În ultimele decenii, în țările dezvoltate, eforturile și inițiativele de tranziție la paradigma globalizării, localizării și abordării individualizate în educație au devenit din ce în ce mai evidente.

Toate aceste procese în ansamblu pot fi considerate ca un proces triplu (adică având trei componente).

Este necesar pentru dezvoltarea de noi concepte de procese educaționale, formularea de noi metode pedagogice care dezvoltă la elevi nevoia de a-și îmbunătăți cunoștințele de-a lungul vieții lor ulterioare, precum și o varietate de abilități practice de ordin tehnologic, politic, social, economic, cultural și educațional.

Dezvoltarea proceselor de globalizare în domeniul educației este evidențiată de apariția instituțiilor de învățământ nu numai a învățământului superior, ci și a educației școlare. De exemplu, într-una dintre școlile private de elită din SUA (Windermere Preparatory School, parte a rețelei familiei Meritas - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), inclusă pe lista celor mai bune 50 de școli din țară, ponderea străinilor este de 20%. În alte școli private americane, situația este similară. Faptul este că oamenii de afaceri din educație au înțeles de mult că această piață devine globală.

Globalizarea oferă oportunități extraordinare pentru deținerea colectivă de cunoștințe, tehnologie, valori sociale și norme de comportament, precum și pentru implementarea dezvoltării umane la diferite niveluri, inclusiv indivizi, organizații, grupuri sociale și societate în ansamblu - în diferite țări și culturi.

În special, beneficiile globalizării includ:

• schimbul global de cunoștințe, abilități și resurse intelectuale necesare pentru dezvoltarea diversă la diferite niveluri;
• acțiuni coordonate și asistență financiară care permit interacțiuni armonioase în procesul de dezvoltare a țărilor, comunităților și persoanelor;
• crearea de valoare și creșterea eficienței prin schimbul de cunoștințe, competențe, resurse intelectuale și sprijin reciproc la nivel mondial menționat anterior pentru a satisface nevoile locale și a asigura creșterea economică;
• crearea condițiilor favorabile pentru înțelegerea internațională, cooperarea, coerența și recunoașterea diferențelor culturale dintre țări și regiuni;
• dezvoltarea de contacte și interacțiuni multicanal și încurajarea contribuțiilor diferitelor culturi la dezvoltarea relațiilor dintre țări.

Pentru multe țări, globalizarea pare inevitabilă și au luat numeroase inițiative și au depus eforturi semnificative pentru a se adapta la aceasta și a folosi oportunitățile inerente pentru dezvoltarea societății și a indivizilor.

Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, în ultimii ani, o parte a comunității mondiale și-a exprimat din ce în ce mai multe temeri cu privire la posibilitatea unui impact negativ al globalizării asupra dezvoltării comunităților individuale și a națiunilor întregi. Au fost create diverse mișcări sociale împotriva amenințărilor globalizării, în special în țările în curs de dezvoltare. În opinia lor, impactul negativ al globalizării se poate manifesta sub forma diferitelor forme de colonizare politică, economică și culturală, influența covârșitoare a țărilor dezvoltate asupra țărilor în curs de dezvoltare, precum și decalajul care se extinde rapid între zonele bogate și cele sărace din diferite părți ale lumii.

Impacturile potențiale negative ale globalizării includ:

• creșterea decalajului tehnologic și a „barierei digitale” între țările dezvoltate și țările în curs de dezvoltare, încălcând principiul egalității de șanse pentru partajarea echitabilă a cunoștințelor, abilităților și resurselor intelectuale la scară globală;
• crearea de oportunități legitime pentru un grup restrâns de țări dezvoltate, cu scopul de a realiza colonizarea economică și politică a altor țări;
• exploatarea resurselor locale și distrugerea culturilor indigene din țările în curs de dezvoltare în beneficiul unui grup mic de țări dezvoltate;
• diferențe și conflicte în creștere între regiuni și culturi;
• plantarea culturilor și valorilor predominante în regiunile dezvoltate, precum și scara crescândă a împrumuturilor culturale ale regiunilor în curs de dezvoltare din cele dezvoltate.

Globalizarea este direcția dezvoltării întregii lumi, care se întâmplă de secole și chiar milenii. Și cu cât mai departe - cu atât mai repede. În secolul al XX-lea, acest proces a atins un nou nivel grație revoluției științifice și tehnologice. În zilele noastre, acest proces se accelerează într-un ritm fără precedent - care este doar oportunitatea de a învăța practic orice, doar cu un computer și acces la World Wide Web.

Cum este?

Inițial, puțin despre semnificația cuvintelor. Unii cercetători consideră că denumirea „globalizare” a înlocuit conceptele de „internaționalizare” și „interdependență”. Acum este evaluat ca unificare și scalare la scară globală. Globalizarea este un nou nivel al relațiilor internaționale. Și educația nu face excepție. Cum este? Globalizarea educației este înțeleasă ca o gamă largă de structuri și procese care sunt interpenetrante, interdependente și interdependente. Cu alte cuvinte, ele creează un singur întreg în care orice eveniment local afectează ceea ce se întâmplă în alte părți.

Globalizarea educației a început la sfârșitul anilor 90. Este crearea unui singur câmp de informații care vă permite să primiți toate datele necesare. Aici ar trebui să evidențiem inițiativa de stat și cea privată. De exemplu, primele includ programele „Bibliotecile electronice rusești” și „Rețeaua națională de telecomunicații informatice pentru știință și învățământ superior”. Academia Khan poate fi amintită ca un exemplu de inițiativă privată.

Un rol important este jucat în toate cazurile. Este suficient să aveți un computer electronic și acces la Internet - și oportunități literalmente nelimitate de învățare se deschid în fața unei persoane. Despre asta se referă globalizarea educației în termeni generali. Aceasta este cu siguranță o evoluție pozitivă în termeni generali. Dar există și efecte negative. Deși pot fi clasificate în mare măsură ca indirecte, acest lucru nu schimbă însăși esența situației actuale. Dar să nu ne grăbim: vom analiza efectele pozitive și negative ale globalizării educației mai târziu.

Despre informatizare

O caracteristică importantă a societății moderne în general și a educației în special este utilizarea pe scară largă a tehnologiilor avansate de comunicare. Chiar și o școală rurală poate avea acces la materiale de cea mai înaltă calitate. Și totul se datorează acestui proces. Informatizarea societății în sensul modern al cuvântului a început în anii șaptezeci ai secolului trecut. În secolul al XXI-lea, acest proces a devenit cu adevărat global. Sub influența informatizării în multe sfere ale activității umane, au loc schimbări cardinale. Aceasta nu este doar educație, ci și știință, cultură, sănătate, viață de zi cu zi și economie.

Toate schimbările care au loc sunt la scară largă și afectează chiar profunzimile societății. Mai mult, sunt interconectate. Luați în considerare un exemplu: există o întreprindere implicată în activitate economică. Pentru a nu pierde competitivitatea și a-și îmbunătăți propriile poziții, organizează instruirea personalului. O parte din aceasta se face într-un centru de instruire specializat și, de asemenea, cu ajutorul unui sistem automat (care verifică temele).

Poate fi astfel încât obiectele de învățare să fie, în general, la o distanță considerabilă și să nu se întâlnească în direct. În astfel de cazuri, rolul sistemelor informatice crește și mai mult. Să luăm un alt exemplu. Există o școală rurală în care studiază un elev talentat care nu este mulțumit de calitatea prezentării materialului. Dacă este suficient de autoorganizat, își poate lua singură propria educație. Există un număr mare de videoclipuri, tutoriale și chiar medii de învățare care duc literalmente la noi cunoștințe de mână. Oricine dorește să învețe acum are tot ce este necesar pentru asta. Trebuie să întindeți literalmente mâna și să profitați de șansă. În același timp, fără informatizare, globalizarea educației pare a fi o sarcină dificilă, chiar imposibilă. Cum a început totul?

Situația din RF

Globalizarea educației în Rusia a început în 1985. Apoi, a fost luată o decizie guvernamentală extrem de importantă de a trimite câteva mii dintre primele computere personale în sectorul educației. Un curs general de bază în informatică și ingineria computerelor a fost introdus și în școlile secundare. Un nou concept a început să pătrundă în conștiința publică, acum cunoscută de aproape toată lumea - alfabetizarea computerizată. Aceasta implică stăpânirea abilităților de a rezolva anumite probleme folosind un computer electronic. În plus, a studiat ideile de bază ale informaticii, precum și rolul acestor tehnologii în dezvoltarea societății.

Înainte de prăbușirea URSS, s-a făcut o schimbare. Și anume, a fost creat conceptul de informatizare a educației. Ea a determinat direcțiile principale, precum și etapele de dezvoltare a societății. Conceptul a subliniat că obiectivul său principal este de a asigura procesul de pregătire a unei persoane pentru o viață deplină în societatea informațională. Miza a fost pusă nu numai pe baza materială și tehnică, ci și pe formarea unei noi culturi a muncii pedagogice și pregătirea complexelor educaționale și metodologice. Ea a pus bazele dezvoltării tuturor acestor lucruri în Federația Rusă modernă.

Ce factori ai globalizării educației joacă în prezent un rol semnificativ?

Răspunzând la această întrebare, este necesar să evidențiem patru puncte principale:

1. Dotarea cu tehnologii moderne de telecomunicații și informații. Ele sunt utilizate ca un nou instrument pedagogic care poate crește semnificativ eficacitatea procesului educațional. Acest factor a început să se formeze odată cu introducerea computerelor în disciplinele educaționale tradiționale. Acum s-a dezvoltat semnificativ și oferă profesorilor diverse forme organizaționale de lucru, precum și noi instrumente. Există practic toate etapele procesului educațional.
2. Aplicarea mijloacelor moderne de tehnologii de informare și comunicare și baze de date pentru a sprijini elevul și profesorul. Acestea vă permit să furnizați lucrări la distanță, precum și acces la literatura metodologică și științifică. Și nu numai cea care există în țară, ci și cea care există peste tot în lume! Dezvoltarea sistemului de învățământ nu se oprește și, dacă cineva dorește să aibă acces la cursurile celor mai avansate universități, aceasta nu este o problemă, deoarece evoluțiile lor, de regulă, pot fi găsite în domeniul public.
3. Dezvoltarea și creșterea prevalenței învățării la distanță. Acest lucru vă permite să extindeți semnificativ scara spațiului informațional și educațional.
4. Revizuire urmată de o schimbare radicală a conținutului instruirii în toate etapele procesului. Această situație se datorează informatizării rapide a societății. Schimbările în curs se concentrează nu numai pe educația generală și formarea profesională, ci și pe dezvoltarea unui nou model mai flexibil de comportament al oamenilor în viață și activități în condițiile existente.

Ce probleme de globalizare a educației există?

Din păcate, acest lucru nu a fost lipsit. S-a presupus că accesul la informații utile și necesare ar risipi concepțiile greșite și superstițiile oamenilor, va ridica nivelul cultural general și va aduce o serie de alte efecte utile. De fapt, globalizarea le-a oferit, în plus, o platformă separată în care oamenii care cred în mitologie, magie și altele asemenea se pot uni, datorită cărora, datorită unui sejur îndelungat înconjurat de oameni cu aceeași idee, superstițiile devin doar mai puternice.

Riscurile globalizării educației sunt relevante și pentru mass-media. Ele sunt exprimate sub forma așa-numitului imperialism cultural. De exemplu, lupta pentru accesul liber la informații și la patrimoniul cultural se intensifică. Pe de o parte, acest lucru este destul de bun. Dar, pe de altă parte, având în vedere fluxurile semnificative de migranți, multietnicitatea și multiculturalismul în creștere, acest lucru duce la o creștere a tensiunii în societate. Un exemplu este Federația Rusă, unde sute de mii de migranți vin irevocabil să locuiască în fiecare an. În acest sens, există o transformare și distrugere a modelelor, conexiunilor și valorilor tradiționale comportamentale.

În plus, globalizarea educației moderne contribuie, de asemenea, la o creștere a mobilității personalului cu înaltă educație și a persoanelor calificate la nivel internațional. În Federația Rusă, acest proces este cunoscut pe scară largă sub denumirea de „exod de creiere”. Cum arată? Există o persoană, învață. Prezintă rezultate bune, obține studii superioare (sau chiar pleacă în străinătate pentru acest lucru) și apoi, după o mulțime de cheltuieli, se mută la muncă într-un alt stat.

Cu toate acestea, globalizarea este obiectivă. Este rezultatul factorilor politici, economici, sociali și instituționali. Și multe dintre aspectele sale negative sunt o consecință logică a revoluției științifice și tehnologice.

Despre influență

Să ne uităm la modul în care globalizarea afectează procesele educaționale. Și avem nevoie de o sursă exactă de informații. Acesta este site-ul web al Departamentului Educației din Moscova. Conține o mulțime de informații interesante. Pe scurt, există o tendință în lume când resursele umane sunt recunoscute ca un nou parametru al competitivității întreprinderilor. Îmbunătățirea calității serviciilor și bunurilor, scurtarea ciclului de viață și diversificare, o abordare integrală pentru rezolvarea problemelor - toate acestea sunt imposibile fără personal instruit și instruit. Mai mult, unele întreprinderi se așteaptă să primească specialiști deja instruiți, în timp ce altele se bazează pe angajarea de persoane cu abilități și cunoștințe, pentru a le aduce apoi la nivelul de calificare necesar.

În plus, procesele de globalizare au o serie de alte avantaje. De exemplu, dacă vizitați site-ul web al Departamentului Educație din Moscova, puteți constata cu bucurie că nu trebuie să mergeți personal pentru a vă înscrie copilul la grădiniță / urmăriți rezultatele olimpiadei / aplicați la o școală profesională / aflați participarea studentului. Toate acestea se pot face prin intermediul resurselor sale de rețea. De acord, acest lucru facilitează foarte mult birocrația și economisește timp.

Astfel, rămâne mai mult timp pentru antrenament. De asemenea, sistemele informaționale permit formarea continuă a oamenilor. În acest sens, devine relevantă evaluarea calității educației pe care o primește o persoană. Aici există o problemă clară. Foarte des, nu este posibil să se evalueze eficacitatea antrenamentului într-o perioadă pe termen scurt, deoarece efectul se poate lega de operații neprofitabile, care apar rar, și, de asemenea, se găsește adesea însumarea consecințelor, ceea ce ajută la aducerea dorinței cadru mai aproape.

Unde se duce?

Procesul de globalizare a educației se îndreaptă spre creșterea nivelului de formare a oamenilor, a potențialului lor tehnic, științific și inovator. Un sistem modern de instruire trebuie să monitorizeze în mod constant modificările cerințelor propuse de piața muncii. Adică, este necesar să vă pregătiți pentru faptul că va trebui să primiți o educație toată viața. Acest lucru necesită o mulțime de abilități utile, printre care percepția noilor cunoștințe, soluționarea situațiilor de criză, anumite probleme manageriale.

Ideea educației pe tot parcursul vieții a găsit sprijin în rândul angajatorilor. Adică au fost de acord cu ideea că o persoană ar trebui să aibă oportunități de învățare de-a lungul vieții. Într-adevăr, merită să ne amintim, chiar dacă sunt puțin exotice, universitățile pentru pensionari și devine clar că schimbările sunt ireversibile. Globalizarea are un impact din ce în ce mai puternic, iar educația nu face excepție. Va trebui să studiezi toată viața.

Care este situația acum?

În ciuda faptului că educația oferită de stat își pierde treptat rolul, deplasarea radicală și câștigarea libertății în cadrul procesului educațional sunt, în esență, declarative. Există cu siguranță o tendință semnificativă spre globalizare. Se formează o nouă piață a serviciilor educaționale, care ne permite să creștem calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le primim. În același timp, rolul statului se reduce din ce în ce mai mult la a acționa ca donator financiar, atunci când colectează impozite de la cetățeni, apoi le distribuie nevoilor procesului de învățare. Și acest lucru nu este surprinzător și se potrivește bine cu tendința actuală.

Educația la nivel local este un factor important nu numai pentru producători specifici, ci și pentru economii naționale întregi. În această situație, toată lumea este interesată de cea mai bună ofertă. Prin urmare, acum există activ întrebări privind eficiența distribuției resurselor financiare și funcționarea instituțiilor de învățământ. În același timp, este clar că mișcarea în orice direcție ar trebui să păstreze garanțiile pentru educația gratuită. În același timp, este necesară diseminarea pe scară largă a informațiilor despre toate oportunitățile existente. La urma urmei, nu este suficient ca ceva să existe, este necesar să știe și ei despre asta. De asemenea, merită menționată pofta destul de slabă de educație continuă din partea cetățenilor obișnuiți. Din păcate, acum este destul de des necesar să se afirme că distracția dăunătoare (televizor, țigări, alcool) este mai frecventă decât îmbunătățirea unei persoane în ceea ce privește raționalitatea.

concluzii

Forțele pieței afectează cel mai mult sistemul tradițional de livrare a educației. Cerințele pentru calitatea instruirii oferite sunt în continuă creștere. Răspunsul la acest lucru a fost apariția instituțiilor de învățământ private care sunt angajate în formare în anumite domenii sau chiar grupuri separate de companii. Rezumând cele de mai sus, veți obține următoarele:

1. Informatizarea este o lege obiectivă a dezvoltării întregii societăți și, în special, a sistemului educațional. O caracteristică distinctivă a acestui fenomen este utilizarea pe scară largă a tehnologiilor de telecomunicații.
2. Conceptul de globalizare caracterizează o nouă etapă în relațiile internaționale în sferele sociale, politice și economice. Are un caracter atotcuprinzător și afectează toate aspectele activității umane.
3. Industrializarea și comercializarea au creat servicii educaționale care servesc drept alternative și, de asemenea, suplinesc punctele slabe ale învățării tradiționale.

Concluzie

Așadar, a fost luat în considerare conceptul de globalizare a educației. Acest proces nu este lipsit de complicații. Astfel, trebuie remarcat faptul că numărul oponenților globalizării educației este în creștere. Ei cred că această tendință amenință sistemele naționale de formare și atacă și drepturile cetățenilor, cum ar fi accesul gratuit la materialele de învățare. În același timp, este condamnată întărirea abordării utilitar-consumatoare ca atare, care oprimă spiritul iluminării. Până în prezent, nu este necesar să se vorbească despre adoptarea unei forme definitive definitive a acestui proces, deoarece apar din ce în ce mai multe noi dezvoltări și implementări de idei, care fac posibilă educației din ce în ce mai multă flexibilitate. Ei bine, sperăm că acest lucru va duce la cel mai bun rezultat posibil.

Luați în considerare un alt factor care afectează în mod semnificativ sistemul de învățământ.

În ultimii ani, termenul „globalizare” a devenit ferm stabilit în circulația științifică și în lexiconul politic. Cel mai adesea este folosit pentru a caracteriza schimbările care au avut loc de la sfârșitul anilor '70 în sistemul de „relații economice mondiale și relații internaționale”. În special, celebrul politolog american S. Krasner remarcă faptul că termenul "" "globalizare" denotă astfel de fenomene care sunt caracteristice lumii și; dezvoltarea la sfârșitul secolului al XX-lea, ca legitimare a drepturilor omului; unificarea regulilor de încheiere a tranzacțiilor comerciale; rate fără precedent de creare și distribuție a noilor mijloace de comunicare; creșterea numărului și creșterea influenței organizațiilor internaționale neguvernamentale; creșterea rapidă a piețelor internaționale de capital; extinderea imigrației legale și ilegale și

Unii cercetători consideră că conceptul de „globalizare” a înlocuit concepte precum „interdependență” și „internaționalizare” și caracterizează o etapă calitativ nouă în dezvoltarea sistemului de relații internaționale în sfera economică, socială și politică. Cea mai importantă caracteristică a noului sistem este transnaționalitatea sa. Se recunoaște în general că globalizarea este cuprinzătoare, se extinde la toate aspectele activității umane și afectează toate sferele vieții sociale și individuale.

După cum scrie în lucrarea sa „Viziunea globală și știința nouă” M.A. Cesko, termenul de globalitate înseamnă o gamă largă de procese și structuri, care pot fi exprimate ca un proces de interdependență, interpenetrare și interdependență a celor mai diverse componente ale comunității mondiale. Cu alte cuvinte, în lumea modernă se creează un singur întreg, în care orice eveniment local este determinat de evenimente din alte locații și invers. Aceste procese acționează ca „fenomenul globalității și globalizării”.

Astăzi, practic nu există o definiție clară a globalizării în literatura științifică. Multe discipline științifice sociale sunt implicate în problemele globalizării, în timp ce termenul „globalizare” este atribuit semnificațiilor specifice inerente unei anumite științe. Pentru unii, globalizarea este „răspândirea pieței pe întreaga planetă”, „renașterea valorilor universale occidentale-centrice”, „afirmarea ideologiei neoliberalismului”, „manifestarea unui nou imperialism și

nou colonialism "," omogenizarea lumii. "Alții văd în globalizare" mișcarea către valorile umane universale "," un proces pozitiv care promovează eficiența economică și socială etc.

La sfârșitul anilor '90, pe măsură ce influența globalizării asupra sistemelor naționale, socio-economice și politice s-a manifestat, punctele de vedere asupra acesteia au cunoscut o evoluție semnificativă. Numeroase prognoze privind „declinul” statelor naționale nu au fost confirmate. Concepte precum „societatea mondială” sau „cultura globală” sunt încă mai legate de sfera ficțiunii sociale decât sunt realitatea. Organizațiile internaționale, care, potrivit unor autori, ar fi trebuit să devină baza unei noi guvernanțe politice globale, nu sunt suficient de eficiente în atingerea obiectivelor stabilite. Mai mult, ei sunt din ce în ce mai criticați pentru că fac lobby pentru interesele corporațiilor transnaționale și pentru introducerea ideologiei pieței în toate domeniile de activitate și în întreaga lume. Așa cum a scris cercetătorul francez E. Perrault, globalizarea este „procesul de integrare a diferitelor culturi într-o logică de piață unică”.

Recent, consecințele negative ale globalizării au devenit evidente. Acest lucru se aplică în primul rând domeniilor precum informațiile de masă și finanțarea mondială, în care globalizarea a dobândit cele mai clare și mai distincte forme.

Deci, în loc de „satul planetar”, pe care lumea trebuia să-l transforme datorită schimbărilor revoluționare din domeniul telecomunicațiilor și al creării internetului global, astăzi vorbesc din ce în ce mai mult de „imperialism cultural” și de occidentalizarea violentă impusă. . Mișcările de protejare a drepturilor cetățenilor și ale consumatorilor de acces liber la informații și la patrimoniul cultural se intensifică. Această din urmă cerință capătă o semnificație specială în condițiile în care, sub influența migrației populației, stimulată de globalizare, societățile din țările dezvoltate devin din ce în ce mai multetnice și multiculturale, în timp ce stereotipurile culturale standardizate sunt impuse cetățenilor prin intermediul mass-media. În ceea ce privește țările în curs de dezvoltare, globalizarea culturală este plină de tensiuni crescute în societate, deoarece duce la transformarea sau distrugerea legăturilor, valorilor și modelelor comportamentale tradiționale.

Crizele care au zguduit sistemul financiar global și piețele financiare în care sunt cotate cotele companiilor de înaltă tehnologie care stau la baza „economiei cunoașterii” au arătat că globalizarea nu a eliminat contradicțiile unei economii de piață liberă, ci doar a transferat le la nivel global.

Manifestările negative ale globalizării și previziunile nejustificate nu elimină însă faptul că globalizarea este obiectivă în natură și a fost rezultatul schimbărilor economice, politice, instituționale și sociale provocate de transformări radicale în sfera producției sub influența unei revoluții tehnologice asociate. în primul rând odată cu revoluția microelectronică.

Luați în considerare modul în care globalizarea afectează educația. Procesul de informatizare discutat mai sus a condus la faptul că resursele umane au devenit un nou parametru al competitivității întreprinderilor. Influența crescândă a unor astfel de indicatori precum îmbunătățirea calității bunurilor și serviciilor, diversificarea acestora și scurtarea ciclului de viață asupra competitivității îi obligă pe antreprenori să dezvolte strategii de dezvoltare care să rezolve integral problemele introducerii fundamental a noilor tehnologii, tipuri de organizare a producției, management și formare. Educația și formarea personalului devin astfel componente permanente ale strategiei de afaceri a întreprinderilor.

Concurența intensificată în contextul globalizării în creștere obligă comunitatea de afaceri să intervină din ce în ce mai activ în procesul de educație și să prezinte cerințele sale sistemului de învățământ. În special, sarcina principală a educației, în opinia reprezentanților comunității de afaceri, ar trebui să fie „asigurarea pregătirii continue a„ resursei umane ”pentru o utilizare rentabilă într-un mediu în continuă schimbare.

De exemplu, un raport privind educația și competențele în Europa, publicat în ianuarie 1989 de masa rotundă a industriașilor europeni (ECEP), indica faptul că corporațiile industriale consideră educația și formarea ca investiții strategice vitale pentru prosperitatea lor viitoare. Raportul a plâns, de asemenea, că „guvernele încă consideră educația ca pe o problemă pur internă, ceea ce lasă industriei cu un impact redus asupra programelor educaționale”. Concluzia făcută în raport a fost necesitatea consolidării legăturilor dintre instituțiile de învățământ și industrie, în special, prin dezvoltarea învățământului la distanță și a educației, precum și prin introducerea tehnologiei informatice în domeniul educației.

În ansamblu, această strategie trebuia să faciliteze adaptarea sistemului de educație și formare profesională la cerințele corporațiilor industriale care operează astăzi în condițiile formării spațiului pieței globale.

Conținutul educației școlare trebuie să corespundă și cerințelor noului model de dezvoltare economică. Potrivit adepților neoliberalismului, în contextul globalizării, industrial

țările pot concura cu succes în lupta pentru investiții numai prin creșterea nivelului de pregătire a forței de muncă, a abilităților inovatoare ale personalului științific și tehnic, asigurând eficiența întreprinderilor. În opinia lor, școala modernă trebuie să monitorizeze constant schimbările care au loc pe piața muncii postindustriale. În aceste condiții, sarcina școlii este de a oferi viitorului angajat o educație largă, inclusiv cunoștințe în domeniul antreprenoriatului, rezolvarea situațiilor de criză etc., precum și de a preda abilitățile de a percepe noi cunoștințe, astfel încât, ajuns la producție, el poate dobândi cunoștințele necesare pentru a efectua o lucrare specifică.

Căutarea unei soluții la problemă merge în diferite direcții. În Marea Britanie, de exemplu, în anii 1980, sa pus accent pe dezvoltarea unui sistem de formare profesională pentru tineri. Guvernul a adoptat două programe speciale și le-a finanțat implementarea, Programul de formare profesională pentru tineri și Inițiativa pentru educația profesională, care vizează consolidarea legăturii dintre „școală și muncă” și introducerea unei culturi antreprenoriale în educația școlară. Acum, autoritățile franceze urmează această cale. În special, în octombrie 2000, Ministerul Educației din Franța, împreună cu Mișcarea franceză a întreprinderilor, au organizat o „Săptămâna de interacțiune școală-întreprindere”. Scopul evenimentului este de a îmbunătăți interacțiunea școlilor și întreprinderilor în orientarea profesională a elevilor, pentru a stimula interesul școlarilor pentru antreprenoriat.

La începutul anilor '90, experții OECD au apelat la conceptul de educație pe tot parcursul vieții, dezvoltat încă din anii '70, însă, din cauza crizei petrolului și a izbucnirii recesiunii economice, nu a fost implementată. În cadrul acestui concept, școlarizarea este privită doar ca o pregătire pentru o carieră pe care o persoană o face de-a lungul vieții sale. În contextul intensificării cunoștințelor științifice, care stă la baza economiei postindustriale, învățarea continuă ar trebui să primească o dezvoltare prioritară

Ideea educației pe tot parcursul vieții a primit sprijin și în comunitatea de afaceri. Raportul KSEP, întocmit în 1995, susținea că o persoană ar trebui să aibă posibilitatea de a primi educație pe tot parcursul vieții sale, iar sarcina principală a educației este de a învăța o persoană „abilitățile de a percepe noi cunoștințe”.

Rolul principal în procesul de învățare continuă este atribuit sistemului de învățare la distanță. După cum sa menționat în raportul privind masa rotundă OCDE din Philadelphia în februarie 1996, noile forme de educație nu necesită prezența constantă a educatorilor, dar pot fi puse în aplicare de către furnizorii de servicii educaționale. Cu privire la

sistemul de învățământ de stat, apoi participanții la „masa rotundă” i-au atribuit rolul de garant al accesului la educație, în principal al celor care „nu sunt capabili să ofere o cerere profitabilă de educație”. În general, potrivit comunității de afaceri, este responsabilitatea statului să ofere cetățenilor educație de bază.

La începutul anilor '90, experții OECD au apelat la conceptul de educație pe tot parcursul vieții, dezvoltat încă din anii '70, însă, din cauza crizei petrolului și a izbucnirii recesiunii economice, nu a fost implementată. În cadrul acestui concept, școlarizarea este privită doar ca o pregătire pentru o carieră pe care o persoană o face de-a lungul vieții sale. În contextul intensificării cunoștințelor științifice care stau la baza economiei postindustriale, învățarea continuă ar trebui să primească o dezvoltare prioritară.

Cu toate acestea, o astfel de deplasare radicală a statului de la procesul educațional este încă de natură declarativă. Mai degrabă, afirmațiile de mai sus reflectă dorința comunității de afaceri și, în primul rând, a corporațiilor care lucrează în domeniul informației și comunicațiilor, de a stăpâni noua piață a serviciilor educaționale, care se formează sub influența globalizării. În ceea ce privește statul, în acest proces i se atribuie rolul de donator financiar.

În ultimii douăzeci de ani, multe țări dezvoltate ale lumii și-au reformat sistemele naționale de educație, al căror conținut și direcție sunt din ce în ce mai determinate de globalizare. Transformarea educației într-un factor important în competitivitatea nu numai a producătorilor individuali, ci și a economiilor naționale în ansamblu necesită de la sistemul educațional mai multă flexibilitate, deschidere la schimbări și capacitatea de a răspunde în mod adecvat la acestea. În noile condiții, problemele legate de eficacitatea funcționării instituțiilor de învățământ și raționalitatea distribuției resurselor financiare devin deosebit de importante.

Potrivit ideologilor liberali ai globalizării, realizarea acestor obiective este posibilă numai în condițiile relațiilor de piață din domeniul educației. Raportul Băncii Mondiale din 1995 privind politica de strategie educațională susține că logica globalizării dictează o reducere semnificativă a prezenței statului în educație, deoarece guvernanța „lasă puțin spațiu pentru flexibilitatea atât de necesară pentru o învățare eficientă”.

Experții Băncii Mondiale consideră că, în noile condiții, sarcina statului în domeniul educației este de a garanta dreptul săracilor de a accesa educația, de a disemina informații despre oportunitățile educaționale, de a asigura calitatea educației prin introducerea standardelor educaționale și monitorizarea respectării acestora.

Deja astăzi, în multe țări, controlul centralizat al statului asupra instituțiilor de învățământ, în special a celor școlare, este atribuit controlului de către autoritățile locale și organizațiile neguvernamentale, care sunt un fel de consiliu de administrație, care, alături de reprezentanții administrației locale și părinți , includ reprezentanți ai comunității de afaceri. Reducerea participării financiare a statului la dezvoltarea educației, introducerea metodelor de gestionare a instituțiilor de învățământ bazate pe piață, stimularea concurenței între instituțiile de învățământ duc la comercializarea educației. Piața (ca instituție) începe să determine obiectivele, obiectivele și organizarea educației, deplasând statul din această sferă. Studenții sunt priviți din ce în ce mai mult nu ca cetățeni cu drept la educație, ci ca consumatori de servicii educaționale și, pe baza acestei abordări, se construiește relația lor cu instituțiile de învățământ. Concepte precum „piața educației”, întreprinderi educaționale ”,„ afaceri educaționale ”etc. intră activ în viață.

Forțele pieței devin un catalizator pentru transformarea sistemului tradițional de furnizare a educației. Apar din ce în ce mai multe instituții de învățământ nestatale, activitățile și serviciile pe care le furnizează se diversifică rapid pe măsură ce se dezvoltă tehnologiile informaționale, formarea pieței mondiale a serviciilor educaționale, care până în 2005 se poate ridica la 90 de miliarde de dolari. În 2000, Vancouver a găzduit primul salon mondial de educație la care au participat 3 mii de profesioniști reprezentând 458 de organizații private și publice din 56 de țări, angajați în formarea personalului, învățarea la distanță, crearea sistemelor educaționale, instruirea studenților străini și plasarea instituțiilor de învățământ în străinătate , producerea de educație tehnică și software pentru instituțiile de învățământ. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista serviciilor, comerț în care, dacă se încheie Acordul general privind comerțul cu servicii, va fi reglementat prin dispozițiile sale.

Este necesar să fim atenți la faptul că astăzi numărul oponenților globalizării educației este în creștere. Ei cred că corporațiile multinaționale și monopolurile mari amenință sistemele educaționale naționale, iar liberalizarea și dereglementarea ulterioară vor însemna un atac asupra drepturilor cetățenilor, inclusiv libertatea de acces la educație. Aceștia se opun consolidării unei abordări utilitare, consumiste, a educației, împotriva emasculării spiritualității și a educației iluministe.

Globalizarea ca factor obiectiv care are un impact pozitiv și negativ necesită o analiză atentă a acesteia asupra dezvoltării sistemului de învățământ.

concluzii

Informatizarea este o lege obiectivă în dezvoltarea societății și a sistemului de învățământ. O caracteristică distinctivă a acestui fenomen este utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor, inclusiv a internetului, în toate sferele activității umane, inclusiv în educație.

Termenul „globalizare” a înlocuit concepte precum „interdependență” și „internaționalizare” și caracterizează o etapă calitativ nouă în dezvoltarea sistemului de relații internaționale în sferele economice, sociale și politice. Globalizarea este cuprinzătoare, se extinde la toate aspectele activității umane și afectează toate sferele vieții sociale și individuale, inclusiv educația.

Una dintre consecințele globalizării, precum și datorită industrializării și comercializării educației, este conceptul de servicii educaționale. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista serviciilor, comerț în care, dacă se încheie Acordul general privind comerțul cu servicii, va fi reglementat prin dispozițiile sale. Acest lucru a fost confirmat de documentele de la Târgul Mondial al Educației de la Vancouver din 2000.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://allbest.ru/

Introducere

2.1 Declarația de la Bologna, scopul acesteia, principalele dispoziții

Concluzie

Lista surselor

Introducere

Relevanța subiectului ales se datorează faptului că globalizarea, astăzi, este o problemă importantă pentru învățământul superior, deoarece, în esență, însăși modelul viitorului sistem de învățământ sau, cu alte cuvinte, nivelul calificărilor muncii resurse, depinde de introducerea adecvată a elementelor constitutive ale globalizării și internaționalizării în procesul de educație.

În toate țările dezvoltate, există tendințe similare în învățământul superior, astfel încât unele dintre schimbările urgente din Rusia coincid în mod obiectiv cu recomandările Declarației de la Bologna. Problemele care stimulează procesul Bologna sunt în multe privințe caracteristice Rusiei.

De asemenea, este evident că autoizolarea de spațiul educațional mondial poate avea consecințe negative pentru orice sistem educațional național.

În acest sens, eforturile ar trebui combinate pentru dezvoltarea educației, păstrând în același timp realizările și tradițiile naționale. Acest lucru va face învățământul superior rus mai competitiv. Este necesar să dezvoltăm integrarea internațională, păstrând tot ce este mai bun din propria noastră experiență. Obiectul cercetării îl constituie procesele de globalizare din lume. Subiectul cercetării este impactul globalizării asupra procesului educațional.

Scopul lucrării este de a identifica modul în care globalizarea contribuie la unificarea standardelor educaționale în lume.

Scopul poate fi atins rezolvând următoarele sarcini:

* ia în considerare esența procesului de globalizare, proprietățile sale;

* să dezvăluie influența procesului de globalizare asupra educației în lumea modernă;

* să analizeze procesul Bologna ca exemplu de globalizare a educației;

* să definească atitudinea Federației Ruse față de Declarația de la Bologna;

* pentru a identifica avantajele și dezavantajele procesului Bologna.

Această lucrare constă dintr-o introducere, trei capitole, șase puncte, o concluzie și o listă a surselor utilizate.

Gradul de studiu al problemei: această problemă în momente diferite a fost luată în considerare de către oameni de știință precum B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky, Baydenko V. I., Davydov Yu.S.

1. Esența globalizării și impactul acesteia asupra educației

1.1 Esența globalizării, scopul și direcția

În secolul al XX-lea. umanitatea a intrat sub semnul globalizării. Procesul globalizării a afectat o gamă foarte largă de fenomene și procese din sfera economiei, politicii, sociologiei, educației etc. Acest termen a dobândit conținut interdisciplinar și interpretări foarte contradictorii. Astăzi, există puncte de vedere diferite și chiar opuse asupra esenței, cauzelor și consecințelor acestui proces.

Pentru prima dată, tema globalizării a fost ridicată în 1981 de sociologul american J. McLean. Deja la mijlocul anilor 1980, conceptul de globalizare a fost larg acceptat. Cercetătorul britanic R. Robertson a remarcat că conceptul de globalizare se referă atât la compresia lumii, cât și la intensificarea conștientizării lumii în ansamblu ... la o dependență globală specifică ..., un întreg global în XX. secol. M. Waters a definit globalizarea ca fiind un progres social în care constrângerile geografice și culturale se slăbesc și în care oamenii simt această slăbire.

Globalizarea este un proces de integrare și unificare economică, politică și culturală la nivel mondial. Globalizarea este un proces de atragere a economiei mondiale, înțeles destul de recent ca un ansamblu de economii naționale legate între ele printr-un sistem de diviziune internațională a muncii, a relațiilor economice și politice, pe piață și strânsă împletire a economiilor lor pe baza de transnaționalizare și regionalizare. Pe această bază, se formează o singură economie de piață globală în rețea - geoeconomia și infrastructura acesteia, distrugerea suveranității naționale a statelor care au fost principalii actori în relațiile internaționale de mai multe secole. Procesul globalizării este o consecință a evoluției sistemelor de piață formate de stat. Principala consecință a acestui fapt este împărțirea globală a muncii, migrația (și, de regulă, concentrarea) pe o scară mondială de capital, muncă, resurse de producție, standardizarea legislației, procesele economice și tehnologice, precum și convergența și fuziunea culturilor din diferite țări. Acesta este un proces obiectiv de natură sistemică, adică acoperă toate sferele societății. Ca urmare a globalizării, lumea devine mai conectată și mai dependentă de toți subiecții săi. Există atât o creștere a numărului de probleme comune pentru un grup de state, cât și o creștere a numărului și tipurilor de subiecți integratori.

Opiniile asupra originilor globalizării sunt controversate. Istoricii văd acest proces ca fiind una dintre etapele dezvoltării capitalismului. Economiștii contează din transnaționalizarea piețelor financiare. Oamenii de știință politici se concentrează pe proliferarea organizațiilor democratice. Culturologii asociază manifestarea globalizării cu occidentalizarea culturii, inclusiv expansiunea economică americană. Există abordări ale tehnologiei informației pentru a explica procesele globalizării. Globalizarea politică și economică este diferită. Regionalizarea acționează ca subiect al globalizării, ceea ce dă un puternic efect cumulativ al formării polilor mondiali de dezvoltare economică și tehnologică.

Globalizarea în manifestarea sa modernă apare ca un sistem pe mai multe niveluri și multilateral al diverselor manifestări de integrare. Principalele, în opinia noastră, sunt: \u200b\u200bcomunicare globală, economie globală, politică globală, cultură globală, știință globală, limbaj global, stil de viață global.

Comunicare globală. Noile mijloace de comunicare împreună cu cele vechi îmbunătățite (avioane cu reacție, televiziune, radio, internet, telefon mobil) conectează oamenii de pe diferite continente. Obstacolele geografice și limitele interstatale se retrag. Spațiul și timpul se micșorează, oamenii și națiunile se apropie din ce în ce mai mult.

Economia globală. Se dezvoltă o economie globală. Un număr tot mai mare de bunuri sunt produse de eforturile combinate ale multor țări. Dar economia globală emergentă este dominată de 40.000 de corporații transnaționale (TNC), care sunt deținute în mod covârșitor de capitala Statelor Unite, a Europei de Vest și a Japoniei. De multe ori umbresc sau chiar subjugă economiile țărilor mijlocii și mici. Dintre cele mai mari 100 de entități economice de pe planetă, 51 sunt STN și doar 49 sunt țări. Vorbim despre TNC-uri precum Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. Cifra de afaceri anuală a General Motors depășește produsul intern brut (PIB) din Thailanda și Norvegia, în timp ce cifra de afaceri a Ford depășește PIB-ul Poloniei, Greciei și Malaeziei.

Politică globală. Politica globală apare și subiectul său cel mai influent și puternic a devenit comunitatea statelor occidentale dezvoltate, condusă de Statele Unite. Puterile occidentale, bazându-se pe puterile lor economice și militare, fie își formează în mod direct cele mai influente organizații internaționale (NATO, G7), fie le supun (Acordul mondial privind tarifele și comerțul, Banca Mondială, Fondul Monetar Internațional, Banca Internațională pentru Reconstrucție și dezvoltare).

Cultura globală. Apare o cultură globală care unește întreaga lume.

Știința globală. Se formează o știință globală, care este facilitată de schimburile academice internaționale, de dezvoltarea infrastructurii academice mondiale (forumuri internaționale, reviste, edituri). Sociologia, printre alte științe, atât ca sistem de cunoaștere teoretică, cât și ca instituție socială, devine globală.

Limbaj global. A apărut o limbă globală - engleza, care este utilizată pentru comunicarea între diferite țări și popoare. Conectează oameni de diferite naționalități și culori ale pielii, dar, în același timp, răspândirea sa crescută amenință într-o serie de sectoare ale vieții publice (politică, afaceri, știință) pozițiile limbilor chiar foarte dezvoltate - rusă, chineză, germană , Franceză, spaniolă și alte limbi. Sfera de acțiune a acestora din urmă se restrânge chiar și pe teritoriile lor naționale. Limbile naționale sunt pline de argou cosmopolit englez, hârtii de urmărire sintactice, limbile naționale se degradează până la nivelul unui amestec cu engleza.

Stil de viață global. Există o tendință constantă spre unificarea globală a stilurilor de viață: pe diferite capete ale pământului, oamenii consumă aceeași mâncare, poartă aceleași haine, ascultă aceeași muzică, vizionează aceleași filme și primesc informații din aceleași mâini. . O astfel de unificare globală distruge identitatea națională, identitatea locală în toate sferele vieții.

1.2 Impactul globalizării asupra educației în lumea modernă

Impactul globalizării asupra educației se datorează următorilor factori:

· Transferul în sfera socială în general și în educație în special ideologia neoliberală care este caracteristică economiei globale;

· Dezvoltarea progresului științific și tehnologic și a tehnologiilor informaționale, care determină în mod obiectiv posibilitatea proceselor de integrare în sistemele educaționale la nivel regional și global;

Dorința comunității mondiale de a forma în condiții moderne noi valori globale - valori ale culturii umane comune, printre care liderii nu ar trebui să fie puterea celor puternici și bogați, ci umanismul, toleranța, respectul față de reprezentanții alte culturi, națiuni, rase, religii, tendința de a coopera cu ele, în îmbogățirea reciprocă a culturilor;

· Occidentalizarea (americanizarea) valorilor spirituale asociate cu poziția dominantă a civilizației occidentale în viața economică, științifică, tehnică și politică a omenirii.

Știința mondială este polistructurală: se caracterizează prin structuri spațiale (teritoriale) și organizaționale. Procesele de globalizare în educație pot fi luate în considerare în mai multe aspecte: instituțional, conceptual, procedural.

Aspect instituțional. Acestea includ UNESCO, Banca Mondială, Consiliul Europei, Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică etc. UNESCO efectuează reglementări organizatorice pentru dezvoltarea spațiului educațional mondial. Această organizație dezvoltă acte juridice internaționale pentru toate țările, atât la nivel mondial, cât și regional.

Contribuind în mod activ la dezvoltarea proceselor de integrare în domeniul educației, activitățile de stabilire a normelor UNESCO sunt axate pe:

· Crearea condițiilor pentru extinderea cooperării între popoare în domeniul educației, științei și culturii;

· Asigurarea respectului universal pentru statul de drept și drepturile omului;

· Implicarea mai multor țări în procesul de pregătire a cadrului legal pentru integrarea internațională în domeniul educației;

· Cercetarea stării educației în lume, inclusiv regiuni și țări separate;

· Prognozarea modalităților eficiente de dezvoltare și integrare;

· Colectarea și sistematizarea rapoartelor de stat privind starea educației pentru fiecare an.

UNESCO rămâne astăzi principala instituție care are cel mai mare impact asupra educației. Își desfășoară activitățile în domeniul educațional printr-o serie de instituții, dintre care principalele sunt: \u200b\u200bBiroul Internațional de Educație (IBO), care din 1969 a devenit oficial parte a UNESCO. Sediul central este situat la Geneva.

Instituția este un lider în domeniul cercetării pedagogice comparate, subiectul căruia este: conținutul educației, principiile și metodele de predare, inovații pedagogice de genul acesta. Institutul Internațional pentru Planificarea Educației (IIEP) a fost înființat în 1963 la Paris. În 1998, biroul institutului a fost deschis în Buenos Aires.

Sunt luate în considerare problemele de actualitate ale teoriei și practicii de prognozare și planificare a educației. Funcția principală a IIEP este de a contribui la îmbunătățirea calității politicii educaționale, planificarea dezvoltării educației și managementului educațional în diferite țări ale lumii prin îmbunătățirea abilităților personalului de conducere, cercetarea problemelor și perspectivelor activităților sale.

În 1951, la Hamburg a fost fondat Institutul UNESCO pentru Educație (UIE). El se ocupă de problemele educației adulților, educației pe tot parcursul vieții, depășirii analfabetismului adulților.

Printre proiectele internaționale ale activității de integrare a institutelor UNESCO, se evidențiază rețeaua de școli asociate UNESCO (АSP-PET), existentă din 1953. Activitatea sa este un exemplu de globalizare în sfera educațională - un exemplu de cooperare în consolidarea rolului educației în afirmarea valorilor păcii, culturii și toleranței. Centrul de previziune care creează și testează cele mai multe forme și metode de integrare în diferite sfere ale vieții publice este Consiliul Europei (CE), înființat la 5 mai 1949. În ultimii ani, Consiliul Europei a fost preocupat în special de problemele cercetării învățământului secundar. Uniunea Europeană (UE) joacă un rol primordial în dezvoltarea direcțiilor pentru strategia socio-economică și politică a statelor din Europa de Vest. A fost fondată în 1951 și și-a primit numele actual în 1994.

Obiectivele prioritare ale UE sunt dezvoltarea unei dimensiuni europene comune a educației, promovarea mobilității și stabilirea de legături între universități și școli din Europa. Banca Mondială rămâne destul de influentă în ceea ce privește dezvoltarea proceselor de globalizare în sfera educațională. Potrivit specialiștilor băncii, cei mai importanți factori care vor afecta dezvoltarea educației în etapa actuală sunt democratizarea, economia de piață, globalizarea, inovațiile tehnologice semnificative, evoluția factorilor publici și privați. Prin activitățile sale, Banca contribuie la furnizarea fiecare individ cu șansa de a primi educație primară și de bază la un nivel adecvat de calitate; abilități adecvate suficiente pentru a trăi într-o economie globală; bucurarea beneficiilor care creează educația în viața publică; îmbogățirea cu experiență pozitivă a relațiilor spirituale. Deci, principalul obiectiv al politicii sale educaționale, Banca Mondială ia în considerare astăzi asistență pentru îmbunătățirea calității educației prin:

· Trecerea de la metodele tradiționale care vizează asimilarea reproductivă a cunoștințelor la cele inovatoare, asigurând individualizarea procesului educațional, oferindu-i o formă de cooperare creativă activă a tuturor participanților;

· Concentrarea pe dezvoltarea abilităților fundamentale de învățare, care includ: citirea, scrierea, numărarea, abilitățile de gândire, abilitățile sociale;

· Oferirea unei oportunități de studiu la orice vârstă, care este esențială pentru obținerea mobilității profesionale;

· Optimizarea infrastructurii sferei educaționale.

Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD), care reunește 29 de țări ale lumii, este un participant direct la procesele de integrare în sfera educațională. Accentul său este pus pe politica economică. Organizația se ocupă de problemele intrării cu succes a oamenilor în lumea muncii, creșterea competitivității resurselor de muncă prin educație continuă, corelarea educației profesionale cu cererea de pe piața muncii etc.

Aspect conceptual. Consecințele globalizării în sfera educațională, scopul ei, principiile, metodele au stat la baza unui număr de concepte, au fost discutate pe larg de profesori la Congresele Mondiale IX și X de pedagogie comparată. În special, faimosul comparativist brazilian Jasira da Silva Komara a propus să combine întregul spectru al conceptelor de globalizare educațională în trei grupuri, în funcție de tipul de interacțiune a diferitelor culturi din programa școlară:

· Asimilarea, asigurând dezvoltarea culturală și educațională prioritară a unei națiuni dominante și declinul altora prin unificare;

· Multicultural, determinând dezvoltarea autonomă a diferitelor grupuri culturale, care subliniază specificitatea, unicitatea acestora. Această abordare nu creează condiții prealabile pentru interacțiune, îmbogățirea reciprocă a acestor culturi.

· Intercultural, care vizează îmbogățirea reciprocă și reciprocă a diferitelor culturi prin stabilirea unei game largi de contacte.

Aspectul procedural. Exemple de transformări educaționale globale, adică aspectele procedurale sunt: \u200b\u200bintroducerea în întreaga lume civilizată în secolul al XVII-lea. sistemul de clasă-lecție, tranziția de la monopolul învățământului secundar clasic la coexistența clasicului și realului la începutul secolului al XX-lea, introducerea învățământului primar obligatoriu, apoi a învățământului de bază (secundar incomplet), dezvoltarea și introducerea educației standarde de calitate.

2. Procesul Bologna ca exemplu de globalizare a educației

2.1 Declarația de la Bologna, principalele sale dispoziții

globalizare educație integrare Bologna

Procesul Bologna este un proces de convergență și armonizare a sistemelor educaționale ale țărilor europene, cu scopul de a crea un spațiu european unic de învățământ superior.

Începutul său poate fi dat de la mijlocul anilor '70, când Consiliul de Miniștri al UE a adoptat o rezoluție privind primul program de cooperare în domeniul educației. Data oficială pentru începerea procesului este considerată a fi 19 iunie 1999, când la Bologna, la o conferință specială, miniștrii educației din 29 de state europene au adoptat declarația „Zona pentru învățământul superior european” sau Declarația de la Bologna. Procesul Bologna este deschis pentru aderare de către alte țări. În prezent, Procesul Bologna unește 46 de țări. Sa presupus că obiectivele sale principale ar trebui să fie atinse până în 2010.

Rusia sa alăturat Procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea la Berlin a miniștrilor europeni ai educației. În 2005, la Bergen, Declarația de la Bologna a fost semnată de ministrul educației din Ucraina. Multe universități din Rusia, Ucraina și Kazahstan sunt implicate în implementarea principalelor direcții ale Procesului de la Bologna.

Principalele obiective ale Procesului de la Bologna.

Obiectivele procesului, care se așteaptă să fie atinse până în 2010, sunt:

· Construirea unei zone europene de învățământ superior ca domeniu cheie pentru dezvoltarea mobilității cetățenilor cu oportunități de angajare;

· Formarea și consolidarea potențialului intelectual, cultural, social, științific și tehnic al Europei; creșterea prestigiului învățământului superior european în lume;

· Asigurarea competitivității universităților europene cu alte sisteme de învățământ în lupta pentru studenți, bani, influență; realizarea unei mai mari compatibilități și comparabilitate a sistemelor naționale de învățământ superior; îmbunătățirea calității educației;

· Creșterea rolului central al universităților în dezvoltarea valorilor culturale europene, în care universitățile sunt văzute ca purtători de conștiință europeană.

Principalele dispoziții ale Declarației de la Bologna.

Scopul declarației este de a stabili o zonă europeană de învățământ superior, precum și de a activa sistemul european de învățământ superior la scară globală.

Declarația conține șapte puncte cheie:

1. Adoptarea unui sistem de diplome comparabile, inclusiv prin introducerea unui supliment de diplomă pentru a oferi oportunități de angajare cetățenilor europeni și pentru a spori competitivitatea internațională a sistemului european de învățământ superior.

2. Introducerea învățământului în două cicluri: licență și postuniversitar. Primul ciclu durează cel puțin trei ani. Al doilea ar trebui să conducă la o diplomă de master sau doctorat.

3. Implementarea unui sistem european de credit intensiv în muncă pentru a sprijini mobilitatea studenților la scară largă (sistemul de credit). De asemenea, oferă studentului dreptul de a alege disciplinele studiate. Se propune luarea ca bază a ECTS (European Credit Transfer System), făcându-l un sistem acumulativ capabil să funcționeze în cadrul conceptului de „învățare continuă”.

4. Dezvoltarea semnificativă a mobilității studenților (pe baza îndeplinirii celor două puncte anterioare). Creșterea mobilității personalului didactic și a altor angajați prin compensarea timpului petrecut în munca în regiunea europeană. Stabiliți standarde pentru educația transnațională.

5. Promovarea cooperării europene în asigurarea calității în vederea dezvoltării unor criterii și metodologii comparabile

6. Introducerea sistemelor de control al calității educației intrauniversitare și implicarea studenților și a angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților

7. Promovarea punctelor de vedere europene necesare în învățământul superior, în special în domeniile dezvoltării curriculumului, cooperării interinstituționale, sistemelor de mobilitate și programelor comune de studiu, formării practice și cercetării.

Rusia sa alăturat Procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea la Berlin a miniștrilor europeni ai educației.

2.2 Rusia în Procesul Bologna

Integrarea în sistemul de învățământ superior mondial al sistemului de învățământ profesional superior al Federației Ruse menținând și dezvoltând realizările și tradițiile învățământului superior rus este unul dintre principiile politicii de stat în domeniul educației, care este stabilit de către Federal Legea „Învățământul profesional superior și postuniversitar”.

Prin urmare, aderarea Rusiei la Procesul de la Bologna, care a avut loc în 2003, ar trebui privită ca un instrument pentru dezvoltarea învățământului profesional superior.

Obiectivul Procesului de la Bologna este extinderea accesului la învățământul superior, îmbunătățirea în continuare a calității și atractivității învățământului superior european, extinderea mobilității studenților și profesorilor și asigurarea angajării cu succes a absolvenților universitari, asigurându-se că toate diplomele academice și alte calificări trebuie să fie de muncă orientat spre piață.

Aderarea Rusiei la Procesul de la Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenți și profesori ai instituțiilor de învățământ superior - în schimburi academice cu universități din țările europene.

În decembrie 2004, Ministerul Educației și Științei din Rusia a organizat o ședință a consiliului de administrație cu privire la problema „Cu privire la punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior din Federația Rusă”, la care acțiunea corespunzătoare Planul a fost aprobat, ulterior aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia.

Planul de acțiune, în conformitate cu dispozițiile Declarației de la Bologna și comunicatele ulterioare, prevede:

1. Introducerea unui sistem de învățământ profesional superior pe două niveluri.

În octombrie 2007, a fost adoptată Legea federală a Federației Ruse N 232-FZ „Cu privire la modificările anumitor legislații ale Federației Ruse (în ceea ce privește stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”.

Această lege stabilește următoarele niveluri în sistemul de învățământ superior:

nivel de învățământ profesional superior - licență;

nivel de învățământ profesional superior - pregătire de specialitate sau masterat.

2. Introducerea unui sistem de creditare pentru recunoașterea rezultatelor învățării.

În prezent, peste 80 de instituții de învățământ superior au introdus unități de credit. Acest lucru mărește autonomia universității în îmbunătățirea planificării și organizării procesului educațional, îmbunătățește rolul muncii independente a studenților și optimizează volumul de predare al personalului didactic.

3. Crearea unui sistem de asigurare a calității instituțiilor de învățământ și a programelor educaționale ale universităților comparabile cu cerințele comunității europene.

Ca parte a activităților internaționale și a participării la activitatea asociațiilor internaționale ale agențiilor de acreditare, Rusia este în prezent reprezentată de Rosakkredagentstvo ca membru cu drepturi depline al Rețelei internaționale a agențiilor de asigurare a calității în învățământul superior. Comitetul director ENQA a decis să admită Rosakkredagentstvo la Asociația Europeană pentru Asigurarea Calității.

4. Introducerea sistemelor de control al calității educației intrauniversitare și implicarea studenților și angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților.

Majoritatea universităților au introdus un sistem intern de control al calității, iar Legea federală din 20 aprilie 2007 N 56-FZ „Cu privire la modificările aduse Legii Federației Ruse„ Cu privire la educație ”, Legea federală„ Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar ”și Articolul 2 din Legea federală „Cu privire la modificarea anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea delimitării puterilor” prevede că acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ sau a organizațiilor științifice se realizează cu implicarea reprezentanților studenților și asociațiilor patronale. .

5. Introducere în practica suplimentului la diploma de învățământ superior, similar cu suplimentul european.

Această anexă va fi introdusă după tranziția instituțiilor de învățământ superior la noile standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior.

6. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea mobilității academice a studenților și profesorilor etc. Planul de acțiune pentru punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna prevede formarea unui sistem de subvenții instituționale și individuale care vizează creșterea mobilității academice, atât interne și străine. Mai mult, sistemul de măsuri care vizează atragerea de studenți și profesori europeni la universitățile rusești nu este mai puțin important decât crearea mecanismelor și condițiilor pentru mobilitatea străină a studenților și profesorilor ruși. Schimbul interuniversitar de experiență și cooperare sunt o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea calificărilor personalului didactic și administrativ și a calității educației.

În fiecare an, studenții ruși, studenții absolvenți, profesorii și cercetătorii sunt instruiți în mai mult de 30 de țări ale lumii pe baza tratatelor internaționale ale Federației Ruse, precum și a parteneriatelor directe între instituțiile de învățământ ruse și străine în următoarele forme: complet curs de studiu, instruire inclusă, stagiu (inclusiv limba), muncă științifică, pregătire avansată.

Pentru a implica o largă comunitate academică în procesul de modernizare, Lista universităților din Federația Rusă a fost aprobată pentru punerea în aplicare a principalelor obiective ale dezvoltării sistemului de învățământ profesional superior în conformitate cu Declarația de la Bologna.

3. Tendințe și perspective ale procesului Bologna

3.1 Avantajele și dezavantajele procesului Bologna

Avantajele Procesului de la Bologna: extinderea accesului la învățământul superior, îmbunătățirea în continuare a calității și atractivității învățământului superior european, extinderea mobilității studenților și profesorilor, precum și asigurarea angajării cu succes a absolvenților universitari datorită faptului că toate diplomele academice și calificările ar trebui orientate spre piața muncii. Aderarea Rusiei la Procesul de la Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenți și profesori ai instituțiilor de învățământ superior - în schimburi academice cu universități din țările europene.

Statele Unite nu numai că observă procesul de integrare educațională europeană, ci și participă activ la acesta. În 1992, la UNESCO a fost creat un grup de lucru pentru a dezvolta un cadru de reglementare pentru a asigura posibilitatea recunoașterii reciproce a documentelor educaționale din țările europene și americane. Cu toate acestea, în doi ani nu s-a putut ajunge la un consens, sa dovedit că una dintre principalele probleme pe calea convergenței celor două sisteme educaționale este problema comparării sistemului european de recunoaștere reciprocă a creditelor (ECTS) cu sistemul american de credite. În Statele Unite, se utilizează un sistem de contabilitate a volumului de muncă mai divers și mai flexibil, constând dintr-un sistem de credite, calculul notelor totale în funcție de criteriile cantității (GPA) și calității (QPA), precum și puncte suplimentare pentru succes munca academică și științifică (Onoruri).

Potrivit experților ruși în educație, aderarea Rusiei la Procesul de la Bologna poate duce la confuzii temporare cu planurile de învățământ. Angajatorii care au studiat în timpul erei sovietice trebuie să fie informați că toate diplomele moderne de învățământ superior sunt complete, dar unele diplome sunt mai mult destinate activităților științifice și pedagogice dintr-o universitate, de exemplu, un master și un doctorat. Nu există o diplomă de specialitate în UE și în majoritatea țărilor care participă la Procesul de la Bologna. Procesul de la Bologna a dat mult dezvoltării educației în Rusia, în special, ne-a făcut să ne gândim serios și critic la ceea ce avem și a subliniat anumite etape pentru a mișca și schimba acest sistem.

Una dintre problemele grave ale integrării sistemului de învățământ rus în procesul Bologna este lipsa unei conștientizări depline a oficialilor atât cu privire la stadiul actual al educației rusești și europene, cât și cu privire la obiectivele procesului Bologna.

3.2 Perspectivele procesului Bologna

Există două puncte de vedere în rândul experților ruși cu privire la situația actuală. Unii experți sunt pesimisti cu privire la perspectivele procesului Bologna din Rusia. Ei își exprimă temerea că procesul nu va fi finalizat și treptat, după implicarea unei mici părți avansate a universităților, va fi abandonat.

Experții care aderă la această poziție consideră că, aderându-se la instituții, organizații și procese multilaterale internaționale, Rusia încearcă de fapt să ocolească regulile lor, să le interpreteze și să le adapteze singure, pentru specificul său național. Un exemplu în acest sens este păstrarea specialității.

O altă parte a experților este apropiată de abordarea neofuncționalistă formulată la sfârșitul anilor 950. E. Haas și concentrându-se pe dinamica procesului și efectul factorului de sine.

Esența sa este după cum urmează: odată ce un proces a început, acesta stabilește o tendință, creează impulsuri și stimulente pentru autorealizarea ulterioară, continuarea și intensificarea acestuia, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative.

Procesul de la Bologna a devenit o parte integrantă a discursului politic și expert rus în domeniul educației; se aduc modificări legislației naționale pentru a integra aceste norme; grupuri de lucru create; există întâlniri periodice de experți; se adoptă planuri de acțiune; se introduce un program și se stabilesc termenele; rapoartele naționale sunt pregătite la fiecare doi ani; monitorizarea calității instruirii, atragerea studenților etc.

Ca orice proces care are propriul program și raportare, Procesul de la Bologna este un mecanism de înăsprire pentru țările participante. Întrebarea nu mai este dacă este pro sau contra instrumentelor și principiilor Bologna, ci cum să le aplicăm cel mai bine. Chiar dacă recomandările BP nu sunt documente obligatorii din punct de vedere juridic și aplicarea lor depinde de bunăvoința statelor participante, ele au o anumită pondere morală și presupun respectarea acordurilor încheiate. În general, se pot distinge două efecte pozitive de aderarea Rusiei la BP.

În primul rând, s-a obținut un stimul extern suplimentar pentru reformele interne. Într-o anumită măsură, se poate face o paralelă cu aderarea Rusiei la OMC: indiferent de incompletitudinea procesului până în prezent, a dat deja rezultate în multe domenii.

Pentru Rusia, Procesul Bologna este un stimulent pentru introducerea controlului calității, audit independent și extern, transparență și lupta împotriva economiei ascunse în educație. Nevoia de a găsi soluții la probleme precum predarea în limba engleză, modernizarea formării profesorilor, îmbunătățirea conexiunii dintre învățământul superior și știință va avea, ca rezultat, un efect intern pozitiv.

În al doilea rând, există și un efect extern pozitiv care privește relațiile dintre Rusia și UE. Deși Procesul de la Bologna nu este, în sensul strict al cuvântului, o parte integrantă a acquis-ului comunitar, el poate fi văzut ca un proces de adoptare a normelor europene dezvoltate la un nivel superior celui național. Potrivit unor experți economici, fără a fi integrată, Rusia trăiește deja în sfera economică conform orelor europene, adoptând regulile și reglementările corespunzătoare acestei direcții.

În afară de aspectele instituționale, Procesul Bologna este un canal important de dialog între societăți. Întărirea dimensiunii europene, democratizarea treptată a mobilității, oportunitatea de a urma o parte din formarea în altă țară sunt concepute pentru a promova o mai bună înțelegere reciprocă, răspândirea valorilor comune și o creștere a încrederii, pe care relațiile ruso-europene astăzi lipsesc atât de mult.

Potrivit unui sondaj recent realizat de Reitor, din 52 de reprezentanți ai elitei guvernante ruse (administrația prezidențială, duma, plenipotențiarii prezidențiali din regiuni etc.), doar 8 au fost instruiți în străinătate. BP este strâns legat de alte sfere ale relațiilor Rusia-UE. Acest fir va trage restul. Scopul final al unirii spațiului educațional este integrarea pieței muncii europene, eliminarea barierelor care împiedică mobilitatea oamenilor.

Pe de o parte, construim un spațiu educațional unificat și vorbim despre mobilitate. Pe de altă parte, avem un sistem de vize între Rusia și UE. Desigur, s-ar putea argumenta că pentru studenți procedurile de viză au fost mult facilitate de țările europene mari, de exemplu, Franța și Germania.

Cu toate acestea, problema vizelor este de natură politică. Pentru Europa, unificarea spațiului educațional nu a fost prima, ci următoarea etapă a liberei circulații a forței de muncă după crearea spațiului Schengen și a monedei unice. Pentru Rusia, dimpotrivă, acesta este primul pas, care, logic, ar trebui să fie urmat de alții. După ce a deschis ușa Bologna pentru Rusia, Europa trebuie să-și dea seama că mai devreme sau mai târziu va trebui să meargă mai departe pe calea logică și, în special, să fie de acord să desființeze regimul de vize.

Concluzie

Globalizarea, astăzi, este o problemă importantă pentru învățământul superior, deoarece, în esență, chiar modelul viitorului sistem de învățământ sau, cu alte cuvinte, nivelul calificărilor resurselor de muncă, depinde de introducerea adecvată a elementelor constitutive ale globalizării și internaționalizarea în procesul de educație.

Să subliniem problemele cheie, a căror soluție formează aria existenței comune fructuoase a globalizării și educației:

· Strategii de internaționalizare;

· Educație transnațională;

· Asigurarea calității internaționale;

· Cooperarea regională și interregională;

· Tehnologiile informației și comunicațiilor și universitățile virtuale;

· Probleme de egalitate și accesibilitate la educație.

Se propune ca motivele apariției acestor probleme în contextul procesului de globalizare să fie considerate următoarele trăsături caracteristice procesului educațional de astăzi:

· Proces aplicat de producere a cunoștințelor;

· O gamă largă de cunoștințe interdisciplinare, al căror proces de producție se realizează prin stabilirea unui consens de specialiști din diferite domenii. În știința modernă, în această privință, a fost introdus termenul transdisciplinaritate a cunoașterii, care presupune un cadru clar, dar flexibil, pentru gestionarea procesului de găsire a unei soluții la problemă. Este important să rețineți că aceste cadre sunt create și salvate în contextul aplicației lor, dar nu sunt aduse deja gata;

· O creștere a responsabilității sociale și a răspunderii pentru cunoștințele produse, care este o consecință a participării crescânde a grupurilor sociale la rezolvarea problemelor globale;

· Extinderea bazei sistemelor de control al calității (ne referim la noi criterii care invadează producția de cunoștințe prin contextul aplicării sale), ceea ce implică o creștere a contradicțiilor interne între diverse interese intelectuale, sociale, economice și politice.

În rezolvarea problemelor ridicate, ar fi acceptabil să se determine mai întâi gradul și structura introducerii inovațiilor educaționale propuse. Procesul de transformare a universităților în instituții care funcționează pe baza unor rețele complexe de informații (care, de fapt, presupune globalizarea educației) include, pe lângă introducerea noilor tehnologii, schimbări inevitabile de mentalitate. Dacă este posibil să se rezolve contradicțiile dintre noile tehnologii și principiile pedagogice umanitare existente, precum și valorile neo-umaniste între diferitele grupuri ale populației, rețelele de informații și comunicare vor deveni cea mai importantă zonă și instrument în care procesul de construire vor avea loc abilitățile creative ale unei noi ordini sociale.

Lista surselor

1. Baydenko V.I. Procesul Bologna. Curs de curs. - Editura Logos - M.: 2008, 208s.

2. Procesul Bologna: dinamică în creștere și diversitate (documente ale forurilor internaționale și opinii ale experților europeni) / Editat de prof. V.I. Baidenko. M., 2009. - 409 p.

3. Davydov Yu.S. Procesul Bologna și realitățile rusești - M.: MPSI, 2004

4. Dobrynin M.A. Declarația de la Bologna ca factor în formarea spațiului educațional european / M.A. Dobrynin // Pedagogie. - 2009. - Nr. 9. - P.103-108.

5.V.B. Kasevich, R.V. Svetlov, A.V. Petrov, A.A. Tsyb. Procesul Bologna în întrebări și răspunsuri. - Editura S. -Peterb. Universitate, 2008. 108s.

6. Shadrikov V.D. Standarde educaționale de stat pentru învățământul profesional superior și procesul Bologna / V.D. Shadrikov // Vopr. educaţie. - 2008.

7. 3. Arystanbekova A. Globalizarea. Logică obiectivă și noi provocări // Mezhdunar. o viata. - 20010. - N 4-5. - S.54-65.

8. Lumea postindustrială și procesele de globalizare. // Economia mondială și relațiile internaționale. - 2008. - Nr. 3. - P. 91.

9. Lumea postindustrială și procesele de globalizare. // Economia mondială și relațiile internaționale. - 2008. - Nr. 3. - S. 93.

10. Procesul Bologna: Probleme și perspective / ed. M.M. Lebedeva. - Moscova: organeservice-2000, 2010.

11. Implementarea principiilor procesului Bologna în programele educaționale internaționale cu participarea Rusiei / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Int. acad. Științe, Depart. umanizează. Științe Rus. secțiune. - M.: Editura Moscovei. umanizează. Universitate, 2010 .-- 260 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul Bologna: crearea unui spațiu educațional și științific unic european până în 2010. Principalele obiective ale Procesului Bologna și ale participanților săi. Implementarea prevederilor Procesului Bologna în Ucraina. Caracteristicile învățământului superior din Israel.

test, adăugat 17.11.2010


Asociația învățământului superior din țările europene. Procesul Bologna, principiile și caracteristicile sale. Optimizarea rețelei de instituții de învățământ superior, determinarea tipurilor acestora. Managementul învățământului superior, postuniversitar, recalificare și formare avansată.

test, adăugat 31.01.2013


Proces Bologna și educație muzicală. Puncte de durere în aplicarea sistemului Bologna în contextul educației muzicale. O abordare inovatoare a tehnologiilor de învățare. Lecții din gândirea paradoxală. Principalele probleme ale învățământului postuniversitar.

articol adăugat în 06/08/2013


Istoria procesului Bologna de creare a unui spațiu european unic de învățământ superior. Dispozițiile Declarației de la Bologna. Nevoia de a rezolva problema socială a modernizării instituției naționale de educație. Problema economică a modernizării.

rezumat, adăugat 02/02/2009


Crearea unui singur spațiu educațional și științific european. Reformele procesului Bologna. Învățământul superior în Ucraina. Implementarea sistemului de creditare. Perspective pentru studenți. Diversificarea metodelor de predare în sistemul educațional din Ucraina.

rezumat, adăugat 13.12.2010


Educația modernă ca bază fundamentală a vieții umane. Dezvoltarea sistemului de învățământ profesional superior în Ucraina. Istoria dezvoltării, principalele obiective și obiective ale procesului Bologna. Atitudinea ucrainenilor față de Procesul de la Bologna.

rezumat, adăugat 02/07/2010


Caracteristicile învățământului superior din secolul XXI. Mobilitatea studenților, profesorilor, cercetătorilor. Caracteristici ale Sistemului european de transfer de credite de acumulare - ECTS. Sisteme de auto-guvernare a studenților în universități din Europa și din alte țări.

test, adăugat 12/01/2010


Principalele direcții în dezvoltarea sistemului de învățământ superior în Ucraina și în lume: o creștere a mobilității academice, unificarea programelor, utilizarea tehnologiilor informaționale, utilizarea metodelor de învățare la distanță. Reformele educaționale și procesul Bologna.

rezumat, adăugat la 28.11.2010


Educația în Rusia. Aparatul conceptual al pedagogiei moderne. Educație în Europa de Vest (SUA, Olanda și Cipru). Sistemul Bologna în Federația Rusă și în țările din Europa de Vest. Procesul Bologna în Europa de Vest.

teză, adăugată 26.04.2007


Obiectivele procesului Bologna și motivele intrării Rusiei în spațiul educațional european, necesitatea modernizării sistemului de învățământ rus. Măsuri legislative și nivelul de implementare a anumitor prevederi ale procesului Bologna în universitățile rusești.

INTRODUCERE 4

1 ESENȚA PROCESELOR DE GLOBALIZARE ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI 6

2 PROCESUL BOLONIAN CA EXEMPLU DE GLOBALIZARE ÎN EDUCAȚIE 12

3 ROLUL GLOBALIZĂRII ÎN EDUCAȚIE 18

CONCLUZIE 23

LISTA SURSELOR UTILIZATE 25

Fragment din text

Diferențele dintre normele instituționale tradiționale ale societății rusești și regulile pieței nu permit să beneficieze pe deplin de globalizare, iar nivelul insuficient de dezvoltare socio-economică pune Federația Rusă în condițiile unei modernizări mereu captive, în special în domeniul educației. . Astfel, scopul acestei lucrări este de a studia impactul globalizării asupra sferei educaționale. Obiectul cercetării în cadrul acestui curs este globalizarea în domeniul educației, subiectul este rolul și semnificația sa în educație.

Lucrarea a folosit metode atât de cercetare empirică: comparativ-comparativă, de observare, cât și cele utilizate atât la nivel empiric cât și teoretic de cercetare: abstractizare, analiză.

Cu toate acestea, în practică, totul se dovedește a fi departe de a fi simplu: există obstacole serioase pe această cale asociate cu particularitățile legislației, tradițiilor, obiceiurilor și, în cele din urmă, condițiilor climatice.

Metode de cercetare. Sarcinile desemnate sunt rezolvate cu ajutorul metodelor teoretice de bază ale cunoașterii științifice: cercetarea literaturii pe tema muncii; analiza materialului teoretic disponibil; generalizarea metodelor empirice de cunoaștere, cum ar fi analiza, sinteza, abstractizarea și altele.

În acest sens, secolul XXI este numit secolul globalizării și al integrării internaționale, ca urmare a căruia multe state și popoare au devenit mai dependente unul de celălalt, iar competitivitatea a început să joace un rol important pe piața mondială. În procesul de globalizare în acest moment, aproximativ 197 de țări participă la diferite grade de activitate. În plus, globalizarea piețelor financiare este subordonată influenței sale chiar și acelor țări care sunt slab conectate cu aceasta, din cauza rămânerii în urmă a liderilor în dezvoltarea lor.

Astăzi, cercetarea asupra impactului și consecințelor globalizării este importantă nu numai pentru activitatea științifică, ci și pentru aspecte ale vieții publice precum politica, economia, integrarea și așa mai departe. Și acest lucru nu este surprinzător, deoarece umanitatea trebuie să știe ce este globalizarea și ce consecințe negative trebuie să știm pentru a le preveni sau preveni în continuare.

Impactul globalizării asupra economiilor țărilor în curs de dezvoltare (pe exemplul Braziliei)

„Globalizare este un termen utilizat pe scară largă, care poate fi definit în mai multe moduri diferite. Atunci când este utilizat într-un context economic, se referă la reducerea și eliminarea barierelor dintre frontierele naționale pentru a facilita fluxul de bunuri, capital, servicii și forță de muncă. "

3. Destinat rezolvării celor mai mari probleme sociale semnificative. Numai sferele fundamentale extrem de importante ale vieții sociale sunt capabile să creeze domenii de activitate statale pe termen lung, stabile, legate sistemic.

Învățământul superior și știința ca instituție socială Politica modernă a statului rus în domeniul educației și impactul globalizării asupra societății ruse

Evoluția conceptelor occidentale de globalizare este prezentată în lucrările lui V.M. Kollontai, V. Kuvaldin, V. Kultygin, G. Martin, A. Panarin, A. Popov, V. Samokhvalova, H. Shuman, O. Cherkovets., Cheshkova MA, Yurtaeva VI Tendințele moderne în dezvoltarea lumii sunt considerate de M.V. Grachev, N.F. Glazovsky, A.A. Dagayev, A.A. Dynkin, M.V. Ilyina, V. Korotaev, V. Mikheev, G. Mokrov, Muntyan M AA, Neklessa AI, Mokrushina LS, Sdasyuk GV, Utkin AI , Khalturina D., Yakovets Yu.V.

3) lipsa unei stabiliri general acceptate a naturii dependenței de suma profitului primit de o anumită întreprindere de natura și gradul de utilizare a IC în procesele inovatoare, precum și de costul creării sale și (sau ) achiziție.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Bazilevsky A. A. Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea infrastructurii inovatoare a sistemului de învățământ regional: autor. dis. ... Cand. ped. științe. Komsomolsk-on-Amur, 2011. - 30 p.

2. Enin Serghei Vasilievici. Știința de mâine // Economia Belarusului. - 2016. - Nr. 2. - P. 28−32.

3. Zakaryaeva ZM Managementul educației moderne: mecanisme organizaționale // Filosofia economiei. - 2011. - Nr. 2 (74).

• Pp. 161-166.

4. Ilyinsky IM „Modernizarea” educației rusești în contextul globalizării mondiale // Cunoașterea. Înţelegere. Abilitate. - 2012. - Nr. 3. - P. 3-23.

5. Kekhyan M.G. Principalele tendințe în globalizarea educației // Economia creativă. - 2013. - Nr. 1 (73).

• S. 84−88.

6. Kozhina V.O., Kosevich A.V. Influența proceselor de globalizare în economia mondială asupra competitivității educației rusești // Economia creativă. - 2016. - Volumul 10. - Nr. 5. - P. 475-486.

7. Konyukhovsky A. Educația în contextul unei idei naționale unificatoare // Rectorul universității. - 2011. - Nr. 7. - P. 24−33.

8. Lide E.N. Internaționalizarea educației în afaceri în contextul globalizării: probleme și perspective // \u200b\u200bEconomie, antreprenoriat și drept. - 2012. - Nr. 1 (12).

• S. 3−8.

9. Lysak I.V. Problema educației în contextul globalizării // Științe umaniste și socio-economice. - 2010. - Nr. 4. - P.91−95.

10. Medvedev D. Calitatea educației rămâne o prioritate a statului // Economia și educația astăzi. - 2009. - Nr. 17. - P. 4.

11. Osmolovskaya I.M. Predarea în mediul informațional și educațional // Directorul școlii. - 2010. - Nr. 5 (148).

• S. 64-68.

12. Pushkareva EA Despre problemele moderne de dezvoltare a teoriei și practicii procesului educațional // Filosofia educației. - 2010. - Nr. 4 (33).

• S. 45−51.

13. Sedelnikov AA Model integrat al sistemelor de management al învățământului public și de stat: autor. dis. ... Cand. ped. științe. - Moscova, 2011 .-- 29 p.

14. Taskaev GS Globalizarea timpului nou: monografie. - M.: MAKS Press, 2011 .-- 112 p.

15. Zhang Ya. Modernizarea sistemului rus de învățământ superior // Revista electronică științifico-metodică „Concept”. - 2016. - T. 2. - S. 631- 635.

bibliografie