Gou VPO Rostov Universitatea Economică de Stat

Facultatea de Economie Națională și Mondială

Departamentul de Guvernanță Anti-Criză și Corporativă

instrucțiuni metodice

privind trecerea practicii de instruire (introductivă)

Rostov-on-don

1. Obiectivele și importanța practicii educaționale (introductive)

Pasajul practicii de instruire (student) deschide o serie de tipuri deosebit de importante de specialiști de formare a oricăror forme de formare prevăzute de standardul educațional de stat și curriculumul de specialitate 080503 "Gestionarea anti-criză".

Practica intrivativă se efectuează pentru studenții cu normă întreagă în al treilea an în semestrul al șaselea pentru două săptămâni de formare, pentru studenții de formare de corespondență - în al patrulea an pentru patru săptămâni de formare, pentru studenții din forma abreviată de formare - în al doilea an pentru patru săptămâni școlare.

Obiectivele curriculare:

consolidarea și aprofundarea cunoștințelor studenților dobândite în cursul formării teoretice și practice;

cunoștință cu activitatea întreprinderii în condiții moderne, inclusiv principalele sale diviziuni, precum și cu sistemul de management;

colectarea și analiza informațiilor despre activitățile întreprinderii.

Valoarea practicii de formare este că este un instrument de verificare a studenților pentru muncă independentă, precum și o formă importantă de dezvoltare a competențelor profesionale.

În timpul trecerii practicii educaționale, elevul trebuie să îndeplinească toate articolele programate pentru pasajul său, care este cuprins în jurnal.

2. Procedura de trecere a practicii de formare

Elevii sunt informați pe baza întreprinderilor de diverse industrii sub formă de excursii, conversații și consultări cu specialiști și manageri de unități de producție, departamente și servicii ale întreprinderii și șeful de practică de la universitate, precum și colectarea informațiilor care caracterizează activități ale întreprinderii.

Pentru o cunoaștere a companiei, se acordă aproximativ 2/3 din timp pronunțată practicii introductive. Timpul rămas este descărcat pentru a analiza informațiile primite și scrierea raportului de jurnal și practică.

Întreprinderile care sunt baze de date de familiarizare creează condițiile necesare pentru trecerea și primirea de succes la toate necesare pentru a scrie un raport privind practica informațiilor. Gestionarea educațională și metodologică a practicii de formare a studenților se desfășoară:

de la Departamentul - profesor al Departamentului (șeful practicii educaționale) aprobat de șeful departamentului;

de la un specialist cu experiență în întreprindere, cu înaltă calificare în domeniul economiei și gestionării producției, care au studii superioare și ordonate de manageri de întreprinderi.

În timpul trecerii practicilor de studiu, elevul trebuie:

explorați și respectați cu strictețe regulile pentru protecția muncii, siguranța și salubritatea industrială;

respectați reglementările interne curente asupra întreprinderii;

completați în mod regulat jurnalul de practică;

să îndeplinească sarcinile prevăzute de aceste instrucțiuni metodologice și de managerii de practici de la universitate și întreprindere;

menținerea constantă a contactului cu șeful practicii de la departament și participă la consultarea sa.

Un student care nu a îndeplinit sarcinile practicilor de studiu sau a primit un feedback negativ asupra activității și comportamentului său la întreprindere, este supus pedepsei disciplinare, până la deduceri de la universitate.

Șeful practicii din departament trebuie:

verificați în mod regulat conformitatea activității studenților cu programul și planul calendaristic al practicii;

consiliază studenții;

evaluați rezultatele pasajului de practică pe sistemul de patru bullous.

Șeful practicii de la întreprindere efectuează conducerea generală a activității studenților, adică:

monitorizează executarea elevului programului și planul calendaristic al practicii;

sfătuiește un student să îndeplinească programul de practică;

evaluează activitatea elevului pe sistemul de patru bullooși, care este luat în considerare la protejarea raportului privind practica;

își dă propria caracteristică studentului.

Elevii raportează rapoarte șefului universității la sfârșitul practicii și apăra într-un timp desemnat. Șeful practicii a fost publicat de evaluările din declarație și de testare a cărților.

3. Programul de practică informațională

În perioada de studiu, studiile studiilor:

obiective și activități principale ale întreprinderii;

diverse activități funcționale ale întreprinderii (servicii, departamente și alte diviziuni), sistemul de management al acestor zone (tehnologie de producție, vânzări, marketing, logistică, finanțare, activități de investiții, managementul personalului, managementul calității produselor etc.);

efectuate funcții de management al întreprinderilor (prognozare, planificare, analiză, contabilitate, control, stimulare, evaluare a activităților principalelor diviziuni și personal al întreprinderii);

el studiază activitățile departamentelor și serviciilor întreprinderii care vizează diferite aspecte ale activității economice (muncă planificată, organizarea muncii și salariile, financiare, marketing, contabilitate și analitică etc.);

colectează și analizează informațiile necesare pentru îndeplinirea scopului practicii;

Un program specific și un plan de calendar pentru trecerea practicilor de studiu la întreprinderea relevantă dezvoltă un cap de la departamentul în coordonare cu directorii de practici din partea întreprinderilor.

tabelul 1

	Tema practicii educaționale	Numărul de zile calendaristice
	Familiarizarea cu întreprinderea (misiune, obiective, activități principale, poziția companiei pe piață, amploarea activității etc.)
	Studiul formei organizatorice și juridice a întreprinderii, a structurii organizaționale a managementului, a structurii de producție
	Cunoașterea sistemului de management al întreprinderii (structura aparatului de conducere, principiile construcției, funcția)
	Studiul procesului tehnologic de producție
	Analiza externă în raport cu mediul
	Familiarizarea cu politicile de personal ale întreprinderii

4. Cerințe pentru proiectare, structură raport și jurnal de practici informaționale

Raportul privind curricula se efectuează pe foile standard de hârtie A4 (210x297 mm ± 10 mm). Raportul total al raportului nu ar trebui să depășească 15-20 de pagini de text scris. Imprimarea se face prin intervale de 1,5, dimensiunea fontului 14 (Times New Roman), cu alinierea lățimii. Leaf stânga câmp - 30 mm, dreapta - 10 mm, superioară - 15 mm, inferior - 20 mm. Textul trebuie eliberat cu paragrafele cu o liniuță de 1,25-1,5 mm. Toate paginile text trebuie să aibă prin numere. Camera este aplicată de numerele arabe în colțul din dreapta sus al paginii. Pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, dar numărul de pe acesta nu este pus. Formule, tabele, cifre au un independent, independent unul de altul, prin intermediul unei singure secțiuni de numerotare, de exemplu: a doua formulă a primei partiții - (1,2); Al patrulea tabel din prima secțiune - Tabelul 1.4; Al patrulea desen al celei de-a doua secțiuni - Fig. 2.4.

Un raport de practică introductivă are următoarea structură:

1. Frunza de titlu (eșantion - a se vedea apendicele 1).

3. Caracteristicile întreprinderii (misiune, obiective, activități; Informații de bază privind întreprinderea; Regiunea întreprinderii pe piață; Sistemul de management al întreprinderii; principalele direcții de dezvoltare și amploarea întreprinderii; formă organizațională și juridică, producție și structura organizatorică; formă de proprietate).

4. Descrierea procesului de producție (denumirea echipamentului tehnologic și a operațiunilor efectuate de acestea, aranjamentul acestuia, caracteristicile lucrătorilor principali și auxiliari etc.).

5. Caracteristicile sistemului de management al întreprinderii și a subsistemelor sale (principii de construcție; aparate de control și funcțiile sale; sisteme de automatizare de gestionare utilizate; compoziție, funcții și sarcini efectuate de către serviciile economice de întreprindere).

6. Analiza mediului înconjurător (extern) în raport cu întreprinderea (caracteristicile furnizorilor, clienților, concurenților majori; prezența și înălțimea barierelor de intrare pe piața sectorială; analiza SWOT; analiza competitivă - construirea profilurilor competitive , studiul competiției conform M. Model Porter), identificarea oportunităților de piață și a perspectivelor de dezvoltare a întreprinderii.

7. Caracteristicile sistemului de management al personalului (conținutul politicii de personal, planificarea personalului; metode de angajare și selectare a personalului; Sistemul de motivare a personalului; evaluarea și sistemul de dezvoltare a personalului).

8. Concluzii conținând principalele rezultate ale unui student de muncă, precum și propunerile de îmbunătățire a eficienței întreprinderii.

9. Lista surselor de informare utilizate (se utilizează formare, surse științifice, periodice, precum și resurse de internet).

10. Anexe (documentație, reglementarea activităților întreprinderii; forme de raportare, dispoziții, instrucțiuni etc.).

Jurnalul de practică de învățare este completat după cum urmează.

Prima pagină indică numele, numele, patronimic al elevului; specialitatea pe care o studiază, locul de trecere și perioada de practică; Prenume, prenume, patronimic de practicieni directori de la departament și întreprindere.

A doua secțiune a jurnalului conține un plan pentru trecerea practicilor de formare cu o scurtă indicație a numelor lucrărilor efectuate și data punerii lor în aplicare.

În cea de-a treia secțiune, elevul descrie problemele programului (planului) practicii, indicând data și locul de muncă.

A patra divizie a jurnalului este plină de șeful practicilor de studiu din întreprindere. El trebuie să facă comentarii elevului și să dea recomandările necesare pentru eliminarea lor.

În secțiunea a cincea, studentul citează o listă de surse de informare (diferite tipuri de documente care caracterizează activitățile întreprinderii), pe baza cărora punerea în aplicare a raportului privind practica de învățare. În plus, această documentație trebuie reprezentată în anexele la raport.

Cea de-a șasea secțiune a jurnalului practicilor de formare este umplută de către cap de la întreprindere, care oferă o scurtă descriere a elevului și evaluează activitatea sa pentru întreaga perioadă de practică în sistemul de patru bullous.

În secțiunea a șaptea, șeful practicii din cadrul Departamentului oferă o scurtă revizuire cu deficiențele și avantajele raportului prezentat la protecția raportului și, de asemenea, pune o evaluare a patru bulloboși, care este transferată în cartea de testare și într-o declarație de învățare.

ATASAMENTUL 1

Agenția Federală pentru Educație

Gou VPO Rostov Universitatea Economică de Stat

facultatea de Economie Națională și Mondială

departamentul de Guvernanță Anti-Criză și Corporativă

pe practica educațională (de studiu)

pe_______________________________________________________

(Numele complet al întreprinderii este indicat, în funcție de materialele din care a fost finalizat raportul)

student (ki) ______________________________________________

(Prenume, nume, patronimic, specialitate, curs, grup)

Șef de practică de la Departamentul de Guvernanță Anti-Criză și Corporativă __________________________________________________

(Prenume, nume, patronimic, om de știință, grad)

2

1 Institutul Pedagogic Lesosibirsk - Sucursala Universității Federale Siberiane

2 Instituție de Educație Autonomă Federală a Educației Profesionale Superioare "Universitatea Federală Siberiană" (SFA)

În cadrul studiului, autorii au identificat pregătirea viitoarelor burfii de pedagogie - profesori de școală primară care implică formarea studenților instituționali asupra urmăririi penale a unei personalități aplicate legate de aplicarea cunoștințelor psihologice și pedagogice primite. Articolul prezintă rezultatele executării proiectului "Consolidarea accentului practic al pregătirii viitoarei profesori în programele de licență în cadrul Grupului extins de specialități" Educație și pedagogie "în direcția formării" educație psihologică și pedagogică "(primară Profesor școlar) Pe baza organizării interacțiunii de rețea a organizațiilor educaționale de punere în aplicare a programelor de învățământ superior și învățământul profesional secundar "în conformitate cu contractul de stat nr. 05.043.12.0031 din 06/18/2014, implementat de Universitatea Federală Siberiană. Articolul de către autori descrie rezultatele cercetărilor proprii în domeniul îmbunătățirii practicii pedagogice în domeniul educației.

aplicat de licență

practică continuă

practica de instruire

1.Bahore T.A., Gordizko E.v., Kulakova N.v., Lobanova Ob, Mosina N.A., Plekhanova E.m., Korshova V.V. Practică pedagogică în pregătirea balavelarilor educației pedagogice în contextul GEF: O privire asupra problemei // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - № 5; URL: www..02.2015).

2.Gazizova t.v., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.a., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshova V.V. Consolidarea orientării practice a viitoarelor profesori de școală primară în programele de licență în procesul de activități de proiect // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - № 4; URL: www..01.2015).

3. Kalatskaya n.n. Practica psihologică-pedagogică: Program și recomandări metodice. - Kazan: FGGOU VPO KFU, 2014.

4. Kolkolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.m., Gordiennko E.v., Kulakova N.V., Mosina N.A. Internet pedagogic în pregătirea burlacilor în contextul GEF: probleme și contradicții // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - № 5; URL: http: //www..10.2014).

5. Kulikova L.M. Organizarea practicii pedagogice continue a studenților din instituțiile de învățământ superior străine [Resurse electronice] http://lib.sportdu.ru/ (data recursului 04/29/2015)

Reformarea zonelor economice, sociale și celelalte orientarea comunității pedagogice de a reorienta liceul intern, permițând să creeze condiții pentru dezvoltarea individuală și auto-dezvoltare a elevului, sugerând implicarea sa în procesul de învățare pe baza alegerii libere a traseului educațional Corespunde nivelului său de cunoștințe și abilități în formarea pre-confesională, abilitățile individuale și nevoile cognitive.

Descrierea funcțiilor de angajare incluse în standardul profesional (o hartă funcțională a activității profesionale) este recomandată să se concentreze asupra activității profesionale ale profesorului, în special - punerea în aplicare a activităților profesionale în conformitate cu cerințele federale Standardele educaționale de stat pentru preșcolar, general primar, principalul general, învățământul general secundar; Implementarea programului de dezvoltare a organizației educaționale pentru a crea un mediu educațional sigur și confortabil; planificarea și desfășurarea sesiunilor de instruire; Formarea acțiunilor de formare universală etc. Formarea acestor acțiuni de angajare este imposibilă fără a atrage viitori profesori la activități practice în cadrul organizațiilor educaționale.

Este evident că modernizarea sistemului educațional pedagogic implică formarea și îmbunătățirea calității activităților profesionale ale lucrătorilor pedagogici cu un nou tip, capabil să implementeze o strategie adoptată pentru modernizarea sistemului de educație rusească și să participe efectiv la punerea în aplicare a OOP-ului Educație generală în conformitate cu cerințele GEF și standardul profesional al profesorului.

În studiul nostru, chestiuni de pregătire a viitoarei burderi de pedagogie - profesori de școală primară, sub care suntem înțeleși de organizarea procesului educațional în sistemul de licență al direcției pedagogice de pregătire, pe baza ideii de individualizare a Procesul educațional și care implică formarea studenților de instalare pentru atitudini promițătoare ale activităților profesionale de natură aplicată, cu utilizarea cunoștințelor psihologice și pedagogice în practica cunoștințelor teoretice rezultate.

Proiectul "consolidarea formării practice a viitorilor profesori în programele de licență în Grupul extins de specialități" Educație și pedagogie "în direcția formării" educației psihologice și pedagogice "(profesor de școală primară), pe baza organizării rețelei Interacțiunea organizațiilor educaționale care implementează programele de organizare a învățământului superior și a învățământului profesional secundar ", în cadrul executării lucrărilor, în conformitate cu contractul de stat nr. 05.043.12.0031 din data de 06/18/2014, ca parte a acestui proiect, Un model fundamental nou de formare a cadrelor didactice a fost creat în cadrul acestui proiect de a dezvolta și implementa noi programe de formare a cadrelor didactice din clasele primare. Clasele primare în formatul de licență practică.

Ca parte a implementării proiectului în pregătirea studenților - viitorii burderi, pedagogii au acordat o atenție deosebită organizării practicii pedagogice.

Problemele practicii practicii sunt dedicate unui număr mare de studii în care autorii consideră diverse aspecte: practică ca mijloc de socializare a personalității viitorului profesor (I.I. Voloschenk și colab.); Practica pedagogică a viitorilor profesori ca factor de formare personală (M.N. BUMISTROVA N.U. BUTKO, de ex. Salivon etc.), practică ca factor în formarea de competență profesională a elevilor de pedus (T. Kryukova, S.V. Milicina, VI Stetenkov, TG Ceshuina etc.), Practică pedagogică ca o componentă a pregătirii viitorului profesor la activități inovatoare (TM Mitrofanova, NV Nevostichenko et al.) Practică pedagogică ca competențe de cercetare a condițiilor de dezvoltare (SM Dzidoeva și colab.) , Practică pedagogică ca mijloc de adaptare profesională (Ovbudanova et al.), Formarea experienței activităților profesionale ale viitorului profesor în timpul practicii (en Mokienko, MV Savirova, A. Savrasova, H.a. Rajabov, A. Noal Yakovlev etc.).

Astăzi, problemele educației școlare sunt discutate pe scară largă în Rusia, care depind direct de calitatea pregătirii viitoarei profesori. Kulikova L.M. În studiul său, el vorbește despre o practică pedagogică continuă ca parte a procesului educațional în instituțiile de învățământ pedagogic, alocă practică continuă ca mijloc de stăpânire nu numai abilități și abilități profesionale, ci și metode științifice de predare și experiență pedagogică, ca mijloc de experiență Dezvoltarea gândirii pedagogice, utilizarea cunoștințelor teoretice în activități practice.

Pentru a forma burlară viitoare a acțiunilor de muncă menționate mai sus, se pune accentul special pe dezvoltarea unui program de formare, în sarcinile, nevoile organizațiilor educaționale cu care universitatea colaborează în cadrul practicii de formare.

În curriculumul de licență aplicat, 6 unități de testare trase până la trecerea practicii, care include o astfel de specie ca: practică educațională, practica pedagogică de vară, practica pedagogică de producție, lucrările de cercetare.

• principiul secvenței implică dezvoltarea treptată a tuturor tipurilor de activități profesionale, stăpânind alternativ toate funcțiile profesionale ale unui specialist;
• principiul continuității sugerează că, atunci când dezvoltarea noului se desfășoară pe baza experienței dobândite de studenți în stadiile anterioare de formare practică;
• principiul dinamismului, adică, complicarea treptată a sarcinilor diferitelor tipuri de practici, extinderea spectrului de roluri și activități sociale în care este inclus un student, o creștere a volumului și complicarea conținutului de activități, care de la Cursul la curs devine mai apropiat de activitățile profesionistului;
• principiul polifuncționalității sau implementării simultane în timpul practicii diferitelor funcții profesionale (organizaționale, socio-educaționale, socio-educaționale, cursuri de dezvoltare etc.) și mastering diverse roluri profesionale (organizator, profesor, apărător, mediator, asistent, consultant, etc. d.).

În anul școlar 2014-2015, studenții studenților aplicați în primul an, în conformitate cu curriculumul, ei trec pe tot parcursul anului la practica educațională, care vizează formarea studenților din competențele culturale profesionale și generale, pentru a stăpâni Activități de ocupare a forței de muncă prevăzute de principalul program educațional de licență în conformitate cu GEF, precum și standardul profesorului profesional.

Practica educațională se desfășoară atât la universitate, cât și în cadrul organizației educaționale, pentru a studia experiența de a rezolva sarcini profesionale și de producție specifice în conformitate cu sarcinile de practică.

Caracteristica practicii noastre educaționale este că o parte a claselor practice din unele discipline sunt făcute direct la școală, aceasta trece în paralel cu studiul unor astfel de discipline de formare, cum ar fi: "Istoria și teoria formării și educației", "Imagine de știință naturală Lumea "," Economie "," Psihologie Socială "și alții. Sarcinile atribuite sunt implementate pe parcursul practicii, rezultatele sunt discutate în procesul educațional la seminarii din universitate. Curriculumul vă permite să relaționați cunoștințele teoretice obținute în studiul disciplinelor modulelor educaționale și să formați abilitățile aplicării lor practice.

În cursul practicii de instruire, studenții au stăpânit de informațiile și mediul educațional al școlii, să participe la formarea sa, observă organizarea procesului educațional, învață să lucreze într-o echipă.

Motivația competentă a studenților de primăvară la formarea de instalare, precum și eforturile ulterioare ale cadrelor didactice în promovarea activităților pedagogice au contribuit la introducerea efectivă a studenților în procesul educațional al școlii elementare: au găsit rapid contactul cu elevii de școală, la școală , sa familiarizat cu documentația școlară și profesorii și au desfășurat evenimente educaționale cu studenții.

Realizarea studenților de rezultate educaționale a fost diagnosticată cu ajutorul unei căutări efectuate, pe una dintre stațiile pe care trebuiau să le demonstreze la rezolvarea situațiilor pedagogice probleme și să simuleze câteva situații cu care studenții s-au întâlnit în procesul de trecere a practicii în școală.

Astfel, curriculumul în primul an este o legătură în practica pedagogică continuă - în cursul său există continuitate în organizarea procesului educațional în liceu și activitatea practică a studenților într-o organizație educațională.

Problemele de organizare a practicii pedagogice a elevilor în condițiile de licență sunt considerate de noi din poziția relației și interacțiunea dintre teorie și practici în procesul de învățare. Pentru a înțelege caracteristicile raportului de formare teoretică și practica pedagogică în pregătirea educației pedagogice Bachelor de Educație pe profilul "Educație Psihologică și Pedagogică" ("profesor de clasă inițială"), o analiză a GEF în, curriculum pentru acest profil , care a arătat că în comparație cu anul universitar trecut 2013-2014 Pentru curriculum, numărul unităților de testare a fost de 3 z.e., iar în curriculum 2014-2015 Acest număr a crescut de două ori, care a fost de 6 z.e. Faptul că volumul total al unităților de testare prevăzut la disciplinele academice față de anul trecut a scăzut de la 57 z.e. la 55 z.e.

După cum sa menționat de N.N. Kalatskaya, practica viitorilor profesori efectuează o serie de funcții: o adaptare, formare, educație, dezvoltare, diagnosticare.

Funcția de adaptare se manifestă în faptul că studentul nu numai că îndeplinește diferite tipuri, condiții de muncă, reglementări interne, tradițiile organizațiilor educaționale și organizațiile de asistență psihologică, dar și principalele direcții, conținut, forme și metode de activitate ale psihologilor practici care lucrează în aceste organizații.

Funcția educațională este că cunoștințele dobândite în procesul de formare teoretică sunt verificate prin practică, adică. Găsiți o încarnare în practicarea studenților studenți. Procesul de a dezvolta competențe profesionale majore, are loc formarea conștiinței profesionale. Formarea și educația profesională se desfășoară în timpul practicii în toate activitățile.

Funcția de balustradă practica este că viitorul absolvent are calități de identitate profesională: sensibilitatea socială, abilitățile impactului asupra altor persoane, capacitatea de a lucra asupra lor etc. Începând să lucreze relativ independent, elevii înțeleg că este necesar să se angajeze în mod constant în auto-educație și auto-educație, ca și calitățile importante profesionale necesită o dezvoltare constantă.

În relația strânsă cu funcțiile anterioare, funcția educațională este de asemenea localizată. În practică, proiecția (stabilirea obiectivelor și obiectivelor, prognozaj), constructiv (selecție și combinație de conținut, metode și mijloace), organizațională (crearea condițiilor care stimulează schimbarea intenționată și naturală a studenților) a abilităților studenților studențești sunt formați; Abilitățile de comunicare sunt produse pentru a stabili contactul cu clienții, interacționează. În timpul practicii, elevul se dezvoltă în personalitate și plan profesional. El învață să gândească și să acționeze ca profesionist și să nu se concentreze doar pe bunul simț și experiența de zi cu zi, să efectueze auto-analiza de sine, activitate și comunicare.

Funcția de diagnosticare practica este una și cea mai importantă. În activități reale de producție, calitățile personale și profesionale ale viitorului profesor de clase primare sunt dezvăluite, punctele forte și punctele slabe.

Practicile de practică de pedagogie fac parte din formarea profesională și, împreună cu alte practici, au pus bazele formării abilităților și abilităților de bază ale viitoarelor profesori de școală primară, este concepută pentru a oferi studenților posibilitatea de a înțelege activitățile profesionale viitoare, dezvoltă curiozitatea profesională , pentru a forma interesul inițial în zona de cercetare. Această practică are o natură introductivă și dăunătoare și are ca scop imersie primară în activități pedagogice.

În rapoartele sale reflectorizante privind trecerea practicii de formare, unii studenți au fost exprimați că nu erau pregătiți să interacționeze imediat cu copiii, nu se așteptau în primul an, dar în timpul practicii au făcut concluzia că au reușit să facă față entuziasm, și toate practicile sarcinilor au fost efectuate. Unii studenți și-au exprimat surpriza cu un număr mare de documentații care există în școală și care ar trebui să completeze profesorul.

În rapoartele reflexive, elevii și-au schimbat atitudinea față de practica din prima zi până la finalizarea sa, umplând jurnalele de practică în primele zile, a scris că practica în primul an este prea mai devreme un eveniment pentru ei, dar la Sfârșitul primei etape la care au ajuns la concluzia că o astfel de modalitate de a deține practica a fost utilă și eficientă.

Aproximativ 20% dintre studenți au remarcat că formularea acțiunilor de angajare pe care trebuie să le stăpânească în timpul practicii s-au dovedit a fi în întregime înțelese, de exemplu: D.2. Exercitarea activităților profesionale în conformitate cu cerințele standardelor educaționale federale de învățământ primar; D.20. Dezvoltarea activității cognitive educaționale, independența, inițiativele, abilitățile creative, formarea poziției civile, capacitatea de a lucra și viața în contextul lumii moderne, formarea de culturi educaționale de un stil de viață sănătos și sigur. Călătorii au remarcat că, atât la începutul practicii, cât și la finalizarea acestuia, era dificil pentru ei să determine nivelurile de formare a rezultatelor educaționale de mai sus.

Cu toate acestea, au existat și boboci care nu au fost dificili cu stima de sine, explicând că rezultatele educaționale date, în opinia lor, în primul an, acestea nu pot fi formate peste nivelul de reproducere și au stabilit scopul în al doilea an pentru a obține productivitate , și nivelurile constructive ulterioare.

Astfel, în contextul practicii pedagogice continue, rolul practicii educaționale este imersiunea studenților într-un proces educațional real la școală. Credem că practica este una dintre cele mai importante forme de pregătire a viitorului profesor care cere studenților să realizeze esența proceselor de formare și educație, relația lor cu dezvoltarea unui copil, un nivel ridicat de cultură pedagogică comună.

Recenzenii:

Furyeva T.V., Doctor de Ph., Profesor, șeful Departamentului de Pedagogie Socială și Asistență Socială a FGBou VPO KGPU. V.P. Astafieva, Krasnoyarsk;

Nemirovsky V.G., D.Sots.n., profesor, instituția educațională de stat autonomă federală a educației profesionale superioare "Universitatea Federală Siberiană", Krasnoyarsk.

Referință bibliografică

Gazizova T.V., Mitroshenko S.v., Kolokolnikova Z.U., Lobanova Ob, Osyat S.A., Kollesnikova T.A., Korshova V.V. Rolul practicii educaționale în pregătirea viitorului profesor (pe exemplul de licență aplicat) // Probleme moderne ale științei și educației. - 2015. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20028 (data manipulării: 02/01/2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Rolul practicilor educaționale și de producție în formarea competențelor profesionale

Shindina Victoria.

student Gbou SPO Togliatti Colegiul social pedagogic, 1 curs

consilier științific– Sukhhechnko A. A., profesor de discipline pedagogice

În sistemul educațional modern, este acordat un rol important competențelor profesorului. Teoria competențelor a fost dezvoltată de psihologii americani ca răspuns la întrebări: de ce angajații cu diplome de prestigiu, un liste de supraveghere chic care au trecut teste de calificare la nivel, adesea atât de ineficient să-și îndeplinească munca? Bazat pe ceea ce puteți prezice performanța eficientă a angajatului?

După mulți ani de cercetare, psihologii au făcut următoarea concluzie: nici experiența de muncă, nici diplomele, nici recomandarea colegilor nu pot garanta de fapt că angajatul va îndeplini pe deplin una sau altă lucrare. Sa dovedit că posibilitatea celor mai exacte pentru a prezice calitatea performanței lucrărilor de către angajat își are competența. Deci, care este competența?

Competența, conform Wikipedia, este abilitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, să acționeze cu succes pe baza experienței practice în rezolvarea sarcinilor de tip general, de asemenea, într-o anumită zonă largă.

În domeniul educației profesionale în procesul de învățare, elevii formează competențe generale și profesionale.

Comune sau universal numit competențe de bazăspectru larg utilizați, adică competențele sunt multifuncționale, Suprem I. interdisciplinar.. Acestea includ capacitatea de a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei lor profesie, abilitatea de a-și organiza propriile activități, de a identifica metodele de rezolvare a sarcinilor profesionale, de a evalua eficacitatea, căutarea, analizarea și evaluarea informațiilor, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți munca în echipă , stabiliți obiective, provocări și construiți activități profesionale în conformitate cu normele legale.

Potrivit lui Lebedev.DESPRE . E. . Competențe profesionale - Abilitatea de a acționa cu succes pe baza experienței, abilităților și cunoștințelor practice atunci când rezolvă sarcinile de activitate profesională. Profesional k.opetenia variază în Inniveluri profesionale:

Profesional- Competențe care sprijină misiunea proclamată și valorile echipei. Includeți calități profesionale și personale care ar trebui să fie inerente fiecărui profesor.

Management - Competențele aplicate pozițiilor de conducere ale tuturor nivelurilor de management. Include abilități și calități personale care constituie un set de abilități și abilități necesare profesorului pentru realizarea cu succes a realizărilor ridicate ale nivelului profesional.

În conformitate cu tendințele moderne de educație, competențele pedagogice includ capacitatea:

• studiați-vă;
• evaluarea situației și a capacităților acestora;
• să ia decizii și să le asigure responsabilitatea;
• adaptați la schimbarea vieții și a forței de muncă;
• să dezvolte noi modalități de activitate sau transformă pe cei dintâi pentru a le optimiza;
• identificați obiectivele și obiectivele, planificați-vă activitățile;
• să efectueze controlul, să evalueze procesul și rezultatele activităților sale;
• Îmbunătățiți calificările sau "recalificarea".

Pentru a crește nivelul profesional, există mai multe activități:

1. Aprofundarea cunoștințelor științifice. Gândirea științifică se dezvoltă continuu, iar profesorul, indiferent de experiența sa, este cel mai adesea forțat să dezvolte un nou conținut de învățare independent, fără a aștepta, reglabil mai mult decât. Este necesar să se motiveze și să stimuleze astfel de activități ale unui specialist.

2. Creșterea nivelului psihologic și pedagogic. Cunoașterea psihologiei și a pedagogiei, precum și a fundamentelor altor științe, este conținutul articolelor de instruire.

3. Îmbunătățiți nivelul științific și metodologic. Această direcție va fi în cerere, chiar dacă toți studenții finalizează o instituție de învățământ cu o "diplomă roșie".

4. Dezvoltarea abilităților de a lucra în echipă. Această abilitate are o importanță deosebită. Eficacitatea procesului educațional depinde de cât de mult este interesat de eficacitatea activității partenerilor, de la capacitatea de a face o decizie colectivă ca fiind personală, să participe la activitățile organizațiilor profesionale.

5. Mastering Tehnicile de cercetare științifică. Noile tehnici și tehnologii necesită un profesor de abilitatea de a găsi, analiza și rezuma informația științifică, verifică experimental eficacitatea inovațiilor.

Formarea competențelor profesionale poate fi realizată prin aprofundarea cunoștințelor teoretice, o creștere a independenței, formarea de obiective și aplicarea cunoștințelor dobândite în practică.

Practică Potrivit lui Ozhegov, aceasta este una dintre formele de formare: aplicarea și consolidarea în materie de cunoștințe obținute prin calea teoretică.

În procesul de învățaresunt efectuate diferite tipuri de practici.În GBou Spo Trpk conform standardului unei noi generații, la cursul de învățare I, practica educațională și profesională a fost efectuată pe modulul profesional "Organizarea activităților extracurriculare ale elevilor școlii mai tineri".

Organizarea practicilor educaționale și de producție vizează:

• îndeplinirea standardelor educaționale federale de stat în conformitate cu specialitatea și calificările primite de specialitate și însușirea;
• continuitatea și secvența de masterare prin activități profesionale studențești în conformitate cu programul de practică.

În procesul de practicare a acestor sarcini au fost rezolvate:

1. Stăpânirea de către studenți cu competențe generale și profesionale, ceea ce face posibilă rezolvarea sarcinilor organizării activităților extrașcolare și a comunicării studenților mai tineri.
2. Formarea ideilor integrale ale unui student despre originalitatea activităților extracurriculare și comunicarea studenților mai tineri într-o instituție de învățământ.
3. Dezvoltarea capacității de a analiza rezultatele activităților în condițiile educației și producției (conform profilului de specialitate) al practicii.

Pentru a-și stăpâni activitățile profesionale și competențele profesionale, studentul în practică a trebuit să formeze o experiență practică și să formeze abilități profesionale.

Experiența practică constă în:

• În analiza planurilor și organizării activităților extracurriculare în activități științifice și educaționale;
• în determinarea obiectivelor și obiectivelor, planificarea, desfășurarea lucrărilor extracurriculare în zona de activitate selectată;
• în observarea, analiza și auto-analiza activităților și claselor extrașcolare, discutarea evenimentelor și claselor individuale într-un dialog cu colegii, șeful practicii pedagogice, profesorii;
• în dezvoltarea propunerilor de îmbunătățire și corectare a monitorizării copiilor și a diagnosticului pedagogic al intereselor cognitive, abilitățile intelectuale ale studenților;
• În desfășurarea documentației care oferă organizarea de lucrări extrașcolare asupra activităților științifice și educaționale.

Abilitățile profesionale sunt în capacitatea:

• găsiți literatura metodologică și alte surse de informații necesare pentru pregătirea și desfășurarea activităților extracurriculare în domeniul activităților științifice și educaționale;
• utilizați literatura metodologică necesară pentru pregătirea și desfășurarea lucrărilor extracurriculare în domeniul activităților științifice și educaționale;
• identificați obiectivele și obiectivele pedagogice ale organizării activităților extrașcolare în zona selectată, luând în considerare vârsta studenților;
• să facă planuri pentru activități extrașcolare, ținând seama de caracteristicile domeniului de activitate alese, de vârsta studenților și în conformitate cu standardele sanitare și igienice;
• utilizați diverse metode și forme ale organizării muncii extracurriculare, construiți-le ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale studenților;
• să stabilească relații pedagogic în mod preparat cu studenții;
• situații de planificare care stimulează comunicarea școlilor de juniori în procesul de activități extracurriculare, utilizează mijloace verbale și non-verbale de sprijin pedagogic pentru copiii care au dificultăți în comunicarea;
• alegeți și utilizați la materialele didactice de lecție;
• utilizați diverse metode și metode de predare;
• să efectueze auto-analiză și auto-control atunci când efectuați activități extrașcolare;
• identificați, dezvoltați și mențineți abilitățile creative ale studenților;
• analizați organizarea lucrărilor extracurriculare în zona selectată de activitate.

Principalele probleme ale practicii practicii au fost completarea jurnalului (15%), întocmind rezumatele (12%) și rapoartele de scriere (23%), deoarece acest lucru pentru studenți a fost o nouă activitate. 11% dintre studenți notează lipsa de cunoștințe, mai precis competențe înainte de a începe practica. Restul de 39% din practica studenților nu au provocat dificultăți. Eficiența și succesul au constat într-o organizație calitativă și un acompaniament sensibil al fiecărui elev cu liderul lor.

Ca urmare a practicii practicii, elevii au tranzacționat metoda de observație, unele recepții și mijloace de efectuare a claselor, abilitățile conducerii activității cognitive a elevilor, în conformitate cu vârsta și caracteristicile lor individuale.

Până la sfârșitul practicii, majoritatea studenților sunt capabili să rezolve problemele actuale și, potrivit sondajului, practica în școală este consolidată de 94% din interesul studenților în profesie.

Prezentarea succeda a formării competențelor profesionale prezentate în acest articol ne permite să concluzionăm că este necesar să se intensifice activitatea în punerea în aplicare a practicilor educaționale și de producție, în special în găsirea unor modalități eficiente de punere în aplicare.

Arkhipova M.N. Rolul practicilor educaționale și de producție în procesul de formare profesională a studenților // Jurnalul științific și metodic electronic al OMSK GAU. - 2017. -№1 (8) ianuarie - martie. - URL http://-joumal.omgau.ru/index.php/2017/m5-statatya-2017-1/742-00272. - ISSN 2413-4066.

Arkhipova Marina Nikolaevna.

Profesorul L.

Centrul-College din calificările aplicate FGBou în Michurinsky GA, Michurinsk, regiunea Tambov.

Rolul practicilor educaționale și de producție în procesul profesional

formarea studenților

Adnotare: Acest articol dezvăluie rolul practicilor educaționale și de producție, ca o etapă importantă în cadrul procesului educațional, deoarece este cel care permite tânărului specialist să se stabilească, să-și sporească nivelul profesional, să învețe să stabilească contactul în producție , aplicați cunoștințele dobândite în colegiu, abilități, abilități. Toate acestea vor permite tânărului specialist să fie popular și competitiv pe piața muncii.

Cuvinte cheie: Legea asigurărilor sociale, formarea profesională, activitatea practică, practica educațională și de producție, modelele moderne de asistență socială, tehnologia și metodele de asistență socială, principiile activităților de asistență socială, un specialist calificat.

Formarea unui sistem federal de securitate socială este un proces lung. Normele drepturilor de securitate socială se dezvoltă în mod constant, schimbarea, îmbunătățirea. Cu toate acestea, semnificația specială a normelor sectoriale, rolul lor pentru fiecare persoană este încă păstrată. Dreptul de securitate socială, normele sale însoțesc fiecare persoană din momentul nașterii sale la moarte. La urma urmei, astfel de evenimente vitale, cum ar fi nașterea unei persoane, boala, handicapul, vechime, șomajul, sărăcia, nevoia de asistență socială și sprijin se bazează pe apariția relațiilor în domeniul securității sociale.

Disciplina "Dreptul de securitate socială" este fundamental în formarea profesională a viitorului asistent social. Acest lucru se datorează în primul rând specificului activităților sale profesionale. Asistentul social ar trebui să poată oferi asistență substanțială, sprijin moral și juridic și să îndeplinească serviciul social global al cetățenilor într-o situație dificilă de viață. Responsabilitățile sale includ identificarea cetățenilor cu un singur vârstnici și cu handicap, inclusiv copiii minori care trăiesc în zona de servicii care au nevoie de ajutor și sprijin. Determină natura și domeniul de asistență socială. Compania are nevoie de specialiști care lucrează în domeniul securității sociale.

Instituțiile de învățământ din învățământul profesional secundar pregătesc specialiști în domeniul securității sociale și al protecției sociale a populației. În prezent

cerințele pentru astfel de specialiști sunt supraestimați, deoarece lucrează în primul rând cu oamenii, cu populația.

În acest sens, căutarea tehnicilor și metodelor care sporesc nivelul specialiștilor au o importanță deosebită. Organizarea unei practici educaționale și eficiente educaționale și eficiente este printre aceste metode și tehnici.

Practica devine un link-cheie decisiv, cheie în sistemul de formare profesională. Practica studenților prevăzute în prezent de standardul educațional federal de stat a devenit nu numai o parte integrantă a procesului educațional, ci și perioada în care elevii pot aplica cunoștințele, abilitățile, abilitățile instituțiilor sau în organizațiile de protecție socială a populației.

Activitățile practice ale studenților pot efectua adaptarea, formarea, educația și dezvoltarea funcțiilor. Toate funcțiile enumerate introduc studenții cu cadrele legislative ale unei profesii viitoare sau o specialitate, cu diferite tipuri de muncă, formează toleranța viitoare a specialiștilor, fragmente, diligence, responsabilitatea pentru decizii, ajută viitorii specialiști să stabilească contactul cu populația, să învețe să navigheze Sistemul de relații sociale și de producție și relații, formează și dezvoltă practicanți studenți în procesul de practicare a abilităților organizaționale. În timpul trecerii practicii, elevii dezvoltă atât planul personal, cât și profesional, să învețe să gândească și să acționeze ca profesioniști care se bazează pe bunul simț și cunoștințe, abilități și abilități primite la Colegiu.

Ca urmare a trecerii practicilor educaționale și de producție în instituțiile și organizațiile de securitate socială, elevii analizează legislația actuală în domeniul provizioanelor și protecției sociale; Luați documentele necesare pentru a stabili pensii, beneficii, compensații, plăți lunare în numerar și capital matern (familie); explicați procedura de obținere a documentelor lipsă și a calendarului furnizării acestora; formează afacerile de pensii; Proiectele de compilare privind apelurile scrise ale cetățenilor care utilizează informații despre informație și sisteme juridice; să consilieze cetățenii și reprezentanții persoanelor juridice cu privire la aspectele legate de pensie și protecție socială; Solicitați informații despre conținutul conturilor personale individuale ale persoanelor asigurate și să analizați informațiile primite.

La trecerea unei practici de formare și de producție, sunt obligați studenții: să respecte reglementarea internă a muncii la locul de practică; Efectuați toate tipurile de muncă care nu contrazic instrucțiunile oficiale ale lucrătorilor pe profesie și nu amenință sănătatea studenților de practicieni; Efectuați programul și sarcinile specifice de practică și depuneți un raport în termenul limită.

Elevii care nu au adoptat practici educaționale și de producție sau au primit o evaluare negativă nu au voie să transmită certificarea finală de stat.

În conformitate cu documentele de reglementare aplicabile, forma și tipul de raportare a studenților cu privire la trecerea practicilor este determinată de instituția de învățământ.

Ca materiale de raportare despre trecerea practicii în colegiu, acestea sunt:

1. Fișa de atestare pentru practica industrială. Pentru ao completa, aceste observații sunt utilizate pentru activitățile elevului în timpul practicii, rezultatele sarcinilor, precum și conversațiile cu elevul;

2. Raport privind trecerea practicii, elaborat în conformitate cu forma aprobată, inclusiv locul și calendarul practicii.

În termenul limită, elevul este un raport scris sub formă de Microsoft Word, decorat în conformitate cu instrucțiunile metodologice, reflectând gradul de executare a programului și îl prezintă într-o formă discrepanizată împreună cu alte documente de raportare la șeful practicii.

Toate documentele de raportare decorate sunt aranjate în următoarea secvență:

1. Frunza de titlu. Raport privind sarcinile finalizate.

2. O copie a comenzii de la întreprindere despre dispozitivul elevului de a practica.

3. Sarcini.

4. Jurnal în practică.

5. Caracteristică.

6. Aplicații.

Raportul privind practica ar trebui să includă următoarele elemente structurale principale și să respecte cerințele de bază pentru conținutul raportului și elementele sale structurale:

Introducere:

Obiectiv, loc, data principiului și durata practicii;

Lista lucrărilor de bază și a sarcinilor efectuate în procesul de practică.

Parte principală:

Descrierea organizării muncii în procesul de practică;

O descriere a sarcinilor practice rezolvate de student în timpul trecerii practicii; Raportul pentru fiecare tip de sarcini ar trebui să includă următoarele componente: subiectul, formularea sarcinii, etapele de execuție, abilitățile (achiziționate în timpul executării sale);

Lista sarcinilor neîndeplinite și a problemelor planificate indispensabile.

Concluzie:

Este necesar să se descrie abilitățile și abilitățile dobândite în timpul practicii;

Oferiți sugestii pentru îmbunătățirea și organizarea activității întreprinderii;

Să facă concluzii individuale cu privire la semnificația practică pentru ei înșiși.

Raportul trebuie ilustrat cu tabele, grafice, diagrame umplute cu semne, desene.

Toate documentele care indică trecerea practicii elevului trebuie să fie decorate și colectate într-un dosar separat.

Conform rezultatelor protecției practicii, evaluarea este stabilită la "creditat" sau "nu este creditată", după cum se fac înregistrări adecvate în declarația de testare, o fișă de certificare în practică și o carte de credit.

La protejarea practicii, domeniul de aplicare al programului de practică, corectitudinea documentelor, conținutul caracteristice de răspuns; Corectitudinea răspunsurilor la întrebările adresate de șeful practicii.

Astfel, practicile educaționale și de producție reprezintă o etapă importantă în cadrul procesului educațional. El este cel care permite unui tânăr specialist să se stabilească, să-și sporească nivelul profesional, să învețe să stabilească contactul în producție, să aplice cunoștințe, abilități în colegiu, abilități primite la colegiu. Trecând cu succes practicile educaționale și de producție, elevii ar trebui să știe și să dețină principalele concepte moderne și modele de asistență socială; Tehnologii comune și private, tehnicile de asistență socială; principiile de bază ale activităților asistentului social; structuri care pot ajuta la transformarea unei situații client. Și toate acestea vor ajuta un tânăr specialist să fie cerut și competitiv pe piața muncii.

1. Galaganov v.p. Securitatea socială Dreptul: Manual / V.P. Galaganov. - Al doilea ed., Pererab. si adauga. - M.: Knorus, 2014. - 512 p.

2. Galaganov v.p. Organizarea muncii organismelor de securitate socială în Federația Rusă: Manual / V.P. Galaganov. - Al doilea ed., Pererab. si adauga. - M.: Knorus, 2012. - 152C.

3. HUSLOVA M.N. Organizarea și conținutul muncii sociale cu populația: un manual pentru început. prof. Oraza / M.N. Huslova. - A treia ed., CHED. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2011. - 256С.

4. Pavratkov G.a., Grill S.A., KucheryAvhenko S.V. Practică eficientă ca element-cheie al educației profesionale / Pavratov Ga, Grill S.A., KucheryAvhenko S.V. // Învățământ profesional secundar. - 2014. - №3. - P. 14-16.

Marina Arkhipova.

Colegiul Centrului de Calificări orientate spre aplicații ale FSBEI HE MICHURINSK SAU,

Rolul practicii educaționale și industriale în cursul formării profesionale a

Rezumat: Acest articol explorează rolul practicilor educaționale și industriale, ca un pas important în cadrul procesului educațional, deoarece permite unui tânăr specialist să se stabilească, să-și îmbunătățească abilitățile, să învețe cum să stabilească contactul la locul de muncă, să-și aplice În cunoștințele, abilitățile, abilitățile colegiului. Toate acestea vor permite unui tânăr specialist să fie solicitat și competitiv pe piața muncii.

Cuvinte cheie: Dreptul la securitatea socială, formarea profesională, practicile practice, instruirea și fabricarea, modelele actuale de asistență socială, tehnologie și metode de asistență socială, principiile activității unui asistent social, o persoană calificată.

Un program modern de punere în aplicare a domeniilor prioritare ale educației ruse se bazează pe noi tendințe în alegerea domeniilor de formare care asigură o strânsă interacțiune a formării teoretice și practice în condiții de interacțiune directă cu angajatorul. Este necesar să se țină seama de instrucțiunile și cerințele procesului educațional modern, proiecte de standarde educaționale de stat ale generației a treia, să dezvolte abordări eficiente în formare, formare, organizarea practicii educaționale a viitorilor economiști.

În acest sens, formarea de producție este una dintre cele mai importante componente ale formării burlară a economiei, un singur tip de proces educațional unic și independent. Scopul principal al formării practice a viitorilor specialiști este aplicat în condiții reale de cunoaștere, abilități și abilități obținute în studiul diferitelor discipline.

Cerințele pentru conținutul practicilor se bazează pe standardul educațional federal, curriculum-ul specialităților și, de asemenea, corespund nevoilor actuale ale entităților actuale de afaceri ale sectorului de servicii.

Sarcinile practice de formare includ:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice a studenților în practică;

Formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale în economiștii viitori;

Determinarea capacității profesionale și a pregătirii pentru implementarea diferitelor activități în conformitate cu profesia aleasă;

Formarea de interese și motivație la activități profesionale specifice;

Studierea experienței avansate și inovatoare în activitatea economică.

Principiile formării practice sunt relațiile și complementaritatea învățării și practicii teoretice, formare și practică practică; Autodeterminarea profesională, precum și diversificarea formării practice.

Între anumite tipuri de practici, se observă continuitatea, care se realizează prin construcția relevantă a practicanților și consolidează în mod consecvent cunoștințele teoretice în procesul de trecere a practicii. Durata tuturor tipurilor de practici și calendarul acestora sunt stabilite prin curricula de lucru a studenților din direcția 080100.62 Profilul "Economie" "Economie întreprinderilor și organizațiilor" și profilul "economiei de muncă".

1. Dispoziții generale

1. Practica valorii ca parte a procesului educațional

Pasajul de practică deschide o serie de tipuri deosebit de importante de specialiști de pregătire a pregătirii de 080100.62 "Economie" prevăzute de standardul educațional de stat federal și curriculum-ul.

Deoarece practica studenților din instituțiile de învățământ superior este cea mai importantă parte a procesului educațional în pregătirea burlacilor și este o activitate sistematică și orientată a studenților cu privire la dezvoltarea profesiei, consolidarea aprofundată a cunoașterii teoretice, dezvoltarea profesională și abilități creative de performanță în fiecare etapă de formare.

Valoarea formării practice este că este un instrument de testare a instruirii pentru munca independentă, precum și o formă importantă de dezvoltare a competențelor profesionale.