Dezvoltarea unui model de competență a unui absolvent în domenii de pregătire a început să se realizeze la nivel oficial doar în anul trecut, care se reflectă în GOS a treia generație. Până la acel moment, au existat doar evoluții teoretice ale oamenilor de știință și practicieni, iar modelele în sine erau cerințe pentru un specialist sub formă de profesiograme, psiograme și caracteristici de calificare. Trebuie menționat că, la începutul anilor 70 ai secolului XX, s-au pus bazele dezvoltării unui model de specialitate, care a fost înțeles ca un model, standard, ideal al unui specialist care îndeplinește cerințele din prezent. Necesitatea dezvoltării unor astfel de modele a fost cauzată de necesitatea de a oferi o pregătire avansată a unui specialist care se poate adapta cu ușurință într-un mediu profesionist și poate desfășura activități productive independente în zona aleasă.

De ce avem în vedere nu un model de specialist, ci un model de absolvent. Acest lucru se datorează diferențelor semnificative dintre ele. Un specialist este un reprezentant al unui anumit domeniu de activitate profesională care are deja experiență în sectorul real al economiei. Un absolvent este o persoană care a dobândit cunoștințe profesionale pentru o anumită perioadă de timp. Modelul de absolvire ar trebui să fie o orientare pentru organizarea procesului educațional într-o școală profesională și conținutul acesteia. În măsura în care viața modernă solicită absolventului nu numai cunoștințe și abilități profesionale, ci și capacitatea de a interacționa eficient cu ceilalți, de a răspunde flexibil la schimbările din mediul profesional și social, de a se dezvolta continuu ca persoană și profesionist, atunci modelul absolventului ar trebui să se bazeze pe o abordare integrată, interdisciplinară, care să asigure integritatea și pregătirea sistematică a unui tânăr specialist.

Sub suntem un model absolvent înțelegem fundamentarea științifică, descrisă în detaliu standardul personalității unui viitor specialist, obținut ca urmare a formării într-o instituție de învățământ a unui sistem de învățământ profesional și îmbinarea calităților sale personale și profesionale.

După cum sa menționat deja, școala profesională modernă a început recent să folosească modelul bazat pe competențe. Formarea competenței unui specialist și nu doar disponibilitatea calificărilor devine o cerință a angajatorilor. Prin urmare, obiectivul educației profesionale astăzi este nevoia de a-i învăța pe tineri să rezolve cu succes o varietate de profesioniști și situații de viață, lucrează proactiv în echipă, ia-ți responsabilitatea.

Model de competență al absolventului - baza științifică a rezultatului și a procesului de formare a specialiștilor într-o instituție de învățământ din sistemul de educație profesională, generalizată în competența sa, care asigură pregătirea și capacitatea absolventului de a rezolva diverse probleme în sferele sociale și profesionale, precum și capacitatea sa de a se dezvolta în continuare.

În conformitate cu aceasta, proiectarea modelului de competență al absolventului într-o direcție specifică, ca bază eficientă, devine una dintre condițiile nu numai pentru implementarea abordării competențelor în învățământul profesional, ci și pentru modernizarea procesului educațional, îmbunătățirea calității și a calității învățământului profesional în general.

Modelul de competență al unui absolvent se bazează pe două componente - competențe generale și profesionale.

Competențe generale stau la baza competenței unui absolvent al oricărei universități din oricare dintre domeniile pregătirii profesionale, deoarece permit unui viitor specialist să acționeze în societate, în viața de zi cu zi, să perceapă lumea, să evalueze evenimentele care au loc în ea, să determine și să își implementeze propria poziție. Pe de o parte, competențele generale nu sunt condiționate profesional, deoarece permit unui individ să își realizeze cu succes în diverse domenii de activitate. Dar, pe de altă parte, sunt semnificative din punct de vedere profesional, deoarece devin baza pentru formarea în sine a competenței profesionale și manifestarea deplină a acesteia în implementarea unui specialist în sfera profesională.

Competențe profesionale se bazează pe atribute specifice din industrie și depune mărturie despre pregătirea și abilitatea pentru activitatea cu scop a unui specialist într-o situație profesională specifică, pentru a găsi metode, forme și modalități de soluționare a diverselor probleme profesionale, precum și pentru a evalua rezultatele activităților lor. Competența profesională conține cunoștințe, abilități și abilități, precum și capacitatea de a rezolva flexibil problemele profesionale în mod independent sau în interacțiune cu colegii, în conformitate cu capacitățile și resursele existente sau potențiale de producție. Desigur, vorbim atât despre componente teoretice cât și practice ale competenței, deoarece competența se dezvoltă doar în activitate și este de fapt produsul acesteia. În același timp, competența profesională a unui specialist este determinată și de orientările sale valorice, motivele de activitate, cultura sa generală, înțelegerea lumii din jurul său și locul său în ea, stilul relațiilor cu ceilalți, capacitatea de a-și dezvolta propriul potențial creator. Acesta din urmă indică natura dublă a competenței profesionale, interrelația și interdependența acesteia cu competența generală.

Considerăm că poate fi exclusă competențele sociale, comunicative, culturale generale și universale-personale în cadrul competențelor generale.

Versatilitatea și complexitatea relațiilor sociale necesită o persoană să dețină o gamă largă de cunoștințe și abilități sociale pentru a interacționa cu lumea exterioară și cu societatea. Întrucât o persoană este o ființă socială, dezvoltarea sa și dobândirea de noi calități determină apariția de noi relații, o extindere a mediului în care acționează și demonstrează existența competențe sociale . Oamenii de știință definesc competențele sociale ca fiind cele care caracterizează interacțiunea unei persoane cu societatea, societatea, ceilalți oameni,

Competența socială deosebită este competenta comunicativa - o educație complexă care asigură o comunicare de succes, datorită căreia o persoană își poate rezolva diverse situații profesionale și de viață și se auto-actualizează cu succes. Competența comunicativă necesită de la un abilități lingvistice de specialitate, cunoașterea și respectarea normelor socio-culturale specifice de comportament, legile psihologice de interacțiune între oameni și capacitatea de a menține o atmosferă favorabilă. Dezvoltarea acestei competențe "este asociată cu alegerea individului mediului socio-cultural în care calitățile sale subiective vor fi solicitate și realizate."

Disponibilitate competență culturală generală permite unui specialist să intre în lumea culturii, în lumea valorilor, să înțeleagă locul său în ea, valoarea și semnificația propriei sale activități profesionale pentru dezvoltarea societății. Într-o lume multiculturală, un absolvent trebuie să stăpânească mostre de diverse culturi, valori și tradiții ale culturii naționale, să arate calități civice, umanism în raport cu ceilalți membri ai societății.

Competență personală universalăoferă absolventului o adaptare de succes într-un nou mediu social și profesional, mobilitate, flexibilitate, responsabilitate, capacitatea de a analiza orice situație, de a alege cele mai bune modalități de rezolvare a acesteia, de a evalua consecințele unei astfel de decizii pentru o activitate profesională continuă și mediul în care a apărut această situație. O manifestare a competenței personale universale este posibilitatea unui viitor specialist pentru îmbunătățirea de sine, construind un program de auto-dezvoltare bazat pe cerințele pieței și tendințele dezvoltării socio-economice, științifice și tehnice; autoeducare, autocontrol, examinarea propriei pregătiri profesionale; extindere continuă a spectrului vieții lor. Capacitatea de a efectua auto-observarea, introspecția, cunoașterea de sine, capacitatea de a înțelege propria activitate și de a depăși stereotipurile de gândire, care sunt înțelese ca o reflectare a personalității, câștigă importanță.

Ca parte din competențe profesionale oamenii de știință disting profesioniști generali și specializați (profesioniști). Competențe profesionale generale sunt invariabile în ceea ce privește direcția de pregătire profesională și asigură disponibilitatea unui specialist în rezolvarea sarcinilor generale tipice pentru domeniul ales de activitate. Competențe specializate - acestea sunt cunoștințe și abilități profesionale și funcționale care asigură instruirea unui specialist în relație cu anumite obiecte și subiecte de muncă pentru această direcție; stăpânirea algoritmilor de modelare, proiectare, cercetare științifică într-o industrie specifică. Competențele profesionale generale devin fundamentul care permite absolventului să navigheze în mod flexibil pe piața muncii și în domeniul învățământului postuniversitar. Competențele specializate rezolvă probleme de pregătire a obiectelor și subiectelor. Prin urmare, pentru fiecare direcție și profil de instruire, este important să dezvăluim compoziția și să fundamentăm conținutul acestor competențe.

În modelul de absolvire, ambele tipuri de competențe ar trebui să fie interrelaționate și să se dezvolte simultan, creând imaginea unui specialist și asigurând formarea competențelor sale sociale, personale și profesionale ca educație personală integratoare. Întrucât modelul absolventului este o versiune simplificată a modelului specialistului, formarea competenței personalității studentului în procesul educațional va avea loc la nivelul pregătirii sale pentru activitatea socială și profesională. Acest lucru presupune, de asemenea, formarea dorinței viitorului specialist de a acționa, de a avea anumite motive, atitudini interne față de implementare.

În ciuda faptului că standardele educaționale au determinat lista competențelor din modelul de absolvent pentru majoritatea domeniilor de pregătire, compoziția lor, în opinia multor oameni de știință și practicieni, nu este ideală. În plus, trebuie completată cu acele competențe care sunt importante pentru viața și munca într-o anumită regiune a statului. De asemenea, este important să înțelegem că formarea acestor competențe la un absolvent este asigurată printr-un anumit mod de proces educațional organizat și implementat. În acest context, un factor important este conținutul pregătirii, care ar trebui să fie suficient de similar în pregătirea specialiștilor cu aceeași direcție și profil. Un inginer de turnătorie, care este instruit la Rostov pentru a studia rezistența la material în cantitate de 108 ore, iar în Lipetsk - 180 de ore, nu poate. Un viitor expert în domeniul mărfurilor din Sankt Petersburg nu ar trebui să aibă cunoștințe despre mărfurile confecționate din piele și blană, iar în Sevastopol doar pielea. Volumul total al practicilor industriale nu trebuie să difere cu una, maxim două săptămâni, deoarece diferențele mari vor conduce la formarea unei experiențe profesionale semnificativ diferite. Pentru formarea competenței, adică. abilități, abilități, experiență principală a activității profesionale, componenta teoretică a instruirii nu ar trebui să domine peste practic.

În general, în noile standarde este necesar să se distingă o componentă de conținut obligatorie, care să fie uniformă atât în \u200b\u200bceea ce privește lista disciplinelor, cât și în volumul acestora pentru pregătirea direcțiilor și profilurilor specifice. Abia atunci va deveni posibil să nu vorbim doar despre organizarea instruirii pe bază de competență, ci chiar despre formarea și competența în procesul de pregătire profesională.

Prelegerea numărul 4

Educație continuă

Plan

1. Esența educației continue.

1. Esența educației continue

Educația continuă, concept care a apărut relativ recent sau, mai degrabă, la sfârșitul secolului XX, a luat repede în centrul problemelor sociale și pedagogice ale multor state. Astăzi, educația pe tot parcursul vieții este interpretată ca un sistem unic de instituții de învățământ public și de stat, care asigură unitatea organizatorică, semnificativă și continuitatea tuturor verigilor educației. Soluția problemelor educației și formării, formarea politehnică și profesională a unei persoane ar trebui, pe de o parte, să țină seama de nevoile sociale actuale și viitoare, pe de altă parte, să satisfacă dorința unei persoane de autoeducare, dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă de-a lungul vieții sale.

Aceasta determină ordonarea unei varietăți de structuri educaționale - de bază și paralele, de bază și suplimentare, de stat și publice, formale și informale. Interconectarea și interdependența lor, subordonarea reciprocă pe niveluri, coordonarea pe direcție și scop, asigurând interacțiunea dintre ele transformă întregul set de astfel de structuri într-un singur sistem.

Inițial, educația pe tot parcursul vieții a fost asociată cu predarea adulților și a fost interpretată ca fiind compensatorie: a eliminat deficiențele educației sau a făcut posibilă stăpânirea a ceva nou, care nu a existat în perioada educației lor. Educația continuă nu și-a pierdut acest rol nici acum. Ca și până acum, există forme de educație (corespondență, seară, distanță) care permit oamenilor să obțină studii superioare profesionale. Ideea învățării la distanță („prin poștă”) a venit în mintea britanicilor în urmă cu mai bine de 100 de ani, când subiecții Coroanei Britanice stabilite în posesiile îndepărtate li s-a oferit posibilitatea de a obține o educație. Ulterior, această formă a fost apreciată de rezidenții orașelor provinciale, îndepărtate de centrele mari. În Uniunea Sovietică, corespondența și educația de seară au făcut posibilă aducerea rapidă a țării la nivelul învățământului secundar complet, și apoi rezolva parțial problema educației superioare pentru locuitorii din zonele rurale și din zonele îndepărtate.

Ulterior, prioritatea a fost îmbunătățirea calificărilor specialiștilor din acele domenii în care cunoștințele au fost actualizate în special în mod rapid. Au apărut cursuri, facultăți și institute pentru pregătire avansată. Nu doar conținutul educației adulților s-a schimbat, ci și forma acesteia. La mijlocul anilor '60. unele colegii de inginerie americane au început să folosească televiziunea pentru a oferi cursuri de pregătire pentru corporațiile din apropiere. Aceste programe s-au dovedit a fi atât de reușite încât au stabilit un precedent pentru „difuzarea educației de înaltă calitate” pentru studenții din diferite orașe. A devenit posibilă transmiterea cursurilor de televiziune prin sateliți în toate Statele Unite, în Europa, Australia, China. Era învățământului la distanță a început.

În anii ’70 a apărut ideea unei educații continue pentru toată lumea, indiferent de vârstă și profesie. Scopul educației s-a schimbat: nu compensatoriu; nu o pregătire avansată, ci oferind unei persoane posibilitatea de a se adapta vieții într-un mediu în continuă schimbare. Sloganul „educație pentru viață” este înlocuit cu unul nou - „educație de-a lungul vieții”.

Educație continuă este considerată educație de-a lungul vieții, care este asigurată de unitatea și integritatea sistemului de învățământ, crearea condițiilor pentru autoeducare și dezvoltarea integrală a individului, un set de programe educaționale succesive, coordonate, diferențiate, în diferite etape și niveluri, care garantează cetățenilor realizarea dreptului la educație și oferă o oportunitate de a primi educație generală și pregătire profesională, recalificare, dezvoltare profesională de-a lungul vieții.

Educație continuă Este un sistem unificat care include toate tipurile posibile de instituții de învățământ care asigură dezvoltarea maximă a abilităților umane.

Educația continuă astăzi este caracterizată de o serie de caracteristici. În primul rând, acoperă întregul proces din viața unei persoane. Conform surselor mondiale, doar 4% din populația în vârstă activă a planetei lucrează în profesia dobândită inițial. În al doilea rând, studiile nu se limitează la rezidență. Sistemul modern de educație la distanță vă permite să studiați indiferent de locul în care locuiește o persoană. În al treilea rând, educația pe tot parcursul vieții presupune existența unui sistem educațional deschis - un nou model de educație bazat pe deschiderea lumii, pe procesele cunoașterii umane și a educației. În al patrulea rând, principiul autoeducării este implementat în educația pe tot parcursul vieții, conform căreia elevul este într-adevăr un subiect al procesului educațional.

Vorbind despre esența educației pe tot parcursul vieții, este necesar să subliniem următoarele:

1) educația pe tot parcursul vieții este o problemă prioritară adusă la viață de etapa modernă a dezvoltării științifice și tehnologice și a schimbărilor politice, socio-economice și culturale;

2) există două atitudini diametral opuse față de educația pe tot parcursul vieții - de la respingerea ei completă și declararea acesteia o altă utopie la definirea educației pe tot parcursul vieții drept principala și poate singura idee pedagogică productivă stadiu modern dezvoltarea mondială;

3) există trei aspecte principale ale esenței educației pe tot parcursul vieții:

a) tradițional, când în educația de-a lungul vieții văd educația profesională a adulților, a cărei nevoie este cauzată de compensația necesară pentru cunoștințe și abilități care nu au fost primite în cursul studiului, ca un fel de răspuns la progresul tehnologic, care a pus munca umană într-o stare de analfabetism funcțional. În esență, aceasta este o educație compensatorie, suplimentară, care face parte din educația „finală” (adică „educația pentru viață”);

b) fenomenul educației ca proces pe tot parcursul vieții („a învăța toată viața”) și acordă preferință structurilor formale organizate pedagogic (cercuri, cursuri, mass-media, corespondență și educație de seară etc.);

c) a treia abordare „trece” ideea educației pe tot parcursul vieții prin nevoile unei persoane, a cărei străduință de cunoaștere constantă despre sine și despre lumea din jurul său devine valoarea acesteia („educația de-a lungul vieții”). În acest caz, obiectivul educației pe tot parcursul vieții devine - dezvoltarea pe tot parcursul (inclusiv dezvoltarea propriei persoane) a unei persoane, potențialul său biologic, social și spiritual și, în final, „cultivarea” sa ca o condiție necesară pentru păstrarea și dezvoltarea culturii societății.

Pe baza esenței, sistemul de educație permanentă contribuie la soluționarea a trei sarcini:

1. pregătirea unei persoane pentru includerea în sistemul de relații sociale și profesionale;

2. îmbunătățirea unei persoane în scopul adaptării sale în timp util la condiții în continuă schimbare;

3. dezvoltarea diversificată a personalității, formarea viziunii asupra lumii.

În conformitate cu aceste sarcini, în structura educației permanente se disting două subsisteme: învățământul de bază și cel suplimentar. La rândul său, educația de bază și suplimentară poate fi generală și profesională. Astfel, ar trebui să vorbim despre educație profesională de bază generală, suplimentară generală, generală de bază și suplimentară.

2. Formarea profesională continuă.

Educația profesională continuă în sensul cel mai larg al cuvântului este o reînnoire continuă a cunoștințelor și abilităților profesionale. În multe privințe, această înțelegere a educației profesionale continue coincide cu educația profesională suplimentară, deoarece include formare avansată periodică și recalificare profesională. Cu toate acestea, atunci când vorbim despre educație profesională suplimentară, înțelegem că aceasta se bazează pe educația profesională de bază. În acest caz, profesionalismul unui specialist se va dezvolta liniar și va consta în acumularea de cunoștințe și abilități despre dezvoltarea tehnologiilor. Esența educației profesionale pe tot parcursul vieții este constanța procesului de învățare în sfera profesională. Aici creșterea profesională este asociată cu nevoia unui angajat de a schimba constant domeniile de activitate, profesie sau specialitate de-a lungul vieții sale. Prin urmare, logica educației profesionale pe tot parcursul vieții include și obținerea unei a doua, a treia educații și a unei formări avansate, recalificare, care fac posibilă schimbarea traiectoriei profesionale.

Educație profesională continuă - activitate educațională direcționată, desfășurată în mod continuu, în vederea creșterii nivelului de competențe, cunoștințe, competențe profesionale ale stagiarului, constând în multe etape ascendente, stăpânirea treptată pe care specialistul o transformă într-un specialist cu înaltă calificare, foarte educat, la cererea pieței muncii.

Să luăm în considerare pe diagrama posibilitatea realizării personalității educației profesionale continue.

Educația profesională continuă poate fi:

Sistematic - învățare fără pauze lungi;

Periodic - antrenament regulat la intervale sau pauze mai lungi datorită caracteristicilor activităților de producție;

Ocazional - instruire după cum este necesar, în legătură cu o schimbare în meta de muncă (statut social), precum și pentru a satisface nevoile personale, inclusiv formarea în abilități profesionale în scopuri care nu au legătură cu activitățile profesionale.

În prezent, educația profesională continuă poate fi caracterizată ca fiind episodică și nesistematică pentru majoritatea cetățenilor. Excepție fac angajații din sectorul public, de exemplu, profesorii și medicii, pentru care pregătirea avansată este consacrată în drept și este o condiție necesară pentru continuarea activității profesionale.

Această stare de lucruri nu permite soluționarea problemelor de dezvoltare dinamică a economiei. Dezvoltarea profesională continuă este foarte importantă, deoarece întreprinderile trebuie să se adapteze la o piață mondială în schimbare. Și pentru aceasta avem nevoie de personal cu un set actualizat de competențe care să satisfacă cerințele pieței moderne. Este important ca angajatul însuși să fie la cerere pe piața muncii pe toată durata vieții sale, ceea ce necesită o perfecționare profesională constantă. În acest sens, formarea unui sistem eficient de formare profesională continuă este un obiectiv prioritar al politicii educaționale de stat.

Astăzi, sistemul de educație profesională continuă este principala condiție pentru reforma și dezvoltarea învățământului din țară. Avem nevoie de un sistem eficient care să crească nivelul de competență al angajatului. Particularitatea Rusiei în această chestiune, nu numai în găsirea modului propriu de a rezolva problema educației profesionale continue, ci și în faptul că Rusia a acumulat o experiență mare, istoric unică, în formarea profesională a specialiștilor la diferite niveluri educaționale, precum și un sistem dezvoltat și o structură a educației profesionale. .

Cu toate acestea, în ciuda dezvoltării complete a sistemului de învățământ profesional și a experienței specialiștilor în formare, astăzi există un dezechilibru în cererea și oferta de forță de muncă, deoarece cei care doresc să găsească un loc de muncă nu îndeplinesc cerințele angajatorilor, iar locurile de muncă libere vacante nu îndeplinesc cerințele celor care doresc să își găsească un loc de muncă. Problema solicitanților de locuri de muncă este nepotrivirea lor cu structura profesională și de calificare: deoarece până la 80% din posturile vacante sunt ocupate, iar mai mult de jumătate dintre șomeri sunt, de regulă, învățământ profesional superior și secundar.

Astăzi, în medie, vârsta lucrătorilor cu înaltă calificare din multe sectoare ale economiei atinge 55-60 de ani, deci vedem o creștere a deficitului de forță de muncă cu înaltă calificare.

Dacă vorbim despre Rusia, în ultimii ani, guvernul Federației Ruse a luat o direcție pentru a crește flexibilitatea pieței, ceea ce permite angajatorilor să promoveze formarea sau să schimbe profilul instruirii cu forța de muncă existentă. S-a presupus că întreprinderile în sine fie plătesc pentru instruirea angajaților lor, fie le oferă salarii decente. Cu toate acestea, există foarte puține cazuri de muncă vizată de către întreprinderi pentru a spori competența angajaților lor.

3. Moduri de creștere a eficacității educației profesionale continue.

Este posibil să implementăm eficient ideea unui sistem de educație continuă, acționând pe trei niveluri.

Primul nivel este socio-politic. Acesta este nivelul politicii educaționale. Definește atitudinea societății față de educație și în special față de activitățile educaționale. La acest nivel, se înregistrează, de asemenea, totalitatea drepturilor, statutul studentului și obligațiile societății în realizarea acestora. De fapt, la acest nivel vorbim despre dezvoltarea unui set de acte juridice de reglementare care stabilesc obiective, obiective, direcții pentru dezvoltarea educației pe tot parcursul vieții ca sistem, responsabilitatea autorităților statului pentru funcționarea eficientă a întregului sistem de educație pe tot parcursul vieții. Politica în domeniul educației continue ar trebui să fie clară și concisă atât pentru cetățeni cât și pentru entitățile de afaceri care sunt interesate de îmbunătățirea competențelor angajaților lor.

Al doilea nivel este organizatoric și administrativ. Acesta definește conținutul și abordările principale ale formării unei rețele de instituții de învățământ, care ar trebui să asigure punerea în aplicare a principiilor socio-politice. La acest nivel, sunt formulate cerințele de bază pentru activitățile acestor instituții și rezultatele acesteia. Este important să rezolvați problemele asociate cu:

Finanțarea educației profesionale continue,

Răspuns flexibil al instituțiilor de învățământ la nevoile societății, economiei și pieței muncii, la realizările științei și tehnologiei;

Organizarea instruirii, ținând cont de timpul liber al cetățenilor, pe care aceștia îl pot aloca pentru instruire;

Respectarea standardelor educaționale cu standardele profesionale.

Al treilea nivel este didactic (metodic). La acest nivel, sunt dezvoltate metode de predare specifice pentru diferite categorii de populație, precum și abordări pentru organizarea activităților lor educaționale și gestionarea directă a acestora.

Pe baza acestui lucru, putem distinge sarcinile care se confruntă cu educația profesională continuă, și anume:

Prognozarea nevoilor pieței forței de muncă regionale, optimizarea listelor de profesii și specialități pentru care este instruit personalul;

Actualizarea educației profesionale, ținând cont de cerințele dezvoltării economiei și a sferei sociale, științei, ingineriei, tehnologiei;

Asigurarea continuității conținutului educației profesionale la toate nivelurile și nivelurile de formare profesională continuă;

Crearea unui sistem unificat de statistici educaționale și indicatori ai calității educației, cu accent pe standardele internaționale de calitate, precum și un sistem de monitorizare a educației;

Dezvoltarea și implementarea tehnologiilor inovatoare în procesele educaționale, inclusiv în cele pedagogice;

Dezvoltarea bazei materiale și tehnice și a suportului științific și metodologic în sistemul de formare profesională continuă;

Implicarea angajatorilor și a altor parteneri sociali în soluționarea problemelor educației profesionale, elaborarea standardelor profesionale și educaționale și crearea de comenzi pentru specialiști în formare.

Cele mai favorabile condiții pentru punerea în aplicare a acestor sarcini se formează la crearea unui complex universitar - unificarea sub auspiciile universității școlilor tehnice specializate, colegiilor și școlilor. Scopul unei astfel de cooperări este realizarea maximă de către cetățeni a drepturilor lor la educație, care asigură formarea unui muncitor competent, profesionist, tehnician (specialist), cu studii superioare complete, care este capabil să gândească independent și creativ, să rezolve orice probleme de producție, să recunoască importanța activităților lor, să poarte responsabilitatea pentru aceasta rezultate.

În condițiile complexului universitar, trecerea la un sistem continuu cu mai multe niveluri de specialiști în formare este mult simplificată. Acest lucru face posibilă atingerea la fiecare etapă a învățământului profesional a nivelului competenței profesionale și dezvoltării personale care ar corespunde posibilităților și intereselor dezvoltării sale. Se extinde spațiu educațional instituție de învățământ, noile tehnologii de formare profesională sunt modelate ținând cont de nevoile de personal din regiune, se formează un sistem deschis și permanent de analiză a funcționării fiecărei instituții de învățământ, care face parte din structura educației profesionale continue.

De asemenea, oferă cea mai completă protecție a drepturilor sociale ale studenților și adaptarea rapidă a absolvenților la noile condiții de funcționare.

Activitatea complexelor educaționale de formare profesională continuă vă permite:

Alege elevii diferite rate de învățare, nivel de educație și dezvoltare a personalității, nivel și profil de pregătire;

Diferențiază condițiile de învățare în funcție de caracteristicile și nevoile personale;

Obțineți un număr mai mare de programe educaționale și o natură de formare profesională orientată spre personalitate;

Consolidarea conținutului științific și teoretic al disciplinelor academice;

Creșterea ponderii muncii independente.

Toate acestea ar trebui să asigure pregătirea unui specialist înalt calificat, competitiv, mobil, multidisciplinar, capabil să se adapteze rapid la schimbarea condițiilor socio-economice.

Pentru a organiza procesul educațional în cadrul complexului universitar, este necesar:

Aprobarea conținutului programe de training pregătirea învățământului primar, secundar și profesional superior;

Creați end-to-end program educativ;

Asigurarea continuității conținutului educației profesionale, mijloacelor, formelor și metodelor de formare și educare la toate nivelurile și nivelurile;

Utilizarea tehnologiilor moderne de informare și pedagogice;

Dezvoltarea de criterii uniforme și indicatori de calitate pentru educația profesională;

Completarea fiecărui nivel de învățământ profesional prin calificare și obținerea unei specialități;

Trecerea de la un nivel de pregătire la altul în funcție de rezultatele controlului cunoștințelor în mod competitiv;

Stabilirea legăturilor strânse cu structurile de producție și piața muncii;

Utilizarea rațională a resurselor și a materialului și a suportului tehnic al instituțiilor de învățământ la diferite niveluri;

Îmbunătățirea managementului educației profesionale continue.

Ne concentrăm pe o serie de aspecte care afectează funcționarea sistemului de educație continuă.

În primul rând, stabilirea legăturilor pe termen lung între instituțiile de învățământ și angajatori. Recent, o astfel de cooperare a început să ia forma unor consilii ale angajatorilor, care includ nu numai instituțiile profesionale de învățământ din învățământul primar, secundar și superior, ci și întreprinderile întreprinderilor mari, mijlocii și mici.

O astfel de abordare va face posibilă o reacție cât mai rapidă la schimbarea dinamică a condițiilor pentru activitățile specialiștilor și modificarea planurilor și a conținutului pregătirii. În plus, un astfel de sistem de interacțiune va face posibilă fundamentarea științifică a unei comenzi pentru pregătirea specialiștilor la toate nivelurile și va formula anual propuneri ale întreprinderilor pe un registru regional de probleme care necesită dezvoltare științifică și tehnică. Un astfel de registru poate fi utilizat pentru a formula subiecte. cercetare științifică departamente, comisii ciclice, laboratoare științifice și să fie reflectate în direcția activității științifice a studenților instituțiilor de învățământ din complexul universitar.

În al doilea rând, este necesar un dialog între domeniile pieței forței de muncă și educație. Acest proces ar trebui să implice nu numai instituțiile de învățământ și angajatorii, ci și guvernul la nivel regional. Lor activitate de cooperare ar trebui să vizeze să prevadă nevoile pieței muncii, luând în considerare progresul științific și tehnologic, nevoile economiei regionale și capacitățile instituțiilor de învățământ.

În al treilea rând, așa cum arată practica, educația profesională suplimentară folosește destul de activ învățarea la distanță și tehnologia Internet. Potrivit multor experți autohtoni și străini, în viitorul apropiat nu putem vorbi nu despre tranziția completă la învățământ la distanță, ci despre utilizarea învățării combinate, unde tehnologiile învățării cu normă întreagă și pe internet sunt combinate rațional.

Până în prezent, se pot distinge două motive de clasificare: este o învățare pură online și cuprinzătoare, care are mai multe tipuri și subspecii. Locul durabil este ocupat de o pură instruire pe internet. Organizarea procesului educațional se reduce la studiul materialelor didactice special pregătite, testarea și consultarea cu profesorul. Studentul poate alege o disciplină separată, pe care o studiază într-o versiune virtuală.

Al patrulea aspect al creșterii eficacității educației profesionale continue este legat de formarea și dezvoltarea abilităților de auto-studiu ale elevilor activitate cognitivă. În general, munca independentă intensivă stă la baza educației pe tot parcursul vieții, care permite studentului să studieze într-un loc convenabil pentru el însuși, conform unui program individual, având un set de ajutoare didactice speciale și posibilitatea coordonată de contact cu profesorul prin telefon, fax, e-mail sau poștă obișnuită, precum și personal. Scopul educației pe tot parcursul vieții nu este să învețe o persoană toată viața, ci să învețe pe sine. Dar aceasta înseamnă o revizuire a obiectivelor, a mijloacelor și a conținutului educației tradiționale, care ar trebui să doteze o persoană cu pregătire pentru recalificare și, în această privință, cu disponibilitatea de a stabili obiective, stima de sine adecvată, reflecție, capacitatea de a reorganiza activitatea unuia și capacitatea de a se organiza. În acest sens, este necesară aplicarea tehnicilor speciale în procesul educațional, care să permită formarea și dezvoltarea abilităților adecvate de autoorganizare a elevilor, ceea ce le va permite să acționeze eficient în sistemul de educație continuă în viitor.

Aprobat

cu Consiliul de conducere al directorului colegiului SPEI Bezhetsky

Protocolul nr. ___ al Colegiului numit după A. M. Pereslegin "

„____” ______________ 20 _____ _____________ Sergina L.A.

„____” ______________ 20 ____ g.

050146 "Predarea în școala primară"

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea 050146 "Predarea în școala primară" cu normă întreagă, cu normă parțială.

2. Perioada de dezvoltare standard

3. Calificarea absolventului - profesor de școală primară.

4.

Absolventul trebuie să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor de școală primară, profesor, educatoare.

5. Principalele activități ale profesorilor de școală primară:

1. competențe generaleinclusiv capacitatea:

OK 7. Pentru a stabili obiective, motivați elevii, organizați și controlați munca lor, asumându-și responsabilitatea pentru calitatea procesului educațional.

OK 11. Construirea unei activități profesionale în conformitate cu normele legale care o reglementează.

2. Profesorul școlii primare trebuie să posede

2.1. Predarea în programele de învățământ primar.

PC 1.1. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați lecțiile.

PC 1.2. Pentru a conduce lecții.

PC 1.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele învățării.

PC 1.4. Analizați lecțiile.

PC 1.5. Mențineți documentația care oferă instruire în programele de învățământ primar

2.2. Organizarea activităților extracurriculare și comunicare elevi de gimnaziu.

PC 2.1. Definiți obiectivele și obiectivele activităților extracurriculare și comunicarea, planificați activitățile extracurriculare.

PC 2.2. Desfășurați activități extracurriculare.

PC 2.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele studenților.

PC 2.4. Analiza procesului și rezultatele activităților extracurriculare și clase individuale.

PC 2.5. Păstrați documentația care asigură organizarea activităților extracurriculare și comunicarea studenților mai tineri.

2.3. Conducerea mișto.

PC 3.1. Efectuați observația și diagnosticul pedagogic, interpretați rezultatele.

PC 3.2. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați activitățile extracurriculare.

PC 3.3. Desfășurați activități extracurriculare.

PC 3.4. Analiza procesului și rezultatelor activităților extracurriculare.

PC 3.5. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați munca cu părinții.

PC 3.6. Asigurarea interacțiunii cu părinții elevilor de școală primară în rezolvarea problemelor de instruire și educație.

PC 3.7. Analizați rezultatele muncii cu părinții.

PC 3.8. Coordonează activitățile personalului educațional care lucrează cu clasa.

2.4. Sprijin metodologic al procesului educațional.

PC 4.1. Alegeți un kit de instruire, elaborați materiale didactice (programe de lucru, planuri de curriculum) pe baza standardului educațional și programe de probă ținând cont de tipul instituției de învățământ, caracteristicile clasei / grupului și ale elevilor individuali.

PC 4.2. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului în birou.

PC 4.3. Sistematizarea și evaluarea experienței pedagogice și a tehnologiilor educaționale în domeniul învățământului general primar pe baza studierii literaturii profesionale, a introspecției și analizei activităților altor profesori.

PC 4.4. Proiectarea evoluțiilor pedagogice sub formă de rapoarte, eseuri, discursuri.

PC 4.5. Participare la activități de cercetare și proiectare în domeniul educației primare.

Se pregătește un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar la specialitatea „Predarea în școala primară”:

Stagiile studenților sunt organizate la nivelul primar al instituțiilor de învățământ secundar.

Model de absolvire a specialității 050144 Învățământ preșcolar

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea „Educație preșcolară” cu normă întreagă, cu normă parțială.

2. Perioada de dezvoltare standard Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 3 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 4 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului - profesor de copii vârsta preșcolară.

4. Calificare absolvire

Un absolvent ar trebui să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor preșcolar din instituțiile preșcolare.

5. Principalele activități ale educatorului preșcolar:

1. Un profesor preșcolar trebuie să aibă competențe generaleInclusiv capacitatea:

OK 1. Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, pentru a arăta un interes constant pentru aceasta.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, determinați metodele de rezolvare a problemelor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Evaluează riscurile și ia decizii în situații neobișnuite.

OK 4. Pentru a căuta, analiza și evalua informațiile necesare formulării și soluționării sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, interacționați cu managementul, colegii și partenerii sociali.

OK 7. Stabiliți-vă obiectivele, motivați activitățile elevilor, organizați și controlați munca lor, asumându-și responsabilitatea pentru calitatea procesului educațional.

OK 8. Determinați independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, implicați în autoeducare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Desfășurați activități profesionale în contextul actualizării obiectivelor, conținutului, schimbării tehnologiei.

OK 10. Pentru a preveni rănile, pentru a proteja viața și sănătatea copiilor.

OK 11. Construirea unei activități profesionale în conformitate cu normele legale de reglementare.

OK 12. îndepliniți sarcina militară, inclusiv cu utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

2. Un profesor preșcolar trebuie să aibă competențe profesionalecorespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională:

2.1. Organizarea de evenimente menite să îmbunătățească sănătatea copilului și dezvoltarea fizică a acestuia.

PC 1.1. Planificați activități care vizează îmbunătățirea sănătății copilului și dezvoltarea fizică a acestuia.

PC 1.2. Efectuați momente de regim în concordanță cu vârsta.

PC 1.3. Pentru a desfășura activități de educație fizică în procesul de realizare a regimului motor.

PC 1.4. Pentru a efectua monitorizarea pedagogică a stării de sănătate a fiecărui copil, informați-i în timp util lucrătorul medical despre modificările stării de bine a acestuia.

2.2. Organizare diferite feluri activități și comunicare a copiilor.

PC 2.1. Planificați diverse activități și comunicarea copiilor pe tot parcursul zilei.

PC 2.2. Organizați diverse jocuri cu copii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.3. Organizați munca grea și autoservirea.

PC 2.4. Organizați comunicarea între copii.

PC 2.5. Organizați activitățile productive ale preșcolarilor (desen, modelare, aplicație, proiectare).

PC 2.6. Să organizeze și să desfășoare vacanțe și distracții pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.7. Analiza procesului și rezultatelor organizării diverselor activități și comunicării copiilor.

2.3. Organizarea cursurilor pentru principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar.

PC 3.1. Definiți obiectivele și obiectivele, planificați cursurile cu copiii de vârstă preșcolară.

PC 3.2. Desfășoară cursuri cu copii preșcolari.

PC 3.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele învățării preșcolarilor.

PC 3.4. Analizați clasele.

PC 3.5. Mențineți documentația care oferă organizarea cursurilor.

2.4. Interacțiunea cu părinții și angajații unei instituții de învățământ.

PC 4.1. Definiți obiectivele, obiectivele și planificați lucrul cu părinții.

PC 4.2. Efectuați consultări individuale despre educația familiei, dezvoltarea socială, psihică și fizică a copilului.

PC 4.3. Organizați întâlniri cu părinții, implicați părinții în organizarea și desfășurarea de evenimente în grup și în instituția de învățământ.

PC 4.4. Evaluează și analizează rezultatele muncii cu părinții, ajustează procesul de interacțiune cu aceștia.

PC 4.5. Coordonează activitățile angajaților instituțiilor de învățământ care lucrează cu grupul.

2.5. Sprijin metodologic al procesului educațional.

PC 5.1. Dezvoltarea materialelor didactice pe baza celor aproximative, ținând cont de caracteristicile vârstei, grupului și elevilor individuali.

PC 5.2. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului într-un grup.

PC 5.3. Sistematizarea și evaluarea experienței pedagogice și a tehnologiilor educaționale în domeniul învățământului preșcolar, pe baza studierii literaturii profesionale, a introspecției și analizei activităților altor profesori.

PC 5.4. Proiectarea evoluțiilor pedagogice sub formă de rapoarte, eseuri, discursuri.

PC 5.5. Participare la activități de cercetare și proiectare în domeniul educației preșcolare.

Oportunități pentru educația continuă:

A fost pregătit un absolvent care a stăpânit principalul program educațional profesional al învățământului profesional secundar la specialitatea „Învățământ preșcolar”:

- la dezvoltarea programului de învățământ profesional de bază al învățământului profesional superior.

Elevii practică

Excursiile de teren ale studenților sunt organizate în instituții preșcolare.

Model de absolvent de specialitate

230701 Informatică aplicată (în învățământ)

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea 230701 Informatică aplicată cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 2 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 3 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului - tehnician software.

4. Calificare absolvire

Tehnician software -acesta este un specialist care:

A primit o educație specială în domeniul informaticii și este angajat în crearea, implementarea, analiza și întreținerea sistemelor informaționale orientate profesional;

Este un profesionist în domeniul aplicării sistemelor informaționale, rezolvă problemele funcționale și, de asemenea, gestionează fluxurile de informații și materiale folosind astfel de sisteme informaționale.

5. Principalele activități ale tehnicianului - programator

Tehnician - Programator trebuie să desfășoare activități profesionale și să poată rezolva problemele corespunzătoare calificărilor sale. El trebuie să aibă competențe generale, inclusiv capacitatea de:

OK 1. Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, pentru a arăta un interes constant pentru aceasta.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și metode standard pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Luă decizii în situații standard și non-standard și poartă responsabilitatea pentru acestea.

OK 4. Pentru a căuta și utiliza informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea, consumatorii.

OK 7. Asumați-vă responsabilitatea pentru activitatea membrilor echipei (subordonații), rezultatul sarcinilor.

OK 8. Determinați independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, implicați în autoeducare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Pentru a naviga în condițiile unei schimbări frecvente a tehnologiei în activitățile profesionale.

OK 10. Faceți sarcina militară, inclusiv cu utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

2. Tehnicianul software trebuie să aibă competențe profesionale corespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională:

2.1. Prelucrarea informațiilor din industrie.

PC 1.1. Procesați conținutul de informații statice.

PC 1.2. Procesați conținut dinamic de informații.

PC 1.3. Pentru a pregăti echipamentul pentru lucru.

PC 1.4. Configurați și lucrați cu echipamente din industrie pentru procesarea conținutului de informații.

PC 1.5. Pentru a controla funcționarea computerului, dispozitivelor periferice și sistemelor de telecomunicații, pentru a asigura funcționarea corectă a acestora.

2.2. Dezvoltarea, implementarea și adaptarea software-ului specific industriei.

PC 2.1. Colectați și analizați informațiile pentru a determina nevoile clienților.

PC 2.2. Dezvoltați și publicați resurse software și informații specifice industriei, cu conținut static și dinamic, bazat pe specificații și standarde gata.

PC 2.3. Pentru a depana și testa software-ul specific industriei.

PC 2.4. Adapta software-ul industriei.

PC 2.5. Elaborarea și menținerea documentației de proiectare și tehnică.

PC 2.6. Participare la măsurarea și controlul calității produselor.

2.3. Întreținerea și promovarea software-ului specific industriei.

PC 3.1. Rezolva probleme de compatibilitate software specifice industriei.

PC 3.2. Promovarea și prezentarea software-ului specific industriei.

PC 3.3. Efectuați întreținerea, verificarea testelor, configurarea software-ului specific industriei.

PC 3.4. Lucrați cu sistemele de gestionare a relațiilor cu clienții.

2.4. Furnizarea de activități de proiect.

PC 4.1. Furnizați conținut pentru operațiunile proiectului.

PC 4.2. Determinați calendarul și costul operațiunilor proiectului.

PC 4.3. Determinați calitatea operațiunilor proiectului.

PC 4.4. Identificați resursele de operare ale proiectului.

PC 4.5. Identificați riscurile operațiunilor proiectului.

PC 5.3. Pentru a monitoriza și evalua activitățile organizației.

Oportunități pentru educația continuă:

A fost pregătit un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar în specialitatea „Informatică aplicată”:

- la dezvoltarea programului de învățământ profesional de bază al învățământului profesional superior.

Elevii practică

Stagiile studenților sunt organizate în instituții asociate tehnologiei informației, în cadrul cărora pot îndeplini funcțiile de programator de calculator, de reglare a rețelei de calculatoare, de manager de birou.

Model de absolvent de specialitate

080110 Banca

Calificare - Specialist bancar

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea 080110 Servicii bancare: cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

3. Calificarea absolventului - specialist bancar.

4. Calificare absolvire

Absolventul ar trebui să fie pregătit pentru activități profesionale în implementarea și contabilitatea operațiunilor bancare, raportarea și calculele financiare și economice la bănci și alte instituții financiare.

5. Principalele activități ale unui specialist bancar:

credit financiar -depozit și alte operațiuni de strângere de fonduri; colectarea și analiza informațiilor despre starea financiară a clienților; înregistrarea operațiunilor de acordare a împrumuturilor, controlul utilizării și rambursării acestora, securitatea garanțiilor; efectuarea de operațiuni de factoring, leasing, operațiuni cu valori mobiliare, valută străină și alte operațiuni și tranzacții bancare; Furnizarea serviciului de clienți în numerar, monitorizarea respectării disciplinei în numerar a clienților; efectuarea calculelor financiare și economice utilizate în operațiunile bancare; executarea, întreținerea și stocarea documentației privind tranzacțiile și tranzacțiile; pregătirea informațiilor economice pentru analiză și sinteză;

contabilitate și operațional -tranzacții cu numerar; menținerea conturilor persoanelor juridice și persoanelor fizice, a conturilor corespondente ale organizațiilor de credit, a conturilor bugetare de diferite niveluri, a fondurilor extrabugetare; efectuarea operațiunilor de decontare, decontări interbancare; contabilitatea operațiunilor și serviciilor bancare active și pasive; contabilitatea veniturilor și cheltuielilor, inclusiv privind activitatea internă a băncii, rezultatele operațiunilor; implementarea controlului de monitorizare a băncii interne; inventarierea numerarului și a articolelor de inventar; compilarea raportării contabile, financiare și statistice a băncii.

Un absolvent trebuie să poată:conduce și documentează principalele tipuri de operațiuni bancare (depozit, credit, operațiuni cu valori mobiliare, valută străină, metale prețioase și pietre prețioase, pentru decontare și servicii de numerar și alte operațiuni și tranzacții ale băncilor); să reflecte asupra conturilor operațiunilor și serviciilor bancare contabile, precum și asupra operațiunilor la fermă ale băncilor; pregătește raportarea contabilă, financiară și statistică; efectuează o analiză a bonității clienților băncii; utilizați documente normative și materiale metodologice ale Băncii Centrale a Federației Ruse, Ministerului Finanțelor Federației Ruse, Ministerului Federației Ruse pentru impozite și taxe și alte organisme de stat care reglementează procedura de desfășurare a operațiunilor și tranzacțiilor bancare și contabilitatea, raportarea și impozitarea acestora; utilizați tehnologia informației bancare.

Absolventul trebuie să știe:modele economice de bază, metode de gestionare a pieței și principii ale funcționării sistemului bancar al Federației Ruse; principiile organizării muncii și eticii profesionale; acte juridice de reglementare ale autorităților de stat, ale Băncii Centrale a Federației Ruse pe probleme de desfășurare și operațiuni bancare contabile și operațiuni, operațiuni la fermă ale unei bănci și raportare; legislația fiscală a Federației Ruse; procedura de finalizare a operațiunilor și tranzacțiilor bancare, metode de evaluare a bonității și solvabilității clienților, metodologie de calcul a standardelor de bază ale băncii; reguli de organizare și contabilitate în bănci, graficul de conturi în organizațiile de credit; regulile contabile și graficul conturilor întreprinderilor și organizațiilor; procedura contabilă pentru operațiunile bancare și la fermă, documentele și registrele de contabilitate și fluxul de muncă al acestora; forme și metode de desfășurare a lucrărilor de control statistic; modalități de procesare și protejare a informațiilor bancare; principiile organizării și funcționării sistemelor integrate de informații și calcul.

5. . Oportunități pentru formarea profesională continuă

Un absolvent care a stăpânit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar în specialitatea Banca a pregătit:

Pentru dezvoltarea principalului program educațional profesional de învățământ profesional superior;

Stăpânirea în timp scurt a principalului program educațional profesional al învățământului profesional superior în specialitatea „Finanțe și credit”.

Elevii practică

Stagiile studenților sunt organizate în instituții de credit și financiare.

Model de absolvent de specialitate

030912 "Legea și organizarea securității sociale"

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea 030912 "Legea și organizarea securității sociale" cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 1 an 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 2 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului - avocat.

4. Calificare absolvire

Absolventul trebuie să fie pregătit pentru activități profesionale care vizează implementarea normelor legale și asigurarea legii și a ordinii în diverse domenii de protecție socială a populației ca avocat în organismele de protecție socială a populației, în organismele Fondului de pensii din Rusia, fonduri de pensii nestatale.

5. Principalele activități ale unui avocat:

legal - lucrul la organizarea și monitorizarea respectării legilor și a altor acte juridice de reglementare ale Federației Ruse; informarea și consilierea cetățenilor cu privire la aplicarea actelor legislative în domeniul protecției sociale a populației;

organizatorice și de management - asigurarea funcțiilor organizatorice și manageriale în organismele și serviciile de protecție socială a populației, în organismele Fondului de pensii ale Federației Ruse, fonduri de pensii nestatale; informarea cetățenilor și oficialilor despre prevederile legilor și ale altor reglementări; identificarea persoanelor care au nevoie de protecție socială și asistență pentru protejarea drepturilor lor; monitorizarea respectării actelor legislative în ceea ce privește numirea, recalcularea și plata pensiilor, pentru completarea și actualitatea plății contribuțiilor de asigurare la fondurile de pensii; cerere documente normativereglementarea plății contribuțiilor, rambursarea arieratelor la plăți; organizarea și păstrarea înregistrărilor personificate în scopul asigurării pensiilor de stat.

Oportunități pentru educația continuă:

Un absolvent care a absolvit programul educațional profesional de bază al învățământului profesional secundar la specialitatea „Dreptul și organizarea securității sociale” a pregătit:

- la dezvoltarea programului de învățământ profesional de bază al învățământului profesional superior.

Elevii practică

Stagiile studenților sunt organizate în agențiile de aplicare a legii, în departamentele comerciale, economice și juridice ale asociațiilor de producție.

Model de absolvent de specialitate

050202 Informatică

1. Forme de dezvoltare principalul program educațional profesional în specialitatea 050202 Informatică cu normă întreagă.

2. Perioada de dezvoltare standard Principalul program educațional profesional pentru educația cu normă întreagă:

pe baza învățământului general (complet) general - 3 ani 10 luni;

pe baza învățământului general de bază - 4 ani 10 luni.

3. Calificarea absolventului - profesor de informatică la o școală secundară.

4. Calificare absolvire

Un absolvent ar trebui să fie gata să îndeplinească îndatoririle unui profesor de informatică la o școală cuprinzătoare de bază, a unui profesor de clasă.

5. Cerințele de bază pentru nivelul de educație al unui profesor de informatică:

Un absolvent trebuie:

Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, a arăta un interes constant pentru aceasta;

• au o idee despre lumea modernă ca integritate spirituală, culturală, intelectuală și de mediu; fii conștient de tine și de locul tău în societatea modernă;

Cunoașteți fundamentele Constituției Federației Ruse, normele etice și juridice care reglementează relația omului cu omul, societatea și natura; să le poată lua în considerare atunci când rezolvați probleme profesionale;

Deține cultura de mediu, juridică, informațională și comunicativă, abilități elementare de comunicare într-o limbă străină;

Pentru a avea o perspectivă largă; să poată înțelege fenomenele de viață, să caute în mod independent adevărul, la percepția critică a ideilor în conflict;

• să fie capabil de acțiune sistemică într-o situație profesională; la analiza și proiectarea activităților lor, acțiuni independente în condiții de incertitudine;
• să fie gata să-și arate responsabilitatea pentru munca desfășurată, capabilă să rezolve independent și eficient problemele din domeniul activității profesionale;
• fii capabil de practică rezolvarea problemelor profesionale în organizații cu forme juridice diverse; vocabular profesional propriu;
• să fie capabil să își organizeze științific activitatea, pregătită pentru utilizarea tehnologiei computerizate în domeniul activității profesionale;
• fii pregătit pentru interacțiunea pozitivă și cooperarea cu colegii;
• să fii pregătit pentru o creștere profesională continuă, dobândirea de noi cunoștințe;
• au o dorință constantă de îmbunătățire de sine (autocunoaștere, autocontrol, stima de sine, autoreglare și auto-dezvoltare); străduiește realizarea creativă de sine;
• cunoaște elementele de bază ale antreprenoriatului și caracteristicile antreprenoriatului în domeniul profesional;

Înțelegeți științific despre un stil de viață sănătos, dețineți abilități de îmbunătățire fizică.

Prin disciplină absolvent ar trebui să:

Aveți o idee despre rolul informațiilor în lumea modernă, despre principalele etape ale dezvoltării informaticii;

Cunoașteți elementele de bază ale teoriei informației;

Cunoașteți elementele teoriei algoritmilor;

Cunoașteți elementele de bază aritmetice ale unui computer;

Cunoașteți baza logică a computerului;

Pentru a cunoaște dispozitivul computerului, tendințe în dezvoltarea arhitecturii computerului;

Cunoașteți modalitățile de reprezentare a diverselor date într-un computer;

Cunoașteți dispozitivul și metodele de organizare a rețelelor de calculatoare;

Cunoașteți etapele principale de rezolvare a problemelor cu ajutorul calculatoarelor;

Cunoaște posibilitățile de utilizare a tehnologiei computerizate în managementul instituțiilor de învățământ pentru a crea o bază de date cu informații pedagogice;

Să poată programa în cel puțin unul dintre limbajele de programare;

Pentru a putea lucra pe un computer, cu diferite dispozitive auxiliare, cu sistem de uz general și software de aplicație;

Să poată lucra în rețele de calculatoare personale, locale și globale, sisteme de telecomunicații;

Să poată organiza portaluri de telecomunicații în rețele de calculatoare;

Să poată introduce noi tehnologii informaționale în practica instituției de învățământ;

Să dețină o tehnică de predare a informaticii într-o școală cuprinzătoare de bază.

• Oportunități pentru educația continuă:
• A fost pregătit un absolvent care a stăpânit principalul program educațional profesional al învățământului profesional secundar în specialitatea „Informatică”:
• - la dezvoltarea programului de învățământ profesional de bază al învățământului profesional superior.
• Elevii practică
• Practica industrială a studenților este organizată în legătura de mijloc a instituțiilor de învățământ secundar.

Utemov V.V.Modelul bazat pe competențe al educației universitare în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 1

ART15393 UDK 37.013.46

Utemov Vyacheslav Viktorovich,

candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat la Departamentul de Pedagogie FSBEIHEI „Universitatea Umanitară de Stat din Vyatka”, director adjunct pentru lucrări educaționale și metodologice, KOGAOU SPO „Colegiul de cultură Vyatka”, Kirov [email protected]

Modelul de competență al învățământului universitar în implementarea învățământului profesional secundar FSES

Rezumat: Articolul descrie modelul bazat pe competențe pentru formarea rezultatelor educaționale în elaborarea standardelor educaționale federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea specialiștilor de nivel mediu. Modelul propus a fost testat cu succes la KOGAOU SPO „Vyatka College of Culture” în 2011-2015. atunci când urmează un curs complet de pregătire pe Standardul de învățământ federal de stat pentru învățământul profesional superior al specialităților grupului de artă și cultură Cuvinte cheie: standarde federale de stat ale învățământului profesional secundar, competență, competență, tipuri de activitate profesională, abordare bazată pe competențe. Secțiune: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria și metodologia instruirii și educației (în domenii).

Sistemul de învățământ, axat pe dezvoltarea cunoștințelor acumulate de omenire, stabilește o limită naturală pentru dezvoltarea științei, tehnologiei, cunoștințelor în general. Scopul educației profesionale moderne este ca viitorul profesionist să aibă o gamă largă de calități interconectate și care interacționează, cum ar fi inițiativa, mobilitatea, dinamismul și constructivitatea, dorința de autoeducare, cunoașterea noilor tehnologii și metodele de aplicare a acestora, capacitatea de a lua decizii independente, adaptarea la social și profesional sfera, să poată lucra în echipă, să fii pregătit pentru supraîncărcări și situații stresante etc. Acest rol vertebral în educație modernă este dat conceptului de „competență”. Considerăm abordarea bazată pe competențe ca un fenomen obiectiv, adus la viață din premise socio-economice, educaționale și pedagogice. Economia modernă prezintă noi cerințe unui specialist de nivel mediu, care trebuie luat în considerare în programele de pregătire de specialitate. Aceste cerințe noi au un caracter multidisciplinar și sunt universale pentru diverse domenii de activitate. Încercarea de a satisface aceste cerințe ne obligă să actualizăm conținutul disciplinelor studiate și să introducem noi tehnologii pedagogice, precum și noi abordări pentru implementarea principalului program educațional profesional. Cu toate acestea, cu o experiență de aproape 70 de ani în formarea specialiștilor de nivel mediu în domeniul culturii și artei la Vyatka College of Culture, conceptul de „profesionist competență ”, combinată cu succes cu o înțelegere internă a scopului pedagogic al lucrării. Competența profesională reprezintă caracterul complet al calităților și abilităților angajatului, asigurându-se că el desfășoară acțiuni în conformitate cu competențele determinate de cerințele postului V. Utemov. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 2

Conform actualului FSES SPO 3+ pentru toate domeniile de pregătire, competențele specialiștilor instruiți sunt rezumate prin activități profesionale aplicate: 02.02.01 Folk art (FSES aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1382 din 27 octombrie 2014); 02.02.02 Activitate socio-culturală (aprobată FSES prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1356 din 27 octombrie 2014); 21/02/03 Biblioteca Știință (FSES aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1357 din 27 octombrie 2014); 53.02.08 Ingineria sunetului muzical (FSES aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 997 din 13 august 2014. ); 54.02.08 Tehnica și arta fotografiei (GEF aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1363 din 27 octombrie 2014). Prin urmare, în opinia noastră, principalul obiectiv educațional în implementarea acestei abordări, ținând cont de SPO GEF, este dezvoltarea competenței prin atribuirea unui tip de activitate profesională. Pentru implementarea SPES, am dezvoltat un model de formare bazat pe competențe (a se vedea Fig. 1). aprobat prin standard este o componentă care clarifică cerințele și conținutul programului de instruire și include un rezultat integrat al formării competențelor generale și profesionale ale specialistului. Competențele, la rândul lor, se formează prin etape: știe (cunoaștere), știe cum (abilități), deține (experiență).

Când implementăm un program educațional, considerăm cunoștințele și abilitățile ca unul dintre rezultatele disciplinelor de bază și speciale, iar experiența este în principal rezultatul instruirii, practicilor de producție și cercetării, în special a cursurilor, în care studenții efectuează cercetare aplicată. Competența include în mod necesar capacitatea și motivația de a îmbunătăți în acest domeniu atât prin asimilarea de noi cunoștințe și metode din exterior, cât și prin formarea de noi cunoștințe și metode din experiența manifestării acestei competențe în activități practice după finalizarea procesului de învățare. Crearea condițiilor de motivație pentru învățare rămâne o sarcină primordială. Pentru aceasta, programa din primul an de studiu ar trebui să includă discipline speciale. În plus, în conformitate cu standardele educaționale, este recomandabil să se asigure instruirea specialiștilor pe baza unor echipe de creație educaționale relevante formate din studenți în domeniile de instruire. Așadar, în facultate există acum echipe creative cu șase instruiri, unde elevii, pe lângă motivația de a stăpâni programul educațional, acumulează experiență în activități profesionale. Dacă vorbim despre timpul alocat pentru a lucra în echipă, putem spune că un student, ca membru al echipei, participă în medie la cinci repetiții pe săptămână, în 20 de concerte și 30 de spectacole pe an, precum și într-un număr suficient de concursuri și festivaluri în echipă. Nivelul motivației studenților pentru o viitoare profesie se reflectă anual în testarea entuziasmului pentru o viitoare profesie. Deci, în 2015, angajamentul este distribuit după cum urmează: I curs –60%, II curs –40%, II curs –65%, curs IV –80%. Declinul interesului pentru profesie la începutul celui de-al doilea an se datorează mai ales inconsistenței ideii profesiei alese cu cea reală, datorită unei înțelegeri fragmentate a profesiei și a lipsei de cunoștințe despre specificul conținutului acesteia. Și după ce am terminat, vine o astfel de înțelegere. Un astfel de audit de interes permite timpului de consolidare a activității de adaptare la profesia dobândită printr-un sistem de activități extracurriculare reflectate în modelul de competență.

Utemov V.V.Modelul bazat pe competențe al educației universitare în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 3

Fig. 1. Model de învățare bazat pe competențe în implementarea Standardului educațional federal de învățământ profesional secundar

Activitatea educațională a colegiului este considerată de noi ca un proces de interacțiune a abilităților intelectuale, creative, de reflecție și motivație. Activitățile intelectuale și creative din programul de pregătire pentru specialiști în domeniul culturii și artei se împletesc și se desfășoară în două direcții: formarea și dezvoltarea individualizării profesionale (subiectivizare) în complexul cunoștințelor speciale, abilităților; dezvoltarea și formarea personalității (socializare profesională) în procesul de formare a tumorilor mentale și dezvoltarea calităților formate în activități practice . Utemov V.V.Modelul bazat pe competențe al educației universitare în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 4

Unitatea subiectivizării și socializării creează o combinație armonioasă de principii profesionale și personale în dezvoltarea competențelor. Subiectivizarea trece prin studiul disciplinelor, practicilor, muncă de cercetare, precum și prin munca în echipe creative de educație. Socializarea este implementată prin fondarea modulelor profesionale. Pentru a face acest lucru, anual, Consiliul metodologic al colegiului actualizează matricea competențelor formate și matricea competențelor măsurate pentru a înțelege obiectivele pentru stăpânirea modulelor profesionale.

Modulele profesionale generalizate din domeniile pregătirii colegiului sunt creatoare / tehnologice, management organizațional și activități pedagogice / socio-culturale. Fiecare modul conține pregătire practică, conținutul cursurilor interdisciplinare este parțial asimilat prin muncă și înțelegerea sa în echipa creativă educativă și se încheie cu un examen de calificare, rezultatul căruia este dorința de a desfășura un tip de activitate profesională. În prezent, forma unui astfel de examen este un portofoliu de realizări (diplome, diplome, mulțumiri, recenzii, caracteristici ale studenților), un portofoliu de proiecte (un proiect individual dezvoltat ca parte a unui curs de module interdisciplinare) și un portofoliu de muncă (elaborarea lecțiilor, planuri de repertoriu elaborate, rapoarte, rezumate și analize de lucrări) generalizarea experienței de muncă). Analiza portofoliului prezentat ne permite să evaluăm formarea fiecărei competențe realizate pentru măsurare. Următoarea componentă, luată în considerare în model, este reflecția.

Reflexia este considerată ca o componentă a activității educaționale, care este un mijloc puternic de auto-organizare a activității cognitive. Obiectul reflecției îl reprezintă direct cunoștințele profesionale, cunoștințele despre propria activitate profesională și activitatea vieții în general. Așadar, în activitățile extracurriculare și în practică, studenții după ce vizitează instituțiile culturale și de agrement, urmează concerte și programe teatrale în clasă, realizează o analiză cuprinzătoare a evenimentului, permițându-le să reflecte asupra motivelor durabile care contribuie la realizarea obiectivelor activități profesionale și devin un motiv pentru dezvoltarea ulterioară a programului educațional. Astfel, formarea în cadrul modulelor profesionale ia în considerare relația descrisă în literatura de specialitate metodologică între nivelul de dezvoltare al reflecției și eficacitatea activității profesionale. Principalul lucru în obținerea eficacității este căutarea fiecărui elev a complexității optime a unei sarcini specifice, pentru aceasta se diferențiază subiectele lucrărilor de cercetare, numerele concertelor, spectacolele teatrale etc. Rezultatele intelectuale datorate creativității și reflecției posedă proprietatea dezvoltării de sine și a expansiunii de sine a experienței acumulate. Reflectarea în acest caz nu doar că joacă rolul recursului în autoaplicarea unui anumit rezultat acumulat, ci se manifestă ca un apel al activității profesionale cele mai formate a studentului la propriile metode și cunoștințe ca obiect de analiză și sinteză. Finalizarea programului educațional este lucrarea de calificare finală efectuată în ultimul an pe module profesionale de master, ale căror rezultate sunt un produs dezvoltat și implementat al activității intelectuale (număr coregrafic, spectacol ritualic, spectacol teatral, imagine cinematografică, fonograme ale operelor muzicale etc.). Munca de absolvire este obiectivul organizării activităților de cercetare educațională a studenților de-a lungul anilor de instruire în modelul propus.

Utemov V.V.Modelul bazat pe competențe al educației universitare în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. cinci

Astfel, munca în domeniile „subiectivizării” și „socializării profesionale” ne permite să reprezentăm rezultatul studentului prin interconectarea competențelor generale și profesionale care compun cerințele pentru un absolvent de facultate. La aceasta, calitățile și abilitățile formate ale unei persoane „sunt organizate într-un întreg asemănător cu o piramidă în structura ei” (conform B. F. Lomov) (Fig. 2).

Fig. 2. Modelul de competență cu patru componente

În modelul de competențe cu patru componente, marginile piramidei și vârfurile sale, care ilustrează perechea și triplă interacțiune a competențelor, dobândesc un sens special. De aceea, de exemplu, programul educațional prevede tipuri de activități educaționale care vizează proiectarea marginii piramidei: implementarea lucrărilor și proiectelor de cercetare educațională pe termen lung. Următoarea componentă a modelului - sistemul de dezvoltare profesională și auto-dezvoltare a profesorului - este responsabilă pentru formarea calitativă a piramidei de competență. Acesta este un sistem de măsuri menit să crească în mod cuprinzător competențele și abilitățile profesionale ale fiecărui cadru didactic, efectuate în scopul stăpânirii tehnologiilor și metodelor de muncă educațională de către profesori, a utilizării lor creative în clasă și în activitățile post-școlare, pentru a căuta forme inovatoare, noi și cele mai raționale și eficiente de organizare, conducere și analiză proces educativ. Formarea unui sistem de pregătire avansată și autoeducare a cadrelor didactice în colegiu este construită anual ca duel subiect metodologic cu generalizarea și propaganda experienței pedagogice. Generalizarea experienței cadrelor didactice are loc sub diferite forme, reflectate în model. Datorită sistemului de lucru metodologic existent în colegiu, o singură informație și suport metodologic implementarea abordării bazate pe competențe. Astfel, ținând cont de factorii interni și externi anual în curriculum, rezultatul învățării existente ne permite să vorbim despre competențele formate de absolvent, ceea ce le permite să desfășoare tipuri de activități profesionale V. Utemov. Model de educație universitară bazat pe competențe în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 6

Ca perspectivă dezvoltare ulterioară a modelului descris în sistemul de educație profesională, unificăm activitatea de măsurare a formării competenței sub forma unui profil de competență, adică dezvoltând sarcini care arată care componente ale competenței și în ce măsură se manifestă în rezolvarea acestei probleme. Mai mult, fiecare soluție a problemei va avea o structură de competență (Fig. 3).

Fig. 3. Profilul de competență al deciziilor

Structura de competență a sarcinilor este determinată de factorii de ponderare ai competențelor generate. Coeficienții de ponderare obținuți ai competențelor constitutive fac posibilă construirea profilului subiectului (Fig. 4).

Fig. 4. Exemplu de profil de competență absolvent

Acest profil poate fi foarte convenabil pentru noi la actualizarea programelor educaționale în curs de desfășurare.

Ca o altă sarcină imediată pentru echipamentul metodologic de formare în învățământul profesional secundar, trebuie menționat că, în conformitate cu planul de acțiune pentru modernizarea învățământului general pentru perioada 2011-2015, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 nr. 1507r, introducerea Standardului Educațional Federal de Stat se realizează pe etape ( a se vedea Fig. 5): GEF al învățământului general elementar - din 2011; GEF al învățământului general de bază - din 2015; FEG al învățământului general secundar - din 2020. V. Utemov. Educație // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 7

Dacă avem în vedere că pentru sistemul de învățământ general al Standardului de învățământ federal de stat, rezultatele educaționale au început să fie prescrise nu numai subiect, ci și personal și meta-subiect, adică absolventul școlar va avea un set „nou” de realizări educaționale, atunci următorul nivel de educație (profesional) ar trebui să fie gata să instruiască un astfel de absolvent cu asigurarea continuității învățării. Prin urmare, sarcina de a adapta materialele educaționale și metodele de predare în învățământul profesional secundar cu învățământul general ar trebui să devină o cheie în activitatea metodologică în sistemul învățământului profesional secundar.

Fig. 5. Proporția numărului de studenți din organizațiile de învățământ general care studiază în standardul federal de învățământ al statului (%)

Astfel, modelul propus pe baza competențelor pentru formarea rezultatelor educaționale în dezvoltarea standardelor educaționale federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea specialiștilor de nivel mediu poate deveni un element de bază în organizarea muncii educaționale și metodice.

Referințe la surse 1. Yarygin, O. N. Sistemul de formare a competenței în activitatea analitică în pregătirea personalului științific și pedagogic: autor. dis. ... dra ped. științe. –Tolyatti, 2013. –44 p.2. Standardul de învățământ federal de stat pentru învățământul profesional secundar, specialitatea 51.02.01 Arta populară (după tip) a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1382 din 27 octombrie 2014.3. specialitatea 51.02.02 Activitatea socio-culturală (după tip) a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1356 din 27 octombrie 2014. 4. Standardul federal de învățământ al învățământului profesional secundar de specialitatea 51.02.03 Biblioteca științifică a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1357 din 27 octombrie 2014.5. Standardul educațional federal de stat al învățământului profesional secundar în specialitatea 53.02.08 Aptitudinea sunetului muzical a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 997 din 13 august 2014. Standardul federal de învățământ al învățământului profesional secundar în specialitatea 54. 02.08 Tehnica și arta fotografiei a fost aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei nr. 1363 din 27 octombrie 2014. 7. Yarygin O.N., Korostelev A.A., Denisova O.P., Dmitriev D. A. Activitatea analitică în sistemul de management educațional. –Tolyatti: Editura TSU, 2012. –320 p. 8. Lomov B. F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. –M .: Nauka, 1984. - 226 p. 9. Utemov V.V. Instrumente software pentru lucrul la documente în organizarea activității independente a studenților // Concept. 2012. –Irt.9 (septembrie) .– URL: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm.10 Raport public al Ministerului Educației și Științei Federației Ruse. Declarație publică de obiective și obiective, 2015 –12 pp. Utyomov V.V. Model de educație universitară bazat pe competențe în implementarea FSES a învățământului profesional secundar // Concept. 2015. –11 11 (noiembrie) .– ART15393. –0,4 pp –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 8

Vyacheslav Utemov, candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat la Departamentul de pedagogie, Universitatea de Stat a Umanității din Vyatka, director adjunct în activitatea educațională, Colegiul de cultură din Vyatka, Kirov [email protected]

Model de învățare bazat pe competențe în Colegiu în timpul implementării Standardului educațional federal de stat de educație profesională secundară Rezumat. Lucrarea descrie un model de competență bazat pe formarea rezultatelor educaționale în timpul elaborării standardelor educaționale federale de stat ale învățământului profesional secundar în pregătirea profesioniștilor de îngrijire profesională. Modelul propus a fost testat cu succes în Vyatka College of Culturein 2011-2015 în cadrul cursului complet de studiu a Standardelor federale de stat ale învățământului profesional secundar pentru marea „cultură Artand”. Cuvinte cheie: Standarde federale de învățământ ale învățământului profesional secundar, competență, competență, activități profesionale, abordare competență.Referențe1.Jarygin, O. N. (2013). Sistem formirovanija competentnosti v analiticheskoj dejatel "nosti pri podgotovke nauchnopedagogicheskih kadrov: avtoref. Dis ... dra ped.nauk, Tol" jatti, 44 p. (În rusă) .2.Federal "nyj gosudarstveneljönnyj obraz nogo obrazovanija po special "nosti 02/02/01 Narodnoe hudozhestvennoe tvorchestvo (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki nr. 1382 ot 27 oktjabrja 2014 g. (în rusă) .3.Federal" nyj gosudarstvennyj objovojovojovartel " nosti 02/02/02 Social "nokul" turnaja dejatel "nost" (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki nr. 1356 ot 27 octjabrja 2014 g. (în rusă) .4.Federal "nyj gosudarstvennyj obrazovatel" nyj standart sredogo special nogo "nosti 02/02/03 Bibliotekovedenie utverzhden prikazom Minobrnauki No. 1357 ot 27 octjabrja 2014g. (în rusă) .5.Federal" nyj gosudarstvennyj obrazovatel "nyj standartsrednego professional" nogo obrazovanija po.02 Mujka 02 special l "noe zvukooperatorskoe masterstvo utverzhden prikazom Minobrnauki nr. 997 ot 13 avgusta 2014 g. (în rusă) .6.Federal" nyj gosudarstvennyj obrazovatel "nyj standart srednego profesional" nogo obrazovanija po special "niabi 02 Nr. 1363 ot 27 oktjabrja 2014 g. (În rusă) .7.Jarygin, O. N., Korostelev, A. A., Denisova, O. P. & Dmitriev, D. A. (2012). Analiticheskaja dejatel "nost" v sisteme obrazovatel "nogo menedzhmenta, Izdvo TGU, Tol" jatti, 320 p. (În rusă) .8.Lomov, B. F. (1984). Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii, Nauka, Moscova, 226 p. (În rusă) .9.Utjomov, V. V. (2012). „Programmnye sredstvaraboty nad documentami pri organizații samostojatel„ noj raboty uchashhihsja ”, Koncept, nr. 9 (sentjabr”). Disponibil la: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm(in rusă) .10. Publichnyj doklad Ministerstva obrazovanija i nauki RF. Publichnaja deklaracija celebj i zadach, 2015 g., 12 p. (În rusă).

Gorevym. M., candidat la științe pedagogice, redactor șef al revistei „Concept”

Primit 25/10/15 A primit o recenzie pozitivă 28/10/15 Acceptată pentru publicare.

© Concept, jurnal electronic științific și metodic, 2015 © Utemov V.V., 2015

ARTICOLUL 68 FZ „DESPRE EDUCAȚIE” „Educația profesională secundară are ca scop soluționarea problemelor dezvoltării intelectuale, culturale și profesionale a unei persoane și are ca scop formarea lucrătorilor calificați sau a lucrătorilor de birou și a specialiștilor de nivel mediu în toate domeniile principale ale activității sociale utile, în conformitate cu nevoile societății și ale statului și de asemenea, satisfacerea nevoilor individului de a aprofunda și extinde educația

Scopul studiului: îmbunătățirea calității pregătirii absolvenților Obiectul studiului: proces educativ Obiectul cercetării: tehnologia de pregătire Ipoteza cercetării: pregătirea unui absolvent va asigura formarea competitivității sale, ținând cont de cerințele angajatorilor, tehnologia de formare și caracteristicile personale în procesul educațional.

Etapele muncii; Analiza pieței muncii; Dezvoltarea unui model de absolvire care să conțină cerințele standardului educațional federal de stat, ținând cont de cerințele angajatorilor sub formă de competențe distincte. Modernizare curricule și programe în discipline, module și instruire practică Monitorizarea sistemului a modelului de absolvire, care conține un „portofoliu”, testare, chestionare, respect de sine etc.

Modelul calităților competente ale absolventului KMTT Competențe profesionale ale absolventului (conform Standardului de învățământ federal de stat la specialitatea „Proiectare, modelare și tehnologie a produselor de cusut”) Competențe distincte ale absolventului (în conformitate cu cerințele angajatorilor) Creează schițe de noi tipuri și stiluri de îmbrăcăminte conform descrierii sau folosind o sursă creativă Abilitatea de a dezvolta schițe de noi tipuri și stiluri de articole de îmbrăcăminte; Efectuați desene ale desenelor de bază ale articolelor de îmbrăcăminte pe figuri standard și individuale; Capacitatea de a efectua noi desene ale desenelor de bază ale articolelor de îmbrăcăminte din cele dezvoltate anterior Pentru a efectua controlul tehnic al calității produselor fabricate.Devoința de a gestiona calitatea produselor fabricate .Se efectuează supravegherea arhitecturală a implementării soluției artistice a modelului în fiecare etapă de producție. Disponibilitate pentru efectuarea controlului arhitectural al implementării soluției artistice a modelului în fiecare etapă de producție. desfășoară în mod independent planificarea și calcularea unui studiu de fezabilitate pentru modelele lansate

În strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025, prioritatea este dezvoltarea unei persoane extrem de morale care împărtășește valori spirituale tradiționale rusești, are cunoștințe și abilități profesionale relevante, este capabilă să își realizeze potențialul în societatea modernă, pregătit pentru crearea și protecția pașnică a patriei.

ZONA DE APLICARE

Modelul de competență al absolventului este dezvoltat pe baza standardului de învățământ federal de stat al învățământului profesional secundar (în continuare - FSES SPE) de profesie.

Modelul este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale profesionale de bază pentruprofesie 35.01.13 "Tractor-șofer al producției agricole",oGAPOU CHART instituție de învățământ profesional, având dreptul de a implementa principalul program educațional profesional în această profesie. Modelul a fost dezvoltat în conformitate cu sistemul regional de educație profesională, piața regională a muncii și posibilitatea construirii unor căi educaționale individuale pentru studenți prin utilizarea părții variabile a SPO-ului FSES.

ABREVIERI UTILIZATE

În acest model de competență al unui absolvent sunt utilizate următoarele abrevieri:

Software open source - învățământ profesional secundar;

FSES SPO - Standardul federal de învățământ al învățământului profesional secundar;

OU - instituție educațională;

OPOP - Principalul program educațional profesional din specialitate;

O.K - competență generală;

PC - competențe profesionale;

P.M - modul profesional;

MDK - curs interdisciplinar.

CARACTERISTICI DE FORMARE DE SPECIALITATE

3.1. Termenii standard pentru dezvoltarea programului educațional profesional de bază din învățământul profesional secundar de formare de bază pentru învățământul cu normă întreagă și calificările alocate sunt date:

4.2. Obiectele activității profesionale a absolvenților sunt:

tractoare, utilaje agricole autopropulsate;

dispozitive tractate și montate;

echipamente pentru ferme și complexe de animale;

mecanisme, instalații, dispozitive și alte echipamente de inginerie agricolă;

autoturisme din categoria "C";

instrumente, echipamente, mijloace staționare și mobile pentru instalarea, repararea și întreținerea mașinilor și echipamentelor agricole;

procese tehnologice de instalare, reparare și întreținere a mașinilor și echipamentelor agricole;

materii prime și produse agricole;

operațiuni tehnologice în agricultură.

4.3. Format în profesie 110800.02 Tractor-șofer de producție agricolă se pregătește pentru următoarele activități:

4.3.1. Operarea și întreținerea utilajelor și echipamentelor agricole.

4.3.2. Efectuarea reparației și a întreținerii de lăcătuși a mașinilor și echipamentelor agricole.

4.3.3. Transport de mărfuri.

CERINȚE PENTRU REZULTATELE DEZVOLTĂRII PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL VOCAȚIONAL DE BAZĂ

5.1. Un absolvent care a stăpânit CPMS trebuie să aibă competențe generale, inclusiv capacitatea de:

OK 1. Pentru a înțelege esența și semnificația socială a viitoarei profesii, pentru a arăta un interes constant pentru aceasta.

OK 2. Organizează-ți propriile activități pe baza obiectivului și a metodelor de realizare a acesteia, așa cum este stabilit de lider.

OK 3. Analizați situația de lucru, efectuați controlul curent și final, evaluați și corectați propriile activități, purtați responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor.

OK 4. Pentru a căuta informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea, clienții.

OK 7. Organizează-ți propriile activități în conformitate cu protecția muncii și cerințele de securitate a mediului.

OK 8. Îndepliniți serviciul militar , inclusiv cu utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

5.2. Un absolvent care a stăpânit CPMS trebuie să aibă competențe profesionale corespunzătoare tipurilor de activități:

5.2.1. Operarea și întreținerea utilajelor și echipamentelor agricole.

PC 1.1. Conduce tractoare și mașini agricole autopropulsate de toate tipurile la întreprinderi agricole.

PC 1.2. Pentru a efectua lucrări la cultivarea și recoltarea culturilor în producția de culturi.

PC 1.3. Efectuați lucrări de întreținere la echipamentele tehnologice ale complexelor de animale și fermelor mecanizate.

PC 1.4. Efectuați lucrări de întreținere la tractoare, utilaje agricole și echipamente în ateliere și puncte de service.

5.2.2. Efectuarea reparației și a întreținerii de lăcătuși a mașinilor și echipamentelor agricole.

PC 2.1. Efectuați lucrări de întreținere la utilaje și echipamente agricole folosind mijloace staționare și mobile de întreținere și reparații.

PC 2.2. Pentru a efectua reparația, reglarea și reglarea unităților și părților individuale ale tractoarelor, mașinilor autopropulsate și a altor utilaje agricole, dispozitivele tractate și montate, echipamentele fermelor de animale și complexele cu înlocuirea pieselor și detaliilor individuale.

PC 2.3. Efectuați inspecții de rutină la tractoare, mașini autopropulsate și alte utilaje agricole, dispozitive tractate și montate, echipamente ale fermelor de animale și complexe.

PC 2.4. Identificați cauzele defecțiunilor simple ale tractoarelor, ale autovehiculelor și ale altor utilaje agricole, ale dispozitivelor tractate și montate, ale echipamentelor fermelor și complexelor de animale și eliminați-le.

PC 2.5. Verificați exactitatea și testați utilajele și echipamentele agricole reparată sub sarcină.

PC 2.6. Efectuați conservarea și depozitarea sezonieră a utilajelor și echipamentelor agricole.

5.2.3. Transport de mărfuri.

PC 3.1. Conduceți mașinile din categoria "C".

PC 3.2. Execută lucrări la transportul de mărfuri.

PC 3.3. Efectuați întreținerea vehiculelor de-a lungul traseului.

PC 3.4. Eliminați defecțiunile minore care apar în timpul funcționării vehiculelor.

PC 3.5. Lucrați cu documentația formei stabilite.

PC 3.6. Desfășurați activități prioritare la locul accidentului de circulație.

EVALUAREA REZULTATELOR DE DEZVOLTARE A PROGRAMULUI

Evaluarea calității stăpânirii CPMS ar trebui să includă monitorizarea continuă a performanței academice, certificarea intermediară și de stat finală a studenților.

Sunt elaborate forme și proceduri specifice pentru monitorizarea actuală a performanței, certificarea intermediară pentru fiecare disciplină și modul profesional organizație educațională independent și adus în atenția studenților în primele două luni de la începutul instruirii.

Pentru certificarea studenților pentru respectarea realizărilor lor personale cu cerințele pe etape ale CPMS relevante (control curent)