Tehnologia de dezvoltare gândire critică.

Principala provocare cu care se confruntă educația stadiul prezent este dezvăluirea abilităților fiecărui copil, educarea unei personalități pregătite pentru viață într-o lume high-tech, competitivă. În timpul implementării statului federal standard educațional este necesară o tranziție către o astfel de strategie de învățare, în care elevul să devină subiectul procesului educațional, să vină la școală pentru a „învăța” cu adevărat, adică. „învățați-vă”, nu doar pentru a primi cunoștințele transmise de profesor, ci și pentru a le putea obține și folosi în viață. Implementarea acestui obiectiv este facilitată de utilizarea elementelor abordării activității, inclusiv inovații precum organizarea interactivă a lecției, designul, învățare cu problemeși dezvoltarea gândirii critice.

Gândire critică- aceasta este capacitatea de a analiza informațiile din punct de vedere logic și al unei abordări personal-psihologice pentru a aplica rezultatele obținute atât la standard, cât și la situatii non-standard; capacitatea de a ridica noi întrebări, de a dezvolta o varietate de argumente, de a lua decizii independente, atent.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost propusă în anii 90 ai secolului XX de oamenii de știință americani (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) ca metodă specială de predare care răspunde la întrebarea: CUM SĂ ÎNVĂȚI A GÂNDIRE?

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândirea critică este tipul de gândire care ajută să fii critic cu orice afirmație, să nu iei nimic de la sine înțeles fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii.

Scopul acestui lucru tehnologie educațională- dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi. Ideea principală este de a crea o astfel de atmosferă de învățare în care elevii să lucreze activ împreună cu profesorul, să reflecteze în mod conștient asupra procesului de învățare, să monitorizeze, să confirme, să infirme sau să extindă cunoștințele, idei noi, sentimente sau opinii despre lumea din jurul lor.

Semnele gândirii critice sunt în formarea:

experiență pozitivă;

gândire independentă, responsabilă;

gândire raționată (argumentele convingătoare vă permit să luați decizii bine gândite);

gândire multifațetă (manifestată în capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite);

gândirea individuală (formează o cultură personală de lucru cu informații);

gândirea socială (lucrarea se desfășoară în perechi, în grupuri; principala metodă de interacțiune este discuția).

Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice este sistem complet, formarea abilităților de lucru cu informația; un ansamblu de tehnici diverse menite în primul rând să-l intereseze pe elev (să trezească cercetarea, activitatea creatoare în el), apoi să-i ofere condițiile de înțelegere a materialului și, în final, să-l ajute să generalizeze cunoștințele dobândite.

Tehnologia gândirii critice se bazează pe structura în trei faze a lecției: provocare, înțelegere, reflecție.

Prima fază - provocare

În stadiul de reamintire din memorie, cunoștințele și ideile existente despre ceea ce este studiat sunt actualizate, se formează interesul personal și se determină obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect. O situație de provocare poate fi creată de un profesor punând cu pricepere o întrebare, demonstrând proprietățile neașteptate ale unui obiect, povestind despre ceea ce a văzut, creând o situație de „decalaj” în modul de rezolvare. sarcina de invatare; la etapa apelului în text funcționează „introducere, adnotări, exemple motivante”.

În timpul implementării fazei de apel:

1. Elevii își pot exprima punctul de vedere asupra subiectului studiat, făcând-o liber, fără teama de a greși și de a fi corectați de profesor.

2. Este important ca declarațiile să fie înregistrate, oricare dintre ele va fi importantă pentru lucrările ulterioare. În același timp, în această etapă nu există declarații „corecte” sau „greșite”.

3. O combinație de individual și lucru de grup. Munca individuală va permite fiecărui student să-și actualizeze cunoștințele și experiența. Munca în grup vă permite să auziți alte opinii, să vă exprimați punctul de vedere fără riscul de a greși. Schimbul de opinii poate contribui și la dezvoltarea unor idei noi, care sunt adesea neașteptate și productive; aspect intrebari interesante, căutarea de răspunsuri la care va încuraja studiul de material nou. În plus, de multe ori unor elevi le este frică să-și exprime părerea profesorului sau imediat unui public numeros. Lucrul în grupuri mici le permite acestor elevi să se simtă mai confortabil.

Rolul profesorului în această etapă de lucru este de a încuraja elevii să-și amintească ceea ce știu deja despre tema studiată, de a promova un schimb de opinii fără conflict în grup, de a fixa și sistematiza informațiile primite de la elevi. Cu toate acestea, este important să nu le critici răspunsurile, chiar dacă sunt inexacte sau incorecte. În această etapă, regula importantă este: „Părerea oricărui student este valoroasă”.

Pentru implementarea fazei de apel, următoarele tehnici vor fi eficiente:

alcătuirea unei liste de „informații cunoscute”, o ipoteză-povestire, pe cuvinte cheie;

sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;

afirmații adevărate și false;

lanțuri logice amestecate etc.

A doua fază este înțelegerea (implementarea sensului)

În stadiul de înțelegere, elevul intră în contact cu informații noi, iar sistematizarea acesteia are loc. Copilul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce informațiile vechi și noi sunt corelate. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

luarea de contact cu informații noi;

încercări de a compara informații noi cu cunoștințele și experiența existente;

concentrarea pe găsirea de răspunsuri la întrebări și dificultăți care au apărut mai devreme;

atragerea atenției asupra materialului de neînțeles, încercări de a ridica noi întrebări;

dorința de a urmări procesul de cunoaștere a informațiilor noi, de a acorda atenție la ce anume le atrage atenția, ce aspecte sunt mai puțin interesante și de ce;

pregătirea pentru analiză și discuție a celor auzite sau citite.

Profesorul în această etapă poate fi o sursă directă de informații noi. În acest caz, sarcina lui este să o prezinte clar și atractiv. Dacă școlarii lucrează cu textul, profesorul monitorizează gradul de activitate a muncii, atenția la citire. Pentru a organiza lucrul cu textul, profesorul oferă diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.

Autorii tehnologie pedagogică dezvoltarea gândirii critice notează că este necesar să se aloce timp suficient pentru implementarea etapei semantice. Dacă elevii lucrează cu textul, ar fi înțelept să aloce timp pentru o a doua lectură. Acest lucru este destul de important, deoarece pentru a clarifica unele probleme, este necesar să vedem informațiile textuale într-un context diferit.

Pentru a implementa faza de înțelegere, va fi utilizare eficientă metoda de citire activa:

marcarea folosind pictogramele "v", "+", "-", "?" (pe măsură ce citiți, sunt așezate în marginile din dreapta);

menținerea diverselor înregistrări precum jurnale duble, jurnalele de bord;

caută răspunsuri la întrebările puse în prima parte a lecției etc.

A treia fază este reflecția (gândirea)

Etapa de reflecție (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele. Astfel, există o „atribuire” a noilor cunoștințe și formarea pe baza propriei idei raționale a ceea ce este studiat. Analiza propriilor operații mentale este nucleul acestei etape.

Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară (acest lucru este de înțeles, este de neînțeles, trebuie să aflați mai multe despre acest lucru, ar fi mai bine să puneți o întrebare despre asta și așa mai departe) . Dar această analiză este de puțin folos dacă nu este pusă sub formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care era în minte în procesul de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe. Întrebările sau îndoielile care apar pot fi rezolvate. Unele dintre judecăți pot fi destul de acceptabile pentru a fi acceptate ca fiind proprii. Alte judecăți provoacă necesitatea discuțiilor. În plus, în procesul de schimb de opinii despre ceea ce au citit sau auzit, elevii au ocazia să realizeze că același text poate determina aprecieri diferite care diferă ca formă și conținut. În orice caz, etapa de reflecție contribuie activ la dezvoltarea abilităților de gândire critică.

Activitatea profesorului este de a readuce elevii la notele originale - sugestii, de a face modificări, completări, de a crea, de cercetare sau sarcini practice pe baza informațiilor învățate.

Activitatea elevilor vizează corelarea informaţiilor „noi” cu informaţiile „vechi”, folosindu-se de cunoştinţele dobândite în stadiul de înţelegere.

În această etapă, următoarele metode vor fi eficiente:

completarea clusterelor, tabelelor, stabilirea relațiilor cauză-efect între blocuri de informații;

revenirea la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false;

răspunsuri la întrebările puse;

organizarea de mese rotunde orale și scrise;

organizare diferite feluri discuții;

scris lucrări creative(cinquain, eseu).

Luați în considerare tehnicile, cele mai frecvent utilizate tehnici ale acestei tehnologii.

Cluster („Grupul”)– metoda grafică de sistematizare a materialului. Unitățile semantice ale textului sunt evidențiate și aranjate grafic într-o anumită ordine sub formă de mănunchi. În comparație cu modelul sistem solar(stea, planetele și sateliții lor), apoi centrul - steaua - este tema studiată; în jurul lui sunt planete, adică unități semantice mari care sunt legate printr-o linie dreaptă cu o stea, planeta are propriii sateliți, sateliții au ai lor. Sistemul de cluster acoperă o cantitate mare de informații.

Ciorchinul se face sub forma unui ciorchine. Conceptul principal, gândit, este situat în centru, pe laturi sunt indicate unități semantice mari, legate de conceptul central prin linii drepte. Acestea pot fi cuvinte, fraze, propoziții care exprimă idei, gânduri, fapte, imagini, asocieri legate de acest subiect.

Recepția poate fi eficientă în faza de apel, când informația este sistematizată înainte de a cunoaște sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice. Aceste titluri ale blocurilor semantice sunt situate în jurul subiectului principal.

Această tehnică este utilizată eficient în toate etapele tehnologiei.

Acceptarea „afirmațiilor adevărate sau false”. La începutul lecției se pot oferi afirmații, apoi elevii sunt rugați să stabilească dacă aceste afirmații sunt adevărate, justificându-și răspunsul. După ce s-au familiarizat cu informațiile de bază (textul paragrafului, o prelegere pe această temă), elevii revin la aceste afirmații și își evaluează fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție.

O altă tehnică a acestei tehnologii, care este adesea folosită, este marcarea textului pe măsură ce este citit - „ Introduce".

În timpul citirii textului, este necesar să le cerem elevilor să facă notițe în margini („v”, „+”, „-”, „?”), iar după citirea textului, completați tabelul, unde vor fi pictogramele. devin titlurile coloanelor tabelului. Tabelul rezumă informațiile din text.

În tehnologia dezvoltării gândirii critice mare importanță este dat formelor vizuale de organizare materială. Cu ajutorul metodelor propuse, elevii încearcă să sistematizeze în prealabil materialul, să-și exprime ideile, vizualizându-le. Multe tehnici „funcționează” la stadiul semantic, iar unele pot deveni strategia principală a lecției.

Tehnica „Se pare că... Sună ca...”. care vizează „însușirea” conceptelor, termenilor. La etapa de provocare, elevii sunt invitați să scrie în coloanele corespunzătoare asocierile vizuale și auditive pe care le au cu un anumit cuvânt, sau în legătură cu un anumit concept. De exemplu, conceptul de „tehnologie”.

În etapa de reflecție, după ce vă familiarizați cu informațiile de bază, puteți reveni la acest tabel.

Recepție „Plus - minus - interesantă". Completarea tabelului ajută la organizarea muncii cu informații în stadiul de înțelegere. Informații noi sunt introduse în tabel, în timp ce citiți un paragraf sau ascultați o prelegere, coloanele corespunzătoare sunt completate. Această tehnică poate fi folosită și în stadiul de reflecție. Într-un fel sau altul, o cunoaștere pas cu pas cu informații noi, legând-o cu cea existentă, este o modalitate de a lucra activ cu textul. Această tehnică are ca scop actualizarea relațiilor emoționale în legătură cu textul. La citirea textului, se propune să se înregistreze în capitolele relevante ale tabelului informații care reflectă:

În coloana „PLUS” se trec informații care, din punctul de vedere al elevului, sunt pozitive, în coloana „MINUS” – negative, cele mai interesante și controversate fapte sunt trecute la rubrica „INTERESANTE”. Este posibil să se modifice acest tabel atunci când coloana „INTERESANT” este înlocuită cu coloana „Am întrebări”.

Atunci când se folosește această tehnică, informațiile nu sunt doar percepute, sistematizate în mod mai activ, ci și evaluate. Această formă de organizare a materialului permite o discuție, o discuție pe probleme controversate.

Formele grafice de organizare a materialului pot deveni dispozitivul principal în stadiul semantic, de exemplu, jurnale și „jurnalele de bord”.

"Jurnale"- un nume generalizator pentru diferite metode de predare a scrisului, conform căruia elevii își notează gândurile în timp ce studiază o temă. Când Jurnalul de bord este folosit în forma sa cea mai simplă, înainte de a citi sau de orice altă formă de studiu, elevii notează răspunsurile la următoarele întrebări.

După ce au întâlnit punctele cheie din text, elevii le introduc în jurnalul de bord. În cursul citirii textului, elevii completează coloanele din jurnalul de bord, legând subiectul studiat cu viziunea lor asupra lumii, cu experiența lor personală. Efectuând o astfel de muncă, profesorul, împreună cu elevii, încearcă să demonstreze toate procesele în mod vizibil, pentru ca ulterior elevii să o poată folosi.

Acceptarea „Tabelului de întrebări”. De mare importanță în tehnologia dezvoltării gândirii critice este acordată tehnicilor care formează capacitatea de a lucra cu întrebări. În timp ce predarea tradițională se bazează pe „răspunsuri” gata făcute care sunt prezentate studenților, tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice se concentrează pe întrebări ca principală forță motrice a gândirii. Gândul rămâne viu doar cu condiția ca răspunsurile să stimuleze întrebări ulterioare. Doar studenții care au întrebări gândesc cu adevărat și caută cunoștințe. Sa incepem cu trucuri simple.

Tabelul de întrebări „gros” și „subțire” poate fi folosit în oricare dintre cele trei faze ale lecției: la etapa provocării - acestea sunt întrebări înainte de studierea subiectului, la etapa de înțelegere - o modalitate de fixare activă a întrebărilor în curs de citire, ascultare, în timp ce gândiți - demonstrând înțelegerea a ceea ce a fost trecut.

Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.

Recepție „Eseu”.

Eseul este un gen foarte comun de lucrări scrise în pedagogia occidentală, în școlile rusești această formă a devenit din ce în ce mai populară în ultima vreme. Este recomandabil să folosiți un eseu ca o mică sarcină scrisă, de obicei la etapa de înțelegere, procesare a ceea ce a fost citit. Varietatea formelor eseurilor este determinată de trei factori principali:

timpul petrecut cu el;

capacitatea de a construi compoziții logice (în logica deja cunoscută nouă, de exemplu, o provocare, prezentarea tezelor, argumentarea, concluziile);

Pentru a scrie un eseu, poți oferi 5 și 10 minute, un eseu poate fi o sarcină serioasă de finalizat timp liber. Pentru elev, realizarea unui eseu este o sarcină care vizează o mai bună înțelegere a textului, dar pentru profesor, eseurile se transformă într-unul dintre cele mai semnificative instrumente de diagnosticare în procesul de însoțire a elevilor în proces educațional.

În etapa de reflecție, toate metodele de mai sus „funcționează”. Tabelele, diagramele devin baza pentru lucrări ulterioare: schimb de opinii, eseuri, cercetări, discuții etc. Dar este posibilă și o aplicare separată a tehnicilor, de exemplu, după studierea materialului, subiectele elevilor pot forma clustere (sistematizarea materialului).

Există multe modalități de a organiza conținutul grafic. Dintre acestea, mesele sunt cele mai comune. Puteți considera aceste tehnici ca tehnici ale etapei de reflecție, dar într-o măsură mai mare, acestea sunt strategii pentru desfășurarea lecției în ansamblu.

Recepție „masă conceptuală” util mai ales atunci când urmează a fi comparate trei sau mai multe aspecte sau întrebări. Tabelul este construit după cum urmează: pe orizontală este ceea ce trebuie comparat, iar pe verticală - diverse caracteristici și proprietăți prin care are loc această comparație.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice îndeplinește obiectivele educației în stadiul actual, formează calitățile intelectuale ale individului, echipează elevii și profesorul cu diverse moduri de lucru cu informația, metode de organizare a învățării, autoeducare, proiectarea lor. propriul traseu educativ.

Avantajele tehnologiei:

Responsabilitate sporită pentru calitatea propriei educații.

Dezvoltați abilitățile de a lucra cu texte de orice tip și cu o cantitate mare de informații; elevii învață capacitatea de a integra informații.

Capacitatea de a-și dezvolta propria opinie se formează pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și idei, de a construi concluzii și lanțuri logice de dovezi (se dezvoltă gândirea logică sistemică).

Dezvoltarea abilităților creative și analitice, a capacității de a lucra eficient cu alte persoane; se formează capacitatea de a-și exprima gândurile clar, încrezător și corect în raport cu ceilalți.

Tehnologia este cea mai eficientă atunci când studiază materiale care pot fi folosite pentru a compune un text interesant, informativ.

Literatură

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Dezvoltarea gândirii critice la clasă: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2004 - 175s.

Polat, E.S. Nou pedagogic şi tehnologia de informație in sistemul de invatamant: Tutorial. - Academia M., 2003 - 272s.

Kirilova, N.B. Educația media în epoca modernizării sociale: Pedagogie. - 2005 - Nr 5 p.13-21.

În orice fel de activitate, o persoană se confruntă cu critici. Conform stereotipului care s-a dezvoltat de-a lungul multor ani, critica este înțeleasă ca o atitudine față de obiectele sau obiectele lumii înconjurătoare, și cel mai adesea negativă. Cu toate acestea, această opinie nu este în întregime corectă. Există, de asemenea, așa ceva ca gândirea critică. Cu toate acestea, nu are scopul de a găsi aspecte negative în obiecte și obiecte. În primul rând, este un tip de activitate intelectuală umană, caracterizată printr-un nivel ridicat de înțelegere, percepție și obiectivitate în raport cu lumea din jur.

Dezvoltarea gândirii critice este, în primul rând, corelarea cunoștințelor cu experiența și compararea lor cu alte surse. Fiecare persoană are dreptul să nu aibă încredere în informațiile pe care le aude, să verifice fiabilitatea acestora și logica probelor, precum și să ia în considerare posibilitățile de rezolvare a problemelor cu care se confruntă zilnic. Gândirea critică are mai mulți parametri:

• informația primită este punctul de plecare al gândirii critice, dar nu cel final;
• începutul gândirii critice se caracterizează prin adresarea de întrebări și clarificarea problemelor care trebuie rezolvate;
• gândirea critică se străduiește întotdeauna să creeze argumente convingătoare;
• gândirea critică este viziune socială gândire.

O persoană cu gândire critică ideală are o bună conștientizare, corectitudine în evaluarea lumii din jurul său, o dorință de a revizui și de a clarifica problemele și problemele complexe. El caută cu atenție informațiile necesare și își alege inteligent criteriile. Pentru a poseda aceste calități, trebuie dezvoltată gândirea critică.

Tehnici de dezvoltare a gândirii critice

Metodologia bazată pentru dezvoltarea gândirii critice are o denumire nu foarte eufonică - RCMCHP, care înseamnă dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere.

Această tehnologie a fost dezvoltată de un număr de profesori americani de la Hobart și William Smith College și de la Universitatea din Northern Iowa. Utilizarea tehnicii în Rusia a început în 1997, iar astăzi este relativ nouă, dar destul de eficientă. În primul rând, RCHRM construiește abilitățile de gândire de bază ale unei persoane într-un spațiu informațional deschis și învață cum să aplice aceste abilități în practică. Cititul și scrisul sunt principalele procese prin care primim și transmitem informații. Toate metodele de dezvoltare a gândirii critice se bazează pe o lectură productivă atentă, în timpul căreia o persoană învață să analizeze și să ierarhească toate informațiile primite. În același timp, conceptul de „text” include nu numai înregistrările scrise, ci și discursul profesorului, precum și materiale video.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice constă din trei etape: etapa provocării, etapa semantică și etapa reflecției.

1. Etapa provocării. Activează cunoștințele dobândite anterior, ajută la depistarea lipsei acestor cunoștințe și determină scopurile pentru obținerea de noi informații.
2. Etapa „Înțelegere”.În această etapă, are loc o muncă semnificativă cu textul, timp în care o persoană face marcaje, întocmește tabele și ține un jurnal care vă permite să urmăriți propria înțelegere a informațiilor. Amintiți-vă că „text” se referă, de asemenea, la discurs și material video.
3. Etapa „Reflecție” (gândire). Vă permite să aduceți cunoștințele la nivelul înțelegerii și aplicării lor în practică. În această etapă, se formează atitudinea personală a unei persoane față de text, pe care o notează cu propriile cuvinte sau o discută în timpul discuției. Metoda de discuție este mai importantă, deoarece abilitățile de comunicare sunt dezvoltate în timpul schimbului de opinii.

Tehnologia RCMCHP include diverse tehnici metodologice:

• metode de scriere activă (tabel de marcare, cluster, „jurnal dublu”, tabel „Z-X-Y”);
• metode de citire și ascultare activă (Insert, citire cu opriri);
• metode de organizare a muncii în grup (citire și rezumare în perechi, zig-zag).

Luați în considerare principalele metode utilizate în practică:

1. Metoda „Z-X-U” (știm – vrem să știm – am învățat). Când se lucrează cu text într-un caiet, se desenează un tabel în care o persoană își introduce gândurile în câmpurile corespunzătoare și apoi analizează ceea ce este scris.

2. Introduce. Aceasta este o metodă de citire etichetată. Când citește textul, o persoană pune note în marjele corespunzătoare atitudinii sale față de informație. În acest proces, sunt utilizați 4 markeri:

• „V” – scris corespunde cu ceea ce persoana știa deja sau credea că știe;
• „-” – scris contrazice ceea ce persoana deja știe sau credea că știe;
• „+” - ceea ce este scris este nou pentru o persoană;
• "?" - informațiile scrise nu sunt clare, sau persoana ar dori să primească informații mai detaliate despre subiectul citit.

Această metodă vă permite să clasificați informațiile în funcție de experiență și cunoștințe. Toate informațiile înregistrate sunt înregistrate în tabelul de marcare „Insert”.

v	-	+	?

Utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice permite unei persoane să rezolve multe probleme intelectuale. În primul rând, cum ar fi capacitatea de a identifica o problemă în textul informației, determinarea semnificației informațiilor pentru rezolvarea unei probleme, precum și evaluarea și căutarea soluțiilor alternative. Odată cu dezvoltarea gândirii critice se formează un nou stil de muncă intelectuală, care include conștientizarea ambiguității diferitelor puncte de vedere și a alternativității deciziilor luate. O persoană cu o gândire critică bine dezvoltată este sociabilă, mobilă, creativă și independentă. El tratează oamenii cu bunătate și este responsabil pentru rezultatele activităților sale.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere

(TRKMCHCHP)

Citirea și scrisul ar trebui înțelese într-un sens mai larg decât disciplinele disciplinare. Această tehnologie a fost dezvoltată la sfârșitul secolului al XX-lea în SUA. Cunoscut în Rusia din 1997. Este un sistem holistic care formează abilitățile de a lucra cu informații în procesul de citire și scriere. Este general pedagogic, suprasubiect.

Scopul tehnologiei : dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi - capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor etc.

Ce este gândirea critică?

Gândirea critică este capacitatea de a-și lua poziția cu privire la problema în discuție și capacitatea de a o justifica, capacitatea de a asculta interlocutorul, de a analiza cu atenție argumentele și de a analiza logica acestora.

Gândirea critică este un set de calități și abilități care determină nivel inalt cultura de cercetare a elevului și profesorului,

Gândire critică - „gândirea este evaluativă, reflexivă”, pentru care cunoașterea nu este finalul, ci punctul de plecare,

Gândirea critică este raționată și gândirea logică se bazează pe experienta personalași fapte dovedite.

Gândirea critică este un proces conștient, planificat de interpretare, analiză și evaluare a informațiilor, bazat pe cunoștințele existente și verificarea opiniilor cu privire la o anumită problemă și care duce la formarea și aprobarea propriei atitudini.

Tehnologia are 2 caracteristici (bazate pe „2 piloni”):

Structura lecției, incluzând 3 faze (provocare, înțelegere, reflecție);

Funcțiile celor 3 etape ale TRCM:

PROVOCAREA - motivațională (motivarea de a lucra cu informații noi, stimularea interesului pentru subiect nou);

Informațional (apel la „suprafața” cunoștințelor existente pe tema);

Comunicare (schimb de opinii fără conflicte);

ÎNȚELEGEREA – informațional (obținerea de noi informații);

Sistematizare (clasificarea informațiilor primite);

Motivațional (menținerea interesului pentru tema studiată);

REFLECȚIE - comunicare (schimb de opinii asupra informațiilor noi);

Informații (dobândirea de noi cunoștințe);

Motivațional (incitarea la extinderea în continuare a câmpului informațional);

Evaluativ (corelarea informațiilor noi și cunoștințelor existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului);

Principii TRKM:

Activitatea elevilor în procesul de învățământ;

Organizarea lucrului de grup în sala de clasă;

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Profesorul percepe toate ideile elevilor ca fiind la fel de valoroase;

Motivarea elevilor pentru autoeducare prin dezvoltarea tehnicilor TRCM;

Raportul de conținut proces educațional cu sarcini specifice de viață, identificarea și rezolvarea problemelor cu care se confruntă copiii în viața reală;

Utilizarea tehnicilor grafice pentru organizarea materialului. Modelele, desenele, tabele, diagramele arată trenul gândirii.

Gânditor critic (student):

- își formează propria opinie;

Face o alegere deliberată între diferite opinii;

Rezolva probleme;

Argumentează cu rațiunea;

Apreciază munca în comun în care apare o soluție comună;

Știe să aprecieze punctul de vedere al altcuiva;

Diferența dintre o lecție tradițională și o lecție construită în TRCM

Lecție tradițională	Lecție construită în TRCM
Elevii ar trebui să fie evaluați la clasă Elevul nu trebuie să facă greșeli. Profesorul știe cum și ce ar trebui să răspundă elevul Profesorul ar trebui să cunoască răspunsurile la toate întrebările care apar în clasă. La întrebarea pusă de profesor trebuie întotdeauna răspuns.	Elevul își poate evalua propria lucrare Elevul are dreptul de a greși. Profesorul recunoaște opțiuni alternative răspunsuri Este posibil ca profesorul să nu știe răspunsul la întrebarea elevului. Întrebările profesorului pot fi începutul unei noi achiziții de cunoștințe

Rolul profesorului:

LECȚIE TRADIȚIONALĂ:

* informarea (a spune);

* control (a forța să învețe);

* evaluarea (evaluează diligența);

LECȚIA ÎN TRCM:

* orientează eforturile elevilor într-o anumită direcție - COORDONATOR;

* se ciocnește de judecăți diferite;

* creează condiții care încurajează acceptarea decizii independente;

* oferă elevilor posibilitatea de a trage propriile concluzii;

* pregateste noi situatii cognitive in cadrul celor existente:

Gândirea critică este...

Nu se caută neajunsuri, ci o evaluare obiectivă a aspectelor pozitive și negative din obiectul cognitiv;

Gândirea este independentă;

Gândirea este problematică și evaluativă;

gândire raționată;

Gândirea este socială;

Câteva tehnici în diferite etape ale lecției

În stadiul PROVOCATOR:

1. cluster
2. Coș de idei
3. grafic denotativ
4. Arborele de predicții
5. Afirmații adevărate și false
6. Cuvinte cheie
7. Crezi?

În etapa de CONSIDERARE:

1. Inserare (note marginale)
2. Tabel de marcare
3. Jurnal din două părți
4. Nu mai citi
5. masă rotativă

În stadiul REFLEX:

.Întrebări groase și subțiri

„Scrisoare într-un cerc”

Recepție cinquain la lecție. Ce este și cum se scrie syncwines?

Cinquain este o tehnică metodică, care este compilarea unui poem format din 5 rânduri. În același timp, scrierea fiecăruia dintre ele este supusă unor principii și reguli. Astfel, există un scurt rezumat, însumând rezultatele studiului material de învățare. Sinkwain este una dintre tehnologiile gândirii critice care activează activitatea mentală a elevilor prin citire și scriere. Scrierea unui syncwine este creativitate liberă, care presupune ca elevul să găsească și să evidențieze cele mai semnificative elemente din tema studiată, să le analizeze, să tragă concluzii și să formuleze pe scurt pe baza principiilor de bază ale scrierii unei poezii.

Se crede că cinquain a apărut pe baza principiilor creării formelor poetice orientale. Inițial, s-a acordat o mare importanță numărului de silabe din fiecare rând, aranjamentului accentuărilor. Dar în practica pedagogică, nu li se acordă prea multă atenție tuturor acestor lucruri. Accentul principal este pus pe conținutul și pe principiile de construcție a fiecărei linii.

Reguli pentru construirea syncwine

• Prima linie poezia este tema lui. Este reprezentat printr-un singur cuvânt și întotdeauna un substantiv.
• A doua linie constă din două cuvinte, dezvăluind tema principală, descriind-o. Acestea trebuie să fie adjective. Este permisă utilizarea participiilor.
• LA a treia linie, prin folosirea verbelor sau a gerunzurilor, descrie acțiunile legate de cuvântul care este tema syncwine. Există trei cuvinte în a treia linie.
• A patra linie- acesta nu mai este un set de cuvinte, ci o frază întreagă, cu ajutorul căreia constituentul își exprimă atitudinea față de subiect. În acest caz, poate fi fie o propunere compilată de student pe cont propriu, fie expresie populară, proverb, dicton, citat, aforism, neapărat în contextul subiectului dezvăluit.
• A cincea linie- doar un cuvânt, care este un fel de rezumat, rezumat. Cel mai adesea este pur și simplu un sinonim pentru tema poeziei.

La scrierea unui syncwin în practica didactică sunt permise abateri minore de la regulile de bază pentru scrierea acestuia. Deci, de exemplu, numărul de cuvinte dintr-una sau mai multe rânduri poate varia, iar părțile specificate de vorbire pot fi înlocuite cu altele.

Ca exemplu, iată o poezie compusă de copii despre această metodă de predare în sine:

Sinkwine Figurativ, precis Generalizează, dezvoltă, învață „Puterea vorbirii constă în capacitatea de a exprima mult în câteva cuvinte” Creativitate.

Cum să folosești syncwines în lecție?

Tema aleasă pentru compilarea unui syncwine ar trebui să fie apropiată și interesantă pentru studenți. Cele mai bune rezultate pot fi obținute dacă este loc pentru emotivitate, senzualitate.

Nu întotdeauna copiii sunt implicați imediat în muncă. Dificultățile pot fi asociate cu nevoia de analiză, înțelegerea subiectului, insuficiență vocabular, neînțelegerea anumitor termeni, teama de a greși. Pentru a-i ajuta pe copii, devine necesar să se pună întrebări conducătoare, să le lărgească orizonturile, să încurajeze orice dorință a elevilor și să le răspundă la întrebări.

Sarcina principală a profesorului care utilizează metoda syncwine în clasă este nevoia de a gândi printr-un sistem clar de elemente interconectate logic, a căror întruchipare în imagini va permite elevilor să înțeleagă și să-și amintească materialul subiectului.

Cum să înveți copiii să scrie cinquain?

În primul rând, este necesar să spunem că cinquain este dorința de a încadra într-o formă scurtă cunoștințele, gândurile, sentimentele, emoțiile, asocierile cuiva, este un prilej de a-și exprima opinia cu privire la orice problemă, obiect, eveniment, fenomen, care va fi tema principală a lucrării . Apoi, trebuie să explicați regulile de bază pentru scrierea a cinci rânduri, pentru claritate, dați câteva exemple. Și numai după aceea profesorul anunță subiectul, precizând timpul alocat acestei lucrări.

După terminare proces creativ, copiii, după bunul plac, își citesc poeziile. Dacă lucrarea a avut loc, de exemplu, ca teme pentru acasă, profesorul poate citi (sau poate cere autorului lucrării să facă acest lucru) cele mai interesante opțiuni. De exemplu, puteți încerca să compuneți un cinquain obișnuit scriindu-l pe tablă. Este permis lucrul în perechi sau în grup. Dar munca individuală este considerată cea mai eficientă, deoarece permite profesorului să înțeleagă profunzimea înțelegerii materialului de către fiecare dintre elevi.

Domenii de utilizare

Sinkwine ca metodă de predare este universală. Poate fi aplicat la subiectele oricărui subiect. curiculumul scolar. Vă permite să interesați studenții, vă ajută să înțelegeți și să înțelegeți mai bine materialul studiat. Alcătuirea unui verset în cinci este destul de simplă, așa că este acceptabil să-l folosești atunci când lucrezi cu copii de orice vârstă.

Cinquain este un poem special care este rezultatul unei analize și sinteze a datelor existente sau recent primite. Poate fi folosit în stadiul provocării, când copiii, chiar înainte de a se familiariza cu un subiect nou, compun o poezie pe baza informațiilor pe care le cunosc. acest moment. Acest lucru permite profesorului să înțeleagă ceea ce copiii știu deja despre această problemă și va oferi o oportunitate de a corecta informațiile care trebuie transmise copiilor pentru ca aceștia să asimileze corect materialul.

În stadiul de înțelegere, scrierea syncwine permite profesorului să evalueze modul în care elevii înțeleg tema studiată, diversifică procesul de învățare, îl face mai interesant, deoarece syncwine este și o activitate de joc. În acest caz, tehnica este o schimbare de activitate care contribuie la o oarecare descărcare emoțională a școlarilor.

Sau îl puteți folosi pe . Gândul, tradus într-o imagine, permite profesorului să evalueze nivelul de înțelegere a materialului studiat de către elevi. Sinkwine este menționat ca un instrument de reflexie rapid, dar foarte puternic.

Compilarea unui syncwine este o activitate creativă și este mai des folosită în studiul subiectelor umanitare - literatură, istorie. Dar pentru a diversifica procesul educațional, pentru a-l face mai interesant, poți folosi această tehnică la lecții, fizică, de exemplu. După ce s-a familiarizat cu tema „Lumină”, profesorul îi invită pe copii să compună un syncwin.

Răspunde folosind adjective, ce este? Luminos, cald

Spune-ne, folosind verbe, ce face el? Arde, luminează, pâlpâie.

Alcătuiește o propoziție sau o frază care să exprime atitudinea ta față de subiect și să fie un fel de concluzie. Nevoie de oameni.

Rezumă într-un singur cuvânt. Strălucire.

În istoria naturală, puteți invita copiii să compună poezii despre anotimpuri.

Opțiuni pentru lucrul cu syncwine

Pe lângă compilarea tradițională a unui syncwin, sunt posibile și alte tipuri de lucrări cu versuri de cinci rânduri în lecție.

Scrieți o nuvelă bazată pe poezie. Este recomandabil, la compilare, să folosiți cuvintele și expresiile folosite în syncwine dat.

Editați syncwinul finalizat pentru a-l îmbunătăți.

Adăugați cinquain. Pentru a face acest lucru, trebuie să analizați poezia dată, să determinați partea lipsă și să o completați. De exemplu, puteți oferi o poezie care nu specifică o temă. Folosind cuvinte care o caracterizează și dezvăluie, elevii ar trebui să înțeleagă despre ce este vorba:

Trecător, decolorat Alergă, se oprește, vindecă Fenomen uimitor Viața.

Copiii trebuie să stabilească că tema acestui syncwin este „Timpul”.

Avantajele metodei

Când compilați un syncwin în sala de clasă:

• interes crescut pentru materialul studiat;
• se dezvoltă gândirea imaginativă;
• dezvolta Abilități creative elevi;
• îmbunătățește abilitățile de comunicare și capacitatea de a-și exprima concis și concis gândurile;
• dezvoltă gândirea și imaginația;
• se dezvoltă capacitatea de analiză;
• se reduce timpul alocat memorării informațiilor;
• extinderea vocabularului.

Compilarea unui syncwin într-o lecție durează relativ puțin, dar în același timp este mod eficient dezvoltarea vorbirii figurative, care contribuie la un rezultat rapid.

În timpul lucrului la această metodă, studenții sunt capabili nu numai să-și aprofundeze cunoștințele pe orice subiect, ci și să își îmbunătățească capacitatea de a lucra independent cu surse suplimentare de informații, de a-și planifica activitățile educaționale.

Exemple de syncwines

În istoria naturală, puteți invita copiii să compună syncwine despre anotimpuri.

Vară fierbinte, distracție Plimbă-te, joacă-te, relaxează-te. Abia astept sa. Sărbători!

Primăvara caldă, strălucitoare Înflorește, devine verde, mulțumește. Natura se trezește. Grozav!

La lecția de literatură, profesorul, ca temă, îi invită pe copii să compună un syncwin despre opera lor preferată. Rezultatul ar putea arăta astfel:

Nina este inteligentă și curajoasă. Călătorind, să-ți faci prieteni, să câștigi. O admir. Aceasta este cartea „The Girl of the Sixth Moon” de Mooney Witcher.

Puteți invita copiii să scrie un syncwin despre soare:

Soare Luminos, îndepărtat Încălzește, strălucește, ne face plăcere. Iubesc soarele. Steaua dătătoare de viață.

Sinkwine este analiza și sinteza informațiilor, un joc de cuvinte. Aceasta este poezia care promovează auto-dezvoltarea creativă și expresia frumoasă a gândurilor cuiva. Este un mod de a scrie poezii originale și frumoase. De aceea, cinquainul, ca metodă de predare, devine din ce în ce mai popular și este din ce în ce mai utilizat în procesul educațional.

Recepția „Lanțul logic” este cunoscută în metodologie de mult timp. Ajută la amintirea și înțelegerea unei cantități mari de informații, pentru a identifica tiparul oricăror evenimente, fenomene. Recepția lucrează pe dezvoltarea gândirii critice, dezvoltarea memoriei și a capacității de a gândi logic. Metoda „Lanturilor logice” poate fi folosita in lectii la toate disciplinele si in orice etapa a lectiei. Totul depinde de obiectivele stabilite de profesor.

Strategia de recepție este de a construi un lanț de fapte, propoziții, cuvinte, date, reguli, citate într-o ordine logică sau cronologică.

Construcția unui lanț logic poate fi realizată în comun cu profesorul, în grupe/perechi în cadrul lecției, poate fi oferită ca muncă independentă sau temă pentru acasă.

Exemple de utilizare a tehnicii lanțului logic

Pentru a memora cantități mari de informații

De exemplu, o biografie a unui scriitor este studiată în lecțiile de literatură și este dificil să vă amintiți toate datele și evenimentele cheie. Invitați elevii să facă un lanț logic, fixând toate punctele importante.

Biografia lui A. S. Pușkin: Moscova - Liceul Tsarskoye Selo - „Bătrânul Derzhavin ne-a observat ...” - Petersburg - Satul Mikhailovskoye - Legătură spre sud ... etc.

După alcătuirea lanțului, este important ca elevii să poată „descifra” fiecare verigă: dați datele sau numele principalelor lucrări create în această perioadă.

Pentru a fi mai ușor, fiecare link poate fi completat cu aceste fapte.

Pentru a fixa materialul

De exemplu, după ce ați studiat biologia copacilor într-o lecție, puteți cere elevilor să realizeze un lanț logic care să arate etapele dezvoltării arborelui: sămânță – răsad – răsad – arbore adult. În loc de legături verbale, puteți folosi imagini.

Sau într-o lecție de istorie, după ce ați studiat evenimentele dintr-o anumită perioadă, cereți-le să facă un lanț logic care să conțină evenimentele cheie în ordine cronologică.

Istoria Rusiei sub Petru cel Mare: rebeliunea Streltsy - încoronarea lui Petru și Ivan - Evdokia Lopukhin - Arhangelsk - Prima campanie Azov etc.

Pentru a consolida materialul și a dezvolta observația

• Recepție „lanțuri logice confuze”. Profesorul oferă o serie de concepte, termeni în care succesiunea logică este încălcată. Sarcina elevilor este să identifice eroarea și să o corecteze, argumentând alegerea lor.
• Un lanț logic sub formă de joc ajută la dezvoltarea imaginației, construind în același timp o secvență de evenimente într-o manieră rezonabilă. Jocul se joacă oral. Elevilor li se oferă prima verigă a lanțului, care începe cu cuvântul „Pentru...”: Pentru a mânca un măr, trebuie să-l culegeți dintr-un copac. Sarcina elevilor: să continue seria, după ce a făcut un fel de „călătorie în trecut”: Pentru a culege un măr dintr-un copac, trebuie să crești acest copac. Pentru a crește un copac, trebuie să-l plantezi. etc.

Pentru controlul cunoștințelor

Opțiuni:

• Puteți folosi lanțuri logice construite pe principiul corelației. Adică se cere corelarea conceptelor, termenilor din prima coloană cu concepte, interpretărilor din coloana a doua.
• Fiecare elev primește un cartonaș pe care este indicat 1 obiect, fenomen etc. Sarcina elevilor este să realizeze lanțuri logice pe o anumită temă, uitându-se la ceea ce este scris de colegii de clasă. Este mai convenabil să lucrați în grupuri sau în rânduri (1 grup - 1 lanț logic).

Acestea sunt doar câteva cazuri de utilizare. Fiecare profesor poate adapta cu ușurință strategia Lanțului logic pentru lecția sa, concentrându-se pe obiectivele și UUD planificat.

Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice”

Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice a fost dezvoltată de Asociația Internațională de Lectură a Universității din Northern Iowa și a colegiilor Hobard și William Smith. Autorii programului sunt Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Această tehnologie este un sistem de strategii și tehnici metodologice concepute pentru a fi utilizate în diverse domenii, tipuri și forme de lucru. Vă permite să obțineți astfel de rezultate educaționale precum capacitatea de a lucra cu un flux de informații în creștere și actualizat constant în diverse domenii ale cunoașterii; capacitatea de a-și exprima gândurile (oral și în scris) clar, cu încredere și corect în relația cu ceilalți; capacitatea de a-și dezvolta propria opinie pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și idei; capacitatea de a rezolva probleme; capacitatea de a se angaja independent în propria învățare (mobilitate academică); capacitatea de a coopera și de a lucra în grup; capacitatea de a construi relații constructive cu ceilalți.

Formarea gândirii critice în timpul extinderii spațiului informațional are o relevanță deosebită. Gândirea critică în activitatea didactică este înțeleasă ca un ansamblu de calități și abilități care determină un nivel înalt de cultură de cercetare a unui student și profesor, precum și „gândirea evaluativă, reflexivă”, pentru care cunoștințele nu reprezintă finalul, ci punctul de plecare. , gândire rațională și logică, care se bazează pe experiență personală și fapte dovedite.

(trezirea cunoștințelor existente de interes pentru obținerea de noi informații)

Înțelegerea conținutului

(obținerea de informații noi)

Reflecţie

(înțelegerea, nașterea noilor cunoștințe)

Trei faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice:

Faza de evocare. Adesea, lipsa eficacității învățării se explică prin faptul că profesorul construiește procesul de învățare pe baza scopurilor stabilite de el, implicând faptul că aceste obiective au fost acceptate inițial de către elevi ca fiind proprii. Într-adevăr, stabilirea obiectivelor de către profesor are loc în prealabil, ceea ce îi permite să proiecteze mai clar etapele procesului educațional, să determine criteriile pentru eficacitatea acestuia și metodele de diagnosticare. În același timp, mulți cunoscuți cercetători didactici care dezvoltă în cercetările lor ideile unei abordări constructiviste a predării (J. Dewey, B. Bloom și alții) consideră că este necesar să se permită elevului să stabilească obiective de învățare care să creeze motivul intern necesar procesului.învățături. Abia atunci profesorul poate alege metode eficiente pentru a atinge aceste obiective. Să ne amintim ce învățăm cel mai bine? De obicei, acestea sunt informații despre un subiect despre care știm deja ceva. Când ne este mai ușor să luăm o decizie? Când ceea ce facem este în concordanță cu experiența existentă, deși indirect.

Deci, dacă studentului i se oferă posibilitatea de a analiza ceea ce știe deja despre tema studiată, aceasta va crea un stimulent suplimentar pentru formularea propriilor obiective-motive. Această sarcină este rezolvată în faza de apel (evocare).

A doua sarcină, care se rezolvă în faza provocării, este sarcina de a activa activitatea cognitivă a elevilor. Adesea vedem că unii școlari nu fac eforturi intelectuale semnificative la lecție, preferând să aștepte până în momentul în care alții duc la bun sfârșit sarcina propusă. Prin urmare, este important ca în timpul fazei de provocare, toată lumea să poată lua parte la munca care urmărește să-și actualizeze propria experiență. Un aspect important în implementarea fazei de provocare este sistematizarea tuturor informațiilor care au apărut în urma declarațiilor libere ale elevilor. Acest lucru este necesar pentru ca aceștia să poată, pe de o parte, să vadă informațiile colectate într-o formă categorială „agregată”, în timp ce această structură poate include toate opiniile: „corecte” și „incorecte”. Pe de altă parte, ordonarea opiniilor exprimate vă va permite să vedeți contradicții, inconsecvențe, puncte neclare, care vor determina direcția căutării ulterioare în cursul studierii informațiilor noi. Și pentru fiecare dintre elevi, aceste domenii pot fi individuale. Studentul va stabili singur pe ce aspect al temei studiate ar trebui să se concentreze și care informații necesită doar verificare pentru fiabilitate.

Faza de înțelegere a conținutului (realizarea meningului). Această etapă poate fi numită stadiu semantic în alt mod. În majoritatea lecțiilor de la școala unde se învață material nou, această fază durează cel mai lung timp. Cel mai adesea, cunoașterea informațiilor noi are loc în procesul de prezentare a acesteia de către profesor, mult mai rar - în procesul de citire sau vizionare a materialelor pe video sau prin programe de instruire pe calculator. În același timp, în procesul de implementare a etapei semantice, elevii intră în contact cu informații noi. Ritmul rapid de prezentare a materialului nou în modul de ascultare și scriere exclude practic posibilitatea de înțelegere a acestuia.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea gândirii critice este să vă urmăriți înțelegerea atunci când lucrați cu materialul studiat. Exact sarcina dată este principala in procesul de invatare in faza de intelegere a continutului. Un punct important este obținerea de noi informații pe această temă. Dacă ne amintim că în faza de provocare, elevii au identificat direcțiile cunoștințelor lor, atunci profesorul în procesul de explicare are ocazia să pună accent în conformitate cu așteptările și întrebările puse. Organizarea muncii în această etapă poate fi diferită. Poate fi o poveste, o prelegere, lectură individuală, în pereche sau în grup sau vizionarea unui videoclip. În orice caz, va fi o acceptare individuală și urmărire a informațiilor. Autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice notează că în procesul de implementare a etapei semantice, sarcina principală este menținerea activității elevilor, a interesului acestora și a inerției de mișcare create în faza de provocare. În acest sens, calitatea materialului selectat este importantă.

În primul rând, textul sau mesajul care conține informații despre un subiect nou poate să nu răspundă așteptărilor elevilor. Ele pot fi fie prea complexe, fie pot să nu conțină răspunsuri la întrebările puse în prima fază. În acest sens, este oarecum mai ușor să organizezi studiul unui subiect nou în modul de ascultare. Cu toate acestea, având în vedere caracteristicile psihologice ale percepției prelegerii, este necesar să se utilizeze tehnici speciale pentru a spori atenția și a stimula gândirea critică. Lucrul în Reading View este mai dificil pentru o organizație. Dar, după cum notează autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice, lectura stimulează într-o măsură mult mai mare procesul de reflecție critică, deoarece acesta este un proces individual în sine, nereglementat de viteza de percepție a informațiilor noi. Astfel, în procesul lecturii, elevii au posibilitatea de a reciti ceea ce este de neînțeles, de a nota cele mai importante fragmente, de a se referi la surse suplimentare.

În al doilea rând, profesorul nu folosește întotdeauna posibilele metode de stimulare a atenției și în mod activ, deși aceste metode sunt binecunoscute. Aceasta și probleme problematiceîn cursul explicării poveștii, prezentarea grafică a materialului, fapte interesante și comentarii.În plus, există tehnici de lectură atentă.

Este imposibil să nu fii atent la încă o circumstanță. La fel ca și în prima etapă de lucru în modul de tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, în stadiul semantic, studenții continuă în mod independent să construiască în mod activ obiectivele predării lor. Stabilirea obiectivelor în procesul de cunoaștere a informațiilor noi se realizează atunci când acestea sunt suprapuse cunoștințelor existente. Elevii pot găsi răspunsuri la anterior întrebări puse pentru a rezolva dificultăţile apărute în etapa iniţială a muncii. Dar nu toate întrebările și dificultățile pot fi rezolvate. În acest caz, este important ca profesorul să încurajeze elevii să pună noi întrebări, să caute răspunsuri prin contextul informațiilor cu care lucrează elevii.

În faza de înțelegere, elevii:

1. Luați legătura cu informații noi.

2. Ei încearcă să compare aceste informații cu cunoștințele și experiența existente.

3. Își concentrează atenția pe găsirea de răspunsuri la întrebări și dificultăți care au apărut mai devreme.

4. Acordați atenție ambiguităților, încercând să ridicați noi întrebări.

5. Ei se străduiesc să urmărească însuși procesul de cunoaștere a informațiilor noi, să fie atenți la ce anume le atrage atenția, ce aspecte sunt mai puțin interesante și de ce.

6. Pregătiți-vă pentru analiza și discuția a ceea ce au auzit sau citit.

Profesor în această etapă:

1. Poate fi o sursă directă de informații noi. În acest caz, sarcina lui este să o prezinte clar și atractiv.

2. Dacă elevii lucrează cu text, profesorul monitorizează gradul de activitate al muncii, atenția la citire.

3. Pentru a organiza lucrul cu textul, profesorul oferă diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.

Autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice notează că este necesar să se aloce timp suficient pentru implementarea etapei semantice. Dacă elevii lucrează cu textul, ar fi înțelept să aloce timp pentru o a doua lectură. Acest lucru este destul de important, deoarece pentru a clarifica unele probleme, este necesar să vedem informațiile textuale într-un context diferit.

Faza de reflecție. Robert Boostrom, în Developing Creative and Critical Thinking, notează: „Reflecția este un tip special de gândire... Gândirea reflexivă înseamnă concentrarea atenției. Înseamnă cântărire atentă, evaluare și alegere.” În procesul de reflecție, informația care era nouă devine însușită, se transformă în cunoștințe proprii. Analizând funcțiile primelor două faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, putem concluziona că, de fapt, analiza reflexivă și evaluarea pătrund în toate etapele muncii. Totuși, reflecția asupra fazelor de invocare și implementare are alte forme și funcții. În a treia fază, reflectarea procesului devine scopul principal al activității școlarilor și profesorilor.

Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară (acest lucru este de înțeles, este de neînțeles, trebuie să aflați mai multe despre acest lucru, ar fi mai bine să puneți o întrebare despre asta și așa mai departe) . Dar această analiză este de puțin folos dacă nu este pusă sub formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care era în minte în procesul de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe. Întrebările sau îndoielile care apar pot fi rezolvate. În plus, în procesul de schimb de opinii despre ceea ce au citit sau auzit, elevii au ocazia să realizeze că același text poate determina aprecieri diferite care diferă ca formă și conținut. Unele dintre judecățile altor studenți pot fi destul de acceptabile să fie acceptate ca fiind ale lor. Alte judecăți provoacă necesitatea discuțiilor. În orice caz, etapa de reflecție contribuie activ la dezvoltarea abilităților de gândire critică.

Conform tehnologiei de gândire critică, se folosește o lecție modulară, constând din trei etape:

• Etapa 1 - Provocare. În această fază, cunoștințele disponibile studenților sunt actualizate și apare interesul pentru problema în discuție. Puteți folosi o imagine, o întrebare, o sarcină, o problemă, o situație, brainstorming, lucrul cu termeni cheie, circuite logice inversate, scriere liberă etc. pentru a trezi apelul.
• Etapa 2 - Înțelegerea informațiilor noi. Profesorul oferă elevilor informații noi pe care trebuie să le elaboreze.
• Etapa 3 - Reflecție, Meditație. Există o înțelegere a tuturor informațiilor primite la a 2-a etapă.

Fiecare fază are propriile scopuri și obiective, precum și un set de tehnici care vizează mai întâi îmbunătățirea activității de cercetare și creație, iar apoi de înțelegere și generalizare a cunoștințelor dobândite.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre acești pași.

1) Apel

Adesea, lipsa eficacității învățării se explică prin faptul că profesorul construiește procesul de învățare pe baza scopurilor stabilite de el, implicând faptul că aceste obiective au fost acceptate inițial de către elevi ca fiind proprii. Într-adevăr, stabilirea obiectivelor de către profesor are loc în prealabil, ceea ce îi permite să proiecteze mai clar etapele procesului educațional, să determine criteriile pentru eficacitatea acestuia și metodele de diagnosticare. În același timp, este necesar să se ofere elevului posibilitatea de a-și stabili el însuși obiectivele de învățare, creând motivul intern necesar procesului de învățare. Să ofere studentului posibilitatea de a analiza ceea ce știe deja despre tema studiată, ceea ce va crea un stimulent suplimentar pentru formularea propriilor obiective-motive. Această sarcină este rezolvată în faza de apel.

A doua sarcină, care este rezolvată în faza de apel, este sarcina de activare activitate cognitivă elevi. Unii școlari din lecție nu depun eforturi intelectuale semnificative, preferând să aștepte momentul în care alții termină sarcina propusă. Prin urmare, este important ca în timpul fazei de provocare, toată lumea să poată lua parte la munca care urmărește să-și actualizeze propria experiență.

În timpul implementării fazei de apel:

• 1. Elevii își pot exprima punctul de vedere asupra subiectului studiat și făcând-o liber, fără teama de a greși și de a fi corectați de profesor.
• 2. Este important ca declarațiile să fie înregistrate, oricare dintre ele va fi importantă pentru lucrările ulterioare. În același timp, în această etapă nu există declarații „corecte” sau „greșite”.
• 3. Ar fi indicat să combinați munca individuală și cea de grup. Munca individuală va permite fiecărui student să-și actualizeze cunoștințele și experiența. Munca în grup vă permite să auziți alte opinii, să vă exprimați punctul de vedere fără riscul de a greși. Schimbul de opinii poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea de idei noi, care sunt adesea neașteptate și productive. Schimbul de opinii poate contribui și la apariția unor întrebări interesante, căutarea de răspunsuri la care va încuraja studiul de material nou. În plus, adesea unor elevi le este frică să-și exprime părerea profesorului sau imediat într-un public numeros. Lucrul în grupuri mici le permite acestor elevi să se simtă mai confortabil.

Rolul profesorului în această etapă de lucru este de a încuraja elevii să-și amintească ceea ce știu deja despre tema studiată, de a promova un schimb de opinii fără conflict în grup, de a fixa și sistematiza informațiile primite de la școlari. Cu toate acestea, este important să nu le critici răspunsurile, chiar dacă sunt inexacte sau incorecte. În această etapă, regula importantă este: „Părerea oricărui student este valoroasă”.

Trucuri și metode posibile:

• Compilarea unei liste de „informații cunoscute”:
• ghicirea povestirii prin cuvinte cheie;
• sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;
• afirmații adevărate și false;
• lanțuri logice amestecate;
• · atac cerebral;
• întrebări problematice, întrebări „groase” și „subțiri” etc.

Un sistem coerent de tehnici include atât modalitățile de organizare a muncii individuale, cât și combinarea acesteia cu munca în pereche și în grup.

2) Etapa înțelegerii

Această etapă poate fi numită stadiu semantic în alt mod. În majoritatea lecțiilor de la o școală în care se studiază materiale noi, această fază durează cel mai mult. Cel mai adesea, cunoașterea informațiilor noi are loc în procesul de prezentare a acesteia de către profesor, mult mai rar - în procesul de citire sau vizionare a materialelor pe video sau prin programe de instruire pe calculator. În același timp, în procesul de implementare a etapei semantice, elevii intră în contact cu informații noi. Ritmul rapid de prezentare a materialului nou în modul de ascultare și scriere exclude practic posibilitatea de înțelegere a acestuia.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea gândirii critice este să vă urmăriți înțelegerea atunci când lucrați cu materialul studiat. Această sarcină este cea principală în procesul de învățare în faza de înțelegere a conținutului. Un punct important este obținerea de noi informații pe această temă. Dacă ne amintim că în faza de provocare, elevii au identificat direcțiile cunoștințelor lor, atunci profesorul în procesul de explicare are ocazia să pună accent în conformitate cu așteptările și întrebările puse. Organizarea muncii în această etapă poate fi diferită. Poate fi o poveste, o prelegere, lectură individuală, în pereche sau în grup sau vizionarea unui videoclip. În orice caz, va fi o acceptare individuală și urmărire a informațiilor. În procesul de implementare a etapei de sens, sarcina principală este menținerea activității elevilor, a interesului acestora și a inerției de mișcare create în faza de provocare. În acest sens, calitatea materialului selectat este de mare importanță.

Este imposibil să nu acordați atenție unei circumstanțe. La fel ca și în prima etapă de lucru în modul de tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, în stadiul semantic, studenții continuă în mod independent să construiască în mod activ obiectivele predării lor. Stabilirea obiectivelor în procesul de cunoaștere a informațiilor noi se realizează atunci când acestea sunt suprapuse cunoștințelor existente. Elevii pot găsi răspunsuri la întrebările puse anterior, pot rezolva dificultățile apărute în etapa inițială a muncii. Dar nu toate întrebările și dificultățile pot fi rezolvate. În acest caz, este important ca profesorul să încurajeze elevii să pună noi întrebări, să caute răspunsuri prin contextul informațiilor cu care lucrează elevii. gândire critică limbă străină

În faza de înțelegere, elevii:

• 1. Luați legătura cu informații noi.
• 2. Ei încearcă să compare aceste informații cu cunoștințele și experiența existente.
• 3. Își concentrează atenția pe găsirea de răspunsuri la întrebări și dificultăți care au apărut mai devreme.
• 4. Acordați atenție ambiguităților, încercând să ridicați noi întrebări.
• 5. Ei se străduiesc să urmărească însuși procesul de cunoaștere a informațiilor noi, să fie atenți la ce anume le atrage atenția, ce aspecte sunt mai puțin interesante și de ce.
• 6. Pregătiți-vă pentru analiza și discuția a ceea ce au auzit sau citit.

Profesor în această etapă:

• 1. Poate fi o sursă directă de informații noi. În acest caz, sarcina lui este să o prezinte clar și atractiv.
• 2. Dacă elevii lucrează cu text, profesorul monitorizează gradul de activitate al muncii, atenția la citire.
• 3. Pentru a organiza lucrul cu textul, profesorul oferă diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.
• 3) Etapa de reflecție

Robert Boostrom notează în cartea sa „Developing Creative and Critical Thinking”: „Reflection is un fel special gândirea... Gândirea reflexivă înseamnă concentrarea atenției. Înseamnă cântărire atentă, evaluare și alegere.” În procesul de reflecție, informația care era nouă devine însușită, se transformă în cunoștințe proprii. Analizând funcțiile primelor două faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, putem concluziona că, de fapt, analiza reflexivă și evaluarea pătrund în toate etapele muncii. Totuși, reflecția asupra fazelor de invocare și implementare are alte forme și funcții. În a treia fază, reflectarea procesului devine scopul principal al activității școlarilor și profesorilor.

În etapa de reflecție, elevii sistematizează informații noi în raport cu ideile lor existente, precum și în conformitate cu categoriile de cunoștințe (concepte de diferite ranguri, legi și tipare, fapte semnificative). În același timp, combinația de lucru individual și de grup în această etapă este cea mai potrivită. În procesul muncii individuale (diverse tipuri de scris: eseuri, cuvinte cheie, organizarea grafică a materialului etc.), elevii, pe de o parte, selectează informațiile care sunt cele mai semnificative pentru înțelegerea esenței temei studiate, ca precum și cele mai semnificative pentru implementarea obiectivelor individuale stabilite anterior.

Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară (acest lucru este de înțeles, este de neînțeles, trebuie să aflați mai multe despre acest lucru, ar fi mai bine să puneți o întrebare despre asta și așa mai departe) . Dar această analiză este de puțin folos dacă nu este pusă sub formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care era în minte în procesul de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe. Întrebările sau îndoielile care apar pot fi rezolvate. În plus, în procesul de schimb de opinii despre ceea ce au citit sau auzit, elevii au ocazia să realizeze că același text poate determina aprecieri diferite care diferă ca formă și conținut. Unele dintre judecățile altor studenți pot fi destul de acceptabile să fie acceptate ca fiind ale lor. Alte judecăți provoacă necesitatea discuțiilor. În orice caz, etapa de reflecție contribuie activ la dezvoltarea abilităților critice.

Profesorul ar trebui: să readucă elevii la notele lor inițiale de ipoteză; fa schimbari; oferi sarcini creative, de cercetare sau practice pe baza informațiilor studiate. Elevii corelează informațiile „noi” cu informațiile „vechi”, folosind cunoștințele acumulate la etapa de înțelegere a conținutului.

Tipurile tipice de sarcini pentru această etapă sunt:

• · Completarea grupurilor, tabelelor.
• · Stabilirea relaţiilor cauzale între blocurile de informaţii.
• Reveniți la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false.
• · Răspunsuri la întrebări.
• · Organizarea de mese rotunde orale și scrise.
• · Organizarea diferitelor tipuri de discuții.
• · Scriere creativa.
• · Cercetare pe probleme individuale ale temei etc.