Instituția de învățământ bugetar municipal
școala secundară a așezării urbane Vysokogornensky
Districtul municipal Vanino al teritoriului Khabarovsk
ACORD APROBAT
asociație metodică Director MBOU școală secundară v. Vysokogorny
profesorii școlii primare ______________ / Zhavnerova L.V. /
Procesul-verbal nr. ____ cu data de __________ "_____" ______________ 2011
Șef al Ministerului Apărării
___________ / Soboleva S.A /
Program de lucru pe subiect
„Lumea din jurul nostru”
Sistemul educațional UMK "Școala 2100"
Programul a fost compus din:
profesor de școală primară
Kadochnikova E.V.
I. Notă explicativă
Cele mai importante sarcini ale educației în școala elementară (formarea unor metode de acțiune obiective și universale care oferă posibilitatea continuării educației într-o școală primară; creșterea învățării - capacitatea de auto-organizare de a rezolva problemele educaționale; progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale - emoțional, cognitiv, autoreglare) în procesul de învățare a tuturor subiecților. Cu toate acestea, fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.
Subiectul „Lumea din jur”, pe baza competențelor dobândite în lecțiile de citire, limba rusă și matematica, îi obișnuiește pe copii într-o înțelegere rațională integrală (inteligibilă) a lumii, îi pregătește pentru stăpânirea elementelor de bază ale cunoașterii în școala principală și în relație cu dezvoltarea personalității, educația ei joacă nu mai puțin, dacă nu mai mult, rolul în comparație cu alte obiecte.
Subiectul „Lumea din jur” este temelia științelor naturale și sociale. Scopul cursului lumii din jurul nostru în școala elementară este de a înțelege experiența personală și de a-i învăța pe copii să înțeleagă rațional lumea.
Obiectivele cursului:
Formarea unei imagini holistice a lumii naturale și sociale cu toată diversitatea fenomenelor sale.
Formarea ideilor despre locul și rolul omului în lume.
Dezvoltarea unei atitudini cu valoare emoțională față de lume.
Cunostinta cu o imagine holistica a lumii si formarea unei atitudini evaluative, emotionale fata de lume, sunt cele mai importante linii ale dezvoltarii personalitatii studentului prin intermediul cursului lumii inconjuratoare.
Cunostinta cu inceputurile stiintelor ofera studentului o cheie (metoda) pentru a intelege experienta personala, ceea ce face posibil ca fenomenele lumii din jurul nostru sa fie inteligibile, familiare si previzibile. Subiectul „Lumea din jur” creează fundamentul unei părți semnificative a materiilor școlii principale: fizică, chimie, biologie, geografie, studii sociale, istorie. Acesta este primul și singurul subiect din școală, atrăgând o gamă largă de fenomene naturale și sociale. În viitor, acest material va fi studiat la diferite subiecte. Prin urmare, este în cadrul acestui subiect că problemele pot fi rezolvate, de exemplu, educația de mediu și educația.
II. Caracteristicile generale ale subiectului
Cunostinta cu o imagine holistica a lumii si formarea unei atitudini evaluative, emotionale fata de lume, sunt cele mai importante linii ale dezvoltarii personalitatii studentului prin intermediul cursului lumii inconjuratoare.
Mijloacele de educare și educare a elevului școlii elementare sunt cunoașterea unei imagini științifice elementare holistice a lumii. Sensul de a comunica o imagine a lumii este de a face o persoană un participant conștient la viață cu un minim de cunoștințe raportate. Încă de la primii pași ai copilului la școală, este foarte important să-i înveți o viziune holistică asupra lumii. Apoi, răspunsul la orice întrebare pe care o poate avea un student poate fi găsit cu ușurință, deoarece copiii de la primii pași în studierea lumii sunt învățați să caute un loc pentru fiecare fenomen natural și economia umană din el.
Elevii sunt introduși în ideile largi despre lume, care formează un sistem care cuprinde întreaga lume înconjurătoare. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insule de cunoaștere”) explică doar o mică parte a lumii, dar zonele de dezvoltare proximală formate în jurul lor permit să răspundă la majoritatea întrebărilor pe care le au copiii. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă acordarea unui caracter de cercetare creativă procesului de studiu, obligând elevii să pună întrebări noi și noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.
O persoană trebuie să învețe să înțeleagă lumea din jurul său și să înțeleagă prețul și sensul acțiunilor sale și al acțiunilor celor din jurul său. Și chiar dacă o persoană nu va acționa întotdeauna în conformitate cu cunoștințele sale, trebuie să îi oferim posibilitatea de a trăi rezonabil și în sens. Explicând regulat experiența sa, o persoană învață să înțeleagă lumea din jurul său. În același timp, încep să apară constant întrebări (generate de „insule de ignoranță”) care trebuie clarificate. Toate acestea contribuie la apariția unui obicei (abilitate) de explicare și înțelegere a experienței unuia. În acest caz, el poate învăța să facă orice afacere nouă, stăpânind-o independent.
Celălalt obiectiv al nostru este să-l ajutăm pe elev în formarea percepției personale, a atitudinii emoționale, evaluative față de această lume. În cadrul acestei linii de dezvoltare se rezolvă sarcinile educației umaniste, de mediu, civice și patriotice.
În atingerea acestor obiective, putem spera că elevul nostru va putea folosi imaginea lumii
O abordare activă este principala modalitate de a obține cunoștințe.
Copiii aflați în procesul de învățare învață să utilizeze cunoștințele dobândite în timp ce îndeplinesc sarcini specifice care imită situațiile de viață. Rezolvarea sarcinilor productive creative problematice este principala modalitate de înțelegere a lumii. În același timp, o varietate de cunoștințe pe care școlarii le pot aminti și înțelege nu este singurul obiectiv al instruirii, ci servesc doar unul dintre rezultatele sale. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu, aceste cunoștințe vor fi studiate în liceu. Dar băieții nu vor putea face cunoștință cu imaginea holistică (ținând cont de vârstă) a lumii mai târziu, deoarece vor studia lumea separat în clase la diverse discipline.
În acest caz, folosim principiul minimax, care este tradițional pentru manualele Școlii 2100. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care fac parte din conținutul minim (standard) și care alcătuiesc o parte relativ mică a cursului ar trebui să fie stăpânite de toți studenții.
Manualele variază semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și trebuie să o învețe.
Astfel, în general, elevii ar trebui să dezvolte capacitatea de a înțelege și de a cunoaște lumea din jur, adică. aplicați în mod semnificativ cunoștințele dobândite pentru a rezolva sarcini educative, cognitive și de viață.
III. Descrierea locației subiectului în curriculum
În conformitate cu programa de bază federală, cursul „Lumea” este studiat în clasa 1, două ore pe săptămână. Timpul total de pregătire este de 70 de ore. Un loc special este ocupat de excursii și lucrări practice. (Excursiile sunt alocate într-un bloc separat și sunt împărțite în secțiuni ale programului pe parcursul anului) Minimul lor necesar este determinat pentru fiecare secțiune a programului. Excursiile includ observații, lucrări practice: observații, experimente, măsurători, lucrul cu modele gata făcute, crearea de sine a unor modele simple. Un loc separat în program îl ocupă componenta regională, a cărei ore sunt distribuite în conformitate cu materialul studiat.
IV. Descrierea valorilor conținutului subiectului
Valoarea vieții este recunoașterea vieții umane și existența ființelor vii în natură, în ansamblu, ca valoare cea mai mare, ca bază pentru conștiința autentică de mediu.
Valoarea naturii se bazează pe valoarea universală a vieții, pe conștiința de sine ca parte a lumii naturale - parte a naturii animate și neînsuflețite. Iubirea pentru natură înseamnă, în primul rând, grija pentru ea ca mediu uman și supraviețuire, precum și experimentarea unui sentiment de frumusețe, armonie, perfecțiunea, păstrarea și îmbunătățirea bogăției sale.
Valoarea unei persoane ca creatură rațională, care se străduiește pentru o bună și îmbunătățirea de sine, importanța și necesitatea menținerii unui stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătate fizică, mentală și socio-morală.
Valoarea binelui este concentrarea unei persoane pe dezvoltarea și păstrarea vieții, prin compasiune și milă ca manifestare a celei mai înalte capacități umane - iubirea.
Valoarea adevărului este valoarea cunoașterii științifice ca parte a culturii omenirii, a minții, a înțelegerii esenței ființei, a universului.
Valoarea familiei ca fiind primul și cel mai semnificativ mediu social și educațional pentru dezvoltarea copilului, asigurând continuitatea tradițiilor culturale ale popoarelor din Rusia din generație în generație și, prin urmare, vitalitatea societății rusești.
Valoarea muncii și creativității ca condiție naturală a vieții umane, starea existenței umane normale.
Valoarea libertății ca libertate a unei persoane de a-și alege gândurile și acțiunile, dar libertatea, în mod natural limitată de normele, regulile, legile unei societăți, din care o persoană este întotdeauna un membru al întregii esențe sociale.
Valoarea solidarității sociale ca recunoaștere a drepturilor și libertăților omului, deținerea sentimentelor de dreptate, milă, onoare, demnitate în raport cu sine și față de alte persoane.
Valoarea cetățeniei este conștientizarea unei persoane despre sine ca membru al societății, oameni, reprezentant al țării și statului.
Valoarea patriotismului este una dintre manifestările maturității spirituale a unei persoane, exprimată în dragoste pentru Rusia, popor, patria mică și dorința conștientă de a servi Patria.
Valoarea omenirii este recunoașterea de către om a lui însuși ca parte a comunității mondiale, pentru existența și progresul cărora este necesară pacea, cooperarea popoarelor și respectul pentru diversitatea culturilor lor.
UMK din întreaga lume combină armonios rezultate obiective și personale, meta-subiecte.
Rezultatele personale ale studierii cursului „Lumea din jur” în clasa I sunt formarea următoarelor abilități:
Evaluează situațiile de viață (acțiunile oamenilor) în termeni de norme și valori general acceptate: în situațiile propuse, notează acțiuni specifice care pot fi evaluate ca bune sau rele.
Explicați din punctul de vedere al valorilor morale universale de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca bune sau rele.
Determină și afirmă independent cele mai simple reguli de comportament comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale universale).
În situațiile propuse, pe baza unor reguli simple de comportament comune tuturor, faceți o alegere care să acționeze.
Un mijloc de obținere a acestor rezultate este materialul de instruire și sarcinile manualului, care oferă a doua linie de dezvoltare - capacitatea de a determina atitudinea unuia față de lume.
Rezultatele meta-subiect ale studierii cursului „Lumea din jur” în clasa I sunt formarea următoarelor acțiuni educaționale universale (UUD).
ECM de reglementare:
Definiți și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului.
Vorbiți succesiunea acțiunilor din lecție.
Învață să-ți exprimi presupunerea (versiunea) pe baza lucrării cu o ilustrare a manualului.
Învață să lucrezi conform planului propus de profesor.
Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt tehnologia dialogului problematic în etapa studierii materialelor noi.
Învățând să distingi o sarcină completată corect de una incorectă.
Învățând împreună cu profesorul și alți elevi pentru a da o evaluare emoțională a clasei din lecție.
Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt tehnologia pentru evaluarea realizărilor educaționale (succesele educaționale).
UUD cognitiv:
Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: distinge noul de cel cunoscut deja cu ajutorul unui profesor.
Efectuați o selecție preliminară a surselor de informații: navigați în manual (pe pagină, în cuprins, în dicționar).
Pentru a obține cunoștințe noi: găsiți răspunsuri la întrebări folosind manualul, experiența dvs. de viață și informațiile primite în lecție.
Procesați informațiile primite: trageți concluzii ca urmare a lucrului comun al întregii clase.
Procesați informațiile primite: comparați și grupați obiectele și imaginile acestora.
Transformați informațiile de la o formă la alta: relocați în detaliu mici texte, denumiți subiectul acestora.
Un mijloc de formare a acestor acțiuni este materialul de instruire și sarcinile manualului, oferind prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.
UUD comunicativ:
Pentru a-ți transmite poziția către alții: să-ți formulezi gândul în vorbire orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau al unui text scurt).
Ascultă și înțelege vorbirea celorlalți.
Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt tehnologia dialogului problematic (stimularea și conducerea dialogului).
De comun acord asupra regulilor de comunicare și comportament la școală și urmează-le.
Învățarea de a îndeplini diverse roluri într-un grup (lider, artist, critic).
Mijlocul de formare a acestor acțiuni este lucrul în grupuri mici (în recomandările metodologice date această opțiune pentru desfășurarea lecțiilor).
Rezultatele obiectului studierii cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I sunt formarea următoarelor abilități.
Prima linie de dezvoltare - pentru a putea explica lumea:
Denumiți obiectele din jur și interconectările acestora;
Explicați cum oamenii se ajută să trăiască reciproc;
Să numească bogățiile naturale vii și fără viață și rolul lor în viața umană;
Numiți principalele caracteristici ale fiecărui sezon.
A doua linie de dezvoltare - pentru a putea determina atitudinea dvs. față de lume:
Evaluează corectitudinea comportamentului uman în natură;
pentru a evalua corectitudinea comportamentului în viața de zi cu zi (reguli de comunicare, reguli de securitate a vieții, trafic).
Clasa I „Eu și lumea din jur” (66 h)
După cum ne înțelegem (9 ore) Școlar, responsabilitățile lui. School. Mâna și degetul arătător sunt cel mai simplu mod de a comunica. Mână. Degetul arătător, rolul său în afișarea obiectelor. Discursul este principalul mod în care oamenii comunică. Utilizarea unui cuvânt pentru a denumi un obiect, semn, acțiune. Articole care nu pot fi afișate cu degetul (articole îndepărtate, fabuloase, în viitor).
Avantajele schimbului de cunoștințe între oameni. Transferul și acumularea experienței de viață stau la baza bunăstării umane. Sursa experienței de viață: experiență proprie, cunoașterea altor oameni, cărți.
Conceptele de "dreapta", "stânga", "la mijloc", "pentru", "față", "față", "înapoi", "înainte", "înapoi", "stânga", "dreapta", "deasupra", " mai jos ”,„ sus ”,„ jos ”,„ mai devreme ”și„ mai târziu ”.
De unde știm că în fața noastră (4 ore) Obiecte și semnele lor. Semne comune cu alte obiecte și deosebite. Distingerea elementelor după caracteristică. Compararea caracteristicilor acestui subiect cu altele. Proprietățile obiectelor, părțile lor și acțiunile cu acestea ne permit să distingem între obiecte. Combinații de articole. Semne de combinații: obiecte ca semne; elemente cu anumite atribute.
Cum știi lumea (4 ore) simțurile umane. Ochii sunt organul vederii, urechile sunt organul auzului, nasul este organul mirosului, limba este organul gustului, pielea este organul atingerii. Memoria este depozitul experienței. Mintea. Ajutați părinții și profesorii copiilor în recunoașterea lumii. Cartea stochează cunoștințele și experiența oamenilor. Enciclopedia.
Familia și prietenii tăi (7 ore) Familia și compoziția sa. Asistență reciprocă în familie. Rolul în familia fiecărui membru, „profesia” membrilor membrilor familiei. Ajutorul tău acordat familiei. Ce calități ar trebui să aibă o familie.
Reguli pentru un comportament sigur în casă. Substanțe periculoase și toxice. Cum să te comporte în bucătărie, în baie. Reguli de utilizare a aparatelor electrice. Reglementări de securitate la incendiu. Prudență în relația cu străinii și străinii.
Prieten și prieteni. Comunicarea ca interacțiune a oamenilor, schimbul de gânduri, cunoștințe, sentimente, impactul asupra celuilalt. Valoarea comunicării în viața umană. Abilitatea de a comunica. Rolul cuvintelor politicoase în comunicare. Zambetul si rolul ei. Expresie de salut și rămas bun, recunoștință, cerere, scuze, refuz, dezacord. Cum să asculți interlocutorul. Minunile comunicării (ascultare, vorbire, muzică, desene, dans etc.). Tipuri de comunicare la oameni și animale, asemănarea lor.
Ce ne înconjoară (10 ore) Orașul și caracteristicile sale. Zona rezidențială: case, străzi, parcuri. Transport urban. Asistența reciprocă a oamenilor de diferite profesii stă la baza vieții orașului. Călătorind în jurul orașului: zone rezidențiale, fabrici și fabrici, centru de afaceri și științific al orașului, zona de agrement. Satul, caracteristicile sale. Viața oamenilor din sate și sate. Cultivarea plantelor în grădini, livezi și câmpuri, creșterea animalelor de companie. Reguli pentru un comportament sigur pe stradă. Semaforul. Indicatoare rutiere.
Relația oamenilor de diferite profesii în procesul de producție a pâinii. Eroul basmului Kolobok și călătoria sa. Economia omului. Rolul bogăției naturale. Minerit din cămarile subterane. Făcând lucruri în fabrici. Plante și animale agricole, ajutorul lor pentru oameni. Agricultură: cultură și zootehnie. Industria serviciilor. Transport.
Dependența omului de natură. Bogăție naturală vie: animale și plante. Bogăție naturală neînsuflețită: aer, sol, apă, rezerve de cămară subterane. Forțele naturii - vânt, lumina soarelui, curgerea râurilor. Rolul bogăției naturale în economia umană. Respect pentru resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări de apă: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).
Excursie „Drum sigur spre școală”.
Locuitori vii ai planetei (9 ore) Plante, ciuperci, animale, oameni - organisme vii. Creșterea, respirația, alimentația, reproducerea sunt proprietățile organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Respect pentru locuitorii vii ai Pământului.
Asemănarea plantelor și animalelor: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele hrănesc toți locuitorii Pământului și satura aerul cu oxigen. Plantele sunt câștigătoare. Animalele sunt mai des mobile, caută prada, mâncând mâncare. „Meseria” lor este „mâncătorii”. Protecția organismelor vii în natură este cea mai importantă preocupare a omului. Varietate de plante (plante cu flori și non-flori). Ciuperci. Varietatea animalelor. Legătura organismelor vii de diferite „profesii” între ele. Sănătatea lor pentru locul lor de viață.
Plantele și animalele de companie cultivate sunt prietenii noștri. Omului le pasă de ei. Câinii sunt ajutoare umane. Originea și rasa câinilor. Plantele de interior sunt extraterestre din diferite țări. Îngrijirea plantelor (udare regulată, ușoară). Ferma și locuitorii acesteia sunt animale, folosirea lor de către om. Îngrijirea animalelor de companie. Plante cultivate. Plantele de grădină, de grădină și de câmp sunt adepții pământului. Fructe și legume. Părți comestibile ale plantelor.
Un om, ca un animal: respiră, mănâncă și naște pui. Asemănarea oamenilor cu animalele. Cunostinta cu numirea diferitelor parti ale corpului uman. Omul este o ființă rațională. Făcând lucruri. Acțiuni caracteristice unei ființe raționale. Grija pentru natură.
Ecologia este știința modului de a trăi în pace cu natura, fără a încălca legile ei. Reguli de comportament în natură. Sarcini ale elevilor în spiritul rapid: ce se poate și nu se poate face în natură. Respect pentru lumea exterioară.
De ce și de ce (2 ore) Secvența evenimentelor și cauzele sale. Cauza și efectul.
Anotimpuri (12 h) Toamna. Semne de toamnă: răcire, zi scurtă, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Culoarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.
Iarna. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulg de zăpadă, icicule, modele înghețate. Animale și plante iarna. Ajută animalele.
Spring. Semne de primăvară: derivă de gheață, zăpadă topită, înflorirea frunzelor, sosirea păsărilor, începutul plantelor înflorite, păsări cuibăritoare. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.
Vara. Semne de vară: zi lungă, noapte scurtă, soare luminos, furtună (tunete, fulgere). Semne naționale. Toți cei vii poartă urmași, maturarea fructelor. Ciuperci. Călătoria apei. Reguli de conduită în timpul furtunii. Cuiburi și densități de animale.
Excursie la parc „Natura de toamnă”.
Excursie la parc „Natura de iarnă”.
Excursie la parc „Spring Nature”.
Repetarea materialului acoperit - 5 ore
Ore la discreția profesorului - 4 ore
| Nr. P / p | temă | Număr de ore (2 ore pe săptămână) | Tip de lecție | Principalele tipuri de activități educaționale ale elevilor: (N) - la nivelul necesar, (P) - la nivelul programului | Tipul de control | data |
| CUM ÎNTREBĂM CĂTRE ALTE - 9 ore. | ||||||
| 1 | Cum vom învăța | 1 | DHS | Cunoașteți cu profesorii și colegii de clasă (N). A studia a găsi clasa, locul ei în clasă etc. în timpul unui tur școlar (H). Cunoașteți și a discuta reguli de comportament la școală, în special relațiile cu adulții, colegii (N). Modelează și evaluează diverse situații de comportament în școală și în alte locuri publice (P). A distinge forme de comportament care sunt permise sau nu sunt acceptabile în școală și în alte locuri publice (H). Munca practică: alcătuiesc rutina zilnică (N). Modelează și evaluează diverse situații folosind cuvinte care indică direcția (H). A lucra în grupuri și independent cu surse de informații despre lume (P). | C | |
| 2 | Sunt un școlar | 1 | DHS | C | ||
| 3 | Călătorind fără a părăsi cursurile | 1 | DHS | | ||
| 4 | Sfaturi valoroase | 1 | DHS | | ||
| 5 | De ce este nevoie de experiență de viață | 1 | DHS | |||
| 6, 7 | Unde și unde | 2 | DHS | C | ||
| 8 | Învățând să determinăm partea de sus și de jos | 1 | DHS | C | ||
| 9 | Mai devreme și mai târziu | 1 | DHS | | ||
| CUM ÎNVĂȚĂM CE ÎNAINTE - 4 ore. | ||||||
| 10, 11 | Elementele și atributele lor | 2 | DHS | A suna obiecte înconjurătoare și semnele lor (H). A distinge subiecții și pus deoparte semnele lor (N.) | | |
| 12, 13 | Combinații de articole | 2 | DHS | C | ||
| SEASONS - 3 ore. | ||||||
| 14 | Excursie "Toamna în natură" | 1 | DHS | A distinge caracterizează anotimpuri (N). instala relația dintre caracteristicile vieții plantelor și animalelor și perioada anului (N). Efectuați | C | |
| 15 | Toamna - natura se pregătește pentru iarnă. | 1 | RF | | ||
| 16 | Viața de toamnă a plantelor și animalelor și pregătirea lor pentru iarnă în regiunea noastră. | 1 | DHS | | ||
| CUM ÎNVĂȚĂȚI LUMEA - 4 ore. | ||||||
| 17 | Asistenții noștri sunt simțurile | 1 | DHS | comparație semne ale obiectelor și organelor senzoriale prin care sunt recunoscute (H). Pentru a explicacum, cu ajutorul simțurilor, a memoriei și a minții, distingem între obiecte și semnele lor (P). Pentru a explicace rol joacă părinții, profesorii și cărțile în formarea și formarea omului (H). | C | |
| 18 | Ajutorii noștri - memoria și mintea | 1 | DHS | | ||
| 19 | Părinți, profesori și cărți | 1 | DHS | | ||
| 20 | | 1 | DHS | C / R | ||
| FAMILIA TA ȘI PRIETENII - 7 ore. | ||||||
| 21, 22 | Tu și familia ta. Distribuția îndatoririlor gospodărești | 2 | DHS | A pregăti o poveste despre familie, gospodărie, profesiile membrilor familiei bazate pe conversațiile elevilor cu părinții (H). Munca practică: întocmirea unei liste de responsabilități ale unui elev din familie și discutarea acesteia cu colegii de clasă (N). Dați exemple îngrijirea școlilor pentru membrii mai tineri ai familiei, persoanele în vârstă și bolnavii (N). alege forme optime de comportament în relațiile cu colegii de clasă, prietenii (N). Modelează și evaluează diverse situații de comportament cu prietenii (P). A distinge forme de comportament care sunt permise sau nu sunt acceptabile în prietenie (N). De modelat situații de comunicare cu oameni de vârste diferite (N). măsură situații de comunicare reale și de joc (H). Pentru a explica reguli de bază pentru manipularea gazelor, electricității, apei (N). Munca practică să stăpânească regulile de conduită în casă (N). De modelat situații în care trebuie să știți regulile de utilizare a telefonului (H). record numere de urgență (N). | | |
| 23, 24 | Învățarea de a fi independent. Atelierul "Reguli de conduită în casă". | 2 | ONZ P / R | | ||
| 25, 26 | Tu și prietenii voștri. Învățarea de a comunica cu oameni de vârste diferite | 2 | DHS | | ||
| 27 | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| SEASONS - 3 ore. | ||||||
| 28 | Excursie "Iarna în natură" | 1 | E ONZ | A distinge anotimpuri prin semne (N). caracterizează anotimpuri (N). instala Efectuați observații de grup și independente cu privire la excursia anotimpurilor (P). cerere | | |
| 29 | Iarna este pacea naturii | 1 | C | |||
| 30 | Viața plantelor și animalelor iarna. | 1 | ONZ RF | C | ||
| 31 (ppm) | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| 32 (ppm) | Lucrarea finală nr. 1 | 1 | K | și | ||
| 33 (ppm) | | 1 | DHS | | ||
| CE ESTE MEDIUL - 10 ore. | ||||||
| 34 | Orașul în care noi trăim | 1 | DHS | A pregăti o poveste despre activitățile oamenilor din orașul lor natal (satul) bazată pe conversațiile copiilor cu școli cu părinții, cu rudele mai mari și cu rezidenții locali (N). Pentru a explicarolul oamenilor de diferite profesii în viața noastră (N). A pregăti mici mesaje despre obiectivele orașului natal (satul) pe baza informațiilor suplimentare (P). Ridica Pentru ilustrațiile mesajului dvs., cadre video (P). efectua reguli de trafic în timpul jocurilor educaționale (P). A pierde situații de instruire în conformitate cu regulile de trafic (N). Cunoașteți cu siguranță în drum spre casă în timpul turului (P). caracterizează diferite tipuri de transport (N). A demonstra în jocul educațional, regulile de utilizare a diferitelor moduri de transport. Modelarea situațiilor de apeluri de urgență prin telefon (P). caracterizează rolul diviziunii muncii între oameni ca bază a vieții lor (N). Dați exemple acțiunile oamenilor de diferite profesii în crearea lucrurilor din jurul nostru (H). plumb exemple de utilizare umană a bogăției naturii (H). analiza exemple de utilizare umană a bogăției naturii (P). comparație și a distinge obiecte și produse naturale (obiecte artificiale). caracterizează proprietățile lor (P). comparație și a distinge solide, lichide și gaze pe exemplul apei și al stărilor sale (P). | | |
| 35, 36 | Tur de oras (tur virtual) | 1 | ONZ RF | C | ||
| 37, 38 | Învățarea de a fi pietoni | 2 | DHS | | ||
| 39 | Economia umană | 2 | DHS | | ||
| 40 | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| 41 | Bogăția naturii | 1 | DHS | | ||
| 42 | Solidele, lichidele și gazele. | 1 | DHS | P / R | ||
| 43 | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| SEZONII - 4 ore. | ||||||
| 44 | Excursie "Primăvara în natură" | 1 | E | A distinge anotimpuri prin semne (N). caracterizează anotimpuri (N). instala relația dintre caracteristicile activității vitale a plantelor și animalelor și a sezonului (H). Efectuați observații de grup și independente cu privire la excursia anotimpurilor (P). | | |
| 45 | Primăvara: trezirea naturii. | 1 | RF | C | ||
| 46 | Trezirea naturii pământului nostru. | 1 | DHS | | ||
| 47 | Lucrarea finală nr. 2 | 1 | K | cerere cunoștințe și abilități dobândite în lecții și în viață (H). | și | |
| Locuitorii rezidenți ai planetei - 9 ore. | ||||||
| 48 | Trăi și fără viață | 1 | DHS | comparație și distinge între obiecte de natură animată sau neînsuflețită (H). A grupa (clasifica) obiecte de natură animată și neînsuflețită în funcție de trăsături distinctive (P). A distinge plante și animale, folosind informațiile obținute în timpul observației, citind, lucrând cu ilustrații (H). comparație și a distinge diferite grupuri de organisme vii prin semne (P). A grupa pe nume, plante sălbatice și cultivate, animale sălbatice și domestice (folosind exemplul localității lor) (N). A grupa (a clasifica) obiecte ale naturii pe motive: animale domestice - sălbatice; plante cultivate, sălbatice (P). caracterizează caracteristici ale plantelor sălbatice și cultivate, animalelor sălbatice și domestice (de exemplu, zona lor) (P). Dați exemple ciuperci comestibile și otrăvitoare (folosind exemplul localității dvs. (N). | | |
| 49 | Plante și animale | 1 | DHS | | ||
| 50 | Echilibru în natură | 1 | DHS | C | ||
| 51 | Animale de companie și plante de interior | 1 | DHS | C | ||
| 52 | Ajutorii noștri sunt animale de companie și culturi | 1 | DHS | | ||
| 53 | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| 54 | Omul este o ființă rațională | 1 | DHS | Dați exemple trăsăturile omului ca ființă rațională (H). Pentru a explica rolul omului ca ființă rațională în lumea din jurul său (P). Pentru a discuta în grupuri și a explica reguli de conduită în diverse situații (în parc, în pădure, pe râu și lac) (N). măsură Efectuați litigiile și analiza situațiilor de viață și a alege forme permise de comportament care nu dăunează naturii, într-un parc, într-o pădure, pe un râu și lac (P). măsură exemple specifice de comportament în natură (P). | | |
| 55 | Natura și noi | 1 | DHS | | ||
| 56 | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | C / R | ||
| SEASONS - 2 ore. | ||||||
| 57 | Excursie „Vara în natură”. | 1 | E | A distinge anotimpuri prin semne (N). caracterizează anotimpuri (N). | | |
| 58 | Vara - natura înflorește și dă roade | 1 | DHS | instala relația dintre caracteristicile activității vitale a plantelor și animalelor și a sezonului (H). Efectuați observații de grup și independente cu privire la excursia anotimpurilor (P). | C | |
| DE CE ȘI DE CE - 2 ore. | ||||||
| 59 | De ce și de ce | 1 | DHS | Citând exemple cele mai simple relații cauzale (P). | C | |
| 60 (ppm) | Repetare și muncă independentă | 1 | RF | cerere a dobândit cunoștințe și abilități în lecțiile din viață (H). | C / R | |
| 61 | Lucrarea finală nr. 3 | 1 | K | și | ||
| 62 (ppm) | Învățarea rezolvării problemelor de viață | 1 | RF | C | ||
| 63 – 66 | Ore la discreția profesorului | 4 | ||||
| TOTAL: | 66 | |||||
UMK "Școala Rusiei"
„Lumea” A.A. Pleshakov
Clasa I I jumătate
Harta tehnologică numărul 1
(nume și număr de ore)
Secțiunea „Ce și cine?” (10 h)
Blocuri: lecție introductivă (1 oră). Patrie (4 ore). Plante (5 ore).
Scopul studierii subiectului
(pentru profesor)
Termeni și concepte
Steagul, stema, patria, Patria, capitala, atracție turistică. Președinte, guvern, Duma de stat. Flori, frunze, tulpină, rădăcină, fructe cu semințe, inflorescență, ace, conifere, plante de foioase.
Mediul informațional și educațional
Comunicări interdisciplinare
Material informativ:
1. Pleshakov A.A. Lumea din jur. Clasa I Cartea manuală Partea 1, p. 3 - 31.
2. Pleshakov A.A. Workbook. Clasa I Partea 1, p. 3 până la 21.
3. Pleshakov A.A. Jurnal științific. Gradul 1, p. 7.
4. Pleshakov A.A. Calificativul Atlas „De pe pământ la cer”, pag. 40, 82, 84-87.
5. Pleshakov A.A. Pagini verzi: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. („Din viața unui păpădie”, p. 13, „Despre mesteacăn și pădure de mesteacăn”, p. 42-43)
6. Pleshakov A.A. Uriașul în limpezire sau primele lecții de etică ecologică: o carte pentru studenții instituțiilor de învățământ. („Cineva care locuiește într-un turn mic?”, P. 65-70, „Aveți milă de mesteacăn”, p. 113-114)
Material demonstrativ: glob, harta Rusiei; model de plantă, frunze uscate; reproduceri din tablouri care prezintă pin și molid; videoclipuri despre Rusia, înregistrarea audio a imnului Rusiei.
Material de diagnostic:
Limba rusă
Kanakina V.P., Goretsky V.G. Subiecte: „Litere majuscule în substantive proprii”, „Sunete în mediu”.
Zelenina L. M., Khokhlova T.E. Subiect: "Cuvântul este un nume propriu."
Alfabetizare (perioada post-scrisoare)
Goretsky V.G. Tema: „O persoană are o mamă; singur și patrie ”.
matematică
Moro M.I. Subiecte: „Compararea grupurilor de obiecte”, „Aranjarea reciprocă a obiectelor în spațiu”, „Numele, desemnarea, succesiunea numerelor”, „Numerotarea numerelor de la 1 la 20”, „Forma obiectelor”.
tehnologie
Rogovtseva N.I. Subiecte: „Material natural”, „Hârtie”.
specialități
Meta subiect
personalitate
Elevul va învăța:
Aptitudini cognitive
Elevul va învăța:
Aptitudini de reglementare
Elevul va învăța:
Abilități de comunicare
Elevul va învăța:
pregătește un scurt mesaj cu ajutorul unui adult pe tema proiectului.
Studentul va avea:
II. Etapele studierii subiectului
Număr de ore
Acțiuni pentru studenți /
activități ale elevilor
(Manual, partea 1 - Uch.
Fișa de lucru nr. 1 - RT)
Realizări ale elevilor
Diagnostice de realizare
Lecție introductivă
Puneți întrebări!
Cunoașterea manualului și a materialelor didactice. Cunostinta cu caracterele constante din manual - Ant Question and the Wise Turtle.
studenţi
- pune întrebări (Uch. P.3);
- să intre într-un dialog educațional;
- folosiți simbolurile manualului (Uch. P.2, RT p.2);
- distinge căile și mijloacele de cunoaștere a lumii (Uch. P.6-7);
- evaluați rezultatele muncii lor în lecție.
studenţi
Continuați fraza:
Eroii noștri sunt ajutoare ....... (Turtle înțeleptă, întrebare furnică)
Pentru a ne ajuta să găsim numele plantelor, animalelor, ciupercilor, pietrelor, constelațiilor ne vor ajuta ... (Atlas-determinant „De la pământ la cer”)
Bloc 1. Patrie (4 ore)
1. Ce este o patrie?
Patria este țara noastră Rusia și patria noastră mică. Informații inițiale despre popoarele Rusiei, capitala sa, despre patria lor mică.
2. Ce știm despre popoarele din Rusia?
Caracterul multinațional al populației Rusiei. Sărbătorile naționale ale popoarelor din Rusia. Reprezentarea tipului etnic de persoană și a costumului național.
3. Ce știm despre Moscova?
Moscova este capitala Rusiei. Atracții din Moscova: Kremlin, Piața Roșie, Catedrala Pokrovsky (Catedrala Sf. Vasile), grădină zoologică etc. Viața muscovenilor - colegii noștri.
studenţi
- să înțeleagă sarcina educativă a secțiunii (Uch. p. 9);
- să înțeleagă sarcina educativă a lecției și să te străduiești să o îndeplinești (Uch. p. 10, 12,14);
1. - lucrul cu o hartă cu poza Rusiei;
- să compare, să distingă și să descrie emblema și drapelul Rusiei (Uch. P.10);
- enumerați simbolurile „neoficiale” ale Rusiei (mesteacăn rusesc, urs, cizme de pâslă, samovar, păpușă rusă, supă de varză, kvass, balalaika etc.);
- ascultă povestea profesorului „Despre mesteacăn și mantie de mesteacăn” (pagini verzi, p. 42-43), apoi explică că mesteacănul este un simbol al Rusiei, Patria noastră mamă și povestesc cum șaua de mesteacăn a ajutat să supraviețuiască în timpul celui de-al Doilea Război Mondial.
- vorbiți despre patria mică și Moscova ca capitală;
2. - ia în considerare ilustrațiile din manual, compară fețele și costumele naționale (Uch. P.12);
- lucrează în perechi: povestesc (conform fotografiilor sau experienței personale) despre sărbătorile naționale (Uch. P.13, RT p.5 nr. 1);
- discutați cum diferă popoarele din Rusia și ce le leagă într-o singură familie;
- lucrați cu adulții: găsiți informații despre popoarele din regiunea lor (RT p. 6 nr. 2).
3. - ia în considerare ilustrațiile din manual, extrage din ele informațiile necesare despre Moscova (Uch. P.14);
- aflați obiectivele capitalei (Uch. P.14, RT p.7 nr. 1);
- lucrați în perechi: povestiți din fotografii despre viața muscovenilor-colegi (Uch. P. 15, RT p. 7 nr. 2);
- răspunde la întrebările finale și evaluează realizările lor în lecție (Uch. p. 11, 13, 15)
studenţi
1. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Verifică-te. partea 1 s. 3 - 8.
2. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Teste. partea 1 s. 3 - 5.
Explicați expresia „Patria mea mică”
(Patria mea, pentru că .......
mic deoarece ...
Patria mea, pentru că ... ..)
Continuați Ofertele
Sabantuy este o ... ... vacanță (tătară)
Dintre numeroasele religii din țara noastră sunt răspândite ........ (creștinism, islam, iudaism, budism)
Capitala este .... (principalul oraș al țării)
Capitala Rusiei este .... (Moscova)
Există multe locuri de interes în Moscova, de exemplu ………. (Kremlin, Piața Roșie, Catedrala Pokrovsky sau Catedrala Sf. Vasile, clădirea MSU)
Aplicarea completă a cunoștințelor și a metodelor de acțiune
Proiectul „Patria mea mică”
Pregătirea pentru implementarea proiectului: cunoașterea materialelor din manual, distribuirea sarcinilor, discuția metodelor și a calendarului.
(Uch. 16-17, RT p. 8-9)
Studenți care folosesc un adult:
- fotografiați obiectivele mici ale patriei lor;
- găsesc în arhiva de fotografii de familie fotografii ale membrilor familiei pe fundalul obiectivelor mici din patria lor;
- intervievează membrii familiei lor despre istoria și obiectivele mici ale patriei lor;
- să compună o poveste orală despre patria lor mică, folosind fotografii selectate;
- să redacteze cu ajutorul unui adult o poveste foto despre patria mică (RT p. 8-9);
- vorbiți cu un mesaj pregătit, bazându-vă pe fotografii (diapozitive);
studenţi
- enumerați obiectivele mici ale patriei lor;
- pregătesc un raport oral despre lucrările efectuate (o poveste despre care sunt fotografiate locuri de interes, care au ajutat la realizarea fotografiei, ce este nou despre obiectele din fotografie);
- să prezinte rezultatelor activităților lor tovarășilor (poveste foto despre patria lor mică) (RT p. 8-9);
- evaluați rezultatele muncii proprii și munca tovarășilor (declarații orale ale elevilor).
Etapa I Diagnosticul expert al realizării elevilor. Realizat de profesor și de alți elevi pe baza următoarelor criterii:
- completitudinea implementării planului de proiectare (adică cât de mult „povestea foto” corespunde scopului inițial: de a arăta frumusețea pământului natal, priveliștile sale);
- estetica execuției (adică exactitatea, proiectarea execuției, corectitudinea și citirea legendelor foto);
- Calitatea prezentării poveștii foto (alfabetizarea vorbirii, capacitatea de a declara cele mai interesante și valoroase, capacitatea de a răspunde la întrebări).
Etapa a II-a Satisfacția proprie pentru munca depusă și rezultatele acesteia.
Elevul selectează acele / acele afirmații care îi caracterizează cel mai mult sentimentele din proiectul finalizat.
1. Aș dori să aflu mai multe despre Patria mea mică și să continui lucrul la povestea foto.
2. Sunt complet satisfăcut de munca mea și nu aș schimba nimic.
3. Aș putea să mă descurc mai bine ... (mai exact).
4. Nu sunt mulțumit de munca mea, deoarece ...
Etapa a III-a Expoziție de lucrări în clasă. Profesorul și elevii votează pentru cea mai bună muncă pe care o consideră. Conform rezultatelor expoziției, cei mai buni participanți pot primi o diplomă sau un premiu.
Bloc 2. Plante (5 ore)
Studiul și consolidarea inițială a noilor cunoștințe
1. Ce au în comun diferite plante?
Părți ale plantei (rădăcină, tulpină, frunze, floare, fructe, semințe). Conceptul de inflorescențe
2. Ce sunt aceste frunze?
Copaci lângă școală. Frunzele copacilor, diversitatea formei și culoarea toamnei. Recunoașterea copacilor de către frunze.
3. Ce sunt ace?
Arbori de foioase și conifere. Coniferi de molid și pin. Ace sunt frunze mutate. Recunoașterea coniferelor.
studenţi
- să înțeleagă sarcina educativă a lecției și să te străduiești să o îndeplinești (Uch. 22,28,30);
1. - ia în considerare ilustrațiile din manual, extrage din ele informații despre părțile plantei (Uch. P.22);
- efectuați lucrări practice în grup: găsiți părți ale plantelor, denumiți-le și arătați-le (Uch. P.23, RT p.12 nr. 1);
- lucrează în perechi: folosesc informațiile despre o floare și o inflorescență prezentate sub forma unei diagrame pentru a obține noi cunoștințe (Uch. p. 23), disting flori și inflorescențe și realizează un autotest (Uch. p. 88);
- ascultă povestea profesorului „Din viața unui păpădie” (Pagini verzi, p. 13), apoi explică că un păpădie este o floare cu o inflorescență și povestesc, pe baza poveștii, cum se schimbă această inflorescență în timp.
2. - observați schimbările de toamnă ale culorii frunzelor pe copaci;
- învață să recunoști frunzele într-un buchet de toamnă, într-un erbariu, în desene (Uch. p. 28)
- comparați frunzele de vară și toamnă (RT p.17 nr. 2);
- desfășurați lucrări practice în grup: determinați pomii după frunze (Uch. P.29, RT p.16 nr. 1, Atlas-determinant p.84-87), efectuați un autotest (Uch. P.89);
- ascultă povestea profesorului „Păcat de mesteacăn” (Uriașul din luncă, p. 113-114), apoi explică de ce este imposibil să culegeți seva de mesteacăn;
3. - distinge foioasele și coniferele (Uch. P.30, RT p.19 nr. 1);
- efectuați lucrări practice în grup: determinați pomii folosind determinantul atlasului (Uch. P.30, RT p.20 nr. 2, Atlas-determinant p.82);
- comparați molidul și pinul cu aspect general, crenguțe, ace, conuri (Uch. P.31, RT p.20 nr. 3);
- descrieți arborele conform planului (Uch. p. 31);
- ascultă povestea profesorului despre un ciot de pin „Cine-cine trăiește într-un turn mic?” (lectură selectivă) (Uriaș în luncă p. 65-70), apoi explicați de ce nu puteți sparge cioturi vechi din pădure;
- lucrează cu adulții: observă copacul de lângă casă și își desfășoară sarcini cu părinții la s. 7 „Jurnal științific”;
- răspunde la întrebările finale și evaluează realizările lor în lecție (Uch. 23, 29, 31).
studenţi
1. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Verifică-te. partea 1 s. 11, 16-17, 18-19.
2. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Teste. partea 1 s. 8, 11, 12.
Continuați fraza:
În multe plante, florile se adună în grupuri - ... (inflorescențe)
Copacii cu frunze asemănătoare frunzelor se numesc ....... (foioase)
Molid și pin ... ... .. copaci (conifere)
Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune
1. Ce crește pe pervazul ferestrei?
Cele mai frecvente plante de interior. Dependența aspectului plantelor de condițiile naturale ale patriei lor. Recunoașterea clasei de plante interioare.
2. Ce crește pe patul de flori?
Cele mai frecvente plante de grădină cu flori (cosmea, gladiol, barhotet, aster, petunia, calendula). Recunoașterea plantelor de grădină cu flori.
studenţi
- învață să înțelegi sarcina educativă a lecției și să te străduiești să o completezi (Uch. p. 24, 26);
1, 2 - observați plantele interioare și paturile de flori și recunoașteți-le din desene (Uch. P.24, Uch. P.26);
- recunoaște plantele studiate prin părțile și fragmentele lor (RT p. 14 nr. 2, RT p. 15 nr. 2);
- să efectueze lucrări practice în grup: plantele interioare și plantele de grădină cu flori sunt determinate folosind atlasul (Uch. P.24, 27, RT p.13 No. 1, p.15 No. 1, Atlas-determinant p.40);
- lucrează în perechi: pentru a obține noi cunoștințe despre plantele de interior, folosesc informații textuale despre patria cactusilor și begoniilor, prezentate în rubrica „Știți că…” (Uch. p. 25, 27), recunosc plantele din grădina de flori din fotografii (Uch. p.27), efectuați un autotest (Uch. p.89);
- desenează-ți planta preferată sau ce le-a plăcut cel mai bine dintre cele studiate în clasă;
- dați exemple de plante de interior;
- răspunde la întrebările finale și evaluează realizările lor în lecție (Uch. p. 25, 27).
studenţi
1. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Verifică-te. partea 1 s. 12 - 15.
2. A.A. Pleshakov. Lumea din jur. Teste. partea 1 s. 9 -10.
Patria cactusilor - .... (desert)
Pădurile umede din țările fierbinți - patria ....... (begonia)
Numele plantelor necunoscute ale patului de flori pot fi găsite folosind ... (identificator atlas)
Numele cărui plantă de casă este criptată RUMASTPEGI (hippeastrum)
VSAEARNSE
(Sansevera)
(Begonia)
LASUGIDOL
(Gladiolus)
Obiectivele de afaceri
Introspecția și stima de sine a elevilor
Rezultatul activității
introspecție
Completați propoziția:
Acum știu că ...
Pot distinge și compara ...........
Pot determina folosirea calificativului atlas ........
Pot descrie ...
Am învățat să folosesc ....... ..
concept de sine
Finalizează propoziția: sunt (foarte, nu foarte) mulțumit de faptul că am aflat ... (independent, cu ajutor) .....
Obiectivele de afaceri
Introspecția și respectul de sine al profesorului
Rezultatul activității
Răspundeți la întrebări:
1. Atunci când studiați secțiunea, au fost prevăzute condiții pentru formarea copiilor idei despre astfel de obiecte ale lumii înconjurătoare: Patrie, familie, capital, inflorescență, plante de casă și paturi de flori, ace, conifere și plante de foioase.
2. Au fost create condițiile necesare pentru a studia trăsăturile și diversitatea acestor obiecte ale lumii?
3. Sunt mulțumit / nu sunt mulțumit de munca mea.
4. Am făcut o treabă excelentă de organizare a muncii studenților. / Aș putea să organizez mai bine activitatea studenților și anume ... ..
5. Am atins / aproape atins / nu mi-am atins obiectivele.
Trebuie să fie completat de către profesor după ce elevul a stăpânit subiectul
UMK „Pacea și omul” A. A. Vakhrusheva
Cursul a fost dezvoltat ca parte a proiectului Școala 2100, care se bazează pe numeroase principii pedagogice: orientate spre personalitate (adaptabilitate și dezvoltare), orientat cultural (imagini ale lumii, integritatea conținutului educațional, abordare sistematică, atitudine semantică față de lume, funcția aproximativă a cunoașterii, susținere cultură), orientată către activități (activități de învățare, o tranziție controlată de la activități în situația de învățare la activități într-o situație de viață, trecerea de la activități comune la independente bazându-se pe dezvoltarea anterioară, creativitate).
Acest curs prevede studiul lumii, unele dintre elementele de bază ale vieții umane și ale umanității. Oferă abilitatea și abilitatea de a înțelege lumea din jurul nostru: ce se întâmplă și de ce, ce se poate întâmpla și cum să ne comportăm în ea. Accentul se pune pe formarea unei viziuni holistice asupra lumii, cu un minim de cunoștințe raportate pentru a face o persoană un participant conștient la viață. Principala provocare - formarea unei imagini științifice elementare holistice a lumii, care să permită sistematizarea și eficientizarea experienței unui student mai tânăr. Baza soluției sale este extinderea conținutului materialului inițial de științe naturale și științe sociale.
Conținutul disciplinei este conceput pentru a-i învăța pe copii să navigheze prin fenomenele elementare ale naturii și relațiile lor, să se pregătească pentru viitoare interacțiuni active cu aceasta pe baza parteneriatului egal și a cunoașterii profunde a legilor naturii - implementarea ideilor educației noosferei . La sursa sa se află teoria lui V.I. Vernadsky privind tranziția biosferei la un nivel mai înalt de dezvoltare și funcționare - noosfera. Curriculumul și materialul de studiu sunt construite pe principiul minimax- Fiecare student poate învăța un conținut maxim, dar trebuie să învețe un minim. Manualul - caietul de lucru are un caracter clar pe două niveluri - cele mai importante concepte ale cursului (minim) sunt reutilizate și asimilate, leagă conținutul tuturor subiectelor, informațiile opționale (maxim) sunt amintite doar de acei studenți care au întrebări pe acest subiect.
Gradul 1 - relația copilului cu întreaga lume, formarea capacității de a găsi o legătură între un concept și un fenomen și fenomene între ele.
Gradul 2 - familiaritatea cu limba hărților geografice. Studierea elementelor de bază ale geografiei și stăpânirea limbajului său va face posibilă cunoașterea globului, găsirea cu ușurință a locației oricărui eveniment descris și învățarea gândirii globale. Accentul se pune pe „geografia lumii din jur” (țările lumii sunt renumite pentru obiectele de uz casnic, mâncărurile etc.). Copiii fac cunoștință cu legile și regulile naturale care le permit să navigheze în lume, pentru a explica structura și funcționarea acesteia.
Gradul 3 - materialul este dedicat rolului unic al vieții și al organismelor vii de pe glob, dezvăluite în lucrările lui V.I. Vernadsky. Conceptul de metabolism este introdus sub formă de idei despre fluxul de viață (toate ființele vii respiră, se hrănesc, cresc, se înmulțesc, mor) și despre relația universală din natură. La copii, se formează capacitatea de a găsi consecințe uimitoare din faptele obișnuite.
Gradul 4 - studiul caracteristicilor structurale ale corpului uman, rolul său pe planetă, familiaritatea cu natura creată de om și realizările sale.
Principiile principale ale tehnicii. Principiul „sticlei de vin”- utilizat în studiul legilor dezvoltării și funcționării naturii (legea gravitației universale, conservarea și transformarea energiei etc.). „Leg” este un rezumat al esenței legilor naturii într-o formă calitativă. „Stand” - legea nu este dovedită, nu este derivată, ci este explicată pe cât posibil prin diversele experiențe observaționale ale studentului mai tânăr. „Umplerea” este un set de fenomene naturale familiare care devin inteligibile și de înțeles din cunoașterea legii. Analiza observațiilor personale întărește puterea intelectuală a unei persoane mici asupra fenomenelor naturale și a propriei sale experiențe de viață, care în același timp devine conștientă. Principiul analogiei basmului- Legile și fenomenele deosebit de dificil de înțeles pot fi explicate cu ajutorul unui basm special compus (o poveste cu gravitație zero, despre călătoria norului prin Europa etc.). Principiul „icebergului” - popularizarea legilor științifice, teorii, explicații la un nivel accesibil copiilor: în școala elementară se dobândește doar „vârful aisbergului cunoașterii”, iar la nivel mediu și senior - restul. 2. principiul analogiei basmului - comunicarea către copii a materialelor complexe de științe naturale prin basme, jocuri și alte materiale cognitive.
Concentrarea tematică pe clase:
1 cl. - „Lumea din jurul nostru” - sunt studiate tehnicile și metodele de cunoaștere a lumii
2 cl. - „Pământ. Părți ale lumii ”- material geografic studiat, astronomie
3 cl. - „Locuitori vii ai planetei” - animale, plante, cicluri de substanțe
4 cl. - „Omul” este un om și interacțiunea sa în natură.
Programul „Pace și om” este inclus în modelul educațional „Școala 2100”(condus de A. A. Leontyev).
Principala abilitate formată în curs este înțelegerea lumii. Înțelegerea lumii înseamnă:
1) știu ce se întâmplă în lume și de ce;
2) sugerează ce i s-ar putea întâmpla;
3) decide cum să te comporte în ea.
Sarcinile principale ale predării științei în școala elementară sunt formarea capacității de a studia toată viața și educarea unei persoane care este conștientă de locul și locul omenirii sale în lumea din jurul său.
Mijlocul educației și educației unui elev din școala primară este de a face cunoștință cu imaginea științifică holistică elementară a lumii. Sensul de a comunica o imagine a lumii cu un minim de cunoștințe raportate este de a face o persoană un participant conștient la viață.
Principala modalitate de cunoaștere a naturii ar trebui să fie exploratorie. Se bazează pe o orientare de căutare, iar scopul principal nu este să reproducă cunoștințe gata făcute, ci să le obțină de către elevii înșiși din propria experiență directă.
Explicați copiilor legile complexe ale naturii va ajuta așa-numitul „pahar împușcat”, care vă permite să luați în considerare orice lege a naturii, pe baza experienței familiare a studentului. Legea nu este dovedită, nu este derivată, ci este explicată pe cât posibil prin diversele experiențe observaționale ale studentului mai tânăr.
În programul clasei I „I și lumea din jur”, elevii învață lumea, comparând-o cu ei înșiși, ca cel mai faimos obiect.
Programul clasei a 2-a „Planeta noastră Pământ” introduce elevii în limba hărților geografice. Abordarea geografică permite copiilor să organizeze informațiile vaste pe care civilizația modernă le aduce asupra lor.
Ideea principală a programului pentru clasa a 3-a „Locuitori vii ai planetei” este de a dezvălui rolul principal al organismelor vii în menținerea ordinii pe suprafața planetei noastre.
Programul de clasa a IV-a „Omul și natura” este dedicat omului și rolului său în biosfera Pământului.
Conținutul programului se bazează pe principiile dezvoltării învățării, este orientat către personalitate și are ca scop crearea unei imagini holistice despre lume („nu lumea din jurul meu, ci lumea din care fac parte”). Conținutul programului se remarcă prin orientare ecologică, istoricitate (informații despre evoluția planetei, lumea organică, om etc.), orientare culturală. Instruirea se bazează pe o abordare problematică a activității, o metodă de cercetare. O mare atenție este acordată dezvoltării independenței și creativității.
Instituția de învățământ bugetar municipal
Școala Gimnazială Vidnovskaya nr. 2
Afirm
Directorul MBOU Vidnovskaya
Școala gimnazială numărul 2
___________ / T.A. Samokhina /
Data ____ septembrie 2012
PROGRAMUL DE LUCRU CURRICULUM
„Biologie“
Clasa a VIII-a
(nivel de bază, pregătire la domiciliu)
Compilat de:
Profesor de școală primară
MBOU Vidnovskaya școala gimnazială №2
Mareeva Olga Nikolaevna.
Anul 2012
vidnoe
Biologie.
6-9 CLASE
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Programul de lucru se bazează pe programul de biologie al lui V. V. Voronkova, T. M. Lifanova, S. A. Kustova pentru elevii din clasele 6-9 ale instituțiilor de învățământ general speciale (corecționale) de tip VIII, ținând cont de caracteristicile activității cognitive a copiilor cu retard mintal.
Acest program este conceput pentru 68 de ore pe an (2 ore pe săptămână). Cu toate acestea, conform curriculumului educației la domiciliu, pentru studiul acestei discipline este alocată o oră pe săptămână (35 de ore pe an).
Biologia ca subiect într-o școală corecțională de tipul VIII include secțiuni: „Natura neînsuflețită” (clasa a VI-a), „Plante, ciuperci, bacterii” (clasa a VII-a), „Animale” (clasa a VIII-a) și „Omul” (clasa a IX-a).
Aceste secțiuni prevăd studiul informațiilor de bază disponibile studenților cu retard mintal despre natura vie și neînsuflețită, despre corpul uman și protecția sănătății acestuia.
în vederea al acestui program este utilizarea procesului de pregătire în biologie pentru a crește nivelul general de dezvoltare a studenților cu dizabilități și pentru a corecta deficiențele activităților cognitive și calitățile personale.
Principalele obiective ale predării biologiei sunt:
Comunicarea cunoștințelor despre elementele de bază ale naturii neînsuflețite și vii elevilor;
Formarea unei înțelegeri corecte a fenomenelor naturale din viața plantelor și animalelor;
Desfășurarea întregului curs al educației de mediu, respect pentru natură;
Familiarizarea inițială cu metodele de cultivare a unor plante și de îngrijire a acestora; cu unele animale care pot fi păstrate acasă sau într-un colț al școlii naturii;
Dezvoltarea abilităților care contribuie la păstrarea și consolidarea sănătății umane.
Acest program presupune efectuarea de observații, organizarea lucrărilor de laborator și practice, demonstrarea experimentelor și efectuarea de excursii. Toate acestea vor face posibilă promovarea mai precisă a dezvoltării curiozității și creșterea interesului față de subiect, precum și efectuarea mai eficientă a corectării elevilor: dezvoltarea memoriei și observației, corectarea gândirii și vorbirii.
Baza pentru dezvoltarea structurii acestui program educațional pentru această categorie de copii este Conceptul unificat al Standardului special de stat federal pentru copiii cu dizabilități. Conform acestui concept, putem distingeprincipalele linii de conținut interconectate când predau biologie. Acesta este:
- Stăpânirea cunoștințelor de bază în biologie.
- Dezvoltarea capacității de a utiliza cunoștințe de biologie și idei formate despre lume pentru organizarea semnificativă și independentă a vieții sigure în condiții naturale și climatice specifice.
- Dezvoltarea unui gust pentru cunoștințe și capacitatea de a interacționa creativ cu lumea vieții sălbatice.
În secțiunea „Animale” (clasa a VIII-a), elevii fac cunoștință cu diversitatea lumii animale și cu stilul de viață al unor animale; primesc informații despre structura externă și internă a corpului lor și adaptabilitatea animalelor la condițiile lor de viață.
Cerințe de bază pentru cunoștințele și abilitățile elevilor:
Ca urmare a studierii unui curs de biologie în clasa a 8-a, studenții
ar trebui să știe:
principalele diferențe între animale și plante;
semne de similitudine și diferențe între grupurile de animale studiate;
semne comune caracteristice fiecăreia dintre aceste grupuri de animale;
habitatele, stilul de viață și comportamentul acelor animale care le sunt familiare;
numele unora dintre cei mai tipici reprezentanți ai grupurilor de animale studiate, în special a celor care sunt distribuite pe scară largă în condiții locale; importanța animalelor studiate în natură, precum și în activitatea economică umană;
cerințe de bază pentru îngrijirea animalelor domestice și a unor animale de fermă (cunoscute studenților).
Trebuie să fie în măsură să:
recunoaște animalele studiate (în ilustrații, fragmente de film, animale umplute, obiecte vii);
vorbiți pe scurt despre principalele caracteristici ale structurii și stilului de viață al animalelor studiate;
pentru a stabili relația dintre animale și habitatul lor: adaptări la acesta, trăsăturile structurale ale organismului și comportamentul animalului;
să efectueze îngrijiri simple pentru unele animale de fermă sau animale domestice (păsări, animale, pești) care sunt disponibile pentru copii acasă;
vorbește despre animalele de companie (rasele, comportamentul și obiceiurile lor).
Numărul de ore prevăzut de programa este de 70 de ore în anul școlar (2 ore pe săptămână), conform calendarului anual - 60 de ore în clasa a 8-a, ținând cont de vacanțele naționale și zilele de sănătate școlară (comanda conform instituției de învățământ nr. 193 din 31.08.2011) .inclusiv lucrări de laborator - 2, lucru practic - 2, excursie - 1.
Forme de organizare a procesului educațional -lecție, lecție - excursie, lecție - muncă practică.
Forme de activitate educațională -colectiv, de grup, individual.
Tipuri și forme de control: controlul curent se realizează la lecții sub formă de sondaj oral, lucru independent, muncă practică, lucrare de verificare scrisă, testare; controlul final asupra temei studiate se realizează sub formă de testare și sarcini programate.
Tehnologii de învățare:
- învățare diferențiată;
Învățarea centrată pe elev.
- introducere
- Animale nevertebrate
- Animale vertebrate
- pește
- amfibii
- târâtoare
- păsări
- mamifere
introducere
O varietate de animale sălbatice. Animale vertebrate și nevertebrate. Animale sălbatice și domestice Habitatele animalelor și adaptabilitatea lor la condițiile de viață (forma corpului, capacul, modul de mișcare, respirația, colorarea: protectie, avertizare). Valoarea animalelor și protecția lor. Animale enumerate în Cartea Roșie.
Animale nevertebrate
Cunoaștere generală
Semne comune ale nevertebratelor (lipsa coloanei vertebrale și scheletul intern). Varietate de nevertebrate: viermi, meduze, raci, păianjeni, insecte.
viermi
Apariția râmei, a stilului de viață, a nutriției, în special a respirației, a modului de mișcare. Rolul râmei în formarea solului.
demonstrație obiect viu sau preparare umedă.
insecte
Varietate de insecte (libelule, gandaci, etc.). Diferența de aspect, habitat, nutriție.
Fluturi. Caracteristici distinctive. Reproducere și dezvoltare (ouă, omidă, pupa). Caracteristica pe exemplul unuia dintre fluturi. Ochi de păun, jale, amiral etc. Semnificația lor. Milia de mere, varza de fluturi. Răul făcut. Măsuri de control.
Viermi de mătase.Aspect, stil de viață, nutriție, mod de transport, beneficii, reproducere.
Gândacii. Caracteristici distinctive. Valoare în natură. Reproducerea și dezvoltarea. Caracteristică comparativă (Bug bug, Colorado bug, ladybug sau altele - la alegerea profesorului).
Zbura de interior. Caracteristici caracteristice. Harm. Măsuri de control. Reguli de igienă.
Miere de albine.Structura externă. Viața unei familii de albine (compoziția familiei). Creșterea albinelor (apicultura). Utilizarea produselor apicole (proprietățile vindecătoare ale mierii, polenului, propolisului).
Furnicile - ordinele pădurii. Aspect. Compoziția familiei. Caracteristici ale vieții. Beneficiul. Reguli de conduită în pădure. Protecția furnicilor.
demonstrație insecte vii, colecții de insecte - dăunători de plante agricole, care prezintă videoclipuri.
Munca practică
Schiță de insecte în caiete.
tur în natură pentru observarea insectelor.
Animale vertebrate
Semne comune ale vertebratelor
Prezența coloanei vertebrale și a scheletului intern. Clasificarea animalelor: pești, amfibieni, reptile, păsări, mamifere.
pește
Semne comune de pește. habitat.
Pește de râu (apa dulce): biban, stiuca, crap.
Pește de mare: cod, hering sau alte persoane care trăiesc în zonă.
Structura externă, stilul de viață, alimentația (în special nutriția peștilor prădători), respirația, modul de mișcare. Propagarea peștilor. Agricultura piscicolă (piscicultura, protecția și utilizarea rațională a acesteia). Pescuit. Utilizare rațională.
Acvariu acasă.Tipuri de pești de acvariu. Habitat (iluminat, temperatura apei). Caracteristici ale reproducerii (viviparoase). Putere. Hrănire (tipuri de furaje), îngrijire.
demonstrație pești vii și urmăriți-i.
tur la un iaz de pescuit (în funcție de condițiile locale).
amfibii
Semne comune ale amfibienilor.
Broasca. Habitat, stil de viață. Structura externă, modul de mișcare. Nutriție, respirație, reproducere (ciclu de dezvoltare) .Cunoștință cu varietatea de amfibieni (tupa, căprioară, salamandră). Caracteristici ale aspectului și stilului de viață. Valoare în natură. Asemănări și diferențe între amfibieni și pești. Beneficiile amfibienilor și protecția lor.
demonstrație broasca vie sau preparatul umed.
Munca practică
Schițarea în caiete. Desenarea unui tabel (similaritate și diferență).
târâtoare
Semne comune ale reptilelor. Structura externă, nutriție, respirație. Reproducerea reptilelor (ciclul de dezvoltare).
șopârlă iuti. Habitate, stil de viață, obiceiuri alimentare.
Serpuieste. Caracteristici distinctive ale animalelor. Caracteristică comparativă: vipera, deja (habitat, nutriție, reproducere și dezvoltare, caracteristici distinctive). Utilizarea veninului de șarpe în medicină. Ambulanță pentru mușcături de șarpe.
Testoase, crocodili.Caracteristici distinctive, habitat, nutriție, reproducere și dezvoltare.
Caracteristici comparative ale reptilelor și amfibienilor (în aparență, stil de viață, ciclu de dezvoltare).
demonstrație țestoase vii sau preparate de șarpe umede. Proiecție de filme și videoclipuri.
Munca practică
Schițe în caiete. Masa de complot.
păsări
Păsări sălbatice. Caracteristici generale ale păsărilor: prezența aripilor, a coborârii și a penelor pe corp. Caracteristici de propagare: ouă și eclozare.
Varietate de pasari, habitat, stil de viata, nutritie, adaptare la habitat. Păsări migratoare și migratoare (iernare, așezate).
Păsări de pădure: mare ciocănit de pete.
Păsări de pradă: bufniță, vultur.
Păsări care se hrănesc în aer:înghițitură, tunsoare.
Waterfowl:rață mămăligă, lebădă, pelican.
Păsări care locuiesc în apropierea locuințelor umane:porumbel, corb, vrabie, vagon sau alte păsări locale.
Caracteristici ale stilului de viață al fiecărui grup de păsări. Cuibărit și îngrijire pentru urmași. Protecția păsărilor.
Păsări într-un colț viu.Papagali, canari, carduelis. Grija pentru ei.
Păsări de curte. Pui, gâscă, rață, curcan. Caracteristici ale structurii externe, nutriție, reproducere și dezvoltare. Structura oului (de exemplu, puiul). Îngrijirea păsărilor de curte.
demonstrație schelet de pui, pasari umplute.
Afișați filme.
tur să observe comportamentul păsărilor în natură (sau o excursie la ferma de păsări).
Munca practică
1. Hrănirea păsărilor iernante.
2. Observarea și îngrijirea păsărilor într-un colț viu.
Animale mamifere
Informații generale. O varietate de animale de mamifere. Semne comune ale mamiferelor (nașterea puii vii și hrănirea lor cu lapte).
Clasificarea mamiferelor: sălbatice (rozătoare, iepuri, carnivore, animale purtătoare de blană, marine, primate) și agricole.
Rozătoarelor. Semne comune ale rozătoarelor: aspect, habitat, stil de viață, nutriție, reproducere.
Mouse (câmp și vole gri), veveriță, veveriță măcinată, castor. Caracteristici distinctive ale fiecărui animal. Valoarea rozătoarelor în natură și activitățile umane. Beneficiile și răul aduse de rozătoare. Protecția veverițelor și castorilor.
Lagomorfe. Semne comune: aspect, habitat, stil de viață, nutriție, valoare în natură (iepură, iepură, iepură).
Animale prădătoare. Semne comune ale animalelor prădătoare. Aspect, trăsături distinctive. Caracteristici ale unora dintre ei. Stil de viață. Extracția alimentară. Asemănări și diferențe.
Caini (canini): lup, vulpe.
Ursi: ursi (maro, alb).
Felină: leopard de zăpadă, lince, leu, tigru. Caracteristici comparative.
Animale de blană: sable, marten, nurcă, vulpe arctică. Animale de blană în natură. Creșterea fermelor de blană.
Ungulează ( artiodactilii, artiodactilii) animale sălbatice: mistreț, elan. Caracteristici generale, aspect și caracteristici distinctive. Stil de viață, nutriție, habitat. Bunăstarea animalelor.
Animale de mare.Pinnipede: garnitură, mușchi. Caracteristici comune, aspect, habitat, nutriție, reproducere și dezvoltare. Caracteristici distinctive, distribuție și valoare.
Cetacee: balenă, delfin. Aspect, habitate, nutriție. Mod de transport. Caracteristicile puii de hrănire. Valoarea cetaceelor.
Protecția mamiferelor marine. Animalele de mare enumerate în Cartea Roșie (sigiliu, sigiliu reperat etc.).
Primate. Caracteristici generale. Familiarizarea cu trăsăturile distinctive ale diferitelor grupuri. Putere. Îngrijirea urmașilor. habitate.
demonstrație videoclipuri despre viața mamiferelor.
tur la grădina zoologică, muzeu de lore local (delfinariu, acvariu marin).
Munca practică
Schițe în caiete.
Jocuri (loto zoologic etc.).
Mamifere agricole
Rabbit. Aspectul și trăsăturile caracteristice ale iepurilor. Putere. Conținutul iepurilor. Reproducție.
O vacă. Caracteristici distinctive ale structurii externe. Dispune de nutriție. Hrană pentru vaci. Productivitatea laptelui vacilor. Hrănirea viței. Unele rase locale. Ferme moderne: păstrarea vacilor, viței.
O oaie. Caracteristici caracteristice ale aspectului. Oile răspândite. Putere. Capacitatea de a mânca plante subdimensionate, precum și plante cu gust amar și sărat. Valoarea oilor în economia țării. Unele rase de oi. Conținutul oilor iarna și vara.
Porcul. Structura externă. Caracteristici ale aspectului, pielii (stratul gras). Îngrijire și hrănire (îngrășare). Ferme de porci.
Un cal. Aspect, caracteristici. Îngrijire și hrănire. Importanța în economia națională. Călări de călărie, camioane grele, trotinete.
Reni. Aspect. Dispune de nutriție. Adaptabilitate la condițiile de viață. Valoare. Creșterea renilor.
Camel. Aspect. Dispune de nutriție. Adaptabilitate la condițiile de viață. Valoarea pentru persoana respectivă.
demonstrație videoclipuri (pentru școlile orașului).
Excursii și lucrări practice pentru îngrijirea animalelor
Excursie absentă la grădina zoologică, la ferma de blană
Lucrări practice la o fermă de animale: participarea la distribuirea hranei, curățarea spațiilor (pentru școlile rurale).
Enumerarea suportului educațional și metodologic.
- Program de gradul 5-9 pentru o școală specială (corecțională) cuprinzătoare de tipul VIII
- AI Nikishov este un manual de clasa a VIII-a pentru o școală specială (corecțională) cuprinzătoare de tipul VIII „Biologie. Animale „M .:„ Iluminare ”2010
- Programul autorului „Biologie” clasa a VIII-a pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tipul VIII (VV Sivoglazov). 2000 "Centrul de publicare umanitară Vlados" din Moscova 2000.
- Biologie. 7 clase: lecții și evenimente non-standard (KVN, jurnal oral, sărbători, teste, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, sarcini intelectuale și de joc) / compilate de N.A. Kasatkina. - Volgograd: profesor, 2007.
- Ghid universal de studiu. A. Skvortsov. A. Nikișov, V. Rokhlov, A. Teremov. Biologie. 6 - 11 clase. Curs școlar. - M .: AST-PRESS, 2000.
- AI Bohun. AV Dolgov. De ce, de ce și de ce? M., Pelerin, 1997.
COORDONATE
Proces-verbal de ședință ShMO
profesori de știință
din "" August 2012 Nr. _____
Șeful ShMO _________ / Zavorotko O.I ../
COORDONATE
Adjunct. Director OIA: ______ / Smirnova T.Yu. /
August 2012
PLANIFICARE CALENDAR-TEMATICĂ
Clasa a VIII-a
Numărul lecției | Numele secțiunilor și subiectele lecției | conta ore | Date planificate | termene ajustate | |
an | un sfert | ||||
Introducere (1 oră) Diversitatea lumii animale. Valoarea animalelor și protecția lor | 03.09-08.09 | ||||
Animale nevertebrate (9 ore) Viermi (2 ore) Semne comune ale animalelor nevertebrate. Semne comune ale viermilor. râmă | 10.09-16.09 | ||||
Viermi de apă dulce Viermi Flukes | 1 | 17.09-22.09 | |||
Insecte (4 ore) Semne comune ale insectelor. Structura externă și stilul de viață | 24.09-29.09 | ||||
Varza fluture Moli de codru cărăbușul Casa zboară | 1 | 01.10-06.10 | |||
Miere de albine viermi de mătase | 1 | 08.10-13.10 | |||
Lecție generală despre insecte | 15.10-20.10 | ||||
Animale vertebrate Pesti (4 ore) Semne comune ale vertebratelor. Structura externă și scheletul | 22.10-27.10 | ||||
Semne comune de pește. Structura internă și externă a peștilor. Organele respiratorii și circulația sângelui, sistemul nervos, reproducerea și dezvoltarea peștilor | 1 | 29.10-02.10 | |||
2 sfert Pește de râu. Pește de mare. Pescuit și pescuit. Protejarea și creșterea bogăției de pește | 1 | 12.11-17.11 | |||
Lecție generală pe tema „Pește” | 19.11-24.11 | ||||
Amfibieni (2 ore) Semne comune ale amfibienilor. Habitat și structura externă a amfibienilor | 26.11-01.12 | ||||
Structura internă a amfibienilor Reproducerea și dezvoltarea broaștei | 03.12-08.12 | ||||
Repetile (3 ore) Semne comune ale reptilelor. Habitat și structură externă | 10.12-15.12 | ||||
Structura internă Reproducerea și dezvoltarea | 1 | 17.12-22.12 | |||
Lecție generală pe tema „Amfibieni și reptile” | 24.12-28.12 | ||||
3 sfert Păsări (5 ore) Semne comune ale păsărilor. Caracteristicile structurii externe și interne. Caracteristici ale scheletului | 09.01-11.01 | ||||
Reproducerea și dezvoltarea Păsări din pădure. Păsări de pradă | 1 | 14.01-18.01 | |||
Păsări de corpuri de apă dulce și mlaștini Păsări care trăiesc în apropierea locuinței umane Găini domestice Rațe domestice și gâște | 1 | 21.01-25.01 | |||
Dezvoltarea pasarilor | 28.01-01.02 | ||||
Lecție generală despre păsări | 04.02-08.02 | ||||
Mamifere (8 ore) Semne comune ale mamiferelor. Structura externă | 11.02-15.02 | ||||
Caracteristici ale scheletului și ale sistemului nervos Structura internă | 18.02-22.02 | ||||
Rozătoarele și semnificația lor în natură și viața umană | 25.02-01.03 | ||||
lagomorfe Creșterea iepurilor domestici | 04.03-07.03 | ||||
Fiare de pradă Animale prădătoare cu blană sălbatică Animale domestice prădătoare | 11.03-15.03 | ||||
Animale de mare. pinipede Cetaceu | 18.03-22.03 | ||||
4 sfert animalelor biongulate. solipedele primate | 01.04-05.04 | ||||
Lecția generică de mamifere | 08.04-12.04 | ||||
Mamifere agricole (6 ore) O vacă. Vacile agricole. Creșterea viței | 15.04-19.04 | ||||
Oile, caracteristicile structurii externe și nutriție. Importanța oilor în economia națională Cămile. ren | 22.04-26.04 | ||||
Porci domestici. Ferme de porci Culturi de purcei. Importanța creșterii porcilor | 29.04-03.05 | ||||
Caii domestici. Întreținerea cailor și creșterea mânzilor | 13.05-17.05 | ||||
Anexă la programul educațional principal
implementarea componentei federale a PCR
educație generală de bază
aprobat
Din ordinul directorului NRMOBU „Școala Gimnazială Salym nr. 1”
777-0 din 20 noiembrie 2017
PROGRAM DE LUCRU
BIOLOGIE
(numele disciplinei)
general de bază
(nivel de învățământ)
Gradul 8 (pregătire individuală în AOP)
Program de biologie pentru studenții din clasele 6-9 ale instituțiilor de învățământ speciale speciale (corecționale) de tipul VIII. Autori: V.I. Sivoglazov, T.V. Shevyreva, L.V. Kmytyuk, V.V. Voronkova / Programe de instituții speciale (corecționale) de învățământ general de tipul VIII: clasele 5-9 / Editat de V.V. Voronkova.-M. Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2011
Tutorial:
VIII specii / A. I. Nikishov, A.V. Teremov –M .: Educație, 2016.
Total ore:35, pe săptămâna 1
Ivanova Galina Serafimovna, profesor de biologie și chimie din prima categorie
n. Salym
Anul universitar 2017-2018
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Documente de reglementare pe baza cărora a fost elaborat un program de lucru
- Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 373-ФЗ „În ceea ce privește educația în Federația Rusă”;
- SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condiții și organizarea instruirii în instituțiile de învățământ general”, aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 N 189, Moscova.
- Ordinul Departamentului Educației și Politicii Tineretului din Khanty-Mansiysk Okrug nr. 1087 din 13.08.2015. „La aprobarea programelor-eșantion de organizații educaționale care implementează programe de educație generală adaptată pentru învățământul primar, general de bază, secundar în regiunea autonomă Khanty-Mansiysk Okrug - Ugra pentru copiii cu dizabilități care au nevoie de tratament de lungă durată, precum și pentru copiii cu dizabilități care primesc educația la domiciliu sau în organizațiile medicale, inclusiv utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță. "
- Instrucțiuni și scrisori de la Departamentul pentru Educație și Politica Tineretului din Okhant Khanty-Mansiysk Autonom Okrug - Ugra din 10 august 2015 nr. 8193 "Cu privire la formarea programelor de învățământ de către organizațiile educaționale situate în regiunea autonomă Khanty-Mansiysk Okrug - Ugra și implementarea programelor educaționale de bază adaptate ale învățământului general în anul universitar 2015-2016. "
- Programul de bază adaptat de învățământ general al instituției bugetare de învățământ general municipal „Școala Gimnazială Salym nr. 1”, aprobat prin ordinul nr. 597-0 din 26.08. 2016.
- Regulamentul privind organizarea învățământului individual la domiciliu în NRMOBU "Școala Gimnazială Salym nr. 1"
- Curriculumul individual NRMOBU „Școala Gimnazială Salym nr. 1” pentru anul universitar 2017 - 2018.
Software și suport metodologic
Programul autorului în biologie pentru studenții din clasele 6-9 ale instituțiilor de învățământ generale speciale (corecționale) de tip VIII. Autori: V.I. Sivoglazov, T.V. Shevyreva, L.V. Kmytyuk, V.V. Voronkova / Programe de instituții de învățământ general speciale (corecționale) de tipul VIII: clasele 5-9 / Editate de V.V. Voronkovoy.-M. Umanitar. ed. VLADOS Center, 2011.
Biologie. Animale. 8kl .: manualul pentru instituțiile de învățământ speciale (corecționale)VIII specii / A. I. Nikishov, A.V. Teremov –M .: Iluminism, 2016.
Obiectivele și obiectivele de învățare
Subiectul de biologie este unul dintre principalele discipline educaționale într-o școală specială (corecțională) de tipul VIII. Predarea biologiei într-o școală specială (corecțională) de tipul VIII ar trebui să vizeze spre corectarea deficiențelor în dezvoltarea intelectuală a elevilor. În procesul de cunoaștere a vieții sălbatice, este necesar să se dezvolte observația, vorbirea și gândirea elevilor, să învețe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect și relația organismelor vii cu natura neînsuflețită. Studiul biologiei la școală este conceput să formeze concepte elementare de natură de mediu la elevi, să-i învețe să fie atenți și responsabili cu privire la mediu natural. În clasa a VIII-a a școlii corecționale a celei de-a 8-a specii, se studiază secțiunea „Animale”. Când studiază această secțiune, elevii primesc informații de bază despre lumea animalelor, fac cunoștință cu diversitatea lumii animale și cu modul de viață al unor animale, primesc informații despre structura externă și internă a corpului lor și adaptabilitatea animalelor la condițiile lor de viață.
obiectiv: crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor despre lume: capacitatea de a naviga în lumea animalelor; folosiți cunoștințele în viața de zi cu zi; aplica cunostinte biologice.
Principalele sarcini ale predării biologiei sunt:
- oferind elevilor cunoștințe despre corpul uman și sănătatea acestuia; să insufle abilități care să contribuie la conservarea și consolidarea sănătății umane;
- desfășurarea întregului curs de educație de mediu (considerând natura din jur ca un set de condiții necesare vieții tuturor plantelor, ciupercilor, animalelor și oamenilor), respect pentru natură.
Sarcini de corectare:
- să dezvolte observația, vorbirea și gândirea elevilor, memoria;
- a învăța să stabilească cele mai simple relații cauză-efect și interdependența organismelor vii între ele și cu natura neînsuflețită, relația omului cu natura animată și neînsuflețită, efectul asupra acestuia;
Locul disciplinei în curriculum
Programul de lucru se bazează pe programul de biologie V.I. Sivoglazova, T.V. Shevyreva, L.V. Kmytyuk, V.V. Voronkova, pentru elevii din clasele 6-9 ale instituțiilor de învățământ general speciale (corecționale) de tip VIII, ținând cont de particularitățile activității cognitive a copiilor cu retard mintal. Acest program este conceput pentru 68 de ore pe an (2 ore pe săptămână). Conform curriculumului NRMOBU „Școala Salym nr. 1” pentru studenții cu dizabilități (forma VIII), studiul biologiei în clasa a 9-a este alocat 35 de ore pe an - 1 oră pe săptămână.
Introducere - 1 oră.
Tema 1. Diversitatea lumii animale.
Habitatele animale și adaptabilitatea lor la condițiile de viață. Animale vertebrate și nevertebrate. Animale sălbatice, ferme și domestice. Valoarea animalelor în economia națională. Bunăstarea animalelor
Tema 2. Animalele nevertebrate - 6 ore.
Viermi - 2 ore.
Râme. Apariția râmei, stilului de viață, alimentației, respirației, modului de mișcare. Rolul râmei în formarea solului.
Demonstrarea unui vierme viu sau a preparatului umed.
Insecte - 4 ore
Varza fluture (și omida sa), molie de codru, șofă, fluture casnică interioară. Structura externă, stilul de viață, alimentația, respirația, modul de mișcare. Reproducerea. Daunele cauzate de aceste insecte (deteriorarea plantelor și transferul bacteriilor patogene). Măsuri de combatere a dăunătorilor.
Albină, vierme de mătase - insecte utile în activitățile umane. Structura externă, stilul de viață, alimentația. Mod de transport. Reproducerea. Familia de albine și viața ei. Creșterea viermilor de mătase
Valoarea insectelor domesticite în economia națională și îngrijirea acestora. Obține miere de la albine și fire de mătase de la viermi de mătase.
Demonstrarea insectelor vii, precum și a colecțiilor de insecte care afectează plantele agricole. Demonstrație de filme despre insecte.
Tema 3. Animale vertebrate - 28 ore
Semne comune ale vertebratelor: prezența coloanei vertebrale (schelet intern).
Pește. Semne comune de pește. Habitat - iazuri. Pește de râu (biban, știucă, crap). Pește de mare (cod, hering). Structura externă, nutriția, respirația, circulația sângelui, sistemul nervos, organele senzoriale. Propagarea peștilor. Pescuit, piscicultură. Utilizarea rațională și protecția peștilor.
Demonstrație de pește viu (într-un acvariu), schelet de pește, pelicule de pește.
Amfibienilor. Semne comune ale amfibienilor. habitat.
Broasca. Habitat, stil de viață. Structura exterioară a broaștei, un mod de mișcare.
Nutriție, respirație, circulația sângelui, sistemul nervos, organe senzoriale. Broaște de reproducere.
Caracteristici de asemănare cu pești și diferențe față de pește în structură, stil de viață și reproducere.
Toad. Caracteristici ale structurii externe și a stilului de viață.
Valoarea și protecția amfibienilor.
Demonstrarea unei broaște vii sau a preparatului umed.
Reptile. Semne comune ale reptilelor (mișcare - târâre pe uscat). Structura externă, nutriția, respirația, circulația sângelui, sistemul nervos, organele senzoriale. Reproducerea reptilelor. Comparație de reptile și amfibieni în structură, stil de viață.
Demonstrarea preparatelor umede.
Diferența dintre un șarpe și o vipere. Protecția reptilelor.
Păsările. Caracteristici generale ale păsărilor: habitat, caracteristici ale structurii externe și interne. Reproducerea și dezvoltarea.
Hrănirea păsărilor.
Păsări care se hrănesc în aer (înghițit, rapid).
Păsări din pădure: picătoare de pete mari, mare tit. Păsări de pradă (bufniță, vultur).
Păsări de apă (rață mămăligă, gâște).
Păsări care trăiesc în apropierea locuinței umane (porumbel, vrabie).
Trăsăturile de viață ale fiecărui grup ecologic de păsări. Importanța și conservarea păsărilor.
Pui, gâscă, rață - păsări de curte. Structura oului de pui. Puii în creștere Păstrarea, hrănirea și creșterea puilor, gâștelor, rațelor la fermele de păsări de curte. Păsări de curte.
Demonstrația scheletului unei păsări, păsări umplute, un preparat umed, un model al structurii unui ou, filme despre păsări.
Mamifere sau animale. Diversitatea mamiferelor. Adaptabilitate la condițiile de viață.
Semne comune ale mamiferelor sau animalelor: părul corpului, nașterea puii vii și hrănirea acestora cu lapte.
Structura internă a unui mamifer (de exemplu, un iepure): sistem digestiv, respirator, circulator, nervos.
Demonstrarea scheletului unui mamifer, animale umplute, preparate umede.
Rozătoare: șoarece, veveriță, castor. Semne comune ale rozătoarelor. Aspectul și trăsăturile distinctive ale fiecăreia dintre aceste animale. Stil de viață, nutriție, reproducere. Valoarea rozătoarelor în natură și activitățile umane. Protecția veverițelor și castorilor.
Asemănător iepurilor: iepură, iepură, iepure domestic. Semne comune de iepuri, asemănări și diferențe între iepuri și iepuri. Stil de viață, nutriție și reproducere de iepuri și iepuri. Valoarea iepurilor și protecția lor.
Valoarea creșterii iepurilor în economia națională.
Animale prădătoare: lup, urs, tigru, leu, lince. Semne comune ale animalelor prădătoare. Aspectul și trăsăturile distinctive ale fiecăreia dintre aceste animale. Asemănări și diferențe între unii dintre ei. Stil de viață, hrană, reproducere. Distribuția animalelor prădătoare. Valoarea acestor animale și protecția lor. Pradatori domestici: pisica, caine. Grija pentru ei.
Animale prădătoare cu blană: marten, vulpe, sable, nurcă. Stilul de viață, distribuția și semnificația animalelor cu blană. Nurcă de reproducție la fermele de blană.
Animale de mare pinniped: focă, morsa, garnitură de blană. Semne comune de pinnipede. Caracteristicile distinctive ale acestor animale sunt distribuția și semnificația. Protecția animalelor marine.
Cetacee: balenă, delfin. Semne comune de cetacee. Structura externă a balenei și a delfinilor. Nutriție și mișcare. Hrănind puii. Respirație.Subiectul 4. Valoarea acestor animale și protecția lor (6 ore)
Animalele erbivore sunt sălbatice și domestice. Semne comune ale ierbivorelor. Animale sălbatice erbivore (alună). Animale sălbatice omnivore (porc sălbatic). Caracterizarea acestor animale, distribuția, semnificația și protecția acestora. Erbivore agricole: vacă, oi, cămilă, cal. Animale de fermă omnivore - porc.
O vacă. Structura externă. Productivitatea laptelui vacilor.
Hrană pentru vaci. Îngrijirea vacii Ferme de animale moderne, echipamentele lor și păstrarea vacilor în ele.
Vitele în creștere
O oaie. Oile răspândite. Caracteristicile structurii externe și nutriția oilor.
Valoarea oilor în economia națională. Unele rase de oi. Întreținerea oilor: iarna - la ferme și vara - pe pășuni.
Păstrarea oilor pe tot parcursul anului pe pășuni. Echipamente pentru ferme și pășuni de ovine. Miei în creștere.
Reni. Caracteristici structurale - adaptabilitate la condiții dure de trai din nord. Dispune de nutriție. Valoarea renilor în economia națională.
Porcul. Structura externă a porcului: caracteristici ale corpului, capului, picioarelor, pielii.
Importanța creșterii porcilor. Fermele de porci moderne și echipamentele lor. Plasarea porcilor. Îngrijirea și hrănirea porcilor. Culturi de purcei. Porci îngrășați.
Structura externă a calului: trăsături ale trunchiului, capului, picioarelor, pielii. Hrana pentru cai.
Valoarea cailor în economia națională. Călăreții de călărie, camioanele grele și trotinete.
Primate. Caracteristici generale.
O lecție generală asupra rezultatelor studiilor pe animale: semne generale ale grupurilor de animale studiate, semne de asemănare și diferență. Protecția păsărilor și mamiferelor. Specii rare și pe cale de dispariție. Distingerea între animalele sălbatice și cele domestice. Faună sălbatică și îngrijiri domestice.
Lista tehnologiilor pedagogice pentru predarea disciplinei
La organizarea procesului educațional în orele de biologie se folosesc următoarele tehnologii pedagogice:
- jocuri (jocuri educative, jocuri educaționale, jocuri de rol);
- învățare diferențiată;
- orientat spre personalitate;
- economie de sănătate;
- tehnologie de sprijin pentru copii;
- pedagogia cooperării.
Rezultatele stăpânirii disciplinei și cerințelor pentru nivelul de pregătire a studenților
Studenții ar trebui să știe:
- principalele diferențe între animale și plante;
- semne de similitudine și diferențe între grupurile de animale studiate;
- semne comune caracteristice fiecăreia dintre aceste grupuri de animale;
- habitatele, stilul de viață și comportamentul acelor animale care le sunt familiare;
- numele unora dintre cei mai tipici reprezentanți ai grupurilor de animale studiate, în special a celor care sunt distribuite pe scară largă în condiții locale; importanța animalelor studiate în natură, precum și în activitatea economică umană;
- cerințe de bază pentru îngrijirea animalelor domestice și a unor animale de fermă (cunoscute studenților).
Studenții ar trebui să poată:
- recunoaște animalele studiate (în ilustrații, fragmente de film, animale umplute, obiecte vii);
- vorbiți pe scurt despre principalele caracteristici ale structurii și stilului de viață al animalelor studiate;
- pentru a stabili relația dintre animale și habitatul lor: adaptări la acesta, trăsăturile structurale ale organismului și comportamentul animalului;
- să efectueze îngrijiri simple pentru unele animale de fermă (pentru școlile auxiliare rurale) sau animale domestice (păsări, animale, pești) care sunt disponibile pentru copii acasă;
- vorbește despre animalele de companie (rasele, comportamentul și obiceiurile lor).
Criterii și norme pentru evaluarea rezultatelor învățării
Evaluările se bazează pe cerințele pentru o evaluare și control aproximat al cunoștințelor elevilor, ținând cont de capacitățile acestora.
„5” sau „excelent” - nivelul de îndeplinire a cerințelor este mult mai mare decât satisfăcător: absența erorilor, atât în \u200b\u200bmaterialul de pregătire curent, cât și în materialul precedent, nu mai mult de 1 defect, coerența și completitatea prezentării
„4” sau „bun” - nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai mare decât satisfăcător; utilizarea materialelor suplimentare, completitudinea și coerența dezvăluirii problemei, independența judecăților, reflectarea atitudinii lor față de subiectul discuției. Prezența a 2-3 erori sau a 4-6 deficiențe în materialul acoperit, încălcări minore ale logicii prezentării materialului, utilizarea tehnicilor iraționale pentru rezolvarea problemei educaționale, unele inexactități în prezentarea materialului
„3” sau „satisfăcător” - nivelul minim de conformitate cu cerințele pentru un anumit loc de muncă, nu mai mult de 4-6 erori sau nu mai mult de 10 defecte pe materialul curent, nu mai mult de 3-5 erori sau cel mult 8 defecte pe materialul de instruire, încălcări logica prezentării, incompletitudinea dezvăluirii
Plan educațional - tematic, inclusiv partea practică a programului
№/№ | Titlul secțiunilor și subiectelor | Număr de ore pe secție | Lucrări de laborator |
introducere | |||
Animale nevertebrate | |||
2.1. | viermi | ||
2.2. | insecte | ||
Animale vertebrate | |||
3.1. | pește | ||
3.2. | amfibii | ||
3.3. | târâtoare | ||
3.4. | păsări | ||
3.5. | mamifere | ||
Mamifere agricole | |||
total: |
Distribuția de ceasuri trimestriale
Un sfert | Număr de ore | Ore și motive avansuri sau restante |
|
pe KTP | fapt |
||
în total, | |||
{!LANG-080c3ba3f98e7b78f0fc92130706147b!}
{!LANG-5ca712f3470d3fbf2bdf9925879d6473!} | {!LANG-45ad6326332ec6ae7255508268276f9b!} {!LANG-10db21353ffb21b5e3efb9f41966d9ce!} | {!LANG-7aa63d42d51a17b8f616e3d30467a92e!} | {!LANG-2bc78360e80aaabc842ba1583d6175d1!} | {!LANG-322012ee4850cacc1f77af23b745d49e!} |
||
{!LANG-9bfb77f43624f83bd2d0f6f2c0d0056a!} | fapt |
|||||
{!LANG-c1ff25e3d252e696aa786cd1feed393e!} | Studenții ar trebui să știe: {!LANG-fc71ffa80806778699cb64fad9f5864e!} {!LANG-b5394fc1e5089b1ab762f5d7269f4fc9!} {!LANG-13a24d95c0e68e07a3957cbf93d3b943!} {!LANG-43f4cedfa2f87a67a4394650b3c3fe90!} {!LANG-c38f535572b537f84b4614ae7dce9796!} {!LANG-47b53dcd2645d43893a9c08d89b3b492!} Studenții ar trebui să poată: {!LANG-992ab6aae2132094efd21e8c239175f3!} {!LANG-068cf6d85711c4dbe6ce30f754846453!} {!LANG-05bb6ec9bf9723934a3b681d61f6eecf!} | |||||
{!LANG-26a14a33e070859f13c2f455adf53f19!} | ||||||
{!LANG-9c20175fe73f5cb869443e03a85bb02d!} | ||||||
{!LANG-f1881cbf29925a97a5ee50103db5725f!} | ||||||
{!LANG-63109c7572e7afe30cbe41a1ba1b812b!} | ||||||
{!LANG-06d39853f54abbc49a7c67f5524b4b6a!} | ||||||
{!LANG-243a18630a81b3ad6b68f2386c77dadd!} Zbura de interior. | ||||||
Miere de albine. Viermi de mătase. | ||||||
{!LANG-fec3f324c24528398df5e55a27ad9fe2!} | ||||||
Animale vertebrate | ||||||
{!LANG-feb64358d4724343b13cad3c3902542e!} | ||||||
{!LANG-b6205f44db691d5063c234b12f3d6647!} | ||||||
{!LANG-e0ba84939cf64d86161ec7ce72c895eb!} Protejarea și creșterea bogăției de pește | ||||||
Semne comune ale amfibienilor. {!LANG-ac87ac2f2b2cc3d6f9abdfa28f7d9dfa!} | ||||||
{!LANG-9cf40acdb1bbbd8d4bd5836b98dc55e6!} | ||||||
{!LANG-e6dc970dbfa1cf93e4bfa617fa8adc7b!} | ||||||
{!LANG-65aa14f237ac7471257e24b963335d11!} | ||||||
{!LANG-49ef2cc9a0969239311d66c3bf2d7bc1!} | ||||||
{!LANG-4890444e735671067be1b67c7705fb16!} | ||||||
{!LANG-1a00ce1f8d51f15ce8cddbb531114fec!}
{!LANG-87daedbc053c6f00e9a6c52b348ee7bb!}
{!LANG-46298c085283b6c527b24aef5610d936!}