Ce este o echipă creativă? Acest termen poate fi atribuit grupului Echipa de creație poate fi numită o versiune organizată a activităților artistice, tehnologice, pedagogice, executive. Grupul creat implementează suma valorilor și normelor în conformitate cu pozițiile și funcțiile activităților comune ale participanților și liderului.

Principii de organizare

Echipa creativă trebuie să facă față sarcinilor care îi sunt atribuite. Activitatea pedagogică include formarea, educarea, educarea tuturor participanților săi. Formarea are ca scop stăpânirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice de lucru cu o varietate de opere de artă și performanța acestora.

Echipa creativă își extinde în mod sistematic orizonturile în domeniul artei și culturii, este un participant activ în viața publică.

Educația presupune formarea de calități estetice, morale, fizice, artistice la participanții săi.

Tehnologii artistice

Crearea unei echipe creative presupune o muncă serioasă nu numai a liderului, ci și a tuturor membrilor săi. În cadrul activităților lor comune, se realizează transformarea diverselor materiale sursă într-o lucrare de scenă, care este prezentată „judecății publicului”. Activitățile de spectacol presupun diferite opțiuni: concerte, spectacole, vacanțe. De exemplu, o echipă creativă pentru copii ia parte activ la o varietate de seri tematice, saloane muzicale, concerte de vacanță.

Nu sunt necesare comenzi administrative speciale pentru a crea grupuri creative independente.

Sarcini și principii

Activitatea echipei creative are ca scop dezvoltarea potentialului individual al membrilor sai. Organizatorii săi trebuie să adopte o abordare responsabilă în formarea și dezvoltarea asociațiilor înființate, să le dezvolte ținând cont de factori subiectivi și obiectivi.

Punctul principal în formarea unui nou grup este luarea în considerare a nevoilor societății. Organizarea unei echipe creative presupune un studiu preliminar aprofundat de către creatorul acesteia a tuturor nevoilor reale ale oamenilor de diferite vârste și categorii sociale. De asemenea, este necesar să se țină cont de posibilitățile materiale pentru apariția unui nou grup. Va fi dificil să creezi o echipă artistică și creativă cu drepturi depline fără o bază materială și un lider profesionist.

Fapte importante

Condiția pentru viabilitatea unui grup de amatori este prezența unui obiectiv clar, justificat. Este necesar să legați interesele și dorințele fiecărui participant cu acesta. Doar la rezolvarea acestei probleme complexe se poate conta pe absența conflictelor în cadrul echipei care se creează.

Liderul trebuie să găsească o modalitate de a activa potențialul creativ al tuturor participanților, să îl direcționeze Direcția corectă. Metoda de lucru depinde de abilitățile individuale, proprietățile participanților. Pentru a face față acestei sarcini dificile, liderul trebuie să cunoască proprietățile fizice, psihologice, creative, artistice ale fiecărui membru al grupului.

Dezvoltarea echipei creative vă permite să oferiți oportunități de dezvăluire a potențialului creativ al fiecărui student.

Pentru o direcție conștientă și sistematică a activităților sale, este important să aveți informații despre caracteristicile calitative ale membrilor săi, etapele de dezvoltare. Principala calitate a unei astfel de organizații sunt relațiile intra-grup foarte dezvoltate cu societatea.

Cum funcționează echipele creative mari? Moscova este un oraș cu mari oportunități, prin urmare asociațiile creative create lucrează îndeaproape cu diverse grupuri sociale arătându-le produsele muncii în comun.

Specificul educației

Este posibil să se creeze echipe creative profesionale cu drepturi depline din grupuri de amatori? Moscova este capitala Rusiei, așa că aici suma maxima diverse asociaţii artistice. Pentru ca grupul să devină un „organism” cu drepturi depline, trebuie respectate anumite condiții.

În primul rând, remarcăm prezența unui scop comun pentru toți membrii săi. În stadiul de educație, o atenție deosebită trebuie acordată cooperării dintre reprezentanții cercului, capacității acestora de a coordona activități comune.

Ca motive favorabile care influențează participarea la o nouă echipă, remarcăm motivația conștientă, dorința de comunicare între membrii cercului, dorința de a îmbunătăți reputația echipei, de a-și face publicitate distracția preferată.

Acțiunea comună se construiește pe respectul reciproc, punându-se ca obiectiv principal dezvoltarea echipei care se creează.

Metode de lucru

Pentru a înțelege care echipe creative vor avea succes, este necesar să ne oprim asupra metodelor de lucru cu acestea. Nu trebuie să pierdem din vedere faptul că subiectul principal de activitate al oricărei astfel de asociații este arta, iar scopul principal este de a satisface nevoile spirituale și estetice ale tuturor participanților. Activitatea pedagogică se desfășoară prin implicarea interpreților în activitățile socio-culturale și artistice și creative. Se realizează în procesul de repetiții, cursuri, spectacole de concert.

Caracteristica echipei creative este indisolubil legată de specificul activităților sale. Nu este suficient doar să înveți să cânți la un instrument muzical, să cânți, să stăpânești arta actoriei, este important să dobândești abilitățile de activitate colectivă, capacitatea de a construi relații cu alți reprezentanți ai unei asociații creative. Spectacolul amator nu presupune cursuri „elev”, se fac imediat pregătirile pentru intrarea pe scena reală.

Algoritm de acțiune

Liderul se confruntă cu sarcina de a dezvolta abilități și abilități speciale de performanță în rândul membrilor asociației sale. În primul rând, se realizează o cunoaștere a elementelor de bază ale artei, se insuflă cunoștințe estetice, apoi se observă o tranziție lină la practica interpretativă.

Clasificarea ocupației

În funcție de specificul echipei de creație, sunt permise ore teoretice și practice. Nu există o metodologie teoretică unică prin care să se poată desfășura orele teoretice pentru asociații creative.

În unele cazuri, ei ar trebui să aloce ore speciale, în alte situații sunt pur și simplu incluse în exerciții practice. De exemplu, atunci când exersează mișcările de dans, învață părți muzicale, participanții studiază mai întâi teoria și numai după aceea continuă să elaboreze informațiile primite.

Acest lucru este valabil mai ales pentru:

• asociații corale, orchestrale în care se desfășoară studiul literaturii muzicale, solfegii, notației muzicale, artelor spectacolului;
• studiouri de teatru, unde ar trebui să studieze cultura vorbirii, istoria artei teatrale, literatura muzicală;
• coregrafic, în care există o cunoaștere cu anatomia și fiziologia umană, arta coregrafică, istoria și trăsăturile portului popular.

Metode de lucru teoretic

Activitatea teoretică presupune utilizarea anumitor metode de lucru. Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre ele. De exemplu, o poveste informațională, descriere, conversație, explicație (tipuri verbale) îl ajută pe șeful unei asociații creative să familiarizeze echipa cu acele nuanțe fără de care va fi imposibil să construiești o performanță.

Tipuri vizuale de lucru: demonstrarea fenomenelor, proceselor, material didactic, imagini, hărți - contribuie la percepția vizuală a materialului luat în considerare.

Activitati practice

Cel mai eficient este să arăți procese reale, mișcări individuale, obiecte specifice. De asemenea, munca asociațiilor creative se construiește pe perfecționare, dobândirea de competențe. O varietate de exerciții practice sunt studii. Acestea sunt exerciții care contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților tehnice, tehnica actoricească.

Studiul include mai multe acțiuni care sunt dezvoltate de profesor.

Pentru a-și crea propriul repertoriu, aceștia folosesc metoda proiectului, adunând material, alegând costume pentru spectacole de concert.

Descrierea și explicația sunt potrivite pentru acele cazuri în care un membru al colectivului nu „înțelege” esența mișcării, trăsăturile părții muzicale.

Stăpânirea tehnicii cântului, tehnicile cântării la instrumente muzicale se realizează prin demonstrarea lor inițială de către profesor (șeful echipei).

Nivelul abilităților și abilităților fiecărui reprezentant al grupului creativ este un indicator al abilităților de performanță ale echipei. Repertoriul ales, popularitatea depinde de el.

Șeful asociației în activitatea sa folosește adesea jocuri educative, antrenamente, monitorizează și corectează periodic aptitudinile și abilitățile dobândite de secții.

Repertoriul este înțeles ca totalitatea tuturor lucrărilor care vor fi interpretate de echipa de creație. Poate fi numit pe bună dreptate „fața” oricărei asociații muzicale sau artistice.

Prin el, publicul își creează prima impresie despre semnificația artistică și socială a asociației creative.

Atunci când selectează un repertoriu de concert, șeful grupului se bazează pe cererea socială, pe dorințele artiștilor și pe capacitățile acestora.

Repertoriul are o funcție educațională importantă, nu doar pentru public, ci și pentru interpreții înșiși.

Clasificarea echipei

Există o împărțire condiționată a acestora în tipuri în funcție de diferite criterii:

• caracteristicile vârstei sugerează crearea de asociații de tineri, copii, adulți;
• caracteristicile organizatorice permit formarea de ansambluri, studiouri, cercuri;
• ținând cont de temele și trăsăturile repertoriului, se pot crea grupuri clasice, moderne, folclorice.

De asemenea, atunci când organizează o nouă echipă creativă, liderul se confruntă cu o sarcină responsabilă - combinând caracteristicile individuale ale fiecărui membru al echipei, abilitățile, abilitățile și abilitățile acestuia. De exemplu, atât spectacolele solo, cât și cele colective pot fi folosite în repertoriu. Este permisă combinarea mai multor numere tematice, de exemplu, atunci când vă pregătiți pentru o anumită vacanță.

Concluzie

În prezent, problemele legate de crearea echipelor creative sunt relevante și merită o atenție deosebită. Aproape fiecare organizație educațională are propria sa asociație creativă, care are o anumită direcție Activități. De exemplu, grupurile vocale apar din ce în ce mai des în școlile secundare nu numai în rândul școlarilor, ci și al profesorilor acestora. În organizațiile medicale, medicii se unesc în grupuri de artă amatori, cluburi ale celor veseli și plini de resurse.

Desigur, cluburile și asociațiile primare sunt de natură amator, nu sunt echipe de creație profesionale. Dar putem da o mulțime de exemple când s-au format dintr-un grup restrâns ansambluri creative cu un nivel profesional ridicat. Printre grupurile de copii, cunoscute nu numai la Moscova, ci și dincolo de granițele sale, se remarcă ansamblul vocal „Fidgets”.

Această asociație creativă a devenit o adevărată „forjă de personal” pentru scena profesională. Desigur, meritul profesionalismului scenic pe care tinerii vocali îl dobândesc în studio îi aparține liderului acestuia. În activitatea echipei de copii, sunt utilizate în mod activ o varietate de activități, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil și sunt selectate metode speciale de creștere personală.

În ciuda informatizării care este inerentă secolului XXI, oamenii nu au încetat să asiste la diverse concerte, sunt bucuroși să urmărească spectacolele echipelor de creație de amatori și profesioniști create la noi și în străinătate.

EDUCAȚIA COPIILOR

3. A. Kargina,

Candidat la științe pedagogice, conferențiar,

şef al unităţii structurale

„Învățămîntul suplimentar pentru copii” Instituția de Învățământ de Stat Centrul Metodologic

Districtul educațional de nord al Moscovei

Continuând o serie de publicații despre problemele organizării educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general, în acest articol vom avea în vedere câteva abordări ale organizării educației într-o asociație de copii.
CARACTERISTICI ALE EDUCAŢIEI ÎN CONDIŢIILE EDUCAŢIEI SUPLIMENTARE A COPIILOR
Educația este considerată în literatura pedagogică modernă ca o interacțiune socială între un profesor și un elev, axată pe stăpânirea conștientă a experienței sociale și spirituale de către copii, formarea valorilor semnificative din punct de vedere social și a metodelor de comportament adecvate social în ei.

Educația este un proces multifactorial, deoarece formarea personalității are loc sub influența familiei, a instituțiilor de învățământ, a mediului, a organizațiilor publice, a mass-media, a artei, a condițiilor socio-economice de viață etc. În plus, educația este un proces de lungă durată. proces pe termen și continuu, rezultatele care sunt foarte întârziate și ambigue (adică depind de o combinație a acelor factori care au influențat un anumit copil).

Educația suplimentară a copiilor în general și componenta ei educațională în special nu poate fi considerată ca un proces care umple golurile în educație din familie și din instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. Și, desigur, educația suplimentară nu este un sistem de corectare psihologică, pedagogică și socială a comportamentului deviant al copiilor și adolescenților.

Educația suplimentară a copiilor ca special sfera educațională are propriile domenii prioritare și conținut al activității educaționale cu copiii.

În sistemul educației suplimentare (prin conținutul, formele și metodele sale de lucru, principiile și funcțiile de activitate), procesul educațional se desfășoară de fapt în două direcții:

– bazele educației profesionale;

– bazele educație socială.

Educația profesională a elevilor include formarea următoarelor componente ale comportamentului copilului:

– etica si estetica performantei muncii si prezentarea rezultatelor acesteia;

- cultura de organizare a activitatilor lor;

- respect pentru activitățile profesionale ale altora;

- adecvarea percepţiei evaluare profesională activitățile și rezultatele acestora;

– cunoașterea și implementarea standardelor profesionale și etice;

– înțelegerea semnificației activităților lor ca parte a procesului de dezvoltare culturală (responsabilitate corporativă).

Educația socială a elevilor include formarea următoarelor componente ale comportamentului copilului:

– responsabilitatea colectivă;

- capacitatea de a interacționa cu alți membri ai echipei;

- toleranta;

- activitate și dorință de a participa la treburile echipei de copii;

- dorinta de autorealizare sociala moduri adecvate;

- respectarea standardelor morale și etice (reguli de etichetă, cultura generală a vorbirii, cultura aspectului).

Aceste posturi sunt de natură destul de generală (adică pot fi considerate criterii de creștere) și necesită precizare pentru fiecare asociație de copii (adică rafinarea parametrilor de creștere), ținând cont de specificul activităților acesteia.

Sistematizarea acestor criterii și parametri va permite profesorului să folosească în munca sa diagnosticarea (sau monitorizarea) creșterii elevilor în asociația copiilor de învățământ suplimentar (vezi Anexa).

Activitatea de educație a unei asociații de copii de educație suplimentară are două componente importante - lucrul individual cu fiecare elev și formarea unei echipe de copii. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ ÎN ASOCIAȚIA CREATIVA A COPIILOR

Interacțiunea personală a profesorului cu fiecare elev este o condiție prealabilă pentru succesul procesului educațional: la urma urmei, copilul vine la cursuri, în primul rând, pentru a comunica în mod semnificativ și emoțional cu un adult care este semnificativ pentru el.

Prin organizarea unui proces individual, profesorul de educație suplimentară rezolvă o serie de sarcini pedagogice:

- ajută copilul să se adapteze într-o nouă echipă de copii, să ocupe un loc demn în ea;

- identifică și dezvoltă potențialele abilități și abilități generale și speciale ale elevului;

- formeaza la copil increderea in sine, dorinta de autodezvoltare constanta;

- contribuie la satisfacerea nevoii sale de autoafirmare si recunoastere, creeaza pentru fiecare o „situatie de succes”;

- dezvoltă încrederea psihologică în copil înaintea spectacolelor publice (expoziţii, spectacole, prezentări etc.);

- formează adecvarea elevului în aprecieri și stima de sine, dorința de a obține o analiză profesională a rezultatelor muncii sale;

– creează condiții pentru dezvoltare creativitate student.

În plus, profesorul trebuie să urmărească problemele organizatorice: cât de regulat participă copilul la cursuri (în cazul lipsei a 2-3 ore la rând, trebuie să suni acasă și să clarifice motivele), cât de activ este în învățare proces și activități „în afara școlii”, care este relația cu ceilalți elevi. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de acestea, la prima vedere, fleacuri, așa că profesorul nu le poate pierde din vedere.

Dar, cel mai important, în timpul lucrului individual cu fiecare elev, profesorul implementează și analizează rezultatele procesului de educație profesională și socială (așa cum am menționat deja mai sus).

METODOLOGIA LUCRĂRII CU ECHIPA DE COPII

Pentru formarea unei echipe de copii cu drepturi depline, capabilă să dezvolte și să influențeze în mod independent formarea unui individ, sistemul de educație suplimentară a copiilor are toate condițiile obiective necesare:

- toate activitatile se desfasoara in sfera timpului liber al copilului;

- alegerea tipului de activitate, a profesorului și a grupului de colegi este efectuată de acesta în mod voluntar:

Sistemul de evaluări a manifestărilor comportamentale numite :

0 puncte - nu apare,

Calitatea viitorului său depinde în mare măsură de organizarea corectă a educației suplimentare a copilului. Prin urmare, părinții trebuie să abordeze alegerea formei de educație suplimentară cu toată responsabilitatea. Astăzi vă vom spune despre principalele forme de educație suplimentară pentru copii și vă vom evidenția principalele caracteristici ale fiecăreia dintre ele.

În condiţiile societăţii moderne, de bază curiculumul scolar pentru că dezvoltarea deplină a copilului dumneavoastră este puțin probabil să fie suficientă. Cu cât îl ajuți să dezvolte mai multe calități creative, cu cât orizonturile și comunicarea lui sunt mai largi, cu atât potențialul lui va deveni mai mare.

Pentru a extinde orizonturile copilului, precum și pentru a-și „arăta” toate abilitățile, părinții vor ajuta educația suplimentară a copiilor care vizează realizarea cuprinzătoare a tuturor abilităţilor creative şi personale ale copiilor. Își găsește expresie în multe forme de lucru: cercuri, opțiuni, secțiuni, studiouri de creație etc.

Principiile organizării asociațiilor de copii în contextul educației suplimentare se bazează pe:

• pe bază de voluntariat;
• capacitatea de a schimba organizațiile sau de a participa la cursurile mai multor persoane;
• conducerea cursurilor într-o formă condiționată (individual, în grup);
• modul de lucru și odihnă;
• abordare individuală.

Este important să înțelegem că calitatea viitorului unui copil depinde în mare măsură de organizarea corectă a educației suplimentare pentru un copil. Prin urmare, părinții trebuie să abordeze alegerea formei de educație suplimentară cu toată responsabilitatea.

Astăzi vă vom spune despre principalele forme de educație suplimentară pentru copii și vă vom evidenția principalele caracteristici ale fiecăreia dintre ele.

Forme de educație suplimentară pentru copii

Cerc

Un cerc (creativ, subiect) este o asociere a copiilor în funcție de interese și cunoștințe ale subiectului, care le permite să-și dezvolte înclinațiile creative, să-și extindă cunoștințele și experiența comunicativă. Clasele în cerc sunt efectuate conform unui program special dezvoltat, cu toate acestea, dacă este necesar, managerul își poate face propriile ajustări. Lucrul cu copiii se desfășoară pe principiile dezvoltării inițiativei, creativității și a unei abordări individuale.

Particularitati: obiectivul principal- formarea, formarea deprinderilor și abilităților privind un anumit subiect, diversitatea tematică (cerc de dans, quilling, origami, literatură etc.).

Ansamblu

Ansamblu - o echipă creativă care realizează spectacole muzicale și coregrafice generale (cântec, dans).

Caracteristici: scopul principal este armonios dezvoltare personala prin educație estetică, dezvoltarea abilităților artistice și creative, un profil clar definit al activităților, o varietate de forme de cursuri, o combinație de învățare individuală și de grup, participarea copiilor de diferite grupe de vârstă.

Studio

Studio este un grup de copii uniți prin interese, sarcini și activități comune.

Caracteristici: scopul principal este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, a talentelor, a unui profil specific de activitate (coregrafie, arte plastice, teatru, literatură), studiul aprofundat al subiectului dominant, demonstrarea realizărilor, căutarea de noi metode eficiente de lucrul cu copii creativi.

Şcoală

scoala - forma de educatie suplimentara, un curriculum care combină studiul mai multor discipline interdependente sau are ca scop studierea unui singur profil.

Caracteristici: comprehensiune, existența conceptului de școală, charter, program educațional, se acordă prioritate educației, un sistem strict de control al cunoștințelor, un caracter treptat al educației, anumite condiții de admitere, un certificat de absolvire a școlii

Teatru

Teatrul este o echipă creativă al cărei scop principal este reproducerea acțiunii artistice pe scenă, realizarea potențialului creativ al copiilor (teatru de modă, teatru social).

Caracteristici: o varietate de forme de cursuri, studiul teatrului ca formă de artă, un sistem clar de condiții pentru recrutarea participanților, non-standard programul de lecție, predominarea componentei artistice și estetice în program, practică creativă extinsă.

Opțional

Opțional - o formă auxiliară a procesului pedagogic, care vizează satisfacerea intereselor copilului, activitati de cercetare, dezvăluirea abilităților creative ale copiilor, studiul aprofundat al subiectului, limbajului, precum și dezvoltarea gândirii creative și pregătirea copiilor supradotați pentru olimpiade și competiții. Există opțiuni în interior program de educație generală(sunt organizate pe baza școlii) și opțiunile pe bază privată.

Opțiuni școlare nu repeta conţinutul curriculum-ului şcolar. În clasă, copiii primesc cunoștințe suplimentare și mai profunde despre subiect și întăresc materialul învățat prin îndeplinirea sarcinilor independente. Procesul de testare a cunoștințelor este mai educațional decât de control. Pentru a interesa copilul în lecție, subiectele ar trebui să fie variate, iar metodele de lucru ar trebui să fie nestandardizate.

Cursuri de tutorat

Tutoratul este o formă de educație care se deosebește de orele clasice din clasă prin prezența unui profesor privat și a unui program de lucru individual, ținând cont de momentele de învățare prioritare pentru un anumit elev.

Caracteristici: formă privată de conducere, bază plătită, simbioză de repetare a materialului și de învățare a lucrurilor noi, eliminarea lacunelor în cunoștințe, intensitatea ridicată a prezentării materialelor, sunt posibile cursuri de grup, învățământ la distanță (mulțumită portalurilor de specialitate, site-urilor web, tehnologiilor IT), tutoratul urmărește în principal eliminarea neajunsurilor în asimilarea programului de învățământ general.

Centrul pentru Creativitate și Dezvoltare

Centrul pentru Creativitate și Dezvoltare - o instituție de învățământ multidisciplinară pentru educația suplimentară a copiilor; o organizație educațională al cărei scop principal este dezvoltarea potențialului fizic și creativ al copiilor.

Caracteristici: cursurile se desfășoară începând cu vârsta de șase luni, o combinație de diferite domenii și tipuri de activitate (artistică, sportivă, militar-patriotică, socio-pedagogică, turistică și de istorie locală), posibilitate de specializare elevi de liceu, modul stabilit de cursuri, practica desfășurării cursurilor și vacanțelor cu părinții (chiar și pentru cei mai mici copii).

Club

Un club este o asociație bazată pe interese comune pentru activități de comunicare și de agrement.

Caracteristici: prezența organismelor de autoguvernare ale copiilor, simboluri și atribute (de exemplu, un motto, o uniformă, o emblemă), o carta de club, tradiții, precum și comunicarea între diferite generații de elevi.

Educația suplimentară este o parte integrantă sistemul general de invatamant. Datorită varietății formelor sale, devine posibil încă din copilărie să se dezvolte în copil potențialul său creativ și individualitatea.

Colectie materiale didacticeîntocmit cu scopul de a acorda asistență metodologică cadrelor didactice de învățământ suplimentar în organizarea de sesiuni de formare în asociațiile creative ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii. Colecția propune metode de stabilire a scopurilor în concordanță cu vârsta elevilor, principiile și metodele de predare în sistemul DL, modalități de motivare a elevilor, caracteristici ale analizei lecției și monitorizării procesului educațional, jocuri și exerciții pentru formarea comunicării. competențe și menține sănătatea studenților din EDMS.

Colecția cuprinde diagrame, tabele, materiale din literatura științifică și pedagogică a autorilor individuali, materiale elaborate în MBOU DOD - DTDiM.

Aceste materiale se adresează profesorilor de învățământ suplimentar; ele pot fi folosite și de profesorii de învățământ general.

Descarca:

Previzualizare:

DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE

ADMINISTRAREA SECTORULUI MUNICIPAL TOPKINSKY

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET MUNICIPAL

EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR -

PALATUL CREATIVITATII COPIILOR SI TINERETULUI

"ORGANIZARE

CLASURI DE FORMARE ÎN ASOCIAȚII DE CREAȚIE ALE UOD”

CULEGERE DE METODOLOGICE MATERIALE

Efimova O.A., profesor d.o.

- „Palatul Creativității pentru Copii și Tineret”, Topki

Culegerea de materiale metodologice a fost alcătuită cu scopul de a acorda asistență metodologică profesorilor de învățământ suplimentar în organizarea de sesiuni de formare în asociații creative ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii. Colecția propune metode de stabilire a scopurilor în concordanță cu vârsta elevilor, principiile și metodele de predare în sistemul DL, modalități de motivare a elevilor, caracteristici ale analizei lecției și monitorizării procesului educațional, jocuri și exerciții pentru formarea comunicării. competențe și menține sănătatea studenților din EDMS.

Colecția cuprinde diagrame, tabele, materiale din literatura științifică și pedagogică a autorilor individuali, materiale elaborate în MBOU DOD - DTDiM.

Aceste materiale se adresează profesorilor de învățământ suplimentar; ele pot fi folosite și de profesorii de învățământ general.

Organizare de sesiuni de training in asociatiile creative UDOD. Colectarea materialelor metodologice:Aut.-stat. O.A. Efimova - Topki, MBOU DOD - DTDiM, 2012.

© MBOU DOD „Palatul Creativității pentru Copii și Tineret”, 2012

Introducere 4

1 . Primele clase în asociația de creație 5

Educație 6

3. Metode și principii de predare în sistemul de învățământ suplimentar 8

4. Metodologia de pregătire și desfășurare a diferitelor forme de sesiuni de formare 10

5. Metodologia de proiectare a sesiunilor de instruire în sistemul DO 14

6. Analiza sesiunii de pregătire în învățământul suplimentar 17

7. Monitorizarea cunoștințelor elevilor unei asociații creative 19

8. Motivația elevilor: metode și tehnici 22

Referințe 26

Aplicații

1. Documentația unui profesor de învățământ suplimentar 27

2. Exemplu de plan - rezumatul unei lecții deschise în sistemul DO 28

3. Schema de analiză privat-metodică a claselor în sistemul de suplimentare

Educația copiilor 30

4. Card pentru monitorizarea cunoștințelor elevilor 31

5. Jocuri și exerciții pentru formarea abilităților de comunicare

elevi 32

6. Jocuri și exerciții pentru formarea sănătății elevilor (procese verbale de educație fizică) 36

7. Șapte „I” ale profesorului de învățământ suplimentar 38

INTRODUCERE

În prezent, Rusia se dezvoltă sistem nou educaţie. Acest proces este însoțit de schimbări inovatoare semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ și, în consecință, în sistemul educației moderne.În rezolvarea acestei probleme, sistemul de educație suplimentară a copiilor dobândește un rol important, care este considerat pe drept o componentă a unui spațiu educațional unic care s-a dezvoltat în societatea rusă modernă, este o sferă inovatoare de învățare și predare variabilă, educație și sine. -educatie, dezvoltare si autodezvoltare, maturizare si socializare, contribuind la procesul de formare a competentelor cheie ale elevilor.

Cerințele privind conținutul și calitatea educației sunt în creștere, ceea ce impune profesorului o anumită responsabilitate în alegerea formelor, metodelor, tehnologiilor procesului de învățământ. Procesul educațional în sistemul de educație suplimentară pentru copii este o activitate special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării personale.Analiza literaturii, activitati practiceîn sistemul de educație suplimentară pentru copii, ne permite să identificăm probleme nerezolvate care pot fi formulate prin insuficienta dezvoltare teoretică și metodologică a multor aspecte.

Astăzi, multe probleme sunt luate în considerare și studiate de oameni de știință, educatori - practicieni pe paginile științifice, populare și periodice, sunt propuse anumite modalități de rezolvare a problemelor pedagogice, psihologice și sociale actuale. Fiecare instituție de educație suplimentară pentru copii caută și găsește propriile modalități de dezvoltare și îmbunătățire a procesului educațional. În această situație, este important să nu lăsați profesorul cu o masă de probleme nerezolvate sub presiunea puternică a cerințelor și responsabilităților zilnice.

Dat Trusa de instrumenteîntocmit cu scopul de a oferi asistență metodologică profesorilor de învățământ suplimentar în proiectarea unei lecții în asociațiile creative ale instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, ținând cont de cerințele generale pentru organizarea procesului educațional, de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de conceptul conceptual. fundamentele activității UDO. Manualul propune metode de stabilire a obiectivelor în concordanță cu vârsta elevilor, principii, forme și metode de predare în sistemul DL, modalități de motivare a elevilor, caracteristici ale analizei lecției și monitorizării procesului educațional, jocuri și exerciții pentru forma abilități de comunicare și păstrează sănătatea elevilor din procesul de învățământ.

Manualul metodologic poate servi drept carte de referință pentru un profesor de educație suplimentară. Materialul este prezentat ținând cont tendințele actualeîn educație, conține vederi alternative pentru a rezolva o serie de probleme de actualitate, care ar trebui să încurajeze profesorul să caute în mod activ propriile soluții și creativitate.

1. PRIMELE LECȚII ÎN ASOCIAȚIA CREATIVĂ

Fiecare profesor de educație suplimentară ar trebui să fie clar conștient de importanța primelor întâlniri cu copiii, deoarece acestea determină în mare măsură succesul tuturor lucrărilor ulterioare, deoarece stilul emergent de relații între toți participanții la proces, o atitudine pozitivă față de lucrul împreună și climatul moral emergent va ajuta la captivarea copiilor cu activitățile viitoare și la determinarea lor atitudinea față de învățare.

În timpul primelor lecții, profesorul rezolvă o serie de sarcini educaționale:

1) să creeze o atitudine pozitivă la copii pentru orele în cerc, să le trezească interesul și dorința de a dobândi cunoștințele și abilitățile necesare;

2) să familiarizeze copiii cu programul educațional, regulile de lucru în asociația de copii și perspectivele de dezvoltare personală;

3) introducerea copiilor în instituție, unitatea structurală și asociația copiilor;

4) identificarea nivelului de pregătire primară a copiilor în acest tip de activitate;

5) obțineți informațiile necesare unul despre celălalt;

6) implicați copiii în activități colective, începeți lucrul la formarea unei echipe de copii.

Prima lectie cu copiii, trebuie să începeți prin a prezenta copiii între ei și profesorului. Pentru o astfel de cunoștință în masă, puteți folosi o serie de jocuri („Snowball”, „Spune-mi despre tine”, „Preferatul meu”, etc.)

Rezultatul acestei lecții:

Copiii se cunosc

Profesorul este conștient de motivele care i-au determinat pe fiecare dintre copii să se înscrie în această instituție pentru copii.

A doua etapă a lecției este povestea profesorului despre asociația copiilor. Această poveste ar trebui să includă:

Explicarea copiilor scopurile și obiectivele asociației de copii, conținutul programului educațional al acesteia,

Descrierea conținutului și a rezultatelor primului an de studii,

Explicația principalelor etape de stăpânire,

O poveste despre realizările asociației de copii în ansamblu și ale elevilor ei individuali,

Cunoașterea copiilor cu însemnele membrilor asociației de copii și condițiile de obținere a acestora,

Poveste despre tradițiile asociației copiilor.

În cursul unei astfel de conversații, este important să atragem atenția copiilor asupra perspectivelor care li se pot deschide în acest domeniu de activitate (obținerea unei profesii, alegerea unei instituții de învățământ profesional).

De asemenea, ar trebui să fie clarificat copiilor modul în care cunoștințele și abilitățile dobândite la orele asociației de copii pot fi utilizate în alte domenii ale vieții - la școală, în tabără, în curte etc.

Un bun acompaniament al poveștii profesorului va fi materialele vizuale:

Expoziție de lucrări creative pentru copii;

Ziar de perete sau revistă scrisă de mână;

Album - o cronică a asociației copiilor;

Fotografii, diapozitive și videoclipuri;

Însemnele membrilor cercului;

Premii ale asociației de copii și ale elevilor acesteia;

Expoziție de cărți și periodice;

Stand informativ.

Următoarea etapă a lecției este identificarea nivelului de pregătire primară a copiilor în acest tip de activitate. Pentru aceasta puteți folosi:

Teste sau sarcini de testare;

Concursuri si concursuri;

jocuri educative;

Performanţă munca practica sau sarcină creativă.

În asociațiile de copii cu caracter aplicat, puteți cere copiilor să-și aducă meșteșugurile de acasă.

Rezultatul acestei etape a lecției va sta ulterior la baza:

Efectuarea de ajustări la programul educațional;

Dezvoltarea sarcinilor individuale;

Combinarea copiilor în subgrupe și legături pentru a efectua munca colectivă.

La prima lecție, este necesar să începeți procesul educațional principal:

Introduceți băieților prima etapă sau un instrument, material.

Un sfârșit bun al primei lecții va fi un tur al instituției de învățământ suplimentar și al teritoriului acesteia.

A doua sesiune de antrenamentasociația de copii trebuie să înceapă cu activități pentru a forma o echipă de copii. Acestea pot include următoarele activități:

Discutarea regulilor de interacțiune a tuturor participanților la procesul educațional;

Formularea sau discutarea independentă a drepturilor și obligațiilor vieții asociației de copii;

Discutarea regulilor de conduită în instituția și asociația copiilor de învățământ suplimentar;

Alegerea bunurilor copiilor;

Distribuirea comenzilor unice și permanente;

Formarea sistemului de transmitere a informațiilor.

Rezultatul acestei lecții este:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință și asistență reciprocă, a unui climat moral și psihologic pozitiv în asociația copiilor;

Înțelegerea copiilor cu privire la responsabilitatea reciprocă;

Includerea fiecărui copil în comunicare activă și activități sociale;

Începutul lucrărilor privind formarea unui sistem de autoguvernare a copiilor.

Următorul pas este procesul propriu-zis de învățare. Este necesar să începeți această parte a lecției explicând copiilor regulile de organizare a unei sesiuni de antrenament și măsurile de siguranță. În continuare, profesorul continuă să explice primul subiect educațional.

Pregătire teoreticăeste una dintre cele mai importante componente ale pregătirii copiilor într-un anumit tip de activitate creativă: în procesul studierii teoriei unei anumite discipline academice studenții au posibilitatea de a obține maximum de informații care nu numai că le extinde orizonturile generale și speciale. , dar permite și la o anumită etapă de învățare trecerea de la nivelul reproductiv al muncii la activitatea independentă, iar apoi la un nivel productiv (creativ). Fără îndoială, pregătirea teoretică a copiilor pentru un profesor de educație suplimentară este mult mai dificilă într-o organizație care implică următoarele acțiuni (pași):

- în conținutul materiei, este necesar să se evidențieze cel mai semnificativ material din procesul de învățământ (întrucât o supraabundență de informații dăunează și percepției copilului, precum o lipsă):

- conținutul selectat este apoi gândit „dozat” pentru fiecare sesiune de antrenament într-o secvență strictă a studiului său;

- este necesară „traducerea” conținutului profesional al subiectului studiat în informații accesibile copiilor de o anumită vârstă, dar fără a permite primitivismul (adică înlocuirea completă a terminologiei speciale cu alte cuvinte „înțelese pentru copii”):

- ar trebui să selectați (sau să vă faceți proprii) mijloacele didactice necesare pentru a face partea teoretică a lecției cât mai semnificativă, eficientă și productivă fără a crește durata acesteia;

- reveniri regulate la materialul teoretic studiat pentru a activa cunoştinţele necesare în memoria elevilor.

Metode de pregătire teoretică.

Pentru ca pregătirea teoretică a elevilor asociației copiilor de educație suplimentară să fie cât mai eficientă și eficientă, este necesar: 1) să se selecteze dintr-o cantitate destul de mare de cunoștințe teoretice disponibile în fiecare domeniu de activitate creativă , doar cele mai necesare pentru predarea copiilor (încercați să nu „supraîncărcați” procesul educațional cu „teoretizări” excesive);

2) dacă există mult material teoretic într-o anumită temă, atunci împărțiți-l în mai multe părți pentru prezentare pe parcursul mai multor sesiuni de formare;

3) gândiți-vă la procesul de explicare a noului material - alegeți cuvinte pe înțelesul copiilor de această vârstă, faceți analogii între conceptele studiate și cunoștințele și experiența de viață pe care o au copiii, construiți o anumită logică în prezentare;

4) atunci când explicați teoria, utilizați mai multe materiale vizuale (acest lucru ajută la activarea unor analizoare senzoriale suplimentare la copii);

5) înainte de a trece de la teorie la practică, oferă copiilor 1-2 sarcini de consolidare a materialului teoretic studiat;

6) ridica lucrări practice în așa fel încât copiii să folosească cele primite cunoștințe teoretice(atunci nu vor avea ideea de „independență” a teoriei și a practicii unul față de celălalt);

7) „fixați” materialul teoretic studiat (spuneți principalele aspecte de conținut împreună cu copiii) la sfârșitul lecției, iar în următoarele 2-3 lecții, asigurați-vă că repetați ceea ce a fost tratat, iar la sfârșitul fiecare subiect, verificați ce își amintesc elevii.

Instruire practică- componenta principală a activităților educaționale ale asociației de creație a copiilor, întrucât principiul principal al educației suplimentare pentru copii este orientarea ei orientată spre practică. Însă pregătirea practică a elevilor într-o asociație de creație a copiilor nu poate fi „immensă” (adică născută spontan în capul profesorului în timpul procesului de învățământ), ci necesită o definire clară în conținut și organizare.

Principalele aspecte de conținut ale practiciipregatirea copiilor:

Principalele metode tehnice de lucru (la urma urmei, fiecare tip de activitate creativă are propria „tehnică” de realizare);

Cunoașterea diferitelor materiale (tehnice, de gen, stilistice etc.);

Stăpânirea procesului tehnologic (o anumită secvență de acțiuni interconectate);

Antrenament special și exerciții generale de dezvoltare;

Pregătirea și prezentarea „produselor” activităților independente (sau în comun cu profesorul) ale elevilor (produse, machete, dansuri, spectacole etc.).

Metodologia pregătirii practice. Pentru ca copiii să stăpânească pe deplin componenta practică a activităților educaționale, este necesar:

1. alege exerciții generale de dezvoltare (fizice, intelectuale etc.) ținând cont de caracteristicile specifice copiilor, care să le corecteze deficiențele care împiedică desfășurarea acestui tip de activitate;
2. creați un set de special sarcini de instruireși exerciții axate pe dezvoltarea abilităților generale, speciale și creative ale fiecărui elev;
3. stăpânirea tehnicii acestui tip de activitate începe cu cele mai ușoare tehnici, cu complicații treptate ulterioare (dorința profesorului de a-i învăța pe copii „totul și deodată”, de a obține un rezultat rapid poate duce la efectul opus: abilitățile practice insuficient stăpânite vor împiedică învățarea ulterioară);
4. toate abilitățile dobândite în timpul lucrărilor pregătitoare trebuie utilizate în activități practice productive, sau cel puțin la efectuarea exercițiilor de antrenament și sarcini practice;
5. fiecare lucrare practică începută de copii trebuie adusă la un rezultat logic - un concert sau spectacol sportiv, un spectacol expozițional etc.;
6. alegeți o temă și o formă de lucru practică cât mai relevante în viața reală a anumitor studenți;
7. nu se grăbește la demonstrarea „externă” a rezultatelor muncii practice până când profesorul nu este convins că nivelul de performanță atins este suficient pentru aceasta (performanțe „brute” sau lucrări expoziționale dăunează procesului pedagogic).

3. METODE ȘI PRINCIPII DE FORMARE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR

Metode de predare reprezintăo modalitate de organizare a activităților comune ale unui profesor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Metodele de predare pot fi clasificate după diverse criterii - după sursa cunoștințelor, după natura activității cognitive, după scopul didactic etc. Pentru ușurință în utilizare, evidențiem metodele de predare utilizate în mod tradițional în sistemul de educație suplimentară pentru copii și le considerăm în conformitate cu principalele etape ale educației.

În stadiul studiului de material nou se folosesc în principal explicații, o poveste, un spectacol, o ilustrație, o demonstrație, mai rar prelegeri.

În etapa de consolidare a materialului studiat se utilizează în principal o conversație, discuție, exercițiu, lucru de laborator și practică, joc didactic sau pedagogic.

În stadiul de repetare a ceea ce s-a studiat - observație, control oral (sondaj, lucru cu cărți, jocuri), control scris ( Lucrare de verificare), testare.

În etapa de testare a cunoștințelor dobândite - un test, un examen, implementarea sarcinilor de control, apărarea lucrărilor creative, o expoziție, un concert.

Combinația de metode formează metodologie . Luați în considerare cele mai comune metode de predare utilizate în domeniul educației suplimentare pentru copii.

Metodologie de învățare diferențiată:cu o astfel de organizare a procesului de invatamant, profesorul prezinta material nou tuturor elevilor in acelasi mod, iar pentru activitatile practice ofera munca de diferite niveluri de complexitate (in functie de varsta, abilitatile si nivelul de pregatire al fiecaruia). Metoda de învățare individuală (în condițiile unui grup de studiu): cu o astfel de organizare a procesului educațional pentru fiecare copil (sau mai bine cu participarea sa), se elaborează un plan creativ individual, care este implementat într-un ritm optim pentru l.

Metodologia de învățare bazată pe probleme:cu o astfel de organizare a procesului educațional, profesorul nu oferă copiilor cunoștințe și abilități gata făcute, ci le pune o problemă (cel mai bine, una reală și pe cât posibil legată de viata de zi cu zi copii); iar toate activitățile educaționale sunt construite ca o căutare a unei soluții la această problemă, timp în care copiii înșiși primesc cunoștințele teoretice și abilitățile practice necesare.

Metodologia activității proiectului:cu o astfel de organizare a procesului educațional, studiul fiecărei teme se construiește ca lucru pe un proiect tematic, în timpul căruia copiii înșiși își formează justificarea teoretică la un nivel accesibil, dezvoltă o tehnologie pentru implementarea acesteia, întocmesc documentația necesară, și efectuează lucrări practice; Rezumatul se realizează sub formă de apărare a proiectului.

Mijloace de educațiesunt sursele dezvoltării cunoștințelor și aptitudinilor. Alegerea mijloacelor didactice este determinată de caracteristicile procesului educațional (obiective, conținut, metode și condiții).

V stiinta pedagogica nu există o clasificare clară a mijloacelor didactice. Vom încerca să facem o idee despre principalele utilizând clasificarea didactica poloneză de V. Okon:

Mijloace simple: a) verbale - manuale (și alte texte), fișe (seturi de exerciții, teme, diagrame, descrieri etc.); b) vizual - obiecte reale, modele, machete, desene, hărți, manechine, colecții etc.;

Complex înseamnă: a) aparate vizuale mecanice - diascop, microscop, retroproiector etc.; b) audio - player, casetofon, radio, înregistrare audio; c) audiovizual - TV, VCR, film video; d) mijloace de automatizare a procesului de învățare - calculatoare, sisteme informatice, rețele de telecomunicații, săli de clasă, programe de calculator.

Principii de învățare – ideile directoare principale, cerințele de reglementare pentru organizarea și desfășurarea procesului educațional. Principiile predării depind de conceptul pedagogic general al activității unei asociații de creație a copiilor.

- principiul hrănirii educaţiei- în cursul procesului de învățământ, profesorul ar trebui să ofere elevului nu numai cunoștințe, ci și să-și formeze personalitatea.

- principiu științific- continutul instruirii poate include doar fapte stiintifice obiective, teorii si legi, pe langa reflectarea de ultimă orăștiință sau direcția activității creative.

Principiul comunicarii invatarea cu practica - procesul educational trebuie construit in asa fel incat copiii sa foloseasca cunostintele teoretice dobandite in rezolvarea problemelor practice (nu doar in procesul de invatare, ci si in viata reala), precum si sa stie sa analizeze si sa transforme mediul inconjurator. realitatea, dezvoltându-și propriile opinii.

- principiul sistematicului și al consecvenței- conţinutul procesului de învăţământ trebuie construit într-o anumită logică (ordine, sistem), în conformitate cu următoarele reguli: a) materialul studiat este împărţit în secţiuni şi teme, fiecare având o anumită metodă de studiu; b) la fiecare subiect se disting centrul semantic, conceptele de baza si ideile, se gandeste succesiunea prezentarii; c) la studierea cursului în ansamblu se stabilesc legături externe și interne între fapte, legi, teorii.

- principiul accesibilității- conținutul și studiul materialului educațional nu trebuie să provoace o suprasolicitare intelectuală, morală și fizică copiilor. Pentru a realiza acest lucru, trebuie respectată încă o regulă: în procesul de învățare, includem mai întâi ceea ce este apropiat și de înțeles de elevi (legat de viața lor reală), iar apoi ceea ce necesită generalizare și analiză, mai întâi oferim copiilor o educație ușoară. sarcini și apoi - dificil (dar întotdeauna disponibil pentru a fi îndeplinit sub îndrumarea unui adult).

- principiul vizibilității- în cursul procesului de învățământ este necesar să se includă pe cât posibil toate simțurile copilului, să-l implice în perceperea și prelucrarea informațiilor primite (adică, la predare, nu este suficient doar să vorbim despre ceva, dar ar trebui să vi se ofere posibilitatea de a observa, măsura, atinge, efectua experimente, utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice).

- principiul conștiinței și activității- rezultatele învățării pot fi atinse numai atunci când copiii sunt subiecți ai procesului de învățare, adică să înțeleagă scopurile și obiectivele studiului, să aibă posibilitatea de a-și planifica și organiza în mod independent activitățile, să știe să pună probleme și să caute modalități de a le rezolva.

- principiul puterii- cunoștințele dobândite de copii ar trebui să devină parte a conștiinței lor, baza comportamentului activităților. Acest lucru se poate întâmpla dacă:

- în timpul procesului de învățare, copilul a arătat activitate cognitivă;

- au fost efectuate în numărul și succesiunea cerute de exerciții special selectate pentru a repeta materialul educațional:

- în structura materialului educațional și conținutul acestuia se evidențiază principalul și se stabilesc legături logice între componente;

- se efectuează controlul sistematic (verificarea şi evaluarea) a rezultatelor învăţării.

4. METODOLOGIE DE PREGĂTIREA ȘI DESFĂȘURAREA DIVERSELOR FORME DE INSTRUIRE

În activitatea unei asociații de copii de educație suplimentară, pot fi utilizate diverse forme de sesiuni de formare, ceea ce permite profesorului să proces educațional mai dinamic și mai interesant pentru studenți. În plus, combinarea diferitelor forme de sesiuni de formare permite profesorului să folosească mediul real în procesul educațional și creează condiții pentru ca elevii să stăpânească în mod independent societatea și să dobândească cunoștințe solide.

Formele de sesiuni de antrenament, printre altele, pot fi împărțite în două grupe:

A) lecție în clasă:

Tematică (studiul sau repetarea unei teme educaționale);

Complex sau integrat (studierea unei teme educaționale folosind 2-3 tipuri de activități creative);

Joc (studiul materialului didactic în timpul jocului);

Final sau control (verificarea nivelului de pregătire al copiilor);

b) cursuri offsite:

Tururi de studiu;

Drumeții;

Expeditii;

Exerciții practice pe teren;

Practici de teren.

Pentru dezvoltarea deplină a fiecărei teme educaționale, cea mai optimă va fi o combinație de diferite forme de cursuri, în care fiecare dintre ele introduce elemente noi în pregătirea teoretică și practică a copiilor.

Cea mai consacrată, tradițională în sistemul de învățământ suplimentar este o sesiune de instruire tematică, în cadrul căreia se studiază, se consolidează sau se repetă o temă educațională.

Structura aproximativă a unei sesiuni de instruire tematică (în clasă):

Etapa 1 - organizare;

Etapa 2 - partea teoretică;

Etapa 3 - parte practică;

Etapa 4 - sfârșitul orelor.

Organizarea lectiei

Primele 10-15 minute ale lecției trebuie să fie dedicate unui număr de acțiuni organizatorice:

Colectarea copiilor;

Pregătirea lor pentru lecție;

Pregatirea locurilor de munca pentru studenti.

Profesorul trebuie să-i salute pe toți copiii și, dacă este posibil, pe fiecare dintre ei; întrebați despre treburile lor la școală și acasă. Apoi, trebuie să creați un mediu de lucru în grup, să pregătiți copiii pentru activități productive în timpul lecției. Partea organizatorică se încheie cu anunțarea temei și stabilirea sarcinilor educaționale.

Partea teoretică a lecției

Partea teoretică a lecției include următoarele elemente:

Prezentarea datelor istorice pe tema lecției;

Descrierea orală a obiectului lucrării practice (dezvăluirea scopului său istoric și practic, relația cu alte elemente ale acestei activități);

Explicarea termenilor speciali pe tema lecției;

Descrierea și demonstrarea principalelor metode tehnice de realizare a lucrărilor practice și succesiunea acestora (tehnologia de performanță);

Reguli de siguranță.

Partea teoretică nu trebuie să depășească 25-30 de minute, așa că profesorul trebuie să analizeze și să selecteze cu atenție conținutul și metodele de prezentare a materialului teoretic.

Pentru a face partea teoretică a lecției cât mai semnificativă și interesantă posibil, permiteți:

Utilizarea materialelor vizuale și a materialelor informatice;

Utilizarea mijloacelor tehnice de predare;

Implicarea în pregătirea și prezentarea materialului teoretic al elevilor înșiși ai asociației de copii (începând din anul II de studiu);

Utilizarea metodelor de predare prin joc.

Partea practică a lecției

Profesorul trebuie să împartă lucrările practice în anumite etape, fiecare dintre ele va fi efectuată secvenţial şi reprezintă o anumită parte finalizată a lucrării.

Următorul pas este selectarea literaturii speciale, a fișelor, selectarea și discutarea celor mai raționale și corecte metode de lucru.

Apoi, profesorul, împreună cu copiii, pregătește materialele și instrumentele necesare pentru a efectua lucrări practice specifice.

Când efectuează munca în grup, profesorul distribuie părți ale lucrării între elevi și determină modul în care aceștia vor interacționa între ei.

Apoi copiii încep să efectueze lucrări practice, iar profesorul le controlează activitățile, oferă asistență și sfaturi, însumează și verifică corectitudinea fiecărei etape a lucrării.

Atunci când alege conținutul lucrărilor practice, profesorul trebuie să ia în considerare:

Vârsta copiilor;

Perioada calendaristică a procesului de învățământ;

Tema anului universitar;

Nivelul de pregătire al copiilor;

Cele mai recente tendințe actuale în acest tip de activitate creativă.

Următoarele reguli sunt foarte importante atunci când efectuați lucrări practice:

Aducerea fiecărei lucrări începute până la sfârșit;

Caracterul obligatoriu al „finisării sale externe” (adică aducerea lucrărilor practice la un nivel care să permită demonstrarea acesteia);

Încurajarea dorinței copiilor de a arăta rezultatele activității lor creative.

Sfârșitul orei(ultimele 15-20 minute)

Cu câteva minute înainte de sfârșitul lecției, profesorul trebuie să avertizeze copiii despre acest lucru. Finalizarea cursului include:

Rezumarea rezultatelor lucrărilor practice;

Consolidarea materialului educațional;

Explicația temelor pentru acasă;

Organizarea sarcinilor (dacă este necesar).

Apoi profesorul își ia rămas bun de la copii și le amintește de ziua și ora următoarei întâlniri.

Caracteristicile temelor pentru acasă în sistemul de educație suplimentară pentru copii:

Opționalitatea prezenței și implementării acestuia;

Caracter creativ;

Pentru auto-împlinirea acasă se acordă doar acele etape (tipuri) de muncă care nu necesită monitorizare constantă de către profesor și posesia unor tehnici tehnice complexe.

Structura prezentată este exemplară, adică opțional. Opțiuni posibile pentru organizarea sesiunilor de instruire:

a) schimbarea succesivă a activităților, fiecare dintre acestea cuprinzând elemente de pregătire teoretică și practică;

b) implementarea lucrărilor practice cu includerea cunoştinţelor teoretice individuale;

c) efectuarea numai de lucrări practice (cursuri la faţa locului).

Pregătirea orelor în clasă.

preliminarpregătirea profesorului pentru lecţie include:

1. definirea temei lecției;
2. gândirea la cursul general al lecției;
3. gândirea și selectarea conținutului părții teoretice a lecției;
4. gândirea și alegerea metodelor de pregătire teoretică a copiilor;
5. selectarea materialelor didactice pe tema lecției;
6. implementarea lucrărilor practice;
7. întocmirea unui plan de lecție (dacă este necesar).

Pregătirea lecției imediat înainte de începerea acesteia include:

Sosirea profesorului la lecție cu cel puțin 10 minute înainte de începerea acesteia;

Aerisirea camerei de studiu;

Pregatirea materialelor didactice pentru lectie;

Verificarea și pregătirea materialelor și instrumentelor necesare lecției.

Pregătirea și desfășurarea unei lecții la fața locului

Pregătirea preliminară a lecției include:

1) definirea temei și a conținutului lecției;

2) determinarea locului de desfășurare a lecției;

3) plecarea profesorului la locul de muncă prevăzut pentru a dezvolta munca practică specifică a copiilor (sarcini) și a determina traseul optim către locul de muncă;

4) executarea unui proiect de ordin al directorului unei instituții de învățământ de desfășurare a unei lecții la fața locului.

Pregătirea preliminară a copiilor pentru lecția de teren:

Descrierea locației lecției;

Prezentarea conținutului sarcinilor de formare

Discuție asupra formei sarcinilor;

Discuție despre forma îmbrăcămintei, ora lecției, locul de întâlnire a copiilor cu profesorul și sfârșitul lecției.

Desfășurarea și rezumarea rezultatelor lecției de teren:

Pe parcursul lecției în sine, este necesar să se încerce să se ofere copiilor „libertate creativă”, pentru a le permite să profite la maximum de cunoștințele și abilitățile lor în stăpânirea lumii;

La următoarea lecție (după teren) este necesar să se verifice finalizarea sarcinilor sub orice formă, să se discute despre impresiile călătoriei, să se discute subiectul și locul următoarei lecție de teren;

Materialele generalizate ale excursiei pot fi aranjate împreună cu copiii sub forma unui ziar de perete, un album, o pagină în jurnalul cronicii asociației copiilor etc.

Pregătirea și desfășurarea orelor finale.

Lecțiile finale pot fi susținute:

La sfârșitul anului universitar;

La sfârșitul unui semestru sau trimestru universitar;

După ce a studiat un subiect sau o secțiune academică mare.

Pregătirea de către profesorul copiilor pentru lecția finală include:

a) discutarea cu copiii a semnificației lecțiilor finale în procesul educațional holistic;

b) înștiințarea copiilor cu privire la data, ora și forma lecției finale (cu cel puțin o săptămână înainte de desfășurare);

c) discutarea cu elevii a formei și criteriilor de evaluare a rezultatelor lecției;

d) le spune copiilor întrebări, subiecte care trebuie repetate pentru lecția finală.

În plus, puteți invita copiii să-și aducă munca finalizată în perioada de raportare.

Pregătirea profesorului pentru lecția finală constă în elaborarea întrebărilor teoretice, gândirea și elaborarea sarcinilor practice și pregătirea materialelor metodologice.

La ultima lecție, trebuie să creați o atmosferă de lucru calmă, să pregătiți copiii pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor de control.

La sfârșitul lecției, ar trebui să rezumați: discutați rezultatele, acordați note (în conformitate cu forma și criteriile discutate anterior).

Una dintre formele rezultatelor poate fi autocontrolul rezultatelor (conform criteriilor existente) sau controlul reciproc al elevilor, precum și discuția colectivă și evaluarea rezultatelor sarcinilor de control.

Planificarea lecțiilor este o parte importantă a procesului educațional la UOD. Planul este un document care reflectă tema, conceptul, conținutul și rezultatele unei anumite sesiuni de formare. Planificarea fiecărei sesiuni de formare este de dorit, în special pentru tinerii profesioniști. La desfășurarea unei lecții deschise, profesorul trebuie să întocmească și să prezinte comisiei (jurii, colegi) planul său.

Structura generală a planului de lecție

1. Parte introductivă:

Denumirea asociației de copii;

Data, locul, ora lecției;

Numărul și anul de studiu al grupei de studiu (student);

Numele, numele, patronimul (complet) al profesorului;

Subiectul lecției.

2. Conceptul de lecție, inclusiv scopurile și obiectivele.

3. Cursul lecției:

Scurt conținut și durata părții teoretice a lecției;

Sarcina (conținut), etapele implementării și timpul părții practice a lecției;

Rezumând lecția - metode de lucru cu copiii și timp.

4. Mijloace de predare - vizuale și fișe, instrumente și materiale pentru lucrări practice, literatură.

5. rezultate previzibile ale lecției.

Cerințe pentru conceptul de lecție:

În plan este necesar să se formuleze 3 obiective în ceea ce privește pregătirea, educația, dezvoltarea.

Sarcinile ar trebui să corespundă obiectivelor și să reflecte conținutul a trei procese interconectate desfășurate în timpul lecției: formare, educație și dezvoltare.

Cerințe pentru rezultatele prezise ale lecției: acestea ar trebui să reflecte nu numai rezultatele „materiale” ale lucrului cu copiii, ci și gradul în care sunt atinse obiectivele lecției. (Anexa 2)

5. METODOLOGIA DE CONSTRUIRE A PROBLEMELOR LECȚILOR DE ANTRENARE ÎN SISTEMUL DO

Profesorii de învățământ suplimentar proiectează sarcinile lecției, ținând cont de cerințele generale, de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de bazele conceptuale ale activității UDO.

Capacitatea de a formula scopuri și obiective este inclusă în sfera competenței profesionale a profesorului și este unul dintre indicatorii aptitudinilor sale profesionale. Scopul didactic triun este un rezultat final pre-planificat al formării, dezvoltării și creșterii elevului în clasă. Scopul ar trebui să fie de diagnostic, adică stabilit atât de precis și sigur încât să fie posibil să se tragă fără ambiguitate o concluzie despre implementarea sa. Scopul didactic triun reflectă conținutul principal al lecției, evidențiind aspectele cognitive, educaționale, de dezvoltare. În consecință, trei tipuri de sarcini sunt rezolvate în lecție:

1. Educational.

Acestea au ca scop stăpânirea sistemului de cunoștințe educaționale și formarea deprinderilor și abilităților subiectului de către elevi.

1. Educational.

Vizând dezvoltarea, asimilarea și însuşirea valorilor culturale generale, formarea trăsăturilor pozitive de personalitate.

1. În curs de dezvoltare.

Vizează dezvoltarea interesului cognitiv, abilităților și înclinațiilor copilului.

Cerințe generale pentru stabilirea obiectivelor lecției:

1. sarcinile sunt stabilite pe baza scopurilor și scopului întregului proces de educație;
2. pot exista atâtea sarcini câte necesare pentru implementarea planului;
3. sarcinile trebuie să corespundă conținutului, formelor și metodelor activității educaționale propuse;
4. sarcinile ar trebui definite în mod specific și clar, astfel încât să fie posibilă verificarea implementării lor;
5. formularea sarcinilor ar trebui să fie cât mai scurtă posibil, dar completă (desfășurată în timp și spațiu);
6. este mai bine să puneți sarcinile într-o anumită secvență (clasificare);
7. în formularea sarcinii ar trebui să existe un cuvânt cheie, un verb care definește principalele acțiuni ale profesorului și ale elevilor (furnizează, lucrează, stăpânesc, organizează).

Un principiu important al stabilirii sarcinilor este de a lua în considerare caracteristicile de dezvoltare a elevilor legate de vârstă.

periodizare dezvoltarea vârstei după D. B. Elkonin

(cu completări de E. Erickson)

Activitate de conducere	Studenti juniori Adolescenti Studenti seniori (6-10 ani) (11-13 ani) (14-17 ani)
	Doctrină Un nou nivel de conștiință de sine, arbitraritatea proceselor mentale, prezența unui plan intern de acțiune. Competență. Îndemânare.	Comunicare în toate domeniile Activități educaționale și profesionale cu colegii Nost
Neoplasme mentale pozitive Neoplasme negative ale vârstei		Senzație de maturitate, un nou nivel de conștiință de sine, nevoia de a comunica cu semenii, stăpânirea științelor de bază, formarea unui stil individual de activitate mentală. Loialitate	Un nou nivel de conștientizare de sine, formarea unei viziuni asupra lumii, autodeterminare profesională. Dragoste
	inerţie	Timiditate. Negativism	Exclusivitate (tendința de a exclude pe cineva, inclusiv pe tine, din cercul relațiilor intime)
Direcția de dezvoltare	Sfera intelectual-cognitivă	Sfere motivațional-solicitante și intelectual-cognitive	Sfere motivațional-solicitante și intelectual-cognitive
Interval semnificativ de relații	vecini, scoala	Grupuri de colegi	Prieteni, rivali, parteneri sexuali

Exemple de construire a sarcinilor de lecție, ținând cont de vârsta copiilor

Sarcini de învățare

Exemple de acțiuni didactice ale profesorului: introduceți, predați, predați, studiați, repetați, consolidați, dați elementele de bază; să învețe să compare, să analizeze, să exprime, să aplice, să creeze, să sistematizeze, să opereze liber cu concepte și așa mai departe.

Sarcini educaționale

Vârsta mai tânără.

A menționa:

Dragoste pentru o mică patrie:la tine acasă, școală, familie, curte, microcartier, oraș.

Atitudine prietenoasă față de ceilalți:

respectarea regulilor de etichetă; bunăvoință;

Prietenie; disponibilitatea de a coopera; politeţe.

Capacitate de îngrijire: bunătate sinceritate; sensibilitate; sociabilitate; dorința de a ajuta; receptivitatea.

Formă:

stima de sine pozitivă

Nevoia de auto-organizare:

Precizie; cumpătare; diligenta;

Reţinere; elementele de bază ale autocontrolului; modestie;

Independenţă; capacitatea de a duce lucrarea începută până la sfârșit;

persistenţă; expunere.

Capacitatea de a vedea frumosul; cunoștințe și abilități de igienă;

Optimism; atitudine binevoitoare față de muncă; cultura muncii

Adolescent.

A menționa:

Trăsături de personalitate civică:interes pentru viața publică;dorința de a ajuta;

Patriotism; poziția de viață activă; criticitate; optimism;

activitate socială; chemarea la datorie;afacere.

Formă:

Conceptul „eu” pozitiv:capacitatea de a-și argumenta poziția;

stima de sine pozitivă; autocritica; optimism;

Încredere în sine;abilități de conducere;capacitatea de a empatiza.

Nevoia de autoreglare:o responsabilitate; control de sine;prudenţă;

Tact; toleranţă; independenţă;

Capacitate de adaptare la noile condiții.

Necesitatea unui stil de viață sănătos:varietate de interese;

Conștientizarea propriilor interese, abilități, sociale
valori asociate cu alegerea unei profesii și a locului cuiva
în societate.

Elevi de liceu.

Formă:

Motivație pozitivă pentru o cultură a vieții:

Respect pentru oameni;activitate socială;

Interes pentru cultura și istoria Rusiei;

Dorința de a beneficia societatea;

Înțelegerea semnificației personale și sociale a muncii;

Conștientizarea semnificației personale și sociale a educației;

Nevoia de autocunoaștere; capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge;

Conștientizarea semnificației rezultatului.

Nevoia de comunicare în contextul culturii:

Abilitatea de a face compromisuri;

Tact; toleranţă; toleranţă;

Capacitatea de a-ți demonstra punctul de vedere;

Capacitatea de a ieși din situații conflictuale;

Cunoașterea eticii relațiilor de familie;

Capacitatea de a organiza activitati culturale.

Promova:

Autodeterminare personală și profesională:

Formarea nevoii de atingere a scopului
(personal și semnificativ din punct de vedere social);

autoeducatie;

Formarea capacității de a-și corela individul

Caracteristici cu cerințele unei anumite profesii;

Formarea unor trăsături de personalitate importante din punct de vedere profesional;

Evaluarea și corectarea planurilor profesionale ale elevilor.

Sarcini de dezvoltare

Vârsta școlară junior.

dezvoltarea proceselor mentale: atenție, memorie, vorbire, percepție, gândire, imaginație, interes cognitiv;

dezvoltarea sferei emoționale;

dezvoltarea abilităților creative - de a forma abilități de reflexie (abilitatea de a se privi în mod rezonabil și obiectiv din exterior, de a-și analiza judecățile și acțiunile: de ce a făcut asta?);

dezvolta curiozitatea, un sentiment de satisfacție față de succes și nemulțumire față de eșec;

dezvoltarea flexibilității, gândirea logică, judecățile bazate pe dovezi;

dezvolta simtul estetic.

Adolescent.

dezvoltarea conștiinței de sine;

dezvoltarea interesului pentru activitatea cognitivă;

dezvolta capacitatea de a se exprima, de a se afirma;

dezvoltarea abilităților creative;

formează căi de interacțiune socială;

dezvoltarea abilităților de comunicare, abilitatea de a trăi în echipă.

Elevi de liceu.

dezvoltarea intereselor cognitive și profesionale;

dezvoltarea capacității de a construi planuri de viață și de a dezvolta idealuri morale;

de a forma un tip de gândire reflexivă (abilitatea
efectuează o autoevaluare adecvată a abilităților, calităților,
fapte);

dezvoltarea conștiinței de sine;

dezvolta abilitati creative.

Stabilirea scopului triun al lecției este o anticipare ideală a rezultatelor sale finale. Utilizarea datelor instrucțiuni Corelându-le cu conținutul programului educațional, profesorii de învățământ suplimentar vor putea să proiecteze în mod competent sarcinile lecției, să le combine într-un scop didactic triun.

6. ANALIZA LECȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR

O analiză competentă a lecției este o condiție pentru îmbunătățirea activităților educaționale ale asociației copiilor de educație suplimentară și a activităților profesionale ale profesorului.

Analiza sesiunii de instruire ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

științific;

Unitatea cerințelor;

Disponibilitate si optimitate;

reversibilitate;

Obiectivitate și bunăvoință;

oportunitate.

Se pot distinge următoareleaspecte de care depind succesul lecției asociației de copii și aprecierea profesionalismului profesorului:

1.organizarea lectiei;

2.activitatea didactică a profesorului;

3. activităţi educative ale profesorului;

4.profesional - caracteristicile personale ale profesorului;

5.caracteristicile grupului de studiu (diferitele fațete ale manifestării copiilor în activități

Calitatea organizării lecției în agregat determină:

Starea documentației asociației de copii;

Relevanța pentru tema lecției program educaționalși planul de lucru al asociației de copii pentru anul universitar;

Respectarea organizării lecției cu cerințele sanitare și igienice;

Contabilizarea nivelului de performanță al copiilor;

Respectarea normelor de securitate si protectia muncii;

Utilizarea rațională a timpului în clasă;

Optimitatea echipamentelor si echipamentelor biroului si sesiunii de training;

Organizarea documentației studenților.

Calitatea activității didactice a profesorului este determinată de:

Bazarea pe principiile de bază ale didacticii;

Optimitatea metodelor de predare utilizate, conformitatea acestora cu logica lecției, vârsta și dezvoltarea copiilor;

Eficacitatea controlului profesorului asupra activităților educaționale ale elevilor;

Obiectivitatea evaluărilor activităților lor;

Gradul de dotare tehnică a lecției;

Nivel suport metodologic clase;

Utilizarea optimă a mijloacelor tehnice și a materialelor metodologice;

Utilizarea cu pricepere a schimbării activităților;

Furnizarea de feedback;

Realizarea scopului didactic stabilit al lecției.

Calitatea activității educaționale a profesoruluiîn timpul lecției determinați:

Orientarea educațională a conținutului lecției, prezența unei componente ideologice în aceasta;

Bazarea pe principiile de bază ale educației;

Rezolvarea problemelor educației morale;

Eficacitatea formării abilităților de harnicie și de muncă la copii;

Utilizarea de către profesor a oportunităților de angajare în orientarea profesională și educația economică a copiilor;

Formarea culturii intelectuale la copii, nevoia de cunoaștere, activitate cognitivă;

Implementarea sarcinilor de educație fizică și igienă a elevilor;

Asigurarea legăturii lecției cu viața țării și a elevilor înșiși;

Gradul de impact estetic al conținutului organizării cursurilor asupra elevilor.

Caracteristici profesionale și personale(„portret”) al profesorului sunt:

Cunoașterea materiei, fluență în materialul educațional;

Discursul lui;

Cultură și tact pedagogic;

Apariția profesorului în clasă;

Poziția profesorului în raport cu elevii;

Stilul de conducere pedagogică;

Gradul de influență a personalității profesorului asupra elevilor.

Caracteristicile grupului(diferitele fațete ale manifestării copiilor în activități) sunt:

Gradul de activitate și performanță a acestora în clasă;

Interes pentru tema și conținutul lecției;

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă la copii;

Îndeplinirea de către elevi a sarcinilor educaționale atribuite lecției;

Activitatea de comunicare a copiilor;

Dezvoltarea intelectuală a elevilor;

Formarea deprinderilor în lucrul cu echipamente și unelte, mijloace didactice;

Organizarea si disciplina elevilor in sala de clasa;

Stilul relației copiilor cu profesorul și între ei;

Aspectul copiilor.

Autoanaliză a lecției (aproximativ)

I. Sarcinile lecției;

Ce sarcini specifice au fost stabilite:

ce parte a problemei pedagogice generale au fost rezolvate prin sarcinile atribuite,

dacă sarcinile s-au schimbat în timpul lecției și de ce (fără atitudine psihologică).

P. Mijloace și metode pedagogice:

1. Au fost luate în considerare caracteristicile acestui grup și ale copiilor individuali, nivelul lor de dezvoltare mentală și mentală, starea emoțională, pregătirea pentru angajare și cum a fost luat în considerare acest lucru (au fost luate în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil);
2. Ce a fost. starea emoțională a profesorului de a lucra cu acest grup?
3. Caracteristicile nivelului lor de pregătire pentru această lecție.
4. Ce forme, metode și tehnici au fost folosite în lecție, cum a fost distribuit timpul în lecție. A afectat performanța?

5. Au existat situații neașteptate și cum au fost rezolvate.
Sh. Autoevaluare generală:

1. Cum lucrau copiii în general.
2. Ce probleme se găsesc la copiii individuali.

1. Ce a reușit să facă ceea ce a fost planificat și ce nu. Ți-a plăcut să lucrezi cu copiii?

A fost motivul eșecului în alegerea greșită a metodelor și mijloacelor: - dificultățile psihologice și modul în care au fost depășite; perspectiva activității (cum veți considera rezultatul acestei lecții în viitor).

În lucrare, vă puteți concentra pe analiza metodologică particulară a lecției (Anexa 3)

7. MONITORIZAREA CUNOAȘTERII ELEVILOR ASOCIAȚIEI CREATIVE

Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, instituțiile de învățământ sunt obligate să asigure funcționarea optimă a procesului de învățământ și obținerea calitativă a rezultatelor educaționale care îndeplinesc standardul educațional. Managementul calității este abordat în primul rând prin utilizarea monitorizării calității.

Monitorizarea - aceasta este o monitorizare constantă organizată a oricărui proces pentru a compara starea actuală (mai precis, înlocuirea constantă a stărilor) cu rezultatele așteptate, monitorizarea constantă a progresului oricăror procese conform unor indicatori clar definiți.

Întregul sistem de urmărire a calității educației este posibil doar ca proces permanent care se desfășoară ciclic și sistematic, i.e. condiţiile monitorizării pedagogice sunt: ​​consistenţa, durata în timp; comparabilitatea rezultatelor; obiectivitatea rezultatelor; confortul tuturor obiectelor monitorizate.

Monitorizarea pedagogică joacă un rol important în eficacitatea managementului și creează suportul informațional necesar procesului educațional. Acesta este un mijloc nou, modern de control în scopul diagnosticării, care vă permite să aruncați o privire diferită asupra întregului proces educațional. Toți participanții direct implicați în procesul educațional real, pe lângă ideile despre calitate, au anumite păreri despre ceea ce trebuie schimbat nu numai în munca lor, ci și în ceilalți participanți.

Standardele, ca norme sau standarde unificate (competențe cheie), ar trebui să fie supuse procesului educațional în toate instituțiile sistemului de învățământ. Potrivit lui L.G. Loginova, programul educațional ca tehnologie pedagogică poate deveni standardul în educația suplimentară a copiilor. În același timp, se subliniază că nu conținutul procesului educațional este standardizat, ci sunt definite ca cerinta generala multinivel, multidirecțional, variabilitatea organizării sale. Rezultatul implementării unui astfel de program este un rezultat pozitiv al activității intenționate a profesorului sau al activității comune a profesorului cu copiii, exprimat într-o schimbare a stării individului, a proprietăților sale, a atitudinilor sau a micromediului acestuia. co-crearea, respectiv, deţinerea unor competenţe. Trebuie remarcat faptul că competențele stabilesc cel mai înalt nivel generalizat al aptitudinilor și abilităților unui elev, prin urmare conținutul educației suplimentare poate fi determinat de un model cu patru componente (cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini valorice) .

Recent, s-a acumulat o oarecare experiență în evaluarea eficacității procesului educațional în instituțiile de educație suplimentară pentru copii. Monitorizarea calității activităților educaționale UDOD este un mecanism de urmărire a eficacității acestei activități. Dacă activitatea educațională a UDOD este implementarea procesului de educație, creștere și dezvoltare a personalității copilului prin crearea unor condiții favorabile, atunci monitorizarea acestei activități ar trebui să vizeze studierea personalității copilului și a condițiilor pentru dezvoltarea sa creată în instituţia de învăţământ.

Scopul acestei monitorizări este de a afla cât de mult contribuie procesul educațional organizat în instituția de educație suplimentară pentru copii la schimbări pozitive în personalitatea copilului, formarea competențelor cheie; să descopere și să rezolve cele mai acute probleme ale organizării sale în vederea analizării, generalizării și diseminării experienței pozitive a activităților cadrelor didactice.

În monitorizarea urmăririi și prognozării, nu este necesar să se străduiască să colecteze cantitatea maximă posibilă de informații, prin urmare, evaluarea se realizează pe baza unui anumit set limitat de indicatori, care împreună oferă o imagine în ansamblu.

Metode utilizate în monitorizarea realizărilor personale: observații pedagogice, analiza și studiul documentației pedagogice, analiza și studiul rezultatelor activitate productivă, anchete sociologice, chestionare, teste psihologiceși metode, metode de statistică matematică.

În procesul de monitorizare a unei instituții de învățământ suplimentare, sunt clarificate următoarele întrebări: este scopul procesului educațional atins, există o tendință pozitivă în dezvoltarea elevului în comparație cu rezultatele studiilor anterioare de diagnosticare și altele.

Materialul de diagnostic pentru monitorizarea calitatii procesului de invatamant intr-o asociatie creativa este format de un profesor de invatamant suplimentar, aprobat la consiliul metodologic al UDOD. Pe baza rezultatelor monitorizării, se completează un card de monitorizare pentru fiecare grup de studiu al unei asociații creative (Anexa 4).

Forme de fixare a realizărilor personale ale elevilor în UODOD

Rezultatele monitorizării calității educației determină dezvoltarea unei forme de fixare a realizărilor personale ale copiilor. În prezent, există următoarele forme de fixare: o hartă-profil a realizărilor personale; „Caiet de succes”; „Portofoliul performanțelor elevului”, „Studiu de caz”, etc. Aceste formulare aparțin categoriei evaluărilor individualizate „autentice” (adică adevărate, cele mai apropiate de evaluarea reală), concentrate nu numai pe procesul de evaluare, ci și pe auto-evaluare. evaluare. Sensul principal este „a arăta tot ceea ce ești capabil”.

De regulă, ele fixează: nivelul de dezvoltare a programului educațional după tipul de activitate în care este angajat copilul; caracteristici de dezvoltare Procese cognitive incluse în structura abilităților speciale; unele caracteristici personale (motivație, orientări valorice, stima de sine); rezultatele participării la festivaluri, recenzii, competiții, olimpiade etc.

Deci, de exemplu, „caietul de succes” reflectă succesul elevului, lucrurile utile pe care le-a făcut pentru el însuși, rudele, prietenii și oamenii din jurul lui. Utilizarea acestui caiet vă permite să îmbunătățiți calitatea și eficacitatea muncii profesorilor de învățământ suplimentar (Fig. 1).

Orez. 1. Caiet de succes ca formă de fixare a realizărilor copiilor

În prezent, o formă inovatoare, iar unii cercetători apelează și tehnologie pedagogică, fixarea și evaluarea realizărilor elevilor în UDOD este un portofoliu care completează semnificativ instrumentele moderne de control și evaluare. obiectiv important portofoliu - pentru a furniza un raport asupra procesului de educație a unui copil, pentru a vedea „imaginea” rezultatelor educaționale semnificative în general, pentru a urmări progresul său individual într-un context educațional, pentru a-și demonstra capacitatea de a aplica practic cunoștințele și abilitățile dobândite, adică deţinerea competenţelor cheie.

Portofoliul nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor sarcini pedagogice importante: menținerea motivației educaționale ridicate a elevilor; să-și încurajeze activitatea și independența, să extindă oportunitățile de învățare și autoînvățare; dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (autoevaluative) ale elevilor; să-și formeze capacitatea de a învăța - să-și stabilească obiective, să-și planifice și să-și organizeze propriile activități de învățare.

8. MOTIVAȚIA ELEVILOR ASOCIAȚIILOR DE CREAȚIE: METODE ȘI TEHNICI

De cel mai mare interes pentru profesorii de educație suplimentară sunt tehnologiile de educație și educație orientate spre personalitate. Accentul acestor tehnologii este o personalitate unică, străduindu-și să-și realizeze capacitățile și capabilă să facă o alegere responsabilă în diverse situații de viață.

Sarcina profesorului nu este „să ofere” materialul, ci să trezească interesul, să dezvăluie capacitățile fiecăruia, să organizeze activități comune cognitive, creative ale fiecărui membru al echipei, analiza comună cursul și rezultatul unor astfel de activități.

Motivație (din lat. movere - pune în mișcare, împinge

1. motivație pentru acțiune;
2. un proces dinamic al unui plan fiziologic care controlează comportamentul uman, îi determină direcția, organizarea, activitatea, stabilitatea;
3. capacitatea omului de a-și satisface nevoile materiale prin muncă.

Motivația poate fi externă - nu legată de conținutul unei anumite activități, ci din cauza unor circumstanțe externe subiectului, și internă - legată nu de circumstanțe externe, ci de conținutul activității în sine.

Metode de motivare

Metode emoționale de motivare:(Afectează sentimentele unei persoane, afectează astfel de sentimente și emoții precum adrenalina, plăcerea, frica, curiozitatea, încrederea și altele. Ele vă permit să motivați o persoană să lucreze prin inconștient.)

1. încurajare;
2. cenzura;
3. joc educațional și cognitiv;
4. crearea de reprezentări vizual-figurative luminoase;
5. crearea unei situații de succes;
6. evaluarea stimulatoare;
7. libera alegere a sarcinii;
8. satisfacerea dorinței de a fi o persoană semnificativă.

Metode cognitive de motivare:(Concentrarea unei persoane pe recunoașterea dezinteresată a noului și satisfacția din însuși procesul efortului mental)

1. încrederea pe experiența de viață;
2. interes cognitiv;
3. crearea unei situații problematice;
4. încurajarea de a căuta soluții alternative;
5. îndeplinirea sarcinilor creative;
6. „atac de creier”.

Metode volitive de motivare:(Metoda nu este cea mai ușoară, deoarece nu toți copiii au voință suficient dezvoltată, dar vă permite să dezvoltați perseverența, capacitatea de a depăși dificultățile și capacitatea de a vă controla.)

1. prezentarea cerințelor educaționale;
2. informarea cu privire la rezultatele învățării obligatorii;
3. formarea unei atitudini responsabile față de învățare;
4. dificultăți cognitive;
5. autoevaluarea activității și corectarea;
6. reflecţie;
7. prognoza activitatii.

Metode sociale de motivare:(Fiecare persoană se dezvoltă în societate și lasă copilul să înțeleagă cât de important este el, munca sa, sarcina principală a acestei metode)

1. dezvoltarea dorinței de a fi util;
2. îndemnul de a deveni o persoană;
3. crearea unei situații de asistență reciprocă;
4. căutarea de contacte și cooperare;
5. interes pentru rezultate;
6. verificare reciprocă;
7. evaluarea inter pares.

Tehnici de dezvoltare a motivației în clasă

1. Desenați o linie pe care să indicați etapele studierii temei, formele de control. Spune cele mai importante perioade care necesită dedicare sută la sută din partea băieților. Această tehnică le va permite copiilor să vadă care poate fi exact produsul final al studierii temei, ce trebuie să știți și să poată stăpâni cu succes fiecare subiect ulterioar. Acest exercițiu este util în special pentru copiii cărora le este mai ușor să învețe materiale educaționale de la general la specific.

2. Una dintre opțiuni reflecții asupra subiectului:

1. Una dintre componentele motivaţiei estecapacitatea de a stabili un obiectiv, determinați zona de dezvoltare proximală, înțelegeți de ce este necesar să studiați acest subiect. Copiii pot fi învățați să își stabilească obiective folosind câteva metode:

hărți mentale (hărți mentale, hărți mentale)este o tehnică convenabilă pentru prezentarea unui proces de gândire sau structurarea informațiilor într-o formă vizuală. Goluri crearea de hărți poate fi foarte diferită: clarificarea unei întrebări pentru tine, colectarea de informații, luarea unei decizii, memorarea materialului complex, transferul de cunoștințe către studenți sau colegi și multe altele. Cu toate acestea, pentru a avea o bună înțelegere a modului în care sunt create și utilizate hărțile mintale, cel mai bine este să începeți prin a le folosi pentru a vizualiza procesul de gândire.

Este foarte ușor să le desenezi:

1. Luați o foaie de hârtie și în centru cu o imagine sau unul sau două cuvinte indicați acțiunea principală (de exemplu, subiectul lecției, numele evenimentului)
2. Încercuiește acest concept - totul va crește din el.
3. Desenați ramuri - principalele activități conexe, probleme etc. Semnează-le cu unul sau două cuvinte fiecare;
4. Mai departe mai mult. Fiecare ramură este împărțită în mai multe ramuri mai subțiri - desfășurarea acestor acțiuni, detalierea pașilor, zonele de lucru.
5. Foaia se umple treptat și puteți vedea o succesiune de pași foarte simpli și, cel mai important, realizabili.
6. Sarcinile finalizate pot fi încercuite în diferite culori. Apoi harta ta „trăiește”, poți urmări progresul tuturor etapelor de pregătire

săgeată de planificare

1. După ce tu și băieții v-ați identificat titlu cursurile, tema sa, puteți trece la definiția viziunii.
2. Fiind la pasul următor, este important să stabilești ce vrei, mai precis, cum vrei să vezi rezultatul lecției pe care tocmai o începi - adicăformula o viziune. Este necesar să descrieți în detaliu care va fi rezultatul. Formularea cea mai potrivită este o descriere a situației după sfârșitul lecției.
3. Determinarea obiectivelor lucrare viitoare. În această etapă, este important să se determine direcțiile sale generale. Obiectivele nu trebuie să fie foarte specifice, scopul lor este de a descrie

punctele finale ale lecției.

1. Specificarea obiectivelor stabilite. Camp " sarcini ” și are scopul de a identifica în mod specific acțiunile necesare atingerii scopurilor stabilite.
2. Definiția resurselor , adică ceea ce avem deja la dispoziție. Acest lucru este extrem de important pentru a nu exagera mai târziu. Timpul, informațiile, resursele materiale pot acționa ca resurse.
3. Unele aspecte trebuie pur și simplu furnizate. Să le scriem în câmpuriFactorii critici de succes„, ca să le poți ține mereu la vedere. Acestea sunt lucruri fără de care lecția nu va funcționa. Revenind la sarcini, luați în considerare tot ce este menționat în aceste câmpuri.
4. Există și un câmp în apropiere. obstacole ". Scrieți în el ceea ce poate deveni un obstacol în punerea în aplicare a planului dvs.
5. Acum, dacă este necesar, finalizați sarcinile și, în final, având în vedere resursele, factorii de succes, obstacolele și toate celelalte informații pe care le avem, mergeți la ultimul câmp " sarcini ". Planificarea este cel mai important lucru. Acesta ia pe rând fiecare element de sarcină și discută toți pașii necesari pentru a le finaliza. Aici, pentru implementarea fiecărui pas, se atribuie timpul și persoana responsabilă pentru acesta.
6. Săgeata plină! Acum priviți înapoi și priviți imaginea de ansamblu.

Ce se întâmplă? În general, vezi ce trebuie să înveți și ce trebuie să faci pentru a-ți atinge obiectivul. Totul este clar și simplu de implementat.

BIBLIOGRAFIE

1. Avdeeva, E.V., Meteleva, E.G., Novoselova N.B. Meteleva, N.B. Novoselova // Educație suplimentară. - 2006. - Nr. 3. - S. 28 - 31.

2. Gendina, N. I. Suport normativ și metodologic al procesului de învățământ la universitate: standardele unei instituții de învățământ superior [Text] / N. I. Gendina, N. I. Kolkova. - Kemerovo, 1998. - 170 p.

3. Ilyasov, I. I. Proiectarea unui curs de formare pentru disciplina academica[Text] / I. I. Ilyasov, N. A. Galatenko. - M., 1994. - 113 p.

4. Klarin, N. V. Inovații în educație [Text] / N. V. Klarin. - M., 1997. - 67 p.

5. Dicţionar concis concepte moderneși termeni [Text] / Comp. IN SI. Lopatko - M., 1995. - S. 342.

6. Maiorov, A. N. Teste de realizare școlare: proiectare; conduită, folosește [Text] / A. N. Mayorov. - Sankt Petersburg, 1996. - 46 p.

7. Orlov, O. S. Cum se compune un program educațional [Text] / O. S. Orlov. - M., 1997. - 39 p.

8. Skok, G. B. Cum se proiectează procesul educațional pentru curs: manual. ghid pentru profesori [Text] / G. B. Skok, N. I. Lygina, N. I. Kolesnikova, E. V. Nizovskikh. - Novosibirsk: Editura NSTU, 1999. - 83 p.

9. Tseng, N.V., Pakhomov, Yu.V. Psihotraining: jocuri și exerciții. [Text] / N.V. Tseng, Yu.V. Pakhomov: - M., Cultură fizică și sport, 1988 - 267 p.

10. http://www.menobr.ru/

12. http://ru.wikipedia.org/wiki/Motivation

Anexa 1

Documentație suplimentară pentru profesori

(dosarul profesorului)

Prenume Numele Patronimic al profesorului

anul nașterii, educație, funcție, focus, departament, asociație creativă.

1. Fișa postului unui profesor de învățământ suplimentar
2. Program educațional suplimentar
3. Orarul cursurilor
4. Liste de studenți pe grupe și ani de studiu
5. Raport asupra rezultatelor activității educaționale pe anul
6. Registrul grupei de studiu
7. Lista dezvoltărilor metodologice
8. Instructiuni de siguranta
9. Planificați și raportați despre autoeducația pentru anul
10. Fișa de certificare
11. Certificate de absolvire a cursurilor, diplome, articole din reviste si ziare

Anexa 2

Exemplu de plan-schemă a unei lecții deschise

în sistemul DO

Profesor de educație suplimentară _________________________________

Asociere creativă_________________________________________________

Grupa de studiu ____________________, anul de studiu ________________________

Subiect:

Ţintă:_

Sarcini:

I. Educaţional

II. Educational

III. Educational

Echipament de clasa:

eu. Material didactic pentru profesor:

II. Material didactic pentru elevi:

III. financiar echipament tehnic clase:

p(profesor) d(copii)	Progresul lecției (cuvinte, acțiuni ale profesorului și ale elevilor)	Timp
P:D:	Eu pun în scenă. Organizarea timpului	2 minute.
P:D:	etapa a II-a. Introducere în tema lecției	3 min.
P:D:	etapa a III-a. Explicarea subiectului lecției	8 min.
P:D:	etapa a IV-a. Munca practica	15 minute.
P; D:	etapa V. Fiz. minut	3 min.
P:D:	etapa a VI-a. Munca practica	10 minute.
P:D:	etapa a VII-a. Rezumând	2 minute.
P:D:	etapa a VIII-a. Sfârșit organizatoric	2 minute.
Total:		45 min.

Data____________________________

Profesor de invatamant suplimentar:

Nume complet ________________________________________________ Semnătura

Anexa 3

Schema de privat - analiza metodică a orelor în sistemul de educație suplimentară a copiilor

Nu. p / p	Opțiuni de analiză	Niveluri de clasă
		înalt	in medie	mic de statura
	Scurtă descriere a echipei de copii: abilități și oportunități
	Relevanța conținutului programului pentru vârsta copiilor, nevoile, interesele și abilitățile acestora
	Etapele lecției, expresia lor clară și relația
	conformitatea metodelor aplicate cu scopul lecției, eficacitatea acestora
	Prezența tehnicilor care asigură activitate intelectuală -alno-cognitivă a copilului
	Valoarea educațională, educațională și de dezvoltare a lecției
	Calitatea muncii, concentrarea acesteia pe un rezultat practic specific
	Saturarea procesului educațional cu metode de control al concentrării atenției
	Tehnici de activare a independenței copiilor, stimularea gândirii lor creative
	Accesibilitatea, consistența, expresivitatea emoțională a discursului profesorului
	Deținerea de tehnici de prezentare a unuia nou bazat pe experiența cognitivă pe care o au deja copiii
	Organizarea copiilor în procesul de învățare, cooperarea lor
	Modalităţi de individualizare şi diferenţiere
	Bogăția estetică a lecției (modul de prezentare a informațiilor, aspectul copiilor, relațiile lor, birou etc.)
	Varietate, calitate, variabilitate în utilizarea mijloacelor vizuale
	Conformarea procesului educațional cu cerințele igienice
	Evaluarea generală a rezultatelor și eficacității lecției

Anexa 4

Monitorizarea

nivelul de cunoștințe al elevilor

Conform programului educațional suplimentar _________________________________

Profesor înainte de ________________________________________________________________

Asociere creativă________________________________________________________

Grup de studiu_____________________________________________________________

An de studii ______________________________________________________________

p/p	Numele complet al elevilor	rezultat pe începerea studiului al anului	rezultat pe ½ cont al anului	rezultat pe sfârşitul contului al anului
	Ivanov Ivan Ivanovici

Total: Δ……% Total: Δ……% Total: Δ……%

 ……%  ……%  ……%

Ο……% Ο……% Ο……%

Total: Δ……nivel scăzut

 ……nivel mediu

Ο……nivel înalt

Anexa 5

Jocuri și exerciții pentru formarea abilităților de comunicare

studenți

1. Crearea condițiilor pentru unirea echipei de copii.

"Ghici"!

Copiii au nevoie de:

Ghici prin atingere care dintre camarazi s-a apropiat de tine.

Ghiciți persoana după strângerea de mână.

„Hainele spun”

Alegem lucrurile copiilor și îi invităm pe copii să răspundă la întrebarea: cum, privind lucrul, îi putem caracteriza proprietarul.

„Ajută un prieten”

Toți copiii din grup se joacă. Au intrat în mlaștină. Fiecare are trei plăci (trei coli de hârtie). Puteți ieși din mlaștină doar în perechi și numai pe scânduri.

Unul dintre jucători s-a rupt și a mers la fundul a două scânduri. Pentru a nu se îneca, are nevoie de ajutor - acest lucru poate fi făcut de un partener („cuplul său”).

Fiecare copil ar trebui să joace rolul de victimă și salvator.

Sunt evaluate atât disponibilitatea de a ajuta, cât și opțiunile de salvare propuse.

"Oglindă"

Un participant devine lider. Toată lumea ar trebui să-și imagineze că a venit într-un magazin unde sunt multe oglinzi. El stă în centru, iar alți copii, „oglinzi”, stau în semicerc în jurul lui. Cel care vine va afișa diferite mișcări, iar „oglinzile” ar trebui să repete imediat aceste mișcări.

2. Dezvoltarea percepției auditive

„Telefonul surd”

Cu ajutorul unei rime de numărare, este selectat un telefonist. Se gândește la un cuvânt și îl transmite primului jucător (la ureche, în șoaptă), următorului din lanț și așa mai departe. Când cuvântul ajunge la ultimul jucător, operatorul de telefonie îl întreabă ce cuvânt „a primit prin legătură”. Dacă cuvântul este apelat incorect, operatorul de telefonie verifică fiecare jucător și stabilește unde a eșuat conexiunea.

"Lant de cuvinte"

Liderul este ales. El inventează și numește trei până la cinci cuvinte, apoi indică orice jucător care trebuie să repete cuvintele în aceeași succesiune. Dacă copilul face față sarcinii, el devine lider.

3. Dezvoltarea capacității de a asculta activ, de a determina starea emoțională a altor persoane, de a-și exprima sentimentele

„Basme pe dinafară”

Teatru de păpuși sau de masă bazat pe un basm celebru.

Profesorul îi invită pe copii să vină cu o versiune a basmului în care personajele personajelor sunt schimbate (de exemplu, cocul este rău, iar vulpea este bună), și să arate cu ajutorul teatrului capital ce poate se întâmplă într-un asemenea basm.

„ABC-ul stărilor de spirit”

Profesorul pregătește șase cartonașe care transmit stări diferite ale mai multor personaje (pisică, papagal, șoarece, bărbat, femeie etc.): bucurie, durere, frică (frică), furie (agresivitate), complezență (mândrie), lipsă de libertate.

Copiilor li se oferă să îndeplinească sarcini precum „Definește starea de spirit” (prin cărți); „Alegeți un erou” (cu o anumită dispoziție), spuneți ce sa întâmplat cu el și explicați motivul stării sale emoționale.

„Studii pantomimice”

Copiilor li se oferă să meargă așa cum merge o fetiță, un băiat bine dispus, un bătrân, un copil care tocmai învață să meargă, o persoană obosită și altele.

4. Formarea capacității de a auzi, înțelege și respecta regulile

"Schimbatori"

Jocul se joacă în cerc. Participanții aleg un lider. Se ridică și își scoate scaunul din cerc – sunt cu un scaun mai puțin decât cei care se joacă.

Profesorul spune: „Cei care au... ( păr blond, șosete roșii, pantaloni scurți albaștri, codițe etc.)”. După aceea, cei cu semnul numit ar trebui să se ridice rapid și să schimbe locul: șoferul în acest moment încearcă să ocupe locul liber. Jucătorul rămas fără scaun devine șofer.

5. Dezvoltarea capacității de a pune întrebări deschise și închise

"Poștă"

Se începe un dialog între participanții la joc și șofer.

Conducere. Ding, ding, ding!

Copii. Cine e acolo?

Conducere. Poştaş.

Copii. Unde?

Conducere. Din Ryazan.

Copii. Ce fac ei acolo?

Conducere. Dansează (cântă, râd, înoată, zboară) etc. (copiii descriu acțiuni numite șofer).

— Ghici ce este?

Există o cutie pe masă care conține un obiect. Un copil este chemat, se uită la el. Restul copiilor îi pun întrebări despre culoare, formă, calitate, proprietăți și așa mai departe. acest articol până când ghicesc ce este în cutie.

Regula: liderul trebuie să răspundă la toate întrebările doar „Da” sau „Nu”.

6. Formarea capacităţii de a lucra conform instrucţiunilor

„Jucați transformarea”

Liderul într-un cerc trece pe lângă obiecte (minge, piramidă, cub etc.), numindu-le prin nume convenționale. Copiii se comportă cu ei ca și cum ar fi obiecte numite de adulți. De exemplu, o minge este trecută în jurul cercului. Gazda îl numește „măr” - copiii îl „mânâncă”, „spălă”, „adulmecă”, etc.

„Găsiți un articol”

Profesorul ascunde un obiect condiționat (jucărie), iar apoi, folosind comenzi precum „Pas la dreapta, doi pași înainte, trei pași la stânga”, conduce jucătorul la obiectiv, ajutându-l cu cuvintele „căldură”, „fierbinte”, „ rece". Când copiii învață să navigheze în spațiu conform instrucțiunilor verbale ale unui adult, se poate folosi un plan.

7. Formarea abilităților de a planifica în comun acțiuni, de a le discuta, de a negocia între ei

„Imagini neașteptate”

Materiale: Fiecare copil are nevoie de hârtie și creioane colorate.

Copiii stau într-un cerc comun. Fiecare ia o bucată de hârtie pentru sine, începe să deseneze un fel de desen (2-3 minute.)

La comanda profesorului, se opresc din desen și dau desenul început vecinului lor din stânga, care continuă să deseneze desenul pe care l-a început.

Oferiți copiilor posibilitatea de a desena încă 2-3 minute și rugați-i să-și transmită desenul înapoi vecinului din stânga.

Puteți înviora jocul cu acompaniament muzical. De îndată ce muzica se oprește, copiii încep să facă schimb de desene. La sfârșitul exercițiului, fiecare copil primește imaginea pe care a început să o deseneze.

8. Ne formăm capacitatea de a parafraza ceea ce s-a spus (păstrând sensul principal)

"Spune diferit"

Adultul spune: „Un băiat era într-o dispoziție proastă. Ce cuvinte se pot spune despre el? ce baiat? (Trist, trist.) Da, trist, trist - acestea sunt cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, cuvintele sunt prieteni. Prin urmare, putem spune despre acest băiat: Un băiat era foarte trist.

În continuare, sunt date sarcini similare: Fata se grăbește să meargă la școală. (Cum este ea?) Mama se uită la curtea spălată. (Ce se poate spune despre ea?) Prin fereastră se vede asta mergând puternic ploaie. (Cum altfel să spun asta?)”.

9. Ne formăm capacitatea de a evidenția ideea principală a enunțului, de a rezuma

„Alege un proverb”

Un adult cheamă mai multe proverbe și îți cere să alegi unul dintre ele care se potrivește imaginea complotului(selectat în prealabil).

exemple de proverb. Frica are ochi mari. Un iepuraș laș și un ciot - un lup. O albină nu poartă multă miere. Pe măsură ce vine, așa va răspunde.

„Oglinda mișcării”

Un copil este o „oglindă”, toți ceilalți închid ochii pentru scurt timp sau se întorc. Profesorul arată în tăcere „oglinzii” un exercițiu sau o serie de acțiuni. Copiii deschid ochii, iar „oglinda” spune în detaliu ce acțiuni trebuie efectuate (reflectate). Dacă mai mult de jumătate dintre copii nu realizează acțiunile corecte, se alege o nouă „oglindă”.

Anexa 6

Jocuri și exerciții pentru formarea sănătății elevilor (minute de educație fizică)

Exerciții pentru mușchii corpului

Exercitiul 1.

"Noi citim"

„Noi citeam și eram obosiți. Toată lumea s-a ridicat în liniște și în liniște. Au bătut din palme, unu, doi, trei. Au bătut din picioare o dată, de două ori, de trei ori. Și au călcat în picioare și au aplaudat mai prietenos. Ne-am așezat, ne-am ridicat, ne-am ridicat, ne-am așezat și nu ne-am rănit unul pe altul, ne vom odihni puțin și vom începe să citim din nou.”

Instrucțiuni. Exercițiile fizice îmbunătățesc ventilația pulmonară. Ține-ți capul drept, umerii întoarse, spatele drept, nu-ți ține respirația. Promovează respirația profundă. În timp ce bateți din palme, uitați-vă la mâini. Efectuând stomps, monitorizează-ți postura.

Exercițiul 2.

1. I.p. - stați cu picioarele depărtate, mâinile la umeri. 1 - coate în lateral, 2 - ip, 3-4 - la fel, 5 - așezați, 6 - ip De 1-2 ori, ritmul este mediu.
2. I.p - stând pe dreapta, stânga este îndoită la genunchi, mâinile pe centură. 1-2 - sarituri usoare elastice in dreapta, 3-4 - la fel in stanga cu schimbarea pozitiei picioarelor. 8-10 sarituri, ritm mediu.
3. I.p. - stați cu picioarele împreună, cu mâinile în spatele capului. 1 - stânga înainte pe călcâi, 2 - stânga spate pe vârf, 3-4 - în i.p. 2 inundatii; 5-8 - la fel în dreapta. De 4 ori, ritm mediu.

Instrucțiuni. Realizat într-un ritm de dans ușor. În timpul exercițiului, monitorizează-ți postura, ghemuiește-te lin. Exercițiul 2 promovează un sentiment de echilibru. Salturile se executa usor, aterizeaza pe degetele de la picioare, nu inclina corpul inainte. Exercițiul 3 - imitarea dansului popular.

Exercițiul 3

1. I.p. - stând la birou, cu mâinile în jos. 1 - mâinile la umeri, 2 - mâinile sus, întindeți, priviți mâinile - expirați; 3 - mâinile la umeri; 4 - ip, relaxare - expir. De 2-3 ori, ritmul este lent.
2. I.p. - stați picioarele depărtate, 1 - brațele sus, spatele stâng pe degetul de la picior, 2 - ip; 3-4 - la fel, dar imediat înapoi. De 2-4 ori, ritmul este lent.
3. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele înainte. 1 - întoarceți la stânga, mâna stângă spre spate, uitați-vă la degete; 2 - i.p.; 3-4 - la fel cu o viraj la dreapta. De 2-4 ori, ritmul este mediu.

Instrucțiuni metodice.Exercițiile fizice promovează respirația profundă, formarea unei poziții corecte.

Un complex de gimnastică pentru mușchii ochilor (gimnastică oftalmică)

1. Primul exercițiu - clipește rapid, închide ochii și stai liniștit, numărând încet până la 5. Repetați de 4-5 ori.
2. Al 2-lea exercițiu - Închideți bine ochii / numărând până la 3 /, deschideți-i și priviți în depărtare / numărați până la 5 /. Repetați de 4-5 ori.
3. Al 3-lea exercițiu - întindeți mâna dreaptă înainte. Urmăriți cu privirea, fără a întoarce capul, mișcările lente ale degetului arătător al mâinii întinse spre stânga și dreapta, în sus și în jos. Repetați de 4-5 ori.
4. Al 4-lea exercițiu - priviți degetul arătător al mâinii întinse în detrimentul lui 1-4, apoi uitați-vă în depărtare pe cheltuiala lui 1-6. Repetați de 4-5 ori.
5. Al 5-lea exercițiu - într-un ritm mediu, faceți 3-4 mișcări circulare cu ochii în partea dreaptă, aceeași cantitate în partea stângă. După ce relaxați mușchii ochilor, priviți în depărtare în detrimentul 1-5. Repetați de 1-2 ori.

Exerciții pentru ameliorarea oboselii de la mușchii mici ai mâinii

1. I.p. - stând, mâinile ridicate, 1 - strângeți mâinile într-un pumn, 2 - desfaceți mâinile. Repetați de 6-8 ori, apoi lăsați-vă brațele relaxate și strângeți-vă mâinile. Ritmul este mediu.
2. Mișcări de rotație cu mâinile spre interior și spre exterior (de 10 ori fiecare).
3. Mișcări circulare cu degetele mari în ambele direcții (de 10 ori).
4. Îndoiți-vă degetele în „blocare”, strângeți-le ferm și desfaceți-le (de 20 de ori).
5. Apăsați ferm degetele și palmele ambelor mâini împreună. Coatele la nivelul umerilor. Fără a deschide degetele, este necesar să mutați palmele astfel încât încheieturile și coatele să se depărteze, readuceți peria în poziția inițială (de 10 ori).
6. Ridicați mâinile în sus și în jos liber (de 20 de ori).

Joc cu „umflături” (pentru întinderea și relaxarea mușchilor mâinilor).

Adultul se oferă să le prezinte copiilor că sunt pui. „Acum voi arunca conuri în tine, iar tu le prinzi.” Copiii prind conuri. „Acum strânge-le cu forță în labele.” Conurile sunt rupte în bucăți mici. Puii își pliază labele în lateral și le aruncă de-a lungul corpului - labele se odihnesc. Puteți repeta jocul de mai multe ori.

Joacă cu „nisip” (pentru întinderea și relaxarea mușchilor mâinilor).

Ridicați nisip imaginar (din inspirație). Strângând puternic degetele într-un pumn, țineți nisipul în mâini (ținându-vă respirația). Presărați nisip pe genunchi, deschizându-vă treptat degetele (în timp ce expirați). Scuturați nisipul de pe mâini, relaxându-vă mâinile și degetele. A scăpa fără putere mâinile de-a lungul corpului: prea leneș să miști mâinile grele. Repetați jocul de mai multe ori.

Anexa 7

Șapte „Eu” ai profesorului de învățământ suplimentar

Sunt profesor	Sunt educator	Eu sunt metodist	Sunt organizator
Planificarea, desfasurarea, analiza sesiunilor de training Aceasta necesită cunoașterea didacticii educației suplimentare (scopuri, obiective ale educației, principii ale educației, metode, forme, mijloace didactice, tehnici pedagogice, tehnologii moderne de predare, tipuri și tipuri de clase, structura lecției, organizarea activităților unui grup de copii eterogene etc.)	Planificarea unui impact educațional holistic inclus în sistemul educațional al UDO. Organizarea autoguvernării în echipa de copii Organizare de evenimente educative Lucrul cu părinții Lucrați pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății copiilor Organizarea timpului liber imprimeu pe perete	Studiul cadrului de reglementare. Participarea și conducerea asociațiilor profesionale Crearea produselor metodologice: complex educațional și metodologic pentru program dezvoltarea metodică a cursurilor, scenarii de evenimente compilarea de recenzii metodologice, liste adnotate de referințe, cataloage bibliografice și alte cataloage Stăpânirea de noi metode, forme de lucru, noi tehnologii.	Recrutarea copiilor în grupuri Programarea cursurilor Controlul prezenței, gradului de ocupare Interacţiune Mediul extern(scoli, alte institutii)
Sunt un student	Sunt om de știință, cercetător	Sunt un membru al echipei
Poziția elevului în activități de parteneriat cu un copil autoeducatie Participarea la pregătirea cursurilor Studii medii de specialitate, superioare institutii de invatamant, facultate Participarea la conferințe și seminarii la diferite niveluri Trecerea procedurii de certificare	Intocmirea rapoartelor pentru conferințe științifice, seminarii Lucrări la cercetarea disertației Crearea de programe, proiecte Conducere sau participare la munca grupurilor creative, VTK, muncă experimentală Publicarea materialelor științifice și practice Managementul muncii de cercetare a studenților	Activități pentru rezolvarea sarcinilor comune ale echipei: având grijă de propria sănătate crearea si mentinerea unui climat psihologic favorabil in echipa participarea la evenimente de masă, consilii pedagogice, intalniri, subbotnici, concursuri de competențe profesionale

Fără să pătrundem în versatilitatea conceptului de „formă”, remarcăm doar ceea ce are o importanță fundamentală pentru înțelegerea formei ca asociere de oameni.
Formă - un set stabilit de proprietăți, caracteristici, indicatori, caracteristici distinctive externe, ordinea locației lor în ansamblu; un sistem stabilit cu proprietăți specifice; un model stabilit pentru ceva.
Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii oferă următoarele forme de asociații de interes pentru copii - club, studio, ansamblu, grup, secție, cerc, teatru etc. Fiecare dintre ele are propriile caracteristici specifice, distinctive, dar o descriere completă a acestora este practic imposibilă, deoarece viața reală face în mod constant propriile ajustări la conținutul procesului educațional.
Dar pentru a îmbunătăți eficiența conducerii funcționării și dezvoltării unei instituții, este important să răspundem la întrebările: ce forme de asociere s-au dezvoltat și corespund cu adevărat denumirii lor (modelul ideal)? Există continuitate între ele în organizarea structurală mediu educațional institutii? Corespund ele cu conținutul și rezultatele procesului pedagogic?
Răspunsurile la aceste întrebări pot fi obținute în cadrul procesului: determinarea trăsăturilor obligatorii ale asociațiilor, conform cărora acestea diferă unele de altele; evidențierea trăsăturilor esențiale ale formelor de educație suplimentară a copiilor ca asociații educaționale, care vor contribui la eficientizarea proceselor de creare a formelor în autodeterminarea sistemică a instituției.
Grup. Conceptul de „grup” este universal pentru caracteristicile generale ale relațiilor sociale. Este universală și în raport cu instituția de educație suplimentară pentru copii ca instituție sociala, a cărei structură include o mare varietate de grupuri mari și mici de copii, profesori, compoziție mixtă.
Pe de o parte, un grup este o uniune formală. Așa cum obiectele conducerii într-o școală sunt clasele, tot așa într-o instituție de învățământ suplimentar, obiectele managementului sunt grupuri sau asociații relativ stabile de copii și un profesor bazat pe un scop comun (declarat și consacrat în programul educațional), interese similare, nevoia de comunicare și activități comune.
Inițiativa în crearea unor astfel de grupuri (subiectul activităților lor, numărul de participanți) aparține instituției însăși.
niyu. Copiii, veniți pentru prima dată la o instituție de învățământ suplimentar, nu aleg un grup și nu se oferă să creeze unul complet nou, ci se orientează în propunerile existente, le corelează cu interesul lor, se înscrie acolo unde sunt atrași de tipul de ocupație, profilul activității, subiectul studiat sau alt indicator. Adesea, un astfel de indicator principal este opinia unui prieten, a părinților și, uneori, numele unui profesor, despre care se cunosc o mulțime de lucruri bune.
Grupurile se caracterizează prin prezența unor interese și nevoi similare de comunicare și activități comune. Principalul factor care unește grupul este activitatea comună, iar una dintre principalele trăsături ale grupului este capacitatea participanților de a se angaja în mod conștient și direct în acțiuni coordonate (schimb direct de activități și abilități, cooperare creativă), prin care nevoile lor individuale. poate fi mulțumit. Pe lângă această caracteristică principală, se disting în mod tradițional și alți indicatori de grup: stabilirea anumitor relații între membrii grupului; organizarea internă, inclusiv repartizarea responsabilităților, ierarhia statusurilor; prezența așa-numitei presiuni de grup (opinii, evaluări) și impactul acesteia asupra schimbării opiniilor și comportamentului membrilor individuali ai grupului. Reglarea relaţiilor şi împărţirea rolurilor în grup se realizează în procesul de autoreglare, corectat de către conducătorul (profesorul) sau un alt lider al grupului. Principalul mijloc, instrumentul de asociere grup mic poate fi numită interacțiune interpersonală, care este predominant de natură emoțională și se supune legilor compatibilității psihologice și ale conflictului (simpatie și empatie).
Conținutul activităților comune ale membrilor grupului afectează toate procesele dinamicii intragrupului (percepția reciprocă, formarea de norme, valori, responsabilitate reciprocă), iar relațiile din cadrul grupului dintre membrii săi afectează eficacitatea activităților, posibilitatea sau imposibilitatea atingerii scopului.
Procesul de formare și dezvoltare a grupului are un caracter complex, intern contradictoriu, în care se ciocnesc tendințele de unificare și diferențiere. Prima vizează conservarea, izolarea grupului, stabilizarea acestuia în împrejurările înconjurătoare, iar a doua - specializarea rolurilor membrilor grupului, recunoașterea și autodeterminarea lor individuală. Prin urmare, dezvoltarea unui grup poate trece prin etape deosebite de aprobare internă și, în același timp, externă - de la asociere spontană la o adevărată comunitate de parteneri egali, semnificativi reciproc (dar și invers!).
În consecință, pe de altă parte, un grup este o comunitate informală de copii și un profesor, o asociație specială de amatori voluntari. Grupul din obiectul managementului trece în statutul de subiect de management al procesului de învățământ al instituției. În cadrul instituțiilor de învățământ de stat, relațiile dintre asociațiile informale ale copiilor (cu participarea sau sub îndrumarea adulților) și administrarea instituției sunt dificile, uneori conflictuale. Instituțiile de educație suplimentară pentru copii sunt mai capabile să construiască și să mențină un dialog cu astfel de asociații.
Desigur, procesul de apariție a unor astfel de asociații de amatori autonome nu poate fi strict reglementat și standardizat, formalizat, ceea ce este garantat de ideile prioritare ale sistemului de educație suplimentară pentru copii. în care sens special este atașat profesorului, stilul său pedagogic, implementat în conținutul programului autorului, în designul inovator al acestuia. activitate pedagogică.
În cadrul unei astfel de comunități se creează o oportunitate reală de a oferi fiecărui copil experiența dezvoltării libere democratice a culturii în sistemul de relații dialogice nu numai cu semenii, ci și cu adulții, copiii de diferite vârste ca purtători ai altor semnificații. , valori, norme. Comunicarea prin dialog este întotdeauna o discuție comună a unei probleme care este interesantă pentru toată lumea sau o acțiune comună pentru a o rezolva. În dialog este important subiectul comunicării și activității, către care se îndreaptă toată activitatea unei singure comunități. Dar nu mai puțin semnificativ este faptul că fiecare participant la dialog are propria sa opinie, propria sa viziune, este capabil să-și exprime poziția și să o apere. La intersecția acestei varietăți de semnificații, versatilitatea, volumul, profunzimea realității, semnificația și valoarea altei persoane, capacitatea de empatie și simpatie sunt relevate pentru fiecare participant la dialog. Cu alte cuvinte, includerea și dezvoltarea relațiilor dialogice în procesul educațional contribuie la satisfacerea cât mai eficientă a nevoilor fiecărei persoane în exprimarea „eu-ului” său și, în același timp, mediază capacitatea individuală de personalizare.
Rezultatul unui astfel de schimb și influență reciprocă nu este un set (sumă) de cunoștințe, abilități, abilități sau abilități limitate la subiect, ci un mecanism individual stabilit pentru percepția, înțelegerea, reproducerea și comunicarea culturii. Principalul mecanism de organizare a parteneriatelor (interacțiunii) comunității, așa cum am menționat deja, este un acord - o formă de manifestare a libertății și voluntariații subiecților, care implică acceptarea obligațiilor acestora, responsabilitatea morală față de ceilalți membri ai comunității. .
Deci, un grup este un concept care unește multe forme diferite ale instituției de educație suplimentară pentru copii pe baza apartenenței lor esențiale (identității) la acest tip de educație.
Principalele principii de organizare a activităților asociațiilor de copii sunt cele care definesc și garantează fiecărui copil dreptul la libera alegere: Fiecare copil are dreptul de a se angaja în mai multe asociații, de a le schimba. Cursurile în asociații se pot desfășura în funcție de programe cu un singur focus tematic sau în funcție de programe complexe, integrate. Componența numerică a asociației, durata orelor în cadrul acesteia sunt determinate de Carta instituției. Cursurile se țin pe grupe, individual sau de către întreaga componență a asociației. Programul orelor de curs ale asociației este întocmit pentru a crea cel mai favorabil regim de muncă și odihnă pentru copii, ținând cont de dorințele părinților, de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de standardele sanitare și igienice stabilite. Părinții lor pot participa la activitatea asociațiilor împreună cu copiii lor fără a fi incluși în componența principală, în condițiile și acordul conducătorului.
Practica este însă bogată în diverse exemple de inovații în domeniul formării asociațiilor de copii. Diversitatea existentă și varietatea denumirilor care funcționează în structura instituțiilor de educație suplimentară a asociațiilor de copii reflectă aceeași dorință a profesorilor și a copiilor.
la autodeterminarea sa individuală, care deseori are loc doar la nivelul de suprafață al formulării externe. În același timp, apare adesea o discrepanță directă între organizarea activităților, conținutului și tehnologiilor, rezultatele educației cu forma de asociere. O astfel de situație nu numai că dezorientează activitățile copiilor și ale profesorului, dar și discreditează însăși practica educației suplimentare a copiilor în această instituție.
Proiectarea unui sistem de lucru cu o asociație de copii nu poate decât să se bazeze pe alegerea conștientă a unei forme adecvate de asociație educațională. Definirea precisă a acestei forme facilitează foarte mult întregul proces ulterior de proiectare pedagogică.
Există diferite abordări pentru a determina trăsăturile distinctive ale unei anumite forme de asociere. Cu toate acestea, toate abordările se bazează pe baze comune de diferențiere: nivelul și prioritatea sarcinilor; numărul de articole, profile; gradul de integrare a acestora; prioritatea direcțiilor de activitate; caracteristici ale organizării procesului de învățământ: principiile de recrutare și personal, constanța contingentului (condițiile de admitere pe parcursul anului), disponibilitatea nivelurilor de pregătire, structura asociației, prezența unui organism de autoguvernare; sistem de contabilitate și control al cunoștințelor, aptitudinilor; nivelul rezultatelor educaționale; asigurarea procesului de învățământ: normativ, software, personal, metodologic etc.
Cerc. Cea mai comună, tradițională formă de asociere voluntară a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar. Din punct de vedere istoric, cercul a apărut ca o asociație de amatori de oameni și apoi - ca o formă de muncă extrașcolară sau extrașcolară. Ca formă de muncă extrașcolară sau extrașcolară, cercul îndeplinește funcțiile de extindere, aprofundare, compensare a cunoștințelor subiectului; introducerea copiilor într-o varietate de activități socio-culturale; extinderea experienței de comunicare; organizarea petrecerii timpului liber și recreerii copiilor.
V structura organizationala instituții de educație suplimentară pentru copii, cercul ocupă etapa inițială (de bază) de fixare a nevoilor individuale ale copilului,

dorința, interesul pentru un anumit tip de activitate sau capacitatea de a crea în mod activ.
Cercul este un mediu de comunicare și activități comune în care poți să te testezi pe tine însuți, capacitățile tale, să te decizi și să te adaptezi la realitățile domeniului de muncă de care ești interesat, hotărând să-l continui sau să-l abandonezi. Cercul vă permite să satisfaceți cele mai diverse și masive nevoi ale copiilor, să le dezvoltați și să le combinați cu capacitatea de auto-îmbunătățire în continuare în grupuri educaționale, echipe sau să traduceți o dorință „spontană” într-un hobby conștient (hobby).
Succesul și acuratețea în rezolvarea acestor probleme depind de gradul de participare activă la munca cercului copiilor, dar într-o măsură mai mare - de calitățile personale și Recunoașterea calificărilor profesionale profesor-conducător. Activitatea (volumul și ritmul său, durata) în cerc este reglată de principiile voluntarității, autoguvernării, informalității comunicării. Clasele în cercuri se desfășoară în diverse tipuri de divertisment, jocuri, competiții, competiții sau sub forma unei sesiuni de dialog cu parteneri egali. Acesta din urmă este cel mai acceptabil pentru cei mai în vârstă varsta scolaraîn care domină dorinţa de autoeducare şi afirmare socială a sinelui în succes activităţi proprii.
Un element important al cercului, caracteristica acestuia este forma de exprimare a rezultatului, a rezultatului. Cel mai adesea, este întruchipat în spectacole demonstrative concrete și în exterior spectaculoase, concerte, festivaluri, dispute, seminarii etc. Pe baza cercurilor pot fi create cluburi, societăți științifice și școli, grupuri specializate.
Cercul poate fi considerat și cea mai acceptabilă formă de asociere corespunzătoare nivelului inițial al procesului de învățământ în cadrul unui program educațional integral al instituției.
Club - o asociație de copii și adolescenți bazată pe coincidența intereselor, dorința de comunicare, exploatare comună agrement și recreere.
Principiile de bază ale clubului sunt apartenența voluntară, autogestionarea, unitatea de scop, activități comune în contact direct între ele (în acest sens, clubul este un grup). Clubul poate avea statutul, programul, emblema, motto-ul și alte atribute externe. Îndreptat
L

club, de regulă, de către Consiliu, ales de adunarea generală a membrilor clubului. Dar, în același timp, componența clubului nu se distinge prin constanța obligatorie. Mai degrabă este opusul - clubul este o asociație temporară, instabilă pentru majoritatea și doar pentru câțiva pasionați (aceștia joacă rolul de lideri) - un loc permanent de autoafirmare, dezvoltare.
Tipologia cluburilor nu a fost încă pe deplin dezvoltată, dar cluburile se disting prin amploarea activităților lor (multi-profil și unic); după tipuri predominante de activitate (educativă, de discuție, creativă, de agrement etc.); după gradul de organizare (formală și informală); in functie de varsta membrilor clubului (de aceeasi varsta sau de varste diferite); după factorul de timp (permanent, temporar).
În educația suplimentară, clubul poate deveni un fel de tehnologie socio-culturală a educației. Activități ale clubului atent și organizate intenționat (prin eforturile unui profesor, echipă, instituție, oraș etc.), astfel cum comunicarea organizată într-un grup de oameni cu gânduri asemănătoare, aliați, egali și independenți, permite într-o formă atractivă, discretă. a afirma (înțelege și accepta pentru sine) valorile educației, valorile sănătății, tradițiile și valorile istoriei, valoarea altei persoane, valoarea libertății personale, valoarea gândirii etc.
Rezultatele activităților clubului pot fi considerate prezența la copii a unor modalități, tehnici, tehnici de gândire, activitate, cultură a reflecției, comportament. Un alt scop al clubului este acela de a fi un mediu pentru formarea unei culturi a timpului liber, stil de viata sanatos viaţă.
Studio - o echipă creativă într-un anumit tip de activitate, unită sarcini comune, valorile comune ale activităților comune, natura emoțională a relațiilor interpersonale.
Pentru a înțelege studioul ca formă de asociație educațională a copiilor, este util să amintim traducerea acestui termen. Din latinescul „studio” – „muncesc din greu, studiez” și tradus din italiană – „studiu, cameră de studiu”. Plecând de la traducerea în limba italiană, studioul este un loc de activități, special amenajat și pregătit, în care se organizează cursuri pentru asimilarea oricăror acțiuni, cunoștințe, abilități. Poate fi un studio de teatru, un studio de film, un studio de muzică și coregrafie etc. Astfel de studiouri devin adesea independente

un organ al instituției care are o organizare proprie a procesului de învățământ (niveluri, niveluri de educație), un organism de evaluare a calității realizărilor creative (consiliu artistic). Adesea în astfel de studiouri selecție competitivă cu o identificare prealabilă a înclinațiilor și înclinațiilor copiilor către un anumit profil de creativitate (dans, literar, vizual etc.); Scopul principal al unor astfel de studiouri este de a dezvolta abilitățile artistice și creative ale copiilor, de a identifica talentul creativ timpuriu, de a-l susține și de a-l dezvolta.
Primul sens al cuvântului „studio” este următorul: este dominat de procesul de activitate independentă, sârguincioasă, sârguincioasă, de învățare, de performanță amatoare etc. Aceasta înseamnă că asociația copiilor, numită garsonieră, își organizează munca și relațiile dintre participanți privind recunoașterea valorii oricărei creativități individuale, unicitatea personalității, de neînlocuit de către alții, dreptul la autodeterminare liberă a absolutului fiecăruia. Se creează astfel o oportunitate pentru procesul de devenire a capacității de personalizare, care necesită eforturi deosebite (a profesorului și a echipei în ansamblu) pentru menținerea unui climat psihologic favorabil în activitățile comune și desfășurarea proceselor de integrare.
Conceptele de teatru și ansamblu sunt strâns legate de conceptul de studio.
Ansamblu (din cuvântul francez „împreună”) - un grup mic de interpreți ai operelor de artă individuale, care acționează împreună ca o singură echipă creativă.
Teatrul este o echipă creativă în care împărțirea muncii, rolurilor, activităților este determinată de abilitățile individuale și de o dorință comună de a reuși să desfășoare pe scenă o acțiune artistică comună complexă. Teatrul este o asociație care își poate organiza activitățile într-un complex de forme variate, tipuri de angajare, metode de dezvoltare a potențialului creativ al unui individ și de actualizare a acestuia. De exemplu, există Teatru de Folclor, Teatru de Modă etc.
O școală este o formă de asociere educațională care combină studiul mai multor materii interdependente sau studiul aprofundat al unui profil cu un sistem stabil de educație pas cu pas.
I y-3084

Școlile se caracterizează prin următoarele trăsături distinctive: prezența unui concept prezentat în Cartă, Regulamente și programul educațional; școlile, de regulă, rezolvă complexe și mai multe niveluri scopuri pedagogiceși sarcini; cu o varietate de activități, se acordă prioritate învățării organizate sistematic (niveluri de învățare, legături succesive între etape, niveluri, rezultate ale învățării);
disponibilitatea unui sistem de analiză pedagogică, control, evaluare a rezultatelor educaționale; condiții de recrutare și formare clar definite; există un certificat sau un document final la finalizare (certificat, diplomă, certificat, drepturi etc.); procesul de invatamant este organizat si desfasurat de catre personalul didactic; disponibilitatea unui program educațional care a promovat examenul și autorizarea și curriculum; cerere susţinută pentru servicii educaționale.
În practica educației suplimentare a copiilor, s-a dezvoltat o varietate destul de mare de școli ca asociații educaționale. Pentru clasificarea acestora se folosesc diferite baze, printre care se numără: prioritatea sarcinilor pedagogice (pregătire profesională sau preprofesională, pregătire preuniversitară, adaptare și reabilitare socială, orientare creativă etc.); gradul de severitate al profilului de activitate (profil, multidisciplinar pe tip de școală dezvoltare timpurie, care nu au un profil clar definit); orientarea către trăsăturile dezvoltării copiilor (copii supradotați, copii cu dizabilități).
Atelier. Cel mai adesea, acest cuvânt este folosit atunci când descrie premisele în care lucrează un artist, sculptor, arhitect sau o mică întreprindere de producție asociată cu producerea oricărui produs sau furnizarea de servicii.
Când vine vorba de un atelier în educație, iese în evidență numele maestrului (creator, autor) care și-a creat propria, fără egal, „producție-școală” de elevi și adepți.
În instituțiile de educație suplimentară pentru copii, acest sens este păstrat. Totodată, se propun semnele distinctive ale atelierului ca formă de asociație educațională a copiilor:
apartenența conținutului activității la un anumit tip de artă aplicată, meșteșuguri, artă; prioritatea obiectivelor de învățare și a sarcinilor subiect-practice, concentrarea pe abilitățile aplicate și atingerea unui nivel de maiestrie în însușirea unui anumit tip de activitate, în însușirea tehnologiilor speciale, demonstrarea și exprimarea performanței a rezultatelor practice și realizărilor copiilor (expoziții, concursuri, festivaluri). ).
În programul educațional al unei instituții, un atelier poate deveni o desemnare a unor grupuri, sau mai bine zis, o comunitate contractuală sau o comunitate profesională de copii și un profesor (mai mulți profesori), care au „crescut” la rezultatele aptitudinilor profesionale și încheie succesiunea proiectată a etapelor educaționale.