Astăzi, având în vedere dezvoltarea rapidă a turismului, se acordă o atenție deosebită dezvoltării afacerii hoteliere. Importanța unui complex hotelier sau hotelier în infrastructura turistică modernă este greu de supraestimat. Și acest lucru nu este o coincidență, deoarece pentru călătorii zilelor noastre, hotelul ar trebui să devină o casă confortabilă și confortabilă pentru o perioadă, unde vor dori să se întoarcă din nou.

Mulți experți lucrează la soluționarea acestei probleme, iar ultimul loc în acest sens este ocupat de arhitectul, care în etapa proiectului pune bazele imaginii hotelului. Arhitectura complexului hotelier sau hotelier include aspectul clădirilor, dispunerea lor internă, precum și organizarea peisajului a teritoriului și decorarea interioară a spațiului. Fiecare componentă este importantă, dar numai împreună, unind un singur ansamblu armonios, ele devin un mod artistic complet, în concordanță cu ideea generală a hotelului. În același timp, aspectul arhitectural devine acel factor vizual care face prima și puternică impresie asupra unei persoane.

Și astăzi, aproape toate tendințele și tendințele arhitecturale moderne se reflectă în arhitectura hotelurilor. Fiind un obiect complex și complex prin scopul său, combinând funcții sociale și de divertisment, împreună cu locuințele, hotelul oferă arhitectului posibilitatea de a realiza toate ideile creative și de a crea o imagine expresivă și memorabilă. Pentru aceasta, arhitecții folosesc adesea tehnici tradiționale de planificare și materiale de construcție pentru zonă. În combinație cu idei inovatoare neașteptate, arhitecții reușesc să ofere turiștilor o imagine atractivă și memorabilă a complexului hotelier. Având în vedere abordarea diferită a soluției arhitecturale a hotelurilor, acestea pot fi împărțite în mai multe grupuri - complexe hoteliere moderne, hoteluri situate în clădiri istorice și hoteluri exotice.

Hoteluri moderne înalte

Aspectul arhitectural al unor astfel de hoteluri nu are de obicei o culoare națională - aceasta este, în primul rând, o imagine vizuală a arhitecturii moderne, care lovește imaginația cu îndrăzneala formelor și a soluțiilor tehnice. Arhitectura este extrem de funcțională și modernă, folosește cele mai noi realizări ale tehnologiilor de construcție, proiectări moderne și materiale de construcție. Cele mai noi echipamente de inginerie - sisteme de alimentare cu energie, apă, ventilație și încălzire vă permit să vă creați propriul microclimat în complexul hotelier, confortabil pentru oameni.

Deținând autonomie, astfel de complexe permit unei persoane să își realizeze nevoile de divertisment și relaxare, fără a trece dincolo de ea. În plus, în astfel de hoteluri, toate condițiile sunt create pentru organizarea cu succes a diverselor evenimente de afaceri - convenții, conferințe etc.

Acestea includ Hotelul Burj al-Arab, de șapte stele. Aceasta este cea mai mare clădire din Orientul Mijlociu, depășind Turnul Eiffel în înălțime. Hotelul este construit sub forma unei vele de yacht. Acesta se află pe o insulă artificială triunghiulară aflată la 280 de metri de coasta Jumeirah. Clădirea are fixări în diagonală din oțel pe părțile exterioare ale pereților și este instalată pe grămezi de beton care se extind până în fundul mării. Suprafața totală a spațiilor sale este de 111 mii 480 m2, iar înălțimea clădirii este de 321 m. Hotelul este echipat cu cele mai rapide ascensoare din lume. Viteza medie a mișcării lor este de șapte metri pe secundă. La ultimul etaj se află un restaurant cu vederi fantastice asupra mării și coastei. Hotelul de lux găzduiește două sute de camere duplex. Suprafața celui mai mic single este de 169 m2. Cele mai sofisticate materiale au fost folosite pentru decorarea hotelului: marmură, lemn prețios, piatră naturală, piele și chiar metale prețioase - peste 8 mii m2 de hotel sunt decorate cu aur pur de cel mai înalt standard.

Designerii au avut grijă nu numai de frumusețea fațadei și interiorului, dar și de comoditatea personalului, care oferă oaspeților un serviciu cu adevărat impecabil. Fiecare etaj este echipat cu un serviciu de recepție propriu, iar pentru fiecare oaspete este oferit un serviciu de majordom. Hotelul are 6 restaurante cochete, dintre care unul subacvatic.

Astăzi, complexele hoteliere moderne sunt strâns legate de industria divertismentului. Această tendință poate fi urmărită spre exemplul hotelurilor situate pe teritoriul parcurilor tematice, cum ar fi Disneyland. În aceste condiții, hotelul este atât de în ton cu realitatea din basmul din jur încât devine un fel de decor, împotriva căruia oaspeții primesc un sentiment uimitor de o iluzie animată. Arhitectura hotelurilor din centrul mondial al jocurilor de noroc din Las Vegas se caracterizează prin faptul că se bazează pe obiectivele din diferite țări.

De exemplu, hotelul Paris-Las Vegas este Franța pe continentul american, iar hotelul New York-New York este format din multe zgârie-nori „Manhattan” în fața cărora este instalată o mică copie a Statuii Libertății. Las Vegas are și propriul mic Veneția - Hotelul Venice, care permite oaspeților să viziteze Veneția, cel mai romantic oraș din Italia, fără a părăsi Statele Unite. Cu cea mai mare fiabilitate, Palatul Dogilor, Podul suspinelor și alte atracții venețiene au fost recreate în complexul hotelului. Construcția acestui hotel a costat 4,2 miliarde de dolari.

Intrarea la un nivel nou a industriei divertismentului a fost marcată de deschiderea hotelului și cazinoului Bellagio, care este un adevărat muzeu de artă pentru care au fost cumpărate special pânze ale unor artiști celebri: Van Gogh, Monet, Degas, Picasso și alte celebrități.

Construcția hotelului din Las Vegas continuă. Așadar, D. Trump, un miliardar american, și-a anunțat intenția de a construi cel mai înalt hotel de pe teritoriul celebrului cartier Strit din Las Vegas. Hotelul va arăta ca clădirea hotelului internațional și a Turnului Trump din New York. Construcția unui hotel cu 64 de etaje, compus din 1000 de camere și 50 de apartamente de lux, este programată să înceapă în 2005. Costul său este estimat la 300 de milioane de dolari. Durata construcției poate fi de 18-24 de luni. Hotelul înalt de 197 de metri va depăși hotelul Wynn din Las Vegas (187 metri), care va fi construit în aprilie 2005. Mai mult decât atât, costul său este estimat la 2,6 miliarde de dolari. Alături de acesta se construiește un hotel Palazzo cu o înălțime de 196 de metri, a cărui construcție atrage 1,6 miliarde de dolari, fiind prevăzut să fie pus în funcțiune în 2007.

Viață nouă a hotelurilor vechi

Tendința de conservare și restaurare a hotelurilor vechi poate fi urmărită, practic, în întreaga lume. Acest lucru este vizibil mai ales în Europa, unde au fost păstrate multe monumente arhitecturale autentice. În arhitectura hotelurilor, tendința spre respectarea istoriei este cel mai vizibil urmărită, iar clădirile vechi își iau o viață nouă. În capitalele europene și orașele istorice cu tradiții culturale bogate, astfel de hoteluri sunt situate de obicei în imediata apropiere de alte atracții istorice.

Cele mai la modă dintre ele sunt situate în clădiri antice cu valoare istorică și arhitecturală în dezvoltarea urbană existentă. Multe hoteluri există de mult timp, au propria lor istorie și tradiții și sunt mândri de oaspeții celebri. Nivelul de confort din ele este la cel mai înalt nivel, deoarece în timpul reconstrucției și renovării au fost echipate cu toate mijloacele de echipamente moderne de inginerie. În același timp, exteriorul clădirii și interiorul au fost refăcute, au revenit la aspectul inițial, iar atmosfera autentică a unei epoci trecute a fost recreată. Interioarele și toată decorarea acestor hoteluri sunt realizate în stilul și tradițiile unei anumite perioade istorice. Hoteluri similare au câștigat faima mondială.

De exemplu, hotelul parizian Meurice este considerat cel mai prestigios hotel din Franța și face parte din celebrul grup Dorchester, care include cele mai la modă hoteluri din lume. În cei 183 de ani de existență, hotelul a fost reconstruit de trei ori (în 1907, 1947 și 2000). Arhitectul și proiectantul care a realizat proiectul de reconstrucție erau bine conștienți de faptul că Meurice nu era doar cel mai vechi hotel din Paris, ci făcea parte din istoria sa. În Paris, care se numește camera de zi pentru întreaga lume, există un număr mare de hoteluri situate în clădirile vechi renovate. Acesta este hotelul Saints-Peres, un conac vechi și atmosferă fermecătoare, cu interioare complet renovate și Hotelul Lotti, care a fost deschis pentru prima dată în 1910, unde camerele sunt decorate în stilurile lui Ludovic XV și Ludovic al XVI-lea.

Hotelul Lancaster, construit în 1889, a fost complet renovat în 1996 și ilustrează astăzi perfect „arta de a trăi în franceză” din cel de-al Doilea Imperiu. În chiar centrul Parisului este marele și singurul Ritz. Conservarea clădirilor istorice se află în centrul politicilor de urbanism din alte țări occidentale. În Zurich (Elveția), care, rămânând unul dintre cele mai mari centre de afaceri din lume, combină sofisticarea antichității și simplitatea elegantă a unui centru cultural modern, se află Hotelul Dolder Grant. Situat pe un deal înalt într-un vechi parc din oraș, a fost construit în urmă cu aproximativ o sută de ani în stil Art Nouveau (L "Art Nouveau francez - artă nouă). Aspectul hotelului se potrivește cu peisajul din jur și seamănă cu un castel.

Tendința clădirilor vechi de a câștiga o viață nouă și un nou destin a dus la faptul că castele reale, care au fost cruțate de timp, au devenit astăzi fortărețe de ospitalitate.

De exemplu, castelul medieval al castelului Amberley, care se ridică de aproape nouă secole printre dealurile maiestuoase și vaste lacuri din West Sussex, la 120 km de Londra, uimește cu o atmosferă încântătoare de izolare și pace liniștită. Hotelul are un total de nouăsprezece mobilier antic decorat individual și țesături de lux, care au toate facilitățile moderne.

Recent, o altă abordare a soluției arhitecturale a hotelurilor amplasate în clădirile istorice este din ce în ce mai răspândită. Având grijă de exterior și fațade, arhitectul își rezervă dreptul de a crea un interior complet nou în stil și spirit. Așadar, situat chiar în centrul Londrei, nu departe de Trafalgar Square, hotelul One Aldwych, de cinci stele, lovește cu un contrast puternic - clădirea de la începutul secolului și interiorul ultra-modern.

Afaceri hoteliere exotice

Arhitectura hotelurilor din acest grup depinde de acele caracteristici de proiectare care afectează siguranța rezidenților. Astfel, de exemplu, pentru a echipa hotelul subacvatic Jules "Undersea Lodge", doi oameni de știință oceanici Yan Koblik și Neil Mani și-au convertit laboratorul subacvatic, situat la o adâncime de 21 de metri sub apă în Laguna Emerald din Florida. Hotelul este proiectat pentru 6 oaspeți, echipat cu un duș, bucătărie, sufragerie, există chiar și telefon, suprafață de locuit - 600 m2.

Puteți intra în Jules "Undersea Lodge doar cu un aparat de scufundare," intrarea "este situată pe uscat și seamănă cu o coborâre în piscină. Oaspeții intră în hotel prin așa-numita cameră umedă, unde puteți să vă schimbați în haine obișnuite și să faceți un duș. La hotel, vizitatorii ajung prin fără aparat de respirație, deoarece camera sigilată este umplută cu aer.Controlul pentru menținerea condițiilor normale în hotel se realizează la stația situată la suprafață, în Laguna de Smarald. Stația este conectată la hotel prin cablu, prin care aerul, apa și energia electrică sunt furnizate hotelului. ceea ce este exact Jules Undersea Lodge este primul hotel subacvatic din lume. Creatorii hotelului subacvatic au urât inițial planurile de a construi o rețea de astfel de facilități. În momentul de față, odată cu dezvoltarea acestei idei, nu se grăbesc.

Hotelurile acoperite de copaci sunt de asemenea populare. O caracteristică a complexului hotelier „Ariau Jungle Tower” constă doar în faptul că se află pe copaci. Hotelul este situat la confluența Rio Negro din Amazon, la 55 km de capitala Amazonului - Manaus .. Și aceasta nu este doar excentricitatea arhitecților. Au fost mai multe motive pentru a ridica încăperile la o înălțime de 50 m. În primul rând, într-un sezon deosebit de nefavorabil, nivelul apei crește aici cu 20-25 m. În plus, în Amazonia există o mulțime de viețuitoare care nu le deranjează să mănânce un turist european, de exemplu, pește piranha drăguț. Dar, în ciuda acestui fapt, „Turnul Junglei Ariau” este foarte popular în rândul elitei mondiale. Bill Clinton, președinții tuturor țărilor din America Latină și președintele Germaniei, Roman Herzog, au vizitat aici la un moment dat. Oaspeții VIP au participat la conferință, care se organizează foarte des aici. În ciuda inconvenientelor „minore”, hotelul este atât de fascinant cu frumusețea sa exotică, încât pur și simplu nu există sfârșit pentru oaspeți.

Părinții nou-născuți își rezervă un turn pentru luna de miere „Tarzan in Love”, situat la o altitudine de 60 m. Cine ocupă brusc apartamentele din „Imperial Tower”. Și pentru oaspeții obișnuiți, întreaga gamă de servicii familiare - camere cu băi și aer condiționat, ghizi care vorbesc mai multe limbi și, bineînțeles, două bazine, la patru metri deasupra solului.

Hotelurile Tree nu sunt mai puțin frecvente în ziua de azi. Hoteluri similare se află în alte regiuni ale lumii. De exemplu, în Turcia, de mai bine de 17 ani, funcționează hotelul „din lemn” „Kadir„ case de copaci ”. Are o capacitate de 300 de paturi și constă dintr-un număr de două zeci de colibe pietruite situate direct pe ramurile copacilor uriași.

În ultimii ani, s-au desfășurat lucrări pentru crearea de hoteluri spațiale. Pe 25 mai 2002, s-a ajuns la un acord principal între compania rusă Atlas Aerospace și corporația internațională Mirkorp privind crearea unui hotel orbital pentru turiști. Desigur, există un dezacord serios între ei cu privire la ceea ce ar trebui să fie primul hotel spațial din lume. Mirkorp oferă o versiune tradițională, folosită încă în lume, adică o stație universală. Din punctul de vedere al Atlas Aerospace, pe lângă costurile ridicate, o astfel de stație are un dezavantaj semnificativ - costurile mari de operare și menținere a unei condiții de lucru în perioadele de oprire forțată. Din aceste motive stația Mir a fost inundată.

Atlas Aerospace propune să utilizeze o abordare fundamental nouă - construcția modulară, în care anumite părți ale stației sunt extrem de specializate, ieftine, pot fi puse în orbită și inundate autonom, dacă este necesar. O abordare flexibilă vă permite să construiți o navă din module pentru o sarcină specifică. În același timp, este planificat schimbarea semnificativă a designului intern în modulul spațial, adaptarea acestuia la o ședere mai confortabilă și creșterea volumului spațiului de locuit. Sistemul de asistență de viață al hotelului va fi alimentat de motoarele unei nave care livrează turiștii pe orbită. Astfel, atunci când echipajul nu este la bord - este doar un semifabricat a cărui ședere în spațiu nu costă proprietarii pe Pământ nimic.

Potrivit partenerilor, prețul inițial al proiectului (principalele ligamente care asigură funcționarea hotelului în modul de primire simultană a doi turiști) este de 100 de milioane de dolari. Chiar și pentru un hotel pământesc este foarte puțin, dar nu este deloc spațiu, deoarece lansarea unei navete costă 500 de milioane de dolari. La stația de vizită vor exista două scaune, deoarece partenerii săi preferă să o sune. Costul fiecărui bilet cu lansări obișnuite poate scădea la 10-15 milioane de dolari.În afară de turist, stația care vizitează are o a doua destinație promițătoare - o platformă pentru programe științifice alternative. Există și alte domenii de activitate, de exemplu, posibilitatea de a ieși în spațiu pentru țările care nu sunt membre ale clubului spațial ISS astăzi. Și în sfârșit, hotelul poate deveni o platformă unică pentru diverse filmări. Experții recunosc că, în ciuda diferitelor abordări, acesta este primul mare proiect comun din istoria explorării spațiului comercial, cu participarea a două companii.

Etapa în care fiecare companie privată a căutat să intre singură pe orbită a trecut. Timpul a arătat că implementarea programelor spațiale necesită pur și simplu cooperarea capacităților financiare și tehnice ale foștilor concurenți. Antreprenorul general al proiectului comun este NPO Energia. În locul unei concluzii În lumea modernă există un număr foarte mare de hoteluri. Ele variază în funcție de scop, capacitate, număr de etaje, tip de structuri, nivel de confort, locație și alte caracteristici.

Toate aceste semne, la rândul lor, afectează decizia arhitecturală și de planificare și, prin urmare, imaginea hotelului. Într-adevăr, astăzi hotelul nu mai este doar un loc pentru o ședere temporară peste noapte. Un nivel ridicat de confort nu mai este suficient. Pentru a avea succes în competiție, este necesar să se țină seama de cerințele pieței moderne. Trebuie doar să distrați oaspeții și să le asigurați confortul - acum acest lucru nu este suficient, trebuie să surprindeți, sau chiar să fiți copleșiți.

2.9. Interacțiune pedagogică

Un element integrant al procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică. Este un lanț de interacțiuni pedagogice individuale. Interacțiuni pedagogice   - acesta este contactele intenționate sau neintenționate ale profesorului cu copilul (lung sau temporar, direct sau indirect), al cărui scop este de a schimba comportamentul, activitățile și relațiile copilului, dând naștere relației lor reciproce.

Influența activă unilaterală adoptată în pedagogia autoritară este acum înlocuită de interacțiunea, care se bazează pe activitatea comună a profesorilor și studenților. Parametrii săi principali sunt relația, acceptarea reciprocă, sprijinul, încrederea etc.

Interacțiunea pedagogică include influența pedagogică asupra copilului, percepția copilului asupra profesorului și propria activitate. Activitatea copilului se poate manifesta în două direcții: în influențarea profesorului și în perfecționarea personală (autoeducare). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” nu este identic cu conceptele de „impact pedagogic”, „influență pedagogică” și chiar „atitudine pedagogică”, care sunt rezultatul interacțiunii dintre profesori și educați.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: rol funcțional și personalitate. Rolul funcționalinteracțiunea profesorului cu elevul este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul joacă un rol: organizează și direcționează activitățile elevilor, își controlează rezultatele. În acest caz, elevii percep profesorul nu ca o persoană, ci doar ca o persoană oficială, de control. Această latură a interacțiunii pedagogice are ca scop principal transformarea sferei cognitive a elevilor. Criteriul pentru succesul profesorului în acest caz este conformarea realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii cu o orientare către acest tip de interacțiune par să ajusteze comportamentul extern la anumite standarde.

Personallatura interacțiunii pedagogice este legată de faptul că profesorul, interacționând cu elevii, își transferă personalitatea către ei, realizându-și propria nevoie și capacitatea de a fi personalitate și, la rândul său, formând nevoia și abilitatea corespunzătoare a elevilor. Datorită acestui fapt, această latură a interacțiunii afectează cel mai mult sfera motivațional-valorică a studenților. Mijloacele de transformare a acestei sfere sunt cunoștințele științifice și conținutul educației. Cu toate acestea, practica arată că doar profesorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini de valoare motivațională față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care rolul funcțional și interacțiunea personală se desfășoară într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către studenți nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de formare a personalității elevului.

Impactul profesorului asupra studentului poate fi direct și indirect, intenționat și neintenționat. Sub directimpactul este înțeles ca un apel direct către student, prezentarea anumitor cerințe sau propuneri. Specificul activităților profesorului necesită utilizarea acestui tip de interacțiune particulară. Cu toate acestea, intervenția constantă în lumea studentului poate crea situații de conflict, ceea ce complică relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri, mai eficient indirectimpactul, esența căruia profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegii de clasă și prietenii). Schimbând circumstanțele din viața elevului, profesorul se schimbă în direcția corectă.

Interacțiunea indirectă este mai des utilizată în munca cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția subculturii lor. Aici, acceptarea expunerii prin intermediul unei persoane de referință este justificată. Fiecare student are colegi de clasă cu a căror opinie este considerat a cărui poziție ia. Aceasta este persoana de referință pentru el prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliații săi.

intenționatimpactul se realizează conform programului țintă, când profesorul pre-modelează și planifică modificările așteptate. Oferind în mod deliberat sau neintenționat exemple ale subiectivității sale față de alți oameni și, mai ales, pentru a-și adopta copiii, el devine un obiect de imitație, continuând el însuși în ceilalți. Efectele profesorului, care nu este o persoană de referință pentru studenți, nu provoacă efectul transformator necesar, oricât de puternic a dezvoltat parametrii personali, individuali și funcționali ai rolului său.

Mecanismele de expunere intenționată sunt persuasiunea și sugestia. Credința acționează ca o metodă de formare a nevoilor conștiente care încurajează o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate în acest grup social.

Credinta -este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de acesta de către cel care o percepe. Sugestie,dimpotrivă, se bazează pe percepția necritică și implică incapacitatea persoanei sugerate de a controla în mod conștient fluxul de informații primite. Condițiile necesare pentru un impact impresionant sunt autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale și lipsa de rezistență la influența sa. Particularitatea sugestiei este că nu se concentrează pe logica și rațiunea personalității, nu pe disponibilitatea sa de a gândi și de a raționa, ci de a primi ordine, instrucțiuni de acțiune. Atitudinea inspirată de un profesor autoritar poate deveni baza evaluării pe care elevii o vor da reciproc. Sugestiile în procesul pedagogic trebuie utilizate foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.

Imitația este strâns legată de imitație. Imitaţie   - Aceasta este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, imitând, să fie conștient de faptul că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitația nu este repetare absolută, nu simplă copiere. Probele și standardele profesorului vin în relații complexe cu personalitatea elevului.

Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Imitația generalizată nu este o repetare completă a unui eșantion, de exemplu, ea provoacă o activitate similară, care are o diferență calitativă față de standard. Cu această imitație, sunt doar împrumutate idei generale. Necesită mult mai mare ingeniozitate și resurse, adesea asociate activității independente și creative, reprezentând prima etapă. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.

Trebuie menționat că categoria interacțiunii pedagogice ia în considerare caracteristicile personale ale entităților care interacționează și asigură atât dezvoltarea competențelor sociale de către acestea, cât și transformarea reciprocă bazată pe principiile încrederii și creativității, parității și cooperării.

Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesori și elevi.Tehnologia umanistă a interacțiunii pedagogice recunoaște comunicarea ca fiind cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare personală. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale entităților comunicante. Orice act de comunicare directă implică impactul unei persoane asupra unei persoane, respectiv interacțiunea lor.

Se numește comunicarea dintre profesor și elev, în timpul căruia profesorul rezolvă sarcini educative, educaționale și dezvoltând personal comunicare pedagogică.

Se disting două tipuri de comunicare: 1) orientate social (prelegere, raport, oratorie, prezentare televizată etc.), în timpul căreia se rezolvă sarcini semnificative din punct de vedere social, se realizează relațiile sociale, se organizează interacțiunea socială; 2) orientat spre personalitate, care poate fi de afaceri, care vizează un fel de activitate comună sau legat de relații personale care nu au legătură cu activitatea.

În comunicarea pedagogică există ambele tipuri de comunicare. Când profesorul explică noul material, el este inclus în comunicarea orientată social, dacă lucrează cu elevul unul pe unul (conversație în cursul unui răspuns la tablă sau din loc), atunci comunicarea este orientată personal.

Comunicarea pedagogică este una dintre formele de interacțiune pedagogică a profesorilor cu elevii. Obiectivele, conținutul comunicării, nivelul său moral și psihologic sunt pentru profesor, așa cum sunt predeterminate. În cea mai mare parte, comunicarea pedagogică este destul de reglementată în ceea ce privește conținutul și formele și, prin urmare, nu este doar o modalitate de a satisface nevoia abstractă de comunicare. Ea distinge clar pozițiile rolului profesorului și ale elevilor, reflectând „statutul normativ” al fiecăruia.

Totuși, din moment ce comunicarea se desfășoară direct, față în față, dobândește o dimensiune personală pentru participanții la interacțiunea pedagogică. Comunicarea pedagogică „atrage” personalitatea profesorului și a elevului în acest proces. Elevii nu sunt indiferenti de caracteristicile individuale ale profesorului. Au o scală de evaluare grupă și individuală pentru fiecare profesor. Există, de asemenea, o opinie neformată, dar clară despre oricare dintre ele, datorată în primul rând cerințelor sociale pentru personalitatea profesorului. Incoerența calităților personale cu aceste cerințe afectează în mod negativ relația sa cu studenții. În cazurile în care acțiunea profesorului nu corespunde într-un fel cu etica elementară, nu numai prestigiul personal este subminat, ci și autoritatea întregii profesii didactice. Drept urmare, eficiența impactului personal al profesorului este redusă.

Natura comunicării profesorului cu elevii este determinată în principal de pregătirea profesională a subiectului său (cunoștințe, abilități și abilități în domeniul subiectului său, precum și în domeniul pedagogiei, metodologiei și psihologiei), potențialului științific și aspirațiilor și idealurilor profesionale. Din această perspectivă, sunt percepute și calitățile personalității sale. Cu toate acestea, pe lângă cunoștințe, profesorul în procesul de comunicare își arată atitudinea față de lume, oameni și profesii. În acest sens, umanizarea comunicării pedagogice este strâns legată de cultura umanitară a profesorului, ceea ce permite nu numai să ghicești (la nivelul intuiției) stările morale și psihologice ale elevilor, ci și să le studiezi și să le înțelegi.

La fel de importantă este și capacitatea profesorului de a reflecta (analiza) poziția sa de participant la comunicare, în special gradul în care este concentrat asupra studenților. Mai mult decât atât, faptul că cunoașterea altei persoane consolidează interesul față de el, creează condițiile preliminare pentru transformarea sa, este important.

Stiluri de comunicare pedagogică.În conformitate cu stilul de comunicare pedagogică înțelegeți caracteristicile tipologice individuale ale interacțiunii profesorului și elevilor. Abilitățile comunicative ale profesorului, natura consacrată a relației sale cu elevii își găsesc expresia în ea; personalitate creatoare a profesorului, în special a elevilor. Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este diviziunea lor în autoritare, democratice și convingătoare (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratyev etc.).

La autoritarÎn stilul de comunicare, profesorul rezolvă toate întrebările legate de viața atât a echipei clasei, cât și a fiecărui elev în parte. Pe baza propriilor atitudini, determină poziția și obiectivele interacțiunii, evaluează subiectiv rezultatele activităților. Un stil de comunicare autoritar este implementat folosind tactici de dictatură și tutelă. Opoziția școlarilor la presiunea imperioasă a profesorului duce cel mai adesea la apariția unor situații conflictuale stabile.

Profesorii care respectă acest stil de comunicare nu permit elevilor să manifeste independență și inițiativă. Aceștia, de regulă, nu își înțeleg elevii, sunt inadecvate în evaluările lor, bazate doar pe indicatori de performanță. Un profesor autoritar se concentrează asupra acțiunilor negative ale elevului, fără a ține cont de motivele acestor acțiuni.

Indicatorii externi ai succesului unor astfel de profesori (performanță academică, disciplină în lecție etc.) sunt de cele mai multe ori pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din clasele lor este de obicei nereușită.

Compasionat (anarhic, ignorând)stilul de comunicare se caracterizează prin dorința profesorului de a fi implicat minim în activitate, scutindu-se de responsabilitatea pentru rezultatele sale. Acești educatori își îndeplinesc formal îndatoririle funcționale, limitate doar la predare. Stilul comunicativ de comunicare presupune o tactică de non-intervenție bazată pe indiferență și dezinteres în problemele atât ale școlii, cât și ale elevilor. O consecință a unei astfel de tactici este lipsa controlului asupra activităților elevilor și dinamica dezvoltării personalității acestora. Performanța și disciplina academică din clasele unor astfel de educatori sunt de obicei nesatisfăcătoare.

Caracteristicile obișnuite ale stilurilor de comunicare autoritare și de comunicare, în ciuda aparentului lor opus, sunt relațiile îndepărtate, lipsa de încredere, izolarea evidentă, înstrăinarea profesorului și accentul demonstrativ asupra poziției lor dominante.

O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul de colaborare al participanților la interacțiunea pedagogică, adesea numită democratic.Cu acest stil de comunicare, profesorul este concentrat pe îmbunătățirea rolului elevului în interacțiune, pe atragerea tuturor către soluția afacerilor comune. Caracteristica principală a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Profesorii care respectă acest stil se caracterizează printr-o atitudine activ-pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor lor. Astfel de profesori au o înțelegere profundă a elevului, obiectivele și motivele comportamentului său, capacitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. În ceea ce privește indicatorii externi de activitate, profesorii - adepții unui stil de comunicare democratic sunt inferiori colegilor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai favorabil.

În practica pedagogică, cel mai adesea există stiluri „mixte” de comunicare pedagogică. Profesorul nu poate exclude absolut din arsenalul său unele metode private de stil autoritar, uneori destul de eficiente, mai ales atunci când lucrează cu clase și studenți individuali care au un nivel scăzut de dezvoltare socio-psihologică și personală.

Comunicare pedagogică destul de eficientă sub formă locație prietenoasăcare poate fi considerat ca o condiție prealabilă a unui stil democratic. Aranjamentul prietenos servește drept stimulent pentru dezvoltarea relațiilor dintre profesor și studenți. Cu toate acestea, prietenia nu ar trebui să încalce pozițiile de statut, de aceea una dintre cele mai comune forme de comunicare pedagogică este comunicarea este o distanță.Acest stil este folosit atât de educatori experimentați, cât și de începători. În același timp, studiile arată că distanța excesiv de hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii dintre profesor și elev. Distanța ar trebui să corespundă logicii generale a relațiilor lor: fiind un indicator al rolului conducător al profesorului, ar trebui să se bazeze pe autoritate.

Distanța de comunicare în manifestările sale extreme intră într-o formă mai rigidă - comunicare-intimidare.Această formă este cel mai adesea folosită de profesorii începători care nu știu să organizeze o comunicare productivă bazată pe activități comune.

Un rol la fel de negativ în actele de interacțiune dintre profesori și elevi joacă comunicare, flirt,care este de asemenea folosit mai ales de profesorii tineri. În efortul de a stabili rapid contactul cu copiii, de a le face plăcere, dar neavând cultura comunicativă necesară pentru acest lucru, ei încep să flirteze cu ei: flirtează, conduc discuții pe teme personale din lecție și abuzează de recompense fără o justificare corespunzătoare.

Un profesor de gândire, care înțelege și își analizează activitatea, ar trebui să acorde o atenție deosebită formelor de comunicare care sunt cel mai tipice pentru el și sunt cel mai des folosite de el. Pe baza competențelor autodiagnosticului profesional, el trebuie să formeze un stil de interacțiune pedagogică adecvat parametrilor psihofiziologici, oferind o soluție la problemele de creștere personală a profesorului și a elevilor.

Descrierea strategiilor de interacțiune pedagogică.Principalele strategii de interacțiune pedagogică sunt concurența și cooperarea. Concurențăimplică o luptă pentru prioritate, care în forma sa cea mai vie se manifestă în conflict. Un astfel de conflict poate fi distructiv și productiv. Distructivconflictul duce la o nepotrivire, slăbirea interacțiunii. Adesea nu depinde de cauza care l-a generat și, prin urmare, duce la trecerea „la individ”, provocând stres. Productivun conflict apare atunci când o ciocnire între părțile care interacționează este generată nu de incompatibilitatea indivizilor, ci de diferența de puncte de vedere asupra unei probleme și de modalitățile de rezolvare a acesteia. În acest caz, conflictul contribuie la o analiză cuprinzătoare a problemei și la justificarea motivației acțiunilor partenerului care își apără punctul de vedere.

Se numește o strategie competitivă personal inhibitor.Semnele sale sunt: \u200b\u200batitudinea față de elev ca obiect de dezvoltare; concentrați-vă pe creșterea distanței și aprobarea pozițiilor cu rol de statut; dorința de a reduce respectul de sine al personalității elevului; încrederea în tutelă și mijloace amenințătoare; relații obiect-obiect.

Și astăzi sunt adesea profesori care se bazează pe această strategie de interacțiune pedagogică în activitățile lor. Predominanța unor astfel de educatori poate duce la deformări ale instituțiilor de învățământ ca instituții de socializare.

Cooperare,sau interacțiunea de cooperare, implică contribuția fezabilă a fiecăruia dintre participanții săi în rezolvarea problemei comune. Mijloacele de unire a oamenilor sunt relațiile care apar în timpul activităților comune. Un indicator important al „strângerii” interacțiunii de cooperare este gradul în care toți participanții la proces sunt incluși în el, care este determinat de valoarea contribuțiilor lor.

Se numește o strategie de cooperare dezvoltându-se personal.Se bazează pe înțelegerea, recunoașterea și acceptarea copilului ca persoană, pe capacitatea de a-și lua poziția, de a se identifica cu el, de a ține cont de starea sa emoțională și de bunăstare, de a-și observa interesele și perspectivele de dezvoltare. Semnele sale sunt: \u200b\u200batitudinea față de elev ca subiect al dezvoltării sale proprii; orientarea asupra dezvoltării și dezvoltării de sine a personalității elevului; crearea condițiilor pentru autorealizarea și autodeterminarea personalității elevului; relația subiect-subiect.

Prin această interacțiune, principalele tactici ale profesorului devin cooperare și parteneriat, permițând elevului să fie activ, creativ, independent, plin de resurse, imaginativ. Cu ajutorul unei astfel de strategii, profesorul are ocazia să stabilească contactul cu copiii, ceea ce va ține cont de principiul creării distanței optime, va determina poziția profesorului și a copiilor, va crea un spațiu comun de comunicare psihologică care să asigure un contact egal și libertate în același timp.

Ideea de cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre elev și student este una dintre principalele din pedagogia ultimilor ani. Cu toate acestea, în practică, implementarea sa este foarte dificilă. Profesorii, de regulă, nu știu să-și restructureze activitățile. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că profesorul nu cunoaște mecanismele interacțiunii subiect-subiect cu elevii pe baza dialogului, nu întelege întotdeauna că aprofundarea conținutului activităților comune, calitatea și eficacitatea educației nu se realizează nu prin intensificarea evenimentelor, ci în primul rând prin dezvoltarea naturii creative a comunicării. , crescându-și cultura.

Se stabilește că dezvoltarea relațiilor creative în procesul pedagogic este asociată cu adoptarea voluntară de către elevi a rolului stimulator al profesorului, care se manifestă în dorința de a învăța de la el, de a comunica cu el, de a-l imita. Totuși, astfel de relații necesită anumiți parametri personali ai profesorului însuși. Acestea includ caracterul spiritual și moral, competența profesională, cunoașterea școlii moderne și experiența pedagogică avansată, cultura pedagogică, o atitudine creativă față de muncă, capacitatea de a colabora cu colegii. În acest caz se poate presupune că personalitatea va fi adusă de personalitate, spiritualitatea va fi produsă de spiritualitate.

Astfel, un profesor orientat umanist din primele zile ale șederii unui elev în școală interacționează cu el într-un dialog care se dezvoltă personal, avansându-i multe intenții, dorințe, gânduri. În același timp, efectele profesorului sunt realizate ca și cum elevul ar fi adevăratul proprietar al acestor sentimente, emoții și gânduri.

Pe măsură ce elevul se dezvoltă, structura interacțiunii sale cu profesorul se schimbă: fiind un obiectiv inițial pasiv de influență pedagogică, el devine treptat o persoană creatoare, nu numai în măsură să efectueze acțiuni reglementate, ci și gata să stabilească direcția pentru propria sa dezvoltare. Acest lucru se pronunță mai ales în adolescență.

Dezvoltarea poziției subiective a unui elev nu este un proces spontan. Implică un anumit nivel de pregătire și dezvoltare socio-morală, oferind sensibilitate la influențele personale ale profesorului și adecvarea reacțiilor la aceștia.

Ca urmare a interacțiunii pedagogice, apar diferite neoplasme psihologice de natură personală și interpersonală, care sunt denumite în mod obișnuit schimbări, efecte sau fenomene. Ele pot fi de natură constructivă (în curs de dezvoltare) și distructive (distructive). Constructivfenomenele definesc conținutul și spațiul educației, creează atât o personalitate în dezvoltare cât și grupuri, colective (mari și mici), schimbă nivelurile de dezvoltare, atitudini de formă, personaje, orientări valorice, forme subiective de manifestare și existență, tipare și standarde. În general, toate fenomenele constructive sunt generative personal.

Al doilea grup de fenomene numit distructivface schimbări în aceleași domenii ca fenomenele constructive, dar aceste schimbări sunt fie deformante ale personalității, fie distructive ale personalității.

Unul dintre fenomenele constructive semnificative ale interacțiunii pedagogice este statutul psihologic al persoaneifără a câștiga care procesul de dezvoltare progresivă activă și consecventă și auto-dezvoltare este imposibil. Statutul caracterizează nu numai locul real al elevului în sistemul de relații interpersonale, ci și poziția din clasă, familie și grupuri de colegi, pe care el o atribuie el însuși. Nevoia de a se construi pe sine ca persoană, de auto-îmbunătățire și de mișcare de sine nu apare spontan la un elev, se dezvoltă în procesul de interacțiune pedagogică.

Comunicarea profesorului cu elevii poate fi eficientă dacă este bine gândită în ceea ce privește metodele psihologice aplicate și mecanismele de influență. O importanță deosebită este capacitatea profesorului de a se prezenta sau de a se auto-prezenta. Acest lucru îi ajută pe elevi să creeze imaginea unui profesor, să modeleze o interacțiune adecvată.

Un nivel ridicat de dezvoltare a unei culturi comunicative a unui profesor implică prezența expresivă (expresivitate a vorbirii, gesturi, expresii faciale, aspect) și perceptivă (capacitatea de a înțelege condiția elevului, de a stabili contact cu el, de a-și alcătui imaginea adecvată etc.).

Puteți stăpâni latura tehnologică a unei culturi comunicative (tehnica comunicării) cu ajutorul unor exerciții speciale. Cele mai eficiente exerciții fac parte din pregătirea comunicativă a profesorului.

Tipuri de relații interpersonale între profesori și studenți.Interacțiunea pedagogică se realizează nu numai cu elevii individuali, ci și cu întreaga clasă, care este o comunitate în care are loc comunicarea directă, generând un sistem de relații interpersonale. Aceste relații formează mediul care dezvoltă personalitatea. Funcțiile profesorului implementate în procesul de interacțiune pedagogică, altele decât funcțiile elevilor. Pentru el, acestea sunt în primul rând organizaționale, care vizează gestionarea dezvoltării clasei și a fiecărui elev din ea. Sarcinile profesorului includ transformarea normelor și regulilor sociale în cerințe personale, care ar trebui să devină normele comportamentului elevilor. Prin urmare, este foarte important să stabiliți relații prietenoase, prietenoase, calde cu aceștia. Fără aceasta, profesorul nu își va putea îndeplini misiunea de traducere a valorilor sociale.

Cu toate acestea, relațiile care apar în procesul de interacțiune pedagogică nu trebuie să fie spontane și auto-oprite. Relațiile pozitive, grijulii, prietenoase, sensibile, de încredere între profesori și studenți afectează succesul activităților de predare, atmosfera psihologică, autoritatea profesorului, precum și stima de sine a elevilor, satisfacția lor de a se alătura grupurilor școlare și de clasă.

Natura atitudinii profesorului față de copii determină în mare măsură sistemul de relații între copii și acest lucru se aplică nu numai copiilor mici, ci și adolescenților și elevilor seniori. În practica pedagogică, se găsesc cel mai des următoarele tipuri de relații între profesori și studenți.

1. Pozitiv constant.Profesorul arată o orientare emoțională pozitivă față de copii, care este implementată în mod adecvat în modul de comportament, de vorbiri. Acești profesori apreciază foarte mult calitățile pozitive ale elevilor, deoarece sunt convinși că fiecare elev are avantaje care, în condiții adecvate, pot fi dezvăluite și dezvoltate. Dând caracteristici individuale elevilor lor, notează o creștere pozitivă și schimbări calitative.

2. Instabil-pozitiv.Profesorul este caracterizat de instabilitate emoțională. El este influențat de situații specifice care îi afectează comportamentul, poate fi temperament rapid, inconsistent. Se caracterizează prin alternarea prieteniei și ostilității față de studenți. Un astfel de profesor nu are opinii obiective solide cu privire la personalitatea elevului și la posibilitatea dezvoltării acestuia. Notele acordate elevilor lor sunt contradictorii sau vagi.

3. Pozitiv pasiv.Profesorul este caracterizat printr-o orientare generală pozitivă în modul de comportament și rostirea vorbirii, totuși, el este caracterizat și de o anumită izolare, uscăciune, categoricitate și pedanterie. El vorbește cu elevii în primul rând pe un ton oficial și caută conștient să creeze și să sublinieze distanța dintre ei și el însuși.

4. Deschis negativ.Relațiile profesorului cu elevii se caracterizează printr-o orientare emoțională și negativă pronunțată, care se manifestă în asprime, iritabilitate. Un astfel de profesor dă un rating scăzut elevilor săi, subliniază deficiențele acestora. Lăudarea ca metodă de educație nu îi este deosebită; în cazul unui eșec al copilului, este indignat, pedepsește elevul; face adesea comentarii.

5. Negativ pasiv.Profesorul nu arată o atitudine atât de negativă față de copii, de cele mai multe ori este letargic emoțional, indiferent, înstrăinat în comunicarea cu elevii. De regulă, el nu arată indignare în ceea ce privește comportamentul lor, dar este indiferent indiferent față de succesele și eșecurile elevilor.

Modalități de îmbunătățire a relațiilor interpersonale.Următoarele condiții contribuie la îmbunătățirea relațiilor interpersonale:

Stabilirea celor mai apropiate sarcini pedagogice în lucru cu fiecare elev;

Crearea unei atmosfere de bunăvoință și asistență reciprocă;

Introducerea factorilor pozitivi în viața copiilor, extinderea scării valorilor recunoscute de aceștia, consolidarea respectului pentru valorile universale;

Utilizarea de către profesor a informațiilor despre structura echipei, calitățile personale ale elevilor în diverse poziții în clasă;

Organizarea de activități comune care consolidează contactele copiilor și creează experiențe emoționale comune;

Asistarea elevului în implementarea sarcinilor educaționale și a altor sarcini, o atitudine corectă, egală cu toți elevii, evaluarea obiectivă a acestora indiferent de relațiile interpersonale existente, evaluarea succesului nu numai în activitățile educaționale, ci și în celelalte tipuri ale acestuia;

Organizarea jocurilor colective și a altor evenimente care permit elevului să se exprime pozitiv, dintr-o parte necunoscută profesorului;

Luând în considerare specificul grupului în care intră elevul, atitudinile, aspirațiile, interesele, orientările valorice ale acestuia.

Laudă-ți iubita profesoară,atitudinea lui pozitivă poate crește în mod semnificativ respectul de sine al elevului, poate trezi dorința de noi realizări și îl poate face fericit. Aceeași laudă exprimată de profesor, care nu este acceptată de studenți, poate fi neplăcută pentru elev și chiar percepută de el drept cenzură. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul nu este recunoscut ca persoană autoritară nu numai de către acest student, ci de întreaga clasă.

La evaluarea succesului elevilor este deosebit de importantă solicitant profesor.La un profesor nedemne, elevii sunt amortizați, activitatea lor este redusă. Dacă elevul percepe cerințele profesorului ca fiind prea mari, atunci eșecurile asociate acestuia pot provoca un conflict emoțional. Dacă elevul va putea accepta corect cerințele sau nu depinde de modul în care strategia pedagogică a profesorului ține cont de nivelul aspirațiilor elevilor, de perspectivele planificate ale vieții sale, de stima de sine actuală, de starea clasei, adică de întreaga sferă motivațională a persoanei, fără de care interacțiunea productivă este imposibilă .

Studiile arată că, de regulă, elevii maturi, caracterizează pozitiv profesorii, ținând cont nu numai de caracterul, atitudinea profesorului, ci și de calitate profesională.Cu toate acestea, printre „iubiții” după absolvire, ei nu numesc de obicei cei mai inteligenți sau profesioniști dezvoltați profesional, ci cei cu care s-a dezvoltat o relație de încredere și bună; cei pentru care acești studenți au fost, de asemenea, „favoriți”, adică au fost acceptați, aleși și foarte apreciați.

Se stabilește că profesorii adesea acordă atenție acelor studenți care îi provoacă unul sau altul atitudine emoțională   - simpatie, îngrijorare, neplăcere. Un elev care este indiferent față de profesor nu este interesat de el. Profesorul este înclinat să trateze elevii „inteligenți”, disciplinați și mai bine, elevii dependenți pasiv și calm sunt pe locul doi, iar elevii influenți, dar slab gestionați, sunt pe locul trei. Cei mai lipsiți sunt studenții independenți, activi, încrezători în sine.

În cercetarea A.A. Leont'ev a evidențiat semnele prin care este recunoscută o atitudine negativă stereotipică a unui profesor:

Profesorul oferă elevului „rău” mai puțin timp pentru a răspunde decât elevului „bun”, adică nu îi dă timp să gândească;

Dacă răspunsul este incorect, profesorul nu repetă întrebarea, nu oferă un indiciu și apoi cere altuia sau dă răspunsul corect;

Profesorul „liberalizează”, evaluează pozitiv răspunsul greșit al elevului „bun”, dar, în același timp, îl certă adesea pe elevul „rău” pentru același răspuns și, în consecință, laudă mai puțin răspunsul corect;

Profesorul încearcă să nu răspundă la răspunsul elevului „rău”, îl sună pe celălalt fără să observe o mână ridicată, uneori nu lucrează deloc cu el în lecție, îi zâmbește mai puțin, arată mai puțin „bine” în ochi decât „bun”.

Exemplul dat de o atitudine „diferențiată” față de un elev în procesul de interacțiune pedagogică arată că chiar și o idee productivă a unei abordări individuale poate fi denaturată. Profesorul trebuie să fie adecvat și flexibil în evaluările sale.

O modalitate de a implementa interacțiunea pedagogică este activitatea comună. O incheietura(colectivă) este considerată o activitate în care: 1) sarcinile sale sunt percepute ca grup, necesitând cooperare în soluționare; 2) există o dependență reciprocă în executarea muncii, ceea ce necesită distribuirea îndatoririlor, controlul reciproc și responsabilitatea.

Recent, s-a crezut că activitatea comună (colectivă) nivelează o persoană. Cu toate acestea, s-au obținut date experimentale care dovedesc posibilitatea dezvoltării fiecărui membru al grupului care participă la interacțiune, în special în cazul în care nivelul de interacțiune este cel mai ridicat. S-a stabilit că, printre oamenii cu gândire similară, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp unită de activități sau circumstanțe comune, o persoană se simte mai încrezătoare, experimentează o stare de înălțare spirituală și propria sa semnificație.

Principalul mecanism de influență în procesul activității comune este imitația. Elevii își imită doar profesorul iubit sau colegii de referință, de aceea este important ca mediul să conțină modele de rol și ca aceste tipare să fie adecvate pentru copil. În prezența modelelor de rol, acțiunile comune vor fi un mijloc de activitate productivă de învățare, chiar dacă elevul nu are încă un sistem de acțiuni cognitive și executive necesare pentru această activitate.

Sensul activităților comune în procesul educațional este cooperaremembrii săi. În procesul de cooperare, relațiile de rol dintre profesori și studenți sunt convertite dinamic în drepturi egale, ceea ce se reflectă într-o schimbare a orientărilor valorice ale acestora, a obiectivelor activității și în interacțiunea în sine. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a cooperării în activități comune este cooperarea creativă, care permite participanților să își realizeze pe deplin rezervele interne.

Structura cooperării în procesul de interacțiune trece de la o acțiune comună împărtășită cu profesorul la o acțiune susținută și mai departe la imitație și învățare de sine. Orientarea spre creativitate este realizată numai dacă formele de cooperare între elev și profesor sunt organizate special și în procesul de schimbare a învățării, se asigură restructurarea acestor forme.

Cooperarea devine productivă dacă este pusă în aplicare, cu condiția ca fiecare student să fie inclus în soluția problemelor la începutul procesului de stăpânire a conținutului materiei noi, precum și cu cooperarea sa activă cu profesorul și alți studenți. Un alt criteriu pentru productivitatea activităților comune este acela că, pe baza ei, are loc formarea mecanismelor de autoreglare a comportamentului și a activităților elevilor, abilitățile de formare a obiectivelor sunt însușite.

Activități comune în formare.În mod tradițional, instruirea este planificată și organizată de profesor sub formă de muncă individuală și frontală. Nevoie individualmunca în lecție este determinată de caracteristicile materialului educațional, sarcina formării independenței copiilor. Rezultatele acestei lucrări (eseuri, dicții, expuneri, teste etc.) depind complet de eforturile unui anumit student. Aceasta este activitatea studenților, construită pe principiul „în apropiere, dar nu împreună”. În acest caz, chiar dacă obiectivele fiecărui contractant sunt identice, punerea în aplicare a acestuia nu implică eforturi comune și asistență reciprocă și, prin urmare, aceasta nu este o activitate comună.

Este acordată o mare importanță în organizarea activităților educaționale frontalmunca clasei atunci când explică material nou, verificând trecutul, etc. Aici, profesorul lucrează cu întreaga clasă, deoarece sarcina generală este setată. Cu toate acestea, procesul de asimilare a cunoștințelor rămâne pur individual pentru fiecare elev, iar rezultatele acestui proces (cunoștințe dobândite) datorită specificului instruirii și formelor existente de evaluare a activității elevului nu formează o relație de dependență responsabilă. Prin urmare, activitatea educațională în acest caz nu este percepută de elev ca o comună, colectivă. În esență, munca frontală este una dintre opțiunile pentru activitatea individuală a școlarilor, replicată de numărul de elevi din clasă și, de asemenea, nu este o activitate comună.

Obiectivele activităților educaționale comune sunt grup(colectiv) munca în lecție. Există două tipuri principale de muncă în grup: munca individuală și diferențiată. În primul caz, clasa este împărțită în grupuri care îndeplinesc sarcini identice, în al doilea - fiecare grup își rezolvă propriul, dar legat de o sarcină educativă comună.

Utilizarea metodei de grup nu înseamnă abandonarea formelor individuale și frontale, dar natura lor se schimbă calitativ. Deci, în organizarea grupului de activități educaționale, se pot distinge două etape principale ale activității: cea anterioară și cea finală (control). Prima etapă se desfășoară înainte de începerea activității efective de grup a elevilor: profesorul formulează scopul lecției, instruiește grupurile, distribuie sarcinile și explică semnificația implementării lor pentru a obține un rezultat comun. În a doua etapă, grupurile se transformă în raportarea la clasă și la profesor (element al lucrării frontale). Astfel de rapoarte îmbogățesc reciproc elevii cu cunoștințe, deoarece conțin informații noi care completează informațiile disponibile altora. În acest caz, munca frontală dobândește trăsăturile unei interacțiuni colective, caracterizate prin cooperare, responsabilitate reciprocă, capacitatea și necesitatea fiecăruia de a-și evalua munca și activitatea colegilor de clasă din punct de vedere al obiectivelor și obiectivelor comune.

Munca individuală a elevilor devine, de asemenea, diferită în aceste condiții: dobândește o pronunțată orientare colectivistă, întrucât servește obiectivele activității comune a școlarilor, unind eforturile individuale ale fiecărui elev. Activitatea colectivă stimulează activitatea individuală, formând și menținând relații de dependență responsabilă în clasă.

În organizarea activităților comune, profesorul ar trebui să țină seama de relațiile elevilor, de preferințele și neplăcerile lor, de motivele preferințelor interpersonale și de disponibilitatea lor de a coopera. Mărimea optimă a acestor grupuri este de 5-7 persoane.

Conflicte în societăți mixte.Cea mai eficientă interacțiune dintre profesor și studenți este în cazul orientării ambelor părți către cooperare într-o activitate comună. Cu toate acestea, așa cum arată practica pedagogică, prezența unui obiectiv comun nu garantează absența dificultăților și a contradicțiilor în organizarea și implementarea sa.

O reflecție a acestor contradicții între participanții la activități comune este conflictul interpersonal. Reprezintă o anumită situație de interacțiune între persoanele care urmăresc obiective care se exclud reciproc sau nu pot fi realizate în același timp de ambele părți, sau încearcă să realizeze valori și norme incompatibile în relațiile lor.

Majoritatea situațiilor de conflict, în care profesorul și elevul sunt participanți, sunt caracterizate printr-o nepotrivire și, uneori, opusul direct al pozițiilor lor în raport cu studiul și regulile de comportament la școală. Indisciplina, slăbiciunea, atitudinea frivolă față de studiul unui student și autoritarismul excesiv, intoleranța profesorului sunt cauzele principale ale confruntărilor acute interpersonale. Cu toate acestea, revizuirea la timp a pozițiilor lor poate elimina situația conflictului și împiedică dezvoltarea acestuia într-un conflict interpersonal deschis.

O abordare diferențiată a conflictelor interpersonale vă permite să profitați la maxim de ele.

Conflictele interpersonale care apar între profesori și studenți, prin conținut, pot fi de afaceri și personale. Frecvența și natura lor depind de nivelul de dezvoltare al echipei clasei: cu cât este mai ridicat acest nivel, cu atât mai rar se creează situații de conflict în clasă. O echipă strânsă are întotdeauna un scop comun susținut de toți membrii săi, iar în cursul activității comune se formează valori și norme comune. În acest caz, există în principal conflicte de afaceri între profesor și studenți, care apar ca urmare a unor contradicții obiective și obiective în activitățile comune. Ele sunt de natură pozitivă, deoarece vizează identificarea unor modalități eficiente de realizare a unui obiectiv la nivel de grup.

Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională, o atitudine personală pronunțată față de subiectul dezacordului. Dar interesul personal pentru succesul general nu permite părților aflate în conflict să deconteze conturi, să se afirme prin umilirea celuilalt. Spre deosebire de un conflict personal, după o soluție constructivă a problemei care a dat naștere unui conflict de afaceri, relațiile dintre participanții săi se normalizează.

Diversitatea situațiilor de conflict posibile din clasă și metodele de interacțiune a conflictului impun profesorului să găsească cele mai bune modalități de soluționare a conflictului. Punctualitatea și succesul acestui proces reprezintă o condiție ca un conflict de afaceri să nu se transforme într-unul personal.

Rezolvarea conflictelor poate fi productivă numai dacă profesorul analizează în detaliu motivele, motivele care au dus la situația, obiectivele, rezultatele probabile ale unui anumit conflict interpersonal, la care a fost participant. În același timp, capacitatea profesorului de a fi obiectiv este un indicator nu numai al profesionalismului său, dar și al atitudinii sale valorice față de copii.

Cercetarea și experiența ne convinge de imposibilitatea de a găsi o modalitate universală de a rezolva conflictele interpersonale care sunt diferite în centrul atenției și naturii lor. Una dintre condițiile pentru depășirea lor este să țină seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor, deoarece formele de conflict dintre profesor și student și modalitățile de rezolvare a conflictului lor sunt determinate în mare măsură de vârsta elevilor.

Condiții pentru dezvoltarea activităților comune.Dezvoltarea personală a oportunităților de activități educaționale comune ale copiilor de școală crește în următoarele condiții: 1) relațiile de dependență responsabilă ar trebui să fie întruchipate în ea; 2) ar trebui să fie social valoros, semnificativ și interesant pentru copii; 3) rolul social al copilului în procesul activității și funcționării comune ar trebui să se schimbe (de exemplu, rolul bătrânului - rolul unui subordonat și invers); 4) activitatea comună ar trebui să fie saturată emoțional de experiențe colective, compasiune pentru eșecurile celorlalți copii și „compasiune” pentru succesele lor.

Organizarea interacțiunii pedagogice ca activitate comună face posibilă, în primul rând, trecerea de la un stil de comunicare monologic („profesor - studenți”) la unul dialogic, de la o formă de relație autoritară la una autoritară. În plus, acest lucru schimbă poziția socială a elevului: de la un pasiv (elev), se transformă într-un activ (profesor), care permite copilului să avanseze în „zonele dezvoltării sale imediate” (LS Vygotsky). Și în sfârșit, în procesul de activitate comună, sunt actualizate mecanismele de influențare a grupului și a personalității prin intermediul persoanei de referință, ceea ce contribuie la întâmpinarea copilului de grijile, bucuriile altor persoane și de a percepe nevoile celorlalți ca fiind proprii.

Pagina adăugată la favorite

Pagina eliminată din Favorite

Testarea modelului de evaluare a nivelului de competență a cadrelor didactice va începe în curând

• 41158
• 14.08.2017

În toamna anului 2017, peste 4.000 de profesori de limbă rusă și matematică din 13 regiuni ale Rusiei vor participa la testarea modelului de evaluare la nivel a competențelor profesorilor.

În cadrul Conferinței interregionale privind evaluarea calității educației „Dezvoltarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației - experiență și perspective”, a fost prezentat un model de evaluare la nivel a competențelor profesorilor și a planurilor de testare a acestuia cu participarea profesorilor de limbă rusă și matematică în 2017.

Modelul a fost reprezentat de angajații Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Herzen Svetlana Anatolyevna Pisareva, director al Institutului de Pedagogie, și Victoria Igorevna Snegurova, șefa departamentului de metode de predare a matematicii și informaticii.

Conform acestui model, evaluarea competențelor profesorilor ar trebui să se desfășoare în trei etape:

Lucrări de diagnostic
  - testare (min 10 sarcini - 2 ore pentru finalizare, timpul este fixat);
  - soluția sarcinilor metodologice cu un răspuns detaliat (3 sarcini - 2 ore pentru finalizare, timpul este fixat);
  - soluția unei sarcini profesionale (1 sarcină la alegerea profesorului - în funcție de conținutul acesta poate fi conectat la lecție - 1 - 5 zile).

Un chestionar pentru profesorii care participă la testare, care include cel puțin 15 întrebări care vizează identificarea experienței și calificărilor profesionale ale profesorului și specificul îndeplinirii îndatoririlor profesionale, utilizarea materialelor didactice, utilizarea TIC, evaluarea realizărilor academice, etc;

Emisiunea video sau înregistrarea video a lecției, permițând evaluarea mai exactă a experienței reale a profesorului în contextul soluției propuse pentru problema profesională a activității de diagnostic.

Autorii modelului consideră că abilitatea de a rezolva problemele muncii de diagnostic ne permite să concluzionăm că profesorul este capabil să rezolve probleme profesionale care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională, folosind cunoștințe, experiență profesională și de viață, valori personale și profesionale.

Pe baza rezultatelor activității de diagnostic, profesorul testat poate primi unul dintre cele trei niveluri ale competențelor diagnosticate:

Nivelul I. Este capabil să rezolve probleme asociate cunoașterii subiectului și metodelor de predare a subiectului, în cadrul programului (programelor), este capabil să dea exemple din experiență pedagogică reală.

Nivelul II Capabil să rezolve probleme asociate cunoașterii subiectului și metodelor de predare a subiectului, în cadrul programului (programelor) într-o situație modificată, el este capabil să ofere exemple relevante din practica reală.

Nivelul III Capabil să rezolve probleme asociate cunoașterii subiectului și metodelor de predare a subiectului, în cadrul programului (programelor) în situația de incertitudine a condițiilor problemei, el este capabil să ofere exemple relevante din practica reală.

Munca de diagnostic: o sarcină profesională

Pașii care vor conduce la soluție:
  1. Formulați o sarcină specifică pe care trebuie să o rezolvați în această situație.
  2. Ce informații și din ce surse trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode vei folosi?
  3. Formulați o listă de întrebări care trebuie găsite răspunsuri și sugerați acțiuni specifice necesare implementării lor.
4. Oferiți o soluție la problema sub forma unui plan de lecție care indică elementele mediului de subiect utilizate în fiecare etapă a lecției pentru fiecare clasă.
  5. Motivați soluția propusă.
  6. În ce alte situații se aplică soluția propusă?
  7. Indicați ce norme etice și legale din activitatea profesională a profesorului pot fi încălcate în procesul de punere în aplicare a deciziei dumneavoastră.

Exemple de situații

În biroul în care lucrați, există echipamentul necesar în conformitate cu Standardul de învățământ general al statului federal pentru învățământ general. Ce elemente din mediul subiectului și cum veți folosi atunci când desfășurați o lecție de generalizare în două clase diferite (de exemplu, în 5 și 10)? Cum vor diferi aceste lecții?

Sunteți profesor - responsabil pentru pregătirea și desfășurarea săptămânii de subiect pentru elevii din școala primară. Propuneți opțiuni pentru interacțiunea cadrelor didactice din diferite materii, ceea ce îi va ajuta pe elevi să realizeze relația de cunoștințe ale subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și creativitatea subiecților.

Rezultatele primei părți a lucrării de diagnostic stau la baza concluziei că profesorul a atins nivelul de bază (prag) al competenței profesionale.

Scorul minim necesar este de 13.

La efectuarea primei părți a lucrării de diagnostic cu un rezultat sub 13 puncte, este posibil să se concluzioneze că există un nivel insuficient pentru predarea disciplinei corespunzătoare într-o instituție de învățământ și necesitatea unei formări avansate în direcția pregătirii subiecților și a pregătirii metodologice de bază.

Procedura de testare. Procedura de studiu participant

În contul personal de pe portalul ABBYY Monitoring, participantul trece la fiecare etapă a studiului:
  . Completarea unui chestionar - introducerea informațiilor contextuale despre tine
  . Testare - completarea sarcinilor care implică un răspuns scurt sub formă de testare online
  . Soluția problemelor metodologice
  . Soluție profesională
  . Descărcați videoclipuri de lecție
  . Vezi rezultate

Notarea

Prima parte a DR este evaluată automat.
  . A doua parte a DR este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
  . Sarcina profesională este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
  . Înregistrarea video a lecției este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.

În toamna anului 2017, testele vor avea loc în 13 regiuni: Republica Adygea, Kabardino-Balkaria, Cecenia, Ingushetia, Tatarstan, Teritoriul Khabarovsk, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moscova, Yaroslavl, Volgograd și Ryazan. La testare vor participa 2281 de profesori de limba rusă și 2263 de profesori de matematică.

Comentarii (56)

Trebuie modificate câteva sugestii. De exemplu, "În biroul în care lucrați, există echipamentul necesar în conformitate cu Standardul federal de învățământ general al statului ?????"

Statutul comunității: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: Profesor de liceu în

Regiunea de reședință: Regiunea Rostov, Rusia

Și de ce să nu concentrăm eforturile titanice ale metodologilor pe formarea profesorilor VIITORI și să nu organizăm examene pentru cei care ploiește cu 2 rate și chiar cu „lipsa echipamentului cerut de Standardul Educațional al Statului Federal”?

Statutul comunității: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: Șef adjunct în organizație educațională

Regiunea de reședință: Sankt-Petersburg, Rusia

• iar profesorii existenți sunt mai ușor de construit. Studenții nu sunt încă în stare de construcție, iar tu și cu mine vom merge cu blândețe la aceste testilki și vom bea valol și corvalolă, dar oficialii vor lua plăcere MARE din faptul că au umilit din nou profesori

  Statutul comunității: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

  Regiunea de reședință: Regiunea Amur, Rusia

  adică încă o certificare .. apare o singură întrebare: „Și cine sunt judecătorii OMS?”

  Toată lumea știe cât de departe de oameni sunt angajații institutelor de pregătire avansată și departamente și ministere ale educației ...

  Compilatoarele de teste sunt de asemenea departe ... Ei bine, trebuie inventat acest lucru - SITUAȚII ... au fost transportate mai mult psihologic? Da, nu există NICIUNA decizie corectă. Toată lumea, Dumnezeu să mă ierte, psihologul își va îndoi linia ...

  Și în final, când vor înțelege deja oficialii noștri că, pentru început, a fost necesar să ÎNvățăm profesorii? Am desfășura cursuri în aceste domenii și sarcini - și abia apoi am verificat. Dar - nu, trebuie să dovedească ÎNTOTDEAUNA - ce profesor rău avem. Într-adevăr, pe un astfel de context, le va fi mai ușor să se arate ca lideri excelenți

  Statutul comunității: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

  Regiunea de reședință: Regiunea Amur, Rusia

  • Uite cine va monitoriza ceva ... Atenție la linia browserului: multe dintre site-urile noastre educaționale (inclusiv P / s) cu un steag de la păpuși.

    Statutul comunității: Utilizator

    Pe site: 2 ani

    Ocupaţie: Profesor de liceu în organizație educațională

    Regiunea de reședință: —

    Viața și situațiile pedagogice sunt întotdeauna ambigue și nu există absolut „răspunsuri corecte”. Într-un anumit motiv, am amintit de un exemplu în care actualii pediatri au fost surprinși să citească „manualele” pediatrilor anilor ’60, unde mamelor li s-a interzis strict să ia copilul în brațe, dacă plângea în pătuț - spun ei, nu răsfățați! Acum dovedesc că, dimpotrivă, este necesar să iei un copil în brațe, să-l duci pe mâini și un contact mai strâns cu mama, cu atât mai bine pentru copil.
      Vă tot întrebați cât timp vor dura pentru testare? Conform testelor curente pentru profesori, este pur și simplu imposibil să obțineți o notă excelentă, deoarece răspunsul este dat în mai puțin de un minut de un program de calculator. Dar întrebarea trebuie încă citită și luată în considerare. Nu am avut timp să citesc - automat răspunsul nu contează! Până la urmă, au încercat să realizeze un astfel de lucru - profesorii au obținut o grămadă de două, doar pentru că „nu au avut timp” să răspundă.

    Statutul comunității: Utilizator

    Pe site: 9 ani

    Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

    Regiunea de reședință

    • Și cine va plăti TIMPUL petrecut de profesor pentru acest diagnostic ?! 2 ore și din nou 2 ore și o zi, și de la 1 la 5 zile, apoi o lecție de înregistrare video. Această certificare va fi în concediu sau în vacanță? Restul timpului ar trebui să-i învățăm pe copii și să nu rezolvăm proprietățile dubioase și incorect / cel puțin din cele care au publicat / compilat sarcini.

      Statutul comunității: Utilizator

      Pe site: 2 ani

      Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

      Regiunea de reședință: Regiunea Moscova, Rusia

      Cât poți suporta asta? Lasă-l să funcționeze calm! Colegi! Educatorii! Este timpul să vă ridicați și să vă apărați drepturile! Unde este unirea noastră acolo ?! Aș dori să fac greva profesională. Nu au dat salariu în anii 90 și profesorii au crescut în regiuni ... O săptămână ar închide toate școlile din Rusia - poate am fi auziți. Se crede că profesorii și medicii nu pot intra în grevă. Și, de fapt, de ce? Profesii umane! Și ne tratează uman ??? A scrie introspecția în timpul certificării este un lucru, există chiar un beneficiu în ea - vă regândiți experiența. Dar de ce să-mi confirm diploma emisă de comisia de stat? Dar nu vom merge la „examen”! Dat afara? Toate ?! Dar la poarta noastră, mulțimi de oameni dornici să lucreze în ea stau ...

      Statutul comunității: Utilizator

      Pe site: 10 ani

      Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

      Regiunea de reședință: Regiunea Novosibirsk, Rusia

      • În urmă cu 11 ani, 11.000 de studenți s-au așezat la birourile lor. Acum 2 ani 5500 s-au transferat în siguranță în școlile profesionale. (Autorul știe că acum au un nume diferit.)

        Anul acesta, 3000 au decis să nu susțină examenul de bază în matematică.

        2500 au participat. Iată scorurile complete:

        Scor Număr de credincioși Număr de persoane
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Număr total de oameni: 2531. După cum se poate observa, din 11.000 de studenți, 19 oameni mai mult sau mai puțin stăpâniți matematica pentru cei trei Stalin.

        Este uman?

        

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de reședință

        Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, în opinia dumneavoastră?

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: Karelia, Rusia

        //// ..... Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, în opinia dumneavoastră? ..... /////

        De îndată ce școlile vor înceta să dea note false, așa va scădea imediat nivelul de educație. Transferul la următoarea clasă (în matematică) fără o BAZĂ este o batjocură sofisticată a unui student. Principiul Comenius de „potrivire a învățării la nivelul de cunoștințe al elevilor” este încălcat. Cerințele de program și de evaluare sunt structurate astfel încât 90% (sau mai mulți) dintre elevi să intre complet din procesul educațional până în clasa a VI-a. A pretinde că înveți un student atunci când acesta nu are BAZA corespunzătoare este o batjocură a elevului; nici mai mult, nici mai puțin. Elevul înțelege rapid acest lucru și începe în mod firesc să simtă o aversiune față de procesul educațional.

        Https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de reședință: Regiunea Vladimir, Rusia

        Părea să fie ceea ce ar trebui, dar atunci va fi dezvăluit un decalaj imens între situația declarată și adevărata situație din școală. Cu teamă! Se dovedește că ai nevoie de mai multe ore pentru subiectele de bază, că trebuie să te „sacrifici” mai mult în vorbă (cu toate cursurile inventate, cum ar fi dezvoltarea morală, studii de familie, ...), că trebuie să eliberezi timp fizic pentru profesori pentru consultări suplimentare și elective, să elimini verbul de hârtie etc. e. să recunoaștem falimentul multor schimbări, să recunoaștem că principalul loc de muncă al unui profesor este să învețe direct, în contact direct cu studenții, că ar trebui să existe puțin lucru pe hârtie - un jurnal, un plan de muncă educativ și educativ, un raport la sfârșitul unui trimestru, semestru, an și toate. În calitate de părinte, nu am nevoie de un portofoliu, de exemplu, pentru care un profesor petrece timp, uneori sugând realizările de la degetul meu, am nevoie de copilul meu să întrebe și să obțină un răspuns în orice moment de neînțeles, pot primi sfaturi suplimentare, timpul pentru care ar trebui stabilit. la profesor inițial, așa cum se face la universitate. Părinții în primul rând sunt ceea ce își doresc de la școală - să fie învățați, învățați să lucreze, care este cea mai bună educație. Cu minobra actuală, acest lucru este de neatins.

        Statutul comunității: Confidenţial

        Pe site: 2 ani

        Ocupaţie: Confidențial

        Regiunea de reședință: Confidențial

        Este vina mea ?! Colegii mei ?! Avem o școală rurală. Părinții majorității elevilor abia au terminat școala. 150 de elevi 4 părinți cu studii superioare, mai puțin de o duzină - cu specializare secundară și secundară. Unii copii părăsesc gradul 9 în sistemul ONG în mod voluntar. Alții, cu rezultate slabe la OGE, merg la clasele 10-11 doar pentru că părinții lor nu sunt capabili să le trimită la colegii. Copiii nu vor să învețe, părinții știu și îl acceptă. Există un singur răspuns la toate comentariile noastre cu privire la studii: "Unde o să-l aduc? Nu am bani. Lasă-te la școală." Este atât de convenabil să stai la școală. Copii între orele 8.00 și 15.30 sub supravegherea profesorilor! Deci „evaporăm” acești nefericiți studenți. Ce rezultat pot da la examen? Și aleg matematica specializată și de bază! Si ce? Până la urmă, nu riscă nimic!

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 10 ani

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: Regiunea Novosibirsk, Rusia

        
        

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: Regiunea Moscova, Rusia

        Din păcate, fiecare profesor înțelege „lucrați calm” în felul său. Pentru mulți, acest lucru înseamnă imitarea activităților și acordarea de evaluări după cum doriți. Dacă majoritatea educatorilor ar fi conștienți în munca lor și ar fi cu adevărat profesori, nu profesori de lecții, atunci nu ar fi venit cu asta. Nu apăr Ministerul Educației, ci dorința cadrelor didactice, în special a bătrânului paznic, care visează să întoarcă vremurile în care indicatorii școlii și propriile merite depindeau de numerele desenate de profesorii înșiși, nu voi susține în nicio circumstanță, întrucât acesta este un mod spre nicăieri. În toată lumea, profesorii trec regulat de certificare, susțin un examen de calificare. În SUA, de exemplu, acest lucru se întâmplă în fiecare an, iar rezultatele certificării depind de salarii. Da pentru profesorii noștri
        în mare parte, nu se poate visa decât la salariile colegilor occidentali, dar, așa cum arată practica, doar creșterea acesteia nu duce la o atitudine mai responsabilă față de muncă. Un exemplu în acest sens este Moscova, unde salariile cadrelor didactice sunt de 80-150 mii de ruble, dar frauda și formalismul cauzate de acestea în școlile de capital nu au devenit mult mai mici. Prin urmare, ei încearcă să nu-i învețe pe absolvenții clasei a IX-a să treacă OGE, ci să le spună când să meargă la toaletă în timpul examenului, unde se vor afla deja sarcinile pe care le-au rezolvat profesorii. Nu înțeleg cum un profesor poate lucra calm. Cu atenție, profesorul este întotdeauna într-o căutare creativă, iar elevii aproape în fiecare zi aruncă sarcini mai dificile decât cele oferite în activitatea de diagnostic. Profesorul este obligat să-și ridice nivelul profesional și să arate prin exemplu că trebuie să învețe toată viața și să nu joace rolul unui înțelept omniscient, care știe totul doar pentru că are diplomă și ... a lucrat douăzeci de ani la școală.

        Bun venit! Și să începem, vom face totul ca Statele Unite. Vom reduce încărcarea pe profesor, pe zi, vom elimina obligația de a scrie și rescrie programe în fiecare an și le vom tipări pe cheltuiala noastră, vom elimina marea majoritate a rapoartelor și organelor de supraveghere din școli, vom crea o evaluare cu adevărat profesională și nu o evaluare oficială a calității educației, dotăm școlile așa cum se aștepta la fel de înaltă calitate, dar nu oricum (cu o toaletă pe stradă și încălzirea sobei). Iar manualele vor conduce la cerințe și conținut modern. După aceea, puteți să vă certificați anual.

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: —

        Să presupunem că am copiat totul așa cum au avut: au redus sarcina, am început să plătim sume uriașe de bani, am eliminat raportarea - cum se va schimba acest lucru prin faptul că mulți profesori nu își pot preda bine subiectul pentru că ei înșiși nu îl dețin? Mă îndoiesc foarte mult că, chiar și cu un salariu imens și o cantitate mică de raportare, cei care nu au făcut-o niciodată vor funcționa în conștiință bună.

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: Regiunea Moscova, Rusia

        A văzut deja cineva prezentarea? Pe a doua diapozitiv se află două fotografii cu matematică și rusă. Așadar, pe fotografia din stânga de pe tablă au fost făcute o mulțime de greșeli: nu există semne de integrale, în loc de logaritmul natural, se scrie cn, în ultima expresie se pierd în general parantezele. Și într-adevăr, școala nu studiază integrarea funcțiilor iraționale. Nu simt nimic demn de așteptat de la tot acest eveniment, Doamne ferește ca sarcinile să fie fără erori și pe subiect.
        Dar, în general, astfel de inițiative nu sunt foarte entuziaști, mai ales atunci când se folosesc expresii cu adjectivul „real” (experiență reală, practică reală. Și ce alte experiențe și practici sunt?). Puteți vedea imediat toată această erezie compusă de „băieți adevărați”. Prin urmare, vreau să fiu atent să fiu foarte atent în îndeplinirea sarcinilor, să găsesc orice greșeală și să prezint publicului rezultatele verificării lor. Lăsați organizatorii și colaboratorii să înroșească.

        Statutul comunității: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

        Regiunea de reședință: Karelia, Rusia

        • Nu voi fi surprins dacă o văd pe Lisa Peskova.

          Statutul comunității: Utilizator

          Pe site: 2 ani

          Ocupaţie: Profesor de liceu în organizație educațională

          Regiunea de reședință: —

          Nu m-am săturat niciodată să repet: ceea ce se întâmplă în educație, în limbajul rușofobilor și al liberalilor, se numește subversiune, adică război informațional ... Se pare că nimeni nu este apăsat în țară ca educatorii. Acesta este tocmai războiul informațional: „să eșalonăm” profesorii astfel încât să devină pur și simplu marionete, deloc creative ... Toate acestea sunt făcute special înainte de alegeri, astfel încât profesorii să devină indignați. Cineva pentru organizarea acestui joc va primi astfel de bani în euro și dolari! Toate acestea sunt departe de a ...

          Statutul comunității: Utilizator

          Pe site: 7 ani

          Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

          Regiunea de reședință: Regiunea Rostov, Rusia

          • Într-adevăr, Lyudmila, acest lucru este foarte logic. Umileste profesorii cu un salariu cerșetor, transferă educația la statutul de serviciu, crește numărul de organe de control și supraveghere, pune părinți pe profesori, puterea noastră scăzută, cea mai patriotică, cea mai rusofilă, și liberalii sunt de vină pentru toate necazurile profesorilor.

            Statutul comunității: Utilizator

            Pe site: 9 ani

            Ocupaţie: Jurnalist

            Regiunea de reședință: Moscova, Rusia

            Dacă, când învățam la liceu, ne aștepta o „evaluare a competenței” similară, aș renunța imediat.
              Apropo, cine sunt judecătorii?
              Nu are sens să faci un singur lucru: dacă copiii profesorului MASSOVO nu cunosc subiectul (cu siguranță, acest lucru se întâmplă totuși rar), trimite-l și numai el la aceste cursuri de educație continuă, unde va fi cu adevărat predat. Și nu cum ar fi acum: obligarea tuturor, chiar și a unui profesor complet de succes, să stea ore în șir care să nu ofere nimic acestui succes. Pentru că este capabil să învețe pentru sine și ce are nevoie cu adevărat.

            Statutul comunității: Utilizator

            Pe site: 11 ani

            Ocupaţie: Angajat în organizații de învățământ superior

            Regiunea de reședință: Regiunea Rostov, Rusia

            Da, ideea unei astfel de ATESTARE a profesorilor a jucat autoritățile de control al educației!
              Se dovedește că diplomele noastre emise de universități nu sunt o dovadă a adecvării noastre profesionale!
              Cine va rămâne după un asemenea purgatoriu în profesie? Cine va „intra în celulă” ?!

            Statutul comunității: Utilizator

            Pe site: 2 ani

            Ocupaţie: Profesor de liceu în organizație educațională

            Regiunea de reședință: Rusia

            • Dacă diplomele noastre nu au valoare, atunci sunt și mai multe. Și dacă este bine, în primul rând, trebuie să fie certificate, doar pentru a verifica dacă acestea corespund poziției lor.

              Statutul comunității: Utilizator

              Pe site: 4 ani

              Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

              Regiunea de reședință: Karelia, Rusia

              Da, nu trebuie să le certificați. Ele trebuie trimise la școală. La școala noastră obișnuită. Pentru copiii noștri obișnuiți. 90% vor zbura în rușine în șase luni spre fluierul părinților și urletul copiilor. Am observat acest lucru în mod repetat pe exemple locale ..

              Statutul comunității: Confidenţial

              Pe site: 13 ani

              Ocupaţie: —

              Regiunea de reședință: —

              "... va zbura în dizgrație în șase luni ..."? Dupa o jumatate de ora!

              Statutul comunității: Utilizator

              Pe site: 6 ani

              Ocupaţie: Profesor în organizație educațională

              Regiunea de reședință: Regiunea Voronezh, Rusia

              Și permiteți celor care au inventat astfel de lucrări să scrie astfel de lucrări. Iar rezultatele vor fi publicate aici! Și vom vedea ... Poate după ei și sunt de acord „să treacă acest examen”))))

              Statutul comunității: Utilizator

Ce trebuie să știe elevii:

locul interacțiunii pedagogice în activitatea profesională a unui profesor;

caracteristicile metodelor de interacțiune pedagogică;

condiții pentru utilizarea cu succes a acestor tehnici;

rolul calităților personale ale profesorului în îmbunătățirea efectului educațional al interacțiunii pedagogice;

caracteristici specifice prezentării cerințelor pedagogice;

Ce ar trebui să poată face elevii:

construirea interacțiunii cu copiii din sistemul „om - om”;

să aplice tehnici de interacțiune de succes în condiții standard și non-standard;

să găsească și să utilizeze diverse modalități de a depăși dezavantajele și didactogenia copiilor de școală;

combinați exactitatea cu respectul pentru copil;

a diferenția conceptul de „cerință pedagogică” și conceptul de „suprimare”, „autoritarism”, „coerciție”;

pentru prevenirea conflictelor.

2.1 Comunicarea pedagogică și metodele de optimizare a acesteia. Stiluri de comunicare. Metode, tehnici, mijloace de influență pedagogică, interacțiune

Cel mai ineradicabil om

nevoia este nevoia de comunicare.

V.A. Sukhomlinsky

Comunicare pedagogică

Stiluri de comunicare

Esența interacțiunii pedagogice

Ce așteaptă profesorul, liderul lecției, lecția extrașcolară de la copii?

La ce îi așteaptă copiii care vin la lecție pentru o lecție extracurriculară?

Care ar trebui să fie lecția pe care o așteaptă copiii?

Au existat lecții în viața ta, activități extracurriculare pe care le așteptai?

Depinde mult de profesor, inclusiv de dorința copiilor de a studia și de a veni la școală. Fiecare profesor dorește ca copiii să fie atenți și activi în timpul lecției. Implicat de bună voie în lucrare. În așa fel încât școlarii să dezvolte sensibilitatea, atenția la viață, acumularea de cunoștințe productive asupra subiectului.

Și fiecare profesor decide aceste întrebări în felul său. După propriile lor metode. Își merge singură în funcție de ce școală aparține, ce tradiții naționale ar trebui să urmeze. Ce rol alege profesorul pentru el însuși, cum se simte despre copii.

Eficiența muncii depinde în mare măsură de răspunsul la ultima întrebare. Pentru că doar cunoștințele profesorului despre elementele de bază ale științei și metodologia activității educaționale nu sunt suficiente. La urma urmei, cunoștințele și abilitățile sale practice pot fi transmise elevilor doar printr-un sistem de comunicare directă și directă cu aceștia. În arsenalul științei pedagogice, există termenii „impact pedagogic”, „interacțiune pedagogică”. Ce este în spatele acestor cuvinte în practică?

Imaginează-ți un profesor care interacționează cu un copil. Descrieți acțiunile sale, atitudinile față de copil, descrieți acțiunile copilului. Comparați „impactul pedagogic” cu fenomenele naturale, anotimpurile, cu obiectele etc. (Brainstorming).

Imaginează-ți un profesor care „interacționează”. Finalizează aceeași sarcină. (Brainstorming).

Care sunt asemănările, care sunt diferențele dintre acești profesori?

Impactul educațional   implică acțiunile active ale unui adult și dorința de a-i accepta ca un copil, adică. a fi educat. Aceasta generează o relație subiect-obiect care pune elevul într-o poziție pasivă, el este doar executantul a ceea ce este stabilit de profesor.

Impactul pedagogic în procesul educațional vă permite să vă atingeți în mod eficient obiectivele. În același timp, profesorul demonstrează modelele necesare, algoritmul care trebuie urmat. Copilul trebuie să-și amintească și să repete. De exemplu, într-o lecție, un profesor explică cum să rezolve un nou tip de problemă, conduce o anumită secvență de acțiuni. Dacă un student reproduce acțiuni, atunci a obținut succes.

Dezvoltarea unei personalități presupune și propria sa activitate în realizarea obiectivelor, independența alegerii, descoperirea cunoștințelor. Pedagogia umanistă vorbește despre necesitatea recunoașterii rolului subiectiv al copilului în relațiile sale cu lumea și cu oamenii. Astfel, unitatea principală a procesului educațional este interacțiunea pedagogică.

Interacțiune pedagogică   implică dezvoltarea reciprocă și fructuoasă a calităților de personalitate ale profesorului și elevilor săi pe baza egalității în comunicare și parteneriat în activități comune. Interacțiunea pedagogică, cooperarea joacă un rol în dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul îi ajută pe copii în dezvoltarea lor (mentală, morală, fizică, emoțională ...), iar pe de altă parte, copiii stimulează dezvoltarea și perfecționarea profesorului, a calităților sale profesionale, pedagogice și umane universale.

Tendința de a transforma predarea și educația într-un proces de subiect-subiect a fost pusă în practică în pedagogia cooperării, ideile cărora le-a fost proclamată de profesori inovatori (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E. N. Ilyin, V.F. Shatalov etc. )

Cea mai bună opțiune pentru practica cooperării în construcția interacțiunii pedagogice, conform Sh.A. Amonashvili, se presupune că va crește statutul și referința elevului, nu însoțit de o scădere a acestor indicatori la profesor. Profesorul devine asistent în conștientizarea elevului însuși ca persoană, în identificarea, dezvăluirea capacităților sale, formarea conștiinței de sine, punerea în aplicare a auto-afirmării semnificative și acceptabile din punct de vedere social, autodeterminarea, autorealizarea. Necesitatea și naturalețea interacțiunii și cooperării pedagogice au fost justificate de L.S. Vygotsky în determinarea zonei celei mai apropiate dezvoltări a copilului: „Ceea ce poate face un copil astăzi în colaborare și sub îndrumarea de mâine, el devine capabil să facă în mod independent. Explorând ceea ce un copil este capabil să performeze independent, explorăm dezvoltarea de ieri. Explorând ceea ce un copil este capabil să realizeze în colaborare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine. ” Este important ca cooperarea dintre profesor și elev să nu fie deloc o realizare formală a egalității și nici o adăugare mecanică a contribuțiilor participanților la o activitate comună sau la „munca în apropiere”. De fapt, studenții nu pot desfășura activități comune în întregime fără participarea unui profesor. Dar la fel, el nu poate face fără copii. Parteneriatul implică nu numai participarea, ci și schimbul anumitor valori în procesul de activitate comună, a cărui adevărată semnificație este determinată de scopul, conținutul, forma și rezultatele activității, cu condiția să fie recunoscute de toți participanții.

Esența cooperării dintre un adult și un copil în procesul educațional este natura dialogului dintre relații și comunicare. Datorită acestui fapt, se dezvoltă următoarele:

Capacitatea de a-ți construi acțiunea ținând cont de acțiunile unui partener, de a înțelege relativitatea opiniilor, de a detecta diferența dintre stările emoționale ale participanților la activitățile comune.

Inițiativă, capacitatea de a obține informațiile lipsă prin întrebări, dialog, dorința de a oferi partenerului un plan general de acțiune.

Stima de sine adecvată, autocritica, prietenia în evaluarea unui partener, capacitatea unui partener fără agresiune, rezolvă rațional conflictul.

Care sunt laturile pozitive și negative ale impactului pedagogic, interacțiunea pedagogică.

Principiile interacțiunii pedagogice

Rolul organizatorului interacțiunii pedagogice este semnificativ diferit de rolul dictatorului procesului educațional. Dar acest lucru necesită o anumită atitudine socială, dezvoltarea unui stil individual. DA. Belukhin observă că profesorul trebuie să urmeze anumite principii de interacțiune pedagogică, printre care numește:

orientare umanistă (sprijin real pentru dezvoltarea aspectelor pozitive ale potențialului personal al unei persoane);

creativitate (capacitatea de a crea și implementa noi abordări pentru determinarea conținutului și formelor activității lor pedagogice);

natura conducătoare a activității pedagogice (profesorul lucrează pentru viitor);

egalitatea în comunicare și parteneriat în activități comune;

natura psihoterapeutică a interacțiunii.

implicare emoțională (trăind experiență);

Psiholog, profesor și psihoterapeut american Landgret G.L. oferă o serie de principii:

Nu sunt o persoană cunoscută și nu voi încerca să fiu una. Vreau să fiu iubit, așa că voi fi deschis copiilor.

Știu atât de puțin despre labirinturile complexe ale copilăriei, încât îi voi lăsa pe copii să mă învețe.

Absorb mai bine cunoștințele obținute prin propriile eforturi, așa că îmi combin eforturile cu eforturile copilului.

Uneori am nevoie de adăpost, așa că îl voi da copiilor.

Îmi place să fiu acceptat așa cum sunt cu adevărat, așa că mă voi strădui să empatizez cu copilul și să îl apreciez.

Sunt predispus să greșesc, așa că voi avea răbdare cu natura umană a copilului.

Este plăcut să mă simt ca un șef, așa că trebuie să muncesc din greu pentru a-i proteja pe copii de mine.

Sunt singurul care îmi poate trăi viața, așa că nu mă voi strădui să gestionez viața copilului.

Am învățat aproape tot ce știu din propria experiență, așa că îi voi lăsa pe copii să-și ia propriile lor.

Atrag sprijinul și voința de a trăi în mine, așa că voi recunoaște și voi confirma sentimentul de sine la un copil.

Nu pot face să dispară spaima copilului, durerea, dezamăgirea și stresul, dar voi încerca să încerc să înmoaie lovitura.

Simt teamă când sunt fără apărare, așa că voi atinge lumea interioară a copilului cu bunătate, afecțiune și tandrețe.

Ce principii de atitudine față de copil, formulate de psihologul, profesorul și psihoterapeutul american și profesorul casnic, vi se par cele mai importante?

Valabilitatea ce principii ale psihologului american te face să te îndoiești?

Dați exemple din viața școlară unde profesorii au pus în aplicare principiile interacțiunii pedagogice.

Care dintre următoarele principii, în opinia dumneavoastră, sunt adesea încălcate în relațiile cu studenții?

Dacă respectăm aceste principii ale interacțiunii pedagogice, atunci care dintre componentele excelenței pedagogice sunt realizate? Justificați răspunsul.

Este necesar să respectăm principiile interacțiunii atunci când comunicați cu alte persoane în afara zidurilor instituțiilor de învățământ? De ce?

Comunicare pedagogică

Imaginează-ți situația: lecția IV. Profesorul are cunoștințe excelente despre material, folosește multă literatură suplimentară, știe să dezvăluie clar subiectul. Dar ce se întâmplă cu studenții? De ce unii merg la sfârșitul lecției în fața ochilor mei? Întrebările profesorului se întind într-o avalanșă: interesante, informative. Dar nu toată lumea ține pasul cu gândul profesorului. S-ar părea, persistă și ajută să înțeleagă. Însă profesorul nu are răbdare să asculte, așteaptă să răspundă copilul. Își întinse cu pasiune una dintre mâini, vrând să răspundă și a fost curmat de instrucțiunea imperioasă: „Ce-ți dai mâna în fața mea? Ma doare capul! "

A reușit această lecție? Este suficient ca profesorul să cunoască bine conținutul materialului studiat?

Experiența activității pedagogice arată că nu este suficient doar ca un profesor să cunoască elementele de bază ale științei și metodologia muncii educaționale. La urma urmei, toate cunoștințele și abilitățile sale practice pot fi transmise elevilor doar printr-un sistem de comunicare directă și directă cu aceștia.

Prin comunicare în procesul pedagogic, se formează un sistem evaziv, dar extrem de important de relații educaționale care contribuie la eficacitatea educației și formării. Pentru mulți profesori, adevărul este evident: copiii își transferă adesea atitudinea față de profesor la subiectul pe care îl preda. Stăpânirea elementelor de bază ale comunicării profesionale și pedagogice are loc la nivel creativ individual.

Cum se poate determina conținutul conceptului de „comunicare pedagogică”? Ce idei, asociații se află în spatele fiecărei componente?

Articolele din dicționar în definiția conceptului de „comunicare” evidențiază principalele cuvinte semantice - interconectare, interacțiune:

„Relații reciproce, afaceri, prietenie” (Dicționar explicativ);

„Un mod de relații reciproce, un mod de a fi o persoană în relațiile cu alte persoane” (Dicționar Filozofic);

„O formă de interacțiune umană” (Dicționar sociologic).

„Modurile relațiilor interconectate” - acțiune comună, schimb de gânduri, sentimente - sunt destul de diverse. Poate fi vorba de relații interpersonale sau de grup, de afaceri sau de prietenie etc. În orice caz, aceasta este o manifestare a proceselor care au loc între oameni și într-un fel sau altul determinat social: „Ele apar din cauza nevoii sociale, a nevoilor sociale” [A.A. Leontiev, 6, 16]. Comunicarea este o condiție necesară și un element integrant al oricărei activități umane, în primul rând activitate colectivă.

Cum se schimbă conținutul conceptului de bază prin clarificarea sferei comunicării - pedagogică? Folosiți algoritmul de determinare: scrieți într-o coloană cuvintele care apar după principiul asociațiilor libere din concepte definite:

comunicare pedagogică

co-crearea studenților

instruire (vezi mai sus)

performanță etc.

Alegeți 4-5 dintre ele, care, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai potrivite pentru a exprima esența conceptului de „comunicare pedagogică” ca trăsături ale acestuia.

Acum faceți cunoștință cu următoarele definiții.

Primul ar trebui numit definiția termenului propus de A.A. Leontiev, și asta sună astfel: „Comunicarea pedagogică optimă este o astfel de comunicare a profesorului cu elevii în procesul de învățare care creează cea mai bună condiție pentru dezvoltarea motivației elevilor și natura creativă a activităților de învățare, pentru formarea corectă a personalității elevului, oferă un mediu emoțional de învățare ..., asigură gestionarea socio-psihologică ... procesează în echipa de copii și vă permite să maximizați utilizarea caracteristicilor personale ale profesorului în procesul educațional. ”

Z.S. Smelkova oferă o definiție mai concisă a termenului: comunicarea pedagogică este interacțiunea profesorului și a elevului, oferind motivație, eficacitate, un caracter creativ și efectul care crește o activitate comunicativă comună. "

Este suficientă o astfel de listă de semne? Ce variantă de definiție puteți oferi, bazându-vă pe asociațiile de cuvinte cheie selectate de dvs.?

Care este semnificația comunicării pedagogice?

Comunicarea pedagogică ca proces socio-psihologic se caracterizează prin astfel de funcții: cunoașterea persoanei, schimb de informații, organizarea activităților, schimbul de roluri, empatie, autoafirmare.

Funcția informațională asigură procesul de schimb de valori materiale și spirituale, creează condițiile pentru dezvoltarea motivației pozitive a procesului educațional, formează atmosfera de căutare și reflecție.

Schimbul de roluri sociale contribuie atât la manifestările multilaterale ale personalității, cât și la oportunitatea de a intra în rolul altuia, contribuind la procesul de percepție umană de către om. În acest scop, profesorii introduc o formă de rol de personalitate în procesul educațional: conectează elevii la introducerea elementelor individuale ale lecției, iar fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a vizita atât rolul de organizator, cât și rolul de interpret.

Promovând afirmarea de sine a personalității, profesorul îndeplinește o sarcină dificilă - contribuie la crearea de către școlar a „I-ului” său, un simț al semnificației sale personale, la formarea unei stime de sine adecvate și a perspectivei personalității, la nivelul revendicărilor sale.

Implementarea unei funcții de comunicare atât de importante precum empatia oferă condițiile pentru înțelegerea sentimentelor unei alte persoane, pentru formarea capacității de a deveni din punctul de vedere al interlocutorului, care normalizează relațiile din clasă. Este important ca profesorul să înțeleagă copilul, nevoile sale pentru a realiza interacțiuni bazate pe ideile sale.

Comunicarea profesională și pedagogică este un fenomen complex. Supunându-se legilor generale ale comunicării, el are o anumită structură corespunzătoare logicii generale a procesului pedagogic.

Pe baza faptului că procesul pedagogic are următoarele etape: proiectarea, implementarea proiectării, analiza și evaluarea, putem distinge etapele corespunzătoare de comunicare profesional-pedagogică.

Modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa în pregătirea lecției, activități extracurriculare (stadiul prognostic).

Organizarea comunicării directe cu clasa (perioada inițială de comunicare).

Managementul comunicării în procesul pedagogic.

Analiza sistemului de comunicare implementat și modelarea unui nou sistem de comunicare pentru activitățile viitoare.

Stiluri de comunicare

Există multe opțiuni de comunicare în viață. Dar, de regulă, profesorii îl folosesc sau îl susțin pe cel care apare în jurul lor în mod spontan. Deși apar diferiți profesori în fiecare caz, opțiunile lor specifice, dar pentru fiecare dintre acești profesori, opțiunile lor sunt stereotipate.

Atunci când un profesor aflat în situații dificile începe să aleagă și să schimbe tipul de comportament - comunicare, atunci în mare măsură încetează să depindă de arbitrarul cazului. Pentru a stăpâni situația, trebuie să cunoașteți stilurile de comunicare și să le puteți folosi. Prin stilul ales de profesor, se poate observa modul în care profesorul și-a dezvoltat abilitățile comunicative, natura predominantă a relațiilor cu elevii, personalitatea creatoare a profesorului și caracteristicile colectivului elevului.

Psihologii și educatorii au propus diferite opțiuni pentru stiluri de comunicare.

Stiluri de conducere

Stil autoritar.   Profesorul definește singură toate activitățile grupului, suprimă orice inițiativă a elevilor. Principalele forme de interacțiune: ordine, instrucțiune, instrucțiune, mustrare. Tonul dominant predomină. În absența unui profesor, munca în echipa de studenți încetinește sau chiar se oprește cu totul.

Stil democratic.   Se manifestă în sprijinul profesorului asupra opiniei echipei. Profesorul încearcă să transmită obiectivul activității conștiinței tuturor, îl conectează la participarea activă la discuția progresului muncii. Elevii capătă încredere în sine. Autoguvernarea se dezvoltă. Încărcările sunt distribuite în mod optim în clasă, ținând cont de înclinațiile și abilitățile fiecăruia, activitatea este încurajată, inițiativa se dezvoltă. Principalele metode de comunicare cu un astfel de profesor: cerere, sfaturi, informații.

Stilul liberal.   Anarhist, cunoscător. Profesorul încearcă să nu interfereze în viața echipei, nu este activ, întrebările sunt formulate în mod formal. Profesorul elimină responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă, nu este autoritar.

Stiluri de comunicare

Comunicare bazată pe entuziasm pentru activități comune.   Acest stil se bazează pe atitudinile profesionale și etice ridicate ale profesorului, pe baza atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general. În clasă domnește activitatea de creație generală.

Comunicare prietenoasă . Stil de comunicare productiv. Este o condiție prealabilă pentru activități educaționale de succes. Locația prietenoasă este cel mai important regulator de comunicare și, împreună cu entuziasmul pentru afaceri comune, poate avea o orientare către afaceri.

Comunicare - dialog   implică cooperarea profesorului și a elevilor pe baza respectului reciproc.

Comunicarea este la distanță. Acesta este un stil de comunicare destul de comun. Ceea ce este folosit atât de profesorii începători, cât și de cei cu experiență. Esența sa este că în relația dintre profesor și studenți, distanța este resimțită constant de ambele părți, ceea ce duce la relații formale . Dar!   Aceasta nu înseamnă că distanța nu ar trebui să existe deloc: este necesară în sistemul general de relații între elev și profesor, procesul lor de creație comun și este dictată de logica acestui proces, și nu doar de voința profesorului.

Comunicarea este intimidare.   Aceasta este o formă negativă de comunicare. Cel mai adesea, profesorii începători apelează la aceasta, datorită incapacității lor de a organiza activități productive productive cu elevii.

Comunicarea este flirtantă.   Acest stil de comunicare răspunde dorinței de a obține o autoritate falsă ieftină în rândul copiilor, ceea ce contrazice cerințele eticii pedagogice.

Stiluri de gestionare a terminațiilor   (Komarov E.I.)

"Numai știu totul, toți sunteți ignorabili." Un astfel de profesor consideră că face totul bine și tot ceea ce fac colegii și studenții rău. Iar când o persoană este acuzată constant de incompetență, el devine întotdeauna așa.

„Creatorul competenței saltului”. Profesorii de acest tip înțeleg că elevii sunt împărțiți în performanță academică puternică, medie și slabă. Mai mult, ei știu care dintre tipuri aparține categoriei. Însă într-o grabă constantă acest lucru nu este luat în considerare. Drept urmare, elevii puternici primesc material ușor în clasă. Cei slabi, dimpotrivă, nu înțeleg explicația profesorului.

„Cu cine trebuie să lucrez.” Profesorii din acest grup înfățișează o surpriză extremă, adesea însoțită de suspine grele, când elevii nu înțeleg ceva, cerând clarificarea materialului. Foarte des, în astfel de cazuri, învățătorul spune cu amărăciune că a fost întotdeauna clar pentru toți elevii săi că pentru prima dată s-a confruntat cu o neînțelegere a unei astfel de întrebări. Rezultatul nu va dura mult. Elevul nu mai pune întrebări profesorului, pierde respectul față de profesor.

„Pentru a lucra cu tine, trebuie să ai răbdare infernală”. La orice întâlnire cu elevii, un reprezentant de acest tip îi reproșează că au folosit această oportunitate pentru critici. Unii profesori reușesc să critice, ca să spunem așa, dinainte, adică pentru greșeli pe care studentul nu le-a comis încă. Atunci când îi răspunde elevului, aceștia cer să dea exact acele evaluări și ilustrații pe care le-a indicat profesorul, excluzând orice manifestare a creativității, orice inițiativă. Dacă un student a uitat ceva și îl întreabă din nou, îi spun că profesorul a răspuns deja la această întrebare și demonstrează constant eforturi considerabile pentru a-și împiedica iritarea de prostia copiilor.

„Principalul lucru este să obținem rezultate mari”. Dându-și seama de poziția lor, reprezentanții acestui tip cheltuiesc mult efort și energie pentru diverse activități organizaționale. Ei țin ședințe săptămânal, discută despre fiecare încălcare și fiecare „deziderat”. Mențineți un contact regulat cu părinții și informați-i despre fapta fiecărui copil.

Testarea

Stilul tău de comunicare pedagogică

Testul propus vă va ajuta să determinați stilul dvs. de comunicare pedagogică.

Alegeți 20 dintre următoarele judecăți pedagogice pe care le faceți necondiționat.

Nu există copii perfecti prin natură.

Pedeapsa este un test al modului de a depăși înclinațiile vicioase ale copiilor.

Elevii tind să echitate în evaluarea cunoștințelor colegilor de clasă.

Pentru ca elevul să nu fie conceput, trebuie să vorbească sincer despre deficiențele sale în echipă.

Toleranța, o tendință de compromis cu copiii sunt necesare profesional pentru profesor.

Respectarea unui copil înseamnă a face cereri mari.

Este important să nu reglăm atât comportamentul copiilor, cât și să-i încurajăm să se autoregleze.

Aprobarea profesorului are mai multă nevoie de elevi slabi, nu puternici.

Este imposibil să te antrenezi sau să educi fără exactitate.

Cu cât este mai agresiv copilul, cu atât are nevoie de cerințele profesorului.

Minciunile studentului trebuie expuse public.

Perseverența profesorului nu dăunează unei educații puternice a caracterului.

Când așezați elevii în clasă, trebuie să țineți cont de performanța și comportamentul lor.

Pentru ca un băiat să crească curajos, trebuie să-l rușinezi când este slab.

Deși copiii au puțină experiență de viață, profesorul trebuie să se consulte cu el mai des.

Școala și familia trebuie să prezinte cerințe pedagogice uniforme pentru elevi.

Orice conflict pedagogic poate fi rezolvat fără violență împotriva copilului.

O conversație individuală este destinată să convingă elevul de greșelile comise.

Menținerea distanței în comunicare cu copiii este plină de pericolul alienării lor.

Un profesor care evită conflictele cu elevii arată slăbiciune profesională.

În planul personal, profesorul nu este mai bun decât elevul.

Conflictul este un mod de a tempera caracterul unui student.

Profesorul nu are nevoie de ascultarea copilului, ci de dezvoltarea capacității de a obiecta.

Pentru fiecare abateri grave, studentul trebuie pedepsit.

Un profesor care respectă copilul este unul care ține cont de nevoile, dorințele, starea de spirit.

Principalul lucru din lecție este ordinea și disciplina.

Doar un dialog de partener egal îl încurajează pe copil să gândească independent.

Dacă copiii nu fac comentarii, disciplina este dificilă.

Profesorul este conceput pentru a proteja copiii de suferință.

Studenții nu pot să își dorească dorința de a purta bijuterii la școală.

Dacă elevul nu studiază bine, nu are o motivație pozitivă.

Toți copiii trebuie să li se solicite să se ridice imediat la intrarea profesorului.

Principalul lucru în pedagogia umanistă este arta dialogului cu un copil.

Instabilitatea elevilor este o consecință a incapacității profesorului de a cere.

Toți copiii sunt bogat înzestrați de natură, dar fiecare în felul lor.

Profesorul nu are dreptul să greșească nici în munca educațională, nici în activitatea de învățământ.

Un profesor bun înalță personalitatea unui copil, consolidând credința în propriile sale puncte forte, un profesor rău îl distruge.

Pentru ca elevul să nu crească egoist, el trebuie să se supună colectivului.

Percepția copilului așa cum este el ajută la prezicerea dezvoltării personalității sale.

Asistență slabă a copiilor neglijenți și leneși

Violența deformează personalitatea unui copil.

În procesul creșterii, este necesar să încurajați copiii pentru fapte bune și să pedepsiți pe cele rele.

Procesarea rezultatelor.

Pentru fiecare judecată cu un număr impar - 2 puncte, cu un număr egal - 1 punct. Dacă în total ați obținut 15 sau mai multe puncte, există o tendință către un stil democratic, și dacă mai puțin de 15 - spre o manifestare a autoritarismului.

Metode, tehnici, mijloace de comunicare

Fiecare profesor, comunicând, își alege propriul stil individual. Fiecare își găsește propriile îndrumări în activitatea pedagogică profesională. Primul pas în implementarea tehnologiei interacțiunii pedagogice este conștientizarea esenței, obiectivelor, principiilor și conținutului acesteia, care este implementată în diferite forme de activitate educativă. Următorul pas este să selectați modalitățile prin care puteți obține rezultatul. Profesorul trebuie să fie priceput în arsenalul de metode, tehnici și instrumente educaționale necesare pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Alegerea metodelor poate fi determinată de conținutul educației, de întregul sistem pedagogic, precum și de fapte obișnuite precum nivelul atins de dezvoltare a echipei de copii, vârsta și caracteristicile tipologice ale copiilor și caracteristicile relației dintre profesor și elevi.

Aplicarea metodelor se pretează la planificarea preliminară numai atunci când profesorul trebuie să rezolve problema, răspunde la întrebarea: „Ce să facem în continuare?” Dar mai des, este necesară o reacție directă la o situație specifică, rezolvarea problemei imediate. Până la urmă, procesul educațional este un fel de lanț de situații pedagogice interdependente și interdependente.

Comportamentul profesorului în această situație depinde de scopul educației, de poziția sa și de cunoștințele profesionale ale gamei de metode și tehnici, precum și de algoritmi pentru soluționarea problemelor pedagogice.

Pe baza lucrărilor practice ale profesorului, N.E. Schurkova are în vedere trei grupuri de metode:

Metodele prin care este influențată conștiința elevilor, se formează opiniile lor (idei, concepte), iar informațiile sunt schimbate rapid în sistemul pedagogic între membrii săi.

Metodele prin care este influențat comportamentul elevilor, sunt organizate activitățile lor, sunt stimulate motivele lor pozitive.

Metode prin care se oferă asistență în auto-analiză și autoevaluare a elevilor [tabelul 6].

Metodele sunt strâns legate de metodele de predare. Recepțiile sunt de natură privată și nu au o sarcină pedagogică independentă. De exemplu, împărțirea unei clase în microgrupuri (prin alegere aleatorie, după interese, de către lideri etc.) este o tehnică metodică care poate fi subordonată diferitelor sarcini: predă planificarea colectivă, dezvăluie caracteristici individuale sau altele. Interconectarea metodelor și tehnicilor este mobilă, una și aceeași aceleași tehnici pot fi utilizate în diferite metode.

Tab. 6

metode
Formarea atitudinilor schimb de informatii	Organizare activitatile	Stimulare evaluare și respect de sine
Dovada. Briefing. Sugestie. Storytelling.	Comision. Cerere. Meci Afișarea de mostre și exemple. Crearea unei situații de succes. Perspectivă. Exercițiu.	Cometariu. Situația controlului. Încurajarea și pedeapsa. Situația criticii și autocriticii. Opinie publica.
În centrul convingerii	La bază este exercițiul.	În inima - stimă de sine

IN ABSENTA. Zazyun identifică o serie de trucuri pe care profesorii ar trebui să le utilizeze atunci când comunică cu elevii:

Manifestarea atenției, a respectului.

Bate pedagogic.

A sustine.

Setare pozitivă.

Credința profesorului în prezența abilităților adoptive și a calităților pozitive.

În unitate cu metodele și tehnicile utilizate instrumentele educaționale. Mijloacele pot fi o echipă (în sensul pedagogic al cuvântului), diverse tipuri de activități, precum și obiecte de cultură materială și spirituală (cărți, filme, muzică etc.). Fiecare instrument ar trebui să fie acceptabil pentru rezolvarea unei probleme pedagogice specifice. Cu cât este mai mare setul de instrumente disponibile profesorului, cu atât activitățile sale profesionale sunt mai eficiente.

Mijloace de comunicare verbale și non-verbale

Specificul comunicării profesionale este predeterminat de legile generale ale transmiterii și percepției informațiilor. Informația este transmisă folosind mijloace de comunicare verbale (vorbire) și non-verbale (non-vorbire).

„Un glonț va lovi unul, dar cu un cuvânt bine orientat - o mie”, spune un proverb militar. Inutil să spun, pentru profesor, nu poate fi supraestimată importanța comunicării verbale, inclusiv explicarea materialelor noi în lecție, vorbirea cu elevii și colegii, conversația educativă și analizarea greșelilor elevilor. „Sunt ferm convins”, a scris V.A. Sukhomlinsky, - că multe conflicte școlare, care se termină adesea într-un mare dezastru, au drept sursă incapacitatea profesorului de a vorbi cu elevii săi. " 11 Sukhomlinsky V.A. Despre educație. - M., 1973. - P. 33. Practica arată că eficiența muncii academice este redusă și din cauza incapacității profesorului de a folosi posibilitățile bogate ale limbii sale materne.

Volumul influențelor verbale nu este același în activitatea profesorilor diferiți. Și cu cât este mai mic, cu atât ar trebui să fie mai mare valoarea fiecărui cuvânt și cu atât este mai semnificativ rolul capacității de a-l deține. Mai mult, comunicarea verbală nu este identică cu simplul transfer de informații. În primul rând, elevul nu este doar un obiect, ci și un subiect de contact verbal. El percepe activ ceea ce a auzit. Nu sunt întotdeauna de acord cu bătrânii. Dreptul de a avea propriul lor punct de vedere. Și o comunicare adecvată necesită să-l convingă și să nu tacă, dacă argumentează, dacă nu este de acord cu ceea ce a auzit. Comunicarea presupune schimbul de informații, adică mișcarea informației în ambele direcții, precum și capacitatea bătrânului nu numai de a vorbi, dar și de a asculta.

Capacitatea și disponibilitatea de a nu transmite adevărul, ci de a dezvolta în comun un punct de vedere comun, pentru care, cel puțin, este necesar ca interlocutorul să nu se teamă să-și exprime îndoieli, să argumenteze, a sperat că nu va fi desființat, ci va fi ascultat până la sfârșit, dacă este necesar, corectat și ajutat să-și dea seama într-o problemă dificilă, un adevărat profesor are nevoie. În cele din urmă, participanții la comunicare trebuie să vorbească aceeași limbă, să se înțeleagă reciproc. Nu este întotdeauna cazul.

„Profesorul nostru de fizică vorbește cu sine”, spune un alt student. - "Si al tau?" „Și al nostru, dar crede că îl ascultăm.” .

Expresia „vorbirea profesorului” (sinonim - „discurs pedagogic), de regulă, este folosită atunci când vorbim despre vorbirea orală a profesorului. Limba vorbită a profesorului este vorbirea creată de profesor în momentul vorbirii.

Discursul didactic este conceput pentru a oferi:

Comunicare productivă, interacțiune între profesor și elevii săi.

Impactul pozitiv al profesorului asupra conștiinței, sentimentelor elevilor pentru a se forma, corecta convingerile, motivele de activitate ale acestora.

Percepția completă, conștientizarea și consolidarea cunoștințelor în procesul de învățare.

Organizarea rațională a activităților educaționale și practice ale elevilor.

Limba vorbită de profesor există în două soiuri - într-un monolog (discurs monologic) și în dialog (vorbire dialogică). Formele acestui discurs sunt diverse. Cele mai frecvente forme de discurs al monologului profesorului sunt o poveste, o prelegere școlară, un comentariu, interpretarea regulilor, legile, judecățile de valoare detaliate. Dialogul profesorului este prezentat în conversații cu elevii, construite sub formă de întrebări și răspunsuri.

Pentru a facilita finalizarea cu succes a sarcinilor pedagogice, discursul profesorului trebuie să îndeplinească anumite cerințe sau, așa cum spun oamenii de știință, să posede calitățile comunicative necesare. Deci, cerința pentru vorbirea corectă a unui profesor este asigurată de normativitatea sa, adică. corespondența vorbirii cu normele limbajului literar modern - accentologic, ortoepic, gramatical etc., exactitatea utilizării cuvintelor; cerința de expresivitate a vorbirii - imagini, emoționalitate, luminozitate. În ansamblu, astfel de calități comunicative ale discursului unui profesor precum corectitudinea, exactitatea, relevanța, bogăția lexicală, expresivitatea și puritatea determină cultura vorbirii.

Omul de știință american, Albert Meyerabian, constată că informațiile sunt transmise prin mijloace verbale (numai cuvinte) cu 7%, prin mijloace sonore (inclusiv tonul vocii, intonația sunetului) cu 38%, iar prin mijloace non-verbale cu 55%. Profesorul Birdville a efectuat studii similare privind proporția mijloacelor non-verbale în comunicarea umană. El a descoperit că, în medie, o persoană vorbește în cuvinte doar 10-11 minute pe zi și că fiecare propoziție sună în medie 2,5 secunde. La fel ca Meyerabian, a descoperit că comunicarea verbală în conversație ocupă mai puțin de 35% și mai mult de 65% din informații sunt transmise folosind mijloace non-verbale de comunicare.

Luați în considerare comunicarea non-verbală folosind tabelul 7.

Cum vă pot fi utile acum cunoștințele despre metode, tehnici, mijloace de influență pedagogică și interacțiune?

Bazându-vă pe sfaturile dăunătoare ale lui G. Oster, faceți recomandări profesorilor „Cum să nu comunicați cu elevii” (folosind metoda opusă).

Cât de eficient este un astfel de profesor în viața ta? De ce își pot pierde copiii interesul, dorința de a învăța?

Ați întâlnit astfel de profesori? Ați făcut aceleași greșeli?

Tabelul 7 Agenți nonverbali

Kinesika (mișcare)	Acustică (auz)	Proxomica (proximitate)
Mișcările percepute vizual, modul comportamentului uman.	Percepția auditivă a indicatorilor non-verbali ai informației.	Locația spațială a comunicanților (teritoriul personal)
Gesturi universale de comunicare de zi cu zi, ușor de înțeles fără cuvinte (salutări și rămas-bunuri, apucare a atenției, interdicție sau permisiune, consimțământ sau obiecție). Gesturi care sunt incluse organic în contextul vorbirii (mărimea sau forma subiectului). Utilizarea paralelă a cuvântului și a gestului Acordați atenție acestui tabel și indicând gestul; Ele pot fi autonome: fără a întrerupe explicația materialului, profesorul face o observație gestuală.	Stresuri și pauze logice.	Regula 1: cunoașterea a 4 zone ale unui teritoriu spațial. Zona intimă (15-46 cm) - o încălcare a acesteia este percepută de o persoană dureros. Penetrarea este permisă mamei, copilului, soțului / soției. Zona personală (46-1,2 m) - distanța mâinii extinsă pentru o strângere de mână. Folosit în comunicarea interpersonală. Zona de comunicare socială (1,2-3,6 m) - distanță pentru comunicarea de afaceri. Zona publică (3,6 sau mai mult) pentru raliuri. Regula 2: întotdeauna față în față în timpul comunicării, pentru a vedea ochii studentului, pentru a prinde mișcarea, pentru a simți încălcarea contactului în timp. Regula 3: mișcarea este minimă și principalul lucru este justificat situațional.

Întrebări pentru autocontrol

Descoperiți sensul comunicării în viața umană.

Oferiți o descriere comparativă a impactului și interacțiunii pedagogice.

Care sunt, în opinia dumneavoastră, factorii obiective și subiectivi care complică comunicarea pedagogică?

Cum sunt metodele, tehnicile interconectate, mijloacele de interacțiune pedagogică?

Care sunt condițiile pentru alegerea unei anumite metode, metode, mijloace?

Munca independentă a studenților

Scop:   stăpânește diferitele tehnici de prelucrare a textului logic.

1. Planul 1, 2 paragrafe, pp. 172-191 din cărți Fundamentele excelenței pedagogice: manual pentru elevii de nivel superior. PED manual. instituții / I.A. Zazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich și colab. - M., 1989.

2. Creează un card de memorie pe tema „Tehnici de parenting”. Card de memorie - structurat și ilustrat logic sub forma unei coroane de arbore, cu includerea de imagini, asociații, simboluri pentru carte Metodologia muncii educaționale: manual pentru elevii de nivel superior. PED manual. instituții / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina și colab. - M., 2002.S. 64-69.

Forma de control - verificarea sarcinilor scrise, prezentarea lecției.

Timp pe CDS - 1 oră.

Munca practica