” să revină la secțiunea corespunzătoare. pentru re-studiu.
Testele pentru EIA, precum și testele pentru alte scopuri, ar trebui să fie reprezentative pentru cunoștințele și abilitățile testate. Nu mai puțin importantă este aprobarea preliminară a sarcinilor incluse în aceste teste pentru a determina dificultatea acestora și alte caracteristici. Având informații despre dificultatea fiecărei sarcini, dezvoltatorul SEI îl poate face astfel încât, în timpul testării, programul să le „ofere” subiectului în conformitate cu principiul „de la cel mai ușor la cel mai dificil”. În același timp, este de dorit să existe un număr suficient de mare de sarcini paralele, astfel încât, în timpul testării repetate, subiectului să i se ofere sarcini noi pe care nu le-a îndeplinit înainte.
În manualele multimedia și alte OEI, de regulă, nu este necesar să salvați rezultatele testelor și, în plus, să efectuați prelucrarea lor statistică. Sarcina principală a testelor utilizate în OEI este de a stimula activitatea cognitivă a elevului și de a-și ajusta „calea de învățare” individuală.
Analiza rezultatelor testării testelor la gimnaziul nr. 1
Anul universitar 2011-2012
La 6 octombrie 2011, a treia testare de probă a avut loc în sala de gimnastică, al cărei scop este adaptarea studenților la UNT, conștientizarea lor cu privire la tehnologia de testare, controlul asupra calității cunoștințelor și pregătirea pentru UNT.
Testarea studenților a fost efectuată în conformitate cu testele NGTsTO KEU, rezultatele sunt după cum urmează
În total, 45 de absolvenți (din 49) au participat la testare, adică 93% dintre studenți.
4 elevi au obținut 100 sau mai multe puncte
Rezultatele arată că, comparativ cu testele anterioare, scorul mediu este mai mic cu 2, 8 puncte. Studenții stăteau unul câte unul, gențile și telefoanele mobile erau îndepărtate pe ultimul birou, condițiile de testare fiind apropiate de cele ale UNT. Din rezultatele preliminare, ne putem aștepta la rezultate scăzute anul acesta, deci este necesar să intensificăm pregătirea pentru UNT, să folosim diferite forme și metode de lucru.
Monitorizarea rezultatelor testelor
Graficul arată că rezultatele sunt instabile, mai mici decât anul trecut, dar a existat o creștere a rezultatelor față de mai multe teste anul acesta.
Rezultatele sunt ușor mai mari comparativ cu 1 test.
Scorurile la matematică s-au îmbunătățit.
4 elevi transmit istoria generală. rezultatele sunt mai mici decât anul trecut. Cunoștințe de cea mai mică calitate în fizică și matematică. Ne-am descurcat prost în această testare a biologiei.
Concurentul pentru Altyn Belgi a confirmat pentru prima dată toți cei cinci.
Monitorizarea testării solicitanților de certificat cu distincție și Altyn Belgi.
Nume de familie | Limba rusă r | Istorie | Matematică | kaz yaz cu rus yaz | total | ||||||||
Nume de familie | Rusă | Istorie | Matematică | kaz yaz cu rus yaz | subiect ales | total |
|||||||
nume prev. |
|||||||||||||
Davletshina | |||||||||||||
Abdrakhmetova | |||||||||||||
Kuketaeva | |||||||||||||
Ukubaeva | |||||||||||||
Din rezultate se vede că doar unul are 4, restul solicitanților au tripluri. Este necesar să organizați munca individuală cu elevi excelenți în pregătirea UNT.
Până acum, nimeni nu confirmă toate cincile, rezultate proaste în biologie, istorie, matematică.
1. Cele mai mici rezultate în fizică, matematică și istoria Kazahstanului, în limba engleză. yaz, kaz. lang. Nu există două. În acest an universitar, 4 solicitanți pentru un certificat cu onoruri și 1 solicitant Altyn belgi au obținut doar cinci
2. Rezultatele comparative ale testelor arată instabilitate, se recomandă ca toți profesorii să pregătească monitorizarea rezultatelor testelor individuale.
3. Pentru profesorii de subiect, întocmește planuri de lucru cu elevi cu performanțe reduse și excelente.
4. Profesorii din clasă organizează întâlniri părinte-profesor sâmbăta, invită părinții studenților care nu îndeplinesc pragul de admitere la universități.
Universitatea de Stat Taraz numită după M
Metode moderne de facilitare a muncii în grup
Despre natura vâscozității