Educația sovietică în anumite cercuri este considerată cea mai bună din lume. În aceleași cercuri se obișnuiește să se considere generația modernă pierdută - ei spun că acești tineri „victime ale examenului” nu pot suporta nicio comparație cu noi, care au trecut creuzetul școlilor sovietice de către intelectuali tehnici ...

   Desigur, adevărul se află departe de aceste stereotipuri. Un certificat de absolvire a unei școli sovietice, dacă este un semn al calității educației, este doar în sensul sovietic. Într-adevăr, unii oameni care au studiat în URSS ne uimesc de profunzimea cunoștințelor lor, dar, în același timp, mulți alții nu ne impresionează mai puțin de profunzimea ignoranței lor. Să nu știu literele latine, să nu poți adăuga fracții simple, să nu înțelegi fizic cele mai simple texte scrise - din păcate, pentru cetățenii sovietici aceasta era o variantă a normei.

   În același timp, școlile sovietice aveau, de asemenea, avantaje incontestabile - de exemplu, profesorii au avut apoi posibilitatea de a pune liber zece și de a lăsa elevii „care nu trag” pentru al doilea an. Această bici a creat acea stare de spirit necesară studiului, care acum lipsește atât de mult în multe școli și universități moderne.

   Pe „Manualul Patriotului”, eforturile echipei de autori au creat un articol întârziat despre argumentele pro și contra educației sovietice.

http://ruxpert.ru/Plus_� ...

   Acest articol discută sistemul de învățământ sovietic în ceea ce privește avantajele și dezavantajele acestuia. Sistemul sovietic a urmat sarcina de a educa și contura o personalitate demnă de a realiza pentru generațiile viitoare ideea națională principală a Uniunii Sovietice - un viitor comunist luminos. Această sarcină a fost subordonată nu numai predării cunoștințelor despre natură, societate și stat, ci educația patriotismului, internaționalismului și moralității.

   \u003d\u003d Pro (+) \u003d\u003d

   Mass. În perioada sovietică, pentru prima dată în istoria Rusiei, s-a obținut o alfabetizare aproape universală, aproape de 100%.

Desigur, chiar și în era URSS-ului târziu, mulți oameni ai generației mai în vârstă aveau doar 3-4 clase de educație în spatele lor, pentru că departe de toată lumea putea finaliza un curs complet de școlarizare din cauza războiului, a deplasărilor în masă, a nevoii de a merge mai devreme la muncă. Cu toate acestea, aproape toți cetățenii au învățat să citească și să scrie.

   Acces larg la educație pentru minoritățile naționale și lingvistice. În timpul procesului așa-numitei indigenizări a bolșevilor din anii 1920 și 1930. prima dată a introdus educația în limbile multor popoare mici din Rusia (deseori, creând și introducând simultan alfabetele și scrierea pentru aceste limbi). Reprezentanților popoarelor periferice li s-a oferit posibilitatea de a se alătura alfabetului mai întâi în limba lor maternă, apoi în rusă, ceea ce a accelerat eliminarea analfabetismului.

   Pe de altă parte, această însăși indigenizare, redusă parțial la sfârșitul anilor 1930, a reușit să contribuie considerabil la viitoarea prăbușire a URSS de-a lungul frontierelor naționale.

   Accesibilitate ridicată pentru majoritatea populației (educație secundară gratuită universală, o educație superioară foarte răspândită). În Rusia țaristă, educația a fost asociată cu restricții de clasă, deși pe măsură ce disponibilitatea a crescut, aceste restricții au slăbit și s-au erodat, iar până în 1917, cu bani sau talente speciale, obține o educație bună ar putea fi reprezentanții oricărei clase. Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, restricțiile de clasă au fost în cele din urmă ridicate. Învățământul primar și cel secundar au devenit universale, iar numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut de mai multe ori.

   Motivație ridicată a studenților, respect pentru educație. Tinerii din URSS au vrut cu adevărat să studieze. În condițiile sovietice, când drepturile de proprietate privată erau foarte limitate, iar activitatea antreprenorială a fost practic suprimată (în special după închiderea artelelor sub Hrușciov), obținerea unei educații a fost principala modalitate de a avansa în viață și a începe să câștigați bani buni. Existau puține alternative: departe de toată lumea avea suficientă sănătate pentru munca manuală a lui Stakhanov, iar pentru o petrecere sau o carieră militară de succes, a fost necesară, de asemenea, creșterea nivelului lor de educație (proletarii analfabeți, fără a privi înapoi, au fost recrutați doar în primul deceniu după revoluție).

Respect pentru munca profesorului și a profesorului. Cel puțin până în anii ’60 -’70, în timp ce alfabetizarea și înființarea unui sistem de învățământ secundar universal continuau în URSS, profesia de profesor a rămas una dintre cele mai respectate și căutate în societate. Profesorii au fost comparativ alfabetizați și capabili, în plus, motivați de ideea de a aduce iluminarea în masă. În plus, a fost o alternativă reală la munca grea la ferma colectivă sau la producție. O situație similară a fost în liceu, unde pe lângă vremurile lui Stalin existau salarii foarte bune (deja sub Hrușciov, cu toate acestea, salariile inteligenței erau reduse la nivelul muncitorilor și chiar mai mici). Au compus cântece despre școală, au realizat filme, multe dintre ele fiind incluse în fondul de aur al culturii naționale.

   Un nivel relativ ridicat de formare inițială a solicitanților la instituțiile de învățământ superior. Numărul studenților din RSFSR la sfârșitul erei sovietice a fost de cel puțin două ori mai mic decât în \u200b\u200bRusia modernă, iar proporția tinerilor din populație a fost mai mare. În consecință, cu o populație similară în RSFSR și în Rusia modernă, concurența pentru fiecare loc în universitățile sovietice a fost de două ori mai mare decât în \u200b\u200buniversitățile ruse moderne și, în consecință, contingentul acolo a obținut mai multă calitate și mai capabil. Cu această împrejurare, plângerile profesorilor moderni cu privire la scăderea accentuată a nivelului de pregătire a solicitanților și studenților sunt asociate în primul rând.

   Educație tehnică de foarte bună calitate. Fizica sovietică, astronomia, geografia, geologia, disciplinele tehnice aplicate și, desigur, matematica, erau fără îndoială la cel mai înalt nivel mondial. Numărul imens de descoperiri remarcabile și invenții tehnice din epoca sovietică vorbește de la sine, iar lista oamenilor de știință și inventatori sovietici de renume mondial arată foarte impresionant. Totuși, aici trebuie să spun și o mulțumire specială științei rusești pre-revoluționare și școlii superioare, care a servit ca o bază solidă pentru toate aceste realizări. Dar nu putem să nu recunoaștem că Uniunea Sovietică a reușit - chiar în ciuda emigrării masive a oamenilor de știință ruși după revoluție - să reînvie pe deplin, să continue și să dezvolte la cel mai înalt nivel tradiția internă în domeniul gândirii tehnice, științelor naturale și exacte.

Satisfacerea cererii colosale a statului pentru personal nou în condițiile unei creșteri puternice a industriei, armatei și științei (datorită planificării la scară largă a statului). Pe parcursul industrializării în masă, în URSS au fost create mai multe noi industrii, iar scara producției în toate sectoarele a fost semnificativ, de multe ori și de zece ori. Pentru o creștere atât de impresionantă, a fost necesară instruirea multor specialiști care au putut lucra cu cea mai modernă tehnologie. În plus, a fost necesară compensarea unor pierderi semnificative de personal ca urmare a emigrării revoluționare, a războiului civil, a represiunii și a Marelui Război Patriotic. Sistemul de învățământ sovietic a făcut față cu succes pregătirii multor milioane de specialiști în sute de specialități - datorită acestui lucru, cele mai importante sarcini ale statului legate de supraviețuirea țării au fost rezolvate.

   Burse relativ ridicate. Media bursei în sfârșitul URSS a fost de 40 de ruble, în timp ce salariul unui inginer era de 130-150 de ruble. Adică, bursele au atins aproximativ 30% din salarii, ceea ce este mult mai mare decât în \u200b\u200bcazul burselor moderne, care sunt suficient de mari doar pentru studenți excelenți, absolvenți și doctoranzi.

   Educație extracurriculară dezvoltată și gratuită. Mii de palate și case de pionieri, stații de tineri tehnicieni, tineri turiști și tineri naturaliști, multe alte cercuri au lucrat în URSS. Spre deosebire de majoritatea cercurilor, secțiunilor și electivelor din zilele noastre, educația sovietică sovietică a fost gratuită.

   Cel mai bun sistem de educație sportivă din lume. Uniunea Sovietică de la bun început a acordat o mare atenție dezvoltării educației fizice și sportului. Dacă în Imperiul Rus, educația sportivă tocmai a apărut, atunci în Uniunea Sovietică a ajuns în prim plan în lume. Succesul sistemului sportiv sovietic este clar vizibil din rezultatele Jocurilor Olimpice: echipa sovietică a ocupat constant primul sau al doilea loc la fiecare olimpiadă din 1952, când URSS a început să participe la mișcarea olimpică internațională.

   \u003d\u003d Contra (-) \u003d\u003d

Calitatea slabă a educației umanitare datorită restricțiilor ideologice și clișeelor. Aproape toate disciplinele umanitare și sociale din școli și universități ale URSS au fost mai mult sau mai puțin încărcate de marxism-leninism, iar în timpul vieții lui Stalin - de asemenea cu stalinism. Conceptul de predare a istoriei Rusiei și chiar a istoriei lumii antice s-a bazat pe Cursul scurt al istoriei PCUS (B.), potrivit căruia întreaga istorie a lumii a fost prezentată ca un proces de maturizare a condițiilor preliminare pentru revoluția din 1917 și construirea viitoare a unei societăți comuniste. În predarea economiei și politicii, locul principal l-a ocupat economia politică marxistă, în predarea filozofiei - materialismul dialectic. Aceste direcții în sine sunt demne de atenție, cu toate acestea, au fost declarate singurele adevărate și corecte, iar toate celelalte au fost declarate fie predecesorii lor, fie direcțiile false. Drept urmare, straturi uriașe de cunoștințe umanitare fie au căzut complet din sistemul educațional sovietic, fie au fost prezentate într-o manieră dozată și exclusiv critică, ca „știință burgheză”. Istoria partidelor, economia politică și diamatul au fost subiecte obligatorii în universitățile sovietice, iar în perioada sovietică târzie au fost printre cele mai puțin iubite de studenți (de regulă, erau departe de specialitatea lor principală, au divorțat de realitate și, în același timp, relativ complexe, deci studiul lor este în principal a venit la memorarea frazelor șablon și a formulărilor ideologice).

Înnegrirea istoriei și denaturarea orientărilor morale. În URSS, predarea școlară și universitară a istoriei s-a caracterizat prin înnegrirea perioadei țariste din istoria țării, iar în perioada sovietică timpurie această înnegrare a fost mult mai răspândită decât înnegrarea post-perestroika a istoriei sovietice. Mulți oameni de stat pre-revoluționari au fost declarați „slujitori ai țarismului”, numele lor au fost șterse din manualele de istorie sau menționate într-un context strict negativ. În schimb, tâlharii drepți, precum Stenka Razin, au fost declarați „eroi ai oamenilor”, iar teroriștii, precum ucigașii lui Alexandru al II-lea, au fost numiți „luptători pentru libertate” și „oameni avansați”. În conceptul sovietic de istorie mondială, s-a acordat multă atenție tuturor tipurilor de opresiune a sclavilor și a țăranilor, a tot felul de răscoale și revolte (desigur, acestea sunt și subiecte importante, dar în niciun caz mai puțin importante decât istoria tehnologiei și afacerilor militare, istoriei geopolitice și dinastice etc.) . S-a impus conceptul de „lupta de clasă”, conform căruia reprezentanții „claselor exploatante” trebuiau persecutați sau chiar distruși. Din 1917 până în 1934 istoria nu a fost predată la universități, toate departamentele istorice au fost închise, patriotismul tradițional a fost condamnat ca „mare putere” și „șovinism”, iar „schimbul internaționalismului proletar” a fost impus în schimb. Apoi Stalin a schimbat brusc cursul spre renașterea patriotismului și a întors istoria în universități, dar consecințele negative ale negării post-revoluționare și denaturarea memoriei istorice sunt încă resimțite: mulți eroi istorici au fost uitați, pentru câteva generații de oameni percepția istoriei a fost brusc sfâșiată între perioadele anterioare revoluției și după. s-au pierdut multe tradiții bune.

Impactul negativ al ideologiei și luptei politice asupra personalului academic și a disciplinelor individuale. Ca urmare a revoluției și a războiului civil din 1918-1924. Aproximativ 2 milioane de oameni (așa-numita emigrare albă) au fost nevoiți să emigreze din RSFSR, iar majoritatea emigranților erau reprezentanți ai secțiunilor cele mai educate ale populației, printre care mulți oameni de știință, ingineri și profesori emigrați. Conform unor estimări, aproximativ trei sferturi din oamenii de știință și ingineri ruși au murit sau au emigrat în acea perioadă. Cu toate acestea, chiar înainte de Primul Război Mondial, Rusia a ocupat primul loc în Europa la numărul de studenți din universități, așa că au existat o mulțime de specialiști instruiți în timpuri țariste (deși, în mare parte, specialiști destul de tineri). Datorită acestui fapt, deficitul acut de personal didactic care a apărut în URSS a fost finalizat cu succes în majoritatea industriilor până la sfârșitul anilor 1920 (parțial datorită creșterii încărcăturii pentru profesorii rămași, dar mai ales datorită pregătirii intensive a celor noi). Ulterior, însă, personalul științific și didactic sovietic a fost serios slăbit în timpul represiunilor și campaniilor ideologice desfășurate de guvernul sovietic. Persecuția geneticii este cunoscută pe scară largă, din cauza căreia Rusia, la începutul secolului XX, unul dintre liderii mondiali în știința biologică, până la sfârșitul secolului XX a trecut în categoria laggardelor. Datorită introducerii luptei ideologice în știință, au avut de suferit mulți oameni de știință proeminenți din științele umaniste și sociale, dar au avut de suferit reprezentanți ai științelor naturale și exacte (cazul matematicianului Luzin, cazul astronomilor Pulkovo, cazul geologilor Krasnoyarsk). Ca urmare a acestor evenimente, școlile științifice întregi au fost pierdute sau suprimate, iar în multe domenii a apărut un decalaj semnificativ din știința mondială. Cultura discuției științifice a fost excesiv de ideologizată și politizată, ceea ce, desigur, a afectat negativ educația.

Restricții privind accesul la învățământul superior pentru anumite grupuri de populație. De fapt, posibilitatea obținerii învățământului superior în URSS din anii 1920 și 1930. Așa-numitele persoane defavorizate au fost lipsite, inclusiv comercianți privați, antreprenori (care folosesc forța de muncă salarială), reprezentanți ai clerului și foști polițiști. Copiii din familiile nobililor, negustorilor și clerului întâmpinau adesea obstacole atunci când încercau să obțină studii superioare în perioada dinainte de război. În republicile Uniunii din URSS, preferințele pentru admiterea în universități au fost primite de reprezentanții naționalităților titulare. În perioada postbelică, procentul de admitere în cele mai prestigioase universități a fost impus în secret evreilor.

Restricții privind familiarizarea cu literatura științifică străină, restricții privind comunicarea internațională a oamenilor de știință. Dacă în anii 1920. practica pre-revoluționară a continuat în știința sovietică, implicând călătorii de afaceri foarte mari în străinătate și stagii pentru oameni de știință și studenți de vârf, participarea constantă la conferințe internaționale, corespondență gratuită și flux nelimitat de literatură științifică străină, apoi în anii '30. situația a început să se schimbe în rău. Mai ales în perioada de după 1937 și înainte de război, prezența relațiilor externe a devenit pur și simplu periculoasă pentru viața și cariera oamenilor de știință, din moment ce atât de mulți au fost arestați sub acuzații de spionaj trufate. La sfârșitul anilor ’40. în timpul campaniei ideologice de combatere a cosmopolitismului, s-a ajuns la concluzia că referințele la operele autorilor străini au început să fie considerate ca o manifestare a „plecării către Occident”, iar mulți au fost obligați să însoțească astfel de referințe, fără a eșua criticile și condamnarea stereotipată a „științei burgheze”. De asemenea, a condamnat dorința de a tipări în reviste străine și, cel mai neplăcut, aproape jumătate din revistele științifice de frunte din lume, inclusiv publicații precum Science and Nature, au fost eliminate din accesul public și trimise în magazine speciale. Aceasta „s-a dovedit a fi în mâinile celor mai mediocri și mai neinciplinați savanți”, pentru care „o separare masivă de literatura străină a făcut mai ușor să o folosească pentru plagiat ascuns și să o transmită ca cercetare originală”. Drept urmare, la mijlocul secolului XX, știința sovietică și după aceasta, educația, în condiții de relații externe limitate, au început să renunțe la procesul global și să „fiarbă în sucul lor”: a devenit mult mai dificil să distingem oamenii de știință de clasă mondială de compilatori, plagiat și falsi oameni de știință, multe dintre realizările științei occidentale au rămas necunoscut sau puțin cunoscut în URSS În perioada post-stalinistă, situația cu „păpușarea” științei sovietice a fost corectată doar parțial, drept urmare, există încă problema citării scăzute a oamenilor de știință ruși în străinătate și a cunoștințelor insuficiente ale cercetărilor străine avansate.

Calitatea relativ scăzută a predării limbilor străine. În timp ce în Occident, în perioada de după război, s-a stabilit practica de a atrage vorbitorii străini de limbi native la învățătură, precum și practica schimbului de studenți la scară largă, în care studenții ar putea trăi câteva luni într-o altă țară și să învețe limba cea mai bine vorbită, Uniunea Sovietică a rămas mult în urmă în predarea limbilor străine din -pentru frontierele închise și absența aproape completă a emigrării din Occident în URSS. De asemenea, din motive de cenzură, intrarea în Uniunea Sovietică a literaturii străine, filmelor și înregistrărilor de cântece a fost limitată, ceea ce nu a contribuit la studiul limbilor străine. În comparație cu URSS, în Rusia modernă există mult mai multe oportunități de învățare a limbilor.

   Cenzura ideologică, autarhie și stagnare în educația artelor în URSS târziu. Rusia de la începutul secolului XX și începutul URSS au fost printre liderii mondiali și trendetters în domeniul culturii artei. Pictura de avangardă, constructivismul, futurismul, baletul rusesc, sistemul Stanislavsky, arta editării filmului - asta și mult mai stârnită admirație din întreaga lume. Cu toate acestea, până la sfârșitul anilor '30. diversitatea de stiluri și tendințe a fost înlocuită de dominanța realismului socialist plantat de sus - în sine era un stil foarte demn și interesant, dar problema era suprimarea artificială a alternativelor. A fost proclamată încrederea în propriile tradiții, în timp ce încercările de experimente noi au început, în multe cazuri, să fie condamnate („Muddle în loc de muzică”), iar împrumuturile de metode culturale occidentale au fost supuse restricțiilor și persecuțiilor, ca în cazul jazz-ului, și apoi a muzicii rock. Într-adevăr, nu în toate cazurile experimentele și împrumuturile au avut succes, dar amploarea condamnării și limitărilor au fost atât de inadecvate încât aceasta a dus la descurajarea inovației în artă și la pierderea treptată a conducerii culturale mondiale de către Uniunea Sovietică, precum și la apariția unei „culturi subterane” în URSS.

Degradarea educației în domeniul arhitecturii, designului, urbanismului. În timpul lui Hrușciov „lupta împotriva exceselor arhitecturale”, întregul sistem de educație arhitecturală, proiectare și construcție a fost grav afectat. În 1956, Academia de Arhitectură a URSS a fost reorganizată și redenumită Academia de Construcții și Arhitectură a URSS, iar în 1963 a fost complet închisă (până în 1989). Drept urmare, epoca târziei URSS a fost o perioadă de declin a designului și o criză în creștere în domeniul arhitecturii și al mediului urban. Tradiția arhitecturală a fost întreruptă și a fost înlocuită de construcția fără suflet a unor cartiere incomode.

   Desființarea predării disciplinelor clasice fundamentale. În Uniunea Sovietică, un subiect atât de important precum logica a fost expulzat din programa școlară (a fost studiat în gimnaziile prerevoluționare). Logica a fost returnată în program, iar manualul a fost lansat abia în 1947, dar în 1955 a fost din nou eliminat și, cu excepția liceelor \u200b\u200bde fizică și matematică și a altor școli de elită, școlarilor din Rusia încă nu sunt învățați logică. Între timp, logica este unul dintre fundamentele metodei științifice și unul dintre subiectele cele mai importante, care oferă abilități în a face distincția între adevăr și fals, în conducerea discuțiilor și în rezistența la manipulări. O altă diferență importantă între programa școlară sovietică și gimnaziul prerevoluționar a fost eliminarea predării limbii latine și grecești. Cunoașterea acestor limbi străvechi poate părea inutilă doar la prima vedere, deoarece aproape toată terminologia științifică modernă, nomenclatura medicală și biologică, notația matematică sunt construite pe ele; în plus, învățarea acestor limbi este o gimnastică bună pentru minte și ajută la dezvoltarea abilităților de discuție. Câteva generații de cercetători și scriitori proeminenți ruși care au lucrat înainte de revoluție și în primele decenii ale URSS au fost aduse în tradiția învățământului clasic, inclusiv studiul logicii, latinei și grecilor, iar respingerea aproape completă a tuturor acestor lucruri a avut cu greu un efect pozitiv asupra educației în URSS și Rusia.

Probleme cu creșterea valorilor morale, pierderea parțială a rolului educațional al educației. Cei mai buni profesori sovietici au insistat întotdeauna că scopul educației nu este doar transferul de cunoștințe și abilități, ci și educarea unei persoane morale, de cultură. În multe feluri, această problemă a fost rezolvată la începutul URSS - atunci a fost posibilă rezolvarea problemei fără adăpost în masă a copiilor și a infracțiunilor adolescente care s-a dezvoltat după războiul civil; a reușit să ridice nivelul cultural al populațiilor semnificative. Cu toate acestea, în anumite privințe, educația sovietică nu numai că nu a putut face față educației morale, dar în unele moduri chiar a exacerbat problema. Multe instituții de învățământ din Rusia prerevoluționară, inclusiv educația bisericească și institutele nobile domnișoare, și-au stabilit direct sarcina principală de a crește o persoană morală și de a o pregăti fie pentru rolul de soț în familie, fie pentru rolul de „frate” sau „soră” în comunitatea credincioșilor. În cadrul regimului sovietic, toate aceste instituții au fost închise, nu s-au creat analogi specializați pentru ele, educația morală a fost atribuită unei școli de masă obișnuite, care o separa de religie, care a fost înlocuită cu propaganda ateismului. Scopul moral al educației sovietice nu mai era educația unui membru demn al familiei și comunității, așa cum era înainte, ci educația unui membru al colectivului de muncă. Pentru dezvoltarea accelerată a industriei și științei, poate că acest lucru nu a fost rău. Cu toate acestea, o astfel de abordare ar putea rezolva cu greu problemele unui nivel ridicat de avort (legalizat pentru prima dată în URSS pentru prima dată în lume), un nivel ridicat de divorțuri și o degradare generală a valorilor familiale, o tranziție accentuată la copiii mici, alcoolismul în creștere masivă și speranța de viață extrem de scăzută a bărbaților din URSS târziu după standardele mondiale.

Eliminarea aproape completă a educației la domiciliu. Multe figuri importante ale istoriei și culturii ruse au primit o educație la domiciliu în locul unei școli, ceea ce dovedește că o astfel de educație poate fi foarte eficientă. Desigur, această formă de educație nu este accesibilă tuturor, ci fie unor persoane relativ înstărite care pot angaja profesori, fie pur și simplu persoanelor inteligente și educate, care pot dedica destul de mult timp copiilor lor și trec personal cu programa școlară cu ei. Cu toate acestea, după revoluție, educația la domiciliu în URSS nu a fost încurajată în niciun caz (în multe privințe, din motive ideologice). Sistemul școlar extern din URSS a fost introdus în 1935, dar timp îndelungat a fost proiectat aproape exclusiv pentru adulți, iar o posibilitate completă de educare externă pentru școlari a fost introdusă abia în 1985-1991.

   Co-educație non-alternativă a băieților și fetelor. Una dintre inovațiile inovatoare ale învățământului sovietic în educație a fost coeducarea obligatorie a băieților și a fetelor, în locul educației separate pre-revoluționare. Apoi, acest pas s-a justificat prin lupta pentru drepturile femeilor, lipsa de personal și facilități pentru organizarea școlilor individuale, precum și practica pe scară largă a coeducării în unele dintre cele mai importante țări ale lumii, inclusiv în Statele Unite. Cu toate acestea, cele mai recente cercetări din aceeași SUA arată că educația separată crește rezultatele elevilor cu 10-20%. Totul este destul de simplu: în școlile comune, băieții și fetele sunt distrase una de cealaltă, există mult mai multe conflicte și incidente; băieții până în ultimele clase ale școlii rămân în urma fetelor din același an, pe măsură ce corpul masculin se dezvoltă mai lent. Dimpotrivă, cu o pregătire separată, este posibil să se țină seama mai bine de caracteristicile comportamentale și cognitive ale diferitelor sexe pentru a crește eficacitatea, stima de sine a adolescenților depinde mai mult de performanța academică și nu de alte lucruri. Interesant este că în 1943 a fost introdusă în oraș o educație separată pentru băieți și fete, care, după moartea lui Stalin, a fost din nou eliminată în 1954.

Sistemul de orfelinate din URSS târziu. În timp ce în țările occidentale de la mijlocul secolului XX au început să închidă masiv orfelinate și să aranjeze orfani în familii (acest proces a fost finalizat în general până în 1980), în URSS sistemul orfelinatelor nu a fost doar păstrat, ci chiar degradat. în comparație cu perioada de dinainte de război. Într-adevăr, în timpul luptei împotriva persoanelor fără adăpost din anii 1920, potrivit ideilor lui Makarenko și ale altor profesori, principalul element în reeducarea foștilor copii ai străzii a fost munca, în timp ce elevii din comunele de muncă li s-a oferit posibilitatea de a se auto-guverna, cu scopul de a dezvolta abilități de independență și socializare. Această tehnică a dat rezultate excelente, mai ales ținând cont că înainte de revoluție, război civil și foamete, majoritatea copiilor din stradă aveau încă o experiență în viața de familie. Cu toate acestea, mai târziu, din cauza interzicerii muncii copiilor, acest sistem a fost abandonat în URSS. În URSS, până în 1990 existau 564 de orfelinate, nivelul de socializare al copiilor din orfelinate era scăzut, multe foste orfelinate au căzut în rândurile infractorilor și marilor. În anii ’90 numărul de orfelinate din Rusia aproape s-a triplat. lea. nu a fost). Munca culturală și educațională în școlile profesionale a fost slab prestată, studenții școlilor profesionale au început să fie asociați cu huliganism, beție și un nivel general scăzut de dezvoltare. O imagine negativă a educației profesionale a lucrătorilor este încă ținută în Rusia, deși turneri calificați, lăcătuși, mașini de frezat, instalatori sunt acum printre profesiile extrem de plătite, ai căror reprezentanți au o ofertă redusă.

Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, unificarea excesivă și paternalismul. Educația, la fel ca media și cultura sovietică, în ansamblu, a insuflat cetățenilor o credință într-un partid puternic și înțelept care conduce pe toată lumea, nu poate minți sau face greșeli majore. Desigur, credința în punctele forte ale oamenilor și statului unuia este un lucru important și necesar, dar pentru a sprijini această credință nu se poate merge prea departe, în mod sistematic să ridice adevărul și să suprime dur opiniile alternative. Drept urmare, când în anii perestroika și glasnost au dat libertate acestor opinii foarte alternative, când anterior au înlăturat fapte despre istoria și problemele contemporane ale țării au început să apară în masă, mase uriașe de cetățeni s-au simțit înșelați, au pierdut încrederea în stat și în tot ceea ce au fost învățați în școală în multe subiecte umanitare. În cele din urmă, cetățenii nu au reușit să reziste minciunilor directe, miturilor și manipulărilor mass-media, ceea ce a dus în final la prăbușirea URSS și la degradarea profundă a societății și a economiei în anii '90. Din păcate, sistemul educațional și social sovietic nu a putut aduce un nivel suficient de prudență, gândire critică, toleranță la opiniile alternative și o cultură de discuții. De asemenea, formarea unui model sovietic târziu nu a ajutat la insuflare cetățenilor de o independență suficientă, de dorința de a-și rezolva personal problemele și de a nu aștepta până când statul sau altcineva o face pentru tine. Toate acestea trebuiau să învețe din amara experiență post-sovietică.

   \u003d\u003d Concluzii (-) \u003d\u003d

   În evaluarea sistemului de învățământ sovietic, este dificil să se ajungă la o concluzie unică și cuprinzătoare, având în vedere inconsecvența sa.

   Puncte pozitive:

   - Eradicarea definitivă a analfabetismului și a învățământului secundar universal
   - Conducere mondială în domeniul educației tehnice superioare, în științele naturale și exacte.
   - Rolul cheie al educației în asigurarea industrializării, victoria în Marele Război Patriotic și realizările științifice și tehnologice din perioada postbelică.
   - Prestigiu ridicat și respect pentru profesia de profesor, nivel ridicat de motivație pentru profesori și studenți.
   - Nivel ridicat de dezvoltare a educației sportive, promovare la scară largă a activităților sportive.
   - Accentul pus pe educația tehnică a făcut posibilă rezolvarea celor mai importante sarcini pentru statul sovietic.

   Puncte negative:

- rămânând în spatele Occidentului în domeniul educației umanitare din cauza impactului negativ al ideologiei și al situației politicii externe. Predarea istoriei, economiei și limbilor străine a fost deosebit de puternică.
   - Unificarea excesivă și centralizarea școlii și, într-o măsură mai mică, a învățământului universitar, împreună cu micile sale contacte cu lumea exterioară. Acest lucru a dus la pierderea multor practici pre-revoluționare de succes și la o întârziere din ce în ce mai mare a științei străine într-o serie de domenii.
   - Vina directă în degradarea valorilor familiale și o scădere generală a moravurilor în URSS târziu, ceea ce a dus la tendințe negative în dezvoltarea demografiei și a relațiilor sociale.
   - Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, ceea ce a dus la incapacitatea societății de a rezista în mod eficient la manipulare în timpul războiului informațional.
   - Educația artistică suferea de cenzură și nivel ideologic ridicat, precum și de obstacole în calea dezvoltării metodelor străine; una dintre cele mai importante consecințe este declinul proiectării, arhitecturii și planificării urbane în URSS târziu.
   - Adică, în aspectul său umanitar, sistemul de învățământ sovietic nu numai că nu a reușit să rezolve sarcinile cheie ale conservării și consolidării statului, dar a devenit și unul dintre factorii declinului moral, demografic și social al țării. Ceea ce nu anulează însă realizările impresionante ale URSS în domeniul umanității și al artei.

   PS. Apropo, despre logică. Manualul de logică, precum și alte materiale distractive despre arta purtării unei discuții civilizate pot fi găsite aici:

http://ruxpert.ru/Iskuss ...

   PPS. Am decis să nu eliberez „cozile” în ziua alegerilor, fără ca componenta politică s-ar fi dovedit a fi prea neclară. Cu toate acestea, profitând de această ocazie, vă rog să votați astăzi nu cu inima, ca în 1996, ci încă cu creierul.

   P3S. Dacă aveți de gând să publicați observații vicioase cu privire la examen, vă rugăm să indicați imediat în comentariu dacă ați încercat să rezolvați probleme din examen personal sau dacă doriți examenul „Moisha napel”.

   P4S. Doar în caz. Pagina de discuție a articolului din „Manualul Patriotului” se află la această adresă:

Educația sovietică în anumite cercuri este considerată cea mai bună din lume. În aceleași cercuri se obișnuiește să se considere generația modernă pierdută - ei spun că acești tineri „victime ale examenului” nu pot suporta nicio comparație cu noi, care au trecut creuzetul școlilor sovietice de către intelectuali tehnici ...

Desigur, adevărul se află departe de aceste stereotipuri. Un certificat de absolvire a unei școli sovietice, dacă este un semn al calității educației, este doar în sensul sovietic. Într-adevăr, unii oameni care au studiat în URSS ne uimesc de profunzimea cunoștințelor lor, dar, în același timp, mulți alții nu ne impresionează mai puțin de profunzimea ignoranței lor. Să nu știu literele latine, să nu poți adăuga fracții simple, să nu înțelegi fizic cele mai simple texte scrise - din păcate, pentru cetățenii sovietici aceasta era o variantă a normei.

În același timp, școlile sovietice aveau, de asemenea, avantaje incontestabile - de exemplu, profesorii au avut apoi posibilitatea de a pune liber zece și de a lăsa elevii „care nu trag” pentru al doilea an. Această bici a creat acea stare de spirit necesară studiului, care acum lipsește atât de mult în multe școli și universități moderne.

Treceți fără probleme la esența postării. Pe „Manualul Patriotului”, un efort cu mult timp întârziat despre argumentele pro și contra educației sovietice a fost creat prin eforturile unei echipe de autori. Publicez acest articol aici și vă rog să vă alăturați discuției - și dacă este necesar, chiar adăugați și corectați articolul direct pe „Referință”, deoarece acesta este un wikiproiect accesibil tuturor pentru editare:

Acest articol discută sistemul de învățământ sovietic în ceea ce privește avantajele și dezavantajele acestuia. Sistemul sovietic a urmat sarcina de a educa și contura o personalitate demnă de a realiza pentru generațiile viitoare ideea națională principală a Uniunii Sovietice - un viitor comunist luminos. Această sarcină a fost subordonată nu numai predării cunoștințelor despre natură, societate și stat, ci educația patriotismului, internaționalismului și moralității.

\u003d\u003d Pro (+) \u003d\u003d

Mass. În perioada sovietică, pentru prima dată în istoria Rusiei, s-a obținut o alfabetizare aproape universală, aproape de 100%.

Desigur, chiar și în era URSS-ului târziu, mulți oameni ai generației mai în vârstă aveau doar 3-4 clase de educație în spatele lor, pentru că departe de toată lumea putea finaliza un curs complet de școlarizare din cauza războiului, a deplasărilor în masă, a nevoii de a merge mai devreme la muncă. Cu toate acestea, aproape toți cetățenii au învățat să citească și să scrie.
  Mulțumită guvernului țarist pentru educația de masă, timp de 20 de ani prerevoluționari a dublat aproape nivelul de alfabetizare în țară - până în 1917, aproape jumătate din populație era alfabetizată. Drept urmare, bolșevicii au primit un număr mare de profesori literati și instruiți și au trebuit doar să dubleze proporția persoanelor alfabetizate din țară pentru a doua oară, ceea ce au făcut.

Acces larg la educație pentru minoritățile naționale și lingvistice.  În timpul procesului așa-numitei indigenizări a bolșevilor din anii 1920 și 1930. prima dată a introdus educația în limbile multor popoare mici din Rusia (deseori, creând și introducând simultan alfabetele și scrierea pentru aceste limbi). Reprezentanților popoarelor periferice li s-a oferit posibilitatea de a se alătura alfabetului mai întâi în limba lor maternă, apoi în limba rusă, ceea ce a accelerat eliminarea analfabetismului.

Pe de altă parte, această însăși indigenizare, redusă parțial la sfârșitul anilor 1930, a reușit să contribuie considerabil la viitoarea prăbușire a URSS de-a lungul frontierelor naționale.

Accesibilitate ridicată pentru majoritatea populației (învățământ secundar gratuit universal, un învățământ superior foarte comun). În Rusia țaristă, educația a fost asociată cu restricțiile de clasă, deși odată cu creșterea disponibilității, aceste restricții au slăbit și erodate, iar până în 1917, cu disponibilitatea de bani sau talente speciale, reprezentanții oricărei clase au putut primi o educație bună. Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, restricțiile de clasă au fost în cele din urmă ridicate. Învățământul primar și cel secundar au devenit universale, iar numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut de mai multe ori.

Motivație ridicată a studenților, respect pentru educație.  Tinerii din URSS au vrut cu adevărat să studieze. În condițiile sovietice, când drepturile de proprietate privată erau foarte limitate, iar activitatea antreprenorială a fost practic suprimată (în special după închiderea artelelor sub Hrușciov), obținerea unei educații a fost principala modalitate de a avansa în viață și a începe să câștigați bani buni. Existau puține alternative: departe de toată lumea avea suficientă sănătate pentru munca manuală a lui Stakhanov, iar pentru un partid de succes sau o carieră militară a fost, de asemenea, necesar să-și ridice nivelul de educație (proletarii analfabeți, fără a privi înapoi, au fost recrutați doar în prima decadă după revoluție).

Respect pentru munca profesorului și a profesorului. Cel puțin până în anii ’60 -’70, în timp ce alfabetizarea și înființarea unui sistem de învățământ secundar universal continuau în URSS, profesia de profesor a rămas una dintre cele mai respectate și căutate în societate. Profesorii au fost comparativ alfabetizați și capabili, în plus, motivați de ideea de a aduce iluminarea în masă. În plus, a fost o alternativă reală la munca grea la ferma colectivă sau la producție. O situație similară a fost în liceu, unde pe lângă vremurile lui Stalin existau salarii foarte bune (deja sub Hrușciov, cu toate acestea, salariile inteligenței erau reduse la nivelul muncitorilor și chiar mai mici). Au compus cântece despre școală, au realizat filme, multe dintre ele fiind incluse în fondul de aur al culturii naționale.

Un nivel relativ ridicat de formare inițială a solicitanților la instituțiile de învățământ superior.  Numărul studenților din RSFSR la sfârșitul erei sovietice a fost de cel puțin două ori mai mic decât în \u200b\u200bRusia modernă, iar proporția tinerilor din populație a fost mai mare. În consecință, cu o populație similară în RSFSR și în Rusia modernă, concurența pentru fiecare loc în universitățile sovietice a fost de două ori mai mare decât în \u200b\u200buniversitățile ruse moderne și, ca urmare, contingentul a fost recrutat mai de înaltă calitate și mai capabil. Cu această împrejurare, plângerile profesorilor moderni cu privire la scăderea accentuată a nivelului de pregătire a solicitanților și studenților sunt asociate în primul rând.

Educație tehnică de foarte bună calitate.  Fizica sovietică, astronomia, geografia, geologia, disciplinele tehnice aplicate și, desigur, matematica, erau fără îndoială la cel mai înalt nivel mondial. Numărul imens de descoperiri remarcabile și invenții tehnice din epoca sovietică vorbește de la sine, iar lista oamenilor de știință și inventatori sovietici de renume mondial arată foarte impresionant. Totuși, aici trebuie să spun și o mulțumire specială științei rusești pre-revoluționare și școlii superioare, care a servit ca o bază solidă pentru toate aceste realizări. Dar nu putem să nu recunoaștem că Uniunea Sovietică a reușit - chiar în ciuda emigrării în masă a oamenilor de știință ruși după revoluție - să reînvie pe deplin, să continue și să dezvolte la cel mai înalt nivel tradiția internă în domeniul gândirii tehnice, științele naturale și exacte.

Satisfacerea cererii colosale a statului pentru personal nou în condițiile unei creșteri puternice a industriei, armatei și științei (datorită planificării la scară largă a statului). Pe parcursul industrializării în masă, în URSS au fost create mai multe noi industrii, iar scara producției în toate sectoarele a fost semnificativ, de multe ori și de zece ori. Pentru o creștere atât de impresionantă, a fost necesară instruirea multor specialiști care au putut lucra cu cea mai modernă tehnologie. În plus, a fost necesară compensarea unor pierderi semnificative de personal ca urmare a emigrării revoluționare, a războiului civil, a represiunii și a Marelui Război Patriotic. Sistemul de învățământ sovietic a făcut față cu succes pregătirii multor milioane de specialiști în sute de specialități - datorită acestui lucru, cele mai importante sarcini ale statului legate de supraviețuirea țării au fost rezolvate.

Burse relativ ridicate.  Media bursei în sfârșitul URSS a fost de 40 de ruble, în timp ce salariul unui inginer era de 130-150 de ruble. Adică, bursele au atins aproximativ 30% din salarii, ceea ce este mult mai mare decât în \u200b\u200bcazul burselor moderne, care sunt suficient de mari doar pentru studenți excelenți, absolvenți și doctoranzi.

Educație extracurriculară dezvoltată și gratuită.  Mii de palate și case de pionieri, stații de tineri tehnicieni, tineri turiști și tineri naturaliști, multe alte cercuri au lucrat în URSS. Spre deosebire de majoritatea cercurilor, secțiunilor și electivelor din zilele noastre, educația sovietică sovietică a fost gratuită.

Cel mai bun sistem de educație sportivă din lume.  Uniunea Sovietică de la bun început a acordat o mare atenție dezvoltării educației fizice și sportului. Dacă în Imperiul Rus, educația sportivă tocmai a apărut, atunci în Uniunea Sovietică a ajuns în prim plan în lume. Succesul sistemului sportiv sovietic este clar vizibil în rezultatele Jocurilor Olimpice: echipa sovietică a ocupat constant primul sau al doilea loc la fiecare olimpiadă din 1952, când URSS a început să participe la mișcarea olimpică internațională.

\u003d\u003d Contra (-) \u003d\u003d

Calitatea slabă a educației umanitare datorită restricțiilor ideologice și clișeelor. Aproape toate disciplinele umanitare și sociale din școli și universități ale URSS au fost mai mult sau mai puțin încărcate de marxism-leninism, iar în timpul vieții lui Stalin - și de stalinism. Conceptul de predare a istoriei Rusiei și chiar a istoriei lumii antice s-a bazat pe Cursul scurt al istoriei PCUS (B.), potrivit căruia întreaga istorie a lumii a fost prezentată ca un proces de maturizare a condițiilor preliminare pentru revoluția din 1917 și construirea viitoare a unei societăți comuniste. În predarea economiei și politicii, locul principal l-a ocupat economia politică marxistă, în predarea filozofiei - materialismul dialectic. Aceste direcții în sine sunt demne de atenție, cu toate acestea, au fost declarate singurele adevărate și corecte și toate celelalte au fost declarate fie predecesorii lor, fie direcțiile false. Drept urmare, straturi uriașe de cunoștințe umanitare fie au căzut complet din sistemul educațional sovietic, fie au fost prezentate într-o manieră dozată și exclusiv critică, ca „știință burgheză”. Istoria partidelor, economia politică și diamatul au fost subiecte obligatorii în universitățile sovietice, iar în perioada sovietică târzie au fost printre cele mai puțin iubite de studenți (de regulă, erau departe de specialitatea lor principală, au divorțat de realitate și, în același timp, relativ complexe, deci studiul lor este în principal a venit la memorarea frazelor șablon și a formulărilor ideologice).

Înnegrirea istoriei și denaturarea orientărilor morale. În URSS, predarea școlară și universitară a istoriei s-a caracterizat prin înnegrirea perioadei țariste din istoria țării, iar în perioada sovietică timpurie această înnegrare a fost mult mai răspândită decât înnegrarea post-perestroika a istoriei sovietice. Mulți oameni de stat pre-revoluționari au fost declarați „slujitori ai țarismului”, numele lor au fost șterse din manualele de istorie sau menționate într-un context strict negativ. În schimb, tâlharii drepți, precum Stenka Razin, au fost declarați „eroi ai oamenilor”, iar teroriștii, precum ucigașii lui Alexandru II, au fost numiți „luptători pentru libertate” și „oameni avansați”. În conceptul sovietic de istorie mondială, s-a acordat multă atenție tuturor tipurilor de opresiune a sclavilor și a țăranilor, a tot felul de răscoale și revolte (desigur, acestea sunt și subiecte importante, dar în niciun caz mai puțin importante decât istoria tehnologiei și afacerilor militare, istoriei geopolitice și dinastice etc.) . S-a impus conceptul de „lupta de clasă”, conform căruia reprezentanții „claselor exploatante” trebuiau persecutați sau chiar distruși. Din 1917 până în 1934 istoria nu a fost predată la universități, toate departamentele istorice au fost închise, patriotismul tradițional a fost condamnat ca „mare putere” și „șovinism”, iar „schimbul internaționalismului proletar” a fost impus în schimb. Apoi Stalin a schimbat brusc cursul spre renașterea patriotismului și a întors istoria în universități, cu toate acestea, consecințele negative ale negării post-revoluționare și denaturarea memoriei istorice sunt încă resimțite: mulți eroi istorici au fost uitați, pentru mai multe generații de oameni, percepția istoriei a fost brusc sfâșiată pentru perioadele anterioare revoluției și după. s-au pierdut multe tradiții bune.

Impactul negativ al ideologiei și luptei politice asupra personalului academic și a disciplinelor individuale. Ca urmare a revoluției și a războiului civil din 1918-1924. Aproximativ 2 milioane de oameni (așa-numita emigrare albă) au fost nevoiți să emigreze din RSFSR, iar majoritatea emigranților erau reprezentanți ai secțiunilor cele mai educate ale populației, printre care mulți oameni de știință, ingineri și profesori emigrați. Conform unor estimări, aproximativ trei sferturi din oamenii de știință și ingineri ruși au murit sau au emigrat în acea perioadă. Cu toate acestea, chiar înainte de Primul Război Mondial, Rusia a ocupat primul loc în Europa la numărul de studenți din universități, așa că au existat o mulțime de specialiști instruiți în timpuri țariste (deși, în mare parte, specialiști destul de tineri). Datorită acestui fapt, deficitul acut de personal didactic care a apărut în URSS a fost finalizat cu succes în majoritatea industriilor până la sfârșitul anilor 1920 (parțial datorită creșterii încărcăturii pentru profesorii rămași, dar mai ales datorită pregătirii intensive a celor noi). Ulterior, însă, personalul științific și didactic sovietic a fost serios slăbit în timpul represiunilor și campaniilor ideologice desfășurate de guvernul sovietic. Persecuția geneticii este cunoscută pe scară largă, din cauza căreia Rusia, la începutul secolului XX, unul dintre liderii mondiali în știința biologică, până la sfârșitul secolului XX a trecut în categoria laggardelor. Introducerea luptei ideologice în știință a afectat mulți savanți de seamă ai științelor umanitare și sociale (istorici, filosofi și economiști de natură non-marxistă; lingviști care au participat la discuții despre marrism și slavi; bizantologi și teologi; orientaliști - i-au împușcat pe mulți dintre ei sub acuzații false) spionând Japonia sau alte țări din cauza legăturilor lor profesionale), dar și reprezentanți ai științelor naturale și exacte (cazul matematicianului Luzin, cazul Pulkovo al astronomilor, cazul Krasnoyarsk eologov). Ca urmare a acestor evenimente, școlile științifice întregi au fost pierdute sau suprimate, iar în multe domenii a existat un decalaj semnificativ în spatele științei mondiale. Cultura discuției științifice a fost excesiv de ideologizată și politizată, ceea ce, desigur, a afectat negativ educația.

Restricții privind accesul la învățământul superior pentru anumite grupuri de populație. De fapt, posibilitatea obținerii învățământului superior în URSS din anii 1920 și 1930. Așa-numitele persoane defavorizate au fost private, inclusiv comercianți privați, antreprenori (care folosesc forța de muncă salarială), reprezentanți ai clerului și foști ofițeri de poliție. Copiii din familiile nobililor, negustorilor și clerului întâmpinau adesea obstacole atunci când încercau să obțină studii superioare în perioada dinainte de război. În republicile Uniunii din URSS, preferințele pentru admiterea în universități au fost primite de reprezentanții naționalităților titulare. În perioada postbelică, procentul de admitere în cele mai prestigioase universități a fost impus în secret evreilor.

Restricții privind familiarizarea cu literatura științifică străină, restricții privind comunicarea internațională a oamenilor de știință. Dacă în anii 1920. practica pre-revoluționară a continuat în știința sovietică, implicând călătorii de afaceri foarte mari în străinătate și stagii pentru oameni de știință și studenți de vârf, participarea constantă la conferințe internaționale, corespondență gratuită și flux nelimitat de literatură științifică străină, apoi în anii '30. situația a început să se schimbe în rău. Mai ales în perioada de după 1937 și înainte de război, prezența relațiilor externe a devenit pur și simplu periculoasă pentru viața și cariera oamenilor de știință, din moment ce atât de mulți au fost arestați sub acuzații de spionaj trufate. La sfârșitul anilor ’40. în timpul campaniei ideologice de combatere a cosmopolitismului, s-a ajuns la concluzia că referințele la operele autorilor străini au început să fie considerate ca o manifestare a „plecării către Occident”, iar mulți au fost obligați să însoțească astfel de referințe, fără a eșua criticile și condamnarea stereotipată a „științei burgheze”. De asemenea, a condamnat dorința de a tipări în reviste străine și, cel mai neplăcut, aproape jumătate din revistele științifice de frunte din lume, inclusiv publicații precum Science and Nature, au fost eliminate din accesul public și trimise în magazine speciale. Aceasta „s-a dovedit a fi în mâinile celor mai mediocri și mai neinciplinați savanți”, pentru care „o separare masivă de literatura străină a făcut mai ușor să o folosească pentru plagiat ascuns și să o transmită ca cercetare originală”. Drept urmare, la mijlocul secolului XX, știința sovietică și după aceasta, educația, în condiții de relații externe limitate, au început să renunțe la procesul global și să „fiarbă în sucul lor”: a devenit mult mai dificil să distingem oamenii de știință de clasă mondială de compilatori, plagiat și falsi oameni de știință, multe dintre realizările științei occidentale au rămas necunoscut sau puțin cunoscut în URSS În perioada post-stalinistă, situația cu „păpușarea” științei sovietice a fost corectată doar parțial, drept urmare, există încă problema citării scăzute a oamenilor de știință ruși în străinătate și a cunoștințelor insuficiente ale cercetărilor străine avansate.

Calitatea relativ scăzută a predării limbilor străine. În timp ce în Occident, în perioada de după război, s-a stabilit practica de a atrage vorbitorii străini de limbi native la învățătură, precum și practica schimbului de studenți la scară largă, în care studenții ar putea trăi câteva luni într-o altă țară și să învețe limba cea mai bine vorbită, Uniunea Sovietică a rămas mult în urmă în predarea limbilor străine din -pentru frontierele închise și absența aproape completă a emigrării din Occident în URSS. De asemenea, din motive de cenzură, intrarea în Uniunea Sovietică a literaturii străine, filmelor și înregistrărilor de cântece a fost limitată, ceea ce nu a contribuit la studiul limbilor străine. În comparație cu URSS, în Rusia modernă există mult mai multe oportunități de învățare a limbilor.

Cenzura ideologică, autarhie și stagnare în educația artelor în URSS târziu.  Rusia de la începutul secolului XX și începutul URSS au fost printre liderii mondiali și trendetters în domeniul culturii artei. Pictura de avangardă, constructivismul, futurismul, baletul rusesc, sistemul Stanislavsky, arta editării filmului - asta și mult mai stârnită admirație din întreaga lume. Cu toate acestea, până la sfârșitul anilor '30. diversitatea de stiluri și tendințe a fost înlocuită de dominanța realismului socialist plantat de sus - în sine era un stil foarte demn și interesant, dar problema era suprimarea artificială a alternativelor. A fost proclamată încrederea în propriile tradiții, în timp ce încercările de experimente noi au început, în multe cazuri, să fie condamnate („Muddle în loc de muzică”), iar împrumuturile de metode culturale occidentale au fost supuse restricțiilor și persecuțiilor, ca în cazul jazz-ului, și apoi a muzicii rock. Într-adevăr, în toate cazurile, experimentele și împrumuturile au avut succes, dar scara condamnării și a limitărilor au fost atât de inadecvate încât a dus la descurajarea inovației în artă și la pierderea treptată a conducerii culturale mondiale de către Uniunea Sovietică, precum și la apariția unei „culturi subterane” în URSS.

Degradarea educației în domeniul arhitecturii, designului, urbanismului. În timpul lui Hrușciov „lupta împotriva exceselor arhitecturale”, întregul sistem de educație arhitecturală, proiectare și construcție a fost grav afectat. În 1956, Academia de Arhitectură a URSS a fost reorganizată și redenumită Academia de Construcții și Arhitectură a URSS, iar în 1963 a fost complet închisă (până în 1989). Drept urmare, epoca târziei URSS a fost o perioadă de declin a designului și o criză în creștere în domeniul arhitecturii și al mediului urban. Tradiția arhitecturală a fost întreruptă și a fost înlocuită de construcția fără suflet a unor cartiere incomode, în loc de un „viitor luminos” în URSS, s-a construit un „prezent gri”.

Desființarea predării disciplinelor clasice fundamentale.  În Uniunea Sovietică, un subiect atât de important precum logica a fost expulzat din programa școlară (a fost studiat în gimnaziile prerevoluționare). Logica a fost returnată în program, iar manualul a fost lansat abia în 1947, dar în 1955 a fost din nou eliminat și, cu excepția liceelor \u200b\u200bde fizică și matematică și a altor școli de elită, școlarilor din Rusia încă nu sunt învățați logică. Între timp, logica este unul dintre fundamentele metodei științifice și unul dintre subiectele cele mai importante, care oferă abilități în a face distincția între adevăr și fals, în conducerea discuțiilor și în rezistența la manipulări. O altă diferență importantă între programa școlară sovietică și gimnaziul prerevoluționar a fost eliminarea predării limbii latine și grecești. Cunoașterea acestor limbi străvechi poate părea inutilă doar la prima vedere, deoarece aproape toată terminologia științifică modernă, nomenclatura medicală și biologică, notația matematică sunt construite pe ele; în plus, învățarea acestor limbi este o gimnastică bună pentru minte și ajută la dezvoltarea abilităților de discuție. Câteva generații de cercetători și scriitori proeminenți ruși care au lucrat înainte de revoluție și în primele decenii ale URSS au fost aduse în tradiția învățământului clasic, inclusiv studiul logicii, latinei și grecilor, iar respingerea aproape completă a tuturor acestor lucruri a avut cu greu un efect pozitiv asupra educației în URSS și Rusia.

Probleme cu creșterea valorilor morale, pierderea parțială a rolului educațional al educației. Cei mai buni profesori sovietici au insistat întotdeauna că scopul educației nu este doar transferul de cunoștințe și abilități, ci și educarea unei persoane morale, de cultură. În multe feluri, această problemă a fost rezolvată la începutul URSS - atunci a fost posibilă rezolvarea problemei fără adăpost în masă a copiilor și a infracțiunilor adolescente care s-a dezvoltat după războiul civil; a reușit să ridice nivelul cultural al populațiilor semnificative. Cu toate acestea, în anumite privințe, educația sovietică nu numai că nu a putut face față educației morale, dar în unele moduri chiar a exacerbat problema. Multe instituții de învățământ din Rusia prerevoluționară, inclusiv educația bisericească și institutele nobile domnișoare, și-au stabilit direct sarcina principală de a crește o persoană morală și de a o pregăti fie pentru rolul de soț în familie, fie pentru rolul de „frate” sau „soră” în comunitatea credincioșilor. În cadrul regimului sovietic, toate aceste instituții au fost închise, nu s-au creat analogi specializați pentru ele, educația morală a fost atribuită unei școli de masă obișnuite, care o separa de religie, care a fost înlocuită cu propaganda ateismului. Scopul moral al educației sovietice nu mai era educația unui membru demn al familiei și comunității, așa cum era înainte, ci educația unui membru al colectivului de muncă. Pentru dezvoltarea accelerată a industriei și științei, poate că acest lucru nu a fost rău. Cu toate acestea, o astfel de abordare ar putea rezolva cu greu problemele unui nivel ridicat de avort (legalizat pentru prima dată în URSS pentru prima dată în lume), un nivel ridicat de divorțuri și o degradare generală a valorilor familiale, o tranziție accentuată la copiii mici, alcoolismul în creștere masivă și speranța de viață extrem de scăzută a bărbaților din URSS târziu după standardele mondiale.

Eliminarea aproape completă a educației la domiciliu.  Multe figuri importante ale istoriei și culturii ruse au primit o educație la domiciliu în locul unei școli, ceea ce dovedește că o astfel de educație poate fi foarte eficientă. Desigur, această formă de educație nu este accesibilă tuturor, ci fie unor persoane relativ înstărite care pot angaja profesori, fie pur și simplu persoanelor inteligente și educate, care pot dedica destul de mult timp copiilor lor și trec personal cu programa școlară cu ei. Cu toate acestea, după revoluție, educația la domiciliu în URSS nu a fost încurajată în niciun caz (în multe privințe, din motive ideologice). Sistemul de educație externă din URSS a fost introdus în 1935, dar timp îndelungat a fost conceput aproape exclusiv pentru adulți, iar o posibilitate completă de educare externă pentru școlari a fost introdusă abia în 1985-1999.

Co-educație non-alternativă a băieților și fetelor.  Una dintre inovațiile inovatoare ale învățământului sovietic în educație a fost coeducarea obligatorie a băieților și a fetelor, în locul educației separate pre-revoluționare. Apoi, acest pas s-a justificat prin lupta pentru drepturile femeilor, lipsa de personal și facilități pentru organizarea școlilor individuale, precum și practica pe scară largă a coeducării în unele dintre cele mai importante țări ale lumii, inclusiv în Statele Unite. Cu toate acestea, cele mai recente cercetări din aceeași SUA arată că educația separată crește rezultatele elevilor cu 10-20%. Totul este destul de simplu: în școlile comune, băieții și fetele sunt distrase una de cealaltă, există mult mai multe conflicte și incidente; băieții până în ultimele clase ale școlii rămân în urma fetelor din același an, pe măsură ce corpul masculin se dezvoltă mai lent. Dimpotrivă, cu o pregătire separată, este posibil să se țină seama mai bine de caracteristicile comportamentale și cognitive ale diferitelor sexe pentru a crește eficacitatea, stima de sine a adolescenților depinde mai mult de performanța academică și nu de alte lucruri. Interesant este că în 1943 a fost introdusă în oraș o educație separată pentru băieți și fete, care, după moartea lui Stalin, a fost din nou eliminată în 1954.

Sistemul de orfelinate din URSS târziu.  În timp ce în țările occidentale de la mijlocul secolului XX au început să închidă masiv orfelinate și să aranjeze orfani în familii (acest proces a fost finalizat în general până în 1980), în URSS sistemul orfelinatelor nu a fost doar păstrat, ci chiar degradat. în comparație cu perioada de dinainte de război. Într-adevăr, în timpul luptei împotriva persoanelor fără adăpost din anii 1920, potrivit ideilor lui Makarenko și ale altor profesori, principalul element în reeducarea foștilor copii ai străzii a fost munca, în timp ce elevii din comunele de muncă li s-a oferit posibilitatea de a se auto-guverna, cu scopul de a dezvolta abilități de independență și socializare. Această tehnică a dat rezultate excelente, mai ales ținând cont că înainte de revoluție, război civil și foamete, majoritatea copiilor din stradă aveau încă o experiență în viața de familie. Cu toate acestea, mai târziu, din cauza interzicerii muncii copiilor, acest sistem a fost abandonat în URSS. În URSS, până în 1990 existau 564 de orfelinate, nivelul de socializare al copiilor din orfelinate era scăzut, multe foste orfelinate au căzut în rândurile infractorilor și marilor. În anii ’90 numărul orfelinatelor în Rusia aproape s-a triplat, dar în a doua jumătate a anilor 2000, procesul de lichidare a acestora a început, iar în anii 2010. el este deja aproape de finalizare.

Degradarea sistemului de învățământ profesional secundar în URSS târziu.  Deși URSS a extirpat în toate modurile omului forța de muncă și a promovat profesii de muncă, până în anii '70. sistemul de învățământ profesional secundar din țară a început clar să se degradeze. „Dacă studiați prost la școală, veți merge la școala profesională!” (școală tehnică vocațională) - ceva de genul acesta le spunea părinții elevilor neglijenți. În școlile profesionale au luat în tandem și în trei, care nu au intrat în universități, au plasat forțat criminali tineri acolo și toate acestea pe fondul unui exces comparativ de lucrători specialiști și al unei dezvoltări slabe a sectorului de servicii din cauza lipsei antreprenoriatului dezvoltat (adică nu există alternative la angajare, ca acum, atunci era). Munca culturală și educativă în școlile profesionale s-a dovedit a fi slab livrată, studenții școlilor profesionale au început să fie asociați cu huliganism, beție și un nivel general scăzut de dezvoltare. O imagine negativă a educației profesionale a lucrătorilor este încă ținută în Rusia, deși turneri calificați, lăcătuși, lucrători morărit, instalatori sunt acum printre profesiile extrem de plătite, ai căror reprezentanți au o ofertă redusă.

Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, unificarea excesivă și paternalismul. Educația, la fel ca media și cultura sovietică, în ansamblu, a insuflat cetățenilor o credință într-un partid puternic și înțelept, care conduce pe toată lumea, nu poate minți sau face greșeli majore. Desigur, credința în puterea oamenilor și a statului unuia este un lucru important și necesar, dar pentru a sprijini această credință nu se poate merge prea departe, în mod sistematic să ridice adevărul și să suprime dur opiniile alternative. Drept urmare, când în anii perestroika și glasnost au dat libertate acestor opinii foarte alternative, când anterior au înlăturat fapte despre istoria și problemele contemporane ale țării au început să apară în masă, mase uriașe de cetățeni s-au simțit înșelați, au pierdut încrederea în stat și în tot ceea ce au fost învățați în școală în multe subiecte umanitare. În cele din urmă, cetățenii nu au reușit să reziste minciunilor directe, miturilor și manipulărilor mass-media, ceea ce a dus în final la prăbușirea URSS și la degradarea profundă a societății și a economiei în anii '90. Din păcate, sistemul educațional și social sovietic nu a putut aduce un nivel suficient de prudență, gândire critică, toleranță la opiniile alternative și o cultură de discuții. De asemenea, educația târzie-sovietică nu a ajutat să le insufle cetățenilor o independență suficientă, dorința de a-și rezolva personal problemele și nu aștepta până când statul sau altcineva o face pentru tine. Toate acestea trebuiau să învețe din amara experiență post-sovietică.

\u003d\u003d Concluzii (-) \u003d\u003d

În evaluarea sistemului de învățământ sovietic, este dificil să se ajungă la o concluzie unică și cuprinzătoare, având în vedere inconsecvența sa.

Puncte pozitive:

Eradicarea definitivă a analfabetismului și a învățământului secundar universal
  - Conducere mondială în domeniul educației tehnice superioare, în științele naturale și exacte.
  - Rolul cheie al educației în asigurarea industrializării, victoria în Marele Război Patriotic și realizările științifice și tehnologice din perioada postbelică.
  - Prestigiu ridicat și respect pentru profesia de profesor, nivel ridicat de motivație pentru profesori și studenți.
  - Nivel ridicat de dezvoltare a educației sportive, promovare la scară largă a activităților sportive.
  - Accentul pus pe educația tehnică a făcut posibilă rezolvarea celor mai importante sarcini pentru statul sovietic.

Puncte negative:

Rămâneți în spatele Occidentului în domeniul educației umanitare din cauza impactului negativ al ideologiei și al situației politicii externe. Predarea istoriei, economiei și limbilor străine a fost deosebit de puternică.
- Unificarea excesivă și centralizarea școlii și, într-o măsură mai mică, a învățământului universitar, împreună cu micile sale contacte cu lumea exterioară. Acest lucru a dus la pierderea multor practici pre-revoluționare de succes și la o întârziere din ce în ce mai mare a științei străine într-o serie de domenii.
  - Vina directă în degradarea valorilor familiale și o scădere generală a moravurilor în URSS târziu, ceea ce a dus la tendințe negative în dezvoltarea demografiei și a relațiilor sociale.
  - Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, ceea ce a dus la incapacitatea societății de a rezista în mod eficient la manipulare în timpul războiului informațional.
  - Educația artistică suferea de cenzură și nivel ideologic ridicat, precum și de obstacole în calea dezvoltării metodelor străine; una dintre cele mai importante consecințe este declinul proiectării, arhitecturii și planificării urbane în URSS târziu.
  - Adică, în aspectul său umanitar, sistemul de învățământ sovietic nu numai că nu a reușit să rezolve sarcinile cheie ale conservării și consolidării statului, dar a devenit și unul dintre factorii declinului moral, demografic și social al țării. Ceea ce nu anulează însă realizările impresionante ale URSS în domeniul umanității și al artei.

PS. Apropo, despre logică. Manualul de logică, precum și alte materiale distractive despre arta purtării unei discuții civilizate pot fi găsite aici:

P3S. Dacă aveți de gând să publicați observații vicioase cu privire la examen, vă rugăm să indicați imediat în comentariu dacă ați încercat să rezolvați probleme din examen personal sau dacă doriți examenul „Moisha napel”.

P4S. Doar în caz. Pagina pentru a discuta articolul din „Manualul Patriotului” se află la această adresă.

Cel mai bun din lume - singura modalitate și în niciun alt mod nu vorbeau despre educația sovietică. Dar astăzi nu există un consens. Cei mai mulți își amintesc doar de el. Cineva se încăpățânează să repete despre o orientare ideologică fără îndoială.

Dar totuși, de ce cel mai bun? Nu există nicio îndoială că există ceva în acest sens din propagandă. Așa că au fost motive pentru asta. În scurt timp, analfabetismul populației a fost eliminat. Și numărul laureaților nobili din URSS, chiar și în economie, știință, care nu a fost cea mai mare forță în statul sovietic, vorbește în favoarea educației sovietice. Școlarii școlii sovietice au câștigat în repetate rânduri competițiile internaționale de științe naturale. Și toate acestea, în ciuda faptului că în Occident, învățământul general a apărut cu o sută de ani mai devreme.

Umanitățile erau sub presiune ideologică puternicăși de aceea era mai dificil să le faci față. Școala sovietică, chiar și în cel mai îndepărtat sat, se pregătea să intre într-o universitate. A fost suficient doar să studiați bine pentru a trece cu succes examenele la institut sau universitate, fără a implica profesori. Și în timp ce nivelul de educație în familie nu conta. Pentru a intra într-o universitate mai prestigioasă, era suficient să studiezi la o școală specializată.

Fiecare absolvent a fost angajatMai mult, ca tânăr specialist i s-a oferit locuință. Desigur, un absolvent ar putea fi distribuit în orice regiune, oraș sau sat. Dar lucrând acolo timp de trei ani, el putea să se întoarcă acasă și să își schimbe locul de muncă. Și nu au existat mase de tineri cadre didactice care stăteau în spatele rafturilor magazinelor.

Un absolvent al unei școli superioare a primit o educație fundamentală și cunoștințe profunde, chiar dacă nu a fost întotdeauna bine pregătit pentru muncă.

De ce există atâtea dezbateri despre educația sovietică? Deoarece, ca orice alt sistem, educația din Uniunea Sovietică a avut avantajele sale indubitabile, atât asupra sistemului de învățământ occidental, cât și asupra celui modern. Dar a avut propriile sale defecte. Și este greu de spus că „depășește”.

goodies

• caracter de masă. Educația sovietică a făcut posibilă realizarea alfabetizării universale în țară. Și lăsați o mulțime de oameni în vârstă să reușească să termine doar 3-4 clase de școală. Cineva a fost împiedicat de război, cineva a fost evacuat și pentru cineva era mult mai important să meargă la muncă și să hrănească familia. Nu au reușit să finalizeze întregul curs de școlarizare, dar aproape toți au învățat să citească și să scrie. Apropo, până la revoluție, aproape jumătate din populația Imperiului Rus știa deja o scrisoare.
• Acces la educație pentru toate minoritățile naționale și lingvistice. Bolșevicii au introdus educația în limbile multor națiuni mici. Adesea, pentru aceste limbi, scrierea și alfabetul au fost create și implementate. Reprezentanții celor mai marginale popoare s-ar putea alătura scrisorii, mai întâi în limba lor maternă, apoi în rusă.
• disponibilitate  (secundară universală, liberă destul de comună mai mare). Toate restricțiile de clasă au fost ridicate. Și orice copil avea dreptul să primească mai întâi o educație primară, apoi mai nocivă, care ulterior a devenit universală. Având cunoștințe bune și o notă ridicată a certificatului, era real, după ce a trecut cu succes examenele de admitere în mod competitiv, a intrat în universitate.
• Motivația educației. Respect pentru educatie. A fost posibil doar să avansăm în viață obținând o educație decentă, precum și obținerea unui loc de muncă bun, câștigarea de bani decenți. Că partidul, că cariera militară a cerut o creștere a nivelului de educație, ceea ce a servit ca un bun stimulent pentru cei care aspirau la acest lucru.
• Respect pentru munca profesorului. Adesea, cei mai alfabetizați și cei mai capabili oameni devin profesori. Această profesie a fost printre cele mai respectate și căutate. În plus, munca școlară a fost o alternativă reală la munca grea a fermierilor și muncitorilor colectivi.
• Nivel înalt de pregătire  înscris în învățământul superior. Concurențele pentru un loc în orice universitate sovietică erau destul de mari pentru a deveni student, nu numai că era necesar un certificat bun, ci și note mari la examenele de admitere. Așa că s-a dovedit că tipii capabili și competenți au devenit studenți.
• Educație tehnică superioară de înaltă calitate. Acest lucru este indicat, în primul rând, de descoperiri remarcabile și invenții tehnice, în care era sovietică epoca sovietică. Și cât de impresionantă este lista oamenilor de știință și a inventatorilor care au glorificat țara.
• Sistem de educație sportivă  - nu mai bine pe lume. Medaliile Jocurilor Olimpice sunt cele mai bune dovezi în acest sens.

1. Satisfacerea nevoilor statului de personal nou, când a existat o creștere accentuată a industriei, crearea de noi industrii, au apărut echipamente noi.
2. Burse relativ ridicate, care au reprezentat aproape o treime din salariul mediu din țară.
3. Educație extrașcolară gratuită.

contra

• Calitatea îndoielnică a educației umanitare datorită orientării ideologice.
• Înnegrirea perioadei pre-sovietice a istoriei, deformarea liniilor directoare morale.
• Scurgeri și alte pierderi de personal academic sub influența ideologiei și a luptei politice
• Restricții privind accesul la învățământul superior care existau pentru anumite grupuri ale populației (copii ai familiilor nobiliare, negustorilor, clerului etc.).
• Obstacole în comunicarea cu oamenii de știință din diferite țări (în special din vest).
• Calitate slabă a predării limbilor străine.
• Lipsa educației la domiciliu
• Dezvoltarea masivă a orfelinatelor cu un nivel foarte scăzut de socializare a elevilor din Uniunea târzie.
• Lipsa coeducării alternative pentru fete și băieți.
• Degenerarea sistemului de educație profesională din sfârșitul Uniunii Sovietice, când școlile profesionale au încetat să fie percepute ca viitori lucrători calificați și erau deja asociați cu bețivi și huligani.

Puteți, desigur, să continuați această listă. Dar totuși, vreau să cred că educația sovietică a fost cea mai bună. O muscă în unguent este întotdeauna acolo. Dar de ce să nu folosiți ceea ce a fost cu adevărat cel mai bun.

Fenomene neobișnuite

Monitorizarea naturii

Secțiuni de autor

Deschiderea poveștii

Lumea extremă

Informații Ajutor

Arhivă de fișiere

discuție

servicii

Infofront

Informații NF OKO

RSS feed

Link-uri utile

Subiecte importante

Educația sovietică în anumite cercuri este considerată cea mai bună din lume. În aceleași cercuri, se obișnuiește să se considere pierderea generației moderne - ei spun că aceste tinere „victime ale examinării unificate a statului” nu pot face nicio comparație cu noi, care au trecut de creuzetul școlilor sovietice de către intelectuali tehnici ...

Desigur, adevărul se află departe de aceste stereotipuri. Un certificat de absolvire a unei școli sovietice, dacă este un semn al calității educației, este doar în sensul sovietic. Într-adevăr, unii oameni care au studiat în URSS ne uimesc de profunzimea cunoștințelor lor, dar, în același timp, mulți alții nu ne impresionează mai puțin de profunzimea ignoranței lor. Să nu știu literele latine, să nu poți adăuga fracții simple, să nu înțelegi fizic cele mai simple texte scrise - din păcate, pentru cetățenii sovietici aceasta era o variantă a normei.

În același timp, școlile sovietice aveau, de asemenea, avantaje incontestabile - de exemplu, profesorii au avut apoi posibilitatea de a pune liber zece și de a lăsa elevii „care nu trag” pentru al doilea an. Această bici a creat acea stare de spirit necesară studiului, care acum lipsește atât de mult în multe școli și universități moderne.

Treceți fără probleme la esența postării. Pe „Manualul Patriotului”, un efort cu mult timp întârziat despre argumentele pro și contra educației sovietice a fost creat prin eforturile unei echipe de autori. Publicez acest articol aici și vă rog să vă alăturați discuției - și dacă este necesar, chiar adăugați și corectați articolul direct pe „Referință”, deoarece acesta este un wikiproiect accesibil tuturor pentru editare:

Acest articol discută sistemul de învățământ sovietic în ceea ce privește avantajele și dezavantajele acestuia. Sistemul sovietic a urmat sarcina de a educa și contura o personalitate demnă de a realiza pentru generațiile viitoare ideea națională principală a Uniunii Sovietice - un viitor comunist luminos. Această sarcină a fost subordonată nu numai predării cunoștințelor despre natură, societate și stat, ci educația patriotismului, internaționalismului și moralității.

\u003d\u003d Pro (+) \u003d\u003d

Mass. În perioada sovietică, pentru prima dată în istoria Rusiei, s-a obținut o alfabetizare aproape universală, aproape de 100%.

Desigur, chiar și în era URSS-ului târziu, mulți oameni ai generației mai în vârstă aveau doar 3-4 clase de educație în spatele lor, pentru că departe de toată lumea putea finaliza un curs complet de școlarizare din cauza războiului, a deplasărilor în masă, a nevoii de a merge mai devreme la muncă. Cu toate acestea, aproape toți cetățenii au învățat să citească și să scrie.
   În ceea ce privește educația de masă, trebuie să spun mulțumită guvernului țarist, care timp de aproape 20 de ani prerevoluționari a dublat aproape nivelul de alfabetizare în țară - până în 1917, aproape jumătate din populație era alfabetizată. Drept urmare, bolșevicii au primit un număr mare de profesori literati și instruiți și au trebuit doar să dubleze proporția persoanelor alfabetizate din țară pentru a doua oară, ceea ce au făcut.

Acces larg la educație pentru minoritățile naționale și lingvistice.  În timpul procesului așa-numitei indigenizări a bolșevilor din anii 1920 și 1930. prima dată a introdus educația în limbile multor popoare mici din Rusia (deseori, creând și introducând simultan alfabetele și scrierea pentru aceste limbi). Reprezentanților popoarelor periferice li s-a oferit posibilitatea de a se alătura alfabetului mai întâi în limba lor maternă, apoi în limba rusă, ceea ce a accelerat eliminarea analfabetismului.

Pe de altă parte, această însăși indigenizare, redusă parțial la sfârșitul anilor 1930, a reușit să contribuie considerabil la viitoarea prăbușire a URSS de-a lungul frontierelor naționale.

Accesibilitate ridicată pentru majoritatea populației (învățământ secundar gratuit universal, un învățământ superior foarte comun). În Rusia țaristă, educația a fost asociată cu restricțiile de clasă, deși odată cu creșterea disponibilității, aceste restricții au slăbit și s-au erodat, iar până în 1917, cu bani sau talente speciale, reprezentanții oricărei clase ar putea obține o educație bună. Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, restricțiile de clasă au fost în cele din urmă ridicate. Învățământul primar și cel secundar au devenit universale, iar numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut de mai multe ori.

Motivație ridicată a studenților, respect pentru educație.  Tinerii din URSS au vrut cu adevărat să studieze. În condițiile sovietice, când drepturile de proprietate privată erau foarte limitate, iar activitatea antreprenorială a fost aproape suprimată (în special după închiderea artelelor sub Hrușciov), obținerea unei educații a fost principala modalitate de a avansa în viață și a începe să câștigați bani buni. Existau puține alternative: departe de toată lumea avea suficientă sănătate pentru munca manuală a lui Stakhanov, iar pentru un partid de succes sau o carieră militară a fost, de asemenea, necesar să-și ridice nivelul de educație (proletarii analfabeți, fără a privi înapoi, au fost recrutați doar în prima decadă după revoluție).

Respect pentru munca profesorului și a profesorului. Cel puțin până în anii ’60 -’70, în timp ce alfabetizarea și înființarea unui sistem de învățământ secundar universal continuau în URSS, profesia de profesor a rămas una dintre cele mai respectate și căutate în societate. Profesorii au fost comparativ alfabetizați și capabili, în plus, motivați de ideea de a aduce iluminarea în masă. În plus, a fost o alternativă reală la munca grea la ferma colectivă sau la producție. O situație similară a fost în liceu, unde pe lângă vremurile lui Stalin existau salarii foarte bune (deja sub Hrușciov, cu toate acestea, salariile inteligenței erau reduse la nivelul lucrătorilor și chiar mai mici). Au compus cântece despre școală, au realizat filme, multe dintre ele fiind incluse în fondul de aur al culturii naționale.

Un nivel relativ ridicat de formare inițială a solicitanților la instituțiile de învățământ superior.  Numărul studenților din RSFSR la sfârșitul erei sovietice a fost de cel puțin două ori mai mic decât în \u200b\u200bRusia modernă, iar proporția tinerilor din populație a fost mai mare. În consecință, cu o populație similară în RSFSR și în Rusia modernă, concurența pentru fiecare loc în universitățile sovietice a fost de două ori mai mare decât în \u200b\u200buniversitățile ruse moderne și, ca urmare, contingentul a fost recrutat mai de înaltă calitate și mai capabil. Cu această împrejurare, plângerile profesorilor moderni cu privire la scăderea accentuată a nivelului de pregătire a solicitanților și studenților sunt asociate în primul rând.

Educație tehnică de foarte bună calitate.  Fizica sovietică, astronomia, geografia, geologia, disciplinele tehnice aplicate și, desigur, matematica, erau fără îndoială la cel mai înalt nivel mondial. Numărul imens de descoperiri remarcabile și invenții tehnice din epoca sovietică vorbește de la sine, iar lista oamenilor de știință și inventatori sovietici de renume mondial arată foarte impresionant. Totuși, aici trebuie să spun și o mulțumire specială științei rusești pre-revoluționare și școlii superioare, care a servit ca o bază solidă pentru toate aceste realizări. Dar nu putem să nu recunoaștem că Uniunea Sovietică a reușit - chiar în ciuda emigrării în masă a oamenilor de știință ruși după revoluție - să reînvie pe deplin, să continue și să dezvolte la cel mai înalt nivel tradiția internă în domeniul gândirii tehnice, științele naturale și exacte.

Satisfacerea cererii colosale a statului pentru personal nou în condițiile unei creșteri puternice a industriei, armatei și științei (datorită planificării la scară largă a statului). Pe parcursul industrializării în masă, în URSS au fost create mai multe noi industrii, iar scara producției în toate sectoarele a fost semnificativ, de multe ori și de zece ori. Pentru o creștere atât de impresionantă, a fost necesară instruirea multor specialiști care au putut lucra cu cea mai modernă tehnologie. În plus, a fost necesară compensarea unor pierderi semnificative de personal ca urmare a emigrării revoluționare, a războiului civil, a represiunii și a Marelui Război Patriotic. Sistemul de învățământ sovietic a făcut față cu succes pregătirii multor milioane de specialiști în sute de specialități - datorită acestui lucru, cele mai importante sarcini ale statului legate de supraviețuirea țării au fost rezolvate.

Burse relativ ridicate.  Media bursei în sfârșitul URSS a fost de 40 de ruble, în timp ce salariul unui inginer era de 130-150 de ruble. Adică, bursele au atins aproximativ 30% din salarii, ceea ce este mult mai mare decât în \u200b\u200bcazul burselor moderne, care sunt suficient de mari doar pentru studenți excelenți, absolvenți și doctoranzi.

Educație extracurriculară dezvoltată și gratuită.  Mii de palate și case de pionieri, stații de tineri tehnicieni, tineri turiști și tineri naturaliști, multe alte cercuri au lucrat în URSS. Spre deosebire de majoritatea cercurilor, secțiunilor și electivelor din zilele noastre, educația sovietică sovietică a fost gratuită.

Cel mai bun sistem de educație sportivă din lume.  Uniunea Sovietică de la bun început a acordat o mare atenție dezvoltării educației fizice și sportului. Dacă în Imperiul Rus, educația sportivă tocmai a apărut, atunci în Uniunea Sovietică a ajuns în prim plan în lume. Succesul sistemului sportiv sovietic este clar vizibil în rezultatele Jocurilor Olimpice: echipa sovietică a ocupat constant primul sau al doilea loc la fiecare olimpiadă din 1952, când URSS a început să participe la mișcarea olimpică internațională.

\u003d\u003d Contra (-) \u003d\u003d

Calitatea slabă a educației umanitare datorită restricțiilor ideologice și clișeelor. Aproape toate disciplinele umanitare și sociale din școli și universități ale URSS au fost mai mult sau mai puțin încărcate de marxism-leninism, iar în timpul vieții lui Stalin - și de stalinism. Conceptul de predare a istoriei Rusiei și chiar a istoriei lumii antice s-a bazat pe Cursul scurt al istoriei PCUS (B.), potrivit căruia întreaga istorie a lumii a fost prezentată ca un proces de maturizare a condițiilor preliminare pentru revoluția din 1917 și construirea viitoare a unei societăți comuniste. În predarea economiei și politicii, locul principal l-a ocupat economia politică marxistă, în predarea filozofiei - materialismul dialectic. Aceste direcții în sine sunt demne de atenție, cu toate acestea, au fost declarate singurele adevărate și corecte și toate celelalte au fost declarate fie predecesorii lor, fie direcțiile false. Drept urmare, straturi uriașe de cunoștințe umanitare fie au căzut complet din sistemul educațional sovietic, fie au fost prezentate într-o manieră dozată și exclusiv critică, ca „știință burgheză”. Istoria partidelor, economia politică și diamatul au fost subiecte obligatorii în universitățile sovietice, iar în perioada sovietică târzie au fost printre cele mai puțin iubite de studenți (de regulă, erau departe de specialitatea lor principală, au divorțat de realitate și, în același timp, relativ complexe, deci studiul lor este în principal a venit la memorarea frazelor șablon și a formulărilor ideologice).

Înnegrirea istoriei și denaturarea orientărilor morale. În URSS, predarea școlară și universitară a istoriei s-a caracterizat prin înnegrirea perioadei țariste din istoria țării, iar în perioada sovietică timpurie această înnegrare a fost mult mai răspândită decât înnegrarea post-perestroika a istoriei sovietice. Mulți oameni de stat pre-revoluționari au fost declarați „slujitori ai țarismului”, numele lor au fost șterse din manualele de istorie sau menționate într-un context strict negativ. În schimb, tâlharii drepți, precum Stenka Razin, au fost declarați „eroi ai oamenilor”, iar teroriștii, precum ucigașii lui Alexandru al II-lea, au fost numiți „luptători pentru libertate” și „oameni avansați”. În conceptul sovietic de istorie mondială, s-a acordat multă atenție tuturor tipurilor de opresiune a sclavilor și a țăranilor, a tot felul de răscoale și revolte (desigur, acestea sunt și subiecte importante, dar în niciun caz mai puțin importante decât istoria tehnologiei și afacerilor militare, istoriei geopolitice și dinastice etc.) . S-a impus conceptul de „lupta de clasă”, conform căruia reprezentanții „claselor exploatante” trebuiau persecutați sau chiar distruși. Din 1917 până în 1934 istoria nu a fost predată la universități, toate departamentele istorice au fost închise, patriotismul tradițional a fost condamnat ca „mare putere” și „șovinism”, iar „schimbul internaționalismului proletar” a fost impus în schimb. Apoi Stalin a schimbat brusc cursul spre renașterea patriotismului și a întors istoria în universități, cu toate acestea, consecințele negative ale negării post-revoluționare și denaturarea memoriei istorice sunt încă resimțite: mulți eroi istorici au fost uitați, pentru mai multe generații de oameni, percepția istoriei a fost brusc sfâșiată pentru perioadele anterioare revoluției și după. s-au pierdut multe tradiții bune.

Impactul negativ al ideologiei și luptei politice asupra personalului academic și a disciplinelor individuale. Ca urmare a revoluției și a războiului civil din 1918-1924. Aproximativ 2 milioane de oameni (așa-numita emigrare albă) au fost nevoiți să emigreze din RSFSR, iar majoritatea emigranților erau reprezentanți ai secțiunilor cele mai educate ale populației, printre care mulți oameni de știință, ingineri și profesori emigrați. Conform unor estimări, aproximativ trei sferturi din oamenii de știință și ingineri ruși au murit sau au emigrat în acea perioadă. Cu toate acestea, chiar înainte de Primul Război Mondial, Rusia a ocupat primul loc în Europa la numărul de studenți din universități, așa că au existat o mulțime de specialiști instruiți în timpuri țariste (deși, în mare parte, specialiști destul de tineri). Datorită acestui fapt, deficitul acut de personal didactic care a apărut în URSS a fost finalizat cu succes în majoritatea industriilor până la sfârșitul anilor 1920 (parțial datorită creșterii încărcăturii pentru profesorii rămași, dar mai ales datorită pregătirii intensive a celor noi). Ulterior, însă, personalul științific și didactic sovietic a fost serios slăbit în timpul represiunilor și campaniilor ideologice desfășurate de guvernul sovietic. Persecuția geneticii este cunoscută pe scară largă, din cauza căreia Rusia, la începutul secolului XX, unul dintre liderii mondiali în știința biologică, până la sfârșitul secolului XX a intrat în categoria laggardelor. Introducerea luptei ideologice în știință a afectat mulți savanți de seamă ai științelor umanitare și sociale (istorici, filosofi și economiști de natură non-marxistă; lingviști care au participat la discuții despre marrism și slavi; bizantologi și teologi; orientaliști - i-au împușcat pe mulți dintre ei sub acuzații false) spionând Japonia sau alte țări din cauza legăturilor lor profesionale), dar și reprezentanți ai științelor naturale și exacte (cazul matematicianului Luzin, cazul Pulkovo al astronomilor, cazul Krasnoyarsk eologov). Ca urmare a acestor evenimente, școlile științifice întregi au fost pierdute sau suprimate, iar în multe domenii a existat un decalaj semnificativ în spatele științei mondiale. Cultura discuției științifice a fost excesiv de ideologizată și politizată, ceea ce, desigur, a afectat negativ educația.

Restricții privind accesul la învățământul superior pentru anumite grupuri de populație. De fapt, posibilitatea obținerii învățământului superior în URSS din anii 1920 și 1930. Așa-numitele persoane defavorizate au fost lipsite, inclusiv comercianți privați, antreprenori (care folosesc forța de muncă salarială), reprezentanți ai clerului și foști polițiști. Copiii din familiile nobililor, negustorilor și clerului întâmpinau adesea obstacole atunci când încercau să obțină studii superioare în perioada dinainte de război. În republicile Uniunii din URSS, preferințele pentru admiterea în universități au fost primite de reprezentanții naționalităților titulare. În perioada postbelică, procentul de admitere în cele mai prestigioase universități a fost impus în secret evreilor.

Restricții privind familiarizarea cu literatura științifică străină, restricții privind comunicarea internațională a oamenilor de știință. Dacă în anii 1920. practica pre-revoluționară a continuat în știința sovietică, implicând călătorii de afaceri foarte mari în străinătate și stagii pentru oameni de știință și studenți de vârf, participarea constantă la conferințe internaționale, corespondență gratuită și flux nelimitat de literatură științifică străină, apoi în anii '30. situația a început să se schimbe în rău. Mai ales în perioada de după 1937 și înainte de război, prezența relațiilor externe a devenit pur și simplu periculoasă pentru viața și cariera oamenilor de știință, din moment ce atât de mulți au fost arestați sub acuzații de spionaj trufate. La sfârșitul anilor ’40. în timpul campaniei ideologice de combatere a cosmopolitismului, s-a ajuns la concluzia că referințele la operele autorilor străini au început să fie considerate ca o manifestare a „plecării către Occident”, iar mulți au fost obligați să însoțească astfel de referințe, fără a eșua criticile și condamnarea stereotipată a „științei burgheze”. De asemenea, a condamnat dorința de a tipări în reviste străine și, cel mai neplăcut, aproape jumătate din revistele științifice de frunte din lume, inclusiv publicații precum Science and Nature, au fost eliminate din accesul public și trimise în magazine speciale. Aceasta „s-a dovedit a fi în mâinile celor mai mediocri și mai neinciplinați savanți”, pentru care „o separare masivă de literatura străină a făcut mai ușor să o folosească pentru plagiat ascuns și să o transmită ca cercetare originală”. Drept urmare, la mijlocul secolului XX, știința sovietică și după aceasta, educația, în condiții de relații externe limitate, au început să renunțe la procesul global și să „fiarbă în sucul lor”: a devenit mult mai dificil să distingem oamenii de știință de clasă mondială de compilatori, plagiat și falsi oameni de știință, multe dintre realizările științei occidentale au rămas necunoscut sau puțin cunoscut în URSS În perioada post-stalinistă, situația cu „păpușarea” științei sovietice a fost corectată doar parțial, drept urmare, există încă problema citării scăzute a oamenilor de știință ruși în străinătate și a cunoștințelor insuficiente ale cercetării străine avansate.

Calitatea relativ scăzută a predării limbilor străine. În timp ce în Occident, în perioada de după război, s-a stabilit practica de atragere a străinilor care vorbeau o limbă, precum și practica schimbului de studenți la scară largă, în care studenții ar putea trăi câteva luni într-o altă țară și să învețe limba cea mai bine vorbită, Uniunea Sovietică a rămas mult în urmă în predarea limbilor străine din -pentru frontierele închise și absența aproape completă a emigrării din Occident în URSS. De asemenea, din motive de cenzură, intrarea în Uniunea Sovietică a literaturii străine, filmelor și înregistrărilor de cântece a fost limitată, ceea ce nu a contribuit la studiul limbilor străine. În comparație cu URSS, în Rusia modernă există mult mai multe oportunități de învățare a limbilor.

Cenzura ideologică, autarhie și stagnare în educația artelor în URSS târziu.  Rusia de la începutul secolului XX și începutul URSS au fost printre liderii mondiali și trendetters în domeniul culturii artei. Pictura de avangardă, constructivismul, futurismul, baletul rusesc, sistemul Stanislavsky, arta editării filmului - asta și mult mai stârnită admirație din întreaga lume. Cu toate acestea, până la sfârșitul anilor '30. diversitatea de stiluri și tendințe a fost înlocuită de dominanța realismului socialist plantat de sus - în sine era un stil foarte demn și interesant, dar problema era suprimarea artificială a alternativelor. A fost proclamată încrederea în propriile tradiții, în timp ce încercările de experimente noi au început în multe cazuri să fie condamnate („Muddle în loc de muzică”), iar împrumuturile tehnicilor culturale occidentale au început să fie supuse restricțiilor și persecuțiilor, ca în cazul jazz-ului, și apoi al muzicii rock. Într-adevăr, în toate cazurile, experimentele și împrumuturile au avut succes, dar scara condamnării și a limitărilor au fost atât de inadecvate încât a dus la descurajarea inovării în artă și la pierderea treptată a conducerii culturale mondiale de către Uniunea Sovietică, precum și la apariția unei „culturi subterane” în URSS.

Degradarea educației în domeniul arhitecturii, designului, urbanismului.  În timpul lui Hrușciov „lupta împotriva exceselor arhitecturale”, întregul sistem de educație arhitecturală, proiectare și construcție a fost grav afectat. În 1956, Academia de Arhitectură a URSS a fost reorganizată și redenumită Academia de Construcții și Arhitectură a URSS, iar în 1963 a fost complet închisă (până în 1989). Drept urmare, epoca târziei URSS a fost o perioadă de declin a designului și o criză în creștere în domeniul arhitecturii și al mediului urban. Tradiția arhitecturală a fost întreruptă și a fost înlocuită de construcția fără suflet a unor cartiere incomode, în loc de un „viitor luminos” în URSS, s-a construit un „prezent gri”.

Desființarea predării disciplinelor clasice fundamentale. În Uniunea Sovietică, un subiect atât de important precum logica a fost expulzat din programa școlară (a fost studiat în gimnaziile prerevoluționare). Logica a fost returnată în program, iar manualul a fost lansat abia în 1947, dar în 1955 a fost din nou eliminat și, cu excepția liceelor \u200b\u200bde fizică și matematică și a altor școli de elită, școlarilor din Rusia încă nu sunt învățați logică. Între timp, logica este unul dintre fundamentele metodei științifice și unul dintre subiectele cele mai importante, care oferă abilități în a face distincția între adevăr și fals, în conducerea discuțiilor și în rezistența la manipulări. O altă diferență importantă între programa școlară sovietică și gimnaziul prerevoluționar a fost eliminarea predării limbii latine și grecești. Cunoașterea acestor limbi străvechi poate părea inutilă doar la prima vedere, deoarece aproape toată terminologia științifică modernă, nomenclatura medicală și biologică, notația matematică sunt construite pe ele; în plus, învățarea acestor limbi este o gimnastică bună pentru minte și ajută la dezvoltarea abilităților de discuție. Câteva generații de cercetători și scriitori proeminenți ruși care au lucrat înainte de revoluție și în primele decenii ale URSS au fost aduse în tradiția învățământului clasic, inclusiv studiul logicii, latinei și grecilor, iar respingerea aproape completă a tuturor acestor lucruri a avut cu greu un efect pozitiv asupra educației în URSS și Rusia.

Probleme cu creșterea valorilor morale, pierderea parțială a rolului educațional al educației. Cei mai buni profesori sovietici au insistat întotdeauna că scopul educației nu este doar transferul de cunoștințe și abilități, ci și educarea unei persoane morale, de cultură. În multe feluri, această problemă a fost rezolvată la începutul URSS - atunci a fost posibilă rezolvarea problemei fără adăpost în masă a copiilor și a infracțiunilor adolescente care s-a dezvoltat după războiul civil; a reușit să ridice nivelul cultural al populațiilor semnificative. Cu toate acestea, în anumite privințe, educația sovietică nu numai că nu a putut face față educației morale, dar în unele moduri chiar a exacerbat problema. Multe instituții de învățământ din Rusia prerevoluționară, inclusiv educația bisericească și institutele nobile domnișoare, și-au stabilit direct sarcina principală de a crește o persoană morală și de a o pregăti fie pentru rolul de soț în familie, fie pentru rolul de „frate” sau „soră” în comunitatea credincioșilor. În cadrul regimului sovietic, toate aceste instituții au fost închise, nu s-au creat analogi specializați pentru ele, educația morală a fost atribuită unei școli de masă obișnuite, care o separa de religie, care a fost înlocuită cu propaganda ateismului. Scopul moral al educației sovietice nu mai era educația unui membru demn al familiei și comunității, așa cum era înainte, ci educația unui membru al colectivului de muncă. Pentru dezvoltarea accelerată a industriei și științei, poate că acest lucru nu a fost rău. Cu toate acestea, o astfel de abordare ar putea rezolva cu greu problemele unui nivel ridicat de avort (legalizat pentru prima dată în URSS pentru prima dată în lume), un nivel ridicat de divorțuri și o degradare generală a valorilor familiale, o tranziție accentuată la copiii mici, alcoolismul în creștere masivă și speranța de viață extrem de scăzută a bărbaților din URSS târziu după standardele mondiale.

Eliminarea aproape completă a educației la domiciliu.  Multe figuri importante ale istoriei și culturii ruse au primit o educație la domiciliu în locul unei școli, ceea ce dovedește că o astfel de educație poate fi foarte eficientă. Desigur, această formă de educație nu este accesibilă tuturor, ci fie unor persoane relativ înstărite care pot angaja profesori, fie pur și simplu persoanelor inteligente și educate, care pot dedica destul de mult timp copiilor lor și trec personal cu programa școlară cu ei. Cu toate acestea, după revoluție, educația la domiciliu în URSS nu a fost încurajată în niciun caz (în multe privințe, din motive ideologice). Sistemul de educație externă din URSS a fost introdus în 1935, dar timp îndelungat a fost conceput aproape exclusiv pentru adulți, iar o posibilitate completă de educare externă pentru școlari a fost introdusă abia în 1985-1999.

Co-educație non-alternativă a băieților și fetelor. Una dintre inovațiile inovatoare ale învățământului sovietic în educație a fost coeducarea obligatorie a băieților și a fetelor, în locul educației separate pre-revoluționare. Apoi, acest pas s-a justificat prin lupta pentru drepturile femeilor, lipsa de personal și facilități pentru organizarea școlilor individuale, precum și practica pe scară largă a coeducării în unele dintre cele mai importante țări ale lumii, inclusiv în Statele Unite. Cu toate acestea, cele mai recente cercetări din aceeași SUA arată că educația separată crește rezultatele elevilor cu 10-20%. Totul este destul de simplu: în școlile comune, băieții și fetele sunt distrase una de cealaltă, există mult mai multe conflicte și incidente; băieții până în ultimele clase ale școlii rămân în urma fetelor din același an, pe măsură ce corpul masculin se dezvoltă mai lent. Dimpotrivă, cu o pregătire separată, este posibil să se țină seama mai bine de caracteristicile comportamentale și cognitive ale diferitelor sexe pentru a crește eficacitatea, stima de sine a adolescenților depinde mai mult de performanța academică și nu de alte lucruri. Interesant este că în 1943 a fost introdusă în oraș o educație separată pentru băieți și fete, care, după moartea lui Stalin, a fost din nou eliminată în 1954.

Sistemul de orfelinate din URSS târziu.  În timp ce în țările occidentale, la mijlocul secolului XX, au început să închidă masiv orfelinate și să aranjeze orfani în familii (acest proces a fost finalizat în general până în 1980), în URSS sistemul orfelinatelor nu a fost doar păstrat, ci chiar degradat. în comparație cu perioada de dinainte de război. Într-adevăr, în timpul luptei împotriva persoanelor fără adăpost din anii 1920, potrivit ideilor lui Makarenko și ale altor profesori, principalul element în reeducarea foștilor copii ai străzii a fost munca, în timp ce elevii din comunele de muncă li s-a oferit posibilitatea de a se auto-guverna, cu scopul de a dezvolta abilități de independență și socializare. Această tehnică a dat rezultate excelente, mai ales ținând cont că înainte de revoluție, război civil și foamete, majoritatea copiilor din stradă aveau încă o experiență în viața de familie. Cu toate acestea, mai târziu, din cauza interzicerii muncii copiilor, acest sistem a fost abandonat în URSS. În URSS, până în 1990 existau 564 de orfelinate, nivelul de socializare al copiilor din orfelinate era scăzut, multe foste orfelinate au căzut în rândurile infractorilor și marilor. În anii ’90 numărul orfelinatelor în Rusia aproape s-a triplat, dar în a doua jumătate a anilor 2000, procesul de lichidare a acestora a început, iar în anii 2010. el este deja aproape de finalizare.

Degradarea sistemului de învățământ profesional secundar în URSS târziu. Deși URSS a extirpat în toate modurile omului forța de muncă și a promovat profesii de muncă, până în anii '70. sistemul de învățământ profesional secundar din țară a început clar să se degradeze. „Dacă studiați prost la școală, veți merge la școala profesională!” (școală tehnică vocațională) - ceva de genul acesta le spunea părinții copiilor școlari neglijenți. În școlile profesionale au luat în tandem și în trei, care nu au intrat în universități, au pus acolo forțați criminali minori și toate acestea pe fondul unui exces comparativ de lucrători specialiști și al unei dezvoltări slabe a sectorului de servicii din cauza lipsei antreprenoriatului dezvoltat (adică nu există alternative la angajare, ca acum, atunci era). Munca culturală și educațională în școlile profesionale a fost slab prestată, studenții școlilor profesionale au început să fie asociați cu huliganism, beție și un nivel general scăzut de dezvoltare. O imagine negativă a educației profesionale a lucrătorilor este încă ținută în Rusia, deși turneri calificați, lăcătuși, mașini de frezat, instalatori sunt acum printre profesiile extrem de plătite, ai căror reprezentanți au o ofertă redusă.

Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, unificarea excesivă și paternalismul. Educația, la fel ca media și cultura sovietică, în ansamblu, a insuflat cetățenilor o credință într-un partid puternic și înțelept, care conduce pe toată lumea, nu poate minți sau face greșeli majore. Desigur, credința în puterea oamenilor și a statului unuia este un lucru important și necesar, dar pentru a sprijini această credință nu se poate merge prea departe, în mod sistematic să ridice adevărul și să suprime dur opiniile alternative. Drept urmare, când în anii perestroika și glasnost au dat libertate acestor opinii foarte alternative, când anterior au înlăturat fapte despre istoria și problemele contemporane ale țării au început să apară în masă, mase uriașe de cetățeni s-au simțit înșelați, au pierdut încrederea în stat și în tot ceea ce au fost învățați în școală în multe subiecte umanitare. În cele din urmă, cetățenii nu au reușit să reziste minciunilor directe, miturilor și manipulărilor mass-media, ceea ce a dus în final la prăbușirea URSS și la degradarea profundă a societății și a economiei în anii '90. Din păcate, sistemul educațional și social sovietic nu a putut aduce un nivel suficient de prudență, gândire critică, toleranță la opiniile alternative și o cultură de discuții. De asemenea, educația târzie-sovietică nu a ajutat să le insufle cetățenilor o independență suficientă, dorința de a-și rezolva personal problemele și nu aștepta până când statul sau altcineva o face pentru tine. Toate acestea trebuiau să învețe din amara experiență post-sovietică.

\u003d\u003d Concluzii (-) \u003d\u003d

În evaluarea sistemului de învățământ sovietic, este dificil să se ajungă la o concluzie unică și cuprinzătoare, având în vedere inconsecvența sa.

Puncte pozitive:

Eradicarea definitivă a analfabetismului și a învățământului secundar universal
   - Conducere mondială în domeniul educației tehnice superioare, în științele naturale și exacte.
   - Rolul cheie al educației în asigurarea industrializării, victoria în Marele Război Patriotic și realizările științifice și tehnologice din perioada postbelică.
   - Prestigiu ridicat și respect pentru profesia de profesor, nivel ridicat de motivație pentru profesori și studenți.
   - Nivel ridicat de dezvoltare a educației sportive, promovare la scară largă a activităților sportive.
   - Accentul pus pe educația tehnică a făcut posibilă rezolvarea celor mai importante sarcini pentru statul sovietic.

Puncte negative:

Rămâneți în spatele Occidentului în domeniul educației umanitare din cauza impactului negativ al ideologiei și al situației politicii externe. Predarea istoriei, economiei și limbilor străine a fost deosebit de puternică.
   - Unificarea excesivă și centralizarea școlii și, într-o măsură mai mică, a învățământului universitar, împreună cu micile sale contacte cu lumea exterioară. Acest lucru a dus la pierderea multor practici pre-revoluționare de succes și la o întârziere din ce în ce mai mare a științei străine într-o serie de domenii.
- Vina directă în degradarea valorilor familiale și o scădere generală a moravurilor în URSS târziu, ceea ce a dus la tendințe negative în dezvoltarea demografiei și a relațiilor sociale.
   - Creșterea inadecvată a gândirii critice în rândul cetățenilor, ceea ce a dus la incapacitatea societății de a rezista în mod eficient la manipulare în timpul războiului informațional.
   - Educația artistică suferea de cenzură și nivel ideologic ridicat, precum și de obstacole în calea dezvoltării metodelor străine; una dintre cele mai importante consecințe este declinul proiectării, arhitecturii și planificării urbane în URSS târziu.
   - Adică, în aspectul său umanitar, sistemul de învățământ sovietic nu numai că nu a reușit să rezolve sarcinile cheie ale conservării și consolidării statului, dar a devenit și unul dintre factorii declinului moral, demografic și social al țării. Ceea ce nu anulează însă realizările impresionante ale URSS în domeniul umanității și al artei.

Sistemul de învățământ din Rusia a suferit multe schimbări de la prăbușirea Uniunii Sovietice și este încă în proces de reformă. Astăzi, devine la modă să criticăm punctele slabe ale procesului de învățământ în școli și universități (ceea ce merită epopeea senzațională cu USE, dezbaterea continuă să fie despre pro și contra), dar nu trebuie să uităm că totul este relativ. Să încercăm să aflăm dacă sistemul de învățământ modern are avantaje.

Un pic despre sistemul în sine

Structura sistemului de învățământ din Rusia modernă a moștenit mult din vremea URSS. Un copil care intră în acest sistem trece prin mai multe etape:

• grădinițe sau instituții preșcolare private;
• scoala elementara (clasele 1-4);
• liceu (clasele 5-9);
• liceu (clasele 10-11);
• instituții profesionale secundare sau de învățământ superior;
• învățământ postuniversitar (școală absolventă, cursuri de educație continuă etc.).

Instituțiile din aceste 6 link-uri sunt de 3 tipuri:

• guvern;
• municipalități;
• privat.

Educația la școală se desfășoară în conformitate cu Standardul educațional federal de stat - un standard de stat unificat. La rândul său, instituțiile de învățământ pot combina mai multe tipuri de instruire:

• de stat;
• autoeducație;
• suplimentare.

Oțel flexibil și forme de studiu ale materialului:

• în pereții unei instituții de învățământ (cu normă întreagă, cu jumătate de normă, cu jumătate de normă);
• intrafamilia, autoeducare;
• externship.

Cele mai noi inovații în ceea ce privește permisiunea școlii la domiciliu și livrarea de subiecte extern - un plus cert. Acestea ajută la evitarea „egalitarismului”, permit copiilor cu boli cronice să învețe conform programului general în condiții confortabile și pentru ca studenții puternici să avanseze mai repede.

Dar acesta nu este singurul plus evident al educației moderne ...

Nu numai teoria, ci și practica

Dacă un absolvent sau student universitar sovietic s-ar putea lăuda cu cunoștințe teoretice profunde la subiecți, adolescenții moderni de la școală își pot permite să se plonjeze în practică datorită condițiilor sistemului de învățământ modern și a diversității instituțiilor extracurriculare.

Elevii și părinții lor se pot gândi serios la problemele de orientare în carieră deja din clasa a VII-a, urmând cursuri în centre specializate. Jocurile de afaceri, activitățile extrașcolare în timpul cărora copiii rezolvă probleme din viața reală, vizitele la atelierele de creație ne fac să căutăm să aplicăm cunoștințele pe care le-am dobândit și să dobândim o experiență practică valoroasă.

În anii lor studenți, tinerii pot, în timp ce studiază la o universitate, să lucreze în paralel, folosind cunoștințele teoretice și abilitățile practice disponibile.

Tehnica nu blochează sufletul

Progresul tehnologic este inclus în mod inexorabil în sistemul de învățământ și există multe aspecte pozitive:

• tablouri interactive, audio și video în clasă, căutarea de materiale de pe Internet fac ca procesul de învățare să fie viu, divers și mai vizual, ceea ce afectează pozitiv calitatea asimilării materialului;
• utilizarea jurnalelor electronice, cu ajutorul cărora părinții pot monitoriza progresul copiilor lor și au o legătură directă rapidă cu profesorul;
• participarea școlarilor la olimpiade internaționale, concursuri online fără a pleca de acasă;
• oportunitatea de a primi educație suplimentară in absentia pe internet.

Mijloace tehnice își lărgesc orizonturile, deschid experiența internațională în cadrul studierii problemei. Accesul studenților la biblioteci electronice străine, materiale rare și arhive ajută la cercetarea profundă a temei, economisind timp și bani.

Dar sistemul de învățământ rus este bun nu numai pentru a ține pasul cu vremurile. Ca și până acum, comunicarea în direct a profesorului cu elevii și elevii rămâne primordială, timp în care profesorul își transmite experiența de viață, atitudini morale pozitive, nu numai că învață, dar inspiră și cunoștințe independente ale lumii (desigur, dacă vorbim despre Profesor cu majusculă).

În „Scrisoarea către Învățătorul Fiului”, Abraham Lincoln a întrebat: „Dacă poți, învață-l să fie interesat de cărți ... Și dă-i și timp liber, astfel încât să poată reflecta asupra secretelor veșnice: păsări pe cer, albine la soare și flori pe verde dealuri ”.

Atenție la caligrafie

Sistemul de învățământ sovietic a format un reflex minunat la noi: elevul trebuie să aibă un caiet în care să scrie frumos, fără pete. Deși într-o măsură mai mică decât înainte, școala elementară continuă să acorde suficientă atenție caligrafiei. În țara noastră, copiilor din clasa a I-a li se oferă rețete, forțându-i să scrie în ele cu un stilou, iar scrisul caligrafic este perceput ca una dintre calitățile unei persoane.

Nu este un secret faptul că mișcările rapide și abilități ale degetelor îmbunătățesc creierul, contribuie la dezvoltarea vitezei gândirii. Refuzând să-i învățăm pe copii caligrafie, îi sărăcim, lipsind partea leului de dezvoltarea abilităților lor.

Pentru comparație: în SUA organizează cursuri speciale pentru persoanele care doresc să învețe cum să citească și să scrie litere majuscule!

Nu vreau, dar trebuie!

Școala modernă păstrează într-o oarecare măsură spiritul totalitarismului rămas din epoca sovietică. Pentru mulți, acest lucru va părea un moment negativ. Opozanții sistemului actual de educație pot obiecta: interesul, generează dorința de a învăța, nu forța!

Cu toate acestea, în viață nu facem întotdeauna ceea ce ne dorim. Iar „trebuie” conștientul merge mână în mână cu noi. Școala îi insufle copilului conștiința că anumite lucruri trebuie cunoscute, trebuie să fii capabil să faci. Aceasta crește disciplină și favorizează autocontrolul.

Păstrarea unui program educațional unificat pentru întregul stat, chiar dacă nu în totul perfect, impune anumite cerințe profesorilor, obligându-i să obțină cunoștințe cuprinzătoare și să dezvolte o gândire logică și creativă. Datorită studiului obligatoriu de literatură, gramatică a limbii materne, fizică, matematică și alte materii, elevii pot privi lumea din diferite puncte de vedere, combinându-le ulterior într-o singură imagine a lumii.

Datoria, îndeplinirea misiunilor publice - partea nerostită a sistemului educațional modern. Datorită acestei practici, adolescenții nu cresc pentru a fi individualiști, ci își dau seama că fac parte din societate, iar o anumită parte din timpul și energia lor poate și ar trebui să fie acordată altor oameni în bine.

Și cum rămâne cu examenul?

Astăzi se obișnuiește condamnarea examenului de stat unificat, introdus sub influența sistemului de învățământ occidental. Mulți educatori influenți susțin: pregătirea pentru examen duce la antrenament, deprecierea răspunsurilor orale și notele slabe obținute la examen provoacă stres profund pentru studenți.

Dar guvernul nu este încă pregătit să abandoneze examenul dintr-un simplu motiv: vă permite să luptați cu succes împotriva corupției în domeniul educației și nu au venit încă cu o înlocuire decentă.

Dezavantaje cu care să lucrezi

Fără îndoială, sistemul modern de pregătire nu poate fi numit perfect. Există multe defecte mari și mici în care trebuie lucrate. Iată câteva dintre ele:

• Lipsa sincronizării cunoștințelor la subiecți, în urma căreia elevilor le este dificil să construiască o imagine integrală a lumii în conștiința lor.
• Un număr limitat de locuri bugetare în universități.
• Nivelând semnificația medaliei de aur, ceea ce reduce motivația de a studia.
• Lipsa subiecților vizând creșterea adolescenților ca viitoare soții și soți, părinți; componentă morală insuficientă a instruirii.
• Sarcina excesivă de muncă a copiilor, în urma căreia își pierd interesul pentru învățare, nu au timp liber pentru hobby-uri, comunicare deplină cu părinții și colegii.

Deficiențele în dezvoltarea reformelor educaționale moderne pot fi numite mult timp. Dar noi, părinții și profesorii, trebuie să ne amintim un lucru: în orice condiții este important nu numai educarea copilului, ci și creșterea unei persoane cu voință puternică morală, care își va direcționa cunoștințele și abilitățile pentru a face din această lume un loc mai bun! Cunoscând deficiențele, trebuie să le acordăm atenție și să încercăm să compensăm deficiențele sistemului existent prin participarea personală la viața copilului.