O clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină nu există astăzi. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile pedagogice moderne și eficiența lor.

Schimbările globale în sferele informaționale, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.

Este necesar să înțelegem caracteristicile esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie educațională”.

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile cuprinse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.

Este posibil să se evidențieze criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

1. definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
2. selecția conținutului și structura (ce);
3. organizarea optimă a procesului educațional (cum);
4. metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);
5. precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine);
6. și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

O clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină nu există astăzi. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc. Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără:

tehnologii tradiționale: referindu-se la tehnologiile traditionale diverse tipuri de sesiuni de pregatire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care sa asigure activitatea fiecarui elev pe baza unei abordari pe mai multe niveluri a continutului, metodelor, formelor de organizare a activitatilor educative si cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferul relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele;

tehnologii de jocuri;

tehnologii de testare;

tehnologii bloc modulare;

tehnologii de învățare de dezvoltare;

tehnologia învățării problemelor;

tehnologie de învățare bazată pe proiecte;

Tehnologii computerizate;

si etc.

Cred că veți fi de acord cu mine că profesorii din școala noastră folosesc mai des tehnologiile tradiționale. Care sunt dezavantajele?

Tehnologiile tradiționale sunt tehnologii construite pe un mod explicativ și ilustrativ de predare. Când folosește această tehnologie, profesorul se concentrează pe traducerea conținutului educațional finalizat în munca sa.

Când se pregătește pentru lecții, profesorul este preocupat de găsirea celor mai eficiente opțiuni pentru prezentarea de material nou și vizualizarea care însoțește povestea.

În același timp, prezentarea informațiilor către elevi, determinată de cadrul programului, are loc aproape întotdeauna sub forma unui monolog al profesorului.

În acest sens, în procesul educațional apar multe probleme, principalele sunt nivel scăzut abilități de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat de la student cu propria sa evaluare a problemei luate în considerare, includerea insuficientă a elevilor care ascultă răspunsul în discuția generală.

Rădăcina acestor probleme nu stă în starea de spirit a copiilor, nu în „pasivitatea” lor, ci în procedura pe care o stabilește tehnologia aplicată.

Adică profesorul trebuie să spună materialul prevăzut de program, să oblige elevul să-l învețe și să evalueze gradul de diligență.

Profesorul merge la clasă cu o sarcină gata, încearcă să includă elevul în activitatea sa, să-l subordoneze regimului său. Elevii nu sunt incluși personal în acest proces cel mai adesea. Profesorul împinge prin informații cu ajutorul repetărilor multiple, asigură acceptarea externă a sarcinilor prin forme de joc și alte tehnici, stimulează supunerea și performanța.

Tehnologiile explicative și ilustrative prescriu un rol și un loc deosebit profesorului în procesul educațional. El are nu doar o poziție activă, ci și super-dominantă în clasă: este comandant, judecător, șef, pare să stea pe un piedestal, dar în același timp este împovărat de un sentiment deprimant al responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în clasă. În consecință, elevul joacă un rol pasiv, care se rezumă la respectarea tăcerii și la respectarea strictă a instrucțiunilor profesorului, în timp ce elevul nu este responsabil pentru nimic.

Elevii din lecție nu fac practic nimic singuri, nu gândesc independent, ci pur și simplu stau, ascultă sau îndeplinesc sarcini elementare prescrise de profesor.

A. Diesterweg a mai spus: „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească.”

Noile condiții de viață în care suntem plasați cu toții își propun propriile cerințe pentru formarea tinerilor care intră în viață: aceștia trebuie să fie nu doar cunoscători și pricepuți, ci gânditori, proactivi, independenți.

Odată cu versiunea tradițională a organizării procesului educațional, are loc, desigur, dezvoltarea personalității. Copiii se dezvoltă spontan, chiar dacă nu li se acordă o atenție și grijă deosebită.

Dar acest proces poate fi mult întărit dacă se face ca obiectivul principal al muncii profesorului și se organizează în mod rezonabil.

Noile tehnologii de învățare nu elimină prezentarea informațiilor către elevi. Rolul informației se schimbă pur și simplu. Este necesar nu numai pentru memorare și asimilare, ci ca elevii să-l folosească ca o condiție sau mediu pentru crearea propriului produs creativ. Este bine cunoscut faptul că personalitatea se dezvoltă doar în acest proces activităţi proprii. Este posibil să înveți o persoană să înoate numai în apă și să înveți o persoană să acționeze (inclusiv acțiuni mentale) este posibil numai în procesul de activitate.

Sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne sunt axate pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri de diferite compoziții și profil. , fii deschis către noi contacte și legături culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale în procesul educațional.

Profesorul poate schimba școala, o poate face modernă. Baza unor astfel de transformări este întotdeauna dezvoltarea de noi tehnologii ca o combinație de metode și tehnici tradiționale și inovatoare. Aș dori să subliniez: nu este apelul la modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea unor programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare care reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii pentru predare și educare

Caracteristicile unor tehnologii pedagogice moderne.

1. Antrenamentul de dezvoltare.
2. Învățare cu probleme.
3. Instruire pentru proiect.
4. Cooperare în educație.
5. Tehnologii computerizate.

Antrenamentul de dezvoltare.

Pentru a dezvolta lectia, profesorul trebuie:

1. înlocuiți sistemul reproductiv întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.;
2. schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute;

Implicarea elevilor în autogestionarea și autoreglarea proceselor cognitive din lecție, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

În pedagogie, încă nu există un consens cu privire la modul de diferențiere a materialului didactic, câte niveluri de complexitate trebuie distinse, ce fel de sarcini trebuie incluse în fiecare nivel.

Potrivit opiniei generale a didacților, primul nivel de complexitate ar trebui să fie sarcinile cele mai simple ca conținut și care vizează testarea cunoștințelor reproductive; al doilea nivel - sarcini care necesită utilizarea tehnicilor mentale; a treia - sarcini de natură creativă. În acest sens, este de interes taxonomia sarcinilor educaționale a lui D. Tollingerova, care oferă o taxonomie cuprinzând cinci tipuri de sarcini, fiecare grup de sarcini ulterioare incluzând componența operațională a grupelor anterioare.

1. Lucrări care necesită redarea datelor. Acestea includ sarcini de natură reproductivă: privind recunoașterea, reproducerea faptelor individuale, conceptelor, definițiilor, regulilor, schemelor, note de referință. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte: care, ce este, cum se numește, dați o definiție etc.

2. Sarcini care necesită utilizarea operațiilor mentale. Acestea sunt sarcini de identificare, enumerare, descriere a faptelor (măsurare, cântărire, calcule simple, listare etc.), enumerare și descriere a proceselor și metodelor de acțiune, analiza și structura (analiza și sinteza), compararea și deosebirea (comparația), distribuția (categorizare și clasificare), identificarea relațiilor dintre fapte (cauză - efect, scop - mijloace etc.), sarcini de abstractizare, concretizare și generalizare. Acest grup de sarcini începe cu cuvintele: setați cele de ce dimensiune; descrieți în ce constă; face o listă; descrie cum merge; cum acționăm când; Care este diferența; comparaţie; identifica asemănările și diferențele; De ce; Cum; care este cauza etc.

3. Sarcini care necesită utilizarea acțiunilor mentale. Acest grup include sarcini de transfer (traducere, transformare), prezentare (interpretare, clarificare a sensului, sens), sarcini de fundamentare, dovezi. Sarcinile încep cu cuvinte: explicați sensul, dezvăluie sensul, așa cum înțelegeți; pe
ce crezi asta; determina, dovedește etc.

4. Lucrări care necesită raportarea datelor. Acest grup include sarcini pentru dezvoltarea recenziilor, rezumatelor, rapoartelor, rapoartelor, proiectelor. Adică, acestea sunt sarcini care prevăd rezolvarea nu numai a operațiunilor și acțiunilor mentale, ci și act de vorbire. Elevul nu doar raportează rezultatul sarcinii, ci construiește un curs logic de raționament, raportează, dacă este necesar, despre condițiile, fazele, componentele, dificultățile care însoțesc sarcina.

5. Sarcini care necesită activitate mentală creativă. Aceasta include sarcini de aplicare practică, de detectare pe baza propriilor observații, rezolvarea sarcinilor și situațiilor problematice, inclusiv a celor care necesită transfer de cunoștințe. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte; veniți cu un exemplu practic; fiți atenți; Pe baza propriilor observații, determinați etc.

Învățare cu probleme.

Unul dintre faimoșii filosofi a remarcat odată că educația este ceea ce rămâne în mintea elevului atunci când tot ce a învățat este uitat. Ce ar trebui să rămână în capul elevului când se uită legile fizicii, chimiei, teoremele geometriei și regulile biologiei? Destul de corect - abilități creative necesare activității cognitive și practice independente și convingerea că orice activitate trebuie să respecte standardele morale.

În prezent, învățarea problemelor este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de antrenament:

1. care vizează căutarea independentă de către studenți a noilor concepte și metode de acțiune;
2. presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe;
3. oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Cu învățarea bazată pe probleme, profesorul nu comunică cunoștințe gata făcute, ci organizează elevii pentru a le căuta: conceptele, modelele, teoriile sunt învățate în cursul căutării, observării, analizării faptelor și activității mentale.

Componentele necesare ale învățării bazate pe probleme sunt următoarele concepte: „problemă”, „situație problemă”, „ipoteză”, „experiment”.

Ce este o „problemă” și o „situație problemă”?

problemă (din greacă. problema- sarcină) - „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (SI. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

O problemă educațională este o întrebare sau o sarcină a cărei metodă de rezolvare sau al cărei rezultat este necunoscut elevului în prealabil, dar elevul are anumite cunoștințe și abilități pentru a căuta acest rezultat sau metodă de finalizare a sarcinii. O întrebare la care elevul știe deja răspunsul nu este o problemă.

Psihologii definesc o situație problemă ca fiind o stare mentală a unei persoane în care apare o nevoie cognitivă ca urmare a oricăror contradicții.

Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvare. sarcini practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, dezvoltă noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

La implementarea învățării bazate pe probleme, profesorul construiește relații cu clasa, astfel încât elevii să poată lua inițiativa, să facă presupuneri, chiar incorecte, dar ceilalți participanți le vor respinge în timpul discuției (brainstorming). Trebuie făcută o distincție între ipoteză și presupuneri, care nu are nimic de-a face cu învățarea bazată pe probleme.

Profesorul ar trebui să-și amintească că învățarea bazată pe probleme se poate baza pe cunoștințe solide. Prin urmare, elevilor ar trebui să li se ofere o cantitate rezonabilă de sarcini de calcul care vizează memorarea formulelor și operațiilor, a căror utilizare le va permite să rezolve situații problematice în viitor.

Etapele implementării învățării bazate pe probleme în activitățile practice ale unui profesor

Învățarea bazată pe probleme este posibilă în următoarele condiții:

1. prezența unei situații problematice;
2. disponibilitatea elevului de a găsi o soluție;
3. posibilitatea unei soluții ambigue.

În același timp, se disting următoarele etape ale implementării învățării bazate pe probleme:

Primul stagiu - pregătirea pentru perceperea problemei. În această etapă se realizează actualizarea cunoștințelor, ceea ce este necesar pentru ca elevii să poată rezolva problema, deoarece în lipsa pregătirii necesare nu pot începe să rezolve.

Faza a doua - crearea unei situaţii problematice. Aceasta este etapa cea mai responsabilă și dificilă a învățării bazate pe probleme, care se caracterizează prin faptul că elevul nu poate duce la bun sfârșit sarcina care i-a fost atribuită de profesor, doar cu ajutorul cunoștințelor existente și trebuie să le completeze cu altele noi. Elevul trebuie să înțeleagă motivul acestei dificultăți. Cu toate acestea, problema trebuie să fie gestionabilă. Clasa poate fi pregătită să o rezolve, dar elevii trebuie să treacă la acțiune. Ei vor accepta sarcina pentru execuție atunci când problema este clar formulată.

A treia etapă - formularea problemei este rezultatul situatiei problema care a aparut. Indică spre ce ar trebui să-și îndrepte elevii eforturile, la ce întrebare să caute un răspuns. Dacă elevii sunt implicați sistematic în rezolvarea problemelor, ei pot formula singuri problema.

Etapa a patra - procesul de rezolvare a problemelor. Ea constă în mai multe etape: formularea ipotezelor (se poate folosi tehnica „brainstorming”, când se propun chiar și cele mai improbabile ipoteze), discutarea acestora și alegerea uneia, a celei mai probabile ipoteze.

Etapa a cincea - dovada corectitudinii solutiei alese, confirmarea acesteia, daca este posibil, in practica.

De exemplu, dacă îi întrebăm pe elevii din clasa a VIII-a de ce wa având aceeași compoziție cantitativă și calitativă, au proprietăți diferite, această problemă chimică cea mai importantă nu va determina necesitatea rezolvării, deoarece cunoștințele lor sunt încă insuficiente.

Căutare (euristică) conversație.

O conversație euristică este un sistem de întrebări interconectate logic ale profesorului și răspunsuri ale elevilor, al cărui scop final este de a rezolva o problemă holistică, nouă pentru elevi sau pentru o parte a acesteia.

Activități independente de căutare și cercetare ale studenților.

Activitatea independentă a studenților cu caracter de cercetare este cea mai înaltă formă de activitate independentă și este posibilă numai atunci când studenții au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi ipoteze științifice, precum și capacitatea de a formula ipoteze.

Cooperare în educație

S-a dovedit că munca în condiţii de cooperare este un mod foarte eficient de muncă educaţională. Și nu este doar faptul că cooperarea în învățare vă permite să stăpâniți mai bine materialul și să-l amintiți mai mult timp. Învățarea într-un mediu cooperant demonstrează și alte avantaje importante față de învățarea într-un mediu competitiv.

Așadar, activitatea în condiții de cooperare prevede:

1. Nivel mai ridicat de eficiență și productivitate a procesului de învățământ:

1. se ridică nivelul de înțelegere a materialului (lucrările efectuate în condițiile cooperării sunt mai logice, rezonabile, prevederile acestora sunt mai profunde și mai serios argumentate decât lucrări similare efectuate individual sau într-un mediu competitiv);
2. numărul de soluții non-standard este în creștere (în condiții de cooperare, membrii grupului sunt mult mai predispuși să propună idei noi, să ofere opțiuni neașteptate pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă);
3. se realizează transferul de cunoștințe și abilități (celebra declarație a lui L.S. Vygotsky „Ceea ce copiii pot face astăzi numai împreună, mâine vor putea să facă singuri”);
4. bine confirmat prin experimente de testare a transferului de cunoștințe și abilități dobândite în grup la situația muncii individuale a școlarilor;
5. se formează o atitudine pozitivă față de materialul studiat (școlarii au o atitudine mai bună față de materialul pe care l-au studiat în condiții de cooperare decât față de materialul pe care trebuie să îl stăpânească individual sau într-un mediu competitiv; sunt mai dispuși să revină la precedentul). subiecte, să-și aprofundeze și să-și extindă cunoștințele);
6. se formează o disponibilitate pentru a nu fi distras de la sarcina care se rezolvă (în condiții de cooperare, școlarii sunt mai puțin susceptibili de a fi distrași de la sarcina educațională și, în medie, sunt implicați în aceasta în perioada de timp alocat mai mult decât școlarii care lucrează independent sau într-un mediu competitiv).

1. Formarea unei atmosfere mai prietenoase, binevoitoare în sala de clasă.
2. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Prevederile fundamentale esențiale pentru utilizarea învățării în cooperare (comunicare) în procesul educațional sunt:

1. activitate independentă individuală sau comună în grupuri care lucrează la proiect;
2. capacitatea de a utiliza metode de cercetare, problematică, de căutare, metode de activitate creativă comună;
3. posesia unei culturi a comunicării în diferite echipe mici (capacitatea de a asculta cu calm un partener, de a-și exprima cu rațiune punctul de vedere, de a ajuta partenerii în dificultățile care apar în timpul muncii, concentrându-se pe un rezultat comun, comun) ;
4. capacitatea de a aloca roluri (datorii) pentru a îndeplini o sarcină comună, fiind pe deplin conștient de responsabilitatea pentru rezultatul comun și pentru succesul fiecărui partener.

Instruire pentru proiect.

Învățarea bazată pe proiecte este un tip de învățare bazat pe implementarea consecventă a proiectelor educaționale complexe cu pauze de informare pentru a stăpâni cunoștințele teoretice de bază.

Învățarea bazată pe proiecte este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului:

1. Prezența unei probleme sau sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită căutarea soluției acesteia.
2. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală.
3. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor.
4. Utilizarea metodelor de cercetare.
5. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales.
6. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă și nu numai în educația de cercetare bazată pe proiecte. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol omniscient, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrați la proiect educațional sau cercetarea vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii, să transformați procesul educațional de la constrângere plictisitoare în muncă creativă productivă.

Oriunde suntem angajați în design sau activitati de cercetare cu studenții, este necesar să ne amintim că principalul rezultat al acestei lucrări este formarea și educarea unei personalități care deține designul și tehnologie de cercetare la nivel de competenţă.

Prezentarea proiectului este la fel de importantă. decât proiectul în sine. Este o îndemânare și o îndemânare. Care dezvoltă vorbirea, gândirea, reflecția. În timpul prezentării proiectului, studenții au posibilitatea de a-și forma capacitatea de a vorbi în public. Dovezi pentru a răspunde la întrebări, a conduce o discuție

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Nou Tehnologia de informație acum devin din ce în ce mai populare în predare. Ei dezvoltă ideile de învățare programată, deschid noi opțiuni de învățare tehnologică, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.Tehnologii computerizate -acestea sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare:

1. la programare;
2. crearea de produse software;
3. aplicarea diferitelor medii informaţionale.

Echipa colaboratoare este recreată de computer ca

consecință a comunicării cu un public larg.

Mediul pre-zi este organizat folosind:

1. programe de jocuri;
2. Jocuri pe calculator prin rețea;
3. video pe computer.

Munca unui profesor de tehnologie informatică include următoarele funcții:

Organizarea procesului de învățământ la nivelul clasei în ansamblu, a materiei în ansamblu;

Organizarea coordonării și activării intraclase;

1. observarea individuală a elevilor, acordarea de asistență individuală;

pregătirea componentelor mediului informațional, legătura lor cu conținutul subiectului unui anumit curs de formare.

Informatizarea educației necesită cunoștințe de calculator din partea profesorilor, care poate fi considerată ca o parte specială a conținutului tehnologiei informatice.

Pe baza funcțiilor de mai sus ale tehnologiei computerelor, există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în educație care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor. Studiul oricărei discipline folosind TIC oferă copiilor posibilitatea de a reflecta și de a participa la crearea elementelor de lecție, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru materie. Lecțiile clasice și integrate, însoțite de prezentări multimedia, teste și produse software, permit elevilor să aprofundeze cunoștințele dobândite mai devreme, așa cum spune proverbul englez - „Am auzit și uitat, am văzut și mi-am amintit”. Aplicație tehnologii moderneîn educaţie creează condiţii favorabile pentru formarea personalităţii elevilor şi răspunde nevoilor societăţii moderne.

Este evident pentru toată lumea că un computer multimedia modern este un asistent de încredere și un instrument educațional eficient în predarea diferitelor discipline. Utilizarea calculatorului în clasă activitati extracuriculare creează profesorului gloria unei persoane avansate și progresiste.

Prezentările multimedia au intrat ferm în viața școlii. Prezentarea descrie rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte; trezește interes și diversifică procesul de transfer de informații; sporește impactul discursului.

Posibilitati de utilizare a calculatorului ca mijloc super-eficient de creare a situatiilor problematice in sala de clasa. Profesorul poate, de exemplu:

1. opriți sunetul și cereți elevilor să comenteze ce se observă pe ecran. Apoi puteți fie să vizionați din nou cu sunet, fie să nu reveniți la vizionare dacă băieții au finalizat cu succes sarcina. Denumirea condiționată a acestei tehnici: „Ce ar însemna?”;

2. opriți cadrul și cereți elevului, după ce a făcut un experiment de gândire, să încerce să descrie cursul ulterioar al procesului. Să dăm acestei tehnici numele condiționat „Și apoi?”;

3. demonstrează un fenomen, procesează și cere explicații, formulează o ipoteză de ce se întâmplă așa. Să numim acest principiu „De ce?”.

Folosind computere electronice ca instrument eficient de învățare, sa dovedit a fi insuficient să lucreze numai cu produse informatice gata făcute, ar trebui să creați propriile dvs. Folosirea filmelor de diapozitive în timpul prelegerilor oferă dinamism, vizibilitate, un nivel și un volum mai mare de informații în comparație cu formele tradiționale. Când pregătiți un film de diapozitive pentru o lecție, puteți utiliza manuale electronice, desene și diagrame scanate și informații de pe Internet.

Pe lângă lecțiile de curs, utilizarea unui computer este eficientă în consolidarea cunoștințelor. Într-o etapă intermediară între obținerea de noi informații (prelecție) și controlul cunoștințelor (sondaj, test). Este necesar să se organizeze munca elevilor pentru a stăpâni materialul temei, pe baza autocontrolului. Unul dintre moduri eficiente- testarea antrenamentului. Această activitate presupune munca individuală a fiecărui elev cu un program de calculator. Elevul are ocazia să lucreze într-un ritm convenabil pentru el și să acorde atenție acelor probleme ale subiectului care îi provoacă dificultăți. Și profesorul efectuează lucru individual cu acei elevi care au nevoie de ajutor.

Astfel, dacă capacitățile tehnologice sunt însoțite de o metodă adecvată de utilizare, aceasta face ca predarea materiei să fie mai atractivă atât pentru profesori, cât și pentru elevi, poate facilita munca profesorului, eliberându-l de munca de rutină la toate cele trei etape ale învățării.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne.

Tehnologie	Rezultatul utilizării tehnologiei
Ra Învăţarea dezvoltării	Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, pregătirea unei baze educaționale pentru învățământul gimnazial
P Învățare bazată pe probleme
Antrenament pe mai multe niveluri	Ra Dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri. Finalizarea grupurilor de instruire în conformitate cu capacitățile individuale
T Tehnologie de diferențiere a nivelului pe baza rezultatelor obligatorii	De la Dezvoltare standardele educaționale. Avertizare de eșec.
Dezvoltare Cercetarea aptitudinilor de cercetare	Timpul Dezvoltarea abilităților de cercetare în procesul de învățare într-o lecție și într-o serie de lecții, urmată de prezentarea rezultatelor lucrării sub formă de: rezumat, raport
P Metode de predare bazate pe proiecte	Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social
„Dezbatere” de tehnologie	Dezvoltarea abilităților de vorbire în public
L Sistemul de creditare curs-seminar
Tehnologia de învățare a jocurilor: jocuri de rol, afaceri și jocuri educaționale	Îmbunătățirea calității educației pe baza dezvoltării standardelor educaționale ale educației.
Educație Instruire în cooperare (echipă, lucru în grup)	Odată cu dezvoltarea responsabilității reciproce, capacitatea de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Utilizarea manualelor electronice.
ZZ Tehnologii care salvează sănătatea	Consolidarea aspectului de salvare a sănătății al educației disciplinei

Dezvoltarea personalității în școală are loc în sala de clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Să ne amintim ce a spus regele unei planete în basmul de Antoine de Saint-Exupery " Micul Print„:” Dacă îi poruncesc generalului meu să se transforme în pescăruș, iar dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi vina lui, ci a mea. Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

De fapt, ele conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Din păcate, de multe ori ignorăm această regulă. Ținem prelegeri lungi, spunem emoțional lucruri interesante (după părerea noastră), le putem oferi copiilor sarcina de a citi un pasaj uriaș din manual, de a-l repeta, putem arăta un film sau a juca o lecție întreagă. Dar trece ceva timp și în memorie le rămân doar fragmente din cunoștințele pe care trebuia să le stăpânească. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii nu au ocazia, timpul și abilitățile suficiente pentru a reflecta asupra materialului studiat.

Prin urmare, cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată bunăstarea psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale. , unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

La urma urmei, natura schimbătoare, instabilă a vremii din sala de clasă are un efect negativ asupra sănătății oamenilor care se află în mod constant în ea. Climatul puternic continental din sala de clasă este deosebit de rău pentru toată lumea.

Acesta este momentul în care diferite continente există unul lângă altul în clasă: continentul profesorilor și continentul elevilor.

Clima puternic continentală se caracterizează prin schimbări bruște ale vremii în clasă, ceea ce are un efect extrem de negativ asupra persoanelor sensibile la școală, care sunt majoritatea la școală.

Nu avem nevoie de nimic ascuțit la școală, la clasă, darămite continental.

Prin urmare - "dorintele mele de lasa":

Profesorul să fie meteorologul care prezice vremea în clasă.

Lăsați metoda de predare a materiei dvs. să fie schimbătoare, dar profesionalismul, devotamentul pentru copii și muncă, simpla decență umană rămân neschimbate.

Lăsați temperatura cunoștințelor din clasa dvs. să fie întotdeauna pozitivă și să nu scadă niciodată la zero sau mai jos.

Fie ca vântul schimbării să nu se transforme niciodată în vânt din capul tău.

Fie ca vântul din sala ta să fie blând și proaspăt.

Lasă curcubeul descoperirii să strălucească în sala ta de clasă.

Lasă grindina „nereușite” și „doi” să treacă pe lângă tine, iar „cinci” și succese să curgă ca apa.

Lasă furtuna să nu izbucnească deloc în clasa ta.

Lasă-ți clasa să fie o seră - o seră a dragostei, bunătății, respectului și decenței. Într-o astfel de seră, vor crește lăstari maturi și puternici. Și va fi un efect de seră minunat.

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologiile pedagogice moderne, eficacitatea lor Blinova G.A., profesor de chimie și biologie

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile cuprinse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice: o definire neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selecția conținutului și structura (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce); precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine); și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără: tehnologiile tradiționale: referindu-se la tehnologiile tradiționale diverse tipuri de sesiuni de pregătire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care să asigure activitatea fiecărui elev pe baza unei abordări pe mai multe niveluri a conținutului, metodelor; , forme de organizare a activității educaționale și cognitive, la nivel de independență cognitivă, transfer al relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele; tehnologii de jocuri; tehnologii de testare; tehnologii bloc modulare; tehnologii de învățare de dezvoltare; tehnologia învățării problemelor; tehnologie de învățare bazată pe proiecte; Tehnologii computerizate; si etc.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.” A. Diesterweg

Se accentuează sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne: pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe; luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile; să coopereze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschis către noi contacte și legături culturale.

Nu solicită modernizarea procesului de învățământ, nici dezvoltarea unor programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii de predare și educație.

Tehnologii pedagogice moderne. Dezvoltarea educației Cooperarea în educație. Învățare cu probleme Tehnologii informatice. Instruire pentru proiect.

Învățare de dezvoltare

Pentru realizarea lecției, profesorul trebuie să: înlocuiască sistemul reproductiv întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.; schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute; implica elevii în autogestionarea și autoreglementarea proceselor cognitive din clasă, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

Învățare cu probleme

O problemă (din greacă problema - o sarcină) este „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (S.I. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

În prezent, învățarea prin probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de formare: vizează căutarea independentă de către elevi a noilor concepte și metode de acțiune; presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe; oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Schema tehnologică a învăţării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situaţie problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluţii şi aplicarea cunoştinţelor dobândite în rezolvarea problemelor practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, dezvoltă noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

Implementarea învăţării bazate pe probleme este posibilă în următoarele condiţii: prezenţa unei situaţii problematice; disponibilitatea elevului de a găsi o soluție; posibilitatea unei soluții ambigue.

Etapele implementării învățării problemei: Prima etapă este pregătirea pentru perceperea problemei. A doua etapă este crearea unei situații problematice. A treia etapă este formularea problemei. A patra etapă este procesul de rezolvare a problemelor. A cincea etapă este dovada corectitudinii soluției alese, confirmarea acesteia, dacă este posibil, în practică.

Cooperare în educație

Activităţile în condiţii de cooperare asigură: Nivel mai ridicat de eficienţă şi productivitate a procesului de învăţământ. Crearea unui mediu mai prietenos și primitor în sala de clasă. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Învățare bazată pe proiecte

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului: Prezența unei cercetări semnificative, a unei probleme creative sau a unei sarcini care necesită căutarea soluției acesteia. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor. Utilizarea metodelor de cercetare. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Tehnologiile informatice sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în predare care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne. Tehnologie Rezultatul utilizării tehnologiei Dezvoltarea învăţării Învăţarea problemelor Metode de predare bazate pe proiecte Învăţarea în cooperare (lucru în echipă, lucru în grup) Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalităţii copilului, pregătirea bazei educaţionale. Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative social, formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale, comunicative. Dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor. Creșterea eficienței lecției.

Dezvoltarea personalității în școală are loc în sala de clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi. vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată bunăstarea psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

Tehnologii pedagogice moderne într-o școală secundară

Și viitorul a sosit deja
Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. învăţământul modern abandonează prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigma educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare elimină monotonia mediu educaționalși monotonia procesului educațional, va crea condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor, va permite implementarea principiilor economisirii sănătății. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea de a le satisface nevoile educaționale, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde activitate pedagogică, caracteristici ale interacțiunii lor, a căror conducere asigură eficiența necesară procesului de învățământ;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologii:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare gândire critică

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și care posedă un cultura informațională, precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· să utilizeze tehnologiile informaţiei - comunicaţii în procesul educaţional;

de a forma elevilor un interes constant și dorință de autoeducare;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea motivației pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

V anul trecut se pune tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaţionale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în comunitatea școlară, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să se poată obține informații de la surse diferite, folosește-l și creează-l singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei lor, precum și în într-o mare măsură să-și faciliteze munca, să crească eficiența pregătirii, să îmbunătățească calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului lecției de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selecția resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în lecții de diferite tipuri, aplicarea în activitati extracuriculare, aplicare în managementul activităților de cercetare ale studenților.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - tipul de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar tocmai sub această denumire, cu o serie de proiecte internaționale, metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos au intrat în viața noastră.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

・La scenă apel din memorie se actualizează cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diferite moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect) Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă) Comunicare (schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului Informațional(obținerea de noi informații pe subiect) Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi) Informațional(dobândirea de noi cunoștințe) Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații) Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, prevăzând pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu cu atenție și consecvență, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune / în 1931, metoda proiectelor a fost condamnat și de atunci până de curând nu s-au întreprins proiecte mai serioase în Rusia.încercări de a reînvia această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma. educația școlară, democratizarea relaţiilor dintre profesor şi elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolarilor.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la acest lucru. etapa istorica. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la o anumită etapă a dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unui subiect de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, aptitudini și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile problematice pot fi obiective de invatare, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovediți.

În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară în trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă. independență cognitivă elevii se desfășoară în prezentare problematică: prezentarea de material nou este realizată de însuși profesorul. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definitie, jocul- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

— fizică

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ stimulat activitate cognitivă

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini situaționaleși exerciții fizice; etapele cazului)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia cazului este tehnologie interactivăînvăţarea, bazată pe situaţii reale sau fictive, a vizat nu atât stăpânirea cunoştinţelor, cât formarea de noi calităţi şi abilităţi la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metodele de imersiune, activitatea creativă nejudecată a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul se poate dovedi creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei asemănare cu învățarea bazată pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale personalității, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Problemele pot fi tipuri diferite sarcini practice.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, ar trebui să includă sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă poate acționa ca un inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune problema și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, computer și alte surse, adică se creează o solicitare de informații.

Reconstrucţie - recreând din haosul proiectului său de rezolvare a problemei. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se prezintă o ipoteză, se creează modalități de rezolvare munca creativa: desene, povestiri, ghicitori, Se lucreaza pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților acestora cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Decalaj - o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este o analiză de către elev a activității desfășurate de acesta, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor sale propria gândire, propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

scopul principal scoala moderna- să creeze un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea, la elevi, a deprinderilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.
Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina sistemul tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup, se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii sunt capabili să-și planifice munca cu pricepere, să știe cum să folosească literatură educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități ale cunoștințelor precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare într-un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizare activități de învățare luând în considerare cerințele de bază pentru o lecție cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diverse metode de rezolvare, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit ;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

• Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
• Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizare diferite feluri munca în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. societate modernă este nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este supusă intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
• selectat pentru lecție material didactic corespunde intenției, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare	2. Executiv	3.reflexiv.
1.planificare, 2. organizarea echipei creative, 3. construirea conținutului lecției , 4.repetiții.	Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia.. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant. În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.	În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unuia subiect, subiect, datorită căruia elevii grupei lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional Claritate organizațională Impactul emoțional constant al personalității profesorului Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie Distribuția irațională a timpului de lecție Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme. Elevii sunt izolați de comunicarea între ei Lipsa autonomiei Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor Slab activitate de vorbire(timpul mediu de vorbire a elevilor 2 minute pe zi) Feedback slab Abordare medie lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

stăpânirea		La practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării TO în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile sale, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria practică
în curs de dezvoltare	Are reprezentarea diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor didactice utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Deține tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul; Utilizează o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	S-a format o idee generală, empirică, a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, ocazional, non-sistemic; Aderă la orice tehnologie de învățare în activitățile sale; permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandona vechiul și trece complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1). Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Secțiuni: Administrația școlii

O școală este un sistem socio-pedagogic deschis creat de societate și conceput pentru a îndeplini funcții semnificative din punct de vedere social. Pe măsură ce societatea este actualizată și ordinea socială se schimbă, la fel și școala. Documentele fundamentale de stat din ultimii ani numesc ideea de dezvoltare cheia în ideologia noii școli, evidențiind trei postulate importante:

1. scoala este cel mai important factor dezvoltare personala;
2. școala trebuie să devină un factor eficient și promițător în dezvoltarea societății ruse;
3. sistemul de învățământ și școala trebuie dezvoltate constant.

Dezvoltarea școlii fără dezvoltarea de idei noi este imposibilă, este necesar un proces inovator.

Instalare activată dezvoltare personala presupune alocarea ca principal criteriu de inovare sistem educațional următoarele:

- accesul liber al elevilor la informare, familiarizarea cu cultura, creativitatea;
– păstrarea vieții, a sănătății fizice, psihice și morale a elevilor;
- capacitatea sistemului de învățământ de a include nu numai programe cognitive, ci și sociale care vizează rezolvarea problemelor de viață ale elevilor;
- capacitatea unui sistem educațional inovator de a se adapta la nevoile fiecărui copil, de a individualiza educația și creșterea; asigurarea confortului moral și psihologic al elevilor;
- o aranjare democratică a vieții comune a elevilor și profesorilor.

Aceste criterii pentru un sistem educațional inovator sunt reflectate în Programul de dezvoltare școlară pentru anii academici 2006-2010. Una dintre sarcinile rezolvate cu succes de personalul școlii este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

Care este efectul utilizării tehnologiilor educaționale moderne?

Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți sensul termenului „efect”.

Un efect este un mijloc, o tehnică pentru a crea o anumită impresie, precum și impresia în sine; rezultate din orice cauză. Astfel, efectul este o acțiune, o impresie. Prin urmare, este necesar să aflați cum să produceți această impresie, prin ce acțiune. Sensul inerent acestui concept poate fi aprofundat prin cuvinte cu o singură rădăcină. De exemplu, eficient, ceea ce înseamnă productiv, productiv, eficient.

Adesea problema măsurării eficacității se limitează la determinarea calității învățării, deși este evident că conceptul de eficiență a unei anumite tehnologii educaționale depinde de potențialul acesteia, de focalizarea acesteia. Prin urmare, consiliul științific și metodologic al școlii a stabilit criteriile pentru determinarea eficienței utilizării tehnologiilor inovatoare:

1. Nivelul de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne.
2. Nivelul echipamentului informatic și competența PC.
3. Nivelul de pregătire al profesorilor pentru activități inovatoare, experimentale.
4. Nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a elevilor.
5. Nivelul motivației pentru învățare.
6. Participarea elevilor la activități de proiect și competiții creative.
7. Formarea nevoii de mod sănătos viaţă.
8. Gradul de satisfacție față de viața școlară a elevilor și părinților.

În perioada analizată (3 ani), se constată o tendință pozitivă în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. În timpul diagnosticului, au fost observate următoarele efecte sistemice.

100% dintre profesori au informații despre tehnologiile pedagogice moderne.

Personalul școlii folosește:

Tehnologia de învățare prin dezvoltare - 82%

Eficiența utilizării: formarea capacității și a dorinței de a învăța, dezvoltarea inițiativei, interesul pentru învățare. Dezvoltarea cuprinzătoare armonioasă a personalității copilului.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme - 78%

Eficiență în utilizare: stăpânirea metodelor de activitate independentă, capacitatea de a vedea problema, de a căuta soluții, de a formula concluzii.

Tehnologia educației pe mai multe niveluri - 95%

Eficiență în utilizare: implicarea tuturor elevilor în activitățile de învățare, învățarea în conformitate cu capacitățile individuale.

Tehnologia de proiectare - 72%

Eficiența utilizării: formarea competențelor de cercetare, informare, comunicare. Crearea condițiilor pentru activitatea organizată și cooperare.

Tehnologia jocului - 84%

Eficiența utilizării: realizarea nevoii individului de auto-exprimare. Formarea unei atitudini creative față de realitate.

Tehnologie de învățare prin colaborare - 82%

Eficiența utilizării: dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor abilități cu sprijinul camarazilor.

Tehnologie de salvare a sănătății - 100%.

Eficiența utilizării: crearea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Tehnologia informației și comunicațiilor - 85%

Eficiența utilizării: creșterea eficienței lecției prin utilizarea instrumentelor multimedia, tehnologiilor Internet. Formarea competențelor de informare și comunicare.

Cunoștințe informatice ale profesorilor.

Utilizarea eficientă a instrumentelor TIC de către toți participanții la procesul educațional este posibilă cu o pregătire adecvată. 60% dintre profesori au fost instruiți în utilizarea TIC. Școala organizează cursuri și consultări pentru profesori pe temele „Crearea de tabele și diagrame”, „Lucrul pe internet. E-mail”, „Lucrul cu echipamente interactive”. Pentru a crește eficiența muncii, școala mizează pe formarea unei politici proprii de personal, care contribuie la crearea unei echipe de profesori pregătiți pentru creativitate și inovație. O atenție deosebită este acordată problemelor de certificare a personalului didactic.

Compoziția profesorilor cu VKK a crescut cu 11%, ceea ce este o dovadă a eficacității muncii metodologice.

Un profesor capabil și gata să desfășoare activități inovatoare la școală va putea avea loc atunci când se va realiza ca profesionist, are o mentalitate pentru percepția creativă a experienței inovatoare existente și a transformării necesare a acesteia. În baza școlii în anul 2007, a fost deschis un site experimental regional pe tema: „Informații complexe și mediu educațional în activitatea cognitivă a elevilor”. Ne-am confruntat cu problema dorinței profesorilor de a participa la activități experimentale. Prin urmare, ideea identificării și studierii potențialului inovator al unui profesor, care determină disponibilitatea acestuia de a-și îmbunătăți activitatea pedagogică și confirmă disponibilitatea mijloacelor și metodelor pentru a asigura această pregătire, a devenit nucleul diagnosticării OER.

Nivelul de pregătire al profesorilor pentru activități inovatoare, experimentale.

Experiența pedagogică avansată a cadrelor didactice este generalizată și diseminată în școală, raion, regiune prin lecții deschise, masterclass, discursuri la conferințe. Numai în asta an universitar profesorii au vorbit la conferințe regionale: „Abordarea bazată pe competențe în educație ca bază pentru implementarea standardelor de a doua generație: de la teorie la practică”, „Portretul profesional al unui profesor”, a susținut lecții deschise ca parte a cursurilor regionale de formare avansată, un seminarul raional „Features of the Harmony EMC” a avut loc pe baza școlii „ etc.

În ultimii trei ani, numărul publicațiilor realizate de profesori a crescut, dezvăluind tehnologii pedagogice eficiente folosite în școală.

Publicații ale profesorilor.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne a făcut posibilă pregătirea unui contingent de studenți care au posibilitatea de a studia la un nivel crescut de cerințe. Școala implementează pregătire pre-profil și educație de profil, care a făcut posibilă crearea condițiilor de autodeterminare personală și profesională a școlarilor, sunt testate noi programe (economie, drept, modelare informațională), au fost elaborate și sunt în curs de desfășurare cursuri opționale. condus. Pentru a forma o motivație stabilă pentru activitățile de învățare și formarea de orientare în carieră, se desfășoară un curs opțional „În căutarea vocației tale”. La nivel superior este implementat un profil socio-economic, care este cel mai solicitat din microdistrict. Implementând acest profil, școala cooperează activ cu instituții de învățământ superior: Universitatea Socială de Stat din Rusia, Institutul de Management, Marketing și Finanțe.

Numărul de absolvenți de școală înscriși în universități.

Numărul elevilor din clasele 10-11 care studiază conform planurilor individuale a crescut de la 10% la 16%.

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre elev a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, acolo unde s-ar crea premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală, s-ar crea un microclimat favorabil în clasă și la școală. Conform rezultatelor cercetărilor psihologice de trei ani, nivelul de anxietate școlară a scăzut cu 10%, iar nivelul de motivație pentru învățare a crescut cu 8,5%.

Astăzi, ca acum sute și mii de ani, profesorul și elevul se întâlnesc. Între ele este un ocean de cunoștințe și recife de contradicții. Și asta e în regulă. Orice ocean contrazice, împiedică, dar îi va înzestra pe cei care îl depășesc cu peisaje în continuă schimbare, imensitatea orizontului, viața ascunsă a adâncurilor sale, o coastă mult așteptată și în creștere neașteptată.

Succes creativ și muncă eficientă.

Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem coborî

Coco Chanel

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită implementare într-o școală modernă abordare sistem-activitate a organizării procesului educațional, care, la rândul său, este asociat cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă și ele.

Ce este tehnologia educațională?

. Un set de tehnici este o zonă de cunoaștere pedagogică care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiile economisirii sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea de a le satisface nevoile educaționale, de categoria de vârstă a elevilor.

În contextul implementării cerințelor standardelor educaționale ale statului federal, cele mai relevante sunt tehnologii:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC în diferite etape ale predării matematicii

Tehnologia informației, în opinia mea, poate fi folosită diverse etape lectie de matematica:

- invatare independenta cu absenta sau refuzul activitatilor profesorului;

- înlocuire parțială (utilizare fragmentară, selectivă a materialului suplimentar);

– utilizarea programelor de formare (instruire);

— utilizarea materialelor de diagnostic și control;

- îndeplinirea sarcinilor de acasă independente și creative;

- utilizarea calculatorului pentru calcule, trasarea graficelor;

- utilizarea programelor care simulează experimente şi lucrări de laborator;

- utilizarea programelor de jocuri și divertisment;

— utilizarea programelor de informare și de referință.

Deoarece componentele vizual-figurative ale gândirii joacă un rol extrem de important în viața umană, utilizarea lor în studierea materialelor folosind TIC crește eficacitatea învățării:

- grafica și animația îi ajută pe elevi să înțeleagă construcții matematice logice complexe;

- oportunitățile oferite elevilor de a manipula (explora) diverse obiecte de pe ecranul de afișare, de a modifica viteza de mișcare a acestora, dimensiunea, culoarea etc. permit copiilor să asimileze material educațional cu utilizarea cât mai deplină a organului de simț și a conexiunilor de comunicare ale creier.

Calculatorul poate fi folosit în toate etapele procesului de învățare: la explicarea unui material nou, consolidarea, repetarea, controlul, în timp ce pentru elev îndeplinește diverse funcții: un profesor, un instrument de lucru, un obiect de studiu, o echipă colaboratoare.

Atunci când alegeți condițiile de utilizare a TIC, este necesar să luați în considerare:

unu). disponibilitatea programelor relevante pentru tema studiată;

2) disponibilitatea elevilor de a lucra folosind computerul;

Utilizarea tehnologiei informației trebuie luată în considerare în unitatea inseparabilă a tuturor componentelor procesului educațional:

crearea de lecții folosind TIC;

munca de proiect creativă a studenților;

învăţământ la distanţă, concursuri;

cursuri opționale obligatorii

Interacțiune creativă cu profesorii

Forme de utilizare a TIC

În procesul de predare a matematicii, tehnologia informației poate fi utilizată sub diferite forme. Direcțiile pe care le folosesc pot fi reprezentate sub forma următoarelor blocuri principale:

· scenarii multimedia de lecții;

Verificarea cunoștințelor la clasă și acasă (muncă independentă, dictate matematice, control și muncă independentă, teste online);

Pregătirea pentru OGE, examenul de stat unificat

2) Tehnologia gândirii critice

Gândire critică este capacitatea de a analiza informații folosind logica și o abordare psihologică personală pentru a aplica rezultatele obținute atât la standard, cât și situatii non-standard, întrebări și preocupări. Acest proces este caracterizat de deschiderea către idei noi.

1. Gândire critică – gândire independent

2. Informația este punctul de plecare, nu punctul final, al gândirii critice.

3. Gândirea critică începe cu a pune întrebări și a înțelege problemele care trebuie rezolvate.

4. Gândirea critică se bazează pe raționamentul persuasiv.

5. Gândire critică – gândire socială

Tehnologia RKM permite rezolvarea următoarelor probleme:

-motivatie educationala: creșterea interesului pentru procesul de învățare și percepția activă a materialului educațional;

- alfabetizare informațională: dezvoltarea capacității de muncă analitică și de evaluare independentă cu informații de orice complexitate;

-competenta sociala: formarea abilităților de comunicare și responsabilitatea pentru cunoștințe.

TRCM contribuie nu numai la asimilarea cunoștințelor specifice, ci și la socializarea copilului, la dezvoltarea unei atitudini binevoitoare față de oameni. Când se învață folosind această tehnologie, cunoștințele sunt asimilate mult mai bine, deoarece tehnologia nu este concepută pentru memorare, ci pentru un proces creativ gândit de înțelegere a lumii, de a pune o problemă, de a căuta soluția acesteia.

Tehnici metodologice pentru dezvoltarea gândirii critice, inclusiv lucru de grup, modelarea materialului educațional, jocurile de rol, discuțiile, proiectele individuale și de grup, contribuie la dobândirea de cunoștințe, asigură o asimilare mai profundă a conținutului, sporesc interesul elevilor pentru materie, dezvoltă abilități sociale și individuale.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect) Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă) Comunicare (schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului Informațional(obținerea de noi informații pe subiect) Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi) Informațional(dobândirea de noi cunoștințe) Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații) Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

§ Recepție „Cluster”,

§ masa,

§ brainstorming educațional,

§ încălzire intelectuală,

§ zigzag,

§ zigzag -2,

§ recepție „Insert”,

§ Eseu,

§ Recepție „Coș de idei”,

§ Recepție „Compilare de syncwines”,

§ metoda întrebărilor de control,

§ Recepție „Știu .. / Vreau să știu .. / Am aflat...”,

§ Cercuri pe apă,

§ proiect de rol,

§ Nu chiar,

§ Recepție „Lectură cu opriri”

«».

Mecanismul dezvoltării cunoștințelor elevilor în modul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice.(dezvoltat de S.I. Zair-Bek)

Lecție de fizică în clasa a VII-a. „Vasele comunicante și aplicațiile lor”: (etapa de apelare):

„Pescuitul, pentru a păstra în viață peștele pe care l-a prins, a făcut o îmbunătățire în barcă: a separat o parte din barcă prin așezarea a două despărțitori verticale și a făcut o gaură în fund în porțiunea împrejmuită. Barca nu se va inunda și nu se va scufunda dacă este coborâtă în apă? - s-a gândit el înainte de a-și testa îmbunătățirea, dar ce părere ai? (fixați poza bărcii de pe foaia albumului pe tablă).

(Clasa ascultă părerile băieților.)

-Pentru a da un răspuns corect la aceste întrebări, va trebui să ne amintim câteva dintre fizica studiată și să învățăm ceva nou.

sondaj frontal.

Întrebări:	Raspunsuri:
- „Cumva, Puiul de Elefant, Maimuța, Papagalul și Boa constrictor, au suflat bule de săpun. Bulele erau sferice. Maimuța s-a jucat îndelung și și-a făcut un tub cu o gaură pătrată. Dar bula nu s-a transformat într-un cub! De ce? Și de ce s-au ridicat aceste bule?	Conform legii lui Pascal: Presiunea exercitată asupra unui lichid sau gaz este transmisă în fiecare punct din mediu fără modificare. Pentru că aerul din interiorul lor este mai cald decât cel din exterior.
Care este formula pentru a găsi presiunea? (Noi scriem aceasta și alte formule pe tablă.)	P=F/S p=ρgh
Ce formulă este folosită pentru a calcula presiunea?	F=PS F=mg
- Și cum se determină presiunea unui lichid la orice adâncime în el?	P=ρgh (Formulele scriu pe tablă)
De ce depinde presiunea într-un lichid sau gaz?	Din densitatea unui lichid sau gaz, de la înălțimea coloanei de lichid sau gaz.

(ascultă răspunsurile.)

Să ne amintim aceste informații, ne vor fi de folos astăzi.

(etapa de reflecție):

Întrebare: reconsiderați desenul cu barca. Ce-i vei spune pescarului? (Compartimentul din barcă și albia râului sunt vase comunicante. Apa care se revarsă în compartiment nu va ajunge la marginea laterală, ci va fi la același nivel ca în râu. Barca nu se va inunda și va pluti.

Întrebare. Suprafața apei dintr-un râu este orizontală? Și în lac? (În râu - nu: se înclină spre curgerea râului; în lac - da.)

ÎntrebareÎn fața ta sunt două vase de cafea de aceeași lățime, dar una este înaltă, cealaltă este joasă (Fig. 6). Care este mai spațios?

(Capacitatea vasei de cafea si a duzei sunt vase comunicante. Intrucat orificiile duzei sunt situate la aceeasi inaltime, cafetiera joasa este la fel de incapatoare ca cea inalta; lichidul intra in ele doar pana la nivelul de gura de scurgere.)

3) Tehnologia de proiectare

În contextul modernizării învățământului rusesc, care vizează îmbunătățirea calității, accesibilității și eficacității educației și definirea formării competențelor cheie ale elevilor ca una dintre direcții, problema implementării sarcinilor stabilite la școală este deosebit de acută.

Una dintre cele mai importante probleme ale educaţiei este scăderea motivaţiei de învăţare a elevilor, care vizibil mai ales în adolescență. 15% dintre copiii care studiază cu succes la școală sunt copii ascultători, făcându-și conștiincios temele, toate cerințele profesorului. Cu prețul sănătății, obțin succesul maxim posibil pentru ei înșiși, iar 85% dintre elevi rămân în afara școlii. Mulți profesori își pun întrebarea: „De ce nu sunt incluși toți copiii în procesul educațional?” Unul dintre motivele pentru aceasta este individualitatea fiecărui copil, care determină calea individuală către cunoaștere. Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice moderne face posibilă diversificarea procesului educațional și, prin urmare, implicarea mai multor elevi în procesul activ de cunoaștere. O astfel de tehnologie este Metoda Proiectului. Potențialul educațional al activităților proiectului constă în posibilitatea: creșterea motivației în obținerea de cunoștințe suplimentare și îmbunătățirea calității educației.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică. Metoda de proiectare este înțeleasă ca un model generalizat al unui anumit mod de atingere a scopului, un sistem de tehnici, o anumită tehnologie de activitate cognitivă. Metoda proiectului este una dintre metodele principale, deoarece permite elevului să devină subiectul învățării și al propriei dezvoltări. Îmi voi lua libertatea de a-mi exprima opinia că metoda proiectelor, metoda cooperării în organizarea muncii studenților, corespund în mare măsură prevederilor indicate. Studiind și analizând rezultatele muncii colegilor, am încercat să organizez și să desfășor lucrări similare la lecțiile de fizică.

Acasă trăsătură distinctivă Metoda proiectelor este învățarea pe bază activă, prin activitatea oportună a elevului, care corespunde intereselor sale personale. Această metodă se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative. Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme.

Scopul principal al oricărui proiect este formare variat competente cheie, sub care pedagogia modernă se referă la proprietățile complexe ale individului, incluzând cunoștințele, aptitudinile, valorile interconectate, precum și disponibilitatea de a le mobiliza în situația necesară.

Etapele lucrării la proiect

Etape	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unui subiect de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie

De exemplu:

Lecția de geometrie clasa a 8-a.

Subiect: patrulatere.

Etape	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Ei sunt împărțiți în grupuri (numărul de grupuri corespunde tipurilor de patrulatere) dezvoltă ideile principale, obiectivele muncii lor, elaborează un plan	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate despre proprietățile și caracteristicile patrulaterului, înregistrarea materialului în microgrupe, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consiliere cu privire la conținutul proiectului, asistență în sistematizarea și prelucrarea materialului, consultarea privind proiectarea proiectului, urmărirea activităților fiecărui student, evaluare.
final	Proiectează-ți proiectul, protejându-l	Ajută la aranjare
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

Ca urmare, rezultatul general al activităților tuturor participanților și grupurilor este crearea unei clasificări a patrulaterelor.

4). Tehnologia de învățare cu probleme

În condițiile societății moderne, elevului se impun cerințe din ce în ce mai mari ca persoană capabilă să rezolve în mod independent probleme de diferite niveluri. Este nevoie de formarea la copii a unui activ pozitia de viata, motivație durabilă pentru educație și autoeducare, gândire critică.

În acest sens, sistemul tradițional de învățare are dezavantaje semnificative în comparație cu învățarea bazată pe probleme.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Când folosesc această tehnologie, mă bazez pe principalele prevederi ale teoriei învățării bazate pe probleme (M. I. Makhmutov). Aderă la particularitățile creării situațiilor problematice, cerințele pentru formularea întrebărilor problematice, deoarece întrebarea devine problematică în anumite condiții: trebuie să conțină o dificultate cognitivă și limite vizibile ale cunoscutului și necunoscutului; provoacă surpriză atunci când comparăm noul cu cel cunoscut anterior, nemulțumirea față de cunoștințele și abilitățile existente.

Pentru a activa activitatea psihică a elevilor și a le dezvolta abilitățile mentale, folosesc sarcini cognitive, bazate pe tipologia sarcinilor propusă de psihologul V. A. Krutetsky.

Folosesc tehnologia de învățare bazată pe probleme în principal la clasă:

Studierea materialului nou și consolidarea primară;

Combinat;

Blocați orele cu probleme - antrenamente.

Această tehnologie permite:

Să intensifice activitatea cognitivă a elevilor în clasă, ceea ce le permite să facă față unei cantități mari de material educațional;

Formarea unei motivații educaționale stabile, iar învățarea cu pasiune este un exemplu viu de salvare a sănătății;

Utilizați abilitățile dobândite de organizare a muncii independente pentru a obține cunoștințe noi din diverse surse de informații;

Pentru a crește stima de sine a elevilor, deoarece la rezolvarea unei probleme, orice păreri sunt ascultate și luate în considerare.

O situație problematică poate fi creată atunci când se descoperă o discrepanță între cunoștințele și abilitățile existente și starea reală a lucrurilor. Pentru ca elevii să descopere această discrepanță, profesorul le cere elevilor să reamintească formularea binecunoscută a conceptului, regulilor, apoi oferă spre analiză astfel de fapte special selectate, în analiza cărora există dificultate.

Al doilea tip de prezentare problematică a unui material nou - o situație problemă este creată atunci când copiilor li se pune o întrebare care necesită o comparație independentă a unui număr de fapte sau fenomene studiate și exprimarea propriilor judecăți și concluzii sau o sarcină specială este dat pentru soluție independentă. În procesul unei astfel de căutări euristice, se creează și se menține o atenție stabilă.

Sondajul poate fi realizat ca o soluție la sarcinile educaționale și cognitive care necesită nu numai reproducerea a ceea ce a fost studiat, ci și stabilirea unor conexiuni mai profunde în concept. Fiecare dintre aceste sarcini necesită nu numai reproducerea materialului, ci face necesară analizarea a ceea ce s-a învățat, ceea ce contribuie la activarea intelectuală a clasei.

În general, structura lecției problematice este următoarea:

1) etapa pregătitoare;

2) stadiul creării unei situații problematice;

3) conștientizarea elevilor cu privire la o temă sau o problemă separată a unei teme sub forma unei probleme educaționale;

4) formularea unei ipoteze, ipoteze, fundamentarea unei ipoteze;

5) dovada, soluţionarea şi concluzia asupra problemei educaţionale formulate;

6) consolidarea și discutarea datelor obținute, aplicarea acestor cunoștințe în situații noi

Exemplul 1: „Inegalitatea triunghiulară”

Crearea unei situații problematice la lecția „Geometrie Clasa 7” „Este posibil să construiești un triunghi cu laturile de 2 cm, 5 cm și 9 cm folosind o busolă și o riglă?"

Exemplul 2. „Găsirea unei fracții dintr-un număr”.

1) Să rezolvăm problema: „Grădina ocupă 6 ari de teren. Cartofii sunt plantați în 1/3 din grădină. Cât din suprafața totală a terenului este ocupată de cartofi? Putem rezolva problema? Cum?

2) Descrieți sarcina. Să ne îndepărtăm de grădină și de cartofi, să trecem la valori. Ce știm? [întreg]. Ce să găsești? [parte]

3) Să luăm aceeași problemă, dar schimbăm valorile unei valori: „Grădina ocupă 4/5 din teren. Cartofii sunt plantați în 2/3 din grădină. Cât din suprafața totală a terenului este ocupată de cartofi? S-a schimbat sensul matematic al problemei? [Nu]. Deci, din nou, întregul este cunoscut, dar căutăm o parte. Înlocuirea lui 6 cu 4/5 afectează soluția? Se poate decide? [Nu].

4) Ce fel de situație am primit?

[Ambele sarcini sunt despre găsirea unei părți dintr-un număr. Dar putem rezolva una cunoscând anumite fracții, conceptul de numărător și numitor, și nu putem rezolva a doua].Problemă: nu cunoaștem regula generală pentru găsirea unei fracții dintr-un număr. Trebuie să scoatem această regulă.

Exemplul 3. „Forța arhimediană”

De bază.

Investigați dependența forței de flotabilitate de:

1. volumul corpului;

2. densitatea lichidului.

Adiţional.

Investigați dacă forța de flotabilitate depinde de:

1. densitatea corporală;

2. forma corpului;

3. adâncimi de scufundare.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definitie, jocul- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

— fizică

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

Exemplul 1„Sistem de coordonate dreptunghiulare pe un plan” (clasa a 6-a)

Jocul „Concursul artiștilor”

Coordonatele punctelor sunt scrise pe tablă: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Marcați fiecare punct pe planul de coordonate și conectați-l la segmentul anterior. Rezultatul este un anumit tipar.

Acest joc poate fi jucat cu sarcina inversă: desenați singur orice desen care are o configurație de polilinie și notați coordonatele vârfurilor.

Exemplul 2

Jocul „Pătrate magice”

A) În celulele pătratului, scrieți astfel de numere astfel încât suma numerelor de-a lungul oricărei verticale, orizontale să fie egală cu 0.

B) Scrieți în celulele pătratului numărul -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; opt; -9 astfel încât produsul oricărei diagonale, verticale, orizontale să fie egal cu un număr pozitiv.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Caracteristicile metodei cazului

1. Accentul principal atunci când se utilizează metoda unei situații specifice se pune nu atât pe dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor, cât pe dezvoltarea gândirii analitice, care este necesară pentru a identifica problema, a o formula și a lua o decizie.

2. Metoda cazului este un mijloc destul de eficient de organizare a învățării, dar nu poate fi considerată universală, aplicabilă tuturor disciplinelor și soluționând toate problemele educaționale. Eficacitatea metodei este că poate fi combinată destul de ușor cu alte metode de predare.

§ Promovează dezvoltarea abilităților:

§ Analizeaza situatiile;

§ Evaluarea alternativelor;

§ Alegeți cea mai bună soluție;

§ Realizarea unui plan de implementare a deciziilor

Rezultate posibile la utilizarea metodei „Metoda cazului”:

Educational	Educational
1. Asimilarea de noi informații 2. Stăpânirea metodei de colectare a datelor 3. Stăpânirea metodei de analiză 4. Abilitatea de a lucra cu text 5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice	Produs 2. Educație și performanță obiective personale 3. Creșteți nivelul Abilități de comunicare 4. Apariția experienței de acceptare decizii, acțiuni în nou situații, rezolvarea problemelor

Lucrarea elevului cu un caz

Etapa 1 - cunoașterea situației, a caracteristicilor acesteia;

Etapa 2 - identificarea problemei principale (probleme),

Etapa 3 - sugerarea de concepte sau subiecte pentru brainstorming;

Etapa 4 - analiza consecințelor luării unei decizii;

Etapa 5 - rezolvarea cazului - propunerea uneia sau mai multor opțiuni pentru o succesiune de acțiuni.

Acțiuni ale profesorului în caz - tehnologie:

1) crearea unui caz sau folosirea unuia existent;

2) repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane);

3) familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, termenele de finalizare a sarcinilor, organizarea muncii elevilor în grupuri mici,

definirea vorbitorilor;

4) organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici;

5) organizarea unei discuţii generale;

6) un discurs generalizator al profesorului, analiza lui asupra situaţiei;

7) evaluarea elevilor de către profesor

Ceea ce dă folos
caz - tehnologii

profesor	la ucenic
Acces la baza de date a materialelor educaționale moderne Organizarea unui proces educațional flexibil Reducerea timpului alocat pregătirii pentru lecții Dezvoltare profesionala continua Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de curs	Lucrul cu materiale suplimentare Acces permanent la baza de date a consultațiilor Oportunitatea de a te pregăti pentru certificare Comunicarea cu ceilalți elevi din grup Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne

Exemplu:

1. Primele locomotive cu abur au fost create în Marea Britanie în 1803 (R. Trevithick) și în 1814 (J. Stephenson). În Rusia a fost construită prima locomotivă cu abur originală

E.A. si eu. Cherepanovs ( 1833 .). Timp de peste un secol, locomotivele cu abur au fost cel mai comun tip de tracțiune până în 50

x ani. XX, când au început să fie înlocuite peste tot cu locomotive electrice și locomotive diesel. Din 1956, producția de locomotive cu abur în URSS a fost întreruptă, deși acestea sunt încă în funcțiune pe unele linii de joasă densitate.

căi ferate şi întreprinderi industriale. Motivul principal pentru înlocuirea locomotivelor cu abur cu alte tipuri de locomotive este randamentul lor scăzut: randamentul celor mai bune modele nu a depășit 9%, randamentul mediu de operare este de 4%.
Marea Enciclopedie Sovietică

2. Pentru a evalua cât de complet și profitabil este utilizată căldura primită din arderea combustibilului într-o locomotivă cu abur, se utilizează de obicei conceptul de factor de eficiență (COP). Eficiența unei locomotive cu abur este raportul dintre cantitatea de căldură care este folosită pentru a deplasa locomotiva cu abur și trenul (adică căldura utilă utilizată) și cantitatea de căldură disponibilă din combustibilul aruncat în cuptorul locomotivei cu abur. . Eficiența unei locomotive cu abur moderne, chiar și cea mai avansată, de design convențional, depășește rar 7%. Aceasta înseamnă că din fiecare tonă de cărbune ars, doar 70 de kilograme . Odihnă 930 de kilograme literalmente „zboară în țeavă”, adică nu sunt folosite pentru lucrul la circulația trenurilor.

Datorită eficienței extrem de scăzute a unei locomotive cu abur, mii de tone de combustibil prețios - „aur negru” sunt aruncate în vânt. Continuând marea întreprindere a compatrioților lor, celebrii mecanici ruși Cherepanovs, constructorii noștri de locomotive cu abur au crescut pas cu pas puterea și eficiența locomotivei cu abur. O soluție radicală la problema creșterii eficienței a fost realizată la începutul secolului al XX-lea, când aburul supraîncălzit a fost folosit pentru prima dată pe locomotivele cu abur. Cu toate acestea, nu a fost posibil să se obțină rezultate notabile în creșterea eficienței locomotivelor cu abur: de pe vremea lui Cherepanov, puterea unei locomotive cu abur a crescut de peste 100 de ori, viteza a crescut de aproape 15 ori, iar randamentul unei locomotive cu abur s-a dublat.
Wikipedia

3. Pe 27 octombrie 2010, o mașină electrică Lekker Mobil transformată dintr-un microvan Audi A2 a făcut un kilometraj record cu o singură încărcare de la Munchen la Berlin 605 kilometri în condiții de circulație reală pe drumurile publice, în timp ce toate sistemele auxiliare, inclusiv de încălzire, au fost păstrate și exploatate. O mașină electrică cu un motor electric de 55 kW a fost creată de lekker Energie pe baza bateriei cu polimer litiu Kolibri de la DBM Energy. În baterie au fost stocați 115 kWh, ceea ce a permis mașinii electrice să parcurgă întregul traseu la o viteză medie 90 km/h (viteza maximă pe anumite tronsoane ale traseului a fost 130 km/h ) și păstrați după terminare 18% din încărcarea inițială. Potrivit DBM Energy, un stivuitor electric cu o astfel de baterie a putut funcționa continuu timp de 32 de ore, adică de 4 ori mai mult decât cu o baterie convențională. Un reprezentant al lekker Energie susține că bateria Kolibri este capabilă să ofere un kilometraj total al resursei de până la 500.000 de kilometri .
Seturi Venturi Streamliner lume noua Record de viteză 25 august 2010

4. Eficiența tracțiunii motor electriceste de 88-95%. În ciclul urban, mașina folosește aproximativ 3 l .Cu. motor. Transportul urban poate fi înlocuit cu vehicule electrice. Vehiculele electrice au încă un mare dezavantaj - nevoia de a încărca bateria. Procesul este lung și necesită un punct de încărcare special echipat. Astfel, devine nepotrivit pentru călătorii lungi și lungi. Dar deja au fost dezvoltate tehnologii care permit încărcarea bateriilor litiu-ion cu electrozi din nanomateriale cu o capacitate de până la 80% în 5-15 minute. Într-o mașină hibridă, acest dezavantaj este eliminat. Alimentarea se realizează conform schemei obișnuite, cu combustibil convențional cu hidrocarburi, atunci când este necesar, iar mișcarea ulterioară poate fi continuată imediat.
Wikipedia

4. Odată ce Vintik și Shpuntik nu au spus nimic nimănui, s-au închis în atelierul lor și au început să facă ceva. O lună întreagă au tăiat, rindeau, nituit, lipit și nu au arătat nimic nimănui, iar când a trecut luna, s-a dovedit că au făcut o mașină.

Această mașină mergea cu apă spumante cu sirop. În mijlocul mașinii a fost amenajat un scaun șofer, iar în fața acestuia i-a fost amplasat un rezervor cu apă sodă. Gazul din rezervor a trecut printr-un tub într-un cilindru de cupru și a împins un piston de fier. Pistonul de fier, sub presiunea gazului, mergea ici și colo și învârtea roțile. Deasupra scaunului era un borcan cu sirop. Siropul curgea prin tub în rezervor și servea la lubrifierea mecanismului.

Astfel de mașini carbogazoase erau foarte frecvente printre cei mici. Dar în mașina construită de Vintik și Shpuntik, a existat o îmbunătățire foarte importantă: un tub flexibil de cauciuc cu un robinet era atașat pe partea laterală a rezervorului, astfel încât să poți bea apă minerală din mers fără a opri mașina.

Până acum, cea mai realistă soluție la problemă este reducerea daunelor cauzate de mașini prin reducerea costurilor cu combustibilul. Deci, dacă astăzi o mașină de pasageri consumă în medie 6-10 litri de benzină pe 100 de kilometri în felul acesta, au fost deja create motoare autoturisme care consumă doar 4 litri. În Japonia, Toyota se pregătește să lanseze un model de mașină cu un consum de combustibil de 3 litri per 100 de kilometri cale.

Poluarea atmosferică de către mașini este, de asemenea, redusă prin înlocuirea benzinei cu gaz lichefiat. Aditivi speciali-catalizatori sunt utilizați pentru combustibil lichid, crescând caracterul complet al arderii acestuia, benzină fără aditivi de plumb. Sunt dezvoltate noi tipuri de combustibil auto. Astfel, în Australia (orașul Canberra) a fost testat un combustibil ecologic, care conține 85% motorină, 14% Alcool etilicși 1% dintr-un emulgator special care mărește caracterul complet al arderii combustibilului. Se lucrează la crearea unor motoare de mașini ceramice care vor crește temperatura de ardere a combustibilului și vor reduce cantitatea de gaze de eșapament.
„Ecologie. Dicţionar mare termeni și definiții de mediu”3 � ���� �%� 100 de kilometri cale.

Poluarea atmosferică de către mașini este, de asemenea, redusă prin înlocuirea benzinei cu gaz lichefiat. Aditivi speciali-catalizatori sunt utilizați pentru combustibil lichid, crescând caracterul complet al arderii acestuia, benzină fără aditivi de plumb. Sunt dezvoltate noi tipuri de combustibil auto. Astfel, în Australia (orașul Canberra) a fost testat un combustibil prietenos cu mediul, care conține 85% motorină, 14% alcool etilic și 1% emulgator special, care mărește caracterul complet al arderii combustibilului. Se lucrează la crearea unor motoare de mașini ceramice care vor crește temperatura de ardere a combustibilului și vor reduce cantitatea de gaze de eșapament.
„Ecologie. Marele dicționar de termeni și definiții ecologice"

Analizați informațiile propuse, identificați principalele probleme ale motoarelor termice, cauzele acestora, sugerați soluții.

În procesul de lucru, studenții ar trebui să acorde atenție următoarelor aspecte și să răspundă la întrebări:

1. Eficiența scăzută a motoarelor termice și valoarea eficienței. Cum se explica?

Aici, participanții trebuie să aplice cunoștințele dobândite nu din materialele de caz, ci, de exemplu, din materialul acoperit în cursul de fizică („Fenomene termice”).

1. Ce sunt motoarele auto alternative?

Evaluează-le punctele forte și punctele slabe.

2. Comparați impactul fiecărui tip de motor asupra mediului, în funcție de diverși factori. Există motoare cunoscute care sunt prietenoase cu mediul și au o eficiență ridicată?

3. Cum se reduce impactul negativ al mașinii asupra mediului (cu excepția soluțiilor propuse în caz)?

4. Ce modalități ați sugera pentru a îmbunătăți situația de mediu în orașe?

Ce modalități de îmbunătățire a eficienței motoarelor termice ați sugera?

7). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale.

Învățarea modulară se bazează pe patru concepte fundamentale:

1. Bloc-modul educațional (program modular).

2. Ciclu de timp (modul bloc material finalizat).

3. Sesiune de antrenament (foarte des aceasta este o „lecție în pereche”).

4. Element educațional (algoritm al acțiunilor elevului în lecție).

Modulul include: 1) un plan de acțiune cu obiective specifice;

2) banca de informatii;

3) îndrumări metodologice pentru atingerea acestor obiective.

La compilarea unui modul, se folosesc următoarele reguli:

1) La începutul modulului, se efectuează un control de intrare al abilităților studenților pentru a determina nivelul lor de pregătire pentru munca ulterioară. Dacă este necesar, cunoștințele sunt corectate prin explicații suplimentare.

2) Asigurați-vă că efectuați controlul curent și intermediar la sfârșitul fiecărui element de antrenament. Cel mai adesea, acesta este controlul reciproc, reconcilierea cu mostre etc. Scopul său este de a identifica nivelul decalajelor în asimilarea elementului educațional și de a le elimina.

3) După terminarea lucrului cu modulul, se efectuează controlul ieșirii. Scopul acestuia este identificarea nivelului de asimilare a modulului cu rafinament ulterioar.

În lecțiile modulare, elevii pot lucra individual, în perechi, în grupe de compoziție constantă și variabilă. Formularul de îmbarcare este gratuit, fiecare dintre ei având dreptul de a alege: va lucra singur sau cu unul dintre tovarășii săi.

Rolul profesorului în clasă este de a gestiona procesul de învățare, de a consilia, de a ajuta și de a sprijini elevii.

Tehnologia de învățare modulară creează o bază de încredere pentru munca independentă individuală și de grup a studenților și aduce economii de până la 30% în timpul de învățare, fără a compromite caracterul complet și profunzimea materialului studiat. În plus, flexibilitatea și mobilitatea sunt realizate în formarea cunoștințelor și abilităților studenților, se dezvoltă gândirea creativă și critică a acestora.

Beneficiile învățării modulare

Dezavantaje și limitări ale învățării modulare

1. Obiectivele de învățare sunt corect legate de rezultatele obținute de fiecare elev. 2. Dezvoltarea modulelor vă permite să condensați informatii educationaleși reprezentați-l în blocuri. 3. Se stabilește un ritm individual al activității de învățare. 4. Etapat - controlul modular al cunoștințelor și aptitudinilor practice oferă o anumită garanție a eficacității instruirii. 5. Învățarea devine mai puțin dependentă de excelență pedagogică profesori. 6. Asigurarea unui nivel ridicat de activare a elevilor în clasă. 7. Formarea primară a deprinderilor de autoeducare.

1. Intensitate mare a muncii în proiectarea modulelor. 2. Dezvoltarea curriculei modulare necesită calificări pedagogice și metodologice înalte, manuale speciale și materiale didactice. 3. Nivelul modulelor problematice este adesea scăzut, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, în special al celor superdotați. 4. În contextul învățării modulare, funcțiile de dialog ale învățării, cooperarea elevilor și asistența lor reciprocă rămân adesea practic nerealizate. 5. Dacă pentru fiecare nouă lecție, lecție, profesorul are ocazia să actualizeze conținutul materialului educațional, să-l completeze și să-l extindă, atunci „modulul” rămâne, parcă, o formă „înghețată” de prezentare a materialului educațional, modernizarea lui necesită un efort considerabil.

De exemplu:„Rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul doi prin metoda adunării și metoda introducerii unei noi variabile”

Valoarea lecției.

unu). Utilizarea învățării modulare permite o abordare centrată pe elev a predării matematicii. În această etapă, elevii au stăpânit deja nivelul de bază al rezolvării sistemelor de ecuații. Prin urmare, în această lecție, elevii au posibilitatea de a-și testa nivelul de bază de asimilare a temei și de a se familiariza cu noi modalități de rezolvare a sistemelor de ecuații cu două variabile (nivel avansat) în ritmul propriu.

2).Utilizarea tehnologiei de învățare modulară include fiecare elev într-o activitate de învățare conștientă, formează abilitățile de autoînvățare și autocontrol în fiecare elev.

3) Ca urmare a stăpânirii conținutului modulului, studenții ar trebui să fie capabili să:

Nivelul I rezolvă sisteme de ecuații cu două variabile prin substituție și

Grafic conform algoritmului

Nivelul II rezolvă un sistem de ecuații cu două variabile, unde ambele ecuații sunt a doua

Grade, alegerea propriei metode de rezolvare

Nivelul III aplică cunoștințele dobândite în situații non-standard

Scopul lecției:

unu). Exersează abilitățile de rezolvare a sistemelor de ecuații folosind metoda substituției și metoda grafică

2). Pentru a se asigura că studenții învață și alte moduri de rezolvare a sistemelor de ecuații de gradul doi în diverse moduri

3). Să formeze în fiecare elev aptitudini de auto-studiu și autocontrol

4). Includeți fiecare elev în activități de învățare conștientă, oferiți o oportunitate de a avansa în studiul materialului într-un ritm optim pentru ei înșiși.

Planul lecției:

1).Actualizarea cunoștințelor

3). Control de intrare

4). Învățarea de materiale noi (sarcina 1 și 2)

5).Control final

6). Reflecţie

7). Teme pentru acasă

Conținutul lecției:

unu). Actualizare de cunoștințe

Lucru frontal cu clasa, la această oră asistenți (aleși dintre elevi își verifică selectiv temele).

Ceea ce se numește soluția unui sistem de ecuații de gradul doi

Ce înseamnă să rezolvi un sistem de ecuații

Cum știi cum să rezolvi sistemele

Cum se rezolvă un sistem prin metoda substituției

Cum se rezolvă un sistem grafic

2). Conversație motivațională, stabilirea scopului lecției

Băieți, știm deja să rezolvăm sisteme de ecuații grafic și prin substituție. Uită-te la sistemul de ecuații

Care este modalitatea posibilă de a o rezolva.

Într-adevăr, nu este posibil să se rezolve acest sistem prin metode cunoscute. Există și alte modalități de a rezolva sisteme de ecuații de gradul doi, pe care le vom familiariza în această lecție.

Scopul lecției noastre este de a testa nivelul de bază de asimilare a subiectului și de a învăța cum să rezolvăm sisteme în moduri noi.

3).Control de intrare

Scop: evaluarea nivelului inițial al cunoștințelor dumneavoastră în rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul II

1 opțiune.

1. (1 punct) Figura prezintă graficele a două funcții.

Folosind aceste grafice, rezolvați sistemul de ecuații

(1 punct) Rezolvați un sistem de ecuații

A). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 puncte) Rezolvați un sistem de ecuații

4). Învățarea de materiale noi.

Scop: să înveți cum să aplici metoda adunării la rezolvarea sistemelor de ecuații cu două variabile de gradul II.

Blocul 1.

Dacă sistemul constă din două ecuații de gradul doi cu două variabile, atunci găsirea soluțiilor sale poate fi foarte dificilă. În unele cazuri, soluțiile pot fi găsite prin aplicare metoda de adăugare

(să adăugăm aceste ecuații)

Răspuns: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

La aplicarea metodei adunării, obținem o ecuație echivalentă, din care se exprimă mai ușor una dintre variabile.

Rezolvăm independent sistemul (3 puncte)

nr. 448 (b)

Răspuns: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Verificăm soluțiile, dacă decideți corect, apoi notați trei puncte în carnetul de înregistrare.

Blocul 2.

Scop: să învețe cum să rezolvi sisteme de ecuații cu două variabile folosind metoda introducerii unei noi variabile.La rezolvarea sistemelor de ecuații de gradul doi, metoda de introducerevariabilă nouă.

În acest sistem, este destul de dificil să exprimați o variabilă în termenii alteia. Deci, să introducem o nouă variabilă.

Să notăm fiecare dintre expresii cu o literă nouă

Obținem un sistem de ecuații

Răspuns: (5;-2)

Dacă soluția este obținută independent, atunci 4 puncte.

Dacă profesorul a ajutat elevul o dată, 3 puncte.

Dacă elevul, singur, fără ajutorul profesorului, nu a putut rezolva, atunci doar 1 punct.

5). Controlul final.

Scop: evaluarea nivelului de asimilare a materialului nou.

1. (4 puncte) Rezolvați sistemul prin metoda adunării

2. (4 puncte) Rezolvați un sistem de ecuații introducând o nouă variabilă

Verificați sarcina și introduceți numărul pe care l-ați introdus în cardul de înregistrare

6). Reflecţie

Ultimul nume primul nume_________________________________ Numărul modulului de formare Numărul de puncte Control de intrare Blocul 1 Blocul 2 Controlul final Puncte totale Clasa:_______________

Trebuie să calculați numărul de puncte, să vă evaluați munca

Scor "5" - 14 până la 19 puncte

Scor "4" - 9 până la 13 puncte

Nota "3" - 6 până la 8 puncte

7). Teme pentru acasă.

9). Tehnologii de salvare a sănătății

Sănătatea este cea mai mare valoare a unei persoane.

Sănătatea, potrivit lui N.M.Amosov, poate fi definită „ca o condiție indispensabilă pentru o activitate eficientă prin care se atinge fericirea”. Sănătatea fiecărei persoane nu este doar o valoare individuală, ci, mai presus de toate, una publică.

În ultimii ani, starea de sănătate a copiilor și adolescenților s-a deteriorat. În prezent, copiii sănătoși reprezintă doar 3-10% din numărul lor total.

Potrivit Ministerului Sănătății din Rusia, doar 5% dintre absolvenții de școală sunt sănătoși. Sănătatea copiilor este o problemă comună pentru medici, profesori și părinți. Iar soluția la această problemă depinde de introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de învățare. Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea sunt înțelese ca toate acele tehnologii, a căror utilizare este folosită pentru a păstra sănătatea elevilor.Starea de sănătate a elevilor este determinată de starea inițială a sănătății acestuia la momentul admiterii la școală, dar nu mai puțin importantă este și organizare adecvată activitate educativă. Lucrând ca profesor de matematică în organizarea activităților educaționale, acord atenție următorilor factori:

- planificarea integrată a lecțiilor, inclusiv sarcinile care au o orientare spre îmbunătățirea sănătății;

- respectarea conditiilor sanitare si igienice de antrenament (prezenta unui regim optim de lumina si termica in birou, conditii de siguranta corespunzatoare SanPiN-urilor de mobilier, utilaje, vopsirea optima a peretilor etc. Aerisirea se organizeaza inainte si dupa cursuri). și parțial - la pauze. Curățarea umedă a biroului se efectuează între ture)

- raportul corect între ritmul și densitatea informațională a lecției (variază în funcție de condiția fizică și starea de spirit a elevilor);

- construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

- dispoziție emoțională favorabilă;

- realizarea de sesiuni de educatie fizica si pauze dinamice in sala de clasa.

Minutele de cultură fizică și pauzele din timpul lecțiilor de matematică și fizică sunt o odihnă necesară de scurtă durată, care ameliorează stagnarea cauzată de șederea prelungită la birou. O pauză este necesară pentru restul organelor vederii, auzului, mușchilor corpului (în special spatelui) și mușchilor mici ai mâinilor. Minutele de educație fizică ajută la creșterea atenției, activității copiilor în următoarea etapă a lecției. Practic, lecția folosește exerciții fizice pentru ochi, pentru relaxare, pentru mâini. Deci gimnastica pentru ochi previne oboseala vizuală la școlari.

De exemplu,

eu).gimnastica pentru ochi după metoda lui G.A.Shichko.

1.Sus-jos, stânga-dreapta. Mișcă-ți ochii în sus și în jos, la stânga și la dreapta. Închideți ochii pentru a elibera tensiunea, numărând până la zece.

2.Cercul. Imaginează-ți un cerc mare. Încercuiește-ți ochii mai întâi în sensul acelor de ceasornic, apoi în sens invers acelor de ceasornic.

3.Pătrat. Rugați copiii să-și imagineze un pătrat. Mutați-vă privirea din colțul din dreapta sus în stânga jos - în stânga sus, în dreapta jos. Încă o dată, priviți simultan colțurile unui pătrat imaginar.

4. Să facem fețe. Profesorul sugerează înfățișarea fețelor diferitelor animale sau personaje de basme.

II).Gimnastica cu degetele

1. Valuri. Degetele sunt interblocate. Prin deschiderea și închiderea alternativă a palmelor, copiii imită mișcarea valurilor.

2. Bună ziua. Copiii ating alternativ degetele mari ale fiecărei mâini cu degetele mari ale mâinii respective.

III).Minute de educație fizică

S-au ridicat împreună. aplecat peste

Unul - înainte și doi - înapoi.

Întins. Îndreptat.

Ne ghemuim repede, cu dibăcie

Aici, trucul este deja vizibil.

Pentru a dezvolta mușchii

Trebuie să stai mult.

Mergem din nou pe loc

Dar nu părăsim petrecerea

(mers pe loc).

E timpul să te așezi

Și începe să înveți din nou

(copiii stau la birourile lor).

Cu o combinație abil de odihnă și mișcare, diverse activități vor asigura performanțe ridicate ale elevilor în timpul zilei.

Să-i înveți pe copii să aibă grijă de sănătatea lor. În lecții, puteți lua în considerare sarcini care se bazează pe materiale faptice. Toate acestea contribuie la faptul că elevii se obișnuiesc, apreciază, respectă și protejează sănătatea lor.

Să luăm în considerare câteva sarcini:

1. Produsul a două numere naturale consecutive este 132. Aflați suma acestor numere și veți afla câte perechi de cromozomi sunt în setul de cromozomi umani.

Răspuns: 23 de perechi.

2. În timpul zilei, inima poate pompa 10.000 de litri de sânge. Câte zile ar fi nevoie de o pompă cu această putere pentru a umple un bazin de 20 de metri lungime, 10 metri lățime și 2 metri adâncime?

Răspuns: 40 de zile.

3. Masa de vitamina C, necesara zilnic pentru o persoana, se refera la masa de vitamina E, ca 4:1. Care este necesarul zilnic de vitamina E dacă trebuie să consumăm 60 mg de vitamina C pe zi?

Răspuns: 15 mg.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

• Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
• Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este supusă intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
• materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare	2. Executiv	3.reflexiv.
1.planificare, 2. organizarea echipei creative, 3. proiectarea conținutului lecției, 4.repetiții.	Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant. În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.	În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

de exemplu : „Forța rezultată” (lecția integrată în clasa a 7-a)

(literatura si fizica)

Poți învinge fabula lui Krylov „Lebăda, rk și știuca”

Când nu există un acord între tovarăși,
Afacerile lor nu vor merge bine,
Și nu va ieși nimic din el, doar făină.

Odată o Lebădă, Rac și Știucă
Cărați cu bagaje, l-au luat,
Și împreună cei trei s-au înhămat de ea;
Se cațără din piele, dar căruciorul încă nu se mișcă!
Bagajul le-ar fi părut ușor:
Da, Lebăda se repezi în nori, racul se întoarce, iar Știuca trage în apă.
Cine este de vină între ei, cine are dreptate, nu trebuie să judecăm noi;
Da, doar lucrurile sunt încă acolo.

1. De ce crezi că nu se mișcă căruciorul?

2. Ce le-ai sfătui pe personajele din fabulă să facă pentru a muta căruciorul cu bagaje?

3. Ce corpuri interacționează?

4. Ce se poate spune despre rezultanta acestor forţe? - Este egal cu zero?

„Scale” (lecție integrată în clasa a 6-a) (geografie și matematică) \

Profesor de matematica: să scriem acest concept ca subiect al lecției „Scală” în caiete de matematică. Sunteți familiarizați cu acest subiect? Unde ai cunoscut-o deja? Ce știi deja despre acest subiect?

Profesor de geografie: Ce definiție de scară am dat la lecțiile de geografie?
Ce tipuri de scară cunoașteți?

Profesor de matematica: pentru a lucra cu succes la lecție, trebuie să ne amintim întrebările din matematică, și anume: definiția unei relații; definirea proporției;
proprietatea de bază a proporției; tipuri de dependență proporțională între cantități; rapoarte între unitățile de lungime: 1 km = ? m = ? cm.

De ce credeți că după ce am studiat tema „Relații și proporții” la matematică, avem o lecție integrată pe tema „Scală”?

Notează scara harti geografice atlas, selectând o hartă la scară mare și una la scară mică, determină care dintre scale este cea mai mare. Determinați distanța dintre orașele Moscova și Sankt Petersburg, Sankt Petersburg și Petrozavodsk etc.

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional Claritate organizațională Impactul emoțional constant al personalității profesorului Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie Distribuția irațională a timpului de lecție Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme. Elevii sunt izolați de comunicarea între ei Lipsa autonomiei Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi) Feedback slab Abordare medie lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandona vechiul și trece complet la nou. Amintește-ți zicala

"Tot ce este nou este bine uitat vechi."

Internet și literatură.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Primul septembrie”, 16.01.2001, 3 p.

Metodologie de evaluare a eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul educațional.

Modern şcoală cuprinzătoare diversă și complexă, este în continuă schimbare. Renovarea școlii implică rezolvarea unui număr de sarcini sistemice, a căror principală este sarcina de a obține o nouă calitate a educației. Noua calitate a educației pune accentul nu atât pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe și abilități de către elevi, cât pe dezvoltarea personalității. Instituție educațională ar trebui să formeze competențele cheie ale elevilor. Acest lucru este posibil datorită utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

În legătură cu utilizarea tehnologiilor moderne, este necesar să se evalueze eficacitatea utilizării acestora de către profesori. Această tehnică creează o bază pentru identificarea dificultăților, promovează conștientizarea și căutarea modalităților optime de a le depăși, vă permite să determinați punctele forte profesor în acest domeniu.

Evaluarea eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul educațional se realizează în conformitate cu următoarele criterii:

Criteriul nr. 1. Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

Criteriul nr. 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul nr. 3. Contribuția personală la îmbunătățirea calității educației prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul #1

Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

• 0- nivel scăzut;
• 1- nivel mediu;
• 2- nivel înalt.

Tehnologia de aplicare	Documente justificative	Scorul indicator
Învățare cu probleme	Note de lecție
Antrenament pe mai multe niveluri	Prezența sarcinilor didactice, teste de diferite niveluri
Metoda proiectului	Disponibilitatea rezumatelor, rapoartelor, prezentărilor
Tehnologia educației modulare și bloc-modulare	Rezumatul lecției
Tehnologia de învățare a jocurilor: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri de învățare	Disponibilitatea materialului didactic
Învățare prin colaborare (lucru în grupuri mici)	Rezumatul lecției
Tehnologie „Dezbatere” (lecții - conferință, prelegeri etc.)	Rezumatul lecțiilor, desfășurarea acestor activități
informativ - comunicare tehnologii	Numărul de prezentări elaborate de profesor, elevi, prezența unui fond media, numărul de lecții pe Internet cu link-uri către resurse postate pe Internet.
Tehnologii de salvare a sănătății	Note de lecție, disponibilitatea materialelor, sănătate și siguranță, educație fizică

Punctajul maxim posibil este 10

Criteriul #2

Eficiența aplicării tehnologiilor educaționale moderne.

(pentru 2-3p.)

etapa municipală

1b. - participare

2b. - victorie

Etapa Regională

2b. - participare

3b. - victorie

Etapa Federală

3b. - participare

4b. - victorie

Se stabilește punctajul maxim (luat în considerare indiferent de numărul de câștigători și de numărul de participanți)

(1p fiecare)

Până la 40% - 1b.

Până la 60% - 2b.

Peste 60% - 3b.

	Indicator	Documente justificative	Scorul indicator
	Dinamica progresului elevilor	Raport anual
	Performanța elevilor la competiții (etape municipale, regionale, federale)	copii ale diplomelor scrisori, certificate