Metode și tehnici de predare eficiente în lumina noilor standarde educaționale ale statului federal

in rusa

În legătură cu introducerea Standardului Federal de Educație de Stat, activitatea profesorului se schimbă: profesorul trece de la un mod explicativ-ilustrativ de predare la unul bazat pe activități, în care fiecare copil devine un subiect activ al unei activități de învățare conștientă motivată.

Unul dintre cele mai eficiente mijloace de promovare a motivației cognitive este crearea de situații problematice în clasă. Într-o astfel de lecție, este implementată o abordare de cercetare a predării, al cărei sens este că copilul nu primește cunoștințe într-o formă terminată, ci „le obține” în procesul muncii sale. În procesul unei astfel de lucrări sistematice, se formează acțiuni de reglementare, cognitive și comunicative.

Pentru a forma acțiuni educaționale universale, profesorul aplică noi tehnologii pedagogice: tehnologia învățării în perspectivă-problemă; tehnologii modulare; tehnologiile informației și comunicării. tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Profesorul folosește și noi tehnici în lucrarea sa: „Afirmații adevărate-false”, „Previziuni”, „Știu - vreau să știu - am învățat - am învățat”, întrebări „groase” și „subțiri” (Daisy Bloom).

Profesorii au început să folosească clustere, sincronizatoare. Pentru a combina elemente de diverse tehnologii pentru a crea un mediu de lecție confortabil, profesorul folosește o lecție adaptativă.

Folosind tehnologiile moderne, lucrând în tehnologia de modelare, școlarii dezvoltă abilitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a trage concluzii, inferențe, adică abilitățile și abilitățile de independență și auto-dezvoltare se dezvoltă la școlari.

Un profesor la fiecare lecție nu se poate lipsi de o hartă tehnologică. Iar harta tehnologică a lecției este o metodă de proiectare grafică a lecției, un tabel care vă permite să structurați lecția în funcție de parametrii selectați de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, obiectivele acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Hărți tehnologice dezvăluie principii didactice generale și algoritmi pentru organizarea procesului educațional, oferind condiții pentru dezvoltarea informațiilor educaționale și formarea abilităților personale, metasubiect și subiect ale elevilor care îndeplinesc cerințele FSES a doua generație pentru rezultate educaționale.

Metode și tehnici de predare în lumina noilor standarde educaționale ale statului federal
Metode de predare - acestea sunt modalități ordonate de activități interdependente ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea obiectivelor educației.
Zverev I.D. Starea și perspectivele dezvoltării problemei
metodele de predare în școala modernă // Probleme ale metodelor de predare
într-o școală modernă modernă. - M., 1980.
Instruire de admitere Este un element al unei metode, partea sa componentă, o acțiune unică, un pas separat în implementarea unei metode sau o modificare a unei metode în cazul în care metoda are un volum mic sau o structură simplă.
Podlasy I.P. Pedagogie. Manual. pentru elevii de ped. superioară. studiu. instituții. -
M.: Iluminare: Humanit. ed. centru VLADOS, 1996. - S. 319.

În legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, activitatea profesorului se schimbă: profesorul trece de la o metodă explicativă-ilustrativă de predare la una bazată pe activități, în care fiecare copil devine un subiect activ al activității de învățare conștientă motivată.

Unul dintre cele mai eficiente mijloace de promovare a motivației cognitive este crearea unor situații problematice în clasă. Într-o astfel de lecție, se implementează o abordare de cercetare a predării, a cărei semnificație este că copilul nu primește cunoștințe într-o formă terminată, ci „le obține” în procesul muncii sale. În procesul unei astfel de lucrări sistematice din lecție, se formează acțiuni de reglementare, cognitive și comunicative.

Pentru a forma acțiuni educaționale universale, profesorul aplică noi tehnologii pedagogice: tehnologia învățării în perspectivă-problemă; tehnologii modulare; tehnologii ale informației și comunicării, tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Profesorul folosește și noi tehnici în lucrarea sa:

„Adevărat - declarații false”

„Prognoza”, „Știu - vreau să știu - am învățat - am învățat”,

Întrebări „groase” și „subțiri” (Bloom's Daisy).

Jocul „Știi asta ...?” - o tehnică eficientă care ajută la pregătirea elevilor pentru muncă, la interesul subiectului studiat.

Recepție „Completați propozițiile”. Scop: formarea abilității de a evalua obiectul studiat, de a-și exprima propria judecată și atitudine. De exemplu, „cel mai interesant lucru pentru mine în lecție a fost ...”.

Recepție „Întrebări reflexive”.

Folosim cunoașterea limbii ruse în alte lecții

Ne întoarcem la internet

Folosim dicționare rusești

Realizăm mini-cercetări independente (lucrări individuale, perechi, de grup)

Pregătirea OGE, Examen de stat unificat

Tehnici care vizează dezvoltarea gândirii critice.

Recepția „întrebări groase și subțiri”.

Scop: formarea de întrebări competente și conștientizarea nivelului lor de complexitate. Poate fi folosit pentru auto-studiu și teme. „Subțire” sunt întrebări simple, monosilabice, care necesită un răspuns da / nu. Întrebările „groase” îi conduc pe elevi la mai multe nivel inalt gândire: comparație, analiză, sinteză, evaluare.

Întrebări „groase”

Întrebări „subțiri”

Explică de ce ...?

De ce crezi ...?

Care este diferența…?

Ghici ce se întâmplă dacă ...?

Cand…? Poate sa…?

Va fi…? Ar putea ...?

A fost acolo ...? Ești de acord…?

Este adevarat…?

Recepție „Folosim cunoașterea limbii ruse în alte lecții”

De exemplu, la un curs de literatură. Determinați în ce sensuri este folosit cuvântul „subțire” într-un fragment din I.S. Turgenev „Mumu”.

Limbă străină. Spuneți ce părți ale vorbirii se remarcă în limba străină pe care o învățați la școală. Care sunt asemănările și care sunt diferențele în compoziția părților de vorbire ale limbilor ruse și străine?

În biologie. Figura prezintă diferite soiuri de varză. Explicați ce rol joacă adjectivele în aceste nume. Două soiuri de varză sunt denumite cu substantive care nu declină - broccoli, cohlrabi. Alcătuiește combinații de cuvinte adj. + substantiv

„Cluster” este o metodă de organizare grafică a materialului. Autorul admiterii este Goodlat. Aceasta implică alocarea unităților semantice ale textului și a designului grafic într-o anumită ordine sub formă de grămadă.

Motivația pozitivă este baza succesului lecției, impulsul pentru realizarea de sine a fiecărui elev din lecție, principala forță motrice care formează interesul pentru lecție.

Recepție „Realizăm o mini-cercetare independentă”

Descriere: Citiți cu voce tare și identificați sunetele care disting cuvintele fiecărei perechi. Transcrie toate cuvintele. Faceți o concluzie cu privire la rolul semnificativ al sunetului. Încercați să completați lista de cuvinte cu exemple similare.

Descriere: Efectuați o mini-cercetare. De ce sună [m]? [p], [b] se numesc labiale, sunetele [t], [h], [s] - dinți și sunetul [p] - tremurător? Justificați răspunsul dvs.

Descriere: Faceți o mini cercetare de grup. Încercați să stabiliți ce sunete - vocale sau consoane - sunt mai frecvente în limba rusă. După finalizarea acestei sarcini, trageți o concluzie.

Pregătirea pentru examen

Descriere: Citiți epigraful la secțiunea „Grafică” (Scrierea este o completare necesară limbajului, cea mai puternică pârghie a cunoașterii.). Scrie un eseu - o miniatură, pe măsură ce înțelegi semnificația afirmației lingvistului din secolul al XIX-lea Y.K. Grotă

Descriere: Explicați în scris pentru ce trebuie să cunoașteți alfabetul. Nu uitați de posibilitatea de a trimite mesaje SMS folosind telefoane mobile moderne.

Tehnici și strategii de reflecție educațională.

Recepție „Plus-minus-interesant” (de Edward de Bono).

Scop: formarea abilității de a lua în considerare fenomenele din punctul de vedere al punctelor tari și slabe, laturile pozitive și negative.

Un plus

minus

interesant

Această tehnică este utilizată la primirea primului material analitic sau pentru feedback.

Recepție „Întrebări reflexive”

Scop: obținerea răspunsului emoțional al unei persoane la experiențele alteia. Se folosește în stadiul de reflecție la sfârșitul lecției.

Un set de întrebări reflectante:

Ce ți s-a părut dificil astăzi?

Care este cel mai important lucru pentru tine în ceea ce ai învățat astăzi?

Ce ți s-a părut neconvingător cu care nu ești de acord?

Ce gânduri, sentimente noi ai?

Ai avut momente de bucurie, satisfacție din cauza răspunsurilor tale de succes?

Au existat momente de nemulțumire față de tine?

Cum ai beneficiat de această lecție, text învățat

Ți-ai observat progresul ...? ...

Dezvoltarea abilităților de studiu universal

Studenți:

Lucrează cu surse de informații, cu mijloace moderne de comunicare;

Înțelegeți în mod critic informațiile sociale relevante provenite de la diferite surse, formulează pe această bază propriile concluzii și judecăți de valoare;

Rezolvați sarcini cognitive și practice care reflectă situații tipice;

Analizați fenomenele și evenimentele sociale contemporane;

Ei stăpânesc roluri sociale tipice prin participarea la jocuri educaționale și antrenamente care simulează situații din viața reală;

Argumente pentru apărarea poziției lor, se opun unei opinii diferite prin participarea la discuții, dispute, dezbateri despre problemele sociale contemporane;

Efectuați lucrări creative și proiecte de cercetare.

O caracteristică importantă a abordării activității în activitatea profesorilor este consistența. Abordarea sistem-activitate este realizată pe diferite etape lecţie. Astfel, abilitățile universale de învățare dezvoltă independența și auto-dezvoltarea elevilor.

Metode învățare inovatoare Limba rusă:

Metoda de vizibilitate problematică,

Metoda aluziei lingvistice,

Metoda de activare a legăturilor asociative;

3. Tehnici de lucru în lecțiile de rusă:

Asociativ,

- întrebare „stupidă”,

Metoda de întocmire a unei grile tematice a textului terminat și metoda de calcul al acestuia la crearea unui text.

Metoda de elaborare a unei scheme pentru desfășurarea microtemelor textului viitor și metoda izolării acestuia de textul final etc.

Recepție „Brainstorming”

Recepție „Discuție de grup”

Bazarea pe știința inovației a făcut posibilă dezvoltarea unei metodologii de predare a limbii ruse la nivelul tehnologiei inovatoare, care să asigure funcționarea căutării și a modelului tehnologic în același timp la nivel organizațional, material-didactic și structural.

Latura organizațională a tehnologiei inovatoare este asigurată de implementarea metodei de predare inovatoare, care funcționează în două dintre soiurile sale:

În modul metaforizării informațiilor lingvistice (într-o lecție de joc didactic),

În metoda dezvoltării inovatoare a vorbirii (în lecția de studiu).

Astfel, latura organizațională a tehnologiei inovatoare folosită în lecțiile de limbă rusă include conceptele: o metodă de predare inovatoare, un joc didactic de lecție și o lecție-cercetare.

„Organizarea temelor”

Abordarea mea în organizarea temelor pentru școlari implică învățarea adolescenților cum să facă activități de învățare independentă.

Intenția creativă este de a spori activitatea cognitivă prin extinderea informațiilor și aplicarea sarcinilor adecvate obiectivului declarat.

Prima etapă presupune studiu independent teoria, unde folosesc următoarele tehnici: citesc cu atenție textul; determina cate parti contine; veniți cu întrebări pentru fiecare parte a textului și răspundeți-le folosind manualul; adăugați întrebări dacă rămân în text informații nerevendicate; evidențiați cuvintele cheie ale textului; găsiți în dicționar semnificațiile cuvintelor necunoscute, bazându-vă doar pe cuvintele cheie: repetați textul, verificați-vă în comparație cu manualul; folosind cuvinte cheie pentru a construi sau dezvolta un algoritm. Vă sugerez temele neconvenționale:

Clarificarea definițiilor unui manual școlar;

Studiul textului lingvistic al manualului;

Venirea cu sarcini lingvistice;

Analiza multidimensională a cuvântului.

Cu această organizare a temelor, elevul își dezvoltă interesul pentru dicționare și cărți de referință, dezvoltă abilitatea de a le folosi independent. Copiii au, de asemenea, un interes pentru cuvânt, istoria lui, dorința de a scrie competent și de a vorbi corect, expresiv, frumos.

În cea de-a doua etapă, îi învăț pe copii metode nestandardizate de rezolvare a unei probleme, găsirea problemelor lipsă, dezvoltarea imaginației și imaginației, trezind interes nu numai în rezultat, ci și în procesul activității educaționale. Aici folosesc urmărind sarcini:

Dezvoltarea de ajutoare vizuale, tabele, diagrame, algoritmi, note justificative

Corectarea greșelilor

Pregătirea lecțiilor tematice: căutarea de texte, scrierea de proverbe, ziceri, aforisme, cuvinte-cheie, citate, intrări de dicționar din Dicționarul explicativ.

În această etapă, folosesc o formă de lucru în grup. Principiul formării grupurilor este după cum urmează: unirea grupurilor de studenți cu aproximativ același nivel de pregătire. Pentru cei slabi - sarcini ale nivelului de bază și pentru cei puternici - cu dificultăți crescute și creativitate. Acest lucru permite o abordare diferențiată. Acord o atenție specială verificării reciproce a lucrărilor, care este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de autocontrol și control reciproc.

În a treia etapă, creez condiții pentru dezvăluirea propriului potențial al elevilor. Stim activitatea de gândire a elevilor prin diverse mijloace și tehnici: folosesc metode de cercetare, natură euristică, sarcini creative care implică muncă independentă pe termen lung (rezumate, compoziții creative, eseuri).

Activitatea mea este de a dezvolta la elevi chiar nevoia de muncă independentă, de auto-exprimare, de auto-actualizare prin tipuri diferite Activități:

Scrierea de poezie, povești, basme, eseuri pe o temă lingvistică;

Scrierea eseurilor - miniaturi conform proverbelor (analiza lingvistică a proverbelor; descrierea evenimentului indicat de proverb)

Monologuri în numele lucrurilor care ne înconjoară

Alocări bazate pe materiale din ziare, radio, televiziune;

Eseuri, povești, interviuri folosind componenta regională

Verificarea temelor trebuie să fie însoțită de o notă sau o notă. Originalitatea este că este mai bine să nu dai o notă nesatisfăcătoare; trebuie să vă oferiți să vă refaceți temele, corectând greșelile făcute sau să îi dați primei una nouă teme pentru acasă... Această metodă de verificare este utilă în special pentru munca creativă.

Particularitatea sistemului de teme este că elementele originale pot fi distinse în el:

A) informațiile educaționale despre sistemul dezvoltat includ materiale de referinta, materiale din ziare, radio, televiziune, alte discipline școlare, componentă regională.

B) autocontrol, control reciproc, schimbare în evaluarea lucrărilor creative.

C) utilizarea diferitelor idei pedagogice: pedagogia contra-eforturilor în lecțiile de limbă rusă, interacțiunea creativă a profesorului și a elevului, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, proiectarea în comun a conținutului lecției și munca independentă.

D) Formarea autoorganizării copiilor cu ajutorul muncii efectuate independent.

Toate cele de mai sus indică faptul că dezvoltarea are un nivel adaptativ de noutate.

Principii didactice generale de predare a limbii ruse la școală. Predarea oricărei materii se bazează pe principii - prevederile teoretice inițiale care determină traiectoria activității profesorului. Aceste prevederi pot fi utilizate în predarea tuturor disciplinelor școlare și sunt caracterizate ca didactic generalși pot contribui, de asemenea, la organizarea de înaltă calitate a asimilării unuia dintre subiecți și pot fi clasificați ca didactic privat (metodic general)... În lucrarea privind asimilarea fiecărei secțiuni lingvistice, se presupune, de asemenea, că didactic privat principii, care vor fi discutate mai jos.

Principiile primului grup sunt interpretate în raport cu o disciplină specifică. Deci, conținutul principiu științific atunci când asimilează teoria lingvistică, își asumă fiabilitatea, corespondența exactă a celor afirmate cu ceea ce este cu adevărat stabilit în știință; esența fenomenelor, bazată pe acest principiu, este dezvăluită în mod rezonabil, pe baza caracteristicilor relațiilor și conexiunilor. Principiu educație pentru dezvoltare se concentrează pe formarea unui interes stabil pentru subiect, care creează motivație pentru învățare și activitatea copiilor. O abordare extra-lingvistică a lucrării la material educațional creează caracteristici suplimentare pentru formarea calităților morale, sociale, sociale, internaționale, patriotice și de muncă ale subiectului și mărturisește importanța principiului unitate de predare și educație.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică are, de asemenea, propriile sale specificități în asimilarea disciplinelor lingvistice: teoria lingvistică servește ca bază pe care se formează abilitățile de utilizare a unităților lingvistice în diferite condiții de comunicare. Implementarea acestui principiu găsește o expresie vie în dobândirea limbajului: fiecare poziție teoretică este extrapolată într-o situație de vorbire. Gradul de conștiință în asimilarea teoriei lingvistice se datorează activității cursanților, interesului acestora. Principii de accesibilitate, conștiință și activitate va fi observat dacă profesorul de limbă rusă știe să intereseze copiii alegând din arsenalul general de tehnici metodologice pe ale căror eficacitate este concepută pentru a contribui la asimilarea informațiilor de înaltă calitate, la transformarea lor în abilități.

Principiul coerenței oferă o idee despre cum să conectați informații noi cu materialul studiat anterior și se corelează cu principiul continuitate: cu această abordare, se realizează nu doar interacțiunea dintre subiecte și secțiuni, ci și corelarea în utilizarea acelor abilități de activitate cognitivă care s-au format la stagiari mai devreme. Un rol important îl joacă respectarea competentă și intenționată a principiului folosirea mijloacelor didactice vizuale: o gândire atentă asupra conținutului fiecăreia dintre componentele și metodele sale de aplicare în diferite forme de instruire este una dintre cele mai importante condiții organizare corectă proces cognitiv.

Trebuie reamintit faptul că cunoștințele profesorului cu privire la caracteristicile individuale ale elevilor, observarea atentă a acțiunilor de învățare ale fiecăruia, capacitatea de a utiliza abordări diferite și sarcini de complexitate diferită, contabilitate caracteristici psihologice memoria, atenția, performanța sunt asociate cu principiul individualizarea instruirii, a cărui implementare este concepută pentru a afecta pozitiv calitatea asimilării materialului. Principiul poate fi doar pe baza diferențierii învățării accesibilitatecare este determinat și caracteristicile vârstei stagiari și nivelul lor de dezvoltare.

Didactic privat principiile oferă o idee despre acele dispoziții generale care determină abordările de predare a unei anumite discipline. Deci, în predarea limbii ruse, prevederile prioritare vor fi:

- extralingvistic (compararea unităților lingvistice și a realităților vieții);

- funcțional (care arată rolul și funcția unui fenomen lingvistic în vorbire);

- structural și semantic (luarea în considerare a fenomenelor lingvistice atât din punct de vedere al structurii, cât și din punct de vedere al semnificației);

- comunicații inter-nivel și intra-nivel;

- abordarea normativă și stilistică a utilizării unităților de limbă;

- trimitere la comentarii istorice.

Caracteristicile de clasificare a metodelor de predare. O metodă este o combinație de metode și forme care vizează atingerea unui scop educațional specific. Metoda conține o indicație a metodei și naturii organizării activității cognitive a elevilor. În didactică, există abordări diferite pentru a caracteriza relația conceptelor metodă și recepţie... Va fi legitim să se definească o metodă ca modalitate de predare și învățare, care vizează transferul și asimilarea cunoștințelor, stăpânirea abilităților și abilităților de aplicare a acestor cunoștințe. Selectând metode raționale active, se recomandă utilizarea indicatorului gradului de activitate a elevilor, precum și a naturii activității lor educative și cognitive, ca trăsătură distinctivă. Sunt luate în considerare și următoarele caracteristici distinctive:

- surse de cunoaștere (verbale, vizuale, practice);

- metode logice (analitico-sintetice, inductive, deductive);

- natura instruirii (explicativă, ilustrativă, problematică);

- nivelul independenței cognitive a elevilor (reproductiv, productiv, euristic);

- gradul de problematicitate al materialului propus (euristic, de cercetare, algoritmic, cu accent pe programare);

- scopuri și funcții didactice (metode de stimulare, organizare și control);

- tipul activității profesorului (metode de prezentare și metode de organizare a activităților educaționale independente) etc.

O astfel de varietate de abordări indică faptul că aceleași acțiuni cognitive, considerate din puncte de vedere diferite, pot fi caracterizate de mai mulți parametri. Dacă vorbim despre gradul de cerere, atunci fiecare dintre ele va fi eficient în anumite condiții organizarea procesului de învățare, în cursul îndeplinirii funcțiilor didactice specifice.

În anii 60 și 70, faimoasa didactică I. Ya.Lerner și M.N. Skatkin identifică cinci metode: despre explicativă și ilustrativă, reproductivă, metodă de prezentare a problemelor, căutare parțială și cercetare Această clasificare în metode private este ajustată în consecință. Deci, dintre cele trei metode de căutare a problemelor, conform lui N.Z. Bakeeva. și ZP Daunienė, două - o prezentare a problemei și una de cercetare - nu găsesc nicio aplicație vizibilă în predarea rusei ca limbă străină. În lecțiile de limbă rusă în aceste condiții, acestea coincid practic cu una dintre cele două metode, pe care I. Ya. Lerner și M. Ye. Skatkin le numesc, respectiv, explicative-ilustrative și parțiale de căutare. În același timp, metoda de reproducere, diferențiată în aceeași tipologie, are nevoie de o diviziune suplimentară, deoarece este asociată cu diferite tipuri de activitatea de vorbire studenți.

Clasificarea metodelor de învățare activă dezvoltată de A.M. Smolkin este de interes, deoarece se dovedește a fi cea mai acceptabilă pentru predarea limbilor non-native. Omul de știință distinge între metodele de imitație a învățării active, adică astfel de metode de lucru în care activitatea educațională și cognitivă a școlarilor este construită pe imitație. Toate celelalte metode nu sunt imitative (de exemplu, prezentarea materialului sub forma unei prelegeri). La rândul lor, metodele de simulare sunt împărțite în joc și non-joc. Primul grup include efectuarea jocuri de afaceri, proiectarea jocului, implementarea exercițiilor situaționale și a doua - analiza unor situații specifice, rezolvarea sarcinilor situaționale.

Clasificarea metodelor în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor este prezentată în manualul fundamental al lui A. V. Tekuchev „Metodologia limbii ruse” (M., 1987): 1) cuvântul (povestea) profesorului; 2) conversație; 3) analiza limbajului (observații ale limbajului, analiza gramaticală); 4) exercițiu; 5) utilizarea mijloacelor vizuale (diagrame, tabele); 6) lucrați cu o carte educațională; 7) excursie.

M. N. Vyatyutnev a propus o clasificare a metodelor utilizate în lecțiile de limbi străine:

– traducere gramaticală (textele selectate ilustrează diverse fenomene gramaticale);

– drept (stăpânirea sunetelor vorbirii străine, elaborarea regulilor de pronunție, structurarea propozițiilor după modele );

– fonetic (materialul de lectură este prezentat în transcriere fonetică, se elaborează pronunția izolată a sunetelor și cuvintelor);

– natural (tehnica ghicirii și structurării inferențelor bazate pe cele deja cunoscute );

– psihologic (combinație de metode directe și naturale cu redarea dialogurilor studiate);

– audiovizual (asimilarea cuvintelor și construcțiilor de bază, utilizarea maximă a tehnicilor vizuale și auditive);

– audio lingvistic (accentul se pune pe vorbirea orală, se organizează memorarea dialogurilor și adaptarea lor pe etape);

– metoda de citire (predarea copiilor tipuri de citire analitice și sintetice);

– metoda structurală (accent pe construirea tiparelor gramaticale).

Vorbind despre metodele de instruire în legătură cu orele de limbă, ar trebui subliniat metode de formare a vorbirii... Asa de, metoda de imitare a vorbirii conceput pentru a forma abilități de vorbire automate: cursantului i se cere să repete, să imite ceea ce a auzit sau a scris. Folosind metoda operațională cursanții efectuează orice acțiune de vorbire legată de găsirea, evidențierea, completarea, schimbarea, introducerea sau excluderea anumitor unități ale limbii. Metoda comunicativă presupune conștientizarea și formarea independentă a unităților de comunicare - propoziții sau texte coerente. Folosește repovestirea, construcția, traducerea, scrierea de declarații, eseuri, recenzii, rezumate.

Dezvoltarea metodelor de predare este strâns legată de apariția unor noi abordări ale învățării limbilor străine. Deoarece orice metodă este axată pe predarea unei funcții specifice a limbii, sistemul de predare a limbilor presupune utilizare complexă diverse metode cu rol predominant de comunicativ, care vizează formarea de abilități pentru a exprima în mod adecvat gândurile altor persoane și a le exprima pe propriile lor într-un limbaj specific. Fundamentarea metodologică a posibilităților metoda comunicativă este dat în lucrările lui EI Passov, care afirmă că „metoda comunicativă se bazează pe faptul că procesul de învățare este un model al procesului de comunicare”. Comunicativitatea presupune orientarea vorbirii procesului educațional, deoarece calea către acest scop este utilizarea foarte practică a limbajului, bazată pe principiul activității de gândire a vorbirii. Comunicativitatea este asociată cu un important principiu didactic general - principiul unei abordări individuale a procesului de învățare, totuși, atunci când predăm o limbă, acest principiu are propriile sale specificități: întrucât atitudinea față de realitatea înconjurătoare este întotdeauna individuală, atunci vorbirea este, de asemenea, individuală, personală.

În anii 90, A. V. Dudnikov a dezvoltat o altă abordare a caracterizării metodelor de predare, care se bazează pe caracterizarea modului de gândire. Folosind deductiv, inductiv, deductiv-inductiv și inductiv-deductiv modalități se organizează ținând cont de poziția limbii studiate (maternă, non-nativă, străină). Inductiv metoda este mișcarea gândirii de la particular la general, de la observarea trăsăturilor individuale ale categoriei de limbi studiate la înțelegerea tiparelor care stau la baza definiției sau regulii. Ca o tehnică, o conversație euristică, precum și cuvântul profesorului, pot fi folosite aici. Pentru începutul inductiv, lucrarea analitică a gândirii este tipică: izolarea părților în compoziția unei caracteristici lingvistice, observarea elementelor, identificarea specificității lor pe baza comparației și a comparației. Deductiv metoda presupune deplasarea gândirii de la general la particular, de la formularea unei definiții sau reguli la trăsături specifice care confirmă dispozițiile inițiale. Aici, un loc important este acordat și cuvântului profesorului, în timp ce profesorul trece de la concluzii și generalizări la selecția dovezilor adevărului lor. Deducerea oferă o idee despre un nou concept într-o formulare verbală gata făcută, după care acest concept este împărțit în componente care sunt asimilate prin comparații și comparații. Contactul strâns al metodelor inductive și deductive, potrivit lui A.V. Dudnikov, dă naștere unor combinații care sunt adesea folosite în practica predării limbilor străine: elementele deducției sunt conectate la baza inductivă sau elementele de inducție sunt adăugate modului de gândire deductiv.

În metoda de predare a unei limbi non-native în ultimul deceniu, acestea au fost foarte populare intens metode de predare, care a servit ca bază pentru crearea unei tehnologii de învățare integrale și eficiente, care are propriile sale caracteristici:

- se folosesc tehnici care activează procesele conștiente și subconștiente ale psihicului pentru a crea o bază solidă de limbaj;

- întregul sistem de sarcini vizează activitatea comunicativă;

- se creează condiții pentru interacțiunea colectivă.

Un loc special în condițiile moderne de predare a limbilor străine ocupă metoda blocului, care se caracterizează prin următoarele trăsături: 1) un subiect sau o situație pentru conversație este oferită întregului grup; 2) pregătirea pentru dialog (polilog) merge la limba materna stagiari; 3) se organizează procesul de traducere a dialogurilor; 4) dialogurile sunt învățate și practicate în timpul jocurilor de rol; 5) se efectuează exerciții de antrenament creativ pe mai multe niveluri; 6) se stăpânesc caracteristicile gramaticale ale construcțiilor tipice; 7) testele speciale sunt utilizate pentru control; 8) se practică realizarea de prezentări și eseuri.

Recepția ca parte integrantă a metodei. Recepția este considerată o parte integrantă a metodei, un fel de etapa spre obiectivul de învățare. Dacă metoda este caracterizată ca o metodă de activitate mentală, atunci metoda servește ca mijloc de implementare a metodei alese. Cu alte cuvinte, o metodă este o strategie, iar o tehnică este o tactică de lucru asupra materialului lingvistic. Dintre tehnici, două categorii principale se disting cel mai clar în literatura lingodidactică: 1) didactic-metodic și 2) subiect.

Tehnicile primului grup sunt varietăți metodologice de acțiuni ale profesorului și ale elevilor, ducând la asimilarea materialului. Astfel de tehnici sunt de natură didactică generală, deoarece pot fi utilizate în asimilarea oricărei subiect academic... Unele dintre ele corespund diferitelor scopuri, etape și metode de lucru (utilizarea vizualizării, organizarea activităților colective sau individuale, utilizarea algoritmilor educaționali); altele, cum ar fi, pun în aplicare, clarifică, concretizează anumite metode educaționale (mesajul elevului sau cursantului, efectuarea exercițiilor etc.).

Metodele didactice și metodologice ar trebui să includă metode logice de generalizare, comparație, comparație, sistematizare, algoritmizare, analiză, sinteză, organizare și desfășurare a unui experiment lingvistic etc. Printre metodele metodologice în condițiile studierii unei limbi non-native, metoda de comparație (sau de comparație) ) fenomenele limbilor. Afirmația că această tehnică nu este asociată cu anumite metode datorită universalității sale pare a fi incorectă: într-o anumită măsură, relevanța sa se manifestă în fiecare dintre metodele educaționale. Tehnicile metodologice ale subiectului sunt specifice disciplinelor lingvistice. Acestea depind în primul rând de natura materialului studiat. Exemple de astfel de tehnici în orele de limbaj sunt tehnicile de evidențiere a rădăcinii unui cuvânt, selectarea cuvintelor înrudite, analiza sunetelor, distincția dintre adverbe și substantive cu prepoziții, prepoziții și conjuncții, structurarea propozițiilor etc.

Atunci când alegeți modalități de implementare a procesului educațional, trebuie amintit că nu există metode universale și tehnici de predare. Având în vedere că fiecare dintre tehnicile metodologice are propriile avantaje și dezavantaje, profesorul nu poate acorda preferință uneia dintre ele, le folosește în sistem, în interconectare, străduindu-se să obțină cele mai bune rezultate în asimilarea cunoștințelor de către elevi, dezvoltarea abilităților și abilităților lor, dezvoltarea capacităților mentale. activitate. Mai mult, fiecare dintre metode va include nu numai tehnici generale și particulare, ci și individuale (ale autorului), iar eficacitatea muncii profesorului va fi determinată de raționalitatea aplicării lor sistemice.

Dezvoltarea unei metodologii pentru predarea limbii ruse în instituțiile de învățământ ar trebui să ia în considerare încărcătura emoțională a lecției, valoarea materialului selectat și funcțiile sale educaționale. În același timp, la lecțiile de rusă, profesorul poate lucra în aproape toate domeniile educaţie:

Dezvoltarea vorbirii, gândirii, imaginației elevilor;

Educație morală (conștientizarea de către elevi a normelor și cerințelor moralei publice, dezvoltarea convingerilor morale, încurajarea unui sentiment de respect față de bătrâni, tovarășie, prietenie, dezvoltarea capacității de a empatiza, dezvoltarea capacității de a trăi și de a lucra în echipă etc.);

Educația civilă și patriotică (încurajarea abilității de a face alegerea vieții și de a fi responsabil pentru aceasta, de a-ți apăra interesele, de a trata cu respect reprezentanții altor naționalități, naționalitatea ta, cultura, limba, tradițiile acesteia, insuflă un sentiment de dragoste și mândrie pentru patria ta);

Educație estetică (formarea capacității de a percepe, simți, înțelege corect și aprecia frumusețea din realitatea înconjurătoare, artă, dezvoltare creativitate copii).

Metoda este implementată prin tehnici specifice. Tehnicile sunt detalii ale unei metode, părțile sale constitutive, etapele activității cognitive. Trăsătură distinctivă recepția în comparație cu metoda este includerea ei în orice metodă și parțialitatea sa.

Metodele interacționează între ele, dar niciuna dintre ele nu poate fi inclusă în cealaltă ca componentă; tehnicile, care interacționează între ele, în același timp sunt incluse ca parte integrantă a oricărei metode.

Principalele tehnici metodologice sunt compararea și compararea, generalizarea, izolarea, înlocuirea unor forme sau construcții cu altele, izolarea, substituirea, algoritmizarea, analiza și sinteza.

Utilizarea algoritmilor în predarea ortografiei nu este întâmplătoare. Acțiunile care vizează dezvoltarea abilităților de ortografie trebuie mai întâi să fie conștiente, ceea ce este asigurat prin descompunerea unei acțiuni complexe în părți. Profesorii au încercat întotdeauna să eficientizeze, să organizeze rațional activitatea mentală a elevilor în cursul însușirii metodei de acțiune. Și apoi au existat instrucțiuni și instrucțiuni orale, diagrame și tabele special compilate, reguli poetice (un fel de algoritmi: Dacă există o rădăcină și, La rădăcină va fi și întotdeauna, Iată un exemplu, amintește-ți: Ți-ai șters picioarele? - Sterge.)

Algoritmizare este produs pe baza materialelor special pregătite și constă din operațiuni logice secvențiale care conduc la aplicarea corectă a definițiilor gramaticale și a regulilor. Se algoritm Este o rețetă detaliată care indică ce trebuie făcut și în ce ordine pentru a aplica regula. Nu orice student, după ce a învățat gramatica, o poate folosi. Cunoașterea și abilitatea de a aplica această regulă nu sunt același lucru. În esență, un algoritm este un mod de a face lucrurile pentru a obține un anumit rezultat. Fără a o stăpâni, unele legături în aplicarea regulii scapă de obicei din atenția elevului. De aici și erorile gramaticale. Utilizarea algoritmilor eficientizează procesul de învățare. Acest lucru se realizează prin descrierea clară a „pașilor” în aplicarea regulii.Utilizarea prescripțiilor algoritmice este una dintre metodele care exprimă activitatea de reproducere (auto-reproducere) a elevilor. Psihologii consideră teoria formării etapă cu etapă a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin ca o bază psihologică și pedagogică pentru predarea acestei metode.

Algoritmii nu numai că contribuie la gestionarea intenționată a activității mentale a studenților în stăpânirea categoriilor lingvistice, dar permit, de asemenea, să oferiți elevilor cunoștințe și abilități solide folosind mai multe exemple. Pentru ca algoritmii să fie corecți și eficienți, este necesar să se cunoască exact nivelul de dezvoltare al școlarilor, să se identifice și să se analizeze ce material posedă și care nu, care operații sunt elementare pentru ei și care sunt dificile. În plus, pentru a utiliza cu succes algoritmi în primele etape ale învățării, este recomandabil să explicăm elevilor chiar conceptul de algoritm ca o linie de raționament scrisă sub forma unei diagrame. În primele lecții de repetare din clasa a 4-a, puteți, împreună cu elevii, să compuneți un algoritm generalizat pentru alegerea regulilor de ortografie care să fie potrivite pentru majoritatea ortografiei.

1. Evidențiați ortografia.

2. Stabiliți în ce parte a cuvântului se află fiecare ortografie: în prefix, în rădăcină, în sufix, în final.

3. Alegeți o regulă și aplicați-o.

4. Determinați partea de vorbire.

5. Alegeți o regulă și aplicați-o.

Astfel, algoritmii fac posibilă înțelegerea mai bună a materialului teoretic și aplicarea acestuia în practică. Vezi despre algoritmii RYaL (ucrainean) nr. 6, 1990, p. 29. Exemple de algoritmi și exerciții pentru ei # 9, 1990, p.46, # 10, 1991, p.35 etc.

Analiză și sinteză material educațional: analiza este separarea oricărui material în părțile sale componente în scopul studierii sale aprofundate, adică pe material didactic special selectat, elevii observă limba, analizează un fenomen. Sinteza este unificarea datelor obținute ca urmare a analizei într-un singur întreg. În funcție de ceea ce este inițial, există două moduri de prezentare a materialului: inducția - începe cu analiza, deducția - începe cu sinteza.

De exemplu, pentru a învăța cum să construiți structuri sintactice complexe, trebuie să observați mult, să învățați să stabiliți conexiuni semantice și structurale ale unor astfel de propoziții, adică să poată analiza.

Comparație și comparație. Este mai ușor să asimilați, să vă amintiți și să realizați ceea ce într-un fel este asociat cu ceea ce este cunoscut anterior, care se realizează prin compararea sau compararea lor prin asemănarea sau diferența caracteristicilor lor (de exemplu, atunci când studiați fonetica, sunetele și literele sunt comparate).

Și atunci când se lucrează independent la partea teoretică a manualului, se folosesc tehnici precum împărțirea textului în părți, evidențierea ideilor principale, întocmirea unui plan, citirea selectivă etc.

3. Exerciții în limba rusă.

Una dintre metode eficiente predarea limbii ruse este un sistem de exerciții, gândit metodic, de natură diversă, tip, scopuri, forme de performanță a exercițiului.

Un exercițiu în limba rusă este înțeles ca îndeplinirea de către studenți a unei sarcini educaționale de un anumit tip, menită să consolideze cunoștințele elevilor cu privire la cursul teoretic de gramatică sau stăpânirea abilităților de vorbire, abilități de citire expresivă.

Unul dintre principalele obiective ale organizării exercițiilor în procesul de învățare a limbii rusești în clasă și în afara orelor de curs este asimilarea și consolidarea cunoștințelor elevilor despre materialul actual al programului și dezvoltarea abilităților de lucru independent.

A.V. Tekuchev distinge următoarea tipologie de exerciții:

1) să recunoască fenomenul și să-l evidențieze din seria de similare și diferite (părți de vorbire, tipuri de propoziții);

2) memorare - consolidare în memorie;

3) clasificarea fenomenelor după similaritate și diferență (conjugare, declinare);

4) clasificarea fenomenelor în grupuri după unul sau mai multe criterii;

5) selectarea și generalizarea caracteristicilor;

6) colaționarea și compararea fenomenelor (tipuri de verbe, grade de comparație);

7) formarea conceptelor;

8) generalizarea, compararea schemelor;

9) aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în gramatică, ortografie și abilități de vorbire.

Atunci când efectuează exerciții în limba rusă, elevii observă în mod activ limba, analizează fapte lingvistice și trag concluzii și generalizări.

Desigur, materialul selectat special este selectat pentru exerciții. Acestea sunt realizate pe texte special selectate, în care sunt necesare toate t.zr. obiectivele acestei lecții fapte de limbaj; conținutul exercițiului poate fi modificat la cererea profesorului.

Efectuând exercițiile, elevii fac „experimentele” cu materialul lingvistic, care sunt necesare cu t.zr. obiectivul stabilit în fața lor.

Exercițiile trebuie efectuate continuu, în conformitate cu cerințele didactice și metodologice de bază.

În felul lor conţinut exercițiile se pot referi la oricare dintre secțiunile programului de limbă rusă, formă exercițiile pot fi orale și scrise, conform grad de dificultate poate fi simplu, mediu și complex, în funcție de gradul de activitate și independență al elevilor care urmează să fie efectuat cu mai multă (mai eficientă) și mai puțină activitate (mai puțin eficientă).

Ele pot diferi și în ceea ce privește gradul de independență, pot fi efectuate acasă și în clasă. De exemplu, controlul ortografic poate începe cu cuvintele pentru a scrie, adăuga, înlocui, ridica, scrie, sublinia, insera, explica, scrie ceva.

În plus față de diverse sarcini, în exercițiu puteți varia dimensiunea textului, genul textului.

Metodele de predare sunt o categorie didactică care este interpretată ca un mod de activități interdependente ale profesorilor și elevilor care vizează atingerea obiectivului educațional. Pentru o soluție profesională la problema alegerii modalităților de interacțiune cu studenții la lecțiile de rusă, un profesor trebuie să aibă o înțelegere sistematică a clasificării multidimensionale a metodelor de predare a limbii ruse, a metodelor de aplicare a acestora și a condițiilor de alegere.

În funcție de stadiul procesului de învățare, toate metodele de predare sunt împărțite în metode de predare în sine și metode de control. Pe baza tipurilor de material educațional, metodele de predare în sine sunt împărțite în metode de prezentare a cunoștințelor (cognitive), metode de formare a cunoștințelor și abilităților (practice) și metode de control, la rândul lor, în metode de control al asimilării cunoștințelor și metode de control al formării abilităților.

Metodele de predare cognitivă pot asigura atât achiziția de cunoștințe într-o formă finită, cât și achiziționarea de cunoștințe bazate pe observațiile materialului lingvistic. În primul caz, profesorul are la dispoziție două metode explicative: 1) mesajul profesorului; 2) analiza independentă de către copii a textului lingvistic al manualului; în a doua, există două metode euristice: 1) conversația; 2) o analiză independentă a materialului lingvistic.

Metodele practice de predare organizează procesul de consolidare a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților. Consolidarea cunoștințelor se realizează prin două metode practice: 1) metoda declarației monologului pe o temă lingvistică; 2) metoda de a pune întrebări. Aceste metode de consolidare a cunoștințelor au diverse metode de implementare, dezvoltate prin practica predării limbii ruse la școală. Deci, de exemplu, cea mai comună tehnică pentru implementarea metodei de a pune întrebări este un sondaj frontal. Dacă metodele de consolidare a cunoștințelor în sine au o compoziție stabilă, atunci metodele de punere în aplicare a acestora se schimbă constant. Cu cât nivelul abilităților pedagogice al profesorului este mai ridicat, cu atât sunt mai diverse metodele de includere a metodelor de consolidare a cunoștințelor în lecție.

Metodele cognitive și practice de educație în lecțiile de rusă sunt utilizate separat și în combinație între ele. Alegerea uneia sau a unei combinații a acestora depinde de o serie de condiții de natură psihologică, pedagogică, metodologică și lingvistică.

Problema clasificării metodelor de predare este una dintre probleme acute didactică modernă. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Datorită faptului că diferiți autori bazează împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupuri semne diferite, există o serie de clasificări. Cea mai veche clasificare este împărțirea metodelor de predare în metode de predare (poveste, explicație, conversație) și metode de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă). Clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa de cunoaștere este larg răspândită. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele: a) metode verbale (sursa de cunoaștere este un cuvânt oral sau tipărit); b) metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, ajutoarele vizuale); c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice). Cuvântul profesor este „un nume general pentru tot felul de afirmații mai mult sau mai puțin detaliate ale profesorului în lecție pentru a explica material nou, pentru a clarifica ceva de neînțeles, pentru a răspunde la întrebările elevilor, pentru a adăuga la materialul manual, pentru a extinde gama de informații pe o anumită secțiune a manualului” ... Conversația este una dintre cele mai frecvente metode de predare, care este utilizată în studiul tuturor secțiunilor cursului și în stadiul de cunoaștere a materialului nou, în stadiul de consolidare și în stadiul de repetare. Această metodă este utilizată pe scară largă de către toți profesorii, deoarece vă permite să implicați toți (sau aproape toți) elevii în muncă, ceea ce ajută la revitalizarea procesului de învățare. Conectarea teoriei studiate cu procesul de formare a abilităților se realizează prin utilizarea metodei de analiză a limbajului în predare. Această metodă este bogată în tehnici metodologice, ceea ce face posibilă aplicarea acesteia în studiul a aproape tuturor secțiunilor cursului de limbă rusă și în etapa de întâlnire cu noi fenomene lingvistice, și în stadiul consolidării primare (recunoașterea faptelor limbii), și în stadiul consolidării și generalizării (diferite tipuri de analiză). Metoda de observare a fenomenelor lingvistice este utilizată pentru a înțelege mai bine teoria limbajului studiată. Această metodă a fost mult timp un mod de a învăța o limbă atât în \u200b\u200blingvistică, cât și în curs de scoala... Metoda de modelare este strâns legată de metoda de analiză a limbajului și de observare a fenomenelor limbajului. Modelele lingvistice de învățare sunt oferite elevului într-o formă terminată și sunt un instrument de cunoaștere pentru el. Predarea problemelor este definită ca activitatea profesorului în crearea unui sistem de situații problematice, prezentarea materialului educațional cu explicația (completă sau parțială) a acestuia și gestionarea activităților elevilor care vizează stăpânirea noilor cunoștințe - atât în \u200b\u200bmod tradițional, cât și prin pregătirea independentă a problemelor educaționale și soluționarea acestora.

1. Conceptul de metodă și recepție a predării.

2. Clasificarea metodelor de predare.

3. Învățarea bazată pe probleme ca mijloc de îmbunătățire a activității mentale a elevilor.

4. Activități de proiect ale școlarilor la lecții de limba rusă.

Literatură

1. Tekuchev A.V. Metodologia limbii ruse în școala secundară - M., 1980.

2. Lerner I.Ya. Bazele didactice ale metodelor de predare. - M., 1981.

3. Napolnova T.V. Activarea activității mentale în lecțiile de limbă rusă. - M., 1983.

4. Cititor despre metoda limbii ruse: Metode de predare a limbii ruse în instituțiile de învățământ: manuale pentru profesori / Compilat de M.R. Lviv. - M., 1996.

1. Alături de elementele de conținut, mijloacele didactice, conceptul de metodă și tehnică sunt elementele principale ale sistemului de predare a limbii ruse.

Metoda (greacă) - o cale, o cale.

O metodă de predare este un mod de interacțiune între un profesor și elevi într-o lecție, care vizează îndeplinirea sarcinilor educaționale.

Cea mai completă definiție a metodei din punctul de vedere al lingodidacticii a fost dată de G.A. Anisimov: „Metoda de predare a limbii ruse trebuie înțeleasă ca modalitatea de lucru a elevilor, organizată de profesor pentru a asimila limba unui sistem funcțional”.

Tehnicile de predare fac parte integrantă din metoda de predare.

Recepția este un detaliu al unei metode, al operațiilor sale individuale (practice și mentale) în procesul de însușire a cunoștințelor și abilităților.

Deci, metoda determină direcția și natura activității educaționale, iar tehnica este o acțiune specifică a profesorului.

2. În știința metodologică și practica școlară nu există o clasificare uniformă și clară a metodelor de predare. Academician A.V. Tekuchev crede că nu poate exista o metodă universală de predare. Profesorul, organizând procesul de studiu al unuia sau altui material lingvistic, îl îndrumă, comunică cunoștințe, îi învață pe copii să observe fenomenele de limbă și vorbire, oferă o varietate de exerciții, le insuflă școlarilor capacitatea de a-și exprima stima de sine vorbirea, propria și a altcuiva. Elevul percepe, își amintește, reproduce tiparele vorbirii, rezolvă problemele cognitive, stăpânește cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Această relație, interacțiunea dintre profesor și elev, ar trebui luată în considerare atunci când se iau în considerare metodele de predare.

Clasificarea metodelor de predare se bazează, în primul rând, pe sursele de cunoaștere, iar în al doilea rând, pe metoda de organizare a activităților comune ale profesorului și elevilor. Prin surse de cunoaștere, urmând metode:

- verbal (sursă - un cuvânt viu al profesorului): prelegere, conversație, explicație;

- analiza limbajului (observații asupra limbajului): analiză;

- vizual: experiment, observare;

- practic: diverse tipuri de exerciții, lucrări de laborator.

Conform metodei de organizare a activităților comune, profesorii și elevii disting metode: conversație, explicație, muncă independentă.

I.R. Paley oferă o clasificare a metodelor de predare pe baza alocării metodelor în funcție de legăturile lecției, după țintă:

1) metode de învățare a materialului nou implementat folosind următoarele tehnici: cuvântul profesorului, conversația, lucrul cu un manual etc.;

2) metode de fixare (tehnici: răspuns la întrebări, efectuarea de exerciții etc.);

3) metode de control (tehnici: sondaj, testare, muncă independentă, dictare etc.).

Profesorul L.P. Fedorenko, oferind o clasificare a metodelor de predare a limbii ruse pe baza sursei de cunoaștere, evidențiază următoarele metode de predare:

- metode învățarea practică a limbilor străine - explicarea cuvintelor de neînțeles, pregătirea mesajelor orale și a compozițiilor scrise; întocmirea planurilor, tezelor, rezumatelor, corectarea erorilor gramaticale și stilistice în vorbirea orală a elevilor, predarea lucrării cu literatura de referință;

- metode de învățare teoretică a limbajului - mesaj, conversație, citirea regulilor din manual;

- metode învățarea teoretică și practică a limbajului - analiza gramaticală, prezentare, compoziție, ortografie și punctuație, copiere, dictare, analiză stilistică.

De multe ori clasificarea metodelor de predare se bazează pe trăsături ale activității cognitive a elevilor: indiferent dacă este reproductiv, creativ sau explorator. Pe această bază, o serie de didactici (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)se disting metode: explicativ-ilustrative, reproductive, problematice, euristice (parțial căutare), cercetare.

După cum puteți vedea, îmbunătățirea sistemului de predare a limbii ruse este posibilă prin utilizarea abilă și combinația armonioasă a metodelor de predare bazate pe utilizarea diferitelor tehnici metodologice în procesul de predare a limbii ruse.

3. Pornit etapa actuală dezvoltarea științei pedagogice și a practicii școlare, se acordă multă atenție așa-numitelor metode de predare „active”. Să locuim mai în detaliu privind metodele de cercetare și problemă, cu utilizarea căruia activitatea elevilor devine mai independentă și mai activă.

Probleme de învățare găsește o largă aplicare în procesul de predare a limbii ruse. Învățarea bazată pe probleme reprezintă crearea unui lanț de situații problematice și gestionarea activităților elevilor pentru rezolvarea unei probleme educaționale. O situație problematică este o dificultate cognitivă creată în mod deliberat de profesor, provocând o nevoie cognitivă, interesul elevilor, dorința de a primi informații pentru a explica faptul că l-a interesat. Situația problematică este asociată cu dificultăți mentale, cu „nedumerire”. Fiind etapa inițială a procesului de gândire, acesta stârnește gândirea, arată importanța materialului studiat, stârnește o dorință activă de a lucra (dacă problema este „acceptată” de către elevi) și în cele din urmă facilitează memorarea materialului educațional.

Învățarea bazată pe probleme implică:

1) crearea unei situații problematice, adică o astfel de situație educativă obiectivă care duce la o contradicție între cunoaștere și ignoranță (elevii își dau seama de lipsa de cunoștințe pe care o au pentru a rezolva această problemă);

2) apariția unei probleme problematice în gândirea elevilor și formularea acesteia ca rezultat cognitiv al înțelegerii de către elevi a unei situații problematice;

3) căutați o soluție la problemă;

4) rezolvarea și verificarea problemelor.

În procesul de rezolvare a sarcinilor problematice, școlarii dobândesc noi cunoștințe ca urmare a propriei căutări. Acest lucru indică un grad ridicat de conștientizare și soliditate a cunoștințelor lor. Profesorul creează el însuși situații problematice în cursul procesului educațional sau împrumută din manuale (exemple de sarcini problematice pot fi găsite în manual de TV Napolnova „Îmbunătățirea activității mentale a elevilor în lecțiile de rusă”). Sarcinile cognitive pot fi diferite: de la analiza textelor mici la sarcini de cercetare pe termen lung (istoria unui cuvânt sau a unei fraze frazeologice, analiza limbajului scriitorului).

Deci, metoda problematică permite nu numai să stăpânească materialul programului, ci formează și abilitățile creative ale elevilor.

4. Conform didacticii, psihologilor, metodologilor de frunte, „veriga principală în creșterea potențialului creativ al elevilor este crearea unor condiții speciale pentru o tranziție intenționată în procesul educațional al activității lor creative în cercetare” (Orlova T. Fundamentele tehnologiei pentru implementarea modelului de dezvoltare integrală și de la nivel la nivel a școlii. Cartea 2 ).

Activitatea de cercetare a studenților este o activitate educațională specială pentru însușirea metodelor de cunoaștere științifică.

declarație problemă;

selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora;

colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia;

evaluarea rezultatelor;

propriile concluzii.

Formele sarcinilor de cercetare ale studenților atunci când predă limba rusă pot fi variate: mini-eseu, eseu, atelier, raport, eseu, vorbire în public, apărarea proiectului, întocmirea unui cuvinte încrucișate, test, scenariu, precum și o colecție de sarcini și exerciții etc.

Una dintre formele activității de cercetare este tehnologia proiectelor sau metoda proiectelor. Metoda proiectelor, datorită naturii sale didactice, permite rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare a abilităților intelectuale, de gândire a vorbirii și de comunicare.

Un proiect educațional este rezultatul activităților studenților în cadrul activităților de cercetare și, desigur, un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, educație și creștere, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități și abilități universale, și anume să predați:

cercetare;

stabilirea obiectivelor și planificarea activităților;

căutarea și selectarea informațiilor și asimilarea cunoștințelor necesare;

cercetare (analiză, sinteză, generalizare);

prezentarea rezultatelor activităților lor.

După cum puteți vedea, activitățile de cercetare și proiect ale școlarilor permit rezolvarea unui număr de sarcini relevante pentru procesul pedagogic modern, inclusiv permițându-le să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.