Dezvoltați un autocontrol - sarcina nu este ușoară, dar puteți face schimbări în viața dvs. și puteți face față impulsivității. Un sentiment de control asupra lui și cu acțiunile lor va duce la un sentiment de control mai mare asupra vieții sale, sentimentul de putere și putere asupra celor pe care sunteți, precum și pentru a crește stima de sine.

Pași

Auto-control la momentul dorinței

Învață să recunoști gândurile impulsive. Prezența strategiilor pentru a ajuta la rezistența la ispită în momentul impulsului vă va ajuta să dezvoltați un autocontrol. Pentru a începe, faceți o listă a acestor obiceiuri în comportamentul dvs. pe care doriți să le controlați și situații care adesea provoacă acest comportament. Dacă sunteți în stare să recunoașteți acele momente atunci când aveți dorința de a acționa impulsiv, veți fi mai pregătiți să creați o reacție între dorință și acțiune.

Stabiliți limitări temporare pentru gândurile impulsive. Crearea spațiului în gândire vă va ajuta să vă reconsiderați acțiunile dintr-un punct de vedere mai rațional. De asemenea, vă va ajuta să învățați să creați o întârziere în acțiunile dvs. și nu doar să acționați asupra dorințelor.

• De exemplu, dacă risipa de bani sau cumpărare este una dintre domeniile în care doriți să dezvoltați un control de sine, luați obiceiul de a face o pauză de douăzeci de tari înainte de a cumpăra ceva. Puteți înregistra într-un mic notebook pe care doriți să-l cumpărați și după douăzeci și patru de ore pentru a vă reconsidera lista dvs. și a decide dacă aveți nevoie de aceste lucruri.

1. Încercați să respirați burta. Acest sfat poate fi util dacă încercați să renunțați la fumat sau să vă reduceți obiceiurile în nutriție. Dacă aveți o poftă pentru țigară sau mâncare, în loc să dați imediat această tracțiune, să instalați temporizatorul la telefon timp de cinci minute și să vă concentrați pe respirația buricului. Amintiți-vă că împingeți este doar o tracțiune, nu este o necesitate. Luați un timp de cinci minute, ridicați și imaginați cum dispare lent cu fiecare expirație. Fiți atenți la ceea ce simțiți. Încă mai vrei să te confrunți fără minte sau să dai să fumezi?

   Găsiți o distragere atentă sănătoasă. Va fi mai greu să evitați împingeți dacă stați și completați-o. Mai bine admiteți dorința dvs. și încercați în mod activ să vă distrageți cu altceva. Ajută la distragerea minții de la factorul care a provocat o poftă și face posibilă decide cu adevărat dacă doriți să cedezi impulsului.

   • Uneori este util să faci ceva cu mâinile tale, de exemplu, embroidere, tricot, face origami sau chiar scrie un mesaj text unui prieten.

2. Găsiți o altă lecție. În plus față de "distragerile" pe termen scurt încearcă activ să înlocuiască obiceiurile în comportamentul pe care doriți să îl controlați, alternative separate. Învățați mai mult timp pentru a calma mintea, puteți lua decizii mai clare și mai independente.

   • De exemplu, dacă încercați să opriți fără minte bani, puteți merge la o plimbare în parc sau în pădure, unde nu veți cumpăra ceva. Și dacă încercați să controlați supraalimentarea, să faceți obiceiul de a merge la jogging sau în sala de gimnastică, când simțiți valul dorinței de a mânca în plus.

   Auto-adjojint pe termen lung

   1. Faceți o listă de obiceiuri și modele de comportament pe care doriți să le controlați. În cazul în care un persoană apropiată a sugerat un fel de obicei, ia notă de acest indiciu. Amintiți-vă că adevărata schimbare merge din interior, deci ascultați intuiția și onoarea dvs. sentimente propriiDar, de asemenea, luați în considerare recenziile pe care le primiți de la cei dragi. Trebuie să vă angajați să vă schimbați și să dezvoltați autocontrol pentru a vă schimba cu adevărat comportamentul.

      • De exemplu, poate fi fumat, supraalimentare, obiceiuri în muncă, productivitate, alcool, control asupra rachetelor, cumpărături, cheltuiți bani, așa mai departe.

   2. Alegeți modelul principal al comportamentului pe care doriți să îl controlați. Toți avem domeniile vieții în care am folosi mai multă disciplină și auto-control, așa că nu fi prea strictă cu tine și nu vă grăbiți. Uită-te la lista dvs. și alegeți ce doriți să lucrați. Schimbarea obiceiurilor necesită timp, iar producția de auto-control necesită efort. Respectați energia și puneți obiective realiste pentru care este posibil să se realizeze.

      • Dacă alegeți amintiți-vă că vă puteți controla comportamentul propriu. De exemplu, nu trebuie să alegeți ceva de genul "are relații bune cu părinții", deoarece necesită eforturi de la părinții dvs. Va fi mai bine să formulăm obiectivul după cum urmează: "Îmbunătățiți obiceiurile în tratarea părinților", deoarece în acest caz depinde doar de comportamentul dvs.
      • Fii un realist în ce schimbări pe care le poți face, care ar potrivi în viața ta, timpul tău și abilitățile tale. Dacă încercați să schimbați totul și imediat, indiferent cât de ambițioși sunt obiectivele dvs. și riscați să vă salut eforturile și să vă predați.

   3. Explorați modelele comportamentale. Încercați să învățați cât de mult au dezvoltat un autocontrol în astfel de situații. Adresați-vă prietenilor și celor dragi care au comis aceleași schimbări în viața lor. Uitați-vă în informațiile despre Internet despre comportamentul specific pe care încercați să îl modificați.

      • De exemplu, dacă vă decideți să scăpați de obiceiurile de a supraviețui, găsiți cărți despre nutriția impulsivă (sau tulburările comportamentului alimentar) și aflați cât mai multe strategii utile posibil în modul de dezvoltare a autocontrolului în nutriție. De exemplu, puteți începe un jurnal al jurnalului alimentar și puteți înregistra toate strategiile pe care le obțineți. Te va da mai multe posibilități Deschideți-vă pentru dvs. Ce va funcționa pentru dvs.

   4. Vizionați sincer. Vedi. jurnalulAstfel încât să puteți individualiza experiența de a face schimbări. Dezvoltarea conștiinței propriilor factori emoționali, care devin cauza impulsivității și lipsei de autocontrolare vă va ajuta să recunoașteți comportamentul nedorit. Educația conștientizării comportamentului impulsiv vă va ajuta să vă simțiți mai mult control asupra dvs. și vă veți ajuta și la luarea deciziilor cu privire la modul în care doriți să produceți autocontrol. Totul depinde de ceea ce este potrivit pentru dvs. și de dezvoltarea calmerii începe cu conștientizarea de ce uneori sunteți impulsivi.

      • Pe exemplul de supraalare, vedeți cum vă simțiți când începeți să mâncați impulsiv. Ați observat că începeți necontrolat, când vă aflați sub stres? Este posibil să aveți prea mult prea mult când sărbătoriți ceva. Ați observat că ați plăcut atunci când simțiți îngrijorarea sau tristețea?

   5. Pune în fața lor obiective realiste. Se întâmplă adesea că nu este posibil să se dezvolte exact un control de sine, deoarece sunteți dezamăgit de tine, pentru că nu s-au putut schimba peste noapte sau nu pot arunca imediat un obicei prost. Tuneți-vă la succesul efortului dvs., stabilirea unor obiective realiste și părăsirea treptată a obiceiului, nu încercați să renunțați la tot peste noapte.

      • De exemplu, dacă încercați să dezvoltați un control de sine în alimentație compulsivă, nu încercați să mergeți imediat la fructe și legume imediat, deoarece aceasta este o schimbare prea accentuată în dietă, ca să nu mai vorbim că este imposibil să se mențină astfel de dieta pentru o lungă perioadă de timp.

   6. Marcați-vă progresul. Întotdeauna amintiți-vă că principalul lucru este progresul, nu perfecțiunea. Conduceți calendarul special conceput pentru eforturile dvs. Verificați-l în zilele în care pari că aveți lipsă de calmare și faceți înregistrări în jurnalul care a precedat că comportamentul impulsiv ar putea provoca. Cu cât știți mai mult despre dvs. și de comportamentele dvs., cu atât va fi mai ușor să vedeți ofensiva unui timp dificil.

      • De exemplu, poate vacanțe pentru tine - o perioadă stresantă și observați că mâncați în acest moment mult mai mult din cauza presiunii tuturor cazurilor de care aveți nevoie pentru a remake. Anul viitor veți ști că sărbătorile sunt această perioadă când auto-controlul devine o sarcină provocatoare pentru dvs., atunci veți fi gata să întări strategiile pe care le-ați învățat prin studierea informațiilor despre supraalimentare.

   7. Motivați-vă. Determinați-vă motivele specifice, din cauza cărora vreți să controlați comportamentul și să vă reamintim în mod constant despre ei. Încercați să găsiți motivația internă în dvs. și să faceți intrări despre el în jurnalul dvs. De asemenea, puteți scrie o listă de motive pe un prospect mic și puteți să-l transportați în mod constant cu dvs. într-un portofel sau într-o mână de mână sau la mementouri de program la telefon.

      • De exemplu, încercați să dezvoltați un autocontrol atunci când fumatul nu reușește. Puteți înregistra costul de a cumpăra țigări, impactul asupra sănătății, mirosului, îngrijirii dinților și așa mai departe. În plus, faceți o listă cu toate consecințele pozitive ale fumatului. Puteți include în această listă aceste elemente: mai mulți bani pentru alte, deșeuri mai utile, dinți albi, relief de respirație și așa mai departe. Înregistrați toate aceste motive care vă pot motiva să renunțați la fumat.

   8. Energie directă asupra comportamentelor pozitive. Încercați să găsiți noi obiceiuri care vor înlocui comportamentul pe care doriți să îl controlați. Luați în considerare acest proces ca o cale spre deschiderea a ceea ce funcționează pentru dvs. Și încercați să nu disperați dacă o anumită strategie nu vă poate potrivi, mergeți la altceva. Îngrijirea pentru tine va întări încercările dvs. active de a schimba și de a dezvolta un control mai mare.

      • De exemplu, dacă sunteți găsit când sunteți stresant, încercați să explorați alte modalități de a face față stresului. Încercați diferite tehnici de înlocuire și strategii de înlocuire, cum ar fi abdomen, yoga, exercițiu, meditație, arte martiale sau taich.

   9. Găsiți un nou hobby. Imersiune într-un nou hobby, cum ar fi mașini, puzzle-uri, motociclete, sport sau pictură, - în plus față de numărul necunoscut de alte hobby-uri posibile - pot fi distragerea minunată în timpul autocontrolului. O parte din comportamentul schimbării este înlocuirea acestui comportament cu ceva mai sănătos și ne-impulsivitate.

      • Pe Internet există multe resurse la care puteți contacta pentru a începe acest proces. Aceasta poate fi, de exemplu, Pinterest sau alte grupuri media sociale, unde vă puteți familiariza cu alte persoane cu interese similare.

   10. Faceți-vă să vă schimbați. Încurajați-vă în mod activ să faceți schimbările dorite în viața voastră. O atitudine pozitivă vă poate afecta cu adevărat capacitatea de a dezvolta autocontrol. Nu fiți prea strictă cu voi înșivă dacă vă pare că nu atingeți obiectivele intenționate. Concentrați-vă pe o aplicare constantă a efortului și eliberați eșecurile percepute. Încercați din nou.

       • Utilizați jurnalul pentru a reformula declarațiile negative dacă vă pare că ați cedat impulsului și nu ați avansat la obiectiv. De exemplu, dacă scopul dvs. este de a opri cheltuielile de a cheltui bani pentru a cheltui, dar ați mers la cumpărături, revizuiți din nou obiectivele și amintiți-vă că ați avut o zi foarte proastă. Scrieți-vă în jurnal, cum ați putea face o dată diferită, de exemplu, puteți merge pe yoga. Lăudați-vă pentru conștientizarea dvs. și fiți pregătiți să încercați din nou.

   11. Utilizați sistemul de asistență. Dați-vă prietenilor și aproape să știți că încercați să vă schimbați comportamentul. Cereți celor care v-au susținut dacă îl puteți apela sau scrie dacă aveți nevoie de asistență. Să crezi în tine și să-ți schimbi viața, trebuie, de asemenea, să-i permiți altor persoane să te ajute. Deși auto-motivul joacă un rol crucial în dezvoltarea autocontrolului, dacă permiteți altor persoane din viața voastră să vă înveselească, să vă motivați, să ascultați, când aveți nevoie de el, vă va ajuta să vă întăriți hotărârea de a face schimbări.

   12. Dacă vă luptați cu alcool sau alte substanțe.
   13. Dacă ați avut un comportament sexual periculos sau dependent.
   14. Dacă ați dovedit repetat să fiți relații ofensive sau periculoase.
   15. Dacă încercați să vă controlați mânia sau flashele de furie și în procesul cauzat rău pentru tine sau altcineva.

• Modificările nu vor apărea peste noapte, astfel încât să se mențină și să păstreze calm.
• Nu uitați să dormiți suficient. Acesta vă va susține sănătatea fizică și psihică și vă va permite să vă relaxați din gânduri despre comportamentul dvs.
• Instalați-vă un sistem de pedeapsă pulmonară. De exemplu, dacă vă strângeți cuie, de fiecare dată când vă prindeți, mergeți să faceți ceva teme pentru acasă Sau un serviciu sau mestecați o gumă de mestecat pentru a distrage atenția de la obișnuință și pentru a nu vă găsi una nouă.
• Nu vă pedepsiți pentru a face greșeli. Oamenii nu sunt perfecți. Toată lumea poate face o greșeală.

Avertizări

• Nu vă implicați în dorința dvs. de a obține controlul. Este dăunător, de exemplu, deloc. Nu permiteți autocontrolului să devină o altă dependență.
• Recunoașteți situațiile când prietenii sau cei dragi vă încurajează comportamentul distructiv. Uneori oamenii înconjurători ne provoacă dezvoltarea obiceiuri dăunătoare. În astfel de situații, trebuie să faceți un pas înapoi și să știți când să spuneți: "Băieți, nu pot participa la asta". Dacă insistă, întrebați: "Știți că este dăunător pentru mine?". Uite, dacă comportamentul lor se va îmbunătăți după aceea.

Lecțiile de control al dezvoltării au următoarea structură:

1) etapa de motivație (autodeterminare) la activitățile de control și corecție;

2) stadiul actualizării și formării procesului;

3) faza de localizare a dificultăților individuale;

4) etapa de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate;

5) etapa de implementare a unui proiect construit;

6) etapa de generalizare a dificultăților în discursul extern;

7) stadiul muncii independente cu auto-testul pe standard;

8) stadiul de rezolvare a sarcinilor nivelului creativ;

9) Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Lecțiile de control al dezvoltării sunt efectuate pentru a finaliza studiul unor secțiuni mari ale cursului, sugerează scrierea lucrărilor de testare și a analizei reflexive. Prin urmare, prin structura sa, metodele de pregătire și comportament, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. În același timp, aceste tipuri de legături au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, la efectuarea lucrărilor de testare, accentul se pune, în primul rând, de a coordona criteriile de evaluare a rezultatelor activităților de formare, utilizarea și fixarea rezultatului comparativ rezultat sub forma unei mărci. Astfel, caracteristica distinctivă a lecțiilor de control al dezvoltării este respectarea structurii stabilite a "managementului", controlul criteriilor.

Deoarece aceste lecții rezumă studiul unui material semnificativ în ceea ce privește materialul, menținerea lucrărilor de control în volum de 2-3 ori depășește munca obișnuită independentă oferită în lecțiile de reflecție. Prin urmare, dezvoltarea lecțiilor de control se desfășoară în două etape:

1) scrierea prin lucrările de testare a învățării și estimarea criteriilor sale;

2) Analiza reflexivă a lucrărilor de testare efectuate și corectarea erorilor permise în lucrare.

Acești pași se desfășoară pe două lecții, care sunt separate de timp, un profesor necesar pentru a verifica rezultatele studenților în prima lecție (de data aceasta nu ar trebui să depășească 1-2 zile).

În funcție de care are o variantă de referință (criterii), se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control de dezvoltare: auto-control sau interconectare și control pedagogic.

Auto-ajustarea implică prezentarea opțiunii de referință pentru studenți, o comparație independentă a acestora din propria sa versiune, cu o referință cu stima de sine ulterioară pe baza unor criterii stabilite.

Când interconectarea suportului standard este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine apare prin evaluarea evaluării, livrată de un alt student și analiza reflexivă a greșelilor făcute.

Controlul pedagogic al direcției în curs de dezvoltare presupune că titularul standardului este un profesor. Formarea capacității de stima de sine apare prin coordonare cu profesorul de rezultate pe baza criteriilor stabilite anterior și a analizei reflexive a erorilor asumate.

Acum ne întoarcem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele de dezvoltare a lecțiilor de control.

1RO - conducerea lucrărilor de testare

2 lecție - Analiza testului

Această lecție corespunde lecției de lucru privind erorile lucrărilor de testare în școala tradițională și se desfășoară după ce îl verifică de către profesor.

Etapa 1 - Motivația (autodeterminarea) la activitățile de control și corecție;

Ca și înainte, obiectivul principal al stadiului de motivație (autodeterminare) la activitățile de control-corecție este de a dezvolta un nivel personal de pregătire internă pentru implementarea cerințelor de reglementare a activităților de formare, dar în acest caz este vorba despre Norma de control și activități de corecție.

Prin urmare, implementarea acestui obiectiv necesită:

Identificați scopul principal al lecției și crearea condițiilor de apariție a nevoii interne de a include în activitățile de control și corecție ("Vreau");

Pentru a actualiza cerințele pentru studenți din activitățile de conciliere-corecție ("necesare");

Pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilirea cadrului tematic și crearea unei baze orientative de control și acțiuni corecție ("CAN");

Stabilirea procedurii de formular și de control;

Puneți criteriile de evaluare.

2 etape - formare de actualizare și încercare;

Scopul principal al etapei acțiunii de actualizare și de formare a procesului este de a pregăti gândirea studenților și conștientizarea nevoii de control și auto-control al rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.

Pentru asta aveți nevoie:

Organizați repetarea metodelor de acțiune controlate (norme);

Activați operațiunile mentale (comparație, generalizare) și procese cognitive (atenție, memorie etc.) necesară pentru a efectua lucrările de testare;

Să organizeze motivația studenților ("Vreau" - "necesară" - pot ") să efectueze testarea pentru utilizarea modurilor de acțiune planificate pentru control și analiză reflectorizantă ulterioară;

Organizați o scriere individuală prin lucrările de testare a învățării;

Organizați comparația de către studenții lucrărilor lor asupra modelului finit, cu fixarea rezultatelor (fără a corecta erorile);

Să ofere posibilitatea ca elevii să efectueze stima de sine pe un criteriu predefinit.

3 etape - localizarea dificultăților individuale;

Obiectivul principal al aspectului localizării dificultăților individuale este de a se dezvolta pe un nivel personal de pregătire internă pentru lucrările corecte, precum și identificarea locului și motivele propriilor dificultăți în efectuarea testelor.

Pentru a pune în aplicare acest scop este necesar:

Pentru a organiza motivația studenților la activități corective ("Vreau" - "necesar" - "pot") și formularea obiectivului principal al lecției;

Reproduce modurile controlate de acțiune (norme);

Analizați corectitudinea auto-testului de către studenții de muncă și, dacă este necesar, este coordonarea evaluărilor lor cu evaluarea profesorului.

Clarificarea algoritmului de corecție a erorilor (algoritmul este construit pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflectorizante);

Pe baza algoritmului de corecție a erorilor, analizați soluția sa și determinați locul de eroare - locul dificultăților;

Primirea și fixarea metodelor de acțiune (algoritmi cu formula, reguli etc.), în care sunt permise erori - cauza dificultăților.

Elevii care nu au permis greșeli în această etapă să compare soluția lor cu standardul și să îndeplinească sarcinile nivelului creativ. Acestea pot, de asemenea, să acționeze ca o comparație de consultant cu punctul de referință este necesară pentru a le lega soluția cu metodele utilizate. Acest lucru contribuie la formarea de vorbire, gandire logica, capacitatea de a vă justifica punctul de vedere.

4 etape - construirea unui proiect de corectare a dificultăților identificate;

Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este de a forma obiectivele activităților corecționale și pe această bază - alegerea unei metode și mijloace de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar studenților:

A formulat scopul individual al viitoarelor acțiuni corective (adică au formulat ceea ce concepte și modalități de acțiune pe care trebuie să le clarifice și să învețe să se aplice corect);

A ales o cale (ca?) Și înseamnă (cu ce?) Corecție, adică instalat pe care concepte, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc. Ei trebuie să înțeleagă și să înțeleagă încă o dată și cum o vor face (folosind standarde, tutorial, analizând performanța unor sarcini similare cu privire la lecțiile anterioare etc.).

5 etapa - implementarea proiectului construit;

Obiectivul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă a studenților din greșelile lor în activitatea de control și formarea capacității de a aplica corect modalitățile de acțiune adecvate.

Ca și în lecția de reflecție, pentru realizarea acestui obiectiv, fiecare student care avea dificultăți în testarea ar trebui:

Corectați independent erorile cu metoda selectată pe baza utilizării fondurilor selectate și în caz de dificultate - utilizând standardul propus pentru auto-test;

În primul caz - să vă raportați rezultatele pentru a corecta erorile cu o referință pentru auto-test;

Rezolvați aceste sarcini (unele dintre ele pot intra în temele la domiciliu).

Elevii care nu au permis greșeli în activitatea de control continuă să rezolve sarcinile nivelului creativ sau să acționeze ca consultanți.

6 etapa - generalizarea dificultăților în discursul extern;

Scopul principal al etapei de generalizare a dificultăților în discursul extern este de a consolida metodele de acțiune care au cauzat dificultatea.

Pentru a pune în aplicare acest scop, similar cu lecțiile de reflecție, organizate:

Discutarea erorilor tipice;

Prophoving formularea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți.

7 Etapa - Lucrări independente cu auto-test pe standard;

Obiectivul principal al muncii independente cu auto-test pe standard, ca și în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți, auto-testarea asimilării lor, reflecția individuală a realizării obiectivului, ca precum și creația (dacă este posibil) situația succesului.

Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, este necesar ca elevii să facă greșeli în activitatea de control:

A efectuat o muncă independentă similară cu munca controlată, alegerea numai a acestor sarcini în care sunt permise erorile;

Au efectuat auto-testul lucrării lor pe eșantionul finit și au înregistrat semnele.

Fixați depășirea dificultăților anterioare.

Elevii care nu au permis greșelile în activitatea de control îndeplinesc o auto-test a sarcinilor nivelului creativ la modelul propus.

8 etape - soluții la sarcinile nivelului creativ;

Obiectivul principal al fazei de includere în sistemul de cunoștințe de repetare este utilizarea metodelor de acțiuni care au cauzat dificultăți, repetări și consolidate anterior, pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului.

Pentru aceasta, elevii cu rezultatul pozitiv al etapei anterioare:

Să îndeplinească sarcinile în care metodele luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

Efectuați sarcini pentru a vă pregăti pentru studiu după subiecte.

Cu un rezultat negativ, elevii repetă etapa anterioară pentru o altă opțiune.

9 Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Obiectivul principal al etapei de reflecție a activității în lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților în activitățile și mecanismul activităților de control și corecție.

Pentru a implementa acest obiectiv, studenții:

Primerizați mecanismul pentru activitățile de control;

Analizați unde și de ce au fost făcute greșelile, modalitățile de a le corecta;

Apelați căile de acțiune care au cauzat dificultatea;

Fixați gradul de conformare al scopului de control și activități de corecție și a rezultatelor acestuia;

Evaluați rezultatele activitate proprie;

Dacă este necesar, definiți sarcinile pentru auto-pregătirea ( teme pentru acasă cu elemente de alegere, creativitate);

Planificăm obiective de urmărire.

Rețineți că în practica pedagogică, lecțiile de control sunt adesea deținute, care nu sunt legate de dezvoltarea capacității de a controla și de auto-control, cum ar fi controlul administrativ sau testarea tradițională. Aceste lecții ar trebui să se distingă de lecțiile de activitate, deoarece implementează altele și nu obiectivele active ale educației și, astfel, nu promovează elevii înainte în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.

Mecanismul teoretic rezonabil al activităților de control implică:

1. Realizarea unei versiuni controlate;

2. Prelimiciile standardului conceptual fundamentat și nu o versiune subiectivă;

3.Space versiunea scanată cu referire la mecanismul specificat;

4. Observarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu predefinit.

Astfel, dezvoltarea lecțiilor de control implică organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1. Eliberarea studenților din versiunea de lucrări de testare;

2. suspendarea cu un standard de executare a executării în mod obiectiv al acestei lucrări;

3. Vânzarea rezultatului rezultatului comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.

Profesorul ar trebui să acorde atenție următoarelor:

Partiționarea procesului educațional privind lecțiile de diferite tipuri în conformitate cu obiectivele principale nu ar trebui să-și distrugă continuitatea și, prin urmare, este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de învățare. Prin urmare, atunci când se construiește tehnologiile organizației pentru diferite tipuri de lecții, ar trebui să fie menținută o metodă de învățare de activitate și sistemul de principii didactice ca bază pentru construirea structurii și a condițiilor de interacțiune între profesor și elevul ar trebui asigurată.

Pentru a construi o lecție în cadrul GEF, este important să înțelegem ce ar trebui să fie criteriile pentru performanța lecției, indiferent de tipologia pe care o aderăm. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la student. Profesorul învață în mod sistematic pe copii să-și exercite acțiune reflectorizantă (Evaluați disponibilitatea, detectați ignoranța, găsiți cauzele dificultăților etc.) O varietate de forme, metode și tehnici de predare care cresc gradul de activitate al studenților în procesul educațional. Profesorul deține tehnologia de dialog, îi învață pe elevi să pună și să adauge întrebări. Profesorul este eficient (în mod adecvat în lecție) combină formele de educație reproductive și problematice, îi învață pe copii să lucreze în conformitate cu regula și creativ. Lecția este dată sarcinile și criteriile clare de auto-control și autoevaluare (există o formare specială a activităților de evaluare de la studenți). Profesorul caută înțelegerea material educațional Toți elevii care folosesc tehnici speciale pentru acest lucru. Profesorul se străduiește să evalueze promovarea reală a fiecărui elev, încurajează și menține progrese minime. Profesorul planifică în mod specific sarcinile de comunicare ale lecției. Profesorul acceptă și încurajează studentul exprimat, propria poziție, altă opinie, învață formele corecte ale expresiei lor. Stilul, tonul relației, a cerut în lecție, a crea o atmosferă de cooperare, co-creație, confort psihologic. Lecția este efectuată de un impact profund personal "profesor - student" (prin relații, activități comune etc.)

Tipologia lecției poate include o lecție de studiu (lecție creativă). El ar permite profesorului să facă o tranziție lină de la activitatea urbană la extracurriculară, să utilizeze modificările lecției prin includerea jocului, activitatea de jocuri, încheierea lecției în carcasa jocului. Utilizarea diferitelor tipuri de lecții este extinderea posibilității utilizării unei abordări sistemice de activitate în educație.

A 5-a lecție - Lecția - Cercetare (lecție de creativitate)

Structura cercetării de lecție poate fi după cum urmează:

I. Actualizarea cunoștințelor.

1.1. Motivație. Actualizarea zonei și a operațiunilor mentale suficiente pentru a construi o nouă cunoaștere.

1.2. Fixarea dificultăților în activitatea individuală.

II. Operarea și performanța etapei.

2.1. Formularea problemei:

a) crearea unei situații problematice;

b) stabilirea problemei cercetării;

2.2. Definiția cercetării subiectului.

2.3. Formularea scopului studiului.

2.4. Ipoteza avansată.

2.5. Alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice.

2.6. Elaborarea unui plan de cercetare.

2.7. "Deschiderea" de către copii de noi cunoștințe. Verificați ipoteza. Experiment, observații, lucrări de laborator, citirea literaturii, gândirea, vizualizarea fragmentelor de filme de antrenament etc. Utilizarea de modele materiale sau materializate. Crearea de motivație pentru succes pentru fiecare copil.

III. Evaluarea etapei reflexatoare

3.1. Interpretarea datelor obținute.

3.2. Concluzie bazată pe lucrările de cercetare.

3.3. Aplicarea de noi cunoștințe în activitățile de formare. Verificarea înțelegerii materialului studiat învățat și consolidarea sa primară.

3.4. Rezultatele lecției. Stima de sine de către activitățile proprii ale copiilor.

IV. Teme pentru acasă. Temele oferă elemente de alegere, creativitate.

Din această structură se poate vedea asta cercetare Elevii ocupă mai mult timp pe lecție decât îndeplinirea sarcinilor pentru eșantion. Cu toate acestea, timpul petrecut ulterior este compensat de faptul că elevii îndeplinesc rapid și corect sarcinile pot studia în mod independent material nou. În plus, conștientizarea și puterea cunoștințelor lor crește, apare un interes constant al subiectului.

Sfârșitul muncii -

Acest subiect aparține secțiunii:

Curs de prelegeri privind MDC "Fundamentele teoretice ale organizării formării în clasele primare"

Regiunea Novgorod Regional Autonom instituție educațională.. Mijloc educație profesională Borovichsky Pedagogical .. prelegeri de curs ..

Dacă aveți nevoie de materiale suplimentare pe acest subiect sau nu ați găsit ceea ce căutau, vă recomandăm să căutați căutarea bazei noastre de lucru:

Ce vom face cu materialul obținut:

Dacă acest material sa dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva în pagina dvs. de socializare:

Tweet.

Toate temele acestei secțiuni:

Notă explicativă
Curs de prelegeri privind cursul de schimb interdisciplinar " Baza teoretica Organizarea formării B. clasele primare»Compilate în conformitate cu standardul educațional federal de mediu PR

Modernizarea sistemului educațional în Rusia
Modernizarea educației este în prezent ideea de conducere și sarcina centrală a politicii educaționale rusești. Modernizarea educației este o actualizare cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor

Principalele direcții de modernizare în școala primară
Sistem modern Educația vizează formarea unui lucru foarte educat, intelectual personalitate dezvoltată Cu o reprezentare holistică a imaginii lumii, cu o înțelegere a profunzimii legăturilor fenomenelor și a procedurii

Standardul de stat al învățământului primar al noii generații
Una dintre cele mai importante componente ale modernizării este dezvoltarea standardelor de stat ale educației. Problema standardului provine la începutul anilor '90. ultimul secol. Fiecare profesor a primit dreptul de a alege

Diferențele dintre standardele educaționale ale primei și celei de-a doua generații unul de celălalt
Tranziția la noi standarde educaționale Aceasta este: 1. Trecerea de la standardele care conțin o listă detaliată a subiectelor pentru fiecare subiect, obligatoriu pentru studiul fiecărui student, la un nou standard

Termeni de bază al standardelor educaționale ale celei de-a doua generații
Planul educațional educațional (educațional) - document de reglementare.Definirea structurii conținutului educației, raportul dintre partea obligatorie a principalei program educațional și părțile formate

Curs 4.
Proiectul "Noua noastră școală" din țara noastră pentru anul este un proces complex de modernizare a educației. Aceasta afectează toate aspectele sale: și conținutul și calitatea și economia

Complexe educaționale și metodice (UMC) pentru școala primară
În prezent Federația Rusă Există sisteme de formare tradiționale și educaționale. Tradițional include programe: "Școala Rusiei", " Școală primară Secolul XXI "," Școală2000 "

Dezvoltarea învățării asupra sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydov.
Editura site-ul web "Vita-Press": http://www.vita-press.ru/40.html Un loc special este dat cunoștințelor teoretice și partea logică a formării. Sistemul de instruire Elfonina-Davydov

Abordarea activă a sistemului ca bază a GEF
Școala se schimbă rapid astăzi, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare a societății care afectează situația în educație este de a accelera ritmul dezvoltării. Din poziție

Tipologie și algoritm pentru proiectarea lecțiilor de activitate
Principalul scop metodologic al lecției în formarea sistemică este crearea condițiilor pentru manifestarea activității cognitive a studenților. Obiectivul metodologic principal este realizat după cum urmează.

Tipul de lecție - Lecția de lucru Abilități și reflecție
Obiectivul de activitate: Formarea capacității de a reflecta tipul de corecție și de control și punerea în aplicare a normei corective (fixarea propriilor dificultăți în activități, identificare

Formarea acțiunilor de formare universală
Schimbările în viața socială modernă au determinat necesitatea de a dezvolta noi abordări ale sistemului de formare și educație. Copiii moderni s-au schimbat mult comparativ cu timpul

Controlul și evaluarea rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor programe educaționale a învățământului general primar
Sistemul de evaluare este conceput pentru a contribui la menținerea unității întregului sistem educațional, asigurând continuitatea într-un sistem de învățământ continuu. Funcțiile sale principale sunt ORI

Evaluarea rezultatelor subiectului planificat
Evaluare rezultatele subiectuluiacesta poate fi descris ca o evaluare a rezultatelor planificate pentru subiecții individuali. În sistemul de cunoștințe subiecte, cunoștințele de referință pot fi distinse (cunoștințe, asimilarea cărora

Limba rusă
Cantitatea de clasă K.r. Tipuri de lucru 1 oră 2 h 3 h 4h

Lectură literară
În școala elementară, nu numai abilitățile de citire sunt verificate, dar și abilitățile cititorului. Citirea abilităților - înțelegerea (citirea conștiinței), corectitudinea, modul de citire, ritm, expresivitate. Sub tehnica lui tha

Matematică
Inspecția, lucrările independente sunt efectuate pe probleme nodale care alcătuiesc baza educației matematice inițiale: - Asimilarea numărului de numere în Pre

Lumea
Scopul principal al controlului este de a verifica cunoștințele faptelor fabricii, capacitatea copiilor de a face cele mai simple concluzii, exprimă judecăți generalizate, aduce exemple din surse suplimentare etc.

Evaluarea rezultatelor meta-raportate
Obiectul principal al evaluării rezultatele metapered servește formarea unui număr de reglementări, comunicative și educative acțiune universală. Astfel de acțiuni mentale ale studenților, care

Evaluarea rezultatelor personale planificate
Formă eficientă de evaluare a dinamicii realizărilor de învățare ale studenților clasele primare ISPORTFOLIO - o colecție de lucrări și rezultate ale studenților, care își demonstrează eforturile,

Evaluarea finală a absolventului și utilizarea acestuia atunci când se deplasează de la inițial la principala educație generală
La evaluarea finală a etapei inițiale educatie generala, rezultatele care sunt utilizate la luarea unei decizii privind posibilitatea (sau incapacitatea) de a continua învățarea în următorul pas, făcând

Conceptul de dăruire
Conținutul principal al talentului este abilitatea căreia costurile de timp și efort depind de atingerea rezultatului. Fiecare copil are anumite abilități față de acest lucru sau asta

Viața copiilor talentați în școală, probleme de socializare
Copiii înzestrați nu sunt chiar mai ușor decât orice alt copil. În același timp, copiii cu un tip specific de probleme de gifting și adaptare pot fi diferite. Poate cel mai simplu mod de adaptare la școală "

Caracteristicile copiilor talentați de învățare
Mulți oameni cred că un copil, lideri pe fir în termeni de inteligență, nu va întâmpina dificultăți în sesiunile de formare - el este pregătit copilărie mai fericită. În realitate copiii cu RA

Modalități de implementare a modului de dezvoltare a disconfortului în formarea și dezvoltarea copiilor talentați
Există cel puțin câteva direcții principale pentru implementarea metodei de dezvoltare a disconfortului în formarea și dezvoltarea copiilor talentați. Numai utilizarea tuturor acestor direcții în suma poate

Caracteristicile de învățare și de educație a copiilor de vârstă școlară mai mică cu probleme de dezvoltare și dificultăți de învățare
În dezvoltarea copiilor, apar adesea probleme care sunt exprimate în abaterea de la așteptările de vârstă socială, general acceptate, la standardele școlare și educaționale ale succesului stabilit în societate, dar

Orientări țintă
- Pentru a ajuta copilul să depășească dificultățile socio-pedagogice, "pas peste" prin criza care a apărut. - Corectarea abaterilor în dezvoltare și comportament. - Creați pozitiv

Abordări generale
- conturi pentru singularitățile regionale, situația socio-culturală, etnică și economică din regiune; - ferma și continuitatea tuturor structurilor de stat și a structurilor publice

Tehnologia funcționează cu copiii cu probleme în școala de masă
Într-o școală de masă din categoria problemelor ("dificilă"): copiii sunt copii dificili și educați; Zona de risc pentru copii. Ele diferă în dezvoltarea dezamăgitoare, coborâtă

Inclusiv cooperarea educațională
Analiza celor mai bune practici de formare arată că eficacitatea lecției în clasele primare este determinată, în primul rând, capacitatea profesorului de a crea condiții și de a organiza situații de cooperare

Cooperarea educațională ca modalitate de a forma abilitatea de a învăța
În timpul dezvoltării oricărei activități, sunt achiziționate anumite abilități. În activitățile de formare, copilul dobândește capacitatea de a se învăța sau de capacitatea de a învăța. Abilitatea de a învăța, formată în actul educațional

Colaborarea copiilor unul cu celălalt
Una dintre cele mai productive forme ale organizării discuției de studiu este o lucrare comună de grup a copiilor. În interacțiunea directă cu profesorul, copilul este dificil de a stăpâni tehnicile adulte necesare

Jocuri interactive
De o importanță deosebită pentru mine în formarea abilităților de cooperare sunt jocuri interactive. Oferind copii astfel de jocuri, le veți da un timp complet special. În cursul jocurilor, copiii au ocazia

Temele de muncă independentă extracurriculară
I. Pregătirea rapoartelor privind subiectul (la selectarea unui student) 1. Conținutul învățământului general primar și principalele tendințe ale dezvoltării sale. 2. Perspective de dezvoltare

Lucrați cu periodic
1. Elaborarea unei liste de articole din jurnalele "Școala primară", "educația populară" etc., problemele și perspectivele luminoase învățământul primar. 2. Elaborarea unei liste de articole din revista

În interiorul în sine, aveți o resursă uriașă de cunoaștere. Le puteți face disponibile, adresându-se creativului cu visele tale. Am prezentat mai multe sisteme de control de vis care sunt utilizate oameni diferiți. Principiile IX putem înțelege și aplicăm propriile noastre vise. Vise vechi, vise ale trecutului, indienii americani, Senoi, Yoga, spectatorii de vise transparente - ei ne pot învăța toți modalitățile de a lucra cu vise care ne vor ajuta în ceea ce privește visele noastre. Desigur, în plus față de aceste învățături despre vise, este important să vă dați seama că puteți învăța de asemenea de la noi înșine. Dacă conduceți un jurnal de vis de ceva timp, urmați cu atenție conținutul său, apoi aflați despre dvs. ceea ce nu veți ști niciodată din cărți sau din psihoterapeuți.

Ce se poate spune despre oamenii care au condus cu atenție jurnalul de mulți ani? Cine sunt ei? Ce au găsit ei? Mulți cercetători se referă în principal la înregistrările altora, pacienții lor, dar sunt rareori împărțite la visele lor. Există doar câțiva cercetători care își folosesc propriile visuri ca materiale și își descoperă conținutul pentru noi. Aceste documente personale profunde sunt foarte adesea codificate, limitate și distruse. Sigmund Freud, tatăl psihanalizei, de exemplu, așa cum spun ei, a condus timp de paisprezece ani jurnalul său de vis, dar a distrus-o în aprilie 1905 în vârstă de douăzeci și opt de ani. Argumentul său: "Materialul mi-a absorbit pur și simplu ca nisipul Sfinx". Pe exemplul celor patruzeci și opt de vise, el a scris o "interpretare a viselor". În plus față de aceste patruzeci și opt de vise și alte pasaje aleatorii, știm foarte puțin despre înregistrările sale de vis sau despre cum le-a înregistrat. Am putea fi mult mai bogat dacă și-a păstrat jurnalul de vis.

Karl Jung, dimpotrivă, a păstrat cu atenție înregistrările sale și a scris mai multe despre el însuși. Unele dintre înregistrările sale originale sunt făcute după împărțire cu Freud. Jung a crezut că a experimentat perioada de incertitudine internă, ceea ce la condus la distanța de la Freud. A început să genereze diferite fantezii și să încerce să le înțeleagă. La început, el și-a înregistrat fanteziile (ambele vise și reale) în "Cartea Neagră", care a compilat accidental din șase mici notebook-uri în capacele din piele neagră. Mai târziu, a redenumit aceste înregistrări în Cartea Roșie, care a fost un volum mare într-o acoperire roșie, cu textul înregistrat caligrafic, în mod gotic, cu o respectare clară a standardelor literare și cu desene pe câmp, în cuvânt încadrat ca un manuscris medieval. Așa cum Jung a înregistrat fanteziile și a lucrat cu ei, această activitate îl privi atât de mult încât a fost forțat să se oprească la universitate, în timp ce el a simțit cât de puțin știa el însuși. Ca rezultat, Jung a părăsit o carieră academică și dedicată timp de patru ani încercări de a-și explica fanteziile. La fel ca Freud, era în statul deprimat. El se temea în mod constant că haosul fanteziilor sale ar "strangui ca o plante de junglă", dacă nu va găsi forță și abilități de a le înțelege din punct de vedere științific. El a spus că familia sa, precum și profesia sa, i-au oferit un sprijin puternic în lumea reală. Jung a ajuns la concluzia că înregistrările zilnice ale Mandala, pe care le-a simțit a fost criptogramele statului său actual. Cu mandala lui, el putea să-și respecte schimbările mintale în fiecare zi. Materialul care a fost colectat de Jung în perioada de autoevaluare intensivă a devenit baza tuturor lucrărilor sale ulterioare în viață. El scrie:

"Astăzi pot spune că nu am pierdut niciodată legătura cu experiențele mele originale. Toată munca mea, toată activitatea mea creatoare, au apărut din aceste fanteziile și visele inițiale care au început în 1912, cu aproape cincisprezece ani în urmă. Tot ce am adăugat pe practica bazată pe practică anii recenti, conținut deja în aceste fantezii, deși sub formă de emoții și imagini ".

Jung a simțit anii când a fost absorbit de imaginile sale interioare, au fost cele mai importante în viața sa. Deși se simțea la început că numeroase viziuni amenință să se scufunde complet cu el, a fost fanteziile lui și a format o bază pentru a se studia din interior. Acest studiu și-a durat toată viața și a influențat, la rândul său, la viața multor alte persoane. Probabil că nu sunteți în stare să petreceți câțiva ani din viața voastră pe un control intensiv al viselor voastre, dar sper că nu vă place Freud și într-un minut de disperare nu aruncați ceea ce probabil cele mai scumpe informații despre dvs. poti avea. Extremele nu au condus niciodată la rezultate utile și justificate. Puteți învăța foarte mult, înregistrați toate fanteziile în timp util pentru o lungă perioadă de timp. De asemenea, trebuie să încercați să conduceți înregistrări mai intense în perioade scurte de timp separate. Julius Nelson, un psiholog american, și-a înregistrat visele în detaliu timp de trei ani (1884-1887). Înregistrările sale conțin aproximativ 3000 de vise, ceea ce indică faptul că a reamintit imaginile mai multor perioade REM care trec peste noapte. Nelson a observat o natură vibrațională interesantă a numărului de vise: a descoperit că înălțimea și căderea total Visele înregistrate au fost interconectate cu o schimbare în fazele Lunii. Psihologul a sugerat că această regularitate detectată de el poate fi și mai mult exprimată pentru femei, pentru ca ciclul său menstrual urmeze calendarul lunar. Această idee despre Nelson ma interesat și am început să studiez propriile mele înregistrări de vis din acest punct de vedere. Am comparat numărul viselor mele de vise cu etapele ciclului menstrual (deși înregistrarea pe care am condus independent în alte scopuri). Sunt de încredere cu o mare fiabilitate care memorarea viselor pentru mine este cea mai mică în primele cinci zile de la începutul sângerării. Nivelul ridicat de memorare se încadrează la mijlocul ciclului (8-19 zile) și apoi un interval diferit de o stare scăzută de memorare a viselor care precedă următoarea menstruație (20-27 zile). Nivelul ridicat de memorare a viselor nu coincide niciodată cu menstruația sau perioada direct prin interacțiune.

Alți factori ca o boală sau oboseală vă pot afecta, de asemenea, capacitatea de a-ți aminti visul, dar într-o măsură mult mai mică decât stadiul ciclului menstrual. Am descoperit puțin mai târziu că rezultatele similare, dar nu identice au fost obținute de un biolog care și-a petrecut experimentele condiții de laborator Utilizarea echipamentelor care înregistrează numărul de perioade REM pe noapte. Valoarea acestor observații, cel puțin, pentru femei este asta nivel scăzut Memorarea viselor în anumite segmente ale ciclului menstrual sunt fenomenul obișnuit și general și capacitatea de memorare va reveni la nivelul normal și va ajunge la vârf în mijlocul ciclului. O femeie care simte "suprasaturarea" viselor poate să se calmeze cu încredere că numărul de vise nu va crește până la infinit și, în curând, va scădea pe măsură ce se apropie de începerea menstruației. În ceea ce privește oamenii, este încă necunoscut dacă visele lor sunt subordonate oricăror ritmuri, așa cum a găsit-o lui Nelson. Nu este deloc necesar ca oamenii să aibă același lucru ca la femeile relația dintre numărul de vise și fazele lunii. Sunt necesare cercetări suplimentare în această direcție. În orice caz, analiza înregistrărilor regulate a viselor făcute pentru o lungă perioadă de timp va permite nou cultura generala Despre cei care văd visele și conturând mai multe moduri de cunoaștere a viselor. Poate că tu ești în stare să faci orice deschidere atunci când studiezi propriile tale vise. Când ați colectat o colecție de înregistrări de o serie continuă de vise, vă aflați într-o poziție mult mai bună pentru a le analiza și a studia decât atunci când visezi doar de visele izolate. Un alt Jung a descoperit că numai atunci când studiază secvența continuă a viselor, este posibil să se identifice în mod regulat imagini repetate. Sunt imaginile repetitive pe care cele mai importante informații despre identitatea visului și orice apariție a viselor noi și neobișnuite pot primi explicația și interpretarea lor în visele ulterioare. Calvin Hall în studiul său monumental al unui vis clar, a subliniat importanța unei colecții precise de vise: pe exemplul analizei seriei de 100 de vise dintr-o cameră separată a demonstrat posibilitatea obținerii unor caracteristici precise și detaliate ale personalitatea autorului. Veți ridica în mod constant nivelul de cunoaștere despre dvs., deoarece jurnalul dvs. de vis va fi completat.

Cum începeți cel mai bine? Puteți afla lucruri uimitoare despre dvs. dacă vă acordați atenție imaginilor neobișnuite ale viselor voastre. Visele conțin adesea viziuni teribile sau ciudate, cum ar fi: un câine alb cel mai rău; Pasăre cu o sută de picioare dansând și alunecând în zăpadă (pasăre de zăpadă minunată); Creatura, aceeași rundă ca o minge acoperită cu ornamente, cu ochi întunecați așezat pe un zid de piatră (ploaie de ciuperci); O femeie verde mică cu crin pe capul ei; Obiect, culoare și dimensiune ca portocaliu, acoperit cu felii de zahăr, rotind în cutia de bijuterii ...

Fiecare imagine idiosincrazică a somnului ne prezintă ocazia de a afla mai multe despre noi. Atunci când imaginile similare se repetă într-o serie de vise, aceasta înseamnă că acestea necesită atenție din partea creatorului lor. Potrivit lui Ernete Ross, teoreticianul american modern al viselor, orice imagine de vis care este neobișnuită, teribilă sau respingătoare, este o parte manifestă a unui vis care vă va vedea, din care alte imagini noi care pot fi folosite și pentru cunoașterea de sine a acestei personalități. Imaginile neobișnuite de vis sunt etichete ale personalității dvs. Dacă sunteți conștienți de imaginea neobișnuită a unui vis, consideră că Rossi, atunci vă poate duce la un nou stat. Dacă comparați acest nou stat cu mediul dvs. real, vă puteți schimba individualitatea. Veți putea să vă comportați într-un mod nou în viața de zi cu zi, ceea ce, la rândul său, va implica apariția unor noi senzații și emoții și poate noi vise. Astfel, ciclul se repetă într-un helix de creștere. Procesul de formare a unei noi conștiințe din imagini se numește psihosinteză. Accentul a fost făcut cu privire la vizionarea imaginilor viselor ca parte a conștiinței și nu pe simpla defalcare a viselor la analiza ulterioară (ca în psihanaliză). De exemplu, voi da utilizarea psihosintezei atunci când luați în considerare următoarele vise uimitoare:

"Sunt cu un grup de psihologi-profesioniști, sunt la conferință. Stau pe podea sau pe bancă lângă soțul meu, atingându-l. Soțul meu devine fratele său în timp ce mă uit în oglindă. Părul meu este lung și ondulat, pe mine o fustă lungă. Încerc să-ți schimb coafura, îmi ridică părul în sus și să decid asta așa, poate, va fi bine. Am coborât firma pe obraz și să decid că este chiar mai bine. eu Sunt surprins când îmi dau seama că toate mișcările părului apar în dorința mea fără participarea mâinilor. Și am o plăcere de la asta. Mi-am lăsat părul să devină și mai mult.

Conferința este o discuție despre diferite aspecte ale viselor. Mai mulți oameni vorbesc despre simbolism încheiat în picăturile de frunze care se încadrează din copaci. Acum eu și soțul meu stau pe scaunele în primul rând. Toată lumea mâncată și mă ridic și spun: "Am vorbit deja despre frunze, aș dori să discut sucursalele". Continuă să-mi dau în continuare amintirile despre mai multe vise, în care a existat o imagine de "creștere". Era un cap de sex feminin de la care ramurile au crescut, aproape ca coarnele. Aceste ramuri au constat din multe și multe procese, astfel încât ramurile să devină groase și groase. Continuă să-mi descriu somnul în continuare și, simțind emoție, terminând performanța unui fel de frază pompoasă. Totul durează literalmente câteva secunde. Soțul meu mă sărută pe obraz și spune: "Ai făcut-o foarte bine". Președinte, căruia i-am întors cu mesajul meu se ridică și mergem să luăm mai multă mâncare. Nimeni nu răspunde cuvintelor mele. Simt că încep să mă deranjez și, în același timp, am reînviat de faptul că am reușit să-mi exprim gândurile. Când aduc mâncare, nu-mi dau tortul, pe care am vrut, dar noi, împreună cu niște blondă, am început să aleg și există bucăți de bucăți dintr-o patiserie portocalie.

Acest vis exprimă parțial o tulburare care este simțită de mine înainte de prezentarea primei mele lucrări profesionale despre vise: nimeni altcineva, ca soțul meu, a adoptat cea mai activă parte din discuția ei. Deși visul este foarte simbolic, mă voi întoarce la o imagine unică a unui vis "femeie cu ramuri care cresc de la capul ei. Ce-a fost asta? Nici măcar nu mi-am amintit că astfel de vise ar visa mai devreme. Poate că am uitat? Apel la volumul masiv de înregistrări, cu frunze în căutarea femeilor cu sucursale. Schițele de imagini neobișnuite pe care le fac în coloana din stânga sunt foarte utile cu dificultăți similare. Cu doi ani înainte de "femeia de ramură" am descoperit o persoană ciudată asemănătoare. În mai 1971, am visat că m-am simțit în mine o mare putere: am descoperit că aș putea forța ramurile târâtoare ale unui albastru, ușor înfricoșător, plantele mă apropie de efortul interior al voinței. Apoi aș putea spune: "UP!" sau "DOWN!" Și mi-au ascultat. Aș putea face același lucru cu părul meu (arata ca o femeie cu ramuri), apoi cu tot corpul meu - aș putea face să se miște în sus sau în jos în aer. Am demonstrat toate acestea soțului meu care a fost uimit văzut. Abilitățile deschise ma inspirat, dar am experimentat și teama că puterea mea poate scăpa de controlul motivului.

Deși imaginea mea cu părul cu părul (eu) și femeile cu ramuri, astfel de coarne - nu sunt în întregime identice, - similitudinea lor a dus la înțelegerea că părul din visele mele simbolizează creșterea. Reflecția mea în oglindă și pieptănând părul "Femeii de ramură" simbolizează căutarea libertății și dorința de a crește. Acum, creșterea se găsește fără nici o teamă. Am găsit printre înregistrările și alte vise cu ramuri de coarne. Într-unul dintre ele, personajul principal de sex feminin avea două coarne mici răsucite, - în acest vis coarnele erau un detaliu minor. M-am uitat la un vis mai târziu, în care fata a fixat paharul din care o mulțime de ramuri cu frunze au crescut. A fost, de asemenea, unul dintre episoadele de somn, concentrat pe probleme complet diferite. Într-un vis despre o "femeie ramificată", această imagine a devenit centrală. Nu am putut continua să o ignor. Urmărirea dezvoltării acestei imagini în ultimii doi ani de vise, am ajuns la o nouă înțelegere a creșterii mele creative. Acest lucru mi-a permis să-mi simt individualitatea într-un mod nou și să fac posibilă comportamentul sincer și creativ. Am tăiat "femeia ramificată" din lut, după ce am primit o satisfacție profundă din munca mea. De asemenea, puteți cultiva imagini în interiorul dvs.

Observați imaginile neobișnuite ale viselor, reacționați la ele, urmăriți schimbarea în jurnalul viselor voastre, dați-le o formă din viața reală. Faceți imagini ale părții dvs. de somn din conștiință și veți fi capabili să vă formați într-o formă nouă și mai bună. Te vei cunoaște de la tine însuți. Atitudinea dvs. față de imaginile de vis neobișnuite va determina dezvoltarea psihologică suplimentară.

Ignorarea imaginilor noi, putem pierde posibilitatea creșterii; Dacă le respingem în mod activ, ei pot lua forme periculoase și înfricoșătoare care pot duce la boli mintale, dacă le încheiem în dramă imaginară, ei vor introduce noi imagini ale conștiinței, indivizilor și comportamentului. Trebuie să aveți o parte activă în visele dvs. pentru a integra noi elemente noi. Dacă colaborează în mod activ cu imaginile viselor tale, puteți influența comportamentul real de viață. Sistemul de fân este deosebit de util pentru ca visele să devină eficiente. Visele, în care multe imagini au fost neobservate sau expulzate, vă pot lăsa cu un "vis agățat", darlând activitatea dvs. în viața reală. Visele, în care anticipați cu succes pericolele, experimentați senzațiile captivante și detectați un rezultat creativ, vă poate lăsa să vă simțiți acoperite cu "praful viselor" - sentimente de încredere, fericire, interes în viața reală.

Am subliniat mai multe aspecte ale atenției conștiente asupra conținutului viselor tale. Acum voi încerca să rezumăm totul. Ce sunt acestea diferite sisteme de control de vis? Ce reguli generale putem extrage? Practic, putem organiza un sistem de vise creative, planificând comportamentul nostru înainte, în timpul și după un vis. În toate sistemele luate în considerare, raportul dintre slăbiciunea însăși este esențială. Un vis creativ este ca și credința în existența iubirii - dacă nu ați experimentat-o \u200b\u200bniciodată, este foarte dificil să credeți că există. Dacă dragostea a devenit odată o realitate pentru dvs., nici un cinic pe pământ nu vă poate convinge că nu există. Același lucru este cazul cu visele creative. Dacă ați câștigat odată conștiința deplină în timpul somnului, veți ști că este posibil. Dacă într-o zi visul ți-a dat poezia propriului eseu, imagine sau zbor, - vei ști. Întotdeauna, după ce veți obține inspirație sau obțineți ajutor datorită visului dvs., veți ști.

Uneori această abilitate vă poate lăsa, uneori chiar deranjează, dar veți cunoaște capabilitățile potențiale ale acestui stat și veți rămâne uimiți. Cei care nu "cred" visează sau le consideră prostii - nu-și amintesc visele lor sau nu-ți amintești doar prostii. Visele sunt ceea ce faceți de la ei. Dacă credeți că visele sunt pline de semnificație, "veți fi visat și vă veți aminti visele creative. Starea somnului depinde de atitudinea față de el în viața reală. Poate că acest lucru este similar cu aspectul unor existențialiști, că semnificația vieții este așa cum o dăm. Astfel, primul pas pe calea către visele creative - credința în ele, ca în ceva important și complet.

Această carte oferă dovezi că somnul poate induce atât conținutul general cât și detaliat de vise, să câștige conștiința în timpul somnului, vedem cum se întâmplă din nou și din nou în multe culturi, inclusiv pe cont propriu. Conținutul de vise poate fi, de asemenea, determinat de hipnoză sau o influență externă puternică, dar în opinia mea, în opinia mea, este mult mai preferabilă. Auto-aproximarea poate din mai multe motive să fie mai acceptabile pentru un vis decât impactul din partea respectivă. Este necesar să înțelegeți că nu numai că vă puteți evalua visele, ci și influențează conștient ceea ce se întâmplă în ele.

În mintea noastră, ne ducem biblioteca noastră de congrese. Volumele extinse, întâlnirile nesfârșite ale tuturor nuanțelor experiențelor noastre sunt scrise de un mod necunoscut în creierul nostru. Cu cât trăim mai mult în viața unui interesant și frumos, cu atât mai mult putem extrage informații din depozit în timpul visului nostru. Toate acestea sunt disponibile pentru noi și așteaptă o cercetare și o cercetare atentă, așteptând recombinarea în același lucru rezultatele creative. și soluții. Strângeți-vă într-o varietate de experiențe, în timp ce dezvoltați abilități în sfera aleasă și veți câștiga abilitatea de a folosi abilitățile și experiențele în timpul viselor și invers.

Puteți acumula tot ceea ce doriți să vedeți într-un vis și căutați rezultate creative, coborând într-un anumit subiect și permiteți-vă să influențezi în mod conștient visele. Orice sistem include acest pas. Visele antice concentrate asupra gândurilor lui Dumnezeu, apariția căreia se așteptau să se consulte cu El. Visele trecutului recent, cum ar fi, de exemplu, Stevenson s-ar putea concentra asupra încercărilor de eseuri opere literare etc. Copiii indienilor americani au petrecut zile și nopți foame, așteptând apariția spiritului lor, genele sunt aproape constant absorbite de imaginile viselor lor; Don Juan a forțat ca Carlos să se concentreze pe imaginea aleasă; Vise transparente, cum ar fi Forster Meri Arnold, își concentrează atenția asupra zborurilor care doresc să le atingă. Yoga poate medita în timpul sosirii viselor. Abilitatea meditației poate crește capacitatea de a controla visele.

Oricare ar fi obiectul este programat pentru un vis, concentrați-vă complet pe ea, scufundați-vă în ea. Multe vise creative văzute sunt scufundate într-un vis cu câteva minute înainte de somn. Unele dintre sisteme recomandă ca dormit să participe la activități legate de visele concepute. Veniturul vechi, pe care au vrut să le vadă într-un vis, oamenii din trecutul exerciții în poezie sau au încercat să decomprimă inscripțiile. Mary Arnold Forster a vizionat zborurile de păsări. Jareska a învățat pe Margarita să schimbe roata unei biciclete. Toate activitățile acestor vise vizează promovarea inducției unui vis conceput. Este, de asemenea, o modalitate de a vă scufunda într-un obiect de vis, desigur, metodele de imersie pot presupune ceva mai mult decât reflecția doar despre obiectul selectat. Mulți studenți au demonstrat valoarea acțiunilor în viața reală pentru a schimba visul. De exemplu, un cercetător a încercat să scape de coșmaruri un grup de douăzeci și cinci de copii normali, care au terorizat coșmarurile după experiențele de viață rănite, rănite au suferit. Un copil din frică sa trezit printre noaptea după ce casa a fost arsă în fața lui. El a fost urmărit de coșmaruri asociate cu focul. Unii copii au cerut să aleagă un complot de vis frumos (de exemplu, o excursie în țările îndepărtate) și să încerce să vadă somnul adecvat; Alții au spus că visele care le înspăimântă erau proști că vor dormi acum noaptea; Alții li sa oferit să facă ceva legat de un somn de somn în viața reală. De exemplu, un copil care îi era frică de foc a aranjat o vizită la stația de pompieri, unde a vorbit cu pompieri despre munca lor. Toți copiii au reușit să scape de visele lor, dar cei care au luat niște pași în viața reală pentru asta, au ajuns mai repede. Visele lor teribile au dispărut în medie în două luni. Același lucru la care sa propus să vedem visuri plăcute, cheltuite, în medie, trei luni, cei care au fost oferite să ignore coșmarurile, au durat cinci luni. Activitatea reală vă poate schimba în mod eficient visele.

Subordinează-ți activitățile în viața reală celor care schimbă ceea ce vrei să faci în visuri. Contactați subiectele pozitive pe care doriți să le vedeți vise. Încercați, dacă este posibil, supraviețuiți după-amiaza un efect pozitiv al conținutului negativ al viselor voastre.

Concentrația asupra entității somnului planificat, se dovedește a fi realizată datorită unei instalații calme. Mulți, deși nu toate sistemele pe care le-am practicat sunt posibilitatea unor vise creative datorită creșterii senine - în visele antice erau temple, indienii americani au fost îndepărtați în locuri izolate, Yoga a creat pacea în interiorul lor.

Furnizați un loc liniștit, dacă este posibil. Când vă concentrați asupra entității de vis dorite, formulați în mod clar ideea acestui vis. Toate sistemele includ acest pas sau o parte din acesta. Alegeți ceea ce doriți să vedeți într-un vis și încercați să îl vedeți într-un vis. Dacă, de exemplu, alegeți sistemul Sayane, citiți capitolul despre fân, răsfoiți regulile acestui sistem, gândiți-vă la ele, discutați despre ele, apoi ajustați-vă la un vis în conformitate cu regulile. "Gândiți-vă la lucruri - înseamnă să o vedeți într-un vis".

Alegeți tema somnului. După ce subiectul este clar definit, mulți încearcă să o lovească într-o scurtă frază, de exemplu: "Noaptea voi zbura într-un vis. Noaptea voi zbura. Noaptea voi zbura". Numai unele sisteme includ această procedură , deși poate fi utilă. Cei care sunt utilizați, cu intervale pe zi repetă în mod repetat expresia înainte de culcare.

Toate aceste gătit, care este discutată atât de mult, vă va ajuta să vă amintiți ce ar trebui să faceți în timpul somnului. Cu cât credeți mai mult, în timp ce sunteți treaz, despre ceea ce am dori să facem într-un vis, cu atât mai ușor vor apărea aceste dorințe într-un vis. Gândiți-vă la faptul că visul nu este o viață reală și nimic nu vă poate amenința în ea în timp ce vă amintiți despre asta. Gândiți-vă la replici care ar putea fi folosite pentru a realiza ceea ce dormi. Dacă sunteți conștient de visul dvs., vă puteți aminti că ați fi de gând să faceți în ea.

Un principiu important de reținut este nevoia de a căuta imagini prietenoase. Toate sistemele utilizează acest element pentru a realiza progrese: vise antice și indienii americani au indus cifrele spiritelor utile, Stevenson avea casele sale, senoons transformat dușmani într-un vis în prieteni sau numeroși prieteni și au apărut; Don Juan primește imagini de vis care o fac plotarea. Visele "transparente" pot apărea imagini prietenoase (sau ceva de genul ăsta).

Creați imagini prietenoase în visele voastre, dați valoarea celor care apar spontan, răspundeți de o prietenie în visele voastre. Sunați-vă prietenii când aveți nevoie de ele, faceți-i parte din tine. Tine minte! Nu ar trebui să existe frică de imagini de vis. Practicanții Visele creative ating acest obiectiv în diferite moduri. Unii ajută la atingerea neînfricațiilor că personajele viselor lucrează la ele ca fiind "case" în cazul lui Stevenson. Senoi realizează acest lucru, oprimați dușmanii lor, învinge-le, eliminând rezultatul creativ din acest lucru, în timp ce se concentrează asupra conștiinței că starea de somn nu este o viață reală. Dacă ați atins controlul asupra diferitelor aspecte ale viselor voastre, veți fi conștienți de faptul că nu este nevoie să vă fie frică, deoarece voi veți determina ce se va întâmpla în visul vostru. Puteți scăpa complet de coșmaruri. Puteți să vă creați și să plasați visele. Prospețime în fața viselor - un lucru simplu dacă știți că dormiți.

Visul transparent, un sentiment de conștientizare în timpul somnului este una dintre principalele experiențe interesante pe care o poate avea o persoană. Puteți dezvolta ateliere de vis, începând cu un scurt focar de conștientizare și la o aventură lungă. Dacă învățați să realizați momentele transparente, puteți verifica experiențele dvs. într-un vis și puteți introduce un vis transparent. Neverpitsa sau visele teribile nerealiste vă asociază în măsura în care vă puteți realiza că dormiți. Puteți evita visele neplăcute fără a se trezi. Pentru a ține transparența, este necesar să se mențină un echilibru subtil între dorința de a da voia emoțiilor și dorința de a nu uita că dormiți. Puteți obține capacitatea de a menține modul în care faceți yoga, conștiința atunci când vă deplasați de la realitate la somn și invers. Doar două sisteme necesită nivel inalt Conservarea conștiinței în timpul somnului: vise transparente și yoga. În alte cazuri, aveți nevoie de un nivel de conștiință, ceea ce este suficient pentru a rezista la pericol și nu a alerga de la ea într-un vis sau, cum ar fi Castaneda să vă îndreptați spre mâini. "Transparența" nu este obligatorie în alte sisteme și, prin urmare, cererea sa este limitată. Puteți să vă formați visele fără un grad înalt de conștiință, dar cu cât sunteți mai conștienți într-un vis, cu atât mai mult veți fi capabili să o tratați și să utilizați în mod activ în scopurile voastre.

Puteți dezvolta o abilitate transparentă de vis, creșterea numărului de visuri de zbor. Intrările mele confirmă că visele transparente, iar zborurile apar adesea după câteva ore de odihnă și mai des noaptea.

Am analizat apariția culorii în vis și am constatat că culoarea apare și mai des după câteva ore de odihnă. Poate, baza acestor modele se află câteva procese biochimice sau poate cortexul creierului este cel mai entuziasmat în această perioadă de timp - la urma urmei, conform observațiilor mele, tipuri diferite Controalele apar noaptea. În orice caz, conștiința de vis este realizată mai ușor după câteva ore de somn. Chiar înainte de apariția completă a conștientizării, puteți realiza principalele aspecte ale viselor, este un fenomen pe care îl numesc "compoziția de vis". Pe măsură ce aveți conștiință în timpul somnului, puteți avea un număr mare de aventuri într-un vis, îndepărtați complet de neplăcut. Lucrurile uimitoare vor putea să apară împreună cu dvs. - puteți vedea imagini frumoase, veți avea o idee strălucită despre reorganizarea biroului, puteți experimenta valurile de pasiuni sau puteți observa animale neobișnuite, zburați spre terenuri îndepărtate. Când câștigați conștiința într-un vis, alegerea dvs. va crește sute de ori. Puteți face tot ce au făcut înainte și merge mai departe. Alegerea dvs. este nelimitată. Doriți să experimentați plăcerea zborului? Sau aduceți dragoste cu un partener specific orgasmului? Gândește-te cu un prieten mort? Cunoașteți înțelepciunea neobișnuită? Du-te într-o călătorie? Creșteți posibilitățile creative ale minții voastre? Puteți face totul în timpul unui vis, deoarece materialul necesar există în interiorul nostru. Introduceți conștiința în timpul unui vis - și puteți face totul și chiar mai mult.

Comportamentul dvs. după un vis este, de asemenea, important. Vizualizați-vă visul, scrieți-l, dați-i o formă constantă. Puneți imagini ale unui vis. Acordați o atenție deosebită viselor repetate și imaginilor idiosincrazice ale viselor. Toate sistemele utilizează informații valoroase obținute de la un vis. Păstrați rezultatele creative ale viselor. Să le îndeplinească în viața reală. Împărtășiți-le. Discutați visele cu prietenii. Puteți încerca să creați un grup de vise creative.

Dezvoltarea viselor creative necesită timp. Este nevoie de practici persistente comportament și de lucru înainte și după somn. Un cercetător a descoperit că copiii au fost în medie cu cinci săptămâni înainte de a apărea visul de sine. Unii copii au reușit să producă un vis conceput timp de două săptămâni, unii au petrecut mai mult de o lună, în timp ce un copil a durat șase luni. Acest lucru confirmă faptul că există o mare diferență individuală în abilitățile unui vis creativ. Gerlee de Saint Denis, aristocratul francez al secolului al XIX-lea, orientalist, și-a înregistrat visele de la 13 la 45 de ani (și poate mai mult). El și-a descris experiența și visele sale în cartea publicată în 1867 numiți "vise și managementul lor". Colecția sa de vise a constat din 1946 de nopți cu vise înregistrate în 22 de notebook-uri. El credea că în primii șase ani ai jurnalului au existat lacune mari, dar de la 179 de nopți nu a dormit niciodată fără vise. Primul său vis transparent a visat-o în 207 de noapte, al doilea - în 214 de noapte, șase luni mai târziu, el a fost în medie două nopți de la cinci vise transparente. După cincisprezece luni de jurnal, a visat la vise transparente aproape în fiecare noapte. Acesta este un nivel foarte ridicat de conștiință în visuri. Putem învăța multe din cartea lui. Când termin traducerea muncii sale, voi scrie despre ideile lui. Cu toate acestea, este evident că controlul unui vis necesită timp și practică. Nu disperați. Una este mai ușoară, alții sunt mai grei. Dar vine.

Dacă sunteți persistenți în încercările dvs., în cele din urmă veți obține controlul viselor. Nu există nici o îndoială că este posibil să obțineți o conștiință într-un vis și să controlați multe evenimente în el. Indiferent dacă visul este "alt nivel al realității" sau este generat de subconștientul (nu este neapărat lucruri diferite), vom avea grijă de visele voastre creativ și veți învăța să le realizați.

Visele tale pot fi laboratorul tău personal. Toate sistemele folosesc vise pentru a face viața mai bună. Antic a primit vindecare sau răspuns la întrebări, în trecut, visele au primit rezultate sub forma unui concert de vioară sau inspirație pentru scrierea unei cărți. Indienii americani primesc aprobarea Calei de viață și promiterea sprijinului și a ajutorului, Senoi primește rezultate creative pentru a le împărtăși cu tribul lor. Don Juan și vise de vise transparente minate informații supranormale. Yoga consideră că ei câștigă posibilitatea de a scăpa de cercul de decese și de noile nașteri. Controre Frica într-un vis, oamenii dezvoltă încredere în viața reală. Rezolvarea cu succes a problemelor în vis este transferată în viața reală. Tratarea viselor dvs. creativ, puteți integra identitatea. Puteți dezvolta și utiliza gândirea creativă în obiectivele dvs. Pe măsură ce conștiința se dezvoltă într-un vis, puteți experimenta tot ceea ce doriți. Puteți cumpăra abilități pentru viața reală. Puteți scăpa de temeri. Acesta este un sistem deschis. Voi decideți ce să faceți. Utilizați-vă visele pentru a vă favoriza. Decideți ce este important pentru dvs. și lucrați cu el într-un vis.

În concluzie: puteți dezvolta controlul viselor, conducând un jurnal de vis, lucrând cu el înainte și după vise, știind noi înșine. Cel mai important, să realizăm în timpul visului de a crea prieteni de vis. De asemenea, este important, de asemenea, pentru a obține neînfricarea într-un vis. După ce am câștigat neînfricat într-un vis, puteți folosi prieteni de vis la discreția dvs. Puteți independent. Nu puteți vedea visele și chiar viața vii plină de diverse impresii luminoase, dar puteți învăța să vedeți visele și să deveniți mai fericiți. Puteți detecta miracole fantastice în interiorul dvs.

Materialul este luat din cartea Patricia Garfield "Technology of Dreams"

21.09.2011 15534 +8

Activați JavaScript pentru a vedea comentariile

Lecțiile de control al dezvoltării sunt efectuate pentru a finaliza studiul unor secțiuni mari ale cursului, sugerează scrierea lucrărilor de testare și a analizei reflexive. Prin urmare, prin structura sa, metodele de pregătire și comportament, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. În același timp, aceste tipuri de legături au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, la efectuarea lucrărilor de testare, accentul se pune, în primul rând, de a coordona criteriile de evaluare a rezultatelor activităților de formare, utilizarea și fixarea rezultatului comparativ rezultat sub forma unei mărci. Astfel, caracteristica distinctivă a lecțiilor de dezvoltare a controlului este respectarea structurii stabilite a "managementului", controlul criteriilor.

Deoarece aceste lecții rezumă studiul unui material semnificativ în ceea ce privește materialul, menținerea lucrărilor de control în volum de 2-3 ori depășește munca obișnuită independentă oferită în lecțiile de reflecție. Prin urmare, dezvoltarea lecțiilor de control se desfășoară în două etape:

1. Scrierea activității testului de învățare și estimarea criteriului acesteia;
2. Analiza reflexantă a lucrărilor de testare efectuate și corectarea erorilor permise în lucrare.

Acești pași se desfășoară pe două lecții, care sunt separate de timp, un profesor necesar pentru a verifica rezultatele studenților în prima lecție (de data aceasta nu ar trebui să depășească 1-2 zile).

În funcție de care are o variantă de referință (criterii), se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control de dezvoltare: auto-control sau interconectare și control pedagogic.

Autocontrol

Auto-ajustarea implică prezentarea opțiunii de referință pentru studenți, o comparație independentă a acestora din propria sa versiune, cu o referință cu stima de sine ulterioară pe baza unor criterii stabilite.

interconectate

Când interconectarea suportului standard este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine apare prin evaluarea evaluării, livrată de un alt student și analiza reflexivă a greșelilor făcute.

Control pedagogic

Controlul pedagogic al direcției în curs de dezvoltare presupune că titularul standardului este un profesor. Formarea capacității de stima de sine apare prin coordonare cu profesorul de rezultate pe baza criteriilor stabilite anterior și a analizei reflexive a erorilor asumate.

I lecție (testarea)

Lecția de structură

1. Etapa de motivație (autodeterminare) la activități de control și corecție

Ca și înainte, obiectivul principal al stadiului de motivare (autodeterminare) la activitățile de control și corecție este de a dezvolta un nivel personal de pregătire internă pentru implementarea cerințelor de reglementare a activităților de formare, dar în acest caz este vorba despre Norma de control și activități de corecție.
Pentru a pune în aplicare acest scop, este necesar:

• identificați obiectivul principal al lecției și crearea condițiilor de apariție a nevoii interne de a include în activitățile de control și corecție ("vreau");
• pentru a actualiza cerințele pentru studenți din activități congrocatice și corecționale ("este necesar");
• pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabili cadrul tematic și creează o bază indicativă a acțiunii de control și corectare ("pot");
• stabilirea procedurii de formular și de control;
• puneți criteriile de evaluare.

2. Stadiul actualizării și învățării procesului

Scopul principal al etapei acțiunii de actualizare și de formare a procesului este de a pregăti gândirea studenților și conștientizarea nevoii de control și auto-control al rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.
Pentru asta aveți nevoie:

• organizați repetarea metodelor de acțiune controlate (norme);
• activarea operațiunilor mentale (comparație, generalizare) și procese cognitive (atenție, memorie etc.) necesare pentru a efectua testare;
• pentru a organiza motivația studenților ("Vreau" - "am nevoie de" - pot ") pentru a efectua testarea pentru utilizarea metodelor de acțiune planificate pentru control și analiză reflexivă ulterioară;
• organizați o scriere individuală prin lucrările de testare a învățării;
• organizați comparația de către studenții lucrărilor lor asupra modelului finit, cu fixarea rezultatelor (fără a corecta erorile);
• să ofere posibilitatea ca elevii să efectueze stima de sine pe un criteriu predefinit.

II Lecția (operațiunea de testare)

Această lecție corespunde lecției de lucru privind erorile lucrărilor de testare în școala tradițională și se desfășoară după ce îl verifică de către profesor.

Lecția de structură

3. Etapa de localizare a dificultăților individuale

Obiectivul principal al aspectului localizării dificultăților individuale este de a se dezvolta pe un nivel personal de pregătire internă pentru lucrările corecte, precum și identificarea locului și motivele propriilor dificultăți în efectuarea testelor.
Pentru a pune în aplicare acest scop este necesar:

• pentru a organiza motivația studenților la activități corective ("Vreau" - "ea" - "pot") și formularea bazei lecției;
• analizați corectitudinea auto-testului de către studenții de muncă și, dacă este necesar, este coordonarea evaluărilor lor cu evaluarea profesorului.

Alți studenți care au permis erorile:

• clarificarea algoritmului de corecție a erorilor (algoritmul este construit pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflectorizante);
• pe baza algoritmului de corecție a erorilor, analizați soluția sa și determinați locul de eroare - locul dificultăților;
• primirea și fixarea metodelor de acțiune (algoritmi cu formula, reguli etc.), în care sunt permise erori - cauza dificultăților.

Elevii care nu au permis greșeli în această etapă să compare soluția lor cu standardul și să îndeplinească sarcinile nivelului creativ. Acestea pot, de asemenea, să acționeze ca o comparație de consultant cu punctul de referință este necesară pentru a le lega soluția cu metodele utilizate. Aceasta contribuie la formarea de vorbire, gândire logică, capacitatea de a justifica punctul lor de vedere.

4. Etapa de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate

Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este de a forma obiectivele activităților corecționale și pe această bază - alegerea unei metode și mijloace de implementare a acestora.
Pentru aceasta este necesar studenților:

• a formulat scopul individual al viitoarelor acțiuni corective (adică au formulat ceea ce concepte și modalități de acțiune pe care trebuie să le clarifice și să învețe să se aplice corect);
• a ales o cale (ca?) Și înseamnă (cu ce?) Corecție, adică instalat pe care concepte, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc. Ei trebuie să înțeleagă și să înțeleagă încă o dată și cum o vor face (folosind standarde, tutorial, analizând performanța unor sarcini similare cu privire la lecțiile anterioare etc.)

5. Implementarea etapei a proiectului construit

Obiectivul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă a studenților din greșelile lor în activitatea de control și formarea capacității de a aplica corect modalitățile de acțiune adecvate.
Ca și în lecția de reflecție, pentru realizarea acestui obiectiv, fiecare student care avea dificultăți în testarea ar trebui:

• alone (Cazul 1) Corectați erorile cu metoda selectată pe baza utilizării uneltelor selectate și în caz de dificultate (Cazul 2) - utilizând standardul propus pentru auto-test;
• În primul caz - să vă raportați rezultatele pentru a corecta erorile cu o referință pentru auto-test;
• În plus, în ambele cazuri, alegeți dintre cele mai propuse sau inventați cele mai multe metode de acțiune (reguli, algoritmi etc.), în care au fost permise erori;
• rezolvați aceste sarcini (unele dintre ele pot intra în temele la domiciliu).

Elevii care nu au permis greșeli în activitatea de control continuă să rezolve sarcinile nivelului creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Etapa de generalizare a dificultăților în discursul extern

Scopul principal al etapei de generalizare a dificultăților în discursul extern este de a consolida metodele de acțiune care au cauzat dificultatea.
Pentru a pune în aplicare acest scop, similar cu lecțiile de reflecție, organizate:

• discutarea erorilor tipice;
• prophoving formularea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți.

7. Etapa de lucru independentă cu auto-testul pe standard

Obiectivul principal al muncii independente cu auto-test pe standard, ca și în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți, auto-testarea asimilării lor, reflecția individuală a realizării obiectivului, ca precum și creația (dacă este posibil) situația succesului.
Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, este necesar ca elevii să facă greșeli în activitatea de control:

• a efectuat o muncă independentă similară cu munca controlată, alegerea numai a acestor sarcini în care sunt permise erorile;
• a efectuat un test de sine al lucrării lor pe eșantionul finit și a înregistrat semnele;
• fixați depășirea dificultăților anterioare.

Elevii care nu au permis greșelile în activitatea de control îndeplinesc o auto-test a sarcinilor nivelului creativ la modelul propus.

8. Rezolvarea etapelor Sarcinile nivelului creativ

Obiectivul principal al fazei de includere în sistemul de cunoștințe de repetare este utilizarea metodelor de acțiuni care au cauzat dificultăți, repetări și consolidate anterior, pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului.
Pentru aceasta, studenții:

• cu rezultatul pozitiv al etapei anterioare:
  să îndeplinească sarcinile în care metodele luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;
  Efectuați sarcini pentru a vă pregăti pentru studiul următoarelor subiecte.
• Cu rezultatul negativ al pasului anterior:
  Repetați etapa anterioară, dar o altă opțiune.

Cu un rezultat negativ, elevii repetă etapa anterioară pentru o altă opțiune.

9. Etapa de control și de reflecție de corespondență

Scopul principal al etapei de reflecție a activității în lecție este:

• autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție;
• conștientizarea metodei de depășire a dificultăților în activități;
• conștientizarea mecanismului de control și activități corecționale.

Pentru a implementa acest obiectiv, studenții:

• primerizați mecanismul pentru activitățile de control;
• analizați unde și de ce au fost făcute greșelile, modalitățile de a le corecta;
• apelați căile de acțiune care au cauzat dificultatea;
• fixați gradul de conformare al scopului de control și activități de corecție și a rezultatelor acestuia;
• să evalueze rezultatele propriilor activități;
• dacă este necesar, definiți sarcinile pentru auto-pregătirea (temele cu elemente de alegere, creativitate);
• planificăm obiective de urmărire.

Rețineți că în practica pedagogică, lecțiile de control sunt adesea deținute, care nu sunt legate de dezvoltarea capacității de a controla și de auto-control, cum ar fi controlul administrativ sau testarea tradițională.

Aceste lecții ar trebui să se distingă de lecțiile de activitate, deoarece implementează altele și nu obiectivele active ale educației și, astfel, nu promovează elevii înainte în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.

Mecanismul teoretic rezonabil al activităților de control implică:

1. prezentarea opțiunii controlate;
2. prezența unui standard conceptual fundamentat și nu versiune subiectivă;
3. compararea variantei verificate cu standardul conform mecanismului specificat;
4. evaluarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu pre-informat.

Astfel, dezvoltarea lecțiilor de control implică organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1. Scrierea de către studenții de testare;
2. Compararea cu o referință rezonabilă în mod obiectiv la această lucrare;
3. Evaluarea studenților prin rezultatul comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.

Profesorul ar trebui să acorde atenție următoarelor: împărțirea procesului educațional la lecțiile de diferite tipuri în conformitate cu obiectivele principale nu ar trebui să-și distrugă continuitatea și, prin urmare, este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de învățare. Prin urmare, atunci când se construiește tehnologiile organizației pentru diferite tipuri de lecții, ar trebui să fie menținută o metodă de învățare de activitate și sistemul de principii didactice ca bază pentru construirea structurii și a condițiilor de interacțiune între profesor și elevul ar trebui asigurată.

3) stadiul de localizare a dificultăților individuale;

4) etapa de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate;

5) etapa de implementare a unui proiect construit;

6) etapa de generalizare a dificultăților în discursul extern;

7) stadiul muncii independente cu auto-testul pe standard;

8) stadiul de repetare și rezolvare a sarcinilor nivelului creativ;

9) Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Lecțiile de control al dezvoltării sunt efectuate pentru a finaliza studiul unor secțiuni mari ale cursului, sugerează scrierea lucrărilor de testare și a analizei reflexive. Prin urmare, prin structura sa, metodele de pregătire și comportament, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. În același timp, lecțiile acestor tipuri au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, atunci când se efectuează testarea, se pune accentul, în primul rând, pe aprobare criteriu de evaluare rezultatele activităților educaționale, aplicarea și fixarea rezultatului comparativ rezultat mărci. Astfel, caracteristica distinctivă a lecțiilor de control al dezvoltării este respectarea structurii stabilite a "managementului", controlul criteriilor.

Deoarece aceste lecții rezumă studiul unui material semnificativ din punct de vedere al volumului, menținerea lucrărilor de control în volum de 2-3 ori depășește munca obișnuită independentă oferită în lecțiile de reflecție. Prin urmare, se desfășoară lecții de control două etape:

1) scrierea prin lucrările de testare a învățării și estimarea criteriilor sale;

2) Analiza reflexivă a lucrărilor de testare efectuate și corectarea erorilor permise în lucrare.

Acești pași se desfășoară pe două lecții, care sunt separate de timp, un profesor necesar pentru a verifica rezultatele studenților în prima lecție (de data aceasta nu ar trebui să depășească 1-2 zile). În funcție de cine are o opțiune de referință, se disting următoarele forme de organizare a dezvoltării lecțiilor de control: auto-control, interconectare și control pedagogic.

Autocontrol aceasta implică prezentarea opțiunii de referință pentru studenți, o comparație independentă a acestora din propria versiune cu o stima de sine ulterioară bazată pe criterii stabilite.

Pentru interconectarea suportul standard este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine apare prin evaluarea evaluării, livrată de un alt student și analiza reflexivă a greșelilor făcute.

Pedagogic control Orientarea educațională presupune că titularul Etlane este un profesor. Formarea capacității de stima de sine apare prin coordonare cu profesorul de rezultate pe baza criteriilor stabilite anterior și a analizei reflexive a erorilor asumate.

Acum ne întoarcem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele de dezvoltare a lecțiilor de control.

I lecție (testarea)

1. Ca și înainte, scopul principal al scenei motivation. (auto-copie divizia ) activitatea corecțională controlată lucrează la un nivel personal de pregătire internă pentru implementarea cerințelor de reglementare a activităților de formare, dar în acest caz vorbim despre norma activităților de control și corecție.

Prin urmare, implementarea acestui obiectiv necesită:

1. 
   identificați scopul principal al lecției și crearea condițiilor de apariție a nevoii interne de a include în activitățile de control și corecție ("Vreau");
2. 
   pentru a actualiza cerințele pentru studenți din partea activităților de control și corecție ("necesare");
3. 
   pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilirea cadrului tematic și crearea unei baze orientative de control și acțiuni corecție ("CAN");

1. 
   stabilirea procedurii de formular și de control;

5) Prezentați criteriile de evaluare.
Durata etapei de motivare este de 2-3 minute.

În acest stadiu, este importantă o organizație clară de muncă. Obiectivul principal al lecției este formulat deja în prima etapă sau profesorul însuși sau în procesul de determinare sau furnizare a dialogului. În această etapă este de asemenea stabilită procedura de formare și control , criteriu Setarea de evaluare, care poate fi reprezentată de studenții din tablă, codecop, comisie electronică etc. În stadiul de motivație la activități, este important să se sprijine studenții, să includă o componentă emoțională bazată pe experiența pozitivă a lecțiilor anterioare.

2. Scopul principal al scenei actualizarea și auto-controlul este pregătirea gândirii studenților și conștientizarea nevoii de control și auto-control al rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.

Pentru asta aveți nevoie:

1. 
   organiza reiterare Controlat metode acțiuni (norme);
2. 
   activați operațiile mentale (comparație, generalizare) și procese cognitive (atenție, memorie etc.) necesare pentru a efectua testare;
3. 
   organiza motivation. elevii ("doresc" - "necesar" - "pot") la implementarea lucrărilor de testare privind aplicarea regulilor, metodelor de acțiune etc., programată pentru control și analiză reflexivă ulterioară;
4. 
   organizați individul scris Lucrări de testare de învățare;

1. 
   organiza comparaţieelevii de lucru pe modelul finit, cu fixarea rezultatelor (fără corectarea erorilor);
2. 
   oferă posibilitatea de a deține studenții stimă de sine Lucrările sale pe un criteriu predeterminat.

Durata acestei faze este de 37-42 de minute. O caracteristică distinctivă a acestei etape de la lucrările tradiționale de testare este de a actualiza metodele de acțiune și operațiunile mentale înainte de a efectua lucrările de testare, auto-testarea activității sale asupra eșantionului, autoevaluarea activității sale după punerea în aplicare a acestuia pe un criteriu predeterminat și fixarea greșelilor lor. Pentru a realiza această etapă, profesorul trebuie să pregătească un eșantion pentru criterii de auto-testare și marcare. Rețineți că, dacă profesorul consideră necesar, metodele de acțiune repetate pot fi fixate într-un formular de marcă (standarde). Această formă de actualizare a metodelor de acțiune este recomandabilă să se utilizeze în primele lecții de dezvoltare a controlului. Aceste standarde sunt proiectate împreună cu copiii din lecțiile de "deschidere" de noi cunoștințe. De asemenea, elevii lucrează cu ei în lecții de reflecție. În viitor, este suficient să denumiți pur și simplu căile de acțiuni care sunt controlate în această lucrare, fără a le spune și a semna fixarea. Volumul și nivelul de testare în conformitate cu principiul minimului este determinat standardul de stat. Verificarea lucrărilor de testare poate fi organizată astfel încât elevii să utilizeze altulmâner de culoare, cum ar fi verde. Subliniem că, în această etapă, nu ar trebui să aflăm cauzele greșelilor și corecției lor. Această etapă este completată de fixarea greșelilor sale, plata autoevaluării și lucrările testului către profesor.
II Lecția (operațiunea de testare)

Această lecție corespunde lecției de lucru privind erorile lucrărilor de testare în școala tradițională și se desfășoară după ce îl verifică de către profesor.

3. Scopul principal al scenei localizarea individului pentru fabrenități este dezvoltarea unui nivel personal semnificativ de pregătire internă pentru munca corecțională, precum și identificarea locului și cauza propriilor dificultăți în efectuarea testelor.

Pentru a pune în aplicare acest scop este necesar:

1. 
   organiza motivation.elevii pentru activități corecționale ("Vreau" - "necesare" - "pot") și a formulării obiectivului principal al lecției;
2. 
   joaca Controlat reguli, algoritmi etc. (norme);

1. 
   analizați corectitudinea auto-testului elevii muncii lor și, dacă este necesar, să convină asupra evaluării studenților cu evaluarea profesorului;
2. 
   organizați clarificarea algoritmului corectarea erorilor (Algoritmul este construit pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflexive).

Alți studenți care au făcut greșeli:

1. 
   pe baza algoritmului de corecție a erorilor, analizați soluția sa și determinați locul erorilor - locul dificultăților ;
2. 
   recuperarea și metodele de acțiune fixe (algoritmi, formule, reguli etc.), în care sunt permise erori - cauză dificil .

Elevii nu au permis greșeliÎn acest stadiu, comparați soluția cu standardul și efectuați sarcini nivelul creativ.. Ei pot, de asemenea, să acționeze ca consultanți. O comparație cu o referință pentru auto-test este necesară pentru corelarea soluției sale cu definițiile utilizate de metodele de acțiune, regulile etc. Acest lucru contribuie la formarea de vorbire, gândire logică, capacitatea de a justifica punctul său de vedere.

O caracteristică distinctivă a acestei etape din stadiul similar al lecii de reflecție este că organizează o motivație pozitivă a activităților în această lecție și este analizată corectitudinea auto-teste a muncii.

Durata acestei faze este de 12-15 minute. În acest stadiu, se recomandă utilizarea dialogului de aprovizionare sau promptare, interacțiunea comunicativă. poate despicăelevi pe grupuri pe tipuri de greșeli. La fel ca în lecțiile de reflecție, este recomandabil să utilizați algoritmul de corecție a erorilor, care poate fi clarificat în această etapă a lecției.

4. Scopul principal al scenei construirea unei corecții a proiectului a dezvăluit dificultăți este formularea obiectivelor activităților de corecție și pe această bază - alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Pentru aceasta este necesar studenților:

1. 
   formulate individual ţintă acțiunile sale viitoare de corecție (adică au formulat ceea ce concepte și modalități de acțiune trebuie să fie clarificate și să învețe să aplice corect);
2. 
   a ales metodă (la fel de?)și fonduri (din ajutați ce?)corectarea, adică instalat ce măsuri trebuie să facă pentru aceasta (în conformitate cu algoritmul de corecție a erorilor) și ce înseamnă că vor fi îndeplinite;

Durata acestei faze este de 4-6 minute. Această etapă poate fi efectuată sub formă de interacțiune comunicativă în grupuri, cu ajutorul unui dialog de aprovizionare sau promping, brainstorming etc.

5. Scopul principal al scenei implementarea proiectului construit este o corecție semnificativă a studenților din greșelile sale în activitatea de control și formarea capacității de a aplica corect regulile relevante, modurile de acțiune etc.

Ca și în lecția de reflecție, pentru realizarea acestui obiectiv, fiecare student care avea dificultăți în testarea ar trebui:

1. 
   alone (Cazul 1) Corectați erorile cu metoda selectată pe baza utilizării uneltelor selectate și în caz de dificultate (Cazul 2) - utilizând standardul propus pentru auto-test;
2. 
   În primul caz - să vă raportați rezultatele pentru a corecta erorile cu o referință pentru auto-test;
3. 
   În continuare, în ambele cazuri, alegeți din propusa sau venirea cu cea mai mare parte a acestor metode de acțiune (reguli, algoritmi etc.), în care au fost permise erori;
4. 
   rezolvați aceste sarcini (unele dintre ele pot intra în temele la domiciliu).

Elevii care nu au permis greșeli în activitatea de control continuă să rezolve sarcinile nivelului creativ sau să acționeze ca consultanți.

Durata acestei faze este de 7-8 minute.

6. Scopul principal al scenei generalizarea dificultăților în exterior vorbire este consolidarea modalităților de acțiune care a cauzat dificultatea.

Pentru a pune în aplicare acest scop, similar cu lecțiile de reflecție, organizate:

1. 
   discutarea erorilor tipice;
2. 
   prophoving definițiile definițiilor, regulilor, metodelor de acțiune etc., ceea ce a cauzat dificultăți.

Durata acestei faze este de 3-4 minute. Această etapă poate fi organizată sub formă de interacțiune comunicativă cu un suport pentru fixarea verbală și iconică. Munca poate trece atât în \u200b\u200bmod frontal, cât și grupuri. În același timp, organizarea de lucrări pe grupuri este cea mai eficientă.

7. Scopul principal al scenei lucrări independente cu Samopro verka pe standard, ca în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care a cauzat dificultăți, auto-testarea asimilării lor, reflectarea individuală a atingerii scopului, precum și a creației (dacă este posibil) situația succesului.

Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, este necesar ca elevii să facă greșeli în activitatea de control:

1. 
   a efectuat o muncă independentă contota similarăbibliotecă să lucreze, alegând numai acele sarcini în care sunt permise erori;
2. 
   cu fir verificare personalălucrarea sa pe modelul finit și a înregistrat semnele rezultatelor;
3. 
   înregistrate depășirea dificilului dificilnia..

Elevii care nu au permis greșelile în activitatea de control îndeplinesc o auto-test a sarcinilor nivelului creativ la modelul propus.

Pentru studenții care nu au făcut pe deplin de munca independentă, situația succesului este de a găsi locul, cauzele erorilor și corecția acesteia, precum și în construirea unui plan de corectare a dificultăților lor.

Durata acestei faze este de 5-7 minute. Este important de observat că munca are o orientare îngustă de tip și implică rezolvarea sarcinilor similare cu sarcinile oferite în activitatea de control. Fiecare student care a făcut o greșeală atunci când efectuează lucrări de testare, în acest stadiu ar trebui să poată verifica cât de mult a înțeles din cauza acestei erori și capacitatea sa de a rezolva sarcinile de acest tip, adică cât de mult a atins ținta în lecţie. Rețineți că, în acest stadiu, acordă atenție procedurii de control competent.
8. Scopul principal al scenei repetați și soluții de sarcini nivelul creativ. este utilizarea cunoștințelor studiate la rezolvarea sarcinilor unui nivel creativ și a pregătirii pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului. Pentru aceasta, studenții:

1. 
   să îndeplinească sarcinile în care cunoștințele studiate trebuie aplicate la rezolvarea sarcinilor nivelului creativ;
2. 
   efectuați sarcini pentru a vă pregăti pentru studiul următoarelor subiecte.

Durata acestei faze este de 5-6 minute. Ca și în lecția de reflecție, este recomandabil să se utilizeze o formă de lucru de lucru sau să lucreze în perechi, să ofere capacitatea de a selecta sarcini cu studenții. Puteți activa elemente de design, situații de joc etc.

Subliniem că este important să organizați o activitate eficientă și să atingeți scopul de a argumenta alegerea sarcinilor propuse de studenți.

9. Scopul principal al scenei reflecția activității la lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților în activitățile și mecanismul activităților de control și corecție.

Pentru a implementa acest obiectiv, studenții:

1. 
   primerizați mecanismul pentru activitățile de control;
2. 
   analizați unde și de ce au fost făcute erorile, modul în care sunt corectate;
3. 
   numite reguli, metode de acțiune etc., cauzate de dificultate;
4. 
   gradul de respectare a scopului controlului și al activităților de corecție și a rezultatelor acestuia este fix;
5. 
   să evalueze rezultatele propriilor activități;
6. 
   dacă este necesar, definiți sarcinile pentru auto-pregătirea (temele cu elemente de alegere, creativitate);

7) subliniază obiectivele de urmărire. O caracteristică distinctivă a acestei etape este că înregistrează întregul mecanism pentru control, care a fost implementat în procesul de efectuare a lucrărilor de testare și corectarea erorilor.

Durata acestei faze este de 2-3 minute. Această etapă poate fi organizată atât sub formă de interacțiune comunicativă, cât și organiza activități independente ale studenților. Este posibil să se utilizeze problemele pregătite, semnale speciale pentru realizarea reflectării activităților și desemnarea gradului de realizare stabilit în lecție.

Pentru a pregăti lecția de a dezvolta controlul, se propune următorul algoritm de proiectare a lecțiilor.

Algoritm pentru proiectarea unei lecții de control educațional

1. 
   Determinați formularul și procedura de efectuare a lucrărilor de testare.
2. 
   Faceți o listă de cunoștințe - concepte, algoritmi, reguli, moduri de acțiune etc., care necesită controlul asimilării. Ridicați standardele relevante.
3. 
   În conformitate cu principiul minimaxului, alegeți sarcinile de testare pentru a aplica cunoștințele enumerate.
4. 
   Creați controlul.
5. 
   Alegeți sarcini pentru etapa de auto-testare.
6. 
   Determinați criteriul de estimare a activității de testare și a formularului de prezentare a studenților.

1. 
   Pregătiți eșantioane și standarde pentru auto-test.
2. 
   Determinați cum să organizați auto-testul de control și de munca independentă.
3. 
   Gândiți-vă la forma unei stadii de motivație.
4. 
   Gândiți-vă la forma organizării actualizării cunoștințelor.
5. 
   Gândiți-vă la organizarea de lucru cu algoritmul de corecție a erorilor și, dacă este necesar, compilați un dialog pentru corecția sa în lecție.
6. 
   Proiectarea activităților studenților care au înregistrat lipsa dificultăților (pentru a alege sarcinile unui nivel mai ridicat de dificultate, luați în considerare modul în care acestea sunt prezente și inspectate, luați în considerare posibilitatea includerii lor în activitățile de consultanță etc.).
7. 
   Gândiți-vă la forma organizării muncii în clasă în fiecare etapă a lecției.
8. 
   Gândiți-vă la forma organizării reflectării activităților educaționale.
9. 
   Descrieți dialogurile pentru a organiza lucrările din față în toate etapele lecției (acordați o atenție deosebită stadiilor motivației, localizării dificultăților și construirea proiectului).

16. Dacă este necesar, efectuați ajustări planului Sumpt.

1. 
   În cazul unei organizații lucru de grup, formulați sarcini și modalități de a organiza feedback cu privire la rezultatele activității grupurilor.
2. 
   Alegeți sarcinile pentru faza de repetare, gândiți-vă la argumentul pentru a selecta aceste sarcini pentru studenți.
3. 
   Specificați lecția Plan-abstractă în conformitate cu cerințele pentru compilarea sa pe TDM.
4. 
   Efectuați o analiză abstractă în conformitate cu cerințele pentru etapele de lecție în tehnologia metodei de activitate.

Rețineți că în practica pedagogică, lecțiile de control sunt adesea deținute, care nu sunt legate de dezvoltarea capacității de a controla și de auto-control, cum ar fi controlul administrativ sau testarea tradițională. Aceste lecții ar trebui să se distingă de lecțiile de activitate, deoarece implementează altele și nu obiectivele active ale educației și, astfel, nu promovează elevii înainte în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.