Pagina de titlu despre practica de cercetare.doc (439,00 Kb) - Deschide, Descarcă

Ministerul Educației și Științei Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetar federal de stat

Institutul de utilizare a subsolului

Departamentul de Prelucrare Minerală și Ingineria Mediului

1 plan individual de licență

2 Caracteristici generale ale programului

Practica de cercetare pentru studenți are ca scop asigurarea relației dintre cunoștințele teoretice obținute prin stăpânirea unui curriculum universitar în cadrul specialității „Securitatea mediului” și activități practice pentru aplicarea acestor cunoștințe în cadrul lucrărilor de cercetare.

În cadrul pregătirii practice, am rezolvat următoarele sarcini:

Consolidarea cunoștințelor, abilităților dobândite de studenți în procesul de studiere a disciplinelor programului de master

Stăpânirea metodelor moderne și metodologia cercetării științifice, în cea mai mare măsură în concordanță cu profilul programului de master ales

Îmbunătățirea competențelor activităților de cercetare independente

Obținerea de experiență în activități științifice și analitice, precum și stăpânirea abilităților de prezentare a rezultatelor obținute sub formă de rapoarte, publicații, rapoarte

Formarea competențelor relevante în domeniul pregătirii materialelor științifice și educaționale, folosind abilități de traducere din limbi străine

Cred că programul de practică de cercetare a fost complet implementat.

Jurnalul de practică didactică (asistent) în specialitatea Relații economice internaționale

Jurnalul de practică pedagogică (asistent) în specialitatea Relații economice internaționale, studenți absolvenți ai Universității de Turism, Economie și Drept din Kiev:

1. 14/10/2011 - Familiarizarea cu organizarea activității științifice și tehnice a cadrelor didactice universitare
2. 15/10/2011 - Coordonarea cu profesorul unui program individual pentru prelegeri și seminarii
3. 14/10/2011 03/11/2011 - Vizitarea cursurilor recomandate pentru profesorii de diferite discipline
4. 10.16.11 - Desfășurarea de cursuri conform programului
5. 10.19.2011-21.10.2011 - Coordonarea cu profesorul materialului pregătit pentru prelegeri, a elaborat subiecte de testare și întrebări de control pentru seminar
6. 22/10/2011 - Organizarea de seminarii conform unui program individual
7. 10.28.2011 - 6.11.2011 - Redactarea unui raport privind trecerea practicii de predare și scrierea unei analize a claselor la care a participat.

p\u003e Pentru trecerea practicii pedagogice, disciplina a fost selectată Metodologia științei economice. Scopul practicii pedagogice este pregătirea profesională și pedagogică a studenților de licență pentru activități științifice și metodologice creative în cadrul instituției de învățământ superior în specialitatea Relații economice internaționale. Conform obiectivelor și obiectivelor stabilite, procesul de stagiu de master a cuprins următoarele: Participarea la o lecție de lectură pentru a vă familiariza cu metodologia și caracteristicile activităților de predare Achiziționarea și dezvoltarea abilităților de analiză și evaluare independente pentru lecții, lecții practice și seminarii Selectarea literaturii, întocmirea unui plan și program pentru atelierele de lecturi și seminarii clase, care ar contribui la formarea deprinderilor de planificare, organizare și metodologie independente A început Pregătirea materialului de curs, dezvoltarea testelor Efectuarea cursuri și seminarii, ceea ce a făcut posibilă în condiții reale de activitate pedagogică pentru a testa propriile cunoștințe și competențe în organizarea și desfășurarea de căutare științifice și de cercetare.

Compilată de s. Kuspanova, B.K. Maestru în Științele Naturii, profesor la Departamentul de Ecologie și Management al Naturii din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Mukhtarov M.U. Maestru în Științe Agricole, profesor la Departamentul de Tehnologii Mecanizate și Management al Pământului din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Kabaeva S.M. Maestru în Științele Naturii, profesor la Departamentul de Ecologie și Management al Naturii din Universitatea Agrară și Tehnică din Vestul Kazahstanului numit după Zhangir Khan

Recenzor: Kydyrshaev A.S. Doctor în științe pedagogice, profesor al Academiei de Științe Pedagogice din Kazahstan,

Linii directoare pentru „practică pedagogică” pentru studenții din anul II în specialitatea 6 N 0608-Ecologie, 6 N 0806-Agroinginerie

Dezvoltat pe baza Standardului obligatoriu de stat pentru învățământul superior și postuniversitar al Republicii Kazahstan și al curriculum-ului standard al Standardului de învățământ de stat din Republica Kazahstan, aprobat de Ministerul Educației și Științei din Republica Kazahstan din data de 5.04.019-2008. Principalele prevederi 5.04.033-2008 Master. Puncte cheie

Discutat pe __________ _______ Protocolul nr. 2012

Aprobat de Universitatea UMC 2012, protocolul nr. ____

Liniile directoare pentru „Practica pedagogică”, sunt destinate studenților din anul II care studiază în direcția științifică și pedagogică.

Acesta stabilește toate materialele necesare care pot fi utile studenților în timpul practicii lor pedagogice - acesta este un program de practică pedagogică, eșantioane ale unui plan individual, un jurnal, scheme de analiză pentru cursuri, cursuri practice (seminarii) de laborator, planuri de lecții, un raport despre practica pedagogică.

Materialele ghidurilor sunt compilate pe baza analizei manualelor privind metodele de predare, a mai multor dicționare, surse pedagogice și psihologice moderne, cu orientare la standardele de stat privind metodele de predare pentru universități. Manualul este elaborat pe baza unor abordări holistice și orientate spre personalitate ale procesului pedagogic.

introducere

1. DISPOZIȚII GENERALE ȘI CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE A MAGIȚIILOR …………………………………………………………………………………… 5

1.1. Principalele obiective ale practicii didactice

1.2. Obiectivele practicii pedagogice ……………………………………………… ..7

1.3. Organizarea și gestionarea practicii științifice și pedagogice .......... 7

2.1. Muncă organizatorică …………………………………………………………… 8

2.2. Munca educațională și metodică …………………………………………………… .9

2.3. Munca educațională ………………………………………………………………. 9

2.4. Drepturile și obligațiile studenților absolvenți ………………………………………… .10

3. CONTROLUL MUNCII ȘI RAPORTAREA MAGIȚIILOR ÎN PRACTICA PEDAGOGICĂ ……………………………………………… .11

3.1. Formulare de raportare privind practica pedagogică ………………………. 12

4. EXEMPLE DE PREPARARE A DOCUMENTELOR PROGRAMULUI DE PRACTICĂ

4.1. Planul individual al universității de licență …………………………………………… 12

4.2. Jurnalul practicii pedagogice …………………………………………… .14

4.2.1.Administrarea facultății …………………………………………………… 15

4.2.2. Programul de apeluri și clase ……………………………………………… ..15

4.2.3. Harta tehnologică a activității educațional-metodice și educaționale a unui student absolvent ………………………………………………………………………… ..15

4.3. Descrierea materialului și a bazei tehnice a departamentului ................... 18

4.4 Schema analizei lecției de lectie ………………………………………… .18

4.5. Schema de analiză a lecției seminarului (practic) …………………. 22

4.6. Diagnosticarea pregătirii profesionale pentru activitățile didactice ale unui profesor novice …………………………………………… 23

4.7. Caracteristicile schemelor pentru studenți .................

4.8. Sarcina individuală pentru practica de predare. 28

4.9. Schema de eșantioane din conturul lecției de lectură ...................... 29

4.10. Exemplu de contur al lecției seminarului (practic) ………………………………………………………………………… 30

4.12. Feedback din partea capului despre practica predării ... ..32

Lista principalelor literaturi ............................................... 33

Lista literaturii suplimentare …………………………………………… ..33

Program de practică de cercetare

Fișa de aprobare

Compilat de. Ph.D. Profesor asociat, director al Școlii de afaceri europene, IKBFU I. Kanta Altunina V.V.

1. Notă explicativă

1.1. Locul practicii de cercetare în structura Programului educațional de bază (PL) pentru pregătirea masteratului în direcția 080100.68-Programul de economie "Economie și antreprenoriat european".

Practica de cercetare este inclusă în ciclul „Practică și lucrări de cercetare” și este o parte obligatorie a principalului program educațional, în conformitate cu Standardul federal de învățământ al statului în direcția Economie.

Justificarea normativă este Standardul educațional federal de învățământ superior de stat în direcția 080100.68 Economie, programa de învățământ în direcția 080100.68 Economie în cadrul programului „Economie europeană și antreprenoriat”.

1.2. Scopul practicii de cercetare.

Practica de cercetare a studenților studenți este realizată cu scopul de a colecta, analiza și rezuma materialul științific, de a dezvolta idei științifice originale pentru pregătirea lucrărilor de calificare finală (master) și dobândirea de abilități independente de muncă de cercetare, precum și pentru consolidarea competențelor formate conform standardului federal de învățământ superior al statului federal (OK - 2 - 5 PC-uri 5-12, PK-17-18) în cursul aprofundării cunoștințelor teoretice și practice pe care le-a primit masteratul în procesul de formare în cadrul unui program de master la o universitate (apendicele 1).

1.3. Obiectivele practicii de cercetare:

Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice necesare pentru implementarea calitativă și eficientă a activităților profesionale în disciplinele de specializare în contextul programului de master

Dezvoltarea aplicării competențelor în activitatea de cercetare a unui economist

Efectuați un studiu experimental (empiric) în conformitate cu teza de master

Pentru fundamentarea descoperirilor teoretice ale unui studiu de master.

Metode de testare, tehnologii, modele, proiecte dezvoltate în studiul de master.

Organizați și efectuați studiul planificat pentru a testa ipoteza lucrării de master.

Recunoașterea în practică a celor mai importante aspecte ale gestionării obiectului de studiu și a caracteristicilor analizei activităților sale pentru a lua decizii antreprenoriale corecte pentru îmbunătățirea eficienței unei anumite întreprinderi sau organizații.

1.4. Cerințe de pregătire de bază necesare pentru finalizarea cu succes a practicii de cercetare.

Studenții trebuie să stăpânească complet curriculum-ul, inclusiv pregătirea practică și să formeze o bază teoretică și practică pentru următoarele competențe.

2. Structura practicii de cercetare.

2.1. Durata practicii: 3, 1/3 săptămâni.

2.2. Durata stagiilor de pregătire este stabilită de Școala Europeană de Afaceri în conformitate cu programa și capacitățile bazei de producție.

2.3. Regimul este stabilit pe baza duratei de lucru a studenților în timpul stagiilor în organizații cu vârsta de 18 ani sau mai mult - nu mai mult de 40 de ore pe săptămână (articolul 91 din Codul Muncii al Federației Ruse). Din momentul înscrierii studenților în perioada de stagiu ca stagiari, regulile de protecție a muncii și reglementările interne ale muncii și alte acte de reglementare locale în vigoare în organizație li se aplică la locurile de muncă, cu care ar trebui să se familiarizeze în modul stabilit de organizație.

2.4. Etapele de lucru

Faza pregătitoare. Includerea în activitatea unei organizații reale, familiarizarea cu aceasta și îndeplinirea unor funcții în cadrul acesteia, unde studenții trebuie să ia cunoștință de structura și funcționarea organizației și să stăpânească metodele de cercetare și dezvoltare utilizate în organizație. Cunostinta cu caracteristicile de fond ale proceselor economice dintr-o organizatie reala. Studiul stării de lucruri și nevoile organizației în activitatea antreprenorială în conformitate cu principalele activități ale întreprinderii.

Etapa planificării. Pe baza studiului literaturii asupra problemei, studentul universitar stabilește obiectivul și obiectivele cercetării științifice în domeniul economiei europene și antreprenoriatului.

Studenta este responsabilă de planificarea studiului, de adecvarea obiectivelor metodelor și tehnicilor utilizate, de organizarea, desfășurarea, colectarea și prelucrarea datelor empirice, pentru fiabilitatea rezultatelor și dovezile concluziilor.

Un studiu empiric în domeniul economiei și antreprenoriatului european ar trebui să vizeze soluționarea unei probleme urgente, să aibă o semnificație teoretică și practică și noutate. Relevanța este caracterizată din punct de vedere practic și științific. Semnificație teoretică - necesitatea rezolvării unei probleme științifice specifice datorită lipsei de anumite cunoștințe, metode de cercetare în domeniul economiei europene și antreprenoriat. Semnificația practică este determinată de necesitatea dezvoltării unei metodologii care să aibă un accent practic.

De obicei, un proces de cercetare empirică implică următorii pași:

1) Studierea stării problemei și clarificarea temei de cercetare. Afișarea problemei, justificarea relevanței, selectarea obiectului și obiectul cercetării. Prezentare generală a publicațiilor pe această problemă.

2) Dezvoltarea sau perfecționarea conceptului inițial de cercetare. Construirea unui model general al fenomenului de interes. Ipoteze.

3) Planificarea cercetării. Definirea obiectivelor și obiectivelor. Alegerea metodelor și tehnicilor.

4) Colectarea datelor analiza și descrierea acestora. Într-un studiu teoretic: căutarea și selectarea faptelor, sistematizarea lor.

5) Prelucrarea și interpretarea datelor.

6) Evaluarea rezultatelor testării ipotezelor, interpretarea rezultatelor în cadrul conceptului inițial de cercetare.

7) Corelarea rezultatelor cu conceptele și teoriile existente. Rafinarea modelului fenomenului studiat. Formularea concluziilor generale. Evaluarea perspectivelor dezvoltării ulterioare a problemei (apendicele 16, 17).

Etapa practică. În această etapă, studenții desfășoară activități ale unui economist în conformitate cu sarcinile stabilite, principalele domenii de activitate antreprenorială la întreprindere și planul practic întocmit.

Etapa studiului. Studenții conduc cercetări în conformitate cu problema recomandată sau definită, obiectivul de cercetare, ipoteza și obiectivele.

Faza analitică. Studențelul analizează rezultatele studiului, identificând caracteristicile activității antreprenoriale și economice din întreprinderea studiată. În această etapă, este recomandabil să folosiți atât datele obținute în timpul studiului de diagnostic, cât și informațiile obținute în timpul studiului celor mai bune practici ale întreprinderilor străine din țările UE, precum și datele de observare. Pe baza datelor de analiză, se realizează o selecție a mijloacelor și metodelor de sprijin economic în conformitate cu principalele domenii de activitate ale economistului. În conformitate cu nevoile de asistență economică identificate în procesul de analiză a rezultatelor studiului, planul de bază al practicii licențiatului este ajustat.

Rezumarea etapei. Analiza rezultatelor practicilor de cercetare, a celor mai de succes forme de lucru, a dificultăților întâmpinate în implementarea principalelor activități este realizată. Rezultatele practicii de cercetare sunt rezumate și formatate sub forma unui raport.

2.5. Managementul practicilor: doi manageri sunt numiți pentru practica de cercetare: de la producția (organizația) dintre specialiștii de vârf și de la Școala europeană de afaceri a IKBFU I. Kant din profesori calificați și profesori asociați.

Șef de practică la European Business School al IKBFU I. Kant trebuie:

Oferiți interacțiunea cu managerii de practică din întreprinderi

Pregătește toate documentele necesare în timp util.

Asistă studenții la elaborarea unui plan individual de practică și oferă consultanță pentru punerea în aplicare a acestui plan.

Monitorizați respectarea de către studenții absolvenți a termenilor de practică și a conținutului acesteia. Verificați calitatea muncii efectuate de studenți.

Ține o conferință organizatorică și finală.

Supraveghează îndeplinirea sarcinilor individuale de către magistrați, oferă asistență metodologică în realizarea sarcinilor individuale și colectarea materialelor pentru lucrările de cercetare și îi sfătuiește cu privire la implementarea programului de practică.

Acceptați rapoarte de licență cu privire la practică și feedback de la supraveghetori.

Ca parte a comisiei, evaluați protecția rapoartelor de practică și puneți nota pe foaia de punctaj.

La sfârșitul ghidului de practică, întocmește un raport și prezintă-l directorului Școlii de afaceri europene.

Efectuați modificările și completările necesare la programul de practică.

Șeful de practică al întreprinderii este obligat:

Pentru a face cunoștință cu programul de practică și planul individual de lucru al licențiatului, organizați activități în conformitate cu programul și planul.

Pentru a instrui studentul cu privire la reglementările de securitate la locul de muncă.

Pentru a permite studenților să ia cunoștință cu instituția, structura acesteia, specialiștii în primele 1-2 zile, îi oferă documentele necesare, actele de reglementare și alte materiale care reglementează activitățile acestei instituții.

Pentru a ajuta studentul în asigurarea competențelor necesare în practică.

Atrageți un student absolvent pentru a participa la diferite evenimente organizate și conduse de instituție (ca parte a programului de practică).

Creați condiții de licență necesare pentru implementarea lucrărilor de cercetare. La cererea licențiatului, acordați zile pentru vizitarea bibliotecilor și lucrul cu literatura, monitorizați rezultatele muncii.

Verificați și certificați jurnalul unui student absolvent zilnic.

La sfârșitul practicii, furnizați studenței o descriere.

3. Baza trecerii practicii de cercetare

3.1. Cu o listă a bazelor principale pentru promovarea practicii de cercetare a studenților universitari din cadrul IKBFU I. Liceul Kant poate fi găsit la European Business School.

3.2. Pe lângă locurile de practică propuse de universitate, masteratilor li se oferă dreptul de a căuta în mod independent locuri pentru practica de cercetare profesională.

La Școala Europeană de Afaceri a IKBFU Iar Maeștrii lui Kant reprezintă:

1) Cerere adresată directorului Școlii Europene de Afaceri a IKBFU Și Kant despre locul presupusei practici. Cererea trebuie depusă cu o lună înainte de începerea practicii de cercetare (apendicele 2).

2) Acord de practică de cercetare pe termen scurt.

Contractul este semnat la instituția în care studenții intenționează să urmeze o practică de cercetare și este certificat de sigiliul rotund al instituției.

4.1. După fixarea locului de practică, studenta pregătește documentația de raportare a practicilor de cercetare conform modelului.

4.2. Când planificați o practică de cercetare, următorul program este recomandat pentru stagiar.

familiarizarea cu regulile și rutinele întreprinderii

cunoașterea documentației

planificarea muncii pentru perioada de practică

planificarea și pregătirea cercetării.

2-3 săptămâni:

lucrați la instrucțiunile capului

cercetare științifică.

1/3 săptămână:

proiectarea raportului

rezumatul practicii

obținerea caracteristicilor.

5. Responsabilitățile stagiarului

Studenții universitari în timpul practicii sunt obligați să:

Respectați rutina instituției de bază.

Respectați completarea unei încărcări academice zilnice de 6 ore academice.

Finalizați în timp util și eficient sarcinile de practică, procesele zilnice și rezumă materialul acumulat.

Urmați instrucțiunile și instrucțiunile șefilor de practică din universitate și instituție.

Completați zilnic jurnalul de practică și furnizați semnătura supraveghetorului de practică din instituție.

6. Raport de cercetare

6.1. Formular de raportare.

La sfârșitul practicii de cercetare, studenții depun pentru evaluare și stocare în fișierele personale ale masteratului:

Raport privind practicile de cercetare (1 parte):

1) Pagina de titlu (apendicele 4)

3) Task-Plan (Programul de practică de cercetare) (apendicele 6)

4) Programul individual al practicilor de cercetare (apendicele 7)

5) Jurnalul practicilor de cercetare cu o scurtă reamintire a șefului de practică de la producție la stagiar (apendicele 8)

5) Raport text al stagiarului privind trecerea practicii de cercetare și prezentarea acesteia (apendicele 9),

6) Caracteristica stagiarului de pe antetul organizației semnată de șeful locului de practică (apendicele 10)

7) Feedbackul supraveghetorului de la IKBFU cu privire la rezultatele practicii de cercetare (apendicele 12).

6.2. Proiectarea raportului.

Mărimea optimă a raportului este de 20-25 de pagini de text tipărit cu fonturi Times Times New Roman, după 1,5 spațiere, Justificați, liniuța 1.27, spațiu înainte și după paragrafe nu sunt permise

Raportul este ilustrat, după caz, cu materiale video și foto, desene, hărți, diagrame etc. cu toate acestea, ele nu sunt incluse în volumul de mai sus, ci reflectă volumul și calitatea lucrărilor efectuate și problemele studiate.

Raportul de licență este formatat ca o prezentare Power Point și prezentat la o conferință de practică.

6.3. Raportul este semnat de licențiat care indică data livrării la catedră.

7.1. Pe baza rezultatelor unei practici de cercetare profesională, se realizează o evaluare.

7.2. La evaluarea practicii de apărare, se iau în considerare următoarele:

Respectarea raportului cu sarcina pentru practica de cercetare

Gradul de completare a sarcinilor îndeplinite, atingerea scopului cercetării științifice

Respectarea programului de practică

Caracteristici ale studentului de către șeful organizației gazdă

Practică de raportare.

Evaluarea practicii de cercetare ia în considerare opinia și evaluarea șefului practicii în producție, dar este numit șeful practicii de cercetare a departamentului "Master" al Școlii de afaceri europene, BFU numit după I. Kant pe baza unei viziuni complete a muncii depuse de studentul absolvent și a raportului.

7.3. Criterii de evaluare.

„Excelent” este oferit maestrului, care a finalizat la timp și la un nivel ridicat întreaga cantitate planificată de muncă necesară programului de practică, care în același timp a arătat un nivel ridicat de competență profesională în cadrul practicii și a arătat, de asemenea, independența, o abordare creativă.

Este „bine” să fii pus la dispoziția maestrului, care a completat la timp și a conturat complet programul de practică, cu toate acestea, documentația de raportare conține anumite defecte legate de profunzimea analizei materialului.

Evaluarea este „satisfăcătoare” pentru studenții care au terminat programul de practică, dar nu a furnizat raportul în cursul practicii, a constatat că abilitățile de bază erau insuficient dezvoltate și nu au arătat inițiativă în lucrare.

„Nesatisfăcător” este pus studenților care nu a reușit să facă față programului de practică, încalcă standardele și cerințele pentru activitatea stagiarului și, de asemenea, nu a demonstrat independența, nu și-a găsit competențele necesare.

Nu se acordă note studenților care nu au niciunul dintre elementele de raportare enumerate.

7.4. Un student absolvent care nu a depus un raport privind trecerea practicii de cercetare în timp util este expulzat pentru eșecul academic.

Înlăturarea este un mod de a raționa de la datele disponibile la o ipoteză care le explică sau le evaluează mai bine decât ipotezele alternative. Pentru prima dată, Ch.S. a început să fie dezvoltat și aplicat. Pierce pentru a construi ipoteze explicative în știință.

Metoda axiomatică este o metodă de construire și analiză a unei teorii științifice, în care se disting unele concepții inițiale și enunțuri de bază, din care, în primul rând, conceptele derivate sunt formate prin regulile definiției, iar în al doilea rând, alte enunțuri sunt derivate prin deducție logică: teorii.

Algoritmul - din forma latinizată a numelui savantului din Asia Centrală Al-Khwarizmi) - setul final de prescripții sau reguli exacte prin care puteți rezolva aceleași probleme sau probleme masive. Cei mai simpli algoritmi familiari sunt operațiile aritmetice cu numere.

O analogie este o concluzie nedemonstrativă atunci când, pe baza asemănării sau asemănării a două obiecte de către unele dintre atributele lor (proprietăți și relații), ajung la concluzia că sunt similare prin alte caracteristici.

Testarea - stabilirea adevărului, evaluarea competentă și critica constructivă a motivelor, metodelor și rezultatelor lucrărilor de cercetare, aprobarea acestuia.

Un artefact este un fapt fals rezultat din influența factorilor aleatori.

Validare - Procesul de evaluare a gradului în care un test sau un alt instrument de măsurare măsoară într-adevăr ceea ce este destinat să măsoare.

Validitatea este o caracteristică a unei metodologii de cercetare care reflectă acuratețea măsurării instrumentului adecvat, arătând modul în care rezultatele obținute folosind această tehnică sunt adecvate la ceea ce a fost prevăzut.

Populație generală - o colecție de obiecte în conformitate cu anumite caracteristici sau caracteristici definitorii. Această valoare este apropiată de conceptul unui set.

Ipoteză - 1. Într-o lucrare științifică, orice declarație, sugestie sau presupunere care servește ca o explicație preliminară a anumitor fapte. O ipoteză este întotdeauna prezentată în așa fel încât poate fi supusă verificării empirice și apoi confirmată sau respinsă ca urmare a probelor. 2. Sens mai larg - strategie adoptată pentru a rezolva o anumită problemă. În cele mai complexe experimente de învățare, cum ar fi rezolvarea problemelor, formarea de concepte, luarea deciziilor etc., subiectul arată de obicei constanța de la încercarea de a încerca, acționând ca și cum ar fi bazat pe unele ipoteze, cum ar fi: „Dacă există condiții x și y, Voi răspunde cu reacția A și, dacă nu, voi încerca reacția B. "

Datele reprezintă o colecție de dovezi sau fapte culese prin experimente sau cercetări.

Sarcina (cognitivă, educativă, educațională, de cercetare) - legătura, stadiul mișcării către obiectiv, obiectivul stabilit într-o situație specifică care necesită transformare, încurajează studentul absolvent să fie activ.

O idee este o idee asociată cu idei despre cum să o implementeze, proiectată metodic, dar care există doar în mintea cercetătorului (profesorului).

O idee este o idee despre conținutul și modalitățile de transformare a realității în direcția atingerii scopului dorit, ideal.

Studiul produselor de activitate este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect formarea de cunoștințe și abilități, interese și abilități ale unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale.

Improvizare - capacitatea de a răspunde rapid, de a lua decizii și de a oferi rezultatul improvizat, fără pregătire.

Inovare - utilizarea profitabilă (rentabilă) a inovațiilor sub formă de tehnologii noi, tipuri de produse și servicii, decizii organizaționale, tehnice și economice de altă natură.

Procesul de inovare - un set de schimbări în cursul activităților, care acoperă procedurile științifice, tehnice, de marketing industrial și proceduri de vânzare în crearea și implementarea inovațiilor și care vizează satisfacerea nevoilor sociale specifice.

Teste inteligente - un set de teste psihologice concepute pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a sferei cognitive și a intelectului (potențialului mental) al unei persoane.

Interviurile sunt o variație a metodei de cercetare a interviului în psihologie și pedagogie. Presupune în timpul interviului oral pentru a identifica experiența, evaluarea și punctul de vedere al respondentului (respondent).

Conceptul este un sistem de principii teoretice inițiale, care servește ca bază pentru cercetarea cercetării.

Criteriul este un indicator generalizat al dezvoltării sistemului, succesul activităților, baza clasificării. Acesta sugerează selectarea unui număr de semne după care pot fi determinate criteriile de criterii.

Metoda - un sens foarte general - modul de a face ceva, o lucrare ordonată cu fapte și concepte. Metoda - principiul și metoda de colectare, prelucrare sau analiză a datelor, precum și principiul impactului asupra obiectului.

Metodologie - o formă de implementare a metodei, un set de tehnici și operații (secvența și relația lor), o procedură sau un set de proceduri pentru atingerea unui obiectiv specific. Termenul este folosit foarte larg și, de regulă, i se adaugă un cuvânt clarificator, de exemplu, o tehnică statistică, o tehnică experimentală etc.

Pagini: Prima | 1 | 2 | 3 |. | Următorul → | Ultimul | O pagină

Programul de practică de cercetare pentru specialitatea de master 080504. 65-10

Universitatea de Stat -

Școala superioară de economie

departament

guvernul de stat și municipal

„__” ___________ 200__

Moscova, 200__

Dispoziții generale

Programul de practică de cercetare pentru magistratura specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbane” a fost dezvoltat de către Departamentul de Economie a orașului și Administrația municipală a Facultății de Stat și Administrație Municipală, ca absolvent în specialitatea specificată.

Acest program este elaborat pe baza Regulamentului privind practicile studenților instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior, aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 25 martie 2003 nr. 1154, Regulamentul privind organizarea și desfășurarea practicii studenților la Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (în continuare - SU Școala Superioară de Economie), aprobată prin ordin al rectorului Școlii Superioare de Economie la 16 martie 2005 nr. 31-07 / 87, din Regulamentul de organizare și practică a studenților la Facultatea de Stat și a Administrației Municipale a Școlii Superioare de Economie, aprobată de Consiliul Academic al Facultății la 23 martie 2006 și, de asemenea, în conformitate cu programele de lucru aprobate și cu programul procesului de învățământ la Facultatea de Stat și Administrația Municipală a Școlii Superioare de Economie.

În conformitate cu documentele indicate, Facultatea de Administrație de Stat și Municipală a Școlii Superioare de Științe Economice desfășoară activități educative sau de formare profesională, industrială, universitară și de cercetare sau practică științifică și pedagogică.

Practica studenților este o parte integrantă a principalului program educațional și urmărește obiective și obiective practice pentru consolidarea cunoștințelor teoretice ale elevilor dobândite în procesul de învățare.

Unul dintre tipurile de practică prevăzute este practica de cercetare, standardul de stat pentru programele de master în direcția 080504.65 „Managementul de stat și municipal” al specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbanizate”.

Departamentul de Economie Urbană și Management Municipal, care absolvă un master în specialitatea 080504.65-10 "Managementul complexelor urbane", este departamentul de bază al Fundației Institutului pentru Economie Urbană. Departamentul de Economie Urbană și Management Municipal, ca profil al Fundației Institutului de Economie Urbană, este specializat în următoarele domenii:

studiul mecanismelor de funcționare a economiei orașului și a elementelor sale de bază

analiza infrastructurii economiei urbane și principalele probleme ale dezvoltării acesteia

studiul economiei industriilor care stau la baza dezvoltării urbane (locuințe și servicii comunale, transporturi, energie, piața imobiliară etc.)

studiul și dezvoltarea de noi forme, metode și instrumente pentru gestionarea dezvoltării socio-economice municipale

dezvoltarea conceptelor și modelelor de dezvoltare socio-economică municipală și a condițiilor de utilizare eficientă a acestora

studiul experienței interne și străine în rezolvarea problemelor sociale și economice în domeniul dezvoltării municipale și elaborarea de propuneri pentru adaptarea și utilizarea acesteia în cadrul soluționării problemelor actuale ale municipalităților etc.

Practica de cercetare a masteratelor este prevăzută în ultimul an de studiu.

Durata totală a practicii este determinată de standardul de stat relevant, programele de învățământ și programul de practică. Practica este obligatorie.

În conformitate cu programa de bază a specialității 080504.65-10 „Managementul complexelor urbane” și programul procesului educațional pentru calificarea unui master, durata practicii de cercetare este de 12 săptămâni. Practica de cercetare se desfășoară în 3 - 4 module din anul școlar.

Pentru a oferi sprijin metodologic și organizatoric pentru trecerea practicii de cercetare științifică, departamentul numește persoana responsabilă de practică și conducătorii practicii. Responsabil de stagiu este șeful adjunct al departamentului, liderii practicii sunt șefii tezelor de master aprobate în ședința departamentului.

Șeful departamentului, șeful adjunct al departamentului, conducătorii practicii desfășoară activități de pregătire a practicii studenților și sunt responsabili de acest lucru. La recomandarea șefului departamentului și ținând cont de dorințele studenților, li se oferă indicații de practică. Schimbarea locului de practică se face în cazuri excepționale.

Studenții cu normă întreagă din anul II de program de masterat, care lucrează în specialitate, pot urma practică de cercetare la locul de muncă, dacă locul de pregătire practică este convenit cu șeful de practică și responsabil cu practica.

Scopul practicii

Scopul principal al trecerii practicii de cercetare a masterelor este colectarea, analizarea și generalizarea materialelor științifice, dezvoltarea de propuneri și idei științifice originale pentru pregătirea tezei de master.

Practica de cercetare este realizată pentru a consolida cunoștințele dobândite și a dobândi abilități și abilități practice ale activității de cercetare și analitice independente și pentru a construi pe baza sale modele eficiente pentru gestionarea municipalităților și dezvoltării lor socio-economice, precum și participarea practică la lucrările de cercetare ale echipelor cercetători. Rezultatul principal al trecerii practicii de cercetare este pregătirea tezei de master.

Având în vedere obiectivele declarate ale practicii de cercetare a masteratelor, practica se desfășoară în diferite organizații și instituții din profilul facultății de guvernare a statului și municipal, precum și a departamentului de economie a orașului și a guvernului municipal. Aceste organizații includ următoarele:

comitetele din Duma de Stat și Consiliul Federației Adunării Federale a Federației Ruse, care desfășoară activități în domeniul organizării autoguvernării locale, gestionării dezvoltării sociale și economice municipale și reglementării sale legale de reglementare

organele executive federale

unități relevante ale autorităților entităților componente ale Federației Ruse

guvernele locale și unitățile structurale ale acestora

organizații științifice și de cercetare care desfășoară activități în domeniul economiei orașului, în principal Institutul pentru Economie Urbană, etc.

Pe baza rezultatelor practicii de cercetare, studentul prezintă un jurnal de practică și un raport scurt care descrie obiectivele practicii, conturul procesului de cercetare sau management, principalele etape ale practicii și rezultatele acesteia, precum și o descriere și o scurtă analiză a materialelor colectate în timpul practicii și necesare pentru redactarea tezei de master și a noilor dezvoltări și idei științifice.

Dacă acest lucru este prevăzut de o sarcină individuală și este necesar pentru pregătirea tezei de master, raportul de practică poate conține, de asemenea, o descriere a structurii organizației, pe baza căreia s-a desfășurat practica de cercetare, obiectivele și direcțiile activităților sale, precum și interacțiunile intra-organizaționale.

Organizarea și gestionarea practicii

Pentru organizarea și desfășurarea programului de master la Departamentul de Economie a orașului și Management municipal al Facultății de Administrație de Stat și Municipală, se creează un sistem de management care funcționează în mod continuu, cu alocarea angajaților departamentului responsabil, care interacționează între ei și cu reprezentanții organizațiilor în care se desfășoară stagii în chestiuni de organizare și efectuarea practicii.

Responsabilitatea pentru practica de calitate este șeful departamentului. Coordonarea stagiului este realizată de către șeful adjunct al departamentului.

Responsabili de stagiul în cadrul departamentului dezvoltă programe de internship care indică obiectivele stagiului, conținutul fiecărui tip de practică, descrie responsabilitățile stagiarilor și funcțiile conducătorilor practicii, determină structura raportului privind practica. Departamentul transmite listele decanului de profesori numiți de către conducătorii practicii și informații despre organizațiile pe baza cărora studenții vor fi practici.

Șefii de practică din departament:

participa la distribuirea elevilor după locul de practică

acordă asistență metodologică studenților în realizarea sarcinilor individuale și colectarea materialelor

stabilește comunicarea cu șefii de practică din organizații și, împreună cu acestea, elaborează un program de lucru pentru practică

evaluează rezultatele studenților care finalizează un program de practică.

Responsabil de stagiul în cadrul departamentului în funcție de rezultatele sale este un raport privind practicile din partea educațională a facultății de administrație de stat și municipal.

Pentru a ghida practica studenților în organizații, în acord cu liderii lor și persoana responsabilă de stagiul în departament, sunt determinați conducătorii de practică din organizație.

Șef de practică din organizație:

ia parte la dezvoltarea sarcinilor pentru studenți, la desfășurarea de activități pentru pregătirea pregătirii practice

aprobă planul de lucru individual al fiecărui student în conformitate cu programul de practică

sfătuiește elevii cu privire la practică și raportarea progresului

la sfârșitul practicii, evaluează activitatea cursanților și aprobă rapoartele întocmite de aceștia

oferă feedback în scris despre practică, împreună cu comentarii și sugestii pentru îmbunătățirea acesteia.

Departamentul este responsabil pentru efectuarea de stagii în cadrul departamentului. O organizație, de cooperare cu care, pentru a asigura practicarea studenților, se desfășoară pe o bază permanentă pe termen lung, este definită drept organizația de bază pentru stagii.

Fixarea organizațiilor ca bază se face parțial pe bază contractuală. Responsabilitatea căutării obiectelor de practică revine șefului departamentului. Acordul dintre Școala Superioară de Economie și organizație reflectă toate problemele legate de stagiile studenților. Contractul ar trebui să prevadă numirea șefului de practică din organizație (de regulă, șeful organizației, adjunctul său sau unul dintre specialiștii de vârf), precum și persoana responsabilă pentru practica din departament.

Studenții pot căuta în mod independent locuri de practică. În acest caz, studenții depun la departament o petiție (consimțământ) a organizației pentru a oferi un loc de practică cu o indicație a termenului.

Dacă există posturi vacante în organizații, studenții pot fi înscriși în ele dacă munca îndeplinește cerințele programului de practică. Pentru a distribui mai uniform elevii în locuri de practică, este permis să efectueze exerciții în mai multe fluxuri (de exemplu, în grupuri), prin alternarea grupurilor de studiu datorită timpului prevăzut de curriculum pentru practică, auto-pregătire și concediu.

Este permis să efectueze practică în timp liber din studii efectuate pe sarcini individuale. În acest caz, studentul transmite o declarație persoanei responsabile de practică din cadrul catedrei, care conține o justificare a imposibilității de a trece practica în intervalul de timp stabilit prin programul de învățământ. Pe baza declarației, departamentul responsabil în practică din departament împreună cu șeful de departament și conducătorii de practică ia o decizie cu privire la posibilitatea de a amâna stagiul.

Raportarea practică

Pentru a verifica suplimentar calitatea stagiului, în primul rând, cunoștințele și abilitățile dobândite, precum și pentru a evalua calitatea materialelor colectate necesare pentru redactarea tezei de master, studenții trebuie să furnizeze următoarele materiale și documente:

exersați jurnalul în conformitate cu cerințele stabilite

un raport asupra activității desfășurate, care conține o descriere a activităților desfășurate în timpul stagiului, cunoștințe și abilități dobândite, o analiză a dificultăților în lucrul la materialele colectate, o evaluare a succeselor și deficiențelor lor creative

reamintirea șefului de practică din departament

feedback de la organizația în care a avut loc practica.

În conformitate cu Regulamentul privind organizarea și desfășurarea practicii studenților la Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (în continuare - Școala Superioară de Economie), aprobat prin ordin al rectorului Școlii Superioare de Economie - 16 martie 2005 nr. 31-07 / 87 și Regulamentul privind organizarea și desfășurarea stagiilor de practică studenții de la Facultatea de Administrație de Stat și Municipală a Școlii Superioare de Economie, aprobați de Consiliul Academic al facultății la 23 martie 2006, studentul prezintă un raport despre practică în cel mult cinci zile de la încheierea practicii (inclusiv weekend-urile și sărbătorile) persoanei responsabile din departamentul.

Raportul trebuie să fie însoțit de materiale colectate și analizate în timpul stagiului.

Conform rezultatelor practicii, se întocmește o declarație.

Formular de control final

Forma de control în practică este determinată în conformitate cu programele de lucru aprobate ale departamentului.

Practica studenților este evaluată pe un sistem de zece puncte și este luată în calcul la rezumarea performanței generale a elevilor.

Studenții care nu au finalizat programele de practică dintr-un motiv întemeiat sunt reasignați la practica lor în timpul lor liber.

Studenții care nu au finalizat programul de practică fără un motiv întemeiat sau care au primit o evaluare negativă la cursurile de absolvire nu au voie la certificarea finală de stat și pot fi supuși deducerii din HSE ca având datorii academice, în modul prevăzut de Regulamentul privind formele de control al cunoștințelor studenților la HSE aprobat Consiliul Academic al Școlii Superioare de Economie - HSE (procesul-verbal nr. 29 din 27 septembrie 2002).

Șeful departamentului de economie a orașului

și guvernul municipal

Sarcinile înaintate de producția modernă înaintea personalului inginer sunt atât de complexe încât soluția lor necesită o căutare creativă, abilități de cercetare. În acest sens, un specialist modern trebuie să dețină nu numai cantitatea necesară de cunoștințe fundamentale și speciale, ci și anumite abilități în rezolvarea creativă a problemelor practice, să-și îmbunătățească constant abilitățile și să se adapteze rapid la schimbarea condițiilor. Toate aceste calități trebuie să fie formate în universitate. Aceștia sunt crescuți prin participarea activă a studenților la lucrările de cercetare.

În condiții moderne, activitatea de cercetare a studenților (NIRS) se transformă dintr-un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale celor mai de succes și supradotați elevi într-un sistem care poate îmbunătăți calitatea instruirii pentru toți specialiștii cu studii superioare.

Conceptul de „lucrări de cercetare a studenților” include următoarele elemente:

- Instruirea elevilor în elementele de bază ale cercetării, insuflându-le anumite abilități;

–Executarea cercetării științifice sub îndrumarea profesorilor.

În această privință, formele și metodele de atragere a studenților la creativitatea științifică pot fi împărțite în lucrări de cercetare, care sunt incluse în procesul educațional și, prin urmare, desfășurate în timpul de studiu în conformitate cu programele de învățământ și programele de lucru (cursuri speciale de prelegeri privind elementele de bază ale cercetării științifice, de diferite tipuri sesiuni de instruire cu elemente de cercetare științifică, cercetare educațională a studenților), precum și lucrări de cercetare efectuate de studenți în afara orelor de școală.

Lucrările de cercetare ale studenților (UIRS) se desfășoară la orarul alocat pentru fiecare student pe o misiune specială, sub supravegherea unui supervizor (profesor al departamentului). Sarcina principală a UIRS este de a învăța studenții abilitățile activității științifice independente, de a face cunoștință cu condițiile reale de muncă din laboratoare, în echipele de cercetare. În procesul de cercetare educațională, viitorii specialiști învață să folosească instrumente și echipamente, să efectueze experimente pe cont propriu, să le proceseze rezultatele și să-și aplice cunoștințele pentru a rezolva probleme specifice.

Pentru a efectua lucrări de cercetare educațională, studenților li se atribuie un loc de muncă în laborator, se eliberează materialele și dispozitivele necesare. Subiectul și sfera muncii sunt determinate individual de către supraveghetor. Departamentul, care include UIRS în programa sa, pre-dezvoltă subiecte de cercetare, determină componența managerilor relevanți, pregătește documentația metodologică, recomandări pentru studiul literaturii de specialitate.

Supraveghetorii includ profesori care sunt angajați activ în activitatea științifică, cercetători, ingineri și studenți absolvenți.

Etapa finală a UIRS este pregătirea unui raport în care studentul prezintă rezultatele activității sale științifice. Raportul este protejat înaintea comisiei speciale cu compensarea.

O direcție promițătoare este crearea în instituții de învățământ superior a laboratoarelor de cercetare a studenților (SNIL), în care se desfășoară cercetări științifice și în același timp sunt organizate lucrări de cercetare educațională a studenților.

În unele universități, activitatea de cercetare este precedată de un curs special pe bazele organizării și metodelor de cercetare științifică, privind organizarea lucrărilor bibliografice și de brevete (în discipline ² Introducere în specialitate ², ² Bazele cercetării științifice ² și altele).

O formă importantă a activității de cercetare a studenților desfășurată în orele școlare este introducerea elementelor de cercetare în lucrările de laborator. La efectuarea unei astfel de lucrări, studentul elaborează în mod independent un plan de execuție a lucrărilor, selectează literatura necesară, realizează procesarea matematică și analiza rezultatelor, pregătește un raport.

Multe departamente ale universităților organizează seminarii științifice sau conferințe științifice și tehnice ale studenților (SNTK). Seminariile se organizează regulat pe tot parcursul semestrului, astfel încât fiecare student să poată realiza un raport sau un mesaj cu privire la rezultatele muncii depuse. SNTC se desfășoară, de regulă, de 1-2 ori pe an între semestre sau la sfârșitul fiecărui semestru.

Pentru cursurile de juniori, principalele forme de STC în cadrul procesului educațional sunt pregătirea de eseuri, teme individuale cu elemente ale unei căutări științifice și participarea la cercurile de subiecte.

Munca de cercetare a studenților în timpul pregătirii practice se realizează prin efectuarea de sarcini individuale în domeniul activităților de cercetare desfășurate de catedră, precum și a locurilor de producție înguste ². S-au îndeplinit sarcini de îmbunătățire a proceselor tehnologice, a echipamentelor, a organizării științifice a muncii, a materialului faptic este colectat și procesarea principală a acestuia este realizată în scopul utilizării ulterioare în proiectarea cursurilor și a diplomelor.

Managementul științific al studenților în timpul practicii de producție este realizat în comun de profesori universitari și specialiști în întreprinderi. Rezultatele lucrărilor sunt prezentate într-un raport pe care elevii îl apără în fața comisiei după absolvire.

Munca de cercetare a studenților din proiectarea cursului și a diplomelor este asociată cu dezvoltarea secțiunilor speciale cu elemente ale cercetării științifice și ale cercetării realizate în procesul de soluționare a problemelor reale ale întreprinderilor specifice. Astfel de proiecte de absolvire se pot încheia cu implementarea și, în acest sens, sunt cu adevărat reale.

Implementarea proiectelor complexe de diplomă dezvoltate de un grup de studenți absolvenți de diferite specialități câștigă teren. Fiecare student are încredințat implementarea unei secțiuni independente separate a unui proiect complet de diplomă. Gestionarea generală a dezvoltării unui astfel de proiect este realizată de unul dintre departamentele de conducere, fiecare secție este repartizată propriul său șef din departamentul care asigură dezvoltarea acestuia.

Atunci când apărăm un proiect complet de diplomă, se creează o comisie cu participarea reprezentanților clientului și a universității. Ea evaluează fiecare subiect al proiectului de absolvire, derulat de studenți individuali și, de asemenea, ia o decizie asupra proiectului în ansamblu și asupra posibilității de utilizare a acestuia la întreprinderea clientului.

Multe departamente universitare, împreună cu întreprinderile, întocmesc o listă de locuri „înguste” de producție, din care apoi fac obiectul proiectelor de curs și de licență. Această abordare face posibilă utilizarea eficientă a potențialului științific și creativ al studenților pentru a rezolva probleme specifice de producție și crește responsabilitatea studenților pentru calitatea muncii.

Munca științifică a studenților, desfășurată în afara orelor de școală, este implementată prin participarea studenților la cercetarea pe temele bugetului de stat planificat și lucrări de cercetare contractuală a departamentelor și instituțiilor științifice ale universităților, organizarea birourilor studenților și asociații precum laboratoarele de cercetare studențești (SNIL). SNIL poate desfășura activități de proiectare, economie tehnologică, activități de patronaj la școală, lucrări de prelegeri privind diseminarea cunoștințelor în domeniul științei, tehnologiei, culturii.

Principala formă de cercetare desfășurată în afara clasei este de a atrage studenții să efectueze cercetări științifice realizate de departamente și instituții de cercetare ale universității pe teme bugetare de stat și contractuale. De obicei, un grup implicat în soluționarea unei anumite probleme științifice și tehnice include mai mulți studenți, de obicei, la diverse cursuri. Acest lucru ne permite să asigurăm continuitatea, continuitatea și o organizare clară a activității lor. Studenții în vârstă sunt înregistrați ca tehnicieni sau asistenți de laborator, cu plată și înscriere în cartea de muncă. Lucrările se desfășoară conform graficului aprobat de supraveghetor. Studenții sunt supravegheți de profesori, cercetători, ingineri și studenți absolvenți care lucrează într-un grup.

Studenții care au finalizat cu succes sarcina din secțiunea lor sunt incluși în numărul de autori de raport ca co-executori. Pe baza rezultatelor lucrărilor, o cerere pentru o invenție poate fi depusă sau poate fi publicat un articol.

Forme colective bine stabilite ale activității creative a studenților - laboratoare de cercetare a studenților (SNIL), proiectare, tehnologie, birouri economice (SKB), centre de cercetare și calcul etc.

SNIL este organizat la universitate ca unitate structurală. Obiectul de muncă este format fie pe baza contractelor de afaceri cu organizații, fie sub forma unor subiecte de la bugetul de stat ale universității și ordinelor universitare interne.

Personalul SNIL este alcătuit în principal din studenți care efectuează activități sub îndrumarea personalului facultății și inginerilor din universitate. Șeful SNIL și mai mulți lucrători de inginerie și tehnici incluși în SNIL efectuează managementul organizatoric și metodologic al studenților.

În paralel cu desfășurarea lucrărilor de cercetare, studenții îndeplinesc funcții organizaționale și manageriale la SNIL, dobândind în același timp competențe relevante.

Schema unui program cuprinzător de cercetare a studenților pentru întreaga perioadă de studiu este prezentată în Fig. 1.

Un rol important în sporirea creativității științifice și tehnice a studenților îl joacă evenimentele organizatorice și de masă desfășurate în republică: научно Progresul științific și tehnic ², concursuri pentru cea mai bună organizare a lucrării științifice a studenților, conferințe științifice republicane ale studenților, expoziții de creativitate științifică și tehnică.

Nivelul actual al participării studenților la lucrările științifice, diversitatea formelor și metodelor sale necesită o abordare integrată a planificării și organizării sale. Programul de cercetare cuprinzător ar trebui să ofere o secvență pasivă de activități și forme ale lucrărilor științifice ale elevilor, în conformitate cu logica procesului educațional.

Implementarea planificării cuprinzătoare a lucrărilor de cercetare în instituțiile de învățământ superior pentru fiecare specialitate și crearea pe această bază a unui sistem integrat unificat de activitate de cercetare a studenților permite utilizarea mai deplină a potențialului științific al universităților în pregătirea specialiștilor moderni cu înaltă calificare.

Clasificarea cercetării

Cercetarea științifică este procesul cunoașterii unui fenomen nou și dezvăluirea legilor schimbării obiectului studiat, în funcție de influența diverșilor factori pentru utilizarea practică ulterioară a acestor legi. Cercetarea științifică este clasificată după diferite criterii: metode de rezolvare a sarcinilor, sfera rezultatelor cercetării, tipuri de obiect studiat și alți factori

Cercetarea poate fi teoretică, teoretică, experimentală și experimentală. Alocarea cercetării la unul dintre tipuri depinde de metodele și mijloacele de cercetare științifică utilizate.

Cercetări teoretice   bazat pe aplicarea metodelor matematice și logice de cunoaștere a obiectului. Rezultatul unui studiu teoretic este stabilirea de noi dependențe, proprietăți și tipare ale fenomenelor care apar. Rezultatele studiilor teoretice ar trebui confirmate prin practică.

Teoretic și experimental   Studiile includ cea mai recentă verificare experimentală a rezultatelor studiilor teoretice pe exemplare sau modele la scară completă.

Cercetare experimentală   sunt realizate pe probe sau modele la scară completă în condiții de laborator, în baza cărora sunt stabilite proprietăți, dependențe și regularități noi, și servesc, de asemenea, pentru a confirma presupunerile teoretice avansate.

Cercetările privind utilizarea rezultatelor sunt împărțite în fundamental   și cerere .

Cele fundamentale vizează rezolvarea unor probleme teoretice fundamental noi, descoperirea de noi legi, crearea de noi teorii. Pe baza lor, multe probleme aplicate sunt rezolvate în raport cu nevoile unor ramuri specifice ale științei, tehnologiei și producției.

Cercetarea aplicată este căutarea și soluția problemelor practice de dezvoltare a industriilor individuale, pe baza rezultatelor cercetărilor de bază.

Compoziția proprietăților studiate ale obiectului de studiu este împărțită în complex   și diferențiate .

Sunt integrate studiul proprietăților eterogene ale unui obiect, fiecare dintre acestea putând include utilizarea diferitelor metode și instrumente de cercetare. Sunt efectuate în momente diferite și în locuri diferite. Un exemplu de studiu cuprinzător este evaluarea fiabilității unei mașini noi. Fiabilitatea mașinii este o proprietate integrală și este determinată de proprietățile sale individuale, cum ar fi fiabilitatea, mentenanța, păstrarea și durabilitatea pieselor.

Diferențiat este un studiu în care este cunoscută una dintre proprietăți sau un grup de proprietăți omogene. În exemplul considerat, fiecare proprietate investigată individual despre fiabilitatea mașinii este diferențiată.

Studiile sunt, de asemenea, subdivizate în funcție de locul desfășurării lor, deoarece acest lucru determină aplicarea diverselor metode și mijloace de cercetare științifică. În acest sens, studiile experimentale efectuate în laborator sau într-un mediu de producție sunt denumite laborator   sau de fabricație. Obiectul cercetat poate fi la câmp   sau să-l reprezinte modelul. În fiecare caz, alegerea tipului obiectului studiat este supusă justificării. În inginerie, multe studii și teste sunt efectuate pe modele și probe, deoarece acest lucru simplifică foarte mult crearea unei baze de laborator pentru cercetare (adesea testele la scară completă sunt fundamental imposibile). Cele mai fiabile sunt rezultatele testelor de teren.

Etapele studiului sunt împărțite în căutare, cercetare și dezvoltare experimentală.   Când se dezvoltă o problemă științifică și tehnică majoră, prima etapă este cercetare exploratorie, în urma cărora sunt stabilite principiile, căile și metodele fundamentale de rezolvare a sarcinii. A doua etapă este cercetare și dezvoltare   al cărui scop este de a stabili dependențele, proprietățile și tiparele necesare care creează condițiile preliminare pentru soluții tehnice suplimentare. A treia etapă - dezvoltarea pilotuluia cărei sarcină principală este de a aduce cercetarea la implementarea practică, adică. aprobarea sa în condițiile de producție. Pe baza rezultatelor verificării producției pilot, se fac ajustări la documentația tehnică pentru introducerea pe scară largă a dezvoltării în producție.

Fiecare lucrare de cercetare poate fi atribuită unei anumite direcții. Direcția științifică este înțeleasă ca o știință sau un complex de științe în domeniul cărora se efectuează cercetări. În acest sens, distinge zonele tehnice, biologice, fizice, tehnice, istorice și alte domenii, cu posibilele lor rafinări ulterioare.

Unitățile structurale ale direcției științifice sunt: \u200b\u200bprobleme complexe, probleme, subiecte și probleme științifice. O problemă complexă este un set de probleme unite de un singur obiectiv. O problemă este o combinație de probleme teoretice și practice complexe care necesită rezolvare în societate. Din punct de vedere socio-psihologic, problema reflectă contradicția dintre nevoia socială de cunoaștere și modalitățile cunoscute de obținere a acesteia, contradicția dintre cunoaștere și ignoranță. O problemă apare atunci când practica umană întâmpină dificultăți sau chiar se confruntă cu „imposibilitatea” atingerii unui obiectiv. Problema poate fi globală, națională, regională, sectorială, intersectorală, care depinde de amploarea sarcinilor emergente. Așadar, de exemplu, problema conservării naturii este globală, deoarece soluția ei vizează satisfacerea nevoilor umane universale. În plus față de cele de mai sus, problemele sunt distincte între general și specific. Problemele generale includ științific general, național etc. Problema la nivel național a țării noastre este introducerea proceselor tehnologice și a sistemelor de mașini cu deșeuri scăzute și fără deșeuri, cu energie și cu economii de materiale.

Probleme specifice sunt tipice pentru anumite industrii. Deci, în industria auto, astfel de probleme sunt economia de combustibil și crearea de noi tipuri de combustibil.

Tema cercetării științifice este o parte integrantă a problemei. În urma cercetărilor pe această temă, aceștia primesc răspunsuri la anumite întrebări științifice care acoperă o parte a problemei.

Întrebările științifice sunt de obicei înțelese ca mici sarcini științifice legate de un subiect specific al cercetării științifice.

Alegerea direcției, problemele, subiectele cercetării științifice și formularea de întrebări științifice sunt o sarcină foarte responsabilă. Direcțiile reale și problemele complexe ale cercetării sunt formulate în documentele de politici ale guvernului. Direcția cercetării este adesea predeterminată de specificul instituției științifice sau de ramura științei în care lucrează cercetătorul. Concretizarea direcției de cercetare este rezultatul studierii stării cererilor de producție, a nevoilor sociale și a stării de cercetare într-o direcție sau alta. În procesul studierii stării și rezultatelor studiilor deja finalizate, pot fi formulate idei pentru utilizarea integrată a mai multor domenii științifice pentru a rezolva problemele de producție. Trebuie menționat că cele mai favorabile condiții pentru implementarea cercetării cuprinzătoare sunt în învățământul superior datorită prezenței în universități a școlilor științifice care s-au dezvoltat în diverse domenii ale științei și tehnologiei. Direcția aleasă de cercetare devine adesea strategia unui om de știință sau a unei echipe de cercetare pentru o perioadă lungă de timp.

Atunci când alegeți o problemă și subiecte ale cercetării științifice în prima etapă, pe baza analizei contradicțiilor direcției de cercetare, problema în sine este formulată și rezultatele așteptate sunt conturate în termeni generali. Apoi se dezvoltă structura problemei: sunt evidențiate subiecte, întrebări, interpreți.

Subiectele cercetării științifice ar trebui să fie relevante (importante, care necesită o rezoluție timpurie), să aibă noutăți științifice (adică să contribuie la știință), să fie rentabile pentru economia națională. Prin urmare, alegerea temei ar trebui să se bazeze pe un calcul tehnic și economic special. În dezvoltarea studiilor teoretice, cerința de rentabilitate este uneori înlocuită de o cerință de semnificație, care determină prestigiul științei rusești.

Fiecare echipă științifică (universitate, institut de cercetare, departament, departament), conform tradiției consacrate, are propriul profil științific, competență, care contribuie la acumularea de experiență, la creșterea nivelului teoretic al dezvoltărilor, la calitatea și eficiența lor economică. În același timp, monopolul științei este de asemenea inacceptabil, deoarece acest lucru exclude concurența de idei și poate reduce eficacitatea cercetării științifice. Alegerea temei ar trebui să fie precedată de familiarizarea cu sursele interne și străine. Problema alegerii unui subiect este simplificată mult într-o echipă științifică care are tradiții științifice (profilul său) și dezvoltă o problemă complexă.

O caracteristică importantă a subiectului este capacitatea de a implementa rapid rezultatele în producție.

O declarație clară a sarcinilor de către client (minister, asociație etc.) are o importanță deosebită pentru selectarea subiectelor aplicate.

Trebuie avut în vedere faptul că în procesul de dezvoltare științifică, unele modificări ale subiectului sunt posibile la sugestia clientului și în funcție de mediul de producție predominant.

Rentabilitatea este un criteriu important pentru perspectivele subiectului, cu toate acestea, atunci când evaluăm subiecte mari, acest criteriu nu este suficient și este necesară o evaluare mai generală, luând în considerare alți indicatori. În acest caz, se folosește adesea o evaluare a experților, care este efectuată de experți cu înaltă calificare (de obicei între 7 și 15 persoane). Cu ajutorul lor, în funcție de specificul subiectului, direcția sau complexitatea acestuia, sunt stabiliți indicatori estimati ai subiectelor. Subiectul care a primit sprijinul maxim al experților este considerat cel mai promițător.

Etapele cercetării

Fiecare cercetare științifică presupune o secvență generală de îndeplinire a părților sale componente independente condiționat, care în viitor vor fi denumite etapele cercetării științifice. În cazul cel mai general, putem presupune că cercetarea științifică include următoarele patru etape principale.

1. Pregătirea pentru studiu. În primul rând, scopul studiului este determinat, obiectul și obiectul studiului sunt justificate, cunoștințele acumulate pe subiectul studiului sunt stăpânite, se efectuează o căutare de brevete și se fundamentează necesitatea realizării acestui studiu, se formează o ipoteză de lucru și obiective de cercetare, se elaborează un program și o metodologie de cercetare generală.

2. Cercetarea experimentală și prelucrarea datelor experimentale. Această etapă a studiului implică planificarea experimentelor, pregătirea experimentelor care să le conducă, verificarea și excluderea valorilor deviatoare brusc și procesarea statistică a datelor experimentale.

3. Analiza și sinteza rezultatelor unui studiu experimental. Această etapă implică trecerea de la observație la o descriere analitică a stării sistemului și dezvăluirea naturii impactului factorilor individuali asupra procesului folosind modelarea sistemului și metodele matematice de analiză.

4. Verificarea rezultatelor generalizării în practică și evaluarea eficienței economice a rezultatelor cercetării.

Să luăm în considerare mai detaliat implementarea cercetării științifice, pentru care introducem câteva explicații și recomandări metodologice pentru etapele individuale.

La începutul oricărui studiu, este necesar să se stabilească obiectivul, să se selecteze subiectul și să se justifice obiectul de studiu. Scopul cercetării este înțeles ca rezultatul unui proces cognitiv, adică. pentru ce cercetări se fac. Scopul studiului trebuie să fie clar declarat și cuantificabil. Scopul cercetărilor efectuate în domeniul reparațiilor auto este, de exemplu, creșterea productivității muncii, reducerea costurilor de reparații, creșterea durabilității pieselor recondiționate etc. Subiectul cercetării este înțeles ca partea sa substanțială, fixată în titlul subiectului și legată de cunoașterea anumitor aspecte, proprietăți și relații ale obiectelor studiate, necesare și suficiente pentru atingerea scopului cercetării. Ca obiect de studiu alege un reprezentant tipic, caracteristic pentru studierea esenței fenomenului sau dezvăluirea tiparelor.

Stăpânirea cunoștințelor acumulate și evaluarea critică a acesteia este o lucrare cu mai multe aspecte. În primul rând, este necesar să fim ghidați în ce măsură subiectul dezvoltat este acoperit în literatura de specialitate a autorilor autohtoni și străini. Una dintre primele condiții pentru citirea literaturii științifice este capacitatea de a o găsi. Când lucrează în biblioteci, ei apelează de obicei la lucrătorii din bibliotecă pentru ajutor și sfaturi sau caută informații orientative în cataloagele bibliotecii. În funcție de gruparea materialelor, se disting următoarele tipuri principale de cataloage: alfabetic, sistematic, subiect etc. Catalogul alfabetic conține descrieri ale cărților aranjate în ordine alfabetică a numelor de autori sau titluri de cărți (dacă nu sunt indicați autorii lor). Catalogul sistematic conține o descriere bibliografică a cărților de pe ramurile cunoașterii, în conformitate cu conținutul acestora. Un mare ajutor în găsirea literaturii necesare este oferit de publicații bibliografice speciale, abstracte și alte publicații.

Citirea literaturii științifice constă, de obicei, dintr-o serie de trucuri:

familiarizarea generală cu opera în ansamblu în cuprinsul și o trecere în revistă a cărților, articolelor, manuscriselor etc .;

citirea în ordinea aranjării secvențiale a materialului și studiul celui mai important text;

citirea selectivă a materialului;

² lectură particulară ² sau familiarizare simultană cu conținutul textului în volumul unei jumătăți de pagină sau a unei pagini întregi;

întocmirea unui plan de material citit, abstract sau abstract, sistematizarea extraselor realizate;

înregistrarea de noi informații pe carduri cu pumn manual;

citirea repetată a materialelor și compararea acestora cu alte surse de informații;

traducerea textului din publicații străine cu înregistrare în limba maternă;

gândirea materialului citit, evaluarea critică a acestuia, înregistrarea gândurilor despre informațiile noi.

Cea mai comună formă de acumulare de informații științifice este scrierea de diferite tipuri atunci când citiți cărți, reviste și alte surse de informații scrise. Următoarele sunt cele mai frecvente trucuri de înregistrare:

înregistrări sub formă de extrase verbale din orice text care indică sursa de informații și autorul citatului;

înregistrează într-o prezentare gratuită cu păstrarea exactă a conținutului sursei și a autorului;

înregistrări și desene pe foi goale cu frunze libere și hârtie transparentă de desene, tabele etc .;

întocmirea unui plan al unei lucrări citite;

compilarea unui rezumat bazat pe materialele unei cărți citite, articol, etc .;

Încrucișarea și sublinierea cuvintelor, formulelor, frazelor individuale pe propria copie a cărții, uneori cu creioane colorate;

înregistrarea unor citate din mai multe surse literare pe un anumit subiect;

notează verbatim cu comentarii;

note făcute pe cărți de pumn manual sau pe cărți, în caiete, caiete etc. prin simboluri, semne scurte etc .;

o declarație a comentariilor lor asupra materialului citit sub formă de note aforistice.

Înregistrări ale materialului de citire din literatura științifică pot fi făcute în caiete generale obișnuite, pe foi de scrisoare sau foi de hârtie de dimensiuni arbitrare, pe cărți de perforare, cărți bibliografice. Fiecare dintre aceste metode are avantajele și dezavantajele sale. Înregistrările în caiete îngreunează selectarea declarațiilor pe un subiect sau problemă, găsind declarații printre o serie de altele. Deși sistemul de carduri necesită o creștere a consumului de hârtie, facilitează sistematizarea declarațiilor într-un cabinet de fișiere personale și găsirea rapidă a materialelor necesare. Acest sistem are avantaje incontestabile față de forma tradițională de scriere în caiete generale.

Ca urmare a studiului literaturii științifice, tehnice și de brevete, este dezvăluită esența fizică a dezvoltării fenomenelor și a relațiilor elementelor individuale între ele. Cercetătorul face cunoștință cu utilizarea mijloacelor tehnice de măsurare, a metodelor de analiză a proceselor sistemului investigat, a criteriilor de optimizare a factorilor care afectează procesul. Factorii sunt clasificați pe baza informațiilor a priori, necesitatea acestui studiu și posibilitatea utilizării rezultatelor obținute anterior pentru rezolvarea sarcinilor studiului sunt justificate.

Ipoteza de lucru este formulată prin studierea informațiilor acumulate despre obiectul studiului. O ipoteză este o propunere științifică despre posibilele mecanisme, cauze și factori care determină dezvoltarea fenomenelor studiate, care nu sunt încă dovedite, dar sunt probabile. Una dintre principalele cerințe pentru o ipoteză este posibilitatea verificării sale experimentale ulterioare. Ipoteza de lucru este un element important al cercetării, sintetizează o idee a priori a obiectului cercetării și determină gama de sarcini care trebuie realizate pentru atingerea scopului.

Programul și metodologia de cercetare fundamentează alegerea metodelor de cercetare, inclusiv metoda de cercetare experimentală. O metodă înseamnă în general o cale de cercetare, o metodă a cărei utilizare permite obținerea anumitor rezultate practice în cunoaștere. Alături de metoda universală a materialismului dialectic, metodele concrete sunt utilizate pe scară largă, cum ar fi analiza matematică, analiza de regresie și corelație, metode de inducție și deducție, abstractizare etc.

Programul și metodologia de cercetare includ:

întocmirea unui program de lucru în etape, cu o prezentare extinsă a conținutului în fiecare etapă;

alegerea mijloacelor tehnice de cercetare experimentală pentru reproducerea și generarea dezvoltării fenomenelor sau relațiilor obiectelor de cercetare, înregistrarea stărilor lor și măsurarea factorilor influențatori;

modelarea matematică a obiectului de studiu și proiectarea experimentală;

optimizarea indicatorilor de ieșire a proceselor studiate;

selectarea metodelor de prelucrare statistică a datelor experimentale și analiza rezultatelor experimentale;

alegerea metodei de analiză economică a rezultatelor cercetării.

Luați în considerare unele dintre cele mai comune întrebări ale cercetării experimentale. Studiile tehnologice se caracterizează prin necesitatea de a ține cont de un număr mare de factori care afectează indicatorii de ieșire ai proceselor în moduri diferite. De exemplu, atunci când studiem influența factorilor tehnologici asupra eficienței și calității reparațiilor auto, precum și în optimizarea condițiilor de implementare a unei tehnologii, apar trei tipuri de sarcini:

identificarea materialității influenței factorilor asupra proprietăților componentei reparate și clasarea acestora în funcție de gradul de influență (sarcina de a evalua factorii asupra materialității impactului acestora);

căutarea unor astfel de condiții (moduri etc.) în care va fi oferit fie un nivel dat sau mai mare decât cel atins până acum (sarcini extreme);

stabilirea tipului de ecuație bazată pe dezvăluirea relației dintre factori, interacțiunile acestora și indicele de proprietate al piesei care este reparată (sarcini de interpolare).

Orice proces tehnologic ca obiect de cercetare sub influența diverșilor factori este considerat ca un sistem prost organizat în care este dificil să se distingă influența factorilor individuali. Principala metodă pentru studierea unor astfel de sisteme este statistică, iar metoda de efectuare a unui experiment este activă sau pasivă. Efectuarea de experimente „active” implică utilizarea metodelor de planificare, adică. intervenție activă în proces și capacitatea de a alege o metodă de influențare a sistemului. Obiectul de studiu, pe baza căruia este posibil un experiment activ, este denumit controlabil. Dacă se dovedește că nu este posibil din timp să alegeți metode de influențare a stării sistemului, atunci se realizează un experiment „pasiv”. De exemplu, astfel de experimente sunt rezultatele observațiilor automobilelor și ale unităților lor individuale în timpul funcționării.

Planificarea matematică a experimentului, selecția factorilor, nivelurile lor de variație și prelucrarea matematică a rezultatelor se realizează folosind tehnici speciale și au propriile caracteristici specifice la rezolvarea problemelor specifice și sunt luate în considerare în literatura de specialitate.

După finalizarea studiilor teoretice și experimentale, se realizează o analiză generală a rezultatelor, ipoteza este comparată cu rezultatele experimentale. Ca urmare a analizei discrepanțelor, sunt efectuate experimente suplimentare. Apoi se formulează concluzii științifice și de producție, se întocmește un raport științific și tehnic.

Următoarea etapă în dezvoltarea subiectului este introducerea rezultatelor cercetării în producție și determinarea eficienței economice reale a acestora. Introducerea cercetării științifice fundamentale și aplicate în producție se realizează prin dezvoltarea, de regulă, în birouri de proiectare experimentală, organizații de proiectare, uzine pilot și ateliere. Dezvoltările sunt realizate sub formă de lucrări de proiectare experimental-tehnologice sau experimentale, inclusiv formularea temei, obiectivelor și obiectivelor dezvoltării; studiul literaturii; pregătirea pentru proiectarea tehnică a eșantionului experimental; proiectare tehnică (elaborarea de opțiuni de proiectare tehnică cu calcule și elaborarea desenelor); fabricarea de blocuri individuale, integrarea lor într-un sistem; coordonarea unui proiect tehnic și studiul de fezabilitate al acestuia. După aceasta, se realizează un proiect detaliat (studiu detaliat al proiectului); se realizează un prototip; este testat, depanat și ajustat; banc și teste de producție. După aceea, prototipul este finalizat (analiza testelor de producție, modificarea și înlocuirea unităților individuale).

Implementarea cu succes a etapelor de lucru de mai sus face posibilă supunerea eșantionului la teste de stare, ca urmare a cărora eșantionul este pus în producție în masă. Dezvoltatorii exercită în același timp controlul și oferă sfaturi.

Implementarea se încheie cu executarea unui act de eficiență economică a rezultatelor cercetării.

Clasa elevului și activități extracurriculare

Atunci când analizăm procesele de reformă a învățământului superior, situația educațională la o universitate de stat, precum și când studiem tendințele naționale și mondiale în dezvoltarea învățământului universitar, se manifestă în mod clar următoarele tendințe:

a) condițiile socioculturale moderne dictează valoarea intrinsecă a ideii de educație pe tot parcursul vieții, când elevii (și nu numai) sunt obligați să-și îmbunătățească constant cunoștințele;

b) în condițiile societății informaționale, este necesară o schimbare fundamentală în organizarea procesului educațional: reducerea încărcăturii la clasă, înlocuirea ascultării pasive a prelegerilor cu o creștere a proporției de muncă independentă a elevilor:

c) centrul de greutate în învățare trece de la predare la învățare ca activitate independentă a studenților în învățământ.

Tipuri și structură a activității independente a elevilor

În funcție de locul și ora CDS, de natura conducerii de către profesor și de metoda de monitorizare a rezultatelor acestuia, acesta se împarte în următoarele tipuri:

- munca independentă în timpul lecțiilor principale din clasă (prelegeri, seminarii, lucrări de laborator);

- munca independentă sub supravegherea unui profesor sub formă de consultări programate, contacte creative, teste și examene;

- muncă independentă extracurriculară când un student îndeplinește teme de natură educativă și creativă

Desigur, independența tipurilor de muncă de mai sus este destul de arbitrară, iar în procesul educațional real, aceste tipuri se intersectează între ele.

În general, munca independentă a elevilor sub îndrumarea unui cadru didactic reprezintă suportul pedagogic pentru dezvoltarea pregătirii orientate pentru autoeducarea profesională și este un instrument didactic al procesului educațional, un design pedagogic artificial al organizării și managementului elevilor.

Astfel, din punct de vedere structural, IWS poate fi împărțit în două părți: organizat de profesor (OrSWS) și lucru independent, pe care elevul îl organizează la discreția sa, fără controlul direct al profesorului (pregătire pentru prelegeri, exerciții de laborator și practice, teste, colocvii etc. .) În această privință, subliniem că managementul CDS este în primul rând capacitatea de a optimiza procesul de combinare a acestor două părți. OrgSRS ar trebui să reprezinte cel puțin 20% din timpul total alocat în conformitate cu programa pentru muncă independentă. Distribuția directă a orelor pe OrgSSR este aprobată pentru fiecare disciplină de către consiliile științifice și metodologice de direcții și specialități. Se presupune că OrgSRS ar trebui să fie furnizate pentru toate disciplinele curriculumului.

Conținutul OrgSRS poate fi descris în programul de lucru al fiecărei discipline și are ca scop extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre acest curs, precum și în cursuri avansate - de asemenea, la stăpânirea comunicărilor intersubiecte. Timpul de implementare a acestuia nu trebuie să depășească norma alocată de programa de lucru independentă în această disciplină. În această privință, este necesar, chiar și în etapa dezvoltării curriculumului, atunci când se alocă cantității de timp alocate clasei și lucrărilor extracurriculare ale studentului, să se țină cont de forma Orgss, deoarece diferitele sale forme, desigur, necesită costuri diferite de timp.

Organizarea tehnologică a activității independente a studenților

Dacă vorbim despre latura tehnologică, atunci organizarea CDS poate include următoarele componente:

1. Obiectivele de selecție a tehnologiei munca independentă. Motivele pentru selectarea obiectivelor sunt obiective definite de Standardul Educațional de Stat și concretizarea obiectivelor pentru cursuri care reflectă introducerea într-o profesie viitoare, teorii și sisteme profesionale, tehnologii profesionale etc.

Obiectivele selectate reflectă taxonomia obiectivelor, de exemplu: cunoașterea surselor de autoeducație profesională, utilizarea diferitelor forme de autoeducare în organizarea muncii independente. În plus, obiectivele activității independente ar trebui să corespundă structurii pregătirii pentru autoeducarea profesională, incluzând componente motivaționale, cognitive, de activitate.

2. Tehnologie pentru selectarea conținutului CDS. Motivele pentru selectarea conținutului muncii independente sunt standardul educațional de stat, sursele de autoeducare (literatură, experiență, introspecție), caracteristicile psihologice individuale ale elevilor (capacitate de învățare, instruire, inteligență, motivație, în special activități educaționale).

3. Sarcini de proiectare a tehnologiei. Sarcinile pentru munca independentă trebuie să corespundă obiectivelor diferitelor niveluri, să reflecte conținutul fiecărei discipline propuse, să includă diverse tipuri și niveluri de activitate cognitivă a elevilor.

4. Tehnologia de organizare a controlului. Include o selecție atentă a controalelor, etapelor, dezvoltării formelor individuale de control.

Principalele caracteristici ale activității independente a studenților

Analiștii Institutului rus de cercetare pentru învățământ superior (NIIIVO) identifică principalele caracteristici ale CDS:

1. Condiții psihologice pentru succesul CDS.   În primul rând, aceasta este formarea unui interes constant pentru profesia aleasă și metodele de stăpânire a caracteristicilor sale, care depind de următorii parametri:

- Relația dintre profesori și studenți în procesul educațional;

- nivelul de dificultate al sarcinilor pentru munca independentă;

- implicarea studenților în activitatea formată a viitoarei profesii.

Ca orice fel de activitate umană, activitatea educațională din punct de vedere psihologic este un proces de soluționare a problemelor specifice. Diferența dintre sarcinile educaționale și orice alte lucruri constă în faptul că scopul lor este de a schimba subiectul însuși, care este de a stăpâni anumite metode de acțiune, și nu de a schimba obiectele cu care subiectul acționează. Necesitatea formulării și soluționării unor astfel de probleme apare înaintea subiectului numai dacă are nevoie să stăpânească astfel de metode de acțiune, care se bazează pe generalizări de tip teoretic.

Considerând activitatea educațională ca un proces de soluționare a problemelor, trebuie evidențiate următoarele legături.

În primul rând, formularea sarcinii educaționale. În psihologie (psihologia pedagogică) se știe că obiectivul apare ca urmare a concretizării motivelor de activitate care formează sensul. Funcția acestor motive poate fi îndeplinită numai prin interesul pentru conținutul cunoștințelor dobândite. Fără un astfel de interes, este imposibil nu numai să setați sarcina educativă independent, ci și să acceptați sarcina stabilită de profesor. Prin urmare, instruirea, care vizează pregătirea elevilor pentru activități educaționale independente, ar trebui să asigure, în primul rând, formarea unor astfel de interese.

În al doilea rând, aplicarea metodelor optime pentru rezolvarea problemei. Există o diferență fundamentală între activitățile educaționale sub îndrumarea unui profesor și formele sale independente, la care nu se acordă suficientă atenție. Când un profesor conduce elevii de la concept la realitate, o astfel de mișcare are puterea doar a unei tehnici metodologice. Când vine vorba de formarea unui concept prin muncă independentă cu materiale și mijloace educaționale, condițiile de activitate se schimbă drastic:

Prima dintre aceste condiții este formarea de metode pentru analiza logică a surselor de informație educațională, în special, metodele analizei logice a modelelor informaționale, în care este înregistrat conținutul conceptelor științifice, care este în același timp una dintre cele mai importante sarcini de învățare menite să pregătească elevii pentru activități educaționale independente.

A doua condiție importantă pentru trecerea la activitatea educativă independentă este stăpânirea modalităților productive de soluționare a problemelor educaționale, iar asigurarea acestei condiții este aproape imposibilă fără participarea metodologică și metodică activă a profesorului.

În al treilea rând, monitorizarea și evaluarea progresului și rezultatului sarcinii. Formarea operațiunilor de control și evaluare ar trebui să plece de la stăpânirea metodelor de monitorizare și evaluarea acțiunilor profesorului și a altor elevi, până la monitorizarea și evaluarea propriei lucrări sub îndrumarea unui profesor, până la auto-monitorizarea și autoevaluarea activităților educaționale independente.

2. Orientarea profesională a disciplinelor.   Indiscutabilitatea acestei teze educative de fond din punct de vedere al cunoștințelor, familiarizarea cu activitatea profesională creativă, interacțiunea personală eficientă în profesie nu ar trebui să distragă importanța cunoașterii culturii umanitare generale a blocurilor corespunzătoare ale disciplinelor curriculumului.

În plus, profunzimea profilării anumitor discipline ar trebui să țină seama de legile psihologice ale diviziei pe mai multe niveluri ale viitorilor profesioniști: licențiști, specialiști, maeștri.

3. Buget de timp limitat al studenților.   În primul rând, atunci când formează volumul temporar al subiectului său, profesorul trebuie să țină cont de încărcătura totală totală a elevilor în afara opiniei adesea foarte subiective a importanței incontestabile a disciplinei „mele”.

În al doilea rând, intensificarea procesului educațional implică ritmul CDS prin reducerea activității de rutină a elevului în semestre.

4. Individualizarea CDS,   care include:

- creșterea proporției de muncă intensă cu studenți mai pregătiți;

- împărțirea claselor în părți obligatorii și creative (pentru toți cei care încearcă să facă față unor sarcini mai dificile și, cel mai important, non-standard, întrebări suplimentare, situații educațional-problematice etc.)

- consultări periodice cu studenții;

- informații cuprinzătoare și în timp util cu privire la conținutul tematic al lucrărilor independente, termene, necesitatea instrumentelor auxiliare, formulare, metode de control și evaluare a rezultatelor finale cu comparație obligatorie cu cele așteptate.

Este important de subliniat faptul că predarea studentului nu este autoeducarea individului la propria discreție, ci o activitate sistematică independentă a studentului, care devine dominantă, mai ales în condițiile moderne ale trecerii la formarea în mai multe etape a specialiștilor din învățământul superior la BSU și în sistemul de învățământ superior în ansamblu.

În această privință, proporționalitatea dintre activitățile din clasă și cele extracurriculare a provocat o atenție deosebită asupra organizării muncii independente a elevilor (IWS) în ansamblu și nu numai și nu atât în \u200b\u200blimitele tradiționale ale disciplinelor specifice. În plan strategic, nivelul inițial de independență, cu care solicitantul a venit în comparație cu cerințele pentru un absolvent al unei școli superioare, vine în prim plan.

Scriere eficientă

Valoarea notelor

1) accelerează sarcina de revizuire. Citiți rapoarte sau cărți de afaceri reprezintă o pierdere completă de timp prețios. Dacă notele sunt făcute bine, cu puncte cheie și definiții esențiale pentru memorare, atunci trebuie doar să vizualizați note.

2) scrierea de note la ședințe sau în timpul procesului de învățare vă permite să vă implicați activ în acest proces. Scrisul folosește funcții vizuale și kinestezice (adică senzații musculare), care ajută la concentrare și întărește memoria.

3) persoanele care iau și folosesc notițe, în general, își amintesc informațiile mai eficient decât persoanele care nu.

4) scrierea notelor - un bun test de abilități de ascultare, de înțelegere și memorare în memoria pe termen scurt. Notele pot constitui, de asemenea, baza pentru discuții și cercetări.

Există trei metode principale pentru compunerea notelor.

1. Note în termeni generali (schematic).

2. Note detaliate.

3. Carti de gandire.

Note schematice   compilate prin compilarea unei liste de cuvinte cheie care evocă imagini mentale ale conceptelor și ideilor cheie din textul principal. Notele schematice sunt în general salvate într-un format liniar standard. Acestea pot fi, de asemenea, transferate pe carduri de dimensiuni de buzunar pe care le puteți transporta cu dvs. și le puteți vizualiza atunci când este posibil, de exemplu, când călătoriți cu autobuzul sau cu tramvaiul.

Note detaliate   - un sistem folosit de multe persoane, frică să lipsească ceva important. Dacă raportul a fost făcut în mod logic, notele pot fi lăsate fără modificări suplimentare. Totuși, acest lucru nu este întotdeauna cazul, iar notele pot necesita editare și reorganizare. Adesea au nevoie de completări, inclusiv lecturi suplimentare, cercetare și reflecție.

Datorită asemănării formei notelor de al treilea tip cu pânza de păianjen, ele sunt uneori numite pânze de păianjen. De asemenea, sunt cunoscute sub numele de Thinking Maps, care sunt o metodă de luare a notelor care oferă mai multă flexibilitate și depășesc deficiențele notelor schematice și detaliate. Hărțile gânditoare sunt o tehnică grafică non-liniară, spațială, în care subiectul (complotul) discutat se cristalizează în imaginea centrală. Principalele subiecte ale subiectului (complot) provin din imaginea centrală ca ramuri. Ramurile includ cuvinte cheie sau cuvinte cheie tipărite pe liniile respective. Subiecții cu o importanță mai mică sunt, de asemenea, reprezentați ca ramuri atașate la ramuri de un nivel superior. Ramurile formează o structură nodală conectată. Mind Maps poate fi extins și îmbogățit cu culoare, imagini, coduri, simboluri și o a treia dimensiune pentru a stimula interesul. Aceste extensii ajută la amintirea, înțelegerea, motivarea și reproducerea informațiilor.

De exemplu, la scrierea notelor, harta minții poate fi o reprezentare vizuală și o diagramă de cuvinte cheie a unui capitol, să zicem, o carte de afaceri sau un program de auto-dezvoltare. Puteți desena o serie de microcarduri Thinking pentru fiecare capitol al cărții de afaceri și o microcard Thinking pentru întregul text. Apoi, veți avea o schematică Mind Macrocard pentru întreaga carte, susținută de schematică Mind Microcard pentru fiecare capitol.

Carti de gandire -   o singură metodă de prezentare schematică a informațiilor care a fost folosită în afaceri și educație de mai bine de douăzeci de ani. Odată cu apariția graficelor computerizate, inclusiv a programelor pentru afișarea Mind Maps, utilizarea unei astfel de metode devine din ce în ce mai populară și accesibilă. Alte sisteme schematice de prezentare a informațiilor includ tabele, grafice, coloană, plăcintă și organigrame, arbori de decizie, diagrame de la Viena, algoritmi ș.a.

Crearea hărților de gândire

1. Folosiți o foaie de dimensiune A4 (sau AZ, dacă este necesar) de hârtie curată.

2. Porniți harta minții din centrul paginii și conduceți până la margini.

3. Atașați temele principale la imaginea din centru.

4. Folosiți tehnica pitchfork sau schelet de pește pentru a conecta liniile auxiliare la cele principale.

5. Tastați cuvinte cheie unice pe trunchiuri.

6. Folosiți imagini, desene, simboluri și coduri.

7. Segmentează tesele principale desenând linii de delimitare în jurul lor.

8. Folosiți coduri personalizate. și abrevieri binecunoscute.

9. Pentru a face informațiile mai memorabile, utilizați mnemonice pentru punctul cheie. Exemplu de hartă gânditoare:

Scrierea eficientă este tehnologia de compilare optimă a notelor.

Dicționare explicative, tezaur, glosar

Salt la: navigare, căutare

Dicționar latin cu mai multe volume. Iată definiția dată de dicționar de diferite surse:

Un dicționar este o carte care conține o listă de cuvinte, de obicei cu explicații, interpretări sau traducere într-o altă limbă. (Dicționarul limbii literare moderne ruse: în 17 volume)

Dicționar - o carte care conține o listă de cuvinte aranjate după un sau alt principiu (de exemplu, alfabetic), cu diverse explicații (Dicționar explicativ al limbii ruse: 4 pp., Editat de D.N. Ushakov).

Un dicționar este un univers în ordine alfabetică. (Wolter)

Orice dicționar constă din intrări în dicționar.

Dicționarul include cuvintele din toate părțile de vorbire găsite în surse, precum și nume proprii - nume personale, nume geografice și alte nume. Variantele sunt realizate sub formă de articole independente legate de referințe încrucișate. Excepție fac opțiunile care diferă în ortografie cu litere mici sau majuscule (vezi secțiunea OPȚIUNI). Sub formă de articole independente, sunt alcătuite participii și participii, adjective și participii în formă scurtă, se alcătuiesc adjective în grad comparativ, superlativ și în sensul unui substantiv. Cuvintele separate unite cu cratimă sunt alcătuite ca articole de referință separate (consultați secțiunea ARTICOLURI DE REFERINȚĂ). Unitate de formulare și multe altele substantivele sunt date într-un articol (consultați secțiunea CUVÂNTUL CUVÂNT). Toate cuvintele cu titlu care se regăsesc de fapt în textele surselor sunt tipărite cu majuscule. Cuvintele din titlu sunt date între paranteze pătrate care nu apar efectiv în text, dar dezvăluie o persoană (subiect) în comentariile contextuale (consultați secțiunea ARTICILE DE REFERINȚĂ). Înscrierile vocabularului sunt aranjate în ordinea alfabetică a formelor lor majuscule (literele e și e nu diferă în ordinea alfabetică). Includeri străine sunt date în dicționar ca un bloc separat după principalul articol de articole.

CUVÂNTUL LINIEI

a) La substantive, forma majusculă este forma pentru ei. n. Unitate. h, cu excepția cazurilor precum AUSTRIANI, AUGURI, ACRIDE, etc. (așa cum se obișnuiește în dicționarele moderne, de exemplu, în dicționarul ortografic rus * ). Părțile de vorbire care apar în sensul unui substantiv sunt marcate subst. (de exemplu: ALOE [ subst. adj.   ] BIG [ subst. adj.   ] CREDE [ subst. și.   ], AH [ subst. între case. ]);

b) în adjective, forma majusculă este forma. n. Unitate. inclusiv soț p., cu excepția cuvintelor de tip AZORIAN (insule). Obiectivele scurte sunt evidențiate în articole separate (de exemplu: AL, AUTOMATIC, BAGROV, VEROLOMEN). Adjective într-un grad comparativ și superlativ - de asemenea (de exemplu: ALEE, AROMATHNY, GREAT);

c) la pronume și cifre, forma majusculă este aceeași ca la substantivele și adjectivele relative. Pronumele posesive cu majuscule el ea, lor   aceste forme ele însele servesc;
  d) la verbe infinitivul (formă perfectă sau imperfectă, cu o particulă) este forma capitală - Xia   sau fără ea);

e) în participii forma capitală este aceeași ca în adjective; participante (inclusiv cele scurte) și trecut. timpul este elaborat în articole independente (de exemplu: ALEHYA, ALEUHYA, DEPRESAT, ATACAT, ACCIDENTI);

f) în adverbe, adverbe și alte categorii de cuvinte neschimbate, forma care apare de fapt este forma reală (de exemplu: APETITIV, AERIAL, ALEA, ALA);

g) în unele cazuri, formele de cuvinte notate în lucrări sunt forme de cuvinte ocazionale (de exemplu: LUMINĂ AROMATICĂ).

OPTIUNI

În dicționar, principiul independenței maxime a variantelor este implementat, adică diferite tipuri de variante sunt formate în articole separate - din uzuri de cuvinte învechite (de exemplu: ALAVASTROVY [ învechit ;var. la   [ALABASTER]]) la ocazionalismele de copyright (de exemplu: AL [ noi.; var. la   Alost]). Variantele sunt de obicei legate prin legături reciproce, care sunt plasate după cuvântul cu titlu. Versiunea normativă este însoțită de referințe vezi, vezi tzh, miercuri, miercuri tzh.   În varianta non-normativă, pot exista gunoaie: var., var. la,   la vechi., simplu., decomp., nou. etc. Dacă opțiunea normativă nu este prezentă în textele sursă, atunci este inclusă între paranteze pătrate, de exemplu: [ALABASTERY] și este emisă ca articol de referință. Un cuvânt în limba străină poate servi drept opțiune normativă - în acele cazuri în care autorul a folosit transcrierea sa. Deci, pentru cuvântul ALAS [Eng. vai   - vai!] introduce un articol vedea. ALAS.

ARTICOLE DE REFERINȚĂ

Referințele sunt cele în care contextele nu sunt date; în Dicționar se încadrează în două grupuri. Primul grup include articole despre cuvinte care nu sunt cu adevărat prezente în surse. Fiecare cuvânt este închis între paranteze și este urmat, dacă este necesar, de informații de referință, apoi de o legătură la intrarea în dicționarul principal. De exemplu, în articolul: ALEXANDER [A.G. Eisenstadt] A locuit A. Gertsevich, muzician evreu. L-a înșurubat pe Schubert, ca un diamant pur. OM931 (172 ) - vorbim despre violonistul Alexander Gertsevich Aizenshtadt, un vecin în apartamentul fratelui său O. Mandelstam. În contextul real, numele de familie "Eisenstadt" nu apare. Prin urmare, un articol este introdus în dicționar: [AIZENSHTADT] [Alexander Gertsevich - muzician, vecin de apartament al lui Alexander Mandelstam, fratele poetului; cm.   ALEXANDER (A.G. Aizenshtadt)].
  Al doilea grup de articole de referință include părți ale cuvintelor compuse unite de cratime, de exemplu: [-COM] vedea. A-BE-VE-GE-DE-E-SAME-COM, [-HARRY] vedea. MARY HARFIST.

2. STRUCTURA ARTICOLULUI DICȚIONAR

În structura intrării în dicționar a unui dicționar, se disting cinci zone: CUVÂNTUL CU VÂNZĂ (FORMA CAPITALĂ A CUVÂNTULUI), ZONA VALORĂ, ZONA CONTEXTULUI, ZONA COMENTARĂ și Zona Cipher.

ZONA DE VALOARE

Zona de valoare este opțională și urmează imediat cuvântul de antet. Informațiile conținute în această zonă sunt furnizate între paranteze pătrate (cu excepția linkurilor către alte articole) cu caractere de lumină directă, cu litera inițială cu litere mici și oferă:

a) informații de natură lingvistică (mărci gramaticale și stilistice, comentarii etimologice, interpretări scurte - cu unități lexicale care nu se află în dicționarul S.I. Ozhegov - și altele), de exemplu: ALEY [ comp. Art. adj.   Scarlet]; Avos [ razg   .]; AVION [franceză avion   - avion]; ALMEA [dansator-cântăreț în est];

b) informații de natură enciclopedică și de altă natură; de regulă, acestea sunt prezentate în articole referitoare la persoane istorice - a se vedea mai sus secțiunea PROPRIETĂȚI, dar pot fi prezente și cu nume geografice, de exemplu: ALFEROVO [sat din districtul Ardatovsky b. Buzele Simbirsk.];

c) informații de referință (vezi ARTICOLUL DE REFERINȚĂ secțiunea de mai sus).

ZONA CONTEXTULUI

Zona de context este principala și lipsește doar în articolele de referință. Este format dintr-unul sau mai multe contexte care explică comentariul asupra contextului (opțional); în esență, zona de cifrare îi aparține. Contextele dintr-un articol sunt aranjate în ordine cronologică (date de scriere a lucrărilor, exacte până la un an), și într-o dată - în ordinea alfabetică a autorilor. Contextele pot fi de două tipuri:

a) Un fragment dintr-o poezie. Scopul compilatorilor Dicționarului a fost de a oferi un astfel de mediu contextual al cuvântului pentru a identifica acele „creșteri” noi și neașteptate ale sensului care apar în utilizarea poetică; în același timp, compilatorii au căutat să maximizeze „compresia” contextului; prin urmare, limitele contextelor variază de la colocări (armuri angelice P943 (II, 553); trandafir magnific stacojiu AB898 (I, 374); Într-o mașină nebună M927 (539)) la poezii întregi (a se vedea articolul A-AX, unde poezia lui Tsvetaeva „Plânsul țiganului după contele Zubov” este redată aproape complet). Compilatorii au căutat, de asemenea, să dea fragmente, astfel încât să nu se piardă informații despre ritmul versului și să nu fie ratată ocazia de a arăta cititorului construcții de rimă neobișnuite. De exemplu, într-un articol al lui AVESSALOM, din poezia lui Tsvetaeva, este preluat un fragment care include cuvântul rimat: „Văzătorii mei de salcie! Birches Virgin! Elm - un Absalom furios, Pin de Tortură - tu, gura psalmului meu. La prezentarea contextului, compilatorii au folosit câteva tehnici formale care indicau un decalaj în context (<…>), până la granița strofei (//) și, de asemenea, a graniței versetului (/) în acele cazuri când versetul începe cu o literă mică (de exemplu, Mayakovsky, Kuzmin, Khlebnikov). La sfârșitul contextului, se păstrează semnul de punctuație aplicat sursei. În context sau imediat după acesta, scurte comentarii pot fi date între paranteze pătrate, de exemplu: ABSENT Patruzeci de ani / trageți / a. / din mii de reproduceri. [despre Paul Verlaine] M925 (149 ); adulter<…>   Și aprind în privirea viitoare Sorrow și b., Treci prin oraș - brutal negru, subțire de cer. [despre Don Juan] Tsv917 (I, 338.1) <…>. În plus, compilatoarele folosesc gunoaie tip Fier., Shuttle., RP, NAR   etc. (vezi "Lista prescurtărilor condiționate").

b) Titlu, subtitlu, dedicație, epigraf. Dacă contextul este unul dintre astfel de fragmente de text, atunci când îl trimiteți în articol, designul de font adoptat în sursă este păstrat (litere majuscule pentru titluri, caractere italice pentru epigrafe etc.). După acest tip de context, este plasată o gunoaie corespunzătoare, de exemplu: HARP MELODY FOR HARP Zagli. Ann900 (189.1 ); VARIAȚII Subtitrare. P918 (I, 184); APUKHTIN [Alexey Nikolaevici (1840-1893) - rusă. poet] ( În memoria lui Apukhtin)dedicat. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovici (1855–1909) - poet, lit. critic, traducător]<…>   Ești cu mine din nou, prieten toamnă! In. Ann Epgrf. Ahm956 (225 ).

ZONA COMENTARĂ

Zona de comentarii este opțională. Comentariul este plasat după context, dat între paranteze pătrate cu caractere de lumină directă, cu litera inițială cu minusculă. Spre deosebire de informațiile din zona de semnificație (relevante pentru toate contextele unui cuvânt dat), un comentariu se referă numai la un context unic specific, dar ar trebui să contribuie, de asemenea, la o dezvăluire mai profundă a particularităților de utilizare a cuvintelor. Comentariile (bazate în principal pe informațiile furnizate în surse) pot include numele poeziilor, informații istorice, considerații lingvistice și poetice ale compilatorului, rima etc., de exemplu: ALLEY<…>   Mă gândesc la degete - foarte lungi - în părul ondulat, și cam la toate - pe alei și în camerele de zi - ochii însetați. [Drawn. către J.N.G. Byron] Tsv913 (I, 186); ALEXANDER [A. Macedoneană (356-323 î.Hr.); tzh   în nume . ] <…>   „Feats of Alexander” sculptează cu mâini minunate - [despre cartea lui M.A. „Faptele Marelui Alexandru” ale lui Kuzmin] Hl909 (56 ); ARHANGHELUL<…>   Pe pânze, sub cupolă, cei patru Arhangheli sunt cei mai frumoși. [despre biserica din st. Sofia din Constantinopol] OM912 (83.1 ); DESTINAȚIA Hoții / cu proști / au ajuns în orb „deșeuri / deșeuri / și birocrație. [ rPF. la   chiar] M926 (268).

Zona Cipher

Zona de cifrare este obligatorie și însoțește fiecare context. În acest domeniu, este indicat autorul și data creării operei, precum și un link către pagina sursă. Pentru fiecare dintre cei 10 autori, sunt introduse notații scurte: Anne   - Annensky, AHM   - Akhmatova, AB   - Blocați, CE   - Yesenin, Kuz   - Kuzmin, OM   - Mandelstam, M   - Mayakovsky, P   - Parsnip, CHL   - Khlebnikov, col   - Tsvetaeva. Ultimele trei cifre ale anului sunt de obicei folosite pentru a indica data; data este tipărită imediat, fără un spațiu în spatele codului autorului, cu caractere italice: AB898, Ann900, Ahm963. Uneori, intervalul dintre datele (sau perioada estimată) a creației poemului poate fi indicat: P913,28, AB908-10, Ann900th.   Data estimată a creării operei este între paranteze: col. Codul ~ linkul către pagina publicației corespunzătoare ~ este tipărit după spațiul după data dintre paranteze cu caractere italice. Pentru fiecare text poetic (un poem separat, o poezie din ciclu, un fragment dintr-o poezie), pagina pe care se află prima linie a acestui text este dată ca o legătură. Dacă pe pagină există mai multe poezii, atunci numărul de serie corespunzător este indicat: Ahm910 (305.2). Pentru ediții cu mai multe volume, numărul volumului este indicat în cifre romane înainte de pagină: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

REDUCEREA

Dicționarul folosește această tehnică de prescurtare (în principal în domeniile de context și comentariu): cuvântul cu titlu din interiorul articolului poate fi scurtat la litera inițială, dar numai în forma de cuvânt care se potrivește cu forma majusculă (în practică, substantive și adjective din substantiv. h., verb la infinitiv etc.). Această regulă nu se aplică de obicei cuvintelor constând din două sau trei litere sau care apar în titlurile, subpozițiile lucrărilor, în epigrafele acestora, precum și la cele care poartă o notă de accent. Toate abrevierile adoptate în dicționar sunt prezentate în „Lista prescurtărilor condiționate”.

glosar

Din Wikipedia, enciclopedia gratuită

Salt la: navigare, căutare

Un glosar este un mic dicționar care conține cuvinte pe un anumit subiect. Adesea localizat la sfârșitul cărții.

Cuvântul „glosar” provine de la cuvântul „glossa”, care înseamnă traducerea sau interpretarea unui cuvânt sau expresie de neînțeles în primul rând în monumentele antice ale scrisului. Cuvântul grecesc glossa înseamnă un cuvânt sau expresie învechit sau dialectic.

Glosarul este cel mai vechi tip de dicționar monolingual. Putem spune că glosarul este o listă de cuvinte ale unui text greu de înțeles (cuvinte învechite care au dispărut din limbă etc.) cu comentarii și explicații. În același timp, glosarul comentează și explică textul, care din motive de cult sau din alte motive este considerat deosebit de important.

De exemplu, gramaticile alexandrine au creat un glosar pentru operele lui Homer. În Evul Mediu, a fost creat un glosar pentru monumentele supraviețuitoare ale literaturii romane (lucrări lexicografice ale lui Isidore, Papius, Janouenzis etc.). Specialiștii indieni au creat un glosar la Vedele, care sunt o combinație dintre cele mai vechi monumente ale literaturii religioase din India. Există multe astfel de exemple.

În zilele noastre, glosarul este o introducere cuprinzătoare a unui subiect. Glosarul este format din articole care definesc termenii. Fiecare articol constă din formularea exactă a termenului în cazul nominativ și în partea de substantiv, care dezvăluie sensul termenului

Glosarul din articolele sale descrie împreună o anumită arie de cunoaștere.

Acum, multe publicații de referință sunt publicate cu subtitlul „Glosar”, adică termenul „glosar” este adesea definit ca dicționar care explică cuvinte și expresii puțin cunoscute în orice domeniu de cunoaștere sau în orice eseu.

Următorul tip de dicționare este tezaure   (Greacă. Thesauros - tezaur). Tezaurul este un dicționar ideografic care arată relații semantice (sinonimice generice etc.) între unitățile lexicale. Baza structurală a tezaurului este de obicei un sistem ierarhic de concepte care oferă o căutare de la sens la unități lexicale (adică, căutare de cuvinte bazate pe un concept). Pentru a căuta în direcția opusă (de exemplu, de la cuvânt la concept), se folosește un index alfabetic.

În mod ideal, tezaurul ar trebui să fie aranjat după cum urmează. Se alege cel mai general concept asociat cu ideile umane despre lume. Universul.   Este dat de vreun cuvânt. Apoi, acest concept este împărțit în două (într-un tezaur este mai bine să folosiți un sistem binar, adică un sistem de divizare binar, deși acest lucru nu este necesar) din alte concepte. De exemplu viață – lipsit de viață   (Ie Universul   va fi împărțit în faunei sălbatice   și natura neînsuflețită). faunei sălbatice   poate fi împărțit în rezonabil   și nerezonabile.   Raționalul este împărțit în bărbați   și femei.   Nejustificat - pornit organic   și anorganic   etc. Ca rezultat al diviziunii binare secvențiale a fiecărui concept, se obține o structură de arbore.

Tezaurul este un arbore conceptual imens care cuprinde cunoștințele generale ale unei persoane despre lume. În partea de jos a acestui copac se află și alte concepte concrete fără sens. De exemplu, cuvântul o lacrimă care este greu de separat în mod semnificativ. Acele unități care se află în partea de jos a copacului i.e. în plus, nedivizibile se numesc elemente terminale. Fără îndoială, nu poate fi desenat un astfel de copac, ci doar un fel de nod. Prin urmare, de obicei într-un tezaur, un arbore este reprezentat după cum urmează: fiecare nod al arborelui este prevăzut cu un număr - prima cifră corespunde distanței de la vertex, a doua arată că această unitate corespunde unei ramuri stângi sau mai drepte. În dicționar, lângă fiecare cuvânt, ar trebui să existe un număr, indiferent dacă terminalul este un cuvânt adică. asociate cu un concept nedistinguibil sau localizate în noduri.

Dicționarul tezaur, în special, este un dicționar genial de sinonime, deoarece cuvintele reprezentând un sens similar în limbă se încadrează în același nod (este un dicționar conceptual).

Două seturi în care nodul se împarte între ele sunt antonime. Un astfel de dicționar de antonime este complet și precis, deoarece fiecare concept este reprezentat de un set de unități de limbaj specifice. Dicționarele de sinonime și antonime sunt efecte secundare ale creării unui tezaur. Primul tezaur publicat la mijlocul secolului trecut a fost construit de P.M. Roger. Există sub două forme: în engleză și franceză. În limba engleză, se numește „Tezaurul internațional al lui Roget al cuvintelor și frazelor în limba engleză.” Tezaurul lui Roger nu este construit pe principiul binar al divizării. Conceptul de „Categorii”, care este împărțit în 8 părți semantice: „Relații abstracte” ( „Abstractrelations”) „Space” „Fenomene fizice” („Physics”) „Substance” („Materie”) „Sensation” “Minte” (“Intelect”) “Will” (“ Voliție ”) și„ Afecțiuni ”, fiecare la rândul lor fiind împărțit în alte câteva, etc. până la formarea unor serii sinonime de cuvinte terminale blocuri suspendate.

Pentru marea majoritate a limbilor lumii, tezaurele complete nu există până acum. Există, însă, tezaurele parțiale nu numai ale întregii limbi, ci sublanguage, de exemplu, tezaurul de metalurgie, tezaurul medical etc. În practica lucrărilor de informații, tezaurele de recuperare a informațiilor au devenit răspândite, principala sarcină fiind înlocuirea uniformă a unităților de text lexical cu cuvinte și expresii standardizate (descriptori) la indexarea documentelor și utilizarea legăturilor generice și asociative între descriptori în regăsirea automată de informații a documentelor.

Teoretic, tezaurul are o valoare de durată, deoarece structură punctul de vedere uman al lumii. În plus, tezaurul este unul dintre modelele posibile ale sistemului vocabularului semantic.

Un dicționar este o carte de referință care conține o colecție de cuvinte (sau morfeme, fraze, idiomuri etc.) aranjate după un anumit principiu și care oferă informații despre semnificațiile lor, utilizarea, originea, traducerea în altă limbă etc. (dicționare lingvistice) sau informații despre concepte și obiecte pe care le desemnează, despre figuri din orice domenii ale științei, culturii etc. (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Dicționar, vocabular, vocabular, vocabular, vocabular, dicționar; slovarishka; slovarischa; râu, lexicon; o colecție de cuvinte, cuvinte din orice limbă, cu interpretare sau traducere. Dicționarele sunt generale și particulare, cotidiene și științifice (Dal V.I. Dicționar explicativ al limbii ruse vii).

Dicționar - o colecție de cuvinte (de obicei în ordine alfabetică), expresii stabile cu explicații, interpretări sau cu traducere în altă limbă (Ozhegov S.I. și Șvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse).

Dicționar - o colecție de cuvinte din orice limbă în ordinea alfabetică sau în producția de cuvinte localizată (Dicționarul Academiei Ruse. St. Petersburg, 1806-1822).

Literatura folosită

1. Altaytsev A. M., Naumov V.V. Complexul educațional ca model pentru organizarea de materiale educaționale și instrumente de învățare la distanță. În carte: educația universitară: de la predarea eficientă la predarea eficientă (Minsk, 1 - 3 martie 2001) / Universitatea de Stat din Belarus. Centrul de Dezvoltare Educațională. - Mn., Propylaea, 2002 .-- 288 p., S. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Aspecte practice ale implementării unui sistem de învățământ pe mai multe niveluri la o universitate tehnică: tehnologii de organizare și formare. M., 1999 .-- 52 p., P. 3.1 Munca independentă a studenților S. 15–24. - (Noi tehnologii informaționale în educație: Analize analitice asupra principalelor direcții de dezvoltare a învățământului superior / INIVI; Numărul 9).

3. V.P. Shishkin, Universitatea de Stat din Energia Ivanovo (IGEU, Ivanovo). Planificarea, organizarea și controlul activității independente extrașcolare a studenților.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Universitatea Tehnică de Stat din Nizhny Novgorod (NSTU, N. Novgorod). Organizarea activității independente a studenților la cursurile de vârstă.

5. Kravets VN, Universitatea Tehnică de Stat din Nizhny Novgorod (NSTU, Novgorod). Organizarea și controlul activității independente a studenților.

6. MD Papkova, Noskov VV, Academia de Administrație Publică Volga-Vyatka (VVAGS N. Novgorod). Caracteristici ale organizării activității independente a studenților la cursurile de vârstă.

7. Magaeva MV, Plekhanova AF, Universitatea Tehnică de Stat Nizhny Novgorod (Universitatea Tehnică de Stat Nizhny Novgorod Novgorod) Organizarea activității independente a studenților în universitățile din Olanda.

8. Tishkov K.N., OS Koshelev, Merzlyakov I.N., Universitatea Tehnică de Stat Nizhny Novgorod (Universitatea Tehnică de Stat Nizhny Novgorod, Novgorod). Rolul și metodele de lucru independent ale unui student în condiții moderne.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt\u003d83Puchkov O.A., Solopova N.S. Auto-organizarea activităților educaționale într-o școală de drept (bazele metodologice).

10. Kovalevsky I. Organizarea activității independente a studentului // Învățământul superior în Rusia nr. 1, 2000, pag. 114-115.

11. Kuzin F.V. Pregătirea și redactarea unei disertații. - M., 1998 .-- 282 p.

12. Kun T. Structura revoluțiilor științifice. - M., 1975 .-- 345 p.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metode de cercetare. Materiale pentru studiu. Opțiune electronică. - Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematica în imagini. - M.: „Cunoaștere .1989. - 208 p.

15. Walker J. Introducere în ospitalitate. - M. 1999. - 463 p.

17. Gulyaev V.G. Noi tehnologii informaționale în turism. M. 1999 .-- 144 p.

18. Kuznetsov S.L. Informatizarea lucrărilor de birou. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metode de cercetare. Materiale pentru studiu. Opțiune electronică. - Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorica: teoria și practica comunicării vorbirii. - ediția a 4-a. - M .: Afaceri 2002. - 480 p.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Examen de limba rusă. Manual pentru solicitanții universităților. L. A. Murina I. S. Rovdo E. E. Dolbik și colab. - Minsk: TetraSystems 2000; 255 p.

Instituția de învățământ bugetară de stat

învățământ profesional superior

„Institutul Pedagogic de Stat al Osetiei de Nord”

Facultatea de Psihologie și Educație

Catedra de Pedagogie

RAPORT

despre practica cercetării

Maestru _________ curs în direcție04.04.01 Educație pedagogică, profil Managementul sistemelor educaționale

Numele complet al studentului ____________________________________

supervizor:

___________________________

________________________________

vladikavkaz

Introducere …………………………………………………… .. ……… ……………… ... 3

Partea principală ............................... 4.

Secțiunea 1. Datele și locul de practică …………………. …… ...… 4

Secțiunea 2. Conținutul practicii ...............................................

2.1.Sarcina individuală pentru practică ..... .................. 4

2.2. Analiza activităților elevilor în conformitate cu planul de lucru și conținutul practicii ...........................

2.3. Reflectarea realizărilor proprii ……………………………………… .6

Concluzie ………………………………………………………………………………………… 7

Lista surselor utilizate ………………………………………………… ..8

aplicaţii

introducere

Scopul principal   Practica de cercetare a studenților studenți este dezvoltarea capacității de a desfășura în mod independent lucrări de cercetare legate de soluționarea sarcinilor profesionale necesare activității profesionale curente sau ulterioare.dobândind experiență în activitatea managerială, organizațională și educațională în echipă.   Practica de cercetare este dispersată și desfășurată de un student universitar cu un supervizor. Direcția practicii de cercetare este determinată în conformitate cu programul de master și tema tezei de master.

Principalele sarcini   practicile de cercetare sunt: \u200b\u200bdezvoltarea gândirii de cercetare profesională a studenților universitari, formarea unei idei clare a principalelor sarcini profesionale și modul de rezolvare a acestora,să modeleze personalitatea viitorului om de știință specializat în educație   Mai mult, formarea abilității de a stabili independent sarcini profesionale, de a planifica lucrări de cercetare și de a efectua cercetări practice în rezolvarea problemelor profesionale folosind metode moderne de cercetare, precum și formarea capacității de a utiliza corect tehnologiile moderne pentru colectarea informațiilor, procesarea și interpretarea datelor experimentale obținute, menținerea unei bibliografii lucrează pe tema lucrărilor de calificare a absolvirilor care implică modern și Tehnologii formatoar.

PARTEA PRINCIPALĂ

Datele și locul de practică

În perioada 28/11/2016 - 24/12/2016 în școala gimnazială nr. 25 „Instituția de învățământ bugetar municipal școala secundară nr. 25” am trecut de practica științifică și pedagogică.

Analiza afacerii

Obiectul practicii de cercetare a fost titlul tezei de master "Managementul calității procesului pedagogic într-o organizație educațională generală“. Ca parte a practicii, au fost luate în considerare o serie de domenii cheie ale scrierii, o introducere și primul capitol au fost compilate.

Problema principală a lucrării a fost studiul caracteristicilor de management ale principalelor domenii de activitate care asigură calitatea rezultatelor procesului educațional la școală. În creșterea sa constantă în conformitate cu solicitările individului, societății, statului și posibilităților reale ale sistemului de învățământ tradițional.

Împreună cu liderul, a fost identificată cea mai eficientă ipoteză, care afirmă că: managementul calității rezultatelor procesului educațional în școală va fi cel mai eficient dacă:

Pentru a extinde conceptele de „calitate a educației”, „managementul calității educației”.

Principalele direcții de asigurare a calității rezultatelor procesului educațional vor fi:

Lucrați cu elevii;

Conștiința de sine a individului;

Lucrul cu personalul didactic;

Lucrați la unirea unei echipe de studenți.

Criteriile pentru calitatea rezultatelor procesului educațional vor fi:

- comunicare pedagogică;

Coeziunea personalului școlar general;

- rezultate personale.

Indicatori eficienți, criteriile de mai sus vor fi adecvate, cum ar fi:calitatea comunicării, interacțiunea, nivelul de sociabilitate, satisfacția elevilor cu viața școlară, autodeterminarea, respectul de sine.

În secolul XXI, înțelegerea calității educației nu este doar corespondența cunoștințelor elevilor cu standardele de stat, ci și funcționarea cu succes a instituției de învățământ în sine, precum și activitățile fiecărui administrator și profesor în direcția asigurării calității serviciilor educaționale la școală.

Conform acestor criterii și indicatori, am selectat metodologia diagnosticului.

1. Metodologia relevă nivelul de competență al profesorului din punctul de vedere al elevului, determină gradul de simpatie al elevului față de profesor, arată interacțiunea reală a profesorului și elevului (dezvoltat de E. și Rogov)

2. Metoda A.A. Andreeva "Studiul satisfacției cu viața școlară."

3. Metodologia pentru studiul stimei de sine „Ceea ce eu” (dezvoltată)pe baza noilor standarde federale de învățământ de stat (FEM).

Rezultatele secțiunii de diagnostic în stadiul de constatare le putem vedea în tabelele „nr. 1,2,3

Tabelul nr. 1 Dezvoltarea comunicării pedagogice, metoda „profesor-elev”.

Tabelul nr. 2 Nivelul satisfacției elevilor cu viața școlară

Întrebarea nr. nivel											Suma totală
scăzut
medie
mare

Tabelul nr. 3 Metodologia pentru studiul stimei de sine „ceea ce eu”

La întrebarea: gândiți-vă cum vă percepeți și evaluați-vă în funcție de zece calități pozitive diferite ale unei persoane, a fost primit un răspuns.
Trăsături de personalitate apreciate	da	nu	uneori	Nu stiu
bun	83%		17%
bun	83%	1%	12%
inteligent	95%			4%
curat	70%	8%	20%
biddable	50%	12%	17%	8%
atent	80%		17%	4%
politicos	80%		12%	8%
Indemanat (capabil)	83%	4%	8%	4%
harnic	83%		12%	4%
onest	93%		4%	4%

Din desenele de mai sus ale metodelor, vedem că nivelul de interacțiune pedagogică dintre profesor și elev este ridicat, dar există și elevi al căror nivel nu atinge media.

1. Psihologul, împreună cu profesorul clasei, pentru a dezvolta o temă pentru clasă.

2. Țineți regulat întâlniri părinți-profesori, precum și lucrați cu anumiți părinți.

3. Efectuați antrenamente în fiecare trimestru etc.

Astfel, în cursul practicii, s-a efectuat o generalizare și sistematizare a rezultatelor unei cercetări experimentale, a fost elaborat un program educațional.Diagnosticele efectuateeficacitatea calității procesului educațional la școala nr. 25. Lucrările analitice au fost finalizate pentru a notifica evaluările sistemului de management al calității procesului educațional, au fost elaborate recomandări pentru îmbunătățirea activităților manageriale.

concluzie

Ca urmare a practicii de cercetare, un studiu a fost realizat în cadrul redactării unei teze de master, și anume, problema de studiu a fost analizatăcaracteristici de management ale principalelor activități care asigură calitatea rezultatelor procesului educațional la școală.

Am obținut rezultate care ne-au permis să concluzionăm că rezultatele scăzute ale studenților noștri în timpul metodelor (chestionare) la stadiul de constatare și dinamica pozitivă a rezultatelor la stadiul experimental sunt neamintite și confirmă nevoia constantă;

training-uri

Psihologul, împreună cu profesorul clasei, pentru a dezvolta subiecte pentru clasă;

Organizează lucrul cu părinții (comitetul părinților) pentru a gestiona eficient calitatea educației într-o instituție de învățământ.

Diagnosticul și analiza calității procesului de învățământ a copiilor de școală pot fi considerate principalele direcții și metode de lucru, ceea ce permite controlul în mod corespunzător al calității procesului educațional la școală. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Planificarea procesului educațional bazat pe diagnosticul nivelului de educație și creșterea elevilor.

Monitorizarea constantă a dinamicii nivelului calității educației elevilor și elaborarea de recomandări practice pentru îmbunătățirea acestuia.

Diagnosticarea orientărilor valorice și a nivelului de pregătire practică a cadrelor didactice, în special a cadrelor didactice, să interacționeze cu elevii în activități extracurriculare, pentru a monitoriza dinamica calității procesului educațional.

Diagnosticul nivelului de cunoștințe pedagogice ale părinților pentru a stabili poziția părintească.

Lista surselor utilizate

1.Babansky Yu.K. Pedagogie M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. Evaluarea calității educației. Retrospective și perspective // \u200b\u200bManagement școlar - 2012 - Nr. 5 - p. 9 - 11.

3. Bordovsky G.A. Managementul calității procesului educațional: Monografie. / G.A. Bordovsky, A. A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită astfel AI Herzen, 2001 .-- P 37

4. Korotkov E.M. Managementul calității educației.- SPb .: Proiectul academic, 2010.- С 320

5. Maksimova V.N. Învățarea diagnosticului / / Pedagogie. - 2004. - No. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Monitorizarea calității ca element al sistemului de management al proceselor educaționale. Disertația. M: 2013-p. 4.34

După ce a terminat o practică de cercetare, fiecare student trebuie să nu completeze doar un jurnal și să pregătească materialele colectate, dar, de asemenea, o parte importantă a acestei lucrări este crearea unui raport privind practicile de cercetare. Aceasta este o lucrare destul de grea, care diferă de a scrie un raport de practică regulat, deoarece are o serie de cerințe de bază și reguli specifice.

Criterii cheie pentru redactarea unui raport de practică de cercetare

Așadar, înainte de a începe să scrieți un raport, trebuie să studiați nu numai cerințele de bază, să selectați sursele literare necesare și adecvate, dar să vă pregătiți și să vă reglați jurnalul. După ce am făcut toate pregătirile necesare, merită să începeți chiar pregătirea raportului, care trebuie să includă în mod necesar aproximativ 30 de pagini, fără a ține cont de materialele adiționale la acesta. Este demn de remarcat faptul că cerințele pentru lista de referințe, care se referă la partea finală a lucrării dvs., sunt destul de stricte, de aceea, se recomandă să abordați în mod responsabil crearea listei de cărți folosite incluzând în ea cel puțin treizeci de surse și să o aranjați în conformitate cu cerințele stipulate de standarde. Este foarte important să păstrați legătura cu șeful practicii dvs. pentru a nu face greșeli inutile atunci când redactați un raport.

Structura raportului de practică științifică

Pentru ca raportul dvs. despre practica de cercetare a unui student absolvent să fie scris succint și este foarte important să îl structurați corect. Împărțind-o în anumite părți, puteți indica corect toate informațiile necesare despre practică. Puteți structura un raport folosind un exemplu de astfel de plan:

• Pagina de titlu.
• Rezumat.
• Epitetele și notația.
• Partea introductivă.
• Partea principală, împărțită în mai multe secțiuni.
• Partea finală.
• Lista literaturilor folosite.
• Documente suplimentare (anexe).

După ce vă structurați raportul, puteți începe să îl redactați.

Care ar trebui să fie prima parte introductivă a raportului privind practica de cercetare a unui student absolvent?

Este destul de dificil să se elaboreze o structură detaliată pentru secțiunile acestui raport, deoarece fiecare specialitate și instituție de învățământ are propriile cerințe individuale pentru redactarea acestui tip de lucrări. Cu toate acestea, există o serie de recomandări care vor ajuta cu siguranță la redactarea unui raport de cercetare privind practicile unui student absolvent.

• O comunicare constantă cu liderul practicii este foarte importantă. Va ajuta la rezolvarea multor probleme emergente atunci când scrieți această lucrare.
• Acest tip de practică implică, de asemenea, apariția în toate tipurile de conferințe care sunt relevante în subiect. Este demn de menționat în raportul dvs., care indică ora, subiectul și numărul de vizite.
• Se recomandă descrierea detaliată a procesului de studiere și analiză a informațiilor foarte importante din surse literare și informaționale.
• După efectuarea a cel puțin două experimente, puteți proceda la dovedirea și descrierea acțiunilor efectuate.

Mai multe despre scrierea textului raportului

Raportul privind practicile de cercetare și dezvoltare a studenților ar trebui să indice datele dvs. personale, cum ar fi: numele complet al studenței, tipul, locul și perioada de stagiu, precum și subiectul activității de calificare. După stabilirea datelor generale, puteți începe să scrieți textul principal. În primul rând, ar trebui să reflecte activitatea de cercetare efectuată de licențiat. Este important să rețineți că textul raportului dvs. ar trebui să cuprindă:

• Obiectul selectat pentru studiu.
• Scopul principal.
• Metodele prin care s-a efectuat lucrarea.
• Rezultatele cercetării științifice implementate.

Folosind aceste recomandări, cu siguranță puteți scrie un raport corect și informativ despre practicile științifice și de cercetare (un exemplu poate fi găsit pe site-ul nostru web). Cu toate acestea, dacă aveți dificultăți sau nu sunteți încrezători în abilitățile dvs., specialiștii noștri sunt gata oricând să vă scrie un raport care să îndeplinească toate standardele.