Totul despre dezvoltarea imaginației la copii. Dezvoltarea imaginației copiilor din școala primară Despre beneficiile imaginației la vârsta școlară

14.11.2020

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

GOU VOP al Universității Pedagogice din Rusia. A.I. Herzen

Institutul copilăriei

Catedra de pedagogie și psihologie a învățământului primar

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

St.Petersburg

Introducere

3. Etapa formativă

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării abilităților nu este nouă pentru cercetarea psihologică și pedagogică, dar este totuși relevantă. Este departe de a fi un secret faptul că școala și părinții sunt preocupați de dezvoltarea abilităților elevilor. Societatea este interesată de oamenii care încep să lucreze exact acolo unde pot aduce beneficii maxime. Și pentru aceasta, școala trebuie să îi ajute pe elevi să își găsească locul în viață. Problema dezvoltării imaginației copiilor este relevantă, deoarece în ultimii ani societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru persoanele înzestrate din țara noastră, deoarece această categorie de oameni este principala producție și forța creativă a progresului.

În psihologia rusă, studiile privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari ocupă, de asemenea, un loc semnificativ. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joacă a copilului (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria copiilor preșcolari în activități care sunt considerate în mod tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice. - literar. S.L. Rubinstein și colab. Și-au dedicat cercetarea studiului mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de vârstă școlară primară sunt lucrările unor renumiți profesori și psihologi ruși A.S. Belkina, L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat și alții, după cum arată cercetările LS. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea efectivă a noilor cunoștințe de către copii, ci este, de asemenea, o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor pe care le au copiii, contribuie la auto-dezvoltarea individului, adică în mare măsură determină eficiența activităților de predare și educație la școală.

Astfel, imaginația copiilor reprezintă un potențial uriaș pentru implementarea rezervelor unei abordări integrate în predare și creștere. Iar activitatea vizuală a copiilor prezintă mari oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative.

Scopul acestei lucrări: studierea posibilităților de dezvoltare a imaginației la elevii mai tineri. Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a imaginației copiilor de vârstă mică. Subiectul este dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.

Studiați și analizați literatura științifică și metodologică și experiența practică privind problema imaginației și creativității.

Dezvăluie trăsăturile imaginației creative a școlilor mici.

Găsiți diagnostice care studiază nivelul imaginației elevilor mai tineri

Ipoteza: rolul profesorului de școală primară în dezvoltarea imaginației va avea succes dacă va folosi un sistem de exerciții pentru a dezvolta imaginația, ca urmare a acestui lucru, nivelul de dezvoltare a imaginației copiilor va crește semnificativ și, în viitor, va contribui la o creștere a nivelului general de învățare a elevilor mai mici.

1. Aspecte teoretice ale studiului imaginației

1.1 Imaginația ca proces mental

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definiția imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratyeva etc.).

Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domashenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin procesarea materialului percepțiilor și reprezentărilor obținute în experiența anterioară”.

Autorii interni consideră, de asemenea, acest fenomen ca pe o abilitate (V. T. Kudryavtsev, L. S. Vygotsky) și ca pe o activitate specifică (L. D. Stolyarenko, B. M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă, L.S. Vygotsky a considerat potrivit să se utilizeze conceptul de sistem psihologic.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivativă. Principala - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor, adică funcția principală a imaginației este de a transforma un fenomen optic de pe suprafața retinei într-o imagine a unui lucru extern.

Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi care nu au fost niciodată percepute de o persoană până acum. Procesul imaginației este specific omului și este o condiție necesară pentru activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită abatere de la realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.

Funcțiile imaginației Borovik OV Dezvoltarea imaginației.

Reprezentarea activităților în imagini și elaborarea abilității de a le utiliza la rezolvarea problemelor;

Reglarea relațiilor emoționale;

Reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor umane;

Formarea planului intern al unei persoane;

Planificarea și programarea activităților umane.

Imaginația umană este multifuncțională. Printre funcțiile sale cele mai importante, unii oameni de știință disting: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metodă. Manual pentru cursul „Psihologie umană”.

1) gnostic-euristic - permite imaginației să găsească și să exprime în imagini cele mai esențiale, semnificative aspecte ale realității;

2) protector - vă permite să reglați starea emoțională (să satisfaceți nevoile, să reduceți stresul etc.);

3) comunicativ - presupune comunicarea fie în procesul de creare a unui produs al imaginației, fie la evaluarea rezultatului;

4) predictiv - constă în faptul că produsul imaginației este scopul către care se străduiește subiectul.

Nemov a menționat că imaginația include experiența intelectuală, emoțională și comportamentală a subiectului și este inclusă în diferite tipuri de activități. R.S. Nemov Psihologie. În 3 kn. Cartea 2.

Forme de expresie a imaginației Borovik OV Dezvoltarea imaginației.

Construirea unei imagini, mijloace și rezultatul final al activității.

Crearea unui program de comportament într-o situație incertă.

Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului etc.

Vizualizările imaginației sunt de 4 tipuri:

Reprezentări a ceea ce există în realitate, dar pe care anterior o persoană nu le percepea;

Puncte de vedere istorice;

Reprezentări a ceea ce va fi în viitor și a ceea ce nu a fost niciodată în realitate.

Forme de sinteză a reprezentărilor în procesele imaginației

Aglutinarea este o combinație de calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate;

Hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere a unui obiect, o schimbare a calității părților sale;

Ascuțirea - accentuarea oricăror semne de obiecte;

Schematizare - netezirea diferențelor dintre obiecte și identificarea trăsăturilor de asemănare între ele;

Tipificarea este alocarea esențialului care se repetă în fenomene omogene și întruchiparea acestuia într-o imagine specifică.

Mecanisme ale imaginației: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

Disocierea - tăierea unui întreg complex în părți;

Asociere - uniunea elementelor disociate.

Există diferite clasificări ale tipurilor de imaginație:

Tipuri de imaginație conform L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Psihologia pedagogică.

Activ

Reproductiv

Pasiv

Productiv

Tipuri de imaginație după O. Borovik: Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Activ (sau altfel se numește voluntar) - imaginația este controlată de eforturile voinței. Imaginea pasivă apare spontan, în afară de dorința umană.

Imaginația recreativă este o reprezentare a ceva nou pentru o anumită persoană, bazată pe o descriere verbală sau o imagine convențională a acestei noi persoane. Creativ - imaginație, oferind imagini noi, originale, create pentru prima dată. Sursa creativității este nevoia socială pentru un anumit produs nou. De asemenea, condiționează apariția unei idei creative, a unui concept creativ, care duce la apariția uneia noi.

Fantezia este un fel de imaginație care oferă imagini care nu corespund realității. Cu toate acestea, imaginile fanteziei nu sunt niciodată complet divorțate de realitate. Se observă că, dacă orice produs al fanteziei este descompus în elementele sale constitutive, atunci printre ele va fi dificil să găsim ceva care nu există cu adevărat. Visele sunt o fantezie asociată cu dorința, cel mai adesea un viitor oarecum idealizat. Un vis diferă de un vis prin faptul că este mai realist și este mai conectat cu realitatea. Visele sunt forme pasive și involuntare de imaginație, în care sunt exprimate multe nevoi umane vitale. Halucinațiile sunt viziuni fantastice, de obicei rezultatul tulburărilor mentale sau al bolilor.

Tipuri de imaginație conform V.A. Morozov A.V. Morozov Psihologia afacerilor. :

1. involuntare (sau pasive), adică imaginile apar spontan, în afară de voința și dorința unei persoane, fără un scop prestabilit, de la sine (de exemplu, visele).

Nerespectarea unei nevoi materiale sau spirituale poate provoca involuntar în minte o reprezentare vie a situației în care această nevoie ar putea fi satisfăcută. Sentimentele și stările emoționale care apar într-o anumită situație pot fi, de asemenea, cauza apariției imaginilor imaginației involuntare.

2. Arbitrar (sau activ) - folosindu-l, o persoană în mod voluntar, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile adecvate, își face imaginația să lucreze pentru a-și rezolva problemele.

Imaginația arbitrară este asociată cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare, cu capacitatea sa de a regla funcțiile primului sistem de semnalizare, care stă la baza, în primul rând, reflectării figurative a realității. Principalele forme de imaginație voluntară sunt:

a) recreativ - procesul de creare a imaginilor bazate pe experiența personală, percepția vorbirii, text, desen, hartă, diagramă etc;

b) creativ - un proces mai complex - acesta este o creație independentă a imaginilor obiectelor care nu sunt încă în realitate. Datorită imaginației creative, imagini noi și originale se nasc în diferite domenii ale vieții.

3. Visul este un fel de imaginație - este o reprezentare a viitorului dorit. Poate fi util și dăunător. Un vis, dacă nu este legat de viață, relaxează voința, reduce activitatea unei persoane, încetinește dezvoltarea acesteia. Este gol. Astfel de vise se numesc vise.

După ce imaginația a fost caracterizată ca un proces mental, este necesar să se evidențieze particularitățile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. Există condiții favorabile găsirii unei soluții creative: observarea, ușurința combinării, sensibilitatea la manifestarea problemelor.

1.2 Dezvoltarea imaginației în ontogeneză

Imaginația nu se dă de la naștere. Imaginația se dezvoltă odată cu acumularea de experiență practică, dobândirea de cunoștințe, îmbunătățirea tuturor funcțiilor mentale. În psihologia modernă, există o cantitate mare de cercetări dedicate dezvoltării imaginației în ontogeneză. Principalul subiect de studiu a fost perioadele de vârstă de dezvoltare și acele tipuri de activitate în care s-a dezvoltat. Există următoarele etape în dezvoltarea imaginației:

Prima etapă (de la 0 la 3 ani) - premisele imaginației sunt reprezentări care apar în al doilea an de viață. Un copil de aproximativ un an și jumătate recunoaște ceea ce este prezentat în imagine. Imaginația ajută la perceperea unui semn pictural. Completează ceea ce nu corespunde cu reprezentarea în memorie. După recunoaștere, copilul nu creează nimic nou. Prin urmare, imaginația acționează ca un proces pasiv. Există în cadrul altor procese mentale, în care se pune bazele sale. Capacitatea copilului de a acționa într-o situație imaginară cu obiecte imaginare mărturisește primele manifestări ale imaginației. Primele jocuri imitative care apar în al doilea an de viață nu conțin încă elemente de imaginație. Unul dintre motivele apariției imaginației este distanța psihologică dintre copil și adult, copil și obiectul dorinței sale. Copilul percepe acțiunile principale ale unui adult, dar le reflectă într-o manieră generalizată și condiționată, transmitând doar semnificația lor și desenul extern al L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari. ...

Dezvoltarea formelor inițiale de imaginație la un copil mic este asociată cu generalizarea acțiunilor de joacă și a obiectelor de joacă, precum și cu faptul că substituțiile lui V.T. Kudryavtsev sunt ferm incluse în repertoriul acțiunilor de joacă. Imaginația copilului: natură și dezvoltare. ...

Potrivit lui V.A. Skorobogatov și L.I. Copilul lui Konovalova nu răspunde imediat la înlocuirea oferită de adult, ci se joacă doar cu jucării reale. O fractură apare atunci când un copil refuză să folosească orice înlocuire oferită de un adult. Cel mai important factor care face posibilă transferarea sensului către alte obiecte este apariția formelor de vorbire. Stăpânirea discursului duce la faptul că primele substituții independente apar în joc. Apare un nou mod de a acționa cu elemente înlocuitoare - utilizarea pe deplin a substituțiilor. Alegerea articolelor substitutive devine conștientă și este însoțită de afirmații detaliate. Astfel, în activitatea de joacă a copiilor mici, apar elemente creative. Pe fondul interesului pentru un nou tip de activitate, copilul începe rapid să se abată de la modurile de acțiune stabilite de adulți și introduce propriile nuanțe în ele. Dar imaginația este reproductivă.

A doua etapă (apoi 3 până la 4 ani) - are loc formarea de forme verbale de imaginație. În al treilea an de viață, nevoia de activitate de joacă devine o nevoie independentă pentru un copil, deși are nevoie de sprijin și încurajare de la un adult. Principalul suport al jocului este o orientare detaliată în partea obiectivă a activității umane. Această orientare începe cu imitarea acțiunilor unui adult și se dezvoltă pe calea construcției creative independente a imaginilor de acțiune cu obiecte, bazându-se totuși pe obiecte reale. În consecință, indicatorii dezvoltării imaginației în joc sunt: \u200b\u200bo varietate de comploturi, acțiune într-o situație imaginară, o alegere independentă a unui obiect - un substitut, flexibilitate în schimbarea funcțiilor și numele obiectelor, originalitatea înlocuirii acțiunilor jocului, criticitatea față de substituțiile partenerului.

Apare imaginația afectivă, asociată cu conștientizarea copilului cu privire la „eu” său și la separarea sa de ceilalți oameni. Imaginația devine deja un proces independent.

A treia etapă (de la 4 la 5 ani) - la această vârstă, manifestările creative în activități cresc, în primul rând în joc, muncă manuală, povestire și repovestire. Apar visele viitorului. Sunt situaționale, adesea instabile, cauzate de evenimente care au provocat un răspuns emoțional la copil. Imaginația se transformă într-o activitate intelectuală specială care vizează transformarea lumii înconjurătoare. Baza pentru crearea unei imagini este nu numai obiectul real, ci și reprezentările exprimate în cuvânt. Imaginația rămâne în cea mai mare parte involuntară. Copilul nu știe încă să dirijeze activitățile imaginației, dar își poate imagina deja starea unei alte persoane. Imaginile recreate sunt diferențiate, semnificative și emoționale. Kataeva L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari.

A patra etapă (de la 6 la 7 ani) - la această vârstă, imaginația este activă. Asistența externă determină planul, iar copilul își planifică în mod arbitrar implementarea și selectează mijloacele necesare. Există o creștere a productivității imaginației, acest lucru se manifestă în dezvoltarea capacității de a crea o idee și de a planifica realizarea acesteia. Imaginile recreate apar în diverse situații, caracterizate prin conținut și specificitate. Copilul dezvoltă capacitatea de a acționa într-un plan figurativ, apare o imaginație interiorizată, adică intră în plan intern, dispare nevoia unui suport vizual pentru crearea imaginilor. Apar elemente de creativitate. La vârsta preșcolară, un copil are o poziție internă specială, iar imaginația devine deja un proces independent. Ținând cont de faptul că imaginația se dezvoltă în diferite tipuri de activități, cele mai productive din copilărie sunt jocul și desenul.

A cincea etapă (de la 7 la 11 ani) este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea imaginației la copii. Acest lucru este facilitat de o extindere semnificativă a volumului de cunoștințe pe care elevul le primește în procesul de învățare, stăpânirea sistematică a diverselor abilități și abilități, care îmbogățesc și în același timp clarifică, concretizează imaginile imaginației și le determină productivitatea. „Copiii în vârstă de școală primară nu sunt lipsiți de fantezie, care este în contradicție cu realitatea. Acest lucru este și mai tipic pentru elevii de nivel mediu (cazuri de minciuni ale copiilor etc.).

Realismul imaginației implică crearea de imagini care nu contravin realității, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață. Imaginația unui elev mai mic se caracterizează și printr-o altă trăsătură - prezența elementelor de performanță reproductivă, reproducerea simplă. Această caracteristică a imaginației este exprimată prin faptul că în jocurile lor copiii repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți. Aceștia interpretează poveștile pe care le-au trăit, le-au văzut în filme, reproducând viața școlii, a familiei etc. Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere devin din ce în ce mai puțin și mai procesive și mai creative de procesare a ideilor.

La vârsta școlii primare, începe să se dezvolte imaginația verbală - mentală, care constituie, așa cum ar fi, o nouă etapă în dezvoltarea imaginației. Odată cu dezvoltarea imaginației verbale - mentale, dependența de un obiect și chiar de o acțiune, dacă are loc, este secundară, terțiară. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic.

A șasea etapă (de la 12 la 17 ani) - dezvoltarea în continuare a imaginației elevilor se realizează nu numai în sala de clasă, ci și în procesul activităților creative în cercurile școlare, elective etc. În stadiul activității creative a elevului, acesta trebuie susținut și încurajat. Atitudinea binevoitoare a adulților față de activitățile creative ale copilului, față de rezultatele creativității sale va servi drept stimulent pentru activarea în continuare a activității creative.

Etapele dezvoltării imaginației ca funcție indirectă descrisă aici reprezintă doar posibilitățile fiecărei vârste, care în condiții naturale sunt realizate de o minoritate de copii. Fără îndrumare specială, dezvoltarea imaginației poate avea prognostic nefavorabil. Imaginația afectivă fără o recuperare suficientă, de obicei spontană de la traume, poate duce la experiențe patologice (frici obsesive, anxietate) sau poate duce copilul la autism deplin, pentru a crea o viață imaginară substitutivă și nu a unor produse creative reale. Cultura vieții emoționale (capacitatea de a empatiza, empatiza), precum și stăpânirea diferitelor alte elemente ale culturii, sunt doar condiții necesare pentru dezvoltarea deplină a imaginației umane.

Concluzie: astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană își creează, își planifică inteligent activitățile și o controlează.

Formele inițiale de imaginație apar mai întâi la o vârstă fragedă în legătură cu apariția jocurilor de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Dezvoltarea în continuare a imaginației merge în trei direcții. În primul rând, de-a lungul liniei extinderii gamei de obiecte substituite și îmbunătățirii operațiunii de substituire în sine. În al doilea rând, pe linia îmbunătățirii operațiunilor imaginației recreative. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activitate și, în special, desenul, jocul, construirea, citirea ficțiunii. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

1.3 Caracteristicile imaginației creative a copiilor din școala primară

Imaginația copilului se formează în joc și este la început inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, imaginația se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu arată deloc ca cele înlocuite. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie.

Majorității copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând cele simbolice, de casă, care dau loc imaginației. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși și păpuși uriașe își încetinesc adesea, fără să vrea, dezvoltarea. Îi răpesc bucuria descoperirii independente în jocuri. Copiilor le plac jucăriile mici, inexpresive - se adaptează mai ușor la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevăratele” fac puțin pentru a dezvolta imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț îndeplinește în diferite jocuri atât rolul unei arme, cât și rolul unui cal și multe alte funcții. De exemplu, cartea lui L. Kassil „Conduit and Schwambrania” oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurinele lăcuite cizelate prezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și tentante jocuri ... Ambele regine erau deosebit de confortabile: blonda și bruneta. Fiecare regină putea lucra pentru un copac, un taxi, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un stand și un episcop. "

Treptat, nevoia de sprijin extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - o tranziție la o acțiune ludică cu un obiect care nu există în realitate, la o transformare ludică a unui obiect, la acordarea acestuia unui nou sens și reprezentarea acțiunilor cu acesta în minte, fără acțiune reală. Aceasta este nașterea imaginației ca proces mental special. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie.

La copiii de vârstă școlară primară, imaginația are propriile sale caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea imaginației recreative, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației la intențiile conștiente, adică devine arbitrar.

Trebuie remarcat aici că pentru o lungă perioadă de timp în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă unui copil „inițial” și este mai productivă în copilărie și, odată cu vârsta, se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată inconsecvența unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viața reală. Și astfel experiența copilului este mai slabă decât cea a adultului. Și cu greu se poate spune că imaginația unui copil este mai bogată. Doar că uneori, fără a avea suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par deseori neașteptate și originale. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie.

Vârsta școlară mai mică este clasificată ca fiind cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației și fanteziei creative. Jocurile și conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot fi, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, experimentate de copii ca fiind complet reale.

O trăsătură a imaginației elevilor mai mici, care se manifestă în activitatea educațională, se bazează inițial pe percepție (imagine primară), și nu pe reprezentare (imagine secundară). De exemplu, un profesor le oferă copiilor o sarcină la clasă care le cere să-și imagineze o situație. Ar putea fi o astfel de sarcină: „O barjă a navigat de-a lungul Volga și a transportat în cală ... kg de pepeni verzi. A existat un pitching și au izbucnit ... kg de pepeni verzi. Câți pepeni verzi au rămas? " Desigur, astfel de sarcini încep procesul imaginației, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, modele, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în cală cu pepeni verzi, este util să se dea un desen secțional al barjei.

Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele trăsături pentru ca un copil să intre fără durere în mediul școlar:

cu ajutorul imaginației, el trebuie să poată reproduce principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

au capacitatea de a vedea întregul înainte de părțile sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

imaginația productivă a copilului se caracterizează prin „suprasituționalitate”, adică o tendință de a trece în mod constant dincolo de aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stau la baza capacității viitoare și a dorinței de a învăța, adică baza motivației educaționale);

experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include subiectul în contexte noi și, prin urmare, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea unui copil este determinată de doi factori: L.Yu. Subbotina. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).

Cea mai vie și mai liberă manifestare a imaginației copiilor mici poate fi observată în joc, la desen, scriere de povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreau realitatea reală, alții creează noi imagini și situații fantastice. Când scriu povești, copiii pot împrumuta comploturi cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat comploturi bine-cunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor lor.

Munca neobosită a imaginației este o modalitate eficientă de cunoaștere și asimilare a copilului de lumea înconjurătoare, oportunitatea de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

2. Aspecte practice ale studierii imaginației la copiii din școala primară

2.1 Metode de cercetare a imaginației la școlarii primari

Pentru a evalua dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare, se folosesc tehnici de diagnosticare: „Cercuri Torrance”, „Două linii”, „Gândește-te la o poveste”, „Desen nefinalizat” etc.

Metoda „Cercuri de torsiune” Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Pentru copii de la 5 ani

(Evaluarea capacității imaginației vizuale creative)

O variantă a testului E. Torrance poate fi o propunere de a desena cât mai multe imagini, folosind doar cercuri sau doar triunghiuri ca bază inițială etc.

Copiilor li se oferă o foaie de hârtie, format A4, unde sunt desenate 25 de cercuri, situate pe laturile unui pătrat de 55 cm. Subiecții trebuie să finalizeze fiecare cerc cu o imagine completă. Timpul de testare este limitat - 5 minute.

1. Fluența (numărul de imagini create) - fiecare desen - 1 punct.

2. Flexibilitate (numărul categoriilor utilizate (clase) de obiecte descrise: natură, obiecte de uz casnic, știință și tehnologie, sport, obiecte decorative (nu au uz practic), om, economie, univers) - 1 punct pentru fiecare categorie.

Standarde: Pentru copiii de 8 ani - fluența în identificarea grupurilor de obiecte a fost - 3,6 puncte; flexibilitate - 14,6 puncte.

Pentru copiii de 10 ani - fluența în identificarea grupurilor de obiecte a fost de 4,3-4,6 puncte; flexibilitate - 11,7 (băieți), 14,3 (fete).

Metodologie „Fantezie verbală” (imaginația vorbirii) Subbotina L.Yu. Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Copilului i se cere să vină cu o poveste (poveste, basm) despre orice ființă vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral timp de 5 minute. Este nevoie de până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar apoi copilul începe povestea.

Pe parcursul poveștii, fantezia copilului este evaluată în conformitate cu următoarele criterii:

viteza proceselor imaginației;

neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;

bogăția imaginației;

profunzimea și rafinamentul (detaliul) imaginilor;

impresionabilitate, emoționalitate a imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste atribute, povestea este evaluată de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte atunci când această caracteristică este practic absentă în poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă într-un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl cere cu orice complot și se acordă 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu complotul poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci în funcție de viteza imaginației, el primește o evaluare de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu un complot al poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu unul, ci cel puțin două comploturi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte pe baza „vitezei proceselor imaginației”.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este evaluată în felul următor:

Dacă un copil repoveste pur și simplu ceea ce a auzit odată de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă un copil repoveste ceea ce se știe, dar în același timp a adus ceva nou în el, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cazul în care un copil a venit cu ceva pe care nu l-a putut vedea sau auzi undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale obține un scor de 2 puncte.

Bogăția imaginației copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor imaginației, se înregistrează numărul total al diferitelor ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și atribute atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total al numiților depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția imaginației. Dacă numărul total de părți din tipul specificat este cuprins între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă există puține semne în poveste, dar în general cel puțin cinci, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor sunt determinate de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în poveste care se referă la imaginea care joacă un rol cheie sau care ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.

Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii este descris foarte schematic.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central, detaliile acestuia sunt moderate.

2 puncte - dacă imaginea principală a poveștii sale este pictată în detalii suficiente, cu multe detalii diferite care o caracterizează.

Impresionabilitatea sau emoționalitatea imaginilor este evaluată de dacă evocă interes și emoții în ascultător.

0 puncte - imaginile sunt de puțin interes, banale, nu îl impresionează pe ascultător.

1 punct - imaginile poveștii evocă un anumit interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează în curând.

2 puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu s-a mai estompat, însoțită de reacții emoționale precum surpriză, admirație, frică etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil din această tehnică îl poate primi pentru imaginația sa este 10, iar minimul este 0.

Tehnica „desenului” Vachkov I.V. Psihologia muncii de instruire.

În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin 6 culori diferite). Copilului i se dă sarcina de a veni și de a picta un tablou. Durează 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte a fost efectuată în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, în conformitate cu aceiași parametri și folosind același protocol.

Tehnica sculpturii. I.V. Vachkov Psihologia muncii de instruire.

Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina, folosind-o, în 5 minute, pentru a face un fel de ambarcațiuni, pentru a o modela din plastilină.

Fanteziile copilului sunt evaluate de aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare de la 0 la 10 puncte.

0-1 punct - pentru cele 5 minute alocate muncii, copilul nu se putea gândi la nimic și să o facă cu mâinile;

2-3 puncte - copilul a inventat și a modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, un cub, o minge, un băț, un inel;

4-5 puncte - copilul a realizat o ambarcațiune relativ simplă, în care există un număr mic de părți simple, nu mai mult de două sau trei;

6-7 puncte - copilul a inventat ceva neobișnuit, dar în același timp nu se distinge prin bogăția imaginației;

8-9 puncte - un lucru inventat de un copil este destul de original, dar nu este elaborat în detaliu;

10 puncte - un copil îl poate obține doar dacă lucrul inventat de el este atât original cât și elaborat în detaliu și are un gust artistic bun.

Tehnica „Desenarea figurilor” Khudik VA Diagnostic psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor imaginare.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: o imagine de ansamblu a părților obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi etc.) ), creioane colorate, hârtie. Ordinea cercetării. Elevul trebuie să termine desenarea fiecărei figuri pentru a obține o imagine frumoasă.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu au fost repetate la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care diferite figuri de referință s-au transformat în același element de desen sunt considerate aceleași.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de soluții la problema imaginației. Tip zero. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu o termină, ci desenează ceva propriu (fantezie liberă) lângă ea.

Tipul 1 - copilul desenează figura de pe card, astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (copac), dar imaginea este de contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tipul 3 - descriind un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Tipul 4 - copilul descrie mai multe obiecte conform unui complot imaginar (fata merge cu câinele).

Tipul 5 - forma dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 acționează ca partea principală a imaginii pe care a desenat-o copilul (un cerc de cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, ci un fir de creion cu care băiatul desenează o imagine) ...

Metodologie „Cât mai multe nume posibil”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Copiilor li se oferă diverse imagini, care nu prezintă personaje individuale, ci imagini care conțin comploturi. Ele pot înfățișa oameni, animale, plante etc. Este posibil să folosiți opera unor artiști celebri pentru a dezvolta orizonturile copiilor. Copilul ar trebui să ia în considerare cu atenție imaginea și să vină cu cât mai multe nume pentru ea.

Metodologie „Inferența consecințelor” Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. (Acest joc este folosit atât în \u200b\u200bdezvoltarea imaginației creative, cât și în gândirea verbal-logică.) Copiilor li se oferă o serie de întrebări începând cu cuvintele „Ce se întâmplă dacă ...”. Sarcina copilului este de a da răspunsuri cât mai complete și originale la întrebările puse.

Lista exemplelor de întrebări:

"Ce se întâmplă dacă ploaia continuă să curgă?"

"Ce se întâmplă dacă toate animalele încep să vorbească cu o voce umană?"

"Ce se întâmplă dacă toți munții se transformă brusc în zahăr?"

„Ce se întâmplă dacă toate personajele de basm prind viață?”

„Ce se întâmplă dacă oamenii își pot citi reciproc gândurile la distanță?”

"Ce se întâmplă dacă crești aripi?"

„Ce se întâmplă dacă toți oamenii de pe Pământ devin ușori ca puful?” si etc.

Metodologie „Magii”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

La evaluarea unei sarcini, când se propune desenarea independentă a „vrăjitorilor”, transformându-se unul în altul în rău, se iau în considerare realismul imaginii (gradul de asemănare cu un anumit obiect) și completitudinea acestuia (dacă toate obiectele date sunt reprezentate, dacă sunt folosite trăsături distinctive atunci când sunt reprezentate obiecte individuale) originalitatea sa. Este necesar să se evalueze fiecare parametru și să se identifice nivelul de dezvoltare.

Evaluarea rezultatelor.

Evaluarea rezultatelor desenului copilului se efectuează în puncte în conformitate cu următorii parametri:

10 puncte - copilul din timpul alocat a venit și a desenat ceva original, neobișnuit, indicând în mod clar o fantezie extraordinară, o imaginație bogată. Imaginile și detaliile sunt realizate cu atenție. Imaginile sunt folosite într-o combinație originală și ingenioasă.

8-9 puncte - copilul a venit și a desenat ceva destul de original, cu fantezie, emoție și colorat, deși imaginea nu este complet nouă. Detaliile imaginii sunt bine elaborate. Imaginile figurilor sunt folosite într-o combinație armonioasă.

5-7 puncte - copilul a venit cu ceva care, în general, nu este nou, dar poartă în sine elemente explicite ale imaginației creative. Detaliile imaginilor imaginii sunt elaborate pe mediu. O reprezentare interesantă a ambelor figuri, punctele distinctive sunt clare.

3-4 puncte - copilul a desenat ceva simplu, neoriginal, imaginația este slab vizibilă și detaliile nu sunt bine elaborate. Este afișat cel puțin un obiect necesar.

0-2 puncte - copilul a reușit să deseneze doar linii sau linii individuale sau nu a putut desena nici măcar un singur obiect.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte este foarte mare.

8-9 puncte - mare.

5-7 puncte - medie.

3-4 puncte - scăzut.

0-2 puncte - foarte scăzut.

3. Etapa formativă.

Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile sale, desene, meșteșuguri nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Imaginația copilului se manifestă cel mai pe deplin tocmai prin tipurile corespunzătoare de activitate creativă.

După efectuarea tehnicilor adecvate și determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației la copii, putem distinge 3 grupe:

Grupa 1 - copii a căror imaginație este slab dezvoltată

Grupa 2 - copii cu un nivel mediu de imaginație

Grupa 3 - copii cu un nivel ridicat de imaginație.

Pe baza acestora, copiilor li se vor oferi jocuri și exerciții pentru a-și dezvolta imaginația. Aceste exerciții pot fi realizate și aplicate atât în \u200b\u200bclasă, cât și acasă cu părinții.

Pentru experiment, puteți lua două clase, de exemplu 2 "a" și 2 "b", în clasa "a" și în "b" pentru a efectua diagnostice pentru a determina nivelul de dezvoltare a imaginației. Calculați rezultatele. În clasa „b”, lăsați totul așa cum este, iar în clasa „a”, petreceți 2 luni jucând jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea imaginației. La sfârșitul experimentului, efectuați un test de diagnostic comun pentru cele două clase și determinați modul în care au fost afectate exercițiile și jocurile, dacă au existat modificări.

Începând exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației, vom defini principiile pentru dezvoltarea gândirii creative la elevii mai mici:

1. Înainte de a începe dezvoltarea activității creative la copii, este necesar să-și formeze abilitățile de vorbire și gândire necesare pentru aceasta.

2. Noile concepte trebuie introduse numai în conținut familiar.

4. Accentul ar trebui să fie pus pe stăpânirea sensului unui concept, nu regulile gramaticale.

5. Copilul ar trebui învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, posibilele consecințe și nu meritele absolute.

6. Încurajați copiii să își exprime propriile idei cu privire la problema rezolvată. Subbotina L.Yu. Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

3. Etapa formativă

3.1 Exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară

Diverse jocuri și exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta imaginația. Fără o capacitate dezvoltată pentru imaginație, nu poate exista creativitate reală. Rezultă că imaginația trebuie dezvoltată.

Exercițiul nr. 1 „Imagine fantastică” L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația, gândirea.

Vârstă: sugerată pentru toate vârstele.

Material de stimulare: cărți cu elemente descrise.

Progresul exercițiului:

Copilului i se oferă cărți cu imaginea elementelor individuale. Instrucțiune: „Sarcina ta este să construiești o imagine fantastică (creatură, obiect) din aceste elemente. Apoi descrieți ce proprietăți are și cum o puteți folosi.

Cu cât include mai multe elemente imaginea creată, cu atât este mai originală, cu atât mai luminos funcționează imaginația copilului.

Exercițiul nr. 2 „Povești neterminate” L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: Acest exercițiu vă dezvoltă imaginația creativă.

Vârsta: recomandată copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 11 ani.

Material de stimulare: textul „Trucuri de veveriță”

Timp: 10-15 minute.

Comportament la exerciții:

Instrucțiuni: „Acum vă voi citi o poveste foarte interesantă, dar nu va avea un final. Trebuie să completezi povestea pe care ai început-o. Povestea se numește „Trucurile veveriței”.

Doi prieteni au intrat în pădure și au ales un coș plin cu nuci. Se plimbă prin pădure și în jurul florilor, aparent - invizibil.

„Să agățăm coșul de copac și să culegem singuri florile”, spune un prieten. " Bine!" - încă un răspuns.

Un coș atârnă pe un copac, iar fetele culeg flori. M-am uitat din golul unei veverițe și am văzut un coș cu nuci. Aici, el crede ... "

Copilul nu trebuie doar să aducă complotul până la capăt, ci să ia în considerare și titlul poveștii.

Jocul numărul 3 „Pantomimă” L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: Folosit pentru a dezvolta imaginația.

Vârsta: 5-11 ani.

Timp: 10-15 minute.

Cursul jocului:

Un grup de copii stă în cerc.

Instrucțiune: „Copii, acum, la rândul lor, fiecare dintre voi va ieși în mijlocul cercului și, folosind o pantomimă, va arăta ceva acțiune.

De exemplu, imaginați-vă culegând pere imaginare dintr-un copac și punându-le într-un coș. În același timp, nu se poate vorbi, descriem totul doar cu mișcări.

Câștigătorii sunt determinați de acei copii care au prezentat cel mai corect tabloul pantomimic.

Jocul numărul 4 „Desene animate interioare” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Material de stimulare: textul poveștii.

Timp: 10 minute.

Cursul jocului:

Instrucțiune: „Acum vă voi spune o poveste, ascultați cu atenție și imaginați-vă că urmăriți un desen animat. Când mă opresc, vei continua povestea. Atunci te vei opri și voi continua din nou. Vară. Dimineaţă. Suntem la dacha. Am ieșit din casă și ne-am dus la râu. Soarele strălucește puternic, bate o briză plăcută ușoară "

Jocul numărul 5 „Desenați starea de spirit” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Scop: Folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Material stimulativ: foaie de peisaj, acuarele, pensule.

Timp: 20 de minute.

Progres:

Instrucțiune: „Există hârtie și vopsele în fața ta, atrage-ți starea de spirit. Gândește-te cât de trist este sau, dimpotrivă, amuzant sau poate altceva? Desenați-l pe hârtie în orice fel doriți. "

Jocul numărul 6 „Poveste inversă” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M.

Scop: Folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Vârstă: utilizat pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5-11 ani.

Material de stimulare: eroi ai basmelor preferate.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Instrucțiune: „Amintiți-vă, care este basmul dvs. preferat? Spune-i astfel încât totul să fie „invers” în el. Eroul bun a devenit rău, iar cel rău cu bunăvoință. Micuțul s-a transformat într-un uriaș, iar uriașul în pitic ".

Jocul numărul 7 „Conectați propoziții” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de instruire. M.

Vârstă: utilizat pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5-11 ani.

Material de stimulare: propoziții neterminate.

Timp: 15-20 minute.

Progres:

Copilului i se oferă trei sarcini pe rând, în care este necesar să combine două propoziții într-o poveste coerentă.

Instrucțiune: „Ascultați două propoziții, trebuie combinate într-o poveste. „O erupție vulcanică a avut loc pe o insulă îndepărtată ...” - „... așa că astăzi pisica noastră a rămas flămândă”.

„Un camion a condus de-a lungul străzii ...” - „... de aceea Moș Crăciun avea barba verde”.

„Mama a cumpărat pește în magazin ...” - „... așa că seara a trebuit să aprind lumânări”.

Jocul numărul 8 „Transformări” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de instruire. M

Scop: Folosit pentru a dezvolta o imaginație recreativă.

Vârsta: utilizată pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 13 ani.

Material de stimulare: imagini de joc.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Copiii sunt invitați să descrie imagini de joacă în mișcare.

Instrucțiune: „Imaginați-vă că v-ați transformat într-un tigru care își face drum în junglă. Imaginează-l în mișcare. " După finalizarea sarcinii, se oferă următoarele: „robot”, „vultur”, „regină”, „oală de fierbere”.

Există suficiente metode și tehnici pentru a explora imaginația. Pentru fiecare vârstă, se folosește un anumit set de tehnici psihologice și diagnostice. Pentru a studia imaginația copiilor în vârstă de școală primară, puteți utiliza tehnici precum: „Desenarea figurilor”, „Derivarea consecințelor”, „Cât mai multe nume posibil” etc.

Imaginația poate fi dezvoltată folosind exerciții și jocuri special selectate: „Pantomimă”, „Povestiri neterminate”, „Imagine fantastică” L.Yu. Subbotina; „Desene animate interioare”, „Desenați starea de spirit”, „Cum este?” M.I. Bityanova; „Basme în sens invers”, „Conectează propoziții” I.V. Vachkova.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului, se pot trage următoarele concluzii. Imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață, deoarece toată activitatea umană este asociată cu creativitatea, de la gătit până la crearea de opere literare sau invenții. Imaginația extinde și adâncește mult procesul cognitiv. Joacă un rol imens în transformarea lumii obiective.

Ca rezultat al muncii, obiectivul studiului a fost atins - am studiat imaginația ca proces psihologic. Au observat că imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană își creează, își planifică inteligent activitățile și o controlează. Pe baza studiului literaturii psihologice, au fost caracterizate următoarele tipuri de imaginație:

1) voluntar și involuntar;

2) recreativ și creativ;

3) vise și fantezii.

Am investigat funcțiile pe care le îndeplinește imaginația:

1) gnostic-euristic;

2) de protecție;

3) comunicativ;

4) predictiv.

Au remarcat că activitatea imaginației se desfășoară folosind anumite mecanisme: combinație, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, reconstrucție.

Am studiat etapele de dezvoltare a imaginației de la vârste mici până la vârsta școlară. Cercetările efectuate asupra dezvoltării imaginației au relevat dependența imaginației de experiența acumulată, impresiile primite, precum și de jocuri și exerciții.

Am selectat metode psihologice pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a imaginației (folosind exemplul vârstei școlii primare), am folosit dezvoltarea E.P. Torrance, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemova.

Exerciții descrise, jocuri care contribuie la dezvoltarea imaginației copiilor din școala primară. Autori de jocuri și exerciții: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Subbotină.

Astfel, scopul muncii a fost atins, sarcinile au fost rezolvate.

Bibliografie

imaginație învățabilitate student

1. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. Moscova: Geneza, 2001.352 p.

2. Borovik OV Dezvoltarea imaginației. M.: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112 p.

3. Vachkov I.V. Psihologia muncii de instruire. M.: Eksmo, 2007 416 p.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică M.: AST, Astrel, 2005.672 p.

5. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie. SPb.: Soyuz 1999 305 p.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metodă. Manual pentru cursul „Psihologie umană”. Moscova: Societatea pedagogică a Rusiei, 2007.276 p.

7. Kudryavtsev V.T. Imaginația copilului: natură și dezvoltare, // Jurnal psihologic. 2001. Nr. 5.c. 57.

8. Nemov R.S. Psihologie. În 3 kn. Cartea 2.M.: Vlados, 2008.107 p.

9. Poluyanov Yu.A. Imaginație și abilitate. Moscova: Cunoaștere, 2003.50 p.

10. Rubinstein S.L. Bazele psihologiei generale. SPb.: Peter, 2003.712 p.

11. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005.192 p.

12. Subbotina L.Yu. Învățând jucând. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005.144 p.

13. Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare. Kiev.: Ucraina, 2002.423 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale formării imaginației la școlarii primari cu OHP. Conectarea activității creative a copiilor cu formarea imaginației. Organizarea, metodele și conținutul muncii corecționale privind dezvoltarea imaginației la școlarii de vârstă mică cu niveluri de OHP 2-3

teză, adăugată 15.11.2010

Problema dezvoltării abilităților la un copil. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor din școala primară. Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative. Conceptul și tipurile de imaginație creativă.

hârtie pe termen adăugată la 07/11/2011

Conceptul de imaginație creativă în literatura științifică și pedagogică. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor din școala primară. Analiza și implementarea unui complex de condiții estetice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai mici.

teză, adăugată 08/09/2010

Concept și varietăți de imaginație, principii și rațiuni pentru formarea sa. Caracteristicile imaginației creative ale copiilor din școala primară, specificul și etapele organizării analizei sale. Organizarea experimentului și analiza rezultatelor.

hârtie de termen, adăugată 19.06.2014

Fundamente psihologice și pedagogice ale dezvoltării imaginației la elevii mai tineri. Relația dintre activitatea vizuală și imaginația creativă activă în procesul activității educaționale. Analiza nivelului de dezvoltare a imaginației creative a elevilor juniori.

teză, adăugată 13.02.2013

Esența problemelor dezvoltării imaginației creative la copii în procesul lecțiilor muzicale. Descrierea tipurilor de imaginație: activă, productivă. Analiza muncii experimentale privind dezvoltarea imaginației creative a școlilor mici la o lecție de muzică.

teză, adăugată 31.05.2012

Principalele tipuri de imaginație și modalități de creare a imaginilor creative. Caracteristicile imaginației la copiii preșcolari. Dezvoltarea imaginației ca bază a activității creative a preșcolarilor. Elaborarea recomandărilor pentru dezvoltarea imaginației la copii.

termen de hârtie adăugat 10/11/2013

Studiul influenței jocurilor și exercițiilor de dezvoltare asupra formării imaginației creative a elevilor de clasa a IV-a. Cercetarea muncii experimentale pentru a determina eficacitatea dezvoltării imaginației creative a elevilor juniori prin intermediul muzicii.

teză, adăugată la 05/07/2011

Conceptul și tipurile de imaginație creativă. Rolul unui basm în dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor. Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea imaginației creative atunci când se lucrează la basme. Rezumatul lecției pentru copiii preșcolari „Poveste de primăvară”.

hârtie la termen, adăugată 29.07.2010

Problema dezvoltării imaginației creative la elevii mai tineri atunci când citesc basme. Analiza celor mai bune practici ale profesorilor ruși în dezvoltarea imaginației creative. Determinarea formării imaginației creative a unui elev mai tânăr atunci când citește basme.

Oksana Khramova
Dezvoltarea imaginației creative la copiii din școala primară

Imaginație și fantezie - cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că persoana respectivă nu avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri.

Imaginație - acest lucru este inerent doar oamenilor, posibilitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației, formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există la un moment dat.

Vârsta școlară mai mare și mai mică se caracterizează prin activarea funcției imaginației. inițial recreându-se(ceea ce a făcut posibilă reprezentarea imaginilor fabuloase și apoi creativ (datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă). Școlarii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice.

Imaginație asigură următoarele activități ale copilului:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activităților sale;

Crearea unui program de comportament într-o situație de incertitudine;

Crearea de imagini care să înlocuiască activitățile;

Crearea imaginilor obiectelor descrise.

Prin urmare, sarcina părinților este de a contribui în orice mod posibil la dezvoltarea procesului imaginației. Jocurile și exercițiile prezentate mai jos vă vor permite să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai mici.

Exercițiul „Trei culori”

Copilul este invitat să ia trei vopsele, după părerea sa, cele mai potrivite unul pentru celălalt și să umple întreaga foaie cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, permiteți-i să termine puțin desenul, dacă este necesar. Acum invitați-l să vină cu cât mai multe nume pentru poză (cu explicații).

Jocul „Ghicind umbrele”

Pentru a face acest lucru, cineva stă în fața sursei de lumină și aruncă imagini bizare pe peretele luminat cu ajutorul degetelor și al mâinilor, pe care copilul trebuie să le ghicească și să spună ce a văzut.

Jocul „Utilizarea articolelor”

Copilului i se cere să se gândească la cum să folosească altfel obiectele din jurul său. Pentru a visa, găsiți o aplicație nouă, neobișnuită.

Exercițiu Trei cuvinte

Oferiți-i copilului trei cuvinte și rugați-l să scrie cât mai multe fraze semnificative, astfel încât să includă toate cele trei cuvinte și împreună să facă o poveste coerentă.

Cuvinte pentru muncă: Bunica Clown Palace; Rogue Mirror Puppy; Tort de pat de lac.

Cu cât un copil oferă mai multe fraze, cu atât imaginația lui este dezvoltată.

Jocul Cercuri de apă

Acesta vizează dezvoltarea imaginației creative și, în același timp, a abilităților și vocabularului filologic al copilului. Când arunci o piatră în apă, cercurile se îndreaptă de-a lungul apei, cu cât mai departe, cu atât mai mult. La fel, un cuvânt care s-a scufundat în cap poate împinge un copil într-o mulțime de asociații, poate provoca comparații diferite, amintiri, idei, imagini. Sugerează copilului tău orice cuvânt, cum ar fi lămâie. Ce asociații evocă? În ce combinații intră? De exemplu, este asociat cu cuvinte cu litera „l”.

Sugerează să găsești cât mai multe cuvinte pentru litera inițială într-un minut

Oferiți-vă să ridicați cât mai multe cuvinte pentru silaba „li” într-un minut.

Aranjați literele cuvântului într-o coloană și oferiți-vă să scrieți primele cuvinte care vă vin în minte pe literele corespunzătoare: L-vară; ȘI - îngheț; M-lapte; DESPRE- nor; H- bona etc. Invitați copilul să vină cu o poveste din toate cuvintele pe care le-a elaborat.

Jocul "Decorează cuvântul"

Acest joc dezvoltă bine gândirea imaginativă, imaginația, procesul asociativ și conștientizarea generală a elevului. Sarcina principală a jocului este de a selecta cât mai multe adjective pentru substantivul propus. De exemplu: O SARCINĂ - simplu, complex, dificil, de neînțeles; POEM - frumos, iubit, mare, dificil etc.

Exercițiu „inferență”

Capacitatea de a formula corect premise și de a deduce consecințe este o condiție esențială pentru un studiu de succes. Se sugerează o serie de întrebări începând cu cuvintele „Ce se va întâmpla ...”. Sarcina copilului este de a da răspunsuri cât mai complete și originale la întrebările puse:

"Ce se întâmplă dacă ploaia continuă să curgă?"

"Ce se întâmplă dacă toate animalele încep să vorbească cu o voce umană?"

„Ce se întâmplă dacă toate personajele de basm prind viață?”

Cu cât copilul răspunde mai detaliat și mai original, cu atât imaginea și „creativitatea” imaginației sale sunt dezvoltate mai viu.

Exercițiul „Rimare”

Copilului i se oferă un astfel de joc: veniți cu cuvinte ale căror finaluri ar suna la fel (de exemplu, coadă de pod). Un adult poate numi primul cuvânt, iar un copil îl rimează cu alte cuvinte.

Rime prestabilite: Grădina este de struguri. ; Rad este un acrobat; Vara - cotlet; Gluma este înfiorătoare; Mishka - o carte; Doctor - turn, etc.

Exercițiul „Desenați norii”

Copilul trebuie să stabilească cum arată desenele din nor și să termine să le deseneze. Formularul cu imagini - nori este oferit sub orice formă.

Exerciții de desenare a obiectelor

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme. Sunt oferite seturi de forme geometrice (cerc, triunghi, trapez, etc.) Fiecare formă poate fi refolosită. Copilul este invitat să mediteze, să viseze, ce obiecte pot rezulta din aceste figuri. Obiecte de desenat: față, casă, pisică, bucurie, ploaie, clovn.

Publicații conexe:

Dezvoltarea imaginației creative este baza dezvoltării vorbirii unui copil Dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor este o problemă urgentă a educației preșcolare moderne, în lumina standardului educațional de stat federal, care este puternic.

Testarea tehnicilor de desen non-tradiționale în dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari mai mari Pe baza analizei rezultatelor experimentului constatator, sarcina părții formative a studiului a fost prezentată: selectarea și testarea.

Broșură „Jocuri și exerciții TRIZ pentru dezvoltarea imaginației creative” Ce este TRIZ? TRIZ înseamnă „Teoria rezolvării inventive a problemelor”. Autorul TRIZ este un renumit om de știință-compatriot Genrikh Saulovich.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu dizabilități de vârstă școlară primară prin intermediul activităților teatrale Un plan de lucru pe termen lung pe tema autoeducării: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu dizabilități în vârstă de școală primară, ca mijloace.

Jocuri ale Elenei Nikolaevna Yudina Subiect: „Dezvoltarea imaginației creative prin intermediul desenului de complot” Joc didactic „Linguri vii”.

1. Introducere.

Imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că persoana respectivă nu avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri. Cum ar putea copiii să învețe programa școlară fără imaginație?

Mai ușor de spus - privește o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că dezvoltarea imaginației la școlarii mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor, deoarece imaginația se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 12 ani.

2. Ce este imaginația?

Imaginația este inerentă doar la oameni, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației, formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există la un moment dat.

Rezolvând orice sarcină mentală, folosim câteva informații. Dar există situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie fără ambiguități. În acest caz, gândirea este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoaștere atunci când incertitudinea situației este mare. Acesta este sensul general al funcției imaginației la copii și adulți.

Vârsta școlară mai mare și mai mică se caracterizează prin activarea funcției imaginației. La început, a fost recreativ (ceea ce a făcut posibilă reprezentarea imaginilor de basm) și apoi creativ (datorită căruia se creează o imagine fundamental nouă). Școlarii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice. Sunt implicați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege materialul abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și în ajutorul copilului.

Imaginația se caracterizează prin activitate, eficiență. Reflectarea anticipativă a realității are loc în imaginație sub formă de reprezentări vii, imagini. Pentru o imagine mai completă a tipurilor și metodelor imaginației, puteți utiliza diagrama.

Schema imaginației, tipurile și metodele sale.

Imaginația poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii sale) și creativă (crearea de imagini noi care necesită selectarea materialelor în conformitate cu intenția). Crearea imaginilor imaginației se realizează în mai multe moduri. De regulă, acestea sunt folosite de o persoană (în special un copil) în mod inconștient. Prima astfel de cale este aglutinare , adică „Lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este caracterul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre (Centaur, Phoenix). A doua cale este hiperbolizare ... Aceasta este o creștere sau scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Următoarele personaje din basme pot servi ca exemplu: Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu un deget. A treia modalitate de a crea imagini de fantezie esteschematizare ... În acest caz, vizualizările individuale se îmbină, diferențele sunt reduse. Principalele caracteristici ale similitudinii sunt clar elaborate. Acesta este orice desen schematic. A patra cale este tastare ... Se caracterizează prin alocarea esențialului, repetarea în fapte omogene într-o anumită privință și întruchiparea lor într-o imagine specifică. De exemplu, există imagini profesionale ale unui lucrător, medic, inginer etc. A cincea cale esteaccentuare ... În imaginea creată, o parte, detaliile sunt evidențiate, mai ales subliniate. Un exemplu clasic este caricatura, caricatura.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie estesinteză și analogie ... Analogia poate fi apropiată, directă și îndepărtată, treptată. De exemplu, aspectul unui avion seamănă cu o pasăre în creștere. Aceasta este o analogie strânsă. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă maritimă.

Fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la îmbunătățirea de sine a individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Fantasizarea îmbogățește semnificativ experiența copilului, îl introduce într-o formă imaginară în situații și zone pe care nu le întâlnește în viața reală. Acest lucru provoacă apariția unor interese fundamental noi în el. Cu ajutorul fanteziei, copilul se găsește în astfel de situații și încearcă astfel de activități care, în realitate, nu îi sunt disponibile. Acest lucru îi conferă experiență și cunoștințe suplimentare în sfera cotidiană și profesională, în cea științifică și morală, determină pentru el semnificația acestui sau acelui obiect al vieții. În cele din urmă, formează interese diverse în el. Fantezia nu numai că dezvoltă interese în lățime, asigurându-le versatilitatea, ci și aprofundează interesul deja format.

3. Cheia pentru studii de succes.

Orice antrenament este asociat cu nevoia de a imagina, imagina, opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiilor în vârstă de școală primară le place foarte mult să facă artă. Permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginația activă, pe gândirea creativă. Aceste funcții oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Acestea contribuie la dezvoltarea memoriei abstract-logice și a gândirii, îmbogățesc experiența sa de viață individuală. Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrisul de eseuri despre literatură. Este, de asemenea, bine cunoscut faptul că elevii cu imaginație le scriu mai ușor și mai bine. Cu toate acestea, acești copii se disting adesea prin rezultate bune la alte subiecte. Influența unei imaginații bine dezvoltate asupra acestor succese nu este atât de vizibilă la prima vedere. În același timp, cercetarea psihologică dovedește convingător că imaginația este cea care iese în evidență și caracterizează întreaga activitate mentală a copilului. În special, Vigodski a aderat la acest punct de vedere.

Imaginație asigură următoarele activități ale copilului:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activităților sale;

Crearea unui program de comportament într-o situație de incertitudine;

Crearea de imagini care să înlocuiască activitățile;

Crearea imaginilor obiectelor descrise.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane, dar oamenii diferă în direcția acestei fantezii, puterea și luminozitatea ei.

Decolorarea funcției imaginației odată cu vârsta este un aspect negativ al personalității. În același timp, imaginația nu numai că poate facilita procesul de învățare, ci și se poate dezvolta cu organizarea adecvată a activităților de învățare. Una dintre metodele esențiale de formare a imaginației și, împreună cu aceasta, gândirea, atenția, memoria și alte funcții mentale conexe care servesc activității educaționale, sunt jocurile și problemele de „tip deschis”, adică nu au singura soluție. La fel de important este instruirea în abilitatea de a asocia abstract sau figurat, în sens figurat, semnificații cu obiecte și fenomene specifice. Mai jos sunt o serie de sarcini pentru instruirea procesului de imaginație la elevii mai tineri.

4. Dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.

Imaginația este strâns legată de personalitate, de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există un domeniu special al vieții unui copil care oferă oportunități specifice pentru dezvoltarea personală - acesta este un joc. Principala funcție mentală care oferă jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situațiile de joacă și realizându-le, copilul formează o serie de caracteristici personale, cum ar fi dreptatea, curajul, onestitatea și simțul umorului. Prin munca imaginației, sunt compensate abilitățile reale ale copilului încă insuficiente pentru a depăși dificultățile de viață, conflictele și rezolvarea problemelor de interacțiune socială.

Exerciții de desenare a obiectelor

(într-o lecție de matematică sau arte plastice)

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme.

Obiecte de desenat: față, casă, pisică, bucurie, ploaie, clovn.

Fiecare formă poate fi refolosită.

față ploaie

Pisică

Exercițiu „Animale de companie”

(în lecția „Lumea din jur”)

Copiilor li se arată imagini cu animale domestice și sălbatice. Imaginile sunt foarte asemănătoare, dar o privire mai atentă dezvăluie câteva trăsături distinctive. Pentru fiecare imagine, copilul trebuie să dea răspunsul corect (unul!) Despre dacă animalul aparține unor specii domestice sau de altă natură.

Material pentru imagini:

Un porc este un mistreț, un câine este un lup, o pisică este un tigru, un curcan este un păun, o gâscă este o gâscă sălbatică, o capră este o capră de munte (căprioare).

După ce copiii răspund, rugați-i să vorbească despre animalele lor de companie, apoi stabiliți caracteristicile generale ale animalelor de companie.

Exercițiul „Poze ridicole”

(în lecția „Lumea din jur”)

Acest exercițiu este în primul rând pentru observare. Cu toate acestea, un copil nu poate dezvălui absurditatea din imagine decât dacă, împreună cu observația, are o imaginație recreativă bine dezvoltată. Deci, indirect, acest exercițiu diagnostică și gradul de dezvoltare a imaginației. Invitați-vă copilul să se uite la imaginile de mai jos și să le spuneți ce este greșit sau ridicol.

Jocul „Utilizarea articolelor”

(în lecția de limba rusă)

Jocul are ca scop stimularea imaginației copilului și a dezvoltării generale.

Acest joc nu are limită de vârstă. Când repetați jocul, puteți schimba setul de obiecte, principalul lucru fiind că acestea sunt familiare copilului.

Arătați consecutiv imaginilor copilului: ochelari, fier, scaun, patine, sticlă etc.

Se propune enumerarea tuturor utilizărilor acestui obiect pe care le cunoaște sau le poate imagina.

Jocul „Trei cuvinte”

(la o lecție de dezvoltare a vorbirii)

Acest joc este de a evalua imaginația recreativă și creativă. În plus, ea diagnosticează vocabularul general, gândirea logică, dezvoltarea generală.

Copilul este invitat să alcătuiască cel mai mare număr de fraze semnificative din trei cuvinte, astfel încât să includă toate cele trei cuvinte, iar împreună să alcătuiască o poveste coerentă.

Cuvinte pentru muncă:

PALAT BUNA CLOVN

Cățeluș tâlhar oglindă

CAKE LAKE BED

Un exemplu de execuție a acestui text:

„Bunica a venit la palat și a văzut un clovn. Bunica și clovnul au început să locuiască în palat. Odată, un clovn trecea prin palat și se împiedica de piciorul bunicii. Clovnul a făcut-o să râdă pe bunica. Bunica mea a început să lucreze în palat ca clovn ".

Exercițiul „Binom”

(într-o lecție de lectură extracurriculară)

Pentru prima dată un astfel de exercițiu pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor a fost folosit de J. Rodari.

În acest exercițiu, abilitățile creative ale copilului se manifestă în mod clar, acesta poate fi folosit cu succes nu numai pentru dezvoltarea imaginației, ci și pentru gândirea creativă abstractă.

Fiecare copil trebuie să vină și să scrie pe o bucată de hârtie două coloane de câte patru cuvinte fiecare. Puteți scrie numele oricăror obiecte și fenomene, numele oamenilor și animalelor.

Acum pasul următor. Pentru fiecare dintre cele patru perechi de cuvinte (câte una din fiecare coloană), este necesar să veniți cu asociații care le conectează, cu atât mai mult cu atât mai bine.

De exemplu: dacă sunt inventate cuvinte„Pisică” și „bec”, atunci asociațiile pot fi după cum urmează:

- pisica se scufundă sub un bec;

O pisică, rotundă și caldă ca un bec;

Ochii pisicii ard ca un bec;

Forma unui cap de pisică seamănă cu un bec,

etc.

Cea care a venit cu cele mai multe asociații din toate cele patru perechi a câștigat.

Exercițiul „Trei culori”

(în lecția amenziiartă)

Auziți și spuneți exerciții

(în lecția de muzică)

Jocul dezvoltă atenția auditivă, contribuie la exprimarea trăsăturilor de personalitate ale copilului.

Pregătiți câteva elemente care pot scoate sunete sau din care puteți extrage sunete. Supliment cu jucării sonore sau instrumente muzicale, linguri de lemn etc.

Copilul este legat la ochi și descris cu o varietate de sunete. Sarcina sa este de a recrea o istorie incredibilă din sunete. Apoi deschide ochii și își spune povestea. Cea mai incredibilă poveste câștigă.

OAU DPO Lipetsk Institute of Education Development

MBOU SOSH s. Talitsa

ESEU.

Subiect: „Dezvoltarea imaginației

La școlarii mici. "

Efectuat

Profesor

Clasele primare

I. A. Bulavina

S. Cherkassy, \u200b\u200b2009

Creativ

(crearea de imagini fundamental noi)

Recreați

(crearea unei imagini conform descrierii sale)

aglutinare

Imaginație

funcție psihologică,

vizând crearea de noi imagini

Schematizare

hiperbolizare

Sinteză

Analogie

tastare

accentuare

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și ocupă în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificitatea acestei forme a procesului mental constă în faptul că imaginația este caracteristică numai unei persoane.

Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică inteligent și își gestionează activitățile. Imaginația este baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze într-o situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale: activă, pasivă, productivă și reproductivă. Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană din propria sa voință, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile corespunzătoare. Imaginile imaginației pasive apar spontan, în afară de voința și dorința unei persoane. Imaginația productivă diferă prin faptul că realitatea este construită conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic. Dar, în același timp, în imagine, ea este transformată creativ. În imaginația reproductivă, sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau cu memoria decât cu creativitatea.

Imaginația nu este dată unei persoane ca fiind dată la naștere, această formă a procesului cognitiv se dezvoltă și se transformă pe întreaga perioadă a dezvoltării umane.

Dar nivelul și specificul imaginației unei persoane în diferite etape ale dezvoltării sale nu vor fi aceleași. Luați în considerare specificul imaginației copiilor de diferite grupe de vârstă.

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este o tranziție la o reflectare tot mai corectă și mai completă a realității, o tranziție de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație care este logic argumentată.

Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit de două bețe încrucișate pentru a descrie un avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare externă cu un avion. Un școlar la vârsta de 11-12 ani proiectează adesea el însuși un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu un plan real.

Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate de care dispune: în joc, în activitate vizuală, atunci când ascultă basme etc.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că copiii de vârstă școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui student mai mic. Cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în propria fantezie ca realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziilor sale, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Imaginația unui elev mai mic se caracterizează și printr-o altă trăsătură: prezența elementelor de performanță reproductivă, reproducerea simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că, în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți, joacă poveștile pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în filme, reproducând viața școlii, a familiei etc. fără schimbări. ...

Cea mai esențială trăsătură a fanteziei de tranziție este bifurcarea ei în imaginația subiectivă și obiectivă. Strict vorbind, pentru prima dată numai în epoca de tranziție, se formează fantezia. Copilul nu are încă o funcție de imaginație strict definită. Adolescentul, pe de altă parte, este conștient de fantezia sa subiectivă ca fantezie subiectivă și obiectivă care cooperează cu gândirea, este conștient și de adevăratele limite ale acesteia.

Fantezia, așa cum ar fi, este împărțită în două canale. Pe de o parte, ea devine în slujba vieții emoționale, a nevoilor, a dispozițiilor, a sentimentelor care copleșesc un adolescent. Este o activitate subiectivă care dă satisfacție personală, care amintește de jocul unui copil.

Putem spune că imaginile creative create de fantezia adolescentului îndeplinesc pentru el aceeași funcție pe care o operează o operă de artă în raport cu un adult. Aceasta este artă pentru tine.

Împreună cu acest canal al fanteziei, care servește în primul rând sferei emoționale a adolescentului, fantezia sa se dezvoltă, de asemenea, de-a lungul unui canal diferit de creativitate pur obiectivă. Fantezia este una dintre manifestările activității creative a unei persoane și într-o epocă de tranziție, apropiindu-se de gândire în concepte, este dezvoltată pe scară largă în acest aspect obiectiv.

Imaginația umană trece prin etape de dezvoltare, ceea ce oferă motive să credem că imaginația poate fi dezvoltată. Care sunt principiile de bază ale dezvoltării imaginației?

Înainte de a începe dezvoltarea activității creative la copii, este necesar să se formeze în ei abilitățile de vorbire și gândire necesare pentru aceasta.
Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar,
Conținutul tehnicilor de dezvoltare ar trebui să se concentreze asupra personalității copilului și a interacțiunii acestuia cu ceilalți copii.
Accentul ar trebui să fie pus pe stăpânirea sensului unui concept, nu pe regulile gramaticale.
Copilul ar trebui învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, consecințele posibile și nu meritele absolute.
Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.

Astfel, imaginația este un proces mental important de formare, care la copii depinde de multe fapte, dar este destul de controlabil de către adulți.

Am efectuat un studiu al imaginației creative, preluat din atelierul de psihologie generală al T.I. Pashukov, A.I.Dopir, G.V. Dyakonov.

Scopul cercetării: evaluarea particularităților imaginației creative.

Obiecte de cercetare: studenți din clasele a II-a și a XI-a ale Liceului de Tehnologii Moderne din Biroul nr. 2 din Penza.

Subiecților li sa cerut să citească cuvintele scrise pe formular și să facă propoziții din ele, astfel încât toate cele trei cuvinte să fie prezente în fiecare dintre ele. Propunerile au fost scrise pe o bucată de hârtie. Lucrarea a durat 10 minute. Indicatorii creativității din acest studiu sunt: \u200b\u200bvaloarea punctelor pentru cea mai ingenioasă și originală propunere; suma punctelor pentru toate propozițiile inventate de subiecți în decurs de 10 minute.

Dacă subiectul a venit cu propoziții care sunt foarte asemănătoare între ele cu o repetare a subiectului, atunci a doua și toate propozițiile ulterioare de acest tip sunt estimate la jumătate din punctul inițial.

Caracteristica calitativă a creativității, determinată de valoarea punctelor primite pentru cea mai ingenioasă și mai originală propunere, corespunde evaluării maxime a oricăreia dintre propunerile făcute de subiecți. Acest scor nu depășește 6 și indică creativitate dezvoltată sau originalitate. Dacă scorul pentru acest indicator este 5 sau 4, atunci manifestarea creativității ar trebui considerată medie. În cele din urmă, dacă acest scor a fost doar 2 sau 1, atunci acesta este un indicator scăzut al creativității sau intenția subiectului de a acționa ilogic și, astfel, de a descurca cercetătorul.

Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1, unde numerele indică numerele ordinale ale participanților la studiu.

Tabelul 1. Rezultatele cercetărilor pentru elevii din clasele 2 și 11.

Nivelul imaginației

În cursul studiului, s-a dezvăluit că nivelul imaginației creative în rândul elevilor din clasa a XI-a este mai mare decât cel al elevilor din clasa a II-a.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative a elevilor din clasa a XI-a este de 5,4 puncte.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative a elevilor de clasa a II-a este de 3,1 puncte.

Dezvoltarea imaginației este un proces intenționat care urmărește sarcina de a dezvolta strălucirea imaginilor imaginare, originalitatea și profunzimea lor, precum și rodnicia imaginației.

Un copil își petrece cea mai mare parte a vieții la școală, unde se dezvoltă, unde are loc socializarea și adaptarea sa la lume. Școala are o mare influență asupra dezvoltării tuturor proceselor cognitive ale copilului, inclusiv a imaginației. Prin urmare, în școli este necesar să se acorde atenție dezvoltării imaginației.

Mai presus de toate, dezvoltarea imaginației elevilor este promovată de astfel de subiecte din programa școlară, cum ar fi artele plastice, muzica, literatura și altele. În lecțiile de desen, copiii sculptează, desenează, pliază colaje, fac lucrări de proiectare - toate acestea ajută nu numai la fantezii, ci și la aducerea la viață a ideilor lor. În lecțiile de muzică, copiii sunt deseori rugați să deseneze acele imagini care apar în conștiință atunci când ascultă o anumită melodie, ceea ce îi permite copilului să înțeleagă starea de spirit a compozitorului prin asociațiile și imaginile sale. Lecțiile de literatură oferă, de asemenea, loc creativității. copiii nu numai că fac cunoștință cu operele remarcabile ale clasicilor, ci și se scriu singuri (compoziții, eseuri, comentarii etc.).

Pe lângă activitățile școlare, tot felul de ore de curs tematice și concursuri și spectacole școlare influențează pozitiv dezvoltarea imaginației elevilor. Prin urmare, activitățile extracurriculare nu sunt mai puțin importante decât cele educaționale.

Astfel, în timp ce studiază la școală, elevii dobândesc cunoștințe, abilități și își dezvoltă imaginația.

Imaginația este necesară în orice activitate umană: învățarea, munca, creativitatea, jocul pot continua cu succes doar cu prezența imaginației.

Fără participarea imaginației, nu poate avea loc niciun proces mental complex. De exemplu, un act de voință necesită o imaginație bine dezvoltată - o idee despre obiectiv și mijloacele de acțiune: obiectele imaginare, acțiunile, situațiile pot juca rolul motivelor acțiunilor volitive.

Deci, imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, activitatea educațională a elevului nu poate continua cu succes. Citind opere de ficțiune, copilul reprezintă mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografie, el evocă imagini cu o natură necunoscută pentru el. Ascultând povești despre istorie, el prezintă oameni și evenimente din trecut și viitor. Școlarul nu a văzut niciodată un deșert, ocean, erupții vulcanice, nu a asistat la viața altor civilizații, dar despre toate acestea poate avea propria idee, propria imagine.

Cu cât imaginația participă la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât mai creativă va fi activitatea sa educativă.

Dacă dorim ca activitatea de învățare să fie creativă, trebuie ținut cont de următoarele. Fiecare imagine creată de imaginație este construită din elemente,

preluat din realitate și cuprins în experiența umană anterioară. Prin urmare, cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai multe materiale. KG. Paustovsky a scris: „Cunoașterea este legată organic de imaginația umană ... puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoașterii”.

Principala condiție pentru dezvoltarea imaginației unui copil este

includerea sa în cele mai diverse activități.În pro-

În timpul dezvoltării unui copil se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât știe mai mult, cu atât va fi mai productivă activitatea imaginației sale - baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale.

În primul rând, gradul de ușurință sau dificultate în transformarea celor date în imaginație este diferit. Unii copii sunt atât de constrânși de situație încât orice transformare mentală a acestora prezintă dificultăți semnificative pentru ei. Uneori, un elev nu poate asimila material educațional doar pentru că nu este capabil să-și imagineze mental ceea ce spune profesorul sau ceea ce este scris în manual. Adesea, un student este acuzat de lene pentru că nu a scris un eseu și chiar pe un subiect liber, dar nu poate veni cu nimic, nu poate aduce o singură imagine la viață.

Elevilor din clasa a IV-a li s-a cerut să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li s-au dat cuvinte care pot fi folosite: vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări. Cuvintele s-au opus descrierii tradiționale a primăverii. Mulți copii au scris: „A venit primăvara. Soarele deja se încălzea. Briza este blândă, nu rece. Zăpada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrabiile înoată în bălți și pâraie. Păsările migratoare vor sosi în curând. Tot ce se spune de obicei despre debutul primăverii a fost spus, toate cuvintele au fost folosite - și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor ștampile. O astfel de compoziție „corectă” ar trebui să provoace alarma profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

Pentru ceilalți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației.

Când unui astfel de copil i se reproșează lipsa de atenție în lecție, el nu este întotdeauna vinovat: încearcă să asculte, dar o viață diferită are loc în cap, apar imagini, poate mai luminoase și mai interesante decât ceea ce spune profesorul.

Profesorul I. Ovchinnikova a lucrat mult la dezvoltarea imaginației la copii. De exemplu, ea le-a cerut copiilor să-și imagineze că obiectele, lucrurile cu care erau familiarizați, ar putea simți, experimenta, vorbi, i-a invitat pe elevii din clasa a cincea să asculte „conversațiile” lucrurilor și să le descrie. Ce diferență a văzut în imaginația copiilor! Unele lucruri spun în nume propriu doar ceea ce știe autorul compoziției despre acest lucru. Deci, masa lor spune cum a fost un copac, care a fost apoi tăiat, tăiat în scânduri etc. Pentru alți copii, această masă a putut să spună despre oamenii care mănâncă, muncesc și vorbesc la ea.

Elevii diferă, de asemenea, în măsura în care imaginația lor este controlată de conștiință. În funcție de acest lucru, imaginația este utilă sau dăunătoare, deoarece poate duce o persoană departe de lumea reală.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să știm nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi antrenată și dezvoltată ca orice parte a aspectului mental al unei persoane.

Puteți dezvolta imaginația în diferite moduri, dar este imperativ într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Nu este necesar să forțăm imaginația, ci să o captivăm.

Este destul de ușor să sculptați după modele gata făcute, să schițați dintr-un eșantion, să imitați acțiunile adulților, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să îi înveți pe copii să vadă cele mai familiare lucruri dintr-o latură nouă neașteptată, care este o condiție necesară pentru creativitate.

L.S. Vygotsky a menționat că imaginația, ca bază a oricărei activități creative, se manifestă în mod egal în toate aspectele hotărâte ale vieții culturale, făcând posibilă creativitatea artistică, științifică și tehnică.

Diverse cercuri sunt de o mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor: artistic, literar, tehnic, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea lor. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul Mâini pricepute: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figurine din plastilină și carton, iar alți băieți le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat ".

Școlarii mai tineri sunt fericiți să vină cu basme. Îi puteți invita să vină cu o poveste pentru un anumit complot, la începutul sau la sfârșitul unei lucrări, conform unei imagini; în special, ele ajută la dezvoltarea imaginației creative a unui eseu bazat pe o imagine cu unele dintre legăturile sale închise.

Este necesar să se țină seama de astfel de trăsături ale imaginației elevilor (și de vârste diferite), care se manifestă clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de o temă definită și clar formulată. În cadrul acestei teme, ele arată atât abilitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Se plimbă de-a lungul subiectului, ca de-a lungul albiei, simțind tot timpul malurile și nu părăsindu-le. Tema, așa cum ar fi, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile pe care le au.

Alți copii împiedică sugestii, restricții. Dacă scriu un eseu pe un anumit subiect, pur și simplu nu îl pot începe: acest subiect nu provine de la ei, ci li se impune, străin. În procesul de lucru, ei se îndepărtează de subiect, extinzând cadrul stabilit. Astfel de copii încep să scrie imediat eseuri despre un subiect liber, de parcă ar avea o mulțime de comploturi și imagini gata făcute în cap.

Dacă profesorul a plecat din copii din afara orașului, vă puteți gândi la o mulțime de sarcini pentru dezvoltarea imaginației copiilor: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Detașamentul nostru este primul pe un locuit planeta ". Copiii cu disponibilitate și bucurie joacă complotul sugerat de profesor. Un adult nu poate decât să îndrume cu tact această fantezie violentă, să învețe copiii să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Întrebări și sarcini

1. Spuneți-ne despre cea mai importantă diferență dintre reprezentările memoriei și imaginației.

2. Comparați imaginația reproductivă și creativă, dați exemple și explicați semnificația lor psihologică.

3. Amintiți-vă și dați exemple de imaginație în operele de artă populară (basme, ghicitori, epopee etc.).

4. Se știe că în munca lor, artiștii, scriitorii, poeții se bazează pe imaginație. Cum reacționați la afirmația că spectatorii, cititorii ar trebui, de asemenea, să fie dezvoltați

în acest sens, altfel nu vor înțelege nimic despre operele de artă. Dovediți-vă punctul de vedere.

5. Cum înțelegeți gândul exprimat de minunatul profesor și doctor Janusz Korczak: „De multe ori mă gândesc la ce înseamnă să fii bun? Mi se pare că o persoană amabilă este o persoană care are imaginație și înțelege cum este pentru altul, știe să simtă ceea ce simte celălalt. "

Tema 6 GANDIREA