de reglementare (M1)	1. Acceptați și salvați sarcina de învățare. 2. Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. 3. Să efectueze controlul final și pas cu pas asupra rezultatului. 5. Efectuați acțiuni educaționale într-o formă materializată, vorbire tare și mentală.
Informații (M2)	1. Căutați informațiile necesare. 2. Folosiți mijloace semn-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru rezolvarea problemelor. 3. Construiți o declarație orală și scrisă. 4. Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme. 5. Selectați informații esențiale din diferite tipuri de texte.
Cognitiv (M3)	1. Să efectueze analiza obiectelor cu alocarea de trăsături esențiale și neesențiale. 2. Efectuați o comparație conform criteriilor specificate. 3. Să construiască raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia. 4. Generalizează. 5. Stabiliți analogii.
Comunicativ (M4)	1. Permiteți posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite. 2. Luați în considerare puncte de vedere diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare. 3. Folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. 4. Negociați și ajungeți la o decizie comună în activități comune.

Evaluarea calitativă pe etape a fiecărei caracteristici personale

Disponibilitatea postului:

1. prezența propriei opinii, absența fricii de a-și exprima propria părere;

2. dorința de a-și exprima și apăra punctul de vedere;

3. prezenţa unor atitudini valorice-semantice stabile, capacitatea de a-şi justifica poziţia.

Creare:

1.deschiderea către nou;

2. căutarea de noi soluții în implementarea sarcinilor;

3. căutare independentă de noi sarcini.

Independenţă:

1. independență în efectuarea activităților obișnuite, de zi cu zi (abilități de autoservire)

2. initiativa in demararea unei noi afaceri;

3. Responsabilitatea pentru faptele, comportamentul și faptele lor.

Percepția de sine, înțelegerea altei persoane:

1. înțelegerea valorii propriei opinii, interes pentru opinia altei persoane;

2.atitudine respectuoasă față de opinia altei persoane;

3. înțelegerea propriilor limite în raport cu o altă persoană, înțelegerea drepturilor altei persoane.

Valoarea diversității naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor:

1. Interes pentru diversitatea naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor. Conștientizarea propriei apartenențe la o anumită cultură, oameni;

2. initiativa in cunoasterea diversitatii naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor;

3.promovarea conservării mediului, respectul pentru istoria și cultura altor popoare, înțelegerea posibilității de a alege o profesie.

Înțelegerea normelor sociale:

1.înțelegerea și acceptarea normelor sociale;

2. îndeplinirea regulilor de conduită și a normelor sociale;

3. corelarea comportamentului propriu şi al celorlalţi cu normele existente.

Valoarea familiei:

1. cunoașterea și respectul pentru ordinele și tradițiile familiei, înțelegerea și răbdarea cu dificultățile;

2. interes pentru genealogia familiei;

3. Înțelegerea valorii familiei și a originii vieții.

Acceptare și dezvoltare rol social student, dezvoltarea motivelor pentru activitățile de învățare, sensul personal al învățării:

1. interes pentru învățare, curiozitate;

2. acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului;

3.angajamentul pentru învățarea continuă.

Abilități de cooperare cu adulții și semenii:

1.dorința și interesul pentru cooperarea cu adulții și semenii;

2. manifestare de inițiativă și capacitatea de a stabili o relație de cooperare, căutarea modalităților de comportament în situații conflictuale și litigioase;

3. capacitatea de a găsi modalități de rezolvare a conflictelor și disputelor.

Abilitati de adaptare:

1.înțelegerea existenței diferențelor în regulile de conduită și normele socialeîn diferite condiții ale mediului social;

2.modificarea comportamentului in functie de conditiile mediului social;

3. modificarea condiţiilor de mediu de către elevi pentru a răspunde nevoilor de autodezvoltare ale elevului.

Nevoi și sentimente estetice:

1. interes și înțelegere a frumosului;

2. dorinta de conservare a obiectelor naturii si culturii materiale;

3. nevoia de a experimenta sentimente estetice.

Sănătate:

1.înțelegerea valorii sănătății tale;

2.aplicarea de acțiuni reale pentru păstrarea și întărirea propriei sănătăți;

3. recunoașterea situațiilor de pericol și siguranță a influenței mediului asupra sănătății umane.

Rezultatele personale ale însușirii programului educațional

Numele, numele copilului

Disponibilitatea postului

Creare

Stima de sine, percepția de sine Înțelegerea celuilalt

Valoarea diversității

Înțelegerea normelor sociale

Reactivitate emoțională și morală

Valoarea familiei

Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului

Abilități de cooperare cu adulții și colegii

Abilități de adaptare într-o lume în schimbare dinamică

Independenţă O responsabilitate

Nevoi estetice, valori și sentimente

sănătate

Rezultate meta-subiecte ale activităților educaționale Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice. Problema educației de calitate la toate nivelurile proces educațional peste tot în lume are o importanță deosebită. Această problemă este indicată și în programele prioritare ale Președintelui Federației Ruse, Conceptul de Modernizare a Educației. „O societate în curs de dezvoltare”, subliniază „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”, „are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua singuri decizii..., prevăzând posibilele lor consecințe, se disting prin mobilitate... , capabili de cooperare... , au simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică. Calitatea educației moderne este din ce în ce mai mult asociată cu așa-numita alfabetizare funcțională, care este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a se adapta la societate modernă, capacitatea de autorealizare, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diverse domenii pentru a rezolva sarcini vitale. Abordarea învățării bazată pe competențe devine o prioritate pentru modernizarea educației. Ideea principală a abordării bazate pe competențe este formarea competenței profesionale a unui specialist, care poate fi judecată după abilitățile pe care un specialist le folosește pentru a rezolva situații profesionale și de viață complexe. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale sistemului modern de învățământ este formarea competențelor cheie ale elevilor. Este necesar să se formeze astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi capacitatea unei persoane de a percepe lucruri noi, de a schimba rapid diverse tipuri de activități.Abilitatea de a lucra creativ, de a se adapta în societatea modernă. Competență - o cerinţă socială (normă) înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educaţională a elevului, necesară activităţii sale productive efective într-o anumită zonă. Competență - deținerea, deținerea de către elev a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul de activitate. Competența este o calitate deja stabilită a personalității (un set de calități) a unui student și o experiență minimă într-un domeniu dat. Competență - a stabilit calitati personale student (orientări valoro-semantice, cunoștințe, aptitudini, abilități), datorită experienței activității sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal. Competențele ar trebui să fie diferențiate de competențele educaționale, de ex. din cele care modelează activitatea elevului pentru întreaga sa viaţă în viitor. De exemplu, până la o anumită vârstă, un cetățean nu poate realiza încă nicio competență, dar asta nu înseamnă că nu trebuie formată la un student. În acest caz, vom vorbi despre competența educațională. Competență educațională - o cerință de pregătire educațională, exprimată ca un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități și experiență ale elevului în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare realizării unor activități productive semnificative personal și social. Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Însă în perioada de studiu se formează în el anumite componente ale acestor competențe „adulte”, iar pentru a se pregăti nu doar pentru viitor, ci și pentru a trăi în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional. Competențele educaționale nu se referă la toate tipurile de activități la care o persoană participă, de exemplu, un specialist pentru adulți, ci doar la cele care sunt incluse în domeniile educaționale generale și disciplinele academice. Astfel de competențe reflectă componenta disciplină-activitate a educației generale și sunt concepute pentru a asigura atingerea cuprinzătoare a obiectivelor sale. Următorul exemplu poate fi dat. Un elev la școală stăpânește competența unui cetățean, dar își folosește pe deplin componentele după absolvire, prin urmare, în timpul studiilor, această competență apare ca una educațională. Ce competențe sunt cheie: versiunea europeană Nu există o listă unică de competențe cheie convenită. Întrucât competențele sunt, în primul rând, ordinea societății pentru pregătirea cetățenilor săi, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se ajungă la un astfel de acord. De exemplu, în cadrul proiectului internațional „Identificarea și selecția competențelor cheie”, implementat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică și Institutul Național de Statistică Educațională din Elveția și SUA, nu a fost elaborată o definiție strictă a competențelor cheie. . În cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa”, a fost identificată următoarea listă orientativă de competențe de bază. Studiu: să poată beneficia de experiență; să organizeze relația dintre cunoștințele lor și să le organizeze; organizează-ți propriile metode de învățare; să fie capabil să rezolve probleme; se angajează în propria lor învățare. Căutare: interogarea diferitelor baze de date; interoga mediul înconjurător; consultați un expert; obțineți informații; să poată lucra cu documente și să le clasifice. Gândi: organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente; să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre; să poată rezista incertitudinii și complexității; ia atitudine în discuții și formează-ți propria opinie; a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca; evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, de consum, precum și de mediu; să poată evalua operele de artă și literatură. Coopera: să fie capabil să coopereze și să lucreze în grup; luați decizii - soluționați neînțelegerile și conflictele; să poată negocia; să poată dezvolta și executa contracte. Preluați locul de muncă: să fie incluse în proiect; fii responsabil; alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; să își poată organiza munca; să poată utiliza instrumente de calcul și modelare. Adapta: să poată utiliza noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide; da dovadă de rezistență în fața dificultăților; să poată găsi soluții noi. Competențele cheie ale educației naționale Pentru Rusia, tendințele educației europene nu au fost niciodată indiferente. În același timp, conceptul de „propriu”, spre deosebire de alții, nu renunță la poziția sa, susținătorii căruia au justificat o astfel de îndepărtare prin specificul tradițiilor domestice. Cu toate acestea, țara noastră nu mai poate și nu trebuie să stea departe de procesele și tendințele generale de dezvoltare a educației. În acest sens, tendința de consolidare a rolului competențelor în educație nu face excepție. Desigur, la concretizarea competențelor cheie de mai sus, este necesar să se țină cont de situația reală. Lista competențelor de bază pe care le oferim mai jos se bazează pe obiectivele principale ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și personale, precum și activitățile principale ale elevului, permițându-i acestuia să stăpânească experiența socială, să dobândească abilități de viață și activitati practiceîn societatea modernă. Luând în considerare aceste poziții și pe baza cercetărilor noastre, au fost identificate următoarele grupuri de competențe cheie: - Competențe valoro-semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu. - Competențe culturale generale. Cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și ale omenirii, ale popoarelor individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera gospodărească, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni imaginea lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii. - Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea de cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, însuşirea tehnicilor problemelor educaţionale şi cognitive, acţiuni în situaţii anormale. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere. - Competenţe informaţionale . Abilități de activitate în legătură cu informarea în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. Deținerea de medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologie a informației (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia. - Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, în echipă, deținerea diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de comunicare. de lucru cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate. - Competențe sociale și de muncă. Acționează ca cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și obligații în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. - Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea căilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Elevul stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura ecologică internă și moduri de viață în siguranță. Lista competențelor cheie este dată de noi în cea mai generală formă și trebuie detaliată, atât pe niveluri de vârstă de educație, cât și pe discipline academice și domenii educaționale. Elaborarea standardelor educaționale, a programelor și a manualelor la discipline individuale ar trebui să țină cont de complexitatea conținutului educației prezentate în acestea în ceea ce privește contribuția la formarea competențelor cheie. În fiecare disciplină academică (zonă educațională), este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte reale interconectate aflate în studiu, care formează cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și metodele de activitate care alcătuiesc conținutul anumitor competențe. Competențele creative propriu-zise includ următoarele: „a putea beneficia de experiență”, „a putea rezolva probleme”, „a dezvălui relația dintre evenimentele trecute și prezente”, „a putea găsi soluții noi”. În același timp, indicațiile acestor abilități încă nu sunt suficiente pentru a prezenta holistic întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de activitate și experiență a elevului în raport cu competențele sale creative. Ierarhia competențelor Evident, unele competențe sunt mai generale sau mai semnificative decât altele. Există o problemă a tipologiei competențelor, a ierarhiei acestora. În conformitate cu împărțirea conținutului educației într-un meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri: 1) competente cheie- se raportează la conținutul general (meta-subiect) al educației; 2) competențe generale ale disciplinei- aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale; 3) competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Competențele educaționale cheie sunt specificate de fiecare dată la nivelul ariilor și disciplinelor educaționale pentru fiecare nivel de învățământ. De exemplu, competențele educaționale și cognitive cheie sunt întruchipate în competența reflexivă generală a subiectului și apoi în competența subiectului în istorie precum capacitatea de a evidenția conflictul de interese ale diferitelor părți în orice eveniment istoric. Pentru a determina conținutul fiecăreia dintre competențe este nevoie de o structură, datorită funcțiilor și rolului lor comune în educație. Componentele structurale ale competenţei Pentru a asigura corelarea competențelor cu parametrii educaționali tradiționali, vom dezvălui conținutul conceptului de „competențe educaționale” prin enumerarea componentelor structurale ale competenței: Denumirea competenței; - tip de competență în ierarhia lor generală (competență cheie, subiect general, subiect); - gama de obiecte reale ale realităţii, în raport cu care se introduce competenţa; - condiţionalitatea socio-practică şi semnificaţia competenţei (de ce este necesară în societate); - orientările semantice ale elevului în raport cu aceste obiecte, semnificația personală a competenței (ce și de ce elevul trebuie să fie competent); - cunoștințe despre cercul dat de obiecte reale; - aptitudini legate de aceasta gama de obiecte reale; - metode de activitate în raport cu o gamă dată de obiecte reale; - experienta minima ceruta a elevului in domeniul acestei competente (in functie de nivelurile de studii); - indicatori - exemple, mostre de sarcini educaționale și de control-evaluare pentru determinarea gradului (nivelului) de competență a unui elev (în funcție de nivelurile de studii). Setul enumerat stabilește un set de caracteristici pentru proiectarea și descrierea competențelor educaționale în documentele de reglementare, literatura educațională și metodologică, precum și în contoarele relevante de pregătire educațională generală a școlarilor, inclusiv în metri ale nivelului lor de pregătire creativă. Tehnologia de construcție a competențelor Pentru a construi conținutul competențelor cheie, generale și disciplinare în didactică și metode este nevoie de o tehnologie specială pentru construcția acestora. Procedura propusă pentru construirea competențelor educaționale se bazează pe identificarea reflexivă a conținutului bazat pe competențe al educației existente și cuprinde patru etape: 1) căutarea manifestărilor de competențe cheie la fiecare disciplină academică specifică; 2) construirea unei sistematici ierarhice a suprasubiectului - un „arborele competențelor”; 3) proiectarea competențelor educaționale generale la nivel vertical pentru toate cele trei niveluri de învățământ; 4) proiecția competențelor formate de niveluri la nivelul disciplinelor academice și reflectarea acestora în standardele educaționale, programele de învățământ, manualele și metodele de predare. În prima etapă de proiectare, se întocmește o listă de competențe educaționale, a căror formare se referă (se poate referi) la materia aleasă - matematică, limbă, istorie, informatică etc. Pentru a face acest lucru, manifestări ale competențelor cheie la această materie. (competențe valorice-semantice, culturale generale, educaționale, informaționale, comunicative, sociale și de muncă, de autoperfecționare). Este clarificată contribuția posibilă a subiectului la formarea fiecăreia dintre competențele cheie. 1. Obiecte ale realitatii(fenomene naturale, culturale, sociale, dispozitive tehnice, lucrări de sursă primară etc.). În știința sau domeniul de activitate corespunzător subiectului, evidențiați obiecte și fenomene reale, de exemplu, în limba rusă poate fi vorbirea orală ca un proces real cu elementele sale - sunete, cuvinte etc., texte de lucrări ca obiecte materializate; în fizică - fenomene fizice de bază, substanțe în diferite stări, câmpuri și interacțiuni fundamentale, particule elementare; în chimie - substanțe și procese de transformare a acestora; în istorie - obiecte și evenimente cu semnificație istorică etc. 2. Cunoștințe culturale generale despre realitatea studiată: cultural fapte semnificative, idei, ipoteze, probleme, metode de activitate, concepte, reguli, legi, contradicții, teorii, tehnologii, abordări alternative și alte cunoștințe care au fost dezvoltate de omenire în raport cu obiectele corespunzătoare. Un rol deosebit este acordat obiectelor educaționale fundamentale și problemelor fundamentale. 3. Abilități educaționale generale și generale, aptitudini, metode de activitate. Furnizați liste, sistematizate pe grupe, de aptitudini, abilități și metode de activitate specifice legate de subiect și având rol și semnificație generală de subiect. Fiecare dintre componentele indicate în aceste paragrafe trebuie să fie prezentă în conținutul și titlul competenței pe care o alocați. De exemplu, numai deținerea de operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) nu poate fi competența subiectului la matematică, întrucât această formulare nu indică un obiect (obiecte) anume în raport cu care aceste operații (moduri de activitate) sunt format. Pentru a ține cont de acest lucru, competența subiectului ar trebui exprimată, de exemplu, astfel: deținerea de operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) în raport cu formele geometrice. Cerința semnificației personale a formării acestei competențe la un elev impune și o restrângere a conținutului acesteia. De exemplu, în exemplul dat, semnificația personală a deținerii operațiilor logice în raport cu formele geometrice poate fi indicată astfel: ... pentru contabilizarea și sistematizarea obiectelor de diverse forme (de exemplu, în colecții). Astfel, la alcătuirea listei competențelor disciplinei se ține cont de natura complexă a acestora, adică. prezenţa în structura competenţei: a) obiectul realităţii; b) semnificația socială a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și metodelor de activitate în raport cu acest obiect; c) semnificaţia personală pentru elev a formării acestei competenţe. Prezentarea competențelor disciplinei la fiecare disciplină academică se realizează sub formă de tabel: Arborele de competențe Construirea unui „arbore al competențelor” urmărește sistematizarea ierarhică a trei niveluri de competențe: cheie, subiect general, subiect. Produsul principal al acestei etape este dezvoltarea competențelor generale ale disciplinelor care integrează competențele disciplinelor individuale la nivel orizontal. Generalizarea competenţelor de subiect la nivelul competenţelor generale de subiect are loc: a) în funcţie de obiecte reale ale realităţii cognitive comune diferitelor discipline de învăţământ; b) prin aptitudini generale, obiceiuri si metode de actiune. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt prezentate sub forma unui tabel de următorul tip: clu Chevy com peten țiuni Competențe generale ale disciplinei Competențele subiectului Matematică Limba rusă Informatica Kom muni kativ nu com peten ție dialog oral Pune întrebări interlocutorului Proiectarea unui răspuns la o întrebare Dialog în scris Utilizarea paradoxurilor grecești antice pentru a explica paradoxurile matematice Autoprezentare sub formă de CV Utilizarea e-mailului pentru corespondență Polilog (discuție colectivă) Lucru în grup în timpul implementării unui proiect matematic Forma jocului de rol de prezentare a textului lucrării Lucrați cu ajutorul tehnologiilor de chat (mod în timp real) Dinamica dezvoltării competenţei subiectului Fiecare dintre competențele educaționale ale disciplinei generale are o implementare transversală în toate cele trei niveluri de învățământ - școală primară, de bază, gimnazială (completă). Pentru a determina implementarea competenței generale de subiect la fiecare etapă, este necesar să se descrie dinamica dezvoltării competenței de subiect corespunzătoare pentru unul sau altul obiect al realității studiate. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt sistematizate sub forma următorului tabel: Competențele meta-subiect, în interpretarea cărora pornim de la conceptul lui I.A. Zimney, A.L. Andreev și alții, considerând, în același timp, următoarele competențe principale meta-subiect: cognitiv - capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le considera o valoare, disponibilitatea de a vedea (realiza) și de a rezolva o problemă; Competență în rezolvarea problemelor - capacitatea de a vedea problema și disponibilitatea de a o rezolva; axiologic - capacitatea de a face o alegere valorică, preferând „binele” în locul „răului”; socio-ideologic - capacitatea de a forma o viziune asupra lumii pe o bază științifică modernă și de a întruchipa o „poziție civică activă”; comunicativ - capacitatea de a interacționa cu Celălalt, precum și de a extrage și procesa informații, creând ca răspuns la „textul” altcuiva – „textul” propriului autor (prin text, urmând Yu.M. Lotman, înțelegem totul în mod artificial). creat de o persoană și care conține un mesaj); studii culturale (conformitate culturală) - capacitatea de a purta, dezvolta și transmite cultura, de a porni de la ea la analiza oricăror fenomene ca dintr-un fel de diapazon.

Aspectul psihologic al formării competențelor meta-subiecte

pentru elevi în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat.

Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti.

Lasă-mă să o fac eu

si voi invata.

Confucius

Direcţia prioritară a noilor standarde educaţionale este realizarea potenţialului de dezvoltare al învăţământului secundar general. Scopul educației este generalul cultural, personal și dezvoltare cognitiva studenți.

Schimbare de paradigmă formarea profesorilor iar transformarea ei în esență într-o educație psihologică și pedagogică, înseamnă necesitatea unui astfel de conținut care să permită profesorilor să desfășoare în procesul lor activitate profesională formare axată pe dezvoltarea studenților, luând în considerare caracteristicile acestora și dezvăluirea cuprinzătoare a potențialului lor intelectual și personal. Munca psihologului devine un element necesar al sistemului de management al procesului educațional al școlii, deoarece rezultatele muncii sale implică o evaluare a calității educației la școală după o serie de criterii obligatorii.

Noul standard evidențiază următoarele competențe ca principale rezultate educaționale: subiect, meta-subiect și personal. Necesitatea de măsurare a competențelor meta-subiectelor și a calităților personale va necesita crearea unui sistem de diagnosticare a rezultatelor procesului de învățământ, iar tehnologiile de formare și măsurare a acestor competențe devin subiectul principal al activității psihologului școlar.

O sarcină urgentă a educației este asigurarea dezvoltării universalității activități de învățare(UDD) ca o componentă psihologică propriu-zisă a nucleului educației.

Activități de învățare universală (UUD) - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Ce sunt metasubiecții și relațiile metasubiecților?

Meta-articolele sunt elemente care sunt diferite de articolele ciclului tradițional. Candidat la Științe Filosofice N.V. Gromyko și candidat la științe psihologice M.V. Polovkov se referă la ideea psihologului V.V. Davydov:Școala ar trebui în primul rând să-i învețe pe copii a gândi – și toți copiii, fără nicio excepție . Metasubiecții combină ideea de obiectivitate și supraobiectivitate și, cel mai important, ideea de reflexivitate: elevul nu își amintește, dar gândește la cele mai importante concepte. Sunt create condiții pentru ca studentul să înceapă să reflecteze asupra propriei experiențe de muncă: în ciuda diferitelor materii, el face același lucru - el produce formarea unui anumit bloc de abilități.

Orice lecție în conditii moderne ar trebui organizată ținând cont de abordarea meta-subiectului. Potrivit inițiatorilor ideii de meta-obiectivitate, profesorul nu ar trebui să elaboreze un plan de lecție, ci să-l pună în scenă.

Pentru a învăța cum să organizeze și să pună în scenă corect o lecție bazată pe o abordare a meta-subiectelor, profesorul trebuie să învețe:

cauze și condiții pentru apariția ideii unei abordări meta-subiecte în predare;

componente ale conținutului meta-disciplinei în predare;

sensul termenului „activități de învățare universale”;

diferențe de abordări ale organizării unei lecții tradiționale și a unei lecții construite pe principiul metasubiectelor;

niveluri de acțiuni ale elevilor la lecția „meta-subiect”;

etapele construirii unui scenariu de lecție care implementează o abordare meta-subiect;

conceptul de reflecție ca activitate educațională;

cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional principal al învățământului de bază și general (secundar).

Iată spre ce ar trebui să ne străduim ca urmare a dezvoltării relațiilor meta-subiecte:

Copiii trebuie să stabilească în mod independent obiectivele și să facă planuri, realizând sarcinile prioritare și secundare.

Ei trebuie să își desfășoare activitățile în mod independent și, de asemenea, trebuie să folosească diverse resurse pentru a atinge obiectivul, să poată alege strategiile potrivite.

De asemenea, este important să ne formăm capacitatea de a comunica productiv și de a interacționa cu echipa. Un factor important este capacitatea de a evalua independent situația și de a lua decizii, stăpânind abilitățile de reflecție cognitivă.

În lumina celor de mai sus, necesitatea de a lucra la formarea conexiunilor metasubiectelor la fiecare lecție este clar vizibilă.

Suportul psihologic al procesului educațional se bazează pe următoarele principii:

- principiul consistenței - existența unui algoritm de lucru și utilizarea posibilităților tuturor domeniilor principale de activitate ale unui psiholog;

- principiul valorii și unicității individului , prioritatea dezvoltării personale, care constă în valoarea de sine a copilului și în recunoașterea individualității, în care învățarea nu este un scop în sine, ci ca mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil. Acest principiu prevede orientarea conținutului pe dezvoltarea intelectuală, emoțională, spirituală și morală, fizică și psihică și autodezvoltarea fiecărui copil, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale;

- principiul integritatii – cu orice impact psihologic asupra unei personalități, este necesar să se lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor ei cognitive, motivaționale, emoționale și de altă natură.

- principiul oportunității și al cauzalității - orice impact psihologic trebuie sa fie constient si subordonat scopului, i.e. psihologul trebuie să fie conștient de ce și pentru ce face asta – cauza și scopul impactului. Impactul ar trebui să fie îndreptat către cauza fenomenului, și nu către consecința acestuia;

- principiul actualității - orice impact psihologic trebuie realizat la timp si in conditiile cele mai favorabile pentru eficienta sa ridicata;

- principiul activităţii copilului în procesul educaţional. În pedagogia antropologică, educația este privită ca un proces în care o persoană este inclusă într-o poziție activă;

- principiul orientării practice - formarea de activități educaționale universale, capacitatea de a le aplica în activități practice și viața de zi cu zi.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile relevante de organizare a activităților de învățare ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a activităților de învățare universale. Formarea și dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale este singurul mecanism puternic care, ca urmare a școlii, va asigura nivelul corespunzător al competenței comunicative a elevului. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate.

Rezultatele meta-subiectelor se formează prin implementarea programului de formare a activităților educaționale universale și a programelor pentru toate disciplinele academice fără excepție. Cea mai importantă sarcină a sistemului modern de învățământ este formarea unui set de „activități universale de învățare” care asigură competența de a „preda pentru a învăța”, și nu doar dezvoltarea de către elevi a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale. Programul de formare a activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general (denumit în continuare programul de formare a activităților educaționale universale) precizează cerințele Standardului pentru rezultatele personale și meta-subiecte ale însușirii principalelor activități educaționale. programul de învățământ primar general, completează conținutul tradițional al programelor de învățământ și servește drept bază pentru dezvoltarea unor programe exemplare de materii, cursuri, discipline de învățământ. Programul de formare a activităților educaționale universale vizează asigurarea unei abordări sistem-activitate, care stă la baza Standardului, și este conceput pentru a contribui la realizarea potențialului de dezvoltare al învățământului secundar general, dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale, care acționează ca o bază invariabilă a procesului de învățământ și oferă elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează atât prin dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice în cadrul disciplinelor individuale, cât și prin însușirea conștientă și activă a noilor experiențe sociale de către aceștia. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, dacă sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.

Cerințe psihologice:

Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile învățării evolutive

Caracteristicile auto-organizarii profesorului

Organizarea activității cognitive

Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități

Organizarea studenților

Contabilizarea caracteristicilor de vârstă

Un program exemplar de formare a activităţilor educaţionale universale pentru învăţământul primar general: - stabileşte orientări valorice pentru învăţământul primar general; - definește conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la juniori varsta scolara; -dezvăluie legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ; - determină condițiile care asigură continuitatea programului de formare a activităților educaționale universale pentru elevi în perioada trecerii de la învățământul preșcolar la învățământul primar și general de bază. Activitățile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv cele sociale și personale. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Capacitatea elevului de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a-și forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, i.e. capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că acțiunile universale de învățare ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării țintă, a valorii acesteia. -caracteristicile semantice si operationale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare de către elevi, care includ: motive cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare). ). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale. Funcțiile activităților educaționale universale: -asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili scopuri de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților; -crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile de învățare universală asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare abilități psihologice student. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale: - autodeterminare personală, profesională, de viață; -formarea sensului, i.e. stabilirea de către elevi a legăturii dintre scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? - și să poată răspunde; - orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de digerat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură alegerea morală personală.

Activitățile de învățare universală de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ: -stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce este încă necunoscut; - planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, tinand cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; - prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare a cunostintelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia; - control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat in vederea depistarii abaterilor si diferentelor fata de standard; - corectarea - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la acțiunile de plan și metodă în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către însuși elev, profesor, camarazi; - evaluare; - selecția și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; evaluarea rezultatelor muncii - autoreglare ca capacitate de mobilizare a forțelor și energiei, la efortul volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ: învățarea generală, activitățile de învățare logică, precum și formularea și rezolvarea problemelor. Acțiuni educaționale generale universale: -auto selecțieși formularea scopului cognitiv; -căutarea și selectarea informațiilor necesare, inclusiv rezolvarea sarcinilor de lucru folosind instrumente TIC și surse de informații disponibile public în școala primară; -structurarea cunoștințelor; - construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală; - alegerea celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice; -reflectarea metodelor si conditiilor de actiune, controlul si evaluarea procesului si a rezultatelor activitatilor; - lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înţelegerea şi evaluarea adecvată a limbajului mijloacelor mass media; -enunţarea şi formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor cu caracter creativ şi explorator. Acţiunile semno-simbolice constituie un grup special de acţiuni universale educative generale: - modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidenţiate caracteristicile esenţiale ale obiectului (spaţial-grafic sau semn-simbolic); -transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu. Acțiuni logice universale: - analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale); -sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă; - alegerea temeiurilor si criteriilor de comparare, strivire, clasificare a obiectelor; - însumarea conceptului, derivarea consecințelor; - stabilirea relaţiilor cauză-efect, reprezentarea lanţurilor de obiecte şi fenomene; -construirea unui lanţ logic de raţionament, analiza adevărului enunţurilor; -dovada; - ipotezele şi fundamentarea lor. Enunţarea şi rezolvarea problemei: -formularea problemei; - crearea independentă a modalităţilor de rezolvare a problemelor cu caracter creativ şi explorator. Activitățile de învățare universală comunicativă oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Acțiunile comunicative includ: - planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; - ridicarea de întrebări - cooperarea proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; - rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea moduri alternative rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia; -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor acestuia; - capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice limbă maternă , mijloace moderne de comunicare. Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximă a acestor activități de învățare universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă. Deci: - din comunicare si coreglare se dezvolta capacitatea copilului de a-si regla activitatile; - din aprecierile celorlalti si, in primul rand, aprecierile unei persoane dragi si a unui adult, se formeaza o idee despre sine si despre capacitatile cuiva, apare acceptarea de sine si respectul de sine, i.e. stima de sine și conceptul de sine ca rezultat al autodeterminarii; - din comunicarea situaţional-cognitivă şi extra-situaţional-cognitivă se formează acţiuni cognitive ale copilului. Conținutul și metodele de comunicare și comunicare determină dezvoltarea capacității copilului de a regla comportamentul și activitățile, de a cunoaște lumea, determină imaginea „Eului” ca sistem de idei despre sine, atitudini față de sine. De aceea, în programul de dezvoltare a activităților educaționale universale se acordă o atenție deosebită formării de activități educaționale universale comunicative. Pe măsură ce se dezvoltă acțiunile personale ale copilului (adică formarea și autodeterminarea, orientarea morală și etică), funcționarea și dezvoltarea acțiunilor educaționale universale (comunicative, cognitive și de reglementare) suferă modificări semnificative. Reglementarea comunicării, cooperării și cooperării proiectează anumite realizări și rezultate ale copilului, ceea ce duce secundar la o schimbare a naturii comunicării și a conceptului său de sine. Acțiunile cognitive sunt, de asemenea, o resursă esențială pentru obținerea succesului și afectează atât eficacitatea activității în sine și a comunicării, cât și stima de sine, adică formarea și autodeterminarea elevului. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură suprasubiect, metasubiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Sprijinul psihologic în timp util pentru profesori, părinți și elevi ajută la prevenirea multor probleme asociate cu educația elevilor, este un fel de „airbag” al modernizării învățământului general.

Astfel, rolul suportului psihologic și pedagogic în contextul introducerii de noi standarde educaționale constă, în opinia noastră, în activitățile speciale ale întregului cadre didactice la lecție și activitati extracuriculare care vizează dezvoltarea proceselor de autocunoaștere, autodeterminare, autoreglare și autorealizare în rândul elevilor; creație în instituție educațională un mediu reflexiv și inovator care motivează participanții la procesul educațional pentru dezvoltare și autodezvoltare

Epişeva Aksana Viaceslavovna
Poziţie: profesor de istorie și studii sociale
Instituție educațională: MKOU "Pervovasilievskaya OOSh"
Localitate: S. Khava de Sus, regiunea Voronezh
Nume material: articol
Subiect: Formarea competențelor metadiscipline ale elevilor de școală de bază.
Data publicării: 01.10.2017
Capitol:învățământ secundar

Epişeva Aksana Viaceslavovna

profesor de istorie și studii sociale

MKOU "Pervovvasilievskaya OOSh" cu. Vasilievka 1

districtul municipal Verkhnekhavskiy

Formarea competențelor metadiscipline ale elevilor de școală de bază.

Direcția prioritară a noilor standarde educaționale este implementarea

dezvoltarea potențialului învățământului secundar general. Scopul educației este

dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a elevilor.

Schimbarea paradigmei de formare a profesorilor și transformarea ei în esență

educația este psihologică și pedagogică, înseamnă necesitatea unui astfel de conținut, care

va permite profesorilor să efectueze formare în cursul activităților lor profesionale,

concentrat pe dezvoltarea studenților, ținând cont de caracteristicile acestora și de dezvăluirea cuprinzătoare a acestora

potenţial intelectual şi personal. Munca unui psiholog devine necesară

element al sistemului de management al procesului de învățământ al școlii, din moment ce rezultatele acestuia

activitățile presupun evaluarea calității educației la școală conform unui număr de obligatorii

criterii.

Noul standard evidențiază următoarele ca principale rezultate educaționale:

competențe: subiect, meta-subiect și personal. Nevoia de măsurare

competențele meta-subiectelor și calitățile personale vor necesita crearea unui sistem de diagnostic

rezultatele procesului educațional și tehnologiile de formare și măsurare a acestora

competenţele devin subiectul principal de activitate al psihologului şcolar.

O sarcină urgentă a educației este asigurarea dezvoltării educației universale

acţiuni (UAD) ca o componentă psihologică propriu-zisă a nucleului educaţiei.

Activități de învățare universală (UUD) - capacitatea subiectului de autodezvoltare și

autoperfecţionarea prin însuşirea conştientă şi activă a unui nou social

experienţă; un set de acțiuni studențești care îi asigură identitatea culturală,

competență socială, toleranță, capacitatea de a se autoasimila noi

cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Ce sunt metasubiecții și relațiile metasubiecților?

Meta-articolele sunt elemente care sunt diferite de articolele ciclului tradițional. A lucra in

în acest domeniu, candidat la științe filozofice N.V. Gromyko și candidat la științe psihologice M.V.

Polovkov se referă la ideea psihologului V.V. Davydov: scoala trebuie mai intai

să-i învețe pe copii să gândească – și pe toți copiii, fără nicio excepție. Articole meta

combina ideea de obiectivitate și suprasubiectivitate și, cel mai important, ideea

reflexivitate: elevul nu memorează, ci gândește la cele mai importante concepte. Sunt create

condiţii pentru ca studentul să înceapă să reflecteze asupra propriei experienţe de muncă: în ciuda diferitelor

obiecte, face același lucru - produce formarea unui anumit bloc

abilități.

Pentru a învăța cum să organizați și să puneți în scenă corect o lecție bazată pe

abordarea meta-disciplină, profesorul trebuie să învețe:

cauze și condiții pentru apariția ideii unei abordări meta-subiecte în predare;

componente ale conținutului meta-disciplinei în predare;

sensul termenului „activități de învățare universale”;

diferențe de abordări ale organizării unei lecții tradiționale și a unei lecții construite pe baza

principiul metasubiectivității;

niveluri de acțiuni ale elevilor la lecția „meta-subiect”;

etapele construirii unui scenariu de lecție care implementează o abordare meta-subiect;

conceptul de reflecție ca activitate educațională;

cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele meta-subiectelor de însuşire a educaţiei de bază

programe de învățământ de bază și general (secundar).

Iată spre ce ar trebui să ne străduim ca urmare a dezvoltării relațiilor meta-subiecte:

Copiii ar trebui să-și stabilească obiective și să facă planuri pentru ei înșiși, recunoscând

sarcini prioritare și secundare.

Ei trebuie să-și desfășoare activitățile în mod independent și, de asemenea, trebuie

utilizați diverse resurse pentru a atinge obiectivul, puteți alege corect

strategii.

Este important să ne formăm capacitatea de a comunica productiv și

interactioneaza cu echipa. Un factor important este capacitatea de a

evaluează situația și ia decizii, stăpânind abilitățile cognitive

reflexii.

În lumina celor de mai sus, necesitatea de a lucra la formație

conexiuni metasubiecte la fiecare lecție.

Suportul psihologic al procesului educațional se bazează pe următoarele

principii:

- principiul consistenței– existența unui algoritm de lucru și utilizarea oportunităților

toate domeniile principale de activitate ale unui psiholog;

- principiul valorii și unicității individului, prioritatea dezvoltării personale,

constând în valoarea de sine a copilului şi în recunoaşterea individualităţii, în care

Educația nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil. Acest

principiul prevede orientarea conținutului către cel intelectual, emoțional,

dezvoltarea spirituală, morală, fizică și mentală și autodezvoltarea fiecărui copil cu

luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale;

- principiul integritatii- cu orice impact psihologic asupra unei persoane, este necesar

să lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea ei de cognitive, motivaționale,

manifestări emoționale și alte manifestări.

- principiul oportunității și al cauzalității orice psihologic

impactul trebuie să fie conștient și subordonat scopului, adică. psihologul ar trebui

să realizeze de ce și pentru ce o face – motivul și scopul impactului. Impactul trebuie

să fie îndreptată către cauza fenomenului, și nu către consecința acestuia;

- principiul actualității- orice impact psihologic ar trebui efectuat

la timp și în condițiile cele mai favorabile pentru randamentul său ridicat;

- principiul activităţii copilului în procesul educaţional. Antropologic

Pedagogia consideră educația ca un proces în care o persoană este inclusă într-o activitate activă

- principiul orientării practice- formarea de activități educaționale universale,

capacitatea de a le aplica în practică și în viața de zi cu zi.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei și de modalitățile relevante

organizarea activităţilor educaţionale ale elevilor relevă anumite oportunităţi pentru

formarea de activităţi educaţionale universale. Formarea și dezvoltarea sistemului

activitățile de învățare universală este singurul mecanism puternic care în

ca urmare a studiilor la scoala va asigura nivelul corespunzator de competenta comunicativa

student. Natura universală a activităților de învățare se manifestă prin faptul că sunt

reglementarea oricărei activități a elevului, indiferent de materia-specială a acesteia

Rezultatele meta-subiectelor se formează prin implementarea programului de formare

activități și programe educaționale universale pentru toate disciplinele academice fără excepție.

Cea mai importantă sarcină a sistemului modern de învățământ este formarea unui set de

„activități de învățare universale” care oferă competența de a „preda să învețe”, și nu

doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul individului

disciplinelor. Programul de formare a activităților educaționale universale la nivel elementar

specifică cerințele Standardului pentru rezultatele personale și meta-subiecte ale stăpânirii

programul educațional principal al învățământului primar general, suplimente

conţinutul tradiţional al programelor educaţionale şi serveşte drept bază

dezvoltarea unor programe exemplare de discipline, cursuri, discipline educaționale. Program

formarea de activităţi educaţionale universale are ca scop asigurarea sistemică

abordarea activității, care stă la baza Standardului și are scopul de a promova

realizarea potenţialului de dezvoltare al învăţământului secundar general, dezvoltarea sistemului

activități educaționale universale, acționând ca o bază invariabilă a educației

proces și oferirea elevilor cu capacitatea de a învăța, capacitatea de auto-dezvoltare și

autoperfectionare. Toate acestea se realizează atât prin stăpânirea specifică

cunoștințele și abilitățile subiectului în cadrul disciplinelor individuale, precum și conștient, activ

însuşirea de noi experienţe sociale de către aceştia. În același timp, cunoștințele, aptitudinile și

sunt considerate ca derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni intenționate,

dacă sunt formate, aplicate și menținute în strânsă legătură cu acțiunile active

elevii înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de diversitatea și natura speciilor

actiuni universale.

Cerințe psihologice:

Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile de desfășurare

învăţare

Caracteristicile auto-organizarii profesorului

Organizarea activității cognitive

Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în proces

formarea de noi cunoștințe și abilități

Organizarea studenților

Contabilizarea caracteristicilor de vârstă

Un program exemplar pentru formarea de activități educaționale universale pentru general primar

învăţământ: -stabileşte orientările valorice ale învăţământului primar general;

Definește conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale în

vârsta de școală primară; -dezvăluie legătura activităților educaționale universale cu conținutul

subiecte academice; - determină condiţiile care asigură continuitatea programului

formarea de activităţi de învăţare universală pentru elevii aflaţi în trecerea de la preşcolar

la învăţământul primar şi general de bază. Activitățile de învățare universale, lor

proprietățile și calitățile determină eficacitatea procesului educațional, în special

asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, imaginea lumii și tipuri de competențe de bază

student, inclusiv social și personal. Într-un sens larg, termenul „universal

acțiuni de învățare” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi

autoperfecţionarea prin însuşirea conştientă şi activă a unui nou social

experienţă. Capacitatea cursantului de a dobândi independent cu succes noi cunoștințe,

pentru a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces,

acestea. capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că activitățile de învățare universale sunt generalizate

acţiunile deschid elevilor posibilitatea unei orientări ample atât la discipline variate

domenii, precum și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea țintei acesteia

orientare, caracteristici valoro-semantice și operaționale. În acest fel,

Dobândirea capacității de a învăța implică dezvoltarea deplină a elevilor tuturor

componente ale activității de învățare, care includ: motive cognitive și de învățare,

obiectiv de învățare, sarcină de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare

material, control și evaluare). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în îmbunătățire

eficacitatea dezvoltării cunoștințelor subiectului de către studenți, formarea deprinderilor și

competențe, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcţiile activităţilor de învăţare universală: - oferirea de oportunităţi pentru elev

desfășoară în mod independent activități de învățare, stabilește obiective de învățare, caută și

utilizați mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, monitoriza și evalua

procesul și rezultatele activității; -crearea condiţiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii şi

autorealizarea sa pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea succesului

dobândirea de cunoștințe, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor la orice materie

zone. Natura universală a activităților de învățare se manifestă prin faptul că sunt

caracter supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității culturii generale,

dezvoltarea personală și cognitivă și autodezvoltarea individului; oferi

continuitatea tuturor etapelor procesului educațional; susține organizația și

reglementarea oricărei activități a elevului, indiferent de materia-specială a acesteia

activitate educațională, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale: - personale,

profesională, autodeterminare pe viață; -formarea sensului, i.e. stabilirea

studenților relația dintre scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte,

între rezultatul predării şi cel care induce la activitate, de dragul căreia se desfăşoară.

Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? -

și să poată răspunde; -orientare morală şi etică, inclusiv evaluare

conținut digerabil (bazat pe valori sociale și personale), oferind

alegere morală personală.

Activitățile de învățare universală de reglementare oferă studenților o organizație

activitățile lor educaționale. Acestea includ: -stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini educaționale

pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de final

rezultat; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; - prognoza -

anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

Controlul sub forma unei comparații a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a

detectarea abaterilor și diferențelor față de standard; -corectarea - realizarea necesarului

completări și ajustări la planul și metoda de acțiune în caz de discrepanță între standard, real

acțiunea și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către elev însuși, profesor,

camarazi; - evaluare - evidențierea și înțelegerea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și ce altceva

nevoia de asimilare, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

Autoreglementarea ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, la efort volițional (de a alege în

situaţii de conflict motivaţional) şi depăşirea obstacolelor.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ: educațional general, logic

activități educaționale, precum și formularea și soluționarea problemei. General educațional universal

acţiuni: - selecţia independentă şi formularea unui scop cognitiv; -cauta si

evidențierea informațiilor necesare, inclusiv rezolvarea sarcinilor de lucru folosind

disponibile public în școala primară instrumente TIC și surse de informare;

Structurarea cunoștințelor; -construirea conștientă și arbitrară a unui enunț de discurs în

oral și scris; -selectarea celor mai eficiente modalitati de rezolvare a problemelor in

în funcție de condițiile specifice; -reflectarea metodelor si conditiilor de actiune, control si

evaluarea procesului și a performanței; -lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și

alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din

texte ascultate de diverse genuri; definiția primarului și secundar

informație; libera orientare si perceptie artistica, stiintifica,

stiluri de afaceri jurnalistice și oficiale; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbii

mass media; - formularea si formularea problemelor

crearea de algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale sunt semn-simbolice

actiuni: -modelare - transformarea unui obiect dintr-o forma senzuala in model, unde

sunt identificate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafice sau simbolice

simbolic); -transformarea modelului in vederea identificarii legilor generale care determina

acest domeniu de subiect. Acțiuni logice universale: - analiza obiectelor cu un scop

evidențierea caracteristicilor (esențiale, neesențiale); sinteza – alcătuirea unui întreg din

piese, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea temeiurilor și a criteriilor de comparare, zdrobire, clasificare a obiectelor; - Rezumând

sub conceptul, derivarea consecințelor; - stabilirea de relatii cauza-efect,

reprezentarea lanțurilor de obiecte și fenomene; - construirea unui lanț logic de raționament,

analiza adevărului afirmațiilor; -dovada; - ipotezele şi fundamentarea lor.

Enunţarea şi rezolvarea problemei: -formularea problemei; - autocrearea

modalităţi de rezolvare a problemelor de natură creativă şi exploratorie. Comunicativ

activitățile de învățare universală asigură competența socială și luarea în considerare a poziției

alte persoane, parteneri în comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog;

participa la o discuție de grup a problemelor; se integrează într-un grup de egali şi

construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Acțiunile comunicative includ: - planificarea cooperării educaționale cu profesorul

și colegii - definirea scopului, funcțiile participanților, modalități de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea

modalități alternative de soluționare a conflictelor, luare a deciziilor și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia; - pricepere cu

suficientă completitudine și acuratețe pentru a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile și

conditii de comunicare; posesia formelor monolog și dialogice de vorbire în

în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, modernă

mijloace de comunicare. Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a

acțiuni personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină

dezvoltarea abilităţilor psihologice ale individului se realizează în cadrul normativului

dezvoltarea în vârstă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește

cea mai apropiată desfășurare a activităților educaționale universale indicate (nivelul lor de dezvoltare,

corespunzătoare „standardului înalt”) și proprietăților acestora. Activități de învățare universală

reprezintă un sistem integral în care originea şi dezvoltarea fiecărei specii

acţiunea de învăţare este determinată de relaţia ei cu alte tipuri de acţiuni de învăţare şi cu cele generale

logica vârstei. Deci: - din comunicare si coreglare se dezvolta abilitatea

copilul să-și regleze activitățile; -din aprecierile altora si, in primul rand, aprecieri

apropiat și adult, se formează o idee despre ei înșiși și despre capacitățile lor,

autoacceptarea și respectul de sine, de ex. stima de sine și conceptul de sine ca rezultat al autodeterminarii;

Din comunicarea situațional-cognitivă și extra-situțională-cognitivă,

activitățile cognitive ale copilului. Conținut și metode de comunicare și comunicare

determina dezvoltarea capacității copilului de a regla comportamentul și activitățile, cogniția

lume, definesc imaginea lui „eu” ca un sistem de idei despre ei înșiși, atitudini față de ei înșiși. Exact

Prin urmare, în programul de dezvoltare a activităților educaționale universale se acordă o atenție deosebită

formarea acţiunilor educaţionale universale comunicative. Pe măsură ce devii

acțiunile personale ale copilului (sens și autodeterminare, morale și etice

orientare) funcţionarea şi desfăşurarea activităţilor educaţionale universale

(comunicativ, cognitiv și de reglementare) suferă schimbări semnificative.

Reglementarea comunicării, cooperării și cooperării proiectează anumite realizări și

rezultatele copilului, ceea ce duce secundar la o schimbare a naturii comunicării și a conceptului său de sine.

Acțiunile cognitive sunt, de asemenea, o resursă esențială pentru obținerea succesului și

afectează atât eficacitatea activității în sine și comunicarea, cât și

stima de sine, adică formarea și autodeterminarea elevului. Caracter universal

acţiunile educaţionale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect;

asigura integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și

autodezvoltarea personalității; asigura continuitatea tuturor nivelurilor de invatamant

proces; stau la baza organizării și reglementării oricărei activități a elevului, indiferent

din conținutul său de subiect special. Activitățile de învățare versatile oferă

etape de asimilare a conţinutului educaţional şi de formare a abilităţilor psihologice

student.

Sprijinul psihologic oportun pentru profesori, părinți și elevi permite

preveni multe dintre problemele asociate cu educația elevilor, este un fel de

modernizare „airbag” a învăţământului general.

Astfel, rolul suportului psihologic și pedagogic în contextul introducerii noului

standardele educaționale, în opinia noastră, constă în activitatea specială a tuturor

cadre didactice la clasă și activități extracurriculare care vizează dezvoltarea

procese de învățare de autocunoaștere, autodeterminare, autoreglare și autorealizare;

crearea unui mediu reflexiv-inovator într-o instituţie de învăţământ, care

motivează participanții la procesul educațional pentru dezvoltare și autodezvoltare

Consiliul Pedagogic

„Formarea și dezvoltarea

competențe metasubiect studenți

ca factor de îmbunătăţire a calităţii educaţiei.

Școala ar trebui în primul rând să-i învețe pe copii să gândească -

și toți copiii, fără nicio excepție

Psihologul V.V. Davydov

În prezent, școala continuă să se concentreze pe învățare, eliberând în viață o persoană instruită - un performer calificat, în timp ce societatea informațională actuală necesită o persoană pregătită, care să fie capabilă să învețe și să reînvețe în mod independent de multe ori într-o viață care se prelungește constant, pregătită pentru independentă. actiuni si luarea deciziilor. Pentru viață, activitatea umană, manifestarea și capacitatea de a folosi ceea ce este, adică nu structurale, ci funcționale, calități de activitate, sunt importante.

O măsură a capacității unei persoane de a se angaja într-o activitate este un set de competențe. La scoala practica educațională următoarele competente cheie:

- competență matematică - capacitatea de a lucra cu numere, informații numerice, deținerea deprinderilor matematice;

Competență comunicativă (lingvistică) - capacitatea de a intra în comunicare pentru a fi înțeles, posesia abilităților de comunicare;

Competență informațională - Posesie tehnologia de informație– capacitatea de a lucra cu tot felul de informații;

Competenţa de autonomizare - capacitatea de autodezvoltare - capacitatea de autodeterminare, autoeducare, competitivitate;

Competență socială - capacitatea de a trăi și de a lucra împreună cu alte persoane, rude, în echipă, în echipă;

Competență productivă - capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, capacitatea de a-ți crea propriul produs, capacitatea de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea;

Competența morală este dorința, capacitatea și nevoia de a trăi conform legilor morale universale.

Cu alte cuvinte, școala ar trebui să-l învețe pe copil: „învățați să învețe”, „învățați să trăiască”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați” (din raportul UNESCO „Spre noul mileniu”).

Astăzi, în stadiul de finalizare a învăţământului obligatoriu, majoritatea elevilor noştri manifestă o pregătire foarte slabă pentru învăţarea independentă, pentru obţinerea independentă a informaţiilor necesare; nivel scăzut (sub jos) de abilități pentru a rezolva probleme, găsiți o cale de ieșire situație neobișnuită. Absolvenții nu sunt pregătiți pentru adaptarea cu succes la lumea modernă.

Ce ar trebui să fie un absolvent de liceu? în special, un absolvent scoala elementara?

Ce ar trebui să fie scoala modernași care sunt provocările astăzi față profesor modern?

Această problemă a fost discutată la nivel inalt. Într-un mesaj al președintelui Federația Rusă Dmitri Anatolyevich Medvedev la 12 noiembrie 2009, Adunarea Federală a fost numită principalele prevederi ale inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, în special, s-a remarcat că principalul rezultat al modernizării școlii ar trebui să fie conformitatea educația școlară obiectivele dezvoltării avansate, școala este obligată să le ofere copiilor posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile, de a se pregăti pentru viață într-o lume competitivă de înaltă tehnologie. Astfel, CONCENTRU PE CERINȚELE STANDARDULUI, PE PORTRETUL DE LICENȚAT, școala trebuie să rezolve problemele de astăzi, dar să pregătească elevii pentru viața lor viitoare.

Din 2011-2012 an scolar Toate școlile din Rusia au început să pună în aplicare a doua generație a standardelor educaționale ale statului federal.

În standardele celei de-a doua generații, alături de subiect, există și cele personale (pregătirea și capacitatea elevului de auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare, cunoaștere, alegerea unei traiectorii educaționale individuale, valorile- atitudinile semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor personale, competențele sociale; formarea fundamentelor identității civice) și metasubiect (activități de învățare universală stăpânite de elevi care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare) rezultate.

Lucrând în școala elementară, trebuie să se confrunte cu o serie de probleme, în primul rând, o scădere a motivației elevilor de a studia disciplinele, care este cel mai pronunțată atunci când elevii din școala elementară trec la nivelul mediu și de la mediu la cel. de nivel superior. Mai multe V.A. Sukhomlinsky a remarcat: „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are nicio dorință de a învăța”. Unul dintre motivele scăderii motivației este incapacitatea elevului de a lucra cu cantitatea din ce în ce mai mare de informații care trebuie stăpânită, evidențiind principalul din abundența de informații, sistematizarea și prezentarea informațiilor, de unde și lipsa înțelegerea modului de păstrare a tuturor informațiilor în memorie. material educațional pe subiecte, neînțelegere pentru ceea ce este necesar. Ca urmare, elevul are o stare de disconfort psihologic și o dorință de a evita, de a se izola de factorii care îl provoacă. Ca urmare, neîndeplinirea sarcinilor, o scădere a calității cunoștințelor în materie.

Pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor la materie este necesară creșterea motivației elevilor de a învăța, crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere psihologic, ceea ce presupune stăpânirea activităților de învățare universale de către elevi, capacitatea de a arăta posibila aplicare a cunoștințelor dobândite. și abilități în studiul altor materii, în orice situație de viață.

Noile cerinţe privind rezultatele elevilor stabilite prin standard fac necesară modificarea conţinutului educaţiei pe baza principiilor metasubiectivităţii ca condiţie pentru realizarea Calitate superioară educaţie.

Profesorul de astăzi trebuie să devină un constructor de noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea de către elevi a propriilor produse în însușirea cunoștințelor.

Există astăzi Exemple de programeînvăţare” pe baza standardelor de a doua generaţie definesc următoarele obiective de învăţare:

Dezvoltarea competenței comunicative în agregatul componentelor sale: competențe de vorbire, limbaj, socioculturale/interculturale, compensatorii, educaționale și cognitive.

Dezvoltarea personalității elevilor.

Formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale (UUD).

Rezultatele așteptate ale învățării sunt:

1. Rezultatele subiectului.

2. Rezultate personale:

Dezvoltarea capacității de a-și planifica comportamentul verbal și non-verbal;

Dezvoltarea competenței de comunicare;

Capacitatea de a defini clar zonele cunoscutului și necunoscutului;

Capacitatea de a stabili obiective și de a determina sarcinile care trebuie rezolvate pentru a atinge obiectivele stabilite, de a planifica acțiuni succesive, de a prezice rezultatele muncii, de a analiza rezultatele activităților (atât pozitive, cât și negative), de a trage concluzii (intermediare și finale), face ajustări, stabilește noi scopuri și obiective pe baza rezultatelor muncii;

Dezvoltarea activităților de învățare de cercetare, inclusiv abilități de lucru cu informații (extrage informații din diverse surse, analizează, sistematizează, prezintă în diverse moduri);

Dezvoltarea lecturii semantice, inclusiv capacitatea de a determina subiectul, de a prezice conținutul textului prin titlu/cuvinte cheie, de a evidenția ideea principală, faptele principale, de a stabili o succesiune logică a faptelor principale;

Implementarea autoobservării, autocontrolului, autoevaluării în procesul activității comunicative.

Exact metasubiect Rezultatele vor fi punți care leagă toate subiectele, ajutând la depășirea munților de cunoștințe.

Pentru a obține rezultatele planificate personale și meta-subiecte, cel mai important rol îl joacă nu atât rezultatele la subiecte cât și rezultatele personale și meta-subiecte ale activităților școlarilor. Acest lucru este asigurat de un sistem holistic de lucru cu elevii, atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

Scopul obținerii rezultatelor personale și meta-subiecte la ieșirea din școala primară este un elev care:

– are un potențial imens de auto-dezvoltare, știe să învețe și să dobândească în mod independent cunoștințe;

– detine viziune holistică generalizată asupra lumii (imaginea lumii);

– folosit pentru ia decizii în mod independent și poartă responsabilitatea personală pentru acestea;

– învățat experiența pozitivă și realizările generațiilor anterioare, a reușit să o analizeze și să o facă proprie, punând astfel bazele autoidentificării sale civile și naționale;

– tolerantîn felul meu pozitia de viata, înțelege că trăiește și lucrează printre aceleași personalități ca și el, știe să-și apere opinia și să respecte părerile celorlalți;

– detine efectiv mijloace verbale și non-verbale de comunicare și le folosește pentru a-și atinge scopurile;

– capabil trăiesc în orice societate, adaptându-se la ea.

Pentru cultivarea unei personalități alfabetizate funcțional, rolul cel mai important este jucat nu atât de rezultatele subiectelor, cât de rezultatele personale și meta-subiecte ale activităților școlarilor.

Formarea rezultatelor personale și meta-subiecte trece prin:

1) sistemul de subiecte

Mijloacele de a obține rezultate meta-subiecte în manuale sunt, în primul rând:

- continutul subiectului;

- tehnologii educaționale de tip activitate;

- sarcini productive.

Subiectul „Limba rusă”, împreună cu obținerea rezultatelor disciplinei, vizează dezvoltarea personală a elevului. Asigură formarea UUD comunicativă, formează activități de învățare universală cognitivă.

lucru" Lectură literară„promovează dezvoltare personala elev, formează UUD comunicativă, contribuie la formarea activităților educaționale universale cognitive.

Materia „Matematică” vizează în primul rând dezvoltarea activităților educaționale universale cognitive, formarea activităților educaționale universale comunicative.

Materia „Mediul și Siguranța Vieții” asigură desfășurarea activităților educaționale universale cognitive, formează o atitudine evaluativă, emoțională față de lume (capacitatea de a-și determina atitudinea față de lume) - contribuie la dezvoltarea personală a elevului.

Materia „Tehnologie și TIC” contribuie la formarea activităților educaționale universale de reglementare, asigură dezvoltarea activităților educaționale universale cognitive, își formează idei „despre semnificația creativă și morală a muncii în viața unei persoane și a societății; despre lumea profesiilor și importanța alegerii profesiei potrivite”, asigură dezvoltarea personală a elevului.

Un rol important în formarea personalității elevului îl joacă disciplina „Artă”, care cuprinde disciplinele „Arte plastice”, „Muzică”. În primul rând, ele contribuie la dezvoltarea personală a elevului, asigurând astfel desfășurarea activităților educaționale universale comunicative.

La disciplina „Informatica” se urmărește dezvoltarea acțiunilor logice universale (UDU cognitive), contribuie la acțiunile de învățare universală reglatoare, formează acțiuni de învățare universală comunicativă.

Învățarea unei limbi străine forme şcolari junioriînțelegerea rolului și importanței unei limbi străine în viață omul modern. Elevii vor dobândi experiența inițială de utilizare a unei limbi străine ca mijloc de comunicare interculturală, ca instrument de înțelegere a lumii și culturii altor popoare, le va permite să-și formeze capacitatea de a reprezenta într-o formă elementară. limbă străină cultura nativă în forme orale și scrise, inclusiv utilizarea mijloacelor de comunicare (UDD comunicativă).

Prin lecțiile de educație fizică din etapa învățământului general primar se formează nu numai capacitatea de a se dezvolta fizic și de a se perfecționa, ci și o atitudine atentă față de sănătatea proprie, capacitatea de a duce un stil de viață sănătos și sigur și de a depăși abaterile temporare în propria persoană. propria sănătate este crescută.

2) Prin soluție PP

Utilizarea tehnologiilor educaționale de tipul activității în formarea rezultatelor personale și meta-subiecte

Tehnologia dialog-problemă are scopul de a-i învăța pe elevi să pună și să rezolve probleme. În conformitate cu această tehnologie, la lecția de introducere a noului material trebuie să se elaboreze două verigi: formularea unei probleme educaționale și căutarea soluției acesteia. Enunțarea problemei este etapa de formulare a temei lecției sau a întrebării pentru cercetare. Găsirea unei soluții este etapa formulării de noi cunoștințe. Enunțarea problemei și căutarea unei soluții sunt realizate de elevi în cadrul unui dialog special construit de profesor. Această tehnologie, în primul rând, formează activități regulative de învățare universală, oferind formarea capacității de a rezolva probleme. Odată cu aceasta se formează și alte activități educaționale universale: prin utilizarea dialogului - comunicativ, nevoia de a extrage informații, de a face concluzii logice– cognitive .

Tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul la învățare) vizează dezvoltarea independenței de control și evaluare a elevilor prin schimbarea sistemului tradițional de evaluare. Elevii își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor lor, de a se controla, de a găsi și de a-și corecta propriile greșeli; motivație pentru succes. Eliberarea elevilor de teama de control și evaluare a școlii prin crearea unui mediu confortabil ajută la păstrarea sănătății lor mintale.

Acest tehnologia este îndreptatăîn primul rând pentru formarede reglementare, deoarece asigură dezvoltarea capacității de a determina dacă rezultatul activității a fost atins. Alături de aceasta, există formarea şicomunicativactivități de învățare universală: datorită învăţării a-şi apăra cu raţiune punctul de vedere, a-şi fundamenta logic concluziile. Educarea unei atitudini tolerante față de alte decizii duce la dezvoltarea personală a elevului.

Tehnologia formării tipului de activitate de lectură corectă (tehnologia lecturii semantice (productive)) asigură înțelegerea textului prin stăpânirea metodelor de desfășurare a acestuia în etapele înainte de citire, în timpul lecturii și după citire. Această tehnologie are ca scop formareacomunicativactivități de învățare universală, oferind capacitatea de a interpreta ceea ce se citește și de a-și formula poziția, de a înțelege adecvat interlocutorul (autorul), capacitatea de a citi în mod conștient textele manuale cu voce tare și pentru sine; cognitiveactivități de învățare universale, de exemplu, capacitatea de a extrage informații dintr-un text.

Cursurile la multe materii oferă grupe mici, perechi și alte forme de lucru. lucru de grup. Acest lucru se datorează importanței sale ca bază pentru formarea activităților comunicative de învățare universală și, mai ales, capacității de a-și transmite poziția celorlalți, de a înțelege alte poziții, de a negocia cu oamenii și de a respecta poziția celuilalt.

Particularități ale evaluării rezultatelor meta-subiectului.

Obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectului este formarea unui număr de acțiuni universale reglatoare, comunicative și cognitive, i.e. astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea lor activitate cognitivă.

Forme, metode, instrumente de monitorizare a rezultatelor meta-subiectelor.

Metode de control: observare, proiectare, testare

Forme de control: forme individuale, de grup, frontale; întrebări orale și scrise; personalizate și nepersonalizate

Instrumente de control: sarcini pe trei niveluri, hărți de observație experți, teste, autoevaluare

Slide 13-24

Competențele meta-subiectelor sunt activități de învățare universală (UUD) destul de mobile, pe care o persoană trebuie să le posede atunci când sunt incluse în oricare proces modern.

Un set de competențe meta-subiecte:

1. Competență în rezolvarea de probleme (sarcini)

Abilitatea de a vedea punctele forte și punctele slabe ale rezultatului, activitățile lor

Capacitatea de a clarifica formularea problemei

Evaluați produsul activității pe baza criteriilor

Efectuează monitorizarea și evaluarea curentă a activităților lor conform algoritmului

Instrument:

Formular de evaluare

Decizie colectivă în grup mic, prezentarea publică a rezultatelor lucrării, evaluarea de către expert a acțiunilor fiecărui membru al grupului cu ajutorul unui expert, pe baza unei hărți special elaborate

2. Competenţă de formare (educativă).

Aptitudini:

Capacitatea de a stabili criterii de autoevaluare

Capacitatea de a vă evalua munca conform unor criterii specificate

Capacitatea de a găsi mostre pentru a verifica munca, compara munca dvs. cu eșantionul

Capacitatea de a realiza cea mai simplă planificare a activităților cuiva

Instrument:

Alegerea conștientă a sarcinilor de diferite niveluri de dificultate, material pentru antrenament și pregătire

metoda de evaluare

Determinarea cauzelor greșelilor proprii și ale altora și selectarea din sarcinile propuse a celor cu ajutorul cărora este posibilă eliminarea erorilor identificate

Capacitatea de a determina limitele propriei cunoștințe / ignoranță

3. Competenţa informaţională

Aptitudini:

Executarea corectă a acțiunilor în conformitate cu instrucțiunea dată

Prezentarea rezultatelor datelor sub formă de diagrame și tabele simple

Abilitatea de a interpreta și rezuma informațiile mesajului

Instrument:

Sarcini educaționale (pe trei niveluri) și de proiectare (vârste diferite).

C metoda de evaluare:

Rezolvarea problemelor și notarea

4. Competenţă comunicativă

Aptitudini:

Abilitatea de a înțelege pozițiile diferiților participanți la comunicare și de a-și continua logica gândirii

Abilitatea de a desfășura o interacțiune productivă cu alți participanți la studiu (inclusiv încercări de comunicare pe Internet)

Abilitatea de a conduce și de a participa la discuții

Instrument:

Organizarea interacțiunii de grup, discuții orale și scrise, scris lucrări creative scrierea, realizarea de prezentari

Metoda de evaluare:

Prezentarea publică a rezultatelor, evaluarea de către experți a adulților și școlarilor

5. Competenţă de interacţiune

Aptitudini:

Capacitatea de a negocia și de a ajunge la o decizie comună în munca comună, inclusiv capacitatea de a iniția și implementa cooperarea cu colegii

Instrument:

Organizarea interacțiunii de grup și intergrup în procesul educațional și practica socială

Metoda de evaluare:

Judecata si evaluarea expertilor

Un set de instrumente pentru evaluarea realizărilor meta-subiectului și rezultate personale ca criteriu pentru calitatea educației în MBOUSOSH Nr.7 este un PZ și sarcini pe trei niveluri.

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii:

profesori scoala primara care operează în modul GEF implementează activ BEP IEO.

Obținerea rezultatelor personale și meta-subiectelor (UUD) la prima etapă de educație se realizează prin conținutul disciplinelor academice, activități extracurriculare, utilizarea elementelor tehnologii pedagogice tipul de activitate şi diversele forme de muncă (PZ).

Informatia autorului

Platon Olga Alexandrovna, profesor de școală primară,

Locul de munca, pozitia:

profesor de școală primară MBOU „Școala secundară Pervomaiskaya”, satul Pervomaisky, regiunea Tambov

Regiunea Tambov

Caracteristicile resurselor

Niveluri de educație:

Toate nivelurile de educație

Clase):

Toate clasele

Articol(e):

Toate lucrurile

Publicul tinta:

profesor (profesor)

Tipul resursei:

Alt tip

Scurtă descriere a resursei:

Materialul introduce conceptul despre ceea ce sunt o lecție de meta-subiect și competențele meta-subiecte.

Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Astăzi este important nu atât să îi oferim copilului cât mai multe cunoștințe, cât să îi asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, să-l dotezi cu o abilitate atât de importantă precum capacitatea de a învăța. De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale.

Ca urmare a studiului toate subiectele studenții din învățământul general își vor forma competențe cheie: personale, de reglementare, cognitiveși comunicativ ( activități de învățare universală) ca bază a capacităţii de a învăţa.

Deci s-a dovedit că pentru a pune în aplicare nou standard, axat pe dezvoltarea personalitatii copilului, este imposibil fara o abordare metasubiectala.

Puțini oameni știu ce este o abordare meta-subiect. Care este exact esența abordării meta-subiectului, cum să puneți în scenă și să desfășurați o sesiune de formare folosind principiile abordării meta-subiectului? Apropo, membrii Concurență integrală rusească„Profesorul Anului Rusiei” stăpânește în mod activ această abordare, deoarece a fost introdusă o nominalizare specială „Lecție de meta-subiecte educaționale”.
Abordarea meta-subiectului în educație și, în consecință, tehnologiile educaționale meta-subiecte au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice. Lăsând elevul să meargă într-o altă sală de clasă pentru o altă lecție, avem o idee foarte slabă despre cum elevul va conecta sistemul de concepte al subiectului „nostru” pentru el însuși cu sistemul de concepte al altuia sau cum va lucra cu modele. - la fel ca în subiectul nostru, sau într-un alt fel? Dacă un student ne întreabă cum să conectăm o materie academică cu alta, el, din păcate, nu va primi un răspuns clar de la noi.

O astfel de izolare a diferitelor discipline științifice și a disciplinelor academice am moștenit unele de altele încă din secolul al XVII-lea, când a început dezvoltarea rapidă a cunoștințelor științifice, a disciplinelor științifice individuale și a pregătirii specialiștilor pentru domenii specifice de cunoaștere. Această fragmentare persistă și se intensifică până în zilele noastre prin utilizarea acelor modele educaționale și a celor programe educaționale pe care le-am moștenit din secolele trecute.
Învățare meta-subiect a fost răspândită în 1918. Toate acestea se reflectă în „Prevederile de bază ale Școlii Unificate de Muncă” și apoi au fost numite metoda proiectului. Imediat după revoluție, au încercat să se îndepărteze de sistemul clasic de învățământ care se dezvoltase în Rusia, pentru a arunca de pe corabia modernității ceea ce semăna cu ordinea anterioară. Educația meta-subiectelor a fost împărțită în etape, așa că la prima etapă - cea mai mică - pur și simplu s-au plimbat cu copiii, au vorbit, le-au oferit o viziune holistică asupra lumii din jurul lor, îndepărtându-se de educația subiectului. La nivelurile superioare de învățământ se țineau excursii, dispute și dispute cu copiii. De data aceasta este renumită și pentru faptul că școala de atunci, de fapt, a abandonat manualele tradiționale, înlocuindu-le cu altele libere. În 1930 s-a introdus învățământul universal, iar în 1932 metoda proiectului a fost aspru condamnată. scoala sovietica revenit la metodologia pre-revoluționară, care se baza pe educația subiectului.

Meta-subiectele sunt o formă educațională veche, nouă, dar, se pare, bine uitată, care este construită pe deasupra disciplinelor educaționale tradiționale. Acesta este un subiect educațional de tip nou, care se bazează pe tipul gândire-activitate de integrare a materialului educațional și pe principiul unei atitudini reflexive față de organizarea de bază a gândirii - „cunoaștere”, „semn”, „problemă”, "sarcină".

Activitățile de învățare (competențe) universale sunt strâns legate de obținerea rezultatelor meta-subiectelor, adică astfel de metode de acțiune în care elevii pot lua decizii nu numai în cadrul dat. proces educațional dar şi în diverse situaţii de viaţă. Acest lucru este foarte important astăzi, când mobilitatea, creativitatea, capacitatea de a-și aplica cunoștințele în practică, capacitatea de a gândi în afara cutiei sunt cerute unui absolvent de școală.Orientarea către dezvoltarea unor astfel de abilități de bază la școlari precum gândirea, imaginația, distincția. capacitatea, capacitatea de stabilire a scopurilor sau de autodeterminare, capacitatea de idealizare, vorbirea determină specificul integrării metasubiectului.

Toate acestea îl obligă pe profesor să se îndepărteze de structura obișnuită a lecției.

Probabil că a sosit momentul să acordăm atenție nu numai relației profesor-elev, ci și relației profesor-profesor.Secolul XXI este secolul formelor reflexive de cunoaștere. Acesta este momentul în care nu este suficient să fii cufundat în subiectul „tău”. Orice profesor de materie ar trebui să fie cel puțin un pic poli-subiect, meta-subiect. Aici, nu se poate face fără stăpânirea abordării meta-subiectului în educație, care se bazează tocmai pe reflectarea diferitelor forme de cunoaștere și a metodelor de lucru cu acestea. Abordarea meta-subiect este foarte cunoștințe bune a subiectului lor, care, de fapt, vă permite să reasamblați activ materialul educațional și să-l reinterpretați din punct de vedere al unităților de activitate de conținut. Abordarea meta-subiectului, deși ajută la evitarea pericolelor specializării înguste-subiecte, nu presupune o respingere a formei obiective, ci, dimpotrivă, presupune dezvoltarea acesteia pe baze reflexive.

Negăsind un limbaj interdisciplinar de comunicare, vom continua să conducem o navă cu vele de pe țărmuri diferite, neștiind unde să acostem. Construirea de punți interdisciplinare înseamnă construirea unui nou tip de relație între profesori, care să conducă la o înțelegere clară a unui scop comun și a unei cauze comune.

Pentru ca elevul să meargă pe aceste poduri, acestea trebuie întinse între profesori. Apoi introduc aceste punți în lecțiile lor, adică. integritatea imaginii lumii ar trebui formată în capul membrilor echipei pedagogice și apoi transferată în procesul educațional.

Abordarea meta-subiectului, extrem de populară în anii 1920, profesorii de școală sunt primii în învăţământul modern. Este greu să fii primul... dar și responsabil, pentru că sunt urmați de al doilea - elevii.

POVSTE DESPRE PROFESORI

Acest lucru s-a întâmplat cu multe mii de ani în urmă.

Doi bărbați mergeau pe drumul de toamnă spălat de ploaie. Umar la umar. Picior la picior. Era frig. Vântul străvechi a luat căldura. Lumea se răcea.

Oamenii s-au apropiat de un mic râu înghețat. Nu era niciun vad. Și călătoria trebuia să continue. Apoi Primul a luat un buștean, l-a aruncat peste râu și, sprijinindu-l pe Al Doilea, a mers mai departe. Când râul a rămas în urmă, Al Doilea a întrebat timid: „Am ajuns încă?” „Nu”, a răspuns Primul. „Călătoria noastră abia începe.”

Amurgul cădea. Noaptea, străveche și cumplită, se apropia, amenințănd să cuprindă întreaga lume. Unu și Doi stăteau înghesuiti într-o mică peșteră. „Mi-e frig... Și speriat”, a spus Al Doilea. „Nu-ți fie frică, voi fi mereu lângă tine”, și l-a acoperit pe Prieten cu o piele caldă pe care și-a îndepărtat-o ​​de pe el. Și apoi a început să spună povești. A vorbit despre cât de cald este undeva acum. El a arătat cu degetul înghețat către cer și, potrivit lui, s-a dovedit că stelele sunt vetre mici, unde focul arde acum, unde oamenii râd, unde oaspeții așteaptă mereu...

Deci noaptea a trecut. Și când a venit dimineața, Prima și a doua au continuat. Au fost nevoiți să depășească trecătoarea de munte. Cu ultimele puteri, oamenii au urcat, ajutându-se unii pe alții. Dar când ceața a coborât, Al Doilea și-a dat brusc seama cu groază că nu mai auzea respirația Primului. A țipat îngrozitor. Dar nimeni nu i-a răspuns apelului. Apoi al doilea a urcat mai sus, a găsit o platformă mică, s-a așezat și a început să plângă. Și apoi a luat cărbunele pe care îl purta mereu cu el (la urma urmei, Primul l-a învățat așa), și-a închis ochii - și în fața ochilor minții pluteau un râu, un drum, o peșteră, o siluetă cocoșată dispărând încet în ceață. de. Apoi a deschis ochii și chiar pe stâncă a desenat un pod de lemn care ducea spre stele, iar pe acest pod figura Primului, care era neclară și cumva deosebit de fragilă...

Apoi a urcat pe cel mai înalt vârf al trecătoarei și a strigat de acolo. A strigat cu toată puterea:

Multumesc doamna profesoara! Acum nu mă voi rătăci! La urma urmei, vei fi mereu lângă mine! Este mereu!

Și ecoul i-a răspuns: „Da... Da... Da...”

Astfel, rezultă că trebuie să învățăm copilul să se miște prin viață, punând în practică cunoștințele primite de la noi.

Pedagogia gândirii-activitate este una dintre principalele abordări interne ale construcției unui nou conținut al educației. Formând abilități, profesorul organizează astfel mișcarea educațională a elevului în diferite domenii ale cunoașterii subiectului într-un mod nefictiv: elevul nu memorează informații, ci își însușește diferite moduri culturale de lucru cu cunoștințele, „cultivând” abilitățile corespunzătoare.

Pedagogia gândirii-activitate este o continuare a teoriei educației pentru dezvoltare a lui VV Davydov. În cadrul pedagogiei gândirii-activitate a fost dezvoltată și testată o serie întreagă de cursuri care vizează formarea gândirii teoretice la școlari. Metaobiectele sunt legătura centrală aici.

Meta-articolele sunt elemente care sunt diferite de articolele ciclului tradițional. Ele combină ideea de obiectivitate și, în același timp, OVERobjectivity, ideea de reflexivitate în raport cu obiectivitatea. Ele, după cum scrie Yu.V. Gromyko în monografia sa „Pedagogia gândirii-activitate”, „pe de o parte, sunt în mod necesar construite în conformitate cu schema organizării subiect-disciplinare (adică ei înșiși sunt proiectați ca subiecte academice- N.G.), pe de altă parte, acţionează în funcţie reflexivă în raport cu alte sisteme obiective şi neobiective ale activităţii mentale - procesele de gândire, acţiune, comunicare mentală într-un anumit domeniu practic. Acest lucru se realizează datorită faptului că fiecare subiect se bazează pe o anumită organizare a activității gândirii - un fel de activitate de gândire, care este elaborat în mod intenționat în el. Astfel au fost identificate lucruri: cunoștințe, semn, problemă, sarcină. Din acest punct de vedere, în timp ce stăpânește meta-obiectele, fiecare elev învață să detecteze datele organizației în orice sisteme de activitate mentală - obiectivată și non-obiectivă - și să lucreze cu acestea. (Gromyko Yu.V. „Pedagogia gândire-activitate” - Minsk, 2000. - P.114-115)

Ajungând la lecțiile pe meta-subiecte, elevul nu își amintește, ci se gândește la cele mai importante concepte care definesc acest domeniu de cunoaștere. El redescoperă gândind cum au fost create aceste concepte. Și prin aceasta redescoperă procesul de apariție a uneia sau aceleia cunoștințe, redescoperă o descoperire care s-a făcut cândva în istorie, redescoperă forma de existență a acestei cunoștințe. Dar acesta este doar primul nivel al muncii elevului. După ce a lucrat pe diferite subiecte (de exemplu, pe materialul de biologie, literatură și chimie), studentul începe să reflecteze asupra propriului proces de lucru: ce anume a făcut mental, cum s-a mișcat mental când a restaurat geneza unuia sau altui concept (din biologie sau din chimie, din istorie sau din fizică). Și atunci studentul descoperă că, în ciuda materialelor diferite ale disciplinei, practic a făcut același lucru, pentru că a lucrat cu aceeași organizație - cu organizarea cunoștințelor. Conceptul este unul dintre cele mai importante momente ale acestei organizații.

Universalismul metasubiectelor constă în predarea școlarilor tehnici generale, tehnici, scheme, modele de lucru mental care se află deasupra obiectelor, deasupra obiectelor, dar care sunt reproduse atunci când se lucrează cu orice material subiect. De aici - METAsubiectivitatea ca principiu care stă la baza acestor noi tipuri de discipline educaționale.

Aceasta înseamnă că, sub forma unui meta-subiect, materialul educațional obișnuit este reorganizat în conformitate cu:

1) cu logica dezvoltării unei organizații specifice (cunoaștere, semn, problemă, sarcină), care este suprasubiect și are un caracter universal (de unde și denumirea meta-subiectului - meta-subiectul „Cunoașterea”, meta-subiectul „Semn”, meta-subiectul „Problemă”, meta-subiectul „Sarcina” „);

Subiecte metasubiecte:

„Cunoașterea ignoranței”, „Definiție și concept”, „Enunțarea problemei”, „Figură și schemă”, „Cunoaștere și informații”, „Obiectiv și sarcini”, „Rol și poziție”, „Model și metodă”, „Situație de neînțelegere ” , „Conținut și formă”, „Repetare și dezvoltare”, „Structură și proces”;

precum şi materialul didactic obişnuit este reorganizat în conformitate cu

2) cu logica formării anumitor abilități, permițându-vă să lucrați cu una sau alta organizație.

De exemplu, în cadrul meta-subiectului „Semnați” (Gromyko Yu.V. Semnul „Metasubiect” „.- M., 2001.- 285 p.) elevii dezvoltă capacitatea de a schematiza. Ei învață să exprime cu ajutorul diagramelor ceea ce înțeleg, ce vor să spună, ce încearcă să gândească sau să gândească, ce vor să facă. Prin urmare, studenții de la acest meta-subiect stăpânesc tehnici și tehnici speciale, stăpânesc un alfabet special de schematizare pentru a învăța cum să lucreze cu diagrame pe diferite subiecte. Această lucrare le permite în continuare să utilizeze mai conștient acele imagini grafice pe care le memorează în cadrul disciplinelor academice tradiționale (de exemplu, în chimie - formule compuși chimiciși înregistrări reacții chimice; pe istorie - diverse tabele cu date; pe geometrie - desene ale figurilor și figurile în sine; în fizică - formule şi desene ale proceselor studiate etc.). În spatele acestor imagini grafice diferite, ei învață să vadă mental conținutul ideal care este exprimat în ele. Prin urmare, dispare problema memorării unor palete mari de materiale educaționale.

În cadrul unui alt metasubiect - „Cunoașterea” (Gromyko N.V. „Metasubiect” Cunoaștere „.- M., 2001.- 540 p.)- se formează blocul tău de abilități. Acestea includ, de exemplu, capacitatea de a lucra cu concepte, capacitatea de sistematizare (adică capacitatea de a lucra cu sisteme de cunoștințe), capacitatea de idealizare (abilitatea de a construi idealizări) (idealizarea este un astfel de construct ideal care stă la baza conceptului) etc. .d. În plus, există tehnici speciale care asigură generarea de noi cunoștințe, iar în cadrul acestui meta-subiect, copiii le stăpânesc și ei. Una dintre ele este tehnica „a ști-nu-ști”. Stăpânindu-l, elevii învață să evidențieze zona necunoscutului în ceea ce știu deja. Stăpânirea acestei tehnici implică și dezvoltarea unor astfel de abilități universale precum înțelegerea, imaginația, reflecția. Cursul „Cunoașterea ignoranței” poate fi construit pe orice material subiect. V ghid de studiu pe meta-subiectul „Cunoaștere” este construit pe materialul literaturii și este consacrat temei „Călătoria lui Ulise”. Copiii trebuie să cartografiaze calea pe care a făcut-o Ulise rătăcitor, navigând din Troia și înainte de sosirea nimfei Calypso pe insulă. Elevii trebuie să descifreze cele mai importante scene și imagini de la Homer, dovedind că traseul a mers așa. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să-și formuleze ruta de căutare: ce anume nu știu și ce anume ar trebui să găsească în texte. Reflectând în ultima etapă, modul în care și-au desfășurat traseul de căutare, ei stăpânesc însăși tehnica cunoașterii ignoranței, pe care o transferă apoi către alt material educațional. Structura disciplinei „Meta-subiectul „Cunoașterea” include, ca etapă independentă, predarea școlarilor procesul de lucru cu conceptul ca formă specială de cunoaștere pe diferite materiale subiective.(Manualul” Meta-subiectul „Cunoașterea” descrie , de exemplu, un curs despre geneza conceptului matematic „Funcție”. Au fost dezvoltate și cursuri despre geneza conceptului de „Stat”, conceptul de „Gravitate”, conceptul de „Oraș”, conceptul de „Mișcarea”, etc. Studiind structura acestor concepte, stăpânind diferitele stadii de dezvoltare a unuia sau altuia concept, reproducându-le în propria gândire, elevii stăpânesc tehnici universale de lucru cu conceptul pe orice material subiect).

Metasubiecții includ, de asemenea, un astfel de tip de universalism precum lucrul cu texte paradigmatice. Deci, în tutorialul „Metasubiect „Problemă” (Problema „Metasubiect” Gromyko Yu.V. „. - M., 1998. - 376 p.) a descris, de exemplu, modul în care studenții înțeleg esența revoluției ruse (1917), restabilind diferite poziții (social-democrate, liberale, monarhice), pe baza diferitelor texte paradigmatice. Prin aceasta, elevii învață să-și formeze propria poziție față de acest eveniment.

Când se utilizează tehnologii meta-subiecte, profesorul ar trebui să fie capabil etapă lecţie.

Unitatea de bază cu care trebuie să se ocupe în timpul unui scenariu nu este subiectul, așa cum se întâmplă în planificarea lecției, ci situație de învățare. Situația de învățare-învățare presupune organizarea unei astfel de interacțiuni între profesor și elev, în cadrul căreia are loc transformarea atât a modului în care lucrează elevul, cât și a modului în care lucrează profesorul, cu alte cuvinte - subiectul transformării este însăşi forma de organizare a muncii în comun a profesorului-elev. Profesorul, implementând tehnologia scenariilor, lucrează nu cu transferul de informații și nu cu aptitudini, ci cu abilități studenți. Principalul mecanism care vă permite să ajungeți la stratul de abilități sunt situațiile special create de învățare-învățare. Pe parcursul dezvoltării acestor situații, abilitățile sunt de fapt crescute prin transformarea nu numai de către elev, ci și de către profesor a modurilor de lucru care le sunt deja familiare.

Definiția unei lecții de meta-subiect

O lecție de meta-subiect este o lecție al cărei scop este să

Orientarea către legătura strânsă a învățării cu nevoile imediate de viață, interesele și experiența socio-culturală a elevilor,

Capacitatea de a învăța, adică capacitatea copilului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale

Crearea condiţiilor pentru activarea proceselor de gândire ale copilului şi pentru analiza componentelor acestui proces. Scenariul lecției ar trebui conceput astfel încât să pună copilul în pragul descoperirii, să creeze o situație de instabilitate care să-l oblige pe copil să facă primul pas spre descoperire și să ofere instrumente de analiză a pașilor lor.

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii, interconexiunile părților sale care se intersectează într-un singur subiect sau se combină în el, înțeleg inconsistența și diversitatea lumii în activitate

Formarea în fiecare moment al lecției în înțelegerea de către elev a modului în care a dobândit noi cunoștințe și ce metode trebuie să stăpânească pentru a învăța ceea ce nu știe încă.

O lecție de meta-subiect este o lecție în care...

- există o integrare a diferitelor profiluri de formare într-un singur sistem de cunoștințe despre lume.

Asigurați-vă că lucrați cu activitatea elevului, transferul către studenți nu doar a cunoștințelor, ci și a metodelor de activitate de lucru cu cunoștințele și, în consecință, a unităților de activitate de conținut. „Nu gândurile trebuie predate, ci gândirea” (I. Kant). Este inutil să înveți gânduri, pentru că În lumea modernă, informația devine rapid învechită și, prin urmare, învățarea cum să lucrezi cu informațiile vine în prim-plan.

Elevii învață tehnici generale, tehnici, scheme, modele de muncă mentală care se află deasupra obiectelor, deasupra obiectelor, dar care sunt reproduse atunci când lucrează cu orice material subiect, elevii formează activități de învățare universală (UUD), i.e. capacitatea de a învăța, capacitatea de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin asimilarea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Elevul trăiește istoria descoperirii fenomenului, adică percepe deodată toată experiența necesară pentru aceasta.

Elevul stăpânește căi, nici măcar activități - ale VIEȚII.

O lecție de meta-subiect este o lecție cu care...

- există o păstrare și susținere a culturii gândirii și a culturii formării unei viziuni holistice asupra lumii;

Integritatea ideilor elevului despre lumea din jur este asigurată ca rezultat necesar și firesc al cunoștințelor sale;

Puteți pregăti copilul pentru viața reală;

Alocarea disciplinelor academice individuale (meta-subiecte „Problemă”, „Cunoaștere”, etc.);

Includerea obiectelor educaționale fundamentale (care reflectă unitatea lumii) în disciplinele școlare obișnuite.

Profesorul îl conduce pe copil să reflecteze asupra procesului activității sale în lecție (sau activitate în general) pentru a restabili geneza unui anumit concept, acest proces poate fi comparat cu crearea unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme: au efectuat o dovadă a unui fapt, apoi a alcătuit un algoritm al activității lor „pentru generațiile viitoare” ;

Toată complexitatea lumii este prezentată prin subiectul studiat.

Semne ale unei lecții de meta-subiect

· Independent (experimental, de căutare etc.) activitate educativă studenți

Reflecția, translatarea ideilor teoretice în planul raționamentului și concluziilor personale.

Activarea interesului și motivarea învățării elevilor.

Utilizarea tehnologiilor educaționale:

-tehnologia de învățare colaborativă;

-tehnologie activitati de cercetare;

- activitatea de proiect;

-tehnologie problema-dialogica;

- tehnologie de joc.

Organizare extracurriculare activități pentru școlari:

Dezvoltarea și implementarea proiectelor suprasubiecte:

Participarea la munca de cercetare.

· Conceptele cheie, problemele, sarcinile lecției sunt considerate ca unități de activitate de conținut și concentrează în sine o zonă destul de largă a ființei cognoscibile.

Modalitati de activitateîn lecție sunt universal, acesta este, aplicabil la diferite domenii.

stabilirea obiectivelor Cum element necesar lecţie.

Cercetare, euristică, proiect, comunicativ-dialog, discuție, activitate de joc, a căror esență este aceea că asimilarea oricărui material are loc în procesul de rezolvare. sarcină practică sau de cercetare, situație problemă cognitivă.« Argumentele pe care o persoană se gândește la sine îl convin de obicei mai mult decât cele care le-au venit în minte altora ”B. Pascal.

· formarea integrităţii percepţiei imaginii lumii;

Abordarea problemei și a cercetării, cunoștințe în comparație;

Dezvoltarea discursului monolog, a abilităților de comunicare;

- „predarea” prin exemplu, lucrul la algoritm;

Modelare;

· capacitatea de a extrage informații din orice.

Relația și interdependența dintre teorie și practică

-„însușirea” descoperirii în procesul de cunoaștere

Componenta viziune asupra lumii (cunoștințele sunt „încorporate” în experiență)

„Viața la clasă ar trebui să devină autentică... și atunci copiii noștri vor avea dorința și sensul să învețe”

Lecție cu conexiuni interdisciplinare- obţinerea de cunoştinţe despre obiectul de învăţământ în ceea ce priveşte diverse stiinte. Atragerea de cunoștințe în discipline conexe pentru o mai bună asimilare a materialului din acest domeniu.

Lecție integrată- sistematizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Luarea în considerare (studiul) a materialului educațional din două sau mai multe discipline, dezvoltarea potențialului elevului. La o lecție integrată este obligatorie prezența a cât mai mulți profesori de materii menționate în tema lecției; atragerea de cunoștințe în discipline conexe pentru o mai bună asimilare a materialului din acest domeniu.

Lecția de metasubiect- utilizarea activităţilor educaţionale meta-subiecte şi universale în legătură cu nevoile vitale. La lecția meta-subiectului ar trebui să se formeze acțiuni universale necesare procesului de cunoaștere în principiu.

Tipurile de lecții enumerate sunt verigi ale unui lanț, care devine mai complicată conform schemei: „lecție interdisciplinară - lecție integrată - LECȚIE META-SUBIECT”

concluzii

Abordarea meta-subiectului nu înseamnă că educația subiectului ar trebui aruncată. Pentru prima dată, face posibilă stăpânirea în domeniile a ceea ce este în principiu inaccesibil și imposibil, utilizarea tehnologiilor meta-subiecte contribuie la creșterea intelectualismului.

Atunci de ce meta-obiecte? Și astfel copiii sunt supraîncărcați, copleșiți. Ce - pe lângă articolele existente, alte articole suplimentare? Aici intervine problema integrării. Dar integrarea nu este de tipul împingerii asociative a materialului și a legăturii cântului cu lectura. Și datorită faptului că sunt stăpânite niște principii universale și unele strategii generale, universale de cunoaștere, pe care, pe de o parte, este important să le stăpânim ca atare și, pe de altă parte, să le implementăm cu clarificarea structurilor. a peisajului subiect. Când Vladimir Putin și Andrei Fursenko au vizitat ora de biologie într-una dintre școlile rurale, președintele l-a întrebat pe ministru: știe cum sunt aranjate lanceta și papucul ciliat? Nu știa cum să răspundă. Și chiar se pune întrebarea: de ce să studiezi deloc lanceta și pantoful ciliat? Din punctul de vedere al strategiilor metasubiectelor, dimpotrivă, acest lucru poate fi extrem de semnificativ. Până să știe cum se numesc în latină. Totul depinde de strategia copilului din spatele cogniției. Acest lucru este foarte important, pentru că aceasta se datorează dezvoltării motivaţiei elevului pentru învăţare.

Meta-subiectul creează un canal prin care o persoană poate vorbi despre ceea ce este interesat; deschide posibilitatea de a transforma în subiect de muncă ceea ce este cu adevărat important și despre ce vorbește întreaga lume și despre ce le pasă oamenilor.

Nu este vorba deloc de înlocuirea disciplinelor academice tradiționale cu farfurie metodologică, ci de îmbunătățirea calității lucrărilor la subiect și de a le face cu adevărat semnificative prin creșterea profesionalism pedagogic. Pe de altă parte, nu vă umpleți capul cu un set de informații inutile din obiecte, ci găsiți acele unități centrale de conținut care ar fi asociate cu acțiunea și cu munca vie a gândirii și cu comunicarea și, prin urmare, în jurul lor, deja în logica lor de implementare și nu în logica implementării subiectelor de învățare, puteți regrupa materialul de învățare. De aici abordarea sistem-gândire-activitate.

Metasubiecții nu sunt nebuni și nici înfricoșători. Acest lucru poate fi învățat destul de repede.

Cu toate acestea, congestionarea conținutului modern al educației nu permite întotdeauna includerea de materii suplimentare în curriculum, prin urmare, recomandăm folosirea subiectelor meta-discipline în cadrul cursurilor de discipline („Spațiu și timp”, „Lumea ca sistem de sisteme”. ”, „Cunoaștere - Ignoranță”, „Spațiu și timp” , „Model - metodă - desen”, „Ordine și haos”, etc.) sau includeți subiecte meta-subiecte în tema lecției: de exemplu, atunci când studiați Se studiază și tema „Proprietățile apei”, metatema „Ordinea și haosul”, la studierea temei „Ecuația” - metatema „Armonia”. Sarcini meta-subiect („Imagine”, „Idee”, „Regularitate”, „Sarcina”, „Semn”, „Experiență”, „Compoziție”, „Design”, „Fericire”, „Iubire”, „Sănătate” etc. .) .).

Pasul 1 - punerea problemei (în aceasta tehnologia predării meta-subiectului „Problemă” se îmbină strâns cu metoda proiectelor educaționale).
Iată câteva exemple de lecții problematice:
„Libertatea în opera lui A.S. Pușkin”. Acesta este subiectul unei lecții de științe sociale, unde libertatea este una dintre principalele categorii filozofice. În acest caz, vedem cât de strâns se împletește tema lecției cu cursul de literatură.
„Problema măreției lui Petru cel Mare”. Tema lecției de istorie, în care trebuie acordată multă atenție etimologiei și semnificației termenului „măreție”. Metode similare sunt folosite, de regulă, în lecțiile de limba rusă.
Deci, meta-obiectul vă permite să treceți liber dincolo de scopul unui singur disciplina academica. Acest lucru lărgește orizonturile elevului și face lecția mai eficientă.
O altă abilitate pe care o dezvoltă meta-subiectul „Problemă” este capacitatea de înțelegere.
Pasul 2 - o selecție de mostre culturale, adică texte pe baza cărora se va construi lecția. Există o singură condiție: mostrele culturale trebuie să reprezinte uneori puncte de vedere complet diferite, contrazicându-se, dar complet justificate și dovedite. De exemplu, lecția „Libertatea în opera lui AS Pușkin” este construită pe baza unei analize a extraselor din lucrările „Țigani” și „Fiica căpitanului” (libertatea în înțelegerea lui Aleko și Grinev capătă un alt sens ). Tema „Problema măreției lui Petru cel Mare” este dezvăluită pe deplin pe baza cercetărilor istoricilor Solovyov și Klyuchevsky. Cunoașterea și, cel mai important, înțelegerea poziției altcuiva vă permite să vă formați propria poziție. Pentru mine, ca și pentru orice profesor, este foarte important să aleg sursele potrivite, modelele culturale și, de asemenea, să le formulez întrebări, ale căror răspunsuri se vor dovedi a fi complet opuse. De exemplu, Solovyov spune că Petru, desigur, a deschis o fereastră către Europa, a făcut din Rusia un stat prosper. Klyuchevsky, pe de altă parte, susține că Rusia nu a devenit altceva decât o maimuță a Europei.
Caracteristicile metodologice ale predării meta-subiectului „Problemă” schimbă semnificativ profesionalismul profesorului. În ceea ce privește elevul, cel mai vizibil rezultat antropologic al învățării de a lucra cu probleme pe un metasubiect este dezvoltarea reflexivității și multidimensionalității gândirii copilului, precum și întărirea proceselor de autodeterminare a acestuia.