Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Subtitrări de diapozitive:

O lecție modernă de limba engleză în contextul introducerii celei de-a doua generații a instituției de învățământ federal „Școala secundară №23”, Vorkuta 2013 Ryabova T.V.

O lecție modernă este complet nouă și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt - relevant. Lecția actuală înseamnă importantă, esențială pentru timpul prezent. Eficient, direct legat de interesele unei persoane moderne.

Lecție tradițională Contra - Ceea ce s-a acumulat de-a lungul secolelor este întotdeauna valoros. - De-a lungul vieții mele am dus lecții tradiționale și am crescut elevi normali. - Lecția tradițională este ușor de lucrat: organizarea sa este simplă, familiară, bine cunoscută și elaborată până în cele mai mici detalii. - Vă permite să acordați o atenție egală atât elevilor excelenți, cât și celor obișnuiți, este mai ușor să lucrați cu elevii medii. - Toate normele sunt clar definite, ușor de urmat, nimeni nu trebuie să demonstreze nimic, toată lumea înțelege totul: totul este corect din punctul de vedere al inspectorilor și, odată ce este corect, nu poate fi rău. - Foarte mare oboseală a profesorului, în special - Foarte mare oboseală a profesorului. - „Repetare fără sfârșit a trecutului”, îmi pare rău pentru studenții „puternici”, care sunt din ce în ce mai puțini în fiecare an, nivelul „scăzut” este adus la „mediu”, și nu există timp pentru a lucra cu „puternicul”. - Un număr din ce în ce mai mare de studenți doresc să studieze la cursuri de „nivelare”. - Un sentiment constant de nemulțumire din cauza lipsei de interes, a dorinței de a învăța, din cauza neînțelegerii crescânde din partea elevilor și a părinților cu privire la cerințele profesorului. - Nemulțumirea administrației, care este interesată de nou, discrepanța dintre programe, manuale, manuale și documente de reglementare. - Principalele repere ale lecției tradiționale sunt alinierea colectivă, succesul mediu (performanța academică) a învățării, student mediu în general.

Nou în lecția de implementare a celei de-a doua generații FSES. Pro - Dorința profesorului de a planifica lecțiile în mod independent. - Cunoașterea principiilor didactice, ierarhia acestora, relațiile și relațiile. - Implementarea precisă și în același timp creativă a cerințelor metodologice programatice pentru lecție. - Cunoașterea tipologiei lecției - Utilizarea unei forme de joc atunci când servește pentru a îndeplini mai bine obiectivele educaționale ale lecției. - Contabilitate pentru formare, învățare, oportunități educaționale și educaționale ale studenților. - Formularea, cu excepția subiectului lecției, așa-numitul „nume al lecției”. - Planificarea funcției educaționale a lecției. - Planificarea cuprinzătoare a sarcinilor lecției - Izolarea unui obiect de asimilare solidă în conținutul materialului și practicarea acestuia în lecție.

Gândirea asupra bazei valorice pentru alegerea conținutului și interpretării materialului educațional din lecție. - Ajutarea copiilor în dezvăluirea sensului personal al materialului studiat. - Dependența de conexiunile interdisciplinare pentru a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoaștere în rândul elevilor. - Orientarea practică a procesului educațional. - Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției. - Selectarea combinației optime și a raportului dintre metodele de predare. - Cunoașterea diferitelor tehnologii ale educației pentru dezvoltare și singura lor aplicație diferențiată. - Combinația formelor generale de lucru cu grupul și individul. - Implementarea unei abordări diferențiate a studenților numai pe baza diagnosticării realizărilor lor educaționale reale. - Formarea metodelor supra-subiect de activitate educațională (de exemplu, analiza de la subiect la fenomen, proces, concept).

Lucrați pentru a motiva activitățile de învățare - formarea motivației pentru învățare. - Crearea condițiilor pentru manifestarea independenței elevilor - Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice. - Includerea calculatoarelor în tehnologiile pedagogice. - Diferențierea temelor pentru acasă. Furnizarea de condiții estetice - Comunicare - o combinație de exactitate și respect pentru personalitatea elevului - Imaginea profesorului - Raportul dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii - Utilizarea abilităților artistice, a tehnicii pedagogice și a abilităților de performanță.

Abordarea sistem-activitate-baza metodologică a standardelor de a doua generație Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme, să fii responsabil pentru rezultate. (FSES: I. Dispoziții generale... p. 7) Oferă: formarea disponibilității pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea și construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ; activitate educativă și cognitivă activă a elevilor; clădire proces educațional luând în considerare caracteristicile individuale, de vârstă, psihologice și fiziologice ale elevilor.

Presupune: o varietate de forme organizaționale de activitate și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități); realizarea garantată a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază, care creează baza pentru o masterizare independentă de succes de către studenți a cunoștințelor, abilităților, tipurilor, metodelor de activitate.

Abordarea sistem-activă determină o schimbare în abordarea generală a educației: Standarde educaționale anterioare Noi standarde educaționale Scopul educației școlare este asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților Scopul educației școlare este formarea capacității de a învăța Spontaneitatea activității educaționale a elevului Organizarea cu scop a formării sistematice a activităților elevului Studiu izolat al sistemului de către studenți concepte științificeconstituind conținutul subiect academic Includerea conținutului instruirii în contextul rezolvării problemelor semnificative ale vieții Utilizarea preferențială a unei forme individuale de asimilare a cunoștințelor Recunoașterea rolului decisiv al cooperării educaționale în atingerea obiectivelor de învățare.

Tipologia lecțiilor din sistemul didactic al metodei activității Lecțiile orientate spre activitate în stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupe: lecții de „descoperire” a noilor cunoștințe; lecții de reflecție; lecții metodologice generale; lecții de control al dezvoltării.

1. Lecția „descoperirea” noilor cunoștințe. Scopul activității: formarea abilității elevilor la un nou mod de a acționa. Scop educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea. 2. Lecție în reflecție. Scopul activității: formarea abilităților elevilor pentru reflectarea tipului de control corecțional și implementarea normei corecționale (stabilirea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect pentru depășirea dificultăților etc.). Scop educațional: corectarea și instruirea conceptelor învățate, algoritmi etc.

3. Lecția de orientare metodologică generală. Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune, asociat cu construcția structurii conceptelor și algoritmilor studiați. Scop educațional: identificarea bazelor teoretice pentru construirea liniilor metodologice de conținut. 4. Lecție în controlul dezvoltării. Scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control. Scop educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Tipuri de acțiuni educaționale universale Personal de reglementare Cognitiv Comunicativ

Acțiuni universale de învățare (a doua generație standard) EMA personală (autodeterminare, evaluare morală și etică ...) EMA cognitivă (abilități generale de învățare, stabilirea și rezolvarea problemelor practice, logice ...) EMA de reglementare (stabilirea obiectivelor, planificarea, autocontrolul, stima de sine ...) EMA comunicativă ( planificarea cooperării educaționale, coordonarea acțiunilor cu un partener, construirea de declarații de vorbire, lucrul cu informații ...)

UUD personal

UUD de reglementare Acțiuni de reglementare Stabilirea obiectivelor Planificare Predicție Control Corecție Evaluare Autoreglare voluntară

UUD cognitiv Acțiuni cognitive Educație generală Declarație și soluție a problemei logice

UUD comunicativ Acțiuni comunicative Planificarea cooperării educaționale Punerea întrebărilor Construirea expresiilor verbale Conducere și coordonare cu un partener

Competențe cheie în lecțiile de engleză Competență - o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență; - un set de trăsături de personalitate corelate, setate pentru o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru a acționa eficient în raport cu acestea.

Tipuri de competențe cheie (A. V. Khutorskoy) Valoare-semantică Cultură generală Informații educaționale-cognitive Competențe comunicative Competențe sociale și de muncă Competențe de auto-perfecționare personală

Obiectivele unei lecții moderne (conform lui G.N.Shamova) Obiectivele subiectului: reflectă de fapt logica procesului de asimilare a cunoștințelor și a metodelor de activitate de către elevi: - ajută elevii să prezinte în mod holistic un proiect de studiu al unei teme noi; - organizează activitățile elevilor pentru a planifica studiul unui subiect nou împreună cu profesorul; - organizează activitățile elevilor pentru studierea și consolidarea primară a faptelor, conceptelor, regulilor; - asigura consolidarea conceptelor, regulilor, principiilor, legilor etc; - asigurați-vă că elevii aplică cunoștințele și metodele într-o varietate de situații; - organizează activitățile școlarilor pentru aplicarea independentă a cunoștințelor în diverse situații; - organizează activitățile elevilor pentru a generaliza și sistematiza cunoștințele elevilor în cadrul temei; - asigură verificarea și evaluarea cunoștințelor și metodelor de acțiune ale elevilor pe această temă ...; - organizează activitățile elevilor pentru a corecta cunoașterea metodelor de acțiune.

Obiectivele axate pe dezvoltarea personalității copilului, la rândul lor, sunt împărțite în mai multe grupuri: obiective axate pe dezvoltarea atitudinii personal-semantice a elevilor față de subiectul studiat; obiective axate pe dezvoltarea atitudinilor valorice ale elevilor față de realitatea înconjurătoare; obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale la școlari; obiective axate pe dezvoltarea unei culturi de cercetare la școlari; obiective legate de dezvoltarea la elevi a unei culturi de autogestionare a activităților educaționale; obiective care vizează dezvoltarea culturii informaționale a elevilor; obiective axate pe dezvoltarea culturii comunicative a elevilor; obiective legate de dezvoltarea unei culturi reflexive la școlari.

Harta tehnologică a lecției Acesta este un nou tip de produs metodologic care oferă o predare eficientă și de înaltă calitate a cursurilor de formare și oportunități de a obține rezultatele planificate ale însușirii programelor educaționale de bază în conformitate cu standardele generației a doua Structura: titlul subiectului; rezultatele planificate; etapele studierii subiectului; sarcina de control pentru a verifica realizarea rezultatelor planificate.

Parametri: numele etapei lecției; obiectivele etapei lecției; conținut de scenă; activitățile profesorului; activitățile școlarilor; forme de lucru; rezultat

LECȚIA DE LIMBĂ STRĂINĂ ÎN CONFORMITATE CU FSES Pregătită de: G.A. Vladimirova MKOU Școala Gimnazială Nr. 4

Metode de predare a unei limbi străine în cadrul Standardului Educațional al Statului Federal Dezvoltarea personală prin formarea UUD: „Spune-mi - și voi uita, arată-mi - și îmi voi aminti, implică-mă - și voi învăța” (înțelepciunea chineză). Colaborarea inițiativei de ghidare a activității profesionale a elevilor

Abordarea activității sistemice 1. Dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine în ansamblul componentelor sale: vorbire, limbaj, competență socio-culturală, compensatorie, educațională și cognitivă. 2. Dezvoltarea personalității elevilor. 3. Formarea și dezvoltarea acțiunilor universale de învățare (UUD). 4. Prognozarea rezultatelor învățării.

Cerințe ale noii generații standard 1. Rezultate ale procesului educațional 2. Socializare 3. Extinderea perspectivei lingvistice generale, dezvoltarea sferei cognitive, emoționale și volitive; 4. Stăpânirea regulilor de comportament verbal și a conceptelor lingvistice necesare stăpânirii vorbirii orale într-o limbă străină, extinzând orizonturile lingvistice; 5. Formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii unei alte limbi pe baza cunoașterii vieții semenilor lor din alte țări, a folclorului copiilor.

Cerințe pentru o lecție modernă într-o a doua generație standard O lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată trebuie să aibă un început și un sfârșit bune; profesorul trebuie să-și planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar subiectul, scopul, obiectivele lecției; lecția ar trebui să fie problematică și în curs de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe cum să-i direcționeze către cooperarea cu profesorul și colegii de clasă; profesorul organizează situații problematice și de căutare, activează activitățile elevilor; concluzia este făcută de elevii înșiși; reproducere minimă și creativitate maximă și co-creație; conservarea sănătății; accentul lecției este pus pe elevi; luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirația elevilor, starea de spirit a copiilor; programarea feedback-ului.

Formarea acțiunilor educaționale universale „Învață să înveți” - auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale; - un set de acțiuni ale elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Tipuri de lecții lecții care învață material didactic nou; lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților; lecții de generalizare și sistematizare; lecții combinate; lecții de control și corectare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Structura unei lecții moderne în cadrul Standardului educațional de stat federal 1. Organizarea timpului temă, scop, educațional, de dezvoltare, sarcini de creștere motivație pentru acceptarea lor rezultate planificate: cunoștințe, abilități, abilități orientarea formării personalității lecției 2. Verificarea finalizării temelor (dacă i s-a cerut) 3. Pregătirea activităților educaționale active ale fiecărui elev în etapa principală enunțarea lecției problemei educaționale actualizarea cunoștințelor 4. Comunicarea noii soluții materiale a problemei educaționale asimilarea noilor cunoștințe verificarea primară a înțelegerii elevilor a noului material educațional (controlul curent cu testul) 5. Consolidarea materialului studiat generalizarea și sistematizarea controlului cunoștințelor și auto-testarea cunoștințelor (muncă independentă, control final cu test) 6. Rezumând diagnosticarea rezultatelor lecției reflectarea realizării obiectivelor 7. Instrucțiuni privind temele pentru implementarea acestuia

Plan de lecție scenariu în conformitate cu Standardul educațional de stat federal din generația II Subiectul lecției Obiectivul lecției Rezultatul învățării planificate, incl. formarea UUD (cognitiv, comunicativ, personal, de reglementare) Concepte de bază Conexiuni interdisciplinare Resurse Etape ale lecției Formate UUD Activitatea profesorului Activitatea elevului 1.Orgmoment 2. Stabilirea obiectivelor și motivația 3. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților în activități 4. Identificarea cauzelor dificultății și stabilirea scopului activității (enunțarea problemei educaționale) 5. Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților („descoperirea” noilor cunoștințe de către elevi) 6. Implementarea proiectului 7. Consolidarea inițială în vorbirea externă 8. Lucrul independent cu autotest conform standardului 9. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea

Tipuri de reflecție - reflectarea activității - reflectarea conținutului materialului educațional - reflecție care vizează identificarea stării de spirit și a stării emoționale a elevilor

Tehnici de reflecție 1. Autoevaluarea activității la fiecare etapă a lecției 2. „Scara succesului”. Dacă profesorul predă lecția într-un mod tradițional, atunci puteți evidenția și scrie pe tablă pașii activității. La sfârșitul lecției, invitați elevii să își evalueze munca în fiecare etapă sub forma unor pași care duc la succes. 3. „Cuvinte cheie”. Profesorul selectează 45 de cuvinte cheie din text și le notează pe tablă. 4. "Am făcut-o!" La una dintre etapele lecției, profesorul îi invită pe elevi să-și analizeze munca și să facă schimb de opinii cu un partener cu privire la cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-au învățat sau le-au demonstrat în timpul efectuării unui anumit exercițiu, sarcină, tip de activitate. De exemplu, spuneți ce tocmai ați făcut si cum tu ai făcut-o I` (ve) tocmai: * am practicat fonetica; * a exersat cuvintele; * practica gramatica; * Citeste textul "........."; * repetați textul „……”; * a pus și a răspuns la întrebări; etc ...

Metode de reflecție (introspecție) ale lecției 1. Acceptarea unei propoziții neterminate: „Cred că lecția mi-a fost utilă pentru că ...”, „Cred că am reușit ...” 2. Recepționarea reflecției sub formă de sincronizare. 3. Recepția reflecției „însumând”. Fiecare elev formulează rezultatele lecției folosind o diagramă în care conectează și rezumă impresiile, cunoștințele, abilitățile sale. Finalizează propozițiile: Acum știu cum să vorbesc despre pot înțelege informațiile explică problema spune părerea mea despre da argumente găsi informații necesare exprimă atitudinea mea față În timpul lecției de astăzi am luat cunoștință de aflat învățat amintit

Tehnici de reflecție (cuvinte cheie) 1. „Alege desenul care reflectă spiritele tale”. 2. Recepție „Buchet de dispoziție”. 3. La nivelurile medii și superioare ale educației, puteți oferi elevilor următoarele suporturi: Ce emoții simțiți? Simt Emoții pozitive Emoții negative Satisfacție Insatisfacție Fericire Iritare Bucurie Plictiseală Succes Tristete Admirație Anxietate Mândru Frică DE CE? Pentru că eu ... nu m-am plictisit, am muncit din greu, nu m-am relaxat, am răspuns corect, am fost activ, am fost emoționant, am îndeplinit sarcina, am primit o recompensă (o notă bună).

Nou în lecție în implementarea celei de-a doua generații FSES Planificarea funcției educaționale a lecției. Planificarea complexă a sarcinilor lecției Ajutarea copiilor în dezvăluirea sensului personal al materialului studiat. Bazarea pe conexiuni interdisciplinare pentru a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoaștere în rândul elevilor. Orientarea practică a procesului educațional. Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției. Alegerea combinației optime și a raportului dintre metodele de predare. Combinația formelor generale de lucru cu grupul și individul. Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor. Crearea condițiilor pentru manifestarea independenței elevilor Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, TCO) Diferențierea temelor. Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de conservare și dezvoltare a sănătății. Comunicarea este o combinație de exactitate și respect pentru personalitatea elevului. Raportul dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii.

MULȚUMIM ATENȚIE PENTRU E MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea diapozitivelor este utilizată numai în scop informativ și este posibil să nu reprezinte toate opțiunile de prezentare. Dacă sunteți interesat acest lucruvă rugăm să descărcați versiunea completă.

„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea”

Herbert Spencer

Conform standardului educațional al statului federal al unei noi generații, profesorii trebuie să-și dezvolte personalitatea, în primul rând prin formarea de acțiuni educaționale universale (ULE), care reprezintă baza invariantă a procesului educațional și educațional.

Una dintre funcțiile principale ale activităților de învățare universală include:
- oferirea de oportunități pentru student de unul singur desfășoară activități educaționale, stabilește obiective educaționale, caută și folosește mijloacele necesare pentru a realiza, monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților lor.

„Spune-mi - și voi uita
arată-mi - și îmi voi aminti
implică-mă - și voi învăța».

(Înțelepciunea chineză)

Cred că activitatea comună a profesorului este cea care inițiază și dirijează activitatea elevilor, provocându-le inteligența și elevul, care contribuie la auto-dezvoltare și auto-perfecționare.

Cum reușesc să desfășor astfel de activități?
Dedic primele lecții ale secțiunii introducerii și activării unităților lexicale pe tema propusă de autorul manualului pentru a dezvolta abilitatea discursului dialogic / monolog sub formă de dispută, masă rotundă, conferință, conversație etc.

Fluența în vocabular permite:
- să formeze competența comunicativă a elevilor (încredere în comunicare și înțelegerea textului ascultat în limba engleză);
- să dezvolte abilitățile de comunicare situațională reală (una dintre întrebările unui bilet de limbă străină la GIA este de a juca un dialog nepregătit cu profesorul în funcție de situație);
- să rezolve probleme practice, sociale și personale semnificative;
- analizați propriile activități, munca colegilor de clasă și a profesorilor în limba țintă.

Propun să luăm în considerare un exemplu de lecție orientată spre personalitate pe tema „Conflicte familiale” în clasa a 9-a (manual „Bucură-te de engleză”, autorii MZ Biboletova, OA Denisenko etc.).

Atunci când programați timpul lecției, este posibil să modificați flexibil intervalul de timp pentru discuție, discuție etc., în timp ce discutați planul lecției cu elevii.

Aspecte ale lecției

Scopul lecției	Formarea competențelor lingvistice cheie într-o lecție de engleză.
Obiectivele lecției:	Practic: - să promoveze abilitățile UUD în dezvoltarea abilităților pentru rezolvarea unei probleme comunicative cu grade diferite de dificultate. Educational: - pentru a activa și îmbunătăți curentul vocabular studenți. Educational: - să dezvolte perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile pentru a atinge scopul dorit; - să activeze inițiativa cognitivă a elevilor și să își formeze competența socială. în curs de dezvoltare: - să promoveze stabilirea în mintea copilului a unor legături stabile între experiența acumulată și cea nouă a activității cognitive și practice; - să formeze și să dezvolte abilități și abilități educaționale și organizaționale (control reciproc, muncă independentă, activitate colectivă); - dezvolta abilitatea de a reflecta, ca cea mai importantă componentă a abilității de a învăța.
Tipul lecției:	o lecție despre aplicarea complexă a cunoștințelor folosind resurse educaționale electronice.
UUD:	Personal: - formarea motivelor cognitive ale elevilor; - dezvoltarea reproducerii mentale a situației. De reglementare: - planificarea unui algoritm pentru construirea unui dialog cu un partener; - posesia abilităților de introspecție și autoevaluare a activităților lor. Comunicativ: - interacțiunea productivă a elevilor în rezolvarea sarcinii; - participarea la mici enunțuri orale, „ținând” logica narațiunii și oferind dovezi convingătoare; - scrierea unui mini-eseu folosind informațiile obținute în lecție. Cognitiv: - improvizație, asumări, discutarea problemelor problematice; - crearea independentă a metodelor de rezolvare a problemelor de căutare; - o analiză cuprinzătoare a cunoștințelor dobândite în clasă.
Forma lecției:	lecție de rezolvare a problemelor practice. Forme de lucru frontale, individuale, perechi și de grup.

Etapele unei sesiuni de antrenament

I. Momentul organizatoric

- Mă bucur să te văd! Oh, ești bine dispus azi. Grozav! Înseamnă că totul este în regulă în familiile voastre. Am dreptate, nu-i așa? (Răspunsurile elevilor)

II. Actualizarea cunoștințelor

- Ce minunat să ai o familie! Ne putem baza pe asta, putem rezolva orice întrebări împreună, să fim fericiți cu copiii / părinții noștri și ... Dar, pe de altă parte, nu există doar astfel de familii. Ești de acord cu mine? (Răspunsurile elevilor)

III. Stabilirea obiectivelor lecției

- Acum îți sugerez un fragment al celebrului film „Mama vitregă”. Vă rog, încercați să aflați ce vom discuta la lecție. (Slide 2, fără sunet, deoarece elevii trebuie să determine tema lecției prin comportamentul personajelor)

(Răspunsul elevilor poate fi variat: „Probleme de familie”, „Relații în familie”, „Conflicte”, dar profesorul ar trebui să conducă cu întrebări de bază, vorbind dintr-un fragment al filmului, la tema lecției „Conflictele familiale” diapozitivul 3 și încercați să răspundeți la întrebarea „Ce este conflictul?”)

Întrebări sugerate despre film - pregătire pentru discuție / conversație pe tema lecției: Cine participă la dialog? Cum „vorbesc”? Ce fac copii? Sunt fericiți sau înspăimântați? De ce se certă? (Mintea elevilor)

IV. Actualizarea cunoștințelor

- Pentru a vorbi despre conflicte, pentru a acționa unele dialoguri și pentru a face diferite sarcini, avem nevoie de cuvinte.
Să le revizuim (frontal) și apoi să inventăm propoziții folosindu-le. ( Diapozitivul 4)

- Mă întreb ce întrebări ați dori să puneți și să răspundeți în timpul activității noastre de astăzi. (Întrebări ale elevilor) Prin urmare, principalele întrebări ale lecției prezente sunt: \u200b\u200b( diapozitivul 5, copiii citesc întrebări)

V. Percepția primară și asimilarea materialului nou

- Suntem gata să continuăm și este interesant să cunoaștem motivele diferitelor rânduri din familii. Care sunt părerile tale, motivul ocupă locul 1 în statisticile mondiale. (Mintea elevilor)

(Diapozitivul 6)Comparați-vă opiniile și răspunsurile cu diagrama care demonstrează statisticile lumii, vă rog. (Se discută)

- Ai conflicte în familiile tale? Cine le începe de obicei? Care sunt motivele lor? Încerci să le eviți? Cum? Cine suferă mai mult având rânduri în familiile tale? Care este propriul tău comportament? ...

Vi. Aplicarea pozițiilor teoretice în condițiile efectuării exercițiilor și rezolvării problemelor

- După cum vedeți, rândurile pot fi între părinți, între / printre copii și între mame / tați și fiicele / fiii lor. Ai dreptate; principalul motiv al conflictului părinților sau chiar al bunicilor și copiilor este neînțelegerea lor. Să ascultăm dialogul (pagina 103, exercițiul nr. 2, vezi. Atasamentul 1 ) și răspundeți la întrebarea sarcinii: De ce acești oameni nu sunt de acord unul cu celălalt?

(Rețineți expresiile: reuniunea familiei, frumusețea este la fel ca frumusețea. Slide 7, 1 clic, nu este nevoie de proiector.

Este necesar să ascultați răspunsurile elevilor și să vă oferiți să completați exercițiul numărul 6, folosind textul exercițiului numărul 2)

- Va reuși mama Carrie să schimbe situația? Ascultăm a doua parte a poveștii. Dar, mai întâi uitați-vă la exercițiul # 19, pagina 108.

(După ce am ascultat a doua parte, 7 diapozitive, 2 clicuri, fără a utiliza un proiector, elevii finalizează exercițiile # 19 și # 20, vezi Anexa 1.2 și să-și dea cu părerea despre schimbarea comportamentului mamei și fiicei.)

- Va purta Carrie rochia de catifea neagră? De ce? Uită-te acum la imaginea fericitei reuniuni de familie ( diapozitiv 7, 3 clic, folosind un proiector)și ghici ce se întâmplă .
(Prezicerea sfârșitului poveștii) Să ascultăm sfârșitul poveștii (vezi p. Anexa 2 ) pentru a afla dacă ai dreptate. Autorul poveștii spune că mama a găsit miracolul știftului de trandafir. De ce? (Rețineți expresiile: a fixa știftul de trandafir, a da o lovitură, a zbura mai repede)

- Cum a reușit mama (Angela) să prevină rândul? La ce ar putea duce conflictul dacă Angela nu i-ar fi spus fiicei sale despre pinul străbunicii? Îți place / nu-ți place această poveste? De ce? Ce învață? Este important să evitați sau să preveniți conflictele din familie? ( Diapozitivul 8)La ce pot duce diferite conflicte?

Vii. Utilizarea independentă și creativă a abilităților și abilităților formate

- Doriți să jucați niște dialoguri? Sarcina dvs. este să încercați să faceți totul pentru a rezolva conflictele într-un mod pașnic. Prima situație ( diapozitivul 9) - tatăl petrece mult timp cu computerul.

(Elevii se gândesc la situație timp de 30-40 de secunde, își asumă remarcile partenerului și organizează un dialog nepregătit, inițiat de
oricare dintre parteneri poate acționa. După ce au ascultat, de preferință, două sau trei dialoguri, elevii din clasa a IX-a discută despre comportamentul participanților la dialog, despre capacitatea lor de a rezolva conflictul într-un mod pașnic sau despre motivul continuării litigiului / ceartei. Cuvintele sugerate sunt opționale.)

- A doua situație ( diapozitivul 10) - fiica și-a vopsit părul.

- A treia situație ( diapozitivul 11) - doi frați au o singură bicicletă, iar părinții lor nu pot permite a doua.

Exemplu(unul dintre dialogurile elevilor mei):

- De ce iei bicicleta? Mi-a venit rândul astăzi.
- Vezi, i-am promis prietenului meu ...
- Ce? Din nou? M-am săturat de asta.
- În primul rând, sunt mai în vârstă. În al doilea rând, câștig bani pentru a cumpăra o altă bicicletă. Și nu faci nimic.
- Este nedrept. Știi că o ajut pe mama în fiecare zi.
- La fel și eu. Dar cred că merită câștigat banii să nu ne certăm atât de des din cauza bicicletei.
- Mi se pare argumentul tău destul de convingător. Pot să merg cu tine?
- O.K.

Cometariu: Unul dintre elevii mei a spus „În ciuda faptului că fratele mai mic este prea iritat, cel mai mare al său are perfectă dreptate. Cineva trebuie să rezolve problema cât mai curând posibil și, din fericire, amândoi sunt capabili să o înțeleagă. ”

VIII. Generalizarea materialului învățat

- Sunt foarte fericit că ai reușit să joci dialogurile. Mulțumesc. Pentru a rezuma, să ne gândim ce ați putea sfătui în acest caz. ( Diapozitivul 12,elevii completează un tabel într-un caiet și apoi își schimbă propozițiile, după care profesorul se oferă să vizualizeze expresii individuale pe diapozitiv pentru a completa înregistrarea. Această sarcină nu doar rezumă lecția, ci și pregătește elevii pentru temele lor.)

IX. Teme pentru acasă

- Sunt sigur că veți face tot ce vă stă în putință pentru a evita sau preveni orice conflict de familie. (Diapozitivul 13)Să avem o familie prietenoasă și înțelegătoare! Depinde de noi, nu-i așa?
- Te-aș dori

1) să scrie un eseu, să facă o prezentare sau să povestească despre el. (Diapozitivul 13)
2) să scrie un scurt eseu folosind cuvinte precum: (Slide 14)„Dacă aș avea unele conflicte (probleme) cu ... (familie, prieteni), aș ... "
3) să vă împărtășiți propria părere despre modul în care vă depășiți situațiile dificile de familie.

X. Reflecția activității

- Spune-mi, te rog, dacă lecția noastră te va ajuta să-ți faci temele. Ce ai învățat astăzi? Îți place lecția? Ai muncit din greu / cu plăcere sau ai fost leneș / inactiv? (Elevii completează un tabel reflectiv și profesorul rezumă lecția)

munca mea (Nume)	cuvinte
	reguli gramaticale
	a reușit să facă
	smth. nou / interesant
	orice dificultăți
munca colegilor mei
munca profesorului meu

Rezultatul activității educative a școlarilor se manifestă în enunțurile orale și lucrările scrise ale elevilor.

Lecția luată în considerare îndeplinește cerințele Standardului Federal de Educație al Statului ca:

• reflectă intenția, integritatea și dinamica procesului educațional;
• toate tipurile incluse activitatea de vorbireinclusiv temele pentru acasă;
• obiectivele cognitive, de dezvoltare, educaționale și educaționale sunt îndeplinite;
• predomină metodele probleme de învățareaxat pe sporirea independenței copiilor
• conține etapele principale ale unei lecții moderne;
• se oferă o alegere a temelor;
• conform principiului didactic general există o legătură cu viața;
• sunt prevăzute condiții de cooperare;
• sunt utilizate diferite metode de evaluare și autoevaluare, reflectarea procesului și rezultatul sarcinilor.

Drept urmare, elevii

• știu material lexical pe temă și folosește-l pentru rezolvarea unei probleme comunicative cu diferite grade de dificultate;
• a ști cum poartă un dialog cu un partener și depășește dificultățile pentru a atinge obiectivul urmărit;
• proprii abilități de introspecție și autoevaluare a activităților lor.

PREGĂTIȚI DE: AV ROGONOVA, profesor de engleză, instituția de învățământ bugetar de stat a școlii secundare nr. 1924, Moscova „Lecție de engleză modernă conform standardului educațional de stat federal: organizare și conduită”.

Proiectarea unei lecții moderne. Sistemul de cerințe pentru o lecție modernă. site-ul oficial al Standardului Federal de Educație al Statului http://standart.edu.ru/ LECȚIA MODERNĂ este o lecție care îndeplinește cerințele Standardului Educațional al Statului Federal, în care nevoile și nevoile familiei, ale societății și ale statului se reflectă într-o formă concentrată.

Abordarea recunoscută în predare este abordarea sistem-activitate, adică predare care vizează rezolvarea problemelor legate de forma proiectului de organizare a instruirii, în care este important: forme active cogniție: observare, modelare, dialog educațional etc .; crearea condițiilor pentru dezvoltarea reflecției - capacitatea de a recunoaște și evalua gândurile și acțiunile cuiva, ca și cum ar fi, din exterior, de a corela rezultatul unei activități cu un scop stabilit, de a determina cunoștințele și ignoranța cuiva etc.

Acțiuni educaționale universale: capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni ale elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. TIPURI DE UUD: personal; r egulativ; n informativ; comunicativ

Sistemul de cerințe de lecție include: SETAREA OBIECTIVELOR OBIECTIVE: Stabilire specifică de obiective realizabile, de înțeles, diagnosticată, împreună cu studenții, pe baza problemei formulate (de preferință, studenți). Elevii ar trebui să știe: Modalități de activitate; Modalități de realizare a sarcinilor stabilite

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 2. MOTIVAȚIE. Interesul ca motiv cel mai eficient. Rezolvarea unei probleme urgente. Orientarea practică a conținutului. Componenta istoriei locale a conținutului.

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 3. IMPORTANȚA PRACTICĂ A CUNOAȘTERII ȘI METODE DE ACTIVITATE. Profesorul trebuie să le arate elevilor posibilitățile de aplicare a cunoștințelor și abilităților stăpânite în activitățile lor practice.

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 4. SELECȚIA CONȚINUTULUI. Rezultatul lecției este un obiect de control, care necesită furnizarea unui diagnostic sistematic al tuturor rezultatelor planificate (personale, metasubiect, subiect) ca țintă a lecției.

ȘCOALA PRIMARĂ: formarea bazelor identității civice rusești, un sentiment de mândrie față de patria lor maternă, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea identității lor etnice și naționale; modelarea valorilor societății multinaționale rusești; formarea orientărilor valorice umaniste și democratice. ȘCOALA DE BAZĂ: educarea identității civice rusești: patriotism, dragoste și respect pentru Patrie, un sentiment de mândrie față de Patria lor, trecutul și prezentul poporului multinațional al Rusiei; conștientizarea etniei lor, cunoașterea istoriei, limbii, cultura poporului lor, regiunea lor, elementele de bază mostenire culturala popoarele din Rusia și omenirea; asimilarea valorilor tradiționale ale societății multinaționale rusești; promovând un sentiment al datoriei față de Patria Mamă.

ȘCOALA PRIMARĂ: stăpânirea capacității de a accepta și păstra obiectivele și obiectivele activităților educaționale, găsirea mijloacelor de implementare a acesteia, stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie; dezvoltarea capacității de planificare, control și evaluare a acțiunilor educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile pentru implementarea acesteia; determina cel mai mult modalități eficiente obținerea rezultatului ȘCOALA DE BAZĂ: stabilirea obiectivelor în activitățile educaționale: capacitatea de a stabili în mod independent noi sarcini educaționale și cognitive bazate pe dezvoltarea motivelor și intereselor cognitive; modul de acțiune la nivelul atenției voluntare și efectuarea ajustărilor necesare;

O lecție de educație în limbi străine este întotdeauna o lecție complexă care vizează obținerea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a celor personale și metasubiect.

Lumea divertismentului. Rezultate planificate (obiectivele lecției privind aspectele IC): rezultate personale (aspecte educaționale și socio-culturale ale IC): aspectul educațional - încurajarea sentimentului de apartenență la cultura mondială, încurajarea dorinței de a petrece în mod util timpul liber. aspect sociocultural - cunoașterea tipuri diferite divertisment popular printre colegii din țările vorbitoare de limbă engleză; cunoștință cu reprezentanți remarcabili ai culturii mondiale (D. Hvorostovsky, J. Nicholson, Ch. Chaplin, D. Vishneva); dezvoltarea capacității de a naviga în realitățile întâlnite în viața de zi cu zi în țările limbii țintă; cunoașterea unui fragment din romanul „Teatrul” lui S. Maugham;

de reglementare - dezvoltarea abilităților de auto-observare, autocontrol, autoevaluare în procesul activității comunicative într-o limbă străină, capacitatea de a determina independent obiectivele activității și de a întocmi planuri de activitate; cognitiv - capacitatea de a extrage informații la diferite niveluri (informații de bază, selective / solicitate, complete și exacte) în conformitate cu sarcina comunicativă stabilită; capacitatea de a interpreta mijloace lingvistice care reflectă caracteristicile unei culturi diferite; capacitatea de a naviga într-o limbă străină scrisă; familiaritatea cu metodele de cercetare (observare, interogare, interviuri), capacitatea de a analiza datele obținute și de a le interpreta; comunicativ - dezvoltarea abilității de a vă planifica comportamentul vorbirii și non-vorbirii; posesia mijloacelor lingvistice - capacitatea de a-și exprima clar, logic și cu exactitate punctul de vedere, de a utiliza mijloace lingvistice adecvate; rezultatele subiectului (aspect educațional al CI): să recunoască și să utilizeze noi unități lexicale care însoțesc sarcina: să le utilizeze pe cele studiate anterior în vorbire structuri gramaticale dezvoltarea abilităților de vorbire (formă de vorbire monologică: mesaj). rezultate metasubiect (aspect de dezvoltare al CI):

Sistemul de cerințe pentru o lecție include: 5. INTEGRITATEA CUNOAȘTERII, dezvoltarea metodelor universale meta-subiect de activitate educațională. 6. CONSTRUCȚIA FIECĂREI ETAPE ALE LECȚIEI PE SCHEMĂ: Declarația Sarcinii de învățare - activitatea elevului cu privire la implementarea sa - rezumarea activității - controlul procesului și gradul de implementare - reflecție.

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 7. UTILIZAREA DIFERITELOR METODE EFICIENTE DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE EFICIENTE ALE ELEVILOR, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Sarcina principală a profesorului - Prin intermediul sarcinilor educaționale de a crea condiții care inițiază activitățile elevilor. COMPONENTELE ACTIVITĂȚII DE FORMARE: Descrierea sarcinii (rezultatul planificat). Partea motivațională. Conținut: condiții, întrebare. Instrucțiuni pentru implementare. Perioada de grație. Eșantion sau descriere a răspunsului. Criterii de evaluare. Comentariu metodic.

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 8. SUMARIZAREA REZULTATELOR DE CĂTRE STUDENȚI A REZULTATELOR FIECĂREI ETAPE ALE LECȚIEI, DISPONIBILITATEA REACTIVITĂȚII LA FIECARE ETAPĂ A LECȚIEI 9. DISPONIBILITATEA UNITĂȚILOR DE CUNOAȘTERE DE AUTO-ÎNVĂȚARE DE CĂTRE STUDENȚI ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE ȘI ACTIVITATE Cognitivă CU DIFERITE SURSE DE INFORMAȚIE. 10. ORGANIZAREA PERECHILOR sau MUNCII DE GRUP. 11. UTILIZAREA SISTEMULUI DE AUTOCONTROL și CONTROL MUTUAL ca mijloc de REFLEXIE și FORMARE A RESPONSABILITĂȚII PENTRU REZULTATELE ACTIVITĂȚILOR LUI. 12. REFLEXIUNEA ca CONȘTIINȚĂ ÎN TINE ÎN PROCESUL DE ACTIVITATE.

Sistemul de cerințe pentru lecție include: 13. EVALUAREA CALITATIVĂ POZITIVĂ A ACTIVITĂȚILOR ELEVILOR. 14. MINIMALIZAREA ȘI VARIABILITATEA MUNCII ACASĂ. 15. ORGANIZAREA CONFORTULUI PSIHOLOGIC ȘI A CONDIȚIILOR DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII ÎN LECȚIA.

O hartă tehnologică este un mod de a proiecta grafic o lecție, un tabel care vă permite să structurați o lecție în funcție de parametrii selectați de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, obiectivele acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor. Nu există documente normative care să oblige profesorul să întocmească o hartă tehnologică în locul unui rezumat al lecției. O instituție de învățământ poate elabora un document local (intrașcolar) care conține cerințele pentru întocmirea unei hărți, recomandări pentru forma și conținutul acesteia. Cu toate acestea, toate prevederile acestui document trebuie discutate cu membrii MO și aprobate de Consiliul pedagogic al UO.

Harta tehnologică cu structura metodologică a lecției Structura didactică a lecției Structura metodică a lecției Semne de rezolvare a problemelor didactice Metode de predare Forma de activitate Tehnici metodice și conținutul lor Instrumente de predare Modalități de organizare a activităților Moment organizațional Actualizarea cunoștințelor Comunicarea materialului nou Consolidarea materialului studiat Rezumarea temelor pentru acasă

Harta tehnologică a lecției Tema: Obiective pentru elev 1. 2. 3. Obiective pentru profesor Educație Dezvoltare educativă Tipul lecției Forma lecției Concepte de bază, termeni Concepte noi Forme de control Teme pentru acasă Etapa lecției Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode, tehnici, forme utilizate Formarea UUD Rezultatul interacțiunii (cooperare)

Principalele etape ale organizării activităților educaționale Scopul etapei Conținutul interacțiunii pedagogice Activitățile cadrelor didactice Activitățile elevilor reglementare comunicativă cognitivă 1. Motivarea activităților educaționale 2. Actualizarea cunoștințelor. Stabilirea obiectivului lecției 3. Explicația problemei noului material 4. Consolidare 5. Rezumatul lecției. Reflecţie

Principalele etape ale organizării activităților educaționale Scopul etapei Conținutul interacțiunii pedagogice Activitățile profesorului Activitatea elevilor de reglementare comunicativă cognitivă 1. Stabilirea sarcinilor educaționale 2. Cercetarea comună a problemei 3. Modelarea 4. Proiectarea unui nou mod de acțiune 5. Trecerea la stadiul rezolvării unor probleme specifice 6. Aplicarea mod general acțiuni pentru rezolvarea unor probleme particulare 7. Controlul în etapa de finalizare a subiectului

Planul de lucru la întocmire harta tehnologica la o lecție specifică: studiați conținutul lecției din manual. Să studieze recomandările autorilor materialelor didactice pentru această lecție. Pregătiți material de referință (liste de UUD și formulări pentru a indica acțiunile profesorului și ale elevilor). 4. Distribuiți materialul lecției în funcție de etapele lecției, analizați UUD generat (suficiență sau insuficiență), în funcție de rezultatul analizei - modificați formatul exercițiului, adăugați sau eliminați un exercițiu. Utilizați materiale din manuale suplimentare (dacă este necesar). 6. Condiții care afectează lista ECD-urilor: nivelul educațional al grupului, gradul de formare a anumitor ECD-uri din acest grup, disponibilitatea mijloacelor tehnice la dispoziția profesorului, nivelul disciplinei din acest grup etc.

Harta tehnologică a lecției de engleză. Data Subiectul lecției Echipament Obiectivul lecției Rezultate planificate: specifice subiectului Cognitiv Regulator comunicativ Etape ale lecției Activitatea profesorului Activitățile elevilor Formarea abilităților Autodeterminare în activitate Reglementare…. Cognitiv. ……. Comunicativ ……. 2. Activități educative și cognitive.Cognitive de reglementare. Comunicativ 3. Activitate de transformare intelectuală Reglementare…. Cognitiv. ……. Comunicativ 4. Controlul și evaluarea rezultatelor performanței. Reflecţie. Cognitive de reglementare. Comunicativ

Acțiuni educaționale universale, în cursul cărora se vor obține rezultate meta-subiecte comunicative de reglementare cognitive personale Conștient de calitățile personale și de trăsăturile de caracter - Recunoaște-te ca cetățean al Rusiei și reprezentantul acestuia - Recunoaște-ți faptele rele și fii responsabil pentru ele - Explică evaluările acțiunilor din perspectiva valorilor civice universale umane și ruse în situații neechivoce și ambigue - Construiți relații cu oameni de o cultură diferită - Cunoașterea normelor morale - Conștientizarea motivelor personale de învățare - Selecție independentă și formularea unui scop cognitiv - Aplicarea metodelor de recuperare a informațiilor (inclusiv utilizarea unui computer) - Acțiuni semn-simbolice, modelare - Abilitatea de a structura cunoștințele - Determinarea informațiilor de bază și secundare - Stabilirea conexiunilor logice - Abilitatea de a analiza, compara, clasifica - Prezenta informațiile într-o formă comprimată și extinsă Definiți obiectivul, detectați și formulați pr Domeniul lecției cu ajutorul unui profesor și independent. - Prezentați versiuni, alegeți mijloacele pentru a atinge obiectivul - Planificați-vă acțiunile - Lucrați conform planului, găsiți și corectați greșelile - Evaluați gradul de succes în atingerea obiectivului conform criteriilor cunoscute. Exprimați-vă punctul de vedere, argumentând pentru el - Fiți gata să vă schimbați punctul de vedere - Participați la un dialog - Înțelegeți poziția altuia, exprimată într-o formă explicită și implicită. - Folosiți mijloace de vorbire în funcție de situație

Formularea definițiilor activităților profesorilor și studenților. Activitățile profesorului Activitățile elevilor Verificări Clarifică. Ridică o problemă. Creează o atitudine emoțională pentru ... Formulează o sarcină ... Amintește Sugerează Controale Exerciții Încurajează să-ți exprime opinia. Note Oferă un comentariu Organizează oportunități ajută Oferă t Accentuează Notează cuvintele, Fă exercițiul Comentează pe rând ... Justifică ... Oferă exemple Pronunță într-un lanț. Alocați (găsiți, subliniați, comentați) Faceți diagrame Răspundeți la întrebările profesorului. Dezvăluie tiparul ... Analizează ... Determină motivele ... Formulează concluziile observațiilor. Explicați alegerea lor. Cuplați sugestiile lor. Se compară ... Găsiți conceptul în text ...

Lista unor resurse

Scopul principal al unei limbi străine: formarea competenței comunicative, adică abilitatea și disponibilitatea de a realiza comunicări interpersonale și interculturale în limbi străine cu vorbitori nativi. formarea competenței comunicative, adică abilitatea și disponibilitatea de a realiza comunicări interpersonale și interculturale în limbi străine cu vorbitori nativi.

Obiective și obiective - dezvoltarea competenței comunicative de limbi străine în ansamblul componentelor sale: - competența de vorbire - dezvoltarea abilităților de comunicare în 4 tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, citire, ascultare, scriere) - competență lingvistică - stăpânirea de noi mijloace lingvistice - competență socio-culturală - familiarizarea elevilor cu cultura și tradițiile țărilor limbii țintă - competență compensatorie - dezvoltarea capacității de a ieși din situație în fața unei penurii de mijloace lingvistice - competență educațională și cognitivă - dezvoltarea ulterioară a abilităților educaționale generale și speciale - dezvoltarea și educarea înțelegerii în rândul elevilor a importanței învățării unei limbi străine în lumea modernă ele ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; educarea calităților unui cetățean, a unui patriot; dezvoltarea identității naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oameni din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei culturi diferite.

Tipuri de activități de vorbire Absolventul va învăța Abilități (competența studenților) Absolventul va avea ocazia să învețe vorbirea Discurs de monolog * Faceți mesaje despre subiect * Transmiteți pe scurt conținutul informațiilor primite * Vorbiți despre fapte / evenimente, argumentați, trageți concluzii Discurs de dialog * Realizați o cerere de informații * Exprimați-vă opinia pe subiectul în discuție, scrieți un mesaj pe un subiect dat pe baza a ceea ce ați citit; să comenteze fapte din textul citit / ascultat, să-și argumenteze atitudinea față de citit / ascultat; să exprime pe scurt, fără pregătire preliminară asupra unui subiect dat, în conformitate cu situația de comunicare propusă; rezumați rezultatele muncii efectuate. ascultarea * pentru a înțelege conținutul principal al textelor pe subiect * înțelege selectiv informațiile necesare pentru a evidenția ideea principală din textul perceput de ureche; să separe principalele fapte de cele secundare din text, percepute după ureche; folosiți presupuneri contextuale sau lingvistice atunci când ascultați texte care conțin cuvinte necunoscute. citirea * înțelegerea conținutului principal al textelor pe subiect * înțelegerea selectivă a informațiilor necesare * înțelegerea textului pe deplin citită și înțelegerea completă a textelor autentice simple, construite în principal pe materialul lingvistic studiat; ghici despre semnificația cuvintelor necunoscute prin similitudinea lor cu limba rusă / limba maternă, prin elemente de formare a cuvintelor, prin context; folosiți note de subsol și o carte de referință lingvistică și culturală. scrisoare * faceți extrase din text * scrieți felicitări scurte * completați un formular * scrieți o scrisoare personală faceți extrase din text pentru a le utiliza în propriile declarații orale; întocmește un plan / rezumate ale comunicării orale sau scrise; să rezume în scris rezultatele activităților proiectului lor; scrieți mici enunțuri scrise pe baza unui eșantion.

Organizarea activității independente a elevilor 4. Dezvoltarea competenței comunicative prin metoda proiectelor 1. Tehnologia gândirii critice în clasă 2. Învățarea bazată pe probleme ca modalitate de dezvoltare a competenței comunicative 3. Învățarea diferențiată ca modalitate de dezvoltare a competenței comunicative

Exerciții Opțiuni Utilizarea comunicării non-verbale. Tehnici de memorare a cuvintelor noi Exerciții cu o listă de cuvinte Lucrul în lanț Tehnici de activare a vorbirii orale Brainstorming Găsirea informațiilor lipsă imagini lacune text lacune Pro și contra Sarcini pentru stabilirea corespondenței

Activități educaționale Activități extracurriculare Forme de lecție Activități extracurriculare Forme Discuție Joc de rol și joc educativ Rezolvarea problemelor problemei și discutarea situațiilor problemă Mini-proiect Brainstorming Quiz-uri Olimpiade Concursuri, KVN Subiect săptămână, deceniu Activități de cercetare științifică Proiect Masă rotundă Interviu Dramatizare Spectacole teatrale Consultări Vacanțe cu elevi cu oportunități educaționale mari și scăzute Metode de bază, forme și metode de organizare a activităților educaționale și extracurriculare într-o limbă străină și activități extracurriculare într-o limbă străină

Propoziție incompletă (înțeleg ce este ..., pot explica de ce, de ce, cum ...) teză selectarea grupului unui aforism sau selecție dintr-o listă de evaluare propusă a „creșterii” cunoștințelor și atingerea obiectivelor (nu știam ... - Acum știu ...) analiză experiență subiectivă (pot explica, aplica, organiza ...) o poezie (sincron), care ajută la clarificarea atitudinii față de problema studiată, la combinarea cunoștințelor vechi și a noilor tehnici eficiente semnificative, forme de reflecție

Portofoliu lingvistic al elevilor Acesta este un jurnal sau dosar: decorat în culori vii; Conține lucrări și proiecte executate colorat; Conține o listă de fișe de evaluare, conform cărora copiii trebuie să își evalueze nivelul de competențe (pentru clasele 5-8 în limba rusă, pentru clasele 9-11 - într-o limbă străină)

1. Obțin note mai bune la școală. 2. Pot promova un examen în limba engleză. 3. Pot călători în alte țări. 4. Pot vorbi cu străini. 5. Pot obține un loc de muncă mai bun când părăsesc școala. 6. Pot afla despre Marea Britanie. 7. Pot învăța despre SUA 8. Înțeleg melodii pop în engleză. 9. Pot citi cărți în limba engleză în original. 10. Înțeleg instrucțiunile tehnice în limba engleză. 11. Pot lucra pe computer. 12. Pot juca jocuri pe computer. 13. deoarece părinții mei vor să învăț engleza. 14. pentru că îmi place să învăț engleza. 15. pentru că vreau să fiu profesor de engleză. 16. deoarece engleza este o limbă mondială importantă. 17. pentru că vreau să înțeleg filmele englezești. De ce învăț engleza? De ce studiez engleza?

Pașaportul meu lingvistic Pașaportul meu Când ascult ... Prenume__________________ Prenume ___________________ Data nașterii________________ Locul nașterii________________ Școala mea _________________ Orașul meu natal _______________ Țara mea_________________ Am început să învăț limba engleză________
Știu cum să salut și să-mi iau rămas bun. Pot denumi câteva nume de oameni, obiecte și locuri Pot să mă prezint, să-mi dau numele, să aflu numele interlocutorului meu Pot să denumesc culori, animale, mâncare Pot să răspund la întrebările interlocutorului despre locul în care locuiesc și ce îmi place. interlocutorului meu pot pune întrebări simple Pot cere interlocutorului meu să-mi dea acest subiect sau altul, să înțeleg ce îmi cer ei Pot răspunde la întrebări simple în monosilabe Pot număra până la 100 Pot vorbi despre ceea ce îmi place și îmi place Pot spune o poezie Pot vorbi despre ceea ce fac Pot comunica într-un magazin, magazin Pot când vorbesc, ...