Conținutul și metodologia predării elementelor de bază ale lingvisticii în liceu Kit educațional și metodic Ediția a doua (prima a fost în VLADOS: 2001 - manual pentru studenți, 2003 - carte pentru profesori) Drozdova O.E. Bazele lingvisticii pentru studenți. Curs opțional. 6-9 clase. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. - M .: Educație, 2009 Drozdova O. E. Fundamentele lingvisticii pentru studenți. Recomandări metodice. 6-9 clase. Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ. - - M.: Educație, 2009 Scopul cursului lingvistic general pentru școlari: formarea competenței lingvistice, care ar trebui să devină baza viziunii asupra lumii lingvistice a școlarilor - o condiție necesară pentru îmbunătățirea studiului limbilor, în primul rând autohton. Programul de curs este format din trei secțiuni. Rezumatul lor: Secțiunea I. Limba ca sistem de semne, limbă și societate, originea limbii, limbi vii și moarte, artificiale și naturale, istorie a scrisului, o imagine de ansamblu asupra limbilor lumii. Secțiunea II. Studiu la nivel (de la fonetică la sintaxă) al unităților lingvistice în manifestările și interconexiunile lor, atât orizontale - în cadrul unui nivel, cât și vertical - între niveluri (bazate pe limbile rusă și străină). Secțiunea III. Stilistica, cultura vorbirii, istoria limbii și studiul limbilor străine ca domeniu pentru aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice generale. Diferențele fundamentale între studierea unui sistem lingvistic într-un curs de lingvistică și studierea într-un curs de limbă rusă: 1) cele mai multe exemple de fapte și fenomene lingvistice sunt date pe materiale comparative din limbi ruse și străine; 2) se realizează o divizare mai consistentă pe niveluri de limbă; 3) faptele cunoscute de studenți de la cursul de bază sunt completate de informații noi, generalizate, elevii le consideră din perspectiva lingvistilor. Principalele metode de predare: compararea faptelor din limbi de diferite grade de înrudire, excursii etimologice, utilizarea pe scară largă a unor exemple din mass-media, crearea în lecții a unui „efect al implicării” în descoperirile limbajului omenirii, modelarea unui fenomen nou pentru studenți pe materiale lingvistice familiare, lucrare specială cu scop special termeni și dicționare lingvistice, utilizarea termenilor în raport cu materialul lingvistic din matematică și informatică. Clasificarea sarcinilor a fost realizată ținând cont de doi factori principali: 1) activitățile educaționale desfășurate de copil: recunoaștere, înțelegere, izolare, selecție, comparație, clasificare, combinație, modelare, căutare; 2) natura materialului lingvistic: numai din limba rusă sau din limbile rusă și străină. Secțiunea I „Limba și știința acesteia. Limbi ale lumii »Lecția 1. Lingvistica - știința limbajului Lecția 2. Semne în jurul nostru. Limba - Sistemul de semne Lecția 3. Limba și societatea. Forme de comunicare verbale și non-verbale Lecția 4. Originea limbii Lecția 5. Limba oamenilor și limba animalelor Lecția 6. Limbi vii și moarte Lecția 7. Limbi naturale și artificiale Lecția 8. Limbi și dialecte Lecția 9. Premise pentru apariția scrierii Lecția 10. Pictografic (pictural ) literă Lecția 11. Litera ideografică (simbolică) Lecția 12. Trecerea la scrierea cu litere sonore Lecția 13. O metodă istorică comparativă în lingvistică Lecția 14. Praindo-europenii și limba lor Lecția 15. Limbi indo-iraniene Lecția 16. Limbile slave și baltice Lecția 17. Limba celtică . Limba greacă, albaneza, armena Lecția 18. Limba germană și limba română Lecția 19. Alte familii de limbi Exemple de sarcini din secțiunea I Sarcina nr. 1. Care dintre cuvintele străine găsite în tabel există în limba rusă (sau cuvintele din limba rusă provin din ele)? Lat. polarii. școala profesorului ocupație adresa magister tabula studium ital. scuola maestro tavola studio franceză école maître tableau étude l. Studiu de masă școală Schule Meister Tafel Studie szkoła mistrz tabela studia Sarcina numărul 3. Încercați să ghiciți cum sună numele Iosif în aceleași limbi. Aceasta este versiunea lui greacă (rusă va fi Osip), iar acest nume a venit și din ebraică, unde Yosef a fost pronunțat. Bazează-te pe faptul că modificările sunetului inițial în numele Ivan și Joseph sunt rezultatul corespondențelor obișnuite ale sunetului. Secțiunea II „Sistemul de limbi” Lecția 20. Nivelul fonetic al limbii. Sunete de vorbire Lecția 21. Baza de articulare a limbajului. Aparatul de vorbire uman Lecția 22. Vocalele și consoanele Lecția 23. Lecția fonemelor 24. Accentul și intonația Lecția 25. Raportul sunetelor și literelor în diferite limbi. Transcrierea Partea a II-a Lecția 1. Cuvântul este unitatea de bază a limbii Lecția 2. Semnificația cuvântului. Lecția de polisemie 3. Tipuri de sensuri figurative Lecția 4. Împărțirea cuvintelor în clase. Grupuri tematice de cuvinte Lecția 5 - 6. Homonimele Lecția 7 - 8. Sinonime Lecția 9. Antonimele Lecția 10. Termenii Lecția 11. Argot. Lecția 12. Cuvinte originale și împrumutate Lecția 13. Motivele pentru împrumutarea cuvintelor. Viața cuvântului într-o limbă străină Lecția 14. Fraseologisme Lecția 15. Surse de frazeologie. Frazeologisme în diferite limbi Secțiunea II „Sistemul de limbi” Lecția 16 - 17. Dicționare. Tipuri de dicționare lingvistice Lecția 18. Semantica - știința semnificațiilor unităților lingvistice Lecția 19. Elemente ale sensului cuvintelor. Lecția 20. Morfemă. Opțiunile morfemelor Lecția 21. Rădăcinile și afixele. Tipuri de morfeme în diferite limbi Lecția 22. Afixe influențare și derivative Partea a III-a Lecția 1 - 2. Procese de formare a cuvântului Lecția 3. Gramatică - o modalitate de a aranja o limbă. De ce avem nevoie de gramatică Lecția 4. Forma gramaticală și semnificația gramaticală Lecția 5. Moduri de exprimare a sensului gramatical. Limbi sintetice și analitice Lecția 6. „Lipirea” și „sudarea” morfemelor Lecția 7. Părți de vorbire Lecția 8. Categorii gramaticale în diferite limbi. Limbi fără „gramatică” Lecția 9. Nivelul sintactic al limbii. Propoziția și fraza Lecția 10. Baza propoziției. Predicabilitate Lecția 11. Care sunt membrii unei propoziții Lecția 12. Ordinea cuvintelor într-o propoziție și frază. Rolul ordinii de cuvinte în diferite limbi Tipuri de sarcini practice pe materialul de inter-limbaj: pe înțelegerea sensului unui cuvânt, expresie străină; o comparație a fenomenului lingvistic în limbile rusă și străină; privind selecția exemplelor unui fenomen lingvistic cunoscut de studenți în limba rusă, pe materialul unei limbi străine; privind modelarea caracteristicilor limbilor străine pe materialul rusesc; pentru a evidenția elementele structurale în cuvinte ale unei limbi străine. Sarcini pentru compararea fenomenului lingvistic în limbile rusă și străină. Care sunt consoanele nazale ale limbii ruse? În franceză, există mult mai multe sunete nazale (acestea sunt atât vocale, cât și consoane). Enumerați-le dacă puteți. Știți ce sunete nazale au fost în rusa veche? Carei unități frazeologice rusești corespund: 1) engleză. „Încă este în aer”; fr. "Încă nu este în buzunarul tău", germană. „Este scris până acum pe stele”; 2) engleză „Ca două mazăre într-o păstăi”, germană. „Arată ca un ou în altul”, 3) „Eng. „Ploaia toarnă câini și pisici”, germană. „Ploaia se varsă din ulcioare” 4) franceză. „Sună o pisică o pisică” „Cheamă o lopată o lopată”. Sarcina modelării caracteristicilor de limbi străine pe materialul rusesc. Scrieți proverbul „Îți place să călărești, să iubești și să duci sanii”, așezând semnele obișnuite cu chinezii, arabii, precum și cu grecii antici. Sarcină lingvistică autosuficientă. Rezolvați problema lingvistică (din cartea lui B. Yu. Norman „Fundamentals of Linguistics”). Mai jos sunt prezentate câteva cuvinte ale limbii vechi slavone scrise în alfabetul verbului și, într-o ordine diferită, traducerea lor în rusă modernă. Încercați să stabiliți ce traducere corespunde cu ce cuvânt: Credință, cuvânt, an, ochi, corp, cap. Traduceți în slavona veche și notați cu litere verbale cuvântul „poartă”. Secțiunea III „Lingvistica: calea către stăpânirea limbii” Lecția 13. Resurse stilistice ale limbii. Utilizarea diferitelor unități lingvistice în scopuri stilistice Lecția 14. Stiluri funcționale ale limbii. Stiluri de afaceri conversaționale și formale Lecția 15. Stiluri științifice, jurnalistice și artistice Lecția 16. Limba și vorbirea Lecția 17. Norma de limbă și erori de vorbire. Normă ortoepică Lecția 18. Normă lexicală Lecția 19. Normă morfologică. Normă de sintaxă Lecția 20. Apariția scrisului slav Lecția 21. Alfabetul slav al chirilicului. Cont slav Lecția 22. Procese fonetice: de la limba rusă veche la rusă Lecția 23. Forme gramaticale: de la limba rusă veche la rusă Lecția 24 - 25. Schimbări istorice în vocabularul limbii literare ruse Lecția 26. Învățarea limbilor străine Exemple de sarcini din secțiunea III Sarcina nr. 4 . Scrieți în cuvinte: o selecție de 835 de opțiuni, un exemplu la pagina 445, o scară cu 342 pași, o sarcină pentru 8217 studenți. Numărul sarcinii 5. Încercați să convertiți textul unui stil în textul unui alt stil (încercând să salvați complet informațiile transmise). De exemplu, scrieți un basm în limba unui articol științific, instrucțiuni de utilizare a aparatelor de uz casnic în limba unei petreceri de tineret, o cerere de admitere la școală ca o silabă artistică exaltată, etc. Ultima sarcină a unui curs de lingvistică Scrie un eseu pe tema „Lingvistică în viața noastră”, format din două piese. Prima parte poate fi dată denumirea convențională „De ce avem nevoie de lingvistică”. Extindând această parte a subiectului, încercați să răspundeți la următoarele întrebări: Au existat astfel de întrebări legate de limbi pe care voi înșivă le-ați meditat, iar cursul de lingvistică v-a ajutat să le răspundeți? Ai obișnuit să compari cuvinte din diferite limbi, observând greșeli în vorbirea prietenilor și în programele de televiziune și radio de conducere? Acum vă monitorizați mai îndeaproape discursul? Te-au ajutat cunoștințele acumulate în cursul lingvisticii: 1) în lecțiile de limbă rusă; 2) la orele de limbi străine; 3) în comunicarea cu prietenii; 4) în comunicare cu părinții? Ați dori să vă implicați în continuare în lingvistică? Unde crezi că cunoștințele lingvistice pot fi utile mai târziu în viață? A doua parte a eseului este „Tematica lingvistică care m-a interesat cel mai mult”. În această parte, ar trebui să explicați în mod rezonabil de ce v-ați interesat de un anumit subiect, poate dați exemple legate de acesta din viață și din literatura lingvistică suplimentară. Sarcini educaționale: 1) introducerea elevilor la obiectul lingvisticii, la aparatul său terminologic conceptual și la metodele de cercetare; 2) să le ofere școlarilor o înțelegere științifică a problemelor asociate limbii umane în ansamblu: originea și dezvoltarea limbii, natura semnelor limbii, relația dintre limbă și societate, diferențele dintre limba oamenilor și limba animalelor, limba dialectului, precum și istoria scrisului; 3) familiarizarea elevilor cu anumite tipuri de clasificare a limbilor: limbi naturale și artificiale, limbi vii și moarte, clasificare genealogică a limbilor; 4) să formeze ideea structurii sistemice a limbii în rândul studenților, având în vedere relația dintre fapte individuale sau fenomene ale limbii, precum și între nivelurile de limbă; 5) să se asigure că elevii învață ideea necesității cunoștințelor lingvistice atât în \u200b\u200bprocesul de școlarizare, cât și în viața ulterioară. Dezvoltarea sarcinilor: 1) creșterea interesului școlarilor pentru învățarea limbilor străine, în special limba maternă; 2) să le dea elevilor o idee științifică a limbii ruse ca un caz special al limbii în general, pentru a-i ajuta să realizeze unitatea funcțiilor și diferența de forme de implementare a acestora în toate limbile; 3) contribuie la formarea de abilități pentru a analiza, compara, generaliza materialul lingvistic, dezvoltând astfel gândirea științifică a școlarilor, stimulând dezvoltarea generală a inteligenței lor; 4) să-i implice pe școlari în soluționarea problemelor euristice pe materialele lingvistice, dezvoltându-și astfel abilitățile creative; 5) pentru a ajuta la depășirea barierei psihologice în calea dificultăților de învățare a limbii materne și stăpânirea limbilor străine. Sarcini educaționale: 1) să formeze la școlari o atitudine de valoare conștientă față de limba lor maternă, ceea ce contribuie la prestigiul studiului său; 2) să le dea elevilor o idee despre universalitatea oricărei limbi în exprimarea nevoilor comunicative ale unei persoane, formând astfel o atitudine respectuoasă față de limbile diferitelor popoare și cultura lor în ansamblu. Depășirea miturilor școlare despre limbă Numărul 1 al limbii: limba este un set de reguli cu care cineva a venit (în consecință, învățarea unei limbi se reduce practic la învățarea și aplicarea acestor reguli). Mitul numărul 2: subiectul „Limba rusă” nu este o versiune școlară a vreunei științe. Mitul număr 3: limba la școală trebuie studiată în primul rând pentru a trece cu succes examenul final la școală (examen la universitate). Mitul nr. 4: subtilități lingvistice, ceva neobișnuit, memorabil în limbă poate (și ar trebui) să fie remarcat în primul rând (și poate doar) atunci când lucrați cu text literar. Mitul numărul 5: Limba rusă și cea străină sunt lumi diferite, adică școlarii nu au idee că acestea sunt manifestări particulare ale limbii umane, ceea ce înseamnă că au multe în comun. Mitul social: „lingvistic” înseamnă „legat de limbi străine”.

LINGUISTICA SCOLARĂ:
   SPECTRUL OPORTUNITĂȚILOR

Articolul discută diferite tipuri de lucrări lingvistice care pot fi implementate în școli de diferite tipuri (în primul rând în gimnazii și licee, precum și în școli cu studiu aprofundat al limbii și al altor materii). În funcție de tipul instituției de învățământ, de nivelul de pregătire a clasei, de competența profesorului, de abordarea propusă de predare pot fi utilizate în întregime sau parțial.

La baza abordării propuse a fost alocarea componentei lingvistice generale (OLK) a învățământului în gimnaziul din Moscova nr. 1541, care are deja 15 ani de experiență în astfel de activități.

În anii 90, a fost dezvoltat un curs integrativ, care a devenit baza studierii rusei și a mai multor limbi străine într-o școală modernă. Obiectivul cursului pe îmbunătățirea competenței lingvistice a elevilor a permis o abordare informală pentru rezolvarea problemei dificile - să formeze la copii propria lor viziune asupra limbii.

Elevii își fac o idee despre rolul limbii în societate, dezvoltarea constantă a limbii și factorii care determină schimbări în ea, natura sistemică a limbii, diversitatea limbilor și locul limbii ruse în rândul acestora și funcțiile limbii ruse în lumea modernă. În cadrul procesului de lucru, cursul, care vizează în primul rând dezvoltarea limbajului școlarilor, a dobândit o valoare educațională generală, deoarece a contribuit, de asemenea, la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. În prezent, predarea sa se desfășoară pe complexul educațional-metodic O.E. Drozdova, constând dintr-un manual pentru studenți „Lecții de lingvistică pentru școlari” (M .: VLADOS, 2001) și o carte pentru profesori „Recomandări metodice pentru lecții de lingvistică în clasele 5-8” (M .: VLADOS, 2003).

Enumerăm principalele direcții de creștere a competenței lingvistice și domeniile cu care sunt asociate:

1) comunicarea de noi informații despre limba în ansamblu (conexiune cu istoria, studiile culturale);

2) compararea faptelor și fenomenelor din limbile rusă și străină (conexiune cu studiul limbilor străine și studiilor culturale);

3) compararea fenomenelor unei limbi sub aspect diacronic (conexiune cu istorie, sociologie, culturologie);

4) compararea fenomenelor la diferite niveluri ale limbii ruse (sistematizarea, aprofundarea și extinderea informațiilor din cursul de bază al limbii ruse).

Descrieți pe scurt conținutul secțiunilor cursului, destinate studenților din clasele 5-8. Primul este despre limba ca atare,care este încorporat în subiectele: „Limba ca sistem de semne”, „Limba și societatea”, „Originea limbii”, „Limbi vii și moarte, artificiale și naturale.” În aceeași parte a cursului este prezentată o imagine de ansamblu asupra limbilor lumii, în primul rând a familiei indo-europene.

A doua secțiune tratează specific unități de diferite niveluri de limbă- sunete, cuvinte, propoziții etc. De asemenea, atrage exemple din limbile rusă și străină. Vom numi câteva subiecte: „Raportul sunetelor și literelor în diferite limbi”, „Motivele împrumutului cuvintelor și viața unui cuvânt într-o limbă străină”, „Elemente ale sensului unui cuvânt”, „Categorii gramaticale în diferite limbi” etc.

A treia secțiune este în principal legată de aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice dobândite.    Lecțiile de styling discută cum să-ți faci discursul relevant pentru situații specifice. În lecțiile despre cultura vorbirii, elevii își fac o idee despre norma limbii, că norma se poate schimba și, de asemenea, învață să vadă erori tipice de vorbire și să le clasifice. Materialul lecțiilor despre istoria limbii ruse reflectă nevoia elevilor de a învăța nu numai cum să vorbească și să scrie în mod competent în limba lor maternă (aceste sarcini sunt rezolvate în lecțiile de limbă rusă), ci și de ce suntem ghidați doar de astfel de reguli. De exemplu, lecția „Procese fonetice: de la rusă veche la rusă” îi ajută pe copii să înțeleagă de unde provin vocalele fluente, consoanele nepronunțabile, terminațiile zero și așa mai departe în limba rusă modernă.

Articolul a fost publicat cu sprijinul unei școli lingvistice la distanță în care veți fi învățat să citiți, să scrieți, să vorbiți și chiar să gândiți într-o limbă străină. Pentru cei care au finalizat și stăpânesc cu succes cursul de limba engleză pe skype cu un vorbitor nativ, se vor deschide noi oportunități într-o varietate de domenii ale vieții - de la extinderea cercului de contacte la citirea cărților și vizionarea de filme în limba originală, de la o creștere semnificativă a șanselor de a intra în instituții de învățământ prestigioase străine până la a deveni promițătoare. și o muncă bine plătită și o promovare de succes pe scara carierei. Engleza cu o școală lingvistică la distanță este cel mai bun profesor-metodist și posibilitatea de a alege un îndrumător, costul accesibil al cursurilor și desfășurarea gratuită a primei lecții cu un profesor, un program individual pentru fiecare client și eliberarea unui certificat la sfârșitul cursului, indicând nivelul de cunoștințe al elevului. Informații detaliate despre cursurile oferite și costurile acestora pot fi găsite pe site-ul s-english.ru.

Subiecte lingvistice în lecțiile de limbi ruse și străine

Separarea KLA a permis modificarea conținutului lecțiilor de bază de limbi ruse și străine, precum și a altor subiecte ale ciclului umanitar.

În lecțiile de limbă rusă, este util pentru o înțelegere mai profundă a materialului teoretic de către studenți să reprezinte un fapt lingvistic particular în comparație cu limbile străine.

Iată cum să vorbim despre convențiile privind atribuirea unei valori de categorie de gen multor substantive (folosind exemple din limbile rusă, franceză și germană).

Există cuvinte în care genul corespunde sexului oamenilor sau animalelor: băiat, tată, tigru, cocoș - masculin; fata, mama, tigresa, puiul - feminin. Alte cuvinte pe care le raportăm la un anumit gen doar prin încheieri: cartea este feminină, deoarece acest cuvânt este înclinat în același mod ca o fată.   Și tabelul este masculin, întrucât terminațiile sale sunt aceleași cu cuvântul un băiat.   Pentru multe cuvinte, aparținând unui gen de care trebuie doar să vă amintiți - noaptea   și zi   la prima vedere, ele nu trebuie să difere gramatical, ci un cuvânt–   feminin, celălalt este masculin. Convenția de a atribui un gen gramatical devine deosebit de clară atunci când este tradusă în alte limbi: în rusă cartea    de asemenea feminin masa   masculin, dar în franceză, dimpotrivă, cartea   (un livre) masculin și masa   (une table) - femeie. Și există o mulțime de astfel de exemple. Și aici este destul de neobișnuit: în germană, cuvântul fată (das Madchen) - un fel mediu!

Când lucrează cu elevii pe tema „Omonime”, profesorul poate atrage atenția asupra faptului că omonimia este o proprietate a oricărei limbi și poate da exemple de omonime din diferite limbi.

Multe omonime se găsesc în alte limbi: în franceză canon   [canon] pistol și canon   - regulă cupeu   [kup] - un pahar, o cană și cupeu   - tăiere, tocare; în engleză lumină   [lumina] - lumină și lumină –   ușor; în germană Mal   - odată și Mal    - semn de nastere. Și cuvântul francez a mea    [min] - a mea–   există două omonime întregi: a mea    - o mină care explodează și a mea   - a mea, expresie facială.

Pentru comparație, dăm un exemplu din limba non-indo-europeană: în Uzbekă (familia turcică) karam   - generozitate, milă și karam –    varză.

La fel ca în rusă, engleza și franceza au mulți omofoni. Deci în engleză noapte   [noaptea] este noapte și k night [cavaler] - cavalerul; în franceză sună la fel - [ver] - cuvinte ver   (Worm), vert   (Verde) verre    (pahar) (strict vorbind, numai ver   și verre   - homofoni, deoarece sunt o parte a vorbirii).

În lecțiile de limbi străine, vă puteți baza pe capacitatea elevului de a compara cuvinte din diferite limbi. Acest lucru face posibilă efectuarea mai eficientă a unor astfel de lucrări precum citirea analitică a textelor autentice (de exemplu, din reviste din țara limbii studiate) fără ajutorul unui dicționar. Așadar, evidențiind rădăcinile familiare și alte morfeme din cuvintele franceze, a căror traducere este necunoscută, comparând aceste morfeme cu elemente similare în cuvinte rusești și engleze, puteți prinde sensul general al textului.

Materialul cu o natură distractivă în lecțiile de limbi (și nu numai) subiecții a avut un succes invariabil. Cum, de exemplu, nu vă puteți aminti când studiați unități frazeologice cu numele „idiom” dacă introducerea acestui termen este însoțită de următorul comentariu:

Cuvântul idioma   urcă în limba greacă la cuvânt idios   - ciudat, neobișnuit. Cuvântul se ridică și el idiot   denotând acum o persoană stupidă, ignorantă. Dar în titlul romanului celebru mondial de F.M. „Idiotul” lui Dostoievski acest cuvânt avea doar înțelesul „fel de persoană”.

Subiecte lingvistice pe subiecte non-lingvistice

Selecția KLA și diseminarea ideii de atitudine atentă față de aspectul lingvistic al predării ne obligă să ne completăm în mod corespunzător lecțiile și profesorii de subiecte non-lingvistice. Studiul terminologiei științifice are loc în lecțiile de literatură, istorie, Teatrul de Artă din Moscova, studii sociale, biologie și matematică. Profesorii, căutând o înțelegere completă a termenului, practică lucrul cu dicționare (în unele cazuri, compară definițiile termenului din diferite surse) și, de asemenea, le spune elevilor istoria apariției unui termen, dau o referință etimologică.

Iată un exemplu de muncă lingvistică cu termeni în lecțiile de drept. Prezentarea studenților la termen, să spunem: extensie   (acord), profesorul se poate baza pe cunoștințele elevilor de limba engleză. Fără să explice sensul termenului, profesorul le cere elevilor să evidențieze rădăcina engleză familiară din acest cuvânt (copiii își vor aminti cu ușurință cuvântul lung    - lung, lung) și apoi, ținând cont de sensul acestei rădăcini, el se propune să formuleze sensul termenului. O lucrare comparativă similară poate fi realizată în studiul conceptelor parlament    (cuvântul are o pronunție similară în engleză, franceză, germană; copiii găsesc cu ușurință o legătură cu verbul francez parler    - vorbește) totalitar   (elevii indică o legătură cu cuvântul englezesc totală,    ascendent la latin totalis   - întreg, complet, întreg, care este împrumutat de multe limbi; acest cuvânt se găsește adesea în viața de zi cu zi, de exemplu, este scris pe cec atunci când se calculează suma totală, apare pe tablou de calcul atunci când se calculează scorul total în diferite sporturi).

Un număr mare de lucrări științifice sunt dedicate formării vorbirii elevilor în lecțiile de matematică. Voi oferi fragmente din una dintre aceste lucrări.

Etapele formării vorbirii matematice:

Operarea cu semne de obiecte;

Stăpânirea acțiunii logice a clasificării;

Formarea capacității de a trage o concluzie prin diferența de gen și specie;

Operația cu ligamente logice nu, și, sau;

Operarea cu cuvinte logice (cuantificatori) totul, unii, toți, oricare   și alții;

Formarea capacității de a trage cele mai simple concluzii.

Diferite moduri de dezvoltare a formării și dezvoltării vorbirii matematice a elevilor:

Dictări matematice;

Lucrați în caietul „Dicționar matematic al unui școlar”;

Sarcini pentru trecerea de la notația verbală la cea simbolică și invers;

Exerciții logice; lucrări de cercetare privind conținutul sarcinilor;

Compilarea înregistrărilor și semnalelor de referință cu caracter generalizant și algoritmizat etc.

Desigur, în toate lecțiile, inclusiv matematica, erorile lingvistice ale profesorului sunt inacceptabile, este necesar, de asemenea, controlul vorbirii elevilor, atât scris cât și oral (numit anterior modul de vorbire unică). Dar puteți auzi adesea de la profesor (și după el de la studenți: X este egal cu opt   (Nu x este egal), trei x este egal cu o sută douăzeci   (Nu trei x egale o sută douăzeci).

O astfel de lucrare poate fi utilă în chimie, biologie. Un exemplu din practica unui profesor de chimie I.N. Khachatryan. Oferind elevilor din clasa a VIII-a o idee despre relație genetică    substanțe organice, profesoara s-a confruntat cu o lipsă de înțelegere a copiilor până când a început să le explice cuvântul genetic   prin cuvânt genă, adică natură   (Lat. Genus). În acest fel relație genetică   Este explicat ca atare, în care există tot timpul transformări de la o stare a materiei la alta (metal - sare etc.). Prezența unui atom specific, care se manifestă în toate transformările, poate fi comparată cu prezența unei gene care apare la toate generațiile de rude. Un alt exemplu. Este scris, să zicem, una dintre legile chimice formulate de Lomonosov, iar copiii trebuie să înțeleagă ce lege este în minte și să o transpună în limba rusă modernă (desigur, aceasta este mai mult o sarcină olimpică).

Iată exemple de lucrări de limbă în lecțiile de istorie. Ca și în alte lecții, acestea pot fi scurte excursii etimologice concepute pentru a face lecțiile mai distractive. Citați din manual: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Istoria Rusiei secolele VIII-XV M .: MIROS, 1994. S. 6–7.

Sursele lingvistice sunt de asemenea foarte interesante, adică. date lingvistice. De exemplu, numele proprii sunt studiate de onomastică. Una dintre secțiunile sale este toponimia, știința numelor geografice. Fără a cunoaște această știință, este ușor să cazi în greșeli, uneori foarte amuzant. De exemplu, cineva s-ar putea gândi că satul Volkovo a fost numit astfel, deoarece în district erau mulți lupi. De fapt, numele provine de la numele proprietarului - proprietarul Volkov. Iar orașul Kholui (în regiunea Ivanovo) nu are nicio legătură cu servilitatea (servilitatea). Numele său provine de la cuvântul care înseamnă în dialect local derivă din râu.

Savanții istorici folosesc adesea munca lingvistilor, construind un lanț de la reconstrucția istorică a cuvintelor până la reconstrucția stilului de viață. Direct în lecție, puteți utiliza comparații individuale din cartea ON Trubacheva "Istoria termenilor slavici de rudenie și unii dintre cei mai vechi termeni ai sistemului social."

Astăzi, lingviștii sunt angajați într-o mulțime de concepte naționale - concepte generalizate caracteristice mentalității unui anumit popor. De exemplu, în cartea lui A.D. Shmeleva „Limba rusă și realitatea extra-lingvistică” (Moscova, 2002), profesorii de istorie pot trage multe exemple interesante despre modul în care atitudinea timpului și a spațiului, precum și unele atitudini importante ale vieții (smerenie, mândrie, rusine si altele). De remarcat este titlul capitolului „Cuvintele mici ca purtători de cuvânt pentru poziția vieții”, care conține informații despre utilizarea cuvintelor. poate   și presupun    expresii doar în caz, caz în care, dacă asta.

Subiecte lingvistice la sala de clasă

Subiectele lingvistice pot adăuga varietate la lucrările din clasă. Orele de curs dedicate orașului natal sunt probabil ținute în toate școlile din Rusia. Ar fi foarte util pentru copii, împreună cu istoria și obiectivele orașului natal, să cunoască particularitățile discursului conaționalilor (și, prin urmare, să recunoască particularitățile propriului discurs, care devin vizibile atunci când mergeți într-o altă regiune a țării).

După ce au făcut cunoștință cu cărțile populare ale gazdelor de radio ale canalului Echo of Moscow, „Vorbim rus cu Olga Severskaya” sau „Vorbim rus cu Marina Koroleva”, elevii pot pregăti discursuri care să compare numele acelorași subiecte, să zicem, la Moscova. iar la Sankt Petersburg (în prima dintre aceste cărți un capitol se numește „Ce este o pâine la Moscova, apoi la Sankt Petersburg o pâine”; puteți compara și numele acces    (la Moscova) și ușa din față   și uneori doar scară    la Petersburg, amintiți-vă graniță - bordură   și chiar shawarma - shawarmu).

O abordare lingvistică interesantă poate fi dată orei de la clasă dedicate viitoarelor profesii ale absolvenților. Să începem conversația citind mai multe anunțuri din ziarul „În căutarea unui loc de muncă”. Titlurile multor oferte de muncă sunt clare, de exemplu director de vânzări   sau manager de cont, administrator de sistem, designer web, redactorsau eychary? Nu toate. Sincer, mulți dintre noi cu greu putem explica semnificațiile unor nume aparent mai familiare ca comerciant   și agent. O carte minunată de MA va ajuta profesorul. Krongauz „Limba rusă în pragul unei crize nervoase” (M .: Limbi ale culturilor slave, 2007), în care multe procese interesante din limba modernă sunt descrise în limba vie. Este prezentat un capitol interesant cu privire la numele profesiilor, fiind prezentate motivele posibile ale apariției unui număr imens de astfel de cuvinte noi. De asemenea, putem numi însăși rațiunea lingvistică: destul de des astăzi folosim principiul numirii care este neobișnuit pentru noi (nu printr-un domeniu de subiect și un caz specific, dar, după cum scrie M. Krongauz, printr-o funcție destul de abstractă. Exemplul cel mai izbitor este cuvântul manager,   care, fără explicații suplimentare, nu spune aproape nimic despre activitățile umane. Pare a fi legat de funcția de management, dar de a controla totul, orice și în sensul cel mai larg (cf. director de vânzăriși director HR). Combinând toate tendințele moderne, puteți construi chiar o frază atât de ciudată precum manager de curățenie    (adică mai curat).

Dezbateri, discuții și conferințe pe teme lingvistice

Formele reale ale activității elevilor sunt dezbaterile și discuțiile care formează competența comunicativă. La orele de curs, sub formă de dezbatere, pot fi discutate subiecte lingvistice, de exemplu, „Originalul și traducerea sunt aceeași lucrare sau diferite?”, „Împrumutul este bun sau rău?” Există diverse tehnologii de dezbatere. În termeni generali, schema este următoarea: două echipe apără puncte de vedere opuse cu privire la problema discutată. Profesorul pregătește un lanț de întrebări în avans (un reprezentant al uneia și celălalt echipă vorbește despre fiecare) și oferă fiecărei echipe materiale adecvate pentru instruire.

Iată o serie de întrebări care au fost utilizate în dezbaterea pe tema „Sunt împrumuturile bune sau rele?”: moda pentru împrumuturi în diferite perioade, „valurile istorice” ale împrumuturilor în masă, numărul și sfera împrumutului în limba rusă modernă; unde este posibil și unde este imposibil de făcut fără împrumut, este posibil să împrumute unități frazeologice; împrumuturi ascunse (hârtie de urmărire), construcție non-rusă, intonație în vorbirea rusă, traducere slabă, „prieteni falși ai traducătorului”; pareri ale unor oameni celebri din diferite perioade despre împrumuturi.Material pentru a ajuta discuția: articole din volumul „Limba rusă. Editura „lingvistică” Avanta +, din „Dicționarul tânărului lingvist”, cărți de V.G. „Gustul lingvistic al Epohiei” al lui Kostomarov, precum și numeroase cărți de științe populare despre lingvistică (L. V. Uspensky, A. A. Leontiev, N. M. Shansky, B. Yu. Norman, V. A. Plungyan etc.) .

Discuția prevede o mai mare libertate de acțiune. Copiilor li se poate oferi o listă de probleme care trebuie discutate în prealabil, dar ar trebui să fie pregătite fără ajutorul unui profesor. În cadrul discuției este foarte important rolul facilitatorului, care trebuie să pregătească cu atenție prezentarea întrebărilor și a materialului ilustrativ care stimulează activitatea elevilor. Un exemplu de astfel de eveniment este discuția care a avut loc în gimnaziul nr. 1541. Iată câteva dintre problemele care au fost discutate la acesta:

De ce mulți acuză jurnaliștii că strica limba?

Puteți da exemple de utilizare eronată a cuvintelor în media care a dus la răspândirea acestei erori?

Amintiți-vă de declarațiile din mass-media ale unor oameni celebri, în primul rând politicieni, care au devenit cuvinte cheie.

Sunteți de acord că acum „tații” și „copiii” vorbesc limbi aproape diferite?

În orice moment, aceasta era situația obișnuită: bătrânii îi învățau pe cei mai mici în toate domeniile vieții, inclusiv în limbă. Este posibil să spunem că acum acest ordin este încălcat într-un anumit sens?

O altă formă de activitate extracurriculară a școlarilor, care, datorită alocării KLA, a provocat un interes mare, este cercetarea lingvistică. Gimnaziul din Moscova nr. 1541 anual (timp de 12 ani) organizează o conferință „Lingvistica pentru toți”. În ultimii ani, principalul său cofondator a fost A.S. Pușkin. În 2007, adică În anul limbii ruse, conferința a primit sprijinul Societății Ruse a Profesorilor de Limba și Literatura Rusă și se desfășoară acum sub auspiciile ROPRYAL. S-a format deja o structură destul de clară a conferinței și metodologia de pregătire a acesteia. Tema conferinței se schimbă în fiecare an, ceea ce îi face pe școlari (iar elevii din clasele 6-11 pot face prezentări) de fiecare dată să privească limba dintr-un punct de vedere nou sau, mai degrabă, să exploreze diferite aspecte ale culturii prin prisma limbii. Iată câteva subiecte din anii trecuți: „Limba și istoria”, „Limba și umorul”, „Limba mass-media”, „Contacte lingvistice”. Tema viitoarei conferințe din 2009 - „Limba și norma” - invită studenții să studieze probleme de actualitate precum schimbarea normei lingvistice în limba rusă (inclusiv în apropierea străinătății) și în alte limbi, greșeli tipice în diferite domenii de utilizare a limbii, încălcarea intenționată a normei în Media și ficțiunea.

Vavrenchuk N.A.. Curs special „Formarea discursului matematic al elevilor din școlile elementare” în sistemul de formare profesională pentru profesorii din școlile primare ”// Metodologia, teoria și practica educației natural-matematice și pedagogice: Sat. materiale Intern. Nistrativ principal TION-Pract. Conf. Brest, 15-17 mai 2007 / Sub general. Ed. Dr. ped. Științe A. N. expeditor; [editor: M.E. Chesnovsky, A.N. Expeditor, Y.V. Radyna și colab.]. Brest. de stat. un-t-le. A. S. Pușkin Brest: Editura BrSU, 2007. P. 20–23.

OE Drozdov
   Cand. PED. Științe,
   Moscova

• A doua ediție (prima a fost la editura VLADOS: 2001 - un manual pentru studenți, 2003 - o carte pentru un profesor)

• Drozdova O.E. Bazele lingvisticii pentru studenți. Curs opțional. 6-9 clase. Indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ .   - M.: Educație, 2009

• Drozdova O. E. Fundamentele lingvisticii pentru studenți. Recomandări metodice. 6-9 clase. Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ. - - M.: Educație, 2009

Scopul cursului lingvistic general pentru studenți:

• formarea competenței lingvistice, care ar trebui să devină baza viziunii asupra lumii lingvistice a școlarilor - o condiție necesară pentru îmbunătățirea studiului limbilor, în primul rând autohton.

Programul de curs este format din trei secțiuni. Rezumatul lor este:

• Secțiunea I. Limba ca sistem de semne, limbă și societate, originea limbii, limbi vii și moarte, artificiale și naturale, istoria scrisului, o imagine de ansamblu asupra limbilor lumii.

• Secțiunea II. Studiu la nivel (de la fonetică la sintaxă) a unităților lingvistice în manifestările și interconexiunile lor, atât orizontale - în cadrul unui nivel, cât și vertical - între niveluri (bazate pe limbile rusă și străină).

• Secțiunea III. Stilistica, cultura vorbirii, istoria limbii și studiul limbilor străine ca domeniu pentru aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice generale.

Diferențele fundamentale între studierea unui sistem lingvistic la un curs de lingvistică și studierea la un curs de limbă rusă:

• 1) cele mai multe exemple de fapte și fenomene lingvistice sunt date pe materiale comparative din limbi ruse și străine;

• 2) se realizează o divizare mai consistentă pe niveluri de limbă;

• 3) faptele cunoscute de studenți de la cursul de bază sunt completate de informații noi, generalizate, elevii le consideră din perspectiva lingvistilor.

Principalele metode de predare:

• juxtapunerea faptelor din limbi de diferite grade de rudenie,

• excursii etimologice,

• utilizarea pe scară largă a exemplelor din mass-media,

• crearea în lecțiile „efectului implicării” în descoperirile limbajului omenirii,

• modelarea unui fenomen nou pentru studenți pe materiale lingvistice familiare,

• lucrare specială cu termeni și dicționare lingvistice,

• utilizarea termenilor din matematică și informatică cu privire la materialele de limbaj.

Clasificarea sarcinilor a fost realizată ținând cont de doi factori principali:

• 1) activități educative desfășurate de copil: recunoaștere, înțelegere, evidențiere, selecție, comparație, clasificare, combinație, modelare, căutare;

• 2) natura materialului lingvistic: numai din limba rusă sau din limbile rusă și străină.

Secțiunea I „Limba și știința acesteia. Limbi ale lumii »

• Lecția 1. Lingvistica - știința limbajului

• Lecția 2. Semne în jurul nostru. Limba - Sistem de semne

• Lecția 3. Limba și societatea. Forme de comunicare verbale și non-verbale

• Lecția 4. Originea limbii

• Lecția 5. Limba oamenilor și limba animalelor

• Lecția 6. Limbi vii și moarte

• Lecția 7. Limbi naturale și artificiale

• Lecția 8. Limbi și dialecte

• Lecția 9. Premise pentru apariția unei scrisori

• Lecția 10. Scrierea pictografică (picturală)

• Lecția 11. Scriere ideografică (simbolică)

• Lecția 12. Trecerea la scrierea sunetului și a scrisorilor

• Lecția 13. Metoda istorică comparativă în lingvistică

• Lecția 14. Indo-europenii și limba lor

• Lecția 15. Limbi indo-iraniene

• Lecția 16. Limbi slave și baltice

• Lecția 17. Limbi celtice. Greacă, albaneză, armenească

• Lecția 18. Limbi germanice și romanice

• Lecția 19. Alte familii de limbi

Alocări de probe din secțiunea I

• Numărul sarcinii 1. Care dintre cuvintele străine întâlnite în tabel există în limba rusă (sau cuvintele limbii ruse derivă din ele)?

• lat. ital. fr. Eng. l. polarii.

• adresa școlii scuola école școală schule szkoła

• profesor magister maestro maître mister Meister mistrz

• board tabula tavola tableau table tafel tabela

• lecție studium studio étude studio Studie studia

• Numărul sarcinii 3. Încercați să ghiciți cum sună numele Iosif în aceleași limbi. Aceasta este versiunea lui greacă (rusă va fi Osip), iar acest nume a venit și din ebraică, unde Yosef a fost pronunțat. Bazează-te pe faptul că modificările sunetului inițial în numele Ivan și Joseph sunt rezultatul corespondențelor obișnuite ale sunetului.

Secțiunea II „Sistemul de limbi”

• Lecția 20. Nivelul fonetic al limbii. Sunetul vorbirii

• Lecția 21. Baza de articulare a limbajului. Aparate de vorbire umană

• Lecția 22. Vocalele și consoanele

• Lecția 23. Fonemă

• Lecția 24. Stresul și intonația

• Lecția 25. Raportul sunetelor și literelor în diferite limbi. transcriere

• Partea a II-a

• Lecția 1. Cuvântul este unitatea de bază a limbii

• Lecția 2. Sensul cuvântului. polisemia

• Lecția 3. Tipuri de valori figurative

• Lecția 4. Împărțirea cuvintelor în clase. Grupuri tematice de cuvinte

• Lecția 5 - 6. Omonime

• Lecția 7 - 8. Sinonime

• Lecția 9. Antonime

• Lecția 10. Termeni

• Lecția 11. Argot.

• Lecția 12. Cuvinte originale și împrumut

• Lecția 13. Motivele împrumutului cuvintelor. Viață de cuvânt într-o limbă străină

• Lecția 14. Fraseologisme

• Lecția 15. Surse de frazeologie. Fraseologisme în diferite limbi

Secțiunea II „Sistemul de limbi”

• Lecția 16 - 17. Dicționare. Tipuri de dicționare lingvistice

• Lecția 18. Semantica - știința semnificațiilor unităților lingvistice

• Lecția 19. Elemente ale sensului cuvintelor.

• Lecția 20. Morfemă. Opțiuni morfemă

• Lecția 21. Rădăcinile și afixele. Tipuri de morfeme în diferite limbi

• Lecția 22. Afixe influențare și derivative

• Partea a III-a

• Lecția 1 - 2. Procese de formare a cuvintelor

• Lecția 3. Gramatică - o modalitate de a structura o limbă. Pentru ce avem nevoie

•   gramatică

• Lecția 4. Forma gramaticală și sensul gramatical

• Lecția 5. Moduri de exprimare a sensului gramatical. sintetic

•   și limbi analitice

• Lecția 6. „Lipirea” și „sudarea” morfemelor

• Lecția 7. Părți de vorbire

• Lecția 8. Categorii gramaticale în diferite limbi. Limbi fără gramatică

• Lecția 9. Nivelul sintactic al limbii. Propoziție și frază

• Lecția 10. Baza propoziției. predicativity

• Lecția 11. Care sunt membrii propunerii?

• Lecția 12. Ordinea cuvintelor într-o propoziție și frază. Rolul de ordine de cuvinte

•   în diferite limbi

Tipuri de exerciții practice pe materialul de inter-limbaj:

• înțelegerea sensului unui cuvânt, expresie străină;

• o comparație a fenomenului lingvistic în limbile rusă și străină;

• privind selecția exemplelor unui fenomen lingvistic cunoscut de studenți în limba rusă, pe materialul unei limbi străine;

• privind modelarea caracteristicilor limbilor străine pe materialul rusesc;

• pentru a evidenția elementele structurale în cuvinte ale unei limbi străine.

Sarcini pentru compararea fenomenului lingvistic în limbile rusă și străină.

• Care sunt consoanele nazale ale limbii ruse? În franceză, există mult mai multe sunete nazale (acestea sunt atât vocale, cât și consoane). Enumerați-le dacă puteți. Știți ce sunete nazale au fost în rusa veche?

Carei unități frazeologice rusești corespund: 1) engleză. „Încă este în aer”; fr. "Încă nu este în buzunarul tău", germană. „Este scris până acum pe stele”; 2) engleză „Ca două mazăre într-o păstăi”, germană. „Arată ca un ou în altul”, 3) „Eng. „Ploaia toarnă câini și pisici”, germană. „Ploaia se varsă din ulcioare” 4) franceză. „Sună o pisică o pisică” „Cheamă o lopată o lopată”.

Sarcina modelării caracteristicilor de limbi străine pe materialul rusesc.

• Scrieți proverbul „Îți place să călărești, să iubești și să transporti sanii”, așezând semnele în același mod în care se obișnuiește cu chinezii, arabii, precum și cu grecii antici.

Sarcină lingvistică autosuficientă.

• Rezolvați problema lingvistică (din cartea lui B. Yu. Norman „Fundamentals of Linguistics”). Mai jos sunt prezentate câteva cuvinte ale limbii vechi slavone scrise în alfabetul verbului și, într-o ordine diferită, traducerea lor în rusă modernă. Încercați să determinați ce traducere corespunde cuvântului:

• Credință, cuvânt, an, ochi, corp, cap.

• Traduceți în slavona veche și notați cu litere verbale cuvântul „poartă”.

Secțiunea III „Lingvistica: calea către stăpânirea limbii”

• Lecția 13. Resurse stilistice ale limbii. Utilizarea diferitelor unități lingvistice în scopuri stilistice

• Lecția 14. Stiluri funcționale de limbaj. Afaceri vorbite și formale

•   stiluri

• Lecția 15. Stiluri științifice, jurnalistice și artistice

• Lecția 16. Limba și vorbirea

• Lecția 17. Norma de limbă și erori de vorbire. Norma ortoepică

• Lecția 18. Normă lexicală

• Lecția 19. Normă morfologică. Normă de sintaxă

• Lecția 20. Apariția scrisului slav

• Lecția 21. Alfabetul slav al chirilicului. Cont slav

• Lecția 22. Procese fonetice: de la rusă veche la rusă

• Lecția 23. Forme gramaticale: de la rusă veche la rusă

• Lecția 24 - 25. Schimbări istorice în vocabularul literar rus

•   limbă

•   Lecția 26. Învățarea limbilor străine

Exemple de misiuni din secțiunea III

• Numărul sarcinii 4. Scrieți în cuvinte: o selecție de 835 de opțiuni, un exemplu la pagina 445, o scară cu 342 pași, o sarcină pentru 8217 studenți.

• Numărul sarcinii 5. Încercați să convertiți textul unui stil în textul unui alt stil (încercând să salvați complet informațiile transmise). De exemplu, scrieți un basm în limba unui articol științific, instrucțiuni pentru utilizarea aparatelor de uz casnic în limba unei petreceri pentru tineret, o cerere de admitere la școală - într-un stil artistic sublim etc.

Ultima sarcină a cursului de lingvistică

• Scrieți un eseu în două părți despre lingvistică în viețile noastre. Prima parte poate fi dată denumirea convențională „De ce avem nevoie de lingvistică”. Extindând această parte a subiectului, încercați să răspundeți la următoarele întrebări:

• Au fost astfel de întrebări legate de limbi pe care voi însuți le-ați meditat și cursul de lingvistică v-a ajutat să le răspundeți?

• Ai obișnuit să compari cuvinte din diferite limbi, observând greșeli în vorbirea prietenilor și în programele de televiziune și radio de conducere? Acum vă monitorizați mai îndeaproape discursul?

• Te-au ajutat cunoștințele acumulate în cursul lingvisticii: 1) în lecțiile de limbă rusă; 2) la orele de limbi străine; 3) în comunicarea cu prietenii; 4) în comunicare cu părinții?

• Ați dori să vă implicați în continuare în lingvistică?

• Unde crezi că cunoștințele lingvistice pot fi utile mai târziu în viață?

• A doua parte a lucrării - „Temă lingvistică, care a fost interesată

• majoritatea mea. " În această parte, ar trebui să explicați în mod rezonabil de ce v-ați interesat de un anumit subiect, poate dați exemple legate de acesta din viață și din literatura lingvistică suplimentară.

Sarcini educaționale:

• 1) să prezinte studenților obiectul lingvisticii, aparatul său conceptual și terminologic și metodele de cercetare;

• 2) să le ofere școlarilor o înțelegere științifică a problemelor asociate limbii umane în ansamblu: originea și dezvoltarea limbii, natura semnelor limbii, relația dintre limbă și societate, diferențele dintre limba oamenilor și limba animalelor, limba dialectului, precum și istoria scrisului;

• 3) familiarizarea elevilor cu anumite tipuri de clasificare a limbilor: limbi naturale și artificiale, limbi vii și moarte, clasificare genealogică a limbilor;

• 4) să formeze ideea structurii sistemice a limbii în rândul studenților, având în vedere relația dintre fapte individuale sau fenomene ale limbii, precum și între nivelurile de limbă;

• 5) să se asigure că elevii învață ideea necesității cunoștințelor lingvistice atât în \u200b\u200bprocesul de școlarizare, cât și în viața ulterioară.

Dezvoltarea sarcinilor:

• 1) să crească interesul copiilor școlari pentru învățarea limbilor străine, în special limba maternă;

• 2) să le dea elevilor o idee științifică a limbii ruse ca un caz special al limbii în general, pentru a-i ajuta să realizeze unitatea funcțiilor și diferența de forme de implementare a acestora în toate limbile;

• 3) contribuie la formarea de abilități pentru a analiza, compara, generaliza materialul lingvistic, dezvoltând astfel gândirea științifică a școlarilor, stimulând dezvoltarea generală a inteligenței lor;

• 4) să-i implice pe școlari în soluționarea problemelor euristice pe materialele lingvistice, dezvoltându-și astfel abilitățile creative;

• 5) pentru a ajuta la depășirea barierei psihologice în calea dificultăților de învățare a limbii materne și stăpânirea limbilor străine.

Sarcini educaționale:

• 1) să formeze la școlari o atitudine de valoare conștientă față de limba lor maternă, ceea ce contribuie la creșterea prestigiului studiului său;

• 2) să le dea elevilor o idee despre universalitatea oricărei limbi în exprimarea nevoilor comunicative ale unei persoane, formând astfel o atitudine respectuoasă față de limbile diferitelor popoare și cultura lor în ansamblu.

Depășirea miturilor școlare despre limba mitului nr. 1:

• limba este un set de reguli cu care cineva a venit   (În consecință, învățarea unei limbi se reduce practic la învățarea și aplicarea acestor reguli).

Mitul număr 2:

• subiectul „Limba rusă” nu este o versiune școlară a vreunei științe.

Mitul număr 3:

• limba la școală trebuie studiată în primul rând pentru a trece cu succes examenul final la școală (examen la universitate).

Mitul numărul 4:

• subtilitățile lingvistice, ceva neobișnuit, memorabil în limbă pot fi (și ar trebui) remarcate în primul rând (și poate doar) atunci când lucrează cu text literar.

Mitul număr 5:

• limba rusă și cea străină sunt lumi diferite, adică școlarii nu au idee că acestea sunt manifestări particulare ale limbajului uman, ceea ce înseamnă că au multe în comun.

Pentru școlari. Curs opțional. 6-9 clase. Manualul pentru studenții de învățământ general. instituții - M .: Educație, 2009.

§ 1. LINGUISTICĂ - ȘTIINȚA LIMBAJULUI

Există o astfel de legendă despre fabulistul grec vechi Esop. Esop a fost un sclav al filosofului Xanthus. Odată, după ce i-a chemat pe oaspeți, Xanf a trimis pe Aesop pe piață și i-a ordonat să cumpere „cel mai bun din lume”. Când au sosit oaspeții, Aesop a servit pe masă doar limbi: prăjit, fiert, sărat. Xanf a fost surprins, iar Aesop a spus aceasta: „Nu este limba cel mai bun lucru din lume?” "Oamenii sunt de acord cu limbajul, stabilesc legi, vorbesc despre lucruri înțelepte - nimic nu este mai bun decât limbajul!" A doua zi, Xanthus a ordonat să cumpere „tot ce este mai rău din lume”. Și din nou, erau doar limbi pe masă. Aesop a explicat: „Nu este limbajul cel mai rău lucru din lume?” În limbaj, oamenii se înșală reciproc, încep dispute, contenție, război - nimic nu este mai rău decât limba! ”

Rolul limbajului în viața umană este enorm. Limba este cel mai important lucru pentru oameni mijloc de comunicare.

Numărul sarcinii 1. Răspundeți la întrebare. Ce proverbe și cuvinte despre limbă cunoașteți?

Subiectul nostru se numește „lingvistică”. Acest cuvânt provine din limba latină - limbă înseamnă lingvistică   Este știința limbajului. Această știință se numește diferit. lingvisticăcare vorbește de la sine.

Ce limbă face obiectul studiului lingvisticii - rusă, franceză, engleză? Da, și ei și ei. Și, de asemenea, chineza și greaca antică, japoneza și ebraica, precum și toate celelalte limbi vorbite sau vorbite de popoarele lumii, precum și limbile de semne, vorbirea copiilor, limbile utilizate în programele moderne de calculator și multe altele. Adică, în lecțiile noastre vom vorbi despre diferitele tipuri și manifestări ale limbajului uman și vom vorbi chiar dacă animalele au propria limbă. Dar cea mai mare parte a atenției le vom acorda legilor generale caracteristice multor (sau chiar tuturor) limbilor popoarelor lumii care există sau există în prezent în antichitate; vom vorbi despre fenomene interesante specifice în unele limbi (de exemplu, în rusă, franceză, engleză). Desigur, cel mai mult ne vom baza pe exemple și reguli din limba rusă, deoarece aceasta este limba noastră maternă, iar pentru noi, cum vorbitori nativi de rusă, Cel mai simplu mod de a-i înțelege subtilitățile.

Vorbitor nativ- Aceasta este o persoană care îl cunoaște de la naștere și pentru care acest limbaj este principalul mijloc de comunicare.

Toate problemele legate de originea și legile generale ale limbajului uman sunt studiate în lingvistică generală la institute și universități. Cu toate acestea, acum când multe școli studiază profund subiecte umanitare, precum și mai multe limbi străine, a apărut necesitatea introducerii unui astfel de subiect în liceu. Cunoștințele interesante și informațiile utile despre limba pe care o veți primi în lecțiile noastre pot fi utile pentru studierea limbilor materne și străine. Acestea vor fi necesare nu numai celor care vor deveni ulterior lingvist sau traducător, dar, în general, oricărei persoane educate.

Doriți să știți de ce este atât de dificil să învățați pronunția atunci când învățați o limbă străină, de unde provin consoanele nepronunțabile și vocalele fluente în rusă? Și cum se poate restabili cuvintele limbii vorbite de strămoșii rușilor, francezilor, britanicilor, germanilor, grecilor, indienilor, când erau un singur trib? Și oricum - este posibil să aflăm ce primele cuvinte a spus o persoană străveche? Și acum, când există computere, trebuie să învăț reguli diferite?

Poate că programele speciale care sunt introduse în memoria computerului și devin mai perfecte vor corecta automat orice text introdus în computer? Vei primi răspunsuri la aceste și multe alte întrebări în procesul studierii acestei cărți.

Lingvistica te va ajuta să înțelegi că multe fenomene lingvistice care par de neînțeles și, uneori, plictisitoare, devin interesante atunci când învățăm ceva nou despre ele. De exemplu, mulți copii consideră o gramatică plictisitoare. De aceea, adesea, studenților nu le plac lecțiile de limbă rusă - pentru că trebuie să învețe regulile și să facă exerciții pentru a consolida cunoștințele dobândite. Și dacă te uiți la gramatică într-un mod diferit și vezi în ea nu o acumulare de reguli plictisitoare, nu foarte clare, ci cadrul casei - cunoașterea limbii noastre? Dacă nu ar exista acest cadru, atunci toate cuvintele, rădăcinile, sufixele și finalurile ar fi pur și simplu îngrămădite într-o grămadă. Dacă fiecare cuvânt nu și-ar avea locul în propoziție, nu am fi capabili să exprimăm o singură gândire simplă. Locuim în această casă și nu observăm cât de convenabil și interesant este, pentru că luăm în considerare doar părțile sale individuale. Dar „cel mare se vede în depărtare”. Doar dacă privim limba maternă în ansamblu, putem observa legile ei. Apoi, studiul unei limbi străine este completat și cu alt conținut. La urma urmei, acum va fi clar că este necesar nu numai să înveți cuvinte și reguli noi, ci să intri într-o casă nouă. În unele moduri va fi similar cu al nostru, dar în ceva va fi aranjat într-un mod complet diferit.

Lingvistica îi învață pe oameni o abordare atât de holistică a limbii, te va ajuta să eficientizezi cunoștințele pe care le primești în lecțiile de limbi ruse și străine și nu numai în ele. Până la urmă, limba este principalul material pentru prezentarea faptelor în orice științe.

Datorită cunoașterii elementelor de bază ale lingvisticii, studiul limbilor specifice poate deveni mai interesant și mai interesant pentru tine.

Este interesant . Pentru ca tu să înțelegi ce știință uimitoare a lingvisticii, să vedem cum lingvistii răspund unor întrebări dificile legate de sensul și originea cuvintelor.

1. Ce înseamnă părțile cuvintelor „burger” din cuvântul „cheeseburger” și „autobuz” din cuvântul autobuz?

Luați în considerare mai întâi cuvântul „hamburger”. Inițial, aceasta a denumit „Hamburger schnitzel” și a fost formată din numele orașului Hamburg, unde acest schnitzel a fost făcut pentru prima dată. Este scris în engleză hamburger. Oamenii de obicei nu-și aminteau de Hamburg când comandau acest fel de mâncare. Mulți au crezut că acest nume este legat cumva de cuvântul englezesc „ham” - ham, ham. Și când au început să facă un astfel de schnitzel cu o bucată de brânză deasupra, „șuncă” a fost sfâșiată din vechiul nume și în loc de aceasta au pus „brânză” - brânză. În cuvântul „cheeseburger”, a doua jumătate este rămasă de la cuvântul asociat cu Hamburg, pe care nimeni nu-l amintește acum, vorbind despre un schnitzel încorporat în interiorul unei chifle.

În cuvântul autobuz, partea „auto” înseamnă în greacă „eu”. Istoria părții „autobuzului” este foarte neobișnuită. Primul tip de transport public (cărucior cu mai multe scaune) a fost denumit cuvântul latin „omnibus”. Tradus din latinescul omnibus înseamnă „pentru toți”. Aceasta este o formă de date. cazul plural inclusiv cuvântul omnis (toate) format prin încheierea „-ibus”. Ciudat, acest final a devenit baza pentru mai multe tipuri de transport în viitor: autobuz, troleibuz („trolls” în engleză „roller”), airbus („air” în greacă „air”). Se dovedește că partea „-bus” din aceste cuvinte nu înseamnă nimic acum, deși acum este ferm conectată cu modurile de transport în mintea oamenilor. Și în engleză, combinația „autobuz” nu a devenit chiar parte a numelui de transport, ci întregul cuvânt: englezii numesc autobuzul „autobuz” [bas].

2. Cum au apărut cuvintele „schi-minge” și „Odessa”?

Cuvântul „schior” a derivat din cuvintele franceze „cher umi” (drag prieten). Așa s-a apelat la refugiații francezi, soldați răniți după retragerea armatei lui Napoleon în 1812, către cei cărora li s-a cerut pomană. Acum, cuvântul „schior cu bile” înseamnă „un bărbat care iubește să profite din contul altcuiva, un escroc”. Cuvântul „Odessa”, conform unei versiuni a originii sale, este „în afară” „assez d’eau” (există suficientă apă), așa cum ar fi spus emigrantul francez de Ribas, care a fondat Odessa (de aici, numele străzii principale a orașului este Deribassovskaya).

3. Sunt corelate cuvintele „atom”, „volum”, „anatomie”?

La nivelul limbii ruse moderne, este dificil să înțelegem conexiunea dintre cuvintele „volum”, „atom” și „anatomie”. Dar dacă urmărim istoria originii acestor cuvinte din cuvântul grecesc „tomos” (parte), devine clar că acestea sunt conectate: volumul - o parte a cărții, ca și cum ar fi tăiată din ea, atom - ajunsă în latină, acest cuvânt însemna „indivizibil” ( „A” este prefixul de negație), iar anatomia este opusul, diviziunea, disecția („an” este o variantă a prefixului „a” și dubla negație duce la valoarea inițială).

Lingvistica are o lungă istorie de dezvoltare. În orice moment, oamenii, comunicând între ei, s-au confruntat cu astfel de probleme: cum să-și exprime cel mai bine gândurile, ce cuvinte sunt mai ușor să convingă interlocutorul de ceva? Odată cu apariția scrisorii, au apărut dificultăți în predarea alfabetizării. În cele din urmă, a trebuit să mă gândesc la structura limbii, când era necesar să comunic cu oameni dintr-un alt trib, oameni, pentru a învăța o limbă străină. Toate acestea i-au făcut pe oameni să observe unele modele în limbă, apoi să formuleze reguli de limbă.

Este interesant . Se crede că prima lucrare reală asupra gramaticii a apărut în India antică în secolul al IV-lea î.Hr. e. Studiile fenomenelor lingvistice au fost efectuate chiar mai devreme, de exemplu, în Grecia antică. Dar acestea nu erau decât afirmații separate despre limba marilor filozofi greci - Heraclit, Democrit, Platon. În scrierile lui Aristovek î e.) descrieri gramaticale ale, de exemplu, un verb apar deja. Grecii antici sunt credulați cu crearea științei retoricăcare a fost numită și arta de a vorbi frumos. În știința teoretică a limbajului, grecii au pus bazele împărțirii în părți de vorbire, cazuri de declin și multe alte fenomene care sunt familiare fiecărui student modern. În Roma antică, a continuat tradiția lingvisticii grecești. Din acele vremuri au venit multe concepte lingvistice. Termenii „sunete vocale și consoane”, „nume”, „verb”, „adverb”, „caz”, „dispoziție”, „propoziție” etc. sunt în mare parte traduceri ale termenilor din greacă și latină.

Tradiția chineză de a învăța o limbă a fost complet diferită. În limba chineză nu există declinări, conjugări, prin urmare gramatica nu este atât de importantă pentru aceasta (prima gramatică a limbii chineze a apărut abia la sfârșitul secolului XIX sub influența europeană). Dar în China, cel mai important lucru a fost compilarea dicționarelor. La urma urmei, un chinez alfabetizat, pentru a citi cărți, trebuie să memoreze scrierea a mii de cuvinte, fiecare dintre ele fiind indicat printr-un hieroglif sau o combinație de hieroglife.

În Evul Mediu, gramaticile arabe au devenit o contribuție majoră la știința limbii - fenomenele lingvistice din ele au fost descrise mai exact și mai detaliat decât în \u200b\u200bgreaca antică și în romanul antic.

În toate țările în care s-a dezvoltat lingvistica, interesul pentru limbă nu se bazează doar pe curiozitatea umană. Gramaticile, dicționarele, cărțile de retorică au fost întocmite în principal în scopul practic de a traduce texte religioase, de a ajuta la pregătirea discursurilor publice, de a scrie poezie etc. Engleză și altele. A devenit posibilă compararea structurii diferitelor limbi, identificarea diferențelor dintre ele și, foarte important, tiparele generale.

Dezvoltarea ulterioară a științei lingvistice este reprezentată de un număr mare de gramatici, dicționare, ghiduri de studiu, tratate științifice. Ideile cu care au apărut lingviștii au dat naștere multor direcții și ramuri ale științei limbajului. Vei face cunoștință cu multe fenomene lingvistice descoperite în diferite momente în cursul nostru.

Lingvistica nu există de la sine. Este asociat cu multe științe. Mai mult, pe baza unor fapte lingvistice, oamenii de știință fac descoperiri în diverse domenii ale cunoașterii. De exemplu, în istorie. Iată un exemplu. La sfârșitul secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea, lingviștii, comparând cuvinte din limbi ale diferitelor popoare, despărțiți de zeci de mii de kilometri, au ajuns la concluzia că aceste popoare sunt rude apropiate, copii din același trib, de vreme ce limbile lor se întorc la aceeași limbă părintească (i.e. străbunicul acestor limbi). S-a constatat că există un grup mare de limbi indo-europene, care unesc într-o familie indieni, ruși, germani, francezi, englezi și multe alte națiuni. A fost o revoluție în mintea oamenilor care se aflau în război înainte, dar care acum își dau seama ca frați și surori.

Sau iată un alt exemplu - medicament. S-ar părea că ea nu este legată cumva de lingvistică. Cu toate acestea, lingviștii pot ajuta medicii să diagnostice unii pacienți. Se știe că, în cazul rănilor la cap, vorbirea umană poate fi afectată. Deci, s-a dovedit că prin greșelile pe care le face pacientul în vorbire (de exemplu, se potrivește incorect cuvinte sau ratează verbele), este posibil să se stabilească exact ce părți ale creierului sunt deteriorate.

Lingvistica este asociată și cu matematica și cibernetica (știința managementului, comunicării și procesării informațiilor). Calculatoarele moderne create pe baza ciberneticii, după cum probabil știți deja, pot „vorbi” cu o persoană, adresându-i anumite întrebări și pot lua măsuri necesare în funcție de răspunsurile primite. Astăzi, multe programe de calculator au fost deja create - traducători dintr-o limbă în alta. Desigur, în timp ce aceste programe fac traducerile mult mai rele decât traducătorii profesioniști. Dar calculatoarele au avantaje mari - o viteză foarte mare de operare și o memorie imensă. Prin urmare, programele de traducere pot fi foarte utile pentru oameni. Pentru a le crea, este necesară cooperarea matematicienilor și programatorilor cu lingviștii.

Aceasta este o știință interesantă a lingvisticii. Se dovedește că o persoană are nevoie de ea pentru a asimila cunoștințe în toate domeniile vieții și activității. Desigur, nu se poate aștepta minuni de la lingvistică chiar și în domeniul învățării limbilor, de exemplu, a început să o studieze - și a devenit imediat mai competent în scris. Poate explica unei persoane de unde provin anumite reguli dintr-o limbă, cum diferă regulile unei limbi de regulile altei limbi. Astfel, face studiul limbilor mai semnificativ și, prin urmare, mai profund.

1. Lingvistica (lingvistica) este știința limbajului uman.

2. Un vorbitor nativ este o persoană care îl cunoaște de la naștere și pentru care această limbă este principalul mijloc de comunicare.

3. Lingvistica generală ajută o persoană să organizeze cunoștințele pe care le primește o persoană în orice știință. Este util mai ales pentru un studiu mai profund al limbilor materne și străine.

4. Lingvistica este legată de multe științe - istorie, matematică, cibernetică, medicină și o serie de altele.

Din experiența gimnaziului nr. 1541 din Moscova pe această temă:

LIMBAJUL CA O CHEIE

PENTRU ÎNȚELEGEREA CULTURII

În prezent, multe școli funcționează în mod experimental. Gimnaziul nr. 1541 din Moscova CJSC face parte dintr-un grup de școli experimentale care studiază problemele inovării în educația limbilor străine. În gimnaziu există un site experimental al orașului „Limba ca cheie pentru înțelegerea culturii”. Scopul experimentului este de a crește nivelul competențelor lingvistice, lingvistice și socioculturale ale elevilor. Pentru a atinge acest obiectiv, gimnaziul organizează diverse evenimente. Așadar, de exemplu, un curs de lingvistică este inclus în programa școlii gimnaziale, care ajută la rezolvarea multor probleme ale educației limbilor străine. Conferința orașului „Lingvistica pentru toți” are loc anual. Materialele oferite mai jos vor introduce cititorul în organizarea și conținutul cursului școlar în lingvistică. Colecția conține, de asemenea, extrase din rapoartele studenților realizate în cadrul conferinței anului universitar 2003-2004, „Limbă și politică”.

1. LECȚII DE LIMBA PENTRU ȘCOLI

În ultimii ani, în documentele Ministerului Educației din Federația Rusă, școala în limbi ruse și străine aparține domeniului educațional unificat „Filologie”. Asemănarea aparatului conceptual și terminologic al disciplinelor „limbă rusă” și „limbi străine” oferă motive pentru a vorbi despre conexiunile lor interdisciplinare speciale. Așa cum indică autorii scrisorii metodologice „Limbi materne și străine ruse în domeniul educațional„ Filologie ”, aceste subiecte pot fi un sistem deschis unul față de celălalt. Cu toate acestea, în mod tradițional, predarea limbilor ruse și străine are loc în școli destul de autonom, în marea majoritate a școlilor nu există o coordonare a programelor în limbi ruse și străine, nu există o lucrare concentrată asupra înregistrării reciproce de către profesorii de obiecte lingvistice ale cunoștințelor lingvistice pe care copiii le primesc în lecțiile limbilor materne și străine. Niciunul dintre cursurile de limbi școlare nu oferă o idee reală a imaginii lingvistice a lumii.

Între timp, în ultimii 10-15 ani, nevoia societății pentru multilingvism a început să se contureze în Rusia. În primul rând, acest lucru se datorează apariției unei oportunități reale pentru ruși de a comunica cu popoarele lumii. Învățarea limbii unui alt popor în astfel de condiții ar trebui considerată cunoștință cu o cultură diferită, o mentalitate diferită. O astfel de abordare implică o atitudine conștientă, bazată pe valoare față de limba maternă, bazată nu atât pe memorizarea cuvintelor despre marea și puternica limbă rusă, cât și pe interesul real, construită pe cunoașterea faptelor din istoria limbii, tendințele moderne în dezvoltarea ei etc.

Posibilitățile de rezolvare a sarcinilor menționate mai sus ale educației limbilor școlare ne permit să rezolvăm cursul lingvistic general, implementat în manualul pentru elevii din clasele 5-8

cunoștințe pentru școlari ”. Sarcinile rezolvate de cursul școlar de lingvistică sunt unite de un obiectiv comun - formarea competenței lingvistice, care ar trebui să devină baza viziunii asupra lumii lingvistice a școlarilor - o condiție necesară pentru îmbunătățirea studiului limbilor.

Programul de curs este format din trei secțiuni.

Secțiunea I. Limba ca sistem de semne, limbă și societate, originea limbii, limbi vii și moarte, artificiale și naturale, istoria scrisului, o imagine de ansamblu asupra limbilor lumii.

Secțiunea II. Studiu la nivel (de la fonetică la sintaxă) al unităților lingvistice în manifestările și interconexiunile lor, atât orizontale - în cadrul unui nivel, cât și vertical - între niveluri (bazate pe limbile rusă și străină).

Secțiunea III. Stilistica, cultura vorbirii, istoria limbii și studiul limbilor străine ca domeniu pentru aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice generale.

Un astfel de program este conceput în primul rând pentru a studia în școli liceale, licee și școli cu studiu aprofundat al limbilor. Este deosebit de eficientă studierea lingvisticii ca un curs separat ca obiect al programului principal, introdus în detrimentul orelor componente ale școlii. Eficacitatea acestui curs a fost confirmată în gimnaziul nr. 1541, unde cursul de lingvistică a fost creat de la începutul anilor 90, precum și în astfel de școli din Moscova, precum gimnaziul nr. 1522, 1527, 1552, școala nr. 832, etc. Studierea cursului lingvistic general este posibilă și ca opțional, precum și fragmentar - în lecțiile de limbi ruse și străine din școlile secundare. În prezent, a fost pregătită baza metodologică a cursului școlar de lingvistică, care este reflectat în cartea pentru profesorul „Recomandări metodologice pentru lecțiile de lingvistică în clasele 5-8”.

utilizarea morfemelor, a cuvintelor, precum și a categoriilor gramaticale ale diferitelor limbi îi ajută pe copii să realizeze unitatea funcțiilor și diferența de forme de implementare a acestora în diferite limbi, ajută la depășirea barierei psihologice în calea dificultăților de învățare a unei limbi native și stăpânirea limbilor străine. Toate acestea dezvoltă sarcini de învățare care ajută la formarea gândirii științifice și a abilităților creative ale elevilor și, în plus, influențează dezvoltarea conștiinței tolerante a școlarilor, care este subiectul acestui articol.

Problema toleranței pentru o cultură străină este foarte relevantă astăzi. Unul dintre obiectivele educaționale ale cursului este direct legat de soluționarea acestei probleme - de a oferi studenților o idee despre universalitatea oricărei limbi în exprimarea nevoilor comunicative ale unei persoane, formând astfel o atitudine respectuoasă față de limbile diferitelor popoare și cultura lor în ansamblu.

Oportunitățile de soluționare a acestor probleme sunt puse nu numai în textul lecțiilor în sine, ci și în sistemul de sarcini, a cărui implementare permite studenților să experimenteze asemănările și diferențele în structura limbilor și a gândirii popoarelor.

Enumerăm principalele tipuri de sarcini dezvoltate pe materialul de inter-limbaj și oferim câteva exemple.

1) Comparația împrumuturilor străine (sau părți ale acestora) cu cuvintele limbilor de rudenie strânsă. Exemple: Răspundeți la întrebare. Ce înseamnă părțile cuvintelor „geologie” și „geografie” în greacă? Material pentru comparare: geometrie - ge „pământ”, „măsură”, biologie - bios „viață”, sigle „cuvânt, știință”. Explicați, pe baza semnificației cuvântului grec theke, ce este o bibliotecă și o filmoteca? Material pentru comparație: biblioteca din „carte” din Biblie și a doua rădăcină a „depozitului, stocării”.

2) Înțelegerea sensului cuvintelor și expresiilor străine. Exemple: Cuvintele sunt date: catarg, ținută, acostări, galerie, cabină, barcă, șantier naval. Cunoașteți semnificațiile tuturor acestor cuvinte „marine”? Dacă nu, căutați în dicționar. Știți ce înseamnă expresiile franceze „tete-a-tete”, „shershe la fam” și engleza „happy end”?

3) Compararea fenomenului lingvistic în limbile rusă și străină. Exemplu: Ce unități frazeologice rusești corespund: 1) engleză. „Încă este în aer”; fr. "Încă nu este în buzunarul tău", germană. „Este scris până acum pe stele”; 2) engleză „Ca două mazăre într-o păstăi”, germană. „Arată ca un ou în altul”, 3) engleză. „Ploaia toarnă câini și pisici”, germană. „Ploaia se varsă din ulcioare” 4) franceză. „Sună o pisică o pisică” „Cheamă o lopată o lopată”.

4) Alocarea elementelor structurale în cuvintele unei limbi străine. Exemplu: Puteți evidenția unele elemente din cuvintele franceze musical (muzical), footballeur (fotbalist), héroïsme (eroism)? Morfemă este cuvântul fotbal în engleză? 1

5) Selectarea unor exemple de fenomen lingvistic cunoscute de elevi din limba rusă, pe baza materialelor unei limbi străine. Exemplu: dați exemple de fraze din limba rusă și limbile străine studiate, tipul de comunicare în care este coordonarea.

6) Modelarea caracteristicilor de limbi străine pe materialul rusesc. Exemplu: Imaginează-ți un străin spunând: [numele menya este bob]. Ce greșeli s-au făcut aici în ceea ce privește pronunția rusă?

Caracterul de căutare al acestei sarcini este determinat în primul rând de faptul că copilul însuși trebuie să selecteze regulile limbii ruse, care în acest caz sunt încălcate, comparând mental pronunția incorectă a frazei cu cea normativă (în caz de dificultate, profesorul poate sfătui să spună versiunea corectă cu voce tare).

Exemplu: Scrieți proverbul „Îți place să călărești, să iubești și să iei o sanie”, așezând semnele la fel cum este obișnuit cu chinezii, arabii, precum și cu grecii antici. 2

O metodă de modelare a unui fenomen de limbă străină în materialul rusesc este de asemenea folosită pentru a explica diverse

1 Acest tip de misiune este împrumutat din cartea lui N.M. Shansky „Distrește limba rusă”.

2 Această versiune a sarcinii a fost creată prin analogie cu un exemplu din cartea A.A. Leontiev „Ce este o limbă”.

moduri de exprimare a sensului gramatical în limbile lumii. Modul în care cuvântul este dublat, folosit în unele limbi pentru formarea formei pluralului, devine mai inteligibil pentru copii după o astfel de explicație: „Dacă o astfel de metodă ar fi în limba rusă, atunci am spune de la masă în loc de tabel.”

Așadar, un curs de lingvistică îi ajută pe studenți să dezvolte o atitudine bazată pe valoare față de limbă ca parte a culturii, să crească prestigiul de a învăța limba maternă și să-și crească interesul de a învăța mai multe limbi străine (inclusiv în viața ulterioară după ce părăsesc școala). Următorul lucru este foarte important: copiii au ideea că nu există limbi bune și rele, în orice limbă puteți transmite toate semnificațiile necesare. Doar metodele de transmitere a diferitelor limbi sunt diferite, a le cunoaște este ca și cum ai privi în conștiința reprezentanților diferitelor națiuni. Nu este de mirare că există un proverb: „În câte limbi cunoașteți, de câte ori sunteți o persoană”.

literatură

1. Conceptul domeniului educațional „Filologie” într-o școală de 12 ani // rusă la școală, 2000, nr. 2, p. 3-9.

2. Deikina A.D., Nefedova N.A. Limbi ruse și străine în domeniul educațional „Filologie”. Scrisoarea metodică // Educația într-o școală modernă, - 2000, - No. 9, - p. 45-50.

DROZDOVA O. E - 2013

ROLUL LIMBILOR STRĂINE ÎN FORMAREA EXPERIENței ACTIVITĂȚII LINGUISTICE ALE ȘCOALELOR

DROZDOVA OLGA EVGENIEVNA - 2011