Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetar de stat federal pentru învățământul profesional superior

Universitatea Pedagogică de Stat din Tula. L.N. Tolstoi

în direcția: Educație pedagogică

Tehnologii educaționale moderne de predare a unei limbi străine

Efectuat:

Pugina Inessa Anatolyevna

Tula, 2014

Conform standardului educațional al învățământului general de bază într-o limbă străină, predarea limbii engleze are două obiective principale:

Dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine, care implică dezvoltarea competențelor vorbirii, limbii, socio-culturale, compensatorii, educaționale și cognitive;

Dezvoltarea și educarea abilității și pregătirii pentru învățarea independentă și continuă a limbii engleze.

Pentru îndeplinirea sarcinilor de mai sus, în ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în studiul limbilor străine a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Acest raport examinează următoarele tehnologii educaționale moderne principale pentru predarea unei limbi străine:

1. Metoda proiectelor;

2. Metoda de predare în colaborare;

3. Metoda de formare a activității educaționale a școlarilor;

4. Metoda modelării afirmațiilor;

5. Lucrul cu modulul;

6. Folosirea cursurilor video autentice;

7. Tutoriale multimedia;

8. Prezentări pe computer.

Metoda proiectului.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, abilitatea de a-și construi independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional. Lucrând la un proiect, copiii înțeleg de ce învață cuvinte noi și fenomene gramaticale, unde și cum pot aplica aceste cunoștințe. Sarcina profesorului este de a organiza activitatea cognitivă independentă a fiecărui elev în timpul lucrului la proiect.

De exemplu, vom oferi un proiect pe tema „Probleme de mediu". Rezultatul muncii este crearea unui poster de propagandă „Ajută la salvarea planetei. După introducerea noului vocabular, elevii îl împart în subiecte și îl conduc pe fiecare. De exemplu,„ Poluarea apei ",„ Poluarea aerului ” Schimbările climatice ”,„ Activitățile umane dăunătoare mediului ”.

Toate aceste probleme sunt interconectate. Când pregătesc un proiect pe unul dintre aceste subiecte, studenții studiază toate aspectele problemei. La fiecare lecție, formarea anumitor abilități de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scriere) este asociată cu aspectele corespunzătoare ale proiectului, ducând treptat copiii la un proiect generalizator. În timp ce lucrează la proiect, băieții folosesc nu numai informațiile furnizate în manual, ci și dobândesc noi cunoștințe din cursul de geografie și biologie.

Cu o astfel de intersecție a domeniilor, studenții formează o viziune holistică asupra problemei. Răsfoiesc ziare și reviste, ascultă știrile, caută exemple de consecințe ale problemelor de mediu. În același timp, ei stăpânesc abilități precum lucrul cu Microsoft Power Point, abilitatea de a găsi materiale interesante, ilustrații. Apoi, fac schimb de informații pe care le primesc. Încă de la început, copiii ar trebui să se concentreze asupra faptului că nota finală va depinde de eforturile fiecăruia. Astfel, citirea unor texte destul de plictisitoare despre ecologie se transformă brusc într-un interesant proces creativ.

De obicei, după finalizarea unui proiect, studenții vor să lucreze la următorul. Mai mult, cu cât copiii încep mai devreme să lucreze la proiecte, cu atât realizările lor academice vor fi mai mari. Prin urmare, activitatea de creare a proiectelor a devenit o parte integrantă a procesului educațional. Metoda proiectului este implementată pe scară largă în practica educațională din Rusia. Proiectele pot fi individuale și de grup, locale și de telecomunicații. În acest din urmă caz, un grup de stagiari poate lucra la un proiect pe internet, în timp ce este împărțit geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care să reflecte progresul lucrărilor pe acesta. Sarcina proiectului de formare, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a oferi un răspuns la întrebarea problematică a proiectului și de a evidenția în mod cuprinzător procesul de obținere a acestuia, adică cercetarea în sine.

Metoda de învățare colaborativă.

Această metodă este baza dezvoltării proiectului. Este bine dacă există copii într-un grup cu același background, dar, de regulă, copiii vin la școală cu diferite grade de pregătire. Un elev puternic învață rapid material nou și nu face greșeli în finalizarea sarcinii, ceea ce înseamnă că a învățat cum să o finalizeze și nu are nevoie de practică suplimentară. În timp ce studentul slab are încă nevoie de ajutor și timp, studentul puternic vrea să meargă înainte.

Drept urmare, copiii care erau mai puțin pregătiți și-au pierdut interesul pentru învățare, au încetat să-și mai facă temele, pentru că de fiecare dată devenea din ce în ce mai dificil. Învățarea colaborativă ajută la rezolvarea acestei probleme. Această metodă presupune că copiii sunt capabili să-și ajute elevii „slabi” dacă lucrează în grupuri mici și sunt responsabili pentru succesul fiecăruia.

După prima experiență de utilizare a metodei de predare în cooperare, cursanții devin mai activi. Elevii slabi încep să se simtă încrezători în propriile abilități. Ei sunt conștienți de importanța lor: iar succesul întregului grup depinde de eforturile lor.

Toți copiii, fără excepție, empatizează în timpul performanței prietenului lor. Evaluarea pozitivă rezultată este rezultatul eforturilor fiecărui elev și servește drept stimulent pentru un interes mai mare unul pentru celălalt, pentru munca comună și pentru învățare în general.

Fiecare elev învață în funcție de abilitățile sale și, prin urmare, are șansa de a fi evaluat în mod egal cu ceilalți. Dacă atât elevii „puternici”, cât și cei „slabi” depun același efort pentru a-și atinge nivelul, atunci va fi corect dacă eforturile lor sunt evaluate în mod egal, cu condiția ca în ambele cazuri fiecare să facă ce a putut. De mult s-a observat că, dacă sunt evaluate eforturile pe care elevii le depun într-un grup pentru a obține un rezultat general, atunci motivația lor, de regulă, crește.

Practica arată că studierea împreună nu este doar mai ușoară și mai interesantă, ci și mult mai eficientă. Mai mult, este important ca această eficiență să se refere nu numai la succesul academic al studenților, la dezvoltarea lor intelectuală, ci și la moral. Ajutarea unui prieten, rezolvarea oricăror probleme împreună, împărtășirea bucuriei succesului sau a amărăciunii eșecului ar trebui să vină în mod firesc pentru fiecare copil.

Pentru a obține un rezultat pozitiv atunci când utilizați metoda de predare în cooperare, trebuie să respectați următoarele reguli:

1. Înainte ca grupurile să înceapă munca independentă, este necesar să spunem despre responsabilitatea lor pentru fiecare dintre parteneri, astfel încât fiecare dintre membrii grupului să aibă o bună înțelegere a materialului. Numai în acest caz se pot baza pe cel mai mare scor;

2. Scorul este unul pentru întregul grup. Puteți evalua atât eforturile comune, cât și cele individuale;

3. Profesorul trebuie să rămână prietenos, să monitorizeze activitatea elevilor și să ajute orice grup dacă este nevoie de asistență.

Metoda de formare a activității educaționale a școlarilor.

Indiferent cât de motivat este elevul și indiferent de modul în care vrea să se exprime, să citească ceva, adică să îndeplinească sarcina, el trebuie, în primul rând, să știe cum este îndeplinită această sarcină sau aceea, să o poată îndeplini. Aceasta înseamnă că elevii încă din primele zile trebuie să fie învățați să efectueze diferite tipuri de sarcini, să învețe să învețe. Cu cât elevul va îndeplini mai bine sarcinile, cu atât va reuși să stăpânească materialul, cu atât va atinge mai repede obiectivul.

Majoritatea studenților „slabi” rămân în urmă la învățare din cauza nivelului scăzut de competență în abilitățile de învățare. Pentru a învăța copiii această activitate, puteți folosi, de exemplu, memento-uri speciale.

O foaie de înșelăciune este o descriere verbală a de ce, de ce și cum ar trebui finalizată o sarcină de învățare. O notă este prezentată imediat înainte de a începe lucrul la o nouă sarcină. Elevul (mai întâi sub îndrumarea profesorului) verifică fiecare dintre „pașii” săi cu nota și stăpânește treptat algoritmul de lucru. Mai mult, se folosește metoda de predare în cooperare, adică copiii se ajută reciproc să controleze cursul acțiunilor până când reamintirea devine inutilă. Există multe sarcini în manualele de limba engleză care necesită abilitatea de a cere și de a cere din nou. Nu toți copiii au făcut față acestor sarcini. Iată un exemplu de listă de verificare pentru a vă ajuta să îndepliniți aceste tipuri de sarcini ...

Pentru a pune o întrebare pentru o propunere, trebuie să:

Găsiți predicatul;

Determinați dacă este slab sau puternic;

Dacă predicatul este slab, atunci alege verbul auxiliar (face, face, a făcut);

Luați în considerare dacă forma predicatului din întrebare se va schimba.

Metoda modelării afirmațiilor.

Această metodă constă în faptul că copiii înșiși, pe baza textului vorbit, construiesc conținutul și logica rostirii lor.

Exemplu: copiii desenează o reprezentare schematică a unei persoane, a unui animal sau a unui obiect, apoi îi aranjează într-o ordine logică și vorbesc despre familia lor, animalul lor de companie, jucăria lor preferată, prietenul lor etc.

Exemplu: Elevii sunt încurajați să împărtășească atitudinile membrilor familiei lor față de sport folosind cuvintele întotdeauna și, uneori, dar. Cunoscând funcția acestor cuvinte, copiii pot realiza cu ușurință această sarcină.

Lucrul cu modulul.

Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia stăpânirii acestuia de către elevi. Profesorul dezvoltă instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, în care obiectivul de a stăpâni un anumit material educațional este clar indicat, oferă instrucțiuni clare privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de elemente de testat. Este mai bine să începeți să învățați cum să lucrați cu modulul direct în lecție, când elevul se poate adresa imediat profesorului pentru ajutor. De exemplu, sarcina este de a crea un calendar de sărbători englezești. Au fost date instrucțiuni scrise pentru ca elevii să lucreze independent.

Exemplu de instrucțiuni:

Sarcină: creați un calendar de sărbători englezești.

Pasul 2 - Răspundeți la întrebările din Exercițiul 10, la pagina 115;

Pasul 3 - Aflați istoria sărbătorilor de Ziua Recunoștinței, aflați cine au fost Saint Patrick și Saint Valentine etc.

Folosind cursuri video autentice.

Ele ajută la simularea situațiilor în care are loc învățarea limbilor străine atunci când este scufundat în mediul cultural al vorbitorilor nativi. În timpul dramatizării (una dintre tehnologiile de lucru cu un curs video), copiii învață tehnici de comunicare, stăpânesc eticheta vorbirii, învață să fie parteneri de vorbire, adică își îmbunătățesc abilitățile de comunicare prin comunicarea într-o limbă străină.

De exemplu, în liceu, se recomandă utilizarea „BBC Essential English Guide to Britain” ca instrument de ajutor psihologic - un curs video bogat informativ despre călătoria unui tânăr cuplu din Marea Britanie. Oferă informații practice utile de limbaj și extinde cunoștințele de fond legate de istorie, cultură, arta, geografia țării.

Există, de asemenea, multe alte cursuri video: „Urmărește-mă”, „Album de familie, SUA”, „Conversație de zi cu zi în engleză” etc.

Tutoriale multimedia.

Utilizarea realizărilor tehnologiei informației în lecțiile de limbi străine crește motivația și activitatea cognitivă a elevilor de toate vârstele, le extinde orizonturile. Un mijloc eficient de implementare a unei abordări pe mai multe niveluri și de individualizare a predării limbilor străine este utilizarea mijloacelor de învățământ electronice. Volumul unui astfel de manual, în comparație cu unul tipărit similar, este cu un ordin de mărime mai mare.

Ghidurile electronice de studiu oferă studenților oportunități de muncă mult mai largi. Este posibilă alegerea unui nivel acceptabil de dificultate, este posibilă trecerea la un alt nivel de dificultate. Manualul electronic economisește timp, permițându-vă să faceți fără un dicționar. Hiperlinkurile nu numai că traduc un cuvânt, ci dezvăluie conceptul mai detaliat, oferind material de referință.

Manualele electronice sunt mai interactive decât cele tipărite, datorită capacității de a naviga prin spațiul informațional al manualului folosind meniul. Manualele electronice care conțin jocuri interactive, animație ajută la rezolvarea problemei motivației: divertisment, o varietate de sarcini, schimbarea tipurilor de activități, introducerea elementelor de creativitate - toate acestea ajută la optimizarea procesului educațional.

Există acum o mare varietate de mijloace didactice multimedia moderne. De exemplu: „Profesorul Higgins. Engleza fără accent ”este deosebit de utilă în exercițiile fonetice. Elevii observă mișcările de articulare pe ecranul computerului și aud intonația corectă, precum și „Bridge to English”, „Oxford Platinum”, „Lingvo Leo” și multe altele.

Prezentări pe computer.

Utilizarea prezentărilor pe computer în procesul educațional face posibilă intensificarea asimilării materialului educațional de către elevi și desfășurarea orelor la un nivel calitativ nou, folosind, în loc de o tablă de clasă, diapozitive de pe ecranul unui computer pe un proiector multimedia sau pe un computer personal pentru fiecare elev. Eficacitatea impactului materialului educațional asupra studenților depinde în mare măsură de gradul și nivelul de ilustrativitate al materialului.

Bogăția vizuală a materialului educațional îl face luminos, convingător și contribuie la intensificarea procesului de asimilare a acestuia. Prezentările pe computer le permit elevilor să se concentreze asupra momentelor semnificative ale informațiilor prezentate și să creeze imagini vizuale eficiente sub formă de ilustrații, diagrame, diagrame, compoziții grafice etc.

Prezentarea vă permite să influențați mai multe tipuri de memorie simultan: vizual, auditiv, emoțional și, în unele cazuri, motor.

Concluzie

Toate tehnologiile de mai sus nu sunt utilizate izolat. Este în curs un proces activ de integrare a acestora.

Tehnologia de învățare integrată este fundamentală pentru lecțiile de engleză.

Computerul nu îl înlocuiește pe profesor în lecțiile unei limbi străine, ci este un asistent eficient pentru îmbunătățirea calității predării și a eficacității controlului.

Figura principală și principală a lecției este profesorul; utilizarea tehnologiilor informatice este una dintre cele mai eficiente modalități de organizare a procesului educațional. lecție de educație școală

Utilizarea chiar și a celor mai avansate produse multimedia nu poate înlocui comunicarea live în clasă. Dar în realitățile noului mileniu, utilizarea realizărilor tehnologiei informației, deși problematică, este necesară.

Lista surselor utilizate

1. S.P. Golubeva Utilizarea prezentărilor pe computer în lecțiile de engleză. - Limba engleza. - 1 septembrie // nr. 12, 2006.

Capacitățile didactice ale tehnologiilor moderne de informare și comunicare, semnificația lor în procesul de predare a unei limbi străine în etapa actuală. Proiectarea unui curs de e-learning care vizează învățarea gramaticii englezei.

hârtie la termen, adăugată la 11/05/2013

Caracteristici esențiale ale competenței lingvistice. Tehnologia predării bazate pe proiecte a unei limbi străine și abilităților lexicale. Analiza utilizării metodelor de proiectare în lecțiile de engleză ca o nouă tehnologie pedagogică în sistemul de învățământ.

teză, adăugată 21.12.2011

Dezvoltarea activității creative independente în procesul de învățare. Formarea și dezvoltarea abilităților activității creative independente folosind jocuri educaționale în lecțiile de engleză. Metode și modalități de predare a unei limbi străine.

hârtie la termen, adăugată la 04/10/2012

Conceptul de „activitate creativă independentă în procesul de predare a unei limbi străine”. Joc educațional ca mijloc de formare și dezvoltare a abilităților lingvistice. Aplicarea metodelor și tehnicilor pentru dezvoltarea creativității independente în lecțiile de engleză.

hârtie de termen, adăugată 20.02.2008

hârtie la termen, adăugată 13.12.2012

Principalul lucru în predarea unei limbi străine la școală. Aplicarea modalităților de îmbunătățire a eficacității învățării limbii engleze. Dezvoltarea de programe metodologice într-o limbă străină. Un studiu experimental al aplicării tehnologiilor moderne de predare.

teză, adăugată 28.08.2017

Definirea conceptului și caracteristicilor diverselor resurse informaționale. Analiza utilizării tehnologiei informației în lecțiile de limbi străine din școlile secundare. Formarea abilităților și abilităților de vorbire folosind rețelele sociale.

teză, adăugată 29.07.2017

Procesul de formare a abilităților fonetice, lexicale și gramaticale la școlari în lecțiile de engleză. Utilizarea metodelor de joc în rândul școlarilor la lecțiile de engleză la etapa inițială a învățării. Rolul jocurilor cognitive și distractive.

termen de hârtie adăugat 12/05/2017

Rolul jocului în lecțiile de engleză în clasele elementare pentru formarea abilităților de vorbire. Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor. Metodologie pentru organizarea și desfășurarea jocurilor într-o lecție de limbă străină. Cerințe pentru jocuri, clasificarea acestora.

Principiile și algoritmii tehnologiilor educaționale moderne pentru educația în limbi străine

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
profesor de engleza,
MBOU "Gimnaziul lingvistic numărul 27", Severodvinsk

Schimbările sociale pun noi cereri asupra sistemului de învățământ rus. Esența acestor schimbări constă în apariția noilor tehnologii ale informației și comunicării, a noilor abordări ale organizării și managementului. Se solicită un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, dar va intra în viață cu o experiență creativă deja creată, design-constructivă și spiritual-personală. Secolul XXI este numit secolul tehnologiei. Acest lucru se aplică și domeniului educației, unde tehnologia trebuie să asigure calitatea procesului pedagogic. Profesorul ar trebui să se concentreze asupra stăpânirii tehnologiilor pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare principiile și algoritmii tehnologiilor educaționale moderne, precum și utilizarea acestor tehnologii în predarea unei limbi străine.

Nu este întotdeauna ușor pentru profesor să proiecteze o lecție folosind o tehnologie sau alta. Este necesar să găsiți cele mai bune opțiuni pentru utilizarea tehnologiilor în procesul educațional, în conformitate cu tema lecției, materialul disponibil. O lecție efectuată cu utilizarea tehnologiei vă permite să realizați o mai bună asimilare a materialului educațional.

În prezent, există multe poziții ale diferiților autori cu privire la însăși definiția tehnologiei pedagogice (B. T. Likhachev, V. M. Monakhov, V. P. Bespalko, G. K. Selevko, M. A. Choshanov, M. V. Klarin si etc.). Diferiti autori, într-un fel sau altul, în judecățile lor se bazează pe mai multe semnificații cheie care decurg din sensul cuvântului „tehnologie”.

Tehnologie pedagogică- o componentă a excelenței pedagogice, care este o alegere profesională fundamentată științific a impactului operațional al profesorului asupra unui copil în contextul interacțiunii sale cu lumea pentru a-și forma relația cu această lume, combinând armonios libertatea de exprimare personală și norma socio-culturală.

Tehnologia învățării- un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces.

Cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor de învățare includ următoarele:

1. Eficacitate (nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de către fiecare elev).

2. Eficiență (pe unitate de timp se stăpânește o cantitate mare de material educațional cu cel mai mic efort de efort pentru stăpânirea materialului).

3. Ergonomie (instruirea are loc într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența supraîncărcării și a suprasolicitării).

4. Motivație ridicată în studiul subiectului, care contribuie la creșterea interesului pentru clase și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului, să vă dezvăluiți capacitățile de rezervă.

5. Versatilitatea (pentru a fi utilizată pe scară largă, ar trebui să fie adecvată pentru diferite niveluri de educație, precum și pentru învățarea copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare).

6. Integrare (să fie interconectată).

7. Creativitate (fii creativ).

8. Umanitate (pentru a promova dezvoltarea personală).

Accentul este pus pe șase tehnologii pedagogice care îndeplinesc aceste caracteristici și sunt relevante pentru educația în limbi străine:

Tehnologie de învățare cu probleme;

Tehnologia dezvoltării gândirii critice;

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii globale;

Învățare în tehnologie de colaborare;

Tehnologia portofoliului de limbi studențești;

Tehnologie interactivă.

Sub tehnologie de învățare cu probleme se înțelege a fi o astfel de organizare a procesului educațional, care implică crearea unor situații problematice în mintea elevilor sub îndrumarea unui profesor și organizarea activității independente active a elevilor prin rezoluția lor, ca urmare a căreia are loc stăpânirea creativă a ZUN și dezvoltarea abilităților de gândire.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme constă în trei etape:

1. Stabilirea unui obiectiv strategic. Trei factori influențează formularea unui obiectiv strategic:

În primul rând, obiectivul strategic este derivat din obiectivul conceptual.

În al doilea rând, obiectivul strategic depinde de caracteristicile clasei, grupului.

În al treilea rând, definirea unui obiectiv strategic ar trebui să fie în concordanță cu conținutul activității, de exemplu, material educațional sau educațional (subiect, ZUN educaționale), care poate fi desemnat prin termenul „sarcini”.

2. Formularea problemei. Luați în considerare regulile pentru lucrul cu problema:

Identificați problemele necesare pentru atingerea obiectivului;

Prioritizează problemele;

Formulați problema ca o problemă problematică;

Căutați soluții, care ar trebui să fie de cel puțin trei;

Proiectarea celei mai bune opțiuni.

3. Crearea tezei. Teză - aceasta este o înțelegere și exprimare figurativă a opțiunii optime sub formă de aforisme, citate, proverbe, zicători și alte sloganuri.

Teza este un instrument de diagnostic:

Formularea corectă a problemei și corectitudinea soluției sale;

Adâncimea înțelegerii informațiilor în general.

Utilizarea acestei tehnologii duce la următoarele rezultate:

Aprofundarea nivelului de înțelegere a materialului educațional;

Atitudinea constructivă a elevilor față de un astfel de fenomen ca o „problemă”;

Creșterea motivației elevilor pentru activități educative, cognitive.

Așa cum se aplică în predarea unei limbi străine, această tehnologie are loc atunci când se lucrează la toate tipurile de activitate de vorbire și este utilizată într-un curs de întrebări și răspunsuri de reflecție și discuție asupra oricărei probleme.

Atunci când predați o limbă străină, exercițiile care vizează rezolvarea problemelor de vorbire-gândire ajută la creșterea motivației și stimulează activitatea de vorbire a elevilor în timpul gândirii și discutării problemelor. Utilizarea vorbirii și a sarcinilor cogitative de diferite niveluri de problematicitate și complexitate la toate nivelurile de învățare contribuie la dezvoltarea mecanismelor de gândire.

Pe măsură ce economia, viața socio-politică și culturală se dezvoltă, munca intelectuală va fi privită ca abilitatea de a identifica, observa, distinge, evalua, analiza critic, trage concluzii și lua decizii bine luate în considerare. Evident, aceste abilități ar trebui formate în mediul de învățare, inclusiv prin intermediul tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

CT nu înseamnă deloc negativitate sau critică, ci o considerare rezonabilă a unei varietăți de abordări. CT este capacitatea de a pune noi întrebări și de a analiza informații pentru a aplica rezultatele obținute atât în \u200b\u200bsituații standard, cât și în situații non-standard.

Tehnologia de dezvoltare KMconstă din trei etape principale:

1. Etapa provocării (elevii ar trebui să își folosească cunoștințele anterioare despre subiect, să facă predicții privind conținutul informațiilor viitoare).

2. Etapa de reflecție (elevii integrează ideile prezentate în text cu propriile idei).

3. Etapa de reflecție (interpretarea ideilor și informațiilor dobândite în propriile cuvinte).

În lecțiile de limbi străine, această tehnologie vă permite să creați condiții în care elevul învață să lucreze independent, să-și genereze ideile, să le fundamenteze, să-și pună întrebări pe sine și celorlalți, să reflecteze asupra activităților lor și activităților altor persoane.

Realitățile interdependenței globale și diversitatea culturală a planetei noastre din secolul XXI determină necesitatea educației și educației unei generații cu un nou tip de gândire, o nouă atitudine față de viață. Parametrii principali gândirea globalăcompletarea conținutului și definirea obiectivelor educației sunt:

Percepția lumii moderne este holistică;

Deschiderea personalității în raport cu lucruri noi;

Flexibilitatea gândirii;

Depășirea stereotipurilor predominante;

Gândire critică;

Înțelegerea reflexivă a propriei experiențe în contextul experienței culturale a umanității.

Căi de formare gândirea globală, în raport cu o limbă străină :

- extinderea înțelegerii studenților cu privire la diversitatea culturilor naționale, cunoașterea culturilor și civilizațiilor lumii;

- încurajarea respectului pentru tradițiile și caracteristicile altor popoare, dezvoltarea gustului estetic;

- un studiu aprofundat al problemelor globale, a cărui implementare se realizează în cadrul diferitelor proiecte.

Tehnologie de dezvoltare a gândirii globaleîntr-o limbă străină, se realizează prin desfășurarea lecțiilor integrate, unde relația interdisciplinară a cunoștințelor dobândite este necesară pentru a crea o imagine holistică a lumii în mintea unei persoane moderne, care contribuie la cea mai favorabilă auto-realizare.

Lucrul la proiecte este o dezvoltare a conceptului tehnologii „Învățarea în colaborare”... Această tehnologie de învățare se bazează pe ideea interacțiunii elevilor într-un grup de lecții, ideea învățării reciproce, în care elevii își asumă nu numai responsabilitatea individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor educaționale, se ajută reciproc și poartă responsabilitatea colectivă pentru succesul fiecărui elev.

Învățarea colaborativă este una dintre cele mai eficiente modalități de a conecta cursanții cu diferite niveluri de competență lingvistică, contribuind astfel la învățarea tuturor cursanților.

Tehnicile de predare în cooperare sunt implementate pe parcursul îndeplinirii de către elevi a sarcinilor de joc în situațiile de comunicare oferite acestora. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă.

Ca rezultat al unei lucrări sistematice și intenționate în cooperare, este posibil să se mărească semnificativ timpul de practică orală și vorbire pentru fiecare elev din lecție. În educația modernă, se pune tot mai mult accent pe lucrul cu informațiile. Este important ca elevii să poată obține în mod independent materiale suplimentare, să interpreteze critic informațiile primite, iar învățarea în cooperare se poate pregăti pentru activități mai complexe cu informații - atunci când se utilizează, de exemplu, metoda proiectelor .

Cercetătorii O.V. Brykov și D.A. Ivanov propune următorul algoritm pentru lucrul la un proiect:

1. Dezvoltarea atribuirii proiectului (selectarea temei proiectului, definirea obiectivelor și obiectivelor, formarea grupurilor de lucru, distribuirea responsabilității pentru obținerea rezultatelor preconizate).

2. Implementarea proiectului (formularea principalelor probleme și găsirea modalităților de rezolvare a acestora).

3. Înregistrarea rezultatelor.

4. Prezentare.

5. Reflecție.

Tehnologiile descrise anterior oferă o idee despre cum puteți forma abilitățile intelectuale necesare la elevi, abilitățile gândirii critice și creative independente. În același timp, în procesul activității cognitive, copiii învață să conducă o discuție, să argumenteze pentru propriile acțiuni. Cu toate acestea, abilitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile realizări și capacități, este necesar să învățăm copiii în același mod în care îi învățăm cunoștințe, abilități și abilități, gândire independentă.

Tehnologia Portofoliului Studențiloreste un instrument de autoevaluare a propriei lucrări cognitive, creative a elevului, reflectarea propriei sale activități.

Portofoliul ar trebui să reflecte pe deplin munca studentului în domeniul cursului de limbi străine, o anumită etapă de studiu. Portofoliul demonstrează capacitatea elevului de a opera cu material gramatical și lexical pentru exprimarea propriilor gânduri, rezolvarea sarcinilor problematice, posesia abilităților de comunicare, precum și capacitatea sa de a avansa în continuare în domeniul comunicării interculturale.

Principiile acestei tehnologii.

1. Autoevaluarea rezultatelor (intermediare, finale) ale stăpânirii anumitor tipuri de activități de comunicare.

2. Auto-monitorizare sistematică și regulată. Dacă un student decide să-și analizeze succesele în domeniul unei limbi străine, începe să urmărească în mod sistematic rezultatele activităților sale în acest domeniu, selectează cele mai interesante lucrări din punctul său de vedere în „dosarul” său, le organizează în structura prevăzută.

3. Structurarea materialelor portofoliului, consistența și concizia tuturor explicațiilor scrise.

4. Design de portofoliu precis și estetic plăcut.

5. Integritate, completitudine tematică a materialelor prezentate în portofoliu.

6. Vizibilitatea și validitatea prezentării portofoliului elevilor.

Atunci când utilizează tehnologia „Portofoliul lingvistic al elevilor”, elevii învață să-și analizeze propria muncă, propriile succese; să învețe să își evalueze obiectiv capacitățile și să vadă modalități de a depăși dificultățile, de a obține rezultate mai bune.

Recent, un alt termen a devenit răspândit - „învățare interactivă”. Tehnologie interactivă este un tip de schimb de informații între studenți și mediul informațional din jur.

Orientările țintă ale tehnologiei interactive sunt următoarele:

1. Entuziasmul dialogului intern al elevului.

2. Asigurarea înțelegerii informațiilor schimbate.

3. Concluzia elevului la poziția subiectului de învățare.

4. Realizarea unei comunicări bidirecționale (schimb de informații) între elev și student.

Cea mai obișnuită sarcină a facilitatorului în tehnologia interactivă este de a sprijini - ghida și ajuta procesul de schimb de informații:

Dezvăluirea diversității punctelor de vedere;

Referindu-se la experiența personală a participanților;

Sprijin pentru activitatea participanților;

Îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;

Încurajarea creativității participanților.

În ceea ce privește o limbă străină, astfel de tipuri de exerciții precum „Brainstorming” sunt interactive; "Joc de rol"; "Dezbate"; "Discuţie"; "Interviu".

Tehnologiile educaționale moderne au atât trăsături comune, cât și trăsături distinctive. Utilizarea diverselor tehnologii educaționale moderne în lecțiile de limbi străine este o rezervă pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului și dezvoltarea abilităților creative ale elevului.

Bibliografie

1. Mare dicționar enciclopedic. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: "Marea enciclopedie rusă"; SPb.: „Norint”, 1999. - 1456 p.

2. Brykova O.V.... Activitatea proiectului în procesul educațional / O.V. Brykova, T.V. Gromova - Moscova: Chistye Prudy, 2006 - 32 p.

3. Guzeev V.LA Este posibilă o descoperire umanitară în educație / V.V. Guzeev // Nar. educaţie. - 2006. - Nr. 2. - P. 123.

4. Ivanov D.A.... Expertiză în educație. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2006. - 336 p.

5. Kalmykova I.R.... Portofoliul ca mijloc de autoorganizare și auto-dezvoltare a personalității / I.R. Kalmykova // Străină. limbi la școală. - 2007. - Nr. 7. - P. 18-19

6. Un scurt ghid de tehnologie pedagogică / Ed. NU. Șchurkova. - M., 1997. - 123 p.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.... Algoritm pentru tranziția unei instituții de învățământ la o abordare bazată pe competențe / Ed. V.V. Maskin. - M.: ARKTI, 2006 .-- 64 p.

8. Moreva N.A.... Tehnologii moderne ale sesiunilor de instruire. / N.A. Moreva. M.: Educație, 2007. - 158 p.

9. Tehnologii educaționale (din experiența dezvoltării gândirii globale a elevilor) / Ed. Yu.N. Kuljutkina, E.B. Spasskaya. - SPb.: KARO, 2002 .-- 152 p.

10. Polat E.S... Noi tehnologii pedagogice în predarea limbilor străine // Inostr. limbi la școală. - 2000. - Nr. 1. - P. 6, 11.

11. Polat E.S... Portofoliu studențesc // Străin. limbi la școală. - 2002. - Nr. 1 - P. 27.

12. Selevko G.K... Enciclopedia tehnologiilor educaționale: în 2 volume. Vol. 1. M.: Institutul de cercetare a tehnologiilor școlare, 2006. - 816 p.

13. Shchukin A.N... Predarea limbilor străine: teorie și practică. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Filomatis, 2006 .-- 480 p.

14. Yunina E.A.... Tehnologii pentru predare de înaltă calitate la școală. Ghid de studiu - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2007. - 224 p.

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

TEHNOLOGII PEDAGOGICE PENTRU EDUCAȚIA LIMBII STRĂINE

În urmă cu câțiva ani, la sfârșitul secolului trecut, scopul principal al predării limbilor străine era cunoașterea practică a acestora ca mijloc de comunicare. Astăzi unul dintre obiectivele principale este de a preda limba ca mod de cunoaștere a lumii, de a pregăti personalitatea elevului pentru percepția tolerantă a culturii străine, pentru înțelegerea convențiilor stereotipurilor naționale, adică la recunoașterea egalității și a egalității culturilor. Studiul unei limbi străine este legat organic nu numai de asimilarea bagajului etno-cultural al oamenilor - un vorbitor nativ, ci este construit pe interacțiunea a două culturi - cultura țării limbii țintă și cultura țării de origine a studenților. Numai prin realizarea culturii native în corelația sa vie cu culturile țărilor limbilor studiate se poate deveni un adevărat cetățean al patriei și un cetățean deplin al lumii. Stăpânirea elevilor asupra valorilor culturii lor native le face percepția asupra altor culturi mai precisă, profundă și cuprinzătoare. Este important să utilizați materiale autentice, artefacte, fotografii, ilustrații, hărți, mostre audio și video de limbaj modern, muzică, pictură. Testele, jurnalele orale, conversațiile tematice, discuțiile, dezbaterile sunt o formă bună de lucru.

Din punct de vedere istoric, s-au dezvoltat mai multe modele de predare a limbilor străine: tradițional, creativ, tehnologic... Alegerea modelului depinde de subiectul de activitate, de orientarea profesională personală a profesorului. Principala problemă a predării tradiționale se vede în faptul că activitatea profesorului este prezentată în primul rând, ceea ce împiedică independența elevului. Majoritatea cadrelor didactice crescute în acest model și care lucrează cu aplicația acestuia consideră că este sarcina lor profesională să prezinte informațiile conținute în manuale. În plus, aceste informații ar trebui să primească o practică dezvoltată de aplicare în activitățile educaționale, transformându-se astfel în cunoaștere.

Rațiunea utilizării modelului tradițional de predare a limbilor străine este teoriile lingvistice care erau răspândite la acea vreme. De pe vremea lui F. de Saussure (a doua jumătate a secolului al XIX-lea și până în anii 70 ai secolului XX), scopul lingvisticii a fost studierea limbajului ca sistem „în sine și pentru sine”, însușirea cunoștințelor și dobândirea competenței lingvistice. Este bine cunoscut faptul că această tehnică a dat în mod regulat eșecuri de comunicare atunci când a venit vorba de o comunicare reală cu vorbitori nativi. Pentru o comunicare deplină, nu existau suficiente alte cunoștințe, abilități și abilități, iar acest lucru a dus la eșecuri de comunicare și chiar eșecuri. Astfel, depășirea doar a barierei lingvistice în procesul de învățare este insuficientă. Adesea în timpul comunicării, originalitatea culturii limbii străine a reprezentanților unei alte națiuni nu este luată în considerare. Contactându-i, comunicanții acționează după propriile modele de comportament, bazându-se pe cunoștințele lor, ceea ce cauzează adesea neînțelegeri grave în procesul de comunicare. Prin urmare, împreună cu bariera lingvistică, bariera culturală ar trebui depășită ca un obstacol la fel de grav în procesul de comunicare.

Modelul creativ de predare a limbilor străine se bazează pe metode care fac posibilă variația activităților atât ale profesorului, cât și ale elevilor săi, nu de o reglementare strictă. Fiecare profesor este individual și, în măsura creativității sale, încearcă să-și arate individualitatea.

Modelul de învățare tehnologică este un model reglementat, strict controlat. Una dintre caracteristicile importante ale modelului de instruire tehnologică este o secvență destul de clar definită și logica etapelor de activitate. Secvența de analiză și soluționarea situației comunicative care stă la baza predării oricărui tip de activitate de vorbire în limbi străine și a oricărui aspect al limbii ar trebui să corespundă logicii rezolvării problemei educaționale și pedagogice. Acest lucru explică faptul, confirmat de practică, că au început să scrie și să vorbească despre tehnologiile moderne ale educației în limbi străine în perioada de utilizare pe scară largă a metodei comunicative în practica didactică. Participanții la proces trebuie să cunoască logica și structura activității de vorbire.

În interpretarea modernă a metodologiei educației în limbi străine, vorbim despre tehnologii inovatoare, de exemplu, conceptul de educație continuă în limbi străine. Sub tehnologii de educație în limbi străine puteți înțelege modul detaliat de a realiza o anumită sarcină în cadrul metodei alese. Cu alte cuvinte, tehnologiile pedagogice sunt un model al procesului educațional, în care se stabilește un obiectiv și se obține un rezultat specific, potențial reproductibil, prin utilizarea anumitor metode, forme de predare, funcționarea cu conținut și tipuri de sarcini comunicative. Acesta este un model clar organizat de activitate comună a profesorilor și elevilor, profesorilor și studenților, bine gândit în toate detaliile, care include planificarea, organizarea, diagnosticarea rezultatelor și rezumarea rezultatelor acestei activități.

Una dintre modalitățile de implementare practică a tehnologiei educației continue în limbi străine este modulul. Un modul este un bloc invariant care conține o buclă închisă (obiective, motive, conținut și tehnologie de învățare). Obiectivele sunt un mecanism de pornire pentru învățare, un motiv este un sistem semantic dinamic. Diferența fundamentală între instruirea modulară este următoarea: conținutul instruirii este prezentat în complexe-module independente complete, care sunt simultan o bancă de informații și un ghid metodologic pentru asimilarea lor, care permite elevilor să stăpânească independent un anumit nivel. Modulul conține o „porțiune” de cunoștințe, abilități și abilități.

Una dintre clasificări distinge orientate spre personalitate, orientate social și tehnologiile informației... LA orientat social includ tehnologia „învățarea în cooperare”, tehnologia învățării reciproce (colective), modelarea jocurilor. Cooperarea presupune disponibilitatea și disponibilitatea de a sprijini, evita conflictele și se bazează pe principiile cooperării și curtoaziei.

Predarea comunicării în limbi străine folosind tehnologii de joc pune în aplicare următoarele principii metodologice fundamentale: principiul unității conținutului și formei, principiul conexiunii dintre teorie și practică, principiul modelării, principiul unității de activitate și personalitate.

În conformitate cu primul principiu, conținutul instruirii trebuie exprimat în forme adecvate de activitate educațională. Într-un joc de afaceri, de exemplu, informațiile, mijloacele lingvistice, normele de vorbire sunt dobândite nu de la sine, ci în procesul de simulare și reglare a jocului participanților și a acțiunilor educaționale. Jocurile de afaceri reproduc situații și condiții reale de comunicare, mai degrabă decât scripturi scrise în avans, dezvoltarea unui joc de afaceri ca o căutare a unei soluții la o problemă este adesea imprevizibilă.

Principiul didactic al relației dintre teorie și practică îi permite profesorului să atragă experiența personală a elevilor, pe baza căreia participanții la comunicare învață să generalizeze, să analizeze, să compare și să fundamenteze teoretic posibilitatea de a lua decizii prin analogie, intuitiv, în conformitate cu propria lor poziție. S-a dovedit că îndepărtarea îndelungată a pregătirii teoretice de practică complică procesul studierii teoriei. Lipsa de idei despre activitatea de vorbire în rândul cursanților duce la un studiu abstract, speculativ al teoriei. Tehnologiile de joc permit eliminarea dificultăților de tranziție de la stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în condiții de laborator la dezvoltarea lor în activități profesionale și sociale reale.

Principiul modelării înseamnă că, cu ajutorul anumitor situații comunicative și mijloace didactice, în formele activității educaționale, conținutul problematic al cursului de formare „Limbă străină” este „obiectivat” treptat în toată varietatea conexiunilor sale cu realitatea. Capacitatea elevilor de a analiza situațiile comunicative ar trebui considerată ca fiind capacitatea de a stabili semne esențiale și nesemnificative ale faptelor, relațiilor, circumstanțelor observate, de a le compara, de a determina similitudini și diferențe, de a stabili relații cauzale și dependențe între ei și circumstanțele în care apar, și de aceasta pe baza dezvoltării unei strategii și tactici adecvate de interacțiune sau impact asupra comunicanților, un individ. Luând acțiuni pentru rezolvarea situației comunicative, profesorul trebuie să prevadă modul în care activitatea de vorbire a participanților la comunicare va afecta comportamentul ulterior și, în cele din urmă, dezvoltarea ulterioară a elevilor individuali sau a grupului în ansamblu.

Deci, modelarea activității pedagogice, care stă la baza tehnologiilor jocului în formarea profesorilor, poate influența în mod eficient formarea poziției subiectului profesional al unui elev, a cărui esență este atitudinea față de activitatea pedagogică, față de elev, față de el însuși și față de dezvoltarea sa de sine.

Tehnologiile de joc cu utilizarea modelării activității vorbirii presupun un proces de tranziție treptată de la educația tradițională la cercetare cu avansarea și dovada ipotezelor ipotetice, declarații independente pregătite și spontane. O astfel de instruire recreează subiectul și contextele sociale ale activității de vorbire și sporește caracterul în curs de dezvoltare al educației în limbi străine.

Principiul consistenței presupune că selecția situațiilor comunicative și a sarcinilor cognitive, includerea acestora în conținutul educației se bazează pe distribuirea și organizarea componentelor conținutului educației, materialului lingvistic și de vorbire, sistematizarea managementului activităților educaționale și practicarea comunicării în limbi străine. Compilarea seturilor de exerciții, tehnici metodologice, structuri de modelare a jocului de comunicare în limbi străine se realizează luând în considerare și implementarea fundamentelor generale și de vorbire ale stăpânirii comunicării în limbi străine.

Analiza situațiilor comunicative în procesul de modelare a activității de vorbire este în concordanță cu cel mai important principiu metodologic al unității de activitate și personalitate, deoarece promovează, pe de o parte, dezvoltarea diferitelor metode și algoritmi pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și comunicative, formarea și extinderea treptată a abilităților profesionale și, pe de altă parte, - dezvoltarea personală a elevului. Tehnologiile de joc oferă o tranziție naturală a cursanților de la un tip de activitate de vârf (educațional) la altul (de fapt comunicativ), cu o transformare corespunzătoare a subiectului, a motivelor, scopurilor, mijloacelor, metodelor și rezultatelor activității.

Tehnologiile de joc permit formarea unei viziuni holistice a activității comunicative și a dinamicii acesteia; dezvolta gândirea creativă și practică în diverse domenii ale comunicării; să formeze motivația cognitivă și să ofere condiții pentru apariția motivației profesionale.

LA tehnologii centrate pe student includ învățarea autonomă, învățarea la distanță, proiecte, tehnologii de economisire a sănătății etc. Ele oferă elevilor posibilitatea de a învăța singuri, de a descoperi ceva pentru ei înșiși, de a-și alege propria cale de învățare (inductivă sau deductivă), ritmul, problematica etc. Baza tehnologiilor orientate spre personalitate este poziția că autonomia este baza dezvoltării. educație lingvistică continuă a individului, afectând nivelul motivației și responsabilității elevului pentru rezultatele propriei învățări.

În fruntea unei astfel de educații se află personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea intrinsecă, unde experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației. Dacă în filozofia tradițională a educației modelele orientate social de dezvoltare a personalității au fost descrise sub formă de modele stabilite extern, standarde de cunoaștere (activitate cognitivă), atunci învățarea orientată spre personalitate provine din recunoașterea unicității experienței subiective a elevului ca sursă importantă a activității vieții individuale, manifestată, în special, în cogniție. Astfel, există o îmbogățire a experienței individuale, transformarea acesteia, creșterea, care stă la baza dezvoltării individuale. Esența învățării centrate pe elev este recunoașterea elevului ca principal actor în întregul proces educațional.

Învățarea la distanță este o formă de educație în care transferul de informații între profesor și elev are loc la distanță, inclusiv prin utilizarea rețelelor de telecomunicații computerizate, radio, televiziune. Învățarea la distanță include introducerea de înregistrări video și echipamente video, tehnologii DVD (digitale) și televiziune prin satelit, un computer personal (PC) și rețele de calculatoare în procesul educațional. Învățarea la distanță este, într-o anumită măsură, o alternativă la sistemul fără lecții de organizare a procesului de educație în limbi străine. În primul rând, rolul și conținutul activității profesorului se transformă. El încetează să mai fie principala sursă de informații, iar elevul alege o strategie individuală pentru obținerea și aplicarea cunoștințelor, dobândește experiența comunicării prin interacțiunea verbală cu diferiți parteneri de vorbire. Sala de clasă virtuală poate include reprezentanți ai diferitelor culturi și profesori de diferite naționalități, universități.

Este necesar să se facă distincția între abordări individuale, diferențiate și orientate spre personalitate. Individualizarea implică adaptarea planurilor de învățământ, sarcinilor, exercițiilor la un anumit elev, cu o gamă largă de caracteristici individuale ale acestuia - de la caracteristicile temperamentului și tipului de gândire până la metoda predominantă de procesare a informațiilor (tipuri de gândire sintetice sau analitice, figurative sau verbale etc.). În învățarea centrată pe elev, vorbim despre diferențierea internă, selectarea în cadrul clasei a unor astfel de grupuri care îndeplinesc sarcini de diferite niveluri. Conceptul de niveluri presupune în primul rând diferite niveluri de asimilare a materialului (diferite niveluri de instruire).

Să luăm în considerare diferențele dintre aceste abordări folosind exemplul a 3 grupe de școlari cu niveluri de asimilare distincte în mod tradițional pe baza rezultatelor anterioare ale activităților educaționale ale copiilor și ale diagnosticului pedagogic. Elevii nu cunosc baza diviziunii în grupuri. Primul grup îndeplinește sarcini la nivel de reproducere: inserează cuvinte lipsă în definiții, inserează date lipsă, separă afirmațiile adevărate de cele eronate. Al doilea grup funcționează la un nivel productiv - rezolvă probleme cu un algoritm de execuție învățat sau cu transformări în 1-2 acțiuni. Al treilea grup efectuează sarcini non-algoritmice sau sarcini cu un număr mare de transformări, adică funcționează la nivel creativ. Următoarea diferență se găsește în domeniul stabilirii obiectivelor. Prima metodă presupune că copiii vor lucra mai eficient în lecție dacă li se oferă un nivel fezabil de dificultăți de învățare a sarcinilor. Prin urmare, profesorul însuși se împarte în grupuri și formulează sarcini. A doua modalitate este că profesorul anunță lucrarea în grupuri, descrie natura sarcinilor și invită copiii să determine în mod independent nivelul de pregătire pentru lecție. A treia cale începe ca a doua. Singura diferență este că profesorul poate corecta alegerea grupului de către elev dacă profesorul nu este de acord cu el.

Prima metodă implementează o abordare individuală, a doua - o abordare diferențiată și vă permite să vă concentrați asupra problemei cooperării în cadrul grupurilor, a treia metodă este cea mai consistentă cu învățarea centrată pe elev. Soluția sarcinilor personale este doar ca urmare a creării unor condiții pentru sens, autodeterminare și auto-dezvoltare.

Utilizarea tehnologiei informației în învățământul în limbi străine include:

a) introducerea programelor de instruire;

b) utilizarea bazelor de date, manuale electronice, dicționare și alte materiale de referință;

c) utilizarea resurselor Internet;

d) lucrați cu utilizatorii Itranet ai instituției dvs. de învățământ;

e) crearea propriilor proiecte educaționale (multimedia).

Utilizarea sistemelor de instruire pe computer este concepută pentru a rezolva contradicțiile dintre volumul în creștere de informații educaționale și perioadele limitate de formare, între caracterul de masă al instruirii și abordarea centrată pe elev, precum și crearea condițiilor pentru formarea de înaltă calitate în combinație cu dezvoltarea simultană a tehnologiilor informaționale moderne.

Programa oferă capacitatea de a organiza un control individual și diferențiat din partea profesorului (profesorului). În plus, videoclipurile interactive facilitează obținerea de comentarii lingvistice și culturale, materiale de referință lexicale și gramaticale. Elevilor li se poate oferi, de asemenea, un scenariu simplificat de auto-scriere a unui program, de exemplu, un final diferit al unui film sau un fragment al unui program, fără a menționa alegerea și implementarea sarcinilor de volum și complexitate diferite, la rate diferite, pentru întreaga gamă de probleme. Un factor pozitiv foarte semnificativ al acestor programe este autenticitatea materialului de vorbire, limbajul modern, reproducerea de înaltă calitate, care stimulează foarte mult interesul cognitiv al elevilor.

O altă caracteristică distinctivă a sistemelor inteligente de învățare multimedia este interfața multimedia inteligentă (metoda de comunicare). Interfețele multimedia inteligente acceptă intrare / ieșire naturală sofisticată (adică intrare / ieșire vorbire, intrare / ieșire video), care permite cursantului să efectueze sarcini destul de complexe rapid și precis, obținând în același timp satisfacție maximă. Astfel de sisteme includ următoarele componente:

intrare multimedia, care acceptă introducerea mixtă de text scris, limbaj vorbit, gesturi (stilou, mouse);

ieșire multimedia care acceptă crearea de prezentări, inclusiv text, vorbire, efecte grafice, gesturi;

o componentă de dialog bazată pe cunoașterea sistemului, care susține interacțiunea interactivă a elevului care îndeplinește sarcini cu sistemul. Modelele de vorbire încorporate în baza de date a sistemului sunt asimilate în contextul cel mai natural și sunt ușor de aplicat în alte situații de comunicare oferite de un program de calculator. De exemplu, așa-numita interfață ușor de utilizat este creată de o imagine grafică a unui panou tradițional, ușor de recunoscut al unui magnetofon convențional cu un set de butoane și butoane atunci când lucrați cu un program audio care vă permite să redați texte la viteza cerută de fiecare student fără a modifica calitatea sunetului. Interactivitatea cursantului constă în interacțiunea cursantului cu conținutul (obiectul și subiectul activității de vorbire), cu alți cursanți, cu profesorul.

1

Articolul examinează tehnologiile moderne de dezvoltare a personalității productive ale învățământului în limbi străine în contextul implementării Standardului educațional de stat federal al învățământului superior. Autorul definește o tehnologie educațională productivă ca o tehnologie sistemică pentru gestionarea procesului de învățare, care asigură o atenție maximă de către profesor la caracteristicile psihologice, personale, individuale ale subiectelor activității educaționale, precum și modelele de însușire a unei limbi străine în organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Tehnologia învățării interactive-comunicative, tehnologiile socio-jocului și căutarea problemelor, tehnologia stăpânirii reflective a activității unei limbi străine, tehnologia proiectului, precum și tehnologia învățării mobile a limbilor străine sunt evidențiate ca fiind cele mai eficiente tehnologii de dezvoltare personală. Utilizarea activă a tehnologiilor productive în dezvoltare personală contribuie la conștientizarea nevoilor și obiectivelor învățării limbilor străine, la formarea obiectivelor și a motivației, adică îmbunătățind în cele din urmă cunoștințele practice ale studenților despre o limbă străină. Articolul oferă exemple de utilizare a acestor tehnologii în practica predării unei limbi străine și dezvăluie capacitățile lor didactice. Tehnologiile productive creează condiții optime pentru dezvoltarea intelectuală a individului prin reducerea ponderii activității reproductive, asigură formarea competențelor cheie, contribuie la dezvoltarea unei personalități gata să desfășoare activități profesionale și să studieze independent limba și cultura în diverse scopuri și contexte de-a lungul vieții sale.

tehnologie educațională productivă

dezvoltându-se personal

predarea limbilor străine

interactiv

comunicativ

căutare de probleme

socio-joc

reflectant

proiect

învățare mobilă

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Metodologie pentru predarea limbilor străine. - M.: Phoenix, 2017 .-- 350 p.

2. Ariyan M.A. O abordare în dezvoltare socială a predării limbilor străine în școala secundară // Limbi străine la școală. - 2012. - Nr. 10. - S. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Formarea competenței interculturale în contextul formării profesionale a viitorilor profesori de limbi străine: autor. dis. ... Cand. ped. științe. - M., 2007 .-- 23 p.

4. Makhmuryan K.S. Lecție modernă în contextul implementării Standardului educațional de stat federal // Limbi străine la școală. - 2014. - Nr. 11. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Organizarea conținutului predării bazate pe probleme la școală și universitate în contextul modernizării învățământului rus: teorie și practică. - M.: Editura NGGU, 2010 .-- 212 p.

6. Pustovalova O.S. Metodologie pentru predarea limbilor străine. Pedagogia limbajului în diagrame și tabele. Aspecte teoretice și aplicate ale îmbogățirii culturale a percepției studenților asupra lumii prin intermediul unei limbi străine // Caiete metodice. - ed. A 3-a. - M.: Evroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Metoda jocului în predarea unei limbi străine. - SPb.: Karo, 2008 .-- 192 p.

8. Pavlova L.V. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea culturii umanitare a studenților în procesul de educație în limbi străine la universitate // Știri ale Universității Federale de Sud. - 2009. - Nr. 10. - S. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. Despre consolidarea orientării profesionale a viitorului profesor de limbă străină // Noi tehnologii și materiale pedagogice: colecție de articole. mat. I Int. științifico-practic conf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Predarea mobilă a limbilor străine. - M.: Ikar, 2014 .-- 224 p.

Relevanța studiului prezentat este determinată de necesitatea modernizării sistemului de predare a limbilor străine la universitate în ceea ce privește dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor educaționale moderne care vizează formarea competențelor necesare la studenții specificate de noul FSES HE, precum și disponibilitatea absolvenților universitari pentru o activitate profesională eficientă în fața schimbărilor constante ale conținutului muncii și autoeducarea de-a lungul vieții. Standardul educațional al statului federal al învățământului superior în domeniul „lingvisticii” stabilește cerințe ridicate pentru nivelul și conținutul formării profesionale a absolvenților specializați în limbi străine. Analiza rezultatelor obligatorii ale educației pe bază de competențe, pe care trebuie să le demonstreze licențiatul în lingvistică la ieșire, conduce la concluzia că este necesară modernizarea învățământului în limbi străine în învățământul superior. Vorbim despre formarea competențelor metasubiecte universale, exprimate în dezvoltarea disponibilității elevilor pentru comunicarea interculturală, formarea acțiunilor educaționale universale, capacitatea de autoeducare și studierea unei limbi străine de-a lungul vieții lor. În acest sens, un rol decisiv îl joacă dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale productive, dezvoltate social, care asigură formarea eficientă a competenței comunicative în limba străină și dezvoltarea versatilă a unei personalități prin intermediul unei limbi străine în sistemul de educație a limbilor străine la toate nivelurile sale.

Tehnologia educațională productivă este considerată de noi ca o tehnologie sistemică pentru gestionarea procesului de învățare, care asigură o atenție maximă de către profesor la caracteristicile psihologice, personale, individuale ale subiecților activității educaționale, precum și modelele de însușire a unei limbi străine atunci când organizează activități educaționale și cognitive ale elevilor. Sistemul de învățare de dezvoltare a personalității productive este un „organism” auto-organizat care reglează impactul asupra elementelor sale constitutive. Într-o formă generalizată, învățarea productivă care dezvoltă personalitatea este considerată ca o tehnologie a culturii schimbărilor de personalitate, ca o tehnologie prietenoasă naturii pentru gestionarea activităților elevilor.

Cele mai eficiente tehnologii productive, dezvoltate personal, care asigură formarea profesională și auto-realizarea unui student ca personalitate lingvistică multilingvă în procesul de stăpânire a unei limbi străine includ următoarele: tehnologia învățării interactive și comunicative, tehnologiile socio-jocului și a căutării problemelor, tehnologia activității-stăpânirea reflexivă a unei limbi străine, tehnologie de proiectare, precum și tehnologie de predare mobilă a limbilor străine. Să luăm în considerare principalele caracteristici ale tehnologiilor selectate de educație în limbi străine.

Tehnologia învățării interactive și comunicative (învățarea în interacțiunea comunicativă) implică utilizarea diferitelor strategii și tehnici lingvistice și metodologice pentru crearea de situații de comunicare reală și imaginară, care este de natură productivă, și organizarea interacțiunii comunicative de grup a elevilor (în perechi, triade, grupuri mici) în scopul implementării interculturale, comunicare interpersonală, care vă permite să maximizați potențialul creativ al elevilor. Pedagogia modernă și metodele de predare se caracterizează printr-o tendință de a fuziona procesele de învățare și comunicare, în timp ce funcțiile sociale și pedagogice ale comunicării sunt combinate într-un singur proces de activități maxime apropiate. Această combinație oferă un efect sinergic semnificativ și contribuie la creșterea nivelului de stăpânire a activităților educaționale și cognitive pentru stăpânirea unei limbi străine. În paradigma abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe competențe pentru educația în limbi străine, comunicarea este un atribut integral al oricărei tehnologii de învățare care se dezvoltă personal și productiv. Interactivitatea și polilogicalitatea sunt caracteristicile esențiale ale învățământului în limbi străine, trecerea acestuia la nivel personal-semantic. În procesul de instruire a limbilor străine a studenților, interacțiunea comunicativă este o formă și instrument pentru organizarea activităților educaționale și cognitive, implementate pe baza cooperării colective a elevilor.

În cadrul tehnologiei predării interactive și comunicative, principalele forme de organizare a sesiunilor de instruire cu privire la teoria și istoria limbii țintă, precum și la cursuri practice într-o limbă străină, sunt prelegeri-duete, prelegeri-interviuri, prelegeri-instruiri video, prelegeri-conversații, seminarii active, instruiri interactive, discuții etc.

Tehnologia de căutare a problemelor provine din prevederile abordării problemei (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) conform căreia stăpânirea unui subiect se realizează în procesul de dobândire independentă a cunoștințelor. Studenții au sarcina de a găsi o soluție la o problemă complexă care necesită actualizarea și integrarea cunoștințelor, a analizei și a capacității de a vedea un fenomen sau un model din spatele anumitor fapte. Ca rezultat al efectuării acestei activități pentru a obține noi cunoștințe, sunt dezvoltate calități ale elevilor precum creativitatea, ingeniozitatea, abilitatea de a vedea problema, intuiția, abilitățile de analiză și sinteză și abilitatea de a ghici. Învățarea bazată pe probleme se bazează pe o situație problematică și o sarcină problematică. O situație problematică este un obiect multidimensional care include următoarele componente: o sarcină problematică; necunoscutul, a cărui constatare este soluția sa; procesul de decizie în sine și subiectul care efectuează acest proces. O sarcină problematică este problema, a cărei soluție independentă este îndreptată, pe baza celor cunoscute, pentru a obține noi cunoștințe despre natură și societate, pentru a crea noi mijloace, pentru a căuta cunoștințe sau pentru a atinge un scop.

Tehnologia de căutare a problemelor implică crearea în procesul educațional într-o limbă străină a unor astfel de situații educaționale și de vorbire în care elevul trebuie să investigheze problemele unui plan practic și teoretic pentru a stăpâni și utiliza limba studiată și a obține noi cunoștințe personale, a dezvolta abilitățile de cercetare ale elevilor și a capacității de a analiza fenomene lingvistice și identifică modele de funcționare a acestora în limbă. Învățarea problematică într-o clasă de limbi străine este organizată ca o activitate de limbă străină a elevilor pentru a stăpâni abilitățile de vorbire și abilitățile comunicative-vorbitoare, cunoștințele și abilitățile socioculturale în combinație cu abilitățile și abilitățile activităților individuale și colective creative prin soluția sistematică de căutare cognitivă, comunicativ-cognitiv, comunicativ sarcini de vorbire atunci când generează text oral și scris. Sarcinile problematice contribuie la intensificarea procesului educațional în predarea unei limbi străine atât la nivel psihologic individual, cât și psihologic colectiv. Intensificarea activității educaționale a elevilor în contextul implementării abordării problematice implică introducerea formelor de educație de grup în procesul educațional, care ne permit să oferim unui grup de studenți căutare de probleme, personal activități comune semnificative. Intensificarea activității educaționale a elevilor la nivel psihologic individual și în planul psihologic colectiv contribuie la combinarea abordărilor comunicativ-activitate, socioculturale și problematice în dezvoltarea culturii comunicative și a educației socio-culturale a elevilor într-o comunicare educațională în limba străină. Utilizarea tehnologiei de căutare a problemelor în studiul unor discipline teoretice precum „Lingvistică generală”, „Gramatică teoretică”, „Lexicologie”, „Semantică funcțională”, vă permite să familiarizați elevii cu metodele de analiză științifică a fenomenelor lingvistice, pentru a forma o personalitate lingvistică competentă și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea studenți ai gândirii lingvistice profesionale.

Tehnologia socio-joc presupune stăpânirea unui subiect prin intermediul jocului și, prin urmare, face posibilă conferirea procesului educațional un caracter orientat spre activitate, problematic. Jocul, ca una dintre formele activității de grup, contribuie la crearea și coeziunea echipei. Jocul într-o lecție de limbă străină simulează situații de comunicare reală și formează capacitatea de a naviga în situații de comunicare interculturală, jucându-le în mod repetat într-o lume fictivă. În contextul predării unei limbi străine, un joc poate fi considerat ca un exercițiu variabil situațional, care creează o oportunitate pentru repetarea multiplă a unui model de vorbire în condiții cât mai apropiate de comunicarea de vorbire reală cu caracteristicile sale inerente: emoționalitate, scop al impactului vorbirii.

Tehnologia socio-joc este implementată prin tehnici metodologice precum limbajul, jocurile de rol, dramatizări, simulări, scenarii etc. Jocuri didactice amuzante construite pe activitatea comunicativă de reproducere a limbii străine a elevilor oferă instruire în aspectele operaționale ale stăpânirii unei limbi străine într-o formă involuntară într-un context de joc. Pentru a crește motivația pentru stăpânirea unei limbi străine, elevului i se acordă un anumit statut social, care contribuie la implicarea personală a elevului în procesul educațional, organizat pe baza jocului. În același timp, jocurile de rol colectiv sunt o activitate de căutare și creativă, în cadrul căreia are loc o interacțiune comunicativă diversă în limba străină a participanților la joc, materialul lingvistic necesar este automatizat, se formează calități semnificative din punct de vedere social, abilități și abilități de comunicare, precum și capacitatea de a conduce dialog intercultural. Activitatea jocului oferă o situație de succes, dezvăluirea potențialului lor interior, posibilitatea unei stime de sine adecvate. Tehnologia socio-jocului poate fi utilizată în mod eficient în contextul studierii unor discipline practice precum „Limba străină”, „Cursul practic al unei limbi străine”, „Atelierul despre cultura comunicării verbale”. Stăpânirea acestor discipline în cadrul utilizării variabile a tehnicilor de joc asigură dezvoltarea abilităților elevilor de interpretare adecvată a manifestărilor specifice ale comportamentului comunicativ în diferite culturi lingvistice, precum și formarea toleranței interculturale, disponibilitatea de a recunoaște valorile alternative și modelele de comportament.

Tehnologia stăpânirii reflective a activității limbilor străine oferă o formare intenționată a educației generale, precum și a competenței profesionale linguo-metodologice în acest domeniu. Trecem de la binecunoscuta teză despre achiziționarea treptată a activității. Minimul de bază obligatoriu al stăpânirii activității include acțiuni elementare, operații, mijloace efectuate la nivel reproductiv. În plus, se disting nivelurile de activitate reproductiv-productiv (euristic) și productiv (creativ). Pentru formarea cu succes a abilităților și abilităților private și a abilităților educaționale și cognitive generalizate, este necesară o anumită bază indicativă a acțiunilor, adică algoritm.

În consecință, organizarea activităților educaționale și cognitive pentru stăpânirea unei limbi străine la nivel de reproducere (reproducere) ar trebui să prevadă utilizarea tuturor tipurilor de algoritmi, note, instrucțiuni, scheme logice și semantice, suporturi individualizate de natură verbal-ilustrativă sau verbal-schematică, care reprezintă în mod clar rațional. metode de predare și asigură formarea de cunoștințe solide, abilități și abilități de comunicare în limbi străine și abilități cognitive generalizate.

Abilitățile de autoeducare sunt asociate cu reflecția, capacitatea de a-și organiza în mod rațional activitatea educațională și cognitivă, cu capacitatea de a-și analiza acțiunile, de a se evalua în mod adecvat și de rezultatele activităților lor. În acest sens, utilizarea activă a tehnologiei portofoliului de limbi străine în procesul de predare a limbilor străine contribuie la implementarea aspectelor reflectante ale stăpânirii unei limbi străine. Portofoliul lingvistic este utilizat ca instrument pentru formarea stimei de sine reflectante a elevului în domeniul învățării limbilor străine. Obiectele oferite elevului pentru monitorizarea și evaluarea competenței limbii studiate în toate aspectele și tipurile de activitate de vorbire oferă o înțelegere mai precisă de către elev a obiectivelor și situațiilor de utilizare practică a unei limbi străine, nomenclatorul abilităților de comunicare de bază, indicatorii de calitate a vorbirii etc. Acest lucru contribuie la conștientizarea nevoilor și obiectivelor învățării limbilor străine, la formarea obiectivelor și a motivației, adică îmbunătățind în cele din urmă cunoștințele practice ale studenților despre o limbă străină.

Tehnologia de proiectare se bazează pe performanța comună de către studenți a sarcinilor de altă natură legate de studiul limbii și culturii și utilizarea funcțională a limbii. Experiența noastră practică arată că metoda proiectului creează cea mai favorabilă situație educațională pentru stăpânirea și utilizarea productivă a unei limbi străine în procesul de construire a unui produs educațional personal de către studenți, asigurând astfel capacitatea elevilor pentru o activitate autonomă, creativă, pentru o interacțiune activă și egală cu alte discipline ale procesului educațional. Unele dintre proiectele oferite studenților - viitori lingviști sunt legate de subiectele programului și sunt activități finale care finalizează lucrarea pe subiect (de exemplu, anul 1 - „Familia”, „Vacanțe”, „Obiceiuri și tradiții”). Altele se referă la problemele globale cu care se confruntă omenirea (de exemplu, anul 3 - „Ecologie”, „Progres științific”) și necesită utilizarea metodelor de cercetare. Unele proiecte sunt legate de valorile culturale și universale generale (anul 4 - „Curtea independentă”, „Mass-media”, anul 5 - „Aspecte morale ale clonării” etc.), iar implementarea lor este asociată cu capacitatea de a analiza și interpreta în mod creativ informațiile, cu dezvoltarea activitate creativă constructivă a elevilor. Proiectele de telecomunicații, cum ar fi corespondența gratuită, clasa globală, excursiile de telecomunicații etc., sunt extrem de eficiente, oferind o motivație sporită de a învăța o limbă străină și de a recrea o atmosferă de comunicare autentică în limba străină.

Apariția tehnologiilor pentru învățarea mobilă a limbilor străine, fundamental noi în caracteristicile lor tehnice și didactice, precum multimedia, hipertext, telecomunicații, podcast-uri, a deschis noi oportunități în predarea limbilor străine. În procesul de utilizare a programelor multimedia, podcast-urilor și a altor resurse informaționale, sunt rezolvate o serie de probleme metodologice importante, care uneori nu pot fi rezolvate în educația tradițională: adaptarea la un mediu lingvistic autentic; formarea unei imagini vizuale vii a țării limbii țintă în rândul studenților; modelarea mediului de limbaj natural și comunicarea directă, capacitatea de a combina abilitățile tuturor celor patru tipuri de activitate de vorbire într-o singură sarcină, dinamismul accesului la informații, care vă permite să treceți aproape instantaneu de la un tip de informații educaționale la altul etc.

Tehnologiile hipertext oferă oportunități convenabile de lucru cu texte, care în forma lor de organizare seamănă cu „o enciclopedie care vă permite să vă deplasați liber prin text, să prezentați informații într-o manieră concisă și să folosiți referințe încrucișate”. O serie de caracteristici tehnice ale hipertextului determină următoarele capacități didactice: structurarea și clasificarea informațiilor educaționale; căutarea informațiilor de natură diversă; prezentarea structurată și ierarhică a materialului educațional etc. În practica predării limbilor străine, sunt utilizate pe scară largă produsele educaționale electronice moderne, în special complexele didactice de calculatoare. Aceste programe de calculator au o structură de blocuri și constau din blocuri de instruire, consolidare, control, service și statistici. Studenții au acces la astfel de sisteme atât la orele de clasă, la gramatică practică, fonetică și la un curs practic de prima limbă străină, cât și în timpul activității extracurriculare. În plus, studenților li se oferă dicționare electronice (MultiLex, Linguo etc.), biblioteci electronice multimedia (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) și programe de traducere pe computer (Propt, Stylus), care sunt utilizate pe scară largă în activități educaționale și de cercetare, facilitând percepția semantică, descărcarea memoriei de lucru a elevilor, activarea motivației învățării.

Astfel, utilizarea tehnologiilor productive, personal dezvoltate în predarea limbilor străine la o universitate îmbunătățește orientarea practică a conținutului cursurilor de formare în limbi străine, creează condiții optime pentru dezvoltarea intelectuală a studenților prin reducerea proporției activității de reproducere, asigură formarea competențelor specificate de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior, contribuie la dezvoltarea personală. dispus să desfășoare activități profesionale și să învețe în mod independent limba și cultura în diverse scopuri și contexte de-a lungul vieții lor.

Referință bibliografică

Pavlova L.V. TEHNOLOGII PRODUTIVE DE DEZVOLTARE PERSONALĂ A EDUCAȚIEI LIMBAJULUI STRĂINE ÎN CONTEXTUL IMPLEMENTĂRII NOILOR STANDARDE EDUCAȚIONALE DE STAT FEDERAL // Probleme moderne de știință și educație. - 2018. - Nr. 2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27488 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

TEHNOLOGII MODERNE PENTRU ÎNVĂȚAREA UNEI LIMBI STRĂINE

Profesorul german Kotunova M.N.

MOU „Școala nr. 18” Balakovo

Secolul nostru este epoca poliglotilor. Aceasta înseamnă recunoașterea faptului că cunoașterea nici măcar a unuia, ci a mai multor limbi străine devine o condiție necesară pentru educație, un factor care afectează în mod semnificativ progresul cu succes în diferite sfere de activitate din noua societate postindustrială. Cunoașterea limbilor străine și a tehnologiilor informatice sunt cele mai importante cerințe pentru nivelul și calitatea educației oricărui specialist, în plus, desigur, în domeniul profesional.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în școlile secundare a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare.

Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, predarea stăpânirii practice a unei limbi străine.

Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru stăpânirea practică a limbii pentru fiecare elev, de a alege astfel de metode de predare care să permită fiecărui elev să își arate activitatea, creativitatea. Sarcina profesorului este de a activa activitatea cognitivă a elevului în procesul de predare a limbilor străine.

Alegerea tehnologiilor educaționale pentru atingerea obiectivelor și rezolvarea sarcinilor stabilite în cadrul disciplinei academice „Limba străină” se datorează necesității de a forma la elevi un set de competențe culturale generale necesare implementării interacțiunii și cooperării interpersonale în contextul comunicării interculturale, precum și pentru asigurarea calității educației necesare la toate etapele sale. ...

Tehnologiile moderne utilizate pentru predarea unei limbi străine implementează o abordare orientată spre personalitate a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, luând în considerare abilitățile copiilor, nivelul lor de învățare, înclinațiile etc. și contribuie, de asemenea, la formarea și dezvoltarea:

a) o personalitate lingvistică multiculturală capabilă de comunicare productivă cu vorbitorii altor culturi;

b) capacitatea elevilor de a desfășura diverse activități folosind o limbă străină;

c) abilitățile cognitive ale elevilor;

d) disponibilitatea lor pentru auto-dezvoltare și autoeducare, precum și contribuie la creșterea potențialului creativ al individului de a-și îndeplini atribuțiile profesionale.

Ce tehnologii moderne folosim?

La predarea unei limbi străine, sunt utilizate următoarele tehnologii educaționale:

Tehnologia predării comunicative vizează formarea competenței comunicative a elevilor, care este de bază, necesară pentru adaptarea la condițiile moderne de comunicare interculturală.

Abordarea comunicativă nu doar simulează comunicarea, ci și direcționează spre crearea unei disponibilități psihologice și lingvistice pentru comunicare, pentru a înțelege în mod conștient materialul și modalitățile de a acționa cu aceasta. Pentru utilizator, implementarea unei abordări comunicative pe internet nu este deosebit de dificilă. Sarcina comunicativă ar trebui să ofere elevilor o problemă sau o întrebare pentru discuție, iar elevii nu numai că împărtășesc informații, ci și le evaluează. Principalul criteriu care face posibilă deosebirea acestei abordări de alte tipuri de activități educaționale este acela că elevii aleg în mod independent unități lingvistice pentru a-și formula gândurile. Utilizarea internetului într-o abordare comunicativă este perfect motivată: scopul său este de a interesa elevii să învețe o limbă străină prin acumularea și extinderea cunoștințelor și experienței lor.

Tehnologia învățării pe mai multe niveluri (diferențiată) - implică implementarea activităților cognitive ale elevilor, luând în considerare abilitățile, capacitățile și interesele lor individuale, încurajându-i să își realizeze potențialul creativ. Crearea și utilizarea testelor de diagnostic sunt o parte integrantă a acestei tehnologii.

Tehnologie de formare modulară - prevede împărțirea conținutului disciplinei în secțiuni (module) destul de autonome, integrate în cursul general. Învățarea modulară își ia numele de la termenul „modul” care înseamnă „unitate funcțională”. Esența antrenamentului modular se reduce la stăpânirea independentă a anumitor abilități și abilități de către elevi în activități educaționale și cognitive. Instruirea modulară implică o structurare clară a conținutului instruirii. Asigură dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor, inteligența, independența, colectivismul, abilitățile de autogestionare a activităților lor cognitive. Modulul creează motivații pozitive pentru învățare, de regulă, datorită amuzamentului, conținutului emoțional, căutării educaționale și dependenței de experiența de viață. Principalele mijloace de învățare modulară sunt modulele de instruire.

Tehnologiile informației și comunicării (TIC) - extinde domeniul de aplicare al procesului educațional, sporind orientarea sa practică, contribuind la intensificarea muncii independente a elevilor și la creșterea activității cognitive. În cadrul TIC, se disting două tipuri de tehnologii:

Tehnologia utilizării programelor de calculator - vă permite să completați eficient procesul de predare a unei limbi la toate nivelurile. Programele multimedia sunt concepute atât pentru clasă, cât și pentru muncă independentă și sunt destinate dezvoltării abilităților gramaticale și lexicale.

Tehnologiile Internet oferă ample oportunități de a găsi informații, de a dezvolta proiecte științifice internaționale, de a efectua cercetări științifice.

Introducerea tehnologiei informației în predare diversifică mult procesul de percepție și prelucrare a informațiilor. Datorită computerului, internetului și instrumentelor multimedia, studenților li se oferă o oportunitate unică de a stăpâni o cantitate mare de informații cu analiza și sortarea ulterioară a acestora. Baza motivațională a activității educaționale se extinde, de asemenea, semnificativ. În contextul utilizării multimedia, elevii primesc informații din ziare, televiziune, se intervievează și desfășoară teleconferințe.

Tehnologia individualizării învățării - ajută la implementarea unei abordări centrate pe elev, luând în considerare caracteristicile și nevoile individuale ale elevilor.

Tehnologia portofoliului lingvistic - se bazează pe corelarea cerințelor rusești pentru nivelul de stăpânire a unei limbi străine cu sistemele europene comune, care, la rândul său, este punctul de plecare pentru crearea unui spațiu educațional unic. Principalul criteriu pentru evaluarea nivelului de competență a limbilor străine în tehnologia portofoliului de limbi este testarea. Prioritatea acestei tehnologii este reorientarea procesului educațional de la profesor la elev. Învățătorul, la rândul său, este responsabil în mod conștient de rezultatele activității sale cognitive. Tehnologia de mai sus duce la formarea treptată a abilităților elevilor de a stăpâni independent informațiile. În general, portofoliul lingvistic este multifuncțional și contribuie la dezvoltarea multilingvismului.

Tehnologia de testare este utilizată pentru a controla nivelul de asimilare a cunoștințelor lexicale și gramaticale în cadrul unui modul într-un anumit stadiu de formare. Implementarea controlului utilizând tehnologia de testare îndeplinește cerințele tuturor examinărilor internaționale într-o limbă străină. În plus, această tehnologie permite profesorului să identifice și să sistematizeze aspecte care necesită studii suplimentare.

Tehnologia proiectului - oferă învățare centrată pe elev, este o modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă, independența. Tipologia proiectelor este diversă. Proiectele pot fi împărțite în monoproiecte, proiecte colective, orale, specifice, scrise și pe internet. Deși în practica reală este adesea necesar să se ocupe de proiecte mixte, în care există semne de cercetare, creative, orientate spre practică și informaționale. Lucrarea pe proiecte este o abordare pe mai multe straturi a învățării limbilor străine, acoperind citirea, ascultarea, vorbirea și gramatica. Metoda proiectului promovează dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi îndrumă spre lucrări de cercetare comune. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă prin faptul că îi învață pe copii să coopereze, iar învățarea să coopereze stimulează valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, formează creativitatea și activează elevii. În general, în procesul de formare a proiectelor, se urmărește indisolubilitatea formării și educației.

Tehnologia învățării în cooperare - realizează ideea învățării reciproce, îndeplinind atât responsabilitatea individuală, cât și cea colectivă pentru rezolvarea problemelor educaționale. Ideea principală este de a crea condiții pentru activitatea activă a elevilor în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se atribuie o singură sarcină, în timp ce se discută rolul fiecăruia. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle din cei puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca cei slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de acest lucru, deoarece golurile sunt închise împreună.

Tehnologia jocurilor - vă permite să dezvoltați abilitățile de a lua în considerare o serie de modalități posibile de a rezolva probleme, activând gândirea elevilor și dezvăluind potențialul personal al fiecăruia.

Activitatea ludică se aplică în principal în clasele inferioare. În vârsta școlii primare, există o schimbare treptată a activității de conducere, trecerea de la joc la învățare. În același timp, jocul își păstrează în continuare rolul principal. Pe baza acestei caracteristici, jocul ar trebui să devină baza dezvoltării abilităților elevilor în activitățile de învățare.

Jocul formează un interes constant în studiul ulterior al unei limbi străine, precum și încredere în stăpânirea cu succes a acesteia. Dar aș dori să observ că jocul nu are doar funcții motivaționale.

Utilizarea momentelor de joc în clasă ajută la activarea activității cognitive și creative a elevilor, dezvoltă gândirea, memoria, încurajează inițiativa, vă permite să depășiți plictiseala în predarea unei limbi străine. Jocurile dezvoltă inteligență și atenție, îmbogățesc limba și întăresc vocabularul elevilor, se concentrează pe nuanțele sensului lor. Jocul îl poate face pe elev să-și amintească trecutul, să-și completeze cunoștințele.

Folosind tehnici de joc:

1. Justifică o cerință nerezonabilă de a comunica într-o limbă străină cu un profesor și colegi de clasă.

2. Vă permite să găsiți modalități de a crea fraze comunicative semnificative pentru studenți, care se bazează pe cele mai simple modele gramaticale.

3. Justifică psihologic și face atractivă din punct de vedere emoțional repetarea acelorași tipare de vorbire și dialoguri standard.

4. Dezvoltă abilitatea de a analiza, compara și generaliza.

5. Vă permite să activați capacitățile de rezervă ale cursanților.

6. Cunoașterea este aplicată în practică.

7. Aduce varietate procesului educațional.

8. Dezvoltă creativitatea elevilor.

9. Vă învață cum să vă organizați activitățile.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice - contribuie la formarea unei personalități versatile, capabile să fie critice față de informații, capacitatea de a selecta informații pentru a rezolva o problemă dată.

Această tehnologie permite elevilor puternici să-și dezvolte talentul, elevilor cu abilități medii de a obține noi rezultate pozitive și studenților cu motivație insuficientă pentru a învăța să experimenteze o situație de succes.

Este important să rețineți că, atunci când se utilizează tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice, stăpânirea noilor cunoștințe nu începe cu familiarizarea cu metodele cunoscute de rezolvare a unei probleme sau probleme specifice, ci cu crearea condițiilor care formează necesitatea de a obține o soluție la această problemă specială. Răspunzând întrebărilor personale semnificative care apar pe drumul către obiectiv, o persoană poate stăpâni materialul nou mai rapid și mai profund.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice include mai multe etape.

Prima etapă- provocare. Această etapă vă permite să actualizați și să rezumați cunoștințele elevului pe un anumit subiect sau problemă; provoacă un interes constant pentru subiectul studiat, motivați elevul la activități educaționale.

Etapa a doua- intelegere. Această etapă permite elevului să primească informații noi, să le înțeleagă, să se coreleze cu cunoștințele existente, să analizeze informații noi și cunoștințe existente.

A treia etapă- reflecție. Aici principalul lucru este: înțelegerea holistică, generalizarea informațiilor primite, formarea propriei atitudini a elevilor față de materialul studiat.

Ce este fundamental nou în tehnologia gândirii critice? Elementele de noutate, pe lângă ideile filozofice, sunt conținute în tehnici metodologice care sunt axate pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărei personalități. Fiecare etapă a lecției folosește propriile sale tehnici metodologice.

Utilizarea complexă a tuturor tehnologiilor de mai sus în procesul educațional stimulează activitatea personală, intelectuală, dezvoltă procese cognitive, contribuie la formarea competențelor pe care un viitor specialist ar trebui să le aibă.

Lista literaturii folosite:

1.Bim I.L. Teoria și practica predării unei limbi străine în școala secundară. Moscova: 1988.

2. Polat E.S. Metoda proiectelor în lecții de limbi străine. M .: 2000.

3. Safonova E.P. O lecție modernă de limbă străină. Moscova: 2011.

4. Solovova E.V. Metodologie pentru predarea limbilor străine. Moscova: 2001.

5. Metode de predare a unei limbi străine în liceu. S-P, 2005.

6. Cartea de birou a unui profesor de limbi străine. - M., 1992.

7. Noi tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Ed. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Unele prevederi conceptuale ale organizării învățării la distanță a unei limbi străine. ИЯШ, №№5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. Probleme de actualitate ale predării limbii germane în școlile secundare. - S-P., 2005.

Capitolul 2. Tehnologia proiectului în predarea limbii germane.

2.1 Cerințe de bază pentru proiect.

Aș dori să detaliez metoda proiectului. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele, abilitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Esența conceptului „Proiect” este o concentrare pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Rezultatul acestei lucrări poate fi văzut, cuprins, aplicat în practica reală. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să îi învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind cunoștințe din diverse domenii în acest scop; prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții.
Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului, când mintea profesorilor, a filozofilor avea ca scop găsirea de modalități, modalități de dezvoltare a gândirii active independente asupra copilului, pentru a-l învăța nu numai să-și amintească și să reproducă cunoștințele pe care le oferă o instituție de învățământ, ci și să le poată aplica practică. De aceea, educatorii americani J. Dewey, Kilpatrick și alții s-au orientat către activitatea comună activă cognitivă și creativă a copiilor în rezolvarea unei probleme comune. Soluția sa necesită cunoștințe din diferite domenii. J. Dewey a prezentat un slogan care este una dintre tezele principale ale înțelegerii moderne a învățării bazate pe proiecte: „Învățarea prin a face. De aceea metoda proiectului a fost numită inițial problematică.
Metoda proiectului presupune în esență utilizarea unei game largi de metode problematice, de cercetare, de căutare, axate în mod clar pe rezultate practice. Metoda proiectului a găsit o largă aplicare în multe țări ale lumii, în principal pentru că vă permite să integrați în mod organic cunoștințele studenților din diferite domenii în timp ce rezolvați o problemă, face posibilă aplicarea cunoștințelor acumulate în practică, generând în același timp idei noi.
De ce avem nevoie de o metodă de proiect în predarea limbilor străine și cum poate fi utilizată ținând cont de specificul subiectului?
În primul rând, un profesor de limbi străine îi învață pe copii modalitățile de activitate a vorbirii, prin urmare vorbim despre competența comunicativă ca unul dintre principalele obiective ale predării limbilor străine.
Scopul instruirii nu este un sistem lingvistic, ci o activitate de vorbire, și nu în sine, ci ca mijloc de interacțiune interculturală. Pentru a forma la școlari abilitățile și abilitățile necesare într-o formă sau alta a activității de vorbire, precum și competența lingvistică la nivelul determinat de program și standarde, este necesară practica orală activă pentru fiecare elev al grupului.
Pentru ca elevii să perceapă limba ca un mijloc de interacțiune interculturală, este necesar nu numai să îi familiarizați cu geografia regională, ci și să căutați modalități de a le include într-un dialog activ al culturilor.
Prin urmare, ideea principală a unei astfel de abordări a predării limbilor străine este aceea de a muta accentul de la diferite tipuri de exerciții la activitatea de gândire activă a elevilor, care necesită cunoștințe în anumite mijloace lingvistice pentru înregistrarea acesteia.
Să luăm în considerare cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului.

Prezența unei probleme semnificative de cercetare, creativă (o sarcină care necesită cunoștințe integrate, căutare de cercetare pentru soluționarea acesteia), de exemplu, organizarea călătoriilor în diferite țări, problema timpului liber pentru tineri, problema îmbunătățirii locuinței, problema relațiilor dintre generații etc.

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (programul traseului turistic, publicarea unui ziar despre problemă, aspectul apartamentului, un raport de la fața locului, un interviu cu o „stea” etc.)

Activitate independentă (individuală, pereche, de grup) a elevilor.

Determinarea obiectivelor finale ale proiectelor comune / individuale.

Determinarea relației interdisciplinare a cunoștințelor de bază necesare pentru a lucra la un proiect.

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor pe etape).

Utilizarea metodelor de cercetare:

definirea problemei care decurge din sarcinile sale de cercetare;

ipoteza soluției sale, discutarea metodelor de cercetare;

înregistrarea rezultatelor finale;

analiza datelor obținute;

rezumat, corectare, concluzii.

2.2 Structura proiectului. Tipuri de proiecte.

Pe baza acestui fapt, este posibil să se determine etapele de dezvoltare a unei structuri de proiect și de realizare a acesteia:

Etapele proiectului:

Etape	Sarcini	Activități studențești	Activitatea profesorului
1. Stabilirea obiectivelor	Definirea unui subiect, identificarea uneia sau mai multor probleme. Selectarea grupurilor de lucru.	Clarificați informațiile. Discutați despre misiune. Identificați problemele.	Motivează cursanții. Explică obiective. Vizioneaza.
2. Planificare	Analiza problemei, ipoteze, fundamentarea fiecărei ipoteze.	Faceți ipoteze. Formulează sarcini.	Sprijină analiza și sinteza. Vizioneaza.
3. Alegerea metodelor de testare a ipotezelor acceptate	Discutarea metodelor de testare a ipotezelor acceptate, a posibilelor surse de informații.	Discutați despre metodele de verificare. Alege cea mai buna optiune. Determinați sursele de informații.	Vizioneaza. Consulte. Recomandă (la cerere).
4. Executarea	Căutați informațiile necesare pentru a confirma sau respinge ipoteza. Implementarea proiectului.	Lucrează cu informații. Sintetizați și analizați ideile. Se desfășoară cercetări. Proiectează proiectul.	Vizioneaza. Ghidează procesul de revizuire (dacă este necesar).
5. Apărarea proiectului	Prezentarea rezultatelor proiectării. Evaluarea rezultatelor.	Protejați proiectul. Participați la evaluarea colectivă a performanței.	Participă la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectării.

În cursul limbilor străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect, deoarece selecția subiectelor se realizează ținând seama de semnificația practică pentru student. Principalul lucru este de a formula o problemă pe care studenții vor lucra în procesul de lucru pe tema programului.
Proiectele sunt:

cercetare (cu o structură clară)

creativ (fără elaborarea detaliată a structurii)

joc de rol (structura descoperirilor)

informațional (cu o structură clară): culegere de informații

orientat spre practică (cu o structură clară): inferență bazată pe informațiile primite

Pe durata evenimentului există:

mini-proiecte (pe termen scurt, în cadrul lecției)

durata medie (săptămână, lună)

pe termen lung (până la un an)

După cum a arătat practica, metoda proiectului dă rezultate bune, face posibilă implicarea tuturor în activități educaționale, dezvoltă cooperarea, asistența reciprocă. Lucrul la un proiect nu necesită manuale speciale - elevii aduc singuri aproape tot materialul.

Luați în considerare paleta de protecție a proiectului:

1. Ziar de perete
	12. Demonstrație
3. Pictură / grafică	13. Teleconferință
4. Poem (scrie)
5. Traducere (literară)	15. Colaj
6. Filmstrip (din imagini)	16. Afiș
7. Expoziție foto	17. Cuvinte încrucișate
8. Test	18. Înregistrare audio
9. Corect	19. Video
10. Test	20. Interviu.

2.3 Posibilproblemelamuncădinproiect, modul în carelorsoluții.

Metoda proiectului ajută la dezvoltarea interesului elevilor
și o atitudine informală față de subiectul studiat, lărgesc orizontul elevilor, îi învață cum să obțină în mod independent material, să stăpânească metodele moderne de lucru cu informațiile. O înțelegere clară de către profesor a ceea ce determină în cele din urmă succesul muncii în grup a copiilor îl ajută să se pregătească metodologic mai competent pentru astfel de lecții și să folosească potențialul educațional al metodelor de predare în cooperare. Orice proiect ar trebui realizat conform unui plan specific, să aibă un accent teoretic, practic și cognitiv și să se încheie cu un rezultat cu adevărat tangibil. În cursul lucrărilor la proiecte, pot apărea unele dificultăți. Principalele dificultăți includ:

lipsa timpului pentru selectarea materialului;

dificultăți lexicale (gramaticale) la elevi;

lipsa de material.

Toate dificultățile pot fi rezolvate. Ar trebui să vă gândiți să alegeți un proiect în avans, înainte de a începe să studiați subiectul, pentru a dezvolta și calcula cu atenție totul. Dacă se presupune că elevii ar trebui să formuleze o problemă în funcție de situația propusă de profesor, atunci profesorul însuși trebuie să prezică mai multe opțiuni posibile. Elevii pot numi unii dintre ei, profesorul îi conduce pe copii la alții punând întrebări de bază, creând anumite situații etc. Este recomandabil să planificați în prealabil întreaga serie de lecții în care se presupune că va fi utilizată metoda proiectului.
Pentru a face față dificultăților lexico-gramaticale, fonetice și de altă natură, este necesar să se introducă și să se consolideze vocabularul și gramatica pe această temă (inhaltliche, lexikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung) înainte de a începe lucrul la un proiect. Dacă proiectul finalizează o serie de lecții pe un subiect, atunci vor exista mult mai puține dificultăți de acest fel.
Problema lipsei de material a fost recent rezolvată cu ușurință folosind experiența internetului global. Internetul global creează condiții pentru obținerea oricărei informații necesare profesorilor și studenților, situate oriunde în lume.
Este posibil să organizezi un proiect pe aproape orice subiect de vorbire și lectură sau despre o selecție de probleme care necesită cunoștințe din alte domenii. Cu ajutorul proiectului, puteți transforma munca de rutină privind vocabularul, gramatica, fonetica într-o activitate incitantă, creativă, în care toată lumea va contribui și nimeni nu va rămâne fără atenție.
Evaluarea lucrărilor de proiect nu este ușoară. Modul în care este notat este în conflict cu procedura oficială de notare pentru munca studenților.

Un lucru este clar că limbajul este doar o parte integrantă a întregului proiect. Este o greșeală să evaluezi un proiect numai pe baza corectitudinii lingvistice. Evaluarea ar trebui să fie dată pentru proiectul în ansamblu, diversitatea caracterului său, nivelul de creativitate arătat, claritatea prezentării.

Îi sfătuiesc pe elevi să facă o schiță brută a lucrărilor de proiectare. Verificându-l. În cele din urmă, versiunea finală nu va fi o eroare
Dacă există erori în proiectul final, le corectez cu un creion sau notez comentariile pe o foaie de hârtie separată. Apoi, elevii înșiși decid dacă vor să repare lucrarea finală. Din punctul meu de vedere, nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la erori. De obicei, elevii depun multă muncă în proiect și încearcă să facă tot posibilul. Trebuie amintit că orice proiect este doar o parte din cantitatea totală de muncă pe care o desfășoară băieții pe parcursul întregului curs de limbă, iar profesorul poate evalua alfabetizarea în alte activități. Și munca prin proiecte face posibil ca un copil să dezvolte creativitatea, abilitățile de cercetare și abilitatea de a se exprima.

Concluzie

Nimeni nu susține că munca prin proiecte va ajuta la rezolvarea tuturor problemelor legate de predarea unei limbi străine, dar este un remediu eficient pentru monotonie, plictiseală, contribuie la dezvoltarea elevului, la conștientizarea de sine ca membru al unui grup și la extinderea cunoștințelor lingvistice.

Proiectul este, de asemenea, o oportunitate reală de a utiliza cunoștințele acumulate la alte discipline prin intermediul unei limbi străine.
Aș dori să propun în viitor extinderea experienței metodei proiectului, în legătură cu care este necesară ajustarea planificării lecției. Dacă faceți planuri tematice, ținând cont de metoda proiectelor, veți avea mai mult timp să vă gândiți la ele.
Este posibil să se desfășoare proiecte interdisciplinare, de exemplu, pe tema „Protecția mediului”, „Structura de stat și politică a Rusiei, Germaniei etc.”

Proiectele dintre clase și chiar școli ar fi interesante. Faza pregătitoare a proiectelor ar putea avea loc în interiorul zidurilor diferitelor instituții de învățământ, iar apoi este posibil să se organizeze o întâlnire comună și un proiect comun pe oricare dintre subiecte.

Orice lecție neconvențională este un joc, doar un joc „mare”, cu propriile reguli și atribute. Este o formă favorabilă manifestării personalității copilului. În activitățile de joacă, bazate pe materialele educației școlare, se formează acțiuni mentale ale copiilor, se dezvoltă gândirea imaginativă, iar motivația pentru învățare este sporită. Jocul vă permite să rezolvați cu succes următoarele sarcini:

crearea disponibilității psihologice a copiilor pentru activitatea de vorbire;

asigurarea nevoii naturale de repetare multiplă a materialului lingvistic;

instruirea elevilor în alegerea opțiunii de vorbire dorită, care este pregătirea pentru vorbirea spontană situațională; în procesul de pregătire pentru comunicarea rol-complot, elevii învață să interacționeze într-un grup, să atribuie roluri, să compună un complot și să îl joace;

ameliorând oboseala și tensiunea.

Explicând complexitatea muncii care se desfășoară în clasă, academicianul M. N. Skatkin scrie: „Importanța acestei probleme (predarea) se datorează faptului că în clasă are loc un proces minunat, cel mai complex dintre toate procesele din lume - procesul de formare a unei personalități umane.

Acțiunile atent gândite și planificate ale profesorului, încântă în ochii elevilor dornici de procesul de cunoaștere, misterul pe care îl numim lecție nu poate decât să aducă satisfacție. Aș vrea să fiu întotdeauna susținut de cuvintele lui EI Passov, care a dorit ca profesorii „să-și amintească că ochii strălucitori ai elevilor sunt mai valoroși decât salariile, oamenii deștepți și nobili își amintesc întotdeauna profesorii lor. Nu există o profesie mai bună în lume ".

Lista literaturii folosite:

1.Bim I.L. Teoria și practica predării unei limbi străine în școala secundară. Moscova: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. Metodologia de proiectare în educația inovatoare. Moscova: 1995.

3 Jones J.K. Metode de proiectare. Moscova: 1986.

4. Polat E.S. Metoda proiectelor în lecții de limbi străine. M .: 2000.

5. Leontovich E.V. Instruire pentru pregătirea liderilor de cercetare a școlilor. Moscova: 2006.

6. Safonova E.P. O lecție modernă de limbă străină. Moscova: 2011.

7. Solovova E.V. Metodologie pentru predarea limbilor străine. Moscova: 2001.