Sensul profesiei didactice este dezvăluit în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește învățătură. Ea reprezintă vedere specială activități sociale menite să transfere cultura și experiența acumulate de omenire din generațiile mai în vârstă către cele mai tinere, creând condițiile pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-se pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate. Evident, această activitate este realizată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizații publice, șefi de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri și într-o anumită măsură mass-media. Cu toate acestea, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea, ea este în general pedagogică, care, în mod voluntar sau nu, este realizată de fiecare persoană în raport cu ea însăși, angajată în autoeducare și autoeducare. Activitatea pedagogică în calitate de profesionist se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare. Scopul activității pedagogice a profesorului instituției de învățământ preșcolar este legat de punerea în aplicare a obiectivului educației, care chiar astăzi este considerat un ideal uman universal care vine din adâncul secolelor în mod armonios personalitate dezvoltată. Acest obiectiv strategic comun este atins prin rezolvarea sarcinilor specifice de formare și educare în diverse domenii. Scopul activității pedagogice este un fenomen istoric. Este dezvoltat și modelat ca o reflectare a tendinței. dezvoltare socialaprezentând un set de cerințe pentru om modern ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diverselor grupuri sociale și etnice, iar pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unei persoane. AS a acordat o mare atenție dezvoltării problemei obiectivelor educaționale de către AS Makarenko. El a fost un susținător al proiectării pedagogice a personalității și a văzut obiectivul activității pedagogice în programul pentru dezvoltarea personalității și ajustările sale individuale. . Ca obiecte principale ale obiectivului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa de învățământ și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activității pedagogice este legată de soluția unor sarcini socio-pedagogice precum formarea mediului educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea personalității individuale. Obiectivele activității pedagogice sunt un fenomen dinamic. Iar logica dezvoltării lor este astfel încât, apărută ca o reflectare a tendințelor obiective dezvoltare sociala și aducând conținutul, formele și metodele activității pedagogice în conformitate cu nevoile societății, ele se adaugă la un program detaliat al unei mișcări în etape spre un obiectiv superior - dezvoltarea individului în armonie cu sine și cu societatea. Unitatea de bază funcțională cu care se manifestă toate proprietățile activității pedagogice este acțiunea pedagogică ca unitate de scopuri și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă generalul care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecții, excursii, conversații etc.), dar nu se reduce la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială, care exprimă separat universul și toată bogăția. Acțiunea pedagogică a unui profesor apare mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, trece apoi sub forma unui act transformator practic. În acest caz, se constată o discrepanță între mijloacele și obiectele de influență pedagogică, care afectează rezultatele acțiunilor educatorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou sub forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea educatorului - profesor nu este, prin natura sa, altceva decât procesul de soluționare a nenumăratelor sarcini de diferite tipuri, clase, niveluri. O caracteristică specifică a sarcinilor pedagogice este că soluțiile lor aproape că nu stau la suprafață. Adesea necesită o muncă grea de gândire, analiza multor factori de condiții și circumstanțe. .

Principalele tipuri de activități pedagogice desfășurate într-un proces pedagogic integral sunt lucrările educative și de educație. Munca educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării armonioase a individului. Și educația este un tip de activitate educativă care are ca scop principal gestionarea activitate cognitivă prescolarii. Activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. O astfel de înțelegere a relației dintre munca educațională și învățătură dezvăluie semnificația tezei despre unitatea educației și educației. Instruirea este considerată, izolată de educație. Dacă comparăm, în termeni generali, activitatea educației, care se desfășoară atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în afara claselor, și activitatea educațională, care se desfășoară într-un proces pedagogic holistic, putem concluziona că predarea se desfășoară în orice formă organizațională și nu numai ocupațiile, au, de regulă, limite de timp stricte, un obiectiv strict definit și opțiuni pentru realizarea acestuia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea instruirii este atingerea obiectivului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme de organizare, nu urmărește atingerea directă a obiectivului, deoarece este realizabilă într-un cadru organizațional limitat. În activitatea educațională, este posibil să se prevadă doar o soluție consistentă pentru sarcini specifice orientate spre obiective. Cel mai important criteriu pentru soluția eficientă a problemelor educaționale este schimbarea conștiinței elevilor, manifestată în reacții emoționale, comportament și activități. . Conținutul instruirii poate fi codat greu, ceea ce nu este permis în activitatea de învățământ. Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților din domeniul eticii, esteticii și al altor științe și arte, al căror studiu nu este prevăzut de programe de învățământ, este, în esență, altceva decât instruirea. În munca educațională, planificarea este acceptabilă doar în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, de a munci, de oameni, de știință (învățătură), natură, de tot ce este în jur, de sine. Rezultatele învățării - practicile sunt determinate în mod unic de activitățile sale, adică capacitatea de a provoca și dirija activitatea cognitivă a elevului. Pregătirea este discretă. De obicei, nu implică interacțiuni cu elevii în perioada pregătitoare, care poate fi mai mult sau mai puțin lungă. Particularitatea muncii educaționale este că, chiar dacă nu există un contrast direct cu profesorul, elevul se află sub influența sa mediocră. De obicei, partea pregătitoare în activitatea educațională este mai lungă, și adesea mai semnificativă, decât partea principală. Rezultatele activităților elevilor sunt ușor de identificat și pot fi înregistrate în indicatori calitativi - cantitativi. În activitatea educațională, raportul dintre rezultatele activităților educatorului și criteriile dezvoltate de educație. Într-o personalitate în curs de dezvoltare este foarte dificil să distingi rezultatul activității unui educator. .

Astfel, diferențele notate în organizarea activităților de formare și a activității educaționale arată că instruirea este mult mai ușoară în modalitățile de organizare și implementare a acesteia, iar în structura procesului pedagogic integral ocupă o poziție subordonată. Dacă în procesul de învățare aproape totul poate fi dovedit sau dedus logic, atunci este mult mai dificil să apelăm și să consolidăm una sau alta relație de personalitate, deoarece libertatea de alegere joacă aici un rol decisiv. De aceea, succesul unui educator al instruirii depinde în mare măsură de formarea interesului cognitiv și a atitudinii față de activități în general, adică. din rezultatele obținerii nu numai a instruirii, ci și a activității educaționale.

Care este structura activității pedagogice a profesorului instituției de învățământ preșcolar? Conform cercetărilor N.V. Kuzmina a evidențiat trei componente interconectate în structura activității pedagogice a educatorului unei instituții de învățământ pentru copii: constructivă, organizațională și comunicativă. Pentru implementarea cu succes a acestor tipuri funcționale de activitate pedagogică, sunt necesare abilitățile corespunzătoare, manifestate în abilități.

La rândul său, activitatea constructivă se descompune în constructiv - substanțial, selecție materială, planificare și construcție a procesului pedagogic, material structural (proiectarea bazei educaționale și materiale a procesului pedagogic), constructiv - operațional (planificarea acțiunilor sale). Activitatea organizațională presupune implementarea unui sistem de acțiuni care vizează includerea studenților în diferite tipuri de activități, crearea unei echipe și organizarea de activități comune. Activitatea comunicativă are ca scop stabilirea relațiilor adecvate din punct de vedere pedagogic ale unui profesor cu elevii, alți profesori ai unei instituții de învățământ pentru copii, membri ai publicului, părinți. Orice activitate poate fi desfășurată dacă profesorul are o varietate de abilități.

Activitatea constructivă poate fi desfășurată dacă profesorul are abilități analitice, prognostice și proiectate. Aptitudini analitice: înțelegerea fiecărui fenomen pedagogic, diagnosticarea corectă a unui fenomen pedagogic, izolarea sarcinii pedagogice principale. Aptitudini predictive - prezintă clar în minte rezultatul final. Aptitudini proiective: traduceți obiectivele și conținutul educației și educația în sarcini pedagogice specifice, luați în considerare nevoile elevilor, selectați activitățile, planificați activitatea individuală cu elevii, planificați un sistem de tehnici pentru stimularea activității copiilor.

Activitate organizațională - include abilități de mobilizare, dezvoltare și orientare.

Abilități de mobilizare - aceasta este capacitatea de a atrage atenția copiilor și de a dezvolta un interes constant pentru învățare, muncă și alte activități, pentru a forma o nevoie de cunoaștere. Abilitățile informaționale includ capacitatea de a prezenta material, de a lucra cu surse. Abilități orientative - capacitatea de a forma atitudini de valoare ale elevilor, care includ atitudini față de muncă, fenomenul naturii și al societății.

Activitatea comunicativă are: abilități perceptive - capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți, caracteristicile lor personale, determină natura experiențelor, a vedea principalul lucru la o persoană. Abilități de comunicare - capacitatea de a distribui atenția și de a-și menține stabilitatea, de a analiza acțiunile, de a rezolva conflictele elevilor.

Tehnica pedagogică - un set de abilități necesare stimulării activității copiilor și a echipei în ansamblu; dezvoltarea discursului profesorului ca unul dintre cele mai importante instrumente educaționale - dicție adecvată, respirație ritmică, capacitatea de a-ți controla corpul și a-ți regla stările mentale. . Astfel, spre deosebire de înțelegerea psihologiei activității ca un sistem pe mai multe niveluri, ale cărei componente sunt ținta, motivele, acțiunile și rezultatul, abordarea activității pedagogice este separarea componentelor sale ca activități funcționale relativ independente ale unui profesor într-o instituție de învățământ pentru copii: constructivă, organizațională și comunicativ.

Kazachenkova Galina
Proiectul "Model de suport metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor"

Schimbările din viața socioculturală și economică a societății rusești și reforma sistemului de învățământ necesită o transformare calitativă educatori în domeniul profesional, aprofundând receptivitatea și deschiderea educator. Scopul integrat modernizare Sistemul de învățământ constă în realizarea unui nou care să răspundă nevoilor moderne ale statului, societății și individului, calitatea educației.

Condiția pentru atingerea acestui obiectiv este creșterea profesională și personală a educatorilor, disponibilitatea lor pentru inovatori activitatile.

Astfel, calitatea înaltă a serviciilor educaționale poate fi obținută numai dacă există clase de înaltă clasă educatoriîmbunătățindu-le în mod constant abilitățile, răspunsul mobil la schimbările din spațiul educațional. Adică, baza actualizării sistemului de învățământ astăzi este „factorul uman” - individul educator.

Misiune educator constă în îndeplinirea funcției de implementare a patrimoniului social, adaptare socială și reglementare a proceselor de formare și dezvoltarea comunității. Acesta este primul nivel global al problemei.

Aceste cerințe pentru pedagogic comunitatea va presupune inevitabil o reformă a întregului sistem educațional, dar în primul rând ele sunt limitate la indivizi educatorceea ce necesită un nivel ridicat de profesionalism. La urma urmei, un anumit copil crește un anume profesorceea ce înseamnă că calitatea cunoștințelor fiecărui copil va depinde de calitatea pregătirii profesionale și a abilității fiecăruia educator. Profesor rămâne principalul subiect de rezolvare a problemelor dezvoltarea educației. Acesta este al doilea nivel personal al problemei.

În acest caz, actualizarea ar trebui să se bazeze pe solicitări individuale de dezvoltare personalitatea unui anume educator, aspectele sale acmeologice, să fie orientate către nevoile viitoare educator.

În spațiul educațional modern există o exacerbare a mai multor contradicții:

Între cererile crescânde la nivel de profesionist activitățile profesorului și lipsa de dorință a profesorului de a crea un spațiu pedagogicasigurarea implementării programe individuale de formare, formarea competențelor sociale;

Între imaginea stabilită a unui profesionist activități ale profesorilor cu un accent creativ pedagogic gândirea și predominarea model învățământul profesional se concentrează în principal pe tradițional "Cunoştinţe" paradigmă activități didactice;

Între nevoia de a răspunde mobil la cererile în continuă schimbare dezvoltare subiecți ai procesului educațional și naturii conservatoare activități ale profesorilor;

Între ordinea socială la un nivel extrem de competent educator și lipsa mecanismelor dezvoltate pentru a depăși astfel de fenomene negative încă din timp crize pedagogice, atitudinea pedagogică, încetinirea și încetarea creșterii profesionale educator.

Drept urmare, esența contradicțiilor moderne în spațiul educațional se reduce la o cerere ridicată a profesionistului, motivată de un profesionist constant dezvoltarea profesorilor și lipsa de variabilitate și îmbunătățire sistematică a calificărilor sale, în absența unui obiectiv vizat (potrivit pentru o anumită instituție de învățământ) fonduri și modele de suport metodologic.

Nevoia de a rezolva aceste contradicții determină o nevoie urgentă de a dezvolta noi abordări în profesionist sprijin pentru profesoriîn dotarea lui cu modern metode, metode și pedagogice tehnologie - în general în modernizare sisteme avansate de pregătire, înființare și dezvoltare profesionalism mai ales în contextul reformării sarcinilor educaționale ale învățământului preșcolar.

Astfel, printre direcțiile strategice modernizare sistemele de învățământ ocupă un loc special personal și profesional dezvoltarea profesorilor, fără punerea în aplicare a cărei realizare a unei noi calități moderne a educației pare imposibilă. La nivelul organizării preșcolare pentru eficacitatea personală și profesională dezvoltarea profesorului îndeplinește serviciul metodologic(sau direcția pe care astăzi se bazează cel mai adesea pe forme depășite sprijin pentru profesori.

În termeni de „backlog” pentru acest inovator proiectul am efectuat un mic studiu pilot care vizează studierea motivației educatori, accentul lor pe profesional dezvoltarea și evaluarea problemelor de sprijin metodologic în MBDOU MO g. Krasnodar "Grădinița numărul 175"care a avut loc în primăvara anului 2014.

Au fost intervievate 22 de persoane - sunt educatoare, femei cu vârste cuprinse între 30 și 50 de ani, cu experiență de cel puțin 5 ani. educatorii s-a propus listarea factorilor care credeau că vor contribui dezvoltare au competențe noi și, invers, le împiedică dezvoltare.

Factorii obstructivi dezvoltare, educatorii au în vedere: Lipsa de timp (13 persoane); lipsa de a sustine și ajutor din partea liderului (7 persoane); stare de sănătate (7 persoane); dezamăgire din cauza eșecurilor (7 persoane); ostilitatea celorlalți (invidie, gelozie) (7 persoane); resurse limitate, circumstanțe de viață înghesuite (6 persoane); propria inerție (4 oameni);

Dintre factorii simulatori au fost marcat: interes pentru muncă (20 persoane); noutate activitatile(19 persoane); autoeducație (17 persoane); cursuri de pregatire (16 persoane); creșterea responsabilității (16 persoane); atenție la problema capului (16 persoane); exemplu și influența colegilor (15 persoane); exemplu de lider și influență (15 persoane); încredere (15 persoane); munca metodică în instituția de învățământ preșcolar(14 persoane); organizarea muncii în MBDOU (13 persoane); recunoașterea în echipă (13 persoane).

adică educatori au identificat diverși factori, dar printre stimulenți există o predominanță cantitativă - 12 față de 7. Comentarea acestui fapt este dificilă dacă nu acordăm atenție conținutului răspunsurilor. Aici, în ambele blocuri de factori, se găsește un avantaj clar al orientării personalității educatori pentru acceptarea externă sau evaluarea de către alții. Adică celălalt este un lider, colegi în ai săi pedagogic echipa sau colegii din alte persoane spații educaționale sunt cei mai importanți factori pentru schimbarea personalității educator într-o situație de început inovatoare activitatile. Profesor vrea, evident, să-i vadă pe cei care îl aprobă sau vor fi un model exemplar sau, mai exact, „imaginea mea, așa cum voi fi atunci când voi fi un inovator”. Profesor au nevoie de un grup de referință pentru a se identifica într-un mod nou activități didactice.

Putem denota asta educatori motivat de profesionist dezvoltaregata pentru pilot activitatile, și în cursul inovatorilor proiect pentru profesor stimulul colectiv va fi de mare stimul munca de proiect , permițându-vă să experimentați o nouă experiență de abilitate profesională și reducerea negativului până acum riscul de individualizare al profesorului. Pentru asta este necesar: crearea unui spațiu reflector real pentru educator; măiestrie educator tehnologii de creație spațiu pedagogicasigurarea implementării competențelor sociale; dezvoltarea în colectivitatea comunităților pedagogicecapabil să lucreze în modul de proiectare; instruire în construirea tehnologiilor de relații de paritate; măiestrie educator mecanisme experimentale de testare.

În final, putem spune că studiul nostru, pe de o parte, ne-a permis să identificăm motivația primară pentru profesioniști dezvoltarea profesorilor o instituție preșcolară specifică și, pe de altă parte, ne permite să trecem la stabilirea unor sarcini de cercetare mai capabile atât în \u200b\u200bcadrul experimentului la MBDOU nr. 175, cât și în cadrul evaluării inovatoare activitatile în general în sistemul de învățământ preșcolar.

Astfel, putem afirma acest lucru profesori numărul MBDOU 175(precum și educatorii din industrie în ansamblu) sunt în contradictoriu situatia: pe de o parte, sunt pregătiți și vor să-și îmbunătățească pricepere pedagogicăpe de altă parte, nu își pot formula întotdeauna „comanda” profesională serviciu metodic al orașului, margini sau nu pot fi întotdeauna profesionale sustinereabazându-se doar pe acestea resurse didactice.

Prin urmare, accentul în acest sens proiectul găsiți o soluție la problemă upgrade-uri de sistem(metode și forme) suport metodologic antrenament avansat educator organizare preșcolară prin dezvoltare, care este o bază profesională și personală pentru construcție individual traiectorii în îmbunătățirea priceperii educatorsituat la diferite etape ale profesionistului devenire: De la începutul unei cariere profesionale până la nivelul de mentorat.

Pe baza valorilor universale profesor construiește un sistem de relații cu studenții, recunoscându-i, se manifestă și se realizează ca o persoană creatoare, regizează activitate pedagogică pentru dezvoltare esența unică a fiecărui copil și dezvoltă pe tine însuți ca persoană și ca profesionist.

Cu toate acestea, un astfel de proces este posibil numai atunci când profesor folosește reflecția. Reflecția este abilitatea de a te concentra pe sine și de a te stăpâni ca obiect cu propriul său sens - capacitatea de a te cunoaște pe sine. Prin urmare, reflecție activități didactice ar trebui privită ca o calitate inerentă tuturor activitate pedagogică.

Cu cât este mai ridicat nivelul de abilități reflective, cu atât nivelul global al culturii profesionale este mai mare activități didactice. Cea mai mare se caracterizează printr-o evaluare critică și adecvată a diverselor părți ale sinelui și activitatile, o înțelegere clară a motivelor succeselor și eșecurilor lor creative, previziune dezvoltare calități noi.

Nivel de autoreglare reflectantă educator corespunde abilității sale profesionale și servește ca bază psihologică a sa creativitate pedagogică.

Pentru a caracteriza componenta tehnologică a culturii activități didactice apelați la definiție « tehnologie pedagogică» . Sub acest concept se înțelege procesul complex de organizare activități didacticeefectuate prin cele mai eficiente mijloace și metode interacțiunioferind un proces de rezolvare a problemelor în toate etapele activități didactice(adică în stadiul de analiză, planificare, organizare, evaluare și control). În consecință, componenta tehnologică a culturii este o formare integrantă a personalității care dezvăluie individual conceptul sensului pedagogic profesionist activitatile și întruchiparea sa creativă.

Astfel, putem spune că în teorie și practică de cercetare s-au format premise pentru conceptualizarea conceptului stilul individual de activitate al profesorului și concretizarea criteriilor sale.

Unul dintre conceptele de vârf în acest domeniu este model de activitate pedagogică(prezentat de M. M. Potashnik). Principalul indicator al nivelului de formare stilul individual de activitate pedagogică autorul consideră un indicator al creativității, se concentrează pe creativ activ și transformator activitateapregătire tehnologică. Stilul individual de predare are mai multe niveluri formarea: nivel adaptativ, reproductiv și creativ.

Cu toate acestea, în știință și practică, problemele fundamentării și evaluării organizaționale pedagogic și condiții psihologice în care formarea și.

În general, modernul educator există diferite moduri și forme de realizare a scopului - formarea stilul individual de activitate pedagogică. Aceasta este autoeducarea, prin planuri creative individuale, concurs inițiative pedagogice, participarea la master classes, festival idei pedagogicestagii ateliere de profesorişcoli profesor experimentalmunca experimentala. Sau se lucrează într-un grup cu probleme, participarea la muncă comunitățile de profesori, precum asociații metodologice, departamente, forumuri, dispute, mese rotunde, Open House Days, laboratoare de creație, grupuri problematice.

Participarea la toate aceste forme de activitate profesională pentru educator posibil numai dacă este interesat de autoeducare. Aceasta este o declarație conștientă a obiectivelor umaniste și a orientării antropologice - concentrându-se pe dezvoltare de sineși integritatea și rezonabilitatea tuturor componentelor dezvoltare de sineși, în sfârșit, orientări morale înalte și prietenoase cu natura, non-violente metode de autoeducare. Autoeducarea poate face față eficient profesorreflectând al său activitate pedagogică din punctul de vedere al sensurilor sociale, universale și personale, adică extrem de motivați profesor.

Motivația profesională și personală pentru satisfacerea nevoilor științifice și cognitive este factor critic și mecanism de comutare educator în experimentale activitatea, suporturi activitatea sa în situația actuală de reformare a sistemului de organizare preșcolară.

În a noastră schita nu numai extern - organizațional, pedagogic și condițiile psihologice, dar și motivația este cel mai important factor intern al personalității care afectează dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică.

Motivația personalității este sporită atunci când o persoană își simte proprietatea asupra obiectivelor de grup. (K. Levin). În acest sens, avantajele atunci când lucrați în grup sunt semnificative, deoarece devine posibil să auziți puncte de vedere diferite ale unui număr mare de oameni cu privire la problemele actuale pedagogie și educație, ajustează-ți înțelegerea psihologiei moderne probleme pedagogicesă dobândească anumite abilități în comunicare, diagnostic, comportament profesional necesar în activități didactice cu educație orientată spre personalitate. Atunci când lucrează în grup, există și dificultăți necondiționate prin care echipa trebuie să treacă, să dezvolte o atitudine diferită față de învățare și să formeze un cadru psihologic diferit.

Astfel, astăzi există o serie de aspecte științifice și practice de probleme:

Nu există mecanisme specifice ("abordare") suport metodologic auto-perfecționare profesională;

Nu există avans în formare tehnologie educațională;

Nu există spații reale de reflecție și de pregătire pentru dezvoltarea profesorilor;

- profesor nu deține tehnologii de creație spațiu pedagogicasigurarea implementării programe individuale de pregătire și activități de proiectcompetențe sociale;

Slab s-au dezvoltat comunități pedagogicecapabil să lucreze în modul de proiectare;

Tehnologii subutilizate pentru construirea relațiilor de paritate;

- profesor slab versat în mecanisme de testare experimentală;

Nu există psihologic și pedagogic monitorizarea formării stilul individual de activitate pedagogică.

Toate acestea se datorează slabei dezvoltarea componentelor stilului individual de activitate pedagogică în rândul cadrelor didactice sau lipsa formării de mecanisme pentru implementarea acesteia.

De proiectare proiectulconstruirea și stăpânirea ta stilul individual de predare, profesor implicat în complexe metodologic și metodologic relații în echipa ta profesională. Drept urmare, nu este doar "Îmbunătăţire" unele caracteristici educator, dar nivelul general al competenței sale profesionale se schimbă. În timpul experimentului activități noi„Acumula” arsenal dezvoltări metodologice, proiecte și produsecare într-un format integrat și sistematizat poate fi descris ca fiind modele de sprijin metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică.

Prin urmare, obiectivul proiectului este de a dezvolta un model de suport metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică.

În conformitate cu problema, principalul sarcini:

Probleme teoretice:

pentru a analiza procesele, condițiile și proprietățile personalității și activități didacticeprin care profesor formele proprii stil de activitate;

identifică și justifică criteriile care determină nivelul de formare al ISPD;

fundamentarea organizațională pedagogic și condiții psihologice sprijinirea manifestării și dezvoltării stilului individual de activitate pedagogică a cadrelor didactice.

Sarcini metodice:

pentru a selecta tehnici, metode, metode, dacă este necesar, tehnologiile dezvoltă altele noi care contribuie la formare și dezvoltare ISPD.

Sarcini experimentale:

să diagnostice formarea ISPD în anumite organizații, pedagogic și condiții psihologice în MBDOU MO Krasnodar "Grădinița numărul 175";

include mecanisme motivaționale pentru adaptarea personalității la noile condiții ale profesionistului activitatile și diagnosticarea nevoilor de cercetare educatori.

dezvoltați și testați model de sprijin pentru dezvoltare ISPD bazat pe o organizare optimă pedagogic și condiții psihologice.

Generalizare analitică sarcini:

rezumă și formalizează experiența de muncă educatori;

Un obiect - model de sprijin metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică.

Subiectul este organizațional pedagogic și condiții psihologice propice dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor.

Subiect proiect - profesori numărul MBDOU 175.

Ipoteză: model de sprijin metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a unui profesor în MBDOU poate fi implementat, dacă:

Criterii proiectate și definite pentru formarea ISPD educatori și nivelurile profesionalismului lor;

Sunt incluse mecanisme motivaționale pentru adaptarea unei persoane la noile condiții ale profesionistului activitatile și implementarea nevoilor de cercetare educatori;

Anumite organizaționale, pedagogic și condiții psihologice.

Noutatea științifică proiectul estecare va fi dezvoltat model de sprijin metodologic pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică a cadrelor didactice; sub formă de recepții și evenimente specifice, un ansamblu de organizații pedagogic și condiții psihologice dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică în condițiile organizației preșcolare; tehnici vor fi dezvoltate pentru încorporarea mecanismelor motivaționale de adaptare și realizare a personalității în condiții pedagogic activitatile în învățământul preșcolar.

Semnificație teoretică proiectul estecă va fi dezvoltat și testat organizațional specific, pedagogic și condiții psihologice sprijinirea dezvoltării unui stil individual de activitate pedagogică a cadrelor didactice. Conceptele de „pregătire pentru formare” vor fi fundamentate teoretic în lucrare stilul individual de activitate pedagogică», « dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică„; sunt identificate și determinate criterii care determină nivelul de formare a ISPD; tipuri dinamice definite stilul individual de activitate pedagogică. Mecanismele de motivare a adaptării personalității vor fi fundamentate, ceea ce va permite identificarea motivelor personale și profesionale în implementarea nevoilor de cercetare profesori în pedagogie experimentarea și reformarea mediului educațional al organizației preșcolare.

Semnificație practică proiectul estecare va fi testat model de suport metodologic pentru profesorii MBDOUinclusiv criterii ISPT și organizaționale specifice, pedagogic și condiții psihologice dezvoltarea stilului individual activitate profesională educator. Această linie de jos va fi prezentată la fel de:

Un pachet de tehnologii eficiente de instruire și educație;

Informații analitice cu privire la rezultatele diagnosticului de ISPD;

Dezvoltarea instruirii pentru includerea mecanismelor motivaționale de adaptare și implementare a personalității în condiții pedagogic experimentați și reformați profesioniști activitatile în învățământul preșcolar;

Dezvoltare materiale didactice pentru individ și consiliere de grup educatori rezolvarea problemelor presante ale procesului educațional;

Evaluarea nevoilor educaționale ale părinților, grupuri sociale active etc.

Publicat colecții metodice, ajutoare didactice etc.

O gamă largă de programe educaționale flexibile, pe mai multe niveluri, care satisfac o varietate de solicită un profesor individual creștere continuă educator nivelul lor profesional în conformitate cu nevoile personale și sociale.

În rezumat, rezultate teoretice și practice proiectul(in acest proiectul este un model de suport metodologic pentru dezvoltarea ISPD) poate fi implementat în orice instituție de învățământ axată pe inovatoare educatoriprofesionistul lor dezvoltare și îmbunătățirea calității educației.

Etapele de lucru

Etapa 1: (Anul universitar 2014-2015)- teoretic metodologic, proiecta;

2 etapa: (Anul universitar 2015-2016)- experimental activ;

3 etape: (Anul universitar 2016-2017)- analitic-generalizator, popularizare.

Diversitatea obiectivelor educaționale conduce la faptul că activitatea pedagogică devine mai complexă, diferențiată, multi-nivel și multidisciplinară. Și-

Întrucât educația este, de asemenea, invitată să acționeze ca o pârghie suplimentară care să sporească mișcarea societății pe calea dezvoltării productive, este necesar să le oferim instituțiilor de învățământ actuale o mai mare flexibilitate și sensibilitate la cunoștințele pedagogice acumulate în lume. Teza valorii universale a unei singure paradigme este înlocuită de teza pluralității paradigmelor educaționale care nu sunt echivalente și nu sunt echivalente între ele, dar au dreptul de a exista într-un spațiu educațional comun.

Orice sistem pedagogic ca model al activității pedagogice încearcă să răspundă la patru întrebări fundamentale: în ce scop, ce, cum și cui să învețe? Sistem pedagogiceste o combinație de instrumente, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o asistență pedagogică organizată și concentrată pentru formarea și dezvoltarea personalității elevului. Sistemul pedagogic este format din următoarele elemente: scopurile(general și privat); conținutul formării și educației; procese didactice(educație și formare corespunzătoare); studenți; profesori și (sau) ajutoare tehnice de formare (OTS); forme de organizare.

Obiectivele, obiectivele, conținutul și metodele educației depind întotdeauna de ideile despre personalitatea ideală sau canonul normativ al unui adult. Canonul normativ al unui adult determină direct ce realizează oamenii (societatea) din generația mai tânără și modul în care o fac. Imaginea copilului și tipul de atitudine față de el nu sunt aceleași în societăți diferite. Depinde de nivelul de dezvoltare socio-economică, precum și de caracteristicile culturii oamenilor. Ca și canonul normativ al unui adult, imaginea unui copil are întotdeauna cel puțin două dimensiuni: ceea ce este din natură și ceea ce ar trebui să devină ca rezultat al educației.

Cultura europeană se distinge patru imagini cu un copil.

1. Punct de vedere tradițional creștinsusține că copilul poartă ștampila păcatului inițial și poate fi salvat numai prin suprimarea nemiloasă a voinței, supunerea către părinții și mentorii săi spirituali.

2. Conform poziții ale determinismului socio-pedagogicun copil, prin natură, nu este înclinat nici spre bine, nici spre rău, ci este o tablă goală pe care societatea sau profesorii pot scrie orice.

3. În conformitate cu punctul de vedere determinism naturalnatura și capacitățile copilului sunt predeterminate înainte de nașterea lui.

4. Perspectivă utopică-umanistăsugerează că un copil se naște bun și bun și se prăpădește doar sub influența societății. Unii umaniști renascentisti au interpretat în acest spirit vechea dogmă creștină a inocenței copilărești.

Fiecare dintre aceste imagini corespunde unui anumit stil de educare și formare. Ideea de păcat originar corespunde pedagogiei represive care are ca scop suprimarea principiului natural la copil; ideea de socializare este pedagogia formării personalității prin învățare direcționată; ideea determinismului natural - principiul dezvoltării înclinațiilor naturale și limitarea manifestărilor negative; ideea bunătății originale a copilului este pedagogia dezvoltării de sine. Aceste imagini și stiluri nu numai că se înlocuiesc reciproc, ci și coexistă și nu una dintre aceste orientări valorice domnește vreodată suprem, mai ales când vine vorba de practica educației. În fiecare societate, în fiecare etapă a dezvoltării sale, coexistă diferite stiluri de educare și formare, în care sunt identificate numeroase opțiuni de proprietate, clasă, națională, familială și alte.

Omul de știință american L. Demoz subdivide toate istoricul copilăriei timp de șase perioade,fiecare dintre acestea corespunde unui anumit stil de educație și unei forme de relație între părinți și copii.

1. stilul infocid(din antichitate până în secolul al IV-lea A.D.). Se caracterizează prin infanticid de masă. Acei copii care au supraviețuit au fost deseori victime ale violenței. Simbolul acestui stil este imaginea Medei (potrivit mitologiilor grecești antice, Medea, fiica țarului Colchis, l-a ajutat pe Iasonul argonaut să stăpânească runa de aur. Medea s-a răzbunat pe Jason pentru trădare ucigând copiii care au supraviețuit cu el).

Cercetătorii asociază prevalența infaticidului într-o societate primitivă în primul rând cu un nivel scăzut de producție de materiale. Popoare la cel mai mic nivel

dezvoltarea istorică, trăind prin adunare, fizic nu poate hrăni urmași mari. Uciderea nou-născuților a fost la fel de naturală ca uciderea bătrânilor. Tranziția la o economie de fabricație se schimbă fundamental. Infanticidul încetează să mai fie o necesitate economică brutală și se practică mai ales pe motive calitative decât cantitative. Au fost uciși în principal copii considerați fizic inferiori sau din motive rituale. Mai ales deseori practicau fetele cu infanticid.

2. Stil de turnare (IV-XIIIsecole). De îndată ce cultura recunoaște prezența sufletului unui copil, infanticidul scade, dar copilul rămâne obiectul unor proiecții, formațiuni reactive pentru părinți. Principala modalitate de a scăpa de ele este de a părăsi copilul, dorința de a-l scoate din mâini. Pruncul este vândut ca asistent medical, sau trimis la o mănăstire sau pentru a crește familia altcuiva sau este ținut abandonat în propria casă.

3. Stilul ambivalent (dual)(Secolele XIV-XVII.). Se caracterizează prin faptul că copilului i se permite deja să intre în viața emoțională a părinților săi și încep să-l înconjoare cu atenție, dar încă i se refuză existența spirituală independentă. Principalul mijloc de influență pedagogică din această epocă a fost „modelarea” caracterului, ca și cum copilul ar fi făcut din lut moale. Dacă a rezistat, l-au bătut fără milă, „eliminând” voința de sine ca un principiu rău.

4. Stilul obsesiv(Sec. XVIII). Copilul nu mai este considerat o creatură periculoasă sau doar un obiect de îngrijire fizică, părinții devin mult mai aproape de el. Cu toate acestea, aceasta este însoțită de o dorință obsesivă de a controla pe deplin nu numai comportamentul, ci și lumea interioara, gândurile și voința copilului, care consolidează conflictele părinților și copiilor.

5. Stil de socializare(XIX - mijlocul sec. XX.). Scopul creșterii nu este atât cucerirea și supunerea copilului, cât pregătirea voinței sale, pregătirea pentru o viitoare viață independentă. Copilul este mai probabil un obiect decât un subiect de socializare.

6. Stilul de ajutor(de la mijlocul secolului XX). Sugerează că copilul știe mai bine decât părinții ceea ce are nevoie în fiecare etapă a vieții. Prin urmare, părinții, educatorii nu se străduiesc atât să disciplineze, nici să-i modeleze personalitatea,

cât să ajute la dezvoltarea individuală. De aici dorința de apropiere emoțională cu copiii, empatie, înțelegere.

Abordarea filosofică și metodologică a sistematizării cunoștințelor pedagogice, evidențiind diverse viziuni asupra lumii în funcție de fenomenul care i se acordă o prioritate necondiționată - Dumnezeu, societatea, natura, omul - ne permite să identificăm și să descriem cele patru modele principale ale activității educaționale (teocentrică, sociocentrică, naturocentrică și antropocentrică) ), care acoperă numeroase sisteme pedagogice. Fiecare model de activitate pedagogică are atât avantaje, cât și dezavantaje în raport cu ceilalți. Dezbaterea despre care este mai bună este zadarnică. Fiecare sistem pedagogic conține rezerve ascunse, neutilizate. Prin urmare, este mai productiv pentru practica pedagogică să dezvolte tehnologii educaționale individuale bazate pe avantajele unui anumit model și să caute modalități de a le combina și interacționa.

1. Modelul teocentric al activității pedagogicebazat pe înțelegerea omului ca produs al creației divine, alteritate a spiritului absolut. Cei mai de seamă reprezentanți ai acestui model educațional sunt: \u200b\u200bAurelius Augustine, Boethius, Flavius \u200b\u200bKhaosiodor, W. James, S.N. Bulgakov, S. L. Frank, P.P. Florensky, V.V. Zenkovsky. Acest model interpretează educația ca pregătire pentru viața de apoi; scopul său este să ajute în slujba lui Dumnezeu, la formarea calităților caritabile ale individului. Caracteristic pentru ea: primatul spiritualului asupra trupului, poruncile smereniei, răbdarea, smerenia, supunerea la voia lui Dumnezeu. Scopul vieții pământești și scopul educației este salvarea sufletului și obținerea fericirii veșnice în paradis. Centrul acestui sistem pedagogic este Dumnezeu ca esență spirituală absolută, purtătorul tuturor perfecțiunilor și, în același timp, ca întruchipare concret-senzuală a idealului pedagogic.

Bazele sistemelor pedagogice teocentrice sunt tradiționalismul și autoritarismul. Următoarele sunt recunoscute ca mijloace eficiente de educare: mărturisirea, pocăința, rugăciunea, postul etc. Se respectă dominația bătrânilor și ascultarea neîndoielnică a celor mai tineri. Autoritatea critică și un mediu cuprinzător

educație - Biblia. Foster a instigat dispreț pentru toate relațiile lumești. Personalitatea este distrusă decisiv prin ascultare și renunțarea la propria voință. Sensul creșterii este văzut în clarificarea căii mântuirii, în conectarea sufletului copiilor cu biserica.

Astăzi există o creștere a interesului pentru religie, deși accentul se schimbă în scopul educației, formelor și mijloacelor sale. Vederea religioasă modernă asupra lumii absoarbe o gamă largă de idei filosofice, artistice, etice, care acționează ca un substitut pentru ceea ce este definit în general drept spiritualitate. Credința în Dumnezeu îndepărtează sentimentul de înstrăinare, de locuință socială și conturează spațiul pentru câștigarea sinelui cuiva.

Beneficiile educației teocentrice:educație spirituală, morală a individului, prezența unor standarde externe de reglementare morală. Aceste norme sunt de înțeles, testate de-a lungul secolelor, accesibile tuturor celor de orice vârstă și cultură și sunt incluse în toate sistemele morale și religioase de bază ale lumii. Căutările spirituale, perfecțiunea spirituală apar și din natura mistică transcendentală a acestor norme.

Slăbiciunea sistemelor pedagogice teocentricese află în contradicția insolubilă dintre libertate și supunere, în reprimarea individualității. În această privință, este oportun să citez filosoful creștin N. A. Berdyaev: „Adevărul care mi-a fost impus, în numele căruia ei îmi cer să renunț la libertate, nu este deloc adevărat ... Declar o revoltă împotriva oricărei ortodoxii, încă marxiste sau ortodoxe, când a avut îndrăzneala de a-mi limita sau extermina libertatea. ”

2. Sisteme pedagogice sociocentricecaracterizat prin prezența unui scop educațional clar definit și măsurabil, exprimat sub forma unui model de personalitate unic unic; diagnostice detaliate cu criterii predefinite pentru procesul pedagogic; logică destul de rigidă a construcției etapelor și conținutului educației și dezvoltării personalității. Acestea includ sisteme de învățământ Aristotel, T. Mora, T. Campanella, J. A. Comenius, J. Locke, K. D. Ushinsky, G. Zero, G. Depp-Forwald,

B. F. Skinner, A. S. Makarenko, N. E. Shchurkova, sistemul de educație pentru dezvoltare al lui V. V. Davydov și L. V. Zankov, conceptul formării în etape a acțiunilor mentale de L. Ya. Galperin și N. F. Talyzina, sistemul de pregătire avansată de S. N. Lysenkova, sistemul de pregătire în blocuri mari care folosește suporturile lui V. F. Shatalov, conceptul de formare a conștiinței morale a personalității lui L. Kolberg.

În sistemele pedagogice sociocentrice, o persoană este considerată un produs al mediului social, a cărui misiune este să slujească societății. Principala funcție a educației este pregătirea unei persoane pentru viața în societate, îndeplinirea anumitor roluri sociale. Obiectivele educaționale sunt determinate de nevoile societății, o persoană servește ca mijloc de satisfacere a acestora. Idealul pedagogic aici este un cetățean care respectă legea, care pune interesele statului deasupra tuturor celorlalte. Principala caracteristică este o ordine socială clar definită pentru educație.

Acest model de activitate pedagogică este caracterizat de autoritarism, nivelare și pasivitate a personalității elevului, care este considerat un obiect mediu de influență pedagogică. Formele de educație ale statului prevalează, al căror scop în regimurile totalitare este pregătirea unui „șurub uman” pentru mașina de stat. Tehnologiile pedagogice dezvoltate și aplicate și mijloacele de manipulare a comportamentului personalității includ metode de stimulare, control, întărire, corectare, suprimare și pedeapsă.

Cu cât statul este mai totalitar, cu atât sistemele sale educaționale sunt mai apropiate de modelul sociocentric. Un exemplu este sistemul de învățământ din Sparta Antică, Uniunea SovieticaGermania fascistă, Coreea de Nord și alte state militarizate.

Baza metodologică a studiului Depp-Forwald „Știința educației și filosofia educației” publicat în Germania în 1941 a fost structura externă, formală a procesului educațional în sine, care este determinat de acțiunile vizate ale subiectului de învățământ pentru a forma obiectul educației. Semnificația educației, în funcție de poziția autorului, se reduce la o analiză a posibilităților și a limitelor controlului conștient al atitudinilor și comportamentului uman, în scopul planificării politice și luării la timp a deciziilor

geniu. Depp-Forwald a întreprins o analiză specială a educației politice ca un tip special de educație socială, fundamentând doctrina „domesticirii politice” a tinerilor în direcția politică bună, ceea ce era extrem de important pentru regimul hitlerist de atunci.

Destul de clar caracterizează modelul sociocentric al educației și sistemul pedagogic din Makarenko. Ghidat de principiile generale de construire a statului socialist sovietic, Makarenko a pornit de la faptul că noile obiective ale educației, care au fost discutate în detaliu mai sus, sunt cruciale. În obiectivul educațional, el a inclus toate caracteristicile de personalitate posibile, asigurându-se că calitățile inerente cetățeanului sovietic care trăiesc într-o societate socialistă, care se supun legilor sale și se preocupă de îmbunătățirea acestei societăți. Makarenko a încercat să teknologizeze întregul sistem de învățământ, văzând o mare asemănare între procesele de educație și producția materială. Prin urmare, el a considerat necesar să se introducă un departament de control tehnic, „care să poată spune diverse daune pedagogice: Dumneavoastră, draga mea, nouăzeci la sută din căsătorie. Nu ai primit o personalitate comunistă, ci gunoi direct, un bețiv, un șezlong și un sandman. Plătește, fii amabil, din salariul tău ".

Avantajele unui model sociocentric de activitate pedagogicăconstă, în primul rând, în prezicerea rezultatelor activităților atât în \u200b\u200btimp cât și în conținut; în al doilea rând, în tehnologia acestui model, care vă permite să copiați, repetați acest sistem cu aceleași rezultate; în al treilea rând, în verificarea și controlabilitatea activităților tuturor subiecților procesului educațional, în posibilitatea corectării acestei activități.

Limitări și dezavantaje ale sistemelor pedagogice sociocentrice:uniformitatea conținutului și a metodelor de învățământ; cadru rigid în care se desfășoară activitățile profesorilor și studenților; manipularea comportamentului și a conștiinței elevului, ceea ce duce la nivelarea personalității.

Studiile în cadrul modelului sociocentric al activității pedagogice au adus multe noi înțelegeri

esența educației și esența omului în ansamblul său, a modurilor de interacțiune cu societatea și statul, au îmbogățit arsenalul pedagogiei cu multe metode instrumentale unice de impact organizat și controlat asupra individului. Cu toate acestea, adoptarea unui sistem pedagogic sociocentric unificat la nivel de stat este plină de consecințe negative. Aplicarea realizărilor modelului sociocentric în domenii individuale, perioade de timp ale procesului educațional nu numai că nu dăunează, dar, de asemenea, face acest proces mai eficient. Astfel de domenii de aplicare pot fi armata, instituțiile corecționale, asociațiile publice pentru copii și tineri, sportul, tutoratul, instruirea în abilitățile profesionale și aplicate și multe alte domenii ale vieții. Este necesar să se țină seama numai de restricțiile impuse de sistemul de educație sociocentrică asupra procesului de dezvoltare a personalității.

3. Model pedagogic naturcentric (Platon, Democrit, Thomas Aquinas, A. Disterweg, K.P. Yanovsky, A.P. Nechaev, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, N.E. Rumyantsev, V.P. Cașchenko, P. P. Blonsky, A. Jensen, G. Eysenck, G. Gardner, reprezentanți ai diferitelor teorii ale învățării diferențiate) se bazează pe ideea fundamentală potrivit căreia copiii se nasc cu un anumit set de abilități și calități care le permit să fie accelerate sau normale (în conformitate cu anumite standarde) să se dezvolte sau să împiedice procesul de dezvoltare. Educația este interpretată ca urmând natura omului. Se subliniază în special necesitatea unui set de mijloace de educare și formare în conformitate cu caracteristicile individuale ale vârstei copiilor. Scopul principal al educației este de a dezvolta înclinații naturale, de a compensa deficiențele naturale și, prin urmare, de a oferi tuturor un statut social adecvat.

Susținătorii sistemelor pedagogice naturcentrice nu caută un model educațional universal potrivit pentru toată lumea, ci metode în care este posibil să „aducă” mai eficient copiii cu anumite abilități la un anumit standard sau să „aducă” fiecare copil la nivelul maxim al dezvoltării sale. Pentru ca procesul educațional să meargă cel mai optim și

nedureros pentru toți studenții, se propune diferențierea acesteia ținând cont de caracteristicile tipologice ale elevilor.

Reprezentanții modelului naturcentric al educației au adus o contribuție deosebită atât la înțelegerea generală a naturii omului, cât și a legilor de dezvoltare a psihicului său, precum și la dezvoltarea de idei și metode fundamental noi și de formare și educare, miezul rațional al acestui model este acela că, bazându-se pe principiul conformității naturale a educației. , este asociat cu o atenție atentă la substructura biologică a omului, impactul său asupra procesului de formare personală, învățare, dezvoltare culturală. Cu toate acestea, din momentul înființării sale, ideile centrate pe natură s-au dezvoltat în două direcții fundamental diferite între ele.

Prima direcțieacesta a fost chemat să justifice ideea stratificării educației și a societății, mergând în direcțiile sale extreme pentru a justifica segregarea, rasismul și fascismul.

Astfel, sociologul francez S. Leturno a dovedit în scrierile sale că moralitatea și relațiile morale dintre oameni nu au o bază socială, ci biologică. Fondatorul tendinței antropologice în criminalistică și drept penal, C. Lombroso (1835–190), a pus bazele biologice pentru comportamentul deviant al infractorilor. Autorul teoriei genetice a inteligenței F. Galton și-a publicat cartea „Generic moștenit” în 1896, unde a încercat să explice de ce oamenii proeminenți se nasc cel mai adesea în familii privilegiate. Galton a fost în fruntea științei eugeniei, menită să „prevină reproducerea necorespunzătoare” și „să îmbunătățească rasa”.

Prima lege eugenică a fost adoptată în Indiana în 1907 și până în 1935 au fost adoptate legi eugenice în Danemarca, SUA, Germania, Norvegia, Suedia, Finlanda, Estonia și Islanda. Cu toate acestea, în anii '30. criticile față de ideile eugenice au început să se intensifice. Naziștii care au venit la putere în Germania au început să-și desfășoare propriul program eugenic, care includea distrugerea și sterilizarea oamenilor pe o scară fără precedent. Barbarismul politicii naziste a provocat

o puternică reacție anti-eugenică a comunității mondiale. În anii postbelici, termenul de „eugenie” a fost perceput de oamenii de știință, de educatori și de publicul larg cu suspiciuni evidente. O nouă generație de specialiști în genetica umană aderă la viziuni mai pluraliste în raport cu eugenica tradițională - ei nu resping principiile generale din prag, ci insistă asupra necesității de a înțelege mecanismul polenic de moștenire a majorității caracterelor umane, ceea ce împiedică manipularea metodelor tradiționale sau moderne.

Ideile eugenice au dat naștere unui alt domeniu de cercetare - psihometrie, testologie. Testele ca mijloc de selecție, selecția a început să fie folosită începând cu 1905 în învățământ și în alte domenii. Aplicarea lor s-a bazat pe teza conform căreia o persoană care îndeplinește funcții de muncă care corespund abilităților sale mentale funcționează mai eficient și se simte social confortabil. Principalul lucru în psihometrie este întrebarea a ceea ce determină nivelul coeficientului de inteligență (IQ) la un individ: ereditate sau educație.

Dezbaterea pe această temă rămâne nerezolvată. Iar pasiunile din jurul său sunt explicate în mare parte de contextul politic și social al discuției. Cea mai acceptabilă este judecata lui A. Anastazi: „Inteligența unui individ la un moment dat este produsul final al unei serii mari și complexe de interacțiuni de factori ereditari și de mediu. În orice etapă a acestui lanț cauzal, există posibilitatea interacțiunii cu factori noi și, deoarece fiecare interacțiune determină direcția interacțiunilor ulterioare, înseamnă că există o rețea în continuă extindere a rezultatelor posibile. Legătura dintre genele studiate și oricare dintre caracteristicile comportamentale ale individului este foarte mediată și extrem de confuză. "

A doua direcțiedezvoltarea ideilor naturocentrice, care a fost practic eliminată în pedagogia sovietică, este asociată cu dezvoltarea de concepte și tehnologii educaționale care permit nu numai să depășească diferențele determinate social de copii, ci și să îi ajute pe cei care întâmpină dificultăți să se dezvolte și să învețe cel mai productiv.

diferențe psihologice individuale. Consecința faptului că diferiți oameni au nu numai viteze diferite ale proceselor de gândire, ci și moduri diferite de a percepe, prelucra, stoca și utiliza informații, duce la concluzia că este imposibil să folosești o strategie de educație unificată pentru diferiți elevi.

Ideea fundamentală a educației, conform reprezentanților modelului naturocentric al activității pedagogice, este ideea diferențierii, adică alocarea anumitor grupuri tipologice de studenți și dezvoltarea metodelor, metodelor și tehnicilor de educație specifice pentru aceste grupuri, construcția unei anumite logici pentru studierea materialului educațional, utilizarea metodelor de control specifice și gradare. Folosind diferite sisteme de nivel, profil, diferențiere externă și internă, profesorii merg în cele din urmă la construcția unei traiectorii individuale de dezvoltare a unei personalități emergente. Cu toate acestea, această traiectorie individuală este stabilită din exterior printr-o proiecție externă a dezvoltării personalității pe baza conformității sau nerespectării anumitor norme și standarde în diferite faze de dezvoltare.

În acest fel, pozitiv în sistemele pedagogice naturocentriceeste faptul că individualitatea studentului cu trăsăturile și diferențele sale vine în prim plan. Scopul bun este clar vizibil - acela de a ajuta toată lumea să se dezvolte la maximul abilităților sale. A ei limitări:în primul rând, orice obiectiv în manifestările sale extreme poate avea ca rezultat opusul său (pericolele segregării, selecției, rasismului au fost menționate mai sus); în al doilea rând, operarea cu categorii precum „normele de vârstă și standardele de dezvoltare”, care ascund ideile tradiționale sau concepțiile greșite ale adulților despre abilitățile elevilor, nu este suficient de convingător din punctul de vedere al validității științifice. Diferențierea și individualizarea educației este, pe de o parte, o cale spre îmbunătățire, căutarea de noi forme, mijloace de metode, tehnologii de predare și educație. Cu toate acestea, pe de altă parte, este evident că, prin aprofundarea constantă a diferențierii, se poate ajunge la construcții greoaie, a căror aplicare practică va fi atât de dificilă încât pot duce la efectul opus - o scădere a eficacității educației.

Joc metodic-practicum "Școala de științe magice"

Autor-compilator: Kaloshina Evgenia Gennadievna, director adjunct al instituției de stat „Liceul nr. 5”
Materialul este destinat profesorilor tineri, conducătorilor de elevi, profesorilor care întâmpină dificultăți în crearea unui model al muncii lor.

Dezvoltarea unui atelier pentru crearea unui model al sistemului de lucru al profesorului

Începând direct cu procesul de modelare, ar trebui să evaluați activele și oportunitățile disponibile. Vă rugăm, grupurile, după 2 minute, să furnizeze o analiză expresă a stării instituției de învățământ.
Și le rog experților să comenteze performanțele grupurilor.
(discuții despre analiza expresă a situației inițiale)
Etapa 2:

Deci, după ce am evaluat capacitățile existente, putem trece la stabilirea obiectivelor. Într-un minut, vă rugăm să dați definiția acestui concept de „obiectiv”.
(grupurile răspund)
Acum vă sugerez să comparați afirmațiile dvs. cu opinia „Dicționarului pedagogic”. Atenție la diapozitiv:
scop- o imagine conștientă a rezultatului anticipat, a cărui realizare este direcționată prin acțiunea umană
Scop educativ - un ideal educativ definit prin ordinea socială și realizat prin diverse abordări.
Acum că am clarificat conceptul, vă rog să formulați obiectivul modelului dvs., investind în el rezultatul așteptat al muncii dvs. Trei minute.
(grupurile răspund)
Ei bine, obiectivul lucrării este stabilit. Deci ai putut să decizi asupra unei strategii. Următorul pas este să evidențiați acele sarcini tactice pe care le considerați necesare să le rezolvați pentru a vă atinge obiectivul.
Din punctul de vedere al Dicționarului pedagogic, -
Sarcina pedagogică - înțelegerea situației pedagogice actuale și adoptarea pe această bază de decizii și un plan de acțiuni necesare.
În caz de dificultate, vă puteți orienta direct la formularea obiectivului dvs. - caracteristicile calitative ale rezultatului așteptat vă vor spune exact ce să lucrați. Aveți la dispoziție trei minute pentru a finaliza această sarcină.
(grupurile răspund)
Etapele pe care le-am finalizat deja astăzi sunt foarte substanțiale și importante pentru procesul de modelare ulterioară, așa că haideți să analizăm cu atenție obiectivele și obiectivele pe care le-au formulat grupurile.
(un grup de „experți” cu participarea analizelor de facilitator și, dacă este necesar, corectează obiectivul și sarcinile formulate de grupurile de lucru)
3 etape:

Ei bine, procesul de stabilire a obiectivelor poate fi considerat finalizat și putem acorda atenție unui astfel de element al modelului sistemului de lucru, precum formularea misiunii profesorului în implementarea acestui model.
Vă rugăm să explicați înțelegerea termenului „misiune”. Folosim metoda de brainstorming pentru aceasta, adică acceptăm toate opiniile și sugestiile, fără timp pentru a gândi și analiza.
(grupurile răspund)
Mulțumesc. Acum să ne uităm la dicționarul explicativ. Surse diferite oferă opțiuni care se completează reciproc:
Misiunea - 1. Rolul responsabil, sarcina, atribuirea.
2. Delegația diplomatică cu scop special.
3. O misiune diplomatică condusă de un trimis sau o acuzație de afaceri. // Clădirea ocupată de o astfel de reprezentare.
Misiunea - 2. unitatea unică h. Rolul vital, istoric al unora. activist sau grup public (carte).
După ce am clarificat sensul conceptului, cred că nu vă va fi dificil să vă formulați misiunea. Vă rugăm să acordați două minute pentru finalizare.
(grupurile răspund)
Foarte bine, multumesc. Și vă sugerez să lucrați cu încă un concept. Să vorbim despre principii. Atenție la diapozitiv. Dictionar explicativ de opinie, din care avem cu siguranță al doilea:
Principiul - 1. Poziția de bază de pornire a sm. sistem științific, teorie, structură politică etc. // Legea de bază a știință exactă.
2. Convingerea internă în ceea ce privește puterea, norma sau regula comportamentului.
3. Caracteristica principală a dispozitivului sm. mecanism, dispozitiv.
Și dicționarul pedagogic:
Principiile predării - principalele prevederi ale tehnologiei pedagogice, determinând succesul interacțiunii pedagogice.
Astfel, rezumând aceste două definiții, acceptăm conceptul de principiu ca o regulă pedagogică, pe care o vom respecta cu strictețe în timpul lucrărilor de implementare a acestui model. Din lista principiilor tehnologice, socioculturale și a principiilor politicii de stat în domeniul educației stabilite de teoria pedagogică, puteți alege întotdeauna cele care se potrivesc cel mai bine lucrărilor dvs. și vor fi implementate.
Ei bine, dragi colegi, dumneavoastră și cu mine am avansat semnificativ pe calea modelării sistemelor noastre, ceea ce înseamnă că merităm un pic de odihnă. Vă sugerez să întrerupeți pentru o încălzire.
Exerciții de încălzire:
1. Fizica în cinci limbi
2. Jocul psihologic „Unwind-Spool”
Amenda. Dragi prieteni, suntem puțin distrași și odihniți și putem continua să muncim.
Etapa 4:

Trecem la acea parte a lucrării pe modelul care pare familiar și de înțeles pentru toată lumea, dar atunci când lucrează, acesta provoacă adesea nu mai puține dificultăți decât prima parte teoretică. Aceasta este structurarea și modelarea conținutului lucrării.
Și în această etapă, aș dori din nou să vă atrag atenția asupra unei alte nuanțe. Atenție la diapozitiv.
Când vorbim despre modelarea sistemului de lucru al întregii instituții de învățământ, de exemplu, crearea unui model al sistemului educațional al școlii sau când modelăm sistemul de lucru al profesorului în ansamblu, în acest caz va fi necesar să reflectăm întregul practică atât în \u200b\u200bceea ce privește domeniile de activitate, cât și în ceea ce privește etapele de timp.
Dar astăzi lucrăm deja cu modele de lucru într-o singură direcție separată: lucrăm cu studenții dintr-o anumită categorie, adică înglobăm o direcție de activitate pedagogică. Aceasta înseamnă că va trebui să prezentați conținutul lucrării într-o succesiune logică de pași de timp.
Îți sugerez să încerci asta. Pentru a începe, în trei minute trebuie să vă gândiți la etapele de lucru.

Foarte bine. Și în a doua parte a acestei etape, va trebui să veniți direct cu activitățile pe care le considerați necesare pentru a le implementa pentru a atinge obiectivul. Pentru a vă oferi această misiune, vă ofer cel mai mult timp - 5 minute.
(grupurile prezintă rezultatele discuției)
Mulțumesc, ai făcut o treabă bună. Și s-ar părea că aici se desfășoară activitatea noastră, dar ... de fapt, avem una dintre cele mai importante etape înainte - etapa de modelare a sistemului de monitorizare și control.
5 etape:

Și, desigur, înainte de a lucra cu următorul concept, hai să îl concretizăm. Astăzi întâlnim termenii „monitorizare” și „control” aproape zilnic. Ne sunt familiari. Și dacă da, spuneți-mi - ce au în comun și cum diferă? Două minute pentru a discuta.
(grupurile răspund)
Da ai dreptate. Să aducem rezultatele discuției dvs. la un singur numitor, referindu-ne la dicționarul pedagogic:
Control(fr. controle) - 1) observarea în scopul supravegherii, verificării și identificării abaterilor de la o țintă dată și cauzele acestora; 2) funcția de control care stabilește gradul de conformitate deciziile luate starea de fapt reală.
Monitorizarea educației - monitorizarea constantă a C.-l. proces în învățământ pentru a identifica respectarea acestuia cu rezultatul dorit sau cu ipotezele inițiale.
Și după lucrarea de vocabular, putem trece la următoarea sarcină. Vă rugăm să vă gândiți la acele măsuri care vă vor ajuta să evaluați cât de reușit a fost munca dvs. în atingerea obiectivului.
(grupurile răspund)
Ei bine, multumesc. Îi rog pe experții noștri să comenteze și, dacă este necesar, să completeze răspunsurile vizionarilor și realiștilor.
Și a venit momentul să evaluăm împreună ceea ce au făcut grupurile ca urmare a lucrărilor bine coordonate. Vă rog ca vorbitorii din grupuri să se pregătească și să ne prezinte modelul dvs. de sistem de lucru complet, de la început până la sfârșit. Grupul de experți are cea mai dificilă sarcină - să rezume prezentarea holistică a fiecărui grup.
(grupuri de fantazieri și realiști își apără modelele de lucru, experții rezumă activitatea fiecărui grup) .
Așadar, dragi prieteni, am epuizat toate sarcinile pentru ziua de azi, ceea ce înseamnă că putem trece la etapa finală a ședinței de astăzi - pentru a rezuma.
A 6-a etapă:

În primul rând, în calitate de coordonator al lucrărilor de astăzi, trebuie să vă spun că am finalizat toate sarcinile planificate pentru acest atelier. Pe parcursul activității, unul dintre voi a făcut cunoștință cu tehnologia de modelare a unui sistem de lucru, iar cineva a actualizat cunoștințele existente. În timp ce lucrați în grup, în practică, ați încercat să formulați elementele unui sistem de lucru și, cel mai important, ați interacționat și ați schimbat cunoștințe și experiență. Și sunt sigur că într-un minut veți răspunde cu ușurință la întrebare - de ce credeți că trebuie să creați un model al sistemului de lucru? Care sunt avantajele pe care le putem găsi în acest tip de activitate?
(grupurile „Fantazers” și „Realiști” răspund la întrebare, „Experții” analizează, completează).
Mulțumesc mult pentru feedback. Sunteți bine - tehnologia de modelare are un număr mare de avantaje și avantaje, iar utilizarea ei, desigur, este foarte utilă pentru fiecare profesor. Și acum îți sugerez să folosești metoda „chestionar direct” pentru a răspunde la mai multe întrebări ca reflecție. Vedeți, declarațiile sunt postate în diferite părți ale audienței. Sarcina dvs.: după ce vă pun întrebarea, veniți la declarația care reflectă cel mai bine opinia dvs. despre această problemă. Asa de,
1 Au fost îndeplinite așteptările dvs. de la atelier?
Opțiuni de răspuns: „A fost mai bine decât mă așteptam”, „Da, a fost complet justificat”, „Nu chiar, a existat un sentiment de nemulțumire”, „Nu a fost deloc justificat”
2 După ce lucrați astăzi, ați devenit mai bun la tehnologia de modelare?
Opțiuni de răspuns: „Desigur. Înțelegem toate elementele tehnologiei ”,„ Cred că da. Am înțeles tot materialul atelierului de astăzi ”,„ Nu sunt sigur. Mai am întrebări ",„ Totul era de neînțeles, nu înțelegeam deloc tehnologia "
3 Sunteți gata să puneți în practică această tehnologie și să creați un model al activității dvs.?
Opțiuni de răspuns: „Desigur. Am creat deja un model al sistemului de lucru și îl pot îmbunătăți ”,„ Cred că da. Cred că voi putea crea un model al lucrării mele ”,„ Nu sunt sigur. Voi încerca să simulez, dar voi căuta ajutor ”,„ Nu, nu pot aplica în mod independent această tehnologie ”
Vă mulțumim pentru răspunsuri.
Înainte de a-mi lua rămas bun, vreau să vă mulțumesc tuturor pentru activitatea dvs. activă la atelierul nostru. Sper că timpul întâlnirii a zburat repede și cu beneficii. Întrucât ați reușit să obțineți răspunsuri la toate întrebările dvs. și încercați de fapt să dezvoltați un model de proiect al unui sistem de lucru, munca noastră va avea un rezultat: Școala de Științe Magice va funcționa corespunzător în regatul Umland, iar munca cu copii supradotați va fi desfășurată în mod sistematic și intenționat într-o școală reală.

Baza teoretica activitate profesională - pedagogică a profesorului. Un studiu al activităților unui profesor în învățământul profesional. Dezvoltarea unui model de activitate profesional - pedagogică a unui profesor de formare profesională. Pregătirea ar trebui să se bazeze pe o analiză științifică a formării profesorului ca subiect al activității sale profesionale.

Partajați-vă munca pe rețelele de socializare.

Dacă această lucrare nu vi se potrivește în partea de jos a paginii, există o listă de lucrări similare. Puteți utiliza și butonul de căutare.

INTRODUCERE ..........................................................................................................3

CAPITOLUL 1 Bazele teoretice ale activității profesionale - pedagogice ale profesorului …………………………… 5

1.1. Personalitatea profesorului profesional - pregătirea profesorilor ... ... ... .5

1.2. Activitate profesională - pedagogică ………………………… ..10

CAPITOLUL 2 Studiul activităților profesorului de educație vocațional-pedagogică …………………………… 20

2.1. Dezvoltarea unui model de activitate profesională - pedagogică a unui profesor de formare profesională ............................................... 20

2.2. Condiții pentru implementarea modelului …………………………………………………… ..27

CONCLUZIE ………………………………………………………...……30

Referințe ………………………………………………………………………… .... 32

INTRODUCERE

Relevanța activității de curs este că pedagogia educației profesionale din ultimii ani a suferit mari schimbări. Dezvoltarea tehnologiei informației lasă, de asemenea, o amprentă mare. De fapt, nu este nevoie să susțineți prelegeri, deoarece acum orice material despre orice subiect poate fi găsit pe Internet. În etapa actuală a dezvoltării educației în Rusia, rolul pedagogiei în educația profesională este de neprețuit.

În soluționarea problemelor cu care se confruntă sistemul de educație profesională și pedagogică în etapa actuală, rolul principal revine profesorului de formare profesională. Nivelul de pregătire și creșterea viitorilor copii depinde în mare măsură de calitățile sale personale, de nivelul profesional de profesor. Pregătirea ar trebui să se bazeze pe o analiză științifică a formării profesorului ca subiect al activității sale profesionale. În societate, cerințele pentru profesor și abilitățile sale profesionale au crescut semnificativ. În același timp, nivelul activității profesionale nu satisface pe deplin nevoile consumatorilor de servicii educaționale. Contradicțiile existente în domeniul activității profesionale a cadrelor didactice moderne determină relevanța incontestabilă a acestei probleme și necesită o analiză a activității profesionale a profesorului.

Obiect - activitate profesională - pedagogică.

Subiectul este personalitatea profesorului de pregătire profesională.

Scopul lucrării de curs este de a arăta ce calități profesionale și personale ar trebui să aibă un viitor profesor de educație profesională, cum ar trebui să își dezvolte activitatea și în ce constă, să determine caracteristicile conținutului modelului de activitate profesională al unui profesor.

În conformitate cu obiectivul, au fost formulate următoarele sarcini principale:

1. Să dezvăluie personalitatea profesorului în activitatea profesional - pedagogică;

2. Analiza principalelor direcții de cercetare a modelului și a structurii activității pedagogice profesionale;

3. Construirea și propunerea unui model care să definească conținutul activității profesionale.

Primul capitol este dedicat conceptelor generale. Conținutul acestui capitol ar trebui să răspundă la întrebarea cine este profesorul de formare profesională, ce calități profesionale importante ar trebui să posede un profesor, ce este activitatea pedagogică, care este originea, esența, conținutul, cum diferă această activitate de alte tipuri de activitate, poate fi oricine profesionist a face.

Al doilea capitol este dedicat sarcinii de a construi un model de activitate pedagogică care descrie structura activității în situații caracteristice pedagogiei dezvoltării în general și, în primul rând, dezvoltării practicilor sistemului de dezvoltare a educației

Cursul constă într-o introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe. Domeniul de muncă - pag

Sursele selectate special pentru termenul de hârtie sunt documentația legală, literatura educațională, sursele de internet.

CAPITOLUL 1 FUNDAMENTE TEORICE ALE ACTIVITĂȚII PROFESIONALE - PEDAGOGICE A DOCTORULUI

1.1. Personalitatea formării profesionale - pedagogice a profesorului

Orientare spre personalitate

Oamenii de știință (EF Zeer, VA Slastenin) din personalitatea profesorului disting orientarea socio-morală, profesional-pedagogică și cognitivă. Componentele unei orientări sociale și morale sunt nevoile sociale, un sentiment al datoriei publice, moral și orientări valorice, răspundere civilă, condamnare ideologică, poziție profesională, activitate socială, fiabilitate. Nevoile sociale (conform tipologiei nevoilor lui A. Maslow) includ nevoile de comunicare, afecțiunea, dragostea, prietenia etc. Comunicarea în activitatea pedagogică profesională este o componentă fundamentală. Baza activității sociale a profesorului este convingerea ideologică, care este considerată cea mai profundă caracteristică fundamentală a personalității profesorului. Răspunderea profesională înaltă este o trăsătură distinctivă a profesiei didactice.

Orientările valorice acționează ca un regulator intern al activităților profesorului, determinând atitudinea sa față de lume și de sine. Valorile umane predominante sunt valori existențiale (iubire, libertate, conștiință, credință, responsabilitate). În diferite etape ale dezvoltării profesionale, componentele orientării au conținuturi diferite, datorită nivelului de dezvoltare profesională a individului.

Componentele orientării profesionale și pedagogice a personalității cadrelor didactice și a maestrilor pregătirii industriale sunt: \u200b\u200borientările sociale și profesionale, interesele profesionale și pedagogice, motivele activității profesionale și îmbunătățirea de sine a poziției profesionale a unui cadru didactic, datoria și responsabilitatea pedagogică, justiția pedagogică, apelul pedagogic.

Profesorul trebuie să construiască relații cu elevii, părinții și colegii lor, bazându-se pe un sentiment de tact. Tactul pedagogic este o măsură a interacțiunii pedagogice corespunzătoare a unui profesor cu un elev, capacitatea de a stabili un stil de comunicare productiv.

Poziția socială și pedagogică a profesorului este strâns interconectată.

Poziția profesională a cadrului didactic este determinată de atitudinea față de profesia de profesor, față de studenți, față de natura muncii; atitudini, așteptări și pregătire pentru dezvoltarea profesională și auto-îmbunătățire profesională, creștere profesională.

Calitățile care caracterizează orientarea profesională și pedagogică includ, de asemenea, datoria și responsabilitatea pedagogică. Datoria pedagogică a unui cadru didactic este aceea de a-și îndeplini dezinteresat îndatoririle profesionale, de a ajuta adulții și copiii în capacitățile și competențele lor. Cea mai înaltă manifestare a datoriei pedagogice este lipsa de sine. Justiția pedagogică este un fel de măsură a dreptății profesorului, a nivelului de moralitate și educație.

Baza orientării cognitive este interesele și nevoile spirituale. Unul dintre factorii principali ai interesului cognitiv este dragostea pentru subiectul predat. Profesorul ar trebui să fie bine versat diverse industrii știință și, cel mai important - este bine să știi știința care învață. Cunoaște-i capacitățile pentru rezolvarea problemelor socio-economice, industriale și culturale. El ar trebui să fie conștient de noi cercetări, descoperiri și ipoteze, să vadă perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei predate. Cea mai generală caracteristică a orientării cognitive a personalității profesorului este cultura cercetării științifice și pedagogice. O condiție necesară pentru dezvoltarea profesională este continuitatea autoeducării pedagogice. Profesorul trebuie să aibă constant nevoie de cunoștințe. Aceasta este o componentă integrantă a activității pedagogice.

Competența profesională a profesorului

Cea mai înaltă componentă a personalității este competența profesională. Prin competență profesională se înțelege caracteristica integrală a afacerilor și calitățile personale ale specialiștilor, care reflectă nivelul de cunoștințe, abilități și experiență suficientă pentru a desfășura un anumit tip de activitate care este asociată cu luarea deciziilor.

Principalele componente ale competenței profesionale sunt: \u200b\u200bcompetența socială și juridică - cunoștințe și abilități în domeniul interacțiunii cu instituțiile publice și oamenii, precum și cunoașterea comunicării și comportamentului profesional; competență personală - capacitatea de creștere profesională continuă și dezvoltare profesională, precum și autorealizare în activitatea profesională; competență specială - pregătire pentru implementarea independentă a tipurilor specifice de activități, capacitatea de a rezolva sarcini profesionale tipice și de a evalua rezultatele muncii cuiva, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități într-o specialitate;

autocompetență - o înțelegere adecvată a caracteristicilor sociale și profesionale ale acestora și deținerea de tehnologii pentru a depăși distrugerea profesională; competență extremă - capacitatea de a acționa în condiții brusc complicate, în caz de accidente, încălcări ale proceselor tehnologice

Competența profesională este evaluată de nivelul de formare a competențelor profesionale și pedagogice. Din poziția principalelor funcții operaționale ale profesorului unei școli profesionale se disting mai multe grupuri de abilități profesionale și pedagogice.

Calități importante din punct de vedere profesional

O componentă importantă în structura personalității profesorului sunt calitățile importante din punct de vedere profesional. V.D. Shadrikov sub calități importante din punct de vedere profesional înseamnă calitățile individuale ale subiectului de activitate, afectând eficacitatea activității și succesul asimilării acesteia. La calități importante din punct de vedere profesional, el se referă și la abilități. Productivitatea activității pedagogice depinde și de formarea calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității profesorului

O importantă calitate profesională și pedagogică este gândirea logică. Gândirea logică reflectă formarea metodelor de gândire logică ca un ansamblu de acțiuni menite să efectueze operațiuni de analiză, sinteză, clasificare a conceptelor, găsirea relațiilor logice.

Calitățile dominante în activitatea pedagogică profesională sunt activitatea personalității, determinarea, poza, dorința de a lucra cu școlarii, capacitatea de a nu se pierde în situații extreme, farmec, onestitate, dreptate, modernitate, umanism pedagogic, erudiție, tact pedagogic, toleranță, disciplină, optimism pedagogic. În plus, ar trebui incluse aici calități precum exactitatea, responsabilitatea, sociabilitatea.

Profesiograma profesorului include, de asemenea, o calitate precum artistica pedagogică, care este exprimată în capacitatea de a întruchipa gânduri și experiențe în imagine, comportament, cuvânt, bogăția manifestărilor personale ale profesorului. Capacitatea de a nu te pierde în situații extreme este foarte importantă pentru profesor, mai ales pentru maestrul pregătirii profesionale. Acest lucru se datorează naturii activității profesionale, în timpul căreia pot apărea situații neașteptate.

Scopul aparține, de asemenea, calităților importante din punct de vedere pedagogic - abilitatea de a direcționa și utiliza toate calitățile personalității unuia pentru a atinge obiective pedagogice stabilite și să crească - capacitatea de a controla acțiunile unuia în orice situații pedagogice. Profesorul trebuie să aibă farmec, adică. combină fuziunea spiritualității, atractivității și gustului. Aspectul profesorului trebuie să fie expresiv din punct de vedere estetic. Și coafura, costumul și bijuteriile din hainele profesorului ar trebui să contribuie la formarea personalității elevului. Un sentiment de proporție trebuie respectat în tot.

Umanismul implică dorința și capacitatea de a oferi studenților o asistență pedagogică calificată în dezvoltarea lor personală. Ea implică o relație cu o persoană ca cea mai mare valoare de pe pământ și expresia acestei relații în fapte și acțiuni concrete. Sensibilitatea sinceră în caracterul profesorului îi permite să simtă starea elevilor, dispoziția lor, să vină în ajutorul celor care au nevoie cel mai mult în timp. Starea naturală a profesorului este preocuparea profesională pentru prezentul și viitorul elevilor săi. Este conștient de responsabilitatea personală pentru soarta tinerei generații.

Profesorul ar trebui să aibă optimism pedagogic, să creadă în capacitățile creative ale fiecărui elev. Simțul umorului profesorului ajută la neutralizarea tensiunii puternice prezente în procesul pedagogic. Un profesor vesel învață mai bine decât unul mohorât, pentru că în arsenalul său - o glumă, o glumă, un proverb, un aforism de succes, un subteran prietenos, un zâmbet, care creează un fundal emoțional prietenos în grup.

Personalitatea unui profesor modern este în mare parte determinată de erudiția sa, un nivel ridicat de cultură. Oricine dorește să navigheze liber în lumea modernă trebuie să știe multe. Un profesor educat trebuie să fie un purtător al culturii personale înalte, deoarece Este întotdeauna un exemplu bun pentru studenți. Trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale profesorului, ca caracteristici ale aspectelor intelectuale și emoțional-volitive ale vieții, afectează semnificativ rezultatul activității profesionale și pedagogice și determină stilul individual al profesorului.

1.2. Activitate profesional-pedagogică

Esența învățăturii

Sensul profesiei didactice este dezvăluit în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește învățătură. Este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire din generațiile mai în vârstă către cei mai tineri, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-se pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate. Această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizații publice, șefi de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și într-o anumită măsură mass-media. Cu toate acestea, în primul caz, această activitate este profesională, iar în cel de-al doilea, este pedagogică generală, pe care fiecare o desfășoară în mod voluntar sau involuntar în relație cu sine, angajată în autoeducare și autoeducare. Activitatea pedagogică în calitate de profesionist se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar specializate și superioare, instituții de învățământ suplimentar, formare avansată și recalificare. Activitatea profesională necesită educație specială, adică stăpânirea sistemului de cunoștințe speciale, abilități necesare îndeplinirii funcțiilor legate de această profesie.

Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice este necesar să apelăm la o analiză a structurii sale, care poate fi reprezentată ca o unitate de scop, motive, acțiuni (operații), rezultat. Scopul central al analizei activității este.

Scopul activității pedagogice este legat de realizarea scopului educației, care chiar astăzi este considerat de mulți drept un ideal uman universal al unei personalități dezvoltate armonios, care pleacă din adâncul secolelor. Acest obiectiv strategic comun este atins prin rezolvarea sarcinilor specifice de formare și educare în diverse domenii. Scopul activității pedagogice este un fenomen istoric. Este dezvoltat și format ca o reflectare a tendinței de dezvoltare socială, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diverselor grupuri sociale și etnice, iar pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unei persoane. A. Makarenko a acordat o mare atenție dezvoltării problemei obiectivelor educaționale, dar niciuna dintre lucrările sale nu conține formulările lor generale. El s-a opus mereu aspru oricărei încercări de a reduce definiția obiectivelor educaționale la definiții amorfe precum „personalitate armonioasă”, „persoană comunistă” etc. A. S. Makarenko a fost un susținător al proiectării pedagogice a personalității și a văzut obiectivul activității pedagogice din programul de dezvoltare a personalității și a ajustărilor sale individuale.

Ca obiecte principale ale obiectivului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa de învățământ și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea obiectivului activității pedagogice este asociată cu soluționarea unor sarcini socio-pedagogice precum formarea mediului educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea personalității individuale.

Obiectivele activității pedagogice sunt un fenomen dinamic. Iar logica dezvoltării lor este astfel încât, apărând ca o reflectare a tendințelor obiective ale dezvoltării sociale și alinierea conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice în concordanță cu nevoile societății, ele se adaugă la un program detaliat al mișcării treptate către un obiectiv superior - dezvoltarea individului în armonie cu sine și cu societatea .

Unitatea funcțională principală cu care se manifestă toate proprietățile activității pedagogice este acțiunea pedagogică ca unitate de scopuri și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă generalul care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu se reduce la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială, care exprimă universul și toată bogăția individului. Recurgerea la formele de materializare a acțiunii pedagogice ajută la demonstrarea logicii activității pedagogice. Acțiunea pedagogică a unui profesor apare mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Pe baza cunoștințelor disponibile, el corelează teoretic mijloacele, subiectul și rezultatul așteptat al acțiunii sale.

Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, trece apoi sub forma unui act transformator practic. În același timp, există o oarecare discrepanță între mijloacele și obiectele de influență pedagogică, ceea ce afectează rezultatele acțiunii profesorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou sub forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea profesorului-educator nu este altceva decât procesul de rezolvare a unui număr nenumărat de sarcini de diferite tipuri, clase și niveluri.

O caracteristică specifică a sarcinilor pedagogice este că soluțiile lor aproape că nu stau la suprafață. Adesea necesită o muncă grea de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, cel dorit nu este prezentat în formulări clare: este dezvoltat pe baza prognozei. Rezolvarea unei serii interconectate de sarcini pedagogice este foarte greu de algoritmizat. Dacă algoritmul există, utilizarea acestuia de către diferiți educatori poate duce la rezultate diferite. Acest lucru se datorează faptului că creativitatea profesorilor este asociată cu căutarea de noi soluții la problemele pedagogice.

Structura activității pedagogice

Spre deosebire de înțelegerea psihologiei activității ca un sistem cu mai multe niveluri, ale căror componente sunt țelul, motivele, acțiunile și rezultatul, așa cum se aplică activității pedagogice, predomină abordarea de a distinge componentele sale ca fiind tipuri funcționale relativ independente ale activității profesorului.

N. V. Kuzmina a identificat trei componente interconectate în structura activității pedagogice: constructivă, organizațională și comunicativă. Pentru implementarea cu succes a acestor tipuri funcționale de activitate pedagogică, sunt necesare abilitățile corespunzătoare, manifestate în abilități.

Activitate constructivăpoate fi efectuat dacă profesorul are abilități analitice, prognostice și proiective.

Abilități de analizăcompus din abilități private precum capacitatea de a împărți fenomenele pedagogice în elemente constitutive (condiții, cauze, motive, stimulente, mijloace, forme); să înțeleagă fiecare fenomen pedagogic împreună cu alte elemente ale procesului pedagogic; diagnosticarea corectă a fenomenelor pedagogice; evidențiați principala sarcină pedagogică și determinați metodele pentru soluția sa optimă. În inimaabilități predictiveprofesorul cunoaște esența și logica procesului pedagogic, legile vârstei și dezvoltarea individuală a elevilor. Prognoza pedagogică presupune, de asemenea, alocarea acelor calități ale elevilor și a caracteristicilor echipei care pot fi formate într-o anumită perioadă de timp.

Aptitudini proiectiveele presupun capacitatea de a transpune obiectivele și conținutul educației în sarcini pedagogice specifice, țin cont de interesele și nevoile elevilor, posibilitățile bazei materiale, selectează tipurile de activități care corespund sarcinilor; planificați un sistem de afaceri creative comune; planificați lucrul individual cu elevii; selectează conținutul, alege formele, metodele și mijloacele procesului pedagogic în combinația lor optimă; planificați un sistem de stimulare a activității elevilor; planificați modalități de a crea un mediu de dezvoltare personală.

Activități organizaționaleprofesorul necesită capacitatea de a include elevii în diferite activități și de a organiza activitățile echipei. Activitatea organizațională are o importanță deosebită în activitatea educațională. Activitățile organizaționale pot fi desfășurate dacă profesorul are abilități de mobilizare, informare, dezvoltare și orientare.Abilități de mobilizareinclude capacitatea de a atrage atenția studenților și de a dezvolta un interes susținut pentru învățare, muncă și alte activități; să-și formeze nevoia de cunoaștere; dotarea elevilor cu abilități academice; să formeze la elevi o atitudine activă, independentă și creativă față de fenomenele realității înconjurătoare etc.Aptitudini informaționalesunt asociate nu numai cu prezentarea directă a informațiilor educaționale, ci și cu metodele de obținere și prelucrare a acestora. Acestea includ abilitățile și abilitățile de a lucra cu surse tipărite, capacitatea de a extrage informații din alte surse și de a le prelucra în raport cu obiectivele și obiectivele procesului educațional, adică. Transformarea didactică a informațiilor. În procesul pedagogic, abilitățile de informare se manifestă în capacitatea de a prezenta cu ușurință materialul educațional, ținând cont de specificul subiectului, nivelul de pregătire al elevilor, experiența și vârsta lor; logic este corect să construim procesul de transfer al informațiilor educaționale folosind metode distincte; accesibil, concis și expresiv pentru a formula întrebări; utilizați eficient TCO, EVT și auxiliare vizuale; schimbați metoda de prezentare a materialului etc.Dezvoltarea abilitățilorsugerează definirea „zonei de dezvoltare proximă” (L. S. Vygotsky) a elevilor individuali și a clasei în ansamblu; crearea unor situații problematice pentru dezvoltarea proceselor cognitive; stimularea activității cognitive, independența și gândirea creatoare; crearea condițiilor pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale și implementarea unei abordări individuale a studenților.Abilitati de orientareacestea vizează formarea atitudinilor cu valoare morală ale elevilor, viziunea lor științifică asupra lumii, inculcarea unui interes constant pentru activitățile educaționale și științifice, în producție, inovație și profesie, corespunzătoare înclinațiilor și capacităților personale ale studenților; organizarea activității creative comune.

Activitate comunicativăun profesor poate fi reprezentat structural ca grupuri interconectate de abilități perceptive, abilități de comunicare și abilități pedagogice.

Aptitudini perceptivecoboară la cea mai generală abilitate - de a-i înțelege pe ceilalți (elevi, profesori, părinți). Totalitatea abilităților perceptive V.A. Slastenin include abilități private, precum pătrunderea profundă în esența personală a altor oameni; stabilirea identității individuale a unei persoane; pe baza unei evaluări rapide a caracteristicilor și comportamentelor externe ale persoanei, determinați ce tip de personalitate și temperament aparține unei persoane etc.Abilități de comunicare pedagogicăasociate cu capacitatea de a distribui atenția și de a-i menține stabilitatea, de a stabili un contact psihologic cu elevii, contribuind la transferul și percepția efectivă a informațiilor educaționale; capacitatea de a acționa organic și coerent într-un cadru public; în raport cu studenții din clasă și individual, să aleagă cel mai adecvat mod de comportament și tratament; să analizeze acțiunile elevilor, să vadă în spatele lor motivele cu care au fost ghidați într-o anumită situație; stabiliți feedback emoțional.Aptitudini pedagogicealcătuiți o combinație dintre următoarele abilități: selectați stilul și tonul adecvat de tratament cu elevii; gestionați-le atenția; un sentiment de ritm; dezvoltarea culturii vorbirii profesorului; gestionarea corpului dvs., ameliorarea tensiunii musculare în timpul procesului educațional; reglementarea stării mentale a unuia; a avea un interlocutor; transmite figurativ informații etc.

Cu toate acestea, aceste componente, pe de o parte, pot fi atribuite în egală măsură nu numai pedagogic, ci și aproape oricărei alte activități, iar pe de altă parte, nu dezvăluie pe deplin toate aspectele și domeniile activității pedagogice.

A.I.Shcherbakov clasifică componentele (funcțiile) constructive, organizaționale și de cercetare ca munci generale, adică manifestată în orice activitate. El concretizează însă funcția profesorului în etapa de implementare a procesului pedagogic, prezentând componenta organizatorică a activității pedagogice ca o unitate a funcțiilor de informare, dezvoltare, orientare și mobilizare. O atenție deosebită trebuie acordată funcției de cercetare, deși se referă la forța de muncă generală. Implementarea funcției de cercetare impune profesorului să adopte o abordare științifică a fenomenelor pedagogice, să dețină abilități de căutare euristică și metode de cercetare științifică și pedagogică, inclusiv analiza propriei sale experiențe și a altor profesori. Componenta constructivă a activității pedagogice poate fi reprezentată ca funcții analitice, prognostice și proiective interconectate intern.

Toate componentele sau tipurile funcționale ale activității se manifestă în activitatea unui profesor de orice specialitate. Implementarea lor presupune deținerea unui profesor cu abilități speciale.

Tipuri de activități profesionale de predare

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică sunt activitatea didactică și educațională, într-o școală profesională ar fi indicat să se evidențieze și munca metodologică.

învățământ - Acesta este un tip de activitate care are ca scop administrarea activității cognitive. Predarea este realizată în principal de către profesorul de învățământ teoretic atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în orele extracurriculare. Predarea se desfășoară în cadrul oricărei forme organizaționale, de obicei are limite de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru modalități de realizare a acesteia. Logica de predare poate fi codată. Maestrul pregătirii în producție rezolvă problema dotării elevilor cu cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua rațional diverse operații și să lucreze în conformitate cu toate cerințele tehnologiei moderne de producție și organizarea muncii.

Munca educațională - Aceasta este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor în vederea soluționării problemelor dezvoltării profesionale. Logica procesului educațional nu poate fi predeterminată dinainte. În activitatea educațională, este posibil să se prevadă doar o soluție consistentă pentru sarcini specifice orientate spre obiective. Educația și predarea sunt inseparabile.

Un bun maestru al pregătirii profesionale nu numai că își transferă cunoștințele către studenți, ci și le ghidează dezvoltarea civică și profesională. Aceasta este esența dezvoltării profesionale a tineretului. Doar un maestru care își cunoaște și își iubește meseria poate insufla studenților un sentiment de onoare profesională și poate provoca nevoia de stăpânire perfectă a specialității.

În mare, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. O astfel de înțelegere a relației dintre munca educativă și învățătură dezvăluie semnificația tezei despre unitatea educației și educației.

Lucrare metodică Se urmărește pregătirea, furnizarea și analiza procesului educațional. Profesorii care oferă formare profesională ar trebui să selecteze în mod independent informațiile științifice și tehnice, să le prelucreze metodic, să le transforme în material educativ, să le planifice, să aleagă ajutoare didactice eficiente. Mulți profesori și maeștri sunt proiectanți ai procesului educațional în materie. Munca metodică dă naștere unei eforturi constante pentru ca profesorii să îmbunătățească activitățile profesionale.

Deci, dintre numeroasele tipuri de activități ale școlarilor, activitatea cognitivă nu se limitează la cadrul de formare, care, la rândul său, este „încărcat” de funcțiile educaționale. Experiența arată că succesul în predare este obținut în primul rând de acei profesori care au capacitatea pedagogică de a dezvolta și menține interesele cognitive ale copiilor, de a crea o atmosferă de creativitate generală, responsabilitate de grup și interes pentru succesul colegilor de clasă în lecție. Acest lucru sugerează că nu abilitățile de predare, ci abilitățile de lucru educațional sunt primare în conținutul pregătirii profesionale a profesorului. În acest sens, formarea viitorilor profesori are ca obiectiv formarea pregătirii lor de a gestiona un proces pedagogic holistic.

CAPITOLUL 2 CERCETAREA ACTIVITĂȚII PROFESORULUI DE FORMARE VOCATIVĂ ȘI PEDAGOGICĂ

2.1. Dezvoltarea unui model de activitate profesional - pedagogică a unui profesor de formare profesională.

O analiză epistemologică a oricărui tip și tip de modelare ar trebui să înceapă prin clarificarea sensului exact al termenului „model”. Studiul importanței epistemologice a modelării nu va avea succes decât dacă, de la bun început, conținutul conceptelor de model și modelare, care este obișnuit să fie utilizat în cercetarea pedagogică, este stabilit destul de clar și definitiv. Termenul „model” a intrat în știință în secolul trecut și a primit multe semnificații, în unele cazuri legate între ele, în altele - complet opuse.

O analiză a literaturii științifice în care este utilizat termenul „model”, verificarea lor experimentală, descrierea și explicarea fenomenelor studiate arată că acest termen este folosit în primul rând în două sensuri complet diferite, direct opuse: în sensul unei teorii, în sensul a ceva de genul acesta, la ce se referă teoria, adică la ceea ce descrie sau reflectă. Soluția setului de sarcini este imposibilă fără definiții clare ale conceptelor de „model” și „modelare”. Luați în considerare cele mai frecvente interpretări ale conceptului de model.

În cercetarea lui B. A. Stoff, se înțelege că un model înseamnă un astfel de „sistem imaginabil mental sau material realizat, care, prin afișarea sau reproducerea unui obiect de cercetare, este capabil să îl înlocuiască astfel încât studiul său să ofere noi informații despre acest obiect” (317, p. 19).

M. Wartofsky observă că „... un model nu este doar o reflecție sau o copie a unei anumite stări de fapt, ci și o formă de activitate propusă, o reprezentare a practicii viitoare și a formelor de activitate stăpânite”

Astfel, pe lângă faptul că modelele științifice sunt un mijloc de substituire și de studiu convenabil al obiectelor de studiu, ele reprezintă o legătură obligatorie în sistemul obiectelor de cunoaștere, un fel de legătură de cimentare într-o clădire formată din cărămizi de obiecte reale ale naturii și construcții teoretice ideale.

Primul pas în construirea unui model de activitate (precum și orice alt model) este asociat cu apariția unor distincții teoretice cu privire la posibila compoziție a subiectului modelării. Cu alte cuvinte, este necesar să distingem în obiect (transformându-l astfel într-un subiect de considerație) un set de elemente de bază, relațiile dintre care apoi pot fi clarificate, descrise, construite.

Activitatea profesorului este un sistem dinamic complex, care constă din numeroase componente, fiecare dintre acestea corespunzând unui anumit grup de funcții de muncă, care necesită manifestarea anumitor abilități de către profesor.

Scopul este concentrarea pe rezultatul final. Scopul activității profesionale - pedagogice a unui cadru didactic este pregătirea specialiștilor pentru o anumită arie de activitate profesională. Este o componentă formatoare de sistem și include formarea unui sistem de cunoștințe științifice, abilități și abilități, precum și personalitatea unui specialist.

Schema 1. Model de activitate profesională - pedagogică

NIVEL METODOLOGIC
METODE	FACILITĂŢI
CUVÂNT (povestea profesorului, conversație); PRACTIC (exercițiu, experimente și experimentare, modelare); JOC (joc didactic, joc de rol); VIZUAL (observație, ilustrare).	TIPARE (manuale, manuale, manuale, atlas); RESURSE EDUCAȚIONALE ELECTRONICE (manuale multimedia, resurse educaționale online); INSTRUMENTE EDUCAȚIONALE (busolă, flacoane).

FORME
TIP DE LECȚIE	TIP DE LECȚIE
1. Lecția de învățare a materialelor noi 2. Lecția de consolidare a cunoștințelor și formarea deprinderilor 3. Lecția de generalizare și sistematizare a cunoștințelor 4. Lecția de control și corectare a cunoștințelor, abilităților 5. lecție combinată (mixtă)	1. Prelegere, tur, cercetare, lecție - conferință 2.Practicum, excursie, l / r, interviu 3. Seminarii, conferințe, lecție generală 4. Test, examen, test 5. Atelier, conferință, seminar, test, prelegere

Atunci când considerăm activitățile drept obiective de învățare, este necesar să avem o clasificare mai detaliată a activităților legate de lucrările practice viitoare.

Dezvoltând problema activității pedagogice, am determinat structura profesorului. În acest model, au fost identificate cinci tipuri de activități: activități educaționale și profesionale, activități de cercetare științifică, proiectare educațională, organizațională și tehnologică, formare profesională. O descriere detaliată a tipurilor de activități va fi prezentată în paragraful 2 - condiții pentru implementarea modelului.

Metoda - un sistem sistematic de pași, acțiuni care trebuie întreprinse pentru a rezolva o problemă specifică sau pentru a atinge un obiectiv specific. Metoda - calea către obiectiv, calea acțiunilor sau a comportamentului.

În pedagogie, metoda de predare se numește metoda activității interconectate a profesorului și studenților, care are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților, abilităților, creșterii și dezvoltării (pentru atingerea obiectivelor educaționale).

Metodele de formare profesională sunt metode de activitate comună a profesorului și a elevilor vizând rezolvarea prof. Univ. sarcini didactice. Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metodele de activitate adecvate, este imposibil să se realizeze obiectivele și obiectivele instruirii, pentru a realiza asimilarea de către elevi a unui anumit conținut de material educativ. Metoda de predare se caracterizează prin trei caracteristici: denotă scopul învățării, metoda de asimilare, natura interacțiunii subiecților învățării. Există diverse clasificări (în funcție de principiul ales) a metodelor de predare.

Să luăm în considerare principalele grupuri de metode:

Metode de predare verbală. Metodele de predare verbală includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul de explicare a acestora, profesorul stabilește, explică materialul de învățare prin cuvânt, iar cursanții prin ascultarea, amintirea și înțelegerea activă o percep și o absorb.

Metode de predare vizuală.O caracteristică a metodelor de predare vizuală este aceea că acestea sunt în mod necesar oferite, într-un fel sau altul, combinate cu metodele verbale. Relația strânsă dintre cuvânt și vizualizare rezultă din faptul că calea dialectică a cunoașterii realității obiective implică utilizarea contemplației vii, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Predarea I.P. Pavlova pe primul și al doilea sistem de semnalizare arată că, atunci când cunoaștem fenomenele realității, acestea trebuie utilizate împreună. Percepția prin primul sistem de semnalizare ar trebui să se îmbine organic cu cuvântul, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnalizare.

METODE VIZIONALE ÎNCHIRIARE CONDIȚIONALĂ LA DOUĂ GRUPE:

1) metoda ilustrațiilor - arătând studenților ajutoare ilustrative: afișe, hărți, schițe pe tablă, tablouri, portrete ale oamenilor de știință, etc .;

2) metoda demonstrației - o demonstrație de instrumente, experimente, instalații tehnice, diverse tipuri de preparate.

Metode practice de predare. Metodele practice includ exerciții efectuate de studenți cu echipamente de înregistrare și reproducere a sunetului și se aplică și computere.

Metodele practice sunt utilizate în combinație strânsă cu metodele de predare verbală și vizuală, deoarece la efectuarea lucrărilor practice trebuie să precede o explicație instructivă a profesorului. Explicațiile verbale și afișarea ilustrațiilor însoțesc, de regulă, procesul lucrării în sine, precum și analiza lucrării efectuate, ceea ce este cel mai favorabil pentru a face contact personal cu studentul.

Instrumentul este un obiect material și obiecte de natură naturală, precum și create artificial de om, folosite în procesul educațional ca purtători de informații educaționale și un instrument pentru care profesorul și elevii să atingă obiectivele de formare, educare și dezvoltare.

Instrumentele de învățare sunt concepute pentru a facilita cunoașterea directă și indirectă a lumii. Ele îndeplinesc funcții educative, de educație și dezvoltare și, de asemenea, servesc la motivarea, gestionarea și controlul activităților educaționale și cognitive ale elevilor.

Nu există o clasificare strictă a ajutoarelor didactice în știință. Unii cercetători clasifică ajutoarele didactice în mijloacele folosite de profesor pentru a atinge în mod eficient obiectivele educației (ajutoare vizuale, ajutoare tehnice) și mijloace individuale ale cursanților (cărți școlare, caiete, instrumente de scris etc.). Numărul de instrumente didactice include, de asemenea, cele cu care sunt conectate atât activitățile profesorului, cât și ale elevilor (echipamente sportive, săli de clasă, calculatoare etc.).

Adesea, modalitatea senzuală este utilizată ca bază pentru clasificarea agenților didactici. În acest caz, instrumentele didactice sunt împărțite în:

Vizuale (vizuale), care includ tabele, hărți, obiecte naturale;

Auditive (auditive) - radio, magnetofoare, instrumente muzicale, etc .;

Audiovizual (vizual-auditiv) - film sonor, televiziune etc.

Utilizarea instrumentelor de formare oferă informații mai exacte despre fenomenul, obiectul, procesul studiat și, prin urmare, contribuie la îmbunătățirea calității instruirii, ar trebui să ofere cea mai bună soluție pentru sarcini educative, cognitive și educative. Cu ajutorul lor, instruirea devine mai vizuală, ceea ce face ca cel mai complex material de pregătire să fie disponibil. Instrumentele de învățare afectează emoțiile elevilor, le activează. Ele intensifică activitatea profesorului, vă permit să creșteți ritmul elevilor care studiază materialul didactic, bazându-se pe munca lor independentă.

Forma este o organizație stabilă și completă în unitatea tuturor componentelor. Forme organizaționale de formare - un design special al procesului de învățare, a cărui natură este determinată de conținutul, metodele, tehnicile, mijloacele și activitățile elevilor.

Tipul lecției este determinat de scopul organizării lecției, adică scopul implementării sale. (O lecție de formare teoretică a unui nou material educativ, o lecție de îmbunătățire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, o lecție de control a cunoștințelor, abilități și abilități, combinate.

Tipul lecției este determinat de forma de activitate comună a profesorului și a elevilor, care domină lecția: Prelegere, conversație. muncă independentă, muncă practică, lucrări de laborator, conferință, seminar, test, test, joc de afaceri, excursie.

Componenta finală a modelului este componenta evaluativă și eficientă. Caracterizează gradul de realizare.stabilirea obiectivelor de activitate. Reflectă integritatea internă a tuturor componentelor relativ independente ale procesului pedagogic.

2.2 Condiții pentru implementarea modelului

Modelul activității pedagogice profesionale poate fi reprezentat ca un sistem complex, în centrul căruia se află personalitatea elevului și a profesorului, definind obiectivele și conținutul acestuia. Pentru implementarea cu succes a modelului, este necesar să se ia în considerare tipurile de activitate profesională și pedagogică în care acest model poate fi implementat cu succes. Atunci când considerăm activitatea ca obiectiv al instruirii, este necesar să avem o clasificare mai detaliată a tipurilor de activități asociate viitoarelor activități practice.

Pentru a determina principalele tipuri de activități ale unui profesor de educație profesională, apelăm la stat standard educațional specialități „Pregătire profesională”. Standardul iese în evidență următoarele tipuri activități profesionale de predare:

• educatie profesionala;
• producție și activități tehnologice;
• munca metodica;
• activități de organizare și management;
• muncă de cercetare;
• activități culturale și educaționale.

Pregătirea profesională este procesul de transfer al cunoștințelor, abilităților elevilor într-un anumit domeniu profesional și formarea personalității unui specialist care îndeplinește cerințele societății moderne. Astfel, formarea profesională include două componente - predarea și educația. Predarea este organizarea de către profesor a activității cognitive active a elevilor, care vizează rezolvarea sarcinilor cognitive din ce în ce mai mari de către aceștia. De remarcat este faptul că formarea este o activitate comună a profesorului și elevului, unde elevul este figura principală. Profesorul trebuie să-și amintească constant de auxiliare, servind natura activității sale, de dependența rolului și importanței sale de capacitatea sa de a organiza activitățile elevilor, de a-i ajuta în învățare. Parentingul este o activitate „orientată spre organizarea unui mediu educațional și gestionarea unei varietăți de activități (inclusiv cognitive) ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării lor armonioase. Instruirea și educația sunt două părți ale aceluiași proces: este imposibil să se instruiască fără a exercita o influență educațională, iar educația este imposibilă fără elemente de formare.

Producția și activitatea tehnologică constă în aplicarea cunoștințelor și abilităților practice în desfășurarea muncii, abilități în organizarea producției și lanțul tehnologic în domeniul profesional. Până la urmă, însuși un profesor de pregătire profesională trebuie să fie un specialist de cea mai înaltă clasă în cadrul materiilor predate.

Munca metodică este determinată de profesorul Erganova N.E. ca „un tip independent de activitate profesională a unui inginer-profesor în proiectarea, dezvoltarea și construirea, cercetarea ajutoarelor didactice care reglementează activitățile de predare și învățare într-un anumit subiect sau într-un ciclu de discipline academice” Orice activitate bazată pe interacțiunea cu alte persoane care vizează organizarea acțiunile proprii, este o activitate organizațională și managerială. Un profesor de formare profesională ar trebui să poată organiza orice tip de activitate a elevilor. În plus, el ar trebui să fie gata să gestioneze instituțiile de învățământ profesional, să cunoască legile comunicării și cum să gestioneze un individ și un grup.

Activitatea de cercetare este cel mai important tip de activitate pedagogică, deoarece asigură organizarea tuturor celorlalte tipuri și implementarea funcțiilor profesionale de conducere ale unui cadru didactic. Conținutul său este stăpânirea principală a teoriilor și tehnologiilor moderne ale educației și formării, dezvoltarea pe baza propriilor lor abordări, a modalităților de organizare a procesului educațional și a proiectării lor în lucrări științifice și metodologice. Activitatea pedagogică este în esență experimentală și inovatoare, necesitând cercetări științifice și îmbunătățiri constante.

Activitatea culturală și educativă a profesorului constă în introducerea elevilor în cultură: în cunoștința lor cu realizări în diverse domenii ale culturii societății, în dezvoltarea intereselor și nevoilor lor culturale. Profesorul ar trebui să devină principalul dirijor al culturii nu numai în raport cu elevii săi, ci și cu oamenii din jurul său din cartier, oraș, sat. Prin cultură, se formează orientări valorice ale elevilor, componenta spirituală a personalității. Sănătatea societății depinde în primul rând de sănătatea spirituală a fiecărei persoane, iar o mare parte din responsabilitatea pentru acest lucru revine tocmai profesorilor.

Deci, activitatea pedagogică profesională poate fi reprezentată ca un sistem complex, în centrul căruia se află personalitatea elevului și a profesorului, definindu-și obiectivele și conținutul. Toate acestea afectează formarea unei profesii viitoare, ajută la atingerea obiectivului stabilit în procesul de activitate profesională.

CONCLUZIE

În cadrul acestui curs, lucrările reflectau calitățile profesionale și personale ale profesorului de formare profesională, esența activității profesionale și pedagogice, precum și un model al profesorului de formare profesională

Personalitatea profesorului de pregătire profesională este împărțită în 3 componente: orientarea personalității, competența profesională, calități importante din punct de vedere profesional.

O componentă importantă în structura personalității profesorului sunt calitățile importante din punct de vedere profesional. Prin calități importante din punct de vedere profesional, ne referim la calitățile individuale ale subiectului de activitate, afectând eficacitatea activității și succesul asimilării acesteia. Abilitatea este, de asemenea, menționată la calități importante din punct de vedere profesional. Productivitatea activității pedagogice profesionale depinde și de formarea calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității profesorului. Profesorul ar trebui să aibă o motivație ridicată pentru propria activitate, ar trebui să-și iubească munca, să se străduiască să își actualizeze constant instrumentele pedagogice, să iubească copiii, să aibă răbdare, să-și poată controla propriul comportament, să fie cât mai obiectiv în evaluarea propriilor activități și în evaluarea activităților educaționale ale elevilor săi.

Această listă nu limitează cerințele pentru profesia de profesor de formare profesională. Există instrumente speciale pentru măsurarea adecvării profesionale și a pregătirii profesionale pentru activitățile didactice. Unul dintre aceste instrumente este o profesiogramă. Setul de cerințe stipulate profesional pentru profesor este definit ca pregătire profesională pentru activitatea pedagogică.

Activitatea pedagogică profesională este considerată activitatea profesională a unui cadru didactic, în care, folosind diferite mijloace de influență asupra elevilor, sarcinile instruirii și educației lor sunt rezolvate

Activitatea profesională a unui profesor de educație profesională este un tip special de activitate care vizează transferarea culturii și experienței acumulate de omenire din generațiile mai în vârstă către cei mai tineri, crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Am dezvoltat un model de activitate profesional - pedagogică care descrie structura activității în situații caracteristice pedagogiei dezvoltării în ansamblu.

Modelul reflectă diverse aspecte ale activității profesionale și pedagogice ale profesorului și include cinci niveluri: obiectiv, conținut, metode și mijloace, forme și rezultat al activității.

- obiectivul activității, adică rezultatul pentru care se desfășoară activitatea, nevoile sunt satisfăcute și motivele sunt realizate;

- subiect de activitate, adică la ce se schimbă, se transformă, la ce este vizată activitatea;

- metode, mijloace, metode și natura muncii, adică adevărata lui securitate;

Forma este o organizație stabilă și completă în unitatea tuturor componentelor.

- rezultatul activității, adică ce se realizează.

Descrierea prezentată a modelului pentru formarea activității unui profesor de formare profesională ne permite să prezentăm logica și elementele sale de bază care necesită implementarea directă a acestora în practică pentru a confirma corectitudinea ipotezei prezentate, validitatea principiilor teoretice de bază și eficacitatea modelului în ansamblu.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Babansky Yu. K., Slastenin V. A., Sorokin N. A. / Pedagogie: manual. Manual pentru studenții ped. institute, - M.2002

2. Pedagogie generală și profesională: manual pentru studenții înscriși la specialitatea „Pregătire profesională”: în 2 cărți / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Zelos. - Bryansk: Editura Universității de Stat din Bryansk, 2003. - Cartea 1 - 174 p.

3. Calități semnificative din punct de vedere profesional ale viitorilor profesori de formare profesională / E.V. Evplova // Educația profesorilor si stiinta. - 2012. - Nr. 2. - S. 62–65.

4. Pedagogie profesională / Ed. S.Ya. Batysheva. - M .: Asociația „Educație profesională”, 2009. - P.152.

5. Educație profesională în Rusia / A.M. Novikov - M .: Educație, 2008 .-- 254 p.

6. Esaulova M. B., Kravchenko N. N. / Pedagogie generală și profesională: manual. alocația. - SPb .: FGBOUVPO "SPGUTD", 2011.

7. Proiectarea modelului de personalitate al unui specialist: monografie / S. M. Markova, E.P Sedykh - Nizhny Novgorod: VGIPA, 2004. -58 p.

8. Lokalov V.A., Mironov A.S., Sopronenko L.P., Tozik V.T. / Introducere în specialitatea profesională și pedagogică - Manual educativ-metodic. - Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg ITMO, 2009

9. Filosofia educației: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar / B.S. Gershunsky - M.: Institutul psihologic și social din Moscova, 2007. - 432 p.

10. Robotova AS / Introducere în predare: un manual pentru studenți, - M .: Centrul de Editură „Academy2, 2006.

11. Skamnitskaya G.P. / Fundamentele pedagogiei generale și profesionale: manual, - M.: Gardariki, 2005.

12. Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. N., Shiyanov E. N. / Pedagogie: manual pentru elevii de ped. Instruire instituții. - M.: Școală - Presă, 2000.

14. Erganova N. E. / Metode de formare profesională: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual. instituții. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007.

15. Psihologie și pedagogie a activității profesionale: manual. manual pentru universități / M.T. Gromkova - M .: UNITY - DANA, 2008 .-- 415 p.

16. Pedagogie: Kodzaspirova G.M; Cartea de text- M: Gardariki, 2004.

17. Standard profesional „Profesor de formare profesională, educație profesională și educație profesională suplimentară” (aprobat prin ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale din Federația Rusă din 15.08.2013).

18.Metodica formării profesionale / Ed. DE EXEMPLU. Skibitsky, I.E. Tolstovoy, V.G. Shefel. - Novosibirsk: NSAU, 2010 .-- 166 p.

19. Nikitina N.N. Introducere în predare: Teorie și practică. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: „Academia”, 2004.- 224s.

20. Stolyarenko A.M. Pedagogie generală: manual. indemnizație / A.M. Stolyarenko.- M.: UNITY-DANA, 2006.- 479s.

21. Pedagogie: manual. indemnizație / Ed. P.l. Pidkasistogo.- M .: Societatea Pedagogică din Rusia, 2006.- 608с.

„Despre educație în Federația Rusă"

23. Robotova AS / Introducere în activitatea pedagogică: un manual pentru studenți, - M.: Centrul de Editură "Academy2, 2006.

24.http: //fgosvo.ru/

25. http://www.proprof.ru/

PAGINA \\ * MERGEFORMAT 1

Alte lucrări similare care v-ar putea interesa.
12958.		UTILIZAREA METODELOR DE CERCETARE PEDAGOGICĂ PENTRU O CONDIȚIE NECESARĂ A ACTIVITĂȚII PROFESIONALE A UN PROFESOR ÎN DOW	470,74 KB
	Principalele direcții ale studiului caracteristicilor copiilor vârsta preșcolară. Scara de evaluare a manifestărilor emoționale ale copiilor. Fiecare mamă, fiecare educator monitorizează dezvoltarea copiilor și poate spune cum se produce această dezvoltare pentru a da numeroase exemple. Psihologia copilului studiază dezvoltarea mentală a copiilor.
17192.		Studiul experienței pedagogice ca mijloc de dezvoltare profesională a unui profesor de învățământ suplimentar în domeniul artelor plastice și al artei decorative și aplicate	394.65 KB
	Autodiagnosticul de pregătire pentru stăpânirea profesiei de profesor de învățământ suplimentar. Studierea experienței profesorilor de educație continuă în domeniul artelor plastice și artelor decorative ca mijloc de dezvoltare profesională a unui profesor de educație continuă.
11450.		Modalități de îmbunătățire a calităților profesionale IMPORTANȚE ALE ECONOMISTULUI ÎN PROCESUL DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE ÎN COLEGIUL INDUSTRIAL BELGOROD.	875,81 KB
	Se fundamentează teoretic procesul de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere profesional ale viitorilor economiști în sistemul de învățământ profesional secundar și se dezvoltă linii directoare pentru formarea calităților importante din punct de vedere profesional în rândul studenților Colegiului Industrial Belgorod.
11318.		Standarde profesionale și etice de activitate ale unui psiholog special	38,36 KB
	Psihologie specială ca profesie specialiști domestici despre profesia unui psiholog special. Principalele domenii de activitate ale unui psiholog special. Cerințe pentru personalitatea și pregătirea unui psiholog special. Standarde profesionale și etice de activitate ale unui psiholog special. Alocarea psihologiei speciale ca arie integrală a științei psihologice este asociată cu numele excelentului psiholog rus.
11779.		Organizarea activităților profesorului-psiholog în DOE	572,92 KB
	Grupurile de copii sunt echipate cu mobilier care respectă standardele de vârstă. LA grădiniţă există o sală de gimnastică dotată cu echipament sportiv care îndeplinește cerințele standardelor sanitare, o sală de muzică, un cabinet de psiholog, kinetoterapeuți, patologi de vorbire, directori de muzică, un birou englez, un studio de artă.
7556.		Stilul individual de activitate al profesorului și al elevilor	53,23 KB
	Un stil de activitate individual al unui profesor și al studenților. Cerințe de competență pe temă pentru a cunoaște și a putea dezvălui esența conceptelor; Un stil individual de activitate pedagogică; Un stil individual de activitate educativă; Un portofoliu individual al unui profesor; o traiectorie educativă individuală; să înțeleagă esența și să poată caracteriza stilurile activităților pedagogice și educaționale; să cunoască și să poată dezvălui funcțiile stilurilor de activitate ale profesorului și ale elevilor; cunoașteți și puteți analiza ...
18164.		Activarea activității cognitive a unui elev din școala primară ca condiție pentru succesul instruirii în modelarea tehnologiilor de predare a jocurilor de noroc	115,24 KB
	Elkonin a dezvăluit natura și mecanismul social al formării jocului de rol în dezvoltarea ontogenetică a copilului și a stabilit relația dintre activitatea jocului și dezvoltarea mentală a copiilor mai mici, impactul său pozitiv asupra dezvoltării intelectuale și moral-volitive. Obiectivele cercetării: Dezvăluirea esenței conceptului de joc didactic în literatura psihologică și pedagogică; A considera caracteristici de vârstă copilul școlii primare; Pentru a analiza problemele activității de joc în modern ...
11001.		Rolul profesorului în dezvoltarea abilităților creative la copiii între 7-9 ani în procesul activității de joc	101,81 KB
	Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la copii în procesul activității de joc Dezvoltarea abilităților creative în procesul de activitate a jocului la copii cu vârsta de 79 de ani, ca problemă psihologică și pedagogică. Rolul profesorului în dezvoltarea abilităților creative la copiii de 79 de ani în procesul de joc ...
1069.		Stil individual de activitate pedagogică ca expresie specifică a abilității pedagogice	597,81 KB
	Caracteristicile individuale ale activității au devenit treptat obiectul unui studiu separat și au fost numite stilul individual de activitate (ISD), ceea ce înseamnă de obicei un sistem stabil de metode sau tehnici de activitate.
6366.		Proiectarea activităților unui profesor în prevenirea comportamentului agresiv al copiilor din școlile primare	50,41 KB
	Proiectarea activităților unui profesor de prevenire comportament agresiv copiii școlii primare. Proiect pedagogic pentru prevenirea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară. Creșterea stresului emoțional și mental în rândul adulților duce la răspândirea fenomenelor nevrotice în rândul copiilor. Una dintre cheile rezolvării problemei este dezvoltarea capacității copiilor de a trăi într-o societate de semeni și adulți pentru a înțelege modul în care aceștia răspund la experiențele altor oameni pentru a face față negativului ...