Conform alineatului 7 al art. 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”dezvoltare și aprobare   programe de lucru ale cursurilor de instruire, subiecte, discipline (module) atribuitela competență și responsabilitate   instituție educațională.

Programele de lucru sunt unul dintre componente de bază   programul de învățământ al unei instituții de învățământ general, precum și un mijloc de fixare a conținutului învățământului la subiectele academice din partea invariabilă a curriculumului unei instituții de învățământ general destinate studiilor obligatorii, precum și cursuri elective, elective și materii suplimentare (cursuri) din partea variabilă a curriculumului. De asemenea, sunt compilate programe de lucru pentru cercuri de subiecte care extind capacitățile curriculumului.

Pentru a alinia programele de lucru cu cerințele existente, vă sugerăm să vă familiarizați cu recomandările metodologice pentru dezvoltarea și proiectarea lor.

1. Starea programelor de lucru într-o instituție de învățământ generală

Program de lucru   - acesta este un document care determină conținutul, volumul și ordinea studierii unei anumite discipline, conform căreia profesorul desfășoară direct procesul educațional într-o clasă specifică pe un subiect, cursuri elective și opționale, cercuri de subiecte. În total, programele de lucru sunt cele care determină conținutul activității instituției de învățământ general, în conformitate cu programul educațional care vizează implementarea Standardului educațional federal de stat pentru învățământul general, ținând cont de specificul politicii educaționale a instituției generale de învățământ, statutul instituției de învățământ general (tip și tip, vezi http: //edu.tomsk .gov.ru / ou / ou.html), nevoile educaționale și solicitările elevilor, caracteristicile contingentului studenților, intenția autorului profesorului Ha.

Programul de lucru îndeplinește trei funcții principale: normativ, informațional-metodologic și organizatoric-planificare.

Funcția normativă   determină implementarea obligatorie a conținutului programului în întregime.

Informația și funcția metodologică permite tuturor participanților la procesul educațional să se facă o idee despre obiectivele, conținutul, secvența studierii materialului, precum și modalități de a obține rezultatele stăpânirii programului educațional de către studenți folosind mijloacele acestui subiect educațional.

Acesta prevede identificarea etapelor de pregătire, structurarea materialului educațional, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale fiecărei etape, inclusiv pentru completarea semnificativă a certificării intermediare a studenților.

Funcțiile programului determină următoarele cerințe pentru acesta:

1) prezența semnelor unui document normativ;

2) ținând cont de principalele prevederi ale programului educațional al unei instituții de învățământ;

3) coerența și integritatea conținutului educației;

4) succesiunea aranjamentului și relația tuturor elementelor conținutului cursului;

5) ținând cont de relațiile logice cu alte materii din programa instituției de învățământ;

6) concretitatea și lipsa de ambiguitate a prezentării elementelor conținutului educației.

Tipuri de programe de lucru:

Programe de lucru	subiecte din partea invariabilă a curriculumului
	subiecții introduși suplimentar în programa de învățământ, în detrimentul orelor din partea variabilă, în conformitate cu caracteristicile instituției de învățământ (tip și tip) și cu politica educațională (misiune, obiective, obiective etc.)
	cursuri elective
	cursuri opționale
	cercuri de subiect
	Cani, asociații, secții de educație suplimentară

2. Programe de lucru pentru subiecți incluși în partea invariabilă a Curriculumului de bază.

Baza pregătirii programelor de lucru sunt programe de probă . Program de probă   - Acesta este un document care detaliază componentele obligatorii (federale) ale conținutului instruirii și parametrii de calitate ai asimilării materialului educațional pe un anumit subiect al curriculumului de bază. Programele de eșantion servesc ca instrument pentru implementarea componentei federale a standardului de stat pentru învățământul general în instituțiile de învățământ general. Elaborarea programelor de probe intră în competența Federației Ruse în domeniul educației reprezentate de organele sale guvernamentale federale (art. 28 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).

Programele de probă îndeplinesc două funcții principale .

Informațional și metodic funcţie   Permite participanților la procesul educațional să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de predare, educare și dezvoltare a elevilor în școală folosind mijloacele unei anumite discipline educaționale și contribuția fiecărui subiect academic la rezolvarea obiectivelor generale ale educației.

Funcția de planificare organizațională   vă permite să luați în considerare posibila direcție de desfășurare și concretizare a conținutului standardului educațional al învățământului general într-un anumit subiect, sub rezerva specificului și logicii procesului educațional. Implementarea funcției de planificare organizațională prevede identificarea etapelor formării, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale conținutului instruirii în fiecare etapă.

Programul de eșantion determină partea invariabilă (obligatorie) a curriculum-ului, disciplinei, disciplinei (modul), dincolo de care rămâne posibilitatea alegerii autorului pentru o componentă variabilă a conținutului educației. În același timp, autorii de programe și manuale își pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii de studiu a acestui material, precum și modalități de obținere a rezultatelor stăpânirii programului educațional de către studenți.

Programele de probă nu pot fi utilizate ca programe de lucru. ,   deoarece acestea nu conțin distribuția materialului educațional pe an de studiu și subiecte individuale. Exemple de programe sunt document de reper   la pregătirea programelor de lucru la subiectele incluse în Curriculumul de bază. Programele de eșantion pot fi, de asemenea, un document de referință la compilarea programelor pentru subiecte educaționale integrate. (Programe de eșantion sunt disponibile pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Rusia - http://www.mon.gov.ru/ )

Programele de lucru pentru subiecții incluși în partea invariabilă a Curriculumului de bază includ:

1) Programe de autor pentru manuale   (linii de manuale sau materiale didactice).Program de autor- Acesta este un document creat pe baza standardului educațional de stat și a unui program exemplar și care are un concept al autorului de a construi conținutul subiectului, cursului, disciplinei (modulului). Un program de autor este dezvoltat de unul sau un grup de autori. Programul autorului se caracterizează printr-un concept original și o construcție de conținut. Pentru astfel de programe, profesorul realizează doar planificarea tematică calendaristică , reflectând caracteristicile procesului educațional într-o anumită instituție de învățământ, o clasă.

2) Programe scrise de un profesor sau profesor. În acest caz, profesorii pot lua ca bază pentru dezvoltarea unui program de lucru:

-programe de probă   la subiecții individuale de învățământ general.

Compilatorul programului de lucru poate independent: extinde lista de subiecte și concepte studiate în cadrul sarcinii de studiu, dezvăluie conținutul secțiunilor, subiectelor identificate în standardul educațional de stat și programul de probe; precizați și detaliați subiectele; stabilirea secvenței de studiu a materialului educațional; distribuie material de instruire pe an de studiu; să distribuie timpul alocat studiului cursului între secțiuni și subiecte în funcție de semnificația lor didactică, precum și pe baza resurselor materiale și tehnice ale instituției de învățământ; specificați cerințele pentru rezultatele stăpânirii principalului program educațional de către studenți; alege, pe baza sarcinilor cu care se confruntă subiectul, metode și tehnologii de instruire și monitorizarea nivelului de pregătire a elevilor.

3. Programe de lucru ale subiecților suplimentari, cursuri elective, elective, cercuri de subiecte și alte asociații de învățământ suplimentar.

Programe de lucru pentru materii suplimentare, cursuri elective, elective, cercuri de subiect introduse în curriculum în conformitate cu caracteristicile politicii educaționale ale instituției generale de învățământ, statut (tip și tip), nevoile și solicitările educaționale ale elevilor, caracteristicile populației studenților pot fi dezvoltate pe baza unei varietăți de programe și materiale didactice. Aceste materiale pot fi:

Programe ale instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar;

Programe implementate în instituții de formare continuă pentru copii;

Referință și literatură metodică;

Alte surse de informare.

O astfel de diversitate este determinată de faptul că, de regulă, aceste programe au ca scop stăpânirea conținutului educației generale care nu este inclus în standardele de învățământ ale statului, iar un profesor poate utiliza o varietate de surse în absența programelor de autorizare pregătite. În prezența programelor de drepturi de autor aprobate în cursuri elective, elective, cercuri de subiecte, acestea pot fi folosite ca lucrători.

4. Structura programului de lucru:

Structura programului de lucru este o formă de prezentare a cursului de formare, subiect, disciplină (modul) ca un sistem holistic care reflectă logica internă a organizării materialului educațional și metodic și include următoarele elemente:

Pagina titlu;

Notă explicativă;

Cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților;

Planificare tematică calendaristică;

Enumerarea suportului educațional și metodologic.

Pagina titlu programul de lucru trebuie să conțină:

Numele institutiei educationale;

Numele cursului pentru care a fost scris programul;

Nivel de program (nivel de bază, profil, studiu aprofundat sau avansat al subiectului);

O indicație a paralelei, clasa în care se studiază cursul;

Numele, numele, patronimicul profesorului - compilatorul programului de lucru;

Ștampila de aprobare a programului;

Anul programului.

Programare notă explicativă în structura programului este:

Determinați obiectivele și obiectivele studiului subiectului (trebuie înțelese fără echivoc și trebuie diagnosticat), rolul subiectului în obținerea rezultatelor stăpânirii programului educațional al instituției de învățământ;

Pentru a da o idee despre modul de dislocare a materialului educațional, în general, pentru a arăta un sistem metodologic pentru atingerea obiectivelor stabilite în studiul subiectului, pentru a descrie mijloacele de realizare a acestora;

Dacă profesorul folosește programul de autor publicat ca program de lucru, atunci în nota explicativă este suficient să furnizați informații despre programul de autor cu numele, autorul și anul publicării și să justificați pe scurt motivele alegerii sale și caracteristicile implementării sale într-o anumită instituție de învățământ. În acest caz, nota explicativă este foarte sumară.

Conținutul principal al programului.

Această secțiune este inclusă în programul de lucru dacă:

Nu există niciun program de autor și kit de pregătire, iar programul de lucru se bazează pe literatura educațională (pentru programele de lucru la disciplinele educaționale suplimentare, cursuri elective și opționale).

Această parte a programului de lucru oferă un rezumat al materialului de studiu sub forma unei enumerări a secțiunilor principale, a subiectelor de curs și a unei liste de elemente didactice din fiecare subiect. Pentru fiecare secțiune (subiect general), este indicat numărul de ore de pregătire alocate dezvoltării sale.

Profesorul, dezvoltând un program de lucru, poate determina o nouă procedură pentru studierea materialului; aduce modificări ale conținutului subiectului studiat, specificând și detaliat unitățile didactice; extinde lista unităților didactice, completează cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților. Modificările aduse conținutului programului de lucru în comparație cu eșantionul sau programul de autorizare pentru subiect ar trebui să fie rezonabile, în mod logic, curg din cele menționate în nota explicativă.

Dacă modificările în comparație cu programul autorului nu afectează în mod semnificativ structura acestuia, procedura de trimitere a materialului educațional etc., atunci în această secțiune puteți indica doar secțiuni, subiecte, elemente didactice introduse în programul autorului, indicând locul lor în programul autorului. fără să-i rescrie complet textul.

Dacă profesorul folosește programul autorului ca program de lucru fără modificări, atunci această secțiune poate lipsi (în acest caz, profesorul trebuie să aibă programul unui autor publicat).

Cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților

Cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților sunt concepute ținând cont și pe baza standardelor educaționale de stat. Acestea sunt formulate în trei componente principale: „Studenții trebuie să știe…”, „Să fie capabil ...” și „Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile practice și în viața de zi cu zi”.

Standardul de învățământ de stat și programele de eșantion pentru un număr de subiecți caracterizează cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților la momentul finalizării unui anumit nivel de învățământ (învățământ general de bază, învățământ general secundar (complet)) fără a detalia pe an de studiu. Unele dintre cerințele care sunt naturale pentru un absolvent de clasa a IX-a cu greu pot fi aduse unui student care a terminat clasa a 5-a. Această situație trebuie amintită atunci când compunem secțiunea „Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor”.

Dacă profesorul folosește programul autorului ca program de lucru, care formulează cerințele pentru nivelul de pregătire al elevilor, această secțiune poate lipsi (profesorul ar trebui să aibă programul unui autor publicat cu această secțiune).

Programare   este una dintre cele mai importante componente ale unui program de lucru, ca. vă permite să distribuiți tot materialul educațional în conformitate cu programa și programul anual al instituției de învățământ.

Planificarea tematică calendaristică este dezvoltată pentru anul școlar. Planificarea timp de șase luni sau sferturi (trimestre) este practic nu permite planificarea, asigurarea și controlul trecerii studenților în programul de lucru complet.

Calendarul și planul tematic trebuie să conțină informații despre secțiunile și subiectele programului, cu o indicație a cantității de ore de pregătire alocate pentru implementarea lor; subiecte ale lecțiilor în cadrul subiectelor și secțiunilor de program care trec, subiecte ale atelierelor și lecțiilor de laborator; subiectele lecțiilor controlează rezultatele asimilării de către studenți a materialului programului. Distribuția bazată pe cursuri de materiale educaționale se realizează secvențial. Datele aproximative pentru completarea subiectelor de instruire sunt indicate în calendarul anului curent.

În fiecare perioadă de raportare (trimestru, semestru, jumătate de an), planul calendaristic-tematic al programului de lucru trebuie corelat cu jurnalul din clasă și cu raportul profesorului cu privire la trecerea materialului programului. În caz de discrepanță, profesorul va justifica și modifica planul tematic calendaristic, oferind condițiile pentru finalizarea programului în întregime pentru mai puțin sau mai multe ore de predare.

O formă aproximativă a calendarului și a planului tematic.

Numerele lecției	Secțiunea și numele subiectelor	Date planificate	Date ajustate
Numele subiectului studiat nr. 1 (ore totale pentru studiu; numărul de ore pe săptămână în funcție de programa)
	Subiectul lecției
	Subiectul lecției
	Controlează subiectul lecției

Lista sprijinului educațional și metodologic, care este o componentă a programului de lucru, conține informații de referință cu privire la datele de ieșire ale programelor de eșantion și drepturi de autor, kitul de instruire al autorului și literatură suplimentară și include, de asemenea, date despre echipamentele de formare și laborator folosite.

Program de lucru supus examinării . În primul rând, în cadrul unei reuniuni a asociației metodologice a cadrelor didactice se consideră respectarea cerințelor standardului educațional de stat, precum și misiunea, obiectivele și obiectivele instituției de învățământ, consemnate în programul educațional. Decizia asocierii metodologice a profesorilor este reflectată   în procesul-verbal al ședinței, iar pe ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) este ștampila aprobării: ACORD. Proces-verbal al ședinței asociației metodologice a profesorilor de la 00.00.0000 №00.

Apoi, programul de lucru este analizat de directorul adjunct pentru activitatea educațională pentru respectarea curriculumului instituției de învățământ general și a cerințelor standardelor educaționale de stat și se verifică disponibilitatea manualului propus pentru utilizare în lista federală.

În ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) se aprobă: ACORDAT. Adjunct Director pentru OIA (semnătură) Transcriere a semnăturii. Data.

După acord programul de lucru este aprobat de directorinstituție de învățământ, pune ștampila aprobării pe pagina de titlu (dreapta sus): APROBĂ Director (semnătură) Decriptare a semnăturii. Data.

5. Clasificarea programelor de lucru în funcție de nivelul conținutului implementat

În instituțiile de învățământ implementate:

Programe de lucru pentru studierea disciplinei la nivel de bază (clasele 1-11);

Programe de lucru pentru studierea subiectului la nivelul relevant (clasele 10-11);

Programe de lucru pentru studiu aprofundat al subiectului (clasele 2-11);

Programe de lucru pentru studiul avansat al subiectului (clasele 2-11).

Programe de lucru pentru a studia subiectul nivel de bază   sunt un instrument pentru implementarea standardului de stat al educației generale și permit educatie generala   pregătirea elevilor. Baza pentru compilarea acestor programe (după cum s-a menționat mai sus) sunt programe de probă.

Programe de lucru pentru studierea subiectului la nivel de profil   (Clasele 10-11) sunt concentrați pe pregătirea studenților pentru educația profesională ulterioară. Aceste programe oferă pregătire specializată pentru studenții din școlile secundare și instituțiile cu statut înalt (o școală cu studiu aprofundat al subiecților individuale, liceu, gimnaziu.). Baza pentru compilarea acestor programe sunt programele exemplare la nivel de profil.

Pentru a implementa instruire suplimentară pentru studenții din instituții cu statut înalt, sunt de asemenea implementate programe de studiu aprofundate și extinse ale subiectului.

Ca programe de lucru pentru studiul aprofundat al subiectului,   De regulă, se folosesc programe de autorizare propuse de grupuri de autorizare, autori.

manuale pentru studiu aprofundat al subiectelor recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse. În lipsa unor astfel de programe, profesorul (echipa de profesori) poate dezvolta programe de lucru pentru studiul aprofundat al subiectului. În școlile elementare și de bază se ia la bază un program aproximativ pe această temă (garanția îndeplinirii cerințelor standardului de stat) cu aprofundarea anumitor subiecte și întrebări. În liceu, un program de studiu aprofundat al unui subiect poate fi compilat pe baza 1) un program exemplar la nivel de profil cu aprofundarea subiectelor și întrebărilor individuale; 2) programul autorului pentru studiul de specialitate al subiectului cu aprofundarea subiectelor și întrebărilor individuale. De asemenea, programul autorului pentru studierea unui subiect la nivel de profil poate fi recunoscut ca un program de studiu aprofundat al unui subiect, cu condiția ca studenților să li se ofere cursuri elective care aprofundează anumite probleme ale subiectului studiat (adică, un program de studiu de profil al unui subiect + programe de curs elective \u003d un program de studiu aprofundat al unui subiect) .

Când se dezvoltă programe de studiu aprofundat de către un profesor (o echipă de profesori), trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Programul trebuie luat în considerare într-o instituție de învățământ (consiliu metodologic, departament, asociație metodologică etc.);

Programul trebuie testat într-o instituție de învățământ și să primească un aviz al experților cu privire la implementarea programului și a rezultatelor obținute (în total, aceste acțiuni oferă o revizuire internă a programului);

Programul trebuie să fie supus unei revizuiri externe de la egal la departamente (subiect-metodice) din universități specializate (pedagogice), instituții de pregătire avansată (regionale, federale).

Programe de lucru pentru subiecții de studiu avansat   De regulă, acestea sunt implementate în instituții de înaltă calitate - liceu, gimnaziu și oferă o pregătire suplimentară într-o anumită direcție (umanitară, științe naturale etc.). Programul pentru studiul avansat al subiectului presupune prezența conținutului suplimentar (cel puțin 10-15%), ceea ce vă permite să studiați întrebări suplimentare, subiecte care nu sunt conținute în programul de probă. Conținutul materialului propus suplimentar reflectă caracteristicile politicii educaționale ale instituției de învățământ, tipul acesteia, domeniile de pregătire specializată, nevoile și cerințele elevilor, intenția profesorului.

Profesorul, dezvoltatorul programului de studiu avansat al subiectului, în nota explicativă trebuie să justifice scopul includerii materialului suplimentar, evidențierea rezultatului planificat (creșteri comparativ cu nivelul de bază de pregătire), să descrie modalități de verificare a rezultatului; indicați resursele disponibile pentru stăpânirea conținutului propus.

Programul de studiu avansat al subiectului trece printr-un proces intern de revizuire a colegilor în instituția publică:

Este prezentat la o ședință a consiliului metodologic (departamentul tematic, asociația metodologică etc.)

Acesta este testat, analizat pentru eficacitatea completărilor.

Astfel, programele de lucru utilizate în instituția de învățământ generală reflectă particularitățile politicii educaționale ale instituției, statutul acesteia (în special tipul) și asigură implementarea standardului educațional de stat.

Registrul de programe de eșantion este un sistem informațional de stat, care este întreținut pe suporturi electronice și funcționează în conformitate cu principiile organizatorice, metodologice și software și tehnice uniforme, asigurând compatibilitatea și interacțiunea acestuia cu alte sisteme de informații de stat și rețele de informații și telecomunicații. (Partea 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-ФЗ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, articolul 7598; 2013, nr. 19, articolul 2326).

Conform articolului 12 din Partea 10 a Legii federale din 29 decembrie 2012 Nr. 273-ФЗ „În ceea ce privește educația în Federația Rusă” Programe educaționale de bază sunt incluse în registrul de programe educaționale de bază.

APROXIMATIV

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL EDUCAȚIEI GENERALE SECUNDARE

APROBAT

prin decizia asociației educaționale-metodice federale pentru învățământul general (proces-verbal din 28 iunie 2016 nr. 2/16-z)

I. Secțiunea țintă a programului aproximativ de învățământ de bază din învățământul general secundar. 8

I.1. Notă explicativă. 8

I.2. rezultate asteptate   studenții care stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general secundar. 15

I.2.1. Rezultate personale planificate ale dezvoltării OOP .. 15

I.2.2. Rezultate planificate ale meta-subiectului dezvoltării OOP .. 20

I.2.3. Rezultate obiective planificate ale dezvoltării OOP .. 22

Limba rusă. 24

Literatură. treizeci

Limbă străină. 35

Poveste. 46

Geografie. 52

Economie. 57

Dreapta. 71

Stiinte Sociale. 79

Rusia în lume. 90

Matematică: algebră și începuturile analizei matematice, geometrie. 93

Informatică. 132

Fizică. 141

Chimie. 146

Biologie. 152

Istoria naturală. 159

Educație fizică. 161

Ecologie. 163

Bazele siguranței vieții. 165

I.3. Un sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale stăpânirii principalului program educațional al învățământului general secundar. 178

II. 1. Un program aproximativ pentru dezvoltarea activităților educaționale universale înobținerea medie   educație generală, inclusiv formarea competențelor elevilor în domeniul activităților de cercetare și proiectare educațională. 193

II.1.1. Obiective și obiective, inclusiv activități de cercetare și proiectare educațională a elevilor ca mijloc de îmbunătățire a activităților lor de învățare universală; o descriere a locului Programului și rolul acestuia în implementarea cerințelor GEF SOO .. 193

II.1.2. Descrierea conceptelor, funcțiilor, compoziției și caracteristicilor activităților educaționale universale și a relației acestora cu conținutul subiecților educaționali individuali și al activităților extracurriculare, precum și amplasarea activităților educaționale universale în structura activităților educaționale. 197

II.1.3. Sarcini tipice pentru formarea activităților educaționale universale200

II.1.4. Descrierea caracteristicilor activităților de cercetare și proiectare educațională a studenților. 204

II.1.5. Descrierea principalelor direcții de cercetare educațională și activități de proiectare a studenților. 206

II.1.6. Rezultate planificate ale activităților de cercetare și proiectare educațională ale elevilor în cadrul lecției și activităților extracurriculare206

II.1.7. Descrierea condițiilor care asigură dezvoltarea acțiunilor educaționale universale în rândul studenților, inclusiv sistemul de sprijin organizațional, metodologic și de resurse pentru activitățile educaționale, de cercetare și proiectare a studenților. 209

II.1.8. Metodologia și instrumentele de evaluare a succesului dezvoltării și aplicării activităților educaționale universale de către studenți. 212

II.2. Programe de probe pentru subiecți individuali. 217

Limba rusă. 218

Literatura. 227

Limba străină 253

Povestea. 263

Geografie. 308

Economia. 318

Dreapta. 324

Studii sociale. 332

Rusia în lume. 339

Matematică: algebră și începuturile analizei matematice, geometrie. 347

Informatică. 367

Fizică. 385

Chimie. 397

Biologie. 417

Istoria naturală. 427

Educație fizică. 437

Ecologie. 440

Bazele siguranței vieții. 444

II.3. Un program aproximativ de educare și socializare a studenților din învățământul secundar. 453

II.3.1. Scopul și obiectivele dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării elevilor. 455

II.3.2. Principalele direcții și valori ale dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării. 456

II.3.4. Modelul de organizare a muncii privind dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea studenților. 468

II.3.5. Descrierea formelor și metodelor de organizare a activităților semnificative din punct de vedere social ale studenților. 469

II.3.6. Descrierea tehnologiilor de bază pentru interacțiunea și cooperarea subiecților procesului de învățământ și a instituțiilor sociale. 471

II.3.7. Descrierea metodelor și formelor de îndrumare profesională în organizația implicată în activități educaționale. 473

II.3.8. Descrierea formelor și metodelor de formare a culturii ecologice, a unei culturi de viață sănătoase și sigure în rândul studenților, inclusiv măsuri pentru a preda regulile de comportament sigur pe drumuri475

II.3.9. Descrierea formelor și metodelor de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților (reprezentanților legali) ale elevilor. 479

II.3.10. Rezultatele planificate ale dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării elevilor, orientarea lor profesională, formarea unui stil de viață sigur, sănătos și adecvat mediului. 480

II.3.11. Criterii și indicatori de performanță ai organizației care desfășoară activități educaționale pentru a asigura educația și socializarea elevilor. 485

II.4. Program de probă a lucrărilor corective .. 489

II.4.1. Obiectivele și obiectivele programului de lucru corecțional cu studenții cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei cu dizabilități și persoane cu dizabilități, la nivelul învățământului general secundar. 490

II.4.2. Lista și conținutul măsurilor corective complexe, orientate individual, inclusiv utilizarea metodelor individuale de formare și educare, clase individuale și de grup, sub îndrumarea specialiștilor. 491

II.4.3. Un sistem de asistență psihologică, medicală și socială cuprinzătoare pentru studenții cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei cu dizabilități, sănătate și persoane cu dizabilități. 497

II.4.4. Mecanismul de interacțiune, care asigură o orientare strategică comună și orientată spre obiective a profesorilor, specialiștilor în domeniul pedagogiei corecționale și speciale, psihologiei speciale și lucrătorilor medicali. 502

II.4.5. Rezultate planificate ale lucrărilor cu studenții cu cerințe educaționale speciale, inclusiv cu persoanele cu dizabilități și cu persoanele cu dizabilități. 504

III. Secțiunea organizatorică a programului aproximativ de învățământ de bază din învățământul general secundar. 509

III.1. Proba de curriculum. 509

III.2. Plan de probă pentru activități extracurriculare. 524

III.3. Sistemul de condiții pentru implementarea principalului program educațional.. 538

III.3.1. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea principalului program educațional .. 538

III.3.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea principalului program educațional .. 545

III.3.3. Sprijin financiar pentru implementarea programului educațional al învățământului secundar general. 549

III.3.4. Condiții materiale și tehnice pentru implementarea principalului program educațional .. 551

III.3.5. Informații și condiții metodologice pentru implementarea principalului program educațional .. 559

III.3.6. Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente, în conformitate cu programul educațional principal al învățământului general secundar. 562

III.4. Mecanisme de realizare a țintelor într-un sistem de condiții. 563

III.5. Dezvoltarea unui program de rețea (foaie de parcurs) pentru formarea sistemului de condiții necesar. 564

III.6. Dezvoltarea monitorizării stării sistemului

Descărcați documentul complet:   [PDF], [Word].

Regulamentul de dezvoltarecurriculum

Documente cheie

• standard de învățământ de stat (component federal și național-regional);
• curriculum-ul de bază al școlilor din Federația Rusă (distribuirea conținutului educației în domenii educaționale, discipline academice, ani și săptămâni);
• programe de instruire tipice (aproximative);
• program educațional și curriculum al sistemului de operare;
• program de lucru pentru un anumit profesor.

Exemple de programe pe această temă

• reflecta ideile de viziune asupra lumii asupra dezvoltării societății,
• determină direcțiile principale pentru implementarea conținutului educației și cerințele pentru organizarea procesului educațional, pentru cunoștințe, abilități și abilități de bază, ținând cont de specificul unui anumit subiect educațional;
• sunt proiectate pentru numărul de ore alocate pentru studiul fiecărui domeniu educațional din partea invariabilă a Curriculumului de bază al Administrației Publice a Federației Ruse, aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 1312 din 03/09/2004;
• servesc drept bază pentru elaborarea de programe de lucru pentru cursuri și discipline de formare.

Un curriculum aproximativ (tipic) este un document care detaliază componentele obligatorii (federale) ale conținutului de învățare și parametrii de calitate ai stăpânirii materialului de învățare pentru un anumit subiect din programa de bază. Recomandat de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse și este de natură recomandabilă

Funcții de program de probă

Informații și metodologice funcţie

(oferă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de formare, educare și dezvoltare a elevilor prin intermediul acestui subiect educațional).

Planificare organizațională funcţie

(identifică etapele formării, structurarea materialului educațional, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale fiecărei etape, inclusiv pentru completarea semnificativă a certificării intermediare a elevilor)

un document creat pe baza standardului de învățământ de stat și a Programului model și având conceptul autorului de a construi conținutul cursului de pregătire, subiect, disciplină (modul). Un program de autor este dezvoltat de unul sau un grup de autori

Programul de învățământ al disciplinei

acesta este un set de documentații educaționale și metodologice, care este elaborat în mod independent de către profesorul (profesorii) instituției de învățământ pe baza curriculum de lucruși programe de probă   cursuri de instruire, materii, discipline (module) recomandate de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, programe de copyright   cu ținând cont de obiectivele și obiectivele principalului program educațional la nivelul școliiși care reflectă căi de implementare   conținutul subiectului într-un sistem de operare specific.

Diferența dintre proba și programul de lucru

Program de probă   Determină de bazăcunoștințe, abilități și reflectă un sistem de idei lider de viziune asupra lumii, recomandari generale   natura metodologică.

Program de lucru specifică   standardul educațional corespunzător, ținând cont de cerințele necesare construcției sale și descrie și nivelul național-regional, ține cont de posibilitățile de sprijin metodologic, informațional, tehnic al procesului de învățământ, nivelul de pregătire al elevilor, reflectă specificul educației în această instituție de învățământ

Compilatorul curriculumului de lucru poate independent

• extinde lista unităților didactice în limitele reglementate de sarcina maximă a elevilor și supusă continuității cu minimele obligatorii ale nivelurilor educaționale adiacente;
• dezvăluie conținutul secțiunilor, subiectelor identificate în standardul educațional de stat, pe baza ajutoarelor didactice (din lista federală), pe care le consideră adecvate;
• precizați și detaliați unitățile didactice;
• stabilirea secvenței de studiu a materialului educațional;
• să distribuie timpul alocat pentru studiul cursului între secțiuni și subiecte în funcție de importanța lor;
• completează lista exercițiilor practice;
• precizați cerințele pentru cunoștințele și abilitățile elevilor;
• includeți componente regionale în cantitatea de ore de instruire alocate pentru un subiect dat;
• alegeți pe baza sarcinilor cu care se confruntă subiectul, tehnologia educației și controlul pregătirii elevilor în materie.

Aspecte reflectate și luate în considerare în programul de lucru

• cerințele componentelor federale ale standardelor educaționale de stat;
• conținutul curriculum-ului minim obligatoriu;
• cantitatea maximă de materiale educaționale pentru studenți;
• cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților;
• cantitatea de ore din încărcătura academică determinată de programa instituției de învățământ pentru implementarea materiilor academice, modulelor, cursurilor speciale, atelierelor, activităților de cercetare și proiectare din fiecare clasă;
• interesele cognitive ale elevilor;
• obiectivele și obiectivele programului educațional al școlii;
• selectarea de către profesor a setului necesar de sprijin educațional și metodologic.

Structura curriculumului profesorilor

• pagina de titlu;
• notă explicativă;
• conținutul curriculumului;
• planul curriculum-tematic și planificarea nbspmatică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor);
• cerințe pentru nivelul de pregătire al studenților (personal, meta-subiect (competență) și rezultatele subiectului dezvoltării unei anumite discipline academice, curs);
• ajutoare didactice-metodice (descrierea suportului tehnico-tehnic, educațional-metodic și informațional al procesului educațional)

Pagina de întâmpinare a programului

• numele complet al fondatorului și instituției de învățământ în conformitate cu statutul;

• unde, când și de către cine a fost aprobat programul de lucru;
• numele subiectului (curs);
• indicații privind apartenența curriculumului de lucru la nivelul, nivelul de învățământ general;
• termenul pentru implementarea acestui program;
• o indicație a programului-eșantion și a autorilor acestuia, pe baza cărora a fost dezvoltat acest program de formare profesională;
• nume complet profesorul care a creat acest curriculum de lucru

• numele, autorul și anul publicării unui anumit program (aproximativ, drept de autor), pe baza căruia a fost elaborat Programul de lucru;
• obiectivele și obiectivele acestui program   instruirea în formarea unui sistem de cunoștințe și abilități (sarcinile sunt formulate în conformitate cu standardul și ținând cont de instituția de învățământ dată);
• conexiuni logice   acest subiect cu restul curriculumului;
• justificare pentru selectarea conținutului   și logica generală a secvenței studiului său, caracteristicile distinctive ale programului de lucru în comparație cu programul de probă (schimbarea numărului de ore pentru studierea subiectelor individuale, rearanjarea structurală a ordinii în care sunt studiate subiectele, extinderea conținutului materialului educațional, dezvăluirea legăturilor dintre învățământul primar și secundar etc.) și rațiunea oportunitatea efectuării acestor modificări;
• caracteristici generale ale procesului educațional: forme, metode și ajutoare didactice, tehnologii

Conținutul cursului

• O descriere abstractă a fiecărei secțiuni în funcție de numerotarea din planul curricular-tematic. Prezentarea materialului educativ într-o secvență dată prevede specificarea tuturor unităților didactice de conținut.
• Conținutul temei educaționale:
• principalele întrebări studiate
• lucrări practice și de laborator, creative
    și exerciții practice, excursii și alte forme de antrenament utilizate la antrenament,
• cerințe pentru cunoștințele și abilitățile elevilor,
• forme și probleme de control,
• posibile tipuri de muncă independentă a studenților.
• Numele subiectului.
• Numărul necesar de ore pentru a-l studia.

Planul curriculum-tematic

• reflectă succesiunea studiilor secțiunilor și a spectacolelor de subiecte distribuirea orelor de curs pe secțiuni și subiecte;
• determină conduita teste, control, practic   și alte tipuri de muncă datorită timpului prevăzut de sarcina maximă de pregătire;
• compilat pe întreaga perioadă de studiu (de obicei pentru anul școlar);
• întocmit sub forma unui tabel

Cerințele studenților

• O descriere a rezultatelor învățării exprimate în acțiunile elevilor (operaționale) și de fapt recunoscute cu ajutorul unui instrument (diagnostic).
• Această listă a rezultatelor învățării include subiecte speciale și abilități educaționale generale și metode de activitate.
• Baza pentru evidențierea cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor este standardul de învățământ de stat al învățământului general și al curriculumului (exemplar sau original), pe baza căruia este elaborat un program de lucru. Prin urmare, cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților descrise în Programul de lucru nu ar trebui să fie mai mici decât cerințele formulate în componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general și curriculumul adoptat ca bază.

Caracteristici ale formulării cerințelor pentru nivelul de pregătire a studenților

Ar trebui :

• să fie descris prin acțiuni ale elevilor;
• indicați un anumit nivel de realizare;
• să fie realizabil și supus evaluării;
• fiți descriși într-o limbă pe care elevii o înțeleg.

Instrumente educaționale și didactice

  acestea includ

• literatură educațională de bază și suplimentară (manuale, manuale, colecții de exerciții și sarcini, sarcini de control, teste, lucrări practice și ateliere de laborator, antologie);
• manuale de referință (dicționare, cărți de referință);
• material vizual (albume, atlasuri, hărți, tabele);
• echipamente și instrumente ...

Trei grupuri:

• „Literatură (primară și secundară)”;
• „Material didactic”;
• "Echipamente și dispozitive."

Literatura este întocmită în conformitate cu descrierea bibliografică GOST

Opțiuni posibile pentru utilizarea și proiectarea programelor de lucru pentru profesori

• Utilizând programul de probă, programul de probă cu modificările;
• Utilizarea programului unui autor existent (de obicei programul autorului manualului);
• Folosirea programului autorului, astfel cum a fost modificat;
• Programul profesorului autorului.

Calea de aprobare a programului de lucru

1. Este considerat pe asociere metodică, este acceptat la consiliul științific și metodologic. Decizia ShMO și NMS este luată prin protocol. Posibil examen extern preliminar (iunie)

2. Directorul emite o comandă   privind aprobarea fiecărui curriculum. Fiecare program trebuie să aibă o notă activată adoptarea programelor (SM), rezultatele examinării (dacă există), nota directorului școlii la aprobarea programului (data și numărul comenzii). Aprobarea tuturor programelor până la 31 august.

3. O copie a programelor de instruire face parte din PLO și sunt conforme cu administrareacu nomenclatura afacerilor. A doua copie a profesorului

• Lista federală a materialelor extremiste (începând cu 04.02.2019)
• Legea federală nr. 114 „Despre combaterea activităților extremiste”
• Legea federală din 05 iulie 2002 Nr. 112-ФЗ „privind modificările și completările la actele legislative ale Federației Ruse în legătură cu adoptarea Legii federale„ Despre combaterea activităților extremiste ”Deschis
• Decretul președintelui Federației Ruse din 23 martie 1995 nr. 310 (modificat la 3 noiembrie 2004) „Cu privire la măsurile de asigurare a acțiunilor coordonate ale autorităților de stat în lupta împotriva manifestărilor fascismului și a altor forme de extremism politic în Federația Rusă”