Pagina de titlu despre practica de cercetare.doc (439,00 Kb) - Deschide, Descarcă

Ministerul Educației și Științei Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetar federal de stat

Institutul de utilizare a subsolului

Departamentul de Prelucrare Minerală și Ingineria Mediului

1 plan individual de licență

2 Caracteristici generale ale programului

Practica de cercetare pentru studenți are ca scop asigurarea relației dintre cunoștințele teoretice obținute prin stăpânirea unui curriculum universitar în cadrul specialității „Securitatea mediului” și activități practice pentru aplicarea acestor cunoștințe în cadrul lucrărilor de cercetare.

În cursul instruirii practice, am rezolvat următoarele sarcini:

Consolidarea cunoștințelor, abilităților dobândite de studenți în procesul de studiu a disciplinelor programului de master

Stăpânirea metodelor moderne și metodologia cercetării științifice, în cea mai mare măsură în concordanță cu profilul programului de master ales

Îmbunătățirea competențelor activităților de cercetare independente

Obținerea de experiență în activități științifice și analitice, precum și stăpânirea abilităților de prezentare a rezultatelor obținute sub formă de rapoarte, publicații, rapoarte

Formarea competențelor relevante în domeniul pregătirii materialelor științifice și educaționale, folosind abilități de traducere din limbi străine

Consider că programul de practică de cercetare a fost complet implementat.

Jurnalul de practică didactică (asistent) în specialitatea Relații economice internaționale

Jurnalul de practică pedagogică (asistent) în specialitatea Relații economice internaționale, studenți absolvenți ai Universității de Turism, Economie și Drept din Kiev:

1. 14/10/2011 - Cunoaștere cu organizarea lucrărilor științifice și tehnice a cadrelor didactice universitare
2. 15/10/2011 - Coordonarea cu profesorul unui program individual pentru prelegeri și seminarii
3. 14/10/2011 03/11/2011 - Vizitarea cursurilor recomandate pentru profesorii de diferite discipline
4. 10.16.11 - Desfășurarea de cursuri conform programului
5. 10.19.2011-21.10.2011 - Coordonarea cu profesorul materialului pregătit pentru prelegeri, subiecte de testare dezvoltate și întrebări de control pentru seminar
6. 22/10/2011 - Organizarea de seminarii conform unui program individual
7. 10.28.2011 - 6.11.2011 - Redactarea unui raport privind trecerea practicii de predare și scrierea unei analize a claselor la care a participat.

p\u003e Pentru trecerea practicii pedagogice, disciplina a fost selectată Metodologia științei economice. Scopul practicii pedagogice este pregătirea profesională și pedagogică a studenților universitari pentru activități științifice și metodologice creative în cadrul instituției de învățământ superior în specialitatea Relații economice internaționale. Conform obiectivelor și obiectivelor, procesul de stagiu de master a cuprins următoarele: Participarea la o lecție de lectură pentru a vă familiariza cu metodologia și caracteristicile activităților de predare Achiziționarea și dezvoltarea abilităților de analiză și evaluare independente pentru lecții, lecții practice și seminarii Selectarea literaturii, întocmirea unui plan și program pentru atelierele de lecturi și seminarii clase, care ar contribui la formarea deprinderilor de planificare, organizare și metodologie independente A început Pregătirea materialului de curs, dezvoltarea testelor Efectuarea cursuri și seminarii, ceea ce a făcut posibilă în condiții reale de activitate pedagogică pentru a testa propriile cunoștințe și competențe în organizarea și desfășurarea de căutare științifice și de cercetare.

Compilată de s. Kuspanova, B.K. Maestru în Științele Naturii, profesor la Departamentul de Ecologie și Management al Naturii din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Mukhtarov M.U. Maestru în Științe Agricole, profesor la Departamentul de Tehnologii Mecanizate și Management al Pământului din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Kabaeva S.M. Maestru în Științele Naturii, profesor la Departamentul de Ecologie și Management al Naturii din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Recenzor: Kydyrshaev A.S. Doctor în științe pedagogice, profesor al Academiei de Științe Pedagogice din Kazahstan,

Linii directoare pentru „practică pedagogică” pentru studenții din anul II în specialitatea 6 N 0608-Ecologie, 6 N 0806-Agroinginerie

Dezvoltat pe baza Standardului obligatoriu de stat pentru învățământul superior și postuniversitar al Republicii Kazahstan și al curriculum-ului standard al standardelor de învățământ de stat din Republica Kazahstan, aprobat de Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan din data de 5.04.019-2008. Principalele prevederi 5.04.033-2008 Master. Puncte cheie

Discutat pe __________ _______ Protocolul nr. 2012

Aprobat de UMC University 2012, protocolul nr. ____

Liniile directoare pentru „Practica pedagogică”, sunt destinate studenților din anul II care studiază în direcția științifică și pedagogică.

Acesta stabilește toate materialele necesare care pot fi utile pentru studenți în timpul practicii lor pedagogice - acesta este un program de practică pedagogică, eșantioane ale unui plan individual, un jurnal, scheme de analiză pentru cursuri, lecții practice (seminar), lecții de laborator, un raport despre practica pedagogică.

Materialele ghidurilor sunt compilate pe baza analizei manualelor despre metodele de predare, a mai multor dicționare, surse pedagogice și psihologice moderne, cu orientare la standardele de stat privind metodele de predare pentru universități. Manualul este elaborat pe baza unor abordări holistice și orientate spre personalitate ale procesului pedagogic.

introducere

1. DISPOZIȚII GENERALE ȘI CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE A MAGIȚIILOR ………………………………………………………………………… .5.

1.1. Principalele obiective ale practicii pedagogice ........................................... 6

1.2. Obiectivele practicii pedagogice ……………………………………………… ..7

1.3. Organizarea și gestionarea practicii științifice și pedagogice .......... 7

2.1. Muncă organizatorică ………………………………………………………………… 8

2.2. Munca educațională și metodică …………………………………………………… .9

2.3. Munca educațională ……………………………………………………………. 9

2.4. Drepturile și obligațiile absolvenților ………………………………………… .10

3. CONTROLUL MUNCII ȘI RAPORTAREA MAGIȚIILOR ÎN PRACTICA PEDAGOGICĂ …………………………………………………… .11

3.1. Formulare de raportare a practicii pedagogice ………………………. 12

4. EXEMPLE DE PREPARARE A DOCUMENTELOR PROGRAMULUI DE PRACTICĂ

4.1. Planul individual al universității de licență …………………………………………… 12

4.2. Jurnalul practicii pedagogice …………………………………………… .14

4.2.1.Administrarea facultății ……………………………………………………… 15

4.2.2. Programul de apeluri și clase ……………………………………………… ..15

4.2.3. Harta tehnologică a activității educațional-metodice și educaționale a studentului absolvent ………………………………………………………………………… ..15

4.3. Caracteristicile bazei materiale și tehnice ale departamentului .................... 18

4.4 Schema analizei lecției de lectie ………………………………………… .18

4.5. Schema de analiză a lecției seminarului (practic) …………………. 22

4.6. Diagnosticarea pregătirii profesionale pentru activitatea pedagogică a unui profesor novice …………………………………………… 23

4.7. Caracteristicile schemelor pentru studenți .................

4.8. Sarcina individuală pentru practica de predare. 28

4.9. Schema de eșantioane din conturul lecției de lectură ...................... 29

4.10. Exemplu de contur al lecției seminarului (practic) …………………………………………………………………… 30

4.12. Feedback din partea capului despre practica predării ... ..32

Lista principalelor literaturi ............................................... 33

Lista de literatură suplimentară …………………………………………… ..33

Program de practică de cercetare

Fișa de aprobare

Compilat de. Ph.D. Profesor asociat, director al Școlii de afaceri europene, BFU I. Kanta Altunina V.V.

1. Notă explicativă

1.1. Locul practicii de cercetare în structura Programului educațional de bază (PL) pentru pregătirea masteratului în direcția 080100.68-Programul de economie "Economie și antreprenoriat european".

Practica de cercetare este inclusă în ciclul „Practică și lucrări de cercetare” și este o parte obligatorie a programului educațional principal, în conformitate cu Standardul educațional federal de stat în direcția Economie.

Justificarea normativă este Standardul Educațional Federal de Stat al Învățământului Profesional Superior în direcția 080100.68 Economie, curriculum-ul în direcția 080100.68 Economie în cadrul programului „Economie europeană și antreprenoriat”.

1.2. Scopul practicii de cercetare.

Practica de cercetare a studenților studenți este realizată cu scopul de a colecta, analiza și rezuma materiale științifice, de a dezvolta idei științifice originale pentru pregătirea lucrărilor de calificare finală (master) și dobândirea de abilități independente de muncă de cercetare, precum și pentru consolidarea competențelor formate, respectiv, a Standardului Federal de Educație Profesională de Stat (OK - 2 - 5 PC-uri 5-12, PK-17-18) în cursul aprofundării cunoștințelor teoretice și practice pe care le-a primit masteratul în procesul de formare în cadrul unui program de master la o universitate (apendicele 1).

1.3. Obiectivele practicii de cercetare:

Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice necesare implementării calitative și eficiente a activităților profesionale în disciplinele de specializare în contextul programului de master

Dezvoltarea aplicării competențelor în activitatea de cercetare a unui economist

Realizarea unui studiu experimental (empiric) în conformitate cu teza de master

Pentru fundamentarea descoperirilor teoretice ale unui studiu de master.

Metode de testare, tehnologii, modele, proiecte dezvoltate în studiul de master.

Organizați și efectuați studiul planificat pentru a testa ipoteza lucrării de master.

Recunoașterea în practică a celor mai importante aspecte ale gestionării obiectului de studiu și a caracteristicilor analizei activităților sale pentru a lua decizii antreprenoriale corecte pentru creșterea eficienței unei anumite întreprinderi sau organizații.

1.4. Cerințe de pregătire de bază necesare pentru finalizarea cu succes a practicii de cercetare.

Studenții trebuie să stăpânească complet curriculum-ul, inclusiv pregătirea practică și să formeze o bază teoretică și practică pentru următoarele competențe.

2. Structura practicii de cercetare.

2.1. Durata practicii: 3, 1/3 săptămâni.

2.2. Durata stagiilor este stabilită de Școala Europeană de Afaceri în conformitate cu programa și capacitățile bazei de producție.

2.3. Regimul se stabilește în funcție de durata zilei de lucru a studenților în timpul stagiilor în organizații cu vârsta de 18 ani și peste - nu mai mult de 40 de ore pe săptămână (articolul 91 din Codul Muncii al Federației Ruse). Din momentul înscrierii studenților în timpul stagiului ca stagiari, regulile de protecție a muncii și reglementările interne ale muncii și alte acte de reglementare locale în vigoare în organizație li se aplică la locurile de muncă, cu care ar trebui să se familiarizeze în modul stabilit de organizație.

2.4. Etapele de lucru

Etapa pregătitoare. Includerea în activitatea unei organizații reale, familiarizarea cu aceasta și îndeplinirea unor funcții în cadrul acesteia, unde un student absolvent trebuie să ia cunoștință de structura și funcționarea organizației și să stăpânească metodele de cercetare și dezvoltare utilizate în organizație. Familiarizarea cu caracteristicile de fond ale proceselor economice dintr-o organizație reală. Studiul stării de lucruri și nevoile organizației în activitatea antreprenorială în conformitate cu principalele activități ale întreprinderii.

Etapa planificării. Pe baza studiului literaturii asupra problemei, studentul universitar stabilește obiectivul și obiectivele cercetării științifice în domeniul economiei europene și antreprenoriatului.

Studentul absolvent este responsabil pentru planificarea studiului, adecvarea obiectivelor metodelor și tehnicilor utilizate, organizarea, desfășurarea, colectarea și prelucrarea datelor empirice, pentru fiabilitatea rezultatelor și dovezile concluziilor.

Un studiu empiric în domeniul economiei și antreprenoriatului european ar trebui să vizeze soluționarea unei probleme urgente, să aibă o semnificație teoretică și practică și noutate. Relevanța este caracterizată din punct de vedere practic și științific. Semnificație teoretică - necesitatea rezolvării unei probleme științifice specifice datorită lipsei de anumite cunoștințe, metode de cercetare în domeniul economiei europene și antreprenoriat. Semnificația practică este determinată de necesitatea dezvoltării unei metodologii care să aibă un accent practic.

De obicei, un proces de cercetare empirică implică următorii pași:

1) Studierea stării problemei și clarificarea temei de cercetare. Afișarea problemei, justificarea relevanței, selectarea obiectului și obiectul cercetării. Prezentare generală a publicațiilor pe această problemă.

2) Dezvoltarea sau perfecționarea conceptului inițial de cercetare. Construirea unui model general al fenomenului de interes. Ipoteze.

3) Planificarea cercetării. Definirea obiectivelor și obiectivelor. Alegerea metodelor și tehnicilor.

4) Colectarea datelor și analiza și descrierea acestora. Într-un studiu teoretic: căutarea și selectarea faptelor, sistematizarea lor.

5) Prelucrarea și interpretarea datelor.

6) Evaluarea rezultatelor testării ipotezelor, interpretarea rezultatelor în cadrul conceptului de cercetare inițial.

7) Corelarea rezultatelor cu conceptele și teoriile existente. Rafinarea modelului fenomenului studiat. Formularea concluziilor generale. Evaluarea perspectivelor dezvoltării ulterioare a problemei (apendicele 16, 17).

Etapa practică. În această etapă, studenții desfășoară activități ale unui economist în conformitate cu sarcinile stabilite, cu liniile principale ale activității antreprenoriale la întreprindere și cu planul practic întocmit.

Etapa studiului. Studenții realizează cercetări în conformitate cu problema recomandată sau definită, obiectivul de cercetare, ipoteza și obiectivele.

Faza analitică. Studențelul analizează rezultatele studiului, identificând caracteristicile activității antreprenoriale și economice din întreprinderea studiată. În această etapă, este recomandabil să folosiți atât datele obținute în timpul studiului de diagnostic, cât și informațiile obținute în urma studierii celor mai bune practici ale întreprinderilor străine din țările Uniunii Europene și date de observare. Pe baza datelor de analiză, se realizează o selecție a mijloacelor și metodelor de sprijin economic în conformitate cu principalele domenii de activitate ale economistului. În conformitate cu nevoile de asistență economică identificate în procesul de analiză a rezultatelor studiului, planul de bază al practicii de licență este ajustat.

Rezumarea etapei. Analiza rezultatelor practicilor de cercetare, a celor mai de succes forme de lucru, a dificultăților întâlnite în implementarea principalelor activități este realizată. Rezultatele practicii de cercetare sunt rezumate și formatate sub forma unui raport.

2.5. Managementul practicilor: doi manageri sunt numiți pentru practica de cercetare: de la producția (organizația) dintre experții de vârf și de la Școala europeană de afaceri a IKBFU I. Kant de la profesori calificați și profesori asociați.

Șef de practică la Școala Europeană de Afaceri a IKBFU I. Kant trebuie:

Oferiți interacțiunea cu managerii de practică din întreprinderi

Pregătește toate documentele necesare în timp util.

Asistă studenții în elaborarea unui plan individual de practică și oferă consultanță cu privire la implementarea acestui plan.

Monitorizați respectarea de către studenți a termenelor pentru practică și conținutul acesteia. Verificați calitatea muncii efectuate de studenți.

Ține o conferință organizatorică și finală.

Supraveghează implementarea sarcinilor individuale de către magistrați, oferă asistență metodologică în îndeplinirea sarcinilor individuale și colectarea materialelor pentru lucrările de cercetare și îi sfătuiește cu privire la implementarea programului de practică.

Acceptați rapoarte de licență cu privire la practică și feedback de la supraveghetori.

Ca parte a comisiei, evaluați protecția rapoartelor de practică și puneți nota pe foaia de punctaj.

La sfârșitul ghidului de practică, întocmește un raport și prezintă-l directorului Școlii de afaceri europene.

Realizează modificările și completările necesare la programul de practică.

Șeful de practică al întreprinderii este obligat:

Pentru a face cunoștință cu programul de practică și planul individual de lucru al licențiatului, organizați activități în conformitate cu programul și planul.

Pentru a instrui studentul cu privire la reglementările de securitate la locul de muncă.

Pentru a permite studenților să ia cunoștință cu instituția, structura acesteia, specialiștii în primele 1-2 zile, îi pun la dispoziție documentele necesare, actele de reglementare și alte materiale care reglementează activitățile acestei instituții.

Ajutați studenții la consolidarea competențelor necesare în practică.

Atrageți un student absolvent pentru a participa la diferite evenimente organizate și conduse de instituție (ca parte a unui program de practică).

Creați condiții de licență necesare pentru implementarea lucrărilor de cercetare. La cererea studentului absolvent, acordați zile pentru vizitarea bibliotecilor și lucrul cu literatura, monitorizați rezultatele muncii.

Verificați zilnic și certificați jurnalul practicii de licență.

La sfârșitul practicii, furnizați studenței o descriere.

3. Bazele trecerii practicii de cercetare

3.1. Cu o listă a bazelor principale pentru promovarea practicii de cercetare a studenților universitari din cadrul IKBFU I. Liceul Kant poate fi găsit la European Business School.

3.2. Pe lângă locurile propuse de practică de către universitate, masteratilor li se oferă dreptul de a căuta în mod independent locuri pentru practica de cercetare profesională.

La Școala Europeană de Afaceri a IKBFU Iar Maeștrii lui Kant reprezintă:

1) Cerere adresată directorului Școlii Europene de Afaceri a IKBFU Și Kant despre locul presupusei practici. Cererea trebuie depusă cu o lună înainte de începerea practicii de cercetare (apendicele 2).

2) Acord de practică de cercetare pe termen scurt.

Contractul este semnat la instituția în care studenții intenționează să se supună practicii de cercetare și este certificat de sigiliul rotund al instituției.

4.1. După fixarea locului de practică, studenta pregătește documentația de raportare a practicilor de cercetare conform modelului.

4.2. Atunci când planificați o practică de cercetare, următorul program este recomandat stagiarului.

familiarizarea cu regulile și rutinele întreprinderii

cunoașterea documentației

planificarea muncii pentru perioada de practică

planificarea și pregătirea cercetării.

2-3 săptămâni:

lucrați la instrucțiunile capului

cercetare științifică.

1/3 săptămână:

proiectarea raportului

rezumatul practicii

obținerea caracteristicilor.

5. Responsabilitățile stagiarului

Studenții universitari în timpul practicii sunt obligați să:

Respectați rutina instituției de bază.

Respectă o încărcătură academică zilnică de 6 ore academice.

Finalizați în timp util și eficient sarcinile de practică, procesele zilnice și rezumă materialul acumulat.

Urmați instrucțiunile și instrucțiunile șefilor de practică din universitate și instituție.

Completați zilnic jurnalul de practică și furnizați semnătura supraveghetorului de practică din instituție.

6. Raport de cercetare

6.1. Formular de raportare.

La sfârșitul practicii de cercetare, studenții depun pentru evaluare și stocare în fișierele personale ale masteratului:

Raport privind practicile de cercetare (1 parte):

1) Pagina de titlu (apendicele 4)

3) Task-Plan (Programul de practică de cercetare) (apendicele 6)

4) Programul individual al practicilor de cercetare (apendicele 7)

5) Jurnalul unei practici de cercetare, cu o scurtă reamintire a șefului de practică de la producție la stagiar (apendicele 8)

5) Raportul text al stagiarului privind trecerea practicii de cercetare și prezentarea acesteia (apendicele 9),

6) Caracteristica stagiarului de pe antetul organizației semnată de șeful locului de practică (apendicele 10)

7) Feedback de la supraveghetorul de la IKBFU cu privire la rezultatele practicii de cercetare (apendicele 12).

6.2. Proiectarea raportului.

Mărimea optimă a raportului este de 20 - 25 de pagini de text tipărit în font Times Times New Roman, după 1,5 intervale, Justificare, liniuța 1.27, intervale înainte și după paragrafe nu sunt permise

Raportul este ilustrat, după caz, cu materiale video și foto, desene, hărți, diagrame etc. cu toate acestea, ele nu sunt incluse în volumul de mai sus, ci reflectă volumul și calitatea lucrărilor efectuate și problemele studiate.

Raportul de licență este formatat ca o prezentare Power Point și prezentat la o conferință de practică.

6.3. Raportul este semnat de licențiat care indică data livrării la catedră.

7.1. Pe baza rezultatelor practicii profesionale de cercetare, se face o evaluare.

7.2. La evaluarea practicii de apărare, se iau în considerare următoarele:

Respectarea raportului cu sarcina pentru practica de cercetare

Gradul de completare a sarcinilor îndeplinite, atingerea scopului cercetării științifice

Respectarea programului de practică

Caracteristici ale studentului de către șeful organizației gazdă

Practică de raportare.

Evaluarea practicii de cercetare are în vedere opinia și evaluarea șefului practicii în producție, dar este numit șeful practicii de cercetare a departamentului „Master” al Școlii de afaceri europene, BFU numit după I. Kant pe baza unei viziuni complete a muncii depuse de studentul absolvent și a raportului.

7.3. Criterii de evaluare.

„Excelent” este acordat maestrului, care a finalizat la timp și la un nivel ridicat întreaga cantitate planificată de muncă necesară programului de practică, arătând în același timp un nivel ridicat de competență profesională în cadrul practicii și a arătat, de asemenea, independența, o abordare creativă.

Este „bine” să fii pus dirigentului, care a finalizat la timp programul de practică complet programat, dar documentația de raportare conține anumite defecte legate de profunzimea analizei materialului.

Evaluarea este „satisfăcătoare” pentru studenții care au terminat programul de practică, dar nu a furnizat raportul în cursul practicii, a constatat că abilitățile de bază nu au fost dezvoltate suficient, nu au arătat inițiativă în lucrare.

„Nesatisfăcător” este pus studenților care nu a reușit să facă față programului de practică, încalcă standardele și cerințele pentru activitatea stagiarului și, de asemenea, nu a demonstrat independența, nu și-a găsit competențele necesare.

Nu se acordă note studenților care nu au niciunul dintre elementele de raportare enumerate.

7.4. Un student absolvent care nu a depus un raport cu privire la trecerea practicii de cercetare în timp util este expulzat pentru eșecul academic.

Înlăturarea este un mod de a raționa de la datele disponibile la o ipoteză care le explică sau le evaluează mai bine decât ipotezele alternative. Pentru prima dată Ch.S. a început să fie dezvoltat și aplicat. Pierce pentru a construi ipoteze explicative în știință.

Metoda axiomatică este o metodă de construire și analiză a unei teorii științifice, în care se disting unele concepte inițiale și enunțuri de bază, din care, în primul rând, conceptele derivate sunt formate prin regulile definiției, iar în al doilea rând, alte enunțuri sunt derivate prin deducție logică: teorii.

Algoritmul - din forma latinizată a numelui savantului din Asia Centrală Al-Khwarizmi) - setul final de prescripții sau reguli exacte prin care puteți rezolva aceleași probleme sau probleme masive. Cei mai simpli algoritmi familiari sunt operațiile aritmetice cu numere.

O analogie este o concluzie nedemonstrativă atunci când, pe baza asemănării sau asemănării a două obiecte în funcție de unele atribute (proprietăți și relații), acestea ajung la concluzia că sunt similare în alte privințe.

Testarea este stabilirea adevărului, evaluarea competentă și critica constructivă a motivelor, metodelor și rezultatelor lucrărilor de cercetare, aprobarea acesteia.

Un artefact este un fapt fals rezultat din influența factorilor aleatori.

Validare - Procesul de evaluare a gradului în care un test sau un alt instrument de măsurare măsoară cu adevărat ceea ce se dorește măsurarea.

Validitatea este o caracteristică a unei tehnici de cercetare care reflectă acuratețea măsurării instrumentului corespunzător, arătând modul în care rezultatele obținute folosind această tehnică sunt adecvate celor prevăzute.

Populație generală - o colecție de obiecte în conformitate cu anumite caracteristici sau caracteristici definitorii. Această valoare este apropiată de conceptul unui set.

Ipoteză - 1. Într-o lucrare științifică, orice declarație, sugestie sau presupunere care servește ca o explicație preliminară a anumitor fapte. O ipoteză este întotdeauna prezentată astfel încât poate fi supusă verificării empirice și apoi confirmată sau respinsă ca urmare a probelor. 2. De o mai mare însemnătate este strategia adoptată pentru a rezolva o anumită problemă. În cele mai complexe experimente de învățare, cum ar fi rezolvarea problemelor, formarea de concepte, luarea deciziilor etc., subiectul arată de obicei constanța de la încercarea de a încerca, acționând ca și cum ar fi bazat pe unele ipoteze, cum ar fi: „Dacă există condiții x și y, Voi răspunde cu reacția A și, dacă nu, voi încerca reacția B. "

Datele reprezintă o colecție de dovezi sau fapte culese prin experimente sau cercetări.

Sarcina (cognitivă, educativă, educațională, de cercetare) este legătura, etapa de mișcare către obiectiv, obiectivul stabilit într-o situație specifică care necesită transformare, încurajează studentul absolvent să fie activ.

O idee este o idee asociată cu idei despre cum să o implementeze, proiectată metodic, dar care există doar în mintea cercetătorului (profesorului).

O idee este o idee despre conținutul și modalitățile de transformare a realității în direcția atingerii scopului dorit, ideal.

Studiul produselor de activitate este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect formarea de cunoștințe și abilități, interese și abilități ale unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale.

Improvizare - capacitatea de a răspunde rapid, de a lua decizii și de a oferi rezultatul improvizat, fără pregătire.

Inovație - utilizarea profitabilă (rentabilă) a inovațiilor sub formă de tehnologii noi, tipuri de produse și servicii, decizii organizaționale, tehnice și economice de altă natură.

Procesul de inovare - un set de modificări în cursul activităților, care acoperă procedurile științifice, tehnice, de marketing industrial și proceduri de vânzare în crearea și implementarea inovațiilor și care vizează satisfacerea nevoilor sociale specifice.

Teste inteligente - un set de teste psihologice concepute pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a sferei cognitive și a intelectului (potențialului mental) al unei persoane.

Interviurile sunt un tip de metodă de cercetare a interviului în psihologie și pedagogie. Presupune în timpul interviului oral pentru a identifica experiența, evaluarea și punctul de vedere al respondentului (respondent).

Conceptul este un sistem de principii teoretice inițiale, care servește ca bază pentru cercetarea cercetării.

Criteriul este un indicator generalizat al dezvoltării sistemului, succesul activităților, baza clasificării. Acesta sugerează selectarea unui număr de semne după care pot fi determinate criteriile de criterii.

Metoda - un sens foarte general - un mod de a face ceva, o lucrare ordonată cu fapte și concepte. Metoda - principiul și metoda de colectare, prelucrare sau analiză a datelor, precum și principiul impactului asupra obiectului.

Metodologie - o formă de implementare a metodei, un set de tehnici și operații (secvența și relația lor), o procedură sau un set de proceduri pentru atingerea unui obiectiv specific. Termenul este folosit foarte larg și, de regulă, i se adaugă un cuvânt clarificator, de exemplu, o tehnică statistică, o tehnică experimentală etc.

Pagini: Prima | 1 | 2 | 3 |. | Următorul → | Ultimul | O pagină

Programul de practică de cercetare pentru specialitatea de master 080504. 65-10

Universitatea de Stat -

Școala superioară de economie

departament

guvernul de stat și municipal

„__” ___________ 200__

Moscova, 200__

Dispoziții generale

Programul de practică de cercetare pentru magistratura specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbane” a fost dezvoltat de către Departamentul de Economie a orașelor și Administrația municipală a Facultății de Administrație a Statului și Municipal în calitate de absolvent în specialitatea specificată.

Acest program este elaborat pe baza Regulamentului privind practicile studenților instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior, aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 25 martie 2003 nr. 1154, Regulamentul privind organizarea și desfășurarea practicii studenților la Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (în continuare - SU Școala Superioară de Economie), aprobată prin ordin al rectorului Școlii Superioare de Economie - 16 martie 2005 nr. 31-07 / 87, din Regulamentul privind organizarea și desfășurarea practicii studenților la Facultatea de Stat și a Administrației Municipale a Școlii Superioare de Economie, aprobată de Consiliul Academic al Facultății la 23 martie 2006 și, de asemenea, în conformitate cu programele de lucru aprobate și programul procesului de învățământ la Facultatea de Stat și Administrația Municipală a Școlii Superioare de Economie.

În conformitate cu documentele indicate, Facultatea de Administrație de Stat și Municipală HSE desfășoară activități educaționale sau educaționale, industriale, pre-diplomă și cercetare sau practică științifico-pedagogică.

Practica studenților este o parte integrantă a principalului program educațional și urmărește obiective și obiective practice pentru consolidarea cunoștințelor teoretice ale elevilor obținute în procesul de învățare.

Unul dintre tipurile de practică prevăzute este practica de cercetare, standardul de stat pentru programele de master în direcția 080504.65 „Managementul de stat și municipal” al specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbanizate”.

Departamentul de Economie Urbană și Management Municipal, care absolvă un master în specialitatea 080504.65-10 "Managementul complexelor urbane", este departamentul de bază al Fundației Institutului pentru Economie Urbană. Departamentul de Economie Urbană și Management Municipal, ca profil al Fundației Institutului de Economie Urbană, este specializat în următoarele domenii:

studiul mecanismelor de funcționare a economiei orașului și a elementelor sale de bază

analiza infrastructurii economiei urbane și principalele probleme ale dezvoltării acesteia

studiul economiei industriilor care stau la baza dezvoltării economiei urbane (locuințe și servicii comunale, transporturi, energie, piața imobiliară etc.)

studiul și dezvoltarea de noi forme, metode și instrumente pentru gestionarea dezvoltării socio-economice municipale

dezvoltarea conceptelor și modelelor de dezvoltare socio-economică municipală și a condițiilor de utilizare eficientă a acestora

studiul experienței interne și străine în soluționarea problemelor sociale și economice în domeniul dezvoltării municipale și elaborarea de propuneri pentru adaptarea și utilizarea acesteia în cadrul soluționării problemelor actuale ale municipalităților etc.

Practica de cercetare a masteratelor este prevăzută în ultimul an de studiu.

Durata totală a practicii este determinată de standardul de stat, programele și programul de practică relevant. Practica este obligatorie.

În conformitate cu programa de bază a specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbane” și programul procesului educațional pentru calificarea unui master, durata practicii de cercetare este de 12 săptămâni. Practica de cercetare se desfășoară în 3 - 4 module din anul școlar.

Pentru a oferi sprijin metodologic și organizatoric pentru trecerea practicii de cercetare științifică, departamentul numește persoana responsabilă de practică și conducătorii practicii. Responsabil pentru stagiul de practică este șeful adjunct al departamentului, liderii practicii sunt șefii tezelor de master aprobate în ședința departamentului.

Șeful departamentului, șeful adjunct al departamentului, conducătorii practicii lucrează la pregătirea pentru practicarea studenților și sunt responsabili de acest lucru. La recomandarea șefului de departament și ținând cont de dorințele studenților, li se oferă indicații de practică. Schimbarea locului de practică se face în cazuri excepționale.

Studenții cu normă întreagă din anul II de program de masterat, care lucrează în specialitate, pot urma practică de cercetare la locul de muncă, dacă locul de pregătire practică este convenit cu șeful de practică și responsabil cu practica.

Scopul practicii

Scopul principal al trecerii practicii de cercetare a masterelor este colectarea, analizarea și generalizarea materialelor științifice, dezvoltarea de propuneri și idei științifice originale pentru pregătirea tezei de master.

Practica de cercetare este realizată pentru a consolida cunoștințele dobândite și a dobândi abilități și abilități practice ale activității de cercetare și analitice independente și a construi pe baza sale modele eficiente pentru gestionarea municipalităților și a dezvoltării lor socio-economice, precum și participarea practică la lucrările de cercetare ale echipelor cercetători. Rezultatul principal al trecerii practicii de cercetare este pregătirea tezei de master.

Având în vedere obiectivele declarate ale practicii de cercetare a masteratelor, practica se desfășoară în diferite organizații și instituții din profilul facultății de administrație a statului și municipalității, precum și a departamentului de economie a orașului și administrației municipale. Aceste organizații includ următoarele:

comitetele din Duma de Stat și Consiliul Federației Adunării Federale a Federației Ruse, desfășoară activități în domeniul organizării autonomiei locale, gestionarea dezvoltării socio-economice municipale și a reglementării sale legale de reglementare

organele executive federale

unități relevante ale autorităților entităților componente ale Federației Ruse

autoritățile locale și unitățile structurale ale acestora

organizații științifice și de cercetare care desfășoară activități în domeniul economiei orașului, în principal Institutul pentru Economie Urbană, etc.

Pe baza rezultatelor practicii de cercetare, studentul prezintă un jurnal de practică și un raport scurt care descrie obiectivele practicii, conturul procesului de cercetare sau management, principalele etape ale practicii și rezultatele acesteia, precum și o descriere și o analiză succintă a materialelor colectate în timpul practicii și necesare pentru redactarea tezei de master și a noilor dezvoltări și idei științifice.

Dacă acest lucru este prevăzut de o sarcină individuală și este necesar pentru pregătirea tezei de master, raportul de practică poate conține, de asemenea, o descriere a structurii organizației, pe baza căreia s-a desfășurat practica de cercetare, obiectivele și direcțiile activității sale, precum și interacțiunile intra-organizaționale.

Organizarea și gestionarea practicii

Pentru organizarea și desfășurarea programului de master la Departamentul de Economie Orașă și Management Municipal al Facultății de Administrație de Stat și Municipală, se creează un sistem de management care funcționează în mod continuu cu alocarea angajaților departamentului responsabil, care interacționează între ei și cu reprezentanții organizațiilor în care se desfășoară stagii în chestiuni de organizare și efectuarea practicii.

Responsabilitatea pentru practica de calitate este șeful departamentului. Coordonarea stagiului este realizată de către șeful adjunct al departamentului.

Responsabili de stagii în cadrul departamentului dezvoltă programe de stagiu care indică obiectivele stagiului, conținutul fiecărui tip de practică, descrie responsabilitățile stagiarilor și funcțiile conducătorilor practicii, determină structura raportului privind practica. Departamentul transmite listele decanului de profesori numiți de conducătorii practicii și informații despre organizațiile pe baza cărora studenții vor urma să facă practică.

Șefii de practică din departament:

participa la distribuirea elevilor după locul de practică

acordă asistență metodologică studenților în realizarea sarcinilor individuale și colectarea materialelor

stabilește comunicarea cu șefii de practică din organizații și, împreună cu acestea, elaborează un program de lucru pentru practică

evaluează performanțele elevilor ale unui program de practică

Responsabil de stagiul în cadrul departamentului în funcție de rezultatele sale este un raport privind practicile din partea educațională a facultății administrației de stat și a municipalității.

Pentru a ghida practica studenților în organizații, în consultare cu liderii lor și persoana responsabilă de stagiul în departament, sunt determinați conducătorii de practică din organizație.

Șef de practică din organizație:

ia parte la dezvoltarea sarcinilor pentru studenți, la desfășurarea de activități pentru pregătirea pregătirii practice

aprobă planul individual de lucru al fiecărui student în conformitate cu programul de practică

sfătuiește elevii cu privire la practică și raportarea progresului

la sfârșitul practicii, evaluează activitatea cursanților și aprobă rapoartele pe care le compun

oferă feedback în scris despre practică, împreună cu comentarii și sugestii pentru îmbunătățirea acesteia.

Responsabil de stagiul în departament este contabilitatea organizațiilor de bază pentru stagii. O organizație, de cooperare cu care, pentru a se asigura că practica studenților se desfășoară pe termen lung, continuă, este definită ca organizația de bază pentru stagii.

Fixarea organizațiilor ca bază se face parțial pe bază contractuală. Responsabilitatea căutării de obiecte de practică revine șefului departamentului. Acordul dintre Școala Superioară de Economie și organizație reflectă toate problemele legate de stagiile studenților. Contractul ar trebui să prevadă numirea șefului de practică din organizație (de regulă, șeful organizației, adjunctul său sau unul dintre specialiștii de vârf), precum și persoana responsabilă pentru practica din departament.

Studenții pot căuta în mod independent locuri de practică. În acest caz, studenții depun la departament o petiție (consimțământ) a organizației pentru a oferi un loc de practică cu o indicație a termenului.

Dacă există posturi vacante în organizații, studenții pot fi înscriși în ele dacă munca îndeplinește cerințele programului de practică. Pentru a distribui mai uniform elevii în locuri de practică, este permis să efectueze exerciții în mai multe fluxuri (de exemplu, în grupuri), prin alternarea grupurilor de studiu datorită timpului prevăzut de curriculum pentru practică, auto-pregătire și concediu.

Este permis să efectueze practică în timp liber, din studii efectuate pe sarcini individuale. În acest caz, studentul înaintează o declarație persoanei responsabile de practica de la catedră, care conține o justificare pentru imposibilitatea de a trece practica în intervalul de timp stabilit prin programul de învățământ. Pe baza declarației, departamentul responsabil în practică din departament, împreună cu șeful de departament și conducătorii de practică, ia o decizie cu privire la posibilitatea amânării stagiului.

Raportarea practică

În plus, pentru a verifica calitatea stagiului, în primul rând, cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, precum și pentru a evalua calitatea materialelor colectate necesare pentru redactarea tezei de master, studenții trebuie să furnizeze următoarele materiale și documente:

exersați jurnalul în conformitate cu cerințele stabilite

un raport asupra activității desfășurate, care conține o descriere a activităților desfășurate în timpul stagiului, cunoștințe și abilități dobândite, o analiză a dificultăților în lucrul la materialele colectate, o evaluare a succeselor și deficiențelor lor creative

revizuirea șefului de practică din departament

feedback de la organizația în care a avut loc practica.

În conformitate cu Regulamentul privind organizarea și desfășurarea practicii studenților la Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (în continuare - Școala Superioară de Economie), aprobat prin ordin al rectorului Școlii Superioare de Economie - 16 martie 2005 nr. 31-07 / 87 și Regulamentul privind organizarea și desfășurarea stagiilor de practică Studenții de la Facultatea de Administrație de Stat și Municipală a Școlii Superioare de Economie, aprobați de Consiliul Academic al facultății la 23 martie 2006, studentul prezintă un raport despre practică în cel mult cinci zile de la încheierea practicii (inclusiv weekend-urile și sărbătorile) persoanei responsabile din departamentul.

Raportul trebuie să fie însoțit de materiale colectate și analizate în timpul stagiului.

Conform rezultatelor practicii, se întocmește o declarație.

Formular de control final

Forma de control în practică este determinată în conformitate cu programele de lucru aprobate ale departamentului.

Practica studenților este evaluată pe un sistem de zece puncte și este luată în calcul la rezumarea performanței generale a elevilor.

Studenții care nu au finalizat programele de practică dintr-un motiv întemeiat sunt reasignate practicii lor în timpul lor liber.

Studenții care nu au finalizat programul de practică fără un motiv întemeiat sau care au primit o evaluare negativă la cursurile de absolvire nu au voie la certificarea finală de stat și pot fi supuși deducerii din HSE ca având datorii academice, în modul prevăzut de Regulamentul privind formele de control al cunoștințelor studenților la HSE aprobat De către Consiliul Academic al Școlii Superioare de Economie - HSE (procesul-verbal din 27 septembrie 2002 nr. 29).

Șeful departamentului de economie a orașului

și guvernul municipal

Facultatea de Matematică, Informatică, Fizică și Tehnologie

Departamentul de Informatică și metode de predare a informaticii

RAPORT

în practica de cercetare

Completat de litera (a):

i anul universitar

facultatea MIFiT

a fost de acord:supervizor al

doctor în filozofie, profesor

Omsk - 2013

PLAN

  practică de cercetare universitară

Gordeychik Elena Ivanovna

pentru perioada 7 ianuarie 2013 - 19 ianuarie 2013

  (Programul de master "IT în educație", anul I de studiu)

Teza: „Tehnologiile educaționale la distanță ca mijloc de dezvoltare a supradotării copiilor (școala de bază)”

	Sarcini de cercetare (în conformitate cu subiectul tezei de master)	Date și date	Rezultate așteptate	Concluzie privind implementarea (avizat de supraveghetor la sfârșitul practicii)
	Efectuați o justificare teoretică a direcției studiului de master. Formulează o contradicție, identifică o problemă științifică, formulează un obiectiv, ipoteză și obiective de cercetare.		Manuscris 8-10 pp.
	Formularea scopului și obiectivelor etapei de constatare a experimentului pedagogic. Identificați metodele de cercetare. Alegeți o bază experimentală de cercetare.		Manuscris 3-5 pagini

Șeful programului de master ____________________

Conducător de practică _______________________

Supervizorul academic _______________________

Relevanța studiului

Dezvoltarea unui sistem de căutare, susținere și sprijin pentru copii talentați stă la baza modernizării învățământului rus.

Paradigma educațională translațional-reproductivă anterioară, care a instruit personalul pentru o societate industrială care iese, în condiții moderne de incertitudine globală, instabilitate, schimbări constante este ineficientă.

Munca cu copii supradotați este o legătură-cheie, datorită căreia este posibil să depășim criza educațională, culturală și ideologică, antropologică, trăită de civilizația modernă, care are o mare nevoie de personalități creative, independente, responsabile, competente, holistice.

O abordare interdisciplinară de construire a conținutului de instruire și a modelului de educație creativă, care a apărut și s-a manifestat în mod clar în activitatea pedagogică cu copii supradotați, poate și trebuie aplicată în practica educațională largă, deoarece majoritatea copiilor sunt potențial dotați.

Situația socială și economică actuală din țară a contribuit la apariția unei noi strategii educaționale, la dezvoltarea unei abordări tehnologice a învățării, la o nouă înțelegere a conținutului și a obiectivelor educației școlare. În această perioadă, sistemul de învățare orientat către personalitate este cu câteva ordine de mărime înaintea modelului de cunoaștere a educației.

Îmbunătățirea calității învățământului general care îndeplinește nivelul de progres științific și tehnologic și dezvoltarea socială a fost întotdeauna sarcina principală a sistemului de învățământ. Este deosebit de acut astăzi - în era transformărilor socio-economice și a extinderii informatizării spațiului educațional.

În plus, problema colaborării cu studenți supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. Acesta este motivul pentru care este atât de important să identificăm principalele sarcini și domenii de lucru cu copii supradotați în sistemul de învățământ general, precum și în aplicarea tehnologiilor de învățare electronică, învățare la distanță.

contradicții

Între conținutul tradițional al educației și modernizarea acestui conținut în conformitate cu noile oportunități și cerințe ale civilizației informaționale moderne;

Între predarea clasică tradițională a informaticii la școală și o abordare diferențiată care vizează dezvoltarea înzestrarii copiilor;

Între o înțelegere simplificată, stereotipică a informatizării ca „organizarea de ore de calculatoare” și complexitatea procesului real de integrare a TIC în viața școlară;

Între modele eficiente pentru utilizarea TIC în procesul educațional și cadrul de reglementare existent care restricționează utilizarea acestora;

Între potențialul ridicat al tehnologiei informației și lipsa de analiză a celor mai bune practici pentru utilizarea lor într-o școală de masă.

Problema

Fundamentarea teoretică și practică a soluției problemelor organizaționale și pedagogice privind introducerea tehnologiilor educaționale la distanță în sistemul de învățământ general atunci când lucrează cu copii supradotați.

Subiect de cercetare:   „Tehnologiile educaționale la distanță ca mijloc de dezvoltare a supradotării copiilor (școala de bază)”

Obiectul și obiectul cercetării

Obiectul de studiu - procesul de instruire a elevilor supradotați în școala primară prin utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță.

Obiectul studiului este utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță, axate pe soluția eficientă a problemei de a lucra cu copii supradotați într-o școală primară.

Scopul studiului: identificarea și justificarea principiilor metodologice, dezvoltarea suportului științific și pedagogic (model) pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor educaționale la distanță pentru predarea copiilor supradotați (școala de bază).

Ipoteza cercetării

Metodologia și practica DOT ca mijloc de dezvoltare a supradotării copiilor poate fi construită ca un sistem de proiectare, sub rezerva coordonării și echilibrului în timp, finanțare și alți parametri pentru implementarea următoarelor procese:

Schimbarea conținutului educației și certificării, luând în considerare noile priorități în raport cu obiectivele educației și proceselor din mediul social;

Formarea și sprijinul în sistemul de educație al resurselor umane cu competență profesională TIC, implicarea părinților, a publicului, a autorităților în procesul de lucru cu copii supradotați;

Asigurarea accesului elevilor și profesorilor la un spațiu de informații deschis controlat în scopuri educaționale;

Oferirea elevilor și profesorilor cu instrumente pentru căutarea, colectarea, analiza, organizarea, prezentarea, transmiterea informațiilor, modelarea și proiectarea, organizarea procesului educațional;

Modificări ale cadrului de reglementare a învățământului general și a cadrului de reglementare local al instituțiilor de învățământ, inclusiv standarde și programe educaționale, norme care reglementează structura școlară, cu condiția ca atât cadrul de reglementare actualizat, cât și tradiționalul să coexiste;

Transformarea procesului educațional, pus în aplicare profesional de către personalul didactic competent în domeniul TIC, activitățile cărora ar trebui să li se ofere sprijin tehnic și metodologic, pentru a atinge în mod eficient obiective prioritare și educaționale pe termen lung.

Obiectivele cercetării

Dezvoltarea și justificarea unui proiect de susținere științifică și pedagogică a procesului de lucru cu copii supradotați, concentrat pe obiective educaționale prioritare, motivate social și rezultate obținute prin utilizarea TIC și DOT.

Dezvoltarea cerințelor organizatorice și pedagogice pentru procesul sistematic și armonios de lucru cu copii supradotați, optimizând impactul factorilor principali care afectează eficacitatea muncii cu copii supradotați.

Dezvoltarea unui model pedagogic „Program pentru munca cu copii supradotați ai unei școli primare” care implementează un sistem modern de priorități pentru educația generală bazată pe tehnologiile informației și comunicațiilor.

Dezvoltarea și implementarea unui model de educație generală folosind tehnologii de învățare la distanță pentru copiii supradotați ai unei școli primare.

Metode de cercetare

Analiza teoretică a literaturii filozofice, psihologice, pedagogice, metodologice, educaționale și tehnice privind problema de cercetare;

Analiza și sinteza studiilor teoretice privind implementarea tehnologiilor individuale de învățare la distanță, pe fundamentele metodologice ale utilizării instrumentelor de informare și comunicare în învățământul general;

Analiza experienței practice a școlilor rusești și străine;

Efectuarea de studii internaționale comparative, inclusiv SITES, și analiza rezultatelor acestora în conformitate cu metodele internaționale;

Analiza și discuția rezultatelor studiului cu specialiști, psihologi, profesori de clasă, cadre didactice la conferințe științifice, întâlniri și seminarii;

Supravegherea, interviurile, chestionarele, testarea elevilor și a profesorilor;

Un experiment pedagogic pe baza unui liceu.

Cercetări în domeniul teoriei și metodelor de predare (, și altele);

Lucrări fundamentale despre istoria și starea actuală a educației în lume (,);

  lucrări științifice și metodologice privind activarea activității cognitive a elevilor, privind umanizarea, diferențierea și individualizarea educației, dezvoltarea dezvoltării abilităților creative ale elevilor (, etc.);

Studii asupra problemelor generale de implementare a tehnologiei informației în educație (,,, etc.);

Lucrează la psihologie și pedagogie specială (etc.)

De asemenea, diverse articole științifice și pedagogice, monografii și ajutoare didactice ale oamenilor de știință autohtoni și străini cu privire la problema studiată; acte normative și juridice; cercetarea în domeniul informaticii și aspectele tehnice ale funcționării tehnologiei informației în educație; publicatii in periodice pe teme relevante; lucrări de conferințe rusești și internaționale, seminarii, grupuri de lucru; materiale statistice; documente de standardizare; Site-uri de internet care acoperă starea actuală de informatizare a învățământului general.

Materiale pentru etapa de constatare a experimentului

Scopul etapei de constatare a experimentului pedagogic este de a determina nivelul de supradotare a elevilor într-o școală primară.

Sarcinile experimentului de declarare

1) determină criteriile pentru nivelul de supradotare a elevilor din ciclul primar;

2) selectați materialul și echipamentul de diagnostic;

3) pentru a diagnostica nivelul de supradotare în grupurile experimentale și de control.

Metode de cercetare

Identificarea copiilor cu abilități deosebite este o problemă complexă și multidimensională. Până acum, în știință și practică pedagogică sunt prezentate două puncte de vedere opuse despre supradotație. Proponenții unuia dintre ei cred că fiecare copil normal este înzestrat și trebuie doar să observi la timp tipul de abilități specifice și să le dezvolți. Potrivit cercetătorilor care împărtășesc punctul de vedere opus, supradotația este un fenomen foarte rar inerent doar unui procent mic de oameni, astfel că fenomenul unui copil supradotat este ca o căutare atentă a cerealelor de aur.

Având în vedere problemele supradotării, el a identificat următoarele etape principale prin care a trecut dezvoltarea ideii de supradotare generală:

Dorința de a identifica supradotația cu o funcție mentală separată;

Recunoașterea faptului că supradotarea se poate manifesta într-un întreg grup de funcții mentale;

Diferențierea în orice activitate rațională a doi factori: specific pentru un anumit tip de activitate și general, pe care C. Spearman l-a considerat talentat;

Dotarea ca medie a unui număr de funcții diferite;

Recunoașterea existenței multor tipuri de supradotări.

O modalitate de a evalua talentul copiilor este rezultatul participării la diferite competiții, proiecte și concursuri, inclusiv la distanță. De obicei, aceste rezultate sunt reflectate în portofoliul de studenți.

Un puternic instrument modern pentru diagnosticarea supradotării este testele care vizează evaluarea inteligenței și creativității. Utilizarea testelor implică, totuși, o pregătire psihologică profesională. În unele teste, similar testului lui D. Veksler, este necesară evaluarea răspunsurilor subiecților în puncte, ceea ce necesită experiență practică semnificativă. În alte cazuri (de exemplu, cu teste computerizate), răspunsurile sunt evaluate automat, cu toate acestea, rămâne încă problema interpretării rezultatelor, care poate fi făcută corect doar de un psiholog calificat. Rezultatele testelor trebuie corelate cu rezultatele observării comportamentului elevului în clasă, cu părerile părinților etc. Alegerea unui test sau a unei baterii de teste pentru examinarea unui elev depinde de sarcinile de testare și de întregul context al situației școlare.

Psihologii americani J. Renzulli, R. Hartman și K. Kalahan au fost coordonatorii creării conceptului și sistemului de lucru cu copii supradotați. Ei au colectat lucrările de cercetare ale oamenilor de știință din întreaga lume cu privire la problemele supradotării copiilor și tinerilor.

Pe baza acestor lucrări, Rensulli, Hartman și Kalahan au decis să creeze un instrument de încredere și valid pentru evaluarea obiectivă a experților de către profesori cu privire la diverse aspecte ale înzestrarii copiilor. Au fost alese patru tipuri de supradotări: (1) capacitatea de a învăța, (2) caracteristici motivaționale și personale, (3) abilități creative (creativitate) și (4) abilități de conducere.

Aceste teste sunt adaptate pentru experiment de către profesori.

Baza experimentală

Pe baza celei de-a noua clase (informaționale) a școlii, au fost create 2 grupuri de control și experimentale. Pentru a efectua un experiment de declarare, s-au selectat scale pentru clasarea caracteristicilor comportamentale ale elevilor supradotați J. Renzulli et al (1977) în adaptare. (Apendicele 1)

Aceste scări sunt concepute astfel încât profesorul să poată evalua caracteristicile elevilor din zonele cognitive, motivaționale, creative și de conducere. Fiecare punct al scării ar trebui evaluat fără a se face referire la alte puncte. Evaluarea trebuie să reflecte cât de des observă profesorul manifestarea fiecăreia dintre caracteristici.

Această scară este completată de toți profesorii care lucrează cu un copil de ceva timp.

Notele diferitelor cadre didactice sunt comparate, discutate, în cazuri controversate, este necesar să se ceară să descrie situații specifice în care s-a manifestat această sau acea caracteristică. În caz de îndoială, decizia colectivă este mai bine să ia în favoarea copilului, adică să dai o șansă de a se arăta într-un program special pentru a studia impactul educației la distanță asupra dezvoltării supradotării.

Pentru puritatea experimentului, această scară este oferită și părinților și elevilor înșiși și se presupune și evaluarea reciprocă.

După identificarea nivelului de supradotare a elevilor din clasa a 9-a a grupului experimental, se va derula un proiect de telecomunicații cu aceștia, în urma căruia li se va cere să se auto-evalueze pe aceste scale.

Prenume, numele elevului _________________

Data __________

Școala nr. ______________ Clasa ______________

Vârsta _________________

De cât timp cunoști acest copil?

______________________

Instrucțiuni. Aceste scări sunt concepute astfel încât profesorul să poată evalua caracteristicile elevilor din zonele cognitive, motivaționale, creative și de conducere. Fiecare punct al scării ar trebui evaluat fără a se face referire la alte puncte. Scorul dvs. trebuie să reflecte cât de des ați observat manifestarea fiecăreia dintre caracteristici. Deoarece cele patru scări reprezintă aspecte relativ diferite ale comportamentului, evaluările pe diferite scale nu sunt cumulative.

Vă rugăm să citiți cu atenție declarațiile și să cercetați numărul corespunzător după cum urmează:

1 - dacă nu observi aproape niciodată această caracteristică.

2 - dacă observi din când în când această caracteristică.

3 - dacă observi destul de des această caracteristică.

4 - dacă observi această caracteristică aproape tot timpul.

Scara I. Caracteristicile cognitive ale elevului

1. Are un vocabular neobișnuit de mare pentru această vârstă sau clasă; folosește termeni cu înțelegere; vorbirea este bogată în expresie, fluență și complexitate

2. Are o ofertă extinsă de informații despre o varietate de subiecte (dincolo de interesele obișnuite ale copiilor de această vârstă)

3. Amintește și reproduce rapid informațiile reale

4. Relații cauză-efect ușor de înțeles; încercând să înțelegem cum și de ce; pune o mulțime de întrebări care stimulează gândirea (în contrast cu întrebările care vizează obținerea unor fapte); vrea să știe ce stă la baza fenomenelor și acțiunilor oamenilor

5. Un observator sensibil și ascuțit; de obicei „vede mai mult” sau „extrage mai mult” decât alții, din poveste, film, din ceea ce se întâmplă

Înmulțiți cu factorul adecvat

Adăugați numerele

Indicator general

Scara II. Caracteristici motivaționale

1. Complet „lasă” în anumite subiecte, probleme; se străduiește permanent pentru finalizarea a ceea ce a început (este dificil să se atragă către un alt subiect, sarcină)

2. Ușor de plictisit cu sarcini obișnuite

3. Se străduiește pentru excelență; caracterizat prin auto-critica

4. Preferă să funcționeze independent; necesită doar o direcție minimă din partea profesorului

5. Are tendința de a organiza oameni, obiecte, situații

Numărați numărul de cifre încercuite pentru fiecare coloană _ _ _ _

Adăugați numerele

Indicator general

Scara III. Caracteristici de conducere

1. Prezintă responsabilitate; face ceea ce promite și de obicei o face bine

2. Se simte încrezător atât cu colegii, cât și cu adulții; simțindu-se bine când i se cere să-și arate munca la clasă

3. Își exprimă clar gândurile și sentimentele; bun și de obicei vorbește clar

4. Îi place să fie alături de oameni, comunicativ / sociabil și preferă să nu fie singur

5. Are tendința de a domina printre altele; conduce de obicei activitățile la care participă

Numărați numărul de cifre încercuite pentru fiecare coloană _ _ _ _

Înmulțiți cu greutatea corespunzătoare

Adăugați numerele

Indicator general

Scara IV. Funcții creative

1. Prezintă o mare curiozitate despre multe; pune constant întrebări despre tot

2. prezintă un număr mare de idei sau soluții la probleme și răspunsuri la întrebări; oferă răspunsuri neobișnuite, originale, inteligente

3. Își exprimă părerea fără ezitare; uneori radicale și aprinse în discuții; persistent

4. Îi place să-și asume riscuri; Ea tinde să aventură

5. Un penibil pentru jocul cu ideile; fantasmează, inventează („Mă întreb ce se va întâmpla dacă ...”); ocupat cu adaptarea, îmbunătățirea și schimbarea instituțiilor, obiectelor și sistemelor publice

6. Prezintă un simț al umorului subtil și vede umorul în situații care nu par amuzante pentru alții.

7. extraordinar de sensibil / sensibil la impulsurile interne și mai deschis / a la irațional în sine (exprimarea mai liberă a intereselor „fetei” la băieți, o mai mare independență la fete); sensibil emoțional

8. Sensibil la frumos; atrage atenția asupra aspectelor estetice ale vieții

9. Nu este supus influenței grupului; acceptă mizeria; nu este interesat de detalii; nu se teme să fie diferit / diferit de ceilalți

10. Oferă critici constructive; nu înclinat / nu înclinat să accepte autoritatea fără studiu critic

Numărați numărul de cifre încercuite pentru fiecare coloană _ _ _ _

Înmulțiți cu greutatea corespunzătoare

Adăugați numerele

Indicator general

Lista bibliografică

1. Ordinul Guvernului Federației Ruse din data de 01.01.2001 "Cu privire la implementarea inițiativei educaționale naționale" Școala noastră nouă ";

2. Decretul președintelui Federației Ruse din 07. Nr. 000 „privind măsurile pentru implementarea politicii de stat în domeniul educației și științei”;

3. Conceptul unui sistem la nivel național pentru identificarea și dezvoltarea talentelor tinere, adoptat 03.04.2012;

4. Un set de măsuri pentru punerea în aplicare a conceptului sistemului național rus pentru identificarea și dezvoltarea talentelor tinere din 01.01.2001

5. Legea federală din 01.01.2001 N 11-ФЗ „privind modificările la Legea Federației Ruse„ privind educația ”privind utilizarea tehnologiilor de învățare electronică, învățare la distanță”;

6. Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 01.01.2001 nr. 06-1260 "Recomandări metodologice privind problemele de interacțiune ale instituțiilor de învățământ general, suplimentar și profesional privind formarea unei traiete educaționale individuale a copiilor supradotați."

7. Diagnosticul creativității. Testul Torrens. Ghid metodic. Sankt Petersburg: Imaton, 1998.

8. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. SPb .: SPbUPM, 1997. Ediția a II-a: SPb .: Didactics Plus, 2002.

9. Chestionarul creativității Johnson. SPb .: SPbUPM, 1997.

10. Teste creative modificate Williams. SPb .: Discurs, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Scara pentru evaluarea caracteristicilor comportamentale ale elevilor superiori. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243-248.

După finalizarea programului de master, studentul trebuie să urmeze o practică de cercetare. Aceasta este o oportunitate de a consolida toate cunoștințele acumulate în teorie și de a dezvolta abilități practice pentru aplicarea lor, atât de necesare în viitoarea profesie. Pe baza rezultatelor activităților sale, studentul întocmește un raport și îl prezintă curatorului său.

Practică de cercetare științifică (cercetare) a studenților universitari

Practica pentru studenți este o etapă obligatorie a procesului educațional în orice domeniu - economie, drept, pedagogie etc. Fiecare licențiat trebuie să-l treacă la sfârșitul semestrului academic. Volumul și programul cercetării sunt convenite cu supraveghetorul. De asemenea, studentul coordonează locul pentru activitatea sa temporară cu departamentul educațional.

Obiectivele și obiectivele cercetării

Scopul practicii poate fi numit sistematizarea bazei teoretice acumulate în perioada de pregătire, precum și formarea de competențe în desfășurarea cercetării științifice prin stabilirea și rezolvarea problemelor pe tema disertației.

Sarcina principală a activității de cercetare a studentului este de a dobândi experiență în studiul problemei, selectarea materialelor analitice pentru redactarea lucrării finale.

În timpul cercetării, studenții studiază:

• surse de informare pe tema cercetării sale de disertație;
• metode de modelare, culegere de date;
• produse software moderne;
• reguli pentru pregătirea rapoartelor științifice și tehnice.

Pe baza rezultatelor cercetărilor, studenții trebuie să formuleze în sfârșit subiectul disertației sale, să demonstreze relevanța și valoarea practică a acestui subiect, să dezvolte un program pentru studiul său și să implementeze independent cercetarea științifică.

Locul și caracteristicile practicii de cercetare

Practica de cercetare poate fi realizată pe baza organizării oricărui domeniu de activitate și formă de proprietate, instituirea unui sistem de învățământ superior, într-un organism de stat sau municipal.

   Practica de cercetare pentru licențiat constă în etapele:

1. Etapa preliminară (pregătirea unui plan de lucru)
2. Faza principală de cercetare
3. Scrierea raportului

Certificarea unui student absolvent în funcție de rezultatele activității sale se realizează pe baza protecției raportului transmis.

   Pentru organizarea cercetării este necesar:

1. Alegeți un loc pentru practica viitoare, coordonându-l cu capul;
2. Încheiați un acord între baza de practică selectată și universitate;
3. Îndreptând studenții să practice, curatorul masteratului organizează o întâlnire la departamentul universității și oferă studenților un program de practică, jurnal, direcție, sarcini individuale și alte documente necesare.

Șef de cercetare al universității:

• ajută la redactarea unui plan individual pentru elev;
• studiază și evaluează materialele analitice colectate în timpul lucrului și jurnalul;
• oferă îndrumări generale pentru procesul de cercetare.

Pe întreaga perioadă de practică, organizația oferă studentului un loc de muncă. Șeful practicii organizației este responsabil de gestionarea curentă a activității de cercetare a studentului.

  Sarcinile sale includ:

• întocmirea unui plan pentru implementarea programului cu masterul;
• monitorizarea activităților studentului și asistarea acestuia, dacă este necesar;
• monitorizarea progresului programului compilat;
• verificarea materialelor analitice selectate în procesul de cercetare;
• redactarea unei recenzii (caracteristici);
• ajuta la raportare.

În timpul practicii, studenții ar trebui să fie organizate pe baza logicii de lucru la teza de master. În conformitate cu subiectul ales, este elaborat un program de cercetare. Studenții sunt obligați să facă periodic înregistrări în jurnalele lor despre toate etapele activității. După finalizarea activității de cercetare, este necesar să redacteze un raport privind trecerea practicii de cercetare a licențiatului și să prezinte un raport gata șefului departamentului universității sale.

Raport de practică de cercetare

Toate materialele colectate ca urmare a înscrierii în practică și jurnal sunt sistematizate și analizate. Pe baza lor, studenții trebuie să facă un raport, care este transferat supraveghetorului pentru verificare în termenul stabilit de programa. Ultimul pas este protejarea raportului în fața supraveghetorului și comisiei dumneavoastră. Pe baza rezultatelor apărării, se face o evaluare și se face admiterea în semestrul următor.

Practica este evaluată pe baza documentației de raportare compilate de studenți și apărarea acestuia. Structura sa include: un raport pregătit cu privire la trecerea practicii și un jurnal.

Structura raportului de cercetare

Raportul de practică conține 25-30 de pagini și ar trebui să aibă următoarea structură:

1. Pagina de titlu.

2. Introducere, inclusiv:

2.1. Scopul cercetării, locul și perioada trecerii acesteia.

2.2. Lista sarcinilor finalizate.

3. Partea principală.

4. Concluzie, inclusiv:

4.1. Descrierea abilităților practice dobândite

4.2. Concluzii individuale despre valoarea studiului.

5. Lista surselor.

6. Aplicații.

Conținutul principal al raportului de cercetare include, de asemenea:

• o listă de surse bibliografice pe tema disertației;
• o revizuire a școlilor de cercetare existente pe tema cercetării. De obicei, este emis sub forma unui tabel;
• revizuirea unei publicații științifice relevante;
• rezultatele dezvoltării bazei teoretice a cercetării științifice pe tema acesteia și a unei revizuiri (relevanță, gradul de dezvoltare a direcției în diverse studii, caracteristicile generale ale subiectului, obiectivele și obiectivele propriei cercetări științifice etc.). Dacă rezultatele cercetării au fost prezentate de un student absolvent la conferințe sau articole au fost publicate în reviste, atunci copii ale acestora sunt atașate la raport.

Principalele criterii de evaluare pentru raport sunt:

• logica și structura prezentării materialului de cercetare, completitatea dezvăluirii subiectului, obiectivele și obiectivele studiului;
• abordarea creativă a sintezei și analizei datelor utilizând cele mai recente metode științifice;
• abilități de prezentare clară și consecventă a materialului, prezentarea rezultatelor muncii lor, abilități în utilizarea metodelor moderne de cercetare, selectarea materialelor demonstrative;

Evaluarea finală depinde de corectitudinea redactării raportului, deci trebuie să tratați pregătirea acestuia cu atenția cuvenită. Puteți chiar să vă contactați supraveghetorul și să solicitați un raport de exemplu despre practica de cercetare a unui student absolvent. Un astfel de exemplu va ajuta la evitarea erorilor la pregătirea și execuția documentului și, prin urmare, la necesitatea de a reface lucrarea.

Trecerea practicii de cercetare este o etapă importantă în pregătirea pentru redactarea tezei de master. Pe baza datelor obținute, un raport bine scris și notele din jurnalul stagiarului, lucrările de absolvire se formează în continuare.

După finalizarea unei practici de cercetare, fiecare student trebuie să nu completeze doar un jurnal și să pregătească materialele colectate, dar, de asemenea, o parte importantă a acestei lucrări este crearea unui raport privind practicile de cercetare. Aceasta este o lucrare destul de grea, care diferă de a scrie un raport de practică regulat, deoarece are o serie de cerințe de bază și reguli specifice.

Criterii cheie pentru redactarea unui raport de practică de cercetare

Așadar, înainte de a începe să scrieți un raport, trebuie să studiați nu numai cerințele de bază, să selectați sursele literare necesare și adecvate, dar să vă pregătiți și să vă reglați jurnalul. După ce am făcut toate pregătirile necesare, merită să începeți chiar pregătirea raportului, care trebuie să includă în mod necesar aproximativ 30 de pagini, fără a ține cont de materialele adiționale la acesta. Este demn de remarcat faptul că cerințele pentru lista de referințe, care se referă la partea finală a lucrării dvs., sunt destul de stricte, de aceea este recomandat să abordați în mod responsabil crearea listei de cărți folosite incluzând în ea cel puțin treizeci de surse și să le aranjați în conformitate cu cerințele stipulate de standarde. Este foarte important să păstrați legătura cu șeful practicii dvs., astfel încât atunci când redactați un raport pentru a preveni greșelile inutile.

Structura raportului de practică științifică

Pentru ca raportul dvs. despre practica de cercetare a unui student absolvent să fie scris în mod concis și corect, este foarte important să o structurați. Împărțind-o în anumite părți, puteți declara corect toate informațiile necesare despre practică. Puteți structura un raport folosind un exemplu de astfel de plan:

• Pagina de titlu.
• Rezumat.
• Epitetele și notația.
• Partea introductivă.
• Partea principală, împărțită în mai multe secțiuni.
• Partea finală.
• Lista literaturii folosite.
• Documente suplimentare (anexe).

După ce vă structurați raportul, puteți începe să-l redactați.

Care ar trebui să fie prima parte introductivă a raportului privind practica de cercetare a unui student absolvent?

Este destul de dificil să se elaboreze o structură detaliată pentru secțiunile acestui raport, deoarece fiecare specialitate și instituție de învățământ are propriile cerințe individuale pentru redactarea acestui tip de lucrări. Cu toate acestea, există o serie de recomandări care vor ajuta cu siguranță la redactarea unui raport de cercetare privind practicile unui student absolvent.

• O comunicare constantă cu liderul practicii este foarte importantă. Va ajuta la rezolvarea multor probleme emergente atunci când scrieți această lucrare.
• Acest tip de practică implică, de asemenea, apariția în toate tipurile de conferințe care sunt relevante în subiect. Este demn de menționat în raportul dvs., care indică ora, subiectul și numărul de vizite.
• Se recomandă descrierea detaliată a procesului de studiere și analiză a informațiilor foarte importante din surse literare și informaționale.
• După efectuarea a cel puțin două experimente, puteți proceda la dovedirea și descrierea acțiunilor efectuate.

Mai multe despre scrierea textului raportului

Raportul cu privire la practica de cercetare a licențiatului trebuie să indice datele dvs. personale, cum ar fi: numele complet al studentei, tipul, locul și perioada de stagiu, precum și subiectul activității de calificare. După stabilirea datelor generale, puteți începe să scrieți textul principal. În primul rând, ar trebui să reflecte activitatea de cercetare efectuată de licențiat. Este important să rețineți că textul raportului dvs. ar trebui să cuprindă:

• Obiectul selectat pentru studiu.
• Scopul principal.
• Metodele prin care s-a efectuat lucrarea.
• Rezultatele cercetării științifice implementate.

Folosind aceste recomandări, puteți cu siguranță să redactați un raport corect și informativ despre practicile științifice și de cercetare (un exemplu poate fi găsit pe site-ul nostru web). Cu toate acestea, dacă aveți dificultăți sau nu sunteți încrezători în abilitățile dvs., specialiștii noștri sunt gata oricând să vă scrie un raport care să îndeplinească toate standardele.