1

Progresul științific și tehnologic, unificarea țărilor din OMC, concurența dură în lume etc. să creeze o problemă de ecologie umană, natură și corupție în societate. Multe probleme sunt o consecință a limitărilor viziunii asupra lumii a științei „clasice”. Dar știința este pregătită pentru o revizuire expertă a bazelor culturii gândirii și crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei concepții moderne asupra lumii. Fără a aștepta anomaliile distructive ale biosferei, este necesar să se dezvăluie mecanismele forțelor motrice ale acestor probleme și să se asigure normele moralei. Realizarea unor metode eficiente de educație și competitivitate necesită mobilizarea resurselor interne umane. O nouă viziune asupra lumii se formează pe baza descoperirilor, metodelor și conceptelor moderne. Eficiența legislativă a funcționarilor de stat și umanitatea lor sunt importante. Vom discuta despre o metodă inovatoare eficientă de educație care a trecut cu succes aprobarea / 3,4 /.

Mai jos, o revizuire a metodei clasice a cunoașterii moderne la nivelurile planetare (1), sociale (2) și personale (3) este justificată pentru a clarifica procesul de formare a conștiinței moderne și a metodelor și sistemelor educaționale. Să prezentăm argumentele necesare științei.

1. Noi abordări, clarificând problemele morale și ecologice, le-am adoptat având în vedere limitările formelor clasice de percepție a lumii. Pentru cunoaștere în știință, R. Descartes și fondatorul metodei de predare a clasei J. Komensky au cerut doar funcțiile logicii și eticii, care determină sfera externă a vieții - resursele naturii (materie, energie). Sunt „secundare”. Iar resursele umane (punctul său de referință spațio-temporal „primar”!) - percepția senzorial-intuitivă atunci, nefiind solicitate din cauza excesului de resurse ale naturii, numite iraționale - au rămas „peste bord”. La începutul secolului al XVII-lea, utilizarea numai a funcțiilor „secundare” în știință, numite „raționale” (?), A fost recunoscută ca fiind eficientă. Și acest „succes” a fost „lăudat” de scriitorii clasici. Deci, timp de secole, tradițiile „clasice” au fost înrădăcinate sistematic. Incompletitudinea științei clasice, asociată cu incompletitudinea proceselor cognitive, care formează individualismul într-o persoană, în societate - o civilizație de consum, persistă până în prezent. Deși au existat repetate încercări zadarnice ale gânditorilor (A. Poincaré, B. Russell etc.) de a le reînvia. Coerența insuficientă și profunzimea cercetării în știință nu au dus la succes. Și sistemul de învățământ a căzut în decădere, trăind o criză și o „revoluție a învățării” / 1 /. Lumea modernă, aflată sub controlul cunoașterii recunoscute în mod limitat, lipsită de ideologie care economisește planeta, conduce comunitatea lumii și a civilizației către o dezvoltare fără fund: există anomalii ale biosferei naturii. Ecologia sa, societatea și omul se deteriorează. Incontrolabilitatea naturii și a societății este periculoasă: în cele din urmă poate duce la distrugerea stabilității biosferei. Noile metode educaționale vor elimina aceste probleme. Deoarece o altă alternativă, mai eficientă, nu este vizibilă.

În dezvoltarea criteriilor pentru educație, este necesar să se accepte realizările științei - legile universale ale științelor naturale: dihotomie și oportunitate, autoorganizare și ciclicitate, profund conștienți de natura sistemică interconectată a științei, civilizației, normelor democratice, extinzându-le la nivelul planetei. Începuturile dezvoltării au fost puse de oameni de știință remarcabili: V. Vernadsky (1879-1945) (Doctrina „noosferei”) și D. Radyar (1895-1985), care au văzut posibilitatea de a uni mintea colectivă. „Unul dintre principalele astfel de obiective este participarea la construirea unei noi societăți, bazată nu pe condiții„ locale ”de exclusivitate socială, culturală sau religioasă, ci pe o înțelegere globală a integrității omenirii și a Pământului” / D. Radyar. Planetarizarea conștiinței. Publ.: SUA, 1945. Rusă. ed., -M.: „Vakler”, 1995, p. 81 /.

Progresul în domeniul tehnologic cu participarea umană la transformarea naturii formează „tehnosfera”. Ea, stăpânind spațiul și acoperind „cămara vremii”, distruge natura: problemele de mediu devin tot mai complicate. Un impact prost considerat asupra mediului apare din deficiența sistemului educațional, trecând în producție și în viața de zi cu zi, ducând la un management socio-economic vicios, corupție. În înțelegerea problemelor omului (și naturii), nu există o relație sistematică între științele naturale și sociale și în interacțiunea țărilor - înțelepciunea gândirii, acțiunii, organizării est-vest! Conform legii științelor naturale privind oportunitatea, în sfera științifică și educațională, legile ar trebui adoptate în general recunoscute în lume: principii și norme juridice (cu sancțiune pentru nerespectare), care prevăd: a) principiul înțelepciunea Orientului (eurasianism): „Lumea este una, integrală, rezonabilă ... Totul în lume este interconectat și interacționează ”; b) principiul „Tao” - „Una în toate, toate într-una”; c) deviza internațională a ecologiștilor - „Gândiți global, acționați local!”, „Natura știe cel mai bine!”; d) „Declarația internațională privind dreptul națiunilor și al naționalităților la autodeterminare” (Viena, 1986), adoptată de noi (Moscova, 1988).

În cadrul acestor principii, este important să se stabilească energie (spirit, suflet) de-a lungul ciclului vieții unei persoane cu definirea nivelului funcțiilor de detectare și intuiție (1), „coridorul de orientare profesională” - zona de competitivitate (2), motive, împreună cu definirea funcțiilor sale externe (3) ... Noul concept de educație ar trebui să conțină pentru Om (A) și Societate (B) acele mecanisme care sunt garantate de lege: A) - prioritatea drepturilor fundamentale, a libertăților și a îndatoririlor unei persoane, revizuindu-le ținând cont de noua viziune asupra lumii; - restaurarea principiilor spirituale și morale în știință și educație; - percepția deschisă, înțelegerea și acceptarea experienței culturale și educaționale a lumii progresive; B) - unitatea spațiului educațional și a standardelor bazate pe selecția expertă a acestora pe baza principiului utilității, validității științifice și fezabilității practice pentru: a) validitatea socială și naturală; b) eficiența economică și de mediu; - construirea unor standarde educaționale pe ideologia umanismului ecologic (propusă mai jos) și valorile universale, metodele moderne progresive de cunoaștere, principiile tehnologizării, informatizării (computer, Internet), planetarizării sistemului de educație și socializării (înțelepciunea în practica vieții ) a unei persoane.

Analiza eficacității inovațiilor în sistemul de învățământ profesional și experiența pe termen lung (42, 20 și 17 ani) a autorilor conduce la ideea: sistemul educațional ar trebui să fie organizat prin utilizarea simultană (cu efect de simbioză, ca rezonanța în tehnologie!) Descoperirile universale ale științelor naturii și metodele eficiente de comunicare ale profesorului, preliminar care și-a stabilit caracteristicile ca „maestru”, cu tineri care au stabilit în mod conștient obiectivele, motivele și metodele îndrumării lor în carieră / 3 , 4 /. Conceptele principale includ: metoda sistemică în știință, auto-organizare, evoluționism global (ciclicitate) și luând în considerare învățăturile fundamentale: R. Sperri, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumovskaya, A. Derkach și alții. laureatul R. Sperri a dezvăluit mecanismul de funcționare a emisferelor cerebrale, a arătat că acestea sunt echivalente. Iar emisfera dreaptă este responsabilă de funcțiile cognitive iraționale / 3 /. Persoana (student, student, lucrător etc.) determină nivelul manifestării lor și energia naturii de-a lungul ciclului de viață pe baza introspecției (a se vedea paragraful 2) / 4 /. Un set de funcții cognitive formează o viziune adecvată asupra lumii în creierul său și devine capabil de creativitate, reflectând fenomenele și procesele care au loc în natură și în societatea planetară.

2. Ideea planetarizării conștiinței (adică crearea creativității colective în societate) este prezentată în conceptul unei abordări umaniste a vieții de către astropsihologul și gânditorul din secolul al XX-lea D. Radyar. El a realizat ideea „armoniei sferelor” de către gânditorul Pitagora (580-500 î.Hr.), care a dezvoltat doctrina Cosmosului („macrocosmosul”) ca un întreg natural, armonios, supus legilor armoniei („ muzica sferelor ") și numărul. Știința este construită pe baza numerelor de la 1 (simbolul Soarelui) la 9 (Marte). Omenirea este interesată de aspirațiile sale de a armoniza omul („microcosmosul”) și existența umană, încadrându-i în mod organic în ritmurile ciclurilor planetare. Pentru a studia caracteristicile interne ale unei persoane: prezentarea unui grafic al schimbărilor de energie de-a lungul ciclului de viață, studierea tiparelor sale profesionale etc., se folosește pe scară largă o psihomatrix, construită pe hartă (data calendaristică și coordonatele) nașterii / 4 , pp. 35-39 /. Calendarul este construit conform ciclului Solar-Jupiter. D. Radyar a stabilit procesele de corespondență a fenomenelor cosmice cu entitățile terestre în funcție de ciclurile planetare prin studiul efectelor biopsihologice și „principiul sincronizării” de K. Jung. Potrivit lui D. Radyar, pe parcursul anului, fiecare zi (și 5, 10, 30, 360 de zile) de naștere are o corespondență planetară care determină energia și starea biopsihologică a unei persoane, numite „genii de naștere” („grade Sabian”) ), „genii de cinci zile” („Înger păzitor”), „genii de zece zile” (complexe naturale) etc., împreună cu care psihicul său, complexe, preferința de afaceri („coridorul profesional”) - direcția „ geniul "se formează. De exemplu, simbolul percepției senzoriale a lumii (funcția senzorială cu o evaluare a nivelului - „bine”), reprezentat de numerele 22 (Bioenergie) -44 (Sănătate) -66 (Diligență) -88 (Fiabilitate) din psihomatrix sub forma unui romb (cerc), înseamnă că această persoană este un „stăpân al materiei” etc. Simbolul romb este o distincție pentru învățământul superior. Știința socionicii se bazează pe simbolurile funcției cognitive („baza lui Jung”). Este important ca D. Radyar să fi realizat două momente care afectează procesele și viața pământului: „1) timpul este ciclic, legea ciclurilor acoperă toate civilizațiile și toate aspectele vieții; 2) Civilizația occidentală a intrat în faza „de toamnă” a dezvoltării sale ”/ D. Radyar. Planete și personalități: un studiu astrologic al complexelor psihologice și al problemelor emoționale. -M.: KLASSIK, 2002, p. 190 /. K. Jung a dezvoltat metodologia psihanalizei și tipologia fundamentală a omului, „a formulat unul dintre principiile fundamentale ale astrologiei științifice -„ principiul sincronizării ”. El a fundamentat ideea că „perioadele cosmice nu modelează soarta, ci se sincronizează cu aceasta” / Astrological Explanatory Dictionary.-M .: RIMEKS, 1992, p. 135 /. Funcțiile talentului și creativității sunt determinate de o persoană în conformitate cu testele de socionică și îndrumarea în carieră - luând în considerare întreaga combinație (planetară-ciclică, ereditar-genetică și determinarea programului energetic) combinația naturii factorilor / 3, p .7-12; 97-104; 4, pp. 34-40 /. Totul ingenios este simplu! Un studiu cu sânge complet al naturii (astropsihosinteza de D. Radyar, psihanaliza de K. Jung) permite unei persoane să devină „el însuși”, să obțină succes în sfera intelectuală și în domeniul sporturilor de înaltă performanță.

Deci, în teoria cognitivă a omului, bazată pe evoluțiile lui K. Jung și D. Radyar, se iau în considerare noi factori importanți: 1) procesele de corespondență a fenomenelor cosmice cu cele biopsihologice, 2) ereditare-genetice. Ele completează „clasicii”, nu contrazic învățăturile lui A. Einstein și N. Wiener, I. Prigogine și A. Austinavichiute etc. Adăugarea dezvoltărilor și realizărilor științei socionicii în metoda „maestrului reînviat” clasa "permite studierea conștiinței la o persoană și formarea unei perspective planetare / 2,3,4 /.

Să observăm descoperirile și inovațiile care stau la baza paradigmei moderne a științei și a conceptului de educație pentru mediu / 4,5 /. Acestea sunt: \u200b\u200ba) conceptul unei metode sistemice bazate pe 4 funcții cognitive (logică, etică, detectare, intuiție) în locul funcțiilor „clasice” (logică și etică). Funcționalismul și legile controlului în lumea vie și cea neînsuflețită sunt legile ciberneticii (N. Wiener, 1948), b) un fenomen universal al autoorganizării în știință. Știința sinergeticii (G. Haken, 1970) relevă mecanismul esenței fenomenelor și proceselor naturale și sociale (I. Prigogine. Descoperire Nobel, 1977) / 2 /; c) specificul funcționării emisferelor cerebrale (R. Sperry. Descoperire Nobel, 1981). Valabilitatea prevederilor lui K. Jung și D. Radyar provine din oportunitatea luării în considerare a ciclurilor planetelor (gânditorul Pitagora); d) luarea în considerare a elementelor de instinct și tradiții în procesul de învățare și formarea rațiunii și civilizației (F. Hayek. Descoperirea Nobel, 1983); e) dezvoltarea computerelor (SUA, 1976). Baza tehnologiei informației și schimbul de informații planetare prin internet (prezis în învățăturile lui V. Vernadsky); f) știința socionicii (A. Austinavichyute, 1979, înregistrată în Academia de Științe a URSS ca direcție promițătoare).

Conceptul propus permite profesorului să: stăpânească metodele moderne de cunoaștere, iar studentul - de asemenea, orientare profesională și competitivitate de încredere, demonstrând eficiența ridicată a formării. Deci, aprobarea fluxului de studenți ai KhGF pentru 1998-2003. a acordat 200% diplome de onoare în raport cu alte 11 facultăți ale Universității Pedagogice de Stat din Bashkir și tradiții remarcabile: prezentarea diplomelor „roșii” de către rector și ministrul educației din Republica Belarus, organizarea unei galerii a unui permanent expunerea creativității artistice a studenților, activarea apărării disertațiilor de către profesori, admiterea la școala absolventă a studenților etc. exemplele s-au dovedit a fi utile pentru alte facultăți și universități din regiune / 4,6 /.

3. În abordarea sistemică modernă, o persoană este considerată ca făcând parte dintr-o comunitate mai largă - societatea și natura, co-evoluând împreună cu ele, iar el însuși, stabilind o predispoziție profesională, își păstrează unicitatea, libertatea de alegere și rămâne un democrat persoană: are dreptul la propriile gânduri, sentimente, gust, educație, dar aderă la principiile generale ale naturii, societății / 4 /.

Constatări. Este important ca abilitatea unei persoane pentru gândirea planetară să își păstreze calitățile individuale, ceea ce contribuie la progresul viziunii lumii a societății și la o percepție conștientă a paradigmei științei. Eficacitatea cunoașterii de sine a unei persoane și a relațiilor sale cauză-efect în noile dezvoltări ale normelor morale și de mediu ale societății este în creștere / 2,3,5 /. La rezolvarea problemelor practice, este necesar acmeismul gândirii / 5 /. Metodele noastre ajută la depășirea problemelor. Rezultatele aprobării conduc la concluzii care au o semnificație științifică și aplicată pentru natură (1) și societate (2) și afirmă următoarele tipare / 2-4,6 /:

(1) - legea creșterii durabilității ecologice a naturii datorită diversității clar stabilite a oamenilor planetei prin dezvăluirea talentului și creativității acestora (definirea orientării în carieră), preconștientului și rolului social. Acest model poate fi numit legea umanismului ecologic;

(2) - principiul democratic de bază - egalitatea oamenilor planetei, justiția, posibilitatea creativității colective în beneficiul omului, societății și naturii.

LISTA DE REFERINTE:

1. G. Dryden, D. Vos. O revoluție în învățare. M., Parvine, 2003, p. 155, 216, 226.
2. E. Zinnurov, F. Faizullin. Rezolvarea problemelor globale de mediu prin sistemul educațional / Sb.: Materialele internaționale Congresul „ECOCHEL-98”, Duma de Stat a Federației Ruse, Saki, 1998, pp. 34-35.
3. E. Zinnurov, T. Masalimov. Stabilirea dispoziției profesionale a studenților ca metodă de dezvoltare a abilităților și creativității acestora. / Sat: Metode inovatoare de predare a disciplinelor sociale și psihologice. Ufa, BSPU, 2001, p. 28-36, 94-104; ibid: E. Khamitov, p. 7-12.
4. E. Zinnurov. Baza viziunii asupra lumii și conceptul modern de sistem educațional profesional. / Sat: Probleme reale de cercetare a sistemelor complexe. Ufa, BIST, 2006, pp. 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Acmeologie. -SPb .: Peter, 2003.- p.53-54, 135-137, 184-198.
6. E. Zinnurov, T. Masalimov. Conceptul de educație vocațională modernă conform metodei „master class reînviat”. / Tehnologii moderne moderne, nr. 5, 2007, pp. 45-49.

Referință bibliografică

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. CONCEPTUL EDUCAȚIEI PROFESIONALE MODERNE // Progrese în științele naturale moderne. - 2007. - Nr. 12-1. - S. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d11891 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Conceptul modern de formare profesională pentru tineri

Bogăția țării crește nu numai în resursele sale naturale.
Experiența istorică arată că bunăstarea multor țări dezvoltate s-a bazat pe perseverența și îndemânarea unică a popoarelor lor muncitoare. Există multe exemple în acest sens. Olanda mică, al cărei locuitori, cucerind noi teritorii de pe mare, prosperă cu fructele producției agricole. Micuța Elveție este un setter de priorități vechi de un secol în prelucrarea metalelor de precizie. Japonia, care nu posedă resurse naturale mari, a devenit unul dintre liderii mondiali în dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor avansate.
Această listă poate fi continuată și întotdeauna, în astfel de cazuri, problema este decisă de competența și profesionalismul artiștilor interpreți.
Timpul dictează noi cerințe pentru nivelul și conținutul formării tinerilor specialiști angajați în producția modernă. Logica generală a dezvoltării activității de producție s-a schimbat și acest lucru se aplică tuturor tipurilor de muncă - de la cea mai simplă fizică la cea mentală complexă: atât munca privilegiată în mod tradițional a unui intelectual tehnic, cât și munca unui muncitor calificat. Se dezvoltă tendințe complet noi, care nici măcar nu au fost menționate anterior. Înțelegerea acestei situații de către societate în ansamblu și, în special, de către specialiștii care lucrează în domeniul educației, determină succesul mutării țării noastre către dezvoltare și prosperitate.

Abordări reale de formare a lucrătorilor

Ultimele decenii ale istoriei rusești au fost destul de dificile și, în special, acest lucru a afectat negativ cea mai semnificativă zonă pentru dezvoltarea societății - înlocuirea generației de ieșire și pregătirea unei noi generații de producători.
Astăzi, țara este forțată să schimbe urgent situația într-una dintre cele mai dureroase probleme pentru aceasta - formarea lucrătorilor pentru toate sectoarele economiei. Oricare dintre domeniile sale are mare nevoie de specialiști cu înaltă calificare, capabili să stăpânească tehnologiile moderne și cele mai noi tehnologii.
Funcțiile unui muncitor angajat în producția modernă au devenit complet diferite. Cuvântul „lucrător” însuși capătă un conținut complet diferit în condițiile mișcării naturale a progresului științific și tehnologic. Astăzi, nivelul de stăpânire inițială al unei specialități este mult din trecut. De exemplu, în Japonia, ponderea lucrătorilor cu studii superioare a depășit de mult 60%. Viața duce fără echivoc la o concluzie absolut evidentă: pregătirea lucrătorilor din Rusia necesită astăzi noi abordări, soluții extraordinare.
Această situație are loc nu numai în educație, ci tocmai aici ar trebui să se țină seama de schimbările cu care viața inexorabilă interferează cu sistemele de activitate deja stabilite.
Pregătirea lucrătorilor calificați a fost întotdeauna o sarcină serioasă, deoarece succesul real al producției depindea în mare măsură de nivelul calificărilor lor. În același timp, analiza conținutului muncii lucrătorilor a arătat o tendință stabilă caracteristică tuturor țărilor dezvoltate, care este asociată cu o scădere a ponderii costurilor fizice ale muncii în toate industriile.
În majoritatea țărilor industrializate, forța de muncă slab calificată asociată cu munca repetitivă și monotonă, cu producție în condiții dăunătoare sau periculoase, este realizată din ce în ce mai mult de mașini și varietatea lor intelectuală - roboți. Nu devine prestigios să desfășoare o muncă cu calificare scăzută asociată cu o activitate fizică semnificativă. Schimbarea funcțiilor muncii a identificat în mod clar criteriile pentru atractivitatea tipurilor de muncă pentru tineri.
Piatra de temelie (indiferent de sfera de aplicare a forțelor) este pusă pe activități legate de interesul personal, cu posibilitățile de aplicare creativă a forțelor lor. Acest lucru se aplică unei game largi de domenii de lucru: de la producția industrială și agricolă la sectorul serviciilor. Cercetările efectuate de oamenii de știință din întreaga lume confirmă faptul că, după o perioadă de timp relativ scurtă, tendința emergentă a unei descoperiri asemănătoare unei avalanșe a ultimelor tehnologii în producție va căpăta un caracter larg răspândit. Multe dintre procesele de producție cunoscute astăzi se estompează în uitare sau se schimbă radical. În consecință, vorbim despre faptul că un muncitor modern, deși păstrează cele mai bune calități ale unui profesionist din trecut, trebuie să fie pregătit să se adapteze la procesele tehnologice în schimbare rapidă, la apariția celor mai noi echipamente și instrumente și să le stăpânească cu succes. Tinerii ar trebui să-și dea seama că nu, chiar și un nivel înalt de cunoștințe în prezent nu le garantează în viitor conformitatea cu cerințele specialității alese. Dacă vrei să rămâi în căutare, atunci obișnuiește-te cu ideea că trebuie (și va trebui să!) Studiezi toată viața.
Astfel, cea mai importantă sarcină de formare a specialiștilor calificați este, în primul rând, înțelegerea noilor abordări ale formării profesionale.
Cele de mai sus nu înseamnă un refuz de a forma calitățile de bază ale cursanților, care sunt necesare în orice moment și care iau în considerare cerințele viitoare ale producției. Acestea au fost întotdeauna:
- respectarea disciplinei tehnologice și de producție;
- respectarea echipamentelor și instrumentelor;
- capacitatea de a aplica în practică cunoștințele teoretice dobândite;
- cunoștințe profunde și solide despre fundamentele tehnologiei și tehnologiei de producție, organizarea muncii - în măsura necesară pentru stăpânirea profesiei și dezvoltarea în continuare a calificărilor.
În etapa actuală, un viitor specialist este de așteptat să afișeze calitățile unei personalități care gândește creativ, acționează activ și se adaptează cu ușurință la schimbarea condițiilor de producție. Cu alte cuvinte, calitățile unui profesionist - o persoană care și-a găsit destinul, și-a stăpânit niveluri ridicate de activitate de producție, se schimbă în mod conștient și se dezvoltă pe parcursul rezolvării unei largi varietăți de probleme, aducându-și propria contribuție creativă individuală la profesie. În consecință, principalele direcții de formare a specialiștilor calificați nu sunt doar predarea tinerilor, ci implementarea priorităților subliniate de viața însăși.

Educatie profesionala.

Abordarea bazată pe competențe ca bază orientată spre țintă a învățământului profesional superior.

Obiective și obiective ale învățământului profesional superior.

Scopul învățământului profesional superior este de a pregăti specialiști de nivelul adecvat, de a satisface nevoile individuale și de a extinde educația pe baza învățământului secundar general, secundar și profesional. Piața muncii din Rusia se caracterizează în prezent prin prezența unui număr mare de persoane cu studii superioare, dar în același timp există o lipsă acută de specialiști cu înaltă calificare; această contradicție poate fi rezolvată numai dacă sunt îndeplinite o serie de condiții:

1. Îmbunătățirea rolului universităților ca centre de știință, cultură și educație.

2. Asigurarea accesului oamenilor la învățământul superior ca factor de dezvoltare socio-economică, culturală și tehnologică durabilă, dezvoltarea unei strategii de îmbunătățire a învățământului superior.

3. Dezvoltarea mecanismelor de formare a ordinelor de stat pentru formarea specialiștilor cu studii superioare.

4. Îmbunătățirea sistemului de examene de admitere la universități pentru a asigura șanse egale pentru învățământul profesional superior și pentru a îmbunătăți selecția solicitanților.

5. Efectuarea atestării periodice a universităților; actualizarea standardelor de stat și a programelor educaționale de învățământ superior.

6. Păstrarea și reînnoirea potențialului personalului din învățământul superior, îmbunătățirea calificărilor și a statutului său social.

7. Dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de învățare progresivă în procesul educațional al universităților, sporind rolul muncii independente a studenților, creând complexe universitare.

8. Dezvoltarea și îmbunătățirea statutului științei universitare, care are un impact asupra consolidării personalului și a nivelului tehnologic în sistemul de învățământ și în alte sectoare ale economiei, implementarea sprijinului de stat pentru școlile științifice și oamenii de știință de vârf, integrarea cadrelor academice , științe universitare și industriale.

După cum sa menționat mai sus, starea societății stabilită în mod obiectiv este o tranziție de la o societate informațională industrială la una postindustrială, bazată pe cunoaștere și potențial inovator ridicat. Informația care a inundat literalmente lumea umană îi afectează conștiința, nevoile, comunicarea formează un nou mod de viață și, care este deosebit de important pentru formarea condițiilor și formelor de obținere, însușirea cunoștințelor, formarea unei corelații complexe de informații, cunoștințe, cogniție. În situația actuală de dezvoltare a societății, sistemul educațional nu este capabil să asigure calitatea educației oamenilor în creștere. Și nu pentru că este rău, ci pentru că nu corespunde realităților societății moderne. Este clar că îmbunătățirea calității educației este relevantă nu numai pentru Rusia, ci și pentru întreaga comunitate mondială. Soluția la această problemă este asociată cu modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor procesului educațional și, bineînțeles, cu o regândire a obiectivului și rezultatului educației în contextul procesului Bologna. Reformarea educației naționale afectează întregul sistem: învățământ general de bază, profesional și postuniversitar.

Abordarea de bază a reformării este abordarea bazată pe competențe. Scopul educației este competențele / competențele (cheie, suprasubiect, de bază, universal, transferabile) pentru învățământul general și profesionale pentru învățământul profesional și postuniversitar.

Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este considerat cantitatea de informații dobândite, ci capacitatea persoanei de a acționa în diferite situații problematice. Setul acestor situații depinde de tipul instituției de învățământ: general, profesional, postuniversitar.

O abordare bazată pe competențe este o abordare în care rezultatele educaționale sunt recunoscute ca semnificative în afara sistemului de învățământ. Abordarea bazată pe competențe a apărut ca răspuns la decalajul dintre cunoștințe și capacitatea de a le aplica pentru a rezolva problemele de viață care există în cadrul abordării „cunoașterii”.

Analiza teoretică și metodologică a locului abordării bazate pe competențe în cercetarea problemelor educaționale a fost realizată de I.A. Iarnă. Ea remarcă toată complexitatea, multidimensionalitatea și ambiguitatea interpretării atât a conceptelor de competență, competență, cât și a abordării bazate pe acestea. Competența este înțeleasă de noi ca o calitate personală dobândită (și nu înnăscută) de către o persoană în procesul de cunoaștere, comunicare, activitate ca urmare a educației. Competența ca abilitate generală și disponibilitatea de a utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele generalizate de acțiune învățate în procesul de educație în activități reale. Cu alte cuvinte, competența este cunoașterea în acțiune. Astfel, principalul rezultat al activității pedagogice nu este cunoștințele, abilitățile și abilitățile, ci un set de competențe cheie ale școlarilor pentru sistemul de învățământ general, competența profesională a elevilor din sistemul de învățământ profesional și îmbunătățirea competențelor profesionale ale elevilor din sistem avansat de instruire.

În opinia noastră, una dintre problemele centrale ale actualizării conținutului educației la toate nivelurile sistemului educațional rus este selectarea competențelor, descrierea clară a acestora în standardul educațional, dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru a măsura nivelul de realizare a obiectivelor. Mai mult, dezvoltatorii conceptului de modernizare a educației prezic formarea competențelor elevilor la un nivel suficient sau avansat. Rețineți că o listă unică de competențe în pedagogia mondială nu există încă, la fel cum nu avem una.

Există diverse liste ale acestora. Deoarece competența este, în primul rând, ordinea societății de a pregăti cetățenii, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se realizeze un astfel de acord.

Oamenii de știință domestici au propus mai multe liste. Materialele „Strategia de modernizare a conținutului educației generale” prezintă următorul grup de competențe cheie: competență în domeniul activității cognitive independente; competență în domeniul activităților civile și sociale; competență în domeniul activităților sociale și de muncă; competență în sfera internă; competență în domeniul activităților culturale și de agrement. Pentru sistemul pedagogic școlar V. V. Kraevsky și A. V. Khutorskoy au dezvoltat următoarea listă de competențe cheie: competențe valoare-semantice; competențe culturale generale; competențe educaționale și cognitive; competențe de informare; competenta comunicativa; competențe sociale și de muncă; competența de auto-îmbunătățire personală (citată cu abrevieri). Este evident că fiecare dintre competențele menționate mai sus trebuie specificate și studiate cu atenție. Cât de competent ar trebui să fie un profesor pentru a se asigura că elevii stăpânesc un set de competențe cheie?

Pentru învățământul profesional superior în direcția formării „Educație psihologică și pedagogică” (masterat) în standardul educațional de stat federal din a treia generație, următoarele tipuri de competențe sunt desemnate culturale generale, profesionale generale, profesionale (competențe în domeniul activități educaționale, științifice și metodologice, activități de cercetare, organizare-management, precum și sprijin psihologic și pedagogic al educației preșcolare, generale, suplimentare și profesionale). Se poate afirma tranziția sistemului de învățământ profesional de la formarea unui specialist calificat la un profesionist bazat pe competențe.

Pentru educația bazată pe competențe, nu există încă un concept teoretic unificat, ceea ce duce la dificultăți în practica didactică. Astăzi, toate nivelurile sistemului educațional nu sunt prevăzute cu materiale educaționale și metodologice care vizează dezvoltarea competențelor elevilor. În același timp, cercetătorii identifică o serie de teorii și tehnologii care corespund obiectivelor stabilite: educație pentru probleme și dezvoltare; educație orientată spre personalitate, teorie și tehnologii ale învățării contextuale; tehnologii de învățare interactivă și reflexivă, tehnologie a acțiunilor de predare. Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de mai sus la toate nivelurile sistemului educațional este fragmentată. Predarea tradițională rămâne principala teorie didactică.

5 .Sisteme și concepte istorice

Schema 5

Conceptul de formare a unei profesii.Conform acestui concept, deja în primul an de formare profesională, pregătirea specială pentru o anumită profesie are loc conform unui singur plan în timpul unui ciclu de formare, care se încheie cu promovarea examenelor. Conceptul de formare într-o profesie este consecvent și continuu. În același timp, pe de o parte, absolvenții primesc cunoștințe și abilități aprofundate într-o profesie, pe de altă parte, mobilitatea și adaptabilitatea lor la progresul științific și tehnologic scade.

Învățare în trepte.Ciclul de formare profesională este împărțit în mai multe etape. În prima etapă, formarea profesională de bază se desfășoară în cadrul unui grup de profesii. Acesta servește ca bază pentru educația profesională specializată în continuare. În a doua etapă are loc specializarea profesională generală. Aici, instruirea se desfășoară în mai multe specialități în același timp. A treia etapă prevede formarea profesională specială în cunoștințe și abilități necesare pentru a efectua o anumită activitate profesională calificativă.

Examenele corespunzătoare sunt susținute la fiecare etapă a educației; studentul poate opri educația suplimentară și începe o activitate profesională cu calificările corespunzătoare.

Al treilea pas este o profesie conexă.

(designer de modă-tăietor)

A doua etapă este o profesie conexă.

(tehnolog de cusut)

Prima etapă este profesia principală.

(croitor pentru rochia gata făcută).

Formarea treptată codifică formarea profesională și facilitează mobilitatea specialiștilor. Avantajele neîndoielnice ale acestei formări sunt selecția și promovarea celor mai talentați studenți în funcție de nivelurile de educație, precum și posibilitatea organizării pregătirii specialiștilor în etapele următoare în funcție de perioadele de studiu scurtate.

Condiția inițială pentru organizarea antrenamentului pas cu pas, care îi conferă o anumită limitare, este natura unidirecțională a direcțiilor de instruire desfășurate în cadrul etapelor.

Concept de formare profesională de bază și specialprevede etapa principală a învățământului profesional de bază într-un grup de profesii conexe (formare poliprofesională) și o etapă specială - obținerea unui învățământ profesional special într-o specialitate specifică (formare mono-profesională).

Principiul de bază al conceptului de formare profesională de bază și specială este principiul specializării: formarea la un nivel special se desfășoară în conformitate cu o specializare specifică. De exemplu: studenții universităților medicale din 1-3 cursuri primesc educație de bază în profesia de medic. În cursurile ulterioare, aceștia sunt instruiți în specialități medicale specifice: terapeut, chirurg, pediatru etc.

Educația de bază și specială diferă de învățământul absolvent prin faptul că examenul final este promovat numai după finalizarea pregătirii la un nivel special. Avantajul acestui sistem de învățământ profesional este formarea de bază fundamentală la nivelul principal, care îmbunătățește calitatea formării speciale. Problema acestui tip de formare constă în asigurarea adecvării alegerii specializării în formare, luând în considerare interesele, abilitățile și capacitățile elevilor.

Formare profesională pe mai multe niveluri.Ideea principală din spatele acestui concept de învățare este separarea educației generale și a învățământului profesional.Elevul primește mai întâi o educație generală largă într-unul dintre profilurile acceptate în prezent (științe naturale, umanitare, socio-economice, tehnologice etc.) și apoi, pe baza acestuia, primește o profesie și o specialitate de diferite niveluri (primar, secundar) , învățământ superior și postuniversitar). Standardele educaționale de stat sunt elaborate pentru fiecare nivel de educație.

O caracteristică pozitivă a educației pe mai multe niveluri este că, pe baza educației generale specializate, alegerea profesiei este mai conștientă și nivelul de motivație pentru formarea profesională este mai ridicat.

O anumită limitare a acestei structuri a educației este asociată cu problemele depășirii autonomiei instituțiilor profesionale de învățământ. Stăpânirea tuturor nivelurilor de educație este un proces destul de lung, iar studentul relativ târziu este implicat activ într-o activitate profesională deplină.

În prezent, există o tendință spre convergența instituțiilor de învățământ profesional. Așa se creează complexele „Grădiniță-școală-universitate”, „Universitate-liceu” și altele. diversificarea structurilor educaționale . Diversificarea educației -o varietate de niveluri și forme de educație.

La nivelul învățământului profesional secundar,

instituții de învățământ de un nou tip - licee și colegii, care permit

le consideră ca fiind unul dintre nivelurile învățământului profesional superior.

Învățământul superior trece la un nivel de învățământ pe două niveluri - licență și masterat.

Caracteristicile generale ale sistemului de învățământ profesional din Rusia

Educația profesională este una dintre cele mai capabile componente ale sistemului de învățământ rus. Importanța educației vocaționale este determinată de necesitatea de a stăpâni experiența activității de muncă, care stă la baza dezvoltării forțelor productive ale societății.

Sistemul de învățământ profesional din Rusia include o rețea de instituții profesionale care desfășoară procesul educațional și implementează programe educaționale relevante. Minimul obligatoriu al conținutului fiecărui program educațional profesional principal (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat.

Următoarele niveluri pot fi distinse în sistemul de învățământ profesional.

1. Educația profesională primară are ca scop formarea lucrătorilor calificați în toate domeniile principale ale activităților utile social pe baza învățământului general de bază și secundar.

Pregătirea personalului se desfășoară atât în \u200b\u200bproducție, cât și într-o instituție de învățământ. Următoarele sisteme și centre de educație funcționează pentru formarea lucrătorilor.

• · Sistem de ucenicie în producție. Discipolul poate fi individual sau de grup, condus de un instructor sau mentor. La sfârșitul perioadei de pregătire - teste de calificare cu efectuarea testelor profesionale.
• · Pregătirea cursurilor în centre și centre de formare. Permite obținerea unor cunoștințe speciale și teoretice mai profunde decât în \u200b\u200bcondițiile de ucenicie. Forma de curs de formare poate fi utilizată pentru recalificarea personalului.
• · Școala profesională este principala formă de formare profesională inițială și recalificare a lucrătorilor. Sistemul didactic al unei școli profesionale include trei componente: învățământ general, formare profesională generală și formare specială. În conformitate cu aceasta, sunt organizate cursuri teoretice și practice, instruire industrială și practică industrială. Termenul de studiu pe baza unei școli de bază este de 3 ani, pe baza unui învățământ secundar complet - 1 an. Absolvenților li se eliberează o diplomă de stăpânire a unei profesii și un certificat de învățământ secundar (studenți în baza a 9 clase).
• · Liceul profesional - o instituție de învățământ de stat din învățământul profesional primar și secundar, principala formă de formare sistematică a specialiștilor cu un nivel avansat de calificări. Liceele se caracterizează printr-o specializare clar exprimată (accent deosebit de specializat sau multidisciplinar). În liceu se pot realiza trei niveluri de educație. Trei ani de studiu pe baza unei școli de bază implementează etapele 1 și 2 ale educației. La cea de-a treia etapă a educației (perioada de formare 1-2 ani), lucrătorii cu înaltă calificare sau specialiști cu studii medii de specialitate sunt instruiți pe baza învățământului profesional primar. Educația bazată pe învățământul secundar complet implică implementarea etapelor 2 și 3 ale educației.
• 2. Învățământul profesional secundar. Scopul este de a pregăti specialiști de nivel mediu, pentru a satisface nevoile individului în aprofundarea și extinderea educației pe baza învățământului general de bază, general secundar sau vocațional primar. Instituțiile de învățământ din învățământul profesional secundar sunt:
  • · Școli tehnice (industriale, construcții, transporturi, agricole, economice etc.);
  • · Școli (pedagogice, medicale, muzicale, nautice, militare etc.);
  • · Școli speciale (de exemplu, o școală de poliție);
  • · Colegii profesionale (desfășoară învățământ profesional secundar, precum și recalificare și formare avansată a specialiștilor);
  • · Departamente (facultăți) de învățământ profesional secundar la universități;

Termenul de studiu în instituțiile de învățământ secundar specializat pe baza învățământului general de bază este de trei până la cinci ani, pe baza învățământului secundar complet - doi până la trei ani.

• 3. Învățământul profesional superior are ca scop formarea și recalificarea specialiștilor la nivelul adecvat, care să răspundă nevoilor individului în aprofundarea și extinderea educației pe baza învățământului profesional secundar general, secundar. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Învățământul profesional superior și postuniversitar” (1996), în Federația Rusă sunt înființate următoarele tipuri de instituții de învățământ superior:
  • · Institut (oferă instruire, recalificare și pregătire avansată a angajaților pentru o anumită zonă de activitate profesională: inginerie, predare, juridică, economică etc.);
  • · Academia (îndeplinește aceleași sarcini ca și institutul, plus formarea, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor cu înaltă calificare);
  • · Universitate (implementează programe educaționale de învățământ profesional superior și postuniversitar într-o gamă largă de domenii și, de asemenea, efectuează cercetări funcționale și aplicate într-o gamă largă de științe).

Următoarele etape ale învățământului profesional superior au fost stabilite în Federația Rusă:

• · Licență (durata de studiu este de cel puțin patru ani, se eliberează o diplomă de licență);
• · Un specialist certificat (durata de studiu este de cel puțin cinci ani, se eliberează o diplomă de specialist cu studii superioare);
• · Masterat (termenul de studiu este de cel puțin șase ani, se eliberează un masterat).
• 4. Educația profesională postuniversitară oferă cetățenilor posibilitatea de a îmbunătăți nivelul de educație, calificările științifice, pedagogice pe baza învățământului profesional superior. Sistemul de învățământ profesional postuniversitar include:
  • · Studii postuniversitare (pregătirea candidaților la știință, perioada de formare este de 3 ani);
  • · Studii doctorale (pregătirea doctorilor în științe, perioada de pregătire este de 3 ani);
  • · Internship și rezidențiat la instituții medicale de învățământ superior;
  • · Academii, institute, facultăți de formare avansată la universități.

Educația profesională este un proces și rezultatul dezvoltării profesionale a unei persoane prin formare și educație profesională organizată științific, a cărei implementare este realizată de sistemul de învățământ profesional.

Cerințe moderne pentru formarea personalului în sistemul de învățământ profesional

Cerințele pentru formarea în sistemul de învățământ profesional sunt determinate de următoarele tendințe în dezvoltarea societății moderne1.

• · Accelerarea ritmului de dezvoltare a societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, care necesită creșterea nivelului de pregătire a cetățenilor pentru o astfel de alegere;
• · Tranziția către o societate postindustrială și informațională, o extindere semnificativă a scării interacțiunii interculturale.
• · Apariția și creșterea problemelor globale care nu pot fi rezolvate decât prin cooperare în cadrul comunității internaționale.
• · Dezvoltarea dinamică a economiei, concurența sporită, reducerea sferei muncii necalificate și cu calificare scăzută, schimbări structurale profunde în ocuparea forței de muncă.

Din considerarea tendințelor indicate în dezvoltarea societății, rezultă că o persoană modernă care se angajează în activități în orice sferă a societății, inclusiv în sfera producției materiale, trebuie să aibă calități precum:

• Cultura tehnologiei informației,
• Sociabilitate,
• Toleranţă,
• Flexibilitate, globalitate, gândire sistematică,
• Competență profesională și mobilitate,
• Capacitatea de a antreprenoriat,
• · Independență profesională, responsabilitate.

În pedagogia profesională, în psihologia educației profesionale orientate spre personalitate, sunt luate în considerare componentele determinate profesional ale personalității.

Pentru a studia substructura calităților profesionale, sunt considerate concepte precum „specialist”, „profesionist”, „calificări”, „calificări cheie”, „competențe cheie” 1.

Specialist - un angajat care are cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru această calificare.

Un profesionist este un angajat competent din punct de vedere social și profesional, cu calități și competență profesională bine exprimate, caracterizat printr-un stil individual de activitate.

Recunoașterea calificărilor profesionale - acesta este gradul și tipul de pregătire profesională a angajatului, disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare îndeplinirii unui anumit loc de muncă. Calificarea profesională determină munca de succes în specialitate, este o caracteristică a unui specialist.

Calificări cheie - cunoștințe profesionale generale, abilități și abilități, precum și abilitățile și calitățile individului, necesare pentru îndeplinirea muncii în acest grup de profesii. Calificările cheie conduc la implementarea productivă a activităților integrative. Tipic pentru profesioniști. De exemplu, luând în considerare substructura calităților profesionale „orientarea profesională” în conformitate cu structura cu patru componente determinată profesional a personalității unui specialist E.F. Zeer, se poate distinge ca o calificare cheie condiționată profesional "Abilități sociale și profesionale: disponibilitatea de a coopera, concentrarea pe realizare, succes și creștere profesională, corporativism, fiabilitate, responsabilitate socială etc."

Competențele cheie sunt cunoștințele interculturale și interdisciplinare, abilitățile și abilitățile necesare adaptării și activității productive în comunitățile profesionale. Competențele cheie determină universalitatea și mobilitatea socială și profesională a profesioniștilor. Acestea vă permit să vă adaptați cu succes în comunitățile sociale și profesionale. De exemplu:

• · Competența socială se manifestă prin capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a dezvolta soluții și de a participa la implementarea, toleranța, manifestarea conjugării intereselor personale cu nevoile de producție și societate;
• · Competența comunicativă se manifestă în posesia tehnologiilor de comunicare orală și scrisă în diferite limbi, în utilizarea tehnologiilor computerizate pentru a organiza interacțiunea;
• · Competența cognitivă se manifestă prin disponibilitatea de a-și îmbunătăți în mod constant nivelul educațional, în nevoia de actualizare și realizare a potențialului personal, în capacitatea de auto-studiu;
• · Competența informațională implică deținerea unei resurse informaționale, cunoașterea tehnologiilor pentru selectarea și prelucrarea informațiilor.
• · Competența specială presupune pregătirea pentru îndeplinirea independentă și creativă a funcțiilor profesionale.

Sarcina principală a sistemului de învățământ vocațional este de a instrui profesioniști cu nu numai competențe și calificări profesionale, ci și calificări și competențe cheie.

Tendințe moderne și direcții de dezvoltare a învățământului profesional

Printre cele mai importante tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ vocațional, se pot identifica continuitatea, integrativitatea, standardizarea, democratizarea și globalizarea educației. Sunt interconectate între ele. Dominația fiecăruia dintre ele se datorează nivelului de adaptare a sistemului de învățământ vocațional la procesul de dezvoltare al societății moderne.

Continuitatea educației este un concept care întruchipează ideea umanistă de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților unei persoane de-a lungul vieții sale. Luând în considerare etapele vieții unei persoane, se elimină diviziunea tradițională a vieții în perioade de studiu, muncă și dezactualizare profesională. Educația continuă înseamnă un proces pe tot parcursul vieții în care integrarea aspectelor individuale și sociale în activitățile individului joacă un rol important.

Natura integrativă a educației este o tendință care a început să se manifeste pentru prima dată în anii 80 ai secolului XX în dezvoltarea programelor educaționale sub influența progresului științific și tehnologic. Realizările științei și tehnologiei, interdependența dezvoltării lor au contribuit la apariția de noi tehnologii, noi instrumente, noi sisteme de prelucrare a informațiilor. Acest lucru a contribuit la predarea integrată și transferul de cunoștințe științifice și tehnice. În viața unei persoane moderne, un rol din ce în ce mai mare îl joacă posesia instrumentelor de producție și a activităților zilnice: cunoașterea tehnologiilor informaționale (metode de selectare și prelucrare a informațiilor, inclusiv utilizarea tehnologiilor informatice), cunoașterea proceselor economice. Integritatea educației presupune includerea acestui set de instrumente în activitatea cognitivă și practică a individului.

Standardizarea educației. Această tendință în dezvoltarea sistemului de învățământ profesional este asociată cu necesitatea implementării continuității și continuității educației. Standardizarea învățământului profesional permite:

• · Să stabilească un nivel de bază care să asigure continuarea educației, nivelul minim necesar de calificări ale unui lucrător sau specialist-profesionist;
• · Îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate prin extinderea profilului profesional, universalizarea conținutului educației, monitorizarea activităților instituțiilor de învățământ;
• · Simplificarea aspectelor legale și de reglementare ale instruirii tuturor disciplinelor din sistemul de învățământ profesional, stabilirea unei continuități în contextul educației pe tot parcursul vieții;
• · Asigurarea competitivității educației profesionale în contextul schimbărilor în structura ocupării forței de muncă în societatea modernă.

Conceptul pentru modernizarea învățământului rus pentru perioada până în 2010 definește direcțiile de dezvoltare a învățământului profesional.

Următoarele direcții pot fi citate ca exemplu al direcțiilor generale de dezvoltare a învățământului profesional.

• 1. Modernizarea structurii conținutului învățământului profesional în conformitate cu cerințele principalelor industrii, servicii, cultură, armată, serviciu public etc. Ca bază pentru actualizarea învățământului profesional, nevoile dezvoltării economiei și sfera socială, știința, tehnologia și tehnologia, piețele forței de muncă federale și teritoriale, precum și nevoile potențiale ale dezvoltării acestora.
• 2. Crearea unui sistem flexibil, dinamic de educație profesională bazat pe diversificarea programelor educaționale, a formelor de management și a tehnologiei didactice. Integrarea profesiilor și specialităților cu o reducere a numărului acestora.
• 3. Schimbarea obiectivului educației profesionale: înarmat cu cunoștințe și abilități profesionale - pentru dezvoltarea profesională a studenților, de la formarea unui specialist îngust - pentru formarea unui profesionist cu competențe sociale, comunicative, informaționale, cognitive și speciale (competență) - abordare bazată în învățământul profesional).
• 4. Asigurarea naturii avansate a educației profesionale, care se bazează pe ideea dezvoltării profesionale a individului, care formează mobilitatea și disponibilitatea sa profesională pentru a stăpâni tehnologii și profesii noi, promițătoare.
• 5. Dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ inovatoare care oferă un nivel sporit de educație profesională (licee, colegii, complexe educaționale etc.).
• 6. Implementarea diferitelor modele de integrare a învățământului profesional primar, secundar și superior, dezvoltarea continuității, formarea pe mai multe etape, inclusiv formarea în universități în cadrul programelor reduse. Dezvoltarea sistemului de formare profesională continuă.
• 7. Dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ nestatale, consolidând în același timp controlul de stat asupra calității implementării lor a programelor de stat.
• 8. Utilizarea tehnologiilor de învățare active, în curs de dezvoltare. Informatizarea procesului de învățare, dezvoltarea educației pe internet, învățământ la distanță, tehnologii de învățământ profesional deschis, crearea manualelor electronice, bibliotecilor, mijloace didactice didactice.
• 9. Îmbunătățirea educației morale, civile, patriotice a studenților. Formarea culturii civile, estetice, profesionale și de zi cu zi în acestea, precum și a unui stil de viață sănătos. Lupta activă împotriva unor fenomene negative precum alcoolismul, dependența de droguri etc.
• 10. Extinderea cooperării internaționale în educația profesională, integrarea în spațiul educațional mondial.
• 11. Dezvoltarea cercetării științifice privind problemele educației profesionale, sprijin pentru școli și direcții științifice promițătoare, inclusiv printr-un sistem de subvenții.

Printrese pot distinge direcțiile de dezvoltare a învățământului profesional primar:

• 1. Asigurarea dezvoltării avansate a învățământului profesional primar și secundar pentru a satisface cererea crescută a economiei naționale de lucrători cu înaltă calificare la nivel primar și secundar.
• 2. Îmbunătățirea calității formării specialiștilor de nivel mediu cu accent pe standardele internaționale.
• 3. Formarea de noi calități profesionale în tineri specialiști: gândire sistemică, mediu, juridic, tehnologia informației, cultură comunicativă, capacitatea de antreprenoriat, de a analiza conștient activitățile lor, independența și responsabilitatea profesională, creativitatea, toleranța, capacitatea de creștere profesională continuă .
• 4. O cotitură decisivă a instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar către nevoile pieței muncii locale și cerințele populației, crearea sistemelor regionale de învățământ profesional primar și secundar.
• 5. Asigurarea continuității învățământului profesional general și de bază, dezvoltarea unui model optim pentru implementarea învățământului secundar general în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar.
• 6. Îmbunătățirea cadrului legal, dezvoltarea legilor privind învățământul profesional primar și secundar.

Dezvoltarea educației profesionale este interconectată cu procesele de modernizare a sistemului de învățământ rus. Educația reînnoită ar trebui să joace un rol cheie în asigurarea dezvoltării dinamice durabile a societății ruse - o societate cu un nivel ridicat de viață, drept civil, cultură profesională și de zi cu zi.

Întrebări de auto-testare

• 1. Descrieți principalele elemente ale sistemului de instruire din Federația Rusă.
• 2. Extindeți cerințele moderne de profesionalism.
• 3. Care este diferența dintre un specialist și un profesionist?
• 4. Formulați principalele direcții pentru dezvoltarea învățământului profesional.
• 5. Extindeți conținutul competențelor de conducere și principalele tendințe în dezvoltarea învățământului profesional.

Diagrama mnemonică

Conceptul de formare a unei profesii. Instruire multiprofesională

Conform acestui concept, deja în primul an de studiu, pregătirea specială pentru o anumită profesie are loc în conformitate cu un singur plan în timpul unui ciclu de formare, care se încheie cu un examen. Conceptul de formare într-o profesie, pe de o parte, este caracterizat de consistență și continuitate, pe de altă parte, este imobil și nu contribuie la mobilitatea profesională.

Acest concept poate fi descris grafic după cum urmează.

Învățare în trepte

Principalele caracteristici ale învățării sunt următoarele. Ciclul de formare profesională este dezvoltat în mai multe etape. În prima etapă, formarea profesională de bază se desfășoară în cadrul unui grup de profesii, care stau la baza învățământului profesional specializat în continuare. În a doua etapă are loc specializarea profesională generală. Aici instruirea se desfășoară în mai multe specialități în același timp. La al treilea nivel, se desfășoară formare profesională specială cu scopul de a dobândi cunoștințele și abilitățile necesare îndeplinirii definițiilor activităților profesionale calificate.

La fiecare etapă a educației, sunt promovate examenele adecvate, studentul poate opri educația suplimentară și începe o activitate profesională cu calificările corespunzătoare. Esența etapelor de formare a personalului este prezentată grafic în figură:

I etapa 1 (examen) profesia principală

Cele mai frecvente sunt modele de 2-3 etape de formare profesională. De exemplu, în pregătirea personalului pentru industria confecțiilor, pot exista astfel de etape de formare: un croitor pentru cusut o rochie gata confecționată (prima etapă), un tehnolog de cusut (2a etapă), un creator de modă etapă). În Federația Rusă, există trei etape ale învățământului superior: licență (etapa 1), specialist certificat (etapa a 2-a), master (etapa a 3-a).