Termen tehnologii de învățare (sau tehnologii pedagogice) folosit pentru a se referi la un set de metode de lucru ale profesorului (metodele organizării sale științifice a muncii), cu ajutorul cărora realizarea obiectivelor de învățare stabilite în lecție este asigurată cu cea mai mare eficiență pentru perioada minimă de timp posibilă pentru a le atinge.

Termenul a primit o largă circulație în literatura anilor 60. Secolul XX în legătură cu dezvoltarea învățării programate și a fost inițial folosit pentru a se referi la învățare prin utilizarea mijloacelor tehnice.

În anii 70. termenul a câștigat o utilizare mai largă: atât pentru a indica învățarea utilizând TCO, cât și învățarea organizată rațional în general. Astfel, conceptul de „tehnologie de predare” a început să includă toate problemele principale ale didacticii asociate cu îmbunătățirea procesului educațional și creșterea eficienței și calității organizării sale.

În zilele noastre, a existat o diferențiere a două componente
conținutul termenului: tehnologii de învățare(Tehnologia predării) și tehnologii în predare(Tehnologie în predare). Cu ajutorul primului termen, aceștia denotă metodele de organizare științifică a muncii profesorului, cu ajutorul cărora se ating cel mai bine obiectivele de învățare stabilite și cu ajutorul celui de-al doilea, utilizarea în proces educațional ajutoare tehnice pentru instruire.

Cel mai important caracteristicile tehnologiilor de învățare sunt luate în considerare următoarele:

A) eficienţă (un nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de fiecare student),

b) echiv onomie (pe unitate de timp, o cantitate mare de material este asimilată cu cel mai mic efort depus pentru stăpânirea materialului),

v) ergonomie (instruirea are loc într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența supraîncărcării și a suprasolicitării,

d) mare motivare în studiul subiectului, care contribuie la creșterea interesului pentru clase și vă permite să vă îmbunătățiți cel mai bine calitati personale a stagiarului, pentru a-și dezvălui capacitățile de rezervă.

Majoritatea cercetătorilor consideră tehnologiile de predare ca una dintre modalitățile de implementare a unei abordări personale a activității de învățare în clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți activi creativi ai activității educaționale (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L.).

În metodologia predării limbilor străine la tehnologiile moderne învățarea este de obicei atribuită: învățarea colaborativă, metoda proiectului (tehnologia proiectului), învățarea centrată pe elev, învățarea la distanță, utilizarea portofoliului de limbi străine, metoda tandem și metodele de învățare intensivă, tehnologia planului Dalton, tehnologia modulară, utilizarea mijloacelor tehnice (în primul rând tehnologii informatice și audiovizuale).

Să luăm în considerare câteva dintre tehnologiile de învățare enumerate.

Invatare colaborativa. Această tehnologie de învățare se bazează pe ideea interacțiunii elevilor într-un grup de clase, ideea învățării reciproce, în care elevii își asumă nu numai responsabilitatea individuală, ci și colectivă pentru rezolvare obiective de invatare, se ajută reciproc și sunt responsabili colectiv de succesul fiecărui elev. Spre deosebire de învățarea frontală și individuală, în care elevul acționează ca subiect individual al activității educaționale, este responsabil doar „pentru el însuși”, pentru succesele și eșecurile sale, iar relația cu profesorul este de natură subiect-subiect, în timpul formarea, în cooperare, se creează condiții de interacțiune și cooperarea în sistemul „elev - profesor - grup” și există o actualizare a subiectului colectiv al activității educaționale.

Conceptul de instruire a primit implementare practică într-o serie de opțiuni pentru tehnologia unei astfel de formări, propuse de profesorii americani.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) și se concentrează pe crearea condițiilor pentru activitatea activă comună a elevilor în diferite situații de învățare oferite de profesorul de limbi străine. Dacă combinați elevii în grupuri mici (3-4 persoane) și le dați unul sarcină comună, pentru a stabili rolul fiecărui elev în finalizarea sarcinii, apare o situație în care fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, ci, ceea ce este deosebit de important pentru această tehnologie de învățare, pentru rezultatul întregului grup . Prin eforturi comune, sarcina este rezolvată, iar studenții puternici îi ajută pe cei mai slabi în succesul implementării sale. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative și, pentru sarcină, grupul de studiu este format în așa fel încât să existe atât elevi puternici, cât și slabi. Nota pentru sarcina finalizată este una pe grup.

Diverse opțiuni de instruire au fost dezvoltate în colaborare (E.S. Polat, 1998). Aici este important să subliniem că atunci când organizăm activități educaționale folosind tehnologia cooperării, munca independentă individuală a elevului devine partea inițială a activității colective.

Tehnicile de învățare colaborativă sunt implementate pe măsură ce elevii se completează sarcini de joc în propunerea sa situații de comunicare. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă. h Învățarea în cooperare înseamnă învățarea în procesul de comunicare a elevilor între ei, iar munca intenționată în cooperare poate crește interesul pentru clase și poate crește semnificativ timpul de practică a vorbirii fiecărui elev în lecție.

Tehnologie de formare a proiectelor. Această tehnologie de învățare este o dezvoltare ulterioară a conceptului de învățare colaborativă și se bazează pe modelarea interacțiunii sociale într-un grup de studiu în timpul orelor. În același timp, elevii își asumă diferite roluri sociale și se pregătesc pentru implementarea lor în procesul de rezolvare a problemelor problemelor în situații de interacțiune reală. Popularitatea tehnologiei de proiectare se datorează în primul rând faptului că sarcina proiectului care urmează să fie finalizată de către student leagă direct procesul de achiziție a limbajului cu achiziționarea anumitor cunoștințe de subiect și capacitatea de a utiliza efectiv aceste cunoștințe. Astfel, concentrarea pe crearea unui proiect ca produs educațional personal face procesul de însușire a cunoștințelor subiectului personal semnificativ pentru elev, motivat personal.

Din cele spuse, este clar că metoda proiectului presupune ca elevul să rezolve o problemă. Și pentru a o rezolva, elevul are nevoie nu numai de cunoașterea limbii, ci și de deținerea unei anumite cantități de cunoștințe necesare pentru a rezolva problema. Conform afirmației corecte a unuia dintre dezvoltatorii acestei tehnologii de învățare E.S. Polat: „Metoda proiectului este esența învățării dezvoltate, centrată pe elev. Poate fi folosit la orice nivel de educație, inclusiv la școala primară. "

Să enumerăm câteva caracteristici didactice generale ale tehnologiei de proiectare care determină structura și conținutul proiectelor pe care studenții trebuie să le pregătească la orele de practică lingvistică.

1. Tipurile de activitate care domină în proiect: joc de rol, informațional, orientat spre proiect;

2. Partea subiect-conținut a proiectului: monoproiect (în cadrul unei situații de comunicare sau a unei zone de cunoaștere sau a unui proiect interdisciplinar (afectează situațiile și un cerc de cunoștințe de la diferite discipline);

3. Natura coordonării acțiunilor în procesul de implementare a proiectului: cu coordonare deschisă, explicită (directă) sau cu coordonare ascunsă (implicită, imitând natura posibilă a acțiunii într-o situație dată);

4. Natura proiectului: mai mulți membri ai grupului de studiu, care sunt uniți de interesul lor în implementarea proiectului, întregul grup, studenții instituției de învățământ;

5. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen lung.

Desigur, tehnologia de proiectare este concepută în cea mai mare măsură pentru a fi utilizată în munca cu studenți mai pregătiți și mai dezvoltați. Această tehnologie poate fi aplicată în cea mai mare măsură în clasele superioare ale școlii secundare, unde se are în vedere profilarea educației. Din acest motiv, tehnologia proiectelor devine din ce în ce mai mult o parte a învățământului bilingv, adică. o astfel de formare, care este organizată pe baza unui anumit domeniu de cunoaștere (învățarea limbilor bazată pe conținut). Educația pe o bază bilingvă, una dintre modalitățile de implementare a căreia poate fi o tehnologie de predare bazată pe proiecte, prevede: a) stăpânirea de către studenți a cunoștințelor materiei într-un anumit domeniu pe baza utilizării corelate a două limbi studiate (native și non-native) și b) stăpânirea a două limbi ca mijloc de activitate educațională.

Relevanța predării bilingve ca componentă a educației lingvistice aprofundate este determinată în primul rând de tendința globală spre integrare în diferite sfere ale vieții, care determină tendința către integrarea cunoștințelor subiectului, care vizează cunoașterea unei imagini holistice a lumea. Având în vedere aceste tendințe, educația bilingvă oferă elevilor un acces mai mare la informații în diferite domenii și creează oportunități suplimentare de a concura pe piața paneuropeană și globală de specialitate.

Literatura metodologică oferă diverse opțiuni de proiect în domeniul învățării limbilor străine. Poate fi proiecte de joacă - rol (interpretarea situației, dramatizarea textului), proiecte de informare (pregătirea unui mesaj pe tema propusă), publicarea proiectelor (pregătirea materialelor pentru un ziar de perete, difuzare radio), proiecte de scenariu (organizarea unei întâlniri cu oameni interesanți), munca creativa (traducerea eseului a textului).

Având în vedere vârsta studenților, proiectele de jocuri de rol sunt de cel mai mare interes. (Proiecte de roluri și jocuri) /În astfel de proiecte, copiii își asumă anumite roluri pe baza conținutului proiectului. Pentru a face acest lucru, puteți folosi basme și puteți invita copiii să joace rolul personajelor literare din operă. Imită, interpretează situații, complicându-și conținutul cu acțiuni inventate de elevi. Gradul de creativitate este foarte mare aici, dar tipul dominant de activitate este jocul de rol.

Învățarea centrată pe elev. Acest tip de educație a devenit răspândit în învățământul secundar și superior străin. (abordare centrată pe student) ca una dintre opțiunile pentru tehnologiile moderne de învățare. Esența unei astfel de formări constă în transferul maxim de inițiativă în cursul orelor către elevul însuși. Din punct de vedere didactic, această tehnologie de predare presupune dezvăluirea cea mai completă a potențialului personal al elevului ca urmare a unei organizări speciale a orelor, crearea de parteneriate între profesor și elevi. Această abordare diferă de tehnologia tradițională de predare, atunci când profesorul este principalul actor în activitățile educaționale ale elevului, asigurând asimilarea materialului programului: profesorul transferă cunoștințele elevului, formează abilități și abilități și controlează asimilarea acestora prin interogare. Cu o astfel de tehnologie de predare, care poate fi considerată ca o dezvoltare ulterioară a ideii de comunicare comunicativă, comunicarea într-o limbă străină devine mai eficientă datorită stabilirii de parteneriate între profesor și elevi și creării de condiții pentru caracteristicile personale ale elevilor.

Deoarece scopul predării în cadrul acestei tehnologii este autonomia elevilor în procesul de învățare, atunci elevul însuși trebuie să știe cum să învețe cel mai bine. În acest scop, alege strategii de achiziție a limbajului și încearcă să le folosească în procesul de învățare. Iată o listă cu câteva dintre aceste strategii :) 1) arată-ți individualitatea; 2) organizează-ți pregătirea; 3) arată creativitate; 4) învățați să faceți față incertitudinii; 5) învață din greșelile tale; 6) folosiți contextul.

Învățământ la distanță. Această formă de organizare a procesului educațional asigură învățarea la distanță folosind rețele de telecomunicații computerizate. Elevii îndeplinesc în mod independent sarcinile oferite acestora, care sunt verificate de către profesor fie la o întâlnire personală cu elevii, care seamănă cu învățarea la distanță, fie monitorizează munca elevilor folosind e-mail. Principala caracteristică a învățării la distanță este natura mediată a comunicării de telecomunicații între profesor și student. Cursurile de învățare la distanță sunt concepute pentru planificarea atentă și detaliată a activităților elevului, livrarea materialelor de instruire necesare, feedback extrem de eficient, interactivitate maximă a elevului și profesorului. În prezent, au fost dezvoltate diverse opțiuni pentru organizarea învățării la distanță în limbi străine, inclusiv programe pentru școlari, eficacitatea unei astfel de formări a fost dovedită. O astfel de formare face posibilă utilizarea pe scară largă a valorilor culturale și educaționale ale lumii acumulate în rețelele globale de internet, pentru a studia sub îndrumarea profesorilor cu experiență, pentru a îmbunătăți calificările și a aprofunda cunoștințele lor profesionale. În legătură cu computerizarea continuă planificată a instituțiilor de învățământ din țară, învățarea la distanță poate fi considerată una dintre cele mai promițătoare forme de educație din sistemul tehnologiilor moderne.

Metoda tandem. Această metodă de predare, care implementează conceptul de abordare centrată pe elev în educația lingvistică, este una dintre metodele de învățare autonomă (independentă) a unei limbi străine de către doi parteneri cu limbi native diferite, care lucrează în perechi. Scopul tandemului este de a stăpâni limba maternă a partenerului dvs. într-o situație de comunicare reală sau virtuală, de a vă familiariza cu personalitatea sa, cultura țării limbii țintă, precum și de a obține informații despre domeniile de interes . Această metodă își are originea în Germania la sfârșitul anilor '60. Secolul XX în timpul întâlnirilor de tineret germano-franceze. Ulterior, au existat două forme principale de lucru în cadrul său - individual și colectiv, care, dacă se dorește, pot fi integrate unul în celălalt. Cele mai importante principii care dezvăluie esența metodei tandem sunt principiul reciprocității și principiul autonomiei.

Principiul reciprocității presupune că fiecare dintre participanții la tandem va primi aceleași beneficii din comunicare, iar principiul autonomiei se bazează pe faptul că fiecare dintre parteneri este independent responsabil în partea sa de formare pentru alegerea obiectivului, conținut și mijloace de instruire, dar și pentru rezultatele sale finale.

În 1992-1994. au început lucrările la crearea unei rețele internaționale de tandem pe internet. Scopul său este de a organiza comunicarea virtuală care vizează stăpânirea limbii materne a partenerului tandem în procesul de învățare reciprocă folosind internetul.

Comunicarea virtuală este un tip special de comunicare care are o serie de avantaje față de comunicarea „live”:

1) granițele și posibilitățile de comunicare se extind în lume, deoarece un partener tandem poate fi găsit în aproape toate țările lumii;

2) ambii parteneri în procesul de comunicare sunt în obișnuitul lor spațiu de locuit convenabil pentru utilizarea materialelor autentice și a surselor necesare de informații;

3) comunicarea se realizează în principal în scris (E-Mail, Chat), ceea ce vă permite să îmbunătățiți abilitățile și abilitățile de a scrie; 4) instruirea are loc pe baza textelor scrise sub formă de scrisori și mesaje; cu ajutorul lor, există o stăpânire treptată a modelului comportamentului vorbirii partenerului;

5) în cursul schimbului de mesaje, capacitatea de a înțelege textul scris este îmbunătățită;

6) Corectarea greșelilor din literele unui partener ajută la formarea abilităților de căutare și analiză a altor persoane și a propriilor greșeli atunci când scriu.

Experiența acumulată de lucru cu metoda tandem ne permite să ajungem la următoarele concluzii:

1) cu această metodă, pe care o considerăm ca fiind
unul dintre cazurile de utilizare promițătoare pentru modern
tehnologii de învățare în orele de limbă, ca urmare a schimbului regulat de e-mailuri, abilitățile și abilitățile de scriere sunt îmbunătățite, în special stăpânirea abilității de a scrie e-mailuri;

2) cunoașterea sistemului de limbă țintă este extinsă;
3) se formează abilitățile de căutare și corectare a greșelilor proprii și ale altora în text;

4) extinderea orizonturilor și a cunoștințelor regionale;

5) cunoștințele despre lucrul cu un computer și utilizarea internetului se îmbunătățesc.

Astfel, învățarea reciprocă a unei limbi străine prin metoda tandem în diferitele sale forme este o modalitate eficientă de a îmbunătăți comunicarea în limbi străine. De asemenea, vă permite să implementați cu succes relația subiect-subiect de cooperare interculturală în procesul de educație și creștere.

Această tehnologie de predare merită o introducere masivă în sistemul de predare școlară a limbilor străine. Elementele unui astfel de antrenament pot găsi, de asemenea, aplicații în lucrul cu preșcolarii, pentru care lucrul cu computerul și jocurile pe computer devin tipuri obișnuite.
activități de agrement.

„Portofoliul de limbi străine” ca instrument de predare a limbilor străine... „Portofoliul lingvistic” este un nou instrument tehnologic de predare care asigură atât dezvoltarea activității productive a profesorului, cât și dezvoltarea personală a acestuia ca subiect al procesului educațional. Un portofoliu lingvistic poate fi definit ca un pachet de materiale de lucru care reflectă (oferă o idee) despre rezultatele activităților educaționale ale elevului în stăpânirea unei limbi străine. Un astfel de set de materiale din pachet face posibilă evaluarea realizărilor elevului într-un anumit domeniu al limbii studiate, precum și experiența activităților educaționale în acest domeniu. Portofoliul este un instrument tehnologic flexibil care poate fi folosit ca instrument pentru realizarea elevilor în procesul de dobândire a limbii și controlul nivelului de competență în acesta. Utilizarea portofoliului lingvistic reflectă tendința generală de a schimba accentul în educația lingvistică de la conceptul de „predare a limbilor străine” la conceptul „stăpânirea limbii și culturii”, adică activitate educațională direct independentă a elevului. În același timp, portofoliul lingvistic este considerat ca un fel de „oglindă” a acestui proces, în care, datorită autoevaluării reflexive a elevului, se reflectă realizările sale în achiziționarea limbajului.

Spre deosebire de testele standardizate, care oferă o evaluare unică a realizărilor unui elev într-un anumit domeniu de competență lingvistică, un portofoliu lingvistic permite unui elev și unui profesor să urmărească dinamica competenței lingvistice pe o anumită perioadă de timp și astfel să reflecte un fel de biografie a dezvoltării limbajului lor. „Portofoliul lingvistic” permite elevului, în procesul de lucru independent al limbii, datorită autoevaluării reflexive, „să se uite în el însuși” și să obțină o reflectare a abilităților, abilităților sale, a progresului în studiul limbii și culturii, să dezvăluie și să arate rezultatele reale și produsele personale ale activităților sale comunicative și educaționale "

În cursurile de limbă, diferite tipuri de portofolii au devenit răspândite. (Portofoliul limbilor europene, 1997). Portofoliile de două tipuri pot fi cele mai răspândite în condițiile învățământului secundar și superior: Portofoliu demonstrativ(Arată caz) și Portofoliu didactic(Portfelio de învățare a limbilor străine). Primul conține mostre ale celor mai bune lucrări independente ale studentului finalizate într-o anumită perioadă. Cu ajutorul unui astfel de portofoliu, studentul își poate arăta realizările în utilizarea limbii țintă în timpul interviului atunci când solicită un loc de muncă, în timpul interviului când solicită instituție educațională... Mostre de îndeplinire a sarcinilor educaționale demonstrează gradul de formare a abilităților în diferite tipuri de comunicare în limbi străine, precum și experiența comunicării interculturale. Al doilea tip de portofolii conține materiale și recomandări pentru munca independentă a elevilor asupra diferitelor aspecte ale limbii țintă. Cu ajutorul acestor materiale, elevul își poate îmbunătăți abilitățile lingvistice în mod independent sau cu ajutorul unui profesor. Structura portofoliului tipului de instruire include instrumente pentru autodiagnostic și evaluarea competenței lingvistice. Funcția principală a unui astfel de portofoliu este pedagogică și constă în dezvoltarea capacității și disponibilității elevului pentru studiul independent al limbii și al culturii limbilor străine. Sarcinile pentru autoevaluare reflectivă sunt formulate în materialele din portofoliu fie în termeni de „Pot ...”, „Știu ...”, fie de întrebări care necesită un răspuns: „Ce am învățat? „Cum pot traduce fraza ...”.

Tipurile de portofoliu de mai sus au fost dezvoltate și propuse mai întâi în cadrul proiectului Consiliului Europei, care a fost pilotat în tari diferite Europa în perioada 1998 - 2000. Pe baza portofoliului lingvistic european, au fost dezvoltate opțiuni de portofoliu național, luând în considerare tradițiile naționale, culturale și educaționale. Fără a intra într-o descriere detaliată a acestui portofoliu, menționăm doar că materialele din portofoliu pot fi utilizate pe scară largă ca mijloc de: a) achiziționarea limbajului în procesul activităților de învățare independentă și b) un mijloc de evaluare a unei astfel de stăpâniri.

Metode intensive

În anii 1960 și începutul anilor 70. în legătură cu nevoia crescută de a stăpâni limbi străine într-un timp scurt și adesea cu scopuri practice restrânse (competență în limba comunicării de afaceri , vorbire colocvială etc.), au apărut diverse metode de predare a unei limbi, unite printr-un nume comun - intens, sau accelerat.În acest sens, s-a format o nouă direcție de cercetare - metoda de formare intensivă. Această direcție a fost inițial dezvoltată la mijlocul anilor 1960. în Bulgaria, unde la Institutul de Cercetări Științifice de Sugestologie, sub conducerea lui G. Lozanov, s-au dezvoltat bazele metodei cipestopedice de predare a limbilor străine, care s-a răspândit în multe țări ale lumii în ceea ce privește predarea diferitelor discipline , și nu doar limbi străine.

Metodele intensive de predare vizează în principal stăpânirea vorbirii orale a limbilor străine într-un timp scurt, cu o concentrare zilnică semnificativă a orelor de predare și crearea unui mediu de „scufundare” într-un mediu de limbă străină.

Toate metodele intensive se străduiesc să activeze rezervele psihologice ale personalității elevului, care nu sunt adesea folosite în predarea tradițională. Pregătirea intensivă diferă de o astfel de formare în modalitățile de organizare și desfășurare a orelor: se acordă o atenție sporită diferitelor forme de comunicare pedagogică, crearea unui climat socio-psihologic special în grup, menținerea motivației educaționale, eliminarea barierelor psihologice. în asimilarea materialului educațional și activarea acestuia în vorbire.

În prezent, au fost practic testate diverse opțiuni pentru instruirea intensivă, au fost publicate manuale relevante și a fost demonstrată oportunitatea utilizării pe scară largă a metodelor intensive în condițiile formării pe termen scurt atunci când se stabilea dezvoltarea vorbirii orale în un timp scurt și în cadrul unor subiecte și situații de comunicare atent selectate.

Metoda sugestopedică dezvoltat de savantul bulgar G. Lozanov și adepții săi. Cuvântul sugestie provine din lat. suggestum, care înseamnă a șopti, a sugera. Sugestologia este știința sugestiei, sugestia stopedia este aplicația sa în pedagogie. Informațiile din exterior pot pătrunde lumea interioara personalitate, spune G. Lozanov, prin două canale - conștient și inconștient. Sfera inconștientului poate fi privită ca o sursă de „capacități de rezervă ale psihicului”. Pentru a folosi aceste rezerve de personalitate, se apelează la direcția sugestopedică în psihologie. Așa au apărut metode intensive de predare, bazate pe ideile sugestopediei.

Eficacitatea metodei, potrivit creatorilor săi, constă în activarea rezervelor de memorie, o creștere a activității intelectuale a individului, dezvoltarea emoțiilor pozitive, care reduc senzația de oboseală și contribuie la creșterea motivației pentru învățare . Circumstanțele menționate anterior, realizate în cursul orelor folosind mijloacele de influență sugestivă, contribuie la o creștere semnificativă a volumului de material asimilat pe unitate de timp, la formarea unor abilități și abilități puternice de vorbire și a capacității de a se angaja în diverse situații de comunicare.

Modelul de predare sugestopedic prevede următoarele etape de lucru: descifrarea - cunoașterea materialului nou, sesiunea activă - un profesor care citește un nou text, o sesiune de concert - recitirea textului de către profesor pe fondul muzicii sunătoare, dezvoltarea material educativ folosind schițe sugestive. La sfârșitul ciclului se execută „performanța” finală - dramatizarea textului.

Întreaga perioadă de studiu este împărțită în două părți: un curs introductiv oral și un curs principal folosind un manual, incluzând sesiuni active și concertate, dezvoltarea primară și secundară a materialului. Principalele metode de predare sunt: ​​citirea și traducerea textului de către profesor, repetarea corală și individuală a unor părți ale textului de către elevi, redarea schițelor, rezolvarea situațiilor problematice și a sarcinilor mentale, participarea la jocuri și dialoguri.

Această metodă de predare este un sistem de introducere și consolidare a materialului educațional în diverse situații de comunicare, activarea elevilor în timpul lecției și mobilizarea rezervelor psihologice ascunse ale personalității. G. Lozanov a atras atenția asupra capacităților de rezervă ale psihicului elevului și asupra posibilității activării activității mentale în procesul de instruire, ceea ce i-a permis să crească semnificativ eficacitatea antrenamentului. G. Lozanov a fost primul care a subliniat rolul subconștientului în activitatea mentală și a arătat posibilitatea unui impact intenționat asupra acestuia. Practica a arătat mari oportunități inerente metodologiei formării sugestopedice. Au fost prezentate cel mai viu în cadrul formării lingvistice pe termen scurt în sistemul diferitelor cursuri.

Metoda de activare a capabilităților individului și ale echipei dezvoltat la sfârșitul anilor '70 și începutul anilor '80. bazat pe conceptul de G. Lozanov cu participarea activă a lui G.A. Kitaigorodskaya, care într-o serie de publicații a propus o fundamentare teoretică și practică a metodei. Diferite versiuni ale metodei au fost practic testate la cursurile de limbi străine, dar cel mai mare succes a fost obținut la cursurile de limbă pe termen scurt, cu o orientare țintă clar definită a predării comunicării în limbi străine în sfere cotidiene, socio-culturale și științifice generale. Metoda este axată în primul rând pe predarea comunicării și, într-o măsură mai mică, pe stăpânirea materialului lingvistic.

Următoarele prevederi ale metodei sunt principalele:

1) crearea interacțiunii colective în clasă și organizarea comunicării vorbite controlate;

2) dezvăluirea potențialului creativ al personalității elevului, oferind efect de hipermnezie(o stare de memorie în care se memorează o cantitate semnificativă de material). Sursa activării memoriei sunt mijloace didactice sugestive (autoritate, infantilizare, comportament în două planuri, pseudo-pasivitate concertistică etc.);

3) utilizarea diferitelor surse de percepție, inclusiv sfera inconștientului.

Principiile psihologice și pedagogice ale metodei, în totalitatea lor, definite prin formula „într-o echipă și printr-o echipă”, permit gestionarea intenționată a procesului de comunicare în clasă.

Principiu comunicare personala.

În cursul orelor, se schimbă informații care sunt semnificative personal pentru studenți și se creează condiții pentru realizarea capacităților fiecărui elev. În acest caz, informațiile nu trebuie să fie doar educative. Aceasta este diferența dintre comunicarea personală și predare, care este utilizată pe scară largă în alte metode. Succesul organizării comunicării personale depinde în mare măsură de natura materialului educațional. Este prezentat sub forma unui text polilogic, care este, așa cum ar fi, un scenariu pentru o mică piesă care reflectă situații de comunicare relevante pentru elevi. Elaborarea textului, interpretarea rolurilor și discutarea conținutului acestuia sunt esența muncii la nivelul comunicării personale.

Principiu organizarea bazată pe roluri a materialului educațional.

Determină mijloacele și metodele de stabilire a comunicării personale în grup. Principiul este realizat printr-un sistem de exerciții de comunicare efectuate de elevi în diferite forme de interacțiune de grup. Datorită organizării învățării bazate pe roluri, activitatea cognitivă a elevilor devine jucăușă.Fiecare personaj are un rol (mască), care include un set de informații cele mai necesare despre personaj. Profesorul recurge la roluri (măști) deja la etapa introducerii textului polilogic.

Principiu interacțiunea colectivă.

Reflectă natura organizării elevilor în diferite forme de interacțiune de grup în lecție. S-au dezvoltat diferite forme de interacțiune de grup, asigurând implicarea activă a elevilor în procesul de schimb de informații, ceea ce conferă activităților educaționale un caracter colectiv: lucrează în perechi, într-un micro-grup, într-un sistem elev-grup, un profesor- grup. În contextul interacțiunii colective, există o creștere a

nivelul de activitate al elevilor. În același timp, în condițiile activității comune, se formează un fond comun de informații despre fenomenul studiat, care este inclus în situația vorbirii, iar fiecare student-partener caută să-și aducă propria contribuție la situația jucată. Principiul este acum utilizat pe scară largă în alte metode de predare, inclusiv în interior învățarea în colaborareși lucrări de proiectare care are o natură interactivă, adică vizând interacțiunea elevilor în timpul orelor.

Principiu polifuncționalitatea exercițiilor.

Reflectă specificul organizării procesului educațional prin metoda de activare. Polifuncționalitatea exercițiilor înseamnă stăpânirea simultană a materialului lingvistic și a activității de vorbire în cursul orelor (spre deosebire de predarea tradițională, când se organizează mai întâi stăpânirea aspectelor limbii și apoi activitatea de vorbire). Fiecare astfel de exercițiu se bazează pe o anumită intenție (intenție de vorbire), a cărei expresie, în conformitate cu sarcina, necesită utilizarea formei gramaticale și a conținutului lexical adecvate. Polifuncționalitatea exercițiului constă și în faptul că acesta vizează simultan formarea mai multor abilități, fiecare dintre acestea aflându-se într-un stadiu diferit de dezvoltare.

Principiu concentrarea în organizarea materialului educațional.

Se referă la volumul de material educațional și distribuția acestuia pe parcursul studiului. Timpul scurt de instruire explică necesitatea unei caracteristici concentrate a prezentării materialului educațional și repetarea repetată a acestuia în cursul orelor.

Principiu instruire bidirecțională.

Al doilea plan în comportamentul unei persoane înseamnă trăsăturile expresiilor sale faciale, gesturilor, modul de a vorbi, prin care dispune de cei din jur. Utilizarea celui de-al doilea plan de comportament contribuie, în special, la crearea autorității, generează o atmosferă de infantilizare, încredere reciprocă, care oferă condiții favorabile pentru însușirea materialului educațional.

În cadrul metodei de activare, a fost dezvoltat un model de învățare care asigură natura ciclică a procesului educațional. Fiecare ciclu de cursuri cuprinde trei etape consecutive: introducerea de materiale noi (cu ajutorul unui text polilogic), instruire în comunicare, practică în comunicare.

Pregătirea comunicării (prima dezvoltare) - etapa consolidării materialului introdus ca urmare a exercițiilor.

Practica de comunicare (a doua dezvoltare) este o etapă de utilizare liberă și creativă a materialului în diferite situații de comunicare. Sarcinile sunt de natură creativă și reprezintă un sistem de schițe.

Metoda emoțional-semantică dezvoltat de I.Yu. Shekhter (1973), care a considerat dependența de formarea sensurilor, care apare în procesul de jocuri de rol, ca principal mod de a stăpâni comunicarea verbală. Întrucât scopul comunicării este considerat a fi schimbul de gânduri, autorul vede calea stăpânirii comunicării verbale bazându-se pe formarea sensului și pe participarea emoțională special stimulată a elevului în procesul de joacă.

Pe baza metodei, trei etape predarea limbilor străine, fiecare dintre acestea constituind o etapă în procesul de formare și dezvoltare a generării sensurilor.

În sarcină primul stagiu include dezvoltarea vorbirii în tipic

situații de comunicare. În acest caz, gramatica nu este studiată. Până la sfârșitul etapei, elevii pot citi texte educaționale construite pe un minimum lexical de 1200-1400 de unități.

A doua fază oferă o tranziție către comunicare de afaceriîn contextul unei declarații de monolog. În același timp, se studiază gramatica, fundamentele de traducere, se formează abilități de scriere. Lucrarea se desfășoară în principal sub forma unor jocuri de afaceri și rezolvarea unor situații problematice pe baza unor texte științifice generale și speciale.

În cele din urmă, în cadrul a treia etapă există o dezvoltare ulterioară a vorbirii asupra textelor din specialitate.

I.Yu. Schechter a dezvoltat tehnici de predare și a creat o serie mijloace didactice pentru studierea limbilor străine. Instruirea în trei cicluri implementează cu succes soluția pe etape a problemelor de formare intensivă - de la abilități și abilități elementare în domeniul comunicării de zi cu zi la abilități de vorbire în activități orientate profesional. În același timp, problemele metodologice reale care stau la baza metodei nu au fost luate în considerare în detaliu în literatura specială.

O metodă intensivă de predare a vorbirii orale pentru adulți este, de asemenea, definită ca „Metoda ciclu-inter-ciclu”. Fundamentele acestei metode au fost dezvoltate la Universitatea din Tbilisi în anii '70. sub conducerea lui L. Sh. Gegechkori. Metoda folosește elementele sugestopediei, iar trăsătura sa caracteristică este alternanța secvențială a ciclurilor de vorbire orală (formarea vorbirii) și formarea interciclică (formarea lingvistică) în cursul orelor. Introducerea unei etape inter-ciclice utilizate pentru stăpânirea mijloacelor lingvistice este o caracteristică distinctivă în comparație cu alte metode intensive. Ca tehnici metodologice utilizate în cursul instruirii interciclice, se recomandă următoarele: a) exerciții de tip „burghiu”, efectuate sub îndrumarea unui profesor; b) munca independentă în laboratorul de limbi străine. Metoda poate fi considerată ca o încercare de sintetizare a metodelor sugestopedice și practice conștiente în predarea limbilor străine.

Curs intensiv învățarea limbilor străine prin imersiune dezvoltat sub conducerea A.S. Plesnevici în anii '70. și este conceput pentru a preda engleza cercetătorilor pe parcursul unui curs de 10 zile. Cursul oferă cursuri intensive folosind elementele sugestopediei și proceselor mentale care au loc la nivel subconștient. Cursul este conceput pentru persoanele care au pregătire lingvistică în volumul unei universități non-lingvistice și servește ca mijloc de pregătire a cercetătorilor pentru a comunica cu colegii lor străini într-un mediu profesional.

Metoda integrală sugestocibernetică dezvoltat de V.V. Petrusinsky în anii 1980. Metoda se bazează pe gestionarea sugestivă a procesului de învățare folosind mijloace tehnice. Materialul de instruire este prezentat în porțiuni mari pentru o percepție holistică în timpul sesiunii, care se repetă în diferite zile ale clasei. Metoda vă permite să automatizați vocabularul și tiparele gramaticale pentru etapa inițială într-o perioadă limitată de timp. Sistemul de formare seamănă cu un curs de imersiune, dar domeniul de aplicare al acestuia este mai larg ca urmare a absenței unui profesor care este

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetar de stat federal pentru învățământul profesional superior

Universitatea Pedagogică de Stat din Tula. L.N. Tolstoi

în direcția: Educație pedagogică

Tehnologii educaționale moderne de predare a unei limbi străine

Efectuat:

Pugina Inessa Anatolyevna

Tula, 2014

Conform standard educațional principalul educatie generalaîntr-o limbă străină, predarea limbii engleze are două obiective principale:

Dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine, care implică dezvoltarea competențelor vorbirii, limbii, socio-culturale, compensatorii, educaționale și cognitive;

Dezvoltarea și educarea abilității și pregătirii pentru învățarea independentă și continuă a limbii engleze.

Pentru a îndeplini sarcinile de mai sus, în ultimii ani, problema utilizării de noi tehnologia Informatiei atunci când studiați limbi străine. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, dar și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Acest raport examinează următoarele tehnologii educaționale moderne principale pentru predarea unei limbi străine:

1. Metoda proiectelor;

2. Metoda de predare în colaborare;

3. Metoda de formare a activității educaționale a școlarilor;

4. Metoda modelării afirmațiilor;

5. Lucrul cu modulul;

6. Folosirea cursurilor video autentice;

7. Tutoriale multimedia;

8. Prezentări pe computer.

Metoda proiectelor.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional. Lucrând la un proiect, copiii înțeleg de ce învață cuvinte noi și fenomene gramaticale unde și cum pot aplica aceste cunoștințe. Sarcina profesorului este de a organiza activitatea cognitivă independentă a fiecărui elev în timpul lucrului la proiect.

Ca exemplu, să luăm un proiect pe tema „Probleme de mediu". Rezultatul muncii este crearea unui poster de propagandă „Ajută la salvarea planetei. După introducerea noului vocabular, elevii îl împart în sub- subiecte și capul fiecăruia. De exemplu, „Poluarea apei”, „Poluarea aerului”, „Schimbările climatice”, „Activitățile umane dăunătoare mediului”.

Toate aceste probleme sunt interconectate. Când pregătesc un proiect pe unul dintre aceste subiecte, studenții studiază toate aspectele problemei. La fiecare lecție, formarea anumitor abilități de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scriere) este asociată cu aspectele corespunzătoare ale proiectului, conducând treptat copiii la un proiect generalizator. În timp ce lucrează la proiect, băieții folosesc nu numai informațiile furnizate în manual, ci și dobândesc noi cunoștințe din cursul de geografie și biologie.

Cu o astfel de intersecție a domeniilor, studenții formează o viziune holistică asupra problemei. Răsfoiesc ziare și reviste, ascultă știrile pentru exemple despre consecințele problemelor de mediu. În același timp, ei stăpânesc abilități precum lucrul cu programul Microsoft Power Point, abilitatea de a găsi materiale interesante, ilustrații. Apoi, fac schimb de informații pe care le primesc. Încă de la început, copiii ar trebui să se concentreze asupra faptului că nota finală va depinde de eforturile fiecăruia. Astfel, citirea unor texte destul de plictisitoare despre ecologie se transformă brusc într-un interesant proces creativ.

De obicei, după finalizarea unui proiect, studenții vor să lucreze la următorul. Mai mult, cu cât copiii încep mai devreme să lucreze la proiecte, cu atât realizările lor academice vor fi mai mari. Prin urmare, activitatea de creare a proiectelor a devenit o parte integrantă a procesului educațional. Metoda proiectului este adoptată pe scară largă în practică educațională in Rusia. Proiectele pot fi individuale și de grup, locale și de telecomunicații. În acest din urmă caz, un grup de stagiari poate lucra la un proiect pe internet, în timp ce este împărțit geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care să reflecte progresul lucrărilor pe acesta. Sarcina proiectului de formare, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a oferi un răspuns la întrebarea problematică a proiectului și de a evidenția în mod cuprinzător procesul de obținere a acestuia, adică cercetarea în sine.

Metoda de învățare colaborativă.

Această metodă este baza dezvoltării proiectului. Este bine dacă există copii într-un grup cu același background, dar, de regulă, copiii vin la școală cu diferite grade de pregătire. Un elev puternic învață rapid material nou și nu face greșeli în finalizarea sarcinii, ceea ce înseamnă că a învățat cum să o finalizeze și nu are nevoie de practică suplimentară. În timp ce studentul slab are încă nevoie de ajutor și timp, studentul puternic vrea să meargă înainte.

Drept urmare, copiii mai puțin pregătiți și-au pierdut interesul pentru învățare, au încetat să mai facă teme pentru acasă, pentru că, de fiecare dată a devenit din ce în ce mai fezabil. Învățarea colaborativă ajută la rezolvarea acestei probleme. Această metodă presupune că copiii își pot ajuta cursanții „slabi” dacă lucrează în grupuri mici și sunt responsabili pentru succesul tuturor.

După prima experiență de utilizare a metodei de predare în cooperare, cursanții devin mai activi. Elevii slabi încep să se simtă încrezători în propriile abilități. Își dau seama de importanța lor: iar succesul întregului grup depinde de eforturile lor.

Toți copiii, fără excepție, empatizează în timpul interpretării prietenului lor. Evaluarea pozitivă care rezultă este rezultatul eforturilor fiecărui elev și servește drept stimulent pentru un interes mai mare unul pentru celălalt, pentru munca comună și pentru învățare în general.

Fiecare elev învață în virtutea propriilor sale abilități și, prin urmare, are șansa de a fi evaluat în mod egal cu ceilalți. Dacă atât elevii „puternici”, cât și cei „slabi” depun același efort pentru a-și atinge nivelul, atunci va fi corect dacă eforturile lor sunt evaluate în mod egal, cu condiția ca în ambele cazuri fiecare să facă ce a putut. S-a observat mult timp că, dacă eforturile pe care elevii le depun într-un grup pentru a obține un rezultat general sunt evaluate, atunci motivația lor, de regulă, crește.

Practica arată că studierea împreună nu este doar mai ușoară și mai interesantă, ci și mult mai eficientă. Mai mult, este important ca această eficiență să se aplice nu numai succesului academic al studenților, ci și al acestora dezvoltare intelectuala dar și moral. Ajutarea unui prieten, rezolvarea oricăror probleme împreună, împărtășirea bucuriei succesului sau a amărăciunii eșecului ar trebui să vină în mod firesc pentru fiecare copil.

Pentru a obține un rezultat pozitiv atunci când utilizați metoda de predare în cooperare, trebuie să respectați următoarele reguli:

1. Înainte ca grupurile să înceapă să lucreze independent, este necesar să spunem despre responsabilitatea lor pentru fiecare dintre parteneri, astfel încât fiecare dintre membrii grupului să aibă o bună înțelegere a materialului. Numai în acest caz se pot baza pe cel mai mare scor;

2. Scorul este unul pentru întregul grup. Puteți evalua atât eforturile comune, cât și cele individuale;

3. Profesorul trebuie să rămână prietenos, să monitorizeze activitatea elevilor și să ajute orice grup dacă este nevoie de asistență.

Metoda de formare a activității educaționale a școlarilor.

Indiferent cât de motivat este elevul și oricât ar dori să vorbească, să citească ceva, adică să finalizeze sarcina, el trebuie, în primul rând, să știe cum se realizează această sarcină sau aceea, să o poată îndeplini. Aceasta înseamnă că elevii încă din primele zile trebuie să fie învățați să efectueze diferite tipuri de sarcini, să învețe să învețe. Cu cât elevul va îndeplini mai bine sarcinile, cu atât va reuși să stăpânească materialul, cu atât mai repede va atinge obiectivul.

Majoritatea studenților „slabi” rămân în urmă la învățare din cauza nivelului scăzut de competență în abilitățile de învățare. Pentru a învăța copiii această activitate, puteți folosi, de exemplu, memento-uri speciale.

O foaie de înșelăciune este o descriere verbală a de ce, de ce și cum ar trebui să fie finalizată o sarcină de învățare. O notă este prezentată imediat înainte de a începe lucrul la o nouă sarcină. Elevul (mai întâi sub îndrumarea profesorului) verifică fiecare dintre „pașii” săi cu nota și stăpânește treptat algoritmul de lucru. Mai mult, se folosește metoda de predare în cooperare, adică copiii se ajută reciproc să controleze cursul acțiunilor până când reamintirea devine inutilă. Există multe sarcini în manualele de limba engleză care necesită abilitatea de a cere și de a cere din nou. Nu toți copiii au făcut față acestor sarcini. Iată un exemplu de listă de verificare pentru a vă ajuta să faceți acest tip de misiune ...

Pentru a pune o întrebare pentru o propunere, trebuie să:

Găsiți predicatul;

Determinați dacă este slab sau puternic;

Dacă predicatul este slab, atunci alege verbul auxiliar (face, face, a făcut);

Luați în considerare dacă forma predicatului din întrebare se va schimba.

Metoda modelării afirmațiilor.

Această metodă constă în faptul că copiii înșiși, pe baza textului vorbit, construiesc conținutul și logica rostirii lor.

Exemplu: Copiii desenează o reprezentare schematică a unei persoane, a unui animal sau a unui obiect, apoi îi aranjează într-o ordine logică și vorbesc despre familia lor, animalul lor de companie, jucăria lor preferată, prietenul lor etc.

Exemplu: Elevii sunt încurajați să împărtășească atitudinile membrilor familiei lor față de sport folosind cuvintele întotdeauna și, uneori, dar. Cunoscând funcția acestor cuvinte, copiii realizează cu ușurință această sarcină.

Lucrul cu modulul.

Modulul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia stăpânirii acestuia de către elevi. Profesorul dezvoltă instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, în care scopul de a stăpâni un anumit material educațional este clar indicat, oferă instrucțiuni clare privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de elemente de testat. Este mai bine să începeți să învățați cum să lucrați cu modulul direct în lecție, când elevul se poate adresa imediat profesorului pentru ajutor. De exemplu, sarcina este de a crea un calendar de sărbători englezești. Au fost date instrucțiuni scrise pentru ca elevii să lucreze independent.

Exemplu de instrucțiuni:

Temă: pentru a face un calendar de sărbători englezești.

Pasul 2 - Răspundeți la întrebările din Exercițiul 10, la pagina 115;

Pasul 3 - Aflați istoria Zilei Recunoștinței, aflați cine au fost Saint Patrick și Saint Valentine etc.

Folosind cursuri video autentice.

Ele ajută la simularea situațiilor în care are loc învățarea limbilor străine atunci când este scufundat în mediul cultural al vorbitorilor nativi. Cu dramatizarea (una dintre tehnologiile de lucru cu un curs video), copiii învață tehnici de comunicare, stăpânesc eticheta vorbirii, învață să fie parteneri de vorbire, adică îmbunătățesc abilitățile de comunicare prin comunicarea într-o limbă străină.

De exemplu, în liceu, se recomandă utilizarea „BBC Essential English Guide to Britain” ca instrument de ajutor psihologic - un curs video bogat informativ despre călătoria unui tânăr cuplu din Marea Britanie. Oferă informații practice utile despre limbaj și se extinde cunoștințe de bază legate de istorie, cultură, artă, geografie a țării.

Există, de asemenea, multe alte cursuri video: „Follow me”, „Family Album, USA”, „Everyday conversation in English” etc.

Tutoriale multimedia.

Utilizarea realizărilor tehnologiei informației în lecțiile de limbi străine crește motivația și activitatea cognitivă a elevilor de toate vârstele, extinde orizonturile lor. Un mijloc eficient de implementare a unei abordări pe mai multe niveluri și de individualizare a predării limbilor străine este utilizarea mijloacelor de învățământ electronice. Volumul unui astfel de manual, în comparație cu unul tipărit similar, este cu un ordin de mărime mai mare.

Ghidurile electronice de studiu oferă studenților oportunități de muncă mult mai largi. Este posibilă alegerea unui nivel acceptabil de dificultate, este posibilă o tranziție la un alt nivel de dificultate. Manualul electronic economisește timp, permițându-vă să faceți fără un dicționar. Hiperlinkurile nu numai că traduc un cuvânt, ci dezvăluie conceptul mai detaliat, oferind material de referință.

Manualele electronice sunt mai interactive decât cele tipărite, datorită capacității de a naviga prin spațiul informațional al manualului folosind meniul. Manualele electronice care conțin jocuri interactive, animație ajută la rezolvarea problemei motivației: divertisment, o varietate de sarcini, o schimbare în activități, introducerea elementelor de creativitate - toate acestea ajută la optimizarea procesului educațional.

Există acum o mare varietate de mijloace didactice multimedia moderne. De exemplu: „Profesorul Higgins. Engleza fără accent ”este deosebit de util în efectuarea exercițiilor fonetice. Elevii observă mișcările de articulare pe ecranul computerului și aud intonația corectă, precum și „Bridge to English”, „Oxford Platinum”, „Lingvo Leo” și multe altele.

Prezentări pe computer.

Utilizarea prezentărilor pe computer în procesul educațional face posibilă intensificarea asimilării materialului educațional de către elevi și desfășurarea orelor la un nivel calitativ nou, folosind, în locul unei tablă de clasă, diapozitive de pe ecranul computerului pe un proiector multimedia sau la un computer personal pentru fiecare student. Eficacitatea impactului materialului educațional asupra studenților depinde în mare măsură de gradul și nivelul de ilustrativitate al materialului.

Bogăția vizuală a materialului educațional îl face luminos, convingător și contribuie la intensificarea procesului de asimilare a acestuia. Prezentările pe computer le permit elevilor să se concentreze asupra momentelor semnificative ale informațiilor prezentate și să creeze imagini vizuale eficiente sub formă de ilustrații, diagrame, diagrame, compoziții grafice etc.

Prezentarea vă permite să influențați mai multe tipuri de memorie simultan: vizual, auditiv, emoțional și, în unele cazuri, motor.

Concluzie

Toate tehnologiile de mai sus nu sunt utilizate izolat. Este în curs un proces activ de integrare a acestora.

Tehnologia de învățare integrată este fundamentală pentru lecțiile de engleză.

Computerul nu înlocuiește profesorul în lecțiile de limbi străine, ci este un asistent eficient care vă permite să îmbunătățiți calitatea predării și eficiența controlului.

Figura principală și principală a lecției este profesorul; utilizarea tehnologiei computerizate este una dintre cele mai eficiente modalități de organizare a procesului educațional. lecție de educație școală

Utilizarea chiar și a celor mai avansate produse multimedia nu poate înlocui comunicarea live din lecție. Dar în realitățile noului mileniu, utilizarea realizărilor tehnologiei informației, deși problematică, este necesară.

Lista surselor utilizate

1. S.P. Golubeva Utilizarea prezentărilor pe computer în lecțiile de engleză. - Engleză. - 1 septembrie // №12, 2006.

Capacitățile didactice ale tehnologiilor moderne de informare și comunicare, semnificația lor în procesul de predare a unei limbi străine în etapa actuală. Proiectarea unui curs de e-learning care vizează învățarea gramaticii englezei.

termen de hârtie, adăugat 11/05/2013

Caracteristici esențiale ale competenței lingvistice. Tehnologia predării bazate pe proiecte a unei limbi străine și a abilităților lexicale. Analiza utilizării metodelor de proiectare în lecțiile de engleză ca o nouă tehnologie pedagogică în sistemul de învățământ.

teză, adăugată 21.12.2011

Dezvoltarea activității creative independente în procesul de învățare. Formarea și dezvoltarea abilităților activității creative independente folosind jocuri educaționale în lecțiile de engleză. Metode și modalități de predare a unei limbi străine.

hârtie la termen, adăugată la 04/10/2012

Conceptul de „activitate creativă independentă în procesul de predare a unei limbi străine”. Joc educațional ca mijloc de formare și dezvoltare a abilităților lingvistice. Aplicarea metodelor și tehnicilor pentru dezvoltarea creativității independente în lecțiile de engleză.

hârtie de termen, adăugată 20.02.2008

termen de hârtie adăugat 13.12.2012

Principalul lucru în predarea unei limbi străine la școală. Aplicarea modalităților de îmbunătățire a eficacității învățării limbii engleze. Dezvoltarea de programe metodologice într-o limbă străină. Cercetare experimentală aplicarea tehnologiilor moderne de predare.

teză, adăugată 28.08.2017

Definirea conceptului și caracteristicilor diverselor resurse informaționale. Analiza aplicării tehnologiei informației în lecțiile de limbi străine din gimnaziu școală cuprinzătoare... Formarea abilităților și abilităților de vorbire folosind rețelele sociale.

teză, adăugată 29.07.2017

Procesul de formare a abilităților fonetice, lexicale și gramaticale la școlari în lecțiile de engleză. Utilizarea metodelor de joc în rândul școlarilor la lecțiile de engleză în etapa inițială a învățării. Rolul jocurilor cognitive și distractive.

hârtie de termen, adăugată 12/05/2017

Rolul jocului în lecțiile de engleză în clasele inferioare pentru formarea abilităților și abilităților de vorbire. Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor. Metodologie pentru organizarea și desfășurarea jocurilor într-o lecție de limbă străină. Cerințe pentru jocuri, clasificarea acestora.

Tehnologii educaționale moderne în predarea unei limbi străine

Ya.R. Egorova, profesor de germană și engleză

MBOU "Gimnaziul numărul 36"

Limbajul este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane sunt imposibile. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită o creștere a competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea pregătirii filologice a acestora, astfel încât să poată face schimb de gânduri în diferite situații în procesul de interacțiune cu alți participanți la comunicare, în timp ce utilizează corect sistemul de norme de limbă și vorbire și aleg un comportament comunicativ adecvat situației autentice de comunicare. Cu alte cuvinte, scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței comunicative, adică capacitatea de a realiza o comunicare interpersonală și interculturală a limbii străine cu vorbitori nativi. Aspectul educației este o parte integrantă a procesului educațional, prin urmare toate tehnologiile educaționale asigură educarea calităților necesare unei personalități mature la elevi.

CU Tehnologiile educaționale moderne care sunt utilizate pentru a forma competența comunicativă a unui student în limba străină sunt cele mai productive pentru a crea mediul educațional, care asigură interacțiunea orientată către personalitate a tuturor participanților la procesul educațional. Este evident că utilizarea oricărei tehnologii de predare, oricât de perfectă ar fi, nu va crea cele mai eficiente condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților elevilor și pentru căutarea creativă a unui profesor.

Tehnologii moderne predarea unei limbi străine acumulează informațiile de succes ale fiecăruia dintre ele, îi permite profesorului să adapteze orice tehnologie în conformitate cu structura, funcțiile, conținutul, obiectivele și obiectivele predării în acest grup special de studenți.

Căutarea de noi tehnologii pedagogice este asociată cu lipsa motivației pozitive în rândul unor studenți pentru a învăța o limbă străină. Motivația pozitivă este insuficientă și uneori absentă, deoarece, atunci când învață o limbă străină, se confruntă cu dificultăți semnificative și nu absorb materialul datorită caracteristicilor lor psihologice.

Din ce în ce mai mulți profesori apeleazămetodologia de proiectareca una dintre abordările creative creative moderne care implementează cu succes principalele obiective ale predării unei limbi străine în formarea elevilor abilitățile și abilitățile necesare de comunicare și vorbire care le permit să comunice într-o limbă străină.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi elevilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diferite domenii. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca o tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, de natură creativă. Pentru profesorul din interior proiectul se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert, consultant.

Această tehnologie promovează creativitatea elevilor și le dezvoltă imaginația și curiozitatea. În timpul pregătirii proiectelor, se relevă potențialul creativ și intelectual al elevilor. Metoda proiectului învață să desfășoare activități de cercetare, să lucreze în echipă, să conducă o discuție, să rezolve probleme.

Metoda proiectului poate fi utilizată în predarea unei limbi străine pe aproape orice subiect, întrucât selecția subiectelor a fost realizată luând în considerare importanța practică pentru elev.

Voi descrie experiența mea în aplicarea metodologiei de proiectare atunci când studiez tema „Școală” în lecțiile de engleză.

Sarcina comună a fost crearea unui proiect pentru o școală în care toți copiii ar dori să studieze. Elevii au fost împărțiți în grupuri pe baza dorințelor copiilor de a lucra împreună la o anumită parte a problemei generale. Părți ale proiectului au fost discutate în grupuri. Ca urmare, au fost identificate următoarele domenii de lucru: 1) crearea unui proiect pentru o clădire școlară, proiectarea acesteia și teritoriul școlii; 2) elaborarea regulilor pentru elevii și profesorii școlii; 3) o descriere a zilei de lucru a școlii; 4) o descriere a tipurilor de activități extracurriculare ale copiilor; 5) proiectul uniformei școlare.

La una dintre ultimele lecții, proiectul a fost apărat de grupuri. Fiecare grup și-a prezentat prezentarea. Astfel de sarcini sunt foarte interesante pentru studenți, își asumă o astfel de muncă cu interes și responsabilitate. În același timp, ei stăpânesc abilități precum lucrul cu programul Microsoft Power Point, abilitatea de a găsi materiale interesante, ilustrații. Și în timpul discursului în sine, elevii învață să-și declare, să-și dezvolte abilitățile oratorice, capacitatea de a-și demonstra și apăra punctul de vedere, de a răspunde spontan la întrebările adresate, de a nu se teme de vorbirea în public, de a deveni încrezători în sine.

Metoda proiectului este implementată pe scară largă în practica educațională din Rusia. Proiecte poate fi individual și de grup, local șitelecomunicații. În acest din urmă caz, un grup de stagiari poate lucra la un proiect pe internet, în timp ce este împărțit geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care să reflecte progresul lucrărilor pe acesta. Sarcina proiectului de formare, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a oferi un răspuns la întrebarea problematică a proiectului și de a evidenția în mod cuprinzător procesul de obținere a acestuia, adică cercetarea în sine.

Viața în societatea modernă cere elevilor să dezvolte abilități cognitive atât de importante precum capacitatea de a-și dezvolta propriile opinii, de a înțelege experiența, de a construi un lanț de dovezi, de a se exprima în mod clar și cu încredere.Tehnologie de dezvoltare gândire critică elevi presupune adresarea de întrebări elevilor și înțelegerea problemei care trebuie rezolvată. Gândirea critică are un caracter individual individual, fiecare își generează propriile idei, își formulează aprecierile și convingerile independent de ceilalți, își găsește propria soluție la problemă și o susține cu argumentări rezonabile, întemeiate și convingătoare. Gândirea critică este socială prin faptul că fiecare gând este testat și perfecționat atunci când este împărtășit cu ceilalți. Poziția activă a elevului se manifestă mai ales atunci când se compară cunoștințele și conceptele existente anterior cu cele nou dobândite. Există diferite forme de lucru care asigură dezvoltarea gândirii critice a elevilor: ese, raționament eseu, discuție, dialog, joc de rol etc.

Un loc special îl ocupătehnologie de cercetare, unde elevii ating un nivel ridicat de cunoștințe, activitate independentă și dezvoltarea unei noi viziuni problematice, dezvoltarea procedurilor de cercetare. Modelul de bază generalizat în cadrul studiului este modelul predării ca o căutare creativă: de la enunțarea viziunii și a problemei - la ipoteză, verificarea acestora, reflectarea cognitivă asupra rezultatelor și procesul de cunoaștere. Variantele modelului de cercetare sunt modelarea jocurilor, discuțiile, interviurile, rezolvarea problemelor etc.

Folosirea elementelor de învățare intensivă, dar nu în detrimentul orelor suplimentare la disciplină, ci prin selectarea metodelor și tehnicilor, acestea permit „scufundarea” elevilor într-un mediu de limbă străină, unde este posibil nu numai să vorbești, ci și să gândești în engleză. . Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare interculturală, este important să le oferiți elevilor întreaga gamă de cunoștințe despre cultura, obiceiurile și tradițiile țării vorbitoare de limbă engleză, astfel încât elevii să aibă o imagine obiectivă și să își poată alege în mod conștient stilul de comunicare. Modelarea situațiilor de dialog între culturi în lecțiile de engleză le permite elevilor să compare particularitățile modului de viață al oamenilor din țara noastră și țările limbii țintă, ajutându-i să înțeleagă mai bine cultura țării noastre și dezvoltându-și capacitatea de a o reprezenta. prin intermediul limbii engleze. Această abordare este posibilă numai dacă se utilizează mijloace didactice autentice.

„Portofoliu lingvistic”- este un instrument de autoevaluare a propriei lucrări cognitive, creative, a elevului, reflectarea propriei activități. Acesta este un set de documente, lucrări independente ale unui student. Setul de documente este elaborat de profesor și include: sarcini pentru școlari privind selectarea materialului pentru portofoliu; chestionare pentru părinți, a căror completare implică o cunoaștere atentă a muncii elevului; parametrii și criteriile de evaluare imbricateîn portofoliul de lucrări. Tehnologia experimentală pentru crearea unui portofoliu este un mod de a prezenta vizual realizările cuiva pentru o anumită perioadă de studiu, o oportunitate de a demonstra abilități și de a aplica practic cunoștințele și abilitățile dobândite. Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de elev într-o varietate de activități: educaționale, sociale, comunicative etc. și este un element important al unei abordări valabile a educației, orientată spre practică. Studenții își văd creșterea, completând în mod deliberat nu numai baza de cunoștințe, ci și formând o bancă de date despre realizările lor pentru întreaga perioadă de studiu (proiecte, certificate, recenzii, recenzii ale activităților creative individuale), care vor fi, fără îndoială, la cerere atunci când intră o instituție de învățământ superior.

Tehnologiile informației și comunicațiilorgăsim din ce în ce mai multe aplicații în organizarea procesului educațional, ne permit să luăm în considerare productiv toate aspectele posibile (de la studii lingvistice la studii culturale), să îmbunătățim activitatea de vorbire în limbi străine.Utilizarea lor contribuie la îmbunătățirea competențelor lingvistice și interculturale ale elevilor, la formarea unei culturi a comunicării în mediul electronic, cultura informațieiîn general, precum și dezvoltarea abilităților informatice: căutare, prelucrare, transmitere, sistematizare a informațiilor și prezentarea rezultatelor activităților de cercetare de către studenți.

O abordare interactivăeste un anumit tip de activitate a elevilor asociat cu studiul materialului educațional în timpullecție interactivă.

Coloana vertebrală a abordărilor interactive este exercițiile interactive și sarcinile care sunt finalizate de către studenți. Principala diferență între exercițiile interactive și sarcinile de la cele obișnuite este că acestea vizează nu numai și nu atât consolidarea materialului deja studiat, cât și învățarea altora noi. Modernpedagogia este bogată într-un întreg arsenal de abordări interactive, dintre care se pot distinge următoarele:

1. Sarcini creative
2. Muncă în grup mic
3. Jocuri educaționale (jocuri de rol, simulări, jocuri de afaceri și jocuri educative)
4. Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii)
5. Proiecte sociale și alte metode de predare în afara clasei (proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, piese de teatru, expoziții, spectacole, cântece și basme)
6. Încălzire
7. Studiul și consolidarea materialului nou (prelegere interactivă, lucru cu materiale vizuale, materiale video și audio, „student ca profesor”, „toată lumea îi învață pe toată lumea”.
8. Discutarea problemelor și problemelor complexe și discutabile

Sub sarcini creativevom înțelege astfel de sarcini educaționale care solicită elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, cicreativitatea, deoarece sarcinile conțin mai mult sau mai puțin un element de obscuritate și, de regulă, au mai multe abordări. O sarcină creativă este conținutul, baza oricărui interactivmetodă. O sarcină creativă (în special practică și apropiată de viața elevului) dă sens învățării, motiveazăelevi. Incertitudinea răspunsului și capacitatea de a găsi propria soluție „corectă” pe baza dvs.experienta personalași experiența colegului, prietenului, vă permit să creați o bază pentru cooperare, coeducare, comunicare a tuturor participanțilorproces educațional, inclusivprofesor. Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o astfel de sarcină care să răspundă la următoarele criterii:

1. nu are un răspuns sau o soluție univocă și monosilabă
2. este practic și util pentru cursanți
3. legat de viața studenților
4. stârnește interes în rândul studenților
5. servește cât mai mult posibil obiective de invatare

Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui introduse treptat exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.

Muncă în grup miceste una dintre cele mai popularestrategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv timidilor) posibilitatea de a participa la muncă, de a exersa abilitățile de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva dezacordurile emergente). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Lucrează în grup mic- o parte integrantă a multor interactive metode , de exemplu, cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile de imitații etc.
Atunci când organizați munca în grup, ar trebui să acordați atenție următoarelorAspecte. Asigurați-vă că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va simți foarte curând - elevii nu vor depune eforturi pentru a finaliza sarcina. Ar trebui să încercați să vă clarificați instrucțiunile. Este puțin probabil ca un grup să poată percepe mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat, astfel încât instrucțiunile să fie scrise pe tablă și / sau pe cărți. Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.

Când vine vorba de aplicații practice ale tehnologiilor, nu este deloc necesar să folosiți o singură tehnologie. Cel mai bun pariu a fost să integrezi mai multe tehnologii educaționale combinându-le cele mai bune părți... Fiind angajați în integrarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul de predare a unei limbi străine pentru a forma competența comunicativă a unui student, de câțiva ani studiind cu atenție, testând și adaptând ideile inovatoare ale profesorilor moderni ruși și străini, putem ajunge la concluzia că acest sistem pedagogic este cel care contribuie la dezvăluirea experienței subiective a elevului, la formarea unor modalități semnificative personal pentru el munca educativă, educarea idealurilor morale, dezvoltarea gândirii critice, evaluarea adecvată și stima de sine, îmbunătățirea de sine a fiecărui elev și posibilitatea de a se realiza ca persoană.

Literatură

1.E.S. Polat. Noi tehnologii pedagogice în predarea limbilor străine. Limbi străine la școală-2002 №1. S.22-27.

2. Condiții pentru îmbunătățirea calității educației în limbi străine: materiale ale conferinței științifice și practice din Rusia (Kazan, 5-6 decembrie 2007)

3.ru.wikipedia.org

TEHNOLOGII PEDAGOGICE PENTRU EDUCAȚIA LIMBII STRĂINE

În urmă cu câțiva ani, la sfârșitul secolului trecut, scopul principal al predării limbilor străine era cunoașterea practică a acestora ca mijloc de comunicare. Astăzi unul dintre obiectivele principale este de a preda limba ca mod de cunoaștere a lumii, de a pregăti personalitatea elevului pentru o percepție tolerantă a culturii străine, pentru înțelegerea convențiilor stereotipurilor naționale, adică la recunoașterea egalității și a egalității culturilor. Studiul unei limbi străine este legat organic nu numai de asimilarea bagajului etno-cultural al oamenilor - vorbitor nativ, ci este construit pe interacțiunea a două culturi - cultura țării limbii țintă și a culturii a țării de origine a studenților. Numai prin realizarea culturii native în corelația sa vie cu culturile țărilor limbilor studiate se poate deveni un adevărat cetățean al patriei și un cetățean deplin al lumii. Stăpânirea elevilor asupra valorilor culturii lor native le face percepția asupra altor culturi mai precisă, profundă și cuprinzătoare. Este important să utilizați materiale autentice, artefacte, fotografii, ilustrații, hărți, mostre audio și video de limbaj modern, muzică, pictură. Testele, revistele orale, conversațiile tematice, discuțiile, dezbaterile sunt o formă bună de lucru.

Din punct de vedere istoric, au existat mai multe modele de predare a limbilor străine: tradițional, creativ, tehnologic... Alegerea modelului depinde de subiectul de activitate, de orientarea profesională personală a profesorului. Principala problemă a predării tradiționale se vede în faptul că activitatea profesorului este prezentată în primul rând, ceea ce împiedică independența elevului. Majoritatea cadrelor didactice crescute în acest model și care lucrează cu aplicația acestuia consideră că este sarcina lor profesională să prezinte informațiile conținute în manuale. În plus, aceste informații ar trebui să primească o practică dezvoltată de aplicare în activitățile educaționale, transformându-se astfel în cunoaștere.

Rațiunea utilizării modelului tradițional de predare a limbilor străine este răspândirea teoriilor lingvistice de atunci. De pe vremea lui F. de Saussure (a doua jumătate a secolului al XIX-lea și până în anii 70 ai secolului XX), scopul lingvisticii a fost studierea limbajului ca sistem „în sine și pentru sine”, însușirea cunoștințelor și dobândirea competenței lingvistice. Este bine cunoscut faptul că această tehnică a dat în mod regulat eșecuri de comunicare atunci când a venit vorba de o comunicare reală cu vorbitori nativi. Pentru o comunicare deplină, nu existau suficiente alte cunoștințe, abilități și abilități, iar acest lucru a dus la eșecuri de comunicare și chiar eșecuri. Astfel, depășirea doar a barierei lingvistice în procesul de învățare este insuficientă. Adesea în timpul comunicării, originalitatea culturii în limbi străine a reprezentanților unei alte națiuni nu este luată în considerare. Contactându-i, comunicanții acționează după propriile modele de comportament, bazându-se pe cunoștințele lor, ceea ce cauzează adesea neînțelegeri grave în procesul de comunicare. În consecință, împreună cu bariera lingvistică, bariera culturală ar trebui depășită ca un obstacol la fel de grav în procesul de comunicare.

Modelul creativ de predare a limbilor străine se bazează pe metode care fac posibilă variația activităților atât ale profesorului, cât și ale elevilor săi, nu de o reglementare strictă. Fiecare profesor este individual și, în măsura creativității sale, încearcă să-și arate individualitatea.

Modelul de învățare tehnologică este un model reglementat, strict controlat. Una dintre caracteristicile importante ale modelului de instruire tehnologică este o secvență destul de clar definită și logica etapelor de activitate. Secvența de analiză și soluționarea situației comunicative care stă la baza predării oricărui tip de activitate de vorbire în limbi străine și a oricărui aspect al limbii ar trebui să corespundă logicii rezolvării problemei educaționale și pedagogice. Acest lucru explică faptul, confirmat de practică, că oamenii au început să scrie și să vorbească despre tehnologiile moderne de educație în limbi străine în perioada de utilizare pe scară largă a metodei comunicative în practica didactică. Participanții la proces trebuie să cunoască logica și structura activității de vorbire.

În interpretarea modernă a metodologiei educației în limbi străine, vorbim despre tehnologii inovatoare, de exemplu, conceptul de educație continuă în limbi străine. Sub tehnologii de educație în limbi străine este posibil să înțelegem un mod detaliat gândit de realizare a unei sarcini particulare în cadrul metodei alese. Cu alte cuvinte, tehnologiile pedagogice sunt un model al procesului educațional, în care se stabilește un obiectiv și se obține un rezultat specific, potențial reproductibil, prin utilizarea anumitor metode, forme de predare, funcționarea cu conținut și tipuri de sarcini de comunicare. Acesta este un model clar organizat de activitate comună a profesorilor și elevilor, profesorilor și studenților, bine gândit în fiecare detaliu, care include planificarea, organizarea, diagnosticarea rezultatelor și rezumarea rezultatelor acestei activități.

Una dintre modalitățile de implementare practică a tehnologiei educației continue în limbi străine este modulul. Un modul este un bloc invariant care conține o buclă închisă (obiective, motive, conținut și tehnologie de învățare). Obiectivele sunt un mecanism de pornire pentru învățare, un motiv este un sistem semantic dinamic. Diferența fundamentală între formarea modulară este următoarea: conținutul instruirii este prezentat în complexe-module complete independente, care sunt în același timp o bancă de informații și un ghid metodologic pentru asimilarea lor, care permite elevilor să stăpânească independent un anumit nivel. . Modulul conține o „porțiune” de cunoștințe, abilități și abilități.

Una dintre clasificări distinge orientate spre personalitate, orientate social și tehnologiile informației... LA orientat social includ tehnologia „învățării în cooperare”, tehnologia învățării reciproce (colective), modelarea jocurilor. Cooperarea presupune disponibilitatea și disponibilitatea de a sprijini, evita conflictele și se bazează pe principiile cooperării și curtoaziei.

Predarea comunicării în limbi străine folosind tehnologii de joc pune în aplicare următoarele principii metodologice fundamentale: principiul unității conținutului și formei, principiul conexiunii dintre teorie și practică, principiul modelării, principiul unității activității și personalității.

În conformitate cu primul principiu, conținutul instruirii trebuie exprimat în forme adecvate de activitate educațională. Într-un joc de afaceri, de exemplu, informațiile, mijloacele lingvistice, normele de vorbire sunt dobândite nu de la sine, ci în procesul de simulare și reglare a jocului și a acțiunilor educaționale ale participanților. Jocurile de afaceri reproduc situații și condiții reale de comunicare, mai degrabă decât scripturi scrise în avans, dezvoltarea unui joc de afaceri ca o căutare a unei soluții la o problemă este adesea imprevizibilă.

Principiul didactic al relației dintre teorie și practică permite profesorului să atragă experiența personală a elevilor, pe baza căreia participanții la comunicare învață să generalizeze, să analizeze, să compare și să fundamenteze teoretic posibilitatea de a lua decizii prin analogie, intuitiv, în în conformitate cu propria lor poziție. S-a dovedit că separarea îndelungată a pregătirii teoretice de practică complică procesul de studiu al teoriei. Lipsa de idei despre activitatea de vorbire la elevi duce la un studiu abstract, speculativ al teoriei. Tehnologiile de joc permit eliminarea dificultăților de tranziție de la stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în condiții de laborator la dezvoltarea lor în activități profesionale și sociale reale.

Principiul modelării înseamnă că, cu ajutorul anumitor situații comunicative și mijloace didactice, în formele activității educaționale, conținutul problematic al cursului de formare „Limbă străină” este „obiectivat” treptat în toată varietatea conexiunilor sale cu realitatea. Capacitatea elevilor de a analiza situațiile comunicative ar trebui considerată ca fiind capacitatea de a stabili semne esențiale și nesemnificative ale faptelor, relațiilor, circumstanțelor observate, de a le compara, de a determina similitudini și diferențe, de a stabili relații cauzale și dependențe între ei și circumstanțele din pe care le au, și pe aceasta pe baza dezvoltării unei strategii și tactici adecvate de interacțiune sau impact asupra comunicanților, un individ. Luând acțiuni pentru rezolvarea unei situații comunicative, profesorul trebuie să prevadă modul în care activitatea de vorbire a participanților la comunicare va afecta comportamentul ulterior și, în cele din urmă, asupra dezvoltare ulterioară studenți individuali sau un grup în ansamblu.

Deci, modelarea activității pedagogice, care stă la baza tehnologiilor de joc în formarea profesorilor, poate influența în mod eficient formarea poziției subiectului profesional al unui elev, a cărui esență este atitudinea față de activitatea pedagogică, față de elev, față de el însuși și față de dezvoltarea sa de sine.

Tehnologiile de joc cu utilizarea modelării activității vorbirii presupun un proces de tranziție treptată de la predarea tradițională la cea de cercetare cu avansarea și dovada ipotezelor ipotetice, afirmații pregătite și spontane independente. O astfel de instruire recreează subiectul și contextele sociale ale activității de vorbire și sporește caracterul în curs de dezvoltare al educației în limbi străine.

Principiul consistenței presupune că selecția situațiilor comunicative și a sarcinilor cognitive, includerea acestora în conținutul educației se bazează pe distribuirea și organizarea componentelor conținutului educației, materialului de limbă și vorbire, sistematizarea managementului activităților educaționale și practica comunicării în limbi străine. Compilarea complexelor de exerciții, tehnici metodologice, structuri de modelare a jocului de comunicare în limbi străine se realizează luând în considerare și implementarea fundamentelor generale și de vorbire ale stăpânirii comunicării în limbi străine.

Analiza situațiilor comunicative în procesul de modelare a activității vorbirii este în concordanță cu cel mai important principiu metodologic al unității de activitate și personalitate, întrucât promovează, pe de o parte, dezvoltarea diferitelor metode și algoritmi pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și comunicative. , formarea și extinderea treptată a abilităților profesionale și, pe de altă parte - dezvoltarea personală a studentului. Tehnologiile de joc oferă o tranziție naturală a cursanților de la un tip de activitate de vârf (educațional) la altul (de fapt comunicativ), cu o transformare corespunzătoare a subiectului, a motivelor, scopurilor, mijloacelor, metodelor și rezultatelor activității.

Tehnologiile jocurilor permit formarea unei viziuni holistice asupra activității comunicative și a dinamicii acesteia; dezvolta gândirea creativă și practică în diferite domenii ale comunicării; să formeze motivația cognitivă și să ofere condiții pentru apariția motivației profesionale.

LA tehnologii centrate pe student includ învățarea autonomă, învățarea la distanță, proiecte, tehnologii de economisire a sănătății etc. Ele oferă elevilor posibilitatea de a învăța singuri, de a descoperi ceva pentru ei înșiși, de a-și alege propria cale de învățare (inductivă sau deductivă), ritmul, problematica etc. Baza tehnologiilor orientate spre personalitate este poziția că autonomia este baza dezvoltarea educației lingvistice continue a individului, afectând nivelul motivației și responsabilității elevului pentru rezultatele propriei învățări.

În fruntea unei astfel de educații se află personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea intrinsecă, unde experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației. Dacă în filosofia tradițională a educației, modelele orientate social de dezvoltare a personalității au fost descrise sub formă de eșantioane atribuite extern, standardele de cunoaștere ( activități cognitive), apoi învățarea orientată spre personalitate provine din recunoașterea unicității experienței subiective a elevului însuși ca sursă importantă a vieții individuale, manifestată, în special, în cunoaștere. Astfel, există o îmbogățire a experienței individuale, transformarea acesteia, creșterea, care stă la baza dezvoltării individuale. Esența învățării centrate pe elev este recunoașterea elevului ca principal actor în întregul proces educațional.

Învățarea la distanță este o formă de educație în care transferul de informații între profesor și elev are loc la distanță, inclusiv prin utilizarea rețelelor de telecomunicații computerizate, radio, televiziune. Învățarea la distanță include introducerea de înregistrări video și echipamente video, tehnologii DVD (digitale) și televiziune prin satelit, un computer personal (PC) și rețele de calculatoare în procesul educațional. Învățarea la distanță este, într-o anumită măsură, o alternativă la sistemul fără lecții de organizare a procesului de educație în limbi străine. În primul rând, rolul și conținutul activității profesorului se transformă. El încetează să fie principala sursă de informații, iar elevul alege o strategie individuală pentru obținerea și aplicarea cunoștințelor, dobândește experiența comunicării prin interacțiunea verbală cu diferiți parteneri de vorbire. Sala de clasă virtuală poate include reprezentanți ai diferitelor culturi și profesori de diferite naționalități, universități.

Este necesar să se facă distincția între abordări individuale, diferențiate și orientate spre personalitate. Individualizarea implică adaptarea programelor, sarcinilor, exercițiilor la un anumit elev, cu o gamă largă de caracteristici individuale ale acestuia - de la caracteristicile temperamentului și tipului de gândire până la metoda predominantă de procesare a informațiilor (sintetice sau analitice, figurative sau tipuri verbale de gândire etc.). În învățarea centrată pe elev, vorbim despre diferențierea internă, selectarea în cadrul clasei a unor astfel de grupuri care îndeplinesc sarcini de diferite niveluri. Conceptul de niveluri implică în primul rând diferite niveluri de stăpânire a materialului (diferite niveluri de instruire).

Să luăm în considerare diferențele dintre aceste abordări folosind exemplul a 3 grupuri de școlari cu niveluri de asimilare distincte în mod tradițional pe baza rezultatelor anterioare ale activităților educaționale ale copiilor și ale diagnosticului pedagogic. Elevii nu cunosc baza diviziunii în grupuri. Primul grup efectuează sarcini la nivel de reproducere: inserează cuvinte lipsă în definiții, inserează date lipsă, separă afirmații corecte din eronat. Al doilea grup funcționează la un nivel productiv - rezolvă probleme cu un algoritm de execuție învățat sau cu transformări în 1-2 acțiuni. Al treilea grup efectuează sarcini non-algoritmice sau sarcini cu un număr mare de transformări, adică funcționează la nivel creativ. Următoarea diferență se găsește în domeniul stabilirii obiectivelor. Prima metodă presupune că copiii vor lucra mai eficient în lecție dacă li se oferă un nivel fezabil de dificultăți de învățare a sarcinilor. Prin urmare, profesorul însuși se împarte în grupuri și formulează sarcini. A doua modalitate este că profesorul anunță lucrarea în grupuri, descrie natura sarcinilor și invită copiii să determine în mod independent nivelul de pregătire pentru lecție. A treia cale începe ca a doua. Singura diferență este că profesorul poate corecta alegerea grupului de către elev dacă profesorul nu este de acord cu el.

Prima metodă implementează o abordare individuală, a doua - o abordare diferențiată și vă permite să vă concentrați asupra problemei cooperării în cadrul grupurilor, a treia metodă este cea mai consistentă cu învățarea centrată pe elev. Soluția sarcinilor personale este doar ca rezultat al creării unor condiții pentru sens, autodeterminare și auto-dezvoltare.

Utilizarea tehnologiei informației în învățământul în limbi străine include:

a) introducerea programelor de instruire;

b) utilizarea bazelor de date, manuale electronice, dicționare și alte materiale de referință;

c) utilizarea resurselor Internet;

d) lucrați cu utilizatorii Itranet ai instituției dvs. de învățământ;

e) crearea propriilor proiecte educaționale (multimedia).

Utilizarea sistemelor de instruire pe calculator este concepută pentru a rezolva contradicțiile dintre volumul în creștere de informații educaționale și perioadele limitate de formare, între caracterul de masă al instruirii și abordarea centrată pe elev, precum și crearea condițiilor pentru o formare de înaltă calitate în combinație cu stăpânirea simultană a tehnologiilor informaționale moderne.

Curriculumul oferă posibilitatea organizării unui control individual și diferențiat din partea profesorului (profesorului). În plus, videoclipurile interactive facilitează obținerea de comentarii lingvistice și culturale, materiale de referință lexicale și gramaticale. Elevilor li se poate oferi, de asemenea, un scenariu simplificat de auto-scriere a unui program, de exemplu, un final diferit al unui film sau un fragment al unui program, fără a menționa alegerea și implementarea sarcinilor de volum și complexitate diferite, la un ritm diferit , pentru o gamă întreagă de probleme. Un factor pozitiv foarte semnificativ al acestor programe este autenticitatea materialului de vorbire, limbaj modern, reproducere de înaltă calitate, care stimulează foarte mult interesul cognitiv al elevilor.

O altă caracteristică distinctivă a sistemelor inteligente de învățare multimedia este interfața multimedia inteligentă (metoda de comunicare). Interfețele multimedia inteligente acceptă intrare / ieșire naturală sofisticată (adică intrare / ieșire vorbire, intrare / ieșire video), care permite cursantului să efectueze sarcini destul de complexe rapid și precis, obținând în același timp satisfacție maximă. Astfel de sisteme includ următoarele componente:

intrare multimedia, care acceptă introducerea mixtă de text scris, limbaj vorbit, gesturi (stilou, mouse);

ieșire multimedia care acceptă crearea de prezentări, inclusiv text, vorbire, efecte grafice, gesturi;

o componentă conversațională bazată pe cunoaștere care acceptă interacțiune interactivă elev care îndeplinește sarcini cu sistemul. Modelele de vorbire încorporate în baza de date a sistemului sunt asimilate în contextul cel mai natural și sunt ușor de aplicat în alte situații de comunicare oferite program de calculator... De exemplu, așa-numita interfață ușor de utilizat este creată de o imagine grafică a unui panou tradițional ușor de recunoscut al unui magnetofon convențional cu un set de butoane și butoane atunci când lucrați cu un program audio care vă permite să redați texte la viteza cerută de fiecare student fără a schimba calitatea sunetului. Interactivitatea cursantului constă în interacțiunea cursantului cu conținutul (obiectul și subiectul activității de vorbire), cu ceilalți cursanți, cu profesorul.

Principii și algoritmi ai tehnologiilor educaționale moderne pentru educația în limbi străine

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
Profesor de engleza,
MBOU „Gimnaziul lingvistic numărul 27”, Severodvinsk

Schimbările sociale impun noi cerințe sistemului Educație rusă... Esența acestor schimbări constă în apariția noilor tehnologii ale informației și comunicării, a noilor abordări ale organizării și managementului. Se solicită un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, dar va intra în viață cu o experiență creativă, de proiectare-constructivă și spiritual-personală deja stabilită. Secolul XXI este numit secolul tehnologiei. Acest lucru se aplică și domeniului educației, unde tehnologia trebuie să asigure calitatea procesului pedagogic. Profesorul ar trebui să se concentreze asupra stăpânirii tehnologiilor pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare principiile și algoritmii tehnologiilor educaționale moderne, precum și utilizarea acestor tehnologii în predarea unei limbi străine.

Proiectarea unei lecții folosind o anumită tehnologie nu este întotdeauna ușoară pentru profesor. Este necesar să găsiți cele mai bune opțiuni pentru utilizarea tehnologiilor în procesul educațional, în conformitate cu tema lecției, materialul disponibil. O lecție desfășurată cu utilizarea tehnologiei vă permite să realizați o mai bună asimilare a materialului educațional.

În prezent, există multe poziții ale diferiților autori cu privire la însăși definiția tehnologiei pedagogice (B. T. Likhachev, V. M. Monakhov, V. P. Bespalko, G. K. Selevko, MA și etc.). Diferiti autori, într-un fel sau altul, în judecățile lor se bazează pe mai multe semnificații cheie care decurg din sensul cuvântului „tehnologie”.

Tehnologie pedagogică- o componentă a excelenței pedagogice, care este o alegere profesională fundamentată științific a impactului operațional al profesorului asupra unui copil în contextul interacțiunii sale cu lumea pentru a-și forma relația cu această lume, combinând armonios libertatea de exprimare personală și normă culturală.

Tehnologia învățării- un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces.

Cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor de învățare includ următoarele:

1. Eficacitate (nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de către fiecare elev).

2. Eficiență (pe unitate de timp, o cantitate mare de material educațional este stăpânită cu cea mai mică cheltuială de efort pentru stăpânirea materialului).

3. Ergonomie (instruirea are loc într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența supraîncărcării și a suprasolicitării).

4. Motivație ridicată în studiul subiectului, care contribuie la creșterea interesului pentru clase și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului, să vă dezvăluiți capacitățile de rezervă.

5. Versatilitatea (pentru a fi utilizată pe scară largă, ar trebui să fie adecvată pentru diferite niveluri de educație, precum și pentru învățarea copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare).

6. Integrare (să fie interconectată).

7. Creativitate (fii creativ).

8. Umanitate (pentru a promova dezvoltarea personală).

Accentul este pus pe șase tehnologii pedagogice care îndeplinesc aceste caracteristici și sunt relevante pentru educația în limbi străine:

Tehnologie de învățare cu probleme;

Tehnologia dezvoltării gândirii critice;

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii globale;

Tehnologie „Învățare în colaborare”;

Tehnologia portofoliului de limbi studențești;

Tehnologie interactivă.

Sub tehnologie de învățare cu probleme se înțelege o astfel de organizare a procesului educațional, care implică crearea unor situații problematice în mintea elevilor sub îndrumarea unui profesor și organizarea activităților independente active ale elevilor prin rezolvarea lor, ca urmare a căreia stăpânirea creativă a ZUN și apare dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme constă în trei etape:

1. Declarație obiectiv strategic... Trei factori influențează formularea unui obiectiv strategic:

În primul rând, obiectivul strategic este derivat din obiectivul conceptual.

În al doilea rând, obiectivul strategic depinde de caracteristicile clasei, grupului.

În al treilea rând, definirea unui obiectiv strategic ar trebui să fie în concordanță cu conținutul activității, de exemplu, material educațional sau educațional (subiect, ZUN educaționale), care poate fi desemnat prin termenul „sarcini”.

2. Formularea problemei. Luați în considerare regulile pentru lucrul cu problema:

Identificați problemele necesare pentru atingerea obiectivului;

Prioritizează problemele;

Formulați problema sub forma unei probleme problematice;

Căutați opțiuni de soluție, dintre care ar trebui să existe cel puțin trei;

Proiectarea celei mai bune opțiuni.

3. Crearea tezei. Teză- aceasta este o înțelegere și exprimare figurativă a opțiunii optime sub formă de aforisme, citate, proverbe, zicători și altele prinde fraze.

Teza este un instrument de diagnostic:

Formularea corectă a problemei și corectitudinea soluției sale;

Adâncimea înțelegerii informațiilor în general.

Utilizarea acestei tehnologii duce la următoarele rezultate:

Aprofundarea nivelului de înțelegere a materialului educațional;

Atitudinea constructivă a elevilor față de un astfel de fenomen ca o „problemă”;

Creșterea motivației elevilor pentru activități educative, cognitive.

Așa cum se aplică în predarea unei limbi străine, această tehnologie are loc atunci când se lucrează la toate tipurile de activitate de vorbire și este utilizată într-un curs de întrebări și răspunsuri de reflecție și discuție cu privire la orice problemă.

Atunci când predați o limbă străină, exercițiile care vizează rezolvarea problemelor de vorbire-gândire ajută la creșterea motivației și stimulează activitatea de vorbire a elevilor în timpul gândirii și discutării problemelor. Utilizarea vorbirii și a sarcinilor cogitative de diferite niveluri de problematicitate și complexitate la toate nivelurile educației contribuie la dezvoltarea mecanismelor de gândire.

Pe măsură ce economia, viața socio-politică și culturală se dezvoltă, munca intelectuală va fi văzută ca abilitatea de a identifica, observa, distinge, evalua, analiza critic, trage concluzii și lua decizii bine gândite. Evident, aceste abilități ar trebui formate în mediul de învățare, inclusiv prin intermediul tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

CT nu înseamnă deloc negativitate sau critică, ci o considerare rezonabilă a unei varietăți de abordări. CT este capacitatea de a pune noi întrebări și de a analiza informații pentru a aplica rezultatele obținute atât în ​​situații standard, cât și în situații non-standard.

Tehnologia de dezvoltare KM constă din trei etape principale:

1. Etapa provocării (elevii ar trebui să își folosească cunoștințele anterioare despre subiect, să facă predicții privind conținutul informațiilor viitoare).

2. Etapa de reflecție (elevii integrează ideile prezentate în text cu propriile idei).

3. Etapa de reflecție (interpretarea ideilor și informațiilor dobândite în propriile cuvinte).

În lecțiile de limbi străine, această tehnologie vă permite să creați condiții în care elevul învață să lucreze independent, să-și genereze ideile, să le fundamenteze, să-și pună întrebări pe sine și celorlalți, să reflecteze asupra activităților lor și activităților altor persoane.

Realitățile interdependenței globale și diversitatea culturală a planetei noastre în secolul XXI determină necesitatea educației și educației unei generații cu un nou tip de gândire, o nouă atitudine față de viață. Parametrii principali gândirea globală completarea conținutului și definirea obiectivelor educației sunt:

Percepţie lumea modernă holistic;

Deschiderea personalității în raport cu lucruri noi;

Flexibilitatea gândirii;

Depășirea stereotipurilor predominante;

Gândire critică;

Înțelegerea reflexivă a propriei experiențe în contextul experienței culturale a umanității.

Căi de formare gândirea globală, în raport cu o limbă străină :

- extinderea înțelegerii studenților despre diversitatea culturilor naționale, cunoașterea culturilor și civilizațiilor lumii;

- încurajarea respectului pentru tradițiile și caracteristicile altor popoare, dezvoltarea gustului estetic;

- studiu aprofundat probleme globale, a cărui implementare se realizează în cadrul diferitelor proiecte.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii globaleîntr-o limbă străină, se realizează prin desfășurarea lecțiilor integrate, unde relația interdisciplinară a cunoștințelor dobândite este necesară pentru a crea o imagine holistică a lumii în conștiința unei persoane moderne, care contribuie la realizarea de sine cea mai favorabilă.

Lucrul la proiecte este o dezvoltare a conceptului tehnologii „Învățarea în colaborare”... Această tehnologie de predare se bazează pe ideea de interacțiune a elevilor într-un grup de clase, ideea învățării reciproce, în care elevii își asumă nu numai responsabilitatea individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor educaționale, se ajută reciproc și poartă colectiv responsabilitatea pentru succesul fiecărui elev.

Învățarea colaborativă este una dintre cele mai eficiente modalități de a conecta cursanții cu diferite niveluri de competență lingvistică, contribuind astfel la învățarea tuturor cursanților.

Tehnicile de predare în cooperare sunt implementate în cursul îndeplinirii sarcinilor jocului de către elevi în situațiile de comunicare oferite acestora. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă.

Ca rezultat al muncii sistematice și intenționate în cooperare, este posibil să se mărească semnificativ timpul de practică orală și vorbire pentru fiecare elev din lecție. În educația modernă, se pune tot mai mult accent pe lucrul cu informațiile. Este important ca elevii să poată obține în mod independent materiale suplimentare, să interpreteze critic informațiile primite, iar învățarea în cooperare se poate pregăti pentru activități mai complexe cu informații - atunci când se utilizează, de exemplu, metoda proiectelor .

Cercetătorii O.V. Brykov și D.A. Ivanov propune următorul algoritm pentru lucrul la un proiect:

1. Dezvoltarea unei sarcini de proiect (selectarea unui subiect al proiectului, definirea obiectivelor și obiectivelor, formarea grupurilor de lucru, distribuirea responsabilității pentru obținerea rezultatelor preconizate).

2. Implementarea proiectului (formularea principalelor probleme și găsirea modalităților de rezolvare a acestora).

3. Înregistrarea rezultatelor.

4. Prezentare.

5. Reflecție.

Tehnologiile descrise anterior oferă o idee despre modul în care este posibil să se formeze abilitățile intelectuale necesare la elevi, abilitățile gândirii critice și creative independente. În același timp, în procesul activității cognitive, copiii învață să conducă o discuție, să argumenteze pentru propriile acțiuni. Cu toate acestea, abilitatea de a evalua în mod adecvat propriile realizări și capacități, este necesar să învățăm copiii în același mod în care îi învățăm cunoștințe, abilități și abilități, gândire independentă.

Tehnologia Portofoliului Studenților- este un instrument de autoevaluare a propriei lucrări cognitive, creative, a elevului, reflectarea propriei activități.

Portofoliul ar trebui să reflecte pe deplin munca studentului în domeniul cursului de limbi străine, o anumită etapă de studiu. Portofoliul demonstrează capacitatea elevului de a opera cu material gramatical și lexical pentru a-și exprima propriile gânduri, rezolva sarcini problematice, deține abilități de comunicare, precum și capacitatea sa de a avansa în continuare în domeniul comunicării interculturale.

Principiile acestei tehnologii.

1. Autoevaluarea rezultatelor (intermediare, finale) ale stăpânirii anumitor tipuri de activități de comunicare.

2. Auto-monitorizare sistematică și regulată. Dacă un student decide să-și analizeze succesele în domeniul unei limbi străine, începe să urmărească sistematic rezultatele activităților sale în acest domeniu, selectează cele mai interesante lucrări din punctul său de vedere în „dosarul” său, le organizează în structura prevăzută.

3. Structurarea materialelor portofoliului, consistența și concizia tuturor explicațiilor scrise.

4. Design elegant și plăcut din punct de vedere estetic al portofoliului.

5. Integritate, completitudine tematică a materialelor prezentate în portofoliu.

6. Claritatea și validitatea prezentării portofoliului elevului.

Atunci când utilizează tehnologia „Portofoliul lingvistic al elevilor”, elevii învață să-și analizeze propria muncă, propriile succese; să învețe să își evalueze obiectiv capacitățile și să vadă modalități de a depăși dificultățile, de a obține rezultate mai bune.

Recent, un alt termen a devenit răspândit - „învățare interactivă”. Tehnologie interactivă este un tip de schimb de informații între elevi și mediul informațional din jur.

Orientări țintă tehnologie interactivă sunt luate în considerare următoarele:

1. Entuziasmul dialogului intern al elevului.

2. Asigurarea înțelegerii informațiilor schimbate.

3. Concluzia elevului la poziția subiectului de învățare.

4. Realizarea unei comunicări bidirecționale (schimb de informații) între elev și student.

Cea mai comună sarcină a facilitatorului în tehnologia interactivă este de a sprijini - ghida și ajuta procesul de schimb de informații:

Dezvăluirea diversității punctelor de vedere;

Referindu-se la experiența personală a participanților;

Sprijin pentru activitatea participanților;

Îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;

Încurajarea creativității participanților.

În ceea ce privește o limbă străină, astfel de exerciții precum „Brainstorming” sunt interactive; "Joc de rol"; "Dezbate"; "Discuţie"; "Interviu".

Tehnologiile educaționale moderne au atât trăsături comune, cât și trăsături distinctive. Utilizarea diverselor tehnologii educaționale moderne în lecțiile de limbi străine este o rezervă pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului și dezvoltarea abilităților creative ale elevului.

Bibliografie

1. Dicționar enciclopedic mare. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: „Marea enciclopedie rusă”; SPb.: „Norint”, 1999. - 1456 p.

2. Brykova O.V... Activitatea proiectului în procesul educațional / O.V. Brykova, T.V. Gromova - Moscova: Chistye Prudy, 2006 - 32 p.

3. Guzeev V.V Este posibilă o descoperire umanitară în educație / V.V. Guzeev // Nar. educaţie. - 2006. - Nr. 2. - P. 123.

4. Ivanov D.A.... Expertiză în educație. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2006. - 336 p.

5. Kalmykova I.R.... Portofoliul ca mijloc de autoorganizare și auto-dezvoltare a personalității / I.R. Kalmykova // Străină. limbi la școală. - 2007. - Nr. 7. - P. 18-19

6. Un scurt ghid de tehnologie pedagogică / Ed. NU. Șchurkova. - M., 1997. - 123 p.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.... Algoritm pentru tranziția unei instituții de învățământ la o abordare bazată pe competențe / Ed. V.V. Maskin. - M.: ARKTI, 2006 .-- 64 p.

8. Moreva N.A.... Tehnologii moderne ale sesiunilor de instruire. / N.A. Moreva. M.: Educație, 2007. - 158 p.

9. Tehnologii educaționale (din experiența dezvoltării gândirii globale a elevilor) / Ed. Yu.N. Kuljutkina, E.B. Spasskaya. - SPb.: KARO, 2002 .-- 152 p.

10. Polat E.S... Noi tehnologii pedagogice în predarea limbilor străine // Inostr. limbi la școală. - 2000. - Nr. 1. - P. 6, 11.

11. Polat E.S... Portofoliu studențesc // Străin. limbi la școală. - 2002. - Nr. 1 - P. 27.

12. Selevko G.K... Enciclopedia tehnologiilor educaționale: în 2 volume. Vol. 1. M.: Institutul de cercetare tehnologie școlară, 2006 .-- 816 p.

13. Shchukin A.N... Predarea limbilor străine: teorie și practică. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Filomatis, 2006 .-- 480 p.

14. Yunina E.A.... Tehnologii pentru predare de înaltă calitate la școală. Ghid de studiu - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2007. - 224 p.

Nu ai niciun drept să postezi comentarii