Probleme de educație în pedagogia modernă

Importanța reflecției în activitățile educaționale profesionale ale profesorului1

Articolul dezvăluie importanța reflecției în organizarea procesului de educație a elevilor. Se arată că reflecția pedagogică stimulează o cercetare, un proces creativ, aduce profesorului noilor provocări ale activităților profesionale. Valoarea reflecției este dezvăluită în interacțiunea profesorului cu elevi (de către un elev separat), în care reflecția acționează ca principalele mijloace de susținere a subiectivității elevilor.

Cerințele pentru calitățile profesionale ale unui profesor modern sunt în continuă creștere, necesită reproducerea probelor și metodelor de funcționare dezvoltate anterior, ci dezvoltarea unor noi abordări creative, auto-dezvoltare constantă în planurile profesionale și personale.

O calitate profesională importantă a profesorului este disponibilitatea și capacitatea de a reflecta. Reflecția în procesul pedagogic este procesul de auto-identificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică actuală, cu faptul că este: un profesor, elevi,

1 Publicația a fost pregătită ca parte a proiectului științific RGHF susținut nr. 14-06-00089A.

I.YU. Shustova.

Cuvinte cheie:

educație, personalitate,

subiectul

profesional

activitate,

reflecţie,

condiții pedagogice, Management.

În studiile moderne dedicate calităților profesionale ale cadrelor didactice, multe date experimentale care dovedesc că nivelul ridicat de reflecție la profesor optimizează dezvoltarea personalității și profesionalismului său. În același timp, un nivel scăzut de reflecție, conjuga cu tendința spre stereotipuri, reduce capacitatea profesorului în cunoaștere și se dezvoltă ca profesionist, care este una dintre cauzele profesionalismului insuficient al profesorilor individuali.

Profesorul rus b.z. Wulfov marchează importanța deosebită a reflecției profesionale în activitățile profesorului, determinându-l ca o corelație a lui însuși, posibilitățile lui i, cu ceea ce cere profesia aleasă, inclusiv cu ideile existente despre el. Aceasta indică faptul că reflecția profesională în conținutul educației este legată de particularitățile muncii pedagogice și de experiența proprie pedagogică.

În psihologia pedagogică, "reflecția pedagogică" înțelege un fenomen psihologic complex, manifestată în capacitatea unui profesor de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu activitățile lor și la sine ca subiect, cu scopul de analiză critică, înțelegere și înțelegere evaluând eficacitatea sa de a dezvolta personalitatea studenților.

Profesorul în lucrările educaționale ar trebui să se concentreze nu numai pe obiectivele și obiectivele planificate, formele deșeurilor și tehnologia educației, scenarii gata, dar și pentru interacțiunea directă în direct cu elevii. Profesorul este important pentru a putea lucra cu situația "vie" care apare aici și acum în colaborare cu elevii și alte subiecte ale procesului pedagogic. Reflecția vă permite să desemnați în mod clar situația, să o retrageți la nivelul analizei și transformării.

De o importanță deosebită pentru utilizarea profesorului de reflecție sunt situații pedagogice problematice, în care este dificil să se găsească imediat decizia corectă. În situația problemei, reflecția devine "Cercul de salvare", care permite profesorului să opereze situația, să o traducă din această problemă în sarcina activităților sale. Reflecția pedagogică stimulează o cercetare, procesul creativ, aduce profesorului la noi sarcini de activități profesionale conștiente, vă permite să realizați dificultățile dvs., să găsiți modalități de a lucra cu ei. Reflecția stă la baza practicii inovatoare a profesorului.

Reflecția implică stăpânirea profesorului prin mecanismul psihologic de auto-îmbunătățire profesională și de auto-actualizare, care se manifestă în capacitatea profesorului de a ocupa o poziție analitică

În raport cu activitățile lor profesionale (care dețin intervalul de timp al trecutului, prezent și viitorului). Este important ca subiectul reflecției să nu fie numai el însuși (ca persoană și ca un profesionist), ci și procesul de dezvoltare a unui copil specific (condiții și mijloace de întârziere și susținere a acestui proces), echipa de copii (ca subiect colectiv ).

În ceea ce privește propriile activități, reflecția pedagogică se caracterizează prin conștientizarea experienței sale pedagogice, dezvoltarea criteriilor care determină eficacitatea și succesul activităților lor profesionale în ceea ce privește subiectivitatea sa (autoritatea sa) și potențialul său educațional pentru dezvoltarea elevul unui școală. Atunci când se utilizează reflecție, activitățile profesionale sunt pentru profesorul obiectului de studiu și de design, devenind mai flexibil și mai conștient, axat pe depășirea propriilor dificultăți și problemele elevilor.

În ceea ce privește conținutul educației, reflectarea unui profesor separat sau a unei echipe pedagogice vă permite să sistematizați conștient cererea socială de educație, semnificativă pentru ele însele concepte teoretice în știința pedagogică și psihologică, experiența lor de lucru, cererile efective ale elevilor. Reflecția ajută la determinarea, ajustarea obiectivelor și obiectivelor activităților profesionale, a mijloacelor procesului educațional, pentru a continua planificarea și proiectarea; Pentru a vedea strategiile și metodele variabile de organizare a procesului de educație, modalități de controlare și reglare.

În ceea ce privește elevul, reflecția este detectată:

În capacitatea de a stabili un feedback adecvat în sistemul "profesor de profesor", ieșiți pentru înțelegerea și încrederea reciprocă;

În capacitatea de a arăta și de a analiza interesele și cererile copiilor, pentru a merge la semnificația lor individuală;

În capacitatea de a arma elevii prin metodele de reflectare a propriilor activități, evaluați abilitățile și succesul propriilor lor activități, punctele lor și punctele slabe, pentru a-și arăta poziția.

Reflecția în activitățile profesionale ale profesorului, implică o schimbare a atitudinii sale față de activitățile sale, abilitatea de a se vedea cu subiectul modelării, organizării și transformării sale. Profesorul devine destinat modificărilor care apar în procesul pedagogic, poate vedea în mod holistic situația și calea permisiunii sale de a optimiza educația unui școală.

Astfel, profesorul reflectorizant este gândirea analiză a profesorului care investighează experiența sa. Acest lucru, așa cum a spus D. Dewey, "studentul veșnic al profesiei sale", cu o nevoie neobosită de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.

Reflecția, fiind una dintre principalele mecanisme de activitate, este importantă în toate etapele de punere în aplicare (motivațională, obiectivă, proiectare, implementare, monitorizare și evaluare). Gradul de unitate de reflecție și activitate este determinat de profunzimea conștientizării profesorului de activități și reflexiv "evidențiere".

Schema așa-numitei ieșiri reflexive este importantă. Profesorul iese din poziția anterioară a cifrei și se duce într-o nouă poziție - externă, atât în \u200b\u200bceea ce privește activitățile anterioare, deja realizate, cât și în legătură cu activitățile viitoare și proiectate. O nouă poziție, caracterizată de activități relativ anterioare și viitoare, va fi menționată ca o poziție reflexivă, iar cunoștințele generate în ea vor fi cunoașterea reflectorizantă, deoarece acestea sunt convertite în raport cu cunoașterea dezvoltată mai devreme.

Cunoașterea reflectorizantă a specificului. Primit de la analiza experienței anterioare, reduce decalajul dintre cunoașterea justă și utilizarea acestuia în diferite situații educaționale. Astfel de cunoștințe au un caracter cu două plat (N.G. Alekseev): Planul ontologic este planul viziunii și înțelegerii și al avionului organizațional și de activitate - planul organizării acțiunii individuale și colective. Este într-o astfel de logică cu două avioane că profesorul trebuie să construiască interacțiunea cu elevii, în care se confruntă una nouă (generată de situație) și generală (valori umaniste, eșantioane culturale etc.). Actul reflexiv acționează ca o punte de tranziție între activitatea (experiența) și gândirea, apucarea și conștienrea acestei experiențe (conștientizare), între operațiune (experiență) în prezent și conștientizarea experienței sale trecute, semnificația sa pentru sine (înțelegere) ; Între operațiune și proiectarea ideală a obiectivelor sale care pot fi implementate în scopul și proiectarea acțiunilor viitoare.

Activitățile pedagogice inițial de natură sunt reflexive, deoarece obiectul profesorului și obiectul managementului său este activitățile elevilor. În consecință, sarcinile pedagogice ale profesorului profesor sunt sarcini de a gestiona activitățile elevului. Vorbim despre un management special în care

elevul este, de asemenea, în poziția subiectului. Profesorul îndeplinește funcția de control al procesului în care sarcina sa nu este de a transfera adevărurile cunoscute și de a pierde scenarii gata, ci de a controla mișcarea copilului într-o situație de viață, direcționând și menținând procesele sale independente de autodeterminare și auto-dezvoltare. Rezultatul final nu este întotdeauna cunoscut profesorului (factorii neprevăzuți pot apărea), dar gestionarea acestuia trebuie să exercite, în timp ce poziția reflectorizantă a profesorului devine de o importanță deosebită.

Poziția reflexivă a profesorului presupune că, intrarea în cooperare cu elevul, analizând situația interacțiunii, gestionarea acestuia, profesorul deține trei oglinzi reflexive:

Primul - pedagogic, reflectă obiectivele educaționale și sarcinile profesorului, reperele pedagogice în lucrul cu copiii;

Al doilea este copiii, reflectă capacitatea profesorului de a se ridica în locul copilului, a se vedea situația cu ochii săi, pentru a descifra comportamentul și activitatea copilului într-o situație (calitățile sale de subiect pentru gestionarea situației, poziția sa , motivație);

În al treilea rând, reflectă viziunea profesorului de condiții simulate și organizate utilizate de metode și tehnici care promovează dezvoltarea copilului, viziunea căilor și modalitățile de transformare a situației în dezvoltarea copilului. În același timp, profesorul monitorizează schimbări în reacțiile copilului, comportamentul, subiectivitatea.

Această poziție reflexivă a profesorului profesorului vă permite să lucrați cu un proces de viață de interacțiune cu copiii, formează capacitatea de a lucra într-o logică de fond. Logica semnificativă implică viziunea părții valoroase-semantice a interacțiunii, conștientizarea profesorului acestor valori și semnificații individuale, care dobândesc un elev în această interacțiune, înțelegerea proceselor vitale pe care le inițiază această interacțiune.

O astfel de activitate necesită un anumit curaj din partea profesorului, poziția sa conștientă și orientarea acestei logici a lucrării. Activitățile educaționale profesionale ale profesorului nu pot fi efectuate prin utilizarea celor cunoscuți, dar se bazează pe abilități de intuiție și reflexive (în cel mai larg spectru), abilitatea de a efectua mențiunea de reflexie colectivă cu elevii, pentru a aduce pe toți la manifestarea lor poziția și înțelege semnificațiile personale.

Reflecția are o importanță deosebită în interacțiunea profesorului cu elevi, vă permite să stimulați și să vă mențineți subiectul

. Subiectul nu este doar un individ valabil, ci o persoană care este capabilă de o acțiune semnificativă care inițiază acțiunea sa este conștientă și implementată. Nu din întâmplare S.L. Rubinstein a vorbit despre o persoană ca un subiect, combinând funcția conștiinței cu activitățile și capacitatea de vârf a unei persoane care determină subiectul său de viață, a numit capacitatea sa de a reflecta.

Direcția activităților pedagogice în educația și dezvoltarea obiectului elevilor va fi o manifestare în cooperare cu elevul mecanismelor reflexive, pe care elevul le-a putut stăpâni treptat și transferat la experiența personală, formând abilitățile unei acțiuni conștiente și controlate . Profesorul trebuie păstrat în spațiul reflectorizant al interacțiunii, în care toată lumea se poate arăta, să intre într-o realizare a semnificațiilor personale, poziția sa, în același timp, organizând obiective și semnificații colectiv semnificative, senzație de parte din totalul nostru.

Actele de reflecție (stimulate și organizate de către profesor) permit fiecărui subiect de interacțiune (profesor și pentru fiecare elev) care este nou și general, care este în mod colectiv sau individual, are un sens individual. Actul reflexiv vă permite să aduceți profesorul și elevii de la imersia în procesul de interacțiune în sine, le oferă posibilitatea de a privi acest proces din partea laterală (definiți prioritățile, valorile, pozițiile), identificați sarcinile pe care fiecare le poate rezolvați în această interacțiune. Astfel, numai reflecția îi permite tuturor să vadă și să își pună în aplicare subiectivitatea, să determine măsura libertății sale în acțiuni generale și responsabilitatea acesteia pentru cauza comună.

Activitățile comune în interacțiunea profesorului și a elevilor (grupuri de elevi) cu ieșirea la spațiul reflexiv general vor fi principalele mijloace de a crea situații educaționale pentru școală, formarea și educația sa, pentru dezvoltarea sa.

Mai multe direcții de utilizare de către profesorul de tehnici reflexive în educația elevilor care profesor pot fi utilizați în lucrul cu un elev separat și cu o clasă (grup de copii):

Reflecție în situația pedagogică "viu" - o analiză a situației, o analiză a conținutului activităților, o analiză a unui caz comun sau a unui eveniment în sala de clasă, o discuție a filmului etc.;

Reflecție care vizează analizarea experienței sale anterioare, sistematizarea experienței și alocarea pozițiilor semnificative;

Reflecție ca modelarea acțiunilor sale posibile în viitor, cum ar fi obiectivul și planificarea, proiectarea activităților de implementare a obiectivelor intenționate, reprezentând imaginea rezultatului așteptat;

Reflecție într-o situație problema, într-o situație de selecție, obiectivizarea problemei și transformarea acesteia în sarcina de activitate.

Reflecția este importantă în interacțiunea individuală cu elevul. Ca mijloc de sprijin pedagogic pentru elev, este o importanță deosebită în situații dificile și problematice pentru școală atunci când face dificil să facă o alegere independentă, să ia o decizie. Sarcina profesorului devine determinarea câmpului problematic al elevului pentru el și pentru el prin activități reflexive articulare. În general, profesorul organizează și dirijează activitățile reflectorizante ale elevului în analizarea unei situații specifice și în modelarea modalităților de a ieși. Prin reflecție, conștientizarea studentului unei situații de viață pentru sine ca o soluție la această problemă; Aceasta se ridică la sine ca subiect de activitate în această situație. Dacă elevul face o alegere semnificativă într-o situație, ea traduce situația din problematică în educație. Situația din partea socială, externă intră în planul interior, devine o condiție prealabilă pentru o schimbare vizată în sine, stimulează subiectivitatea, formează noi cunoștințe și o experiență nouă.

În consecință, prin reflectarea situației problemei, școala (cu promovarea profesorului) continuă la proiectarea activităților vizate și active pentru a converti situația actuală, intră în poziția de conducere în legătură cu problema. Profesorul îi ajută pe copil să traducă problema într-o problemă situațională (proiect), care poate fi rezolvată folosind agenți culturali adecvați. Se pare că problema susține, de fapt, un obstacol în dezvoltarea și poate să meargă în stimularea de auto-dezvoltare.

Rezumarea, este necesar să se aloce evidențiaturile care arată rolul de reflecție în activitățile educaționale profesionale ale profesorului:

Reflecția este o condiție importantă pentru auto-îmbunătățirea profesorului, a creșterii profesionale și personale;

Reflecția este una dintre principalele mecanisme de dezvoltare a activității în sine și este importantă în toate etapele punerii sale în aplicare;

Reflecția este necesară atunci când se schimbă condițiile de activități educaționale profesionale, în regândirea și reproiectarea sa

institutul de Cercetare, în găsirea unor activități optime în condițiile modificate;

Reflecția este necesară pentru a rezolva dificultățile și problemele pedagogice, cu ajutorul său puteți converti problema la sarcina de activitate, pentru a intra în poziția de cercetare în raport cu dificultățile dvs.;

La baza sa, este monitorizată și gestionată de procesul de activitate profesională a profesorului, procesul de educație, dezvoltarea personalității copilului.

Reflecția este un mijloc de sprijin pedagogic pentru elev într-o situație de probleme, ajută la traducerea problemei acestuia în dezvoltarea, în sarcina activităților independente prin articulație cu elevul de reflecție.

Literatură

1. Alekseev n.g. Design și gândire reflexivă // Dezvoltare personală. - 2002. - №2. - P. 85 - 103.

2. Wulfov B.Z., Kharkin V.N. Pedagogia de reflecție: O privire la pregătirea profesională a unui profesor. M.: ICP "Editura Magister", 1995. - 225 p.

3. Novikova l.i. Pedagogie Educație: Lucrări pedagogice selectate / Ed. N.L. Selivanova, A.V. Mudrica. M.: Per SE, 2010. - 335 p.

4. Reflecție în practica inovatoare a școlii: monografie / ed. I.YU. Shustova. M.: NOU Center "Căutare pedagogică", 2015. - 152 p.

5. RUCINSTEIN S.L. Probleme ale psihologilor generali / S.L. Volubystein. M.: Iluminare, 1976. - 416 p.

6. Selivanova n.l. Caracteristicile organizării lucrărilor experimentale privind educația în domeniul educației generale // nou în studiile psihologice și pedagogice. - 2014. - № 2 (34). - P. 112-117.

7. Stepanova i.v. Poziția profesională a profesorului ca o condiție pentru eficacitatea muncii experimentale în organizația educațională // nou în studiile psihologice și pedagogice. - 2014. - № 2 (34). - P. 161-166.

8. Shustova i.yu. Modelul educației în cadrul abordării reflexive-lucrător-slabe // Nou în studiile psihologice și pedagogice. -2013. - № 3 (31). - P. 156-170.

Reflecție ca o condiție pentru dezvoltarea profesională a profesorului

În societatea modernă, se schimbă o situație socioculturală, ceea ce necesită revizuirea ideilor despre scopul și esența educației. Valoarea dezvoltării de sine ca o capacitate fundamentală a unei persoane de a face un subiect a mijloacelor sale de trai vine în prim plan. Din acest punct de vedere, valoarea semnificativă a educației este prezența condițiilor și a oportunităților de auto-dezvoltare a profesorului și a studenților în spațiul educațional.

Orientarea pentru noua calitate a educației face noi cerințe pentru conținutul activităților pedagogice profesionale ale profesorului. La nivel internațional (tuning), capacitatea de auto-dezvoltare este definită ca una dintre competențele integrate cheie.

Luați în considerare componentele sale:

a) cunoașterea ca o înțelegere (cunoașterea teoretică a domeniului academic, abilitatea de a cunoaște și de a înțelege);

b) cunoașterea ca acțiune (utilizarea practică și operațională a cunoașterii la situații specifice);

c) cunoașterea modului de a fi (valori ca parte integrantă a metodei de percepție și viață cu alții într-un context social).

Astfel, competența capacității de auto-dezvoltare este formată ca o formare sistemică, care include componente cognitive, de activitate și valoarea semantică.

În acest sens, în stadiul actual al dezvoltării educației, sunt alocate noi cerințe impuse de profesor:

abilitatea de a reflecta asupra propriului sistem de valori, înțelege scopul și direcțiile de dezvoltare a sistemelor educaționale;

abilitatea de a înțelege lumea interioară a studenților și complexitatea procesului educațional, răspunde la diferite nevoi ale studenților;

disponibilitatea de a îmbunătăți mediul de învățare, de a crea un climat favorabil;

abilitatea de a ține seama de factorii sociali și culturali;

dorința de a fi responsabilă pentru calitatea activităților sale.

Aceste sarcini dificile necesită o pregătire și profesionalism de înaltă calitate. Cu toate acestea, etapele de creștere profesională a profesorului depind de un număr de factori subiectivi și obiectivi. Profesorul nu este întotdeauna pregătit pentru creșterea și dezvoltarea profesională. O serie de studii indică faptul că o anumită parte a cadrelor didactice au nevoie de ajutor și de acompaniament în probleme de dezvoltare profesională.

Reflecția joacă un rol important în formarea profesionalismului. Activitățile profesionale și reflecțiile sunt într-o unitate inseparabilă între ele, deoarece capacitatea de a reflecta este un factor esențial în formarea abilităților pedagogice. Procesele reflexive permea literalmente toate activitățile profesionale ale profesorului și în situația interacțiunii directe cu copiii și în procesul de proiectare și proiectare a activităților lor educaționale și în stadiul de auto-analiză și autoevaluare a propriei lor activități proprii , în sine ca subiectul său.

Reflecţie – aceasta este proprietatea necesară a gândirii practice a profesorului, manifestată în aplicarea cunoștințelor comune situațiilor specifice ale realității. Reflecția profesorului acționează, de asemenea, ca abilitatea sa de a analiza, înțelege și proiecta fundația valorii de formare a sensului a activităților sale bazate pe reflectarea în sine ca subiect de activitate, personalitate și individualitate în sistemul relațiilor publice.

Reflecția este considerată în trei forme de bază, în funcție de funcțiile pe care le îndeplinește în timp: reflecție situațională, retrospectivă și promițătoare.

Reflecție situațională vorbitori sub formă de "motivații" și "stima de sine" și asigură includerea directă a subiectului situației, înțelegerea elementelor sale, analiza a ceea ce se întâmplă în acest moment, adică. Reflecția "aici și acum" se desfășoară. Este considerată ca abilitatea de a se corela cu obiectul propriilor acțiuni, coordonează, controlează elementele de activitate în conformitate cu condițiile în schimbare.

Reflecție retrospectivă acesta servește la analiza și evaluarea activităților deja efectuate, evenimente care au avut loc în trecut. Lucrările reflexive vizează o conștientizare mai completă, înțelegerea și structurarea experienței dobândite în trecut, premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele activității sau etapele sale individuale afectează. Acest formular poate servi la identificarea posibilelor erori, motivele pentru eșecurile și succesul propriu.

Reflecție perspectivă include reflecția asupra activităților viitoare, o idee a cursului de activitate, planificarea, alegerea celor mai eficiente modalități de a proiecta.

În procesul pedagogic, reflecția efectuează următoarele funcții:

proiecție (proiectarea și modelarea activităților participanților la procesul pedagogic);

organizațională (organizarea celor mai eficiente modalități de a coopera în activitățile comune);

comunicativ (considerat ca o condiție pentru comunicarea productivă a participanților la procesul pedagogic);

măsurarea (formarea de semnificație a activităților și a interacțiunii);

motivațional (determinarea direcției activităților comune ale participanților la procesul pedagogic la rezultat);

corectarea (motivația schimbării cooperării și a activității).

Reflexing, profesorul devine efectiv pe calea analizei, cercetarea experienței sale pedagogice. În acest context, putem spune că reflecția pedagogică implică poziția activă de cercetare a profesorului în raport cu activitățile sale și la sine ca subiect, cu scopul de transformare constructivă a activităților și de auto-îmbunătățire. Într-o serie de studii sub reflecție pedagogică, fenomenul psihologic complex este înțeles ca abilitatea unui profesor de a intra într-o poziție de cercetare activă în legătură cu activitățile sale și la sine ca subiect pentru analiza, înțelegerea și evaluarea critică a eficacității sale pentru dezvoltarea personalității elevului. Alocați un model conceptual de două niveluri de reflecție pedagogică:

1. Nivelul operațional (aspecte constructive, aspecte motivaționale, prognostice care afectează conștiința reflectorizantă).

2. De fapt, nivelul personal (orientarea personală profesională a profesorului în activitățile sale și includerea personală, subiectul în situația reflectorizantă).

În acest sens, puteți vorbi despre două tipuri de acțiuni reflectorizante:

Funcțional (obiectiv).

Estimată (analiza părții psihologice a activităților, relațiile cu studenții, caracteristicile activităților lor etc.).

Primul tip este mai definit, "noting", "Vezi". Cel mai important este al doilea tip de reflecție, deoarece analiza părții psihologice a activității este foarte complexă, deoarece necesită cunoștințe versatile și o analiză profundă și profundă a diferitelor situații.

După cum știți, particularitatea activității profesionale a profesorului este că este construită de tipul de comunicare, adică. Interacțiuni și comunicații în sistemul "Profesor - studenți", "educator-elev". Din acest punct de vedere, formarea acționează ca o comunicare creativă a profesorului și a copiilor ca proces de căutare și acțiune comună. Procesul de învățare bazat pe o astfel de interacțiune interpersonală este organizat și gestionat de un profesor.

În funcție de faptul că ideea de conducere direcționează strategia profesorului - tradiția (profesorul - figura centrală, ghidează pregătirea copilului pentru achiziționarea de informații "corecte") sau o figură umanistă (figura centrală - un copil, scopul său este de a învăța cum să Aflați, profesorul organizează și facilitează procesul de cunoaștere), distinge gestionarea autoritară și reflectorizantă.

Gestionarea reflexivă, implementată de strategia umanistă a interacțiunii pedagogice, pune în primul rând copilul la poziția unui subiect activ de învățături și educație și, în al doilea rând, dezvoltă capacitatea copilului de autoguvernare cu propria sa învățătură și, în cele din urmă, Organizează procesul de învățare ca o soluție la problemele educaționale și educaționale pe baza dialogului creativ cu copiii.

Una dintre condițiile de gestionare reflexivă reușită a profesorului de interacțiune cu copiii este nivelul ridicat al abilităților sale socio-perceptuale, care asigură procesul de percepție și înțelegere adecvată de către profesorul studenților, elevilor și prin intermediul lor - în reflecție în oglindă - Însăși.

Ca exemplu practic, care dezvăluie această parte a activităților pedagogice, luați în considerare problema dificilă de menținere a disciplinei într-o lecție, care este rezolvată în moduri diferite de către profesori.

O abordare se bazează pe stabilirea unor orientări strict autoritare, control strict al respectării regulilor de comportament al tuturor studenților. Cu această abordare, obiectivul - disciplina din clasă este realizată, dar profesorul, și, cel mai important, ucenicii pierd în cealaltă. Posibilitatea de a stabili o atmosferă de înțelegere și încredere reciprocă, bazată pe un contact psihologic apropiat, promovând creșterea personală atât studenți, cât și profesori. Cu această abordare, abilitățile reflexive ale profesorului practic nu cer.

O altă abordare se bazează pe presupunerea că ordinea din clasă nu depinde atât de cât de des, profesorul interferează activ cu activitățile studenților, de la modul în care profesorul organizează o lecție. Cunoscând interesele și nevoile copiilor, caracteristicile lor psihologice individuale și reflectându-le în conștiința lor, profesorul construiește un scenariu flexibil al lecției, ținând cont de modalitățile de a organiza atenția studenților și de a le atrage la participarea activă la activitățile comune . Așadar, autorul manualului modern privind psihologia pedagogică G. Lefransa oferă bine-cunoscute și mai devreme, dar încă nu și-a pierdut eficacitatea, tehnicile intensificând activitățile studenților:

Este necesar ca fiecare student să fie raportat pentru rezultatele activității sale în lecție. De exemplu, dacă clasa este încredințată să asculte raportul tovarășului dvs., atunci elevii ar trebui să ceară să facă înregistrări în notebook-uri, reflectând înțelegerea lor a ascultării și apoi le invită să comenteze aceste înregistrări sau să pună întrebări sau să dau întrebări o evaluare audiată;

Trebuie să utilizați semnale, de exemplu, punând întrebări, contactați diverse copii la întâmplare, ceea ce va păstra pe toată lumea în tensiune sau le va oferi astfel de sarcini atunci când cineva de la elevi ar trebui să inventeze problemele de răspuns în mișcare și toți ceilalți sunt responsabili etc. .

Iată o altă parte a activității practice a profesorului care are nevoie de abilitățile sale socio-perceptuale: interacțiunea cu adolescenții dificili. Se întâmplă că comportamentul îndrăzneț al adolescentului, este evidențiat de o poziție independentă, rezistența tuturor acțiunilor pedagogice este ajustată de către profesori de disperare și la vârsta psihică. În această situație, singura ieșire adevărată și profesională - pentru a încerca să obțină un adolescent, uita-te la situația și ochii lui. Acest lucru poate ajuta profesorul să-și dea seama de motivele ascunse ale comportamentului elevului, să găsească o cale de ieșire din situația conflictelor.

După cum se știe în psihologie, principalele motive în comportamentul uman sunt asociate cu realizarea anumitor scopuri. A. Adler a alocat patru tipuri principale de obiective care determină comportamentul unui copil dificil: acest lucru necesită necesitatea de a atrage atenția, de a arăta puterea, să se răzbune sau să arate neajutorat și inadecvat. Profesorul să înțeleagă comportamentul copilului ar trebui să fie înțeles de obiectivele sale, înțelege, cum sunt interpretate în comportamentul său. Și fără a intra în conflict, pentru a rezolva problema, bazată pe atenție și sprijin.

Luați în considerare o altă parte a capacității reflexive a profesorului, manifestată în interacțiunea cu copilul, este capacitatea sa de a asculta interlocutorul. Dintre toate abilitățile care definesc comunicarea, abilitatea de a asculta este cea mai necesară și de aceea necesită îmbunătățirea celei mai înalte. (N.g. suvorov).

Dintre toate abilitățile de vorbire în formarea profesională a profesorului, este plătit capacitatea de a asculta cea mai mică atenție. Între timp, audierea ca proces cognitiv și comunicativ activ determină eficacitatea feedback-ului la toate nivelurile, contribuie la o mai bună înțelegere a partenerului și la realizarea cu succes a scopului comunicării.

Nevoia profesională pentru profesori (și părinți) de a stăpâni metoda de auz este explicată prin potențialul său ridicat de stabilire a înțelegerii reciproce, reducerea distanței în comunicarea și generarea unui sentiment de încredere. Nu e de mirare că psihologii numesc o astfel de audiere cu "Ajutor Audiere".

Cea mai importantă sferă a analizei reflexive a profesorului este conștiința sa profesională. Abilitatea profesorului de a analiza și evalua sentimentele și relațiile lor, punctele forte și slăbiciunile personalității lor, gradul de respectare a sarcinilor profesionale mărturisește maturității sale psihologice (L.M. MITA).

Reflecția se întocmește și consolidează "conceptul I" al profesorului, contribuind, pe de o parte, conținutul dinamic al conținutului său și, pe de altă parte, susținând stabilitatea acesteia. În cazul unei autoevaluări subevaluate a profesorului, un "concept de I-concept" negativ, care afectează distructiv atât "bunăstarea" profesională, cât și pe natura interacțiunii sale cu elevul, este auto-analiză reflexivă, în special în Contextul formării psihoterapeutice de grup devine un instrument de corecție eficient (VM Krol).

Fiecare persoană își cunoaște individualitatea la un grad sau alta: modalități preferate de a lucra cu textul, abordările lor de rezolvare a problemelor, strategii acumulate în luarea deciziilor, chiar și erorile lor tipice. Dar pentru profesor, nu este doar o cunoaștere aproximativă a dvs., ci un studiu reflectorizant profund al individualității tale.

Luați, de exemplu, o caracteristică psihologică individuală ca un stil cognitiv. Vorbind ca un mod individual ciudat de reciclare a informațiilor despre situația actuală (metode de percepție, analiză, clasificare, evaluare etc.), stilul cognitiv are un efect vizibil asupra părților procedurale și ale interacțiunii pedagogice.

Este sigur să presupunem că, în situația deciziilor, un profesor cu un stil cognitiv reflexiv va arăta mai puțin neîncetat și o mare prudență, ceea ce îl va salva de multe greșeli pe care titularii de stil impulsiv îl vor face pe obstacole. De asemenea, puteți presupune că profesorul cu un stil reflexiv va încuraja involuntar copiii să reflecteze încet și în profunzime, în timp ce profesorul impulsiv va fi înclinat să încurajeze copiii pentru viteza și spontaneitatea în generarea de idei și ipoteze. În același timp, profesorul reflexiv, cel mai probabil, va "încetini" copiii impulsivi, transformându-le pentru "ușurința gândurilor extraordinare", iar o pulpă de stil impulsiv va aduce involuntar încetinirea și indecisivitatea copiilor cu un stil reflectorizant. Dar acest lucru se întâmplă numai dacă acest profesor nu se gândește la gradul și natura influenței individualității sale asupra copiilor.

Luați în considerare caracteristicile reflecției profesorului asupra pozițiilor funcționale pe care le ocupă în exercitarea activităților sale. Formarea profesională a profesorului este implementată în condiții specifice de muncă educațională. Combinația dintre aceste condiții exercitate în prezent în prezent se numește o situație pedagogică (V.M. Krol).

Pentru orice situație pedagogică individuală, o contradicție internă obiectivă este caracteristică scopului profesorului și posibilitatea realizării sale imediate. Aceasta inițiază situația acestui grad sau acel grad de problemă. Îndepărtarea acestei probleme nu este altceva decât procesul de rezolvare a profesorului de o anumită problemă pedagogică.

Activitățile profesorului în sensul său practic este o soluție la o sarcină pedagogică specifică. Fiecare profesor, rezolvând o astfel de sarcină, trece prin următorii pași:

proiectarea de substituție și forme de activități pentru copii care sunt necesare pentru atingerea scopului;

executarea proiectului planificat în interacțiunea directă cu copiii;

evaluarea finală a rezultatelor obținute.

Implementarea fiecăreia dintre aceste etape a pus profesorul într-o poziție funcțională specifică:

pedagog ca designer al propriilor sale activități pentru predarea copiilor - "expert în informare";

profesor ca organizator al activităților copiilor de a aborda sarcina educațională - "expert în comunicare";

pedagog ca Creator al propriului său experiență - "Cercetător - analist".

În fiecare dintre aceste poziții funcționale, gândirea practică a profesorului, inclusă direct în activitățile sale, conține atât procese analitice, cât și cele constructive.

Procesele reflexive sunt prezente la fiecare dintre etapele de rezolvare a sarcinii pedagogice, se manifestă în moduri diferite.

În funcție de poziția funcțională a profesorului în procesul educațional, reflecția sa poate lua următoarele tipuri:

"Expert information" - reflecție constructivă;

"Expert de comunicare" - reflecție interactivă;

"Cercetător-analist" - Revizuirea reflecției.

În poziția reflexivă "Expert al rezumatului informațiilor", profesorul își face acțiunile de planificare prin intermediul analizei, adică Procesele reflexive ale conștiinței sale sunt preocupate de conținutul lecției viitoare și să dobândească un caracter descriptiv. Profesorul face evaluarea reflectorizantă a acțiunilor lor proiective, corelând cu caracteristicile individuale specifice ale copiilor, posibilitățile de dezvoltare a acestora. Acest lucru îi permite să facă complexul de întoarcere într-o simplă, neinteresantă în fascinantă, care este una dintre cele mai importante abilități profesionale ale profesorului.

Când profesorul vine la ocupație, acesta este imersat în procesul de interacțiune educațională ("expert în comunicare"). Subiectul reflecției sale devine procesul de interacțiune educațională, a copiilor, a acțiunilor lor, a reacțiilor emoționale, a relațiilor. În centrul reflecției profesorului și propriile sale acțiuni menite să implementeze sarcinile claselor. Reflecția profesorului în astfel de situații poate fi numită interactivă, însoțește acțiunile, coincidând cu ei în timp.

O caracteristică a acestei poziții reflexive este vitrii săi imediate în activitatea practică, care adesea pune profesorul înainte de nevoia de soluții în timp real, adică. Aici și acum. Acest lucru impune profesorului de manifestare a unor astfel de calități de gândire practică ca flexibilitate, critică, viteză și prudencență.

Reflecția profesorului, sarcina decisivă a "cercetătorilor-analitics", este revizuită și vizează analizarea, evaluarea, rezumarea experienței sale, înțelegerea experienței altor profesori. Necesitatea unei atitudini reflexive a profesorului la activitatea sa este determinată de faptul că sursa de creștere profesională a profesorului este înțelegerea constantă a experienței lor. Cu toate acestea, acest lucru este pe deplin imposibil de făcut acest lucru, care nu este legat de experiența dvs. cu experiența altor profesori.

Și, dimpotrivă, să înțelegeți și să transferați un profesor valoros de experiența în activitățile lor, corelând doar acest lucru cu experiența sa individuală. Incluziunea mecanică în practica lor profesională chiar și cele mai remarcabile evoluții ale altor profesori, urmând în orice metodă inovatoare fără înțelegere reflexivă în contextul stilului lor individual, de regulă, nu aduce succesul așteptat și conduce la dezamăgire în metodele împrumutate.

Astfel, profesorul reflectorizant trebuie să fie capabil să devină un punct de vedere al copilului, să-și imite raționamentul, să anticipeze posibilele dificultăți în activitățile sale, să înțeleagă cum un copil percepe o anumită situație, pentru a explica de ce acționează astfel și nu altfel . Mai mult, profesorul trebuie să afișeze reflexiv "Imaginea interioară a lumii", pe care copilul o stăpânește și îl convertește în mod intenționat, aprofundă, se dezvoltă, ceea ce contribuie la activități pedagogice productive.

Este important de observat câteva momente care subliniază rolul de reflecție în activitățile pedagogice:

În primul rând, reflecția este necesară pentru o atitudine conștientă față de activitățile sale profesionale;

În al doilea rând, pe baza sa, activitățile profesionale sunt monitorizate;

În al treilea rând, reflecția protejează împotriva deformării personale și ajută la depășirea stereotipurilor în activități;

În al patrulea rând, este necesară o reflecție atunci când se schimbă condițiile de activități profesionale;

În al cincilea rând, este unul dintre principalele mecanisme de dezvoltare a activității și auto-îmbunătățire personală.

O caracteristică specifică a activității pedagogice este penetrarea acestuia cu procese reflexive. Din aceste poziții, activitățile pedagogice sunt luate în considerare în lucrările lui M.U.ArUtyunyan, A.A. Bodaleva, B.P. Kovaleva, G.a. Kovaleva, S.v. Kontrayeva, Yu.N. Kulutkina, S.Shobskaya și Dr.

Potrivit lui S.V. Kontrayeva, natura reflexivă a activității pedagogice este că profesorul se reformează, clarifică și își regândește ideile despre elev și o echipă de clasă, despre relațiile sale cu ei, încearcă să înțeleagă modul în care elevii o înțeleg și, în consecință, se adaptează comportament și activitate.

Reflecția acționează ca mecanism principal al organizației de către un profesor de interacțiune educațională, care poate fi descris ca un proces de gestionare reflexivă a studenților în care studentul ocupă un subiect capabil să-și gestioneze activitățile academice.

Gestionarea reflexivă a procesului educațional include reglementarea acestui proces și se realizează cu ajutorul acțiunilor reflexive, exprimate în îndoieli, în numirea ipotezelor, formularea problemei (dvs.), clarificarea, căutarea motivelor pentru fenomene. Dezvoltarea acțiunilor contribuie la obținerea informațiilor inverse cu privire la fluxul acestui proces, adică Selecție, clarificare și recumare de către profesorul acțiunilor sale. Astfel, se asigură gestionarea reflexivă, care este baza bazei de auto-îmbunătățire a activităților pedagogice și a comunicării, proprietățile personale profesionale ale profesorului.

Abilitatea de a reflecta activitățile studenților se bazează pe sindromul de personalitate al profesorului, dezvoltarea cărora se datorează cerințelor care provin din însăși natura activităților profesionale-pedagogice. Eficacitatea activității pedagogice în toate celelalte condiții egale poate fi realizată numai dacă profesorul însuși încearcă să-și îmbunătățească activitățile, să dezvolte calitățile necesare profesionale. Și acest lucru este posibil numai cu conștiința de sine a profesorului dezvoltat.

Instaina în care evaluarea realizărilor existente, planificarea direcției de auto-dezvoltare, implementarea acesteia este o conștiință profesională de sine, care se dezvoltă de la autoevaluare de către profesorul "ME curent", "retrospectivă I", "ideal Eu și "reflectivă I". În același timp, "reflexivul I" este interpretat ca o înțelegere a profesorului despre modul în care alții îl văd.

Reflecția este un mecanism de auto-îmbunătățire profesională și de auto-dezvoltare, manifestată în capacitatea unui specialist de a ocupa o poziție analitică în raport cu sine și activități profesionale. În conceptul de dezvoltare profesională a profesorului, reflecția este considerată ca un mijloc de rezolvare a contradicțiilor intrapersonale, a căror cauză este nepotrivirea între "I-real", "I-ideal" și "i-reflexiv".

Un număr de autori consideră că reflecția pedagogică ca un fel special de abilități. În special, Ak Markov sub reflecția pedagogică înțelege "capacitatea profesorului de a-și imagina mintal imaginea situației din student și, pe această bază, clarifică ideea lui însuși ..., aceasta este preocupările conștiinței profesorului pe el însuși, reprezentând prezentările studenților despre activitățile și prezentările studenților despre modul în care profesorul înțelege activitățile elevului ". Autorul subliniază caracterul creativ al reflecției profesorului.

Lmmitin determină reflecția ca un set de abilități de analiză, evaluare, înțelegere, reglementarea propriului comportament și activitate, penetrează numele individual al elevului, pentru a ajunge la poziția elevului și din punctul său de vedere pentru a vedea, înțelege, înțeleg și să se evalueze, să-și rezolve în mod constructiv contradicțiile și conflictele lor intrapersonale. Potrivit lui N.V.v. Kuzminina, abilitățile perceptuale asigură formarea intuiției pedagogice.

Conform ideilor moderne, reflecția pedagogică efectuează următoarele funcții:

- proiectarea (proiectarea și modelarea activităților participanților la procesul pedagogic);

- organizațională (organizarea celor mai eficiente modalități de interacțiune în activitățile comune);

- comunicativ (ca o condiție pentru comunicarea productivă a subiecților procesului pedagogic);

- sensesecient (formarea de semnificație a activității și a interacțiunii)

- motivațional (determinarea direcției activității comune asupra rezultatului);

- Corecție (determinând schimbarea cooperării și a activității).

În acmeologia pedagogică, reflexia este considerată un mecanism de dezvoltare a abilităților pedagogice și a realizării Akme. Potrivit lui S.Yu.Tepanov, dezvoltarea abilităților pedagogice este implicarea profesorului în procesul de auto-îmbunătățire prin regândirea experienței sale profesionale, prin activarea proceselor reflexive în gândire, comunicare, activități. "Fiecare profesor trebuie să poată supune reflexiei structurilor sale semantice ale conștiinței, reflectând realitatea activității anterioare .... Apariția reflecției înseamnă apariția unui nou strat de conștiință de sine ". Acest lucru necesită crearea de condiții speciale: în situații de gândire - conflicte, în activități - instalații de cooperare (și nu pentru concurență), în comunicare - relații care implică disponibilitatea experienței proprii umane pentru o altă deschidere a experienței unui altul înșiși.

Utilizarea unei abordări reflexive în dezvoltarea abilităților pedagogice vă permite să formați abilități și abilități complexe reflexive și să le utilizați în procesul educațional.

În literatura psihologică și pedagogică, speciile intelectuale, cooperative, socio-perceptuale, personale și comunicative de reflecție pedagogică, care au loc în activitățile profesionale ale profesorului sunt luate în considerare în literatura psihologică și pedagogică.

Reflecția intelectuală este determinată de cercetători ca fiind abilitatea profesorului de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu activitățile sale și la subiectul său, cu scopul de analiză critică, înțelegere și evaluare a eficacității sale.

Reflecția de cooperare este implementată în activități comune și permite proiectarea activităților colective, coordonează acțiunile comune ale subiecților mediului pedagogic. Acest tip de reflecție este necesar în situațiile de contradicție a normelor deja stabilite ale organizării interacțiunii colective cu condițiile care necesită transformarea acestora. Funcția sa constă în regândirea și reorganizarea activităților colective și comunicarea.

Reflecția socio-perceptuală reprezintă baza procesului de cunoaștere a profesorului de interacțiuni pedagogice și profesionale și este de a regândi, rechemând profesorul ideilor și gândurilor despre copii și colegi, pe care la format în procesul de comunicare și activități comune. În același timp, profesorul invocă ipoteza cu privire la scopurile ascunse și motivele comportamentului altui; încearcă să prevadă acțiunile altora într-o anumită situație; dezvăluie contradicțiile esențiale ale personalității elevului și determină căile permisiunii lor; analizează schimbările de personalitate din elev în legătură cu condițiile de educație; Depășirea contradicției dintre formularea anterior a unui aviz asupra elevului, colegului și noilor fapte ale comportamentului lor. Este esențial, în același timp, învățătura profesorului de a-și găsi adevăratele motive și cauzele comportamentului unei alte persoane. Aceste manifestări de reflecție în procesul de cunoaștere a profesorului de studenți și colegii se desfășoară pe fundalul unei auto-analize constante și controlul de sine asupra opiniei lor și sunt însoțite de un sentiment de îndoială, dorința de a pătrunde adevărate cauze și motive de comportament. În studiile lui S.v. Kontrayeva și L.A. Semis Chuk, sa arătat că profesorii sunt mai des supuși celor personale și de regândire și nu a proprietăților elevului. Impulsul reflecției de către profesorul său de opinie despre elev sunt acele cazuri în care efectele educaționale nu oferă un rezultat pozitiv, iar profesorul apare profesorului, cerând o decizie non-standard, creativitate în cunoașterea și creșterea copiilor.

Ya.l. Kolominsky și Aarean caracterizează stereotipurile de activitate perceptuală, care sunt negative, dacă profesorul ar trebui să-l urmeze greu ca singurul mecanism posibil al cunoașterii sau dacă influența lor devine absolută în natură, dar în anumite condiții, stereotipurile pot dobândirea și valoarea pozitivă.

De exemplu, în cazurile în care profesorul operează în condițiile unei deficite de informații despre elev și, după cum se acumulează stereotipul, acesta este înlocuit de un studiu profesional concentrat al personalității elevului.

Astfel, reflecția socio-perceptuală îndeplinește funcția de reglementare a comunicării pedagogice în ceea ce privește nepotrivirea strategiei (obiective și active fixe ale educației care vizează asigurarea următoarei etape de dezvoltare) și tactici (contabilizarea informațiilor curente cu privire la manifestările proprietățile și stările elevului) ale impactului pedagogic.

Reflecția personală se manifestă în procesul de cunoaștere prin subiectul conținutului conștiinței sale, al activităților, comunicațiilor și atitudinilor față de sine, altor persoane și activităților desfășurate. Rezultatul unei reflecții personale este "imaginea I" a profesorului ca un sistem generalizat de subordonare a subiectului în sine, care este generat ca urmare a proceselor de conștientizare a acestora în trei sisteme complementare și de interconectare: în sistem de activități pedagogice, în sistemul de comunicare pedagogică și în sistemul de personalitate.

Capacitatea profesorului de a analiza și evalua sentimentele, valorile, relațiile, punctele forte și punctele slabe ale personalității lor, gradul de respectare a sarcinilor profesionale ale profesorului este unul dintre criteriile de maturitate psihologică și factorul de auto-îmbunătățire profesională.

Unul dintre cei mai importanți indicatori ai reflecției personale este accentul său care explică în ce aspect al "conceptului I" se concentrează în mod predominant prin procesul de auto-cunoaștere. În consecință, reflecția personală include o componentă retrospectivă, curentă, promițătoare pentru așa-numitul principiu "temporar".

Reflecția personală retrospectivă este un tip special de reflecție, în cursul căruia profesorul reamintește, analizează și rezumă propriile sale caracteristici de personalitate profesională în perioada inițială a activității sale de lucru. Cu ajutorul reflexiei retrospective personale, profesorul este capabil să analizeze experiența personală, să actualizeze componentele care ar putea fi legate de diferite forme de autoevaluare, dar nu au fost utilizate. Activitățile reflexive în acest caz vizează o conștientizare mai completă, înțelegerea și structurarea experienței dobândite în trecut, sunt afectate premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele. Această formă de reflecție este utilizată pentru a identifica posibilele erori, găsind cauzele propriilor defecțiuni și succes. Rezultatul acestei forme de reflecție este formarea unei imagini "I-retrospectivă"

Reflecția personală reală se corelează cu auto-cunoașterea, auto-analiza și înțelegerea acestuia ca subiect de activitate și comunicare în prezent, ceea ce sunt ". Acest tip de reflecție este necesar atunci când se rezolvă contradicțiile dintre metodele de implementare personală a subiectului și cerințele reale ale situației. Această formă de reflecție se corelează cu imaginea "I-Actuală".

Reflecția perspectivă personală implică conștientizarea subiectului viitorului dorit pe baza unei referințe formate (imagine ideală). În procesul de activitate pedagogică, se produce o comparație continuă a profesorului de stima de sine cu componentele personale și profesionale substanțiale ale referinței. Acest tip de reflecție este unul dintre autoritățile de reglementare importante de auto-îmbunătățire, deoarece integrează prezentarea unui profesor despre perspectiva de viață, valorile și motivele activităților. În procesul de implementare a reflecției personale promițătoare, personalitatea creează noi căi în afara crizei. Retrospectiva personală și reflecția promițătoare sunt două puncte de referință polare pe care se bazează în mare măsură cunoașterea de sine.

Reflecția comunicativă constă în conștientizarea de către un profesor de modul în care este perceput, evaluat, alții îi aparțin ("I-Ochii celorlalți") și îndeplinește principala funcție de reglementare în procesele de formare a unei conștientizări profesionale de sine a individului , de cand transformă conștiința de sine în sistemul deschis.

Acest tip de reflecție este baza autocritică a profesorului, care vă permite să evaluați în mod adecvat revendicările și alte proprietăți. În același timp, adecvarea și caracterul complet al atitudinii critice față de personalitatea sa sunt în mare măsură determinate de opinia presupusă integrată a tuturor categoriilor de alții semnificativi cu care interacționează profesorul.

Reflecția profesorilor de comunicare afectează formarea reflecției personale, adică Pentru a înțelege propria dvs. conștiință și acțiuni de auto-cunoaștere. La rândul său, reflecția personală ("ME curent") ca o componentă a unei auto-cunoaștere profesională bazată pe reflecția comunicativă ("reflexivă I") are un impact semnificativ asupra reglementării activităților pedagogice. Pe baza interacțiunii cu alte persoane când profesorul încearcă să înțeleagă gândurile și acțiunile altora, se evaluează cu ochii altcuiva, se dovedește a fi capabil să se transforme în mod semnificativ.

Reflecția comunicativă are un impact semnificativ asupra părților procedurale și rezultate la comunicarea pedagogică în sistemul profesor-student, vorbind ca o componentă a stilului caracteristic al activității profesionale a profesorului. Detectate și a confirmat experimental dependența de productivitatea comportamentului profesorului în lecție de la nivelul de reflexivitate a conștiinței sale profesionale.

În prezent, cercetătorii au fost făcuți o încercare de a determina conceptul de "abilități reflexive", în înțelegerea esenței căreia nu există o abordare general acceptată. Diferiți autori abilități reflectorizante sunt considerate ca fiind.

Conceptul de reflecție (din lat. reflecție înapoi) este considerat în filosofie, psihologie, pedagogie.

Definiția filosofică a reflecției este asociată cu reflectarea individului despre el însuși, de auto-observare, analiza propriilor acțiuni, gânduri, emoții, atracția conștiinței pe sine, reflecție asupra statului său interior. Reflecția este întotdeauna o regenerare a unei noi cunoștințe în conștiința individului.

Psihologii au în vedere reflecția ca un proces de auto-cunoaștere a subiectului actelor și stărilor mentale interne. Și în psihologia socială, reflecția nu este doar cunoașterea și înțelegerea de către subiectul lui însuși, ci și conștienți de modul în care este estimată de alți indivizi, așa cum sunt percepuți. Aceasta este capacitatea unei reflecții mentale a poziției celuilalt din punctul său de vedere.

Reflecția este procesul și rezultatul auto-analizei subiectului conștiinței, comportamentului, actelor mentale interne și stărilor proprii de experiență, structuri personale. Reflecția este o proprietate personală care este cel mai important factor în dezvoltarea personalității, formarea unei culturi mintale holistice a individului.

În pedagogie, conceptul de reflecție a fost inclus în mod special în ultimul deceniu. Deși, în esență, activitatea pedagogică are un caracter reflexiv, care se manifestă în faptul că, organizând activitatea studenților, profesorul încearcă să se uite la sine și la acțiunile lor ca și cum ochii secțiilor lor, iau în considerare punctul lor de vedere , vedere, reprezintă lumea lor interioară, evaluează propriile activități; Încercând să se "alăturate" în elev, să înțeleagă starea sa emoțională. Construirea interacțiunii cu copilul, profesorul se evaluează ca membru al acestei interacțiuni, un participant la dialog, în timp ce sunt create condițiile relațiilor intersubiecte ale participanților la procesul pedagogic. În procesul de reflecție pedagogică, profesorul se identifică cu situația actuală pedagogică, cu unul sau altul de interacțiune pedagogică, cu un elev, cu colegul său - un alt profesor, cu diverse modele de activități pedagogice, diverse tehnologii pedagogice etc.

Ce este reflecția pedagogică sau reflecția în procesul pedagogic?

Am observat deja că procesul pedagogic dominant este dezvoltarea. În crearea condițiilor de dezvoltare, dezvoltarea de sine a studenților și a profesorului constă în prescrierea procesului pedagogic.

Înțelegem esența dezvoltării în procesul pedagogic, în primul rând, ca schimbări consistente în participanții săi: o schimbare a stării de activitate, motivele activităților, emoțiilor și sentimentelor, cunoștințelor, abilităților etc.

Deoarece dezvoltarea este procesul intern, judecând de el poate, în primul rând, obiectul dezvoltării în sine, subiectul activității. Evaluarea performanței, productivitatea dezvoltării, auto-dezvoltarea se efectuează printr-un subiect prin auto-supraveghere, auto-apărare, auto-analiză, adică Prin reflecție.

Astfel, reflecția în procesul pedagogic este un proces și rezultatul fixării de către subiecți (participanți la procesul pedagogic) al stării de dezvoltare, auto-dezvoltare și motive pentru acest lucru.

Reflecția pedagogică implică interacțiunea, interconectarea participanților la procesul pedagogic, care a avut loc interacțiune, cartografând profesorul lumii interioare, starea de dezvoltare a elevului și invers.

Reflecția în procesul pedagogic este procesul de auto-identificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică stabilită, astfel încât este o situație pedagogică: studenți, profesor, condițiile pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic, mediu , conținut, tehnologii pedagogice etc. Esența situației pedagogice este în interacțiunea profesorului și a elevului, în care activitatea de a determina activitatea specifică a celuilalt.

Determinarea esenței unei reflecții pedagogice contribuie la luarea în considerare a structurii sale. Pe baza ideii structurii procesului pedagogic, a interacțiunii pedagogice, a scos viziunea asupra structurii de reflecție în procesul pedagogic.

Deoarece procesul pedagogic implică schimbul de profesori și exercițiu de studenți, reflecția în procesul pedagogic va include următoarele componente:

Reflecție de către profesorul de activitate a studenților (student);

Reflexie față de profesorul activității sale pedagogice;

Interacțiunea pedagogică a profesorului de reflecție;

Reflexia studenților (elevului) activităților sale;

Reflexia studenților profesorului (profesor);

Reflecția studenților de interacțiune pedagogică (figura 5).

Subiecte de reflecție

Student

Interacțiune pedagogică

Smochin. 5. Structura de reflecție în procesul pedagogic

Deoarece procesul pedagogic este organizat și realizat de către profesor pentru a crea condițiile pentru dezvoltarea studenților, atunci toate componentele reflecției în procesul pedagogic se datorează reflectării elevului activităților lor în procesul pedagogic. Este această componentă care o face adecvată reflectării activității profesorului, reflecția interacțiunii.

Determinarea funcțiilor de reflecție în procesul pedagogic, notăm, în primul rând, că aceasta este condiția primară pentru optimizarea dezvoltării, auto-dezvoltarea participanților la procesul pedagogic.

Desigur, reflecția efectuează o funcție de diagnosticare, precizând nivelul de dezvoltare a participanților la procesul pedagogic și interacțiunea acestora, nivelul de eficiență al acestei interacțiuni, agenți pedagogici individuali.

Printre alte funcții inerente reflecției în procesul pedagogic, numim următoarele:

- proiecta- reflectarea implică modelarea, proiectarea activităților, interacțiunea dintre participanții la procesul pedagogic, formarea țintă în activități;

- organizație- reflectarea contribuie la organizarea celor mai productive activități, interacțiunea profesorului și studenților;

- comunicativ- reflecția este o condiție importantă pentru comunicarea unui profesor și a unui elev;

- măsurarea- reflecția determină formarea participanților la procesul pedagogic al sensului propriului lor activitate, sensul interacțiunii;

- motivațional- reflecția determină focalizarea, caracterul, performanța activităților, interacțiunea profesorilor și studenților;

- corecţional- Reflecția încurajează participanții la procesul pedagogic să-și adapteze activitățile, interacțiunea.

Alocarea acestor funcții și alte funcții, implementarea lor va contribui la o creștere a potențialului de dezvoltare a reflecției în procesul pedagogic, pentru a determina procedura de activități reflexive ale profesorului și studenților.

În primul rând, prin organizarea activităților reflectorizante ale studenților pedavi la ocuparea disciplinelor ciclului psihologic și pedagogic, am încercat să determinăm (creați) procedură(Procedură) și cu alte cuvinte tehnologie, reflecție în procesul pedagogic.

Rețineți că procedura de reflecție se efectuează în cursul activității (interacțiune) sau după activitate (interacțiune).

În opinia noastră, procedura de reflecție din procesul pedagogic se dezvoltă din trei componente principale:

fixarea stării de dezvoltare;

determinarea motivelor pentru aceasta;

estimări privind dezvoltarea dezvoltării împotriva interacțiunii pedagogice deținute.

Inițial, subiectul interacțiunii pedagogice înregistrează verbal starea de dezvoltare în următoarele domenii:

Sfera senzuală emoțională (dacă a apărut excitabilitatea emoțională crescândă; fie emoții pozitive sau negative cu experiență: bucurie, chagină, satisfacție, dezamăgire, uimire, încântare, recunoștință, succes etc.; tipuri de emoții etc.);

Sectorul nevoilor (stat pasiv sau activ; dacă dorința, a apărut atragerea, dorința de activități, la auto-dezvoltare);

Sfera motivațională (care trăiește activități (interacțiune); cât de multă activitate (interacțiune) a fost semnificativă personal pentru subiect; motive externe și interne etc.);

Sfera de interese (ce interese au apărut; ceea ce sunt direcționate; nivelul de dezvoltare a dobânzii; interesele cognitive etc.);

Sfera orientărilor de valoare (care a fost o valoare personală; deoarece spectrul de valori a fost îmbogățit; în ceea ce valoarea sa manifestat etc.);

Sfera de activitate (ce activitate provoacă această interacțiune; ce activitate este corectată; din ce activitate face acest lucru face posibilă refuzarea; cât de mult îmbogățește experiența și așa mai departe.);

Sfera gnostică (ce sa întâmplat cu cunoașterea; dacă a apărut extinderea, aprofundarea cunoștințelor; dacă cunoașterea a fost sistematizată; ceea ce a învățat, etc.);

Sfera conștiinței (indiferent dacă a avut loc conștientizarea activităților lor; subiectul activității (interacțiunea) conștient de ei înșiși; ca "I-Concept" schimbat; autoevaluarea activităților lor);

Domeniul de aplicare al competențelor (care abilități dobândite sau nu, etc.).

Al doilea pas în punerea în aplicare a procedurii de reflecție în procesul pedagogic este de a determina subiectul cauzelor și a relațiilor de cauzalitate ale stării fixe de dezvoltare. Printre motive pot fi observate: succesul activităților (interacțiunea); activitățile de schimbare; Conținut interesant; Atmosferă favorabilă de comunicare; posibilitatea creativității; Polylog; dialog; valoare personală; Semnificația problemelor discutate, activități desfășurate; Tehnologii pedagogice inovatoare etc.

Procedura de reflecție în procesul pedagogic se încheie cu o evaluare a participanților la procesul pedagogic de productivitate a dezvoltării sale ca urmare a interacțiunii deținute. Sub o evaluare, înțelegem opiniile subiectului interacțiunii pedagogice cu privire la gradul de dezvoltare și impactul asupra acesteia a componentelor individuale ale interacțiunii pedagogice (conținut, activități, tehnologii pedagogice, comunicare etc.); Stabilirea subiectului în sine, gradul, nivelul de dezvoltare, calitatea interacțiunii implementate.

Criteriile evaluării în același timp, în opinia noastră, sunt componentele statului de dezvoltare (de exemplu, stare emoțională, stare de motive, activități etc.).

Reflecție (din Lat. Reflexio - recurs înapoi) - procesul de auto-cunoaștere a subiectului actelor și stărilor mentale interne. Conceptul de reflecție a apărut în filosofie și a însemnat procesul de gândire a unui individ despre ceea ce se întâmplă în conștiința sa.

Reflecție este un subiect de studiu în diferite sfere ale cunoașterii umane: filozofie, metodologie, știință, psihologie, acmeologie, management, pedagogie, ergonomie, conflictologie etc.

A.V. Khutorskaya consideră că reflecția este un proces mental și senzual de conștientizare a subiectului educației activităților sale menite să studieze activitățile deja implementate (amintiți-vă, dezvăluiți și realizați).

M.v. Zakharenko consideră că reflecția este o moțiune de creativitate independentă, ingeniozitate, prezicerea modului de educație)

"Un factor semnificativ care influențează eficacitatea activităților reflexive este diversitatea formularelor sale corespunzătoare caracteristicilor legate de vârstă ale studenților și cu scopuri semnificative diferite ..."

A.V. Karpov, S.Yu. Stepanov, i.N. Semenov alocă:

reflexia stării de spirit și a stării emoționale (care vizează stabilirea unui contact emoțional cu grupul, identificând gradul de satisfacție cu munca sa), la început și la sfârșitul lecției;

reflexia conținutului materialului educațional (dezvăluie nivelul de conștientizare a conținutului adoptat și vizând obținerea de informații noi);

activități reflexante (desfășurate în diferite etape ale lecției și este de a înțelege metodele și tehnicile de lucru cu materiale educaționale, căutarea unor tehnici mai raționale)

Reflecția în pedagogie este un proces și rezultatul fixării de către participanți la procesul educațional al dezvoltării lor, auto-dezvoltare și motive pentru acest lucru.

Una dintre definițiile de reflecție, la prețuri accesibile pentru clarificări, astfel: "reflecția este un gând care vizează gândul" (sau "îndreptat spre sine"). Poate că creatura de reflecție nu este că este un gând, dar în dezavantajul asupra dvs. și că reflecția este un fenomen secundar genetic. Reflecția apare în apariția unor dificultăți irezistibile în funcționarea practicii, ca urmare a cărora nu este îndeplinită norma practică (necesitatea). Reflecția este calea de ieșire din practică dincolo de tine. Reflecție - interacțiunea practicii. Reflecție - o procedură care elimină dificultățile practice. Reflecție - Dezvoltarea și reînnoirea practicii. Deci, reflecția este recursul practicii în sine, reflecția este derivată din încetarea practicii. Cea mai înaltă formă de practică, reflectând creatura capacității umane, este activități. Acesta din urmă nu se poate dezvolta fără reflecție. Atributele inerente imorale în existența lor procedurală - material, produs, norme, metode și mijloace de activitate, precum și de a fi lider nu sunt reflexive în sine, dar pot fi convertite în sine în prezența dificultăților în funcționarea lor.

În psihologia creativității și gândirii creative, reflecția este interpretată ca fiind procesul de înțelegere și regândire prin subiectul stereotipurilor de experiență, care este o condiție prealabilă necesară pentru inovare. În acest context, este obișnuit să vorbim despre procesul reflexiv-inovativ, abilitățile reflexive-creative (în Semenov, Sy Suspanov), precum și alocarea diferitelor forme de reflecție (individuale și colective) și tipuri (intelectuală, personală, comunicativă, cooperativă). Introducerea reflecției în contextul unui studiu psihologic și a unei considerente din punct de vedere al dinamicii personale-semantice a făcut posibilă dezvoltarea unui model conceptual al procesului de inovare reflexivă, precum și metodologia de studiere a consistenței și semanticului Analiza gândirii discursive (de vorbire) a individului și a grupului în procesul de rezolvare a sarcinilor creative. Utilizarea acestei tehnici pentru studierea empirată a implementării reflecției în timpul soluției individuale de sarcini creative mici (așa-numitele "sarcini pentru o considerație") a condus la alocarea diferitelor tipuri de reflecție: în planul intelectual - extins, intensiv și structural; În planul personal - situația, retrospectivă și perspectivă (S.U. Stepanov, I.N. Semenov). Considerarea relației dintre reflexie, creativitate și individualitate a unei persoane a făcut posibilă studierea problemei unicității creative a personalității și rolul de reflecție în dezvoltarea sa (de exemplu, Vlamova, S.yu.tepanov).

Reflecția pentru scopurile în activitatea de inovare a profesorului are următoarele caracteristici:

Analiza directă - Obiectivul de la starea actuală a sistemului pedagogic la obiectivul final planificat;

Analiza inversă - obiectivul de la statul final la actual;

Obiective din scopuri intermediare atât cu directe, cât și cu invers.

Activitatea reflexivă include:

Înțelegerea valorii educației ca mijloc de a dezvolta o cultură a personalității;

evaluarea obiectivă a realizărilor lor academice, a comportamentului, a caracteristicilor personalității sale;

reprezentând opiniile altor persoane atunci când determină propria poziție și stima de sine;

abilitatea de a-și relaționa eforturile cu rezultatele obținute

Reflecția include:

CONCLUZII CONCLUZII, generalizări, analogii, comparații și evaluări;

Experiență, amintiți-vă;

Soluție de probleme.

Dezvoltarea în psihologia internă a lucrărilor experimentale concrete dedicate studiului de reflecție a fost pregătită prin dezvoltarea acestui concept i.m. SECHENOV, B.G. ANANYEV, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein și alții mai întâi pe nivelul teoretic al cunoașterii psihologice ca unul dintre principiile explicative ale organizării și dezvoltării psihicului uman și, mai presus de toate, cea mai înaltă formă - conștiință de sine. Și acum conceptul de "reflexie" este atras ca un principiu explicativ pentru a dezvălui conținutul psihologic al diferitelor fenomene și fapte obținute în studiile experimentale privind elementele specifice de studiu psihologic: gândirea, memoria, conștiința, personalitatea, comunicarea etc.

În inovarea pedagogică, există întotdeauna deschisă de către profesor însuși sau o idee nouă împrumutată, o experiență inovatoare ar trebui să fie înțeleasă, rezumată sub forma unei idei sau a unui concept. În acest sens, profesorul trebuie să stăpânească reflecția științifică și metodologică, care vă permite să relaționați unul sau un alt sistem inovator cu o varietate de sarcini de un anumit studiu. Reflecția metodologică este asociată cu conștientizarea subiectului setului de metode și mijloace, din punct de vedere al caracterului adecvat al obiectivelor lor de inovare, obiectul și rezultatul acesteia.

Reflecția în activitatea de inovare a profesorului are următoarele caracteristici:

Analiza directă - de la starea actuală a sistemului pedagogic la obiectivul final planificat;

Setarea obiectivelor - din scopuri intermediare folosind, atât analiză directă, cât și invers;

Analiza semnificației motivelor și a realizării acestora;

Analiza și evaluarea rezultatelor prezise și consecințele atingerii obiectivelor, alegerea unui obiectiv relevant.