Rolul practicii educaționale și industriale în formarea competențelor profesionale

Shindina Victoria

student al instituției de învățământ bugetar de stat pentru învățământul secundar al colegiului socio-pedagogic Togliatti, anul I

supraveghetor– A. Sukhenko, profesor de discipline pedagogice

În sistemul modern de învățământ, competențele unui profesor joacă un rol important. Teoria competenței a fost dezvoltată de psihologii americani ca răspuns la întrebările: de ce angajații cu diplome de prestigiu, un istoric excelent, care au trecut testele de calificare pentru un nivel, își îndeplinesc deseori atât de ineficient munca? Pe baza a ceea ce puteți prevedea performanța efectivă a unui angajat?

După mulți ani de cercetare, psihologii au ajuns la următoarea concluzie: nici experiența de lucru, nici diplomele și nici recomandările colegilor nu pot garanta cu adevărat că un angajat va îndeplini suficient de bine un anumit loc de muncă. S-a dovedit că abilitatea de a prezice cel mai exact calitatea muncii prestate de un angajat îi conferă competență. Deci, ce este competența?

Competența, conform Wikipedia, este capacitatea de a aplica cunoștințe, abilități, de a acționa cu succes pe baza experienței practice în rezolvarea problemelor de tip general, de asemenea, într-un anumit domeniu larg.

În domeniul educației vocaționale, în procesul de învățare, elevii formează competențe generale și profesionale.

General sau universal se numesc competențe de bazăgamă largă utilizarea, adică competențele sunt multifuncționale, supra-subiect și interdisciplinar. Acestea includ abilitatea de a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, capacitatea de a-și organiza propriile activități, de a determina metodele de rezolvare a problemelor profesionale, de a evalua eficacitatea acestora, de a căuta, analiza și evalua informațiile, de a utiliza tehnologiile informației și comunicării pentru a se îmbunătăți, de a lucra în echipă, de a stabili obiective. , îndeplinește și construiește o activitate profesională în conformitate cu reglementările legale.

Potrivit lui LebedevDESPRE . E. , Competențe profesionale - capacitatea de a acționa cu succes pe baza experienței practice, abilităților și cunoștințelor în rezolvarea problemelor unui tip profesional de activitate. Profesional pentrucompetențele variază înniveluri profesionale:

Profesional- competențe care susțin misiunea și valorile declarate ale echipei. Include calități profesionale și personale care ar trebui să fie inerente fiecărui profesor.

Managerial - competențe aplicate pozițiilor manageriale la toate nivelurile de conducere. Acestea includ abilități și calități personale care alcătuiesc totalitatea abilităților și abilităților necesare unui profesor pentru a atinge cu succes realizări la nivel profesional înalt.

În conformitate cu tendințele moderne în educație, competențele pedagogice includ capacitatea de a:

• studiază independent;
• evaluează situația și capacitățile tale;
• ia decizii și își asumă responsabilitatea pentru acestea;
• adaptați-vă la schimbarea condițiilor de viață și de muncă;
• să dezvolte noi modalități de lucru sau să transforme vechiul pentru a le optimiza;
• definiți obiective și obiective, planificați-vă activitățile;
• monitorizează, evaluează procesul și rezultatele activităților lor;
• să-și îmbunătățească calificările sau „recalificarea”.

Există mai multe domenii de activitate pentru îmbunătățirea nivelului profesional:

1. Aprofundarea cunoștințelor științifice. Gândirea științifică se dezvoltă în mod constant, iar profesorul, indiferent de experiența sa, este cel mai adesea forțat să stăpânească independent noul conținut al predării, fără a aștepta corecții de sus. Este necesar să motivați și să stimulați astfel de activități ale unui specialist.

2. Creșterea nivelului psihologic și pedagogic. Cunoașterea psihologiei și pedagogiei, precum și a bazelor altor științe, constituie conținutul subiectelor academice.

3. Creșterea nivelului științific și metodologic. Această direcție va fi solicitată chiar dacă toți studenții absolvesc o instituție de învățământ cu o „diplomă roșie”.

4. Dezvoltarea capacității de a lucra în echipă. Această abilitate are o importanță deosebită. Eficacitatea procesului educațional de aici depinde de cât de mult este interesat profesorul de productivitatea muncii partenerilor, de capacitatea de a lua decizii ale echipei ca ale lor personale și de a participa la activitățile organizațiilor profesionale.

5. Stăpânirea metodelor activităților de cercetare. Noile metode și tehnologii necesită ca profesorii să poată găsi, analiza și generaliza informații științifice, să testeze experimental eficacitatea inovațiilor.

Formarea competențelor profesionale poate fi realizată prin aprofundarea cunoștințelor teoretice, creșterea independenței, formarea obiectivelor și aplicarea cunoștințelor dobândite în practică.

Practică potrivit lui Ozhegov, aceasta este una dintre formele de educație: aplicarea și consolidarea cunoștințelor dobândite teoretic în practică.

În procesul de studiuse desfășoară diverse tipuri de practici.În GBOU SPO TSPK conform standardului de nouă generație, în primul an de studiu, practica educațională și profesională s-a desfășurat în conformitate cu modulul profesional „Organizarea activităților extrașcolare ale școlarilor juniori”.

Organizarea practicii educaționale și industriale vizează:

• îndeplinirea standardelor educaționale ale statului federal în conformitate cu specialitatea primită și calificarea acordată;
• continuitatea și consecvența însușirii de către studenți a activităților profesionale în conformitate cu programul de practică.

În timpul practicii, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Stăpânirea de către studenți a competențelor generale și profesionale, permițându-le să rezolve problemele organizării activităților extracurriculare și comunicării studenților mai mici.
2. Formarea ideilor holistice ale unui elev despre originalitatea activităților extracurriculare și comunicarea elevilor din învățământul primar.
3. Dezvoltarea abilităților pentru a analiza rezultatele activităților în condițiile practicii educaționale și industriale (în profilul specialității).

Pentru a stăpâni activitățile profesionale și competențele profesionale, studentul în timpul practicii a trebuit să-și formeze experiență practică și să-și formeze abilități profesionale.

Experiența practică constă din:

• în analiza planurilor și organizarea muncii extracurriculare în activități științifice și educaționale;
• în definirea scopurilor și obiectivelor, planificarea, desfășurarea muncii extracurriculare în domeniul de activitate ales;
• în observarea, analiza și introspecția activităților și activităților extracurriculare, discutarea evenimentelor și activităților individuale în dialog cu colegii de școală, șeful practicii pedagogice, profesorii;
• în dezvoltarea propunerilor pentru îmbunătățirea și corectarea observării copiilor și diagnosticarea pedagogică a intereselor cognitive, a abilităților intelectuale ale elevilor;
• în întreținerea documentației care asigură organizarea muncii extrașcolare privind activitățile științifice și educaționale.

Abilitățile profesionale sunt abilitatea de a:

• găsește literatură metodologică și alte surse de informații necesare pentru pregătirea și desfășurarea muncii extracurriculare în domeniul activităților științifice și educaționale;
• să utilizeze literatura metodologică necesară pentru pregătirea și desfășurarea muncii extracurriculare în domeniul activităților științifice și educaționale;
• stabiliți obiectivele pedagogice și obiectivele organizării activităților extrașcolare în zona aleasă, ținând cont de vârsta elevilor;
• întocmește planuri pentru activități extrașcolare, ținând cont de caracteristicile domeniului de activitate ales, de vârsta elevilor și în conformitate cu standardele sanitare și igienice;
• utilizați diverse metode și forme de organizare a muncii extracurriculare, construiți-le luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor;
• stabiliți relații pedagogice semnificative cu cursanții;
• să planifice situații care stimulează comunicarea elevilor mai mici în procesul activităților extracurriculare, să utilizeze mijloace verbale și non-verbale de sprijin pedagogic pentru copiii care au dificultăți în comunicare;
• selectați și utilizați materiale didactice în clasă;
• utiliza diverse metode și tehnici de predare;
• efectuați introspecție și autocontrol atunci când desfășurați activități extracurriculare;
• identifică, dezvoltă și menține abilitățile creative ale elevilor;
• analizați organizarea muncii extrașcolare în domeniul de activitate ales.

Principalele probleme ale stagiului au fost completarea unui jurnal (15%), întocmirea notelor (12%) și redactarea rapoartelor (23%), deoarece aceasta era o activitate nouă pentru studenți. 11% dintre studenți observă o lipsă de cunoștințe, sau mai degrabă de competențe, înainte de a începe practica. Pentru restul de 39% dintre studenți, practica nu a provocat dificultăți. Eficiența și succesul au constat în organizarea de înaltă calitate și însoțirea sensibilă a fiecărui elev de către conducătorul său.

Ca rezultat al pregătirii practice, elevii au însușit metoda de observare, unele tehnici și mijloace de desfășurare a orelor, abilitățile de îndrumare a activității cognitive a elevilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale.

Până la sfârșitul stagiului, majoritatea studenților reușesc să-și rezolve problemele actuale și, conform sondajului, stagiul la școală întărește 94% din interesul elevilor pentru profesie.

Scurtă prezentare generală a formării competențelor profesionale prezentată în acest articol ne permite să concluzionăm că este necesar să intensificăm activitatea în implementarea practicii educaționale și industriale, în special în căutarea unor modalități eficiente de implementare a acesteia.

Sutyagina Tatiana Vladimirovna

candidat la pedagogie Universitatea de Stat Kostroma numit după PE. Nekrasov

LOCUL ȘI ROLUL PRACTICII EDUCAȚIONALE ÎN FORMAREA PROFESIONALĂ MODERNĂ A LICENȚILOR DE EDUCAȚIE PEDAGOGICĂ

Articolul examinează caracteristicile și specificul organizării practicii educaționale, care face parte din producția și pregătirea practică a burlacilor de educație pedagogică. Se determină importanța practicii educaționale pentru sistemul de educație și formare continuă a elevilor, problemele cu care se confruntă elevul și sarcinile care trebuie rezolvate în timpul practicii. Stăpânirea de noi tipuri de activități, forme de interacțiune, metode de lucru, stăpânirea competențelor profesionale. Se oferă descrierea etapelor de organizare și pregătire a elevilor pentru practica educațională. Se caracterizează tipurile de activități în cursul cărora are loc formarea competențelor profesionale. Se stabilește o listă de documentație de raportare, care demonstrează nivelul de însușire a cunoștințelor, abilităților și competențelor profesionale.

Cuvinte cheie: burlac de educație pedagogică, practică educațională, rolul practicii educaționale în pregătirea burlacilor.

Practica educațională a elevilor este o componentă cheie a practicii continue a viitorilor burlaci. În această practică, pentru prima dată, un elev realizează în mod independent activități sociale și pedagogice, este responsabil nu numai pentru propriile acțiuni și fapte, ci și pentru viața asociației temporare de copii, precum și pentru fiecare copil.

Practica educațională în taberele suburbane de sănătate a copiilor și taberele cu șederea în timpul zilei a copiilor este o formă activă, relativ independentă, de formare a burlacilor, în timpul căreia se bazează pe trasee și traiectorii pedagogice individuale care le permit să își evalueze practic punctele forte în profesia aleasă, să învețe să aplice cunoștințele în activitățile profesionale primite în condiții de clasă.

Practica orientează burlacii spre dezvoltarea profesională și personală pentru a-și rezolva propriile contradicții interne, contribuind la activarea resurselor lor interne, potențiale personale în formarea unei poziții profesionale.

O trăsătură caracteristică a acestei practici este avansarea elevului către conștientizarea propriei poziții pedagogice, înregistrarea abilităților profesionale ale elevului. Practica educațională promovează o responsabilitate sporită pentru munca depusă, dezvoltarea abilităților de comunicare și organizare, crearea condițiilor pentru cursuri și studii de calificare a absolvirii, orientarea în alegerea unui viitor loc de muncă.

Practica educațională a burlacilor din direcția de formare „Educație pedagogică”, profilul „Educația primară” este un tip obligatoriu de predare și muncă educațională și este organizată în conformitate cu programa și programul.

Scopul practicii este de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile pedagogice însușite ale studenților în condițiile taberelor de vară și a taberelor de vară cu o ședere de o zi pentru copii, de a îmbunătăți sănătatea suburbană, de a dobândi experiența pedagogică profesională necesară pentru auto-perfecționare ulterioară, precum și de a evalua adecvarea profesiei alese.

În această practică, elevii acționează ca profesori-organizatori (consilieri) ai unui colectiv temporar de copii în centrele de sănătate suburbane ale copiilor sau tabere cu o ședere de o zi pentru copii.

Bazele pentru stagiu sunt în mod tradițional centre de copii suburbane și instituții de învățământ din regiunile Kostroma, Iaroslavl și Moscova. Pentru a urma o pregătire practică, elevii trebuie să cunoască vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor, specificul muncii educaționale cu copiii, caracteristicile formării unei echipe. Aceștia trebuie să fie pregătiți să interacționeze cu copiii și adulții, să planifice și să desfășoare diferite forme de activități educaționale.

Dezvoltarea, testarea și implementarea Standardului Federal de Educație de Stat în sistemul de învățământ general primar a presupus schimbări și îmbunătățirea procesului educațional al învățământului superior. Conținutul și structura practicii educaționale ar trebui să se bazeze pe abordări bazate pe competențe și pe activități. În conformitate cu abordarea bazată pe competențe de formare a burlacilor de educație pedagogică în profilul „Educație primară”, practica educațională vizează formarea următoarelor competențe: disponibilitatea de a interacționa cu colegii, de a lucra în echipă (OK-7); capacitatea de a utiliza documente legale de reglementare în activitățile lor (OK-13); capacitatea de a aplica metode moderne

Buletinul KSU numit după HA. Nekrasov „¿j-2016, Volumul 22

© Sutyagina T.V., 2016

Locul și rolul practicii educaționale în formarea profesională modernă a burlacilor ..

metode de diagnosticare a realizărilor elevilor și elevilor, pentru a oferi suport pedagogic proceselor de socializare și autodeterminare profesională a studenților, pregătindu-i pentru o alegere conștientă a profesiei (PC-3); disponibilitatea de a asigura protecția vieții și sănătății elevilor în procesul educațional și activitățile extracurriculare (PC-7); capacitatea de a dezvolta și implementa programe culturale și educaționale pentru diferite categorii ale populației, inclusiv utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare (PC-8).

O etapă obligatorie a lucrării pregătitoare cu studenții înainte de intrarea în stagiu este organizarea unei conferințe de orientare, unde sunt determinate obiectivele, obiectivele și principalele rezultate ale stagiului.

În pregătirea practicii studenților de la Institutul de pedagogie și psihologie, se utilizează diverse forme de lucru în cadrul „Școlii unui consilier profesionist”: prelegeri, clase practice, ateliere, masterat și pregătirea activă se desfășoară în cadrul orelor practice și de laborator din disciplina „Metode de predare și educație” copii de vârstă școlară primară ". Rezultatul muncii pregătitoare este un interviu final, pregătirea unui portofoliu creativ personal, care conține dezvoltări metodologice pregătite și pregătite de evenimente, afaceri cu echipa, o bibliotecă de jocuri, elemente de idei creative și artistice pentru lucrul cu copiii.

În procesul de promovare a practicii, elevii trebuie să determine trăsăturile activității educaționale cu o anumită categorie de copii și adolescenți. Pentru a promova formarea și dezvoltarea relațiilor intracolective într-un grup, detașare.

Formarea competențelor de către studenți este demonstrată prin următoarele activități:

Disponibilitatea de a interacționa cu colegii, de a lucra în echipă (OK-7), organizarea și implementarea formelor de lucru în grup cu colegii, șefii de practică și centrele de sănătate (activități generale ale taberei atribuite de directorul adjunct al instituției, organizarea lucrărilor educaționale de grup, desfășurarea de conversații individuale și de grup, acordarea de asistență și sprijin elevilor pentru adaptarea la condițiile unei instituții, organizații etc.).

Capacitatea de a aplica metode moderne de diagnosticare a realizărilor elevilor și elevilor, de a oferi suport pedagogic proceselor de socializare și autodeterminare profesională a studenților, pregătindu-i pentru o alegere conștientă a profesiei (PC-3). Determinarea scopului și obiectivelor desfășurării

agnostice ale colectivului copiilor și ale abilităților personale ale fiecărui copil, realizând diverse tipuri și forme de măsuri de diagnostic: „sociometrie”, autocertificare, întrebare, observare și conversații individuale. Elevii prezintă lista de diagnosticare utilizată în documentația de raportare.

Abilitatea de a dezvolta și implementa programe culturale și educaționale pentru diferite categorii ale populației, inclusiv utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare (PC-8). Dezvoltarea, în timpul practicii și implementarea programelor de agrement, de dezvoltare și educaționale. Documentația de raportare ar trebui să conțină dezvoltări metodologice, care sunt un set de materiale metodologice care determină conținutul, procedura și metodele de desfășurare a evenimentelor pe un subiect sau probleme specifice.

4) capacitatea de a utiliza documente legale de reglementare în activitățile lor (OK-13). Familiarizarea cu cadrul de reglementare al instituției și utilizarea documentelor de reglementare pentru rezolvarea problemelor pedagogice emergente.

În diferite etape ale dezvoltării asociației temporare a copiilor, elevii folosesc în mod activ întregul set de instrumente pedagogice al activităților educaționale și educaționale. Pe baza rezultatelor practicii, acestea furnizează documentația finală de raportare care demonstrează stăpânirea de către studenți a competențelor de bază și conexe. Acest lucru se reflectă în următoarele tipuri de documentație de raportare: o descriere a activității pedagogice a studentului de la locul de internship, întocmită de șeful bazei de internship; jurnalul organizatorului vacanței de vară, inclusiv caracteristicile psihologice și pedagogice ale echipei; dezvoltarea metodologică a uneia dintre formele muncii educaționale (obiective educaționale și organizaționale și pedagogice; plan de instruire, plan de conduită, analiză pedagogică); un raport care demonstrează capacitatea de a analiza atât propriile activități, cât și procesele care au avut loc într-un colectiv temporar de copii și într-o tabără, pentru a determina caracteristicile de lucru cu un colectiv temporar pentru copii și munca educațională individuală.

La conferința finală finală, elevii prezintă rapoarte-prezentări despre lucrare, își împărtășesc impresiile, discută rezultatele practicii, notează meritele și inexactitățile propriilor activități practice. Evaluarea generală a performanței elevului constă din următoarele componente:

Pregătirea corectă a documentației de raportare (actualitatea tuturor activităților planificate, acuratețe, coerență, alfabetizare);

Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. Juvenologie. Sociokinetică M- Nr.1

Activități ale elevilor în timpul practicii (independență, inițiativă, activitate etc.);

Participarea la „Festivalul de vară”, unde studenții demonstrează experiența acumulată, cunoștințele, abilitățile și competențele formate (participarea la programul de concurs pentru cursanții studenți, pregătirea site-ului pentru activitățile taberei, participarea la cursuri de master pentru studenți juniori).

Conform rezultatelor muncii studenților, se poate observa că majoritatea elevilor, ca rezultat, și-au format deja capacitatea de a interacționa cu copiii și de a organiza activitățile colective ale unei echipe temporare, capacitatea de a construi munca unei echipe temporare, ținând cont de grupele de vârstă.

și caracteristicile individuale ale copiilor, sistemul pedagogic al ZDOC.

Lista bibliografică

1. Karpova E.M. Rolul practicii educaționale în procesul de formare profesională a unui student licențiat în direcția direcției psihologice și pedagogice // Lecturi pedagogice la UNN: colecție de articole. științific. articole / otv. ed. I.V. Frolov. -Nijni Novgorod; Arzamas: filiala Arzamas a UNN, 2015. - 869 p.

2. Petrova M.S., Somkina M.A. Experiența de formare a profesorilor-organizatori de site-uri specializate // Buletinul Universității de Stat Kostroma numit după PE. Nekrasov. Seria: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. Logica juvenilă. Sociokinetică. - 2015. - T. 21. - Nr 3. -S. 155-157.

UDC 316; 378

Koshlakov Dmitry Mikhailovich Nozdrina Natalia Aleksandrovna

candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Universitatea Tehnică de Stat din Bryansk [e-mail protejat], [e-mail protejat]

INTERESE PROFESIONALE ALE STUDENȚILOR-SOCIOLOGI (pe exemplul absolvenților Universității Tehnice de Stat din Bryansk)

Sunt cercetate interesele profesionale ale studenților la sociologie. Se iau în considerare factorii care influențează luarea deciziilor de către studenți cu privire la tema tezei lor. Se propune o abordare sociologică a analizei relațiilor intersectoriale în subiectul tezelor studenților. Se remarcă faptul că în cunoștințele sociale și umanitare moderne există o „întoarcere în rețea”, ceea ce reprezintă o creștere semnificativă a interesului cercetării în problemele rețelei și efectele rețelei.

Cuvinte cheie: grafic al legăturilor interindustriale; munca absolventă; predarea sociologiei; interese profesionale; sociologie; elevi.

Din 2008, Universitatea Tehnică de Stat din Bryansk (BSTU) a acumulat o anumită experiență în formarea sociologilor și s-au dezvoltat unele tradiții. Au apărut anumite informații care necesită analize și generalizări. Problema intereselor profesionale ale studenților-sociologi, arătată de aceștia în procesul de pregătire a lucrărilor de diplomă (absolvire), este de actualitate.

Plecăm de la o presupunere destul de generală că fiecare student are propriile interese în domeniul profesional pentru care este pregătit. Pe baza acestor interese, studentul stabilește tema tezei sale. Bineînțeles, studentul poate fi ghidat de alte motive atunci când alege subiectul tezei, de exemplu, idei despre simplitatea uneia sau altei ramuri a sociologiei. În plus, alegerea subiectului diplomei este influențată în mod semnificativ de supraveghetorul ales, profesori, colegi de clasă, disponibilitatea sau capacitatea de a avea acces la acel

sau alte informații sociale, locul de muncă al deținătorului diplomei (dacă există). Numărul acestor factori poate fi mărit. Cu toate acestea, vom continua și vom pleca de la presupunerea că tema tezei, într-un fel sau altul, reflectă interesele profesionale ale absolvenților. Practica și analiza arată că, în unele cazuri, o astfel de presupunere este în concordanță cu realitatea.

În orice caz, teza (în special în sociologie, adică știința, care se află în același timp în domeniul atracției puternice a cunoștințelor naturale, sociale și umanitare) aparține așa-numitei activități studențești de cercetare educațională (științifică educațională). În consecință, acest lucru presupune manifestarea înclinațiilor creative ale titularului de diplomă, înclinațiile pentru activități de cercetare și analitice și interesele sale profesionale. Importanța studierii acestuia din urmă se datorează faptului că interesele profesionale ale studenților au un impact direct asupra calității procesului educațional, profunzimii și fertilității acestuia.

Buletinul KSU numit după PE. Nekrasov «¿1- 2016, Volumul 22

© Koshlakov D.M., Nozdrina NA, 2016

CERCETAREA ROLULUI PRACTICII EDUCAȚIONALE CA METODĂ ACTIVĂ DE AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ

Ryazantseva Margarita Vasilievna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universitate financiară sub guvernul Federației Ruse, candidat la științe tehnice, profesor asociat al Departamentului de gestionare a personalului
2 Universitatea financiară sub guvernul Federației Ruse, candidat la științe economice, deputat. Cap Departamentul de gestionare a personalului

adnotare
În prezent, în cadrul procesului educațional al universității, sunt utilizate diferite mijloace care vizează autodeterminarea profesională și alegerea profesională a studenților. Potrivit autorilor articolului, unul dintre instrumentele importante care influențează autodeterminarea profesională a elevilor este și practica educațională. Acest articol prezintă rezultatele unui studiu sociologic al impactului practicii educaționale asupra autodeterminării profesionale și a alegerii profesionale în două universități din Moscova.

STUDIUL ROLULUI PRACTICII EDUCAȚIONALE CA METODĂ ACTIVĂ DE AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ

Ryazantseva Margarita Vasilevna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universitate financiară sub guvernul Federației Ruse, doctorat, profesor asociat al Departamentului „Managementul personalului”
2 Universitatea financiară sub guvernul Federației Ruse, doctorat, profesor asociat, șef adjunct al departamentului „Managementul personalului”

Abstract
În cadrul procesului educațional al Universității folosește o varietate de instrumente care vizează în prezent identitatea profesională și alegerea studenților profesioniști. Potrivit autorilor, practica educațională este un instrument important care afectează autodeterminarea profesională a studenților și le oferă. Acest articol prezintă rezultatele a unui studiu sociologic al efectului practicilor de formare asupra identității profesionale și a alegerii profesionale în două universități din Moscova.

Link bibliografic către articol:
Ryazantseva M.V., Subocheva A.O. Studiul rolului practicii educaționale ca metodă activă de autodeterminare profesională // Cercetări științifice moderne și inovații. 2014. Nr. 10. Partea 2 [Resursă electronică] .. 03.2019).

În educația modernă, conceptul de autodeterminare profesională a unui student este unul dintre cele fundamentale și influențează strategia de dezvoltare a unei universități moderne, conținutul și concentrarea programelor profesionale, selectarea cadrelor didactice, conținutul muncii extracurriculare și științifice. Dar într-o măsură mai mare, desigur, autodeterminarea profesională este importantă pentru elevul însuși ca viitor specialist.

Vorbind despre autodeterminarea profesională, este important să separați conceptele de „alegere profesională” și „autodeterminare profesională”. O alegere profesională este o decizie care afectează doar perspectiva de viață imediată a unei persoane, care poate fi realizată chiar și fără a lua în considerare consecințele îndepărtate ale acesteia. În acest caz, alegerea unei profesii (ca plan de viață destul de specific) nu va fi mediată de obiective de viață îndepărtate.

Alegerea unei viitoare profesii este unul dintre cele mai importante momente din viața tinerilor. Această alegere este individuală. Ca parte a autodeterminării personale, este de o mare importanță pentru viitorul specialist atât social cât și personal. Alegerea unei profesii este principala sarcină socială a adolescenței.

Un număr de cercetători consideră autodeterminarea profesională ca un proces care acoperă aproape întreaga perioadă a activității profesionale a unui individ: de la apariția intențiilor profesionale până la ieșirea din muncă.

În dinamica dezvoltării autodeterminării profesionale asociate perioadelor de vârstă, mulți cercetători disting diferite etape: 1) dezvoltarea preșcolară și școlară, alegerea profesiei (proiectarea unui început profesional și a unei căi de viață); 2) perioada de pregătire profesională și perioada de dezvoltare ulterioară a unui profesionist.

Prima etapă a autodeterminării profesionale a unei persoane începe la școală, când elevii seniori se confruntă cu alegerea de a-și continua educația: la școală, apoi la o instituție de învățământ superior sau într-o instituție de învățământ secundar specializat, în timp ce primesc învățământ secundar și profesional. Procesul de alegere a unei profesii este un proces complex care este influențat de mulți factori, precum interesele unei persoane, părinți, instituție de învățământ, mass-media etc. Potrivit unui număr de cercetători, mediul social are o influență decisivă asupra luării deciziilor în acest domeniu. Studiile din acest domeniu indică faptul că aproximativ 52% dintre elevii chestionați spun că alegerea lor a fost influențată de părinți și rude, aproximativ 14% - „sfatul prietenilor”, 11% - orientare profesională la școală.

Un nou proiect educațional și educațional al Departamentului de Educație din Moscova „Sâmbăta universitară” pentru școlari, studenți și adulți, care a început la Moscova în septembrie 2013, poate contribui la alegerea unei profesii. În cadrul său, sunt anunțate peste 300 de evenimente organizate de universități, muzee, complexe istorice și culturale din Moscova (prelegeri, seminarii și cursuri magistrale, excursii care se desfășoară nu numai sâmbăta, ci și în timpul săptămânii), fiecare dintre acestea având ca scop ajutarea tinerilor în alegerea unei viitoare profesii. Proiectul are programe concepute pentru preșcolari și elevi din învățământul primar, există diferite forme de participare: individuală, de grup și familială. Natura publică a proiectului, ceea ce înseamnă că studenții școlilor, colegiilor și universităților pot participa la toate evenimentele organizate, va contribui la o acoperire largă a publicului.

A doua etapă a autodeterminării profesionale are loc deja în procesul de formare într-o instituție de învățământ din învățământul profesional superior sau secundar. În această perioadă, studenții stăpânesc sistemul conceptelor de bază și conceptelor de valoare care caracterizează această comunitate profesională, stăpânind competențe profesionale care sunt necesare și importante pentru viitoarele activități profesionale, dezvoltă calități personale importante din punct de vedere profesional și evaluează adecvarea profesională. În această perioadă tinerii evaluează corectitudinea propriei lor autodeterminări profesionale. Aici, multe depind deja de politica urmată în legătură cu viitoarea profesie și angajarea ulterioară a unui absolvent al unei anumite direcții de formare (specialitate). Pentru studenții superiori (în special pentru ultimul an) din această perioadă, problema alegerii unui anumit loc de muncă, evaluarea specialității lor nu atât din punctul de vedere al înclinațiilor, abilităților și intereselor lor personale, cât și din punctul de vedere al relevanței și relevanței sale pe piața muncii ...

Cu toate acestea, politica educațională a universității și organizarea procesului educațional nu țin cont întotdeauna de necesitatea pregătirii absolvenților pentru angajare după formare. După 1993, distribuția obligatorie a absolvenților de către universitățile rusești nu se mai realizează. Cu toate acestea, multe universități au înființat departamente responsabile pentru angajarea absolvenților lor.

În opinia noastră, este foarte important în instituțiile de învățământ să se folosească metode active de autodeterminare profesională, precum conferințe științifice și practice pentru studenți, „Zile de carieră”, practici educaționale etc. Practicile educaționale din acest articol înseamnă toate tipurile de practici desfășurate de universitate în procesul de predare a studenților. , inclusiv producție și pre-diplomă. Practica educațională joacă un rol semnificativ în dezvoltarea profesională a unui viitor tânăr specialist. Fiecare tip de practică educațională vizează îmbogățirea cunoștințelor elevilor cu experiență profesională; contribuie la formarea unei personalități creative independente, străduindu-se în mod conștient spre auto-perfecționare profesională, văzând semnificația și semnificația socială a eficacității activităților lor. În procesul de practică educațională, studentului i se cere să aibă mobilitate profesională, adică o adaptare socio-psihologică și informațională rapidă la noi condiții pentru el și dezvoltarea capacității sale de auto-studiu (adaptare la locul de muncă). În plus față de autodezvoltarea studenților într-un nou loc de muncă, autodeterminarea lor profesională este influențată de baza de practică - organizația angajatoare reprezentată de liderii săi și personalul de linie angajat în procesul de stagiu de stagiari studenți. Este important ca obiectivele de stagiu stabilite pentru cursant să se alinieze cu cele ale liderilor de stagiu din organizație.

Problema influenței trecerii practicii educaționale asupra autodeterminării profesionale a elevilor este insuficient studiată, dar în contextul modernizării sistemului de învățământ profesional și a noii sale strategii este foarte relevantă.

Principalele întrebări pe care am vrut să le clarificăm în cursul studiului au fost următoarele.

1. Cum evaluează elevii utilitatea experienței practice pe care o dobândesc pe parcursul practicii lor educaționale?
2. Are stagiul un impact semnificativ asupra schimbării alegerii profesionale a studenților?
3. În ce măsură s-a dezvoltat un sentiment de apartenență profesională în rândul studenților care au finalizat stagiul?

Cercetarea a fost realizată prin metoda unui chestionar. Sondajul a implicat 124 de studenți din două universități din Moscova: Universitatea Financiară sub guvernul Federației Ruse (Universitatea Financiară) și Universitatea de Stat din Moscova pentru Geodezie și Cartografie (MIIGAiK). Profilul respondenților este prezentat mai detaliat în Tabelul 1. Rezultatele sondajului au fost prelucrate folosind programul SPPS.

Tabelul 1 - Profilul respondenților (n \u003d 108 persoane)

S-a studiat structura locurilor de stagiu: 96,7% dintre studenții chestionați au avut stagiu, iar doar 30,6% dintre respondenți au avut stagiu în organizații comerciale, 67,7% - în organizații bugetare și în serviciul public. În același timp, în viitor, 56% dintre studenți ar dori să facă stagii în organizații comerciale. Marea majoritate a studenților au indicat independența alegerii viitoarei profesii (79%) atunci când intră într-o universitate.

85,2% au indicat rolul pozitiv al stagiului în procesul de autodeterminare profesională (sau au apreciat utilitatea stagiului).

În cursul studiului, a fost studiată opinia elevilor despre nivelul de organizare și conținutul practicii: 77% dintre elevi au evaluat pozitiv nivelul de organizare al practicii, 67,2% dintre respondenți au apreciat conținutul practicii.

Studiul a arătat că mai mult de jumătate dintre studenții chestionați (58%) nu și-au schimbat atitudinea față de profesia aleasă în timpul stagiului. Analiza a arătat un nivel scăzut de corelație între schimbarea de atitudine față de profesia aleasă după promovarea stagiului cu nivelul de organizare a practicii (valoarea coeficientului Spearman - 0,278) și conținutul practicii (valoarea coeficientului Spearman - 0,264) (tabelul 2).

Tabelul 2 - Matrice neparametrică de corelație între schimbările de atitudine față de profesia aleasă cu nivelul de organizare și conținutul practicii

	Index	Schimbarea atitudinilor față de profesia aleasă	Atitudinea față de nivelul de organizare a practicii	Atitudine față de conținutul practicii
1	Schimbarea atitudinilor față de profesia aleasă
2	Atitudinea față de nivelul de organizare a practicii
3	Atitudine față de conținutul practicii

Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că alegerea profesională se formează în principal înainte de a intra în universitate. Din acest motiv, trecerea practicii nu are un factor decisiv în schimbarea atitudinii față de profesia aleasă.

Una dintre tendințele pozitive relevate în timpul sondajului este dorința majorității studenților (60,7%) de a lucra după absolvirea specialității alese și dorința lor de a deveni profesioniști în domeniul lor, iar 54,7% dintre respondenți ar dori să lucreze într-o organizație comercială și 21,3% intenționează să își înceapă propria afacere.

În același timp, 13,1% dintre studenții chestionați nu intenționează să lucreze în specialitatea lor în viitor, iar 26,2% sunt încă în procesul de autodeterminare.

16,7% dintre studenții chestionați combină studiul cu munca, care este unul dintre cele mai frecvente motive pentru lipsa orelor.

În general, se poate observa influența pozitivă a practicii educaționale asupra autodeterminării profesionale a studenților, dar nu decisivă, deoarece aceștia și-au făcut alegerea profesională înainte de a intra într-o instituție de învățământ. Majoritatea studenților care au finalizat practica educațională în organizație evaluează pozitiv experiența de producție primită, care le afectează motivația în dezvoltarea ulterioară a fundamentelor profesionale. Mulți studenți observă utilitatea practicii educaționale în ceea ce privește obținerea și dezvoltarea abilităților profesionale. În plus, practica educațională are un efect pozitiv asupra conștientizării elevilor cu privire la viitoarele activități profesionale, formează un sentiment de apartenență la comunitatea profesională, promovează conștientizarea dificultăților activităților profesionale viitoare și dezvoltă competențe profesionale.

Numărul de vizualizări ale publicației: Te rog asteapta

Programul modern de implementare a domeniilor prioritare ale educației rusești se bazează pe noile tendințe în alegerea domeniilor de instruire a personalului, asigurând o interacțiune strânsă a instruirii teoretice și practice în contextul interacțiunii directe cu angajatorul. Este necesar să se țină seama de direcțiile și cerințele procesului educațional modern, să se elaboreze standarde educaționale de stat din a treia generație, să se dezvolte abordări eficiente în predare, formare profesională, organizarea practicii educaționale și industriale a viitorilor economiști.

În acest sens, formarea industrială este una dintre cele mai importante componente ale formării burlacilor de economie, un tip unic și independent de proces educațional. Scopul principal al pregătirii practice a viitorilor specialiști este utilizarea în condiții reale de producție a cunoștințelor, abilităților și abilităților obținute în studiul diferitelor discipline.

Cerințele privind conținutul practicilor se bazează pe standardul educațional al statului federal, curriculum-ul specialității și, de asemenea, corespund nevoilor actuale ale entităților de afaceri care operează în sectorul serviciilor.

Sarcinile practice de instruire includ:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică;

Formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale la viitorii economiști;

Determinarea adecvării și disponibilității profesionale pentru a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă;

Formarea interesului și motivației pentru o anumită activitate profesională;

Studiul experienței avansate și inovatoare a activității economice.

Principiile instruirii practice reprezintă relația și complementaritatea teoriei și practicii, învățarea practică și practica; autodeterminare profesională și diversificarea formării practice.

Continuitatea este observată între tipurile individuale de practici, care se realizează prin construirea adecvată a programelor de practică și consolidarea consecventă a cunoștințelor teoretice în procesul de promovare a practicii. Durata tuturor tipurilor de practici și calendarul implementării acestora sunt stabilite de Curricula de lucru a studenților din direcția 080100.62 „Economie”, profilul „Economia întreprinderilor și organizațiilor” și profilul „Economia muncii”.

1. Dispoziții generale

1. Importanța practicii ca parte a procesului de învățare

Stagiul deschide o serie de tipuri de formare deosebit de importante pentru specialiștii din domeniul de instruire 080100.62 „Economie”, prevăzute de Standardul și Curriculumul Educațional al Statului Federal.

Deoarece practica pentru studenții instituțiilor de învățământ superior este cea mai importantă parte a procesului educațional în pregătirea burlacilor și este o activitate sistematică și intenționată a studenților în stăpânirea profesiei, consolidarea aprofundată a cunoștințelor teoretice, dezvoltarea abilităților profesionale și creative de performanță la fiecare etapă a formării.

Importanța instruirii practice este că este un instrument pentru verificarea pregătirii studenților pentru munca independentă, precum și o formă importantă de dezvoltare a abilităților profesionale.

ADNOTARE

Educația la universitate este axată pe dezvoltarea calităților și abilităților necesare auto-dezvoltării, ceea ce duce la o creștere a ponderii și rolului activității de cercetare a studenților, precum și a formelor de activitate care vizează atingerea acestui rezultat. Elevii care promovează practica reprezintă o verigă importantă în sistemul educației pedagogice superioare. Acest articol examinează rolul practicii în pregătirea studenților pentru activități de cercetare, precum și formarea competențelor profesionale relevante.

ADNOTARE

Educația la universitate este axată pe dezvoltarea calităților și abilităților necesare auto-dezvoltării, ceea ce duce la o creștere a ponderii și rolului activității de cercetare a studenților, precum și a formelor de activități care vizează atingerea acestui rezultat. studenții reprezintă o verigă importantă în sistemul educației pedagogice superioare. Acest articol discută rolul practicii în pregătirea studenților pentru activități de cercetare, precum și formarea competențelor profesionale adecvate.

Cuvinte cheie: activitate de cercetare, practică, competență profesională, muncă de cercetare.

Cuvinte cheie: activitate de cercetare, practică, competență profesională, muncă de cercetare.

În condițiile unei reforme intensive a procesului de educație, revizuirea conținutului programelor, se impun cerințe sporite cadrelor didactice în implementarea activităților profesionale, dintre care una este disponibilitatea pentru cercetarea științifică care vizează rezolvarea diferitelor probleme teoretice și metodologice. În acest sens, absolvenții universitari au nevoie de cunoștințe despre fundamentele activităților de cercetare, care este o componentă a calificărilor ridicate, a potențialului educațional dezvoltat și a culturii profesionale formate. Acesta este un accent direct pe activitățile de cercetare a unuia dintre cele patru tipuri de activitate profesională cu o listă corespunzătoare de competențe profesionale (denumite în continuare PC) prezentate în Standardul Federal de Educație al Învățământului Superior în direcția 44.03.01 „Educație pedagogică”, și pe care un absolvent trebuie să o dețină.

Munca de cercetare la universitate este o parte integrantă a pregătirii personalului calificat, cu ajutorul căruia crește interesul pentru disciplinele studiate, se formează abilitățile de efectuare a experimentelor, se dezvoltă independența și activitatea selectivă a studenților, absolventul este pregătit pentru munca de cercetare la universitate. Îmbunătățirea pregătirii teoretice și practice a studenților este facilitată de efectuarea diferitelor lucrări cu caracter de cercetare, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice existente ale disciplinelor studiate; dezvoltarea abilităților practice în efectuarea experimentelor, analizarea rezultatelor obținute și formularea de recomandări pentru îmbunătățirea unuia sau a altui tip de activitate. De asemenea, o modalitate eficientă de a pregăti studenții pentru activități de cercetare este de a urma o formare practică în toate etapele de formare.

O parte integrantă a procesului educațional la universitate este practica, care face parte din structura programului de formare și este un instrument puternic în formarea PC-ului și pregătirea pentru activități de cercetare. Blocul „Practici” include educațional și industrial, inclusiv pre-diplomă. Astfel, tipurile de practică educațională includ: obținerea abilităților profesionale primare, inclusiv abilități primare și abilități de cercetare. Producție: pentru a obține abilități profesionale și experiență profesională; pedagogic, acționează ca un proces de acumulare a experienței de muncă și ca una dintre condițiile importante pentru formarea și dezvoltarea competențelor generale și profesionale.

În calitate de sarcini generale ale practicii, se poate selecta asigurarea disponibilității absolvenților de a îndeplini funcții de bază în conformitate cu cerințele de calificare, extinderea, aprofundarea, consolidarea cercului ZUN format, asigurarea unei legături inextricabile între pregătirea practică și cea teoretică și posesia unei culturi profesionale. Sarcini mai specifice - formarea de abilități în observarea și analiza activităților educaționale cu elevii; testarea practică a diferitelor tehnologii și metode de predare și creștere; desfășurarea unei activități educaționale, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor; desfășurarea unei varietăți de tipuri de lecții și forme de muncă extracurriculară în conformitate cu planul; lucrați cu documente școlare.

Programul de lucru al practicii este dezvoltat în conformitate cu Standardul Federal de Învățământ al Învățământului Superior. Conținutul practicii ar trebui să corespundă profilului de formare în universitatea viitorilor profesori și să acționeze ca un indicator al calității pregătirii teoretice și științifice a studentului. Este, de asemenea, considerat un mediu pentru formarea burlacilor, capabil să asigure dezvoltarea competențelor de cercetare. În conformitate cu aceasta, apare o orientare spre formarea unei personalități, capabilă să-și îmbunătățească activitățile profesionale și sociale, abordând independent și creativ soluția situațiilor problematice și a sarcinilor.

O condiție indispensabilă pentru practica industrială pre-diplomă în ultimele cursuri de studiu este desfășurarea cercetării științifice în cadrul unui experiment pedagogic în conformitate cu planul unei lucrări sau teze de termen, care vizează îmbunătățirea procesului educațional, a abilităților și abilităților metodologice. În perioada de stagiu, studentul trebuie să colecteze materialul necesar pentru desfășurarea activității de cercetare. Profesorii departamentelor oferă elevilor subiectul muncii și sarcinile individuale pentru colectarea materialului. Ei au posibilitatea de a se cufunda în activități de cercetare, al căror rezultat ar trebui să fie crearea unei baze teoretice și empirice pentru lucrarea finală de calificare. O componentă importantă a conținutului practicii este colectarea informațiilor, prelucrarea materialului de fapt obținut și a datelor statice, lucrarea bibliografică cu implicarea tehnologiei informației, utilizarea diferitelor metode și tehnici de cercetare - observare, modelare, experiment, chestionare, interviuri. Se întocmește un program și un plan de cercetare empirică, se formulează o ipoteză și se formulează sarcini, se determină un obiect, se selectează o tehnică, se procesează datele, se generalizează și se pregătesc rezultatele cercetării. Pe parcursul practicii, se câștigă experiență în activități de cercetare independente, în soluționarea intenționată a sarcinilor propuse. Această lucrare va permite realizarea de prezentări la întâlnirile cercului comunităților științifice și conferințe studențești, pregătirea articolelor pentru publicare în colecțiile științifice ale universității etc.

Astfel, ca urmare a finalizării sarcinilor și în cursul pregătirii practice, elevii dobândesc cunoștințe teoretice, se formează o înțelegere a necesității de a le îmbunătăți în mod constant, de a le consolida și de a le transforma în competențe. Practica este o verigă importantă în sistemul de învățământ superior și oferă o oportunitate pentru studenți de a stăpâni modalitățile de a rezolva sarcinile de cercetare stabilite în domeniul învățământului primar, de a-și testa propriul potențial în desfășurarea cercetărilor științifice independente. Stagiul contribuie la formarea disponibilității de a proiecta și implementa în munca lor un nou conținut al programelor, implementa tehnologii educaționale moderne, formulează independent și caută soluții la problemele apărute în cursul activităților de cercetare și predare. În cele din urmă, este asigurată formarea cercetării, a gândirii inovatoare și a potențialului creativ al studenților, apariția unei idei concrete a principalelor sarcini profesionale din ei. Organizarea de stagii în toate etapele ar trebui să aibă ca scop asigurarea continuității și consecvenței însușirii de către studenți a unei game largi de activități profesionale în conformitate cu cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților, inclusiv activitățile de cercetare.

Bibliografie:
1. Dzidzoeva S.M. Practica pedagogică ca o condiție pentru dezvoltarea competențelor de cercetare ale studenților: disertație ... a unui candidat la științe pedagogice: 13.00.08 / Dzidzoeva Sofia Muratovna; [Locul de protecție: Yuzh. Feder. un-t] .- Rostov-on-Don, 2009.- 148 p.: bolnav. RSL OD, 61 09-13 / 2100
2. Elagina V.S., Unwise E.Yu., Balakina L.L. Formarea competenței profesionale și pedagogice a studenților unei universități pedagogice în contextul implementării standardelor educaționale din a treia generație // Cercetare fundamentală. 2011. Nr. 3. - S. 110-113.
3. Standardul educațional de stat federal al învățământului superior. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf