Academician V. V. Davydov a scris: "A existat o astfel de educație primară în masă în care activitățile educaționale ale copiilor au fost extrem de minimizate, iar conținutul său a fost redus în principal la cunoștințele empirice și abilitățile utilești".

Această afirmație a unui om de știință bine-cunoscut poate fi atribuită pe deplin școlii tradiționale (nu numai cele inițiale, ci și pline moderate) și nu numai la trecut, ci și din păcate, până acum. Modificările principale ale procesului educațional al școlii de masă nu au apărut.

Mai mult, situația socială modernă în care profesorul a fost, încărcăturile exorbitante de formare, vulnerabilitatea socială și alți factori sociali negativi nu stimulează căutarea creativă a profesorului și provoacă utilizarea modalităților obișnuite de a lucra, necesitând pregătirea propriei lor Monolog, mai multe probleme de control pentru a consolida noi exerciții materiale și de formare pentru studenți.

Cu o metodă ilustrativ explicativă, activitatea este întrebată ca profesor din exterior și, prin urmare, cel mai adesea nu este percepută de elevi și devine indiferentă pentru ei, și uneori nedorite. Toate componentele activității se dovedesc a fi în mâinile profesorului, personalitatea elevului nu este prezentată aici, în plus, poate fi percepută și ca ceva care este inhibat de către profesor. Profesorul își organizează activitățile, difuzează conținutul finit, controlează și evaluează asimilarea sa. Atribuțiile studenților intră doar la îndeplinirea actelor reproductive propuse de profesor.

În consecință, dezvoltarea intelectului elevilor, potențialul lor creativ, asigurând procedura generală de auto-dezvoltare, dacă dorim cu adevărat să realizăm acest lucru în procesul de învățare, nu ar trebui să fie proclamată, ci să fie furnizată din punct de vedere tehnologic în procesul educațional, construit pe fundamental diferite fundații științifice și metodologice.

Pedagogia umanistă necesită adaptarea școlară la studenți, asigurând atmosfera de confort și siguranță psihologică. Esența unui proces pedagogic orientat personal, potrivit multor oameni de știință, este de a crea condiții naturale legate de individualitatea de auto-dezvoltare, subiectivitatea umană. În conformitate cu situația socioculturală actuală, scopul cultural al procesului pedagogic modern este determinat de cercetători ca dezvoltare umană - subiectul proprii strategii de viață. Profesorul este în centrul atenției - identitatea holistică unică a copilului, se străduiește să-și maximizeze capacitățile (auto-actualizarea), deschisă percepției unei noi experiențe, capabile de o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață.

Formarea orientată personal prevede o abordare diferențiată a învățării, ținând seama de nivelul de dezvoltare intelectuală a unui școală. Conținutul orientat personaleducația vizează dezvoltarea unei persoane holistice: caracteristicile sale naturale (sănătate, abilități de gândire, simțire, actul); Proprietățile sale sociale (fie un cetățean, om de familie, lucrător) și proprietățile subiecților culturii (libertate, umanitate, spiritualitate, creativitate). Vorbind despre necesitatea de a implementa în mod consecvent o abordare orientată spre personală în învățarea și educarea studenților, este necesar să ținem cont de identitatea holistică a copilului cu sfera spirituală emoțională.

Tehnologiile orientate personal vizează dezvoltarea individuală a elevului. Dezvoltarea individuală este o căutare comună a modalităților de identificare a individualității studenților, reprezentând caracteristicile și abilitățile sale, sprijinul psihologic constant, posibilitatea de a alege diferite direcții de formare, lucrări minuțioase asupra formării motivației relevante, dezvoltarea intereselor publice a fiecărui copil.

Învățarea personală orientată se bazează pe principiile pedagogiei umaniste. În esență, implică orientarea procesului educațional la identitatea studenților, dezvoltarea lor intelectuală și morală, dezvoltarea unei personalități holistice și nu calități individuale. Cu o abordare orientată spre personal în formarea unei valori absolute, cunoașterea nu este înstrăinată de identitate, dar persoana însuși.

Învățarea personală orientată ar trebui să se bazeze pe:

♦ Nivelul de formare în acest domeniu de cunoaștere și amploarea totalului
Vitalitate, cultură, adică experiență dobândită anterior;

♦ caracteristicile depozitului psihic al individului (memorie, gândire, percepție, capacitatea de a gestiona și de a reglementa domeniul lor emoțional);

♦ Caracteristici de caracter, temperament.

Dacă vorbim despre dezvoltarea prioritară a abilităților intelectuale și creative ale studenților, este oportună evidențierea următoarelor indicatori ai dezvoltării mentale a copilului:

♦ independența gândirii;

♦ viteza și rezistența asimilării materialelor de învățare;

♦ viteza de orientare mentală (inventivitate) la rezolvarea nu
sarcini standard;

♦ penetrarea profundă în esența fenomenelor studiate (capacitatea de a distinge semnificativ de nesemnificativ);

♦ Criticitatea minții, lipsa unei tendințe la judecăți părtinitoare, nerezonabile.

Printre diversele tehnologia de formare orientată personalputeți aloca:

♦ Instruirea în colaborare;

♦ Metoda proiectului;

♦ "Portofoliul studenților";

♦ tehnologii modulare;

♦ tehnologii de învățare programate;

♦ o abordare individuală și diferențiată a învățării, a capacităților de reflecție care sunt implementate în toate tehnologiile de mai sus;

♦ Formare pe mai multe niveluri;

♦ Tehnologii de jocuri etc.

Instruire în colaborare.Învățarea în grupuri mici a fost folosită în pedagogie de ceva timp. Ideea învățării în grupuri se referă la anii 20 ai secolului al XX-lea. Profesorul nu este capabil să asiste la fiecare elev. Acest elevilor de răspundere se pot lua singuri dacă lucrează în grupuri mici și pot răspunde la succesele fiecăruia dacă învață să se ajute reciproc.

Ideea principală de formare în colaborare este de a învăța împreună și nu doar ceva de făcut împreună.

Luați în considerare cele mai bune opțiuni interesanteaceastă metodă de învățare.

1. Instruirea echipei- acordă o atenție deosebită "scopurilor grupului" și succesului întregului grup, care poate fi realizat numai ca urmare a activității independente a fiecărui membru al grupului și a cooperării continue cu alți membri ai aceluiași grup atunci când lucrează la subiect (problema), problema care urmează să fie studiată. Pe scurt, formarea în echipă se reduce la cele trei principii de bază:

a) Grupul primește unul la toate "Premiul" sub forma unei evaluări a scorurilor
sau un fel de încurajare. Grupurile nu concurează între ele deoarece
Toate echipele au un nivel diferit și momente diferite pentru a obține mai mult
rezultate ridicate;

b) responsabilitatea individuală: succesul sau eșecul întregului grup
depinde de succesele sau defecțiunile fiecărui membru al acestuia;

c) Egalitatea de șanse pentru fiecare student în atingerea succesului: fiecare elev aduce puncte la grupul său. Comparația se desfășoară cu rezultate proprii, realizate anterior.

2. Instruire în colaborare "Pila"- Grupuri de 6 persoane lucrează
Deasupra materialului de antrenament rupt în fragmente (după tipul "mozaic").

3. "Învățăm împreună"- Clasa este împărțită în grupuri de 4-5 persoane, fiecare primește o sarcină, ceea ce reprezintă un progres al oricărui mare
Temele pe care funcționează întreaga clasă.

4. Studierea studenților în grupuri- se pune accentul

privind munca independentă a studenților, organizarea discuțiilor de grup.

Alocați următoarele diferențe principale în grupurile mici.

conform metodologiei de predare în colaborare de la altă formă de lucrări de grup:

interdependența membrilor grupului;

responsabilitatea personală a fiecărui membru al grupului pentru propriile succese de succes ale tovarășilor lor;

♦ Activitate didactică și educațională, creativă etc.]
Elevii din grup;

♦ Socializarea studenților în grupuri;

♦ Evaluarea generală a grupului.

Ca urmare a utilizării învățării personale orientate, este posibilă educarea unor calități utile ca independență, sociabilitate, responsabilitate pentru rezultatele muncii lor, capacitatea de a lua decizii, dar succesele academice laud să dorească cele mai bune.

Întrebare 7 : Determinați esența didacticii. Spune istoria dezvoltării sale. Formulează sarcinile didacticii și determină principalele categorii

Educația în sens larg include, după cum știți, două procesuri interdependente - formarea și formarea relațiilor sociale și spirituale în rândul studenților.

Dacă partea organică a ascendenței în sensul său larg este de antrenament, atunci întrebările apar înainte de pedagogie: Care este esența acestui proces și cum să o implementați? Dezvoltarea teoretică a acestor probleme a dus la dezvoltarea disciplinei științifice speciale - didactici în pedagogie.

Termenul "didactică" de origine greacă și în traducere înseamnă "trecerea". Pentru prima dată, în măsura în care se știe, acest cuvânt a apărut în scrierile profesorului german al lui Wolfgang Ratche (Ratijah) (1571-1635) pentru a desemna formarea de artă. În mod similar, ca "Arta Universală de a învăța totul", a interpretat didactica și Ya. A. Komensky. La începutul secolului al XIX-lea, profesorul german I. Herbart ia dat didacticii statutului unei teorii holistice și consecvente de creștere a învățării. G. pestalotski, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrorey, P. F. Kapteyev a contribuit cu o mare contribuție la dezvoltarea didacticii. Mulți făcuți în această zonă P. N. Gruzdev, M. A. Danilov; B. P. Esipov, M. N. Skhatkin, N. A. Menchinskaya, Yu. K. Babansky etc.

Deoarece formarea unei personalități de urgență are loc în procesul de învățare, didactica este adesea definită ca teoria învățării și educației, subliniind că ar trebui să fie examinată atât fundațiile teoretice ale învățării, cât și efectele sale educaționale și formative ale celor afectate, ideologice și dezvoltarea identității morale și estetice. În acest fel, didactică- Studio pedagogie care dezvoltă teoria educației și a învățării. Subiectul didacticii este modelele și principiile învățării, obiectivelor sale, fundațiilor științifice ale conținutului educației, metodelor, formelor, mijloacelor de instruire.

Sarcinile de bază ale didacticii rămân neschimbate de la momentul raportului - dezvoltarea problemelor: ce să învățăm și cum să predați; Știința modernă explorează, de asemenea, problemele: când, unde, cine și învață. LA de bază
întrebăricare dezvoltă didactica includ următoarele:

♦ Studiul fundațiilor științifice și pedagogice ale conținutului educației;

♦ divulgarea entității, modelelor și principiilor de formare;

♦ Modele de iluminare a activității educaționale și cognitive
stagiarii;

♦ Dezvoltarea metodelor de instruire;

♦ Îmbunătățirea și actualizarea formelor organizaționale de formare
Muncă.

Sarcinile didacticii sunt de a descrie și de a explica procesul de învățare și condițiile de punere în aplicare a acesteia; 2) Dezvoltați o organizație mai avansată a procesului de învățare, noi sisteme de formare, tehnologii etc.

Există didactici private sau tehnici de subiect. Acestea explorează caracteristicile specifice de instruire privind subiecții educaționali individuali sau nivelul de educație (metodologia învățământului primar, diploma de învățământ superior). Didactica generală este baza teoretică a didacticii private, bazată în același timp cu privire la rezultatele cercetării lor. Didacticii și tehnicile private se dezvoltă în strânsă legătură între ei și îmbogăți reciproc.

Didactica are categorii și concepte care își alcătuiesc cadrul ca știință. Ea, desigur, folosește categoriile de pedagogie generală, de exemplu, "Îmbunătățirea", "student", "profesor". De fapt, categoriile didactice care au devenit și generalizate, este necesar să se recunoască "educația", "procesul educațional". Conceptele de didactici includ "formare" și părțile lor integrale: "predarea", "predarea", scopul formării, conținutul educației, procesele didactice, metodele de predare, instrumente de învățare, formă de formare, modele și principii de învățare , etc.

Instruire- Acesta este un proces vizat de interacțiune (comunicare) al profesorului și al studentului, în cadrul cărora se desfășoară educația, educația și dezvoltarea copilului.

Predarea- Educația profesorului în procesul de învățare.

Doctrină- într-un mod special organizat cunoștințele; Activitățile studenților au vizat stăpânirea sumei zonei, a metodelor de activitate educațională și creativă.

Procesele de învățături și predare sunt considerate un singur proces de interacțiune între elev și profesor.

Predarea tehnicii de învățare- Studioul științific pedagogic, care este o teorie separată a învățării sau a didacticii separate.

Principiile didactice- Acestea sunt prevederile de bază care determină conținutul, formele organizaționale și metodele procesului educațional în conformitate cu obiectivele și modelele sale comune.

Metode de predareInteracțiunea promoțională a profesorului și studenților pentru a atinge obiectivele de învățare.

Forme de instruireOrganizarea organizării procesului de învățare, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod.

Împreună cu alte sectoare de pedagogie, didactica se dezvoltă constant. Pe de o parte, analizează și rezumă experiența reală a cadrelor didactice care au un succes vizibil în activitatea academică. Pe de altă parte, experimentează, a prezentat noi abordări în diferite direcții de didactici. Astfel, de exemplu, experiența profesorilor englezi din anii 80, studiul problemelor de a dezvolta formare în diferite versiuni, computerizarea formării etc. Toate acestea îmbogățește didactica.

În acest fel, didactică- industria pedagogiei pe teoria educației și formării. Este simultan știință și teoretică și aplicată. Didacticul determină scopul și conținutul educației și formării, dezvoltă forme, metode și organizarea muncii academice, principiile generale de creare și utilizare a fondurilor didactice. Didactica examinează, de asemenea, legile, modelele și tendințele procesului educațional, problemele surselor și metodelor de studiere a problemelor de instruire și educație. Are o legătură cu alte științe: gnoseologie, psihologie, cibernetică, sociologie, istoria pedagogiei și cu alte științe pedagogice.

Ca și alte industrii de pedagogie, didacticii se dezvoltă constant, îmbunătățind conținutul educației, formelor și metodelor, organizarea muncii academice.

Întrebarea 8.: Determinați esența educației orientate spre personal, structura sa. Apelați documente care determină conținutul educației și determină caracteristicile lor caracteristice

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității și formării culturii sale de bază este conținutul educației.

Pentru învățarea reușită și dezvoltarea personalității, este necesar să înțelegem ce să învățăm elevii decât ar trebui să stăpânească pentru a obține o educație modernă. Fără conținutul de educație din punct de vedere științific, este dificil să se bazeze pe implementarea cu succes a scopului principal al educației moderne - dezvoltarea completă și armonică a elevilor, pentru că, în conținutul conținutului și a direcției sale, fundamentele personalității în creștere sunt așezate.

♦ sisteme de cunoaștere(despre natură, societate, tehnologie, om, spațiu),
dezvăluind imaginea lumii (informațiile învățate ajută o persoană
orientarea în lumea înconjurătoare);

♦ exercițiul de experiență cunoscut de oameni(metode de activitate învățate, capacitatea de a reproduce poporul lumii înconjurătoare);

♦ experiență de activitate creativăprin decizia de noi probleme, asigurarea dezvoltării capacității umane de a dezvolta în continuare cultura, știința și societatea umană. (Experiența activităților creative implică transferul cunoștințelor învățate anterior într-o nouă situație, o viziune independentă a problemei, viziunea unei alternative la soluția sa. Enciclopedic
Educația umană nu garantează creativitatea);

♦ experiența atitudinii valorii față de lume(Determină orientarea
Acțiunile studiului în procesul educațional, în conformitate cu nevoile și motivele sale).

Toate componentele conținutului educației sunt interconectate: abilitățile fără cunoaștere sunt imposibile, activitatea creativă se desfășoară pe baza anumitor cunoștințe și abilități, ridicarea presupune cunoașterea realității la care se stabilește această relație, ceea ce provoacă anumite emoții , oferă abilități și abilități comportamentale.

Cu o abordare orientată spre personal pentru a determina esența conținutului educației cu valoare absolută, cunoașterea nu este înstrăinată de identitate, dar persoana însuși.

dezvoltarea societății.

Dezvoltarea educației se bazează pe standardul de stat al învățământului secundar general. Standardul reflectă idealul public (ordinea publică) a educației, împreună cu posibilitățile reale ale sistemului educațional.

Standardele educaționale de stat- Aceasta este o documentație care servește drept bază pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și calificări ale absolvenților, indiferent de formele de educație. Standardele sunt consacrate obiectivele, obiectivele și conținutul educației, ceea ce face posibilă diagnosticarea rezultatelor acestuia, menținerea unui spațiu educațional unic.

Standardul de stat determină:

♦ volumul maxim de instruire a învățării;

♦ Cerințe pentru formarea absolvenților.

Pe baza standardelor guvernamentale, sunt elaborate planuri educaționale ale instituțiilor de învățământ din toate tipurile.

Programă- Acesta este un document care determină compoziția elementelor de instruire, secvența studiului lor și a timpului total alocat pentru acest lucru.

Planurile educaționale ale școlilor secundare din Republica Belarus aprobă Ministerul Educației.

Următoarele tipuri de curricule se disting: de bază, tipic (poartă o recomandare), curriculum de liceu.

Curriculumul determină conținutul: a) de învățământ primar (1-4 clase), b) din învățământul principal (5-10 clase), c) al educației media * (complete) (11-12 clase) .

Curricula stabilește următoarele standardele activităților de formare:

♦ o listă completă a elementelor de instruire pe an de formare;

♦ Durata învățării în anii școlari (total și pentru fiecare
din pași);

♦ numărul de ore (lecții) atribuite fiecărui element, săptămână,
Anul universitar și pentru toți anii de studiu;

♦ Învățarea săptămânală (obligatorie, precum și pentru clase
la alegerea studenților și claselor elective);

♦ numărul final de tutoriale finanțate de stat;

♦ perioade de practici de producție, taxe de tabără;

♦ Durata trimestrelor de formare și a sărbătorilor.

În curricula școlilor din Republica Belarus alocă componente educaționale:

♦ Basic (Republican);

♦ diferențiat (național-regional);

♦ Școala.

Formarea profilului (studiul aprofundat al subiecților individuali) se desfășoară în detrimentul componentelor educaționale naționale (diferențiate) și la școală. Variabilitatea educației se realizează în timpul contului lor.

În toate curriculii, determinați mai întâi componenta de bază.Multi-permisibilitatea componentei de bază, precum și continuitatea elementelor de instruire de la clasele mai tinere către bătrâni. Pentru instruirea elementelor componentei de bază, sunt furnizate 5-6 ore pe săptămână (în funcție de clasă). În curriculumul din Belarus, cu excepția articolelor de învățare obligatorii (componenta de bază), există obiecte pentru selecția elevilor înșiși. Există și alte elemente opționale. Nu sunt obligatorii, ci numai pentru cei care doresc. Cursurile de conținut opționale acoperă fie capitole suplimentare ale subiectului principal, fie o versiune detaliată a oricărui subiect obligatoriu (de exemplu, asupra istoriei marelui război patriotic) sau a unui curs special, care nu este în componenta de bază a planului.

Curriculumul conține și Școala de școalăi.E., unele elemente de formare, cu excepția fundamentale, sunt determinate și distribuite la decizia Consiliului Pedagogic sau metodologic al școlii. Componenta școlară vă permite să oferiți în plus articole educaționale luând în considerare dorințele studenților, disponibilitatea personalului didactic al specializării relevante și a bazei logistice a școlii.

În legătură cu reforma școlilor de învățământ general, curricula a fost instabilă în ultimii ani în sensul că elementele de formare și numărul de ore trase sunt specificate aproape anual.

În curriculumul școlilor din Belarus, obiectele ciclului umanitar au început să primească mai mult timp. Potrivit unui număr de autori, curricula din Belarus în setul de obiecte nu reflectă schimbările radicale în sistemul economic al țării. În mod slab, ia în considerare deteriorarea globală a ecologiei sociale, educația culturii de mediu în rândul studenților. Același lucru se poate spune despre alfabetizarea juridică, educația culturii juridice în rândul studenților. Elementele educaționale speciale sunt necesare la nivelul componentei de bază și nu numai ca asumarea cursurilor de formare opțională.

Program de antrenament- un document de reglementare, care este compilat pe baza curriculumului și determină conținutul educației pentru fiecare subiect de formare și cantitatea de timp alocată atât studiului subiectului, cât și pe fiecare parte sau subiect. Programul aprobă Ministerul Educației.

În structura sa, de regulă, alocați următoarele secțiuni:

♦ Notă explicativă- Formulează scopul și sarcina de a învăța studenții la acest subiect, caracteristicile sale, principiile de construire a unui curs, subiect.

♦ Comunicații interguvernamentale și interneÎn secvența lor logică și interconectare.

♦ În plus față de materialul teoretic, programul stabilește un minim lucrări practice și de laborator, excursii, teste.

♦ Cerințe pentru studenții ZUMAM.În unele programe sunt oferite
Și criteriile de mărci: ce cunoștințe, abilități și abilități merită punctele corespunzătoare.

♦ Bibliografiesi etc.

Vizualizăriinstruire programe:

♦ Curricula tipică,definirea cunoștințelor de bază, abilități, abilități, sistem de idei ideologice de conducere, recomandări generale de natură metodică. ,

♦ Curricula de lucru,care se formează pe baza programelor tipice și reflectă specificul învățării în această instituție de învățământ într-o anumită situație socio-pedagogică.

În mod tradițional, există două principii (metode) de construcție a programelor:

dar) liniar- construcția ilogică a materialului într-o secvență continuă, fără a reveni la materialul de studiu pe următoarele,
Etape de învățare;

b) concentric- Repetarea materialului educațional pe următorul
Pași într-o versiune complicată. Pe noua întorsătură, conținutul se extinde și se adâncește.

Tutoriale pentru predare SIDAacționează ca fiind cele mai importante mijloace de învățare, surse-cheie de cunoaștere și de organizare a muncii independente a studenților pe această temă; Acestea sunt un model de informare de învățare, un fel de script al procesului educațional.

Astfel, conținutul educației este cea mai importantă componentă a procesului educațional și principalele mijloace de realizare a scopului în educație. Conținutul educației este specificat în subiectul educațional, consacră în curriculum și apoi programul de formare este desfășurat în manuale.

Întrebarea 9.: Determinați numirea, funcțiile, structura manualelor. Efectuați cerințele pentru manual

Manual- Aceasta este o carte de formare, care stabilește un material sistematic care constituie conținutul specific detaliat al subiectului de formare în conformitate cu obiectivele de învățare stabilite de program și cerințele didactice. Manualul oferă baza cunoștințelor științifice la nivelul prezentului în suma furnizată de curriculum.

Bazat clasificările științificemanualele sunt împărțite în natura umanitară, fizico-matematică, natura și altele.

De predarea caracterelormaterialul distinge manualele academice și aplicate.

De metode de conducereinstruire alocă manuale informative, de probleme, programate, cuprinzătoare.

În literatura pedagogică, următoarele funcții Tutorial:

♦ informație- epockinul învață elementele de bază ale științei, vă permite să extindeți volumul cunoștințelor, să organizați activități de învățare independente;

♦ control și corecție- verificarea și corectarea cursului de învățare;

♦ motivațional- Crearea unui stimulent pentru a studia subiectul.

În manual, materialul este supus capitolelor, paragrafelor, temelor. Pentru a facilita asimilarea materialului, sunt date ilustrații: desene, desene, cărți, diagrame, planuri, grafice, tabele. În plus față de materiale informative, există întrebări și sarcini în manual, concepute pentru a ajuta elevul să înțeleagă și să sistematizeze cunoștințele; Uneori este indicat pentru literatura de auto-educație.

Astfel, puteți aloca structura manualelor:

♦ text(Componenta principală) - împărțită în:

a) principalul (material teoretic și real);

b) suplimentar (documente, pasaje, referințe);

c) explicative (semnături, definiții, note, comentarii).

♦ weekst (AUXILIAR) Componente:Întrebări, sarcini, memorii, tabele, ilustrații, semnături pentru ilustrații, orientare, comentarii, prefață, aplicații, Cuprins, Pointeri.

Materialul din manuale pot fi plasate pe:

A) liniarprincipiul (materialul este prezentat în mod consecvent pe baza unui prieten deja familiar, fără a se întoarce la acesta în următoarele etape de studiu);

B) concentricprincipiul (când o parte a materialului educațional este re-studiată la mai multe niveluri de învățare, dar cu grade diferite de profunzime).

LA manualurmătoarele sunt impuse cerințe:

1. Limba manualului trebuie să fie studenți simpli și accesibili.

2. Manualul trebuie întocmit în conformitate cu curriculumul.

3. Materialul manualului trebuie să fie stabilit sistemic, logic, subțire.

4. Manualul ar trebui să afișeze nivelul de dezvoltare a științei moderne.

5. Manualul trebuie să conțină o formulare exactă, justificare,
Reguli și alocați cele care trebuie amintite.

6. Manualul trebuie să aibă ilustrație de calitate.

7. Manualul trebuie să respecte cerințele sanitare și igienice (font, legare).

Curriculumul servesc drept manual, colecții de sarcini, exerciții, atlase în geografie, istorie, anatomie umană, dicționare, directoare. În ultimii ani, diagramele de formare, filmele, filmele care pot fi folosite pe ambele săli de clasă și la domiciliu sunt produse în ultimii ani. Ele completează în mod semnificativ materialul manualelor, își fac conținuturile vizuale, dinamice, concentrate.

În procesul de dezvoltare a unui copil, două linii generale pot fi selectate condițional - socializare și individualizare. Primul dintre acestea, socializarea, este asociat cu asimilarea unei persoane în creștere a idealurilor, a normelor și a modurilor aprobate social. Acest lucru contribuie la formarea de observații la copii despre societate, despre cultura și textul său, dezvoltarea calităților sociale semnificative, stabilirea oportunităților lor adaptive și a mecanismelor de viață în rândul oamenilor. Socializarea se formează din punct de vedere social în om. A doua linie, individualizare, este asociată cu formarea și manifestarea individualității unei persoane, aspectul său unic și lumea interioară, un stil unic al mijloacelor sale de trai. Acest lucru îi permite să devină, să fie și să rămână singur. Individulizarea contribuie la dezvoltarea unui individ luminos la om.

Chiar și o scurtă descriere a celor două linii generale de dezvoltare a copilului convinge necesitatea suportului pedagogic al fiecăruia dintre ele. Cu toate acestea, este extrem de rar, care este percepută necondiționat pe nivel teoretic, de asemenea, fără rezervări este pusă în aplicare în activități practice. În practică, de regulă, o rolă apare într-o singură direcție sau altul. Nu este întâmplător ca perioada sovietică a pedagogiei să fie numită secolul centializare, deoarece în acest moment eforturile principale ale cadrelor didactice au fost trimise la formarea calităților tipice din punct de vedere social la copii caracteristice imaginii proiectate a persoanei sovietice. Interesant, chiar conceptul de "socializare" nu a fost folosit practic, dar această linie de dezvoltare a dominat clar. Poate că cineva a încercat să argumenteze, argumentând punctul său de vedere prin referire la faptul că în pedagogia sovietică a existat un principiu al unei abordări individuale a studenților. Dar acest argument este puțin probabil să fie considerat greu, dacă este în detaliu să înțeleagă esența și implementarea acestei abordări. Atunci când se utilizează o abordare individuală, aceasta ar trebui să țină cont de caracteristicile individuale ale copilului, dar acest lucru nu se face pentru a-și dezvolta individualitatea, ci pentru a pune în aplicare o plantă țintă complet diferită - dezvoltarea studenților de experiență socială, adică Cunoașterea, abilitățile și abilitățile definite în programele tipice de formare și educație și obligatorii pentru asimilarea fiecărui elev. Aceasta înseamnă din nou dominația accentului pe formarea în copilul social tipic și nu este puternic Frachko S.L. "Fundamentele umaniste ale unei abordări orientate spre personalitate a educației" // educație și cultură a nord-vestului Rusiei. 1996 №1, p. 83.

Așa că a durat până în anii '90 ai secolului trecut, până când a doua linie de dezvoltare sa dovedit a fi în cerere. Sprijinul său pedagogic a început să fie realizat în cadrul dezvoltării științifice și metodologice și a testării practice a unei noi orientări metodologice - o abordare orientată către personal. Pleiada de renumiți oameni de știință ruși (E.v. Bondarevskaya, O.S. Gazman, E.n. Gusinsky, E.I. Kazahova și DR) își îndrume eforturile de a crea fundații teoretice și metodologice ale educației orientate spre personalitate. În spațiul educațional al Rusiei, ideile psihologiei umaniste și pedagogiei, dezvoltatorii cărora sunt oamenii de știință străini sunt câștigați și cuceriți. În țara noastră, numărul de echipe pedagogice ale instituțiilor de învățământ, alegerea unui accent orientat spre personalitate ca prioritate principală în activitatea lor de învățare și educație a studenților, crește treptat în țara noastră.

Ce este o abordare orientată personal? Abordarea orientată spre personalitate este o orientare metodologică în activități pedagogice, care permite sistemului de concepte, idei și metode interdependente pentru a asigura și a susține procesele de auto-cunoaștere, de auto-restricționare și auto-realizare a copilului, dezvoltarea unică individualitatea lui Yakimansky este Formarea orientată spre personal în școala modernă. - M., 1996, p. 36.

Prin esența sa, această abordare se opune modelului de învățare sociocentrică și educației elevilor din școala sovietică.

În primul rând, o abordare orientată spre personalitate vizează îndeplinirea nevoilor și intereselor unei mai mari a copilului decât cei care interacționează cu el și instituțiile publice. În al doilea rând, atunci când se utilizează această abordare, profesorul face ca principalele eforturi să nu fie pentru formarea proprietăților tipice din punct de vedere social la copii și pentru dezvoltarea calităților personale unice în fiecare dintre ele.

În al treilea rând, utilizarea acestei abordări implică redistribuirea puterilor subiective în procesul educațional care contribuie la transformarea relațiilor subcracționate între profesori și elevii lor.

Există și alte diferențe între abordarea orientată pe personal și fostele orientări metodologice. Acestea sunt cel mai complet reflectate în tabel, în care se acordă caracteristica comparativă a unei abordări și individuale orientate către personalitate.

Parametrii de comparare	Abordare individuală	Abordare orientată personal
1. Baza teoretică - metodologică	Ideile paradigmei tradiționale pedagogice	Idei de pedagogie umanistă și psihologie, antropologie filosofică și pedagogică
2. Scopul utilizării	Pe baza contabilității caracteristicilor individuale ale studenților de a promova formarea Zunovilor și a calităților sociale valoroase	Pe baza identificării caracteristicilor individuale ale copilului de a promova dezvoltarea individualității sale
	Cognitive, practice operaționale, componente axiologice ale educației	Experiența subiectivă a elevului, căile și modalitățile de analiză și auto-analiză, actualizare și auto-actualizare, îmbogățire și auto-dezvoltare.
4. Activități organizatorice și aspecte relative ale utilizării	Ieși și metode de formare a pedagogiei, predominanța relațiilor subiective - obiective	Ia și metode de sprijin pedagogic, dominația subiectului ajută la relații
5. Criterii de analiză și evaluare a eficacității cererii	Principalele criterii sunt formarea elevilor ca formare a Zunovilor și ridicarea ca o învățare a normelor și valorilor aprobate social.	Principalul criteriu este dezvoltarea individualității copilului, manifestarea caracteristicilor sale unice.

Ce fel de componente este o abordare orientată personal? În acest scop, sunt caracterizate cele trei componente ale acestei abordări.

Prima componentă este conceptele de bază care, în implementarea acțiunilor pedagogice, sunt instrumentul principal al mentalității. Absența acestora în conștiința profesorului sau denaturarea semnificației lor face dificilă sau chiar face aplicarea imposibilă și orientată a orientării luate în considerare în activități pedagogice. Principalele concepte ale unei abordări orientate personal includ următoarele:

Individualitatea este o particularitate unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de caracteristici unice, speciale și generale care le distinge de alte persoane și comunități umane;

Personalitate - schimbarea constantă a calității sistemului, manifestată ca un set stabil de proprietăți individuale și caracterizarea esenței sociale a omului;

O persoană auto-actualizată - o persoană, implementarea conștient și activă dorința de a deveni Saba însuși, dezvăluie cel mai mult capacitățile și abilitățile sale;

Auto-exprimare - procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării calităților și abilităților inerente individului;

Subiectul este un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în cunoaștere și se transformă în sine și cu realitatea înconjurătoare;

Subiectivitatea - calitatea unei persoane sau a unei persoane separate, reflectând capacitatea de a fi un subiect individual sau de grup și o măsură marcată de posedare a activității și a libertății în alegerea și implementarea activităților;

Sunt un concept - un sistem conștient și experimentat de idei despre tine, pe baza căreia își construiește mijloacele de trai, interacțiunea cu alți oameni, atitudini față de el și alții;

Alegere - exercitarea unei persoane sau a unui grup de abilități de a alege dintr-un anumit set de opțiune cea mai preferată pentru manifestarea activității sale;

Sprijinul pedagogic este activitățile cadrelor didactice pentru a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicarea, promovarea cu succes în învățare, auto-determinare vitală și profesională.

A doua componentă este dispozițiile inițiale și regulile de bază pentru construirea procesului de învățare și educarea studenților. În agregat, ele pot fi baza credo-ului pedagogic al profesorului.

principiul auto-actualizării. În fiecare copil este necesar să se actualizeze abilitățile lor intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să se încurajeze și să sprijine dorința unui student pentru manifestarea și dezvoltarea achizițiilor sale naturale și sociale.

principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea personalității elevului și a profesorului este principala sarcină a instituției de învățământ. Este necesar ca nu numai să se țină seama de trăsăturile educaționale ale unui copil sau ale unui adult, ci în orice mod de a-și promova dezvoltarea ulterioară. Fiecare membru al echipei școlare ar trebui să fie (devenit) pentru tine, găsiți-vă imaginea.

principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă numai persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu îndemânare în activități de construcție, comunicare și relații. Ar trebui să fie ajutat de un copil să devină o adevărată activitate de viață în clasă și școală, de a promova formarea și îmbogățirea experienței sale de subiect. Natura intersaginei de interacțiune ar trebui să fie dominantă în procesul de educare și învățare a copiilor.

selecție rinzip. Fără alegerea, dezvoltarea individualității și a subiectivității, auto-actualizarea capacității copilului este imposibilă. Este recomandabil să-i înveți pe elevul să trăiască, a studiat și a crescut într-o alegere permanentă, posedă autoritate confidențială în alegerea unui scop, conținut, forme și metode de organizare a unui proces educațional și a mijloacelor de trai în clasă și școală.

principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă face posibilă determinarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevului și unicitatea grupului de studiu. Datorită muncii, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre părțile "puternice" ale personalității sale. Realizarea succesului într-o formă de activitate contribuie la formarea unui I - conceptul de personalitate al elevului, stimulează lucrările ulterioare ale copilului în ceea ce privește auto-îmbunătățirea și auto-angajarea "I".

principiu de încredere și sprijin. Determinarea respingerii ideologiei și a practicii sociocentrice în direcția și autoritarul în natura procesului educațional inerent în pedagogia formării violente a personalității copilului. Este important să îmbogățească arsenalul activităților pedagogice de către tehnologiile de învățare orientate spre personalitate umanistă și educația studenților. Credința într-un copil, încrederea în El, sprijinind aspirațiile sale la auto-realizare și auto-afirmare ar trebui să vină să înlocuiască controlul excesiv și excesiv. Nu influențe externe și motivația internă determină succesul învățării și educației copilului.

În sfârșit, a treia componentă a unei abordări orientate personală este o componentă tehnologică care include cele mai adecvate date de orientare ale metodelor de activitate pedagogică. Arsenalul tehnologic al unei abordări orientate personală este metodele și tehnicile care îndeplinesc astfel de cerințe ca:

dialog;

activitatea este creativă;

se concentrează asupra sprijinului dezvoltării individuale a copilului;

furnizarea elevului spațiului necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și metodelor de predare și comportament.

Majoritatea cadrelor didactice și cercetători au tendința de a include în acest dialog, metode și tehnici și tehnici de facilitare a arsenalului, precum și modalități de sprijin pedagogic pentru personalitatea copilului în procesul de auto-dezvoltare și auto-realizare. Utilizarea unei abordări orientate spre personalitate în formarea și educația școlilor este imposibilă fără utilizarea metodelor de diagnosticare și auto-diagnosticare.

După ce a descris principalele componente ale unei abordări orientate personal, este posibil să se depună structura sa ca o schemă:

Prezența ideilor despre entitatea, structura și structura unei abordări orientate spre personal îi permite să simuleze mai productiv și mai eficient și să construiască sesiuni de formare specifice și activități educaționale în conformitate cu această orientare, să ofere și să mențină mai eficient procesul de auto-îmbunătățire a personalității copilului, dezvoltarea subiectivității și individualității sale.

Abordarea orientată personală în formare

Conţinut
Introducere
1. Abordarea orientată spre personal în formare
1.1 Esența unei abordări orientate spre personalitate în formare
1.2 Caracteristicile tehnologiilor de predare orientate spre personal
2. Abordarea orientată spre personal în educație
Concluzie
Bibliografie
Anexa I.
Anexa II.
Introducere
În prezent, printre principalele tendințe în dezvoltarea procesului educațional al școlii moderne, locul principal este luat de tranziția de la un sistem educațional socio orientat către personală. Un proces educațional orientat personal recunoaște valoarea principală a personalității elevului, calitățile sale personale-subiective ca bază a organizării procesului educațional.
O abordare orientată personală este intenționată de umanizare a procesului educațional, completează cu experiențe morale și spirituale ridicate, pentru a aproba principiile justiției și respectului, pentru a dezvălui potențialele oportunități potențiale ale copilului, stimulează-o la creativitatea personală de dezvoltare. Educația orientată personal este aprobarea unei persoane ca o valoare mai mare, în jurul căreia se bazează toate celelalte priorități publice.
Cerințele moderne pentru formarea acestei tehnologii educaționale au fost determinate în studiile privind V.A. Sukhomlinsky, ya.f. Chepiga, I.D. Betul, O.ya. Savchenko, O.N. Infanterie și alții.
Obiect Munca este învățarea orientată personal.
Subiect Lucrările sunt modalități de a implementa o abordare orientată personal în școala primară.
scop Lucrări identificând caracteristicile unei abordări orientate personal studenților în procesul de învățare în școala primară.
Următoarele au fost alocate sarcini:
- să studieze literatura teoretică cu privire la problema cercetării;
- să dea o definiție a conceptelor: "abordare orientată personal", "personalitate", "individualitate", "libertate", "independență", "dezvoltare";
- dezvălui caracteristicile instruirii și educației orientate spre personal.
1. Abordarea orientată spre personal în formare
1.1 Esența unei abordări orientate spre personalitate în formare
Instruirea orientată spre personală în formare aparține umanistdirecția în pedagogie, a cărei principiu de bază se concentrează asupra predării și nu pentru a preda. În centrul de instruire există un stagiar, creșterea personală, semnificațiile învățăturii și vieții. În consecință, identitatea copilului aici nu pare ca un mijloc, ci ca un scop.
Abordarea personală În cadrul obiectului didactic, inclusiv obiectivele, conținutul educației, tehnologia învățării, activitățile de instruire, eficacitatea procesului educațional este considerată cel mai mult și pe scară largă de V.V. Seikov și școala sa (E. Kryukova, S.V. Belova, etc.), precum și alți oameni de știință (E.v. Bondarevskaya, S.V. Khulvnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakozennik, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
Învățarea personală orientată este o formare, a căror centru este identitatea copilului, originalitatea, auto-relieful. Aceasta este o recunoaștere a elevului figura principală a întregului proces educațional.
O abordare orientată personal este o orientare metodologică în activități pedagogice, care permite sistemul de concepte de interconectare, idei și metode de asigurare și de a sprijini procesele de auto-cunoaștere, de auto-restricționare și de auto-realizare a copilului, dezvoltarea lui Personalitate unică.
Astfel, formarea orientată spre personalitate este o astfel de pregătire, pe care originalitatea copilului este în fruntea colțului, intrinsectatea sa, subiectivitatea procesului de predare.
Învățarea orientată spre personală, nu este doar contabilitatea caracteristicilor subiectului învățăturilor, aceasta este o metodologie diferită de organizare a condițiilor de formare, ceea ce nu implică "contabilitatea", ci "includerea" propriilor funcții personale sau a cererii sale a experienței sale subiective.
scop Educația orientată personal este de a stabili în copil mecanismele de auto-realizare, auto-dezvoltare, adaptare, autoreglementare, auto-apărare, auto-educație și alții necesari pentru formarea unei imagini personale distincte.
O sarcinăÎnvățarea orientată spre personal este de a învăța un copil să învețe, să-l adapteze la școală.
Funcțiieducație orientată spre personal:
- umanitarEsența căreia este de a recunoaște satisfacția de sine a omului și de a asigura sănătatea sa fizică și morală, conștientizarea sensului vieții și a poziției active în IT, libertatea personală și posibilitatea realizării maxime a propriului său potențial. Mijloace (mecanisme) de implementare a acestei funcții sunt înțelegerea, comunicarea și cooperarea;
- generalitatea generală (cultivare), care vizează păstrarea, transmiterea, reproducerea și dezvoltarea culturii de către agenții educaționali.
Mecanismele de implementare a acestei funcții sunt identificarea culturală ca instituire a unei relații spirituale între persoana și poporul său, adoptarea valorilor sale ca a ei și construind propria lor viață cu contabilitatea lor;
- socializare care implică asigurarea asimilării și reproducerii de către o persoană de experiență socială, necesară și suficientă pentru a intra într-o persoană în societate. Mecanismul de implementare a acestei funcții este reflecție, conservarea individualității, creativitatea ca poziție personală în orice activitateși un instrument de autodeterminare.
Punerea în aplicare a acestor funcții nu poate fi pusă în aplicare în condițiile de comandă administrativă, autoritară a relațiilor profesorilor față de studenți. În educația orientată spre persoană, se presupune o altă poziție a profesorului:
- o abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al unui copil și capacitatea de a-și maximiza dezvoltarea;
- atitudinea față de copil ca subiect al propriilor activități de formare, ca persoană care poate învăța nu este forțată, ci în mod voluntar, pe propria lor cerere și de alegere și să-și arate propria activitate;
- Sprijin asupra semnificației și intereselor personale (cognitive și sociale) Fiecare copil în predare, promovând achiziția și dezvoltarea acestora.
Astfel, educația orientată spre personal se formează pe baza respectului profund pentru personalitatea copilului, reprezentând caracteristicile dezvoltării sale individuale, atitudinile față de el ca un participant conștient, plin și responsabil în procesul educațional.
1.2 Caracteristicile tehnologiilor de predare orientate spre personal
Unul dintre cele mai importante semne, conform cărora toate tehnologiile pedagogice diferă este măsura orientării sale asupra copilului, abordarea copilului. Oricare tehnologie continuă de la puterea pedagogiei, mass-media, alți factori, fie recunoaște principala persoană acționând a copilului - orientat personal.
Termenul "abordare" este mai precis și mai înțeles: are un sens practic. Termenul "orientare" reflectă un aspect predominant ideologic.
Concentrarea tehnologiilor orientate spre personal este personalitatea holistică unică a unei persoane în creștere, care încearcă să-și maximizeze capacitățile (auto-actualizarea), este deschisă percepției unei noi experiențe, capabile de o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de viață situații. Cuvintele cheie ale tehnologiilor educaționale orientate spre personalitate sunt "dezvoltarea", "personalitatea", "individualitatea", "libertatea", "independența", "creativitatea".
Personalitate- Esența publică a unei persoane, o totalitate a calităților și proprietăților sale sociale pe care le produce pentru viață.
Dezvoltare - schimbare direcțională, naturală; Ca urmare a dezvoltării, apare o nouă calitate.
Individualitate - particularitatea unică a oricărui fenomen, om; Opusul generalului, tipic.
Creare - Acesta este un proces ca urmare a cărei produs poate fi creat. Creativitatea vine de la persoana însuși, din interior și este expresia întregii noastre existențe.
libertate - Nici o dependență.
Tehnologiile orientate personale încearcă să găsească metode și mijloace de învățare și educație, care corespund caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: se aplică tehnicile psihodiagnostice la armare, relațiile și organizarea copiilor se aplică o varietate de instrumente de învățare, reconstrui esența educației.
Tehnologiile orientate spre personalitate se opun autoritar, strămutate și abordarea dewdered unui copil în tehnologia tradițională de învățare, de a crea o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, condițiile de creativitate și auto-actualizare a individului.
În învățarea modului de înregistrare a individualității înseamnă divulgarea
Posibilitatea dezvoltării maxime a fiecărui elev, creând
Situația de dezvoltare socioculturală bazată pe recunoaștere
Unicitatea și unicitatea caracteristicilor psihologice ale elevului.
Dar pentru a lucra individual cu fiecare student, dat
Caracteristicile sale psihologice, este necesar să se construiască întregul proces educațional într-un mod diferit.
Tehnologizare Un proces educativ personal orientat implică un design special al textului educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a studentului în cursul stăpânirea cunoștințelor. Numai în prezența sprijinului didactic care implementează principiul subiectivității educației, putem vorbi despre construirea unui proces orientat personal.
Pentru ca o abordare orientată personală a cadrelor didactice și a intrat în practica masivă a școlilor, este necesară o descriere tehnologică a acestui proces. Yakimanskaya IS definește tehnologia învățării personale orientate spre ca principiile de dezvoltare a mai procesului educațional și alocă mai multe cerințe pentru texte, materiale didactice, recomandări metodice, tipuri de dialog educațional, forme de monitorizare a dezvoltării personale a studentului, care este, pentru a dezvolta toate cunoștințele -ORentized colaterale didactice. Aceste cerințe sunt:
- materialul educațional trebuie să identifice conținutul subiectului subiectului, inclusiv experiența formării sale precedente; Prezentarea cunoștințelor în manual (profesor) ar trebui să fie îndreptată nu numai pentru extinderea volumului lor, structurare, integrare, generalizarea conținutului de fond, ci și pe transformarea constantă a numerarului subiect elevului;
- în curs de formare este necesar să coordonăm în mod continuu experiența subiectului studenților cu conținutul științific al cunoștințelor solicitate;
- stimularea activă a elevului la activități educaționale de sineflabile, conținutul și formele care ar trebui să ofere un student cu posibilitatea de auto-educație, auto-dezvoltare, auto-exprimare în timpul cunoașterii deformare;
- proiectarea și organizarea materialelor educaționale, oferind unui student posibilitatea de a-și alege conținutul, forma și forma acestuia atunci când efectuează sarcini, rezolvarea problemelor;
- Identificarea și evaluarea metodelor de muncă academică pe care studentul se bucură independent, în mod constant, productivă. Alegerea metodei ar trebui pusă în atribuirea însăși. Necesare manualului (profesorului) pentru a stimula elevii să aleagă și să utilizeze cele mai semnificative metode pentru a dezvolta materiale educaționale;
- cu introducerea metabasicelor, adică cunoașterea recepțiilor punerii în aplicare a acțiunilor de formare, este necesar să se aloce metode generale și specifice (subiecte) de studiere a muncii, ținând cont de funcțiile lor în dezvoltarea personală;
- este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai rezultatul, ci în principal procesul de exercițiu, adică acele transformări pe care elevul o îndeplinește, absorbind materiale educaționale;
- Procesul educațional ar trebui să ofere construcții, implementări, reflecții, evaluarea exercițiului, ca activitate a subiectului. Pentru aceasta, este necesar să se aloce unitățile de învățături, descrierea lor, utilizarea, în scopul de a organiza profesorul de predare în lecție, în munca individuală (diferite forme de corectare, tutoring).
Caracteristică de orientare personalitate de formare
2. Abordarea orientată spre personal în educație
Îmbunătățirea cea stabilită în școala noastră este autoritarismului, adică puterea educatorului domină, iar elevul rămâne în poziția de subordonare și dependență. Uneori, această educație se numește încă prin directivă (orientare), deoarece deciziile iau și direcționează întregul proces al educatorului, iar elevul este obligat doar să îndeplinească cerințele. Așa că crește - un interpret pasiv, indiferent la ceea ce și cum. Instrucțiunile pedagogiei ia în considerare influența educațională în conformitate cu schema de "cerință-percepție-acțiune".
Pentru a ridica o persoană liberă care poate lua decizii în mod independent și poate răspunde la consecințele acestora, este necesară o altă abordare. Este necesar să se ridice abilitatea de a gândi mai devreme decât să acționăm, să acționeze întotdeauna corect, fără coerciție externă, să respecte alegerea și decizia personalității, de a socoti cu poziția, opiniile, evaluările și deciziile sale. Aceste cerințe sunt responsabile educație umanistă cu orientare personală. Creează noi mecanisme de autoreglementare morală a elevilor, eliminând treptat stereotipurile stabilite de pedagogie forțată.
evoluțiile științifice moderne ale teoriei și practicilor de educație personală orientat să pornească de la principiul abordării personale (personal centrată) elevului ca un subiect responsabil de sine conștientă de propria dezvoltare și ca subiect de interacțiune educaționale. Ideile sale conceptuale au fost dezvoltate în anii '60. Secolul XX. Reprezentanți ai psihologiei umaniste străine de K.Dvezz, A. Mashloou, V.Frankl, și alții, care au susținut că educația cu drepturi depline este posibilă numai în cazul în care școala este de a servi ca un laborator pentru deschiderea unui unic „I“ a fiecărui copil .
În pedagogia internă, ideea unei abordări personale este dezvoltată din anii '80. Secolul XX K.A.Abulkhanova, I.S. Konom, A.V.Petrovsky și altele. În conexiune cu interpretările de formare ca un proces de subiect-subiect. Până la începutul secolului al XXI-lea, ca rezultat al realizat de E.V. Bondarevskaya, V.P. Dvalovov, V.V. Seikov și colab. Dispozițiile conceptuale ale teoriei educației orientate în domeniul personalului în contextul instituțiilor de învățământ de diferite niveluri sunt formate. În ciuda unor diferențe în abordările oamenilor de știință la interpretarea conținutului lor par să fie posibilă alocarea pozițiilor metodologice generale în ele. Cea mai semnificativă dintre acestea include următoarele dispoziții.
1. În centrul fiecărui concept, o persoană este furnizată ca o creatură socială și biologică unică, care are un sistem unic de caracteristici psihologice individuale, valori morale și morale și repere. Acest lucru se explică prin faptul că în societatea modernă rusă, ideile despre individ, care, pe lângă calitățile sociale, sunt identificate prin diverse proprietăți subiective care caracterizează autonomia, independența, capacitatea de a alege, reflecție, autoreglementare etc.
. 2. Investigatives de probleme pedagogice ale educației orientate spre personalitate Una dintre principalele condiții pentru punerea sa în aplicare vedea schimbarea structurii învățământului - transferul său din domeniul de aplicare al relațiilor obiect-obiect la obiectul obiectului entității. Ca urmare, educația este considerată ca fiind un "impact pedagogic" asupra identității educației, ci o interacțiune pedagogică specifică "cu ea.
3. În conținutul educației, autorii propun să se deplaseze de la formarea unei persoane cu o societate dată de calități la crearea condițiilor pentru auto-actualizarea sa și dezvăluirea ulterioară (implementare) a propriului lor potențial personal (capacități psihologice , orientările spirituale și morale etc.).
4. Auto-oferta este recunoscută ca o viziune a educației individuale orientate. Se crede că este cel mai eficient în mediul educațional nou în curs de dezvoltare. În acest caz, educația implementează necesitatea societății în specialiști care pot dobândi în mod independent cunoștințele necesare și pot să se adapteze la condițiile economice, sociale și sociale în schimbare ale statului.
Generalizarea pozițiilor metodologice prezentate vă permite să trimiteți educație orientată personal la fel de activitățile pentru formarea sistemului educațional (mediul educațional), ceea ce permite de a realiza pe deplin potențialul personal al educat în scopul atingerii valorii acestora (vitale) Repere în interesul formării sale educaționale și activități profesionale. Această abordare dă creșterea unei anumite originalitate - sugerează raportul subiectului educatorilor și educați și recunoaște, de asemenea, prioritatea valorilor personale ale acestuia din urmă în activitățile educaționale ale profesorului.
Trebuie remarcat faptul că abordarea personală acționează ca o orientare de bază a unui profesor modern. El presupune ajutor cu elevul într-o realizare de sine ca personalitate, în identificarea, divulgarea capacităților sale, stabilirea conștiinței de sine, în punerea în aplicare a auto-determinare personal semnificative și acceptabil din punct de vedere social, auto-realizare și auto- afirmare. În învățământul colectiv, el înseamnă recunoașterea priorității persoanei la echipa, crearea de relații umaniste în ea, datorită cărora elevii sunt conștienți de ei înșiși personalitate și să învețe să vadă persoane în alte persoane. Echipa ar trebui să acționeze ca un garant al posibilităților fiecărei persoane. Particularitatea personalității îmbogățește echipa și a altor membri ai membrilor săi, în cazul în care conținutul, formele de organizare a vieții sunt diverse și corespund caracteristicilor și intereselor lor de vârstă. Și acest lucru depinde în mare măsură de definiția exactă a educatorului locului și funcțiilor pedagogice.
În teoria pedagogiei umaniste, în cazul în care personalitatea copilului este reprezentat ca valoare universală, conceptul de „educație personală orientat“, „educație personală orientat“, „abordare personală“.
Pedagogia orientată spre personalitate creează un mediu educațional în care sunt puse în aplicare interesele și nevoile individuale ale copiilor reali, iar experiența personală este acumulată efectiv.
Mediul educațional este orientat prin aspectul naturii. O abordare personală este cel mai important principiu al științei psihologice, oferind discursul individualității individului în educația copilului. Este această abordare care determină poziția copilului în procesul educațional, înseamnă recunoașterea de către subiectul său activ al acestui proces, și, în consecință, înseamnă formarea unei relații subiect-subiect.
Munca individuala - Acestea sunt activitățile profesorului efectuate ținând cont de particularitățile dezvoltării fiecărui copil.
Abordare diferențiată În educație implică implementarea sarcinilor educaționale în legătură cu vârsta, podeaua, nivelul studenților studenți. Diferențierea vizează studierea calităților personalității, a intereselor sale, a înclinațiilor. Cu o abordare diferențiată, elevii sunt grupați pe baza similitudinii în inteligență, comportament, relații, nivel de formare a calităților de conducere. Eficacitatea acestei lucrări depinde de profesionalismul pedagogic și de stăpânirea profesorului-educator, abilitatea sa de a studia persoana și de a-și aminti că este întotdeauna individual, cu o combinație unică de caracteristici fizice și psihologice inerente unei anumite persoane și o distinge alti oameni. Având în vedere acest lucru, profesorul determină metodele și formele impactului educațional asupra identității fiecărui elev. Toate acestea necesită nu numai cunoștințele pedagogice de la profesor, ci și cunoașterea psihologiei, fiziologiei, tehnologiei educației umaniste pe bază de diagnosticare.
În munca individuală cu copii, profesorii educatori trebuie să fie ghidați de următoarele principii:
1. Stabilirea și dezvoltarea contactelor de afaceri și interpersonale la nivelul student-clasa profesorilor.
2. Respectarea auto-evaluării personalității elevului.
3. Implicarea unui student în toate tipurile de activități pentru a-și identifica abilitățile și calitățile de caracter.
4. Complicații constante și creșterea cererii pentru studenți în activitatea selectată.
5. Crearea solului psihologic și stimularea auto-educației, care este cel mai eficient mijloc de implementare a programului de educație.
Munca individuală cu copii include mai multe etape:
Etapa 1. Noțiuni de bază cu munca individuală, profesorul de clasă studiază fundațiile științifice și metodologice ale educației orientate spre personalitate, stabilește contacte prietenoase cu copiii, organizează activități comune de lucru în echipă, diagnosticând identitatea fiecărui copil.
În etapa a 2-a, profesorul continuă să observe și să studieze studenții într-o varietate de activități: educațional și educațional, joc, sport, sport, creativ. Experiența arată că, studiind copiii, profesorii sunt folosiți atât metodologia tradițională, cât și alternativa. De exemplu, metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică ajută la studierea atât a proprietăților relativ durabile ale individului (capacitatea, temperamentul, caracterul), cât și pe termen scurt (acțiuni și acțiuni, stări psihologice ale copilului), precum și eficacitatea proces educațional.
În stadiul 3 al lucrărilor individuale pe baza nivelului stabilit al vieții studenților, profesorul de clasă proiectează dezvoltarea orientării valorii, a proprietăților personale și a calităților unui școală. Designul dezvoltării personalității se bazează pe o comparație a nivelului de numerar al elevului cu idealul său și se desfășoară în procesul de elaborare a programelor de educație a copiilor diferențiate.
În etapa a etapei a patra există un studiu suplimentar al studentului, proiectarea de comportament și relații în diferite situații sale pentru a determina sistemul de impact de învățământ, ținând seama de nivelul de dezvoltare al unui student, capacitățile sale, abilități , caracteristicile caracterului, conținutul relațiilor și nevoilor personale. Această fază se caracterizează prin utilizarea metodelor de educație generală, deși utilizarea metodelor în raport cu fiecare elev trebuie să fie individualizată. Final, a 5-a etapă a muncii individuale cu copii este ajustarea. Corectarea este o metodă de impact pedagogic asupra unei persoane care contribuie la corecție sau de a face ajustări la dezvoltarea personalității, consolidarea calităților negative pozitive și depășite. Ajustarea, așa cum a fost, completează individualizarea procesului educațional și se bazează pe eficacitatea acestuia.
Putem presupune asta scopul învățământului orientat personal este acela de a pune mecanismele de auto-realizare, auto-dezvoltare, adaptare, autoreglementare, auto-apărare, auto-educație pentru formarea unei personalități originale, pentru interacțiunea productivă cu lumea înconjurătoare.
De aici puteți defini principalul funcții de formare a omului Educație orientată spre personal:
. Umanitar;
. Cultus;
. Funcția de socializare.
Punerea în aplicare a acestor funcții nu poate fi efectuată în contextul stilului autoritar al comenzii și al administrativ al relațiilor profesorului și studenților.
În învățământul orientat personal, se presupune un rol diferit și poziția profesorului:
- o abordare optimistă, avansarea încrederii (efectul de pygmalion), capacitatea de a maximiza dezvoltarea copilului și de a vedea perspectivele acestei dezvoltări.
- atitudinea față de copil ca subiect al propriului lor activitate studențească și ca persoană care poate învăța nu este forțată, ci în mod voluntar, pe cont propriu și de alegere și să-și arate propria activitate;
- Sprijin asupra semnificației personale, interese (cognitive și sociale) Fiecare copil în predare, promovând achiziția lor de dezvoltare.
Conținutul educației orientate către personalitate ar trebui să includă următoarele componente:
- axiologice - își propune să introducă studenți la lumea valorilor și să le asiste în alegerea unui sistem personal semnificativ de orientare a valorii;
- cognitiv - oferă studenților un sistem de cunoștințe științifice despre om, cultură, istorie, natură, nosphere ca bază de dezvoltare spirituală.;
- Creativul de lucru - își propune să formeze studenți în diferite moduri de abilități creative;
- Personal (ca formare a sistemului) - asigură cunoașterea de sine, dezvoltarea abilităților reflexive, stăpânirea metodelor de autoreglementare și autodeterminare, formarea unei poziții de viață.
În acest caz, principala condiție a noii abordări este implicarea unui student într-o analiză critică, selecție și proiectare a importanței personale și a procesului de educație. În noul sistem de educație, rolurile și relația elevului - o schimbare a profesorilor. În mod tradițional, studentul consideră că un obiect educațional, în educația orientată spre personal, studentul este reprezentat ca partener al unui profesor care are propriile sale interese și oportunități educaționale, adică. Studentul este un subiect în procesul educațional (auto-control, control reciproc, comportament reciproc, analiză), un subiect al comportamentului propriu în situația educațională în diverse activități. Dar acest rol este posibil și apare numai în anumite condiții, care trebuie să creeze un profesor pentru dezvoltarea unui student. Aceste condiții speciale sunt obiectul activităților pedagogice în educația orientată spre personal. Despre ce condiții vorbim?
Cercetătorii identifică mai multe grupuri din aceste condiții:
- atmosfera psihologică într-o instituție de învățământ în creșterea activităților;
- o relație interpersonală a unui student cu parteneri într-un proces educațional, cu oameni cu care comunică într-o instituție de învățământ (nivelul autorității profesorului, gradul de înțelegere și sprijin reciproc în sala de clasă și grupurile de copii, nivelul de coeziune) ;
- accentul și caracterul de creștere a organizației;
- gradul de competență profesională a educatorilor, calitățile profesionale, potențialul creativ, dorința de creștere profesională;
- Condițiile materiale și tehnice ale organizării mediului de balustradă;
- Condiții științifice și metodologice.
Dezvoltarea orientată spre personală Modelul școlii elementare de masă și este conceput pentru a asigura următorul principal obiective:
¾ dezvoltare Personalitatea școlii, abilitățile sale creative, interesul în învățăturile, formarea dorinței și capacitatea de a învăța;
¾ educaţie sentimente morale și estetice, o atitudine pozitivă de valoare emoțională față de ei înșiși și în întreaga lume;
¾ Învăţaresisteme de cunoaștere, abilități și abilități care asigură formarea unui student ca subiect al unei varietăți de activități;
¾ securitate și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor;
¾ conservare și sprijin pentru individualitatea copilului.
Pentru a organiza în mod corespunzător educația orientată spre personal, este necesar să se stabilească acele condiții și factori care determină procesul de formare a unei persoane. Aceste condiții și factori sunt:
¾ Depozitele umane naturale care determină posibilitățile de a-și dezvolta trăsăturile personale de caracter.Ele pot fi pronunțate și foarte nesemnificative. În procesul de viață, educație și auto-educație, aceste depozite pot fi dezvoltate în abilități și talente și pot fi distruse de o educație nerezonabilă. Pe o educație rezonabilă, depozitele bune sunt întărite, dezvoltate și rău - netezite. Principalul lucru - educația ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea voinței pentru fiecare elevii pentru a depăși ispitele și punctele slabe ale naturii omului și în mediul înconjurător;
¾ Caracteristicile familiei și atitudinii față de copil.Acum, educația de familie se confruntă cu cea mai grea criză: diseminarea criminalității, a bețivului, a fumatului, a dependenței, a unui număr mare de divorțuri, duc la faptul că un număr semnificativ de copii nu primesc o educație de familie rezonabilă. Prin urmare, școala trebuie să restituie costul educației de familie. Aceasta este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii în condiții moderne;
¾ Mediu social în care trăiește și se dezvoltă omul.Este mediul mediului direct al unei persoane (microsocum) și mai larg, care are un impact asupra acesteia, prin crearea opiniei publice, scara de valori care domină;
¾ O instituție educațională în care primește educația unei persoane.Din ceea ce această instituție, ce obiective implementează este ceea ce mediul social, care este creat în ea, este influența sa asupra stagiarilor și educarea, caracteristicile și natura personalității elevului sunt extrem de dependente.
În școala primară, conducerea în învățământ este adaptarea copilului în societatea școlii, dezvoltarea reflectării propriului comportament, comunicarea cu colegii și adulții, educația unui cetățean.
Educația orientată personal implică:
1. Formarea culturii intelectuale:
- dezvoltarea de motive cognitive, abilități mentale, abilități creative individuale ale fiecărei persoane;
- Formarea unei dorințe constante de îmbogățire a cunoștințelor științifice moderne, la armele civilizației globale.
2. Educația morală și corectă:
- formarea declarațiilor de conștientizare a datoriei morale și juridice și a responsabilităților în raport cu omul, resturile, universul;
- Formarea studenților de dorință de asimilare a cunoașterii juridice, a sentimentului de răspundere civilă pentru comportamentul și actele lor ale altora.
3. Educația și educația ecologică. Formarea unui sistem de cunoștințe științifice, opinii și convingeri care asigură înființarea unei relații responsabile de studenți în mediul înconjurător în tot felul de activități.
4. Educația fizică, formarea unui stil de viață sănătos:
- formarea studenților de competențe sanitare și igienice de organizare a forței de muncă și odihnă rezonabilă;
- consolidarea sănătății și întăririi, promovarea dezvoltării fizice adecvate a studenților;
- Formarea dorinței unui stil de viață sănătos.
5. Educație estetică:
- Îmbunătățirea abilităților copiilor pentru percepția estetică a culturii interne și mondiale, arta literaturii;
- atitudine atentă față de monumentele culturii și artei populare;
- formarea de elevi ai dorinței de dezvoltare a abilităților artistice și a activităților creative în diferite tipuri de artă și muncă;
- îmbogățirea și dezvoltarea abilităților și abilităților estetice.
Toate aceste calități încep să se formeze în mintea copilului chiar și în perioada preșcolară, dar cea mai productivă este vârsta școlară mai mică. Prin urmare, este atât de important în acest moment să punem bazele dezvoltării anumitor calități.
Astfel, o abordare orientată spre personal în educație
Asigură: crearea unui sistem unificat de spațiu educațional care îndeplinește interesele copilului, familiei și societății în ansamblu;
asigurarea unei abordări individuale în procesul de dezvoltare a fiecărui tragine; Integrarea principalei educații generale și adiționale.

Concluzie

Timpul sa schimbat, cerințele pentru om, schimbarea educației sale. Viața a prezentat o cerere publică pentru educația unei persoane creative care poate gândi independent, oferind idei originale, iau soluții îndrăznețe, non-standard. Prin urmare, orientarea educației este dezvoltarea personalității.
În ziua de azi, școala rămâne singura instituție socială care poate prelua protecția drepturilor fiecărui copil care ar oferi dezvoltarea personală deplină în gama maximă de creștere a resurselor sale individuale.
Astăzi, o abordare orientată spre personal este clar declarată în știința pedagogică, asigurând crearea de noi mecanisme de formare și se bazează pe principiile respectului profund pentru individ, independența persoanei, contabilitatea individualității.
Profesorul de la școală, în primul rând, se ocupă de persoana holistică a copilului. Toată lumea este interesantă pentru unicitatea sa, iar educația orientată spre personalitate vă permite să salvați această unicitate, să crească personalitatea concretă, să dezvolte tendința și talentele, să extindă posibilitățile fiecărui "I" și pur și simplu, să aducă un mic om mai bun decât este.
Când un copil vine la școală, atunci echipa de clasă devine o lume reală, iar relația în ea nu este numai "educațională". "Fundalul" educației pozitive în sala de clasă are o influență puternică asupra procesului de învățare.
Educație, formarea personalității copilului se desfășoară în fiecare zi în viața de zi cu zi. Prin urmare, este foarte important ca viața de zi cu zi și activitățile elevilor să devină diverse, semnificative și construite pe baza celor mai înalte relații morale. Procesul de dobândire a noilor cunoștințe, cunoașterea păcii cu dificultăți, succese și eșecuri ar trebui să fie bucuroasă pentru elev. Nu este nimic de bucurie incredibilă de a comunica cu tovarăși, achiziționarea de prieteni, afacerile colective, jocuri, experiențe comune, achiziționarea de muncă și activități utile din punct de vedere social.
Conținutul învățământului orientat personal este conceput pentru a ajuta o persoană în construirea de auto-identificare, identificând propria poziție personală în viață: alegeți valori semnificative pentru sine, stăpânește sistemul specific de cunoaștere, pentru a identifica gama de științe științifice și de viață Probleme, stăpânește căile de a le rezolva, descoperi lumea reflexivă a propriului tău "I" și învăț să o gestionezi.
Educația orientată personal este educația fiecărui elev într-o persoană independentă dezvoltată. În același timp, educația personalității este o supratostică, cu privire la care învățarea la cunoaștere, abilități și abilități necesare educației, acționează ca un mijloc de educație.
Învățământul umanist modern în țara noastră determină prioritatea sarcinilor de formare a unei persoane înainte de alte sarcini de școală secundară. O abordare orientată spre educație și educație, orientare cu privire la posibilitatea de a studia, interesele sale, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea maximă a incidenței și abilităților copilului este principala tendință a școlii moderne.
Astfel, educația modernă ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea personalității unei persoane, dezvăluirea capabilităților sale, a talentelor, formarea conștiinței de sine, auto-realizare.
Bibliografie
1. AreMenkova I.V. Rolul unei abordări individuale în dezvoltarea personalității // Școala primară plus înainte și după. - 2004. - № 4. - P. 23-26.
2. Abanasyev N. Abordarea personală în învățare // psiholog școlar. - 2001. - № 32. - P. 7-10.
3. Bondarevskaya E.v. Mestions și strategie de educație // pedagogie orientată spre personal. - 2001. - Nr. 1. - P. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. Valoare fundații ale educației personale orientate // pedagogie. & nd.

Definiție

O abordare orientată spre personală în învățare este concentrarea atenției profesorului asupra unei personalități holistice a unei persoane, îngrijire pentru dezvoltarea nu numai a intelectului său, un sentiment civil de responsabilitate, ci și o personalitate spirituală cu depozitele senzuale, estetice, creative și abilități de dezvoltare.

Complexitatea principală și cea mai importantă este că, în cele mai recente condiții nu numai că pot păstra, dar chiar și îmbunătățirea abordării orientate spre personalitate în formare. Educația este considerată o formă unică și singura de circulație a societății civile la persoana mai tânără ca persoană. O astfel de vizionare stă la baza celei mai noi filozofii educației.

Scopul educației orientate personal este de a crea condiții pentru formarea completă a următoarelor caracteristici ale individului:

1. capacitatea umană de a alege;
2. abilitatea de a reflecta, evalua propria voastră viață;
3. căutați valori de viață;
4. creare;
5. crearea unei imagini "I";
6. responsabilitate (în conformitate cu formularea "Sunt responsabilă pentru tot").

În educația orientată spre personalitate, elevul este principala fata acționată a întregului proces educațional.

Educația orientată spre personalitate implică orientarea educației, educației și dezvoltării tuturor copiilor, luând în considerare caracteristicile lor personale (vârstă, fizică, psihologică, intelectuală); Nevoile educaționale, locația studenților pe grupuri omogene: oportunități, profesioniști, precum și atitudini față de orice copil ca o personalitate unică.

O abordare personală se bazează pe faptul că orice personalitate este universală, iar principala sarcină a lucrărilor educaționale devine formarea individualității și crearea condițiilor pentru formarea potențialului creativ.

Prin urmare, interesul de bază este trimis la formarea unor astfel de parametri de personalitate de la junior anticipat, ca: independență internă, autosuficiență, auto-control, auto-control, autoreglementare.

La început, este fundamental important pentru a evalua norocul copilului nu în comparație cu alți copii, ci pentru a compara norocul de astăzi cu trecutul, alocându-și dezvoltarea. În același timp, este important să observăm eforturile eforturilor copilului atașate pentru a obține rezultate bune în formare, muncă, muncă. Pentru majoritatea copiilor, succesul este un stimulent pentru îmbunătățirea viitoare. Este necesar ca copiii să îmbunătățească activitatea creativă, curiozitatea, inițiativa, independența. Este necesar să se încurajeze dorința de a cunoaște și de a crede în propriile lor oportunități. În plus, ar trebui să fie utilizat prin laudă ca un mijloc de aprobare. Ea trezește credința în forțele personale, inclusiv cei mai slabi copii.

Definiție

Educația orientată spre personalitate este un sistem educațional în care copilul este considerat cel mai mare valoare, pus în centrul procesului educațional bazat pe principiile pedagogiei umaniste (respectul față de personalitate, natura formării, contabilitatea Caracteristicile dezvoltării personale, bun și mângâiere, atitudinea față de copil ca proces educațional partener complet).

Educația și educația care vizează identitatea copilului includ:

• orientarea refuzului pe copilul mijlociu;
• contabilitate pentru caracteristicile în procesul educațional;
• predicția personalității și proiectării programelor de dezvoltare personală.

Trebuie remarcat ideea unei abordări personale, a cărei esență este că copiii vin la grădiniță și copii - personalitate, cu lumea lor de emoții, precum și experiențe. Probabil, acest lucru ar trebui să ia în considerare mai întâi profesorul în lucrarea sa. Este obligat să aplice și să cunoască aceste tehnici în care orice copil se simte ca o persoană, simte interesul profesorului numai pentru el. În același timp, el respectă, nimeni nu poate să-l insulte sau să-l jignească.

Abordare orientată personal

Există trei aspecte cu interacțiunea personală (metodele de comunicare) sunt o înțelegere, adoptare și recunoaștere a personalității copilului.

Înțelegerea copilului pătrunde în lumea sa interioară. Înțelegerea elevului este asociată cu abilitatea profesorului de a găsi gradul de sugestibil al elevului, de a înțelege poziția sa. Deci, pur și simplu studentul inspirat nu este sigur, instabil senzual, pur și simplu dă înapoi expunerii. În situații extreme, dispare adesea. În conflicte, acești studenți sunt booster, isterici, doar intră în starea de afectare. De altfel, în lucrul cu copiii, profesorul trebuie să le inspire la credința în propria lor putere, loialitatea propriilor gânduri, posibilitatea de a rezolva problemele emergente.

Adoptarea copilului este atitudinea absolută față de el. Adoptarea înseamnă absolută, adică. În absența oricărei premise, o atitudine pozitivă față de un copil. Adoptarea nu este doar o evaluare pozitivă, aceasta este o recunoaștere că copilul este acceptat cu toate caracteristicile sale, deformitate, că are avantajul de a fi așa cum este. Profesorul le înțelege. El este gata să facă față deficiențelor.

În mod natural, luați elevul când avantajele sale sunt superioare deficiențelor. Cu toate acestea, este adesea necesar să lucrăm cu copii care au suferit nici un eșec.

Recunoașterea copilului este dreptul de a fi personal, reconcilierea adulților cu caracteristica, vederile, estimările, credința. S-ar putea să nu percepem faptul că pentru copilul este considerat în greutate, principit, dar nu-l respinge. Urăsc acțiunile, adorați copilul. Înseamnă, cred în abilitățile sale, în ceea ce va crește - totul este conștient și se va comporta mai bine. Credem în faptul că boabele de formare vor fi emise vreodată fructe. Recunoaștem - înseamnă că noi credem în auto-îmbunătățire. Această înțelegere a dialecticii și a contradicțiilor de învățare face un profesor inteligent și pacient, iar poziția sa este puternică și invulnă. Numai atunci, studentul trece în mod natural prin toate perioadele și problemele de creștere fără rezultate și complexe formate prin instruire incorectă.

Recunoașterea identității copilului încă de la începutul vieții sale conștiente este esențială.

Formarea unei persoane se desfășoară în fiecare zi a vieții de zi cu zi și, prin urmare, este foarte important ca viața și activitatea de zi cu zi să nu fie doar variate, ci și semnificative. Procesul de dobândire a noilor cunoștințe despre lume cu probleme, succese și eșecuri ar trebui să fie bucuroși. Nimic din ce în ce mai mare este învață cu prietenii, achiziționarea de prieteni, afaceri colective, distracție, experiențe comune, achiziționarea de muncă, precum și activități sociale și utile.

Orice copil ar trebui să fie în ceva mai rău decât restul, și poate și să depășească ceva: cineva citește perfect poezia, cineva joacă roluri, cineva dansând, cineva este înzestrat în aritmetică, cineva din literatură etc. Trebuie doar să ajutăm copilul să se deschidă.

Secțiuni: Școală primară

1. Conținutul proiectului de inovare:
1.1. Conceptul de învățare orientată spre personal;
1.2. Caracteristicile tehnologiilor orientate spre personal;
1.3 Fundamentele metodologice ale organizării unei lecții orientate spre personal;
1.4. Tipuri de sarcini pentru dezvoltarea unei personalități individuale.
2. Punerea în aplicare a proiectului de inovare
2.1. Diagnosticarea caracteristicilor de personalitate ale studenților;
2.2. Monitorizarea impactului unei abordări orientate spre personalitate asupra eficacității procesului de învățare;
2.3. Comunicarea învățării orientate spre personal cu problema diferențierii copiilor.
2.4. Utilizarea tehnologiilor de formare diferențiată și de grup a școlilor
Concluzie
Bibliografie

Fundamentele științifice ale conceptului modern de educație sunt abordări clasice și moderne, pedagogice și psihologice - o orientată individuală, activă, activă, activă, individuală, activă, legată de vârsta de vârstă.

Despre orientarea personală a formării în ultimii ani se spune și scrisă destul de puțini. Se pare că nimeni nu trebuie să fie convins de nevoia de a acorda atenție calităților personale ale studenților în timpul formării lor. Cu toate acestea, cât de mult a fost modificată abordarea profesorului în condițiile GEF pentru a planifica și a desfășura subiecte de formare? Ce tehnologii ale lecției corespund cel mai mult orientării personale?

Educația rusă astăzi se confruntă cu stadiul responsabil al dezvoltării sale. În noul mileniu, se realizează o altă încercare de a reforma educația generală prin actualizarea structurii și a conținutului. Cheia succesului în această privință este studiul profund, conceptual, de reglementare și metodologic al problemelor de modernizare a educației generale, implicarea în activitatea cercurilor largi de oameni de știință, metodologi, specialiști ai sistemului de management al educației, profesori, precum și studenți și părinții lor.

Pierderea valorilor universale, spiritualității, culturii a dus la necesitatea unei personalități foarte dezvoltate prin dezvoltarea intereselor cognitive. Si astazi Standardul educațional al statului federal al celei de-a doua generații, Destinat punerii în aplicare a unui model calitativ nou de dezvoltare a școlii de masă, este conceput pentru a asigura punerea în aplicare a principalelor sarcini, printre care se numește dezvoltarea personalității unui școală, abilitățile sale creative, interesul pentru învățături, formarea unei dorințe și capacitatea de a învăța.

Abordările personale și individuale sunt responsabile pentru dezvoltarea. O opțiune de răspuns la această întrebare poate fi formulată astfel: un set de calități care constituie un "model absolvent" abstract ar trebui să fie dezvoltat și formând și formând "modelul absolvent" abstract, dar pentru a identifica și dezvolta abilități individuale și înclinația studenților. Acesta este un ideal, dar este necesar să ne amintim că educația ar trebui să ia în considerare atât abilitățile individuale, cât și înclinația și ordinea socială pentru producția de specialiști și cetățeni. Prin urmare, sarcina școlii este mai rapidă pentru a formula astfel: dezvoltarea individualității, luând în considerare cerințele sociale și cererile la dezvoltarea calităților sale, ceea ce implică, în esență, un model socio-personal sau mai degrabă, un model cultural și personal de orientare educațională.

În conformitate cu o abordare orientată personal, succesul punerii în aplicare a acestui model este asigurat prin producția și dezvoltarea stilului individual de activitate format pe baza caracteristicilor individuale.

Abordarea activă răspunde la întrebarea modului de dezvoltare. Esența sa constă în faptul că abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activități. În același timp, în conformitate cu o abordare orientată personal, cea mai mare contribuție la dezvoltarea unei persoane este activitatea care corespunde abilităților și inconsecvențelor sale.

În acest sens, este interesant să se familiarizeze cu o abordare orientată personal ca atare.

Obiect Studiile acestei lucrări sunt învățarea orientată spre personal.

Subiect Studiile sunt modalitățile de implementare a unei abordări orientate personal în școala primară.

scop Studii - Identificați caracteristicile unei abordări orientate spre personal studenților în procesul de învățare în școala primară.
Următoarele au fost alocate sarcini:

• explorați literatura teoretică cu privire la problema cercetării;
• pentru a defini conceptele: "abordare orientată personal", "personalitate", "individualitate", "libertate", "independență", "dezvoltare", "creativitate";
• identificați caracteristicile tehnologiilor moderne orientate personală;
• dezvăluie caracteristicile unei lecții orientate spre personal, pentru a se familiariza cu tehnologia exploatației sale.

1.1. Conceptul de învățare orientată spre personalitate

Învățarea orientată spre personală (LOO) - Aceasta este o astfel de pregătire, pe care originalitatea copilului este în fruntea colțului, intrinsectatea sa, subiectivitatea procesului de predare.
Învățarea orientată personal, nu este ușor să se înregistreze caracteristicile subiectului învățăturilor, aceasta este o altă metodologie de organizare a condițiilor de formare, ceea ce nu implică "contabilitatea", ci "includerea" propriilor sale funcții personale sau cererii sale subiective Experiență (Alekseev: 2006).
Scopul învățământului orientat personal este de a "stabili în copil mecanismele de auto-realizare, auto-dezvoltare, adaptare, autoreglementare, auto-apărare, auto-educație și alții necesari pentru formarea unei imagini personale distincte. "

Funcții Educație orientată spre personal:

• afirmația umanitară, din care este esența căreia este de a recunoaște satisfacția de sine a omului și de a-și asigura sănătatea fizică și morală, conștientizarea sensului vieții și a poziției active în ea, libertatea personală și posibilitatea realizării maxime a propriului său potențial. Mijloace (mecanisme) de implementare a acestei funcții sunt înțelegerea, comunicarea și cooperarea;
• culturale (cultural), care vizează păstrarea, transferul, reproducerea și dezvoltarea culturii de către agenții educaționali. Mecanismele de implementare a acestei funcții sunt identificarea culturală ca instituire a unei relații spirituale între persoana și poporul său, adoptarea valorilor sale ca a ei și construind propria lor viață cu contabilitatea lor;
• socializare, care implică asigurarea asimilării și reproducerii de către experiența socială individuală, necesară și suficientă pentru a intra în viața societății. Mecanismul de implementare a acestei funcții este reflecția, conservarea individualității, creativitatea ca poziție personală în orice activitate și un mijloc de autodeterminare.

Punerea în aplicare a acestor funcții nu poate fi pusă în aplicare în condițiile de comandă administrativă, autoritară a relațiilor profesorilor față de studenți. În educația orientată personală, se presupune altfel poziția profesorului:

• o abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorința profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al copilului și capacitatea de a-și maximiza dezvoltarea;
• atitudinile față de un copil ca un subiect al propriilor activități de formare, ca persoană care poate învăța nu este forțată, ci în mod voluntar, pe cont propriu și de alegere și să își prezinte propria activitate;
• sprijin pe semnificația personală și interesele (cognitive și sociale) Fiecare copil în predare, promovând achiziția și dezvoltarea acestora.

Conținutul educației personale este conceput pentru a ajuta o persoană în construirea de sine, definirea propriei sale poziții personale în viață: alegeți valori semnificative pentru ele însele, pentru a stăpâni un anumit sistem de cunoștințe, pentru a identifica cercul de interes pentru științific și Probleme de viață, stăpâneți modalitățile de a le rezolva, descoperi lumea reflexivă a propriului dvs. "I" și învățați să o gestionați.
Criteriile pentru organizarea eficientă a învățării orientate către personalitate sunt parametrii dezvoltării personale.

Astfel, rezumând cele de mai sus, este posibil să se ofere o astfel de definiție a învățării orientate spre personal:
"Instruirea orientată spre personal" este un tip de formare în care organizarea interacțiunii subiecților de formare la diplomă maximă se concentrează pe caracteristicile lor personale și pe specificul modelării personalității (vezi: Selevko 2005)

1.2. Caracteristicile tehnologiilor orientate spre personal

Unul dintre cele mai importante semne, conform cărora toate tehnologiile pedagogice diferă este măsura orientării sale asupra copilului, abordarea copilului. Oricare tehnologie continuă de la puterea pedagogiei, mass-media, alți factori, fie recunoaște principala persoană acționând a copilului - orientat personal.

Termenul "abordare" este mai precis și mai înțeles: are un sens practic. Termenul "orientare" reflectă un aspect predominant ideologic.

Concentrarea tehnologiilor orientate spre personal este personalitatea holistică unică a unei persoane în creștere, care încearcă să-și maximizeze capacitățile (auto-actualizarea), este deschisă percepției unei noi experiențe, capabile de o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de viață situații. Cuvintele cheie ale tehnologiilor educaționale orientate spre personalitate sunt "dezvoltarea", "personalitatea", "individualitatea", "libertatea", "independența", "creativitatea".

Personalitate - Esența publică a unei persoane, o totalitate a calităților și proprietăților sale sociale pe care le produce pentru viață.

Dezvoltare- schimbare direcțională, naturală; Ca urmare a dezvoltării, apare o nouă calitate.

Individualitate - particularitatea unică a oricărui fenomen, om; Opusul generalului, tipic.

Creare - Acesta este un proces ca urmare a cărei produs poate fi creat. Creativitatea vine de la persoana însuși, din interior și este expresia întregii noastre existențe.
Tehnologiile orientate personale încearcă să găsească metode și mijloace de învățare și educație, care corespund caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: se aplică tehnicile psihodiagnostice la armare, relațiile și organizarea copiilor se aplică o varietate de instrumente de învățare, reconstrui esența educației.

O abordare orientată personal este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite sprijinul sistemului de concepte, idei și metode de acțiune interdependente pentru a asigura și menține procesele de auto-cunoaștere și auto-realizare a personalității copilului, dezvoltarea dezvoltării a personalității sale unice.

Tehnologiile orientate spre personalitate se opun unei abordări autoritare, strămutate și demonstrate unui copil în tehnologia tradițională de învățare, creează o atmosferă de iubire, îngrijire, cooperare, condiții pentru creativitate și auto-actualizare a individului.

1.3. Fundamentele metodologice ale organizării unei lecții orientate spre persoană

O lecție orientată spre personală, spre deosebire de tradițional, schimbă în primul rând tipul de interacțiune "profesor-student". Din stilul echipei, profesorul avansează la cooperare, concentrându-se asupra analizei nu atât de multe rezultate ale activității procedurale ale elevului.

Pozițiile schimbării studenților - de la execuția diligentă la creativitatea activă, devine gândirea sa: reflexivă, adică o țintă pentru rezultat. Natura relației în lecție se schimbă. Principalul lucru este că profesorul nu ar trebui să ofere numai cunoștințe, ci și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea personalității studenților.

Tabelul prezintă principalele diferențe dintre lecția tradițională și orientată spre personală.

Lecția tradițională	Lecția orientată spre personală
1. Întâlnește toți copiii cuantumul stabilit de cunoștințe, abilități și abilități	1. Ajută la acumularea eficientă a fiecărui copil din propria experiență personală.
2. Determină sarcinile de învățare, forma de muncă a copiilor și le demonstrează un eșantion de executare adecvată a sarcinilor.	2. Invită copiii să aleagă diverse sarcini de formare și forme de lucru, încurajează băieții să caute modalități de a rezolva aceste sarcini
3. Încercarea de a interesa copiii din materialul de instruire care se oferă	3. Ea se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze cu ele selecția și organizarea materialelor educaționale
4. Efectuează clase individuale cu copii cu întârziere sau cei mai instruiți.	4. Șefii muncii individuale cu fiecare copil
5. Planifică și trimite activități pentru copii	5. Ajută copiii să-și planifice în mod independent activitățile
6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, notarea și corectarea greșelilor făcute	6. încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile
7. Determină regulile de comportament în sala de clasă și monitorizează aderarea la copii.	7. Învață copiii să genereze în mod independent regulile de comportament și să monitorizeze respectarea lor
8. Permite conflictelor emergente între copii: încurajează dreptul și pedepsește vinovatoarea	8. Încurajează copiii să discute situațiile de conflict între ele și să caute în mod independent permisiunea lor

Notificare
Activitățile profesorului într-o lecție cu un accent orientat personal

• Creând o atitudine emoțională pozitivă față de munca tuturor studenților în timpul lecției.
• Mesajul de la începutul lecției nu este numai teme, ci și organizarea activităților educaționale în timpul lecției.
• Utilizarea cunoștințelor care permite elevului să aleagă tipul, vizualizarea și forma materialului (verbal, grafic, simbolic).
• Utilizarea sarcinilor creative problematice.
• Stimularea elevilor la selecția și utilizarea independentă a diferitelor modalități de a îndeplini sarcinile.
• Evaluare (încurajare) într-un sondaj în lecție nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care studentul a fost motivat, ce metodă folosită, de ce a fost greșit și ce.
• Discuția cu copiii la sfârșitul lecției nu este doar faptul că "am învățat" (mai mult decât cei care au stăpânit), dar și ceea ce mi-a plăcut (nu mi-a plăcut) și de ce, ce ar dori să facă din nou și la ce să facă asta face diferit.
• Marcajul, expus la student la sfârșitul lecției, ar trebui să fie argumentat de un număr de parametri: corectitudinea, independența, originalitatea.
• La specificarea casei, nu numai subiectul și cantitatea de sarcină este numită, dar explică în detaliu modul în care ar trebui să fie rațional pentru a-și organiza activitatea de formare atunci când efectuează o temă.

Scopul materialului didacticFolosit la o astfel de lecție este de a elabora curriculum-ul, va trăi studenții cu cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare.

Tipuri de materiale didactice: Texte de formare, carduri de sarcini, teste didactice. Sarcinile sunt elaborate pe teme, în ceea ce privește complexitatea, în scopul utilizării, de numărul de operațiuni bazate pe o abordare multi-nivel diferențiată și individuală, cu înregistrările principalelor tipuri de activități de studiu ale elevului (cognitiv, comunicativ, creativ).

Această abordare se bazează pe posibilitatea de a evalua nivelul de realizare a cunoștințelor, abilităților, abilităților. Profesorul distribuie cărțile în rândul studenților, cunoscând caracteristicile și oportunitățile lor cognitive și nu numai determină nivelul cunoștințelor de mastering, dar ia în considerare și trăsăturile de personalitate ale fiecărui elev, creând condiții optime pentru dezvoltarea sa, oferind alegerea formelor și a căilor de activitate.

Tehnologie Învățarea orientată personal implică proiectarea specială a textului educațional, a materialelor didactice și metodologice la utilizarea acestuia, tipurile de dialog educațional, formele de control asupra dezvoltării personale a elevului.

Pedagogia, concentrată pe identitatea elevului, ar trebui să-și identifice experiența subiectivă și să-i ofere posibilitatea de a alege modalități și forme de muncă academică și natura răspunsurilor.

În acest caz, nu numai rezultatul este evaluat, ci și procesul realizărilor lor. În formarea orientată spre persoană, poziția elevului se schimbă semnificativ. El nu acceptă fără griji un eșantion sau o instruire gata făcută și participă activ la fiecare pas de învățare - ia o sarcină educațională, analizează modalitățile de ao rezolva, a prezentat ipoteza, determină cauzele erorilor etc. Sentimentul de libertate de alegere face ca învățarea conștientă, productivă și mai eficientă. În acest caz, natura percepției se schimbă, devine o bună gândire și imaginație bună "asistent".

1.4. Tipuri de misiuni pentru dezvoltarea unei personalități individuale

Sarcina pentru crearea de capabilități de auto-cunoaștere (Pozițiile profesorului aflat în circulație la elevii în acest caz pot fi exprimate prin fraza "Aflați-vă!"):

• auto-examinare semnificativă, analiză și autoevaluare a elevilor în conținutul muncii dovedite (de exemplu, potrivit unui plan de profesor dat, o schemă, algoritmul de a verifica lucrarea efectuată, concluzionează că sa dovedit și ce sa întâmplat, unde erorile);
• analiza și autoevaluarea metodei de lucru pe conținut (raționalitatea metodei de rezolvare și proiectare a sarcinilor, imaginilor, personalitatea planului de lucru, secvența acțiunilor în muncă de laborator etc.);
• evaluarea unei școli însuși ca subiect de desfășurare a activităților de formare privind caracteristicile specificate ale activității (pot pune scopuri de formare, planificăm munca, organizarea și ajustarea acțiunilor sale de învățare, organizarea și evaluarea rezultatelor ");
• analiza și evaluarea naturii participării lor la activitatea academică (gradul de activitate, rolul, poziția în cooperare cu alți participanți la locul de muncă, inițiativă, ingeniozitate educațională etc.);
• includerea în lecția sau temele de instrumente de diagnosticare pentru auto-învățarea proceselor și caracteristicilor sale cognitive: atenție, gândire, memorie etc. (Una dintre mișcările în rezolvarea acestei probleme metodice poate motiva tipii la diagnosticarea caracteristicilor lor cognitive ca mijloc de selectare a unei metode, un plan de efectuare a unei sarcini de învățare suplimentare);
• "Sarcini oglindă" - Detectarea caracteristicilor personale sau educaționale în caracterul solicitat de conținutul studiului (mai bogat în acest scop, desigur, literatura) sau în modelele de diagnosticare a lecției (de exemplu, portrete descriptive ale diferitelor tipuri de studenți cu o propunere de estimare a lor).

Sarcina de a crea oportunități de autodeterminare (Apel la școală - "Alegeți-vă!"):

• a argumentat selecția diferitelor conținuturi de formare (surse, cursuri elective, speciale etc.);
• alegerea sarcinilor orientării calitative (creativitate, teoretică-practică, orientare de sinteză analitică etc.);
• sarcini care implică alegerea nivelului de muncă academică, în special, orientarea în acest scop sau a acelui scor educațional;
• sarcini cu o alegere argumentată a unei metode de lucru academică, în special natura interacțiunii educaționale cu colegii de clasă și profesor (cum și cu cine să facă sarcini de formare);
• alegerea formularelor de raportare a formularului (raportat scris - oral, timpuriu, în timp planificat, târziu);
• selectarea modului de formare (intens, într-un timp scurt, mastering subiectul, regimul distribuit - "Lucrări în porții" etc.);
• sarcina de autodeterminare Când școala este obligată să aleagă o poziție morală, științifică, estetică și poate o poziție ideologică în cadrul materialului educațional prezentat;
• sarcina privind definirea zonei școlare în sine a celei mai apropiate dezvoltare.

Sarcina pe "includerea" de auto-realizare("Verifică-te!"):

• solicitarea creativității în conținutul muncii (inventarea sarcinilor, sarcinilor, întrebărilor, întrebărilor: scrieri literare, istorice, fizice și alte scrieri, sarcini non-standard, exerciții care necesită ieșire pentru a rezolva, îndeplinirea pentru nivelul productiv etc.);
• solicitarea creativității în metoda de lucru academică (prelucrarea conținutului în sisteme, rezumate de referință: Declarație independentă de experimente, sarcini de laborator, planificare independentă a trecerii subiectelor educaționale etc.);
• selectarea diferitelor "genuri" de sarcini (raportul "științific", textul artistic, ilustrația, dramatizarea etc.);
• quest-uri care creează oportunitatea de a se exprima ca roluri definite: formare, cvasi-științifică, cvasiculturală, reflectând locul, funcțiile umane în activitatea cognitivă (adversar, erudită, autor, critic, idei de generare, sistematizare);
• sarcini care implică implementarea lor în personajele de lucrări literare, în "masca", în rolul de joc (specialist, istoric sau modern, ca element al procesului studiat și D.T.);
• proiecte, în timpul căreia cunoștințele de învățare, conținutul de învățare (analiza proiectelor) este implementat într-o sferă extrașcoliculară, activități extracurriculare, în special în socio-utile.

În plus. Este posibilă motivația de auto-realizare (evaluarea creativă, a rolului). Poate fi o marcă și o estimare semnificativă a tipului de revizuire, opiniile, analiza, este important ca aceasta să fie o altă evaluare, nu pentru cunoaștere, abilități, abilități și pentru acest lucru, incluziune, manifestare a depozitelor lor creative.

Sarcinile axate pe dezvoltarea comună a elevilor ("Creați împreună!"):

• creativitate comună cu utilizarea tehnologiilor speciale și a formelor de lucrări creative de grup: "Brainstorm", teatralizare, jocuri de echipa intelectuală, proiecte de grup etc.;
• Sarcini comune de creație "obișnuite" fără nici o distribuție de către profesor (!) Rolul într-un grup și fără o tehnologie sau o formă specială (articulație, în perechi, lucrări de scriere; îmbinare, în brigăzi, lucrări de laborator; compilarea comună a cronologiei comparative - pe Istorie și t .d.):
• sarcini comune creative cu o distribuție specială a rolurilor, funcțiilor, pozițiilor în grupul: șeful de laborator, "designer", controler de export etc. - (o astfel de distribuție a rolurilor lucrează pentru dezvoltarea comună, numai dacă fiecare rol este percepute de către băieți ca o contribuție la rezultatul general și prezintă oportunități pentru manifestări creative);
• roluri de joc creative cu distribuția rolurilor de joc sub formă de jocuri de afaceri, teatralizarea (sunt importante în acest caz, ca și în cele mai precedente, interdependența, asociativul rolurilor, oportunități pentru manifestările creative și percepția jocului și a rezultatelor creative: general și individual);
• sarcini care implică înțelegerea reciprocă a participanților în echipă (de exemplu, experimente comune privind măsurarea proprietăților sistemului său nervos - asupra biologiei sau sarcinilor comune ale tipului de interviu într-o limbă străină, cu fixarea reciprocă a nivelului de stăpânire această abilitate);
• analiza comună a rezultatului și a procesului de lucru (în acest caz, accentul nu se pune pe înțelegerea reciprocă a caracteristicilor personale și individuale și a calității colaborării active și active, inclusiv a unei evaluări uniforme a gradului de dezvoltare a materialelor de învățare Fiecare grup de lucrări de grup și evaluarea grupului a calității muncii, coerenței, independenței etc.);
• sarcini impunând asistență reciprocă în dezvoltarea obiectivelor individuale de formare și a planurilor educaționale individuale (de exemplu, elaborarea comună a unui plan de muncă individuală de laborator, urmată de implementarea individuală sau un studiu comun al nivelului de răspuns la clasamente și planuri individuale de pregătire pentru astfel de un test);
• stimularea, motivația lucrărilor creative comune este evaluată de profesori, subliniind atât rezultatele comune, cât și rezultatele individuale, precum și calitatea procesului de colaborare: subliniază ideile de dezvoltare reciprocă, co-dezvoltare.

2. Punerea în aplicare a proiectului de inovare

Lucrările pe individualitatea studentului se referă la tehnologiile orientate spre personal, creând o bază științifică pentru diferențierea internă și externă.
Am făcut o anumită experiență în domeniul tehnologiilor orientate spre personalitate.

Mijloacele de realizare a acestui obiectiv sunt:

• utilizarea unei varietăți de forme și metode de organizare a activităților de formare, permițând dezvăluirea experienței elevilor subiectivi;
• creând o atmosferă de interes pentru fiecare student în activitatea clasei;
• stimularea elevilor la declarații, folosind diferite modalități de a îndeplini sarcini fără teamă de greșeală, obțineți un răspuns greșit;
• utilizați în timpul lecției materialelor didactice, a resurselor educaționale digitale;
• Încurajând dorința elevului nu numai de rezultatul final, ci și de procesul de realizare a acesteia;
• crearea de situații pedagogice de comunicare într-o lecție care permite fiecărui elev să ia inițiativa, independența, energizarea în schițele de lucru.

Și acum exemple concrete din experiența muncii mele.

În 2010 a marcat 1 clasă. Nivelul diferit de dezvoltare a elevilor de gradina a influențat capacitatea scăzută a copiilor de a absorbi cunoștințele. În acest sens, scopul meu a fost formarea abilităților cognitive la elevii de vârstă școlară ca neoplasme mentale de bază în structura de personalitate. Aceasta a fost baza pentru a lucra la introducerea unei abordări personale orientate în procesul de învățare a școlilor de învățare.

Poziția mea ca profesor a fost după cum urmează:

De bază Învățarea și creșterea elevilor mai tineri a fost pusă o abordare orientată spre personal (LOP), care a sugerat că nu numai contabilizarea caracteristicilor individuale ale studenților, ci o strategie fundamental diferită pentru organizarea unui proces educațional. Esență Care este în crearea condițiilor pentru "lansarea" mecanismelor intrapersonale de dezvoltare a personalității: reflecție (dezvoltare, arbitrare), stereotipizare (poziția de rol de rol, orientare la valoarea) și personalizarea (motivația "I-concept").

Această abordare a studentului a cerut să vă revizuiesc pozițiile pedagogice.

Pentru a implementa idei cheie, am stabilit următoarele sarcini:

• să efectueze o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice pentru subiectul stării actuale a problemei;
• organizați un experiment de declarație pentru diagnosticarea caracteristicilor de personalitate ale studenților;
• testați un model experimental al impactului unei abordări orientate spre personalitate asupra eficacității procesului de învățare.

Procesul educațional sa bazat pe programul Harmony.

La începutul anului școlar, împreună cu psihologul școlii, a fost efectuată un diagnostic exprimat de pregătire a studenților la școală. ( Atasamentul 1 )

Rezultatele sale au arătat:

• gata de formare 6 persoane (23%)
• gata la nivelul mediu 13 persoane (50%)
• gata la 7 persoane (27%)

Conform rezultatelor sondajului, sunt alocate următoarele grupuri:

1 Grup - Normă de înaltă vârstă: 6 persoane (23%)

Aceștia sunt copii cu maturitate psihofizică ridicată. Acești studenți au fost bine formați au fost abilități de auto-control și planificare, autoorganizare în activități arbitrare. Băieții deținute în mod flexibil de imagini despre lume, pentru ei au fost un nivel accesibil de lucru, atât în \u200b\u200beșantion, cât și în instrucțiuni de vorbire. Elevii au avut o rată destul de ridicată de activitate mentală, ei au fost interesați de partea semnificativă a formării și au vizat obținerea succesului în activitățile de formare. În același timp, nivelul de pregătire pentru școală este ridicat.

2 Grup - Stabil MID: 13 persoane (50%)

Acestea s-au caracterizat prin abilități de control și de auto-control, performanțe stabile. Acești copii au cooperat bine cu adulții și colegii. O organizație arbitrară de activitate sa manifestat în îndeplinirea sarcinilor că sunt interesante sau inspiră încrederea în succesul împlinirii. A permis frecvent erori cauzate de deficiențele atenției și distragerilor lor aleatorie.

3 Grup - "Grup de risc": 7 persoane (27%)

Acești copii au prezentat o alunecare parțială din instrucțiunea propusă. Nu a existat nici o abilitate de control arbitrar asupra propriilor activități. Faptul că copilul a terminat, a făcut o calitate slabă. Ei au fost greu să analizeze eșantionul. A fost caracteristică dezvoltării neuniforme a funcțiilor mentale. Nu a existat nici o motivație de a preda.

Conform datelor acestor diagnostice, au fost acordate recomandări, în care accentul sa concentrat asupra dezvoltării unei activități cognitive independente în studenți (cunoașterea și capacitatea de obiectiv, planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților educaționale incluse aici.

Toate aceste elemente, în general, constituie formarea competenței educaționale și cognitive. Și din moment ce nu un loc mic în curriculumul din clasa 1 este o scrisoare de lecții de învățare, formarea competenței educaționale și cognitive, am decis să fac exerciții în lecțiile limbii ruse, prin intermediul tehnologiei învățării orientate spre personal. Scopul acestei învățări este de a crea condiții pentru formarea activității cognitive a studenților.

Nu numai conținutul sa schimbat, ci și forme de studiu: în loc de monologul predominant al profesorului în lecție, dialogul, polilogul și cu participarea activă a studenților, indiferent de participarea lor academică, este practicată pe scară largă.

Reciclând un număr mare de literatură cu sarcinile privind formarea educației
Interesele cognitive, am făcut o selecție de exerciții pentru prima clasă, care poate fi utilizată în lecțiile de învățare a alfabetizării.
Voi da exemple de unele dintre ele.

1. Exerciții de natură verbală și logică

Pe baza acestor upr. Logica copiilor dezvoltă, RAM, dovezi conexe, concentrarea atenției. Ele sunt un text compilat special corespunzător subiectului studiat. Acest text servește drept bază pentru lecție. Cu sprijinul pentru întreținerea sa, toate etapele structurale ulterioare ale lecției pot fi efectuate: un minut de curățare, vocabular, repetare, fixarea materialului studiat. Elevii percep textul pe zvon. Inițial, acestea sunt texte mici în ceea ce privește volumul.

Nr: Lupul și iepurele au făcut găuri sub rădăcinile de pin și mâncate. Hare nurca nu este sub brad.
Determinați unde fiecare fiară a aranjat o locuință?
Scrisoarea cu care vom lucra pentru un moment de curățare, veți găsi într-unul din cuvintele exercițiilor logice. Acesta este numele animalului. În ea o silabă. Scrisoarea pe care o vom scrie, în acest cuvânt indică o pereche surdă solidă smogl. sunet.

2. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii, abilitatea de a face concluzii prin analogie

Copac de mesteacan, violet ...; Braț de pește, albine ... etc.

3. Exerciții creative

Prin susținerea cuvintelor sau a imaginilor de complot pentru a face o poveste.
În cuvântul propus, orice scrisoare de înlocuire a scrisorii sHastfel încât noul cuvânt sa dovedit: rat acoperiș, part-minge, mașină de zmeură, răzbunare-șase.

4. Joc didactic

O mare influență asupra dezvoltării activităților educaționale ale studenților are un joc didactic. Ca urmare a utilizării sale sistematice, copiii dezvoltă mobilitatea și flexibilitatea minții, astfel de calități de gândire sunt formate ca comparație, analiză, concluzie etc. Jocurile construite pe materialul de diferite grade de dificultate fac posibilă realizarea unei abordări diferențiate copiilor cu diferite niveluri de cunoaștere. ("Scrisoarea pe care am pierdut-o", "cuvinte vii", "Tim Tom" etc.)

Acesta este doar un mic exemplu de ceea ce poate fi utilizat în lecțiile rusești în clasa întâi. De la lucrarea de pe acest subiect am început în acest an școlar, atunci în viitor, pentru viitor, intenționez să continue studiul materialului teoretic pe această temă, să elaborez o colecție de sarcini și exerciții privind dezvoltarea competenței cognitive a elevii și o folosesc în mod activ în practica lor pedagogică.

Până la sfârșitul gradului 2, un studiu de grup a fost condus de un psiholog"Studiul gândirii verbale - logice", e.f. Zambarteen pe baza testului structurii inteligenței. Rezultatele acestei tehnici ilustrează nu numai nivelul de dezvoltare a gândirii verbale și logice, ci și gradul de dezvoltare a studiului elevului. În procesul de execuție, elevii au demonstrat un grad diferit de interes pentru sarcini, ceea ce indică dezvoltarea activității cognitive, despre prezența interesului în activitatea intelectuală. ( Apendicele 2. )

2.1. Metoda E.f. Zambianquaine "Indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor"(Apendicele 3. )

La începutul anului 2012-2013, anul universitar, cu ajutorul unui psiholog școlar, a fost efectuat un diagnostic în conformitate cu metoda de ex. Zambiquicavichene "Indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor", conform următoarelor criterii: sfera cognitivă a copilului (percepție, memorie, atenție, gândire).

Ca urmare a spectacolului cu copiii ( Anexa 4. ) Sa arătat că majoritatea copiilor (61%) au un nivel bun de motivație școlară. Motivele prioritare în activitățile educaționale sunt motivele de auto-îmbunătățire și bunăstare.

Diagnosticul psihologic. Sfera cognitivă a făcut posibilă identificarea nivelului de fond al dezvoltării învățării mentale, determină nivelul de dezvoltare a unor astfel de procese cognitive ca atenție și memorie.

Am identificat nivelul de dezvoltare a activității cognitive a studenților.

În primul (reproducere) - Nivel scăzut, au fost incluși studenți, care nu au fost pregătiți sistematic slab la cursuri. Elevii diferă în dorința de a înțelege, amintirea, reproduce cunoștințele, stăpânesc căile de utilizare a acestora pe eșantionul dat de profesor. Copiii au avut o lipsă de interes cognitiv în aprofundarea cunoștințelor, instabilității eforturilor voluntare, incapacității de a stabili obiective și de a reflecta activitățile lor.

În al doilea (productiv) - Nivelul mediu a fost atribuit studenților, sistematic și destul de pregătit pentru clase. Copiii au căutat să înțeleagă semnificația fenomenului studiat, să-și pătrundă esența, să stabilească legături între fenomene și obiecte, pentru a aplica cunoștințe în situații noi. La acest nivel de activitate, ucenicii au arătat o dorință episodică pentru o căutare independentă a unui răspuns la întrebarea interesată. Ei au avut sustenabilitatea relativă a efortului voluntar în dorința de a aduce activitatea începută până la sfârșit, stabilirea și reflecția și reflecția au fost dominate de profesor.

În al treilea (creativ) - Nivelurile ridicate au fost alocate studenților, întotdeauna pregătiți calitativ pentru clase. Acest nivel este caracterizat de un interes durabil în înțelegerea teoretică a fenomenelor studiate, la o căutare independentă pentru rezolvarea problemelor care decurg din activitățile educaționale. Acesta este un nivel creativ de activitate, distins prin penetrarea profundă a copilului în esența fenomenelor și a relației lor, dorința de a efectua cunoștințe unor situații noi. Acest nivel de activitate se caracterizează prin manifestarea calităților vii de studiu, interesul cognitiv durabil, capacitatea de a stabili independent obiectivele și de a reflecta activitățile lor.

Informațiile obținute de mine ca urmare a diagnosticării psihologice și pedagogice au făcut posibilă nu numai estimarea posibilităților unui anumit elev în acest moment, dar și a făcut posibilă prezicerea gradului de creștere personală a fiecărui student și a întregii echipe de clasă.

Urmărirea sistematică a rezultatelor diagnostice de la an la an face posibilă a se vedea dinamica modificărilor caracteristicilor personale ale elevului pentru a analiza corespondența rezultatelor planificate, duce la o înțelegere a modelelor de dezvoltare legate de vârstă, ajută pentru a evalua succesul evenimentelor corecționale efectuate.

2.2. Monitorizarea impactului unei abordări orientate către personalitate a eficacității procesului de învățare

Diagnosticarea sistematică și corectarea procesului de dezvoltare personală a fiecărui elev se desfășoară de la admiterea unui copil la școală. În desfășurarea diagnosticării și corectării procesului de dezvoltare personală a studenților, toți profesorii participă, managerii de clasă sub conducerea psihologului școlar. Evaluarea rezultatelor diagnosticului de dezvoltare mentală și personală a studenților se desfășoară în principal în ceea ce privește dinamica dezvoltării individuale a fiecărui student.

• Clase de grupuri de urgență.

Clasele de formare în sistemul de educație orientată personal implică utilizarea pe scară largă a diferitelor formări tehnice, inclusiv computerele personale, susținând muzică liniștită ....

• Ciclul estetic al sesiunilor de instruire

Învățarea tuturor subiecților acestui ciclu (desenul, cântarea, muzica, modelul, pictura etc.) sunt reprezentate pe scară largă la diferite expoziții organizate sistematic la școală, în competițiile concurenței, în discursurile studenților din afara școlii.

• Activitatea extracurriculară a școlii

Școala utilizează un număr mare de cercuri diferite, ansambluri corale, secțiuni sportive, alți membri ai studenților aflați în interes, astfel încât fiecare student să aleagă o lecție pentru el însuși.

• Formarea forței de muncă și activitatea de muncă a studenților

Principiul principal pe care se construiește această componentă este că dezvoltarea studenților în domeniul abilităților și obiceiurilor de muncă se desfășoară în procesul de activități de lucru utile realizate prin metode științifice și tehnice moderne. ( Anexa 5. )

În gradul 3, profesorul-psiholog a fost diagnosticat cu "definirea statutului sociometric" (17 persoane au participat la diagnosticare). Ca urmare a datelor obținute, au fost alocate patru categorii de stare:

• Liderii (12 persoane - 71%)
• Preferat (5 persoane - 29%)
• Acceptat (0 persoane)
• Izolate (0 persoane)

Acest UBV (nivelul bunăstării relațiilor) este ridicat.

2.3. Comunicarea învățării orientate personală cu problema diferențierii copilului

Deoarece definiția învățării orientate personală subliniază necesitatea de a ține seama de caracteristicile subiecților săi, atunci problema diferențierii copiilor devine o problemă urgentă. Pentru a rezolva problema diferențierii copiilor în lecțiile limbii ruse, am dezvoltat sarcinile pe tema "alfabetizarea specială - o garanție a acurateței expresiei înțelegerii înțelegerii reciproce". ( Apendicele 6. )

În opinia mea, diferențierea este necesară pentru următoarele motive:

• diferite capacități de lansare ale copiilor;
• abilități diferite, dar de la o anumită vârstă și înclinație;
• să furnizeze o traiectorie individuală de dezvoltare.

În mod tradițional, diferențierea sa bazat pe principiul "mai mic", care a crescut doar volumul materialului de propip - "puternic" a primit o sarcină mai mult și "slab" - mai puțin. O astfel de soluție la problema diferențierii nu a eliminat problema în sine și a condus la faptul că copiii capabili au fost amânați în dezvoltarea lor, iar lagărul nu au putut depăși dificultățile care au apărut de la ei atunci când se ocupă de sarcini de formare.
Crearea condițiilor pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității elevului, autodeterminarea și realizarea acestuia au ajutat la tehnologia diferențierii la nivel, pe care am aplicat-o pe lecțiile mele.

Rezumarea metodelor de diferențiere:

1. Diferențierea conținutului de atribuire a studiului:

• în ceea ce privește creativitatea;
• în ceea ce privește dificultatea;
• În volum.

2. Utilizarea diferitelor tehnici de organizare a activităților copiilor din lecție, în timp ce conținutul sarcinilor este unit, iar lucrarea este diferențiată:

• în funcție de gradul de independență a studenților;
• în gradul și natura asistenței studenților;
• prin natura acțiunilor educaționale.

Munca diferențiată a fost organizată în moduri diferite. Cel mai adesea, studenții cu niveluri scăzute de succes și niveluri scăzute de formare (prin eșantion școlar) au efectuat sarcini de prim nivel. Copiii au elaborat operațiuni separate incluse în abilitățile și sarcinile bazate pe eșantion, luate în considerare atunci când se familiarizează în lecție. Elevii cu un nivel mediu și înalt de succes și de formare sunt sarcini creative (complicate).

Cu formare orientată spre personal, profesorul și elevul sunt parteneri egali în comunicarea educațională. Școala mai mică nu este frică să facă o greșeală în raționament, să o remedieze sub influența argumentelor exprimate de colegi și aceasta este o activitate cognitivă semnificativă. Junior Elevii dezvoltă gândirea critică, auto-controlul și stima de sine, care reflectă un nivel destul de ridicat al abilităților lor comune.

Mulți profesori aderă la opiniile că copiii ar trebui să lucreze strict conform instrucțiunilor. Cu toate acestea, această tehnică ne permite să lucrăm fără erori și abateri, dar nu formează procese cognitive și nu dezvoltă un student, nu educă astfel de calități ca independență, inițiativă. Abilitățile creative se dezvoltă în rândul studenților în activități practice, dar cu o astfel de organizație atunci când cunoașterea trebuie să fie minate. Sarcina furnizată de profesor ar trebui să încurajeze copiii să găsească soluții. Căutarea sugerează o alegere, iar corectitudinea alegerii este confirmată în practică.

2.4. Utilizarea tehnologiilor de formare diferențiată și de grup a școlilor

În practica sa pedagogică, utilizează sistematic tehnologii de învățare diferențiate. Gradul de activitate al studenților în procesul educațional este un indicator dinamic, schimbând. În forțele profesorului de a ajuta copilul să se deplaseze de la nivelul zero pe relativ activ și mai departe spre executiv și activ. Și, în multe privințe, este tocmai de la profesor, dacă elevul va ajunge la nivelul creativi. Structura lecției, luând în considerare nivelurile de activitate cognitivă, asigură cel puțin patru modele principale. Lecția poate fi liniară (cu fiecare grup la rând), mozaic (incluziune în activitățile unui anumit grup în funcție de sarcina de învățare), rol activ (conectarea studenților cu un nivel ridicat de activitate pentru restul restului) sau complex (combinând toate opțiunile propuse).

Principalul criteriu al lecției ar trebui să includă includerea în activitățile de formare a tuturor studenților la nivelul potențialilor lor posibilități; Lucrările de instruire din taxa obligatorie de zi cu zi ar trebui să se transforme într-o parte a cunoștinței generale cu lumea exterioară.

Tehnologiile de grup sau pedagogia de cooperare (lucrul în perechi și grupuri mici) Suntem de obicei utilizați pentru repetarea lecțiilor de generalizare, precum și în atelierele de lucru, la pregătirea jurnalelor orale, sarcini creative. Gândindu-se împreună la compoziția grupurilor, numărul lor. În funcție de subiect și de obiective, compoziția cantitativă și calitativă a grupurilor poate fi diferită.

Puteți formaliza grupuri prin caracterul sarcinii efectuate: Se poate fi numeric mai diferit, poate include elevii cu grade diferite de formare a competențelor și abilităților și pot consta din "puternice", dacă sarcina este complexă sau de la "slab" dacă sarcina nu necesită o abordare creativă.

Grupurile primesc sarcini scrise (programe specifice de observare sau algoritmi de acțiune), scrise în detaliu, stipulează timpul pentru executarea lor. Elevii îndeplinesc sarcini care lucrează cu text. Formele de organizare a relațiilor în grupuri pot fi, de asemenea, diferite: toată lumea poate efectua aceeași sarcină, dar în diferite părți ale textului, episoadele pot efectua elemente separate de sarcini prescrise în card, pot pregăti răspunsuri independente la diverse întrebări ...

Fiecare grup i se atribuie un manager. Funcția sa este organizarea activității studenților, de colectare a informațiilor, să discute evaluarea fiecărui membru al grupului și punerea în aplicare a părții din partea lucrării încredințate acestuia. După data timpului, grupul raportează despre lucrarea făcută în orală și scrisă: oferă un răspuns la întrebarea atribuită și dă schițele observațiilor sale (de la fiecare student sau din grup ca întreg). Pentru o declarație de monolog, evaluarea se face direct în lecție; După vizionarea răspunsurilor scrise, evaluarea este setată la fiecare membru al grupului, ținând cont de scorul pe care l-a pus grupul. Dacă sarcina este dată pentru a face înregistrări în cursul rapoartelor de grup, acestea vor testa notebook-urile studenților - fiecare lucrare este evaluată din calitatea sarcinii.

Concluzie

Sistemul modern de învățământ ar trebui să vizeze formarea nevoilor școlii și capacitatea de a dezvolta în mod independent noi cunoștințe, noi forme de activitate, analiza și corelația lor cu valorile culturale, capacitatea și disponibilitatea pentru munca creativă. Acest lucru dictează necesitatea de a schimba conținutul și tehnologiile educației, orientarea către pedagogia orientată spre personală. Un astfel de sistem de învățământ nu poate fi construit pe zero. Acesta provine din profunzimea sistemului de învățământ tradițional, lucrări de filosofi, psihologi, profesori.

După ce a studiat caracteristicile tehnologiilor orientate spre personal și compararea lecției tradiționale cu orientate spre personală, se pare că la rândul secolelor, un model al unei școli orientate spre personal este unul dintre cele mai promițătoare din următoarele motive :

• În centrul procesului educațional există un copil ca subiect de cunoaștere, care este responsabil pentru tendința globală a umanizării educației;
• Învățarea orientată personal este sănătatea tehnologiei de economisire;
• recent, a existat o tendință atunci când părinții nu aleg doar obiecte, servicii, dar caută, în primul rând, un mediu educațional favorabil și confortabil pentru copilul lor, oriunde el este pierdut în masa totală, unde individualitatea lui ar fi vizibilă ;
• nevoia de tranziție la acest model de școală este conștientă de societate.

Cred că cele mai importante principii ale unei lecții orientate spre persoană formate de I. S. Yakimanskaya sunt:

• utilizarea experienței subiectului subiectului;
• oferindu-i libertatea de alegere la îndeplinirea sarcinilor; Stimularea la alegerea independentă și utilizarea celor mai semnificative metode pentru dezvoltarea materialelor educaționale, ținând cont de diversitatea tipurilor, speciilor și formelor sale;
• acumularea lui Zunov nu este ca un scop în rezultatul final), ci un mijloc important de implementare a creativității copiilor;
• prevederea în lecția contactului emoțional semnificativ semnificativ al profesorului și al studentului pe baza cooperării, motivația de a obține succesul prin analiza nu numai a rezultatului, ci și procesul de realizare a acestuia.

Un tip de educație orientat personal poate fi luat în considerare, pe de o parte, ca o mișcare suplimentară a ideilor și a experienței în formarea educațională, pe de altă parte, ca fiind formarea unui nou sistem educațional calitativ.

Combinația de dispoziții teoretice și metodologice care determină educația modernă orientată personal este prezentată în lucrările lui E.V. Bondarevskaya, cu V. Culnevich, T.I. Cultura, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakiman și alți cercetători. Împinge pe acești cercetători o abordare umanistă copiilor, "atitudinea de valoare față de copil și copilărie, ca o perioadă unică de viață a unei persoane."

Studiile relevă sistemul de valoare a identității ca semnificații ale activității umane. Sarcina educației orientate spre personalitate este saturarea semnificațiilor personale ale procesului pedagogic ca mediu de dezvoltare personală.

Mediul educațional este diversificat și formele face posibilă dezvăluirea, auto-realizarea. Specificitatea educației personale este exprimată în luarea în considerare a experienței subiective a copilului ca o sferă personală semnificativă, îmbogățind-o în direcția universalității și a identității, dezvoltarea gândirii semnificative ca o condiție necesară pentru auto-realizarea creativă , forme de activitate auto-evaluate, aspirații cognitive, volitive, emoționale-morale. Un profesor, concentrându-se pe un model de identitate semnificativ din punct de vedere social, creează condițiile pentru auto-dezvoltarea de creație liberă a individului, se bazează pe intrinsectitudinea ideilor pentru copii și tinerești, motivele iau în considerare dinamica modificărilor din sectorul motivațional și consumator a elevului.

După a stăpânit teoria și baza metodologică și tehnologică a unei abordări pedagogice orientate personală și a interacțiunii unui profesor cu un nivel ridicat de cultură pedagogică și a vârfurilor de reacție în activitățile pedagogice în viitor, vor putea să-și folosească potențialul pentru propriul personal și creștere profesională.

BIBLIOGRAFIE

1. Alekseev n.a. Formarea orientată spre școală - Rostov N / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Asmolov a.g. Personalitate ca subiect de cercetare psihologică. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2006. 107 p.
3. Bespalko v.p. Tehnologie pedagogică condiționată - M.: PEDAGOGY1999. 192 p.
4. Gândac. N. Lecția orientată spre personalitate: Holding și evaluare tehnologică // director școlar. # 2. 2006. - cu. 53-57.
5. Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada până în 2010 // Buletinul Educației. № 6. 2002.
6. Kuraranko z.v.Abordarea orientată spre personalitate în sistemul de învățare a matematicii // Școala primară. № 4. 2004. - Cu. 60-64.
7. Coletchenko. A.K. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: manual pentru profesori. Sankt-Petersburg: Karo, 2002. -368 p.
8. Lenzneva n.v. Lecție în învățarea orientată spre personală // Șeful școlii primare. # 1. 2002. - p. 14-18.
9. LUKJANOVA M.I. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării unei legi orientate personale // Zapada. # 2. 2006. - cu. 5-21.
10. Razin n.a. Caracteristicile tehnologice ale unei legi orientate personale // Zapada. # 3. 2004. - 125-127.
11. Selko G.K. Tehnologia tradițională pedagogică și upgrade-ul său umanist. M.: Institutul de Cercetare de Tehnologii școlare, 2005. - 144 p.