SCOPUL CERCETĂRII, SARCINELOR ȘI HIPOTEZELOR
Scopul cercetării - Acesta este rezultatul științific care ar trebui obținut ca urmare a întregului studiu.
Trebuie menționat că scopul studiului, unii oameni de știință recomandă plasarea după problema cercetării, adică în fața obiectului și a subiectului, iar unele după obiect și subiect. Iată alegerea supraveghetorului.
Unii studenți fac o greșeală metodologică atât de grea - în loc de obiectivul întregului studiu, ei formulează obiectivul doar unui experiment pedagogic, astfel obiectivul, care este esențial mai larg decât sarcina, devine mai restrâns decât sarcinile declarate și uneori chiar o sarcină. Scopul ar trebui să acopere toate sarcinile.
Se recomandă ca enunțul obiectiv să fie început de obicei cu un verb perfect într-o formă nedeterminată: să identifice, să justifice, să dezvolte, să definească, etc. și fundamentează teoretic caracteristicile monitorizării nivelului de realizare a studenților ca o componentă a dezvoltării educației. "
După determinarea obiectului, obiectului și scopului studiului, ipoteza lui este prezentată. ipoteză - aceasta este o ipoteză prezentată pentru a explica orice fenomen care nu este confirmat sau respins. O ipoteză este o presupusă soluție a unei probleme. Determină direcția principală a cercetării științifice și este principalul instrument metodologic de organizare a întregului proces de cercetare.
Următoarele două cerințe de bază sunt prezentate unei ipoteze științifice:
Ipoteza nu trebuie să conțină concepte care nu sunt specificate;
Ar trebui să fie verificabile folosind tehnici disponibile.
Formulând o ipoteză, cercetătorul trebuie să facă o presupunere despre cum, în ce condiții, problema de cercetare și obiectivul vor fi implementate cu succes.
Ce înseamnă să testezi o ipoteză? Aceasta înseamnă verificarea consecințelor care rezultă logic din aceasta. În urma testării, ipoteza este confirmată sau respinsă.
Ipoteza este prezentată în mod necesar în studiile care implică un experiment pedagogic care vizează confirmarea ipotezei. În studiile asupra istoriei pedagogiei, de regulă, nu este prezentată o ipoteză.
Dăm un exemplu de formulare a unei ipoteze pe tema de mai sus: „Controlul ca componentă a sistemului de dezvoltare va asigura dezvoltarea studenților, dacă:
Stimulează și promovează unitatea în îndeplinirea obiectivelor educaționale, de nutriție și de dezvoltare;
În unitate, ia în considerare procesul și rezultatul activității;
Determină dinamica promovării elevilor;
Promovează auto-dezvoltarea studenților.
Scopul și ipoteza studiului formulat determină obiectivele studiului, adică sarcinile urmează nu numai din obiectiv, dar și ipoteza. Obiectivele cercetării - acestea sunt acțiunile de cercetare care trebuie efectuate pentru a atinge obiectivul stabilit în lucrare, pentru a rezolva problema sau pentru a verifica ipoteza studiului. De regulă, există trei grupuri de sarcini care sunt asociate cu:
1) identificarea caracteristicilor și criteriilor esențiale ale fenomenului sau procesului studiat;
2) justificarea modalităților de soluționare a problemei;
3) formularea condițiilor de conducere pentru asigurarea unei soluții eficiente a problemei.
Secvența de soluționare a problemelor de cercetare determină structura acesteia, adică fiecare sarcină trebuie să își găsească soluția într-una din secțiunile lucrării. În procesul dezvoltării unui sistem de sarcini, este necesar să se determine care dintre ele necesită în primul rând un studiu al literaturii, care necesită modernizare, generalizare sau o combinație a abordărilor disponibile și, în final, care dintre ele sunt problematice și trebuie abordate în acest studiu.
De exemplu, următoarele pot fi formulate ca obiective de cercetare:
1) pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, evidențiază aparatul conceptual-categoric de cercetare și sistematizează definițiile acestor concepte date de oamenii de știință;
2) să identifice principalele abordări, punctul de vedere al oamenilor de știință pentru soluționarea problemei (sau starea de dezvoltare în literatura studiată a problemei);
3) studierea stării de soluționare a problemei în practica de predare (studierea experienței profesorilor în rezolvarea problemei).
Dacă studiul implică un experiment, atunci trebuie adăugate următoarele sarcini:
1) să dezvolte un sistem organizațional și pedagogic (sau model didactic, sau metodologie) de formare ...;
2) verificați experimental eficacitatea acesteia.
Sarcinile ar trebui să fie interconectate și ar trebui să reflecte calea generală pentru atingerea obiectivului. Nu există cerințe și algoritmi unificați pentru formularea problemelor de cercetare. Numai orientări generale pentru determinarea lor pot fi conturate.
Una dintre sarcini poate fi legată de caracteristica subiectului de cercetare, de a identifica esența problemei, de justificarea teoretică a modalităților de rezolvare a acesteia. Iată câteva exemple de formulare posibilă a primei probleme:
Pentru a analiza abordările teoretice ale problemei ...;
Analiza literaturii psihologice asupra problemei ...;
Dezvăluiți și precizați esența conceptului de „....”.
A doua sarcină vizează dezvăluirea moduri comune rezolvarea unei probleme, analizând condițiile de rezolvare a acesteia. De exemplu:
Diagnosticați ...;
Aflați funcțiile ....
Dezvăluie relația ...;
Dezvoltați un program care vizează ....
Studiul trebuie să facă distincția între obiectiv și rezultat. După cum sa menționat, obiectivul este ceea ce ar trebui să obțină în timpul studiului. Iar rezultatul este ceea ce ai obținut cu adevărat. Metoda răspunde la întrebarea modului în care am obținut-o. Metodologia de cercetare explică ce subiecți, folosind ce metode, în ce condiții, s-a obținut acest rezultat.
Ipoteza în teze acționează ca cel mai valoros instrument metodologic pentru cercetarea în curs. Datorită ipotezei, cercetătorii științifici descoperă cunoștințe și idei noi. ipoteză reprezentări o presupunere care rezultă din teorie. Existența unei astfel de presupuneri, indicată în introducerea tezei, nu a fost încă dovedită și nu a fost refutată experimental. De-a lungul întregii lucrări de cercetare, autorul trebuie doar să-și descopere cu succes adevărul sau să dovedească falsitatea.
ipoteză acționează ca o afirmație în care se presupune existența sau existența unei relații între mai multe variabile. Ipoteza este ca o punte construită între faptele reale și cele noi, necunoscute, care mai trebuie dovedite.
ipoteză nu vine de nicăieri. Aspectul său este precedat de diverse conjecturi care nu constituie o ipoteză ca atare. O presupunere poate fi numită ipoteză dacă include o rațiune bazată pe propuneri dovedite.
Trebuie reținut faptul că formularea ipoteze efectuate pe baza problemei studiate. Prezumția formulată genial îndeplinește cerințe precum adecvarea întrebării de cercetare, absența unui conflict între cunoștințele noi și cele vechi și accesibilitatea pentru verificare. În plus, predicția ar trebui să fie corectă și simplă, nu se reduce la fapte banale.
Există mai multe etape de creație și dezvoltare ulterioară. ipoteze. Prima dintre ele este identificarea unui anumit grup de fapte care nu se încadrează în teoriile cunoscute, care trebuie explicate printr-o nouă presupunere. Al doilea este formularea directă a unei ipoteze menite să explice faptele descoperite. Al treilea este un studiu aprofundat al prezicerii indicate și izolarea tuturor consecințelor posibile de acesta. În al patrulea rând - o comparație a consecințelor ipotezei cu descoperirile științifice existente. Al cincilea - formarea de noi cunoștințe științifice dintr-o ipoteză în cazul confirmării consecințelor derivate din ea și a absenței de contradicții cu postulatele cunoscute ale științei.
Ipoteză poate fi verificat fie prin experiment activ, fie detectând corelații între acele cantități a căror interconexiune este de interes științific.
Exemple de ipoteze de teză
„Motivarea activităților de gestionare a angajaților.”
ipoteză: Trebuie să ne așteptăm ca atingerea celui mai înalt nivel de domeniu motivațional al angajaților manageri să fie strâns legată de cel mai mare succes în activitățile lor profesionale.
"Fluxul de documente în organizație."
ipoteză: Se presupune că, dacă realizăm măsuri pentru îmbunătățirea fluxului de lucru al companiei, odată cu implementarea ulterioară a acesteia în organizație, eficiența în muncă a serviciului de asistență documentară a întregii întreprinderi va crește.
„Dezvoltarea curiozității copiilor vârsta școlară».
ipoteză: Dezvoltarea cu succes a curiozității școlarilor va deveni posibilă dacă este organizată corespunzător activități comune copii și adulți pe baza celor mai recente dezvoltări educaționale.
"Dezvoltare web site pentru departamentul de "Pedagogie și Psihologie".
ipoteză: Interacțiunea cadrelor didactice din departamentul „Pedagogie și psihologie” cu studenții universitari va fi cea mai eficientă dacă dezvoltați un originalSite-ul web al departamentului.
Structura lucrării: Introducere ... ............................... 1.2. 1.3 2. Partea experimentală 2.1 2.2 3. Concluzii 4. Referințe 5. Anexele
Introducere este cea mai critică secțiune a proiectării sau lucrărilor de cercetare. O introducere este scrisă înainte de finalizarea lucrării.
În capitolul „Introducere” este necesar să se prezinte pe scurt ideile principale muncă!
Introducere - localizată prima secțiune a proiectului pe a treia foaie după cuprins. Dezvăluie relevanța subiectului, scopul și obiectivele proiectului, obiectul de studiu și ipoteza formulată în prezența părții practice în muncă de cercetare.
Relevanţă dovedește importanța, modernitatea, necesitatea rezultatelor unui proiect sau studiu.
scop - un model al rezultatului final dorit al unui proiect sau studiu.
Sarcini - pași treptăți care te duc la atingerea obiectivului tău.
În introducerea lucrărilor de cercetare, puteți indica, de asemenea, gradul de dezvoltare a acestui subiect în literatură, să formulați rezultatul planificat al studiului.
Introducerea poate include:
Relevanța temei de cercetare
Problema vizată de studiu
Obiectul și obiectul cercetării
Scopul cercetării
Obiectivele cercetării
Ipoteză (presupunere)
Metode de cercetare
Semnificația teoretică sau practică a lucrării
Fiecare dintre punctele de mai sus de introducere a proiectului de cercetare este descris cu un nou paragraf, fără numerotare și fără o rubrică.
Este indicat să evidențiați cu caractere aldine, italice, subliniate cuvintele: relevanța lucrării, obiectul studiului, obiectul studiului, scopul studiului, obiectivele cercetării etc.
Volum Introducere - de obicei 1-1.5 pagini.
Mai multe detalii despre unele dintre punctele din Introducere sunt mai jos.
Relevanța muncii
Atunci când justificați relevanța, este necesar să se decidă de ce această problemă trebuie studiată în prezent.
Relevanța problemei este relevanța studierii și soluționării acestei probleme în societate.
Cercetare
Relevanța subiectului se datorează următorilor factori:
- refacerea oricărui spații în știință;
- dezvoltare ulterioară probleme în condițiile moderne;
- punct de vedere propriu într-o chestiune asupra căreia nu există consens;
- generalizare acumulate experiență;
- însumare și promovarea cunoștințelor cu privire la problema principală;
- punând probleme noi pentru a atrage atenția publicului.
Relevanţă muncă de cercetarepoate consta în necesitatea obținerii de date noi, testarea metodelor complet noi etc.
Adesea într-un proiect de cercetare, împreună cu cuvântul „relevanță”, se folosește cuvântul „noutate” al studiului.
Proiect creativ
Relevanța proiectului este gradul de importanță pentru moment și în această situație pentru a rezolva o anumită problemă, sarcină sau întrebare. Motivul pentru relevanța unui proiect creativ este explicarea nevoii, nevoia și utilitatea implementării acestui proiect creativ. Justificarea alegerii unui proiect creativ crește semnificația proiectului și a rezultatelor prevăzute și face posibilă utilizarea și aplicații practice dezvoltarea acestui proiect.
Relevanța sau justificarea relevanței unui proiect creativ este obligatorie și include evaluarea semnificației proiectul și rezultatele așteptate.
Problemă
O problemă teoretică sau practică complexă care necesită studiu, rezoluție. În știință - situație controversatăacționând sub formă de poziții opuse în explicarea oricăror fenomene, obiecte, procese și necesitând o teorie adecvată pentru rezolvarea acestuia.
Obiectul și obiectul cercetării (pentru cercetare)
Obiectul studiului - Acest lucru va fi luat pentru studiu și cercetare. Este posibil să nu fie neapărat una obiect neînsuflețit sau creatură vie. Obiectul studiului poate fi procesul sau fenomen realitate.
De obicei, numele obiectului de studiu este conținut în răspunsul la întrebarea: ceea ce se ia în considerare?
Subiect de studiu este o problemă particulară aspecte individuale ale obiectului, proprietățile și caracteristicile acestuiacare, fără a depăși sfera obiectului investigat, va fi cercetat în lucrare.
De obicei, numele subiectului de cercetare este conținut în răspunsul la întrebarea: ce se studiază?
Scopul muncii
Scopul cercetării sau lucrări de proiectare - acest rezultatul dorit, pe care studentul intenționează să îl realizeze ca urmare a activității sale.
Scopul este descris în cuvinte simple și una sau două propoziții!
Cartografierea obiectivelor
| Lucrări de cercetare (proiect) | Proiect creativ |
1. Selectați unul dintre cuvinte tip:
| 1. Selectați unul dintre cuvinte tip:
|
| 2. Adăugați numele subiectului de studiu | 2. Adăugați numele produsului proiectului (produs) |
| 3. Adăugați una dintre frazele de tipul: - în ce tehnică se va efectua, din ce, prin ce mijloace? - la ce folosește produsul? - pentru cine va fi destinat? - de la ce este produsul? - utilitatea produsului? - ce sau cui îi este dedicat produsul? |
Sarcini
Sarcini muncă de cercetare - acestea sunt toate etapele succesive ale lucrărilor teoretice și experimentale ale studentului de la început până la sfârșit.
Sarcini proiect creativ - acestea sunt toate etapele succesive ale organizării și fabricării unui produs de la început până la sfârșit.
Pentru a determina sarcinile muncii, trebuie să răspundeți în mod constant la întrebarea: „Ce ar trebui să fac pentru a-mi atinge obiectivul?”
De obicei, sarcinile sunt enumerate și încep cu cuvintele:
| Studiu | Proiect creativ |
|
|
Ipoteză (necesară pentru cercetare)
Presupus judecata asupra legăturii naturale (cauzale) a fenomenelor. Declarație neprobatăpresupunere sau o presupunere. De regulă, o ipoteză este exprimată pe baza mai multor observații care o confirmă (exemple) și, prin urmare, pare credibil. Ipoteza ulterior sau doveditransformând-o într-un fapt consacrat sau demonstra falsitateatraducerea în categoria afirmațiilor false.
În urma identificării problemei, se caută o soluție a acesteia, adică următoarea fază a procesului de gândire se dezvoltă - faza de rezolvare a problemei. Așa cum a spus G. Hegel în această legătură, gândul „trebuie să se ridice peste punctul de vedere al surprizei pentru a realiza cu adevărat obiectul unuia” [G. Hegel Compoziții. T. 3. M; L., 1956].
Răspunsul la această problemă este obținut prin activitatea mentală, care ia forma de a prezenta ghicitori sau ipoteze. Noi cunoștințe sunt recunoscute pentru prima dată de cercetător sub forma unei ipoteze, acesta din urmă acționează ca un moment necesar și culminant al procesului de gândire.
Prin urmare, unul dintre principalele abilitățile de bază ale cercetătorului - capacitatea de a prezenta ipoteze, de a construi presupuneri. În acest proces, originalitatea și flexibilitatea gândirii, productivitatea, precum și așa calitati personale ca hotărârea și curajul. Ipotezele se nasc atât ca urmare a raționamentului logic, cât și ca rezultat al gândirii intuitive.
Cuvântul ipoteză provine din greaca veche - ipoteză - baza, presupunerea, judecata asupra legăturii regulate a fenomenelor. De multe ori copiii fac o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud, simt. Multe ipoteze interesante se nasc din încercările de a căuta răspunsuri la propriile întrebări. Observații interesante ale construcțiilor ipotetice ale cuvintelor noi și ale transformărilor de vorbire conțin carte K.I. Chukovski "De la doi la cinci". Cu aceste interpretări ipotetice ale conținutului cuvintelor, procesul de creare a propriilor tale cuvinte este confruntat în mod constant de toată lumea care se ocupă de copii mici.
O ipoteză este o valoare ipotetică, probabilistică, care nu este încă dovedită logic și nu este confirmată de experiență. O ipoteză este o prezicere a evenimentelor. Decât număr mai mare o ipoteză poate anticipa evenimente, cu atât este mai valoroasă. Inițial, ipoteza nu este nici adevărată, nici falsă - pur și simplu nu este definită. Merită să confirmăm cum devine o teorie, dacă este refuzată, ea încetează să mai existe, transformându-se dintr-o ipoteză într-o ipoteză falsă.
Una dintre principalele cerințe evidente pentru o ipoteză este coerența acesteia cu materialul faptic, astfel că unii cercetători „foarte serioși” tind să creadă că nu orice presupunere poate fi numită ipoteză. Ei susțin că ipoteza, în contrast cu o simplă presupunere ar trebui să fie rezonabilă, ceea ce indică calea căutării cercetării. Dar pentru cercetarea copiilor orientată spre dezvoltare abilități creative copilul este important capacitatea de a dezvolta ipoteze pe principiul „cu cât cu atât mai bine”. Orice dintre cele mai fantastice ipoteze și chiar „idei provocatoare” sunt potrivite pentru noi. O singură ipoteză poate deveni un factor importantmotivarea potențialului de cercetare creativă a copilului.
Propunerea de ipoteze, presupuneri și idei neconvenționale (provocatoare) sunt abilități de gândire importante care oferă o căutare de cercetare și, în final, progres în orice activitate creativă. Să analizăm pe scurt: modul în care se nasc ipotezele; ce sunt ei; cum să le construiască; ce exerciții există pentru a dezvolta abilități de ipoteză.
Cum se nasc ipoteze
Primul lucru care face se naște o ipoteză, aceasta este o problemă. Și de unde vine problema? Am abordat această problemă într-o mare măsură mai sus. În activitatea de cercetare profesională se întâmplă de obicei așa: un om de știință gândește, citește ceva, vorbește cu colegii, efectuează experimente preliminare (în știință, de obicei, sunt numite „zbor”). Drept urmare, el găsește un fel de contradicție sau ceva nou, neobișnuit. Mai mult, cel mai adesea acest „neobișnuit”, „neașteptat” se găsește în cazul în care alții par să înțeleagă totul, clar, adică acolo unde alții nu observă nimic neobișnuit. Cogniția începe cu surpriza a ceea ce este obișnuit. Acest lucru a fost spus de grecii antici.
Metodele de testare a ipotezei sunt de obicei împărțite în două grupuri: „teoretic” și „empiric”. Primele implică dependența de logica și analiza altor teorii (cunoștințe existente) în cadrul cărora această ipoteză a fost avansată. Metodele empirice pentru testarea ipotezelor implică observarea și experimentarea.
Deci, apar ipoteze (sau ipoteze) ca soluții posibile ale problemei. Apoi, aceste ipoteze sunt testate în timpul studiului. Construirea ipotezei este baza cercetării, a gândirii creative. Ipotezele permit descoperirea de noi posibilități, găsirea de soluții noi la probleme și apoi, în cursul analizei teoretice, experimente mentale sau reale, evaluarea probabilității acestora. În acest fel, ipotezele ne oferă posibilitatea de a vedea problema într-o altă lumină, de a privi situația dintr-o perspectivă diferită.
Valoarea presupunerilor, chiar și ideile cele mai ridicole, provocatoare, este că ne obligă să trecem dincolo de ideile obișnuite, să ne cufundăm în elementele jocului mental, să riscăm, să facem ceva fără de care mișcarea în necunoscut este imposibilă.
Capacitatea de a dezvolta ipoteze poate fi special instruită. Iată un exercițiu simplu: hai să ne gândim împreună: cum vor cunoaște păsările drumul spre sud? De ce apar mugurii de primăvară pe copaci? De ce curge apa? De ce bate vântul? De ce zboară avioanele metalice? De ce sunt zi și noapte? ...
Care sunt, de exemplu, ipotezele în acest caz: „păsările determină calea către soare și stele”, „păsările văd plantele de sus (copaci, iarbă etc.): le arată direcția de zbor”, „păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și știe calea ”,„ păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor ”. „Sau poate au o busolă naturală, aproape la fel ca într-un avion sau pe o navă?”
Există ipoteze complet diferite, speciale, implauzibile, de obicei se numesc idei provocatoare. În cazul nostru, ar putea fi, de exemplu, o astfel de idee: „Păsările își găsesc cu siguranță drumul spre sud, deoarece prind semnale speciale din spațiu.”
Ipotezele, presupunerile, precum și diverse idei provocatoare ne permit să punem experimente reale și gândite. Pentru a învăța cum să faceți ipoteze, trebuie să învățați cum să puneți întrebări. În ce condiții se aplică acest lucru?
Iată câteva exerciții pentru a genera ipoteze și idei provocatoare. În primul rând, rețineți că, atunci când facem presupuneri, folosim de obicei următoarele cuvinte:
poate;
presupune;
sa spunem;
poate;
ce-ar fi dacă…
Exercițiu pe circumstanțe
1. În ce condiții va fi foarte util fiecare dintre aceste articole? Puteți veni cu condiții în care două sau mai multe dintre aceste elemente vă vor fi utile?
ramură de copac;
telefon;
păpuşă;
fructe;
mașină de curse;
carte;
samovar;
Tobă.
Este foarte eficient din punct de vedere al instruirii capacității de a prezenta ipoteze exercițiu invers. De exemplu: în ce condiții aceste aceleași obiecte pot fi complet inutile și chiar dăunătoare?
Dăm mai mult câteva exerciții:
1. De ce credeți că le place să joace puii de animale (pui, pui, lupi, pui, etc.)?
De ce se topește zăpada primăvara?
De ce unele animale prădătoare vânează noaptea, iar altele în timpul zilei?
De ce florile au o culoare atât de strălucitoare?
De ce zăpada nu se topește la munte vara?
De ce există inundații?
De ce ninge iarna și plouă doar vara?
De ce luna nu cade pe pământ?
De ce rachete zboară în spațiu?
De ce avionul lasă o amprentă pe cer?
De ce mulți copii le plac jocurile pe calculator?
De ce sunt cutremurele?
Propuneți câteva ipoteze diferite din aceste motive. Vino și cu câteva idei provocatoare.
2. Sarcini de tipul „ Găsiți o posibilă cauză a evenimentului"Poate ajuta, de asemenea, să înveți cum să prezinte ipoteze:
Copiii au început să se joace mai mult în curți;
Misha s-a jucat toată seara cu constructorul clădirii;
Un elicopter de pompieri a înconjurat toată ziua peste pădure;
O mașină de poliție stătea singură lângă drum;
Ursul nu adormea \u200b\u200biarna, ci rătăcea prin pădure;
Prietenii s-au certat.
3. Sarcină interesantă Pentru a pregăti abilități în dezvoltarea ipotezelor și ideilor provocatoare, acestea sunt utilizate într-o serie de școli pentru persoanele supradotate din străinătate. De exemplu: „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?” (J. Freeman - Anglia). Trebuie sa veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoareexplicând ce s-ar întâmpla ca urmare.
4. Păsările zboară jos deasupra solului („O carte deschisă este întinsă pe masă”; „Zăpada a început să se topească pe stradă”; „Un troleibuz plânge sub fereastră”; „Mama este supărată” etc.). Este necesar să faceți acest lucru cele două cele mai logice presupuneri și vin cu cele două cele mai logice explicații. Sarcina va deveni mai interesantă dacă încercați în continuare să vă prezentați două sau trei dintre cele mai fantastice și implazibile explicații.
5. Imaginați-vă că vrăbii au devenit mărimea vulturilor mari („Elefanții au devenit mai mici decât pisicile”, „Oamenii au devenit de câteva ori mai mici (sau mai mari) decât sunt acum”, etc.). Ce se va intampla? Vino cu mai multe ipoteze și idei provocatoare despre acest lucru.
Învățarea copiilor să pună întrebări
Este important ca orice cercetător să poată pune întrebări. Copiii le place foarte mult să pună întrebări și, dacă nu sunt înțărcați în mod sistematic din acest aspect, atunci ating un nivel ridicat în această artă. Pentru a înțelege cum să contribuim la formarea acestei componente importante a abilităților de cercetare, avem în vedere pe scurt aspectele teoretice și metodologia de lucru cu întrebări.
Structura logică a întrebării. În procesul de cercetare, ca orice cunoaștere, întrebarea joacă un rol cheie. Se poate spune, și nu va fi o exagerare, că cunoașterea începe cu o întrebare. Termenii „problemă”, „întrebare”, „situație problemă” înseamnă noțiuni identice, dar strâns legate. O întrebare este de obicei văzută ca o formă de exprimare a unei probleme, în timp ce o ipoteză este o modalitate de a rezolva o problemă. Întrebarea direcționează gândirea copilului de a găsi răspunsul, trezind astfel nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală.
Vreo întrebare, potrivit experților în domeniul logicii, este posibil condiționat împărțit în două părți - informații de bază, inițiale și o indicație a insuficienței acesteia.
Care pot fi întrebările
Întrebările pot fi împărțite în două grupuri mari:
1. Clarificare (întrebări directe „dacă”). Este adevărat că ... Este necesar să creăm ... Este necesar ... Clarificarea întrebărilor poate fi simplă și complexă. Întrebările sofisticate sunt cele care constau de fapt din mai multe întrebări. Întrebările simple pot fi împărțite în două grupuri: condițional și necondiționat. Iată câteva exemple: „Este adevărat că ai un pisoi acasă?” - o întrebare simplă, necondiționată. „Este adevărat că dacă un cățel refuză mâncarea și nu joacă, atunci este bolnav?” este o simplă întrebare condiționată.
Există, de asemenea, probleme complexe care pot fi împărțite în mai multe probleme simple. De exemplu: „Vei juca jocuri pe calculator cu băieții sau îți place să joci mai mult singuri”?
2. Refacerea întrebărilor (sau vagi, indirecte „la”). De obicei, includ cuvintele: „unde”, „când”, „cine”, „ce”, „de ce”, „care” etc.
Aceste întrebări pot fi de asemenea simplu și complex.
De exemplu: „Unde pot construi casa pe care ai pictat-o?” - înaintea noastră este o întrebare simplă care vizează completarea cunoștințelor care lipsesc.
„Cine, când și unde poate construi această casă?” este un exemplu de întrebare dificilă. După cum vedeți, acesta poate fi ușor împărțit în trei probleme independente.
În cunoaștere, este necesar ca întrebările să fie precedate de răspunsuri. Stimularea capacității de a pune întrebări este extrem de importantă. Învățându-i copiilor această abilitate, este posibil, în special, să îi cunoaștem cu o traducere interesantă a afirmației scriitorului R. Kipling făcută de A. Marshak. Kipling a susținut că avem un spirit inteligent. Dar el trebuie să pună întrebări. Iată cât de minunat vorbește despre întrebări:
Am șase servitori
Agil, îndrăzneț,
Și tot ce văd în jur
Știu totul de la ei.
Sunt la apelul meu
Au nevoie
Numele lor este Cum și de ce,
Cine, Ce, Când și Unde.
O condiție prealabilă sau, așa cum spun experții în domeniul logicii, baza întrebării este cunoștințele de bază. Ele pot fi reflectate explicit sau implicit în întrebare. Trebuie să fie eliminată incompletitudinea, incertitudinea acestor cunoștințe de bază.
Acest lucru este indicat de obicei prin cuvintele „cine”, „ce”, „când”, „de ce” și altele similare acestora. De obicei sunt numite operatorii de întrebări.
Întrebările pot fi corectă și incorectă. Primele sunt întrebările care se bazează pe judecata adevărată. Întrebările sunt numite logic incorecte în cazurile în care chestorul nu știe despre falsitatea bazei întrebării sale. Dacă întrebătorul cunoaște acest lucru și totuși pune o întrebare cu scopul provocării, atunci întrebarea se numește provocatoare. Chiar și în cele mai vechi timpuri, filozofii au numit oamenii care pun astfel de întrebări „sofiști”, iar metoda de a pune astfel de întrebări a fost o metodă sofisticată.
Pentru a dezvolta capacitatea de a pune întrebări, sunt folosite diferite exerciții. De exemplu, celebrul psiholog american E.P. Torrance le-a dat elevilor săi imagini cu imagini cu persoane, animale și a sugerat să punem întrebări celui care este înfățișat. Sau încercați să răspundeți la întrebările care vă pot pune persoana arătată în figură.
O altă sarcină este „Ce întrebări te vor ajuta să înveți lucruri noi despre un articol care se află pe masă?” Punem pe masă, de exemplu, o mașină de jucărie, o păpușă etc.
Experiența arată că în aceste scopuri, exercițiile împrumutate dintr-un set de metode pot fi aplicate cu succes. lucrări de laborator pentru studenti universități de formare a profesorilor [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. M., 1995].
Copilului i se oferă această situație: „Imaginează-ți că un adult s-a apropiat de tine străin. Ce trei întrebări ți-ar pune? " Lucrările noastre experimentale au arătat că preșcolarii oferă o mulțime de informații interesante în timpul finalizării acestei sarcini. Și învață în același timp cum să pună întrebări în numele altei persoane (în acest caz, a unui adult).
Iată un alt exercițiu interesant. Vom ridica și vom citi copiilor scurte poezii pentru copii cu un număr mare de personaje diferite. De exemplu. Citim copiilor poezia lui G. Komarovsky și G. Ladonschikov:
Am mulți prieteni
Dar i-am atras pe toți:
Kolya înjunghie,
Câmpuri care zboară
Pasă pluguri
Sonya doarme
Katya se rostogolește
Tonya se îneacă,
Nu o voi lăsa să se înece!
O voi salva pe prietena Tonya:
Voi picta ceva!
Acum sarcina: hai să punem câte o întrebare fiecărui erou al poemului.
În știință, logica este evidențiată multe tipuri și tipuri de întrebări. Acestea sunt probleme de stabilire a asemănărilor și diferențelor; întrebări de stabilire a relațiilor cauzale etc. Există un grup de întrebări care sugerează efectul unei alegeri bazate pe cântărirea și compararea diferitelor opțiuni între ele. Acest material este prea complicat pentru copiii de școală primară, deci luați în considerare opțiuni mai simple.
Acestea includ, de exemplu, întrebări care necesită alegerea din bagaj a celor mai diverse cunoștințe despre cele unicecare sunt necesare în această situație. Practic, acestea sunt întrebări în care este necesar să confirmăm legile fizice, chimice, biologice, gramaticale și alte legi cu propriile noastre exemple.
Pentru antrenament pot fi folosite sarcini care implică corectarea greșelilor altcuiva: logic, stilistic, faptic. Iată un dicționar amuzant pentru copii care conține o mulțime de greșeli care pot fi corectate în timpul unei lecții colective speciale. Această listă este preluată din cartea lui K.I. Chukovski "De la doi la cinci":
„Planificatorul este ceea ce planifică.
Săparea este ceea ce sapă.
Un mălai este ceea ce ei basm.
Lanțul este ceea ce prind.
Vertucia este ceea ce se învârte.
Lizyk este ceea ce linge.
Mazelin este ceea ce pătează.
Kusariki - acea mușcătură "
[Chukovsky K.I. Două până la cinci. M., 1990. p.30].
Un alt exemplu care conține și întrebări cu erori - sarcină distractivă - "Intrebari si raspunsuri". Citim copiilor:
Vorbește totul înapoi
Doar da și numai nu.
Luna are lumină fierbinte?
Un bucătar își face prânzul singur?
Curse de-a lungul trenurilor maritime?
Și pe pământ niciodată?
Trebuie să obțineți un bilet la film?
Luna are lumină rece?
Ca exercițiu de formare a capacității de a pune întrebări, sarcina este destul de potrivită Găsiți cuvântul misterios. Poate fi efectuat în moduri diferite. Iată cel mai simplu. Copiii își adresează reciproc întrebări diferite despre același subiect, începând cu cuvintele „ce?”, „Cum?”, „De ce?”, „De ce?”. Normă obligatorie - trebuie să existe o conexiune în mod clar invizibilă. De exemplu, în întrebările despre o portocală nu sună „Ce fel de fructe este acesta?”, Ci „Ce fel de obiect este acesta?”.
O opțiune mai complicată este de asemenea posibilă. unu de la copii face un cuvânt. El ține acest cuvânt în secret, dar le spune tuturor doar primul sunet (scrisoare). Să spunem că este „M”. Unul dintre participanți pune o întrebare, de exemplu: „Este ceea ce este în casă?”; „Acest articol este portocaliu?”; „Acest articol este folosit pentru transportul mărfurilor?”; - Nu este un animal? Un copil care formează un cuvânt răspunde „da” sau „nu”. După aceea, întrebările continuă. Restricția este doar una - nu puteți pune întrebări concepute pentru ghicirea directă. De exemplu, astfel: "Acesta nu este un mouse?" sau "Este un pod?"
Un joc - „Ghici ce au întrebat”. Un elev care merge la consiliu primește mai multe cărți cu întrebări. El, care nu citește întrebarea cu voce tare și nu arată ceea ce este scris pe card, este tare responsabil pentru aceasta. De exemplu, cardul spune: „Îți place sportul?”. Copilul răspunde: „Îmi place sportul”. Toți ceilalți copii trebuie să ghicească care a fost întrebarea.
Exemple de întrebări:
Ce culoare au de obicei vulpile?
De ce vânează bufnițele noaptea?
Există creaturi vii care arată ca un dragon în natură?
De ce un astronaut își pune un spațiu în spațiu?
Ce mănâncă astronauții în spațiu?
De ce sunt numite „trenuri electrice” trenurile de navetă?
Ce este o bandă transportoare?
De ce piața principală a țării se numește Roșu?
Înainte de finalizarea sarcinii, este necesar să fim de acord cu copiii responsabili că aceștia nu repetă întrebarea atunci când răspund.
Găsi cauza evenimentului cu întrebări. Profesorul-psiholog oferă copiilor o situație. De exemplu: „Fata a părăsit clasa înainte de sfârșitul lecției. Ce crezi că s-a întâmplat? ("Copiii au orbit doi oameni de zăpadă din zăpadă. Unul s-a topit o zi mai târziu, al doilea a stat până la sfârșitul iernii. De ce crezi că s-a întâmplat asta?" nu un cuvânt. De ce credeți? ";" Un elicopter de poliție a zburat toată ziua peste Șoseaua de centură. De ce credeți? "). Prima sarcină se realizează cel mai bine colectiv, apelând la întrebări cu voce tare. Atunci cel mai bine este să vă scrieți întrebările în caiete. Sarcina va deveni mai complicată dacă rugați copiii să obțină răspunsul corect cu un număr minim de întrebări.
Savenkov I.A.// Copil supradotat. 2003. nr2. S.76-86.
2.1) Cercetare științifică - aceasta este o cunoaștere concentrată, ale cărei rezultate apar sub forma unui sistem de concepte, legi și teorii. Caracterizarea unui studiu științific, indică de obicei următoarele caracteristici distinctive:
· Este un proces neapărat concentrat, realizând un obiectiv stabilit în mod conștient, sarcini clar formulate;
· Acesta este un proces care urmărește căutarea de lucruri noi, creativitatea, descoperirea necunoscutului, prezentarea ideilor originale, pentru o nouă iluminare a problemelor discutate.
Cercetarea științifică se caracterizează printr-o natură sistematică: aici procesul de cercetare în sine și rezultatele sale sunt simplificate, aduse în sistem; el este inerent în dovezile riguroase și în justificarea constantă a generalizărilor și concluziilor făcute.
Cercetarea științifică constă în următoarele etape: 1) starea problemei de cercetare; 2) cercetare teoretică; 3) studii experimentale; 4) analiza și generalizarea rezultatelor studiilor teoretice și experimentale; 5) calculul eficienței economice și testarea experimentală a evoluțiilor propuse.
Obiectul cercetării științifice și teoretice nu este doar un fenomen separat, o situație specifică, ci o întreagă clasă de fenomene și situații similare, combinația lor.
1. Metode filozofice, dintre care cele mai timpurii au apărut metodele dialectice și metafizice. În esență, fiecare concept filosofic are o funcție metodologică și este un mod particular de a gândi. Prin urmare, metodele filozofice nu se limitează la cele două numite. Acestea includ, de asemenea, metode analitice (caracteristice filozofiei analitice moderne), intuitive, fenomenologice, hermeneutice (înțelegere) etc.
2. Abordări științifice generale și metode de cercetare care au fost larg dezvoltate și aplicate în știință. Ele acționează ca un fel de „metodologie intermediară” între filozofie și dispozițiile teoretice și metodologice fundamentale ale științelor speciale. Conceptele științifice generale includ adesea concepte precum „informații”, „model”, „structură”, „funcție”, „sistem”, „element”, „optimitate”, „probabilitate”, etc. Caracteristicile conceptelor științifice generale sunt în primul rând, combinația în conținutul lor de proprietăți individuale, atribute, concepte ale unui număr de științe particulare și categorii filozofice. În al doilea rând, posibilitatea (în contrast cu cea din urmă) a formalizării lor, perfecționare prin intermediul teoriei matematice, logică simbolică. Pe baza unor concepte și concepte științifice generale, sunt formulate metodele și principiile corespunzătoare ale cunoașterii, care asigură legătura și interacțiunea filozofiei cu cunoștințe special științifice și metodele acesteia.
Principiile și abordările științifice generale includ sistemice și structurale-funcționale, cibernetic, probabilistic, modelare, formalizare și o serie de altele. Rolul important al abordărilor științifice generale este că, în virtutea „naturii lor intermediare”, mediază tranziția reciprocă a cunoștințelor științifice filozofice și private (precum și a metodelor corespunzătoare). Primul nu este suprapus într-un mod pur extern, direct pe al doilea. Prin urmare, încercările de a exprima direct conținut special-științific în limbajul categoriilor filozofice sunt adesea neconstructive și ineficiente.
3. Metodele științifice particulare sunt un set de metode, principii ale cogniției, tehnici de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită știință care corespund acestei forme de bază a mișcării materiei. Acestea sunt metodele de mecanică, fizică, chimie, biologie, precum și științele sociale și umanitățile.
4. Metode disciplinare - un sistem de tehnici utilizate într-o anumită disciplină științifică care face parte dintr-o ramură a științei sau care a apărut la intersecția științelor. Fiecare știință fundamentală este un complex de discipline care au propriul subiect specific și propriile lor metode de cercetare.
5. Metode de cercetare interdisciplinară - o combinație a mai multor metode sintetice, integrative (care rezultă ca urmare a unei combinații de elemente ale diferitelor niveluri de metodologie), care vizează în principal articulațiile disciplinelor științifice. Aceste metode sunt utilizate pe scară largă în implementarea programelor științifice integrate
2.2) Există două abordări pentru construirea logicii cercetării pedagogice - invariabilă și variativă.
Logica invariabilă include următoarele etape generale principale ale cercetării: 1) determinarea obiectivelor cercetării; 2) stabilirea obiectului de studiu; 3) studiul realității cunoscute despre obiect; 4) declarația problemei; 5) determinarea obiectului cercetării; 6) ipoteză; 7) construirea unui plan de cercetare; 8) implementarea planului prevăzut, ajustat în timpul studiului; 9) testarea ipotezelor; 10) determinarea valorii soluției găsite la problemă pentru înțelegerea obiectului în ansamblu; 11) determinarea domeniului de aplicare al soluției găsite.
Variabilitatea logicii de cercetare este determinată de totalitatea tipurilor de experiment pedagogic (constatare, transformare, formare). Unele studii pot să nu conțină o etapă experimentală datorită specificului lor (de exemplu, istoric și pedagogic)
2.3) Următoarele principii sunt recunoscute drept cele mai importante principii care asigură rezultate semnificative în știința modernă:
1) principiul determinismului, care stabilește condiționalitatea tuturor fenomenelor prin acțiunea din diverse motive, adică. principiul relațiilor cauzale ale tuturor fenomenelor realității;
2) principiul sistemicității, care necesită interpretarea tuturor fenomenelor ca componente legate intern sistem holistic, natural, social, mental;
3) principiul dezvoltării, adică recunoașterea schimbării, transformării și dezvoltării continue a tuturor obiectelor și fenomenelor realității, trecerea lor de la o formă și nivel la alta.
2.4) O abordare- aceasta este perspectiva cercetării, este ca o poziție de plecare, un punct de plecare (a dansa din sobă - înțelepciunea populară), cu care începe cercetarea și care își determină orientarea în ceea ce privește obiectivul.
Abordarea poate fi aspectuală, sistemică și conceptuală. O abordare a aspectului este selectarea unei fațete a problemei pe baza relevanței sau pe baza contabilizării resurselor alocate studiului. Deci, de exemplu, problema dezvoltării personalului poate avea un aspect economic, socio-psihologic, educațional etc.
Abordarea sistemelorreflectă mai mult nivel inalt Metodologia de cercetare. Necesită luarea în considerare maximă posibilă a tuturor aspectelor problemei în relația și integritatea lor, subliniind principalele și esențiale, determinând natura relației dintre aspecte, proprietăți și caracteristici.
Abordare conceptuală- implică dezvoltarea preliminară a conceptului de cercetare, adică un set de dispoziții cheie care determină direcția generală, arhitectonica și continuitatea studiului.
Abordarea poate fi empirică, pragmatică și științifică.Dacă se bazează în principal pe experiență, atunci aceasta este o abordare empirică, dacă pe sarcinile obținerii rezultatului imediat, atunci aceasta este pragmatică. Cea mai eficientă, desigur, este abordarea științifică, care se caracterizează prin stabilirea științifică a obiectivelor de cercetare și prin utilizarea aparatului științific în implementarea sa.
2.5) Când lucrați cu surse literare, se recomandă să țineți evidența a ceea ce a fost citit. Înregistrările sunt împărțite în sistematizate și nesistematizate. Există mai multe trucuri pentru păstrarea înregistrărilor sistematice, inclusiv planuri, rezumate, rezumate, adnotări. Înregistrările nesistematizate includ declarații. Un plan este o înregistrare sistematică a textului care reflectă structura unui document. Planul este de obicei întocmit în timpul unei lecturi introductive, când nu se știe încă exact ce secțiuni ale acestei cărți vor veni la îndemână în viitor. Planul va facilita reamintirea celor discutate în carte și va determina fezabilitatea studiului său suplimentar. Sinopsis este o înregistrare sistematică a textului care reflectă conținutul documentului și structura acestuia. În pregătirea rezumatului cursului este cea mai frecventă formă de înregistrări sistematizate citite. Inspecția ajută la acumularea materialului necesar. Rezumatul poate fi scurt sau detaliat. Într-un scurt rezumat, principalele dispoziții (teze) ale lucrării sunt fixate, pe lângă rezumate, este prezentată o prezentare detaliată a operei sau a părților sale individuale. La întocmirea unui compendiu, se recomandă notarea, fără cuvinte inutile, a celor mai necesare lucrări citite. Rezumatul ar trebui să se bazeze pe planul lucrării studiate. Prin urmare, este util în primul rând să întocmiți un plan, iar apoi, dezvăluind punctele planului, să păstrați înregistrările. Inspectați documentele, de obicei în propriile lor cuvinte. Cele mai importante și mai dificil de înțeles părți ale textului sunt cele mai bine citate. Citatele cuprinse în rezumat pot fi transferate ulterior în text, astfel încât acestea ar trebui să fie verificate cu atenție în original. Este recomandat să păstrați un rezumat pentru a putea găsi cu ușurință materialul de care aveți nevoie: înregistrările sunt cel mai bine realizate în caiete de format mare sau pe foi separate. Este necesar să scrieți pe o parte a foii, asigurați-vă că în abstract sunt numerele de pagină ale sursei din care au fost preluate informațiile. Cu toate acestea, acest lucru poate fi individual. Un rezumat este cea mai concisă prezentare a conținutului unui document sau a unei părți din acesta. Ar trebui să includă ideile principale, informațiile de fapt și concluziile documentului. Conținutul eseului este apropiat de un eseu pe un anumit subiect, dar eseul își expune propriile raționamente despre subiect, iar materialele sursă sunt retransmise în eseu. Declarațiile sunt înregistrări scurte ale fragmentelor individuale de texte, numere, date și alte fapte.
2.6) Problemă: În domeniul operațiunilor tehnice, ar trebui să se acorde mai multă atenție prognozei și prospectării.
știința funcționează de la sine (cercetare de bază, lucrări de căutare etc.), deși, așa cum arată experiența, această direcție nu se dezvoltă suficient, mai ales în domeniul problemelor de transport auto.
2.7) Obiectul științei - un anumit domeniu al realității (natural sau social), către care se îndreaptă procesul de cunoaștere științifică. Subiectul științei este cea mai semnificativă proprietăți, laturi, caracteristici, caracteristici ale unui obiect care este supus studiului direct sau a cărui cunoaștere este deosebit de importantă pentru rezolvarea unei anumite probleme (teoretice sau practice).
De exemplu, un obiect este sticlă, un obiect este transmitența luminii a sticlei.
2.8) Ce contradicții pot deveni baza problemelor de cercetare în exploatarea tehnică a mașinilor?
2.9 Care este o ipoteză de cercetare, ce pot fi ele? Care este rolul ipotezei în studiu?
O ipoteză este o presupunere științifică care rezultă dintr-o teorie care nu a fost încă confirmată sau respinsă.
Ca o presupunere științifică, ipoteza trebuie să îndeplinească anumite cerințe din punctul de vedere al metodologiei științei, și anume ar trebui să fie 8:
logic consecvent;
verificabile fundamental;
să nu contrazică faptele stabilite anterior care nu au legătură cu subiectul;
aplicabil la cea mai largă gamă posibilă de fenomene;
eficientă în sens cognitiv sau practic (în special, permițându-vă să dezvoltați sau să specificați un program pentru cercetări ulterioare).
Ipoteza este prezentată pe baza rezultatelor unui studiu de fapte legate de domeniul de cercetare, a rezultatelor realizărilor științifice și practice și a altor materiale. Confirmarea ei are ca scop dovedirea existenței reale a presupusei situații.
Principalele etape ale dezvoltării ipotezelor sunt prezentate în Fig. 2.4.
Fig. 2.4.Etapele de dezvoltare a ipotezelor de cercetare
Ca urmare a studiului, ipoteza este fie respinsă, fie confirmată și devine teoria.
Ipoteza cercetărilor efectuate în procesul educațional poate avea legătură cu existența obiectului, structura, proprietățile, elementele și relațiile care alcătuiesc obiectul, mecanismul de funcționare și dezvoltare.
De exemplu, ipoteza unei teze de master despre „Factorii cheie de succes în consultanța IT” poate fi formulată după cum urmează: „În domeniul consultanței IT, există un set de factori cheie de succes care vă permit să concentrați resursele (materiale, tehnice, investiții) în domenii în care compania poate obține avantaje semnificative față de concurenții majori și obține o poziție mai bună pe piața țintă. "
Scopul declarat și ipoteza cercetării determină obiectivele cercetăriicare sunt cel mai adesea sub-obiective private în unele condiții. Obiectivele studiului asigură atingerea obiectivului general al studiului. Lucrarea formulează de obicei mai multe sarcini, cantitatea recomandată de 4-5. Sarcinile sunt stabilite într-o listă. Lista sarcinilor poate fi determinată fie de secvența de timp a studiului, fie de logica procesului de cercetare. Setul de sarcini determină structura lucrării, descrierea soluției lor este conținutul secțiunilor și capitolelor lucrării. Din formularea sarcinilor, urmează numele capitolelor (secțiunilor) și alineatelor (subsecțiunilor) lucrării.
2.10 Care este scopul și obiectivele studiului? Cum sunt legate obiectivele cercetării cu ipoteza lui?
Cercetarea științifică, în funcție de scopul său, profunzimea studiului științific, gradul de legătură cu natura sau producția industrială, este împărțită în fundamentale, aplicate, cercetare și dezvoltare (cercetare și dezvoltare și cercetare și dezvoltare). Obiectivele cercetării de bază sunt obținerea de noi legi de dezvoltare, dezvăluirea conexiunilor dintre fenomene (forma, forma și direcția conexiunilor) și crearea de noi teorii și descoperiri. Ele constituie baza pentru dezvoltarea științei, în ciuda faptului că probabilitatea obținerii unui rezultat pozitiv este de aproximativ 10%. Scopul cercetării aplicate, inclusiv al proiectării, este de a lega rezultatele cercetării de bază cu condiții specifice de producție și viața umană. Obiectul cercetării lor este diversele sisteme tehnice și noile tehnologii. Probabilitatea obținerii unui rezultat pozitiv la efectuarea cercetării aplicate este de 20 ... 90%. Scopul cercetării și dezvoltării, inclusiv producția pilot, este crearea de prototipuri de echipamente, noi procese tehnologice sau îmbunătățirea tehnologiilor și echipamentelor existente pe baza rezultatelor principale ale cercetării funcționale și aplicate. Probabilitatea obținerii unui rezultat pozitiv în timpul cercetării și dezvoltării este de 50 ... 90%.
Sarcinile sunt formulate folosind verbele: pentru a studia, dezvolta, identifica, stabili, justifica, determina, verifica
După determinarea scopului studiului, se formulează ipoteza studiului 6 - „poziția prezentată ca o explicație condiționată preliminară a unui anumit fenomen sau a unui grup de fenomene; asumarea existenței unui anumit fenomen” 7.
Ipoteza este prezentată pentru a rezolva problema și determină direcția principală a cercetării științifice, în urma căreia ar trebui să se tragă concluzii despre adevărul sau falsitatea ipotezei.
Examen de stat unificat
Particulele ca mijloc de comunicare între oferte
Rezultate pentru ehe. Subiectele rămase ale examenului