Articol pedagogic pe tema: „Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri”.

Problema formării activității cognitive a elevilor juniori în procesul de învățare este una dintre cele mai importante în știința pedagogică modernă, deoarece îmbunătățirea calității educației, motivarea elevilor pentru a obține rezultate educaționale și creative depinde în mare măsură de rezoluția sa. Activitatea cognitivă este studiată de psihologi și profesori din diferite unghiuri, dar orice cercetare este considerată ca făcând parte din problema generală a educației și dezvoltării. Astăzi, problema interesului este din ce în ce mai investigată în contextul diferitelor activități ale elevilor, ceea ce permite profesorilor și educatorilor creativi să formeze și să dezvolte cu succes interesele elevilor, îmbogățind personalitatea și promovând o atitudine activă față de viață. Activitatea cognitivă este o orientare activă asociată cu o atitudine pozitivă, colorată emoțional, față de studiul unui subiect cu bucuria învățării, depășirea dificultăților, crearea succesului, cu auto-exprimare a unei personalități în curs de dezvoltare (I.V. Metelsky). Activitatea cognitivă este orientarea selectivă a unei persoane, adresată domeniului cognitiv, către latura sa obiectivă și chiar procesul de stăpânire a cunoștințelor (GI Shchukina).
Nivelurile de activitate cognitivă ale elevilor.

Nivel zero - elevul este pasiv, reacționează prost la cerințele profesorului, nu arată dorința de muncă independentă, preferă modul de presiune din partea profesorului.

Nivel scăzut - activitate reproductivă.
Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni modul de aplicare a acestuia în funcție de model. Acest nivel se distinge prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes în rândul elevilor în aprofundarea cunoștințelor, absența unor întrebări precum: „De ce?”
Nivelul mediu este activitatea interpretativă.
Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica semnificația conținutului studiat, dorința de a învăța legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.
Un indicator caracteristic: mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifestă prin faptul că elevul caută să finalizeze lucrarea pe care a început-o, în caz de dificultate, nu refuză să finalizeze sarcina, ci caută soluții.
Nivelul înalt este creativ.
Se caracterizează prin interes și dorința nu numai de a pătrunde adânc în esența fenomenelor și a interconectărilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.
În centrul structurii dezvoltării intelectuale generale a copiilor din școala primară, se pot distinge anumite principii ale implementării cu succes a activității cognitive:
- principiul subiectivității - asistența maximă a profesorului la dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza propriul „eu” în relația cu alți subiecți ai comunității și ai lumii în ansamblu;
- principiul independenței, datorită formei unei atitudini active față de materialul studiat. Independența cognitivă a unui elev mai tânăr este un complex al următoarelor calități: interesul pentru activitatea cognitivă, orientarea emoțional-volitivă, dezvoltarea activității cognitive, capacitatea de a analiza și corecta munca, capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile existente într-o situație nouă, capacitatea de a găsi informații suplimentare etc;
- principiul creativității, care ajută nu numai percepția activă a materialului educațional de către elevi în procesul de prezentare a acestuia de către profesor, ci și transformarea creativă a acestuia.
- principiul orientării autorealizării, inclusiv asigurarea confortului psihologic în lecție; crearea unei relații de dialog profesor-elev; dependența de experiența personală a cursanților ca una dintre sursele de îmbunătățire a activității cognitive; individualizarea și diferențierea formării; luând în considerare emoțiile și orientările valorice ale elevilor; stimularea constantă a activității cognitive și a independenței creative etc.
- principiul sprijinului pedagogic - un sistem special de activitate pedagogică care dezvăluie potențialul individual al fiecărui elev ca un proces de definire în comun a propriilor interese, scopuri, oportunități și modalități de depășire a obstacolelor (problemelor) care îl împiedică să obțină rezultatele dorite în învățare, autoeducare, comunicare, un mod sănătos viaţă.
La școlarii mai tineri, formarea și dezvoltarea activității cognitive sunt favorizate de următoarele condiții: diversitate, emoționalitate, luminozitatea materialului educațional, fezabilitatea și adecvarea acestuia, conexiunea cu cunoștințele dobândite anterior, verificarea și evaluarea frecventă a muncii elevilor, implicarea lor în procesul de căutare independentă, rezolvarea problemelor problematice și dr.
Activitatea cognitivă este înțeleasă în mod tradițional ca toate tipurile de atitudine activă față de învățare ca și cunoaștere; prezența semnificației pentru copil a învățării ca cunoaștere; toate tipurile de motive cognitive (eforturi pentru noi cunoștințe, mijloace de dobândire a acestora, atracție pentru autoeducare); obiective realizând aceste motive cognitive și servindu-le emoțiile.
După ce am studiat problema îmbunătățirii activității cognitive a școlilor mici în procesul educațional pe baza faptelor teoretice și a rezultatelor aplicării lor în practică, suntem convinși că această problemă este relevantă în școala modernă. Cele mai eficiente modalități și mijloace pentru dezvoltarea activității cognitive sunt exercițiile distractive. Activitatea cognitivă cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și activitatea educațională sistematică și intenționată poate și ar trebui să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.
Activitatea cognitivă se adresează nu numai procesului de cunoaștere, ci și rezultatului acestuia, iar acest lucru este întotdeauna asociat cu eforturile pentru atingerea unui scop, cu implementarea acestuia, depășirea dificultăților, cu tensiunea și efortul volitiv. activitatea cognitivă nu este un dușman al efortului volitiv, ci credinciosul său aliat. Interesul include, prin urmare, procese volitive care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților. Când profesorul ia în considerare tipul de temperament, activitatea cognitivă a elevului se dezvoltă mai mult și, ca urmare, are loc o asimilare mai productivă a materialului.

În legătură cu nevoile crescânde ale societății moderne de personalitate activă, problema activității cognitive a elevilor devine deosebit de urgentă. Pentru a determina modul în care se formează această calitate la vârsta adolescenței (elevului), este necesar să se identifice esența conceptelor de „activitate” și „activitate cognitivă”.

În literatura psihologică și pedagogică (T.A. Guseva, S.A. Myshkin) apariția conceptelor „activitate”, „activitate cognitivă” este asociată cu înțelegerea postulatului: prezentarea unei sarcini educaționale nu implică implementarea automată a acesteia, iar eficacitatea instruirii depinde nu atât de mult de natura sistemul de sarcini prezentat, cât de mult din natura activității elevului.

Studiul problemei activității și activării activității cognitive a elevilor în știința pedagogică are rădăcini istorice profunde. Principiile activității cognitive ale elevilor, chiar înainte de formularea terminologică corespunzătoare, se reflectă în învățăturile pedagogice ale gânditorilor antici; Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg. O contribuție semnificativă la dezvoltarea de idei și metode pentru dezvoltarea activității cognitive a fost adusă de profesorii domestici și oamenii de știință: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, N.G. Cernîșevski și alții.

Jan Amos Comenius a scris că în toate modurile posibile este necesar să se aprindă la copii o dorință înflăcărată de cunoaștere și de învățare.

K. D. Ushinsky a definit o condiție indispensabilă, o condiție prealabilă

dezvoltarea elevului, activitatea sa în învățare. El observă că buna dezvoltare a studentului este asigurată de o activitate viguroasă în care studentul își realizează pe deplin capacitățile, se exprimă ca persoană.

Analiza literaturii științifice și metodologice pe tema cercetării a arătat că problema activității studenților este considerată din diferite puncte de vedere în cadrul unui număr de domenii științifice: filozofie, psihologie, pedagogie, sociologie, biologie etc. În special, studiul acestei probleme se bazează pe teoria psihologică generală a activității (B G. Ananiev, L.S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev), concepte psihologice și pedagogice ale unei personalități dezvoltate (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. Shamov, GI Shchukina și alții), teoria educației educaționale (L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev, G.N. Filonov).

Cel mai adesea, caracterizând conceptul de activitate, observă că aceasta este cea mai importantă trăsătură a unei persoane, capacitatea sa de a schimba realitatea înconjurătoare în conformitate cu propriile sale nevoi, puncte de vedere, obiective. Ca o caracteristică a personalității unei persoane, activitatea se manifestă prin activitate intensă, intensă în muncă, învățare, viață socială, diferite tipuri de creativitate, în jocuri etc.

Recunoscând că activitatea în sens larg este o proprietate determinată biologic a unei persoane, se acordă o atenție specială concentrării sale pe un anumit tip de activitate și modalități de satisfacție. În ceea ce privește activitatea cognitivă, aceasta înseamnă formarea motivației elevilor pentru învățare și predarea acestora abilitățile de obținere și utilizare a informațiilor, adică abilitățile activității mentale, care determină posibilitatea de a desfășura activități educative și cognitive productive. Eficacitatea activității, provocând emoții pozitive și sentimente gnostice, contribuie astfel la conservarea și consolidarea intereselor cognitive, stimulând activitatea cognitivă suplimentară.

În enciclopedia pedagogică, activitatea personalității este considerată ca o atitudine legată de activitate față de lume, capacitatea unei persoane de a face transformări semnificative social ale mediului material și spiritual bazate pe dezvoltarea experienței sociale și istorice.

Modalitățile de manifestare a activității sunt activitatea creativă, acțiunile volitive, comunicarea. În ceea ce privește cunoașterea, activitatea se exprimă în prezența intereselor cognitive, stăpânirea abilităților de a obține informații și de a le opera, formarea autoreglării comportamentului. G.I. Activitatea cognitivă a lui Shchukina este caracterizată ca integrarea unei orientări de căutare în învățare, interesul cognitiv și satisfacția acesteia, cu ajutorul diverselor surse de cunoaștere, condiții favorabile pentru implementarea activităților.

T.A. Guseva, L.S. Vygotsky și A.K. Markov, vorbind despre activitate în sensul larg al cuvântului, observă că este inerent unui copil din momentul nașterii sale - manifestările active individuale în învățare (adesea de natură impulsivă - ridicarea mâinilor, răspunsuri etc.) sunt vizibile încă din primele zile de școală și, Vorbind despre nivelul propriei atitudini active, ar trebui să ținem cont de nivelul în care predarea este ghidată de noi obiective și obiective care apar în elevul însuși și se desfășoară în moduri noi, găsite de elevul însuși.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că conceptul de „activitate cognitivă” este utilizat pe scară largă în diverse domenii de căutare psihologică și pedagogică: probleme de selecție a conținutului educației (V.N. Aksyuchenko, A.P. Arkhipov, D.P. Baram), formarea educației generale abilități (V.K.Kotyrlo, T.V. Dutkevich, Z.F. Chekhlova), optimizarea activității cognitive a elevilor (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, L.P. Aristova, TI Shamova, VI Lozovaya), relația elevilor cu colegii lor și cu profesorul (T.A. Borisova, N.P. Shcherbo); rolul profesorului și factorii personali în dezvoltarea activității cognitive a elevilor (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kuljutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebyonkin). În acest sens, printre autori nu există un consens cu privire la semnificația conceptului de „activitate cognitivă”, care este interpretată în moduri diferite: ca tip sau calitate a activității mentale (M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, V.K. Buryak, T. I. Shamova), ca o dorință naturală a unui student de a cunoaște (D.B. Godovikova, E.I. Shcherbakova), ca o stare de pregătire pentru activitatea cognitivă (P.T. Dzhambazka, T.M. Zemlyanukhina, M.I. , N.A. Polovnikova), ca proprietate sau calitate a personalității (T.A. Ilyina, A.I. Raev, G. Ts. Molonov, A.Z. Iogolevich, T.D. Sartorius, Z.F. Chekhova, G.I. Shchukin).

Studiul literaturii psihologice și pedagogice (E.V. Prokopenko, I.F. Kharlamov) arată că cel mai adesea activitatea cognitivă este înțeleasă ca abilități intelectuale ale unei persoane, disponibilitatea și dorința sa de a avansa în stăpânirea cunoștințelor pe cont propriu. Profesorii notează că activitatea cognitivă a unui elev se caracterizează printr-o orientare de căutare în învățare, interes pentru cunoaștere și ridicare emoțională.

V.P. Bespalko și E.A. Krasnovsky observă că activitatea cognitivă este un concept complex, al cărui conținut nu poate fi dezvăluit dacă este situat doar într-un singur plan - activitate, disponibilitate, abilități. Valoarea activității cognitive rezidă nu numai în volumul de cunoștințe ferm stăpânite și profund semnificative, ci și în formarea poziției de viață a unei persoane. Activitatea cognitivă se caracterizează prin manifestări precum autoreglarea activității cognitive, sinteza unui motiv cognitiv și metode de comportament independent, o atitudine pozitivă stabilă a elevilor față de cunoaștere.

DACĂ. Kharlamov înțelege activitatea cognitivă ca „o stare activă a elevului, care se caracterizează prin dorința de învățare, stresul mental și manifestarea eforturilor volitive în procesul de însușire a cunoștințelor”.

Da. Pravdin și T.I. Shamova consideră activitatea cognitivă ca o calitate a personalității, manifestată în raport cu conținutul și procesul activității, în eforturile pentru stăpânirea eficientă a cunoștințelor și a metodelor de obținere a acestora, în mobilizarea eforturilor volitive în atingerea obiectivului învățării.

Potrivit Akif Gizi Lala Mammadli și S.A. Activitatea cognitivă Sevenyuk este, pe de o parte, calitatea unei persoane, exprimată în capacitatea ei de a-și organiza activitatea cognitivă, pe de altă parte, este nevoia și capacitatea unei persoane de a stăpâni cunoștințele și de a fi gata să rezolve astfel de probleme fără ajutor extern.

În opinia noastră, conceptul de „activitate cognitivă” este cel mai complet definit de V.I. Orlov. El scrie că activitatea este atitudinea arătată de elevi față de activitatea educativă și cognitivă, care se caracterizează prin dorința de a atinge un obiectiv stabilit într-un anumit timp.

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că, la fel cum nu există o abordare unificată a caracterizării conceptului de „activitate cognitivă”, nu există un consens în ceea ce privește componentele sale structurale.

Cel mai adesea în literatură puteți găsi o descriere a componentelor structurale ale E.R. Statsenko și A.M. Matyushkina. O analiză cuprinzătoare a datelor științifice și teoretice le-a permis cercetătorilor să determine activitatea cognitivă (independența) unui student ca un complex integrator de calități care îi caracterizează personalitatea și activitatea și reflectă accentul pe obținerea de noi cunoștințe despre realitatea înconjurătoare. În conformitate cu aceasta, au fost desemnate următoarele componente structurale ale activității cognitive:

1. Volumul informațiilor (sistem de cunoștințe, abilități și abilități de bază).

2. Abilități organizatorice (aderarea la cultura muncii; planificarea muncii; abilitatea de a găsi informații suplimentare, inclusiv abilitatea de a lucra cu o carte).

3. Dezvoltarea proceselor cognitive; deținerea metodelor de activitate cognitivă (capacitatea de a percepe, selecta informații în conformitate cu scopul activității; capacitatea de a evidenția problema; capacitatea de a analiza, compara, controla și corecta munca; capacitatea de a transfera și utiliza cunoștințele și abilitățile existente într-o situație nouă;

4. Interesul pentru cunoaștere și căutare și activitate creativă (activitate și inițiativă în realizarea unei sarcini, căutarea independenței; încercări de abordare creativă a muncii; curiozitate, interes pentru sarcini non-standard, problematice).

5. Orientarea emoțională și volitivă (dorința de a aduce lucrarea începută până la capăt, dacă este necesar, corectează și reface lucrarea, găsește informații suplimentare).

O abordare oarecum similară, dar, cu toate acestea, are unele diferențe, o găsim în lucrările lui E.V. Prokopenko.

Potrivit savantului, cel mai motivat este identificarea a cinci componente din structura activității cognitive: emoțional, volitiv, motivațional, conținut-operațional.

1. Emoțional - o atitudine colorată pozitiv față de activitate. 2. Voință puternică - dorința de a aduce lucrurile până la capăt

3. Motivațional - dezvoltarea intereselor cognitive.

După ce am analizat abordările prezentate, credem că punctele de vedere considerate se completează reciproc și, prin urmare, structura activității cognitive poate fi reprezentată de următoarele componente: 1. Motivational-target - dezvoltarea intereselor cognitive, capacitatea de a stabili obiective pe baza studiului problemelor și nevoilor.

2. Cognitiv - asimilarea și conștientizarea cunoștințelor, străduindu-se spre autocunoaștere și autodeterminare.

3. Emoțional-volitiv - capacitatea de a depăși dificultățile cognitive; satisfacție cu dezvoltarea unui produs ideal sau material original și de înaltă calitate, stima de sine; 4. Activitate-practică - independența realizării propriilor capacități, creativitate (exhaustivitatea cercetării, varietate de idei, originalitate și complexitatea dezvoltării), calitatea produsului, autodeterminare.

De asemenea, credem că este necesar să definim în structura activității cognitive o astfel de componentă ca cea subiect-pozițională. Acest lucru se explică prin faptul că pentru o eficiență ridicată este necesar să se arate subiectivitatea elevului în gestionarea activității sale educative și cognitive.

Caracterizând conceptul de „activitate cognitivă” este necesar să ne oprim asupra problemei nivelurilor sale. Nu există o abordare unificată a nivelurilor de activitate cognitivă în literatura psihologică și pedagogică. De exemplu, I.E. Unt identifică niveluri de activitate cognitivă bazate pe procese psihologice (activitate la nivelul memorării, activitate la nivelul activității mentale, activitate la nivelul gândirii creative).

IN SI. Orlov susține că măsura activității cognitive este eficiența activității cognitive într-o anumită perioadă de timp, corelată cu capacitățile cognitive ale elevilor din acest moment.

T.I. Shamova identifică niveluri bazate pe natura activității cognitive (activitate de reproducere, interpretare și creativitate).

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice (E.A. Krasnovsky), putem concluziona că există trei prevederi, pe baza cărora mulți oameni de știință preferă clasificarea activității cognitive prin caracteristicile activității cognitive. În primul rând, activitatea pentru cercetător este mai „vizuală” decât procesele psihologice. În al doilea rând, eficacitatea unei activități dintr-o poziție valorică este determinată nu atât de timpul necesar pentru a finaliza sarcina, cât de originalitatea, raționalitatea deciziei, de modul în care activitatea cognitivă contribuie la dezvoltarea elevului, caracteristicile sale psihologice și personale. Și, în cele din urmă, eficacitatea într-o anumită perioadă de timp este dificil de evaluat, iar acest parametru (eficacitatea într-un anumit interval de timp) nu ia în considerare un astfel de parametru precum complexitatea sarcinii.

A.M. Matyushkin, I. T. Ogorodnikov, I.I. Rodak sub nivelul activității cognitive a elevilor în formare înseamnă gradul de ascensiune a acestora către creativitate. Mai mult, fiecare pas este caracterizat de nivelul de însușire a cunoștințelor științifice, a metodelor de activitate cognitivă și practică, precum și a nivelului de activitate.

În literatura psihologică și pedagogică, de regulă, se disting trei niveluri ale activității cognitive: scăzut, mediu și ridicat. În lucrările lui B.G. Ananyeva, S.P. Baranova, A.V. Brushlinsky și M.I. Volovikova, A.K. Markova, T.I. Shamova, G.I. Shchukina, nivelurile activității cognitive sunt descrise prin criterii precum nivelul întrebărilor elevilor, nivelul concentrării acestora asupra materialului educațional, prezența observației intenționate și efectuarea unui experiment, alegerea liberă în îndeplinirea sarcinilor educaționale de altă natură (reproductivă, productivă, creativă), gradul de independență în îndeplinirea sarcinilor , prezența abilităților de control și autocontrol, nivelul de mobilizare de către elev a cunoștințelor necesare pentru a construi ipoteze, probleme și modalități de rezolvare a acestora.

Analizând cele de mai sus, toate identificate de cercetători (D.B. Bogoyavlenskaya, VS Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A.T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, AM Matyushkin, A.P. Pryadin, I. A. Petukhova, I. A. Redkovets, T. N. Shamova, G. I. Shchukina) nivelurile activității cognitive pot fi clasificate pe următoarele motive.

1. În legătură cu activitățile:

- Activitate potențială, caracterizarea personalității din partea pregătirii, dorinței de activitate.

- Activitatea realizată caracterizează personalitatea prin calitatea activității desfășurate în acest caz particular. Indicatori cheie: energie, intensitate, eficiență, independență, creativitate, putere de voință.

2. După durată și stabilitate:

- Activitatea situațională, care este episodică.

- Activitatea integrală, care determină atitudinea generală dominantă față de activitate.

3. După natura activității:

- Reproductiv și imitativ. Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințe gata făcute, de a stăpâni modul de aplicare a acestora în funcție de model. Nivel scăzut de auto-activitate a individului.

- Căutarea și performanța, care se caracterizează prin dorința elevului de a identifica semnificația conținutului studiat, de a pătrunde în esența fenomenului, de dorința de a învăța legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

- Creativ. Efectuarea de activități prin căutare, dezvoltarea unui program independent de acțiune. Cel mai înalt nivel de activitate.

P.V. Gore și adepții săi au concluzionat, de asemenea, că există un nivel de tranziție de la reproducere la creativ. T.I. Shamova subliniază că în activitatea umană vie este aproape imposibil să se separe activitățile reproductive și creative, dar pentru practica educațională este necesar să se distingă un nivel intermediar. Ea l-a numit interpretativ. P.V. Muntele numește acest nivel de activitate cognitivă transformator. Atunci când organizează cunoașterea la acest nivel, profesorul nu numai că comunică elevului conținutul sarcinii și evidențiază subiectul cercetării, dar numește și planul de cercetare, determină ipoteza, își asumă sursele de informații. Elevul determină independent metodele de cercetare și întocmește un plan pentru studierea obiectului, analizează obiectul și prezintă rezultatele.

O altă formulare a celor trei niveluri ale activității cognitive este propusă ca stereotip, variativ-reproductiv și productiv (nu neapărat creativ), respectiv, care determină necesitatea formării unor abilități istorice, comunicative, raționale și intelectuale speciale.

Pe baza identificării semnelor activității cognitive: atitudinea față de învățare (semnificația învățării, regularitatea și calitatea pregătirii temelor); trăsături ale activității educaționale (activitate mentală, concentrare, stabilitate a atenției, manifestări emoționale și volitive, gradul de activitate externă); se identifică atitudinea față de activitatea cognitivă extracurriculară (entuziasm, veridicitate, concentrare), trei niveluri de dezvoltare a activității cognitive (ridicat, mediu, scăzut) și sunt prezentate caracteristicile fiecăruia dintre ele.

Astfel, nu există un consens în pedagogie cu privire la interpretarea conceptului de activitate cognitivă. Analiza cercetării 3.A. Abasova, L.P. Aristova, V.S. Danyushenkova, M.A. Danilov, V.I. Lozovoy, N.A. Polovnikova, I.F. Kharlamova, T.I. Shamova, G.I. Shchukina și alți oameni de știință au arătat că definițiile existente în pedagogie se bazează pe diverse abordări filosofice și psihologice.

Activitatea cognitivă este un tip de activitate educațională în care un anumit nivel de independență al elevilor este asumat în toate componentele sale structurale - de la punerea unei probleme la exercitarea controlului, autocontrolului și corectării, cu trecerea de la efectuarea celor mai simple tipuri de muncă la cele mai complexe, care sunt de natură căutare.

Nivelurile activității cognitive pot fi clasificate în funcție de următoarele motive: în raport cu activitatea, din punct de vedere al duratei și stabilității, în funcție de natura activității (reproductiv-imitativ, căutător, creativ).

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Problema formării activității cognitive a școlilor primare în contextul procesului educațional modern

Blagoz N.Sh.

V.V. Trushnikov

Universitatea de Stat Adyghe, Maykop

În prezent, în realitatea rusă, o persoană care deține un anumit depozit de cunoștințe, abilități și abilități nu mai este relevantă. Societatea are nevoie de o persoană care este capabilă să lucreze pentru un rezultat, capabilă de anumite realizări semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea activității sociale creative a individului, capacitatea sa de a procesa informațiile în mod eficient și rațional, de a găsi modalități nestandardizate de a rezolva problemele este de o relevanță deosebită. Soluția la această problemă este asociată cu formarea activității cognitive a individului în sistemul educațional, începând cu vârsta școlii primare. Gradul soluției sale într-o anumită perioadă de vârstă determină eficacitatea predării în etapele următoare ale educației, deoarece conține originile multor probleme: formarea intereselor cognitive, dezvoltarea independenței, abilitățile mentale, instilarea abilității de a învăța, încurajarea inițiativei, intenționalității, responsabilității, autocriticii, voinței. Profesorii din trecut și din prezent au încercat și încearcă să răspundă la întrebarea veche în diferite moduri: cum să faci un copil să-și dorească să învețe? Ideea dezvoltării activității cognitive, a abilităților cognitive ale copiilor ca garanție a învățării cu succes a fost stabilită în timpurile străvechi și a fost analizată de Aristotel, Socrate și alții. Problema a fost dezvoltată în continuare în lucrările Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Bazele înțelegerii moderne a naturii activității umane au fost puse în lucrările lui M.Ya. Basov, care îl vede ca pe o „figură în mediu”. L.S. Vygotsky a investigat activitatea individului prin prisma experienței istorice a omenirii, concentrată în semne. S.L. Rubinstein a formulat principiul unității conștiinței și a activității umane ca formă specifică a activității sale. R.S. Nemov introduce conceptul de „activitate în activitatea extra-normativă a individului”. În timpul nostru, diferite aspecte ale acestei probleme se reflectă în lucrările oamenilor de știință din anii 70-80: Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardin, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva și alții.

Problema formării activității cognitive a apărut cu mult timp în urmă și până în prezent este una dintre cele mai urgente. Nivelul activității cognitive a unui elev determină eficacitatea rezolvării predării, dezvoltării și educării sarcinilor de învățare, deoarece stimulează dezvoltarea independenței, o căutare și o abordare creativă pentru stăpânirea conținutului educației și încurajează autoeducarea.

Activitatea cognitivă este un fenomen psihologic și pedagogic complex. În dicționarul „Educație profesională” S.М. Vishnyakov, activitatea cognitivă este definită ca fiind calitatea activității de învățare a unui elev, care se manifestă în atitudinea sa față de conținutul și procesul de învățare, în eforturile sale pentru stăpânirea eficientă a cunoștințelor și abilităților, în mobilizarea eforturilor morale și volitive pentru atingerea obiectivelor, abilitatea de a primi plăcere estetică dacă obiectivele sunt atinse. O analiză a definițiilor conceptului de „activitate cognitivă” (GM Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhasparova, ES Rapatsevich etc.) ne-a permis să definim activitatea cognitivă ca o proprietate a personalității elevului, care este o sinteză a nevoilor sale cognitive (motivele cognitive) și capacități cognitive (sisteme de cunoaștere și metode de acțiune) și determinarea calității activităților educative și cognitive. Această abordare ne permite să remarcăm apartenența generică a activității cognitive ca fenomen psihologic și pedagogic (calitatea personală supusă stabilității sale), structura complexă (unitatea componentelor motivaționale, de conținut și procedurale) și funcția sa principală (îmbunătățirea calității activității educaționale).

Personalitatea se formează în activitate și conceptul de „activitate cognitivă” se relevă prin conceptul de „activitate cognitivă” - unul dintre tipurile de activitate, care constă în asimilarea cunoștințelor, dobândirea abilităților și abilităților de a studia independent și de a aplica cunoștințele dobândite în practică.

Trebuie remarcat faptul că activitatea educațională joacă un rol principal în dezvoltarea unui elev mai mic. Activitatea manifestată în activitatea educațională și care vizează cunoașterea realității înconjurătoare se numește cognitivă. „Activitatea cognitivă ca fenomen pedagogic - este un proces interconectat în două direcții: pe de o parte, este o formă de autoorganizare și auto-realizare a unui student; pe de altă parte, este rezultatul eforturilor speciale ale profesorului în organizarea activității cognitive a elevului, al cărui rezultat final este transferarea activității special organizate a elevului în propria sa. Astfel, ambele tipuri de activitate cognitivă sunt strâns legate între ele ”, scrie E. Korotaeva. Mozhar E.N. oferă profesorului cu scopul dezvoltării activității cognitive la copii:

creați o atmosferă de bunăvoință în lecție;

utilizați un arsenal mare de instrumente pentru a menține interesul pentru subiect;

concentrarea asupra principalului lucru din materialul educațional;

dirijează procesul educațional și cognitiv pentru a obține rezultatul final;

să realizeze individualizarea și diferențierea procesului educațional;

evitați supraîncărcarea elevilor;

să ia în considerare ereditatea și caracteristicile dezvoltării psihofizice a copiilor;

diferențiați cantitatea temelor;

controlează și corectează asimilarea fiecărui element educațional;

să creeze condiții în clasă pentru dezvoltarea personalității elevilor, asimilarea lor de modalități de rezolvare a problemelor lor, autogestionare în activități educaționale.

A crea condiții pentru dezvoltarea personalității unui copil înseamnă a face învățarea subiectivă. Condițiile pentru învățarea subiectului sunt definite de autor ca:

orientarea către parteneriat în comunicare, recunoașterea drepturilor partenerului la propriul punct de vedere și protecția acestuia, capacitatea de a asculta și auzi partenerul, disponibilitatea de a privi subiectul comunicării din poziția partenerului;

deschiderea cunoașterii, ambiguitatea acesteia, non-absolutitatea, înțelegerea personală;

cunoașterea problematică, inconsecventă, care dă naștere unei atitudini semnificative față de materialul studiat;

prezența operațiilor de căutare semantică: proiectarea comună a obiectivului și a conținutului lecției, alegerea elevilor de o modalitate de a atinge obiectivul;

autoevaluarea propriilor activități pentru a obține rezultatul.

Activitatea cognitivă a elevilor se formează prin selectarea informațiilor și modalități de includere a elevilor în activitatea cognitivă. Acest lucru se explică prin faptul că orice informație a profesorului trebuie să fie accesibilă, ușor de înțeles și interesantă pentru copii, selectată luând în considerare nivelul de dezvoltare al copiilor și abilitățile acestora. Activitatea cognitivă apare dacă informațiile:

mă face să gândesc;

îi determină pe elevi să vadă lucruri noi într-un material familiar;

este baza formării conceptelor, legilor, regulilor;

vizează conexiunile intra-subiect și inter-subiect;

axat pe utilizarea practică.

Un rol la fel de important în formarea activității cognitive îl joacă modul în care corect și interesant profesorul a reușit să organizeze procesul activității educaționale. Formarea activității cognitive are loc cu succes dacă procesul de activitate:

încurajează elevii să găsească aspecte atractive ale procesului educațional:

însoțit de gânduri: „M-am gândit la asta”, „cum aș putea să nu știu asta înainte”, „nu atât de dificil”;

vizează rezolvarea contradicțiilor;

te face să privești fenomenul din cealaltă parte;

se concentrează pe aplicarea cunoștințelor în condiții noi;

include elemente de complicație în tot felul de exerciții și sarcini;

dezvoltă imaginația, ingeniozitatea, logica;

sugerează elemente de cercetare.

Activarea activității cognitive presupune, de asemenea, o anumită stimulare, întărirea procesului cognitiv, care poate fi reprezentat ca un lanț secvențial constând în percepție, memorare, conservare, înțelegere, reproducere și interpretare a cunoștințelor dobândite. Este evident că activarea poate fi efectuată simultan în toate etapele, dar poate avea loc și la un moment dat. În primul rând, profesorul, cu ajutorul diferitelor tehnici și exerciții, stimulează, activează fiecare dintre etapele cunoașterii (mai rar - una sau mai multe). În același timp, profesorul este obligat să „vadă” și să includă în activitatea cognitivă a fiecărui elev, atât pe cei care iau o poziție pasivă, cât și pe cei care din când în când „se alătură” în învățarea interactivă, și un elev cu o pronunțată disponibilitate pentru cunoașterea comună. În consecință, tactica pedagogică și strategia profesorului în diferite cazuri ar trebui să fie diferite. Deci, dacă un elev este pasiv, răspunde slab la cerințele profesorului, nu manifestă interes pentru munca comună sau individuală, dar este inclus în activitate doar sub presiunea profesorului, atunci tactica profesorului în acest caz ar trebui să se bazeze pe crearea unei astfel de atmosfere de clase dacă elevul avea un sentiment de frică, de strângere. Principala tehnică care ajută la îmbunătățirea relațiilor va fi așa-numita „mângâiere emoțională” (adresa după nume, felul, tonul afectuos etc.). Când lucrează cu o astfel de categorie de școlari mai mici, profesorul nu ar trebui să aștepte implicarea imediată în muncă, nu să le ofere sarcini educaționale care necesită o tranziție rapidă de la un tip de activitate la altul. Acordați timp să vă gândiți la răspuns, deoarece improvizația este dificilă pentru ei. Nu întrerupeți în timp ce răspundeți punând întrebări. Să știți că după o pauză acești copii trec destul de încet de la activitate fizică intensă la activitate mentală.

O altă categorie de copii este activă din punct de vedere situațional, manifestând interes și activitate doar în anumite situații, de exemplu, atunci când sunt interesați de conținutul lecției sau când profesorul folosește tehnici de predare neobișnuite, care, mai degrabă, este asociată cu excitabilitatea emoțională, adesea nefiind susținută de abilitățile dobândite pentru munca independentă. În timpul lecției, acești elevi preferă să explice material nou decât repetarea; se conectează cu ușurință la noi tipuri de muncă, dar dacă le este greu, își pot pierde cu ușurință interesul. Tactica interacțiunii educaționale cu acești elevi este de a-și consolida starea activă în activitatea educațională pe parcursul întregului proces de lucru. Școlarii de acest tip sunt inerenți grăbirii și incompletitudinii acțiunilor, de aceea este important pentru ei să poată utiliza un plan de răspuns, să se bazeze pe semnale de sprijin, să creeze algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, să sugereze imagini, tabele. În același timp, sunt mai ușor de reținut și de a folosi acele scheme pe care le creează ei înșiși (sau împreună cu un profesor). Apoi, elevul experimentează un sentiment de bucurie și entuziasm nu numai atunci când percepe sarcina de învățare, ci și în cursul implementării sale. Și, după ce a experimentat o dată sentimentul de succes, va dori să-l repete și pentru aceasta va face anumite eforturi intelectuale și volitive.

Următoarea categorie de elevi este cu o atitudine activă față de activitatea cognitivă. Acești copii își completează în mod sistematic temele, sunt implicați activ în formele de lucru pe care le oferă profesorul. Principalul avantaj al acestor studenți este stabilitatea și consistența. Dar chiar și acești elevi au nevoie de o atenție atentă din partea profesorului, deoarece uneori încep să se plictisească dacă materialul studiat este suficient de simplu, iar profesorul este ocupat cu elevi mai slabi. Se obișnuiesc treptat să se limiteze la cadrul sarcinii educaționale și nu mai vor să caute soluții non-standard. Puțin mai târziu, își dau seama că aprobarea profesorului poate fi obținută nu pentru ceva „ore suplimentare”, ci pur și simplu pentru o lucrare bine realizată care nu necesită căutarea de material suplimentar. Principalele tehnici care îi stimulează pe acești elevi sunt toate căutările parțiale problematice și situațiile euristice care sunt create în clasă. De exemplu, „dialog cu probleme” sau „brainstorming”, situații de rol. ” Acești școlari pot fi conectați la tehnologia de evaluare a răspunsurilor orale și scrise ale colegilor de clasă, oferind rolul de „expert”, - crede E. Korotaeva. ...

Printre studenții mai tineri, există, fără îndoială, cei care au un tip creativ de activitate cognitivă, cu gândire non-standard, imagini vii de percepție, imaginație pur individuală și o atitudine unică față de lumea din jur. Această categorie de copii creează deseori probleme în activitățile educaționale. Activitatea unui profesor la acest nivel de activitate cognitivă este, în primul rând, în dezvoltarea nevoii de creativitate a școlarilor, în dorința de autoexprimare, auto-actualizare. Atât tehnicile individuale care activează creativitatea studenților, cât și lecțiile creative creative, KVN-urile, cluburile sportive etc., pot ajuta la atingerea acestui obiectiv. Când lucrează cu copii de tip creativ, profesorul trebuie să-și amintească despre egalitate: fiecare copil are dreptul la auto-exprimare creativă.

Astfel, activitatea cognitivă este o formațiune personală complexă care se dezvoltă sub influența factorilor subiectivi și obiectivi. Indiferent de tipul activității de învățare, toți elevii au nevoie de atenție și grijă de la profesor: cei care nu manifestă un interes deosebit pentru învățare și cei care în exterior fac o impresie bună și, s-ar părea, nu au nevoie de un sprijin special. Prin urmare, în multe privințe, depinde de abilitatea profesorului dacă elevul va putea să se dovedească sau nu în activități educaționale, ceea ce înseamnă, ulterior, să devină o persoană creativă activă social.

învățarea cognitivă personalitate creativă

Literatură

1. Mozhar, E.N. Activitatea educațională și cognitivă a școlarilor ca educație a elevilor și tinerilor studenți (până la 85 de ani): materiale ale rep. științific. practic conf. (Gomel, 23-24 iunie 2005). La ora 14:00 Partea I / Comitetul editorial: FVKadol, VPGorlenko și alții; Ministerul ar. RB, GSU \u200b\u200bim. F. Skarina. - Gomel: GSU im. F. Skarina, 2005. - S. 165-168.

2. Educație profesională: dicționar / Comp. S.M. Vishnyakov. - Moscova: NOVB, 1999. - 535 p.

3. Korotaeva, E. Nivele de activitate cognitivă / E. Korotaeva // Educație publică. - 1995. - Nr. 10. - S. 156-160.

4. Bratchenya, L.V. Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor / L.V. Bratchenya // Dezvoltarea sistemului de instruire și educare a elevilor supradotați: materiale ale rep. științific. practic Conf., 25 noiembrie 2005 / redacție: S.A. Gutsanovich și colab. - Minsk: NIO, 2005. - pp. 200-203.

5. Korotaeva, E. Tipuri de activitate educațională: tactică pedagogică și strategie / E. Korotaeva // Directorul școlii. - 2000. - Nr. 9. - S. 75-80.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Esența conceptului de „activitate cognitivă” în literatura psihologică și pedagogică. Schema structurală și funcțională a formării activității cognitive. Caracteristici și mijloace de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari mai mari.

teză, adăugată 24.05.2010


Metode de utilizare a prezentărilor multimedia. Măsuri de diagnostic pentru a determina activitatea cognitivă a elevilor mai mici. Dezvoltarea unei lecții folosind prezentări multimedia care vizează dezvoltarea calităților cognitive.

termen de hârtie, adăugat 14.11.2010


Conceptul de „activitate cognitivă” în literatura psihologică și pedagogică. Jocul didactic ca mijloc de formare a activității cognitive la copiii preșcolari mai mari. Diagnosticul nivelului de formare a activității cognitive.

teză, adăugată 22/10/2013


Dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai tineri ca o problemă științifică și pedagogică. Influența unor procese mentale, metode, metode și tehnici, rolul lecțiilor de informatică, condiții favorabile dezvoltării activității cognitive a elevilor.

teză, adăugată 10/01/2009


teză, adăugată 14.12.2014


Probleme de formare a activității cognitive la copiii preșcolari. Caracteristici ale activității cognitive la copiii cu retard mental. Cursuri pentru familiarizarea copiilor cu mediul ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive.

hârtie la termen, adăugată la 06/05/2010


Informatizarea educației ca una dintre direcțiile prioritare de informatizare a societății. Analiza problemelor dezvoltării activității cognitive a elevilor. Caracteristici ale influenței tehnologiei informației asupra dezvoltării activității cognitive a școlilor primare.

teză, adăugată 25.05.2015


Caracteristicile dezvoltării mentale și formarea cunoștințelor matematice, abilităților, abilităților la elevii mai tineri cu dificultăți de învățare. Metode și mijloace de stimulare a activității cognitive a elevilor mai mici, condițiile pentru eficacitatea utilizării lor.

teză, adăugată 05/03/2012


Fundamente psihologice și pedagogice ale formării abilităților cognitive în cursul predării alfabetizării în rândul elevilor mai mici prin jocuri didactice. Formarea acțiunilor educaționale universale cognitive ale școlilor primare în contextul punerii în aplicare a standardului educațional de stat federal.

teză, adăugată 03/06/2015


Conținut semnificativ emoțional al activității cognitive a preșcolarilor. Modalități de a forma idei despre lumea din jurul copiilor. Metode de organizare a observațiilor naturii în dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul educațional.

UDC 37.013

PROBLEMA DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A ADOLESCENȚILOR ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

© 2011 I. A. Chernyshev1, M. V. Tsukanov2

1 cafenea în căutarea unui loc de muncă. e-mail pedagogie: [e-mail protejat] ru 2 cand. ped. Științific, șeful Centrului de calcul e-mail: [e-mail protejat] ru

Universitatea de Stat din Kursk

Procesul schimbărilor radicale din societate crește responsabilitatea școlii de învățământ general secundar pentru formarea unei astfel de trăsături de personalitate a unui absolvent ca activitatea cognitivă. Această problemă, datorită semnificației sale practice, și-a găsit expresia în operele marilor educatori J.A. Comensky, John Locke și I.G. Pestalozzi. În Rusia, această problemă a fost abordată de K. D. Ushinsky,

K.V. Elnitsky, P.F.Kapterev. Esența activității cognitive este considerată în literatura psihologică și pedagogică modernă din diferite puncte de vedere.

Cuvinte cheie: activitate cognitivă, predare, activitate educațională, activitate cognitivă, cognitivă, elev.

Procesul de schimbări radicale în structura socio-economică a societății duce la o schimbare a cerințelor pentru educație. Un specialist modern în orice industrie are nevoie nu numai de procese cognitive bine dezvoltate (atenție, memorie, gândire), ci și de capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite într-o școală secundară într-o varietate de situații de viață. În acest sens, crește responsabilitatea școlii de învățământ general secundar pentru formarea unei astfel de trăsături de personalitate a unui absolvent pe măsură ce activitatea cognitivă crește. Astăzi, una dintre sarcinile principale ale școlii este de a crea condiții optime pentru învățare, permițând dezvoltarea activității cognitive ca trăsătură de personalitate care se realizează în activitățile educaționale. Acest lucru va asigura nu numai asimilarea de înaltă calitate de către absolvent a unui sistem complex de cunoaștere, ci și dezvoltarea sa intelectuală, civilă și socială.

Problema formării activității cognitive, datorită semnificației sale practice, a atras în mod constant atenția marilor oameni de știință. Istoria formării și dezvoltării activității cognitive este înrădăcinată în trecutul îndepărtat. Astfel, marele educator și gânditor ceh al secolului al XVII-lea Ya. A. Komensky a considerat că problema formării activității cognitive este una dintre cele fundamentale în formarea personalității elevului: mintea, dar a lui, nu numai citind din cărți și înțelegând gândurile altora despre lucruri, sau chiar memorându-le și reproducându-le în citate, dar și-a dezvoltat capacitatea de a pătrunde în rădăcina lucrurilor și de a dezvolta o adevărată înțelegere a lor și a utilizării lor ”[Komensky 1982: 34] ...

Bazat pe ideile lui Ya. A. Komensky, filosoful și profesorul englez John Locke a fundamentat teoretic necesitatea unei activități intenționate a profesorilor și educatorilor pentru a dezvolta procesul cognitiv la elevi:

ar trebui să vă apropiați cu atenție și cu pași măsurați și să luați în considerare mai întâi ceea ce este cel mai vizibil, accesibil și vizibil în ei. Împărțiți-le în părți separate și apoi, în ordinea corespunzătoare, reduceți tot ceea ce trebuie învățat despre fiecare dintre aceste părți la întrebări clare și simple. Atunci tot ceea ce a fost considerat întunecat, confuz și prea dificil pentru abilitățile noastre slabe este revelat în fața minții noastre ... ”[Locke 1985: 123].

Opiniile lui J.A. Komensky și J. Locke despre factorii care contribuie la dezvoltarea armonioasă a tuturor forțelor și abilităților umane au fost reflectate în conceptul pedagogic al profesorului elvețian I.G. Pestalozzi, care a subliniat că predarea copiilor ar trebui să fie naturală, adică să fie construită în conformitate cu cu particularitățile naturii umane și legile dezvoltării acesteia. În condițiile moderne, argumentele lui I.G. Pestalozzi despre îmbunătățirea constantă a învățării în conformitate cu cerințele vieții sună deosebit de relevante în ceea ce privește organizarea activității educaționale care poate afecta nu numai mintea, ci și sentimentele, voința și caracterul copilului, activându-i abilitățile cognitive.

În Rusia, punctele de vedere ale lui Ya. A. Komensky, J. Locke și I. G. Pestalozzi au găsit sprijin în persoana multor profesori care identifică activitatea cognitivă cu nevoia de a îmbogăți mintea și inima. O astfel de încercare serioasă de a înțelege problema a fost întreprinsă de KD Ushinsky, KV Elnitsky, PF Kapterev.

KD Ushinsky a fost primul care a oferit o imagine completă a dezvoltării activității cognitive a elevilor. El credea că în procesul activității educaționale active apar forme superioare de auto-mișcare a unei personalități în curs de dezvoltare, exprimate în scop conștient, în dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi. Activitatea activă a copilului în procesul de învățare, potrivit lui KD Ushinsky, devine factorul decisiv în educația și dezvoltarea sa intelectuală, estetică și etică. Prin urmare, marele profesor a subliniat importanța organizării vieții copiilor la școală în așa fel încât să își intensifice activitățile de învățare, trezind noi forme superioare de conștiință. Activitatea cognitivă conform lui KD Ushinsky este organizarea de către profesor a acțiunilor mentale consistente ale elevilor care vizează formarea unei nevoi conștiente de cunoaștere și o viziune stabilă asupra lumii.

Un alt profesor rus K. V. Elnitsky, un adept al lui K. D. Ushinsky, a subliniat importanța pentru calitatea predării relației dintre dezvoltarea sferei cognitive a elevului și metodele de predare folosite de profesor. PF Kapterev, profesor și psiholog, a aderat la aceleași opinii. El credea că dezvoltarea activității cognitive la școală este imposibilă fără utilizarea tehnicilor euristice în predare, deoarece „este forma euristică care aduce spiritul vieții, spiritul muncii și al activității în școală. Învățarea stupidă pe de rost, asimilarea informațiilor de închiriat, cu doar memorie, căscatul în clasă, neatenția față de această formă este absolut imposibilă, deoarece esența sa constă în faptul că școlarii lucrează constant, fac în mod constant învățături independente pentru a dobândi și dezvolta cunoștințe ”[Kapterev 1974: 95] ...

Astfel, istoria gândirii pedagogice ne arată că problema formării și dezvoltării activității cognitive a îngrijorat mulți oameni de știință din trecut, care s-au străduit să dezvăluie principalele metode ale procesului de dezvoltare a activității cognitive a școlarilor în activitățile educaționale și să contureze modalitățile de organizare a acestui proces. Astăzi, când rezolvăm problema organizării procesului de formare a activității cognitive ca trăsătură de personalitate, realizată în activitatea educațională, ne îndreptăm din nou către moștenirea pedagogică a trecutului,

Chernyshev I. A., Tsukanov M. V. Problema dezvoltării activității cognitive la adolescenți

în procesul educațional

concentrându-se, pe de o parte, pe formarea atenției, memoriei, gândirii subiectului în învățare și, pe de altă parte, pe dezvoltarea capacității elevilor de a transfera pe larg cunoștințele și abilitățile dobândite în viața practică.

Esența activității cognitive în literatura psihologică și pedagogică modernă este considerată ambiguu. GM Murtazin conectează procesul de dezvoltare a activității cognitive cu gestionarea procesului de cogniție educațională prin motivație intenționată, stimulare, ducând la întărirea acestui proces. PI Shchukina definește activitatea cognitivă ca „o trăsătură de personalitate care nu este determinată de circumstanțe imediate, ci este o nevoie spirituală stabilă a unui elev” [Shchukina 1988: 97].

E. A. Krasnovsky oferă activității cognitive o definiție cu totul specială: „manifestarea tuturor aspectelor personalității elevului: acesta este interesul pentru lucruri noi, căutarea succesului, bucuria învățării; este, de asemenea, o atitudine față de rezolvarea problemelor educaționale și de viață; este, de asemenea, disponibilitatea de a rezolva probleme, a căror complicație treptată stă la baza învățării ”[Krasnovsky 1989: 17]. M. A. Danilov a susținut că

activitatea cognitivă este „activitate plină de viață, energică, care vizează îndeplinirea sarcinii atribuite” [Danilov 1971: 34]. Sh. I. Ganelin, dimpotrivă, afirmă că activitatea cognitivă este „o trăsătură de personalitate care se manifestă prin inițiativă și independență, duce la controlul voinței și caracterului, la asimilarea efectivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților” [Ganelin 1982: 9].

Am aflat că în pedagogie, activitatea cognitivă este considerată ca o trăsătură de personalitate manifestată în activitate. Activitatea principală la școală este predarea. În acest sens, S. L. Rubinshtein, considerând predarea ca o activitate, a subliniat că „diferă semnificativ de joc și abordează munca într-o atitudine comună, adică scopul final al învățării este pregătirea pentru o activitate independentă a muncii ”[Rubinstein 1989: 75].

După S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov au efectuat o analiză structurală a activității și au dezvăluit influența activă a conștiinței asupra cursului predării și a rezultatelor acesteia. A. A. Smirnov și P. I. Zinchenko, investigând dependența memorării și reproducerii de condițiile în care se desfășoară activitatea educațională a elevului, au ajuns la concluzia că numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu pot fi incluse în conținutul predării. Ei au propus următoarele abilități educaționale generale: abilitatea de a planifica munca dinainte, abilitatea de a-și organiza în mod rațional implementarea, abilitatea de a exercita autocontrolul și abilitatea de a lucra într-un anumit ritm.

A. N. Leontiev, P. Ya. Halperin, luând în considerare condițiile pentru formarea activității cognitive a elevilor, a ajuns la concluzia că rezultatul învățării depinde de natura asimilării cunoștințelor. P. Ya. Galperin, N.F. Talyzina, D. B. Elkonin au abordat problema dezvoltării activității cognitive dintr-un punct de vedere pedagogic general, considerând învățarea ca o activitate cu scop, special concepută și organizată; au dezvoltat o teorie a formării treptate a acțiunilor mentale. Sistemul propus de aceștia se bazează pe o tranziție consistentă de la activitatea externă la activitatea conștientă, internă, mentală și de la acesta din nou la activitatea externă pentru aplicarea acțiunilor formate.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că în pedagogia modernă nu există o singură viziune asupra esenței activității cognitive. În cercetarea noastră, vom lua următoarea definiție ca bază: activitatea cognitivă este o proprietate a personalității elevului, realizată în activități educaționale și caracterizată prin atitudinea elevului față de învățare, dorința sa de a stăpâni diverse metode de cunoaștere și mobilizarea volitiv

eforturi pentru atingerea obiectivului de învățare. Această definiție vă permite pe deplin să dezvăluiți relația dintre activitatea cognitivă și activitatea educațională.

După cum am aflat, specificitatea activității educaționale constă în faptul că este activitatea agregată a formatorilor și a studenților. N. A. Polovnikova și T. I. Shamova, considerând în această privință problema dezvoltării activității cognitive la adolescenți ca o trăsătură de personalitate, au subliniat rolul principal al profesorului în procesul de învățare: „Este posibil să ceri de la predare soluția problemelor cognitive doar atunci când profesorul o oferă. (elev) cunoștințe necesare pentru îndeplinirea unor noi sarcini și metode de rezolvare a acestora ”[Polovnikova 1975: 64]. „Pe baza activităților profesorului și ale elevului, are loc dezvoltarea și formarea activității cognitive” [Shamova 1992: 121]. Prin urmare, aspectul personal este nucleul care unește toate componentele activității educaționale într-un singur întreg, asigurând combinația lor optimă și funcționarea bine coordonată în organizarea procesului de dezvoltare a activității cognitive. În acest sens, în raport cu profesorul, activitatea cognitivă îndeplinește funcțiile de stimulare a activității de învățare, reglare și control, iar în raport cu elevul, activitatea cognitivă implementează în primul rând funcția de încurajare a activității de învățare activă.

Lista bibliografică

Ganelin Sh. I. Predarea și educarea unui student. Întrebări de activitate și independență în procesul educațional. L.: LTU, 1982.250 p.

Danilov M.A. Studii structurale și sistemice ale fenomenelor și proceselor pedagogice // pedagogia sovietică. 1971. Nr. 1. S. 73-95.

Kapterev P.F. Proces pedagogic. M.: Pedagogika, 1974.295 p.

Komensky Ya. A. Lucrări pedagogice selectate: în 2 volume. T. 1. M.: Pedagogika, 1982. 656 p.

Krasnovsky E.A. Activarea cunoștințelor educaționale // pedagogia sovietică. 1989. Nr. 5. S. 9-15.

Locke J. Lucrări: în 3 volume. Vol. 1.M.: Pedagogie, 1985.419 p.

Murtazin G. M. Despre unele modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. Ufa, 1972.S. 3-24.

Polovnikova NA Sistemul de educare a forțelor cognitive ale școlarilor. Kazan: KGPI, 1975.100 p.

Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: în 2 volume. Vol. 1.M.: Pedagogie, 1989.

Shamova T.I. Activarea predării elevilor. M.: Pedagogika, 1992.209 p.

munca absolventă

1.1 Formarea activității cognitive a elevilor ca problemă psihologică și pedagogică

Funcția principală a predării pentru generația tânără este caracterul gnostic („gnoza” - cunoștințe), în însușirea sistematică a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

În anii școlari, formarea unei personalități are loc, în primul rând, în activitatea educațională, unde cunoașterea ocupă un loc central și nu numai productivitatea cognitivă a acestuia, ci și intensitatea dezvoltării depinde de construcția activității educaționale și cognitive, de ce loc ocupă elevul în ea. Personalitatea lui. Formarea și dezvoltarea personalității unei persoane sunt inseparabile de activitate - forma existenței sale, în care se creează pe sine.

K.D. Ushinsky, încercând să dezvăluie forțele motrice ale procesului de învățare, credea că „activitatea în esența sa a acestui concept ... este cu siguranță o luptă și depășirea obstacolelor ... Nicio activitate nu este de neconceput: a) fără un obstacol b) fără dorința de a depăși aceste obstacole și c) fără a le depăși efectiv ". Activitatea pasivă, în cuvintele sale, „nu este o activitate, ci desfășurarea activității altuia”.

Există diferite abordări ale definirii conceptului de activitate cognitivă a elevilor. B.P. Esipov consideră că „activitatea cognitivă este realizarea conștientă, intenționată a muncii mentale sau fizice necesare stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților. G.M. Lebedev subliniază că „activitatea cognitivă este o atitudine proactivă și eficientă a elevilor față de asimilarea cunoștințelor, precum și o manifestare a interesului, independenței și eforturilor volitive în învățare”.

Astfel, activitatea în procesul căreia se stăpânește conținutul subiectelor educaționale și metodele necesare sau abilitățile și abilitățile, cu ajutorul cărora elevul primește educație, este o activitate cognitivă.

Formarea activității cognitive a școlarilor este imposibilă fără dezvoltarea unei astfel de calități de personalitate precum activitatea cognitivă.

Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice arată că problema dezvoltării activității cognitive a școlarilor se află în centrul atenției profesorilor și psihologilor de mult timp. Realitatea pedagogică demonstrează în fiecare zi că procesul de învățare este mai eficient dacă elevul este activ cognitiv. Acest fenomen este înregistrat în teoria pedagogică ca principiu al „activității și independenței elevilor în învățare”. Mijloacele de implementare a principiului pedagogic de conducere sunt determinate în funcție de conținutul conceptelor „activitate” și „activitate cognitivă”.

În pedagogie, activitatea nu este doar acțiune, dezvoltare, energie, este rezultatul interesului unui elev de a învăța, dobândind noi cunoștințe și abilități. Activitatea elevilor din lecție ar trebui să fie direcționată în direcția corectă, nu doar astfel încât copilul să răspundă rapid, energic la întrebările profesorului, dar, în mod conștient, să ofere profesorului informații specifice și interesante pe această temă. Pentru a realiza acest lucru, trebuie să-l interesezi pe elev în materie, să-i formezi nevoia de manifestare a activității cognitive.

Conceptul de „activitate cognitivă” în pedagogie și psihologie este considerat de un număr de oameni de știință. În conținutul conceptului de „activitate cognitivă” se pot distinge mai multe direcții.

Un număr de oameni de știință consideră activitatea cognitivă ca o tendință naturală a elevilor de a învăța. Este bine cunoscut faptul că o persoană se caracterizează prin dorința de cunoaștere. Această dorință se manifestă într-un copil încă din primele zile ale vieții sale.

Un alt punct de vedere este destul de popular: activitatea cognitivă este înțeleasă ca o caracteristică a activității elevului: intensitatea și intensitatea acesteia. Multe lucrări ale profesorilor casnici sunt dedicate problemei îmbunătățirii procesului educațional. De exemplu, P.N. Gruzdev și Sh.N. Ganelin, R.G. Lamberg, au investigat problema activării gândirii elevilor în procesul de învățare, au analizat problema activității independente a elevilor și au ajuns la concluzia că independența este cel mai înalt nivel de activitate.

T.I. Shamova scrie: „Nu reducem activitatea cognitivă la un simplu efort al forțelor intelectuale și fizice ale elevului, ci o considerăm ca o calitate a activității personalității, care se manifestă în atitudinea elevului față de conținutul și procesul de activitate, în efortul său pentru stăpânirea eficientă a cunoștințelor și metodelor de activitate în timpul optim. , în mobilizarea eforturilor morale și volitive pentru atingerea obiectivelor educaționale și cognitive. "

Activitatea cognitivă reflectă un anumit interes al școlarilor de a dobândi noi cunoștințe, abilități și abilități, scopuri interne și o nevoie constantă de a utiliza diferite metode de acțiune pentru a umple cunoștințele, extinde cunoștințele, extinde orizonturi.

Unii oameni de știință înțeleg activitatea cognitivă ca o trăsătură de personalitate. De exemplu, G.I. Shchukina definește „activitatea cognitivă” ca o trăsătură de personalitate, care include dorința individului de cunoaștere, exprimă un răspuns intelectual la procesul de cunoaștere. Calitatea personalității, „activitate cognitivă” devine, cu o manifestare stabilă a dorinței de cunoaștere. Aceasta este o structură de calitate personală, în care nevoile și interesele desemnează o caracteristică semnificativă și voința reprezintă forma.

În cea mai mare parte, problema formării activității cognitive la nivel personal, după cum reiese din analiza surselor literare, se reduce la luarea în considerare a motivației activității cognitive și la metodele de formare a intereselor cognitive. E.A. Krasnovsky oferă activității cognitive o definiție cu totul specială: „manifestarea tuturor aspectelor personalității elevului: acesta este interesul pentru lucruri noi, dorința de succes, bucuria învățării, aceasta este și atitudinea față de rezolvarea problemelor, a căror complicație treptată se află în centrul procesului de învățare”. Pe această definiție ne vom baza în munca noastră.

Analiza literaturii a arătat că se pot distinge următoarele componente ale structurii activității cognitive: emoțional, volitiv, motivațional, conținut-procedural și o componentă a orientării sociale.

Tabelul 1 Componente ale activității cognitive

componente		criterii	caracteristici de dezvoltare
Emoţional	caracteristici ale întăririi emoționale a experienței individuale a cunoașterii	puterea de manifestare	Stare neutră Manifestare moderată Manifestare ridicată Manifestare foarte ridicată
	eforturi voluntare care vizează atingerea unui obiectiv stabilit în mod conștient asociat cu depășirea obstacolelor externe și interne	aspirație, perseverență, rezistență (depășirea dificultăților)	mobilizarea forțelor concentrarea atenției
Motivațional	motive, nevoi, atitudini, interese, obiective, rezultat	atitudine față de sarcină	viteza de asimilare a acțiunilor mentale (număr de operații) Activ - creativ Activ - interesat Neutru - activ Pasiv - negativ Activ - negativ
	cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități, metode de acțiune și disponibilitatea de a le aplica	optimitatea activității (viteza și calitatea sarcinilor)	includerea în activitate a poziției elevului 1. Includerea de sine 2. Includerea cu stimulare externă suplimentară 3. Refuzul de a include
Orientarea socială	orientarea socială a activității cognitive	responsabilitatea socială, conștientizarea sensului autoeducației și auto-perfecționării	orientarea personalității 1. Creativ (a lucra) 2. Consumator (pentru a obține recunoaștere publică, evaluare) 3. Utilitar-pragmatic (pentru sine)

De exemplu, o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea cognitivă stimulează dezvoltarea unei componente operaționale de conținut și invers, o cantitate semnificativă de cunoștințe de abilități și abilități creează o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare.

Cercetările fundamentale în domeniul predării școlarilor relevă procesul de formare a activității cognitive a elevilor și determină modificările conținutului educației, formarea metodelor generalizate de activitate educațională, metodelor de gândire logică.

În studiul nostru, vom adera la punctul de vedere al T.I. Shamova și consideră activitatea cognitivă a școlarilor ca o calitate a activității de personalitate, care se manifestă în atitudinea elevului față de conținutul și procesul de activitate, în dorința sa de a stăpâni în mod eficient cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim, în mobilizarea eforturilor morale și volitive pentru atingerea obiectivelor educaționale și cognitive.

Studiile reflectate în literatura pedagogică au adus o contribuție imensă la dezvoltarea teoriei activității cognitive: conțin idei originale, generalizări teoretice și recomandări practice. Căutarea unor modalități eficiente de îmbunătățire a calității asimilării materialului educațional este, de asemenea, caracteristică practicii pedagogice. Îmbunătățirea eficacității predării elevilor nu elimină problema unei calități atât de semnificative din punct de vedere social, precum activitatea cognitivă. Formarea sa la vârsta școlară are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității. Din această cauză, este necesară, în opinia noastră, o activitate pedagogică intenționată pentru a forma activitatea cognitivă a școlilor din diferite grupe de vârstă.

În prezent, școala se confruntă cu reticența copiilor de a învăța, incapacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, pasivitatea intelectuală a elevilor. După cum scrie profesorul Skoroumova E.A., această problemă poate fi rezolvată prin organizarea optimă a activității educaționale, deoarece formarea activității cognitive a elevului are loc în activitatea educațională.

Psihologii cu activitate cognitivă numesc dorința unei persoane de noi cunoștințe, de a rezolva nu numai sarcinile educaționale, ci și sarcinile care apar în viață. Activitatea cognitivă ne obligă să căutăm și să găsim o soluție la astfel de probleme care la prima vedere par insolubile. De multe ori trezește într-o persoană un interes nou pentru ceea ce pare bine cunoscut și pare a fi destul de înțeles. O persoană cu activitate cognitivă mai dezvoltată poate vedea ceva nou, interesant și de neînțeles în care totul pare a fi clar și bine studiat mult timp.

Vârsta școlară este denumită perioade de tranziție și critice în dezvoltare. Acest statut special de vârstă este asociat cu o schimbare a situației sociale a dezvoltării adolescenților - dorința lor de a se alătura lumii adulților. Dezvoltarea intereselor cognitive la elevii de liceu are două laturi - cantitativă și calitativă.

Schimbările cantitative se manifestă prin faptul că un elev de liceu rezolvă problemele intelectuale mult mai ușor, mai repede și mai eficient decât un copil de vârstă școlară primară. Schimbările calitative, în primul rând, caracterizează schimbările în structura proceselor de gândire: este important nu ce sarcini rezolvă o persoană, ci cum o face.

Potrivit cercetărilor efectuate de V.A. Popova și O. Yu. Kondratyev, printre elevii de liceu ruși, există o scădere cantitativă și calitativă a interesului pentru lectură. Doar 7% dintre elevii de liceu citesc ficțiune. Acest lucru sugerează că este necesar să se dezvolte noi metode care vizează dezvoltarea activității cognitive a elevilor de liceu. Școala îndeplinește o funcție importantă - pregătirea copilului pentru viața viitoare, socializarea acestuia, educarea orientărilor morale și estetice. Profesorul se confruntă acum cu o sarcină importantă - să-i intereseze pe elevi în materia sa, să-i activeze interesul cognitiv. În practica pedagogică, se utilizează diverse modalități de îmbunătățire a activității cognitive, principalele dintre acestea sunt o varietate de forme, metode, mijloace didactice, alegerea unor astfel de combinații care, în situații emergente, stimulează activitatea elevilor.

Cel mai mare efect de activare în clasă este dat de situațiile în care elevii înșiși trebuie:

apara-ti parerea;

participă la discuții și discuții;

să-ți pui întrebări prietenilor și profesorilor;

revedeți răspunsurile tovarășilor;

evaluează răspunsurile și munca scrisă a tovarășilor;

se angajează în întârzieri de instruire;

explicați locurilor de neînțeles elevilor mai slabi;

găsiți mai multe opțiuni pentru o posibilă soluție la o sarcină cognitivă (problemă);

să creeze situații de autoexaminare, analiză a acțiunilor personale cognitive și practice;

să rezolve problemele cognitive prin aplicarea complexă a metodelor de soluție cunoscute de aceștia.

De asemenea, atunci când alegeți anumite metode și forme de antrenament, este necesar în primul rând să vă străduiți pentru un rezultat productiv. În același timp, elevului i se cere nu numai să înțeleagă, să-și amintească și să reproducă cunoștințele acumulate, ci și să poată opera cu ea, să le aplice în practică, să le dezvolte, deoarece gradul de productivitate a învățării depinde în mare măsură de nivelul de activitate a activității educaționale și cognitive a elevului.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără activitatea gândirii, prin urmare, cele mai semnificative pentru interesul cognitiv sunt procesele de gândire, dar cele care oferă experiențe emoționale, fără a lăsa loc raționalității reci. Orice activitate educațională a unui elev este motivată. VP Bespalko în cartea sa „Componentele tehnologiei pedagogice” definește motivul ca „nevoie, motivație, atracție ...” sarcini educative ". Motivul determină concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale activității educaționale asociate cu atitudinea internă a elevului față de aceasta.

În munca sa, profesorul trebuie să se bazeze pe caracteristicile de vârstă ale motivației învățării și capacitatea elevilor de a învăța.

Deci, la vârsta școlară, prevalează următoarele:

1. Motive cognitive largi - interes pentru cunoaștere.

2. Motiv educativ și cognitiv - interesul pentru metodele de dobândire a cunoștințelor este îmbunătățit ca interes pentru metodele de gândire teoretică și creativă (participarea la societățile științifice școlare, utilizarea metodelor de cercetare de analiză în clasă).

3. Capacitatea de a stabili sarcini educaționale nestandardizate în activitățile educaționale și, în același timp, de a găsi modalități nestereotipate de rezolvare a acestora.

Jocul ca mijloc de formare a abilităților de comunicare ale elevilor din clasa I din clasa I în munca extracurriculară

Cercetarea condițiilor pedagogice pentru creșterea motivației sportive

Experimente necomplicate cu obiecte naturale ca mijloc de formare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari

Problema interesului cognitiv a fost studiată pe scară largă în psihologia B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev și în literatura pedagogică a G.I. Shchukin, N.R. Morozov. Interes...

Modalități de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor din școala primară în limba rusă

Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor într-o lecție de matematică în școala elementară folosind probleme de complot

complot student cognitiv de matematică Activitatea umană ca activitate conștientă se formează și se dezvoltă în legătură cu formarea și dezvoltarea conștiinței sale ...

Conceptul de activitate cognitivă Societatea are nevoie în special de persoane care au un nivel general ridicat de educație și profesional, capabil să rezolve probleme complexe sociale, economice, politice, științifice și tehnice ...

Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din clasele 5-6 la predarea subiectului „Fundamentele graficii computerizate” pe exemplul utilizării editorului grafic GIMP

Conceptul de activitate cognitivă. Societatea are nevoie în special de oameni cu un nivel general ridicat de educație și profesional, capabil să rezolve probleme complexe sociale, economice, politice, științifice și tehnice ...

Rolul aspectelor comunicative și pragmatice în formarea competenței interculturale a elevilor prin intermediul limbii engleze

Bogăția civilizației umane se bazează pe diversitatea culturilor și limbilor, care se află în interconectare și interacțiune constantă. În lumea modernă, problema înțelegerii reciproce devine foarte importantă odată cu dezvoltarea politicii ...

Rolul lecțiilor de informatică în dezvoltarea activității cognitive a școlilor primare

Acest capitol analizează starea problemei studiate în literatura și practica științifică, clarifică esența conceptului de „activitate cognitivă”, discută conținutul acesteia, analizează influența unor procese mentale ...

Sarcinile situaționale ca mijloc de formare a calităților personale ale unui elev mai mic

Tehnologie pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor în procesul de predare a unei limbi străine

Unul dintre factorii de succes care asigură dezvoltarea activității cognitive în stăpânirea unei limbi străine este dezvoltarea intenționată și consecventă a abilităților de limbi străine ale elevilor. Natural...

Condiții pentru formarea motivației sportive la sportivi cu vârste cuprinse între 15 și 16 ani

Formarea componentelor activității muncii la copiii de 4-5 ani

Educația muncii și activitatea muncii sunt o condiție necesară, cea mai importantă, pentru dezvoltarea independenței copiilor. Copiii crescuți de la o vârstă fragedă la muncă se disting prin independență, organizare, activitate, îngrijire ...

Formarea bazelor activităților de cercetare ale studenților în procesul de predare a chimiei

În ultimii ani, au apărut noi tendințe pedagogice în școala de învățământ general ...

Formarea activității profesionale și cognitive a elevilor

În legătură cu nevoile crescânde ale societății moderne de personalitate activă, problema activității cognitive a elevilor devine deosebit de urgentă. Pentru a determina cum se formează această calitate la vârsta adolescenței (studentului) ...