ARTICOLUL 68 FZ „DESPRE EDUCAȚIE” „Învățământul profesional secundar are ca scop rezolvarea problemelor dezvoltării intelectuale, culturale și profesionale a unei persoane și își propune să pregătească lucrători calificați sau lucrători de birou și specialiști de nivel mediu în toate domeniile principale ale activității sociale utile, în conformitate cu nevoile societății și ale statului și de asemenea, satisfacerea nevoilor individului de a aprofunda și extinde educația ”

Scopul studiului: îmbunătățirea calității pregătirii absolvenților Obiectul studiului: proces educațional Obiectul studiului: tehnologie de instruire Ipoteza cercetării: pregătirea unui absolvent va asigura formarea competitivității sale, ținând cont de cerințele angajatorilor, tehnologia de formare și caracteristicile personale în procesul educațional.

Etapele muncii; Analiza pieței muncii; Dezvoltarea unui model de absolvire care să conțină cerințele standardului educațional federal de stat, ținând cont de cerințele angajatorilor sub formă de competențe distincte. Modernizarea programelor și programelor în discipline, module și instruire practică Monitorizarea sistemului a modelului de absolvire, care conține un „portofoliu”, testare, chestionare, autoevaluare etc.

Modelul competitiv al absolvenților KMTT Competența absolventului (conform Standardului educațional federal de stat la specialitatea „Proiectare, modelare și tehnologie a produselor de cusut”) Competențe distincte ale absolventului (în conformitate cu cerințele angajatorilor) Creează schițe de noi tipuri și stiluri de îmbrăcăminte în conformitate cu descrierea sau folosind o sursă creativă Abilitatea de a dezvolta schițe de noi tipuri și stiluri de îmbrăcăminte Pentru a efectua desene ale desenelor de bază ale articolelor de îmbrăcăminte pe figuri standard și individuale olnyat noi desene de modele de bază de articole de îmbrăcăminte din țările dezvoltate anterior. Efectuarea controlului tehnic al calității produselor fabricate.Devoința de a gestiona calitatea produselor fabricate .Să efectueze supravegherea implementării soluției artistice a modelului în fiecare etapă de producție.Devoință de a efectua controlul arhitectural al implementării soluției artistice a modelului în fiecare etapă de producție. desfășoară în mod independent lucrări de planificare și calcule tehnice și economice Studiul Cesky a lansat modele

Aprobat

cu Consiliul de conducere al directorului colegiului SPEI Bezhetsky

Protocolul nr. ___ al Colegiului numit după A. M. Pereslegin "

„____” ______________ 20 _____ _____________ Sergina L.A.

„____” ______________ 20 ____ g.

050146 "Predarea în școala primară"

1. Forme de dezvoltare   principalul program educațional profesional în specialitatea 050146 "Predarea în școala primară" cu normă întreagă, cu jumătate de normă.

2. Perioada de dezvoltare standard

3. Calificarea absolventului   - profesor de școală primară.

4.

Absolventul trebuie să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor de școală elementară, profesor de clasă și profesor de zi.

5. Principalele activități ale profesorilor de școală primară:

1. competențe generaleinclusiv capacitatea:

OK 7. Stabiliți-vă obiectivele, motivați elevii, organizați și controlați activitatea lor, asumându-și responsabilitatea pentru calitatea procesului educațional.

OK 11. Construirea unei activități profesionale în conformitate cu normele legale care o reglementează.

2.   Profesorul școlii primare trebuie să posede

2.1. Predarea în programele de învățământ primar.

PC 1.1. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați lecțiile.

PC 1.2. Conduce lecții.

PC 1.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele învățării.

PC 1.4. Analizați lecțiile.

PC 1.5. Mențineți documentația care oferă instruire în programele de învățământ primar.

2.2. Organizarea activităților extracurriculare și comunicarea studenților mai tineri.

PC 2.1. Definiți obiectivele și obiectivele activităților extracurriculare și comunicarea, planificați activitățile extracurriculare.

PC 2.2. Desfășurați activități extracurriculare.

PC 2.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele elevilor.

PC 2.4. Analiza procesului și rezultatelor activităților extracurriculare și claselor individuale.

PC 2.5. Păstrați documentația care asigură organizarea activităților extracurriculare și comunicarea studenților mai tineri.

2.3. Conducerea mișto.

PC 3.1. Efectuați observația și diagnosticul pedagogic, interpretați rezultatele.

PC 3.2. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați activitățile extracurriculare.

PC 3.3. Desfășurați activități extracurriculare.

PC 3.4. Analiza procesului și rezultatelor activităților extracurriculare.

PC 3.5. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați munca cu părinții.

PC 3.6. Asigurarea interacțiunii cu părinții școlarilor primari în rezolvarea problemelor de instruire și educație.

PC 3.7. Pentru a analiza rezultatele muncii cu părinții.

PC 3.8. Coordonează activitățile personalului educațional care lucrează cu clasa.

2.4. Sprijin metodologic al procesului educațional.

PC 4.1. Alegeți un kit de instruire, elaborați materiale didactice (programe de lucru, planuri de curriculum) pe baza standardului educațional și a programelor de probe, ținând cont de tipul instituției de învățământ, de caracteristicile clasei / grupului și de elevii individuali.

PC 4.2. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului în birou.

PC 4.3. Sistematizarea și evaluarea experienței pedagogice și a tehnologiilor educaționale în domeniul învățământului general primar pe baza studiului literaturii profesionale, a introspecției și analizei activităților altor profesori.

PC 4.4. Proiectarea dezvoltărilor pedagogice sub formă de rapoarte, eseuri, discursuri.

PC 4.5. Participare la activități de cercetare și proiectare în domeniul educației primare.

Se pregătește un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar la specialitatea „Predarea în școala primară”:

Stagiile studenților sunt organizate la nivelul primar al instituțiilor de învățământ secundar.

Model de absolvire a specialității 050144 Învățământ preșcolar

  1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea „Educație preșcolară” cu normă întreagă, cu normă parțială.

2. Perioada de dezvoltare standard   Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 3 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 4 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului   - profesor de copii preșcolari.

4. Calificare absolvire

Un absolvent ar trebui să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor preșcolar din instituțiile preșcolare.

5. Principalele activități ale educatorului preșcolar:

1. Un profesor preșcolar trebuie să aibă competențe comuneInclusiv capacitatea:

OK 1. Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, pentru a arăta un interes constant pentru aceasta.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, determinați metodele de rezolvare a problemelor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Evaluează riscurile și ia decizii în situații neobișnuite.

OK 4. Pentru a căuta, analiza și evalua informațiile necesare formulării și soluționării sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, interacționați cu managementul, colegii și partenerii sociali.

OK 7. Stabiliți-vă obiectivele, motivați activitățile elevilor, organizați și controlați activitatea acestora, asumându-și responsabilitatea pentru calitatea procesului educațional.

OK 8. Determinați independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, implicați în autoeducare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Desfășurați activități profesionale în contextul actualizării obiectivelor, conținutului, schimbării tehnologiei.

OK 10. Pentru a preveni rănile, pentru a proteja viața și sănătatea copiilor.

OK 11. Construirea unei activități profesionale în conformitate cu normele legale de reglementare.

OK 12. Îndepliniți serviciul militar, inclusiv cu utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

2. Un profesor preșcolar trebuie să aibă competențe profesionalecorespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională:

2.1. Organizarea de evenimente menite să îmbunătățească sănătatea copilului și dezvoltarea fizică a acestuia.

PC 1.1. Planificați activități care vizează îmbunătățirea sănătății copilului și dezvoltarea fizică a acestuia.

PC 1.2. Efectuați momente de regim în concordanță cu vârsta.

PC 1.3. Pentru a desfășura activități de educație fizică în procesul de realizare a regimului motor.

PC 1.4. Pentru a efectua monitorizarea pedagogică a stării de sănătate a fiecărui copil, informați-i în timp util lucrătorul medical despre modificările stării sale de bine.

2.2. Organizarea diferitelor activități și comunicarea copiilor.

PC 2.1. Planificați diverse activități și comunicarea copiilor pe tot parcursul zilei.

PC 2.2. Organizează diverse jocuri cu copii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.3. Organizați munca grea și autoservirea.

PC 2.4. Organizați comunicarea între copii.

PC 2.5. Organizați activitățile productive ale preșcolarilor (desen, modelare, aplicație, proiectare).

PC 2.6. Organizarea și desfășurarea de vacanțe și distracții pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.7. Analiza procesului și rezultatelor organizării diverselor activități și comunicării copiilor.

2.3. Organizarea cursurilor pentru principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar.

PC 3.1. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați cursurile cu copiii de vârstă preșcolară.

PC 3.2. Desfășoară cursuri cu copii preșcolari.

PC 3.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele învățării preșcolarilor.

PC 3.4. Analizați clasele.

PC 3.5. Mențineți documentația care oferă organizarea cursurilor.

2.4. Interacțiunea cu părinții și angajații unei instituții de învățământ.

PC 4.1. Definiți obiectivele, obiectivele și planificați lucrul cu părinții.

PC 4.2. Efectuați consultări individuale despre educația familiei, dezvoltarea socială, psihică și fizică a copilului.

PC 4.3. Organizați întâlniri cu părinții, implicați părinții în organizarea și desfășurarea de evenimente în grup și în instituția de învățământ.

PC 4.4. Evaluează și analizează rezultatele muncii cu părinții, ajustează procesul de interacțiune cu aceștia.

PC 4.5. Coordonează activitățile angajaților instituțiilor de învățământ care lucrează cu grupul.

2.5. Sprijin metodologic al procesului educațional.

PC 5.1. Dezvoltarea materialelor metodologice pe baza celor aproximative, ținând cont de particularitățile vârstei, grupului și elevilor individuali.

PC 5.2. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului într-un grup.

PC 5.3. Sistematizarea și evaluarea experienței pedagogice și a tehnologiilor educaționale în domeniul învățământului preșcolar, pe baza studierii literaturii profesionale, a introspecției și a analizei activităților altor profesori.

PC 5.4. Proiectarea dezvoltărilor pedagogice sub formă de rapoarte, eseuri, discursuri.

PC 5.5. Participare la activități de cercetare și proiectare în domeniul educației preșcolare.

Oportunități pentru educația continuă:

A fost pregătit un absolvent care a stăpânit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar la specialitatea „Învățământ preșcolar”:

- la dezvoltarea principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior.

Călătorie pe teren a studenților

Excursiile de teren ale studenților sunt organizate în instituții preșcolare.

Model de absolvent de specialitate

230701 Informatică aplicată (în învățământ)

1. Forme de dezvoltare   principalul program educațional profesional în specialitatea 230701 Informatică aplicată cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard   Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 2 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 3 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului   - tehnician software.

4. Calificare absolvire

Tehnician software -acesta este un specialist care:

A primit o educație specială în domeniul informaticii și este angajat în crearea, implementarea, analiza și întreținerea sistemelor informaționale orientate profesional;

Este un profesionist în domeniul aplicării sistemelor informaționale, rezolvă problemele funcționale și, de asemenea, gestionează fluxurile de informații și materiale folosind astfel de sisteme informaționale.

5. Principalele activități ale tehnicianului - programator

Tehnician - Programator   trebuie să desfășoare activități profesionale și să poată rezolva problemele corespunzătoare calificărilor sale. El trebuie să aibă competențe generale, inclusiv capacitatea de:

OK 1. Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, pentru a arăta un interes constant pentru aceasta.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și metode standard pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Luă decizii în situații standard și non-standard și poartă responsabilitatea pentru acestea.

OK 4. Pentru a căuta și utiliza informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea, consumatorii.

OK 7. Asumați-vă responsabilitatea pentru activitatea membrilor echipei (subordonații), rezultatul sarcinilor.

OK 8. Determinați independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, implicați în autoeducare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Pentru a naviga în condițiile unei schimbări frecvente a tehnologiei în activitățile profesionale.

OK 10. Faceți sarcina militară, inclusiv cu utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

2. Un tehnician software trebuie să aibă competențe profesionale corespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională:

2.1. Prelucrarea informațiilor din industrie.

PC 1.1. Procesați conținutul informațiilor statice.

PC 1.2. Procesați conținut dinamic de informații.

PC 1.3. Pentru a pregăti echipamentul pentru lucru.

PC 1.4. Configurați și lucrați cu echipamente din industrie pentru procesarea conținutului de informații.

PC 1.5. Monitorizați funcționarea calculatoarelor, dispozitivelor periferice și sistemelor de telecomunicații, asigurați funcționarea corectă a acestora.

2.2. Dezvoltarea, implementarea și adaptarea software-ului specific industriei.

PC 2.1. Colectați și analizați informațiile pentru a determina nevoile clienților.

PC 2.2. Dezvoltați și publicați resurse software și informații specifice industriei, cu conținut static și dinamic, bazat pe specificații și standarde gata.

PC 2.3. Pentru a depana și testa software-ul specific industriei.

PC 2.4. Adaptați software-ul industriei.

PC 2.5. Elaborarea și întreținerea documentației tehnice și a proiectului.

PC 2.6. Participare la măsurarea și controlul calității produselor.

2.3. Întreținerea și promovarea software-ului specific industriei.

PC 3.1. Rezolva probleme de compatibilitate software specifice industriei.

PC 3.2. Promovarea și prezentarea software-ului specific industriei.

PC 3.3. Efectuarea de întreținere, verificări de testare, personalizarea software-ului specific industriei.

PC 3.4. Lucrați cu sistemele de gestionare a relațiilor cu clienții.

2.4. Furnizarea de activități de proiect.

PC 4.1. Furnizați conținut pentru operațiunile proiectului.

PC 4.2. Determinați calendarul și costul operațiunilor proiectului.

PC 4.3. Determinați calitatea operațiunilor proiectului.

PC 4.4. Identificați resursele de operare ale proiectului.

PC 4.5. Identificați riscurile operațiunilor proiectului.

PC 5.3. Pentru a monitoriza și evalua activitățile organizației.

Oportunități pentru educația continuă:

Un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar la specialitatea „Informatică aplicată” a pregătit:

- la dezvoltarea principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior.

Călătorie pe teren a studenților

Studenții își practică activitatea în instituții asociate tehnologiei informației, unde pot îndeplini funcțiile de programator de calculator, de ajustare a rețelei de calculatoare sau de manager de birou.

Model de absolvent de specialitate

080110 Banca

  Calificare - Specialist bancar

1. Forme de dezvoltare   principalul program educațional profesional în specialitatea 080110 Servicii bancare: cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard   Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

3. Calificarea absolventului   - specialist bancar.

4. Calificare absolvire

Un absolvent ar trebui să fie pregătit pentru activități profesionale în implementarea și contabilitatea operațiunilor bancare, raportarea și calculele financiare și economice la bănci și alte instituții financiare.

5. Principalele activități ale unui specialist bancar:

credit financiar -depozit și alte operațiuni de strângere de fonduri; colectarea și analiza informațiilor despre starea financiară a clienților; înregistrarea operațiunilor de acordare a împrumuturilor, controlul utilizării și rambursării acestora, securitatea garanțiilor; efectuarea de operațiuni de factoring, leasing, operațiuni cu valori mobiliare, valută străină și alte operațiuni și tranzacții bancare; Furnizarea serviciului de clienți în numerar, monitorizarea conformității cu disciplina de numerar a clienților; efectuarea calculelor financiare și economice utilizate în operațiunile bancare; executarea, întreținerea și stocarea documentației privind tranzacțiile și tranzacțiile; pregătirea informațiilor economice pentru analiză și sinteză;

contabilitate și operațional -tranzacții cu numerar; menținerea conturilor persoanelor juridice și a persoanelor fizice, conturile corespondente ale organizațiilor de credit, conturile bugetelor de diferite niveluri, fonduri extrabugetare; efectuarea operațiunilor de decontare, decontări interbancare; contabilitatea operațiunilor și serviciilor bancare active și pasive; contabilitatea veniturilor și cheltuielilor, inclusiv privind activitatea internă a băncii, rezultatele operațiunilor; implementarea controlului de monitorizare intrabancară; inventarierea numerarului și a articolelor de inventar; compilarea raportării contabile, financiare și statistice a băncii.

Un absolvent trebuie să poată:conduce și documentează principalele tipuri de operațiuni bancare (depozit, credit, operațiuni cu valori mobiliare, valută străină, metale prețioase și pietre prețioase, pentru decontare și servicii de numerar și alte operațiuni și tranzacții ale băncilor); să reflecte asupra conturilor operațiunilor și serviciilor bancare contabile, precum și asupra operațiunilor la fermă ale băncilor; pregătește raportarea contabilă, financiară și statistică; realizează o analiză a bonității clienților băncilor; utilizează documente normative și materiale metodologice în activitatea Băncii Centrale a Federației Ruse, Ministerului Finanțelor Federației Ruse, Ministerului Federației Ruse pentru impozite și taxe și alte organisme de stat care reglementează procedura de desfășurare a operațiunilor și tranzacțiilor bancare și contabilitatea, raportarea și impozitarea acestora; utilizați tehnologia informației bancare.

Absolventul trebuie să știe:modele economice de bază, metode de gestionare a pieței și principii ale funcționării sistemului bancar al Federației Ruse; principiile organizării muncii și eticii profesionale; acte juridice de reglementare ale autorităților de stat, ale Băncii Centrale a Federației Ruse cu privire la aspecte legate de executarea și contabilitatea operațiunilor și tranzacțiilor bancare, operațiunile de afaceri interne ale unei bănci și raportarea; legislația fiscală a Federației Ruse; procedura de finalizare a operațiunilor și tranzacțiilor bancare, metode de evaluare a bonității și solvabilității clienților, metodologia de calcul a standardelor de bază ale băncii; reguli de organizare și contabilitate în bănci, graficul de conturi în organizațiile de credit; regulile contabile și graficul de conturi la întreprinderi și organizații; procedura de contabilitate pentru operațiunile bancare și la fermă, documentele și registrele de contabilitate și fluxul de muncă al acestora; forme și metode de desfășurare a activității de control statistic; modalități de procesare și protejare a informațiilor bancare; principiile organizării și funcționării sistemelor integrate de informații și calcul.

5. . Oportunități pentru formarea profesională continuă

Un absolvent care a stăpânit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar în specialitatea Bănci a pregătit:

Pentru dezvoltarea principalului program educațional profesional de învățământ profesional superior;

Stăpânirea în timp scurt a principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior în specialitatea „Finanțe și credit”.

Călătorie pe teren a studenților

Stagiile studenților sunt organizate în instituții de credit și financiare.

Model de absolvent de specialitate

030912 "Legea și organizarea securității sociale"

1. Forme de dezvoltare   principalul program educațional profesional în specialitatea 030912 "Legea și organizarea securității sociale" cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard   Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 1 an 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 2 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului   - un avocat.

4. Calificare absolvire

Absolventul trebuie să fie pregătit pentru activități profesionale care vizează implementarea normelor legale și asigurarea legii și a ordinii în diverse domenii de protecție socială a populației ca avocat în organismele de protecție socială a populației, în organismele Fondului de pensii din Rusia, fonduri de pensii nestatale.

5. Principalele activități ale unui avocat:

organizatorice și juridice   - lucrează la organizarea și monitorizarea respectării legilor și a altor acte juridice de reglementare ale Federației Ruse; informarea și consilierea cetățenilor cu privire la aplicarea actelor legislative în domeniul protecției sociale a populației;

organizatorice și de management   - asigurarea funcțiilor organizatorice și manageriale în organismele și serviciile de protecție socială a populației, în organismele Fondului de pensii ale Federației Ruse, fonduri de pensii nestatale; informarea cetățenilor și oficialilor despre prevederile legilor și ale altor reglementări; identificarea persoanelor care au nevoie de protecție socială și asistență pentru protejarea drepturilor lor; monitorizarea respectării actelor legislative cu privire la numirea, recalcularea și plata pensiilor, pentru completarea și actualitatea plății contribuțiilor de asigurare la fondurile de pensii; aplicarea documentelor de reglementare care reglementează plata contribuțiilor, rambursarea arieratelor la plăți; organizarea și întreținerea contabilității personificate pentru asigurarea de pensii de stat.

Oportunități pentru educația continuă:

Un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar în specialitatea „Dreptul și organizarea securității sociale” a pregătit:

- la dezvoltarea principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior.

Călătorie pe teren a studenților

Stagiile studenților sunt organizate în agențiile de aplicare a legii, în departamentele comerciale, economice și juridice ale asociațiilor de producție.

Model de absolvent de specialitate

050202 Informatică

1. Forme de dezvoltare   principalul program educațional profesional în specialitatea 050202 Informatică cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard   Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 3 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 4 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului   - profesor de informatică la o școală secundară.

4. Calificare absolvire

Un absolvent ar trebui să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor de informatică la o școală cuprinzătoare de bază, a unui profesor de clasă.

5. Cerințele de bază pentru nivelul de educație al unui profesor de informatică:

Un absolvent trebuie:

Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, a arăta un interes constant pentru aceasta;

• au o idee despre lumea modernă ca integritate spirituală, culturală, intelectuală și de mediu; fii conștient de tine și de locul tău în societatea modernă;

Cunoașteți fundamentele Constituției Federației Ruse, normele etice și legale care reglementează relația omului cu omul, societatea și natura; să fie capabil să le țină cont de soluționarea problemelor profesionale;

Deține cultura de mediu, juridică, informațională și comunicativă, abilități elementare de comunicare într-o limbă străină;

Pentru a avea o perspectivă largă; să poată înțelege fenomenele de viață, să caute în mod independent adevărul, la percepția critică a ideilor în conflict;

• să fie capabil de acțiune sistemică într-o situație profesională; la analiza și proiectarea activităților lor, acțiuni independente în condiții de incertitudine;
• să fie gata să arate responsabilitatea pentru munca prestată, capabilă să rezolve independent și eficient problemele din domeniul activității profesionale;
• să fie capabil de activități practice pentru rezolvarea problemelor profesionale în organizații cu diverse forme juridice; vocabular profesional propriu;
• să fie capabil să-și organizeze științific activitatea, pregătită pentru utilizarea tehnologiei computerizate în domeniul activității profesionale;
• fii pregătit pentru interacțiunea pozitivă și cooperarea cu colegii;
• să fii pregătit pentru o creștere profesională continuă, dobândirea de noi cunoștințe;
• au o dorință constantă de îmbunătățire de sine (autocunoaștere, autocontrol, stima de sine, autoreglare și auto-dezvoltare); străduiește realizarea creativă de sine;
• cunoaște elementele de bază ale antreprenoriatului și caracteristicile antreprenoriatului în domeniul profesional;

Intelegeti stiintific un stil de viata sanatos, detineti abilitati de imbunatatire fizica.

După disciplina absolvent   ar trebui:

Aveți o idee despre rolul informației în lumea modernă, despre principalele etape ale dezvoltării informaticii;

Cunoașteți elementele de bază ale teoriei informației;

Cunoaște elementele teoriei algoritmilor;

Cunoașteți elementele de bază aritmetice ale unui computer;

Cunoașteți baza logică a computerului;

Pentru a cunoaște dispozitivul computerului, tendințe în dezvoltarea arhitecturii computerului;

Cunoașteți modalitățile de reprezentare a diverselor date într-un computer;

Cunoașteți dispozitivul și metodele de organizare a rețelelor de calculatoare;

Cunoașteți etapele principale ale soluționării problemelor cu ajutorul calculatoarelor;

Cunoaște posibilitățile de utilizare a tehnologiei computerizate în managementul instituțiilor de învățământ, pentru a crea o bază de date cu informații pedagogice;

Să poată programa în cel puțin unul dintre limbajele de programare;

Pentru a putea lucra pe un computer, cu diferite dispozitive auxiliare, cu sistem de uz general și software de aplicație;

Să poată lucra în rețele de calculatoare personale, locale și globale, sisteme de telecomunicații;

Să poată organiza portaluri de telecomunicații în rețele de calculatoare;

Să poată introduce noi tehnologii informaționale în practica instituției de învățământ;

Deține o tehnică de predare a informaticii în școala secundară principală.

• Oportunități pentru educația continuă:
• A fost pregătit un absolvent care a stăpânit principalul program educațional profesional al învățământului profesional secundar în specialitatea „Informatică”:
• - la dezvoltarea principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior.
• Călătorie pe teren a studenților
• Practica industrială a studenților este organizată în legătura de mijloc a instituțiilor de învățământ secundar.

Utemov V.V. Modelul de educație universitară bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 1

ART15393 UDK 37.013.46

Utemov Vyacheslav Viktorovich,

candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat, Departamentul de Pedagogie, FSBEIHEI „Universitatea Umanitară de Stat din Vyatka”, director adjunct pentru lucrările educaționale și metodologice, KOGAOU SPO „Colegiul de cultură Vyatka”, Kirov [email protected]

Model de învățământ universitar bazat pe competențe în implementarea învățământului profesional secundar GEF

Rezumat: Articolul descrie modelul bazat pe competențe pentru formarea rezultatelor educaționale în dezvoltarea standardelor educaționale federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea specialiștilor de nivel mediu. Modelul propus a fost testat cu succes la KOGAOU SPO „Vyatka College of Culture” în 2011-2015. la finalizarea unui curs complet de pregătire în Standardul federal de învățământ al învățământului profesional superior de specialitate al grupului de artă și cultură Cuvinte cheie: standarde federale de stat ale învățământului profesional secundar, competență, competență, tipuri de activitate profesională, abordare bazată pe competențe. Secțiune: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria și metodologia instruirii și educației (în domenii).

Sistemul de învățământ, axat pe dezvoltarea cunoștințelor acumulate de omenire, stabilește o limită naturală pentru dezvoltarea științei, tehnologiei, cunoștințelor în general. Scopul educației profesionale moderne este ca viitorul profesionist să aibă o gamă largă de calități interconectate și care interacționează, cum ar fi inițiativa, mobilitatea, dinamismul și constructivitatea, dorința de autoeducare, cunoașterea noilor tehnologii și metodele de aplicare a acestora, capacitatea de a lua decizii independente, adaptarea la social și profesional sfera, să poată lucra în echipă, să fii pregătit pentru supraîncărcări și situații stresante etc. O listă de astfel de calități poate fi semnificativă să se extindă, dar, mai important, pentru a identifica ceva în comun, care le aduce împreună. Un astfel de rol de formare a sistemului în educația modernă este dat conceptului de „competență”. Considerăm abordarea bazată pe competențe ca un fenomen obiectiv generat de premisele socio-economice, educaționale și pedagogice. Economia modernă prezintă noi cerințe unui specialist de nivel mediu, care trebuie luat în considerare în programele de pregătire de specialitate. Aceste cerințe noi au un caracter multidisciplinar și sunt universale pentru diverse domenii de activitate. O încercare de a satisface aceste cerințe ne obligă să actualizăm conținutul disciplinelor studiate și să introducem noi tehnologii pedagogice, precum și noi abordări pentru implementarea principalului program educațional profesional. Cu toate acestea, cu aproape 70 de ani de experiență în formarea specialiștilor de nivel mediu în domeniul culturii și artei la Vyatka College of Culture, conceptul de „profesionist competență ”, combinat cu succes cu o înțelegere internă a scopului pedagogic al lucrării. Competența profesională este caracterul complet al calităților și abilităților unui angajat, asigurându-se că el desfășoară acțiuni în conformitate cu competența determinată de cerințele postului V. Utemov. Model de educație universitară bazat pe competențe atunci când implementează educația profesională secundară FSES // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 2

Conform actualului FSES SPO 3+ pentru toate domeniile de formare, competențele specialiștilor instruiți sunt rezumate prin activități profesionale aplicate: 02.02.01 Folk art (FSES aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1382 din 27 octombrie 2014); 02.02.02 Activitate socio-culturală (aprobată FSES prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1356 din 27 octombrie 2014); 21/02/03 Biblioteca Știință (FSES aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1357 din 27 octombrie 2014); 53.02.08 Stăpânirea muzicii și sunetului muzical (FSES aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei 997 din 13 august 2014); 54 februarie 08 Tehnica și arta fotografiei (Standardul de învățământ federal de stat a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1363 din 27 octombrie 2014). Prin urmare, în opinia noastră, principalul obiectiv educațional în implementarea acestei abordări, ținând cont de Standardele educaționale federale de stat ale învățământului superior, este dezvoltarea. competență prin atribuirea unui tip de activitate profesională. Pentru implementarea SPES, am dezvoltat un model de formare bazat pe competențe (a se vedea Fig. 1). Tipul de activitate profesională aprobat de standard este o componentă care clarifică cerințele și conținutul programului de formare și include rezultatul unei forme integrate de competențe comune de specialitate profesionale. Competențele, la rândul lor, se formează prin etape: știe (cunoaștere), știe cum (abilități), deține (experiență).

Atunci când implementăm programul educațional, considerăm cunoștințele și abilitățile ca unul dintre rezultatele disciplinelor de bază și speciale, iar experiența este în principal rezultatul instruirii, practicilor de producție și cercetării, în special a cursurilor, în care studenții efectuează cercetare aplicată. Competența include în mod necesar capacitatea și motivația de a îmbunătăți în acest domeniu atât prin asimilarea de cunoștințe și metode noi din exterior, cât și prin formarea de noi cunoștințe și metode din experiența manifestării acestei competențe în activități practice după finalizarea procesului de învățare. Crearea condițiilor de motivație pentru învățare rămâne o sarcină primordială. Pentru aceasta, programa din primul an de studiu ar trebui să includă discipline speciale. În plus, în conformitate cu standardele educaționale, este recomandabil să se asigure instruirea specialiștilor pe baza unor echipe de creație educaționale relevante formate din studenți în domeniile de instruire. Așadar, în facultate există acum echipe creative cu șase instruiri, unde elevii, pe lângă motivația de a stăpâni programul educațional, acumulează experiență în activități profesionale. Dacă vorbim despre timpul alocat pentru a lucra în echipă, putem spune că un student, ca membru al echipei, participă în medie la cinci repetiții pe săptămână, în 20 de concerte și 30 de spectacole pe an, precum și într-un număr suficient de concursuri și festivaluri în echipă. Nivelul motivației studenților pentru o viitoare profesie se reflectă anual în testarea entuziasmului pentru o profesie viitoare. Deci, pentru 2015, angajamentul este distribuit după cum urmează: I curs –60%, II curs –40%, II curs –65%, curs IV –80%. Declinul interesului pentru profesie la începutul celui de-al doilea an se datorează mai ales inconsistenței ideii profesiei alese cu cea reală, datorită unei înțelegeri fragmentate a profesiei și a lipsei de cunoaștere a specificului conținutului acesteia. Și după ce am terminat, vine o astfel de înțelegere. Un astfel de audit de interes permite timpului de consolidare a activității de adaptare la profesie prin sistemul de activități extracurriculare reflectat în modelul de competență.

Utemov V.V. Modelul de educație universitară bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 3

Fig. 1. Model de formare bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional federal de învățământ profesional secundar

Activitatea educațională a colegiului este considerată de noi ca un proces de interacțiune a abilităților intelectuale, creative, de reflecție și motivație. Activitățile intelectuale și creative din programul de pregătire pentru specialiști în domeniul culturii și artei se împletesc și se desfășoară în două direcții: formarea și dezvoltarea individualizării profesionale (subiectivizare) în complexul cunoștințelor speciale, abilităților; dezvoltarea și formarea personalității (socializare profesională) în procesul de formare a tumorilor mentale și dezvoltarea calităților formate în activități practice . Utemov V.V. Modelul de educație universitară bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 4

Unitatea subiectivizării și socializării creează o combinație armonioasă de principii profesionale și personale în dezvoltarea competenței. Subiectivizarea trece prin studiul disciplinelor, practicilor, cercetării, precum și prin munca în echipe creative de educație. Socializarea este implementată prin fondarea modulelor profesionale. Pentru a face acest lucru, anual, consiliul metodologic al colegiului actualizează matricea competențelor formate și matricea competențelor măsurate pentru a înțelege obiectivele pentru stăpânirea modulelor profesionale.

Modulele profesionale generalizate din domeniile pregătirii colegiului sunt activități creative / tehnologice, organizaționale și manageriale și activități pedagogice / socio-culturale. Fiecare modul conține pregătire practică, conținutul cursurilor interdisciplinare este asimilat parțial prin muncă și înțelegerea sa în echipa creativă educativă și se încheie cu un examen de calificare, rezultatul căruia este dorința de a desfășura un tip de activitate profesională. În prezent, forma unui astfel de examen este un portofoliu de realizări (diplome, diplome, mulțumiri, recenzii, caracteristici ale studenților), un portofoliu de proiecte (a dezvoltat un proiect individual ca parte a unui curs de module interdisciplinare) și un portofoliu de muncă (elaborarea lecțiilor, planuri de repertoriu elaborate, rapoarte, rezumate, analize de lucrări generalizarea experienței de muncă). Analiza portofoliului prezentat ne permite să evaluăm formarea fiecărei competențe luate pentru măsurare. Următoarea componentă, luată în considerare în model, este reflecția.

Reflecția este considerată ca o componentă a activității educaționale, care este un mijloc puternic de auto-organizare a activității cognitive. Obiectul reflecției îl reprezintă direct cunoașterea profesională, cunoștințele despre propria activitate profesională și activitatea vieții în general. Așadar, în activitățile extracurriculare și în practică, studenții după ce vizitează instituțiile culturale și de agrement, urmează concerte și programe teatrale în clasă, realizează o analiză cuprinzătoare a evenimentului, care permite să reflecte asupra motivelor durabile care contribuie la realizarea obiectivelor activității profesionale și devin un motiv pentru dezvoltarea ulterioară a programului educațional. Astfel, formarea în cadrul modulelor profesionale ia în considerare relația descrisă în literatura metodologică dintre nivelul de dezvoltare a reflecției și eficacitatea activității profesionale. Principalul lucru în obținerea eficacității este căutarea fiecărui elev a complexității optime a unei sarcini specifice, pentru aceasta se diferențiază subiectele cercetării, numerele concertelor, spectacolele teatrale etc. Rezultatele intelectuale datorate creativității și reflecției posedă proprietatea dezvoltării de sine și a expansiunii de sine a experienței acumulate. Reflectarea în acest caz nu joacă doar rolul de recurs în autoaplicarea unui anumit rezultat acumulat, ci se manifestă ca un apel al activității profesionale cele mai formate a studentului la propriile metode și cunoștințe ca obiect de analiză și sinteză. ale cărui rezultate sunt un produs dezvoltat și implementat al activității intelectuale (număr coregrafic, ceremonial ystvo, spectacol de teatru, imaginea cinematografică, o coloană sonoră de muzică și așa mai departe. d.). Munca de absolvire este obiectivul organizării activităților de cercetare educațională a studenților pe toți anii de studiu, în modelul propus.

Utemov V.V. Modelul de educație universitară bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 5

Astfel, munca în domeniile „subiectivizării” și „socializării profesionale” ne permite să reprezentăm rezultatul studentului prin interconectarea competențelor generale și profesionale care compun cerințele pentru un absolvent de facultate. Mai mult, calitățile și abilitățile formate ale unei persoane „sunt organizate într-un întreg asemănător cu o piramidă în structura ei” (conform B. F. Lomov) (Fig. 2).

Fig. 2. Modelul de competență cu patru componente

În modelul de competențe cu patru componente, marginile piramidei și vârfurile sale, care ilustrează perechea și triplă interacțiune a competențelor, capătă un sens special. Prin urmare, de exemplu, programul educațional prevede tipuri de activități educaționale care vizează proiectarea coastei piramidale: implementarea lucrărilor și proiectelor de cercetare educațională. Următoarea componentă a modelului - sistemul de dezvoltare profesională și auto-dezvoltare a cadrului didactic - este responsabilă pentru formarea calitativă a piramidei de competență. Acesta este un sistem de măsuri menit să crească în mod cuprinzător competențele și abilitățile profesionale ale fiecărui cadru didactic, realizate în scopul stăpânirii tehnologiilor și metodelor de muncă educațională de către profesori, utilizarea lor creativă în clasă și în activități extracurriculare, pentru a căuta forme inovatoare, noi și cele mai raționale și eficiente de organizare, conducere și analiză proces educativ. Formarea unui sistem de pregătire avansată și autoeducare a cadrelor didactice din colegiu este construită anual pe un singur subiect metodologic, cu o generalizare și propagandă a experienței pedagogice. Generalizarea experienței cadrelor didactice are loc sub diferite forme reflectate în model. Datorită sistemului de lucru metodologic existent, în colegiu se formează o informație și un suport metodologic uniform pentru implementarea abordării bazate pe competențe.Astfel, ținând cont de factorii interni și externi din programul educațional în fiecare an, rezultatul învățării existente ne permite să vorbim despre competența formată a absolventului, care permite desfășurarea tipurilor de activități profesionale V. Utemov Model de competență educație universitară în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 6

Ca perspectivă pentru dezvoltarea ulterioară a modelului descris în sistemul de educație profesională, unificăm activitatea de măsurare a formării competenței sub forma unui profil de competență, adică dezvoltând sarcini care arată care componente ale competenței și în ce măsură se manifestă în rezolvarea acestei probleme. Mai mult, fiecare soluție a problemei va avea o structură de competență (Fig. 3).

Fig. 3. Profilul de competență al deciziilor

Structura de competență a sarcinilor este determinată de factorii de ponderare a competențelor generate. Coeficienții de greutate obținuți ai componentelor competențelor ne permit să construim profilul subiectului (Fig. 4).

Fig. 4. Exemplu de profil de competență absolvent

Acest profil poate fi foarte convenabil pentru noi la actualizarea programelor educaționale în curs de desfășurare.

Ca o altă sarcină imediată pentru echipamentul metodologic de formare în învățământul profesional secundar, este necesar să se menționeze că, în conformitate cu planul de acțiune pentru modernizarea învățământului general pentru 2011-2015, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 nr. 1507r, introducerea FEG este realizată în etape ( a se vedea Fig. 5): GEF al învățământului general elementar - din 2011; GEF al învățământului general de bază - din 2015; FEG al învățământului general secundar - din 2020. V. Utemov. Model de învățământ universitar bazat pe competențe în implementarea învățământului secundar GEF educația // litate Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 7

Dacă avem în vedere că pentru sistemul de învățământ general al Standardului educațional federal de stat, rezultatele educaționale au început să fie prescrise nu numai subiect, ci și personal și meta-subiect, adică un absolvent de școală va avea un set „nou” de realizări educaționale, atunci următorul nivel de educație (profesional) ar trebui să fie gata să instruiască un astfel de absolvent cu asigurarea continuității învățării. Prin urmare, sarcina de a adapta materialele de instruire și metodele de predare în învățământul profesional secundar cu învățământul general ar trebui să devină o cheie în activitatea metodologică în sistemul învățământului profesional secundar.

Fig. 5. Proporția numărului de studenți din organizațiile de învățământ general care studiază standardul educațional federal de stat (%)

Astfel, modelul propus pe baza competențelor pentru formarea rezultatelor educaționale în dezvoltarea standardelor educaționale federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea specialiștilor de nivel mediu poate deveni un element de bază în organizarea muncii educaționale și metodice.

Referințe la surse 1. Yarygin, O. N. Sistemul de formare a competenței în activitatea analitică în pregătirea personalului științific și pedagogic: autor. Dis. ... dra ped. Stiinte. –Tolyatti, 2013. –44 p.2. Standardul federal de învățământ de stat pentru învățământul profesional secundar, specialitatea 51.02.01 Arta populară (după tip) a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1382 din 27 octombrie 2014.3. specialitatea 51.02.02 Activitatea socio-culturală (după tip) a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1356 din 27 octombrie 2014. 4. Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional secundar specialitatea 51.02.03 Biblioteca științifică a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1357 din 27 octombrie 20145. Standardul federal de învățământ al învățământului profesional secundar de specialitatea 53.02.08 Stăpânirea muzicii și sunetului muzical a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 997 din 13 august 2014.6 Stat federal standardul educațional al învățământului profesional secundar, specialitatea 54.02.08 Ingineria și arta fotografiei a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1363 din 27 octombrie 2014. 7. Yarygin O. N., Koro televis AA, Denisova OP, munca Dmitriev DA analitică în sistemul de management educațional. –Tolyatti: Editura TSU, 2012. –320 p. 8. Lomov B. F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. –M .: Nauka, 1984. - 226 p. 9. Utemov V.V. Instrumente software pentru lucrul la documente în organizarea activității independente a studenților // Concept. -2012. –Irt.9 (septembrie) .– URL: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm.10 Raport public al Ministerului Educației și Științei Federației Ruse. Declarația publică a obiectivelor și obiectivelor, 2015 –12 p. Utyomov V.V. Model de educație universitară bazat pe competențe în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. -2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 8

Vyacheslav Utemov, candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat la Departamentul de pedagogie, Universitatea de Stat a Umanității din Vyatka, director adjunct în activitatea educațională, Colegiul de cultură din Vyatka, Kirov [email protected]

Model de învățare bazat pe competențe în Colegiu în timpul implementării Standardului educațional federal de stat de educație profesională secundară Rezumat. Lucrarea descrie modelul de competență bazat pe formarea rezultatelor educaționale în timpul dezvoltării standardelor federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea profesioniștilor de îngrijire profesională. Modelul propus a fost testat cu succes în Vyatka College of Culturein 2011-2015 în cadrul cursului complet de studiu al Standardelor de învățământ profesional de stat ale învățământului profesional secundar pentru „cultura Artand” majoră. Cuvinte cheie: Standarde federale de învățământ de stat ale învățământului profesional secundar, competență, competență, activități profesionale, abordare competență.Referențe1.Jarygin, O. N. (2013). Sistem formirovanija competentnosti v analiticheskoj dejatel "nosti pri podgotovke nauchnopedagogicheskih kadrov: avtoref. Dis ... dra ped.nauk, Tol" jatti, 44 p. nogo obrazovanija po special "nosti 02/02/01 Narodnoe hudozhestvennoe tvorchestvo (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki nr. 1382 ot 27 oktjabrja 2014 g. (în rusă) .3.Federal" nyj gosudarstvennyj obrazovojovojovartel " nosti 02/02/02 Social "nokul" turnaja dejatel "nost" (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki No. 1356 ot 27 oktjabrja 2014 g. (în rusă) .4.Federal "nyj gosudarstvennyj obrazovatel" nyj standart sredogo special nogo "nosti 02/02/03 Bibliotekovedenie utverzhden prikazom Minobrnauki No. 1357 ot 27 octjabrja 2014g. (în rusă) .5. Federal" nyj gosudarstvennyj obrazovatel "nyj standartsrednego profesionist" nogo obrazovanija po special 02 "nost Muzykal "noe zvukooperatorskoe masterstvo utverzhden prikazom Minobrnauki nr. 997 ot 13 avgusta 2014 g. (În rusă) .6.Federal" nyj gosudarstvennyj obrazovatel "nyj standart srednego profesional i nogo obrazovanija.02 fobnosti novnotnostnost Nr. 1363 ot 27 oktjabrja 2014 g. (În rusă) .7.Jarygin, O. N., Korostelev, A. A., Denisova, O. P. & Dmitriev, D. A. (2012). Analiticheskaja dejatel "nost" v sisteme obrazovatel "nogo menedzhmenta, Izdvo TGU, Tol" jatti, 320 p. (În rusă) .8.Lomov, B. F. (1984). Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii, Nauka, Moscova, 226 p. (În rusă) .9.Utjomov, V. V. (2012). „Programmnye sredstvaraboty nad documentami pri organizații samostojatel„ noj raboty uchashhihsja ”, Koncept, nr. 9 (sentjabr”). Disponibil la: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm(in rusă) .10. Publichnyj doklad Ministerstva obrazovanija i nauki RF. Publichnaja deklaracija celebj i zadach, 2015 g., 12 p. (În rusă).

GorevymP. M., candidat la științe pedagogice, redactor șef al revistei „Concept”

Primită 25/10/15 A primit o recenzie pozitivă 28/10/15 Acceptată pentru publicare Acceptată pentru publicare 28/10/15 Publicată Publicată 27/11/15

© Concept, jurnal electronic științific și metodic, 2015 © Utemov V.V., 2015

Borisova Vera Mikhailovna

Model de personalitate profesională a unui absolvent de facultate

Modelul de absolvire trebuie să conțină elemente de calificare profesională și un element de calificare supra-profesională, adică. abilități de comunicare, cunoașterea unei limbi străine, tehnologia informației, cunoașterea domeniilor de activitate conexe; competență socială (pregătire), competență culturală (pregătire), capacitatea de a lua decizii responsabile, managementul personal al carierei profesionale, abilități de autoeducare, muncă în echipă.

În procesul de învățare, una dintre sarcinile importante este formarea conștiinței profesionale de sine a studenților, care la rândul său necesită educarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității elevului.

Se presupun următoarele calități:

Acceptarea de sine este o confirmare a propriei persoane a responsabilității și a legilor propriei ființe, a armoniei și a armoniei imaginilor interne ale „Eu”, un sentiment al capacității de a intra în societate, în viitorul profesional;

Reflexie - abilitatea de a-și autoanaliza sentimentele, acțiunile, avansarea în cunoaștere, dinamica dezvoltării calităților personale: de a arăta voința de a atinge un scop, de a corecta dezvoltarea calităților, capacitatea de a arăta interes pentru învățare și de activitate profesională;

Cunoașterea de sine este abilitatea de a se vedea în dezvoltare, definirea condițiilor psihofiziologice, fizice, mentale ale uneia, cunoașterea potențialelor învățături gay, activități profesionale.

Unitatea dezvoltării personale și profesionale a studenților ar trebui să stea la baza conceptului de activitate educațională, în care mediul de dezvoltare este mediul intern al personalității, activitatea acesteia și nevoia de auto-realizare. Obiectul dezvoltării profesionale și forma de realizare a potențialului creativ al unui viitor specialist în activitatea profesională sunt orientarea, competența și divergența. Fiecare caracteristică reprezintă o anumită combinație sau o combinație de calități personale semnificative care determină modelul profesional al unui absolvent de facultate,

Modelul unui absolvent din poziția culturii profesionale poate fi considerat ca un ansamblu de blocuri individuale de calități personale, al căror mecanism de educație ar trebui să se bazeze pe sinergia interacțiunii educaționale dintre profesor și studenții grupului.

1 bloc - calități personale ale unui profesionistinteracțiune.

Pentru munca de succes în echipă, armonia este mai importantă decât dispoziția și simpatia reciprocă. Dar cel mai adesea afabilitatea, bunătatea, sinceritatea provoacă un răspuns și sunt percepute cu satisfacție de către ceilalți. Capacitatea de a ține cont de interesele celorlalți, de a se comporta în așa fel încât este convenabil și plăcut să lucrezi cu alte persoane de lângă tine este baza cooperării. În comunicare, comportamentul unei persoane poate fi o măsură a comportamentului alteia și, prin urmare, poate fi orientat către anumite norme de cultură. Dacă vorbim despre norme culturale, putem vorbi despre o cultură a comportamentului, o cultură a comunicării și o cultură a exprimării de sine, care la rândul lor exprimă cerințele morale ale societății. Educația elevului ca persoană extrem de morală este axată pe dezvoltarea calităților morale: onestitate, responsabilitate, angajament, bunăvoință. Personalitatea este revelată, în primul rând, din latura socială, care este inclusă în sistemul relațiilor sociale. Prin urmare, una dintre cele mai importante caracteristici ale unui individ este statutul social pe care îl ocupă în diverse domenii, grupuri și organizații.

Sarcina educatorului este de a stabili un contact personal cu elevii, de a arăta în mod constant interes pentru elevii grupului. Ascultă cu atenție. Dacă este posibil, dați un compliment, în special acelor studenți care au probleme. Să dezvolte un ciclu de evenimente colective vibrante, ținând cont de interesele și capacitățile fiecărui student, astfel încât oricine să își poată da seama și să arate cât mai bine. Pentru a ajuta la creșterea importanței personale a studenților, implicându-i în diverse activități. O situație de succes este o decolare pentru o persoană, un fel de salt cu un pas mai mare în dezvoltarea personală. Astfel, vom putea construi încrederea în sine în elev.

2 bloc - calități personale de creștere profesională.

Dezvoltarea profesională este inseparabilă de personal - principiul dezvoltării de sine stă la baza ambelor. Formarea productivă a unei persoane depinde nu numai de viața umană, ci și de condiții favorabile: sănătate fizică și date externe. Societatea modernă, producția are nevoie de specialiști capabili să lucreze rodnic în condiții de concurență acerbă pe piață, ceea ce necesită o sănătate excelentă, rezistență fizică și calități puternice. Educația fizică este o parte indispensabilă a educației generale, care îi ajută pe elevi să formeze calități necesare social: determinare, determinare.

Cerințele pentru nivelul de pregătire a absolventului includ: cerințe generale pentru educația sa, pregătirea în discipline speciale, practica industrială. În același timp, este necesar să se stabilească cerințele privind calitățile personale și active, cum ar fi decența, onestitatea, responsabilitatea, fidelitatea, fiabilitatea, onestitatea. Numai cunoștințele nu determină calitatea pregătirii absolvenților. Un specialist competitiv de nivel mediu este o persoană care, pe lângă cunoștințele profesionale, trebuie formată și motivată pentru o muncă de calitate, rezistență emoțională la diverse situații și capacitatea de a-și gestiona starea mentală.

Blocul 3 - calități personale ale activității profesionale creative.

Cunoașterea studenților este sistemică. El ar trebui să cunoască fluent terminologia științifică, să poată folosi cunoștințele teoretice în activități profesionale, să poată analiza în mod conștient orice fenomen sau proces, comparând-o cu un model, apărându-și punctul de vedere. Rezultatul pregătirii în facultate este pregătirea studentului pentru activități profesionale independente, capacitatea de a proiecta și prezice rezultatele muncii sale, care este exclusiv de natură creativă.

Blocul 4 - calități personale ale autorealizării profesionale.

Orientările profesionale și valorice ale unei persoane sunt determinate de nevoia de conștientizare a semnificației sale pentru societate. Diverse tipuri de activități permit elevului să se exprime cel mai pe deplin ca persoană, în conformitate cu abilitățile sale individuale. Oportunitățile de realizare de sine în viitoarea carieră profesională depind de revitalizarea cluburilor studențești, a echipelor creative, ceea ce contribuie la consolidarea motivației elevilor de a participa la evenimente generale ale colegiului, de organizarea de activități pentru implicarea activă a studenților în managementul educaționalproces (crearea consiliilor de învățare a studenților pentru a discuta problemele colegiului, performanța academică, prezența). În rezolvarea acestei probleme, autoguvernarea studenților joacă un rol important. Acestea sunt condițiile pentru implementarea activității creative și a activității amatorilor în relațiile educaționale, cognitive și culturale, care vizează capacitatea de a depăși dificultățile vieții, capacitatea de a se prezenta, conștientizarea de sine. inițiativă, determinare, rezistență, comunicativitate. Educația versatilă este un atribut indispensabil al fiecărui „eu” uman. Și viziunea asupra lumii, plinătatea culturală și morală a acestui „eu” depinde de calitatea educației,