„Căutare pe Internet” - Prin urmare, examinarea trebuie efectuată de utilizator. 1. Aflați ce doriți să găsiți. Neverificat, părtinitor, aleatoriu, dur. Rareori sunt citate sursele anterioare de informații. Căutare booleană (relații logice între cuvintele căutate). „Comunitatea științifică”, „comunicarea”, „ revoluții științifice» - 40.

„Căutare Google” – Exemplu: vacanță la Soci SAU Crimeea. 9. Inscripția „Google” crește sau scade în funcție de rezultatele căutării. 10. Funcții Google și interogări complexe. În mod implicit, puteți apăsa Enter de pe tastatură. De ce Google? Pagina cu rezultatele căutării Google (jos). Includerea și excluderea (exemplu).

„Căutare de date” - Căutare binară folosind un element „barieră” inactiv. Exemplu: căutare liniară. Pasul 3. Luăm în considerare două elemente. - verificați dacă x este elementul mijlociu al matricei. Căutare liniară folosind o barieră. În caz contrar, metoda de căutare binară sau bisecție. O sarcină. Valoarea elementului x este introdusă de la tastatură.

„Talent Search” - Evenimente la care participă utilizatorul. Utilizatori de internet. Prezența unei imagini pozitive a companiei pe piață (HR-brand). Componentele sistemului de management al talentelor: Alte surse online. Impresionist. Rețele sociale de afaceri. Principalul instrument de căutare a talentelor. Tehnologii non-standard pentru căutarea talentelor.

„Motoare de căutare” - Schema fluxurilor de informații. Motoare de căutare. Colecții de link-uri. Media de rețea. Metacăutare. Utilizarea parantezelor. Directoare „avansate”. Înțelegerea structurii Internetului. motoare de căutare. Limbajul de interogare. Contabilizarea diferitelor forme ale cuvântului. Scopul semnului „~”. Motoarele de căutare pe internet. motoare de căutare.

Probleme de psihologie, Nr. 1/92
Primit la 15 iulie 1991

Problema motivării muncii educaționale și de cercetare, conferindu-i un caracter creativ a atras mereu atenția profesorilor și psihologilor. Cu toate acestea, problema factorilor care influențează energia stimulatorilor activității intelectuale rămâne insuficient studiată; asupra esenței și structurii situației problematice sunt exprimate opinii diferite, adesea contradictorii. De aceea autorul consideră că este necesar să se oprească în mod specific asupra acestor aspecte ale acestei probleme.

Atât predarea cât și cercetare sunt asociate constant cu depășirea dificultăților planului intelectual, cu rezolvarea contradicțiilor care stau la baza problemelor educaționale și științifice și impun subiectului să căutare creativă cunoștințe noi, lipsă și noi modalități de aplicare a cunoștințelor anterioare. Ce îl motivează la o astfel de căutare? Găsim răspunsul la această întrebare în SL Rubinstein: "Momentul inițial al procesului de gândire", scrie el, "este de obicei o situație problemă. O persoană începe să gândească atunci când trebuie să înțeleagă ceva. Gândirea începe de obicei cu o problemă sau întrebare, cu surpriză sau nedumerire, cu contradicţie. Această situaţie problematică determină implicarea individului în procesul gândirii...”.

Deci, subiectul este implicat în căutarea creativă din cauza situației problematice. Care este natura situației problemei? Care sunt structura și dinamica sa? Vom încerca să obținem răspunsuri la aceste întrebări, care nu sunt atât de evidente, în ciuda studiului lor științific deja sigur, prin „anatomizarea” aspectului motivațional al acceptării unei probleme educaționale sau științifice pentru o soluție și a soluției în sine, folosind rezultatele unor studii psihologice prezentate în publicații.

Confruntat cu o problemă, subiectul pare să întâlnească un fel de obstacol. În același timp, în timp ce, poate, nu este clar, el se confruntă cu o dificultate cognitivă, însoțită de experiențe emoționale de incertitudine (surpriză, nedumerire). Din acest moment - apariția unei dificultăți cognitive - începe formarea unei situații problematice. Dar până acum lipsește una dintre cele mai importante componente ale sale - „implicarea în procesul de gândire” nu are loc.

Simțind o oarecare dificultate, subiectul, înainte de a trece la depășirea acesteia, își dă seama de importanța (semnificația) problemei pentru el însuși, de nevoia de a o rezolva, adică o corelează cu scopurile personale ale activității, găsește locul problemei în sistemul de obiectivele personale, cu alte cuvinte, își dezvoltă propria atitudine motivațională și valorică față de acesta. Dacă se recunoaște nevoia de a rezolva problema și latura de conținut a problemei este atractivă pentru subiect, atunci când își dă seama (poate intuitiv) de nivelul adecvat al capacităților sale intelectuale (realizarea fezabilității rezolvării problemei) sub influența a ambelor motive - importanţa subiectivă a problemei şi interesul cognitiv pentru aceasta (IP) - problema trece în planul interior al personalităţii subiectului, capătă un sens personal pentru el. Problema pentru el devine astfel problema lui. Ca urmare, se naște un impuls de căutare, care se întruchipează în „nevoia de a înțelege ceva”, și în general, într-o nevoie cognitivă (nevoia de a rezolva o problemă). Astfel, „într-o situație problemă apare o nevoie cognitivă”, completând formarea acesteia. Problema este luată pentru a fi rezolvată.

De subliniat că pentru analiza aspectului motivațional al căutării, alocarea etapei de acceptare a problemei spre rezolvare pare să aibă o importanță fundamentală. Acest lucru ne permite să distingem între motivele acceptării unei probleme pentru o soluție și soluția reală. „Motivația gândirii”, notează A. V. Brushlinsky și M. I. Volovikova, „este de cel puțin două tipuri: 1) specific cognitivă și 2) nespecifică. În primul caz, interesele și motivele cognitive, adică dorința de a învăța ceva nou... În al doilea caz, gândirea începe sub influența unor cauze mai mult sau mai puțin externe, și nu a intereselor cognitive propriu-zise... Dar oricare ar fi motivația inițială pentru gândire, pe măsură ce se realizează, motivele cognitive adecvate încep să acționeze ". „Orice motiv inițial pentru includere (italicele mele. - I. K.) în activitatea mentală”, S. L. Rubinshtein exprimă un gând similar, „dar când includerea este finalizată, motivele cognitive încep inevitabil să opereze în ea, dorința de a cunoaște ceva care este încă necunoscut.” Astfel, ceea ce în primul citat se numește „motivația originară a gândirii” nu este altceva decât motivația „includerii în activitatea mentală” – în al doilea. În ceea ce privește acțiunea în procesul de căutare a motivelor cognitive, am formula mai strict concluzia făcută de autori: oricare ar fi motivele inițiale de acceptare a problemei spre rezolvare (motive de „includere”), singurul motiv, specific cognitiv. este imediată pentru decizia în sine.- interesul cognitiv, care „înseamnă cel mai adesea nevoia de cunoaștere”, sau o nevoie cognitivă, formată „în procesul de gândire al rezolvării unei probleme ca un accent specific pe prognoza, în general, pe analizarea nu. orice, dar strict definite proprietăți ale unui obiect cognoscibil și metode de cunoaștere a acestuia”.

Potențialul energetic (Potențialul energetic al nevoii caracterizează cantitatea de costuri funcționale de care subiectul este capabil în cadrul actului motivațional real de comportament.) al nevoii cognitive Rp în perioada dintre acceptarea problemei pentru rezolvare și decizia în sine este alcătuită din potențialele energetice ale motivelor de „includere”, în cazul în cauză - motive pentru importanța Rv și interes pentru problema Rip. În același timp, starea motivațională a subiectului poate fi descrisă matematic prin expresia: statutul se schimbă în consecință.)

Câteva cuvinte despre legitimitatea unei astfel de „matematizări” a fenomenelor psihologice. Știința psihologică deține anumite abordări ale utilizării oficiale a instrumentelor matematice. B. F. Lomov notează că cea mai simplă este „așa-numita abordare discursivă, care constă în esență în înlocuirea limbajului natural cu simboluri matematice. Limbajul obișnuit nu este adesea suficient de adecvat pentru a exprima economic și clar complexitatea anumitor idei dezvoltate în știință. În această situație. , simbolismul poate înlocui argumentele lungi. Un exemplu de astfel de abordare este binecunoscuta „formulă a emoțiilor” E \u003d f (P, ? I) de PV Simonov (în viitor vom folosi această „formulă” și, prin urmare, vom dezvălui elementele conținute în ea : E - emoția, severitatea, calitatea și semnul acesteia; P - puterea și calitatea nevoii efective; IN-IS ==? I; IN - informații despre mijloacele care sunt necesare în mod predictiv pentru satisfacerea nevoii; IP - informații despre mijloacele existente pe care subiectul le are de fapt) . Expresiile date aici și mai jos, care sunt modele matematice și simbolice ale stărilor motivaționale ale subiectului, reflectând dinamica și natura interacțiunii stimulilor de căutare, în opinia noastră, sunt destul de conforme cu abordarea discursivă indicată.

După ce a acceptat problema spre rezolvare, subiectul începe să realizeze esența contradicției conținute în ea, formulează problema. Desigur, el poate realiza contradicția și mai devreme, atunci când întâmpină o dificultate, care apare atunci când această esență se află la suprafața problemei. Dar adesea realizarea unei contradicții devine atât de dificilă pentru subiect, încât ea însăși îi prezintă o problemă, secundară celei principale și inclusă în acesta. În acest caz, conștientizarea contradicției apare după acceptarea problemei pentru o soluție.

Cu toate acestea, acum nu este important pentru noi când se realizează recunoașterea contradicției - înainte sau după ce problema este acceptată pentru rezolvare. Esențială pentru analiza structurii situației problemei și a motivației căutării este afirmația că, în cadrul problema principala subiectul este forțat să rezolve altele, derivate din el, incluse în el și, adesea, unele în altele, probleme asociate cu necesitatea de a recunoaște contradicțiile principale și intermediare și, prin urmare, să elaboreze un plan de acțiune adecvat, să prezinte ipoteze specifice, să selecteze și implementați anumite metode de testare a acestora. Această împrejurare ne permite să prezentăm un generalizat model structural probleme sub forma unei „păpuși de cuibărit rusesc” cu probleme secundare încorporate în ea - „păpuși de cuibărit” (cu singura diferență că într-o „păpușă de cuibărit” restul poate fi plasat nu numai unul în celălalt, ci și lângă fiecare alte).

Dacă extindem toate aceste probleme și evenimentele asociate cu ele într-un lanț, obținem următoarea imagine. După ce a început căutarea, subiectul se confruntă cu o nouă problemă. O nouă situație problemă începe să se formeze. Problema emergentă este supusă unui proces „tehnologic” de luare a unei decizii, similar celui descris mai devreme: atunci când problema este fezabilă, sub influența conștientizării importanței sale (inclusiv din punctul de vedere al rezolvării problemei principale), și, eventual, interes cognitiv pentru aceasta („dorința de a cunoaște altceva necunoscut”), o nevoie cognitivă se naște situațional ca sursă directă de activitate intelectuală în rezolvarea problemei apărute – concomitent cu finalizarea formării unei noi situații problematice , care se dovedește a fi încorporat în cel principal. Această nouă problemă, la rândul său, poate determina necesitatea rezolvării unei alte probleme subordonate acesteia, ca o condiție pentru rezolvarea primei și, ca urmare, formarea unei noi nevoi cognitive situaționale și a situației corespunzătoare construite în precedenta. unul etc. Astfel, mai mult fără a rezolva problema anterioară, subiectul este forțat să înceapă să rezolve următoarea și tot așa până ajunge la problema finală din acest lanț – o problemă necompozită. După ce a rezolvat-o, el are în sfârșit oportunitatea de a rezolva secvențial restul problemelor, începând de la sfârșitul lanțului.

Care este situatia problema? Cuprinzând o nevoie cognitivă în structura sa, ea rămâne în căutare până în momentul în care această nevoie este satisfăcută, adică până în momentul în care se obține doritul. Asadar, subiectul, fiind nevoit sa intre intr-o alta situatie problematica, ramane tot in cea precedenta. Și doar o ieșire din situația problemă corespunzătoare ultimei din lanț - problemă necompozită, îi permite să scape treptat de restul situațiilor problema, începând de la capătul lanțului. În consecință, în timp ce se află în cursul căutării în situații problematice încorporate unele în altele, în același timp, pe tot parcursul procesului de căutare, subiectul se află într-o situație problemă integrală corespunzătoare problemei principale.

Raționamentul de mai sus oferă motive pentru a afirma că modelul generalizat structural-funcțional al unei situații cu probleme integrale exprimă destul de exact așa-numitul „tunel complex” sau „tunel într-un tunel” (adică, o situație într-o situație. Acest model este prezentat în figura pentru o situație problemă constând din alte două, derivate ale acesteia, încorporate în ea și unul în celălalt). Așa cum ieșirea din tunelul anterior este posibilă doar în cazul depășirii celui următor și, prin urmare, ieșirea din ultimul tunel, necompozit, este o condiție pentru depășirea întregului sistem de tuneluri, soluția precedentului. problema se realizează numai ca urmare a rezolvării celei ulterioare, subordonate, iar rezolvarea problemei principale se dovedește a fi strict dependentă de soluția ultimei derivate a acesteia, problema necompozită. Acest model reflectă astfel o trăsătură specifică a dinamicii procesului de căutare, care constă în faptul că soluția problemei finale din acest lanț devine prima, iar soluția problemei principale devine ultima (un tunel necompozit). este depășit primul, iar tunelul cel mai dificil este ultimul).

Dar de foarte multe ori, după ce a rezolvat o altă problemă, subiectul ajunge la concluzia că acest lucru nu este suficient pentru a rezolva problema care este primară în raport cu aceasta: problema rezolvată îi permite să arunce o privire puțin diferită asupra problemei primare, pentru a vedea perspectiva și semnificația studiului său ulterior. Ceea ce este acum necesar pentru rezolvarea completă a problemei primare este rezolvarea unei probleme suplimentare. Sub influența conștientizării acestei nevoi și, poate, a interesului cognitiv pentru problema care a apărut, cu sentimentul suficienței capacităților lor intelectuale, subiectul o acceptă ca soluție. În acest caz, părăsind o situație problemă care este adecvată problemei rezolvate, el intră într-o situație problemă care corespunde cu noua problema. Ambele situații problematice, nefiind construite una în alta, se dovedesc a fi construite în situația problemă care este primară în raport cu ele. Figura arată cum, în astfel de circumstanțe, modelul structural-funcțional al situației problemei integrale se modifică: se adaugă încă un tunel, adecvat situației problemei suplimentare și reprezentat printr-o linie punctată.

Dar să revenim la motivația căutării. După cum sa menționat deja, problemele apărute în cursul căutării înainte de începerea deciziei efective trec prin etapa de acceptare a unei decizii, iar motivele pentru acceptarea următoarei probleme pentru o soluție (motivele pentru „includere”) sunt importanța subiectivă (inclusiv pentru rezolvarea problemei primare în raport cu aceasta) și interesul cognitiv pentru aceasta. Sub influența acestor motive, odată cu realizarea fezabilității problemei, concomitent cu finalizarea formării situației problematice corespunzătoare, apare o nevoie cognitivă: pentru fiecare problemă există o nevoie cognitivă. „Astfel, o nevoie cognitivă se naște de fiecare dată ca o nevoie primară, situațională și este un element integral al unei situații problematice. În același timp, necunoscutul dezvăluit constituie sensul, iar nevoia de necunoscut este componenta dinamică a motivației. „, iar nevoia cognitivă generată situațional este singurul stimul direct al activității intelectuale în rezolvarea efectivă a fiecărei probleme care apar în procesul de căutare.

Fixându-ne atenția asupra motivelor „incluziunii” și asupra activității efective de căutare pe care am identificat-o, să ne întoarcem la factorii care influențează motivația activității mentale: „Identificarea de către subiect (mai ales în perspectivă)”, scrie AV Brushlinsky și Obiectul MI, deschizând perspectiva rezolvării problemei, creează motivație pentru analiza ulterioară a acestei proprietăți. În procesul de gândire, subiectul nu numai că descoperă noi calități ale obiectului, dar determină semnificația acestora pentru activitățile ulterioare, formând astfel o motivație cognitivă pentru fluxul suplimentar al gândirii”. Astfel, conform autorilor, identificarea și înlăturarea naturii problematice a sarcinii în cursul căutării sunt „forme inițiale ale motivației specific cognitive” [ibid.].

Studii experimentale , , , ; ; arată că chiar și o înlăturare parțială a naturii problematice a sarcinii, conducând la o creștere a probabilității de satisfacere a nevoii cognitive inițiale (IT este mai mare decât IN în „formula emoțiilor”), este însoțită de experiențe emoționale pozitive de succes. .

Apărând pe baza nevoilor, emoțiile au efectul opus asupra nevoii, întrucât P=E/I. "Într-adevăr", confirmă P.V. Simonov, "emoția sporește nevoia. S-a dovedit experimental că... un sentiment de bucurie, inspirație, care a apărut chiar și cu un mic succes, sporește nevoia de a atinge scopul final." „Un sentiment de bucurie născut din succes”, concretizează S. L. Rubinshtein această idee, „de obicei mărește energia pentru continuarea activității de succes”. Emoțiile de succes, care activează căutarea, pot fi considerate, în mod legitim, ca un stimul pentru activitatea mentală. În acest caz, expresia pentru starea motivațională a subiectului în procesul de căutare are forma: Pp = Pv + Rip + Rey, unde Pp este potențialul energetic al nevoii de căutare în procesul de rezolvare a problemei, Reu este cresterea potentialului energetic al nevoii, datorita emotiilor de succes.

Ținând cont de modelul structural-funcțional al situației problemei integrale prezentat mai devreme, se poate argumenta că primul increment al lui ΔP apare ca urmare a rezolvării primei probleme necompozite. Creșterea sa în continuare și, ca urmare, întărirea suplimentară a impulsului inițial de căutare se realizează pe măsură ce subiectul iese din situațiile problematice și satisface nevoile cognitive generate situațional care corespund problemelor intermediare care apar în procesul de căutare și intensitatea acestei construcții. -up în conformitate cu „formula emoţiei” se determină frecvenţa de apariţie a situaţiilor de succes (viteza progresului prin „tunelul dificil”) şi aprecierea subiectivă a semnificaţiei acestora în ceea ce priveşte atingerea scopului final al căutării.

„Starea emoțională trăită de o persoană care rezolvă o problemă este caracterizată, conform relatărilor subiective ale subiecților, nu numai prin anxietate și tensiune, care acționează pe fondul unei nepotriviri nerezolvate (motivație negativă), ci și prin așteptarea succes (motivație pozitivă)”. Experiențele emoționale ale succesului, precum și fondul emoțional cauzat de acestea, schimbă această stare în direcția creșterii excitării. Cu motive și stimulente puternice, mai des la persoanele cu temperament coleric, poate apărea o stare destul de periculoasă pentru organism, ca să spunem așa, „abundență creativă”, epuizantă. sistem nervos. Și doar o conștientizare sobră a acestui pericol îi permite unei persoane să-și spună „oprește-te!” la timp.

În contextul analizei noastre, sunt de interes motivele motivaționale pentru oprirea căutării. Pe de o parte, căutarea se încheie cu găsirea a ceea ce se caută și satisfacerea nevoii cognitive. În același timp, așa cum sa subliniat deja, situația problematică încetează să mai existe. Dar, pe de altă parte, căutarea poate fi întreruptă înainte de a-și atinge scopul final. Când se întâmplă? Dacă ideile și ipotezele nu primesc întărire pentru o lungă perioadă de timp, aceasta este evaluată subiectiv ca o scădere a probabilității de a atinge obiectivul de căutare, provocând îndoieli cu privire la fezabilitatea rezolvării problemei. Studiile experimentale au arătat că un astfel de curs al evenimentelor este însoțit de o creștere constantă a afectelor negative, a emoțiilor de eșec (dureri, dezamăgiri etc.), care „pot reduce energia pentru activități ulterioare”, adică slăbesc nevoia cognitivă. Ținând cont de această influență, starea motivațională a subiectului în procesul de căutare poate fi descrisă prin următoarea expresie:

Рп= Рв + Rip + Reu-Ren, unde Ren este valoarea scăderii potențialului energetic al nevoii, din cauza emoțiilor de eșec.

Cea mai mare izbucnire de emoții negative și o slăbire adecvată a nevoii cognitive au loc în acele episoade ale procesului de căutare, când ceea ce înainte era considerat un succes semnificativ se dovedește a fi infirmat.

„Emoția negativă face un prognostic nefavorabil și mai pesimist”. Urmează o fază critică a căutării, când subiectul încearcă să decidă dacă va continua căutarea sau nu. Este evident că o astfel de încercare se desfășoară în afara activității efective de căutare. Subiectul regândește atitudinea valorică față de problemă, își reevaluează energia și resursele intelectuale. Dacă dificultatea crescută a problemei impune de la el cheltuieli care depășesc posibilitățile energetice disponibile ale motivelor de „includere”, problema nu este readmisă la soluționare, iar sub influența unui motiv concurent mai puternic, colorat emoțional pozitiv în contrast. la motivele de „includere”, subiectul este reorientat către o altă activitate, în plus, datorită contrastului emoțional indicat, o astfel de reorientare se realizează mai ușor. Astfel, influența emoțiilor de eșec asupra motivației căutării constă în inhibarea activității mentale ca urmare a slăbirii nevoii cognitive de către acestea, precum și în „sancționarea” eșecului în atingerea scopului și , în consecință, în încheierea procesului de gândire, sub influența unui motiv concurent puternic și colorat emoțional pozitiv.

Dar evenimentele se pot dezvolta într-un mod ușor diferit. În momentele critice ale căutării, conștientizarea nevoii de autoafirmare este adesea decisivă, în care „eșecul poate stimula dorința de a reuși cu orice preț”. Potențialul energetic al motivului importanței subiective a RS crește. Ca urmare a apariției unei nevoi cognitive deja întărite din această cauză, problema este din nou acceptată pentru rezolvare. Căutarea se reia.

Acest proces poate fi repetat de multe ori. Atunci când, ca urmare a creșterii timpului în care nu este posibilă identificarea sau înlăturarea caracterului problematic al problemei care se rezolvă, probabilitatea de succes este redusă la limită și atragerea de rezerve suplimentare sub forma unor motive de consolidare care nu sunt specifice gândirii s-au dovedit a fi zadarnice, ultimul punct este pus în căutare: problema nu este acceptată din nou la o decizie în vederea realizării depășirii ei.

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii.

1. Formarea unei situatii problema incepe in momentul dificultatii si se termina in momentul in care problema este acceptata spre rezolvare - concomitent cu aparitia unei nevoi cognitive (nevoia de rezolvare a problemei, nevoia de cautare).

2. Sursele acestei nevoi, donatorii ei de energie și în același timp motivele acceptării problemei spre rezolvare, motivele „incluziunii”, sunt importanța subiectivă a problemei și (sau) interesul cognitiv pentru aceasta. Dar oricare ar fi motivele pentru a accepta problema pentru rezolvare, nevoia cognitivă este singurul stimulent direct, și în mod specific cognitiv, pentru rezolvarea efectivă a problemei. Nivelul acestei nevoi și, prin urmare, activitatea de căutare, este determinat de forța motivelor de „includere”.

3. Întrucât apariția unei nevoi cognitive presupune conștientizarea subiectului, poate la nivel intuitiv, a suficienței capacităților sale intelectuale (abilități și cunoștințe), o situație problemă se formează nu cu orice problemă, ci doar cu una pe care subiectul. a priori consideră fezabil de rezolvat.

4. Includerea unei nevoi cognitive în structura sa, situația problemă determină în mod necesar procesul de rezolvare a problemei, adică orice situație problemă implică subiectul în căutarea creativă.

5. Situaţiile problematice corespunzătoare problemelor apărute în timpul căutării, înglobându-se sau nu unele în altele, se dovedesc a fi înglobate într-o situaţie problemă integrală adecvată problemei principale, în care subiectul rămâne pe tot parcursul procesului de căutare.

6. Situația problemă se caracterizează printr-o culoare strălucitoare și un dinamism ridicat al experiențelor emoționale, care, prin modificarea potențialului energetic al nevoii de rezolvare a problemei, afectează motivația de căutare, iar emoțiile de succes joacă rolul unui stimul pentru procesul creativ. Emoțiile eșecului, pe de altă parte, inhibă activitatea de căutare și „autorizează” încetarea căutării atunci când motivele acesteia devin mai slabe și colorate emoțional negativ în comparație cu motivul concurent.

7. În momentele critice ale procesului de căutare, când probabilitatea subiectivă de rezolvare a problemei este redusă la limită, problema poate fi reluată ca urmare a întăririi unor motive care nu sunt specifice gândirii, de exemplu, în cazul a actualizării nevoii de autoafirmare.

8. Situatia problema isi incheie existenta in momentul satisfacerii nevoii cognitive, adica in momentul depasirii dificultatii, rezolvarii problemei. Desigur, această existență încetează și odată cu adoptarea unei hotărâri privind inutilitatea continuării ulterioare a căutării.

Acum că esența problemei noastre este suficient de expusă, o formulare specială a situației problemei este cu greu capabilă să ofere informații suplimentare. Cu toate acestea, după ce am făcut acest lucru, vom încerca să rezumam raționamentul nostru într-o manieră concisă.

Deci, o situație problematică poate fi definită ca o stare de spirit complexă care implică în mod necesar subiectul într-o căutare creativă, în care îl ține până când primește ceea ce caută sau până când se ia o decizie cu privire la inadecvarea căutării ulterioare din cauza la conştientizarea copleşirii lui. Ca stare mentală, o situație problematică se caracterizează printr-un dinamism ridicat al experiențelor emoționale, străduință pentru adevăr și activitate mentală, al cărei nivel este determinat de gradul de semnificație subiectivă, atractivitatea cognitivă și dificultatea problemei. Având în vedere această caracteristică, importanța unei situații problematice în formarea unei personalități creative cu greu poate fi supraestimată.

Inevitabilitatea implicării subiectului în activitatea de căutare, remarcată în această definiție rezultă din analiza noastră. A. M. Matyushkin indică, de asemenea, aceeași trăsătură, considerând situațiile problemă ca „situații care necesită (italicile mele. - I. K.) procese de gândire” . În același timp, în literatura psihologică și pedagogică, înțelegerea restrânsă a situației problema este tradițională doar ca o situație de dificultate cognitivă,,,,. Din punct de vedere al oportunității pedagogice, o astfel de înțelegere este mult mai puțin de preferat decât definirea unei situații problema ca o stare psihică care implică elevul în rezolvarea problemei, deoarece crearea unei dificultăți în sine nu are niciun sens dacă sunt alte condiții obligatorii. neprevăzut împreună cu acesta - semnificația subiectivă. , atractivitatea cognitivă și fezabilitatea problemei, cu necesitatea de a induce la depășirea acesteia.

În concluzie, câteva considerații practice pentru a ajuta cercetătorul într-o situație problematică.

1. Succesul unei căutări creative este adesea predeterminat de capacitatea de a opri criticul interior în sine, de a rupe lanțurile atitudinilor și stereotipurilor obișnuite, de a înțelege obiectele studiate din poziții neobișnuite, poate chiar paradoxale.

2. Cu încercări prelungite, intense, dar nereușite de a rezolva orice problemă educațională sau științifică, se recomandă întreruperea periodică a muncii. Momentul adevărului poate veni involuntar, parcă de la sine.

3. Distragerea atenției de la procesul creativ și, în același timp, implicându-se în situații străine, cercetătorul găsește adesea în proprietățile lor secundare percepute subiectiv un indiciu, o analogie, o asociere care duce la apariția unei ipoteze și, în cele din urmă, la o soluție pentru problemă.

4. Prezentarea conținutului înțeles – oral (pronunțare) sau scris – ajută semnificativ la înlăturarea problemei. Traducând raționamentul într-o formă de vorbire externă, desfășurându-le într-un lanț logic, sporind în același timp cerințele asupra disciplinei gândirii și supunând-o inevitabil controlului, prezentarea face posibilă identificarea unei verigă slabe în acest lanț. Exactitatea specificată și, ca urmare, efectul prezentării sunt semnificativ crescute dacă raționamentul este rostit nu doar cu voce tare, ci cuiva, de preferință, cât mai calificat posibil în acest domeniu de cunoaștere.

5. Acțiunea mecanismului de generare a ipotezelor creative, ca și mecanismul viselor, atunci când o persoană se află în stare de veghe, este suprimată de conștiința logică. Emanciparea „generatorului de ipoteze” și percepția bruscă (insight) vin uneori în vis.

6. Emanciparea „generatorului de ipoteze” și intuiția apar adesea într-o stare specifică, intermediară între veghe și somnolență (de preferință în tăcere absolută și în poziție orizontală), când gândul, fără a fi distras de ceva străin, parcă spontan, dar, în același timp, sub controlul discret al conștiinței, este îndreptată în direcția corectă.

Luând în considerare considerațiile de mai sus „funcționează” efectiv pentru cercetător dacă, în primul rând, înțelege temeinic problema, în al doilea rând, este serios fascinat de ea și, în al treilea rând, are o experiență care este în general suficientă pentru a o rezolva.

literatură

1. Aseev VG Motivarea comportamentului și formarea personalității. M., 1976.

2. Brushlinsky A. V., Volovikova M. I. Despre relația dintre aspectele procedurale (dinamice) și cele personale (motivaționale) ale gândirii // Cercetare psihologică Procese cognitive si personalitate. M., 1983.

3. Vasiliev I. A., Popluzhny V. L., Tikhomirov O. K. Emoții și gândire. M., 1980.

4. Vinogradov Yu. K. Activarea emoțională în structura activității mentale umane: Rezumat al tezei. cand. dis. M., 1972.

5. Gantman Yu. N. Satisfacția față de activitățile în legătură cu trăsăturile de personalitate: Rezumat al tezei. cand. dis. M., 1980.

6. Gebos AI Psihologia activității cognitive. Chișinău, 1975.

7. Ilyina T. A. Pedagogie: un curs de prelegeri. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. în-tovarăș. M., 1984.

8. Kogan I. M. Aspecte psihologice și pedagogice ale îmbunătățirii procesului educațional la universitate în contextul perestroika liceu. L., 1990.

9. Yu. N. Kulyutkin, „Căutarea euristică, componentele sale operaționale și emoționale”, Vopr. psihic. 1973. Nr 1. S. 48 - 58.

10. A. N. Leontiev, Izbr. psihic. Prod.: În 2 vol. T. 2. M., 1983.

11. Lerner I. N. Învățarea bazată pe probleme. M., 1974.

12. Lomov B. F. Despre rolul practicii în dezvoltarea teoriei Psihologie generala// Întrebare. psihic. 1971. Nr 1. S. 26 - 35.

13. Matyushkin A. M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972.

14. Matyushkin A. M. Structura psihologică, dinamica și dezvoltarea activității cognitive // ​​Vopr. psihic. 1982. Nr 4. S. 5 - 17.

15. Organizația Makhmutov M. I. învățare cu probleme la scoala. M., 1977.

16. Platonova T. A. Studiu pilot procesul de generare a unei nevoi cognitive: Ph.D. dis. M., 1980.

17. Ponomarev Ya. A. Psihologia creativității și pedagogiei. M., 1976.

18. Rubinshtein S. L. Ființa și conștiința. M., 1957.

19. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology: In 2 vol. T. 1. M., 1989.

20. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology: In 2 vol. T. 2. M., 1989.

21. Simonov P. V. Superior activitate nervoasa Uman: Aspecte motivațional-emoționale. M., 1975.

22. Simonov P. V. Creier motivat. M., 1987.

23. Simonov P. V. Creierul emoțional. M., 1981.

24. Tikhomirov OK Psihologia gândirii. M., 1984.

Procesul creativ funcționează ca un singur sistem holistic, iar principalele sale caracteristici sunt: ​​dominația componentelor inconștiente ale psihicului, spontaneitatea, imprevizibilitatea rezultatului, autonomie, eficiență, precum și o gamă largă de timp - de la compactare într-o clipă la dezvoltarea şi diferenţierea diferitelor etape.

Etape creative

O profesie asociată cu creativitatea există conform propriilor legi interne. Oamenii creativi în procesul de a crea orice fel de lucrări sunt în interacțiune constantă cu lumea lor emoțională și senzuală.

Calea pe care o parcurge idee creativăîn mintea autorului, provine din așa-numita etapă pregătitoare. În această etapă, începe creativitatea. solutii posibile, posibile modificări, posibile elemente de noutate.

Colectarea de informații și dezvoltarea ideilor originale sunt concentrate sub formă de suporturi materiale, precum desene, schițe, descrieri, teste de culoare, desene detaliate. Astfel, cantitatea de material adunată face posibilă evidențierea ideii principale în jurul căreia continuă procesul creativ.

În etapa pregătitoare, este foarte important să vă întăriți susceptibilitatea emoțională, să vă îmbogățiți sentimentele cu noi impresii și să vă inspirați din muzică.

În procesul căutării creative, din când în când apare o etapă de frustrare. Frustrare (lat. frustratio) - „înșelăciune”, „eșec”, „așteptare zadarnică”, „tulburare a intențiilor”.

Acest moment este adesea neașteptat, în ciuda faptului că aproape toată lumea se confruntă cu o fază de frustrare în munca lor. Cercetătorii consideră că debutul acestei faze este un fenomen natural.

Până la momentul trecerii la faza de frustrare, rezultatele analizei materialelor colectate și ale verificării posibilelor soluții nu mai dau niciun progres, iar atingerea scopului - o idee nouă - nu este vizibilă în viitorul apropiat. Astfel, se înțelege că soluția setului de sarcini nu se încadrează în cadrul posibilităților utilizate, că căutarea a ajuns într-o fundătură și că este necesar un pas non-standard, original și decisiv pentru a ajunge. un nou nivel al procesului creativ.

Fiind în stadiul de frustrare, poți să pierzi autocontrolul și să renunți la oportunitatea de a căuta noutatea. Cu toate acestea, cunoașterea faptului că această fază este inerentă oricărui proiect creativ ajută la înțelegerea faptului că progresul în continuare pe calea perspicacității creative este imposibil fără reorganizarea întregii lucrări la proiect.

O analiză a cauzelor unui impas creativ duce la înțelegerea verigii slabe în căutarea unei soluții creative. Nevoia de a scăpa de stereotipuri sau de convingeri limitative și de a obține informații suplimentare duce la depășirea barierelor limitative și creează terenul pentru un proces care se numește „nouă creștere”.

Procesul creativ intră în faza de incubație odată cu încheierea căutării active și conștiente a unei soluții. Procesul de maturizare a ideii se deplasează în emisfera dreaptă, iar subconștientul oferă cu ușurință informații relevante pentru problema studiată. Oamenii de știință numesc această perioadă repaus mental.

În stadiul de incubație, rolul etapei pregătitoare crește. Calitatea informațiilor colectate afectează calitatea rezultatului așteptat.

Insight este punctul în care se primește un răspuns distinct după o perioadă de incubație. O decizie conștientă poate să nu fie observată imediat, dar sentimentul de finalizare a căutării unei idei este însoțit de bucurie furtunoasă, care este un indicator al sfârșitului procesului ascuns de maturizare. Este important să repari aspectul unei idei, altfel rezultatul unei lungi lucrări de conștiință și subconștiență poate dispărea.

Rezultatul experimentării insight-ului este schimbarea imediată a structurii existente a căutării unei noi idei în structura interna de ordin superior.

Inspirația trezită dă putere pentru munca grea asupra ideii formate. Căutarea unei idei creative în procesul creativ se încheie cu etapa de dezvoltare. Această etapă este limitată în timp.

Toate etapele procesului creativ duc la etapa de implementare, unde ideea capătă o formă vizibilă.

Creativitatea este capacitatea de a prezenta propuneri interesante, de a crea idei noi, cu alte cuvinte, o abordare creativă a rezolvării unei probleme. O idee neobișnuită, neașteptată, nouă nu vine ușor. De obicei, ideile vin întâmplător, dar printr-o abordare sistematică, pot fi obținute într-o manieră organizată.

În ciuda diferențelor în termeni, diferite descrieri ale procesului creativ sunt în general similare între ele. Procesul creativ este de obicei descris ca o serie de pași secvențiali. G. Helmholtz, A. Poincaré și o serie de alți autori au identificat patru faze ale oricărei decizii creative:

• 1 Faza de colectare a materialului, acumularea de cunoștințe care poate sta la baza rezolvării sau reformularii problemei;
• 2 Faza de maturare, sau de incubație, când subconștientul funcționează în principal, iar la nivel de reglare conștientă o persoană se poate angaja în activități complet diferite;
• 3 Faza insight-ului, sau insight-ului, când soluția apare adesea complet neașteptat și în întregime în minte;
• 4 Faza de control, sau verificare, care necesită includerea deplină a conștiinței.

În 1926, sociologul englez Graham Walls a numit pentru prima dată acești pași în procesul creativ. Le-a numit astfel:

• - Instruire
• - Incubarea
• - Iluminare
• - Examinare.

O descriere mai detaliată a procesului de creație este oferită de Alex Osborne, fost șef al agenției BBDO, care a fondat Fundația în statul New York. educație creativă, care are propriile ateliere și revistă:

• 1. Orientare -- definirea problemei.
• 2. Pregătire -- Colectarea informațiilor relevante.
• 3. Analiza - clasificarea materialului colectat.
• 4. Formarea ideilor - colectarea diferitelor versiuni de idei.
• 5. Incubație - așteptare, în timpul căreia vine percepția.
• 6. Sinteză - elaborarea unei soluţii.
• 7. Evaluare - luarea în considerare a ideilor primite.

Chiar dacă pașii și titlurile sunt ușor diferiți, toate strategiile creative au unele dintre aceleași puncte cheie. Cercetătorii au descoperit că ideile vin după ce o persoană s-a cufundat într-o problemă și a lucrat până la punctul în care vrea să renunțe. Pregătirea și analiza sunt perioada principală a celei mai dificile lucrări, când este necesar să citiți, să cercetați și să învățați tot ceea ce privește această problemă.

Apoi vine momentul formării ideilor, când materialul este jucat și problema este considerată din diferite puncte de vedere. Aceasta este și perioada nașterii ideilor. Majoritatea oamenilor creativi folosesc calea fizică pentru a veni cu idei - schiță pe hârtie, mers pe jos, alergare, mergând cu liftul în sus și în jos, mergând la un cinematograf sau consumând anumite alimente. Aceasta este o tehnică foarte personală care este folosită pentru a crea starea de spirit potrivită. Scopul acestui pas este colectarea număr maxim idei. Cu cât sunt mai multe idei adunate, cu atât conceptul final va fi mai bun.

Procesul de analiză, comparare a diferitelor idei și asocieri este plictisitor pentru majoritatea oamenilor. Exploratorul poate să se lovească de un perete gol și să renunțe. Acesta este ceea ce James Webb Young numește „lucrarea creierului”, dar este necesar.

Incubarea este cea mai interesantă parte a procesului. În acest moment, mintea ta conștientă se odihnește, permițând minții subconștiente să rezolve problema. Cu alte cuvinte, atunci când un cercetător devine frustrat sau supărat că nu îi vin idei, trebuie făcut ceva pentru a-l lăsa să uite de problemă, iar apoi subconștientul va începe să lucreze.

Iluminarea este un moment neașteptat în care apare o idee. De obicei, o idee apare la momentul cel mai neașteptat: nu atunci când cercetătorul stă la masă, încordându-și creierul, ci, de exemplu, seara târziu înainte de culcare sau dimineața când se trezește. În cel mai neașteptat moment, piesele se unesc, iar soluția devine evidentă.

Una dintre cele mai importante este etapa de testare sau evaluare, în care trebuie să te întorci la început și să iei în considerare obiectiv ideea ta. Este chiar atât de grozav? Lesne de înțeles? Ideea se potrivește cu strategia? Majoritatea oamenilor care lucrează pe partea creativă a reclamei recunosc că multe dintre cele mai bune idei ale lor pur și simplu nu au funcționat. Ideile pot fi grozave, dar nu au rezolvat o problemă sau nu au atins un anumit scop. Liricistul admite, de asemenea, că uneori ideile care păreau grozave nu i-au entuziasmat a doua zi sau o săptămână mai târziu.

Evaluarea include luarea unei decizii de a continua munca, ceea ce ar trebui să facă toată lumea persoană creativă. Craig Weatherup, președintele Pepsi, a explicat: „Trebuie să ai o viziune clară asupra obiectivului tău... și trebuie să ai curajul să apeși pe trăgaci”. Agenția BBDO spune: „Pepsi respinge multe. Pentru fiecare reclamă cu care mergem la un client, probabil că există 9 reclame pe care acesta le-a refuzat.”

Formarea ideii. Modelarea se referă la procesul de obținere a unei idei originale. Formarea ideii are loc în dezvoltarea unui nou produs și a numelui acestuia, poziționare, planificare strategică, reducerea costurilor, modernizare și dezvoltarea ideilor mari în publicitate.

Etapa căutării creative se bazează pe o abordare creativă a procesului de căutare a unei idei-concept (schițarea variantei primare) a unui obiect arhitectural proiectat și pe dezvoltarea ulterioară a unei schițe a unei soluții compoziționale de amenajare a spațiului pentru un proiect arhitectural. obiect. Conceptul creativ de modelare compozițională, exprimat în schița soluției de proiectare, trebuie să țină cont și să reflecte situația urbană, structura de planificare funcțională și natura relațiilor funcționale ale obiectului de arhitectură.

La baza activității de arhitectură și în etapa de căutare creativă este principiul integrării cunoștințelor și experienței în proiectare și o abordare creativă în rezolvarea problemelor de proiectare.

ABORDAREA CREATIVĂ ÎN PROIECTAREA ARHITECTURALĂ.

În domeniul designului arhitectural, un arhitect trebuie să fie creativ, inclusiv flexibilitate de gândire, o perspectivă largă și capacitatea de a-și adapta rapid cunoștințele la condițiile în schimbare.

„Creativitatea poate fi definită ca o activitate spirituală și practică condiționată social, care duce la crearea de noi valori materiale și spirituale. Această activitate nu numai că produce condițiile existenței umane, ci devine și o modalitate de auto-dezvoltare a unei persoane, formarea abilităților sale creative și un mijloc de auto-exprimare a individului” [Yatsenko L.V. Specificul creativității științifice și tehnice ca varietate de activitate creativă // Aspecte filozofice ale creativității științifice și tehnice. - M .: Cunoașterea, 1987.].

„Metodologia de proiectare arhitecturală vine din analiză tehnici eficienteși metodele activității creatoare, oferă o reprezentare substanțială a procesului de formare a activității mentale. Creativitatea arhitecturală se bazează pe gândirea euristică, unde problemele practice sunt rezolvate cu informații actuale insuficiente, când experiența anterioară nu conține o schemă gata făcută potrivită pentru rezolvarea problemei.

Procesul de proiectare creativ poate fi împărțit într-un număr de etape succesive, fiecare dintre acestea corespunzând unei anumite stări a modelului de proiectare: acumularea și analiza informațiilor, clarificarea sarcinii și formarea stabilirii țintei, identificarea problema și dezvoltarea unei idei-concept, dezvoltarea unei propuneri de proiect.

Fundamentul procesului de design creativ este gândirea creativă.

În activitatea creativă arhitecturală, un rol deosebit îi revine imaginației artistice. Imaginația însuflețește, unește și umple ideile fanteziste disparate rezultate cu un singur sens semnificativ. Fanteziile reflectă izbucniri și senzații subiective senzoriale-emoționale. Ele sunt de obicei impulsive, contradictorii, „neclare”, insuficient de specifice și adesea lipsite de conținut semantic, astfel încât din ele să se poată face o idee cu drepturi depline. Imaginația le transformă în imagini artistice tridimensionale cu drepturi depline, din care se formează în minte idei despre obiectul designului arhitectural. Formarea imaginilor artistice este asociată cu memoria, al cărei mecanism face posibilă gruparea materialului fantastic format anterior de psihic într-un întreg. Imaginația are un mecanism de acțiune creativă care îmbogățește conținutul, dezvoltă și reconstruiește forme cunoscute, contribuie la descoperirea de noi conexiuni, asocieri și idei, noi obiecte mentale. Imaginația ca un fel de activitate creativă se bazează însă pe experiența de viață și pe ideile designerului, care contribuie la crearea unei noi imagini.

Pentru a crea imagini artistice fundamental noi, este nevoie de încă un mecanism de gândire creativă - intuiția. Intuiția este în esență aproape de imaginație, dar nu este identică cu aceasta. În intuiție, percepția, gândirea și simțirea sunt strâns legate. Intuiția se manifestă ca un „salt” calitativ inconștient - o perspectivă de la nivelul teoretic de cunoștințe și idei până la formarea de imagini vizibile și rezolvarea problemelor. În acest sens, „mecanismul intuiției se bazează pe o presupunere sau pe un mod indirect (nu strict logic) de a descoperi ideea de rezolvare a problemei” [metodă] sau de a „prinde” elementele situației în acele conexiuni și relații care oferă ideea de a rezolva problema. Apariția unei idei-concept a unei soluții de proiectare este precedată de o etapă de muncă analitică pe termen lung și răbdătoare, care creează „terenul”, posibilitatea apariției „neașteptate” a uneia noi, care, la rândul său, trebuie să fie supus unei verificări analitice pentru conformitatea cu scopurile și obiectivele de proiectare.

Procesul de rezolvare a unei probleme arhitecturale creative este un proces intuitiv și logic în același timp. Gândirea intuitivă și logică se completează reciproc, sporind eficiența munca creativa.

Forma reproductivă a activității arhitectului, gândirea logică vizează obținerea unei noi soluții de proiectare pentru tipurile obișnuite de obiecte de arhitectură. Această activitate de proiect în rezolvarea problemelor de arhitectură este de natura implementării cunoștințelor teoretice și a abilităților practice dobândite în conformitate cu analogi logici și prototipuri. Procesul constă în continuitate, regândire logică a prototipului, experiență anterioară de proiectare cu păstrarea oportună a principalelor calități ale obiectului și transformarea creativă a elementelor individuale, care constă în „adaptarea prototipului” la noile condiții și cerințe arhitecturale și de planificare. . Continuitatea și inovația sunt două părți ale procesului creativ. Tradiția este de obicei definită ca continuitate istorică în dezvoltarea și formarea noului - rezultatul stăpânirii experienței anterioare a arhitecturii, cu izolarea și acumularea de valori autentice, impresii și tendințe arhitecturale și artistice.

Forma productivă de activitate se bazează pe o abordare euristică intuitivă a proiectării obiectelor de arhitectură. Ea, dimpotrivă, se caracterizează printr-o tranziție de la focalizarea pe un prototip la o metodă de proiectare a sarcinilor arhitecturale non-triviale, bazată pe inovația în unicitatea conținutului socio-cultural, funcționarea și înțelegerea artistică. Gândirea creativă a unui arhitect este capabilă să rezolve probleme extraordinare ale designului arhitectural, proiectând noi obiecte care nu au propriul prototip specific.

Cunoștințele teoretice și experiența practică, analiza informațiilor, imaginația vie, senzațiile senzorio-psihologice și activitatea mentală euristică în procesul creativității arhitecturale se reflectă sub forma unor modele grafice materializate - desene, schițe și schițe, dacă este necesar, însoțite de necesarul. inscriptii. Ei sunt cei care ar trebui să dezvăluie mișcarea gândirii, contradicțiile și izbucnirile de emoții care caracterizează formarea unei idei-concept, o reprezentare figurativă schimbătoare și clarificatoare a obiectului de design. În același timp, modelul obiectului proiectat este controlat atât de concepția artistică, cât și de cerințele funcționale și de amenajare a spațiului.

Model grafic - desenele, schițele de arhitectură și schițele de planuri capătă un rol deosebit, permițând analiza vizuală a soluției în curs de dezvoltare.

„Gândirea vizuală” cu forme mediate de activitate formează structura gândirii vizual-eficiente. În același timp, activitatea intelectuală este asociată cu cea motrică, mecanică, care, la rândul său, are un impact semnificativ asupra activității intelectuale. Afișările grafice și de layout ale informațiilor despre obiectul proiectat sunt cele mai semnificative, deoarece reprezintă cel mai important limbaj profesional al activității de arhitectură.

Gândirea creativă a designului arhitectural se bazează pe idei abstracte figurative și artistice despre obiect și se realizează prin interacțiunea dintre ideea de obiect și mijloacele arhitecturale de exprimare a acestuia. Totodată, complexitatea constă în managementul procesului de design creativ în căutarea și dezvoltarea ideii-concept a obiectului arhitectural proiectat. Sistemul activității creative trebuie să fie deschis, adică. ar trebui să permită posibilitatea dezvoltării, extinderii și modificării structurii, metodelor de proiectare pentru a atinge scopul.

Etapa căutării creative este veriga structurală centrală în lanțul unui singur proces creativ de proiectare arhitecturală. Căutarea unei idei și concept de soluție de proiectare se bazează, în primul rând, pe informațiile primite de student din program și etapa metodologică. Insuficiența acestor informații pentru o acțiune creativă intenționată este compensată prin aparatul intuiției și al emoțiilor însoțitoare. Emoția și intuiția, împreună cu experiența, priceperea și stăpânirea tehnicii, sunt forța motrice a căutării și sursa de conjecturi care duc la soluție.

În centrul procesului creativ al AP se află, în primul rând, concentrarea eforturilor volitive care vizează stabilirea și atingerea scopurilor. Această atitudine este asociată cu pasiunea, inspirația. „Putem face atât cât știm, plus ceea ce ne dă tensiune emoțională”. Actul creativ se caracterizează prin interacțiunea dintre gândire și emoții.

Etapa căutării creative, în concordanță cu nivelurile structurale, conține trei faze: execuția clauzei, schița-idee și schițarea primară.

La elaborarea unei clauze, gândirea intuitivă funcționează cu o mulțime de date inițiale, dar în clauză există o reflectare incompletă a acestora. Scopul acestei faze este de a obține o idee figurativă primară a obiectului.

În ideea-schiță, modelul de proiectare este exprimat în forma semi-intuitivă a ipotezei primare. Legăturile individuale realizate neclar ale procesului de gândire au ca rezultat apariția unei idei care ia în considerare faptele și condițiile individuale. Scopul fazei este de a limita domeniul de aplicare al căutării și de a muta proiectul într-o situație problematică.

În prima fază a schiței, ipoteza principală este testată pe versiuni de schiță, care servesc drept punct de plecare pentru noi căutări. Schița primară include analiza și sinteza unui număr de opțiuni, în urma cărora generalizarea lor este afișată sub forma unei schițe de proiect. Scopul fazei este de a realiza compatibilitatea tuturor cerințelor luate în considerare și armonia cu mediul. Designul se realizează într-un curs dublu - din exterior spre interior și din interior spre exterior.

Astfel, eficacitatea căutării creative se realizează pe baza celei mai strânse întrepătrunderi și interacțiuni dintre intelectual și intuitiv, logic și emoțional, bazat pe dovezi și ipotetic, empiric și teoretic, abstract și concret. Fiecare fază ulterioară a căutării creative este caracterizată de o complicație a organizării structurale a sarcinii - o creștere a ordinii soluției și a integrității compoziționale a modelului de proiectare al obiectului.

3.5.1. CLAUZURA

O clauză pe termen scurt urmărește să concentreze energia creativă a elevului, să-l încurajeze la o muncă creativă intensivă a fanteziei și să provoace utilizarea productivă a abilităților, la prima cunoaștere a subiectului, „aprinde” esența sa principală, identifică cu cea mai mare claritate atitudinea sa. la subiect, determinați în termeni generali intenția arhitecturală și compozițională.

În clauză se manifestă intuiția creatoare a elevului. Înțelegerea intuitivă a condițiilor problemei în dezvoltarea clauzelor are „viteză”, în ciuda lacunelor în informațiile primite. Folosind mecanismele memoriei și imaginației, elevul ia în considerare în mod intuitiv cerințele, selectează structuri „holistice” și exprimă ideea obiectului sub forma unei imagini vizuale generalizate. Productivitatea căutării clausurale este asigurată de capacitatea intuiției de a trece peste golurile informaționale. Există întotdeauna momente de surpriză, ambiguitate a alegerii, incompletitudinea cunoștințelor disponibile, motive inconștiente în clauză. Dezvoltarea clauzelor nu garantează un rezultat arhitectural cu drepturi depline, dar aceasta este particularitatea tehnicilor euristice: nu conduc întotdeauna la o idee satisfăcătoare.

Metoda clauzorie. Efectuarea clauzelor ca metodă de exerciții sistematice de antrenament are ca scop intensificarea învățării, dezvoltarea abilităților compoziționale.

în 1 (schema 12). Clausura mobilizează cunoștințele și experiența, provoacă o stare de inspirație, ceea ce se așteaptă profesorul în primele etape ale căutării creative. Metoda dezvoltă capacitatea elevului de a gândi productiv, formează dorința de idei noi, creativitate, dezvoltă ingeniozitatea în dezvoltarea unui subiect; obișnuiește elevii cu o reacție rapidă, concentrare a voinței și a intenției, necesită atenție intensă, muncă de gândire și memorie. Momentul pentru declanșarea mecanismului intuiției este diferit pentru studenți, prin urmare, pe baza rezultatelor clauzei, nu se poate judeca pe deplin potențialul creativ al acesteia, dar importanța pregătirii sistematice este evidentă. Meritele proiectelor scurte nu le fac să înlocuiască proiectele lungi. Combinația lor este necesară.

Executarea clauzei cere elevilor să-și exercite forța. Procesul de exprimare primar reprezentări figurative despre subiect este individual. Prin urmare, clauza se realizează fără intervenția profesorului, pentru a nu perturba începutul căutării creative.

O clauză poate fi stabilită în diverse scopuri: pentru a căuta o idee comună, pentru a rezolva o problemă locală, ca exercițiu de control.

Programul clauzelor. Subiectul pentru o clauză liberă este de obicei simplu. Programul nu conține descrieri detaliate, dar indică scopul principal al proiectării, compoziția spațiilor, specificul situației, structurile și materialele posibile, domeniul de aplicare al proiectului, amploarea și natura execuției. Programul ar trebui să trezească interesul creativ al studentului și să fie de așteptat să fie finalizat în 4-8 ore sau una sau două zile.

Studenții sunt atenționați cu privire la o clauză viitoare, deși subiectul nu este întotdeauna anunțat în prealabil. Este asigurată libertatea de alegere a mijloacelor de exprimare.

O schiță de clauză ar trebui să conțină doar ceea ce este necesar pentru a dezvălui ideea: o imagine

ar trebui să fie generală și expresivă.

Amplasarea proiecțiilor pe o foaie este supusă cerințelor generale de aspect, cu toate acestea, locul principal poate fi acordat unui desen în perspectivă sau oricărei proiecții care dezvăluie cel mai clar conceptul sau caracteristicile figurative ale unui obiect în mediu inconjurator. Stilul de interpretare ar trebui să corespundă genului temei.

Clausura pe tema liberă. În primele lecții ale semestrului, pentru a încuraja începutul procesului de creație, se dă o clauză pe o temă liberă. Programul de clauze, de regulă, este comun pentru întregul curs. Clausura are loc într-o zi. În condiții de incompletitudine și incertitudine a informațiilor despre obiect și timp limitat, se creează un fundal emoțional care contribuie la căutarea creativă. Uneori, ei desfășoară o clauză pe un subiect în același timp în cursurile III și IV.

Clauză pe tema principală. După prelegerea introductivă, se oferă o clauză pe tema principală. Datorită informațiilor redundante primite de elev, tema îl confruntă în toată complexitatea ei. Abilitatea permite elevului să selecteze cele mai importante date inițiale și, în decurs de câteva ore, să formuleze grafic ipoteza sa principală despre compoziția obiectului. Clauza nu determină întotdeauna cursul ulterioar al dezvoltării proiectului, cu toate acestea, își păstrează o anumită valoare creativă și cognitivă ca o acoperire figurativă subiectivă a subiectului în ansamblu.

Clausura in procesul de proiectare si clauze anticipative. În procesul de proiectare, metoda clauzei este aplicabilă în dezvoltarea programelor în care se pot distinge anumite aspecte ale subiectului, de exemplu, la joncțiunile lanțului de subteme apartament-casă-grup de case.

Pentru sarcinile efectuate secvențial, dar legate între ele, se recomandă efectuarea unei clauze principale pe următorul subiect în timpul proiectării primei sarcini. Deci, în al treilea an, la dezvoltarea unui proiect de club, execută o clauză pe interiorul sălii sau al foaierului; ținând cont de proiectarea ulterioară a satului în dezvoltarea unei clădiri rezidențiale cu două, patru etaje, se face o clauză pentru un grup de case.

Clauza de pornire. Clauza de verificare determină gradul de dezvoltare a gândirii compoziționale și a abilităților de creativitate independentă a elevului. Clausura se realizeaza in timpul sedintei de examinare. Se ia în considerare nivelul de calitate al clauzei

la stabilirea notei la proiectare arhitecturală pe semestru şi la evaluarea unui student 1 .

Discuție de clauză. La următoarea lecție după executarea clauzei se analizează. Aceasta este o etapă educațională importantă în învățare: profesorul justifică evaluarea pentru fiecare elev, analizează clauzele de interes comun.

Metoda clauzelor contribuie la dobândirea de către elev a abilităților de muncă creativă independentă, la dezvoltarea autocontrolului elevului, la formarea nivelului stimei de sine.

3.S.J. IDEE DE SCHETĂ

Dezvoltarea unei idei de schiță a unui obiect are loc în funcție de condițiile insuficient stăpânite ale programului. În paralel, sunt organizate două procese: de cercetare și de fapt creativ. Faza de schiță-idee oferă un nou nivel de dezvăluire a subiectului - o încercare de a formula semi-intuitiv ideea de soluție. Căutarea unei idei utile este fructuoasă, deoarece dă impuls gândurilor.

O analiză a datelor inițiale și a factorilor de formare a structurii servește la generarea unei ipoteze primare. Datorită imaginației creative, experienței și memoriei, informațiile amorfe, factori disparați, prin înțelegerea setării țintei, se transformă în variante de modele tridimensionale.

Când căutați o idee de schiță, metoda „încercare și eroare” își găsește locul - o metodă de enumerare aleatorie a opțiunilor, care este utilizată în absența unei setari țintă, informații preliminare insuficiente și incapacitatea de a se baza pe experiența trecută. Când un elev efectuează o serie de „încercări și erori”, sarcina profesorului este să compenseze imperfecțiunea aparatului său mental, să excludă încercările absurde și să-i sugereze oportunitatea de a aplica tehnici mai promițătoare. În prezența informațiilor, experienței și cu ajutorul asociațiilor și analizei, devine posibilă o mai bună organizare a căutării fără a recurge la enumerarea tuturor opțiunilor - utilizați metoda euristică.

Profesorul reglementează procedura euristică, recomandă limitarea domeniului de aplicare a

1 De remarcat este experimentul realizat la cursul IV al MARC privind organizarea unei clauze de două zile. În prima zi, a fost necesară dezvoltarea unei idei sub formă de schițe. Al doilea a fost dedicat elaborării unei schițe și executării unei clauze pe tablă. Din cei 30 de studenți, două treimi au reușit să își formuleze ideea în mod durabil în prima zi. La evaluarea clauzei au fost luate în considerare schițele.

pretenții, să direcționeze gândirea creativă și imaginația elevului către alegerea fundamentală a problemei. Aici se intersectează cercetarea și creativitatea. Enunțul problemei localizează sfera căutării, în timp ce atenția devine dirijată, iar căutarea devine selectivă. Ideea de schiță este realizată în schițe grafice și machete de lucru, care sunt supuse analizei logice.

Faza schiță-idee determină direcțiile probabilistice pentru dezvoltarea instalației țintă selectate. Faza se încheie cu o revizuire de către supraveghetori pentru a identifica intenția autorului - problemă care poate sta la baza schiței ulterioare. Valoarea unei idei-schiță este într-o prognoză, o presupunere, o presupunere dezvoltare creativă probleme, în interpretarea individuală a temei.

3.5.3. FAZA INIȚIALĂ DE SCHITARĂ

Schița primară este un proces creativ complex de dezvoltare a unei ipoteze de lucru exprimată într-o idee-schiță. Realizat la scara schiței. În această etapă, o reprezentare este înlocuită cu alta, se asociază imagini și idei noi, pe baza unei reanalizări a datelor inițiale și a dezvoltării informațiilor legate de problema selectată, a unei comparații perechi de opțiuni și a unei „enumerări reduse” euristică. loc.

Este nevoie de autocontrol.

Activitatea creativă este o căutare a unui răspuns individual la circumstanțele individuale. Schița de variante servește acestui scop, ea vizează studierea: relația obiectului cu mediul; organizarea funcțională a proceselor vieții și alți factori de modelare care determină alegerea structurii volumetrice și structurale, parametrii și relațiile dintre premisele individuale și grupurile acestora. Inițial, fiecare opțiune din cadrul problemei trebuie să fie ceva semnificativ diferită de cea anterioară. Schițele care nu duc la rezultatul dorit încă îl pregătesc. Se realizează variante de exprimare artistică a conținutului ideologic al programului.

În procesul de schiță, se formează idei noi prin evaluarea situației și a stării obiectului, direcțiile improbabile pentru soluție sunt eliminate, elementele individuale sunt excluse, altele sunt incluse în noua schiță, iar ideea este rafinată treptat. Există o idee centrală despre soluția problemei – „obsesia”. Schițele intermediare înlocuiesc „memoria creativă”.

O evidență a procesului de creație ar trebui păstrată pentru reanalizare. Procesul este însoțit de evaluarea și critica propriilor rezultate. Aici este important ajutorul profesorului, care poate găsi în greșelile elevului posibilitatea unei soluții spirituale a problemei. Căutarea ordinii - structura în aranjarea elementelor unei compoziții - este mai importantă decât elementele în sine.

Schițarea primară este însoțită de o corelare constantă a opțiunii dezvoltate cu conceptul formulat și cu programul original. Faza inițială de schiță oferă loc pentru perspective bruște, oportunitatea de a vedea din nou sarcina. Una dintre regulile euristice presupune doar mișcarea în direcția opusă - de la soluția prezisă la datele inițiale, premise.

Până la sfârșitul primei perioade de schiță, profesorul îl ajută pe elev să compare soluții alternative în limitele ipotezei de lucru, să treacă la generalizarea soluției, să rezuma numitor comun» căutări. Întărirea schiței după alegerea unei soluții fundamentale are loc prin dezvoltarea unei serii de opțiuni, dintre care fiecare ulterioară este o modificare a celei precedente și punctul de plecare pentru următoarea („hârtie de calc pe hârtie de calc”). Rafinamentele și modificările soluțiilor sunt efectuate în cadrul acestei scheme de compoziție. J. Poya recomandă permutarea sau rearanjarea elementelor ca mijloc de schimbare a structurii.

Acumularea treptată de îmbunătățiri (strategia „increment” a lui G. Jones) a planificării funcționale și a substructurilor constructive întărește proiectul de soluție. Analizând munca depusă, evaluând critic schițele, elevul obține consistență în componentele compoziției. Apare o schiță care corespunde naturii și genului temei. Evaluarea estetică joacă un rol important în alegerea celei mai bune opțiuni.

Rezultatul schiței primare acționează într-o dublă capacitate: ca rezultat al cursului anterior al gândirii creative și ca punct de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a acesteia.

3.S.4. ETAPA DE FINALIZARE A SCHIȚEI

Cea mai importantă sarcină metodologică a schiței este de a preda elevului o abordare sistematică. În schiță, analiză, evaluare și sinteză, raționamentul de la particular la general și de la general la particular joacă un rol. O schiță este întotdeauna o generalizare, structura ei este instabilă până când se ia o decizie fundamentală. Schița nu poate fi văzută ca un proces continuu, ea se combină

în sine unitatea continuului şi a discontinuului. Este suficient să se schimbe una dintre condițiile inițiale, să se acorde mai multă importanță unuia dintre factori, întrucât lanțul de soluții de schiță este întrerupt și apare o nouă propunere care diferă de cea inițială - modelul este restructurat. Formularea unei probleme speciale, al cărei răspuns va fi o nouă schiță, însuflețește și dirijează gândirea și căutarea creativă a elevului. Dacă tema anterioară este epuizată, iar rezultatul nu este atins, profesorul are dreptul să susțină o nouă direcție de căutare. Dezvoltarea unei noi schițe trece prin aceleași etape de apariție și consolidare a soluției. În același timp, se reflectă beneficiul didactic al schiței primare.

Întărirea schiței durează câteva săptămâni. În această perioadă se colectează informații suplimentare, se formulează conceptul și, dacă este necesar, se realizează o clauză forward. În etapa finală a schiței, studentul și supervizorul aleg o soluție de schiță care îndeplinește cele mai importante cerințe ale programului și conține un anumit concept. Studentul realizează o schiță a proiectului în toate proiecțiile majore, la scară redusă față de proiectul final.

Schițe ale proiectelor sunt expuse la vizionare. Acest lucru permite elevilor să vadă avantajele și dezavantajele muncii lor în comparație cu schițele camarazilor lor, iar profesorilor să evalueze mai precis calitatea relativă a soluțiilor. Aprobarea și evaluarea schițelor este o etapă importantă de proiectare. Liderii discută schițele din punctul de vedere al potențialului dezvoltării lor creative.

O schiță aprobată este rezultatul unei căutări creative și al programării în continuare acțiuni de îmbunătățire și eficientizare a soluției în etapa de dezvoltare creativă.