Consecințele tuturor proceselor de mai sus pentru accesibilitatea educației la cetățenii țării sunt ambigue. Dacă luăm în considerare indicatorii cantitativi agregați ai dezvoltării sistemului educatie inaltaîn Rusia, atunci indică o creștere a disponibilității învățământul profesional... Astfel, numărul studenților universitari s-a dublat în ultimii zece ani, în timp ce numărul persoanelor cu vârste cuprinse între 15 și 24 de ani a crescut cu doar 12%. Date statistice de stat privind numărul absolvenților de gradul 11 ​​și admiterea la universități din România anul trecut convergent: în 2000, absolvirea a fost de 1,5 milioane de studenți, admitere - 1,3 milioane de studenți. Legislația rusă prevede că cel puțin 170 de studenți la 10 mii din populație trebuie să studieze gratuit. De fapt, în 2000, în detrimentul fondurilor bugetare, s-a oferit instruire pentru 193 de studenți la 10 mii de oameni.
Cu toate acestea, schimbările în accesibilitatea învățământului superior apar într-o lumină complet diferită atunci când luăm în considerare schimbările în structura finanțării educației și calitatea serviciilor educaționale furnizate. Creșterea numărului total de studenți s-a datorat în principal extinderii admiterii cu plată. Pentru admiterea la universități pentru locuri gratuite, părinții multor solicitanți trebuie să facă plăți informale. Toate acestea pun la îndoială concluzia cu privire la accesibilitatea sporită a învățământului superior.
Creșterea cheltuielilor neguvernamentale pentru educație, deși foarte semnificativă, nu a compensat pe deplin reducerea finanțării guvernamentale. Aceasta oferă motive pentru a concluziona că calitatea serviciilor educaționale a scăzut în general. Dinamica indicatorilor de dezvoltare a sistemului de învățământ din Rusia în ultimul deceniu și numeroase date observaționale indică o creștere a diferențierii serviciilor de învățământ superior în ceea ce privește calitatea acestora. Astfel, au avut loc schimbări semnificative în raportul dintre cursurile de zi, seara și cursurile de corespondență. Cel mai rapid număr de studenți care utilizează cursuri de corespondență, în special în universitățile nestatale, unde admiterea la departamentele de corespondență în 2000 a depășit admiterea la departamentele cu normă întreagă. Educația la distanță capătă din ce în ce mai multă importanță, extinderea sa este firească în legătură cu relevanța problemei educației continue; cu toate acestea, trebuie admis că, în prezent, educația pe corespondență internă, de regulă, este inferioară calității educației cu normă întreagă. Între timp mai departe formular de corespondență aproximativ 40% dintre studenți studiază în prezent (la începutul anilor 90 - aproximativ un sfert).
În sistemul rus de învățământ superior, au apărut două subsisteme: unul - educația de elită, caracterizată prin calitatea înaltă a serviciilor furnizate, iar cealaltă - învățământul superior de masă nu este Calitate superioară... Învățământul superior de calitate slabă poate fi, cu unele ipoteze, numit relativ accesibil. Oportunități pentru educație de înaltă calitate formare profesională viitorii profesioniști par să fi scăzut pentru majoritatea populației.
Diferențele în accesibilitatea învățământului superior sunt determinate de diferențele dintre oameni într-o serie de caracteristici, care includ:
- nivelul abilității;
- calitatea educației generale primite;
- volumul și calitatea serviciilor educaționale suplimentare primite (discipline suplimentare în școli, cursuri de pregătire pentru o universitate, servicii de îndrumare etc.);
- nivelul de conștientizare a posibilităților de formare în diferite specialități în diferite universități;
- capacități fizice (de exemplu, prezența unei dizabilități care nu afectează capacitatea de asimilare a cunoștințelor, ci limitează capacitatea de a participa la procesul educațional);
- componența familiei, nivelul de educație și capitalul social al membrilor săi;
- bunăstarea economică a familiei (nivelul veniturilor etc.);
- locul de reședință;
- alti factori.
Studiile disponibile arată că factorii de diferențiere socio-economică limitează foarte mult disponibilitatea universităților pentru populația generală, în special universitățile care oferă servicii educaționale de înaltă calitate. În același timp, cele mai mari restricții apar din cauza diferențelor în:
1) nivelul venitului gospodăriei: membrii familiilor cu venituri mici au cele mai slabe oportunități de a intra în universități;
2) locul de reședință: rezidenții din zonele rurale și orașele mici, precum și rezidenții din regiunile deprimate se află în cea mai gravă situație; Diferențierea regiunilor în ceea ce privește disponibilitatea universităților are, de asemenea, un impact asupra disponibilității învățământului superior;
3) nivelul învățământului secundar general primit: există o diferențiere a școlilor în ceea ce privește calitatea educației, în timp ce o scădere a nivelului de pregătire în unele este combinată cu prezența unui număr limitat de școli „de elită”, calitatea cărora absolvenții sunt în creștere.
Nivelul venitului familiei afectează disponibilitatea învățământului superior atât direct, determinând posibilitățile de plată pentru educație în sine, cât și indirect. Impactul indirect este asociat, în primul rând, cu posibilitățile de implementare, pe lângă costurile efective ale instruirii, costul deplasării la locul de studiu pentru nerezidenți, costul de susținere a vieții studentului în timpul formării - costul locuinței, mâncare etc. Pentru majoritatea familiilor care locuiesc în zonele rurale și în orașe care nu au universități proprii, costurile de deplasare ale solicitantului către locația universității și care locuiesc în alt oraș sunt inaccesibile. În al doilea rând, această influență se exprimă în dependența dintre nivelul de bunăstare familială și capitalul social și uman, care sunt moștenite și acționează ca factori de diferențiere a accesului la învățământul superior.
Următoarele categorii de persoane pot fi clasificate drept defavorizate social în posibilitățile de a obține o educație de calitate:
- absolvenți ai școlilor rurale;
- absolvenți ai școlilor „slabe” din diferite localități;
- locuitorii așezărilor și regiunilor îndepărtate;
- locuitorii din regiuni cu o infrastructură educațională slabă;
- locuitorii regiunilor deprimate;
- membrii familiilor sărace;
- membrii familiilor monoparentale;
- membrii familiilor defavorizate social;
- copiii strazii;
- absolvenți de orfelinate.
- persoane cu dizabilități;
- migranți;
- reprezentanți ai minorităților naționale și religioase.

Introducere

Educația este procesul de stăpânire a imaginilor lumii și a sinelui în ea, adică educația ar trebui să includă și o funcție educațională. Educația contribuie la formarea personalității și educația - la dezvoltarea personalității. Astăzi, educația și educația sunt date în locuri diferite.

Șomerii din țara noastră sunt în principal femei și bărbați cu mai degrabă nivel inalt educaţie. Adesea, aceștia sunt foști angajați ai instituțiilor științifice și de proiectare, lucrători de birou, ingineri și designeri ai întreprinderilor complexului militar-industrial. În perioada sovietică, organizațiile orașelor au acumulat un surplus de lucrători de acest profil.

Inconsecvența profesiilor primite cu cerințele pieței muncii, necesitatea schimbării ulterioare a profilului de specializare (aproximativ 1/2 din toate tipurile de profesii pentru care se desfășoară formare în instituțiile de învățământ nu sunt necesare pe piața muncii; în acest sens, până la 50% dintre tinerii specialiști sunt recalificați fără a începe să lucreze la profesia stăpânită într-o instituție de învățământ) și, în consecință, un interes redus pentru calitatea educației primite.

Obiect: studenții care primesc (primesc) educație în instituții de învățământ

Subiect: Factori care afectează educația elevilor

Scop: analiza dinamicii nivelului de educație al elevilor.

Obiective: În primul rând, identificarea problemelor de accesibilitate a învățământului superior. În al doilea rând, determinați procentul de persoane cu studii superioare în situații specifice. În al treilea rând, pentru a determina dinamica creșterii elevilor care primesc studii superioare.

Determinarea problemelor de accesibilitate a învățământului superior

„În aspectul cercetării privind orientările valorice, se acordă o atenție specială valorii„ educației ”.

Vorbind despre educație, trebuie remarcat faptul că astăzi există mai multe tendințe specifice promițătoare în dezvoltarea unei universități moderne:

1. Atitudinea studenților și a părinților lor față de învățământul universitar devine din ce în ce mai orientată spre consumator. Astfel de componente ale alegerii unei universități ca brand cunoscut, un catalog frumos și convingător, o bună publicitate, prezența unui site web modern etc., câștigă din ce în ce mai multă importanță. În plus, și poate, în primul rând, principiul „preț-calitate” se transformă într-unul de lider în definirea unei instituții de învățământ superior pentru viitorii studenți și părinții săi. Universitatea ar trebui să fie o mega piață pentru consumul de cunoștințe, cu toate consecințele care rezultă.

2. Pentru majoritatea studenților, învățământul universitar a pierdut caracteristica „fatalității”. Studierea la universitate este doar un episod din viața lor, care se desfășoară împreună cu alte episoade, nu mai puțin importante: munca paralelă, viața personală etc.

3. Universitatea ar trebui să fie în fruntea procesului tehnic și tehnologic, oferind studenților cele mai recente realizări ale organizației proces educaționalși viața de student.

4. Educația universitară treptată este inclusă în procesul de virtualizare, adică programele de educație la distanță, teleconferințele, educația prin intermediul site-urilor de internet și așa mai departe câștigă din ce în ce mai mult. Pentru orice student, universitatea și profesorul trebuie să fie accesibile imediat. ”Pokrovsky, N. Ye. Un produs secundar al globalizării: universitățile în fața schimbărilor radicale [Text] / N. Ye. Pokrovsky // ONS - 2005. - №4. - S. 148-154 ..

În același timp, în ultimii 15-20 de ani în sistem Educație rusă s-au acumulat multe probleme care amenință păstrarea potențialului educațional ridicat al națiunii.

Una dintre tendințele negative grave ale sistemului de învățământ rus este întărirea diferențierii sociale în ceea ce privește gradul de accesibilitate a diferitelor niveluri de educație, precum și nivelul și calitatea educației primite. Diferențierea interregională continuă să crească, între zonele urbane și rurale, precum și diferențierea oportunităților de educație de înaltă calitate pentru copiii din familii cu niveluri de venit diferite.

„Există o problemă a accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități asociată cu reforma sistemului educațional și a politicii sociale în raport cu persoanele cu dizabilități.

În ciuda legislației federale actuale care garantează beneficii pentru solicitanții cu dizabilități, o serie de factori fac ca admiterea persoanelor cu dizabilități la o universitate să fie problematică. Majorității universităților din Rusia nu li se oferă nici măcar condițiile minime necesare educației persoanelor cu dizabilități. Instituțiile de învățământ superior nu au posibilitatea de a-și reconstrui premisele în conformitate cu principiile proiectării universale din propriile fonduri bugetare.

În prezent, solicitanții cu dizabilități au două alternative. Primul este să intri într-o universitate la locul de reședință, unde există cu greu un mediu de barieră adaptat, în care profesorii sunt greu pregătiți să lucreze cu persoane cu dizabilități. Iar al doilea este să mergi într-o altă regiune în care există un astfel de mediu. Dar apoi apare o altă problemă, legată de faptul că o persoană cu dizabilități care a venit dintr-o altă regiune trebuie să „aducă cu sine” finanțarea programului său de reabilitare, ceea ce este complicat din cauza lipsei de coordonare a departamentelor. ”Yarskaya-Smirnova, ER Problema accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități [Text] / E. R. Yarskaya-Smirnova, P. V. Romanov // Sotsis. - 2005. - Nr. 10. - S. 48-55 ..

În limitele paneuropene spațiu educațional studenții și profesorii se vor putea deplasa liber de la universitate la universitate, iar documentul educațional obținut va fi recunoscut în toată Europa, ceea ce va extinde semnificativ piața muncii pentru toată lumea.

În acest sens, transformările organizaționale complexe sunt în curs de desfășurare în sfera învățământului superior rus: o tranziție la un sistem pe mai multe niveluri de formare a personalului; introducerea de credite, numărul necesar din care trebuie să colecteze un student pentru a obține o calificare; implementarea practică a mobilității studenților, profesorilor, cercetătorilor etc.

Orice educație este o problemă umanitară. Educația, desigur, înseamnă conștientizare și competență profesională și se caracterizează calitati personale o persoană ca subiect al procesului istoric și al vieții individuale.

În prezent, există o tendință spre comercializarea învățământului superior, spre transformarea universităților în întreprinderi comerciale. Relația dintre profesor și student dobândește din ce în ce mai mult un caracter de piață: profesorul își vinde serviciile - elevul le cumpără sau comandă altele noi dacă cele oferite nu îl satisfac. Disciplinele predate sunt reorientate către nevoile de moment ale pieței, ca urmare a căreia există o „scădere” a importanței fundamentalității sistemului. Există o reducere a proporției de cursuri în științe fundamentale, care dau loc așa-numitelor „cunoștințe utile”, adică cunoștințe aplicate, în primul rând numeroase cursuri speciale, uneori ezoterice.

Ca moștenire din epoca sovietică, Rusia a moștenit o educație profesională superioară gratuită, unul dintre principiile sale principale fiind selecția competitivă a solicitanților la universitate. Dar a existat și mai ales se dezvăluie în condiții moderne, alături de oficial, o practică complet diferită de selectare a solicitanților pentru învățământul superior. Se bazează, pe de o parte, pe legăturile sociale ale familiilor solicitanților, pe capitalul social, pe de altă parte, pe baza relațiilor monetare, cu alte cuvinte, pe achiziționarea rezultatelor necesare. selecție competitivă indiferent de nivelul real de pregătire a solicitanților și de dezvoltarea intelectuală a acestora. Nu cei care sunt mai pregătiți și mai capabili să înțeleagă sunt cei care merg la școală, ci cei pentru care părinții au putut plăti suma necesară de bani.

Universitatea este atât un centru intelectual, cât și de informare pentru instituțiile locale ale societății civile, precum și o forță de calități de conducere pentru acestea. Învățământul superior, în special universitățile, poate juca un rol cheie în profunda transformare evolutivă a regiunilor, a țării în ansamblu, în formarea și dezvoltarea unei societăți civile în ea. Acest lucru necesită formarea de interes atât în ​​structurile universitare, cât și în mediul studențesc.

„Primele locuri plătite în universitățile de stat au apărut în 1992. Cererea pentru servicii plătite în învățământul superior a început să se formeze tocmai din acel moment. chiar înainte de deschiderea primelor universități nestatale (1995). 65% dintre respondenți au considerat că educația plătită este mai prestigioasă, iar în rândul grupului de „studenți plătiți” această opinie a fost exprimată de 75% dintre respondenți ”Ivakhnenko, GA Dinamica opiniilor elevilor cu privire la modernizarea învățământului superior [Text] / GA Ivakhnenko // Sotsis. - 2007. - Nr. 11. - P. 99 .. În 2006-2007. numărul total de studenți care neagă prestigiul mai mare al educației comerciale comparativ cu educația din universitățile de stat a crescut la 87%, iar ponderea celor care au aceeași opinie în rândul „studenților plătiți” a fost de 90%. Printre motivele alegerii unuia sau altui sistem de formare, principalele sunt în continuare ușurința de admitere și dorința de a reduce riscul de eșec la examene la zero (mai mult de 90% în 2001-2002 și 2006-2007) ... Alte motive - nivelul de pregătire a cadrelor didactice, cele mai bune echipamente tehnice ale universităților - nu au un impact semnificativ asupra procesului de selecție. Atunci când studiați atitudinea studenților față de educația plătită, este important să luați în considerare care sunt posibilitățile lor de a plăti pentru studiile lor.

De asemenea, pe baza cercetărilor lui E.V. Tyuryukanov și L.I. Ledeneva, se poate observa că acum prestigiul învățământului superior este ridicat, atât în ​​general în rândul populației de migranți pe care i-au chestionat, cât și în fiecare regiune individuală. În același timp, în general, familiile de migranți se disting prin resurse adaptative limitate: atât materiale, cât și informaționale, de comunicare și sociale. Sunt scoși din contextul lor de viață obișnuit, cu acces limitat la serviciile sociale și la valorile culturale. Integrarea cu succes a migranților în societatea rusă, transformarea acestora într-o parte organică a populației din Rusia vor contribui, în special, la implementarea orientărilor educaționale ale copiilor lor.

Într-un studiu asupra proiectului IISP, E.M. Avraamova a arătat că copiii din familiile cu copii mici potențialul resurselor acum înscrieți-vă la universități în masă, dar această admitere a încetat să îndeplinească rolul tradițional pentru învățământul superior - rolul unui lift social. De obicei, la absolvire, ei constată că învățământul superior nu le oferă venituri sau statut social.

tabelul 1

Relația dintre asigurarea resurselor gospodăriilor cu posibilitatea de a obține o profesie promițătoare

Dezamăgirea se instalează. Acest lucru este deosebit de dificil pentru familiile cu venituri mici, deoarece acestea, după ce au trimis un copil la o universitate, de regulă, au epuizat deja toate posibilitățile unei descoperiri sociale. Familiile mai înstărite, după ce au constatat că educația pe care au primit-o nu corespunde așteptărilor lor, au pariat pe obținerea unui al doilea (alt) învățământ superior sau a unui alt program educațional de prestigiu (de exemplu, un program MBA).

A.G. Levinson, în cercetările sale în cadrul proiectului IISP, a dezvăluit că în societatea rusă, obținerea a două educații superioare devine o nouă normă socială. 20% dintre persoanele cu vârste cuprinse între 13 și 15 ani, inclusiv 25% dintre tinerii din capitale și 28% din familiile specialiștilor, își declară dorința de a obține două studii superioare.

Astfel, carierele educaționale devin din ce în ce mai complexe, cu alegeri constante. În consecință, problema accesibilității învățământului superior se schimbă, fiind încorporată într-un nou context social și economic.

De asemenea, este important să se ia în considerare faptul că admiterea la o universitate nu rezolvă toate problemele - acesta este doar începutul căii. Prestigioasa universitate trebuie încă terminată. Și aceasta a devenit o problemă independentă în ultimii ani.

Disponibilitatea învățământului superior depinde și de modul în care statul îl va finanța. În prezent, sulițele sunt rupte și aici. Majoritatea populației (conform rezultatelor unui studiu realizat de A.G. Levinson) continuă să creadă că educația, inclusiv învățământul superior, ar trebui să fie gratuită. Dar, de fapt, mai mult de 46% din totalul elevi. În primul an, 57% studiază la universitățile de stat cu plată. Dacă luăm în considerare contingentul universităților nestatale, se dovedește că astăzi în Rusia fiecare al doilea student plătește pentru învățământul superior (de fapt, 56% dintre studenții ruși studiază deja pe bază de plată). În același timp, costul educației, atât în ​​stat, cât și în sectorul nestatal al învățământului superior, este în continuă creștere.

Deja în 2003, taxele de școlarizare la universitățile de stat au depășit taxele de școlarizare la cele non-statale. În instituțiile de învățământ superior prestigioase, taxele de școlarizare pot depăși media de 2-10 ori, în funcție de tipul de universitate și specialitate, precum și de locația instituției de învățământ.

Familiile cheltuiesc o mulțime de bani nu numai pentru studierea la o universitate, ci și pentru admiterea la o școală superioară. Conform cercetărilor sociologice, familiile cheltuiesc aproximativ 80 de miliarde de ruble pentru tranziția de la școală la universitate. Acestea sunt o mulțime de bani, astfel încât o modificare a regulilor de admitere la universități (de exemplu, introducerea unui examen de stat unificat - USE) va afecta inevitabil interesele materiale ale cuiva. În suma de mai sus, cea mai mare pondere revine tutoratului (aproximativ 60%). Este puțin probabil ca îndrumarea în sine să poată fi considerată un rău absolut. În primul rând, a fost practicată, de exemplu, în Rusia țaristă Timpul sovietic, a înflorit în prezent. În al doilea rând, cu producția în masă - iar educația modernă este producția în masă, este inevitabilă nevoia de adaptare individuală a unui produs sau serviciu la nevoile consumatorului. Acesta este rolul normal al unui tutor.

Dar în ultimii ani, pentru mulți tutori (deși departe de toți), acest rol s-a transformat semnificativ: a început să conste în faptul că tutorele nu trebuia să predea ceva în cadrul curiculumul scolar, și chiar nu atât pentru a furniza cunoștințe în conformitate cu cerințele nu universităților, ci a unei universități specifice, cât pentru a asigura admiterea la universitatea aleasă. Aceasta a însemnat că plata nu a fost luată pentru oferirea de cunoștințe și abilități, ci pentru anumite informații (despre caracteristicile problemelor de examen, de exemplu, sau despre modul de rezolvare a unei probleme specifice) sau chiar pentru servicii informale (patronează, urmează etc. .). Prin urmare, a fost necesar să luați un tutore numai și exclusiv de la instituția de învățământ în care copilul urma să se înscrie (acest lucru se aplică atât furnizării unor informații exclusive, cât și furnizării de servicii informale). Aceasta nu înseamnă că admiterea la toate universitățile a fost neapărat asociată cu tutori sau relații informale, dar a devenit din ce în ce mai dificil să se intre în universități de prestigiu sau specialități de prestigiu fără „sprijin” adecvat. În general, ideea a început să prindă cont că școala bună nu mai era suficientă pentru a se înscrie la o universitate care le-a permis să spere la o carieră profesională de succes în viitor.

Studiile sociologice au arătat că părinții sunt încă înclinați să creadă că „să studieze în celebra universitate este posibil gratuit, dar nu mai este posibil să intrați în el fără bani ". Conexiunile sunt o alternativă la bani. Într-o universitate „obișnuită”, s-ar putea să existe încă suficiente cunoștințe în sine, însă cunoștințele în sine sunt deja diferențiate în cunoștințe și cunoștințe juste, ținând cont de cerințele unei „universități specifice”. Și aceste cunoștințe sunt date doar de cursuri la universitate, sau, din nou, de tutori.

38,4% dintre solicitanți sunt ghidați doar de cunoștințe. În același timp, o orientare doar către cunoaștere în timpul admiterii în acest context înseamnă că solicitantul și familia sa nu sunt înclinați să intre în relații informale de dragul intrării într-o universitate. Dar asta nu înseamnă că astfel de solicitanți nu vor recurge la serviciile tutorilor, ci doar percepția tutorelui în acest caz este diferită - aceasta este o persoană (profesor sau profesor universitar, doar un anumit specialist) care transferă cunoștințe și nu „ajută la admitere”.

Orientarea către cunoștințe și bani sau / și conexiuni între 51,2% dintre solicitanți sugerează că solicitantul (familia sa) consideră că cunoștințele singure ar putea să nu fie suficiente și că trebuie asigurat fie prin bani, fie prin conexiuni. În acest caz, tutorele îndeplinește un rol dublu - trebuie să predea și să ofere sprijin clientului său la admitere. Formele acestui sprijin pot fi diferite - de la retragere până la oamenii potrivitiînainte de transferul de bani. Uneori, totuși, un tutor poate preda doar, iar intermediarii pentru transferul de bani sunt căutați independent de el. Și, în cele din urmă, a treia categorie de solicitanți se bazează deja în mod deschis doar pe bani sau conexiuni. În același timp, poate fi luat și un tutore, dar plata acestuia este de fapt mecanismul de plată pentru admitere: aceasta este persoana care împinge la universitate - nu mai este vorba de transferul de cunoștințe.

Proporția extrem de ridicată a celor care consideră că este necesar să folosească banii și conexiunile la intrarea într-o universitate (mai mult de 2/3) indică faptul că există clișee persistente în opinia publică cu privire la ce universitate este posibil să intre „fără bani” și care „Numai cu bani sau conexiuni”. În consecință, se construiesc strategii de admitere, se face alegerea unei universități și se formează idei despre disponibilitatea sau inaccesibilitatea învățământului superior în rândul diferitelor grupuri ale populației. Este caracteristic faptul că conceptul de accesibilitate este completat din ce în ce mai mult de cuvintele „educație de calitate”. În acest context, nu mai este semnificativ faptul că învățământul superior a devenit deloc disponibil, ci că anumite segmente ale acestuia au devenit și mai inaccesibile.

educație salarială în carieră

În prezent, una dintre prioritățile publice din România Federația Rusă este de a asigura dreptul la educație al persoanelor cu dizabilități sănătate și persoanele cu dizabilități în cadrul educației incluzive.

Crearea condițiilor în universități pentru formarea în fiecare an a studenților cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități devine din ce în ce mai importantă. În 2001, 11.073 de studenți cu dizabilități și dizabilități au fost instruiți în 299 de universități ale Ministerului Educației din Federația Rusă. Numărul de studenți cu dizabilități și dizabilități în universitățile rusești continuă să crească: de la 5,4 mii de persoane în 2002 la 14,5 mii de persoane în 2003, în 2016 - mai mult de 23 de mii. În ultimii ani, a existat o tendință către o creștere a numărului de instituții de învățământ de învățământ profesional superior care oferă instruire pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în cadrul practicii incluzive. Cu toate acestea, astăzi accesibilitatea învățământului superior pentru persoanele din categoria desemnată este o problemă socială și pedagogică acută, care constă în crearea condițiilor necesare pentru învățarea confortabilă a unui elev „special” - un incluziv mediul educațional.

De la începutul anilor nouăzeci ai secolului XX, după cum a remarcat I.N. Zarubin, activitatea persoanelor cu dizabilități și invalizi în obținerea învățământului profesional superior a crescut.

Analiza literaturii pedagogice arată că problema accesibilității învățământului superior este înrădăcinată într-una dintre principalele probleme ale pedagogiei: dezvoltarea personalității în condiții special create. Termenul „accesibilitate” există în teoria pedagogiei, exprimând unul dintre principiile gestionării activităților cursanților (V. Davydov, L. Zankov, M. Skatkin, D. Elkonin). Recent, problemele învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități au atras pe toată lumea. Mai mult cercetători în legătură cu recunoașterea publică evidentă a relevanței speciale a acestor probleme și a necesității de a căuta modalități pedagogice de a le rezolva. O abordare axiologică a acestei probleme, rolul integrării sociale și potențialului de reabilitare liceu, natura socială și pedagogică a problemei accesibilității învățământului superior, problemele educației incluzive ale persoanelor cu dizabilități la universitate sunt tratate în publicațiile lui N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna și alții S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova și alții sunt implicați în accesibilitatea educației pentru persoanele cu dizabilități din Rusia.

Disponibilitatea învățământului superior pentru persoanele cu nevoi speciale depinde în mod direct de oferirea legislativă a oportunităților educaționale pentru această categorie de studenți din universități. Experiența internă și străină arată că procesul educațional este construit ținând seama de documentele de reglementare internaționale (declarații, acte, pacte, convenții, recomandări și rezoluții), precum și de legislație și statut. Aceste documente vorbesc despre necesitatea de a crea mediu fără bariere(rampe, ascensoare, balustrade etc.), furnizarea instituțiilor de învățământ cu mobilier special și echipamente de reabilitare (echipamente de amplificare a sunetului pentru utilizare staționară, dispozitive tiflod etc.), adaptarea programelor de instruire la caracteristicile psihofiziologice ale persoanelor cu dizabilități (program de consultare individuală, program individual pentru susținerea testelor și examenelor etc.).

În cercetarea ei E. Martynova disponibilitatea învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități consideră asupra patru nivele: universitate, regiune, nivel național și global.

Primul nivel este cel universitar. Accesibilitatea „începe și se termină” la o anumită instituție. Într-un fel sau altul, solicitantul decide cum îi este disponibilă universitatea dată. La acest nivel pot fi întâmpinate probleme grave. Prima este politica de admitere la universitate. A doua problemă, care urmează din prima, este de a atrage studenți potențial talentați la o anumită universitate. Când un solicitant devine student, acest lucru nu înseamnă că problema a fost rezolvată. Trecând de barieră examenele de admitere, mulți se regăsesc printre multe situații dificile: adaptarea, latura financiară a vieții, problemele personale.

Al doilea nivel este regional. Accesibilitatea la nivel regional este înțeleasă de E. Martynova ca o oportunitate pentru tineri de a primi tipul de educație dorit în zona în care trăiesc. Acest lucru presupune posibilitatea realizării abilităților cuiva în profesia aleasă. Universitatea ar trebui să coopereze cu societățile științifice ale studenților, să lucreze cu copiii supradotați în așa fel încât să îi apropie cercetare științifică... Aceleași acțiuni contribuie în mod intenționat la extinderea accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități.

Al treilea nivel este național. Accesibilitatea la nivel național poate fi înțeleasă ca un sistem de educație național vertical, compatibil cu nivelul, astfel încât elevul să aibă posibilitatea de a se deplasa liber de la un nivel la altul, superior, într-o altă instituție de învățământ. Apoi apare întrebarea cu privire la standardizarea curriculei, certificatelor, diplomelor, certificării și procedurilor de tranziție.

Al patrulea nivel este global. Accesibilitatea globală înseamnă capacitatea unei persoane de a se înscrie la orice universitate la alegere din lume. Rolul universităților la nivel internațional în extinderea accesibilității învățământului superior constă în dezvoltarea schimbului de studenți, universalizarea documentelor finale privind învățământul superior, integrarea în lume sistem educațional.

tabelul 1

Indicatori de accesibilitate a serviciului furnizat pentru persoanele cu dizabilități

Un student cu dizabilități are statutul de student, dar și de persoană cu dizabilități la universitate. Acest lucru ar trebui să se reflecte în programe de învățământ, metode de predare, în calcularea volumului de muncă și a caracteristicilor personalului unei instituții de învățământ superior, precum și în gama de servicii și adaptări ale mediului universitar care permit unui solicitant și, ulterior, unui student (o persoană cu dizabilități, un cu handicap persoană) să dobândească abilități de învățare, comportament într-un mediu incluziv, fără obstacole să ajungă la locul dorit în universitate, să aibă acces la echipamente speciale și la o bibliotecă.

În cadrul universității educație incluzivă- includerea unui elev cu dizabilități / persoane cu dizabilități în mediul educațional. Instituția de învățământ trebuie să fie adaptată și să aibă toate condițiile necesare pentru învățarea confortabilă a elevului „special”. Incluziunea este procesul de transformare a tuturor instituție educațională a urmărit eliminarea barierelor în calea participării egale și deschise a tuturor studenților, inclusiv a celor cu dizabilități fizice în procesul educațional și în viața universității.

Acest proces implică toți angajații din învățământul superior, părinții, studenții, oficialii și întreaga societate. În acest sens, se pot distinge o serie de probleme urgente, printre care:

Instituția de învățământ este întotdeauna gata să accepte un student cu dizabilități?

Există profesori competenți pentru a preda studenți cu nevoi educaționale speciale?

Există echipamente (speciale) necesare pentru implementarea procesului educațional la universitate?

Sunt pregătiți studenții cu dezvoltare normativă pentru coeducarea cu persoanele cu dizabilități?

Până în prezent, o serie de universități rusești au acumulat experiență de succes în crearea condițiilor speciale pentru studenții cu nevoi educaționale speciale în cadrul practicilor incluzive. Împreună cu studenții cu dezvoltare normativă, studenții cu tulburări ale aparatului locomotor sau ale organelor vizuale studiază la Universitatea de Stat Saratov, Universitatea de Stat Tomsk, Academia Rusă antreprenoriat etc. Condițiile pentru predarea studenților cu deficiențe de auz și de vorbire au fost create la Centrul de instruire și cercetare și metodologie a șefului pentru reabilitarea profesională a dizabilităților auditive din statul Moscovei. universitate tehnica lor. N. Bauman, Institutul de reabilitare socială, Universitatea Tehnică de Stat din Novosibirsk. Chelyabinsk este axat pe predarea studenților cu o gamă largă de deficiențe diferite. Universitate de stat, Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova, Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după A.I. Herzen, Academia de Management „TISBI” și alții.

În prezent, Uniunea Rectorilor din Rusia efectuează un studiu al accesibilității clădirilor, structurilor și sediilor universităților rusești care fac parte din ele pentru persoanele cu mobilitate limitată. Se dezvoltă foi de parcurs pentru perioada 2016-2030, în următoarele domenii:

1) crearea unui mediu educațional fără bariere - asigurarea accesului nestingherit al studenților cu dizabilități la facultate, precum și asigurarea organizației proces educațional studenți cu dizabilități, persoane cu dizabilități cu mijloace speciale (accesibilitate arhitecturală);

2) echipamentele materiale și tehnice ale procesului educațional, luând în considerare nevoile educaționale speciale;

3) formarea unui mediu psihologic confortabil care permite unui elev cu dizabilități să se simtă confortabil în condițiile organizaționale și pedagogice ale organizației educaționale;

4) accesul studenților cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități la noile tehnologii și sisteme de informare și comunicare, inclusiv Internet;

5) corectarea comportamentului studenților cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități și studenților cu dezvoltare normativă în condițiile universității;

6) asigurarea accesului elevilor cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități la locurile de recreere și sport.

Cercetarea a fost realizată în 2 etape:

1. Analiza pașapoartelor de accesibilitate a facilității pentru persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități și serviciile educaționale furnizate de aceasta de către instituția de învățământ bugetar de stat federal pentru învățământul superior "OGPU".
2. Sondaj al studenților din FGBOU VO "OGPU", FGBOU VO "OSU" prin intermediul grupului oficial din rețeaua socială.

Am analizat pașapoartele privind accesibilitatea facilității pentru persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități și serviciile educaționale furnizate pe aceasta.

masa 2

Deficiențele de stat și cele existente în asigurarea condițiilor de accesibilitate a serviciilor furnizate persoanelor cu dizabilități în FSBEI HE „OGPU”

	Indicatori cheie de accesibilitate a serviciului furnizat pentru persoanele cu dizabilități	condiție
	prezența la intrarea în obiectul semnelor cu numele organizației, programul organizației, planul clădirii, realizat în braille în relief și pe un fundal contrastant	in stoc
	oferirea persoanelor cu dizabilități asistența necesară pentru a obține informații într-o formă accesibilă pentru acestea despre regulile de furnizare a serviciului, inclusiv pregătirea documentelor necesare primirii serviciului, despre efectuarea altor acțiuni necesare pentru obținerea serviciului	absent
	instruirea sau instruirea angajaților care furnizează servicii publicului să lucreze cu persoanele cu dizabilități pe probleme legate de asigurarea accesibilității facilităților și serviciilor pentru aceștia	in stoc
	prezența angajaților organizațiilor cărora li se încredințează acordarea de asistență persoanelor cu dizabilități în furnizarea de servicii printr-un act administrativ	in stoc
	furnizarea unui serviciu însoțit de o persoană cu dizabilități pe teritoriul facilității de către un angajat al organizației	in stoc
	furnizarea de servicii pentru persoanele cu dizabilități folosind limba rusă, dacă este necesar limbajul semnelor, inclusiv asigurarea admiterii la obiectul unui interpret de limbaj al semnelor, un interpret de tiflo	absent
	conformitatea vehiculelor utilizate pentru a furniza servicii populației, cerințele de accesibilitate a acestora pentru persoanele cu dizabilități	absent
	asigurarea admiterii în facilitatea în care sunt furnizate serviciile, a câinelui călăuzitor în prezența unui document care să o confirme antrenament special eliberat în forma și modul aprobat prin ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale din Federația Rusă	in stoc
	prezența într-unul din spațiile destinate evenimentelor publice, buclelor de inducție și echipamentelor de amplificare a sunetului	absent
	adaptarea site-ului oficial al organismului și al organizației care oferă servicii educaționale pentru deficienți de vedere (deficienți de vedere)	in stoc
	asigurarea furnizării de servicii de tutore	absent

Acest lucru ne permite să concluzionăm că FSBEI HE „OGPU” nu este pregătit pentru implementarea educației incluzive pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în totalitate. În același timp, astăzi la Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg există mai mult de 30 de studenți cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic, vedere, auz, tulburări de vorbire. Studenții cu nevoi educaționale speciale studiază pe o bază generală.

Rețineți că printre absolvenții universității de-a lungul întregii istorii a peste 20 de persoane cu dizabilități, cu dizabilități. Neajunsurile în asigurarea condițiilor de accesibilitate a serviciilor oferite persoanelor cu dizabilități nu au devenit un obstacol în calea învățământului superior.

Trebuie remarcat faptul că includerea în educație impune cerințe ridicate tuturor participanților la procesul educațional. De la elevii cu dizabilități, necesită mobilizare și disponibilitate intelectuală și psihologică, de la studenți cu dezvoltare normativă - toleranță, disponibilitate pentru ajutor, înțelegere. Pe lângă problemele care apar în echipa de elevi, există bariere cu care se confruntă profesorii care lucrează în grupuri în care există elevi cu dizabilități.

La sondaj au participat voluntar 330 de persoane. În total, respondenților li s-au adresat 2 întrebări în chestionar, ale căror răspunsuri au făcut posibilă dezvăluirea atitudinii studenților față de persoanele cu dizabilități, la situația educației în OGPU a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități în cadrul a organizării educației incluzive la universitate.

La întrebarea „Ce părere aveți despre faptul că persoanele cu dizabilități învață la universitatea noastră?” 210 respondenți au răspuns „pozitiv”; 115 elevi - „neutri” și 5 persoane din 330 de studenți - „negative”.

Următoarea întrebare este „Cum te simți când vezi persoane cu dizabilități?” dezvăluit: 169 de persoane simt dorința de a ajuta și un sentiment de responsabilitate față de persoanele cu dizabilități, 152 de persoane simt un sentiment de milă și compasiune, 9 persoane simt un sentiment de frică, ostilitate și iritare față de persoanele cu dizabilități. Poate că elevii care experimentează emoții negative față de persoanele cu dizabilități nu au avut niciodată ocazia să le contacteze sau nu au cunoștințe suficiente despre această categorie de persoane.

Pe baza rezultatelor, se poate concluziona că psihologic, majoritatea covârșitoare a respondenților sunt gata să învețe, să interacționeze și să ajute persoanele cu dizabilități. Este imposibil să eradici complet atitudinile negative, dar este real să contribui la aceasta. Competențele necesare pentru a lucra în educația incluzivă sunt „dizolvate” în diferite discipline academice care îi introduc pe elevi la caracteristici psihologice persoanele cu dizabilități, dizabilitățile și specificul educației lor în educația incluzivă.

Rezultatele obținute în cursul studiului ne permit să formulăm următoarele concluzii:

1. Analiza lucrărilor moderne de cercetare sugerează că problema accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în cadrul incluziunii este relevantă. Acest lucru este confirmat de contradicțiile dintre nevoie societate modernăîn integrarea și egalitatea de șanse de viață pentru toți grupuri socialeși un nivel insuficient de pregătire a sistemului de învățământ superior pentru implicarea persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități în sfera relațiilor sociale și profesionale și dezvoltarea teoretică și practică insuficientă a modalităților de formare a acestuia în condiții organizații educaționale educatie inalta.

2. Pe baza rezultatelor cercetărilor noastre asupra exemplului Universității Pedagogice de Stat din Orenburg, putem concluziona că FSBEI HE „OGPU” nu este pregătită pentru implementarea educației incluzive pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în totalitate.

3. În termeni psihologici, majoritatea covârșitoare a respondenților sunt gata să învețe, să interacționeze și să ajute persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități. Studenții sunt gata să accepte un student cu dizabilități, să-i ofere asistență în timp util, să sprijine procesul de învățare și să promoveze confortul psihologic în corpul studențesc.

1

Într-o economie de piață, problemele de accesibilitate ale învățământului superior sunt de o importanță deosebită, care sunt cele mai actualizate în țările axate pe creștere și dezvoltare socio-economică stabilă, deoarece în cadrul sistemului de învățământ profesional superior se creează potențialul intelectual al țării. , competitivitatea este asigurată prin dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii cu intensitate științifică, precum și datorită faptului că, în condițiile unui sistem economic de piață, statul nu garantează primirea învățământului superior pentru toți cetățenii. Articolul oferă o definiție a disponibilității învățământului superior. Accesibilitatea este privită ca o categorie socio-economică, deoarece reflectă relațiile socio-economice în ceea ce privește producerea și implementarea serviciilor educaționale. Se relevă diferențele în posibilitățile de obținere a învățământului superior, pe baza cărora s-a făcut o clasificare a tipurilor de accesibilitate a învățământului superior: „economic”, „teritorial”, „social”, „intelectual și fizic”, „ academic"; ceea ce ajută la determinarea priorităților pentru dezvoltarea sistemului de învățământ în ansamblu în contextul dezvoltării inovatoare a țării. Se identifică factorii fiecăruia dintre tipurile de accesibilitate a învățământului superior, care au cel mai mare impact asupra formării intențiilor, dorințelor și oportunităților de a obține studii superioare.

disponibilitatea învățământului superior

tipuri de accesibilitate

factorii de accesibilitate a învățământului superior

1. Althusser L. Ideologie și aparate ideologice ale statului (note pentru cercetare) [Resursă electronică] // Jurnal hall: website. - URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (data accesului: 05.07.2014).

2. Anikina E.A., Ivankina L.I. Accesibilitatea învățământului superior: probleme, oportunități, perspective: monografie. - Tomsk: Editura Universității Politehnice din Tomsk, 2010. - 144 p.

3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. Accesibilitatea materială și intelectuală a învățământului superior în contextul discursului sociologic // Buletinul Universității de Stat Buryat. Filosofie, sociologie, științe politice, studii culturale. - 2009. - Număr. 6. - P. 88-92.

4. Dmitrieva Yu.A. Cercetarea accesibilității învățământului superior în sociologia educației // Almanah stiinta modernași educație. - Tambov: Diplomă, 2007. - Nr. 1. - P. 82–83.

5. Disponibilitatea învățământului superior în Rusia / otv. ed. S.V. Șișkin. Institutul independent de politici sociale. - M.: Editura „Pomatur”, 2004. - 500 p.

7. Roshchina Ya.M. Inegalitatea în accesul la educație: ce știm despre asta? // Probleme de accesibilitate a învățământului superior / otv. ed. Shishkin S.V. Institut independent pentru politici sociale. - M.: „SEMNAL”, 2003. - P. 94-149.

În ultimul deceniu, au avut loc o serie de schimbări structurale în sistemul de învățământ profesional superior din Rusia, care au dus la creșterea și consolidarea următoarelor tendințe:

● creșterea numărului total de studenți;

● reducerea numărului de instituții de învățământ superior

● scăderea valorii educației;

● discrepanța dintre cele primite Recunoașterea calificărilor profesionaleși nevoile pieței muncii;

● scăderea rolului învățământului superior ca un ascensor social.

Aceste schimbări pun sub semnul întrebării calitatea învățământului superior, precum și disponibilitatea acestuia. Problema accesibilității la învățământul superior nu este nouă, dar în ultimii ani a atras din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor și a factorilor de decizie politică socială atât din Rusia, cât și din străinătate.

Prin urmare, scopul acestui studiu este de a identifica tipurile de accesibilitate a învățământului profesional superior și factorii care îl determină.

Problemele învățământului superior, în special accesibilitatea sa, au primit multă atenție atât de către oamenii de știință din țară, cât și din cei străini.

Problema accesibilității învățământului superior în condiții moderne, precum și instrumentele de evaluare a accesibilității în lucrările lor au fost studiate de următorii cercetători: E.M. Avraamova, E.D. Voznesenskaya, N.V. Goncharova, L.D. Gudkov, M.A. Drugov, B.V. Dubin, O. Ya. Dymarskaya, D.L. Konstantinovsky, M.D. Krasilnikov,
A.G. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Lukyanova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovsky, E.L. Omelchenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roshchina, O. I. Stuchevskaya, G.A. Cherednichenko, S.V. Shishkina și alții.

Printre oamenii de știință străini, al căror obiect de studiu a fost, de asemenea, învățământul superior și evaluarea accesibilității acestuia, se pot remarca precum L. Altyucer, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, Zh -TO. Passeron, A. Servenan și alții.

Cu toate acestea, în ciuda gradului destul de ridicat de dezvoltare a subiectului și a prezenței unui număr mare de studii, nu există o înțelegere comună a termenului de accesibilitate a învățământului superior și a factorilor care influențează accesibilitatea. După analiza muncii cercetătorilor, se poate observa că nu există o abordare cuprinzătoare pentru evaluarea factorilor de accesibilitate, problema este considerată, de regulă, unilateral, fără a lua în considerare influența factorilor de etimologie diferită. În majoritatea cazurilor, se poate observa o combinație a conceptelor de accesibilitate a învățământului superior și posibilitatea obținerii învățământului superior, atunci când accesibilitatea învățământului superior este considerată doar din punctul de vedere al componentei materiale. Rețineți că această abordare este foarte neproductivă și nu oferă o oportunitate pentru o analiză cuprinzătoare a problemelor existente.

Înțelegerea pe scară largă a accesibilității învățământului superior ca o oportunitate de a intra într-o universitate și a studiilor depline în aceasta devine insuficientă, întrucât în ​​realitate nu prezența unei diplome devine de o importanță capitală, ci universitatea care a eliberat această diplomă, și ce cunoștințe și legături sociale a dobândit studentul în timpul studiilor.

În acest sens, conceptul de „accesibilitate” ar trebui interpretat ca o categorie socio-economică. Din acest punct de vedere, sub accesibilitatea învățământului superior ne referim la accesibilitatea principalelor elemente structurale ale învățământului profesional superior, și anume, superior institutii de invatamant care furnizează servicii de înaltă calitate, indiferent de formele, tipurile și tipurile lor organizaționale și juridice, implementând programe educaționale și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și concentrare, pentru cea mai mare parte a populației, indiferent de factorii socio-economici, precum și de disponibilitate a examenelor de admitere, programe educaționaleși standardele educaționale din punct de vedere intelectual pentru cea mai mare parte a populației.

Astfel, disponibilitatea învățământului superior în această lucrare este considerată din poziția categoriei socio-economice ca o oportunitate de a alege o instituție de învățământ superior, de a se înscrie și de a studia cu succes la ea printre diferitele grupuri sociale ale populației.

Principalele tipuri de accesibilitate ale învățământului superior și factorii care îl determină sunt prezentate în tabel.

În primul rând, merită menționat un grup de factori economici. Acestea includ nivelul venitului familiei, plata pentru învățământul superior (taxe de școlarizare directe, taxe de școlarizare), precum și costurile aferente pentru învățământul superior, costul creșterii capitalului uman. Adică, în acest caz, taxa pentru educație este înțeleasă ca întregul set de cheltuieli suportate de familia studentului. Se iau în considerare costurile necesare pentru acoperirea costurilor directe - plata pentru școală, pregătire, educație la universitate și costuri de oportunitate - întreținerea unui copil în timpul educației. Atunci când se examinează acești factori, ar trebui acordată atenție și indicatorilor precum numărul de locuri bugetareîn universități, numărul de locuri în cămine, disponibilitatea și dimensiunea burselor, disponibilitatea programelor, beneficii pentru diferite grupuri ale populației. Este necesar să se ia în considerare relația dintre indicatorii individuali. Adică, de exemplu, un indicator sub forma raportului dintre numărul locurilor din universități și numărul potențialilor studenți va fi mai informativ decât aceleași date considerate separat. Disponibilitatea învățământului superior este, de asemenea, influențată de raportul dintre universitățile de stat și cele non-statale.

De asemenea, factorul teritorial, în special locul de reședință al familiei, are o influență considerabilă. Locuitorii din mediul rural au mai puține oportunități de educație terțiară și sunt mai puțin competitivi în examen de admitere decât locuitorii orașelor. Într-o măsură mai mare, acest lucru este justificat de costurile mai mari suportate de familiile cele mai îndepărtate de locația universității în care studentul studiază (va studia). La examinarea acestui grup de factori, ar trebui să fim atenți la un astfel de indicator precum numărul de universități dintr-un anumit teritoriu.

Un grup de factori sociali are, de asemenea, un impact. Acestea includ statutul familiei, capitalul socio-cultural al familiei, în special nivelul de educație, calificările părinților potențialilor elevi. Indicatori precum numărul de copii dintr-o familie, familia completă sau familia incompletă etc. sunt de asemenea importanți. Admiterea la o universitate a unui potențial student este influențată chiar de mediul social al unei persoane date.

Factori și tipuri de accesibilitate a învățământului superior *

	Economic disponibilitate	Accesibilitatea teritorială	Social disponibilitate	Intelectuală și fizică disponibilitate	Academic disponibilitate
Factorii de accesibilitate a învățământului superior	venitul familiei, bunăstarea economică a familiei, mărimea economiilor	regiunea de reședință	naționalitate, sex, religie, valori, norme, diferențe culturale, compoziție familială	stare fizică, mentală, mentală (sănătate)	tipul instituției de învățământ, calitatea educației la etapele anterioare ale educației, volumul și calitatea serviciilor educaționale suplimentare primite
	plata (costul) educației, costul învățământului superior	marimea așezare	educația, ocupația, calificările părinților și ale altor membri ai familiei	calități moștenite	conștientizarea posibilităților de formare în diferite specialități în diferite universități
	relația dintre suma cheltuielilor pentru educație și venitul mediu pe cap de locuitor al familiei	nivelul de urbanizare	legături între părinți, rude și prieteni	proprii capital uman student potențial (nivel de abilități intelectuale și fizice)	disponibilitatea de avantaje, avantaje la intrarea într-o universitate
	cota de sprijin în cheltuielile cu educația	numărul de universități din regiune	statutul social și nivelul de adaptare la viață	cunoștințe primite	formă de studiu (cu normă întreagă, cu jumătate de normă, seara) la universitate
	dimensiunea bibliotecii de acasă		nivelul „justiției sociale” din societate	motivația personală pentru obținerea învățământului superior	infrastructura universitară (prezența / absența hostelurilor, dimensiunea acestora etc.)

Ar trebui acordată atenție și caracteristicilor personale ale unui potențial student, care afectează, fără îndoială, gradul de accesibilitate a învățământului superior pentru o persoană. Acestea includ caracteristici precum sănătatea, religia, sexul, naționalitatea, valorile, normele etc. Această listă include, de asemenea, nivelul intelectual al unui potențial student. Și depinde în mod direct de calitatea cunoștințelor acumulate și de nivelul de predare la școală. Acești indicatori sunt, de asemenea, asociați cu abilitățile și diligența elevilor.

Este imperativ să se ia în considerare faptul că există o corelație între mulți dintre factorii de mai sus. De exemplu, dacă un potențial student locuiește departe de universitate, într-o zonă rurală (factor de accesibilitate teritorială) și nu există loc în cămin (unul dintre factorii de accesibilitate academică), atunci va fi necesar să închiriați un apartament (costuri asociate, factor de accesibilitate economică). În cele din urmă, acest lucru va exacerba și intensifica și mai mult problema accesibilității învățământului superior pentru această categorie de studenți sau studenți aflați într-o situație similară.

Astfel, gradul de accesibilitate al învățământului superior poate diferi semnificativ în funcție de factorii de influență, dintre care mulți sunt strâns legați între ei și sunt capabili să se întărească reciproc (atât pozitiv cât și negativ) sau, dimpotrivă, să netezească această influență.

Astfel, factorii care afectează accesibilitatea învățământului superior sunt:

● economic (venitul familiei, bunăstarea economică, suma economiilor, costul studiilor la o universitate, numărul locurilor bugetare, ponderea sprijinului în costurile educației etc.);

● teritorial (locul de reședință, nivelul de urbanizare, numărul de universități dintr-un anumit teritoriu etc.);

● social (capitalul social și cultural al familiei, statutul familiei, nivelul de educație al părinților, mediul social, numărul copiilor din familie etc.);

● intelectuală și fizică (caracteristicile personale ale unui potențial student, în special nivelul abilităților sale fizice și intelectuale, propriul capital uman etc.);

● academic (raportul dintre numărul de locuri din universități și numărul potențialilor studenți, calitatea cunoștințelor dobândite în etapele anterioare ale educației, forma de studiu la universitate etc.).

În general, dacă luăm fiecare dintre factorii de mai sus separat, atunci niciunul dintre ei nu predetermină în formarea intenției sau dorinței de a obține o educație superioară, dar în combinație dau un efect total care determină motivația și, cel mai important, practica acumulării de oportunități de admitere la învățământul superior.universitate.

Cercetarea a fost realizată cu sprijinul financiar al Fundației științei umanitare ruse în cadrul proiectului de cercetare al Fundației științifice umanitare ruse (Asigurarea accesibilității învățământului superior și îmbunătățirea calității acestuia în contextul transformărilor inovatoare din Rusia), proiect Nr. 14-32-01043a1.

Recenzori:

Nekhoroshev Yu.S., doctor în economie, profesor, profesor-consultant al Departamentului de economie, Universitatea Națională de Cercetare Tomsk Politehnica, Tomsk;

Kazakov V.V., doctor în economie, profesor la Departamentul de finanțe și contabilitate, Universitatea Națională de Cercetare Tomsk, Tomsk.

Lucrarea a fost primită pe 10 decembrie 2014.

Referință bibliografică

Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. DISPONIBILITATEA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR CA CATEGORIE SOCIO-ECONOMICĂ // Cercetare fundamentală. - 2014. - Nr. 12-2. - S. 355-358;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (data accesării: 26.03.2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”