39 abilitățile receptive ale profesorului se manifestă în abilitate. Calitățile personale ale profesorului și influența lor asupra formării personalității elevului. Profesorul școlii și familia

25.03.2020

Munca unui adevărat profesor de școală elementară nu este doar lucrul în domeniul transmiterii cunoștințelor în orice domeniu, ci este și îmbogățirea unei persoane. În prezent, astfel de componente precum formarea, educația, dezvoltarea și educația sunt definite în conținutul educației. Sunt interconectate, în armonie.

Potrivit lui I.P. Un învățător truditor organizează procesul educațional la școală. Părinții, rudele și alte persoane se pot implica în educație și pregătire, dar profesorul este o persoană specială, deoarece numai ea știe ce, unde, cum să o facă, cum să o facă corect, în conformitate cu legile pedagogice. .

Profesorul mediază între copii și adulți. El cunoaște trăsăturile psihicului copiilor. Munca profesorului scoala elementara, nu poate fi comparat cu niciun altul, deoarece rezultatul muncii sale este omul însuși, cu toate calitățile sale personale.

V. A. Titov a identificat principalele calități personale care ar trebui să fie inerente tuturor profesorilor.

Primul este profesionalismul unui profesor de școală elementară. Acesta este un fel de proprietate colectivă a profesorului. Este un complex de cunoștințe și abilități psihologice în lucrul cu copiii, precum și abilități și interese profesionale. Pregătirea profesională determină stilul comunicării pedagogice, relația acesteia cu ceilalți.

Profesionalismul determină nu atât autoeducarea, ci câtă concentrare pe formare, nu pe educație, ci pe managementul proceselor educaționale. Nucleul măiestriei pedagogice este gestionarea tuturor proceselor care asigură formarea personalității unei persoane.

A doua calitate este empatia. Aceasta este pătrunderea sentimentelor în experiențele emoționale ale oamenilor. Un adevărat profesor trebuie să posede această calitate a personalității, trebuie să fie capabil să empatizeze și să simpatizeze cu copiii, să îi învețe pe copii această calitate. Aceasta este o calitate care reunește oamenii și comunicarea lor, devine încredere. Într-un profesor de școală primară, empatia se manifestă în receptivitatea profesorului, în sensibilitatea și bunăvoința sa, precum și în grija.

A treia calitate este tactul pedagogic, care se manifestă prin faptul că profesorul trebuie să se comporte corespunzător, corespunzând limitelor decenței. Profesorul ar trebui să combine atât o atitudine afectuoasă, cât și fermitatea și rigoarea în relație cu elevii, atât încrederea, cât și controlul. Dacă profesorul rămâne discret, el își arată astfel abilitatea și profesionalismul.

Vigilarea pedagogică se manifestă prin faptul că profesorul observă schimbări în dezvoltarea copilului, vede orice perspective în el, îl ajută să avanseze. Profesorul trebuie să fie capabil să simtă copiii, să-i înțeleagă.

A cincea calitate este optimismul profesorului. Fiecare profesor trebuie să vadă potențialul în elevul său, trebuie să creadă în puterea sa și în rezultatele învățării.

Cultura comunicării profesionale este, de asemenea, o calitate importantă a profesorului. Se manifestă prin faptul că relațiile dintre profesor și elev, între elevii înșiși, între părinți și profesor, și între cadrele didactice trebuie să fie organizate în mod corespunzător.

A șaptea calitate a personalității profesorului este reflectarea pedagogică. Acesta este un fel de introspecție și evaluare a rezultatelor activității lor. Fiecare profesor ar trebui să fie capabil să-și evalueze munca, să analizeze atât succesele, cât și eșecurile.

Potrivit lui V. A. Titov, există mai multe motive pentru care un profesor nu este potrivit. În primul rând, aceasta este absența calităților de personalitate de mai sus sau deformarea lor. În al doilea rând, este o atitudine neglijentă și neglijentă față de munca lor. El consideră că aceste motive sunt cele mai importante.

Scop educație modernă este dezvoltarea profesorilor de acest tip, care se caracterizează prin caracteristici precum:

Mobilitate și activitate socială ridicată;

Răspundere civilă și patriotică ridicată;

Iubire pentru munca sa, pentru studenți, precum și capacitatea profesorului de a „da” inima copiilor;

Inteligența și cultura spirituală și morală înaltă a profesorului;

Profesionalism ridicat al profesorului, precum și un stil inovativ de predare;

Dorința de a se dezvolta constant și de a lucra pe sine.

În opinia lui I.P.Plaslasoi, profesorul ar trebui să fie standardul simplității și al modestiei, al muncii și al bunelor maniere, al artei tăcerii și al vorbirii, să dea un exemplu copiilor săi.

O cerință importantă pentru personalitatea profesorului, consideră abilitățile sale profesionale. Podlasi-ul lor IP se împarte în 6 grupuri.

1. Aptitudini organizaționale. El se referă la ei capacitatea profesorului de a se uni și de a ține împreună personalul școlii. Pentru a le putea lua la un moment dat într-o anumită afacere, planificați-le munca și munca clasei și faceți bilanțul muncii.

2. Abilități receptive. Manifestat în capacitatea de a pătrunde profesorul lumea interioara studenți, aveți grijă de starea lor emoțională și mentală.

3. Abilități didactice - capacitatea de a alege și selecta informațiile potrivite pentru studenți, astfel încât acestea să fie accesibile, vizuale și consecvente caracteristici de vârstă copii.

4. Abilități de comunicare. Capacitatea de a stabili relații cu elevii și părinții lor.

5. Abilități sugestive. Aceasta este capacitatea de a influența emoțional elevii.

6. Cercetări și abilități științifico-cognitive. Ele se manifestă în capacitatea profesorului de a învăța noi cunoștințe științifice, de a efectua cercetări în domeniul pedagogiei, psihologiei și diferitelor tehnici.

A.I.Shcherbakov clasifică printre cele mai importante abilități pedagogice didactice, constructive (anticipând consecințele acțiunilor sale), perceptive (capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a elevului), expresive (capacitatea profesorului de a se exprima expresiv și expresiv), comunicativ și organizațional.

De asemenea, consideră că personalitatea profesorului ar trebui să fie inerentă calităților civile generale, morale și psihologice, sociale și perceptive, cunoștințe psihologice și practice individuale, abilități. La aptitudini, el se referă la:

Pedagogică generală (informațională, de mobilizare și dezvoltare);

Munca generală (organizațională, constructivă și de cercetare);

Autoeducativ (sistematizare, generalizarea cunoștințelor care se utilizează în rezolvarea problemelor pedagogice și obținerea de informații noi).

Una dintre educațiile de frunte ale personalității profesorului, care este nucleul activității sale și determină pregătirea pentru activități didactice alcătuiesc orientări profesional-valorice. Ele sunt caracterizate ca fiind relațiile selective ale profesorului cu profesia de profesor, cu personalitatea elevilor săi și cu el însuși și sunt formate pe baza relațiilor spirituale ale persoanei, în toate domeniile activității sale semnificative din punct de vedere profesional.

Profesorul este un exemplu clar, un standard de comportament. Este ideal pentru copii, iar cerințele sale sunt „legea”. Indiferent de ceea ce spun părinții, prietenii sau rudele copilului, cuvântul profesorului este esențial.

Profesorul îndeplinește anumite funcții în societate: profesional și public. În plus, profesorul apare în fața celor mai importanți judecători ai procesului de învățământ - copii, părinți, rude. În consecință, societatea îi face profesorului anumite cerințe ridicate asupra personalității sale.

Cerințele sunt determinate de I.P. Podlasim ca un sistem de calități profesionale și sociale care determină succesul unui profesor în activitatea pedagogică. . Enumerăm aceste calități.

LA uman calități (publice) I.P. Podlasy se referă la:

umanitate

Răbdare

Decenţă

Onestitate

O responsabilitate

Respect pentru oameni

Morală

Interes pentru elev și dr

LA profesionist calitățile includ:

Dragoste pentru copii

hărnicia

operativitate

Disciplina

Organizare

Justiţie

Măiestrie

Bate pedagogic

Cunoașterea teoriei pedagogice, psihologiei, metodelor și etc.

Un profesor este considerat instruit profesional atunci când deține în total toate calitățile profesionale și umane. Putem distinge, pe de o parte, pregătirea psihologică și fizică, iar pe de altă parte, pregătirea științifică, teoretică și practică a profesorului.

Analizând calitățile profesionale ale unui profesor, nu putem să nu remarcăm o calitate atât de importantă precum excelența pedagogică și arta pedagogică.

B.T.Likhachev consideră că arta didactică trebuie înțeleasă ca posesia completă a profesorului de cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități, interes profesional și entuziasm în procesul de învățare, gândire pedagogică destul de dezvoltată, intuiție dezvoltată, atitudine spirituală, morală și estetică față de viață.

I. P. Podlasy definește măiestria pedagogică ca o artă înaltă și în continuă îmbunătățire a educației și formării, care se bazează pe totalitatea culturii sale personale, cunoștințele, abilitățile și orizonturile sale cu tehnici și experiență pedagogică.

Abilitățile de predare pot fi învățate, iar profesorii sunt capabili să stăpânească metodele moderne de lucru. Desigur, calea către excelența reală nu este ușoară, necesită un stres special și observarea activității maeștrilor, o autoeducare constantă și introducerea de noi metode de lucru.

Întrebarea cât de bine lucrează elevii este cea mai importantă atunci când analizează abilitatea profesorului.

Activitatea cognitivă a elevilor este determinată de calități personale precum: stabilitatea, performanța, capacitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a admite greșelile unuia etc.

O atitudine responsabilă față de învățare caracterizează aspectele morale și volitive ale dezvoltării elevilor. Responsabilitatea elevului este caracterizată de o serie de semne:

1. Îndeplinirea îndatoririlor și cerințelor sale de profesor

2. Înțelegerea semnificației sociale și a nevoii personale de predare conștiincioasă

3. Capacitatea de a-și evalua obiectiv cunoștințele

4. Capacitatea de a alterna munca și odihna

Creșterea măiestriei pedagogice este un indicator al calității muncii sale, este un proces educațional în continuă îmbunătățire. Există anumite semne de excelență pedagogică. Podlasia I.P. distinge următoarele:

1) Claritatea definirii și diferențierii obiectivelor lecției;

2) Asigurarea continuității în asimilarea conținutului educației;

3) Natura creativă și diversă a metodelor de predare;

4) Ajutarea copiilor să depășească dificultățile;

5) Performanță ridicată a copiilor în lecție;

6) Umanizarea procesului educațional;

7) Abordarea personală;

8) Capacitatea de a se angaja în autoeducare.

Depinde mult de abilitatea profesorului, chiar și de toate se poate spune. Stăpânirea în sine este un proces lung, laborios, precum și rezultatul muncii pe sine.

Dacă un profesor nu are decât o iubire de muncă, va fi un bun profesor.

Dacă profesorul nu are decât dragoste pentru elev, la fel ca tatăl, mama, o va face mai bine decât atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu are nici dragoste pentru cauză, nici pentru studenți. Dacă un profesor combină dragostea de muncă și elevii, el este un profesor perfect.

L.N. Tolstoi

Un profesor este o persoană cu pregătire specială și angajată profesional în activități pedagogice. Aici ar trebui să acordați atenție cuvântului „profesional”. Aproape toți oamenii sunt angajați într-o activitate pedagogică neprofesională, dar numai profesorii știu ce, unde și cum să o facă, știu să acționeze în conformitate cu legile pedagogice, poartă responsabilitatea pentru îndeplinirea calității îndatoririlor lor profesionale în modul stabilit.

Profesorul clasei de educație pentru dezvoltare este special. El este un intermediar între copii și lumea adulților. El cunoaște perfect misterele unui psihic matur, știe să îi ofere copilului cunoștințe, îl învață să fie bărbat. Munca unui profesor de școală elementară este incomparabilă în semnificația sa pentru orice altă lucrare: rezultatul său este omul. Pentru el - cel mai cunoscător, cel mai responsabil, cel mai important profesor - familia și societatea prezintă cel mai prețios lucru - soarta tinerilor cetățeni ai țării sale, viitorul acesteia. Persoana care stă la biroul profesorului este responsabilă de tot. Este responsabilitatea pentru soarta fiecărui student, a generației tinere, a societății și a statului care caracterizează poziția didactică. Care vor fi rezultatele muncii profesorilor astăzi, astfel încât societatea noastră va fi mâine.

Funcția pedagogică -aceasta este direcția prescrisă de profesor pentru a aplica cunoștințe și abilități profesionale. Desigur, principalele direcții de aplicare a eforturilor pedagogice sunt instruirea, educația, educația, dezvoltarea și formarea studenților. În fiecare dintre ele, profesorul îndeplinește multe acțiuni specifice, astfel încât funcțiile sale sunt adesea ascunse și nu sunt întotdeauna implicite în mod explicit. Cu toate acestea, având în vedere rădăcina muncii pedagogice, vom stabili ce se află la baza activității pedagogice profesionale și vom afla: ce principala funcție a unui profesor este de a gestiona procesele de formare, educare, dezvoltare și formare.

Profesorul este chemat să nu predea, ci să îndrume învățarea, nu să educe, ci să conducă procesele educaționale. Nu pentru student, ci cu el: pentru a arăta, a ajuta, a încuraja. Și cu cât înțelege mai clar această funcție principală, cu atât independența, inițiativa, libertatea le oferă elevilor săi. Adevăratul stăpân al meșteșugului său rămâne în procesul educațional, așa cum a fost, „în culise”, dincolo de limitele exercitate în mod liber de către elevi, dar în realitate - la alegerea profesorului. Prin urmare, miezul muncii pedagogiceîn gestionarea tuturor acelor procese care însoțesc formarea omului.

Corecția este, de asemenea, management, dar un fel de unul, bazat pe diagnosticul motivelor devierii și personalității elevului. Viața modernă, plin de stres și de stres, duce la faptul că atât de mulți copii nu trebuie să se descurce deloc, ci în asistență pedagogică individuală. În întreaga lume, oamenii au început să vorbească despre o nouă funcție de corecție, de facilitare a profesorului. A început să fie numit un facilitator (din engleză. facilita- ușurează), corector, prieten al copiilor. Responsabilitatea profesorilor pentru soarta generațiilor viitoare, pentru corectitudinea și actualitatea influențelor educaționale crește.

Cerințele pentru profesor cresc și ele. Printre ei, în primul rând rămân abilități pedagogice.Abilități pedagogice - o trăsătură de personalitate exprimată într-o tendință de a lucra cu elevii, dragostea pentru copii și plăcerea de a comunica cu aceștia. Principalele grupuri de abilități sunt evidențiate:

1. organizatoricmanifestată în capacitatea profesorului de a-i aduna pe elevi, de a se implica în munca lor utilă, de a împărtăși responsabilitățile, de a planifica munca, de a-și rezuma rezultatele etc.

2. Didactic;exprimat în capacitatea de a selecta și pregăti material educativ, vizualizare, echipament, disponibil, clar, expresiv, convingător și constant pentru a prezenta cunoștințe, pentru a direcționa dezvoltarea intereselor cognitive, nevoile spirituale ale elevilor în direcția corectă. Receptivmanifestată în capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a elevilor, a evalua obiectiv stările lor emoționale, a identifica caracteristicile comportamentale, a diagnostica rezultatele activităților educaționale.

3. Comunicativ;manifestată în capacitatea profesorului de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii și părinții, colegii, conducătorii școlii.

4. Sugestiv;constau în influența emoțional-volitivă asupra elevilor.

5. Cercetaremanifestată în capacitatea profesorului de a înțelege și evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice, de a prezice rezultatele viitoare în funcție de metodele aplicate ale activității pedagogice.

6. Științific și educativredus la capacitatea unui profesor de a stăpâni noi cunoștințe științifice și tehnologii ale muncii pedagogice.

Abilitățile pedagogice de frunte ale profesorilor înșiși includ vigilența pedagogică (observație), didactică, organizațională, expresivă (expresivitate emoțională); restul aparțin însoțitorului lor, auxiliar.

Experții sunt înclinați să concluzioneze că lipsa abilităților pedagogice pronunțate poate fi compensatadezvoltarea altor calități profesionale importante - harnicia, atitudinea cinstită și serioasă față de îndatoririle cuiva, munca constantă pe sine.

Trebuie să acceptăm abilitățile pedagogice (talent, vocație, înclinații) ca o premisă importantă pentru stăpânirea de succes a profesiei pedagogice, dar în niciun caz o calitate profesională decisivă. Câți candidați pentru profesori, având înclinații strălucitoare, nu au avut loc ca profesori și câți elevi care au fost disfuncționalizați inițial au devenit mai puternici, au ajuns la culmile abilității pedagogice! Un profesor este întotdeauna un muncitor minunat.

Prin urmare, trebuie să recunoaștem calitățile profesionale importante ale unui profesor munca grea, munca grea, disciplina, responsabilitatea, capacitatea de a stabili un obiectiv, a alege modalitățile de realizare a acestuia, organizarea, perseverența, îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului profesional, dorința de a îmbunătăți în mod constant calitatea muncii cuiva etc.

Prin aceste cerințe, profesorul este realizat ca un angajat care își îndeplinește atribuțiile în sistemul de relații industriale.

O transformare vizibilă are loc în fața ochilor noștri institutii de invatamant la instalațiile de producție care oferă „servicii educaționale” populației, unde există planuri, contracte, greve, se dezvoltă concurența - un însoțitor inevitabil al relațiilor de piață. În aceste condiții, de o importanță deosebită calitățile umane ale unui profesor,care devin premise semnificative din punct de vedere profesional pentru crearea de relații favorabile în procesul educațional. Printre aceste calități umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, responsabilitate, dreptate, angajament, obiectivitate, generozitate, respect pentru oameni, înaltă moralitate, optimism, poezie emoțională, nevoie de comunicare, interes pentru viața elevilor, prietenie, autocritică, prietenie, reținere, demnitate , patriotism, religiozitate, integritate, receptivitate, cultură emoțională și multe altele.

O calitate obligatorie pentru un profesor - umanismul - este atitudinea față de o persoană în creștere ca fiind cea mai mare valoare de pe pământ, expresia acestei relații în fapte și acțiuni concrete. Relațiile umane implică în mod necesar interes pentru copil, respect pentru drepturile și libertățile sale, respect pentru opiniile sale, cunoașterea caracteristicilor dezvoltării vârstei. Ele sunt combinate cu cerințe ridicate privind activitățile de învățare și comportamentul elevilor. Umanismul este, de asemenea, o preocupare constantă cu privire la soarta copilului, cursul corect al dezvoltării sale. Când elevii văd aspirațiile umane ale profesorului, ei îi urmăresc mai întâi inconștient, obținând treptat experiența unei atitudini umane față de oameni. Profesorul din societatea noastră este un model de comportament umanist.

Profesorul este întotdeauna activ, creativpersonalitate. El este organizatorul vieții zilnice a studenților. Doar o persoană cu dezvoltate după voințăunde activitatea personală este decisivă. Conducerea pedagogică a unui organism atât de complex ca o clasă, un colectiv de copii, obligă educatorul să fie plin de resurse, rapid, ingenios, persistent,mereu gata pentru auto-rezoluțieorice situații neașteptate.

Calități necesare unui profesor - autocontrol și compostură.Un profesionist mereu, chiar și în cele mai neașteptate circumstanțe (și există multe dintre ele) își păstrează conducerea. În niciun caz elevii nu trebuie să simtă sau să observe vreo perturbare, confuzie sau neputință a profesorului. Acolo unde este necesar, profesorul se va opri, pas înapoi. LA FEL DE. Makarenko a susținut că profesorul „fără frâne” este ca o mașină stricată, necontrolabilă. Ne vom aminti în permanență de acest lucru, ne vom controla acțiunile și comportamentul, nu ne oprim pentru resentimente față de copii și nu vom fi nervoși pentru fleacuri.

Sensibilitate emoționalăîn caracterul profesorului - un fel de barometru care îi permite să simtă starea elevilor, starea lor de spirit, să vină în ajutorul celor care au nevoie cel mai mult în timp. Starea naturală a profesorului este preocuparea profesională pentru prezentul și viitorul animalelor de companie. Un astfel de profesor își realizează responsabilitatea personală pentru soarta copiilor încredințați tutelei sale.

Calitatea profesională inerentă a profesorului - justiţie.Prin natura activității sale, profesorul este obligat să evalueze constant cunoștințele, abilitățile și faptele elevilor. Este important ca judecățile sale de valoare să fie corecte, echilibrate, în concordanță cu nivelul de dezvoltare a studenților. Conform estimărilor, copiii judecă obiectivitatea educatoarei. Nimic altceva nu întărește autoritatea morală a profesorului ca obiectivitate. Vom lăsa prejudecățile, subiectivitatea în spatele pragului clasei ca educație dăunătoare cauzei!

Profesorul trebuie să fie exigente.Aceasta este cea mai importantă condiție pentru activitatea sa de succes. În primul rând, profesorul cere cereri mari pentru sine, pentru că nu puteți cere de la alții pe care voi înșivă nu le aveți. Cererile pedagogice trebuie să fie rezonabile. Maeștrii dezvoltării iau în considerare, în primul rând, abilitățile copilului, își măsoară planurile și pașii cu ei și prezic rezultatele proprii și ale viitorului în funcție de abilitățile copiilor.

A neutraliza tensiunea puternică prezentă în procesul pedagogic îl ajută pe profesor simțul umorului.Nu e de mirare că spun: un profesor vesel învață și educă mai bine decât unul mohorât. În arsenalul său de instrumente pedagogice există întotdeauna o glumă, o glumă, un proverb, un aforism de succes, un zâmbet prietenos - tot ceea ce îți permite să creezi o dispoziție emoțională pozitivă în clasă îi ajută pe elevi să privească chiar și situația fără speranță și în ei înșiși din partea comică.

Separat, ar trebui spus despre profesioniști tactprofesor - o abilitate specială de a-și construi relațiile cu elevii. Tactul pedagogic este respectarea unui sentiment de proporție în orice, dar mai ales în comunicarea cu elevii. Tactul este o expresie concentrată a minții, sentimentului și culturii generale a educatorului. Nucleul tactului pedagogic este respectla personalitatea elevului. Cunoașterea copiilor, înțelegerea condițiilor lor îl avertizează pe profesor împotriva unor acte fără tact, îi sugerează cele mai bune căi de acțiune pedagogică într-o situație specifică.

Calitati personale educatorii sunt inseparabili de cei profesioniști (Fig. 21). Profesiunea didactică necesită cunoștințe speciale, abilități, moduri de gândire, stiluri de comunicare. Printre ei: deținerea unui subiect de predare, metodologia de predare pentru un subiect, pregătirea psihologică, erudiția generală, perspective culturale largi, abilități pedagogice, optimism profesional, stăpânirea tehnologiilor pedagogice ale muncii, abilități organizaționale, tehnică pedagogică, stăpânirea tehnologiilor de comunicare, oratoriu și alte calități.

Iubire pentru munca ta profesională- calitate fără de care profesorul nu poate avea loc. Componentele acestei calități sunt conștiinciozitatea și dăruirea, bucuria de a obține rezultate educaționale pozitive și cererile în continuă creștere pentru noi înșine, pentru calificările noastre pedagogice.

Fără optimism profesional, convingerea că asistența corectivă a studentului este necesară și va da cu siguranță rezultate, va fi dificil pentru profesor să îndeplinească munca începută. A stabilit că așteptările profesoruluiafectează comportamentul copiilor. Un experiment indicativ a fost realizat de psihologul american R. Miller. Observând că orele erau murdare, el a cerut profesorului să le amintească în mod constant copiilor că ar trebui să fie îngrijite și ordonate. Ca urmare a acestor solicitări insistente, cantitatea de gunoi din coșuri a crescut, deși doar ușor - de la 15 la 45%. Într-o altă clasă, unde și copiii, doar 15% din gunoi au fost aruncate în coșuri, aceștia erau lăudați zilnic pentru îngrijire și acuratețe. După două săptămâni de laudă continuă, copiii au început să arunce peste 80% din gunoiul din coș. Să le spunem copiilor că sunt muncitori și prietenoși (și nu leneși și mediocri) și vor ajunge la acest nivel.

Personalitate profesor modern în mare măsură determinat de al său erudiţienivel înalt de cultură. Oricine dorește să navigheze liber în lumea modernă, în labirinturile cele mai dificile ale situațiilor educaționale, ar trebui să știe multe. Un profesor este întotdeauna un model de rol evident, el este un fel de standard despre modul în care este acceptat și cum să te comporte, cât de mult și ce trebuie să știi.

Școala umanistă respinge complet didactogeny- atitudine atrăgătoare și plină de viață față de copii. Didactogenia este un fenomen istoric. Chiar și pe vremuri, ei au înțeles efectul său dăunător asupra învățării și chiar a fost formulată o lege, conform căreia atitudinea nepoliticoasă și lipsită de suflet a profesorului cu privire la elev va duce cu siguranță la consecințe negative. Didactogenia este o rămășiță urâtă a pedagogiei autoritare. Și deși acum nu bat, nu umilesc, nu insultă în școli, iar didactogenia se păstrează în unele locuri. Dacă profesorul dă locul principal „ordonării”: „Copii, stai jos”, „Copii, mâini!”, „Nivelează-te!”, „Copii, picioare!”, Atunci acest lucru este foarte asemănător cu lipsa de respect față de persoană. Didactogenia devine cauza comportamentului deviant, a neglijării pedagogice.

Cel mai important mijloc de prevenire și depășire a didactogeniei este comunicarea iscusită și verificată a profesorului cu elevii. Comunicare pedagogică -contactul profesorului cu copiii. Poate fi definită, de asemenea, interacțiunea profesională a profesorului cu elevii, având ca scop stabilirea relațiilor de încredere între ei. Un rol important îl joacă o cultură a vorbirii,respirație adecvată, producție vocală. Profesorul va învăța să-și controleze vocea, fața, să poată ține o pauză, să pozeze, expresii faciale, gest. „Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun„ vino aici ”cu 15-20 de nuanțe, când am învățat să dau 20 de nuanțe în producția de fețe, figuri, voci”, A.S. Makarenko.

Problemele comunicării pedagogice sunt studiate activ în pedagogia mondială. Cartea educatorilor americani J. Brophy și T. Goodd, „Relații profesor-elev”, analizează caracteristicile comunicării „subiective” a profesorului, care se manifestă în atitudinea selectivă față de elevi. S-a stabilit, de exemplu, că profesorii apelează mai des la școlari care le trezesc simpatia. Elevii indiferenți sunt dincolo de atenția profesorului. Profesorii sunt mai buni la „intelectuali”, studenți mai disciplinați, executivi. Pasiv și „dezordonat” pe locul doi. Și elevii independenți, activi și încrezători în sine, destul de ciudat, nu folosesc deloc locația profesorului. Un impact semnificativ asupra eficienței comunicării are atractivitatea externă a elevului.

J. Brophy și T. Goodd au constatat, de asemenea, că profesorii:

1) apelează involuntar la acei studenți care stau la primele pupitre;

2) evaluează realizările lor cu scoruri mai mari;

3) preferă să laude elevii cu o scriere de mână frumoasă;

4) distinge-i pe cei care sunt mai bine îmbrăcați;

5) femeile dau note mai mari băieților;

6) bărbații supraestimează oarecum evaluările elevilor drăguți.

Trei tipuri de profesori se disting în funcție de stilul de comunicare pedagogică: „proactiv”, „reactiv” și „hiperactiv”. Primul este inițiativa în organizarea comunicării, individualizează contactele cu studenții, instalarea lui se schimbă în conformitate cu experiența. El știe ce își dorește, înțelege ce contribuie în comportamentul său la atingerea obiectivului și ce îl împiedică. Al doilea este, de asemenea, flexibil în setările sale, dar intern slab. Nu el, dar școlarii îi dictează natura comunicării cu clasa. El are obiective vagi și comportament excesiv de adaptativ. Un profesor „hiperactiv” este predispus la evaluările hipertrofiate ale elevilor săi și la construirea unor modele de comunicare nerealiste. Dacă elevul este puțin mai activ decât alții, atunci este un rebel și un bătăuș, dacă este puțin mai pasiv, atunci este mai pătrunzător și incapabil. Evaluările false inventate de el însuși îl obligă pe bietul coleg să acționeze în consecință: se află continuu în situații neplăcute.

În plus față de arma principală - cuvinte ale profesorului, în arsenalul său este un ansamblu de mijloace de comunicare non-verbale (non-verbale). Rolul este jucat de poză, expresii faciale, gest, privire. Studiile, de exemplu, au arătat că, cu o față fixă \u200b\u200bsau invizibilă a unui profesor, se pierd până la 10-15% din informații. Copiii sunt foarte sensibili la privirile profesorului. Când fața lui devine inospitală, elevii simt disconfort, eficiența în muncă este redusă. Pozițiile „închise” ale profesorului (când încearcă cumva să închidă partea din față a corpului și să ocupe cât mai puțin spațiu; poza „napoleonică”): brațele încrucișate pe piept și așezat: ambele mâini se sprijină pe bărbie etc. ) sunt percepute ca neîncredere, dezacord, opoziție. Pozițiile „deschise” (în picioare: brațele deschise cu palmele în sus, stând: brațele întinse, picioarele întinse) sunt percepute ca încredere, consimțământ, bunăvoință. Elevii percep toate acestea în mod inconștient.

Entuziasmul, bucuria și neîncrederea sunt transmise de obicei cu o voce înaltă, furie, frică - destul de mare, mâhnire, tristețe, oboseală sunt de obicei transmise într-o voce moale și înăbușită. Amintiți-vă cum vocile stridente sau scârțâitoare ale mentorilor individuali v-au enervat la școală și vă veți da seama că vocea poate deveni și un obstacol în calea predării. Mult poate fi schimbat prin autoeducare, muncă constantă pe sine. Viteza vorbirii reflectă și sentimentele profesorului: vorbirea rapidă - emoția sau îngrijorarea; vorbirea lentă indică depresie, aroganță sau oboseală.

Este dovedit că mângâierea, atingerea, strângerea mâinilor, pătrunderea este o formă de stimulare biologic necesară, în special pentru copiii din familii monoparentale, cărora profesorul le înlocuiește pe părintele dispărut. Mângâind un obraznic sau jignit, profesorul va obține uneori o înțelegere deplină cu el. Dar dreptul la acest lucru nu este obținut de toată lumea, ci doar de profesorul care se bucură de încrederea elevilor.

Norma distanței pedagogice este determinată de următoarele distanțe:

Comunicarea personală a profesorului cu elevii - 45-120 cm;

Comunicarea formală în clasă este de 120-400 cm.

O caracteristică a muncii pedagogice este o schimbare constantă („decalaj”) în distanța de comunicare, ceea ce impune profesorului să se adapteze în mod repetat la condițiile schimbătoare și la mult stres.

Profesorul nu va uita niciodată de gesturi. Ei revitalizează comunicarea, simplifică relațiile. Gesturile profesorului sunt foarte confortabile când mâinile sunt întoarse cu palmele în sus. Există, de asemenea, gesturi inacceptabile: nu vă încrucișați picioarele, nu puneți mâinile în spate sau nu le țineți în buzunare - acest lucru creează o barieră între interlocutori. Evitați să gesticulizați cu degetul arătător - în acest fel, vă subliniați din nou rolul de lider, o persoană care stă mai sus. Încercați să nu aruncați un stilou sau ochelari, nu vă bateți degetele pe masă, nu vă amprentați picioarele - acest lucru vă distrage atenția, vă demonstrează nerăbdarea sau nesiguranța. Profesorul privește pe fiecare dintre elevii săi pe rând, și nu prin fereastră sau carte. Atunci toată lumea îți va simți atenția personal asupra lui.

Făcând cereri atât de mari profesorilor lor, în societatea modernă ei înțeleg că cer imposibilul. Realitățile dure ale vieții, prestigiul scăzut al profesiei și salariile mici contribuie puțin la dezvoltarea calităților umane și profesionale. De la un profesor care efectuează lucrări corective, astăzi nu se poate cere nici dezinteres, nici o „potrivire a inimii” (așa cum este exprimat de AS Makarenko), nici o mare dragoste pentru copii. Tot ceea ce i se cere este îndeplinirea cinstită, conștiincioasă a datoriei profesionale. "Nu faceți rău!" - îi spunem profesorului. Nu corectați nimic dacă nu înțelegeți. Nu vă încurcați cu acțiunile dvs. pripite până nu înțelegeți ce este, nu aflați totul până la sfârșit. Nu înrăutăți copilul. Mai bine, sincer, înapoi acolo unde ești neputincios.

Astfel, profesorul claselor corecționale desfășoară multe tipuri de activități. Într-un limbaj profesional, ele sunt numite funcții pedagogice. Principalul funcția pedagogică este managementul procesului educațional. Nu o singură profesie cere cerințe atât de mari pentru o persoană ca profesor. După ce le-a „încercat” pe el însuși, viitorul profesor va înțelege cât mai mult trebuie să lucreze asupra lui însuși pentru a intra cu îndrăzneală în clasă și a spune: „Bună ziua, copii, eu sunt profesorul tău”. Îndeplinirea onestă a datoriei profesionale în societate astăzi este apreciată mai presus de toate.

Sfaturi pentru profesori

A educa nu înseamnă a spune copiilor cuvinte bune, instruiți-i și edificați și, mai ales, să trăiască el însuși uman. Cel care dorește să-și îndeplinească datoria în ceea ce privește copiii trebuie să înceapă educația de la sine.

UN. Ostrogorsky

Este mai dificil să stăpânești abordările umaniste decât cele autoritare. La început, un profesor începător trebuie să controleze fiecare pas, până la dezvoltarea obiceiurilor necesare. Calea către măiestria pedagogică este lungă și dificilă. Pentru a ușura depășirea, bazați-vă pe sfaturi, pe rețete derivate din generalizări teoretice, pe experiența celor mai buni profesori de orientare umanistă.

Multe probleme pe care le-au nedumerit în urmă cu o sută două sute de ani nu au fost doar „relocate la birourile școlilor de astăzi”, dar au fost depășite și cu detalii complicate. Rezolvându-le, acordăm atenție în principal organizării procesului educațional, condițiilor generale pentru succesul acestuia, principiilor și metodelor unei bune educații și predare, pe baza cărora puteți obține rezultate constant bune. Am întâlnit deja câteva metode speciale de lucru corecțional și știm că acestea vor funcționa bine numai pe fundalul general al orientării umaniste a procesului educațional, atunci când lucrările obișnuite în clasă combinatecu corecție.

1) în ciuda oricăror dificultăți, profesorul claselor speciale ar trebui să înțeleagă că eforturile sale vor ajuta copilul să depășească dificultățile. Principalul lucru este să veniți la salvare la timp;

2) profesorul trebuie să învețe constant, să se implice în autoeducare. Oricât de dificil ar veni copiii la clasă, profesorul ar trebui să se simtă încrezător;

3) profesorul nu trebuie să-și poarte starea de spirit proastă în clasă, către elevi. Dacă doriți să schimbați comportamentul celorlalți, schimbați-l pe al vostru;

4) capacitatea de a se gestiona pe sine face posibilă acțiunea pozitivă asupra elevilor;

5) profesorul facilitator trebuie să învețe să se înfrângă, să suporte eșecurile constant, să nu renunțe în fața dificultăților. Un astfel de profesor va avea un rezultat pozitiv în predare și
parentale;

6) profesorul facilitator are grijă de soarta copiilor. Nu-l va umili pe copil, nu-l va numi incapabil, prost, pentru că știe că fiecare copil al clasei sale are o soartă dificilă, iar sarcina lui este să-l ajute pe copil să depășească dificultățile;

7) fără respectul, încrederea și dragostea elevilor săi, profesorul nu își va atinge scopul. Învață să fii condescendent, nepretențios, vesel și plin de viață, nu arogant, solicitant. Tratează-ți copiii în mod egal, nu priceput; Învățați și instruiți calm, nepermițând insulte și ridicol, fără a plânge și a mânia, mânia și ipocrizia;

8) în școala elementară, este deosebit de important să înveți un copil să asculte un profesor și să-și îndeplinească sarcinile. Va fi nevoie de o artă specială pentru a atrage atenția elevului asupra subiectului de studiu. Munca profesorului este cea mai dificilă, dar și cea mai onorabilă: fiecare își amintește de primul său profesor până la sfârșitul vieții;

9) puteți face bine numai ceea ce știți bine. Profesorul nu este legat de carte fără o pregătire minuțioasă și nu se desparte de ea. Monotonia și plictiseala domnesc în clasă. Copiii sunt pasivi și deviați;

10) este necesar să se adopte o abordare responsabilă pentru pregătirea planului, să se gândească la fiecare pas. Planul trebuie să fie real, detaliat;

11) nu contează dacă profesorul privește planul în timpul lecției, el îl disciplină, ajută să nu lipsească ceva important în lecție. Nu se poate spera la o memorie bună, este dificil să ne amintim de o gamă largă de acțiuni și nu este necesară. Mai bine eliberați-vă memoria pentru informații operaționale;

12) profesorul nu ar trebui să vină la clasă fără pregătire. Lecțiile, orele de învățământ în școala elementară nu sunt la fel de ușoare pe cât de mulți cred. Trebuie să vă pregătiți pentru ele, deoarece există o mulțime de lucruri importante care necesită gânduri și acțiuni gândite, înțelegere serioasă și pregătire preliminară minuțioasă;

13) nevoia de iubire și recunoaștere este una dintre nevoile fundamentale ale omului. Satisfacția ei este o condiție necesară pentru dezvoltarea normală a copilului. Iubește-l nu pentru că este inteligent, chipeș, capabil, asistent bun, ci doar pentru că este. Cunoscutul psihoterapeut V. Samar recomandă îmbrățișarea unui copil de cel puțin 8 ori pe zi;

14) învață să conducă lecția, astfel încât copiii să regrete că munca se termină, astfel încât sfârșitul ei să fie o pauză neplăcută pentru ei, că ies din clasă cu reticență și se grăbesc înapoi de bucurie;

15) discursul și manierele profesorului vor determina dispoziția copiilor atunci când profesorul lucrează cu căldură și afecțiune. Chiar și expresia facială a profesorului - calmă, condescendentă - are un efect benefic asupra stării de spirit a elevilor;

16) profesorul trebuie să aibă o bună cunoaștere a legii, reguli, citiți instrucțiunile privind organizarea muncii educaționale cu copiii a căror sănătate este slabă, există probleme de dezvoltare;

17) profesorul are grijă nu numai de învățare, ci și de creșterea copiilor. Predarea poate fi apoi de natură educativă, atunci când este concepută pentru educarea minții, voinței și inimii copilului în tot cursul și volumul său. Gradualitatea în orice, măsura și responsabilitatea determină succesul. Profesorul se concentrează pe complicația treptată a cerințelor pentru studenți, planifică schimbări promițătoare în formarea și educația lor;

18) pentru ca studenții să fie implicați în caz, trebuie să le monitorizați acțiunile, comentariile, pentru a nu jigni din greșeală studenții. Este necesar, prin toate mijloacele, să dezvolți și să menții printre elevi spiritul de prietenie, servicii reciproce și bunăvoință;

19) dacă profesorul deține bazele clasice ale procesului educațional, atunci clasa sa este un atelier de creație;

20) profesorul ar trebui să se concentreze nu pe clasă, ci pe fiecare copil în parte, să utilizeze educația orientată spre personalitate, să combine cu îndemânare activitățile colective, de grup și individuale;

21) metodologia generală a activității corecționale impune ca profesorul să conecteze toți copiii clasei la procesul educațional. La urma urmei, există mulți copii care necesită sprijin corecțional și fără asistență reciprocă unul față de celălalt, îndrumați în mod rezonabil de către profesor, nu se poate realiza nimic. În acest caz, educația comună a copiilor este un avantaj considerabil;

22) dacă profesorul este lăsat singur cu violatorul disciplinei și nu îi implică pe colegi în procesul reeducării sale, el are puține șanse să obțină un succes complet. De aceea, un profesor nu poate face fără să se bazeze pe o echipă de clasă. Forța coeducării constă în faptul că fiecare elev al clasei dă o bucată din „eu” cuiva care îi lipsește, care acest moment a crescut mai rău. Fără încredere în echipă pedagogie corectivă s-ar putea să nu fie eficient;

23) este necesar să arătați un interes acut pentru viața tuturor copiilor clasei, în viața fiecărui copil, în bucuriile, întristările, aspirațiile, reușitele, eșecurile, în experiențele sale personale. Ajută copilul doar atunci când este gata să accepte ajutorul tău;

24) copilul trebuie să fie tratat la egalitate, tratat ca un adult, de la care se așteaptă încredere reciprocă, respect, înțelegere. Relațiile cu toți copiii, cu fiecare copil individual ar trebui să aibă încredere. Amintiți-vă conflictele de constrângere: copilului îi este greu să se organizeze; el experimentează sentimente negative atunci când profesorul vrea să obțină ceva de la el. În acest caz, este necesar să vorbim mai puțin, să exprimăm cerințele într-un singur cuvânt; adresa la situație, nu la copil; Nu folosiți cuvintele „tu”, „dacă”, „de ce”. Reluează-te de responsabilitatea pentru treburile personale ale copilului și lasă-l să fie responsabil pentru propriile sale treburi;

25) forța profesorului, care acționează asupra lumii interioare a elevului, este întotdeauna alături de profesor. Aceasta este umanitatea. Dacă profesorul om bun si pe langa el este un om de chemare, atunci va avea influență morală pe elevii tăi. El va putea să le insufle numai calități interne: veridicitate, conștiință, sârguință, dar chiar și comportament. Copiii copiază totul: ochi, expresii faciale, metode de lucru. Acest lucru îi afectează foarte mult, formând unul sau alt set de gânduri, evaluări, obiceiuri, din care se dezvoltă treptat personajul;

26) profesorul nu va împinge, nu va grăbi copiii, va arăta nemulțumirea, nemulțumirea lor cu rezultatele lor. El va lua cel mai eficient mod de a ajuta copiii cu dificultăți de învățare în școala primară - atenție, prietenie și răbdare, dorința de a înțelege motivele și capacitatea de a găsi o abordare specială pentru astfel de copii;

27) este necesar să lucrați la coeziunea clasei: să sărbătoriți zilele de naștere ale copiilor, să aranjați vacanțele în clasă. Lasa-i copiii sa-si exprime ziua de nastere dorinte buneva prezenta desene ca cadou, va scrie cărți poștale. Și copilul va simți cum îl iubesc, că profesorul și tovarășii săi îl respectă, ce succese așteaptă de la el;

28) profesorul trebuie să stăpânească arta de a pune întrebări. Adesea, răspunsurile slabe ale studenților depind de incapacitatea de a pune întrebări. Fiecare întrebare adresată studentului trebuie să fie simplă, precisă și clară;

29) trebuie să înveți să asculți copii. Reacțiile automate interferează cu ascultarea și înțelegerea corectă a ceea ce se aude: este necesar să se ia o poziție la nivelul ochilor copilului; reluă răspunsul elevului în propriile sale cuvinte; sugestiile profesorilor trebuie să fie afirmative; învață să suporti pauzele;

30) regulile necesare pentru comunicarea cu copilul: a) ia o poziție la nivelul ochilor lui, b) se alătură posei copilului, c) se alătură respirației sale, d) se adaptează la intonație, e) se așează la dreapta lui, e) stă mereu cu el , g) nu vă puneți mâna pe cap, h) aveți nevoie de atingeri blânde, mângâind;

31) încercați să vă exprimați nemulțumirea față de comportamentul copilului, sugerând că nu așteptați acest lucru de la el, că aveți o părere mai bună despre el. Dacă un copil provoacă emoții negative prin comportamentul său, informați-l despre acest lucru;

32) caracteristicile predării într-o școală modernă sunt asociate cu o cantitate din ce în ce mai mare de informații, o intensificare semnificativă a trecerii materialelor, cu modernizare constantă și complicații programe de training. Desigur, astfel de condiții de învățare fac solicitări foarte mari pentru corpul unui elev de școală primară și este important ca copiii să treacă prin această perioadă dificilă fără a-și dăuna sănătății, fără a pierde interesul pentru a învăța, fără a-și pierde credința în ei înșiși, în punctele lor forte;

33) uimiți-vă, admirați-vă, bucurați-vă când acesta sau acel copil îndeplinește o faptă demnă, este inteligent și priceput rapid, gândește cu concentrare, se comportă politicos și cu demnitate. Ajutați copilul să se depășească pe sine, să-și îmbunătățească realizările;

34) încurajează activitățile creative ale copiilor, îi ajută să scrie piese de teatru, spectacole de scenă, să le aranjeze artistic și muzical, să pregătească matinee, să-și îndeplinească spectacolele în fața părinților, a altor elevi, a preșcolarilor. Exprimați un interes acut pentru hobby-urile (hobby-urile) copiilor individuali (colectarea de timbre, cărți, compilarea albumelor etc.), participa la ei;

35) învățați copiii să publice cărți cu propriile lor povești, povești, eseuri, poezii etc., să fie interesați de aceste cărți, să le citească, să le ia cu permisiunea autorului să le arate colegilor;

36) scuză-i copilului dacă, din orice motiv, nu poți răspunde imediat la întrebarea cognitivă pe care i-o adresează; Explicați sincer motivul, spuneți că veți da un răspuns în câteva zile și nu uitați să păstrați promisiunea;

37) scrie scrisori către părinți cu o evaluare pozitivă a acțiunii copilului în ceea ce privește succesul în învățare, în orice ocazie semnificativă demnă de aprobare;

38) discursul profesorului ar trebui să fie viu, dar nu grăbit. Monotonie și monotonie efect obositor asupra elevilor. Trebuie să vorbim pentru toată lumea, destul de tare și clar. Pronunță clar toate sunetele, fă stres corect. Nu vorbiți prea încet pentru a nu obține atenția copiilor, nu vorbi prea repede pentru ca cuvintele să nu prevină gândurile. Mențineți decența și politețea atât în \u200b\u200bvorbire, cât și în maniere. Fii simplu, clar și laconic;

39) încurajați copiii să vorbească cu dvs., învățați-i să întrebe, să se certe, să își exprime propria opinie și să își afirme poziția. În acest sens, luați în serios și cu demnitate gândurile de valoare ale copiilor;

40) să provoace discuții ale copiilor, să le ofere ocazia să dovedească, să explice greșeala, să respingă afirmația profesorului și, recunoscând adevărul lor, să-și exprime recunoștința pentru remarca corectă;

41) este necesar să îi înveți pe copii să gândească, să încurajeze copiii care pot gândi, gândi;

42) gândește-te cu voce tare, oferind astfel copiilor mostre, cum să gândească, cum să caute o soluție la o problemă, cum să discute, să evalueze;

43) oferă mai des copiilor misiuni scrise cu gânduri despre ei înșiși, despre relațiile lor cu oamenii din jurul lor. Încercați să scrieți compoziții cu copiii dvs., faceți sarcini, teste independente și apoi introduceți-le rezultatele eforturilor dvs., oferiți-le posibilitatea de a-și exprima judecățile de valoare;

44) este necesar să îi înveți pe copii să găsească și să corecteze greșelile comise în lucrările lor scrise; profesorul nu ține cont de greșelile corectate în acest fel;

45) lăsați copiii să se confrunte cu consecințele negative ale acțiunilor lor. Invata din greseli;

46) nu solicită copiilor imposibil sau imposibil. Măsurați-vă propriile așteptări cu capacitățile lor;

47) stăpânește arta disciplinei fără conflicte: a) restricțiile ar trebui să fie obligatorii, b) nu ar trebui să existe prea multe reguli (restricții), c) setările cadrelor didactice nu ar trebui să intre în conflict cu nevoile copiilor, d) regulile ar trebui să fie convenite de adulți, e ) tonul este prietenos, nu imperativ, f) pedepsirea copilului, privați-l de bine, dar nu-l faceți rău;

Profesorul școlii și familia

1. Munca și responsabilitatea profesorului.

2. Sfaturi pentru profesor.

3. Părinții în familie.

4. Tipuri de educație familială.

6. Sprijin pedagogic al familiei.

Dacă un profesor nu are decât o iubire de muncă, va fi un bun profesor.

Dacă profesorul nu are decât dragoste pentru elev, precum tatăl, mama, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are nici dragoste pentru cauză, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea de muncă și elevii, el este un profesor perfect.

L.N. Tolstoi

Corecția este, de asemenea, management, dar un fel de unul, bazat pe diagnosticul motivelor devierii și personalității elevului. Viața modernă, plină de stres și de stres, duce la faptul că atât de mulți copii nu trebuie să se descurce deloc, ci în asistență pedagogică individuală. În întreaga lume, oamenii au început să vorbească despre o nouă funcție de corecție, de facilitare a profesorului. A început să fie numit un facilitator (din engleză. facilita- ușurează), corector, prieten al copiilor. Responsabilitatea profesorilor pentru soarta generațiilor viitoare, pentru corectitudinea și actualitatea influențelor educaționale crește.

2. Didactic;ele sunt exprimate în capacitatea de a selecta și pregăti materiale educaționale, vizualizare, echipamente, prezentă clar, expresiv, convingător și constant cunoștințe, direcționează dezvoltarea intereselor cognitive, nevoilor spirituale ale elevilor în direcția corectă. Receptivmanifestată în capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a elevilor, a evalua obiectiv stările lor emoționale, a identifica caracteristicile comportamentale, a diagnostica rezultatele activităților educaționale.

3. Comunicativ;manifestată în capacitatea profesorului de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii și părinții, colegii, conducătorii școlii.

4. Sugestiv;constau în influența emoțional-volitivă asupra elevilor.

6. Științific și educativredus la capacitatea unui profesor de a stăpâni noi cunoștințe științifice și tehnologii ale muncii pedagogice.

Prin aceste cerințe, profesorul este realizat ca un angajat care își îndeplinește atribuțiile în sistemul de relații industriale.

Asistăm la o transformare vizibilă a instituțiilor de învățământ în instituții industriale care oferă „servicii educaționale” populației, unde există planuri, contracte, se întâmplă greve, se dezvoltă concurența - un însoțitor inevitabil al relațiilor de piață. În aceste condiții, de o importanță deosebită calitățile umane ale unui profesor,care devin premise semnificative din punct de vedere profesional pentru crearea de relații favorabile în procesul educațional. Printre aceste calități umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, responsabilitate, dreptate, angajament, obiectivitate, generozitate, respect pentru oameni, înaltă moralitate, optimism, poezie emoțională, nevoie de comunicare, interes pentru viața elevilor, prietenie, autocritică, prietenie, reținere, demnitate , patriotism, religiozitate, integritate, receptivitate, cultură emoțională și multe altele.

Calitățile personale ale profesorului sunt inseparabile de profesionist (Fig. 21). Profesiunea didactică necesită cunoștințe speciale, abilități, moduri de gândire, stiluri de comunicare. Printre ei: deținerea unui subiect de predare, metodologia de predare pentru un subiect, pregătirea psihologică, erudiția generală, perspective culturale largi, abilități pedagogice, optimism profesional, stăpânirea tehnologiilor pedagogice ale muncii, abilități organizaționale, tehnică pedagogică, stăpânirea tehnologiilor de comunicare, oratoriu și alte calități.

Personalitatea unui profesor modern este în mare măsură determinată de ai săi erudiţienivel înalt de cultură. Oricine dorește să navigheze liber în lumea modernă, în labirinturile cele mai dificile ale situațiilor educaționale, ar trebui să știe multe. Un profesor este întotdeauna un model de rol evident, el este un fel de standard despre modul în care este acceptat și cum să te comporte, cât de mult și ce trebuie să știi.

J. Brophy și T. Goodd au constatat, de asemenea, că profesorii:

1) apelează involuntar la acei studenți care stau la primele pupitre;

2) evaluează realizările lor cu scoruri mai mari;

3) preferă să laude elevii cu o scriere de mână frumoasă;

4) distinge-i pe cei care sunt mai bine îmbrăcați;

5) femeile dau note mai mari băieților;

6) bărbații supraestimează oarecum evaluările elevilor drăguți.

Norma distanței pedagogice este determinată de următoarele distanțe:

Comunicarea personală a profesorului cu elevii - 45-120 cm;

Comunicarea formală în clasă este de 120-400 cm.

Astfel, profesorul claselor corecționale desfășoară multe tipuri de activități. Într-un limbaj profesional, ele sunt numite funcții pedagogice. Funcția pedagogică principală este gestionarea procesului educațional. Nu o singură profesie cere cerințe atât de mari pentru o persoană ca profesor. După ce le-a „încercat” pe el însuși, viitorul profesor va înțelege cât mai mult trebuie să lucreze asupra lui însuși pentru a intra cu îndrăzneală în clasă și a spune: „Bună ziua, copii, eu sunt profesorul tău”. Îndeplinirea onestă a datoriei profesionale în societate astăzi este apreciată mai presus de toate.