Caracteristicile materialelor de control și măsurare,

utilizate în evaluarea nivelului de pregătire a elevilor.

Testarea și evaluarea cunoștințelor au loc în cursul orelor curente, în formă orală sau scrisă. Lucrările scrise se desfășoară pe probleme semnificative ale subiectului sau secțiunii cursului de siguranță a vieții. Lucrarea scrisă de control se efectuează după studierea secțiunilor programului cursului de siguranță a vieții la sfârșitul trimestrului și al anului universitar. În timpul siguranței vieții, poate fi utilizată o formă de testare a cunoștințelor.

Predarea siguranței vieții, precum și a altor discipline, prevede controlul individual - tematic al cunoștințelor elevilor. Mai mult, la verificarea nivelului de asimilare a materialului pentru fiecare, este suficient mare subiect Este obligatoriu să se evalueze două elemente principale: cunoștințe teoreticeși capacitatea de a le aplica la alegerea celor practice.

Pentru a controla cunoștințele privind siguranța vieții sunt utilizate tipuri diferite lucrări (teste, sondaje exprese, sarcini independente, de verificare, control, practice, situaționale).

Criterii de evaluare

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Evaluare „5” se pune în situația în care elevul arată o înțelegere corectă a problemelor luate în considerare, dă formulări și interpretări precise ale conceptelor de bază, construiește un răspuns după propriul plan, însoțește povestea cu exemple, știe să aplice cunoștințele într-un situație nouă la performanță sarcini practice; poate stabili o legătură între materialul studiat și cel studiat anterior în cursul siguranței vieții, precum și cu materialul învățat în studiul altor materii.

Evaluare „4” se stabilește dacă răspunsul elevului întrunește cerințele de bază pentru un răspuns la nota „5”, dar este dat fără a folosi propriul plan, exemple noi, fără a aplica cunoștințele într-o situație nouă, fără a folosi legături cu material și material studiat anterior învăţat în studiul altor materii; dacă elevul a făcut o greșeală sau nu mai mult de două neajunsuri și le poate corecta singur sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

Clasa "3" se stabilește dacă studentul înțelege corect esența problemei luate în considerare, dar răspunsul conține lacune separate în asimilarea întrebărilor cursului de siguranță a vieții, care nu împiedică asimilarea ulterioară a materialului programului; capabil să aplice cunoștințele dobândite în luarea deciziilor sarcini simple cu utilizarea unor soluții stereotipe, dar devine dificilă la rezolvarea problemelor care necesită abordări mai profunde în evaluarea fenomenelor și evenimentelor; a făcut nu mai mult de o eroare gravă și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare gravă și una minoră, nu mai mult de două sau trei erori minore, o eroare minoră și trei deficiențe; a făcut patru sau cinci greșeli.

Clasa „2” se plasează în cazul în care studentul nu și-a însușit cunoștințele și abilitățile de bază în conformitate cu cerințele programului și a permis mai multe bug-uriși deficiențe decât este necesar pentru evaluare 3.

La evaluarea răspunsurilor orale ale studenților, este recomandabil să se efectueze o analiză element cu element a răspunsului pe baza cerințelor programului pentru cunoștințele și abilitățile de bază ale elevilor, precum și elemente structurale anumite tipuri de cunoștințe și abilități, a căror asimilare ar trebui considerată rezultate obligatorii ale învățării.

Evaluarea probelor scrise.

Evaluare „5” este dat pentru munca realizată complet fără erori sau omisiuni.

Evaluare „4” este dat pentru o lucrare care este finalizată în totalitate, dar dacă nu conține mai mult de o eroare minoră și un defect, nu mai mult de trei defecte.

Clasa "3" se stabilește dacă studentul a finalizat corect cel puțin 2/3 din întreaga lucrare sau a făcut nu mai mult de o eroare grosolană și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare brută și una negru, nu mai mult de trei erori negru, una eroare non-brută și trei deficiențe, în prezența a patru cinci deficiențe.

Clasa „2” se stabilește dacă numărul de erori și deficiențe a depășit norma pentru nota 3 sau mai puțin de 2/3 din întreaga lucrare a fost corect efectuată.

Evaluarea lucrărilor practice.

Evaluare „5” plasat dacă elevul efectuează munca practicaîn totalitate, în conformitate cu succesiunea necesară de acțiuni, selectează în mod independent și corect echipamentul necesar; toate tehnicile sunt efectuate în condiții și moduri care asigură obținerea rezultatelor și concluziilor corecte; respectă normele de siguranță.

Evaluare „4” se stabilește dacă sunt îndeplinite cerințele pentru nota 5, dar s-au constatat două sau trei neajunsuri, nu mai mult de o eroare minoră și un neajuns.

Clasa "3" este setat dacă lucrarea nu este complet finalizată, dar volumul părții finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultatul și concluzia corecte; dacă s-au comis erori în timpul executării recepţiei.

Clasa „2” se stabilește dacă lucrarea nu este complet finalizată și volumul părții finalizate a lucrării nu permite tragerea concluziilor corecte; dacă pașii au fost executați incorect.

În toate cazurile, nota este redusă dacă elevul nu a respectat regulile de siguranță.

Materialele de control și măsurare sunt întocmite în conformitate cu cerințele standard de stat pe OBZH, nivelul de educație al elevilor. Lucrare de verificare constau din întrebări și sarcini care îndeplinesc cerințele nivelului de bază atât în ​​volum, cât și în profunzime.

eu. 3. Caracteristici ale evaluării în predarea siguranței vieții.

in primul rand, trebuie acordată atenție diverselor trăsături ale predării și, în legătură cu aceasta, evaluării cunoștințelor în funcție de vârsta elevilor. Dacă în școală primară este indicat să se aducă treptat copilul la sistemul de notare pentru evaluarea lui activități de învățare, apoi în clasa a X-a-XI-a cerinţele, în special în evaluarea acţiunilor normative practice, sunt cât mai apropiate de nivelul unui adult. În al doilea rând, există caracteristici asociate tipurilor de lecții - teoretice, practice sau combinate (unde este raportată material nouși în același timp în aceeași lecție se formează deprinderi și abilități atât de natură teoretică cât și practică). Ce înseamnă? Dacă la lecțiile teoretice, în care se comunică noi cunoștințe sau se formează abilități pentru a analiza situații, a trage concluzii și a lua decizii optime, se folosesc aceleași metode de evaluare, atunci la orele practice și combinate, principala metodă de evaluare va fi notarea elevilor. 'performanța standardelor.

Notele pot fi actuale (pentru stăpânire material educaționalîn lecții separate), tematice, de control (pentru un trimestru, jumătate de an, un an) și final (pentru cunoștințe, abilități și abilități dovedite pe parcursul studiului).

1. 
   Evaluare la nivel superior.

II.1. Cerințe generale.

in primul rand, încă o dată trebuie subliniat că evaluarea este un mijloc care controlează și dirijează funcția educațională, de dezvoltare și de predare proces educaționalîn cursul siguranței vieții precum și în alte discipline școlare.

De asemenea, este recomandabil să se pună note în cursul studierii și consolidării materialelor noi.

Atunci când coincide cu concepte și fapte învățate anterior, conștientizarea și puterea cunoașterii, se dezvăluie capacitatea de a opera cu acestea, stăpânirea abilităților de comparare și analiză.

O notă explicativă poate fi folosită pentru a evalua soluția corectă și bazată pe dovezi a unei sarcini problematice pe baza materialului prezentat de profesor.

La stabilirea notelor în total, se pot ține cont de cunoștințele, abilitățile și abilitățile demonstrate de elevi în activități extrașcolare și extracurriculare la materie (quiz, KVN, competiții în timpul jocului „Zarnitsa”, etc.).

Menținerea unei evidențe sistematice a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de bază creează oportunități bune pentru a face față lacunelor în cunoștințele elevilor, pentru o eficiență ridicată în studierea cursului de siguranță a vieții. Datorită acestui fapt, notele trimestriale, semestriale, anuale și finale pentru întregul curs de studiu vor fi mai obiective.

Trebuie remarcat că în timpul studiului și consolidării materialului, precum și pentru producerea de ajutoare vizuale, de regulă, se acordă note pozitive, care sunt un mijloc de încurajare și stimulare a muncii educaționale active. O notă nesatisfăcătoare poate fi acordată în cazuri excepționale, când profesorul dorește să atragă atenția elevului căruia i se acordă nota, și a clasei în ansamblu, asupra necinstei sale evidente în lucrare academica.

O atenție deosebită trebuie acordată notelor trimestriale, semestriale și anuale. Nu le puteți pune pe ultimul semn, adesea aleatoriu. Dar, de asemenea, este greșit să le afișați ca media aritmetică a tuturor notelor unice pentru perioada de studiu. Unii studenți pe parcursul anului au loc schimbări serioase de dezvoltare în ceea ce privește activitatea academică, precum și asimilarea cunoștințelor.

Notele sunt afișate pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și mai ales aptitudinilor în îndeplinirea sarcinilor vitale. acţiune practică, dar cu luarea în considerare obligatorie a altor indicatori diverși ai progresului elevului în activitățile sale educaționale (creșterea independenței, încrederea în analiza situațiilor limită, capacitatea de a generaliza, de a lua decizii, mai ales în situații dificile, general dezvoltare personala, creșterea abilităților de comportament social corect). Într-un cuvânt, profesorul de siguranța vieții ar trebui să vadă și să stimuleze, prin evaluarea activităților educaționale ale elevilor, formarea unui tip nou, sigur de personalitate, o personalitate sigură pentru sine, oamenii din jur, societate și natură.
II.2. Analiza de caz și soluții (ACS)

Tehnica ACS : se da o descriere completa a situatiei, toate optiunile pentru rezolvarea acesteia, inclusiv cea optima. Și apoi puteți organiza o discuție (analiza) a situației pe probleme.
II.3. Principalele criterii de notare.

În concluzie, să luăm în considerare în mod specific principalele criterii de notare, în primul rând pentru răspunsurile orale, ca principală formă de evaluare.

Evaluarea „5” este acordată răspunsului, în care :

1. 
   a dezvăluit complet, conștient și corect conținutul materialului din volum
   programe și manuale;
2. 
   există independență și încredere în judecățile folosite mai devreme
   cunoștințe dobândite (atât în ​​lecțiile de siguranță a vieții, cât și în lecțiile altora
   subiecte), precum și cunoștințe din experienta personalași experiențele altor persoane;

3) povestea este construită logic în mod consecvent și competent folosind metode științifice generale (analiza, comparația, comparația, generalizarea și concluziile);

4) definițiile sunt date clar și corect și conținutul conceptelor este dezvăluit;

termenii științifici sunt folosiți corect.

Evaluarea „4” este dată când :

1. 
   conținutul principal al materialului este dezvăluit, răspunsul este independent și construit destul de încrezător și competent în termeni de vorbire;
2. 
   Practic, definițiile conceptelor sunt corect date și utilizate
   termeni științifici;
3. 
   cu toate acestea, definiția conceptelor nu este completă, minoră
   încălcări ale secvenței, distorsiuni, există 1-2 inexactități în răspuns
   când se folosesc termeni științifici sau în concluzii și generalizări;

Se acordă un scor de „3” dacă :

1) conținutul principal al materialului educațional este stăpânit, dar este prezentat fragmentar, nu întotdeauna consecvent;

1. 
   definițiile conceptelor nu sunt suficient de clare;
2. 
   concluziile şi generalizările nu sunt folosite ca dovezi sau
   greșelile sunt făcute în prezentarea lor, cunoștințele acumulate sunt aplicate inadecvat în situatii de viata dar poate fi corectat cu ajutorul unui profesor;
3. 
   sunt permise erori și inexactități în utilizarea terminologiei științifice și în definirea conceptelor.

Evaluarea „2” merge la, OMS:

1. 
   nu a dezvăluit conținutul principal al materialului educațional;
2. 
   nu a dat răspunsuri la răspunsurile auxiliare ale profesorului;
3. 
   la verificarea progresului teme pentru acasă nu a răspuns la niciuna dintre

întrebări puse frontal clasei în rezolvarea situațională

1. 
   sarcini sau la analiza unor situații specifice;
2. 
   face erori grosolane în definirea conceptelor atunci când folosește terminologia.

Evaluat cu „1” la nivelurile medii și superioare ale școlii în ceea ce privește siguranța vieții, set nu este necesar- o evaluare negativă este suficientă "2" cu asimilarea nesatisfăcătoare a materialului educaţional de către elevi.

Securitate proces educațional pe tema „Fundamentele siguranței vieții” în nr.26.

Materia „Siguranța vieții” se studiază în clasele 10 - 11 laIIIniveluri de educație.

Asigurarea procesului de invatamant:

№	nume UMB	Cantitate. index.
1.	Disponibilitatea unui birou specializat	Camera-33
2.	Disponibilitatea manualelor: - „Fundamentele siguranței vieții” Moscova 2011, AST - Astrel.	Clasa 10
3.	Acte juridice de reglementare aplicate în cursul OBZh și OVS	Varianta electronica
4.	Prezentările electronice au fost dezvoltate pentru cursul OBZh și OVS, precum și preluate de pe Internet. După subiect, sunt disponibile și DVD-uri și filme video.	Subiecte de curs: Urgențe naturale; Urgențe tehnologice; - GO; -OVS.
5.	Colectie sarcini situaționale Clasa 10 - 11 (Moscova „Iluminarea”, 2010), Teste, sarcini practice pentru OVS clasele 10 - 11 Teste, sarcini practice privind siguranța vieții clasa 8 - 9 (Rostov - pe - Don, "Legion" 2011. Teste, control tematic privind siguranța vieții clasa 10 - 11 (Rostov - pe - Don, "Legion" 2012.
4.	Mijloace tehnice audiovizuale: TV - „LG” DVD - „Pioneer” VCR - „LG” Calculator Proiector epiproiector	1 BUC. 1 BUC. 1 BUC.
5.	Disponibilitatea standurilor conform „OBZH” Acțiuni ale populației în caz de accidente și catastrofe. Protecție respiratorie de ultimă generație. Colțul apărării civile. Aflați cum să acționați în caz de incendiu. Acțiuni ale populației în caz de dezastre naturale. PMP în situații de urgență. Tabel internațional de coduri sol-aer. Terorismul este o amenințare pentru societate. Simboluri ale Federației Ruse și Republicii Kazahstan.
6.	Afișe despre „OVS și OBZH”: Antrenament la foc. Tehnica de tragere. Fundamentele serviciului militar. Terorism. Clasificarea situațiilor de urgență de natură naturală. Fundamentele siguranței vieții (școala elementară).	10 foi. 12 foi. 13 foi. 10 foi.
7.	Pentru desfășurarea orelor teoretice și practice la cursul „OBZh” sunt disponibile următoarele: 7.1 La subiectul „MERGATE”: Dispozitive de recunoaștere a radiațiilor DP - 5B Explorarea chimică VPKhR Set OV Kit de antrenament pentru degazare Trusa de prim ajutor AI - 2 Tuburi de rezervă pentru VPKhR - EIP respirator : R - 2 GP - 5 GP - 7 F -62 Sh PDF - 2 Sh Pe tema „OVS”: - Cort turistic Busolă turistică Minele PMN UPMN - 2 OZM -72 Grenade RGD - 5 Pușca MP - 512 caseta de comandă aparat de ochire	2 buc. 1 BUC. 2 seturi. 10 bucati. 10 bucati. 3 buc. 3 buc. 2 buc. 1 BUC. 2 buc. 2 buc.

Manuale necesare pentru implementarea programului de lucru:

1. 
   M.P. Frolov și alții. OBZH-10, clasa a 11-a. Moscova,

Astrel-AST, 2011.

1. 
   V.N.Latchuk și alții. OBZH-10, clasa a 11-a. Moscova, „Drofa”. 2010.

Pentru a testa cunoștințele, există colecții de sarcini de testare:

• 
  Culegere de sarcini situaționale clasa 10 - 11

(Moscova „Iluminismul”, 2010),

• 
  Teste, sarcini practice pentru OVS clasele 10 - 11

(Rostov-pe-Don, „Legiune” 2011.

• 
  Teste, sarcini practice privind siguranța vieții clasa 8 - 9

(Rostov-pe-Don, „Legiune” 2011.

• 
  Teste, control tematic privind siguranța vieții clasa 10 - 11

(Rostov-pe-Don, „Legiune” 2012.

• 
  Sarcini de testare privind „Fundamentele siguranței vieții” - S.A. Leshchikov. Syktyvkar 2010.

Sistemul de control și evaluare a calității cunoștințelor în lecțiile de siguranță a vieții.

Pentru profesorul-organizator al siguranței vieții în școală, problema evaluării calității cunoștințelor elevilor este relevantă deoarece nu există criterii clar definite pentru această materie. Mânca Cerințe generale la răspunsul oral al studenților, cerințe pentru verificarea lucrărilor scrise.

Cu toate acestea, specificul cursului de siguranță a vieții este că, în lipsa orelor, și exact așa, se pune problema introducerii unor metode de control expres, precum: teste, dictate și altele.

Când efectuez controlul calității cunoștințelor la lecțiile de siguranță a vieții, folosesc diferite forme de control:

preliminar;

auxiliar;

actual;

tematice

final.

Control preliminar- vă permite să identificați cunoștințele care vor fi subliniate în continuare la prezentarea de material nou

Control auxiliar- condus de profesor pentru a stabili elementele cele mai greu de învățat ale lecției.

controlul curentului- se desfășoară la sfârșitul fiecărei teme individuale și acoperă cunoștințele celor anterioare. pentru a asigura materialul.

Control tematic- se efectueaza pentru verificarea asimilarii materialului sectiei

Controlul final– la promovarea unui curs format din mai multe secțiuni sau a întregului curs în ansamblu.

Când efectuez controlul calității cunoștințelor, folosesc diferitele sale metode.

Controlul oral

răspunsul monolog al elevului sub formă de întrebare-răspuns

cerințele pentru acest tip de control sunt corecte întrebare pusă, ascultând răspunsul până la capăt.

Poate fi efectuată ca una curentă într-o formă individuală, frontală sau combinată.

Atunci când se efectuează acest tip de control, pot fi utilizate diverse tehnici de anchetă, a căror alegere depinde de nivelul de pregătire al studenților, de gradul discursului lor de monolog, caracteristici psihologice fiecare copil.

Folosesc un sondaj oral atunci când întrebarea nu necesită timp pentru o lungă reflecție, se verifică astfel doar cunoașterea primului nivel (reproductiv).

carduri cu întrebări, (realizate atunci când este nevoie de timp pentru a se gândi la o întrebare, de regulă, acestea sunt întrebări de toate nivelurile, antrenamentul într-o astfel de tehnică de anchetă poate sau nu să aibă timp să se gândească la răspuns, este mai bine să-l folosească atunci când este necesar să se stabilească legăturile investigative cauzale de ordinul doi și superior)

lucrați cu note justificative (utilizate la testarea cunoștințelor pe baza date anterior rezumat de referință cu restaurarea părților sale individuale sau repovestirea completă / parțială, este utilizat pentru copiii cu memorie vizuală bine dezvoltată și pentru fixarea imaginilor și semnelor vizuale)

documente cu analiza lor (utilizate ca un studiu al celui de-al doilea și al treilea nivel de complexitate, formând în același timp capacitatea de a evidenția principalul lucru pe baza cunoștințelor deja dobândite)

sistem de bilete (utilizat cel mai adesea atunci când se desfășoară examene și teste, necesită un monolog bine dezvoltat și se desfășoară la sfârșitul unei secțiuni mari sau a întregului curs în ansamblu, la compilarea unui formular de bilet al unui sondaj, subiectul din fiecare dintre ele ar trebui să acopere toate subiectele într-un singur bilet)

Principalul dezavantaj al întrebărilor orale este atitudinea subiectivă a profesorului față de elev.

Control scris

Răspunsul scris al elevului, care dezvăluie cel mai pe deplin esența întrebării într-o secvență logică, poate fi realizat atât în ​​formă individuală, cât și frontală. Principala cerință pentru un sondaj scris este suficient timp pentru a scrie un răspuns, care depinde de caracteristicile individuale ale studenților.

Tehnici de anchetă scrisă:

sondaj de card Test), această tehnică de chestionare este efectuată, de regulă, atunci când dezvăluie cunoștințele în două direcții, stăpânește profund un subiect trecut separat sau ca o tăietură de control pentru stăpânirea conceptelor individuale ale unei întregi secțiuni, cardurile pot conține întrebări de toate nivelurile,

dictarea este o tehnică în care este posibilă diagnosticarea expresă a asimilării materialului acoperit. Particularitatea constă în faptul că numărul de opțiuni de răspuns este destul de limitat, de obicei nu mai mult de 5, și nu oferă o evaluare completă a profunzimii cunoștințelor dobândite, în plus, propozițiile dictatelor nu ar trebui să fie compuse din mai multe. mai mult de 9 cuvinte, care se datorează caracteristicilor psihologice ale unei persoane, aici sunt cerințe destul de ridicate pentru compilarea întrebării în sine, care nu ar trebui să fie sub forma unei propoziții subordonate complexe sau, în plus, a unei propoziții subordonate complexe; atunci când utilizați aceasta tip de sondaj, nivelul maxim de întrebări este al doilea. Cea mai primitivă dictare este dictarea cu răspunsurile da nu

testul atunci când se utilizează această tehnică de control, este necesar să se îndeplinească următoarele cerințe: fiabilitate - că testul va arăta aceleași rezultate în mod repetat în condiții similare și validitate - că testul detectează și măsoară nivelul de asimilare exact al cunoștințelor care profesorul vrea să testeze. Avantajul testelor este că pot include întrebări de diferite niveluri, iar ușurința procesării rezultatelor, precum și posibilitatea unei evaluări subiective a cunoștințelor elevului dispar. În același timp, testului în sine trebuie să se prezinte câteva cerințe suplimentare. Aceasta este o formulare clară a întrebărilor, răspunsuri fără ambiguitate cu adevărat verificate, care se încadrează prin natura lor într-o singură categorie, pot fi folosite în controlul cunoștințelor ca subiect trecut separat, secțiunea controlului final. La evaluarea corectitudinii răspunsurilor și a sarcinilor în sine, trebuie luat în considerare nivelul de complexitate al întrebărilor, care se disting prin 3:

Nivelul reproductiv 1 - întrebări care necesită un răspuns fără ambiguitate sau un răspuns fără ambiguitate sau o simplă reproducere a materialului deja acoperit

lucru la nivelul algoritmului 2 - aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea întrebării puse conform algoritmului de acțiuni deja cunoscut.

Nivelul creativ 3 - căutare independentă, utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în rezolvarea problemelor non-algoritmice folosind cunoștințe nu numai în secțiunea și tema studiată, ci și la alte subiecte, capacitatea de a stabili relații cauză-efect, tipare.

Particularitatea acestui tip de muncă este că studentul efectuează o muncă parțială de căutare atunci când lucrează cu mai multe surse primare, evidențiind principala generalizare a materialelor studiate, aplicând cunoștințele deja acumulate în abordarea acestei probleme, avantajul este că, ca urmare a unei activități independente. lucrare, cea aleasă este studiată cel mai pe deplin și profund.temă abstractă. Adesea, rezumatul este confundat cu rapoartele pe această temă, în ciuda faptului că li se impun cerințe destul de stricte, care sunt după cum urmează, pentru eseurile școlare, volumul propriilor concluzii și concluzii ale elevului. Analiza problemei dezvăluite ar trebui să fie de cel puțin 20% din volumul total al rezumatului; atunci când scrieți rezumatul, trebuie să folosiți surse primare care nu sunt manuale, ajutoare educaționale/metodologice, în cel mai rău caz, aceasta este literatura de știință populară. . Cu toate acestea, la verificarea rezumatelor, dificultatea este că profesorul, în principiu, trebuie să cunoască aproape toată literatura care poate fi folosită la redactarea unui rezumat. De regulă, un abstract este o lucrare care trebuie să satisfacă al 3-lea nivel de complexitate.

Criteriile de evaluare a lucrărilor din toată literatura de specialitate la verificarea calității cunoștințelor elevilor se bazează pe următoarele criterii.

5 - pe deplin competent, stabilit sub rezerva rezolvării problemelor de toate nivelurile de complexitate și obținerea de fiabilitate de peste 80% (corectă)

informații în prezența sarcinilor de toate nivelurile sau 95% la finalizarea sarcinilor de nivel 1, respectiv, procentul de răspunsuri corecte va varia de la complexitatea sarcinilor în prezența sarcinilor de 1 și 2 niveluri, numărul de răspunsuri corecte răspunsurile, respectiv, vor fi de la 87 la 90%

cu condiția ca în sarcinile care conțin trei niveluri, raportul pe nivele este 50:30:20, primul și al doilea nivel sunt 60/65:40/35, în timpul unui sondaj oral, răspunsul este exhaustiv, complet și nu necesită completări și clarificări din partea profesorului

4 - cunoaște suficient, este supus rezolvării problemelor de nivelurile 1 și 2 într-o sarcină cu trei niveluri și primirea de la 65 la 70% din informații corecte sau 75% la rezolvarea problemelor de nivel 1, în timpul unui sondaj oral, răspunsul conține mici omisiuni care sunt restaurate de către elev cu întrebări conducătoare profesorii în număr mic.

3- cunoștințe insuficiente, puse cu condiția rezolvării sarcinilor de primul nivel în sarcini multinivel în valoare de cel puțin 75% sau cu un răspuns corect la întrebările unei sarcini de un singur nivel. Un răspuns oral conține erori de fapt care sunt corectate atunci când întrebări suplimentare profesor, răspuns incomplet, construcție ilogică a răspunsului, poveste fără legătură, discurs monolog slab, răspuns cu ajutorul profesorului.

Caracteristicile materialelor de control și măsurare,

utilizate în evaluarea nivelului de pregătire a elevilor.

Testarea și evaluarea cunoștințelor au loc în cursul orelor curente, în formă orală sau scrisă. Lucrările scrise se desfășoară pe probleme semnificative ale subiectului sau secțiunii cursului de siguranță a vieții. Lucrarea scrisă de control se efectuează după studierea secțiunilor programului cursului de siguranță a vieții la sfârșitul trimestrului și al anului universitar. În timpul siguranței vieții, poate fi utilizată o formă de testare a cunoștințelor.

Predarea siguranței vieții, precum și a altor discipline, prevede controlul individual - tematic al cunoștințelor elevilor. Mai mult, la verificarea nivelului de asimilare a materialului pe fiecare subiect suficient de amplu, este obligatoriu să se evalueze două elemente principale: cunoștințele teoretice și capacitatea de a le aplica la alegerea celor practice.

Pentru controlul cunoștințelor privind siguranța vieții se folosesc diverse tipuri de muncă (teste, anchete exprese, independente, verificare, control, sarcini practice, situaționale).

Criterii de evaluare

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Evaluare „5” se stabilește dacă elevul arată o înțelegere corectă a problemelor luate în considerare, oferă formulări și interpretări precise ale conceptelor de bază, construiește un răspuns după propriul plan, însoțește povestea cu exemple, știe să aplice cunoștințele într-o situație nouă. la îndeplinirea sarcinilor practice; poate stabili o legătură între materialul studiat și cel studiat anterior în cursul siguranței vieții, precum și cu materialul învățat în studiul altor materii.

Evaluare „4” se stabilește dacă răspunsul elevului întrunește cerințele de bază pentru un răspuns la nota „5”, dar este dat fără a folosi propriul plan, exemple noi, fără a aplica cunoștințele într-o situație nouă, fără a folosi legături cu material și material studiat anterior învăţat în studiul altor materii; dacă elevul a făcut o greșeală sau nu mai mult de două neajunsuri și le poate corecta singur sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

Clasa "3" se stabilește dacă studentul înțelege corect esența problemei luate în considerare, dar răspunsul conține lacune separate în asimilarea întrebărilor cursului de siguranță a vieții, care nu împiedică asimilarea ulterioară a materialului programului; știe să aplice cunoștințele dobândite în rezolvarea unor probleme simple folosind soluții stereotipe, dar îi este greu să rezolve probleme care necesită abordări mai profunde ale evaluării fenomenelor și evenimentelor; a făcut nu mai mult de o eroare gravă și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare gravă și una minoră, nu mai mult de două sau trei erori minore, o eroare minoră și trei deficiențe; a făcut patru sau cinci greșeli.

Clasa „2” este stabilit dacă elevul nu și-a însușit cunoștințele și abilitățile de bază în conformitate cu cerințele programului și a făcut mai multe greșeli și neajunsuri decât este necesar pentru clasa a 3-a.

La evaluarea răspunsurilor orale ale studenților, este recomandabil să se efectueze o analiză element cu element a răspunsului pe baza cerințelor programului pentru cunoștințele și abilitățile de bază ale elevilor, precum și elementele structurale ale anumitor tipuri de cunoștințe și abilități, a căror asimilare ar trebui considerată rezultate obligatorii ale învăţării.

Evaluarea probelor scrise.

Evaluare „5” este dat pentru munca realizată complet fără erori sau omisiuni.

Evaluare „4” este dat pentru o lucrare care este finalizată în totalitate, dar dacă nu conține mai mult de o eroare minoră și un defect, nu mai mult de trei defecte.

Clasa "3" se stabilește dacă studentul a finalizat corect cel puțin 2/3 din întreaga lucrare sau a făcut nu mai mult de o eroare grosolană și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare brută și una negru, nu mai mult de trei erori negru, una eroare non-brută și trei deficiențe, în prezența a patru cinci deficiențe.

Clasa „2” se stabilește dacă numărul de erori și deficiențe a depășit norma pentru nota 3 sau mai puțin de 2/3 din întreaga lucrare a fost corect efectuată.

Evaluarea lucrărilor practice.

Evaluare „5” se stabilește dacă studentul efectuează lucrări practice în totalitate cu respectarea succesiunii necesare de acțiuni, alege în mod independent și corect echipamentul necesar; toate tehnicile sunt efectuate în condiții și moduri care asigură obținerea rezultatelor și concluziilor corecte; respectă normele de siguranță.

Evaluare „4” se stabilește dacă sunt îndeplinite cerințele pentru nota 5, dar s-au constatat două sau trei neajunsuri, nu mai mult de o eroare minoră și un neajuns.

Clasa "3" este setat dacă lucrarea nu este complet finalizată, dar volumul părții finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultatul și concluzia corecte; dacă s-au comis erori în timpul executării recepţiei.

Clasa „2” se stabilește dacă lucrarea nu este complet finalizată și volumul părții finalizate a lucrării nu permite tragerea concluziilor corecte; dacă pașii au fost executați incorect.

În toate cazurile, nota este redusă dacă elevul nu a respectat regulile de siguranță.

Materialele de control și măsurare sunt întocmite în conformitate cu cerințele standardului de stat pentru siguranța vieții, nivelul de educație al elevilor. Lucrările de testare constau în întrebări și sarcini care îndeplinesc cerințele nivelului de bază atât în ​​volum, cât și în profunzime.