Includerea în școală este dezvăluirea potențialului tuturor elevilor în cadrul procesului educațional general, al cărui program corespunde abilităților individuale ale copiilor.
Călătoria către o școală incluzivă poate fi lungă și provocatoare, dar în cele din urmă va întări comunitatea școlară și îi va ajuta pe copii. „Incluziunea” nu înseamnă doar plasarea copiilor cu dizabilități în orele de educație generală. Acest proces trebuie să implice schimbări fundamentale în modul în care comunitatea școlară susține și acomodează nevoile individuale ale fiecărui copil.
În școlile pe deplin incluzive, toți elevii sunt bineveniți și pot participa la toate aspectele vieții școlare. Diversitatea este respectată și susținută. Școlile incluzive consideră că toți elevii sunt încrezători, conectați, implicați activ în activități, învață de-a lungul vieții și lucrează pentru aceasta în cadrul unui curriculum dezvoltat. Identitățile, limbile, abilitățile și talentele studenților sunt recunoscute și validate, iar nevoile lor de învățare sunt abordate.
Școli incluzive:

• au standarde etice și leadership care construiesc o cultură educațională incluzivă;
• au sisteme bine organizate, muncă eficientă în echipă și relații constructive care ghidează și susțin includerea tuturor elevilor;
• să folosească metode inovatoare și flexibile care să răspundă nevoilor tuturor cursanților.

Predarea diversității: un cadru pentru reflectarea asupra practicilor incluzive.
Deoarece fiecare copil aduce experiențe, nevoi și puncte forte unice și diverse experienței de învățare, sistemele de educație trebuie să fie flexibile și adaptabile nevoilor elevilor, mai degrabă decât să se aștepte ca elevii să se conformeze unui sistem fix de învățare.

Învățarea programelor individuale incluzive necesită un tratament egal al elevilor, luând în considerare abilitățile și talentele intelectuale, fizice, lingvistice, culturale. Curriculumul este non-prescriptiv și oferă o abordare flexibilă a învățării. OOS (școlile de educație generală) au mandatul de a-și proiecta curriculum-ul într-un mod mai personalizat pe măsură ce observă, recunosc și răspund nevoilor tuturor elevilor lor.
IE (Educația incluzivă) este o abordare exploratorie care poate fi utilizată de școli pentru a sprijini dezvoltarea unor medii de învățare incluzive mai flexibile optimizate pentru personalizare.

Structura organizatorică a IE în școală oferă îndrumări în mai multe moduri:

• furnizarea de informații pentru a sprijini înțelegerea;
• oferirea studenților cu oportunități de a crea, învăța și colabora;
• stimulând interesul susținut și motivația pentru învățare.

Într-o școală sau clasă care implementează o abordare AI, elevii își pot personaliza învățarea în medii în care diversitatea și variabilitatea sunt așteptate și apreciate. Inițial, barierele din calea învățării pentru copiii cu dizabilități au fost identificate și reduse la minimum în parteneriat cu elevii, educatorii și părinții. Sprijinul pentru învățare va fi încorporat în mediu și oferit tuturor copiilor, nu persoanelor fizice sau grupurilor mici de cursanți.

O abordare diferențiată face parte, de asemenea, din structura educației incluzive. Accentul este pus pe dezvoltarea mediului cel mai puțin restrictiv pentru toți studenții. Această abordare reduce necesitatea unei diferențieri extinse, deoarece elevii își pot personaliza mediul de învățare pentru a-și satisface multe dintre nevoile lor.

Caracteristicile legislației privind o școală incluzivă în Rusia

În etapa organizațională, guvernul a acordat atenție specificului cadrului legislativ. NPB IO (cadrul de reglementare pentru educația incluzivă) se bazează pe legile la nivel federal:

• „Despre educație în Federația Rusă”;
• „Despre protecția socială a persoanelor cu dizabilități din Federația Rusă”;
• Convenția ONU „Cu privire la drepturile copilului” articolul №28.

Probleme în Rusia

Cursurile sunt un concept minunat, dar necesită multă predare, răbdare și compasiune din partea profesorilor. Clasele complet incluzive au studenți în întregul spectru de educație și dezvoltare, de la copii în curs de dezvoltare în mod obișnuit la copii cu dizabilități severe. Din acest motiv, este dificil pentru un profesor să găsească un echilibru în procesul educațional.

Care sunt principalele provocări pentru educația incluzivă în școlile cu care se confruntă profesorii?

1. Lipsa de experiență - personalul didactic nu este pe deplin conștient de nevoile speciale ale copiilor cu dizabilități. Educatorii trebuie să coordoneze eforturile și să înțeleagă nevoile clasei în ceea ce privește dezvoltarea abilităților.
2. Lipsa de experiență în lucrul cu dizabilități severe - elevii cu dizabilități severe și profunde necesită mai multă adaptare și îngrijire medicală. Profesorii ar trebui să poată face față unor dizabilități severe și să creeze planuri de lecție pe baza abilităților individuale ale copilului. Lipsa de experiență poate duce la faptul că copilul nu se va dezvolta pe deplin din latura fizică, intelectuală și socială.
3. Implicarea tuturor elevilor în diferite activități - profesorii trebuie să decidă modul în care clasa va comunica între ei și să încurajeze participarea. Dacă nu există echipamente adaptive sau mijloace adaptive de comunicare și limbaj, atunci acest lucru face dificilă lucrul profesorilor într-o singură clasă.
4. Lipsa tutorilor - de obicei în clasele incluzive există un profesor principal și un tutor (asistent profesor pentru lucrul cu „copii speciali”). Datorită naturii clasei și a dimensiunii, este imperativ să existe un număr adecvat de profesori asistenți.
5. Disponibilitatea psihologică a copiilor sănătoși să accepte copiii cu dizabilități - profesorii nu ar trebui să tolereze insensibilitatea și cruzimea, scopul lor este să predea înțelegerea, compasiunea, respectul și sprijinul colectiv.
6. Pregătirea psihologică a părinților - rolul profesorului este de a arăta părinților copiilor cu nevoi speciale că copiii lor nu sunt în pericol, iar participarea la procesul educațional general le va stimula dezvoltarea și socializarea. În ceea ce privește părinții copiilor sănătoși, personalul didactic și administrația școlii trebuie să arate toate beneficiile introducerii de noi standarde educaționale.
7. Lipsa abilităților în dezvoltarea planurilor educaționale individuale, luând în considerare nevoile tuturor elevilor din clasă.
   Prima sarcină a școlilor care implementează IO este de a oferi o instruire versatilă și deplină a personalului didactic.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Disponibilitatea cadrelor didactice ca principal factor în succesul procesului incluziv în educație // Științe psihologice și educație №1: abordare incluzivă și sprijin familial în educația modernă. M., 2011. - p. 302

2. Alekhina S.V. Educație incluzivă în Federația Rusă // Raport de Alekhina S.V. prezentat la 7 decembrie 2010 în cadrul Simpozionului internațional „Investiții în educație - Contribuție la viitor”. - p.102

3. Almanahul testelor psihologice. - M.: KSP, 2006. - P. 400

Educație incluzivă. Ediția nr. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Centrul „Carte școlară”, 2010. - P.132

4.. Nikishina, V.B. Psihologie practică în lucrul cu copiii cu retard mental: un ghid pentru psihologi și profesori. - M.: VLADOS, 2004. - P. 126

5. Predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare folosind tehnologia învățării integrate cu diferențiere internă la clasa de educație generală: linii directoare / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMC "Educație" - 2006. - P. 223

6. Psihologie generală: un manual pentru studenții institutelor pedagogice A. Petrovsky. - M.: Educație, 2012. - P. 465

7. Penin G.N. Educația incluzivă ca nouă paradigmă a politicilor publice // Buletinul Universității Herzen. - 2010 - Nr. 9 (83). - P.47

După ce ați studiat materialul de mai sus, puteți fi testat și obținut
certificare despre instruire:

Începeți testul

Școlarizare incluzivă

Educarea în comun și creșterea copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală înseamnă:

Urmatoarea intrebare

Incluziunea este:

Întrebarea anterioară

Urmatoarea intrebare

Există două tipuri de integrare

TEST FINAL

1. Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală înseamnă:

a) incluziune

b) interacțiune

c) individualizare

2. Educația incluzivă, conform Legii federale „Despre educație în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273-FZ), este:

a) crearea condițiilor optime de socializare pentru copiii cu dizabilități și dizabilități

b) crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea morală a copiilor care se dezvoltă în mod normal

c) asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și oportunitățile individuale

3. Incluziunea este:

a) forma de cooperare

b) un caz special de integrare

b) stilul de comportament

4. Ce drepturi ale părinților sunt prevăzute de Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273)?

a) dreptul de a alege un program de studiu

b) dreptul de a determina metodele de predare

c) pentru manuale gratuite

d) să participe la managementul unei instituții de învățământ

5. Există două tipuri de integrare:

a) intern și extern

b) pasiv și creativ

c) educațional și social

a) comisie psihologică, medicală și pedagogică

b) defectolog

c) expertiză medicală și socială

7. Incluziune - educație care implică includerea unui copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare în mod normal - aceasta este:

a) integrarea grupului

b) integrarea educațională

c) comunicare

8. Principala atitudine a cadrului didactic care implementează practica incluzivă este:

a) fiecare copil este capabil să învețe atunci când creează anumite condiții speciale

b) copiii cu dizabilități ar trebui să învețe în școli specializate

c) unii copii nu sunt capabili să învețe

9. Incluziunea socială ar trebui asigurată:

a) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție

b) numai pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare la vârsta școlii primare

b) copii care studiază numai în instituții speciale

10. Statutul unui student cu dizabilități este stabilit:

a) PMPK

b) o comisie medicală

c) UIT

11. Pentru prima dată, fundamentarea teoretică a educației integrate a fost în lucrările unui om de știință intern:

a) A.N. Leontiev

b) S.L. Rubinstein

p.m. Vygotsky

12. Statul garantează gratuit persoanelor cu dizabilități:

mancare

b) servicii de interpret de limbaj al semnelor

c) manuale

13. Prima țară din domeniul introducerii educației Int (incluzive) în practica pedagogică a fost:

a) Marea Britanie

b) Rusia

c) Franța

14. În cadrul educației incluzive, serviciile educaționale pot fi furnizate elevilor cu următoarele dizabilități de sănătate:

a) deficiențe de auz (surd)

b) deficiențe de auz (hipoacuzie și surditate târzie)

c) deficiență de vedere (orb)

d) deficiențe de vedere (deficiențe de vedere)

e) tulburări severe de vorbire

f) tulburări ale aparatului locomotor

g) retard mental

h) retardat mental

i) tulburări ale spectrului autist

j) defect complex (două sau mai multe încălcări)

k) restricții asociate bolilor somatice

l) toate răspunsurile sunt corecte

15. În anii 70. Secolul XX în țările din vestul și estul Europei, există precedente pentru închiderea instituțiilor corecționale, datorită:

A) absența copiilor cu dizabilități

B) transferul copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli generale

B) predarea copiilor cu dizabilități acasă

16. Care este principiul filosofic fundamental al incluziunii:

a) libertatea de mișcare

b) dreptul de a trăi între egali

c) libertatea de alegere

17. În Rusia, prima experiență experimentală de coeducare a copiilor cu tulburări de dezvoltare apare în:

a) anii '60 Secolul XX

b) anii '90. XX

c) anii '70 Secolul XX

18. În Rusia, copiii preșcolari cu dizabilități au participat la prima experiență experimentală de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și afectată:

a) analizor vizual

b) inteligență

c) analizor auditiv

19. Condițiile educaționale speciale pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și dizabilități includ:

a) crearea unui mediu fără bariere în instituțiile de învățământ

b) suport material și tehnic (inclusiv arhitectural), personal, informații, software și suport metodologic al procesului educațional și de creștere, sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități și dizabilități

c) un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități și dizabilități

d) rampe, ascensoare speciale, locuri de instruire special echipate, instruire specializată, reabilitare, echipament medical

20. În condițiile „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la același nivel cu cele care se dezvoltă în mod normal, prin urmare:

a) includerea nu poate fi masivă

b) includerea trebuie să fie masivă

21. Un tutor este:

a) profesorul, la primele etape ale instruirii, acționează ca un ghid al copilului în spațiul educațional al școlii

b) coordonator al activităților PMPK

c) asistent al șefului unei instituții de învățământ

22. În conformitate cu principiile conceptului intern de educație integrată, se poate argumenta că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

a) copii cu tulburări musculo-scheletice,

b) copii cu dizabilități intelectuale,

c) copii cu dizabilități, cu care s-a început devreme munca corecțională și pedagogică.

23. Se construiește un traseu educațional individual luând în considerare:

a) caracteristicile individuale ale unui elev cu dizabilități, dizabilități

b) nivelul de pregătire a cadrelor didactice

c) angajarea părinților

24. Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației incluzive interne:

a) integrarea prin corectare timpurie

b) integrarea prin asistență corectivă obligatorie pentru fiecare copil integrat

c) integrarea prin selecția informată a copiilor pentru învățare integrată

d) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, cifre

25. Construcția între instituțiile de învățământ de diferite niveluri, tipuri și opțiuni de interacțiune, care asigură alegerea și predictibilitatea traseului educațional individual al unui copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de sprijin psihologic și pedagogic pentru educația unui copil și a familiei sale, numit:

a) verticală educațională incluzivă

b) orizontal educativ incluziv

c) paralelă educațională incluzivă

26. Relația dintre un profesor și un elev cu dizabilități și dizabilități ar trebui construită:

a) bazat pe cooperare și empatie

b) pe principiul protecției

c) luând în considerare caracteristicile vârstei

27. La a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se desfășoară în cadrul:

a) școala generală generală

b) instituții preșcolare

c) familii

28. Nivelul final al verticalei incluzive este etapa:

a) orientarea profesională a absolvenților școlari cu dizabilități în domeniul intereselor și alegerilor profesionale

b) însoțirea cu diagnostice psihologice și pedagogice complexe și asistență corectivă pentru adaptarea în mediul colegilor sănătoși

c) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile preșcolare

29. Competențele cheie ale unui absolvent cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) comunicare

b) capacitatea de a efectua operațiuni cu numere

c) abilități de lucru în echipă

d) conformitatea

30. Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect implică crearea:

a) orizontală inclusivă

b) o verticală incluzivă

31. Dezvoltarea unui copil cu dizabilități și dizabilități urmează aceleași tipare ca:

a) un adult

b) un copil care se dezvoltă în mod normal

c) un copil cu retard mental

32. Nivelul inițial al verticalei incluzive este perioada:

a) tineret

b) copilăria timpurie

c) vârsta școlii primare

33. Principiul alegerii părinților ca principiu al educației incluzive:

a) înseamnă că părinții își pot alege singuri ce și cum să-și învețe copiii cu dizabilități

b) dreptul părinților de a alege un profesor și un program de formare

c) înseamnă că părinții au dreptul de a alege locul, metoda și limba de predare pentru copiii lor cu dizabilități

34. Verticala continuă a educației incluzive se realizează sub rezerva următoarelor condiții: un copil care se află într-un mediu integrativ la o vârstă fragedă nu ar trebui să fie privat de societatea colegilor săi obișnuiți în niciun stadiu al creșterii sale. Selectați numele condiției:

a) continuitatea complexității

b) distanta de mers pe jos

c) unitate, scopuri

35. Care sunt numele copiilor, pentru a căror educație este necesar să se creeze condiții speciale, în legislația rusă?

a) copii cu dizabilități

b) copii cu dizabilități de dezvoltare

c) copii cu nevoi educaționale speciale

36. Determinați ce condiție a verticalei continue a educației incluzive despre care vorbim: toate instituțiile incluzive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în \u200b\u200bcadrul verticalității lor, cât și între diversitatea speciilor; informațiile despre dezvoltarea copilului în fiecare etapă a verticalei educaționale vor fi înregistrate pe harta sa individuală („harta de dezvoltare”).

A) continuitate

B) competență profesională

B) distanță de mers pe jos

37. Care dintre specialiștii în sprijin psihologic și pedagogic este implicat în dezvoltarea unui program educațional de bază adaptat în conformitate cu recomandările PMPK:

a) numai personalul didactic

b) profesori și specialiști specializați (membri ai PMPk)

c) toți specialiștii în escortă și părinții unui copil cu dizabilități

38. Abordarea presupunând că elevii cu dizabilități comunică cu colegii în vacanțe, în diferite programe de agrement, se numește:

A) extinderea accesului la educație

B) integrare

C) mainstreaming

39. Metodele de studiu pedagogic ale copiilor cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) analiza lucrărilor

b) conversație

c) encefalografie

d) observarea pedagogică

40. Conform conceptului FGES, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumularea de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă în prezent și viitor:

a) componentă a „competenței de viață”

b) componenta „academică”

41. În SFGOS se alocă zonele educaționale:

a) 4

b) 6

la 8

42. Ce nu este necesar pentru a oferi o instituție de învățământ pentru un copil cu dizabilități inclus în mediu:

a) implementarea condițiilor speciale pentru obținerea educației, recomandate de PMPK

b) să efectueze sprijin psihologic și pedagogic în ceea ce privește adaptarea socială

c) asimilarea integrală a programului educațional implementat de instituția de învățământ

43. Determinați care dintre domeniile educaționale ale FGES este în cauză: cunoștințe despre o persoană din societate și practica de înțelegere a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacționând cu un mediu social apropiat și îndepărtat:

a) știința naturii

b) art

c) studii sociale

d) educație fizică

44. Un traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități și dizabilități implică:

a) crearea unor condiții speciale

b) dezvoltarea unor metode și programe speciale de predare

c) selecție specială a cadrelor didactice

Test pentru certificarea finală (credit) pentru cursul „Educație incluzivă”

1. Alegeți răspunsul corect: Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală înseamnă:

includere B) interacțiune,

individualizare.

2. Alegeți răspunsul corect: Includerea este:

A) forma de cooperare;

B) un caz special de integrare;

B) stilul de comportament.

3. Alegeți răspunsul corect: Există două tipuri de integrare:

intern si extern,

B) pasiv și creativ,

educațional și social.

4. Alegeți răspunsul corect: Incluziune, adică „educație incluzivă” care include

un copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegi în curs de dezvoltare în mod normal este:

A) integrarea grupului,

B) integrarea educațională,

B) comunicare.

5. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea socială trebuie asigurată:

A) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție,

B) numai pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare la vârsta școlii primare,

B) copii care studiază numai în instituții speciale.

6. Alegeți răspunsul corect: Pentru prima dată, rațiunea teoretică a învățării integrate a fost

lucrările unui om de știință intern:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Alegeți răspunsul corect: Prima țară din sfera introducerii educației Int (incluzive) în practica pedagogică a fost:

Marea Britanie, B) Rusia,

Franţa.

8. Alegeți răspunsul corect: În anii 70. Secolul XX în țările occidentale Europa de Est și Europa de Est au marcat prima preceție, închiderea instituțiilor corecționale, datorită:

A) absența copiilor cu dizabilități,

B) transferul copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli generale,

B) predarea copiilor cu dizabilități acasă.

9. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, prima experiență experimentală de coeducare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare apare în:

Anii '60 Secolul XX, B) Anii '90.XX .,

Anii '70 Secolul XX.

10. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, copiii preșcolari cu dizabilități au participat la prima experiență experimentală de coeducare pentru copiii cu dezvoltare normală și afectată:

analizor vizual,

B) inteligență,

analizor auditiv.

11. Alegeți răspunsul corect: În contextul „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la același nivel cu normele în curs de dezvoltare, deci:

A) incluziunea nu poate fi masivă,

B) includerea ar trebui să fie larg răspândită,

12. Alegeți răspunsul corect: În conformitate cu principiile conceptului intern de integrare (învățare, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

copii cu tulburări musculo-scheletice,

B) copii cu dizabilități intelectuale,

copii cu dizabilități, cu care s-a început devreme munca corecțională și pedagogică.

13. Alegeți răspunsul corect: Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației domestice (incluzive):

A) integrare prin corectare timpurie;

B) integrarea prin asistență corecțională obligatorie pentru fiecare copil integrat;

B) integrarea prin selecția informată a copiilor pentru învățare integrată;

D) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, cifre.

13. Alegeți răspunsul corect: construirea între instituții de învățământ de diferite niveluri, tipuri și în interacțiune, care asigură alegerea și predictibilitatea traseului educațional individual al unui copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de psihologie și pedagogie
însoțirea educației copilului și a familiei sale se numește:

verticală educațională incluzivă,

B) o orizontală educațională incluzivă,

o paralelă educațională incluzivă.

D)

14. Alegeți răspunsul corect: La a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se desfășoară în cadrul:

liceu general general,

B ) instituții preșcolare,

familii.

15. Alegeți răspunsul corect: Nivelul final al verticalei incluzive este etapa:

A) orientare profesională pentru absolvenții de școli cu dizabilități sănătate în domeniul apariției intereselor și alegerilor profesionale,

B) însoțirea diagnosticelor psihologice și pedagogice complexe și asistență corectivă pentru adaptarea în mediul colegilor sănătoși,

B) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile preșcolare.

16. Alegeți răspunsul corect: Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect implică crearea:

A) incluziv orizontal,

B) o verticală incluzivă.

17. Alegeți răspunsul corect: Nivelul inițial al verticalei incluzive este perioada:

A) tineret,

B) copilăria timpurie,

B) vârsta școlii primare.

18. Alegeți răspunsul corect: Verticala continuă a educației incluzive se realizează sub rezerva următoarelor condiții: un copil care se află într-un mediu integrativ la o vârstă fragedă nu ar trebui să fie privat de societatea colegilor obișnuiți în niciun stadiu al creșterii sale. Selectați numele condiției:

continuitatea complexității,

B) distanță de mers pe jos,

unitate, scopuri.

19. Alegeți răspunsul corect: Determinați ce condiție a verticalei continue a educației incluzive despre care vorbim: toate instituțiile incluzive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în \u200b\u200bverticală, cât și în ceea ce privește diversitatea speciilor; informații despre dezvoltarea copilului la fiecare etapă a învățământului
verticala va fi înregistrată pe harta sa individuală („harta de dezvoltare”).

A) continuitate,

B) competență profesională,

B) distanță de mers pe jos.

20. Alegeți răspunsul corect: o abordare care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu colegii în vacanțe, în diferite programe de agrement, se numește:

extinderea accesului la educație;

B) integrare;

mainstreaming;

21. Alegeți răspunsul corect: Conform conceptului Standardului Educațional de Stat Federal, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumularea de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă! prezent și viitor.

A) componentă a „competenței de viață”,

B) componenta „academică”.

22. Alegeți răspunsul corect: domenii educaționale:

B) 4

23. Alegeți răspunsul corect: Determinați care dintre domeniile educaționale ale FGES sunt în cauză: cunoștințe despre o persoană din societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacțiunea cu mediul social apropiat și îndepărtat:

A) științe naturale,

B) artă,

LA)

1. Pentru prima dată, principiile educației incluzive la nivel internațional au fost stabilite:
A) în Declarația de la Salamanca
B) în Convenția de la Jomtien
C) Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități

2. Educația incluzivă, conform Legii federale „Despre educație în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273-FZ), este
A) crearea condițiilor optime de socializare pentru copiii cu dizabilități și dizabilități
B) crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea morală a copiilor care se dezvoltă în mod normal
C) asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și oportunitățile individuale

3. Alegeți răspunsul corect: Educația și creșterea comună a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală înseamnă:
A) incluziune
B) integrare,
C) individualizare.

4. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea, adică „educația incluzivă”, care prevede includerea unui copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare normală este:
A) integrarea grupului,
B) integrarea educațională,
B) comunicare.

5. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea socială trebuie asigurată:
A) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție,
B) numai pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare la vârsta școlii primare,
B) copii care studiază numai în instituții speciale.

6. Care sunt numele copiilor, pentru a căror educație este necesar să se creeze condiții speciale, în legislația rusă?
A) copii cu dizabilități
B) copii cu dizabilități de dezvoltare
Copii cu nevoi educaționale speciale

7. Alegeți răspunsul corect: Copiii cu dizabilități sunt
A) copii cu diverse abateri în dezvoltarea psihofizică: senzorială, intelectuală, vorbitoare, motorie etc.
B) copii care au diverse tipuri de abateri (mentale și fizice), provocând tulburări în cursul natural al dezvoltării lor generale, în legătură cu care nu pot purta întotdeauna un stil de viață deplin.
C) copiii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani, care nu sunt recunoscuți ca fiind copii cu dizabilități în modul prescris, dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) mentală și care trebuie să creeze condiții speciale pentru formare și educație.

8. Condițiile educaționale speciale pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și dizabilități includ: A) crearea unui mediu fără bariere în instituțiile de învățământ B) suport material și tehnic (inclusiv arhitectural), personal, informații, software și sprijin metodologic al procesului educațional și educațional, psihologic și pedagogic escortarea copiilor cu dizabilități și dizabilități C) un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități și dizabilități D) rampe, ascensoare speciale, locuri educaționale special echipate, educație specializată, reabilitare, echipament medical.

9. Alegeți răspunsul corect: Un program educațional adaptat este
A) un program educațional adaptat pentru instruirea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane. B) documentația educațională și metodologică care determină volumul și conținutul educației recomandate de standardul educațional al statului federal, rezultatele planificate ale dezvoltării programului educațional, condițiile aproximative ale activităților educaționale, inclusiv calculele aproximative ale costurilor normative ale furnizării serviciilor publice pentru implementarea programului educațional

10. Se dezvoltă programul adaptat:
A) independent ca profesor care lucrează cu un copil cu dizabilități
B) independent de o organizație educațională pe baza recomandărilor PMPK
C) în comun de către profesor și părinți

11. Care este baza pentru determinarea versiunii unui program educațional adaptat pentru un elev cu dizabilități?
A) Recomandări PMPK, formulate pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare a copilului;
B) declarație scrisă a părinților (reprezentanților legali) ai copilului;
C) alegerea copilului însuși;
D) Recomandări PMPK, formulate pe baza rezultatelor interviurilor cu părinții (reprezentanții legali) ai copilului.

12. Doi indicatori principali ai disponibilității profesorilor de a lucra în educația incluzivă:
A) disponibilitate profesională
B) disponibilitate psihologică
C) disponibilitatea informațiilor
D) disponibilitatea pentru interacțiunea și formarea profesională

13. Pentru prima dată, fundamentul teoretic al educației integrate a fost pus în lucrările unui om de știință intern:
A) A.N. Leontiev,
B) S.L. Rubinstein,
P.M. Vygotsky.

Răspunsuri: 1A, 2V, 3A, 4B, 5A, 6A, 7V, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13V

La Moscova a avut loc o videoconferință dedicată problemelor și problemelor educației incluzive din Rusia. În timpul conferinței, experți din diferite regiuni ale țării și-au împărtășit experiența de lucru. Publicul conferinței a avut ocazia să-și pună întrebările.

Grup public mixt„DROFA - VENTANA” invită cadrele didactice care lucrează cu copii cu nevoi educaționale speciale să împărtășească evoluțiile lor metodologice pentru lecțiile din clasele incluzive.

Toate lucrările vor fi postate pe site.

Credeți că copiii cu boli diferite (sindrom Down, TSA, tulburări psihice, paralizie cerebrală) pot fi învățați în aceeași clasă?

În orice problemă este necesar să ne bazăm pe caracterul rezonabil al soluției sale. Desigur, nu merită să înscrieți copii din diferite grupuri nosologice în aceeași clasă. Toate aceste încălcări pot fi combinate cu dizabilități intelectuale, care ar putea sta la baza pregătirii lor comune. În același timp, dacă severitatea tulburărilor din spectrul autist este extrem de mare, atunci este recomandabil să se ia în considerare alte oportunități educaționale. Aceeași recomandare se aplică copiilor cu paralizie cerebrală. Dacă tulburările motorii ale unui copil sunt pronunțate și îngustează brusc independența mișcării și formarea abilităților de autoservire, atunci nu ar trebui luată în considerare opțiunea educației comune a categoriilor de copii de mai sus.

Reamintim că există un document - Reguli și norme sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale pentru programe de educație generală de bază adaptate pentru studenții cu dizabilități" (aprobat Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26), în anexa la care sunt indicate standardele recomandate pentru finalizarea cursurilor.

Anexa nr. 1

la SanPiN 2.4.2.3286-15

Finalizarea cursurilor (grupurilor) pentru elevii cu dizabilități

		Opțiuni de program educațional *
		Opțiunea 1	Opțiunea 2	Opțiunea 3	Opțiunea 4
		numărul maxim de elevi
	Cursanți surzi	Nu mai mult de 2 elevi surzi într-o clasă incluzivă. Dimensiunea totală a clasei: cu 1 surd - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 surzi - nu mai mult de 15 elevi
	Studenți cu deficiențe de auz și surzi târzii	Nu mai mult de 2 elevi cu deficiențe de auz sau surzi tardivi pe clasă, incluzând. Dimensiunea totală a clasei: cu 1 deficiență de auz sau surzi târzii - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 deficiențe de auz sau surzi târzii - nu mai mult de 20 de studenți	Partea I: 8 Partea II: 6		Opțiunea nu este furnizată
	Învățătorii orbi	Nu mai mult de 2 elevi orbi într-o sală de clasă incluzivă. Dimensiunea totală a clasei: cu 1 nevăzător - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 nevăzători - nu mai mult de 15 elevi
	Studenți cu deficiențe de vedere	Nu mai mult de 2 elevi cu deficiențe de vedere într-o clasă incluzivă. Dimensiunea totală a clasei: cu 1 deficienți de vedere - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 deficienți de vedere - nu mai mult de 20 de studenți			Opțiunea nu este furnizată
	Studenți cu deficiențe severe de vorbire (THP)	Nu mai mult de 5 elevi cu THP pe clasă în condiții inclusive. Ocuparea totală a clasei nu depășește 25 de elevi.		Opțiunea nu este furnizată	Opțiunea nu este furnizată
	Studenți cu tulburări musculo-scheletice (NODA)	Nu mai mult de 2 elevi cu NU DA într-o clasă incluzivă. Ocuparea totală a clasei: cu 1 elev cu NO DA - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 - nu mai mult de 15 elevi.
	Studenți cu retard mental (SD)	Nu mai mult de 4 elevi cu DPD într-o clasă incluzivă. Dimensiunea totală a clasei - nu mai mult de 25 de elevi		Opțiunea nu este furnizată	Opțiunea nu este furnizată
	Studenți cu tulburări de spectru autist (ASD)	Nu mai mult de 2 elevi cu ASD într-o clasă incluzivă. Dimensiunea totală a clasei: cu 1 elev cu ASD - nu mai mult de 20 de studenți, cu 2 elevi cu ASD - nu mai mult de 15 elevi	Nu mai mult de 2 studenți cu ASD în clasă în condiții de includere, cu o clasă totală de cel mult 12 elevi	Nu mai mult de 1 profesor cu ASD în clasă, în condiții de includere, cu o clasă totală de maximum 9 elevi	Nu mai mult de 1 profesor cu ASD în sala de clasă în condiții de incluziune cu o dimensiune totală a clasei de cel mult 5 elevi (nu mai mult de 2 elevi cu ASD într-o clasă cu elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale)
	Studenți cu retard mental (dizabilități intelectuale)

Notă: * opțiuni de program:

Opțiunea 1 presupune că studentul primește o educație care este pe deplin consecventă în ceea ce privește realizările finale până la finalizarea formării, educația colegilor, fiind în mediul lor și în același timp de studiu;

Opțiunea 2 presupune că studentul primește educație în perioade prelungite de studiu;

A treia opțiune presupune că elevul primește o educație care, în ceea ce privește conținutul și realizările finale, nu se corelează cu momentul finalizării școlii cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, în perioade prelungite (pentru elevii cu deficiențe de auz, vedere , sistemul musculo-scheletic, tulburarea spectrului autist și întârzierea mintală);

Opțiunea 4 presupune că studentul primește o educație care, în ceea ce privește conținutul și realizările finale, nu se corelează cu momentul finalizării școlii cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au restricții suplimentare asupra capacităților de sănătate, în perioade prelungite (pentru elevii cu retard mental (moderat) , grave, profunde, severe și multiple tulburări de dezvoltare) Pe baza acestei versiuni a programului, organizația educațională dezvoltă un program special de dezvoltare individuală (SIDP).

De ce Institutul Pedagogic absolve un profesor de materie, dar nu un defectolog, nici un specialist în lucrul cu copiii cu dizabilități?

Pentru fiecare domeniu de formare în învățământul superior, există întotdeauna un curs scurt „Fundamente de pedagogie specială și psihologie corecțională” care vizează formarea unei anumite game de idei despre copiii cu dizabilități, tehnici și metode de lucru cu aceștia. Desigur, un astfel de curs nu este suficient pentru a organiza în mod corespunzător procesul educațional pentru acești copii. Totuși, creșterea profesională a unui profesor presupune dobândirea de noi competențe nu numai în cadrul autoeducației, ci și în cadrul cursurilor de formare continuă. Astăzi, există un număr mare de programe de educație profesională suplimentară care le permit să stăpânească tehnologiile de predare a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive, în contextul introducerii Standardului educațional de stat pentru dizabilități al statului federal. De exemplu, registrul de la Moscova al programelor de educație profesională continuă pentru personalul didactic.

Vă rugăm să descrieți experiența creării unui mediu corecțional și de dezvoltare în predarea copiilor cu deficiențe mintale.

De ce ar trebui copiii cu CRD și sindromul Down să învețe într-o clasă obișnuită? Cum poate un profesor să fie împărțit între studenți atât de diferiți?

Copiii cu CRD au mare succes într-o sală de clasă incluzivă în organizarea abordării corecte și înțelegerea naturii CRD. În acest caz, ar trebui să vorbim despre socializarea reușită și succesul învățării. În cazul copiilor cu sindrom Down, sunt posibile și rezultate educaționale pozitive, dar INCLUZIA SOCIALĂ produce rezultate de neegalat.

Cum puteți organiza munca cu copiii cu bâlbâială?

Luând în considerare principiile tradiționale de lucru cu copiii cu bâlbâială, precum și implicarea unui logoped pentru asistență.

Ce cred profesioniștii medicali despre educația incluzivă?

Reamintim că există un document de la medici - Reguli și norme sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației și educației în organizații care desfășoară activități educaționale privind programe educaționale generale de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități" (aprobat prin decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26). Desigur, fiecare caz specific al unui copil cu dizabilități și dizabilități este o poveste educațională individuală. Fiecare are propriile recomandări pentru instruire, primite de la comisia psihologică, medicală și pedagogică.

Includerea pentru noi« coborât de sus» ? Sau sunt nevoile vieții de zi cu zi?

Incluziunea este o nevoie în viața de zi cu zi. Un fapt interesant - incluziunea a fost întotdeauna, doar că a fost spontană, prost considerată. Legea educației din Federația Rusă (2012) ne ajută să facem procesul de incluziune semnificativ și atent. Credem că va fi nevoie de timp pentru ca includerea să fie acceptată ca un proces natural normal.

O întrebare de la o școală de învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități. Există un tutor. Departamentul de contabilitate are multe întrebări cu privire la introducerea ratei tutorilor. Ce probleme guvernează introducerea sa?

Standardul profesional al unui tutor a fost adoptat acum. Dacă este necesar, managerul, care formează masa de personal, poate introduce o astfel de rată.

Ce se întâmplă dacă școala nu are condiții pentru predarea copiilor cu dizabilități? Cum să predați lecții?

Lecțiile ar trebui predate pe baza unei abordări individuale și diferențiate a învățării copiilor, pe baza cunoașterii caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități și dizabilități.

Cum să îmbunătățim relațiile dintre copiii din astfel de clase?

Ar trebui să fii foarte atent la formarea unui climat psihologic pozitiv în comunitatea școlară, în comunitatea clasei, ținând cont de părerea părinților. Antrenamentele pentru copii sunt foarte utile, unde pot face față limitărilor și pot înțelege cum se simt copiii cu nevoi educaționale speciale. Este necesar să te uiți la tine, la atitudinea ta față de copiii cu dizabilități, deoarece un profesor este un adult semnificativ pentru un elev. Credem că vă va fi interesant să urmăriți seminarul web al Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului „Istoria accesibilă tuturor!?”

Mi se pare că socializarea este acesta este un lucru, iar dobândirea cunoștințelor este un alt lucru. Uneori crezi că dacă ai de-a face cu un copil cu dizabilități separat, el va înțelege mai mult

Lucrând în sistemul de învățământ, fiecare profesor ar trebui să înțeleagă că baza predării nu este cunoașterea, de dragul cunoașterii, ci cunoașterea pentru viață! Prin urmare, socializarea și învățarea sunt două procese inseparabile.

Vă rugăm să scrieți pe ce instrumente de diagnostic trebuie să se bazeze un psiholog atunci când lucrează cu diferite categorii de copii?

Cred că răspunsul va fi foarte comun. Aș dori să vă sfătuiesc să faceți referire la diverse manuale de diagnostic ale unor autori precum E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N. Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria și alții; manuale despre psihologie specială.

Și pe ce programe să vă bazați atunci când elaborați un program corecțional și de dezvoltare pentru diferite categorii de copii (ASD, paralizie cerebrală, paralizie cerebrală ...)

Programele educaționale de bază adaptate ar trebui să fie scrise pe baza exemplului AOOP aflat la link

Aș dori să aflu mai multe despre experiența pozitivă a organizării educației incluzive în învățământul profesional (colegiu)

Puteți vedea experiența pozitivă a organizării educației incluzive în educația vocațională pe exemplul activităților instituției educaționale profesionale bugetare de stat a orașului Moscova „Colegiul întreprinderilor mici nr. 4”, a instituției educaționale profesionale bugetare de stat a orașului Moscova „Colegiul tehnologic nr. Cred că va fi interesant să urmăriți înregistrarea seminarului interregional „Dezvoltarea unei școli incluzive în contextul implementării Standardului educațional de stat federal al HVZ”, care a avut loc GBU GPPC DogM în perioada 5-7 decembrie 2016 În viitorul apropiat, înregistrarea seminarului va fi postată pe site-ul web al Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului al Departamentului de Educație din Moscova în secțiunea WEB-consiliere /