Metodele utilizate în terapia logopedică. Principii și metode de terapie a vorbirii atunci când formează partea sonoră a vorbirii la copiii cu ffn. și structura gramaticală a vorbirii

21.04.2020

Acasă\u003e Notă explicativă

Metode și tehnici de impact terapie logopedică.

1. Imitativ;

eBCCH Nye;

3.Tvorcheskie

Utilizarea metodelor și tehnicilor în lucrarea de formare a vocabularului

și structura gramaticală a vorbirii.

Dicționar expansion

Formarea funcțiilor de formare a cuvintelor

Dezvoltare vocală conectată

Formarea inflexiunii

Formarea laturii sintactice a vorbirii

Metode vizuale:

Folosind aspectul „Satopedoterapia”, manuale „Frigate de poveste”

Metode verbale:

Poveste, conversație, explicație,

Clarificarea și diseminarea declarației;

Jocuri de dramatizare.

Metode practice:

Exerciții creative;

Scheme semnate;

Povești logo.

Metode vizuale:

Afișarea unei mostre a sarcinii și a modului de executare;

Utilizarea machetei „Satul logopedic”;

Înregistrări cu bandă;

Modelarea semnelor simbolice.

Metode verbale.

Primirea cuvintelor;

Jocuri de cuvinte.

Metode practice:

Exerciții de performanță imitativă și creative;

Modele de console.

Metode vizuale:

Înregistrări cu bandă;

Examinarea tablourilor;

Utilizarea cutiei de nisip;

Aspect "Satopedoterapia";

Scheme descriptive.

Metode verbale:

poveste;

repovestire;

Jocuri de dramatizare;

Povești logo.

Metode practice:

Mime-executiv și jocuri de rol;

Jocuri de întrebări și răspunsuri.

Metode vizuale:

Utilizarea cutiei de nisip;

Modele de lucru cu prepoziții;

Aspect "Satopedoterapie";

Înregistrări cu bandă.

Metode verbale:

repovestire;

Afișarea unui model de rulare.

Metode practice:

Exerciții de vorbire, imitativ și performant;

Povești logo.

Metode vizuale:

Utilizarea beneficiilor „Sat logopedic”; cutie de nisip, frigate;

Examinarea tablourilor și desenelor;

Afișarea unei mostre a sarcinii și a metodei de execuție.

Metode verbale:

Acceptarea scrierii unei scrisori;

Clarificarea și diseminarea declarației.

Metode practice:

Modelare;

Scheme grafice;

Exerciții de vorbire și creativitate;

Folosind cutia de nisip.

2) Rezultatele scontate ale lucrărilor corective.

În general. Copiii manifestă interes pentru activitățile de învățare de-a lungul lecției, sunt activi în sala de clasă, motivează independent, clasifică, fac generalizări și concluzii. Aceștia răspund în mod adecvat la evaluarea activităților lor, au cunoștințe puternice despre lumea din jurul lor și folosesc competențele dobândite în activitățile practice. Formarea reprezentărilor lexicale. Copiii au un vocabular bogat. Folosiți cu precizie cuvinte și concepte generalizate. Vorbiți fluent pe subiecte care depășesc limitele situației vizibile. Dețin concepte de subiect în conformitate cu programul, stabilesc relații private și generale între ele. Formarea structurii gramaticale a vorbirii. Ca urmare a muncii corecționale, până la sfârșitul anului, intensitatea creării cuvintelor la copii a scăzut în mod vizibil, s-a dezvoltat o atitudine critică față de vorbire, s-a dezvoltat designul său gramatical și s-a dezvoltat autocontrolul vorbirii. În această perioadă, copiii înțeleg cu exactitate semnificațiile cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe, disting între elementele morfologice ale cuvintelor care exprimă sensul numărului și al genului. Copiii înțeleg suficient structurile logice și gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale. Formarea vorbirii coerente. Copiii sunt capabili să compună texte de diferite tipuri: descriere, narațiune, raționament. Descrierile copiilor includ numele obiectului, detaliile și calitățile acestuia. Într-o poveste narativă, se vede o structură clară a textului și, de asemenea, copiii sunt capabili să împartă textul în părțile sale componente. Până la sfârșitul anului, copiii intră liber în dialog cu semenii și adulții, comunică activ pe subiecte cognitive.

Criterii pentru determinarea nivelului reprezentărilor lexicale și gramaticale

copii din al 7-lea an de viață (grup pregătitor).

Vorbire slabă

Structura gramaticală a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Un copil distinge și numește un număr mare de animale și plante, dar diferențiază slab animalele în funcție de mediul lor și nu știe multe cuvinte care denotă părți ale corpului animalelor, părți de haine, mobilier, ustensile. Posibilitățile de utilizare a unui dicționar subiect, a unui dicționar de acțiuni și atribute sunt limitate. Stabilește conexiuni private, compară obiectele în funcție de caracteristicile individuale caracteristice. În identificarea simptomelor comune întâmpină dificultăți. Activitatea educațională este instabilă, asociată cu evenimente luminoase, atrăgătoare de atenție.

Copilul folosește doar propoziții simple, constând din 2-3, mai rar 4 cuvinte. Se remarcă erori brute în utilizarea construcțiilor gramaticale: amestecarea formelor de caz; folosirea substantivelor în cazul nominativ și a verbelor la infinitiv sau sub forma unei a treia persoane;

utilizarea numărului și a genului verbelor la schimbarea substantivelor după numere nu este exactă; lipsa coordonării adjectivelor cu substantivele, cifrele cu substantivele; omisiuni frecvente ale prepozițiilor; uniunile și particulele sunt rareori utilizate.

Copilului îi este greu să stabilească conexiuni, prin urmare, face erori substanțiale și semantice în reluări și povești independente; poveștile au nevoie de ajutor pentru adulți. Sări componentele structurale ale poveștii narative. Într-o poveste creativă, el repetă poveștile altor copii, nu folosește dovada vorbirii.

Nivelul mediu de vorbire.

Structura gramaticală a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Un copil distinge un număr mare de obiecte, izolează caracteristicile și, sub îndrumarea unui profesor, trăsături esențiale. Capabil să compare obiectele pe baza diferențelor și asemănărilor. Nu este suficientă cunoașterea conceptelor generale și a relațiilor generale.

Un copil are erori rare în potrivirea numeralelor cu substantive, adjective cu substantive în gen, număr, caz. Greșeli în utilizarea prepozițiilor simple și complexe. Există dificultăți minore în înțelegerea structurilor logice și gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale

În poveste, copilul folosește propoziții comune simple, aproape că nu sunt utilizate construcții complexe,

admite omisiuni, erori logice, dar le corectează cu ajutorul unui adult și al semenilor. El arată interesul pentru comunicarea verbală, dar nu este suficient de activ în ea.

Nivel înalt de vorbire.

Structura gramaticală a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Copilul cunoaște semnele de bază ale vieții, stabilește relația dintre starea ființelor vii, mediul înconjurător și conformitatea condițiilor cu nevoile. Deține concepte de subiect în conformitate cu programul, stabilește, sub îndrumarea unui profesor, atât comunicări private, cât și generale. Modele caracteristici ale obiectelor și relațiilor. Atitudinea cognitivă este stabilă.

Copilul înțelege destul de precis sensurile cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe și distinge elementele morfologice ale cuvintelor care exprimă sensul numărului și al genului. Înțelege structurile logice și gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

Copilul deține abilități de vorbire. Este proactiv și independent în inventarea basmelor, este capabil să compună texte de diferite tipuri: descriere, narațiune, raționament. Descrierile sale includ numele obiectului, detaliile și calitățile acestuia. Într-o poveste narativă, o structură clară a textului este vizibilă, iar copilul este de asemenea capabil să împartă textul în părțile sale componente.

De asemenea, copilul intră liber în dialog cu colegii și adulții, comunică activ pe subiecte cognitive.

3) Monitorizarea, sistemul de feedback, urmărirea rezultatelor învățării. Forme de control curente, intermediare, finale, metode de evaluare a cunoștințelor, abilităților.

În munca mea, forma controlului actual, intermediar, final al dezvoltării vorbirii copiilor este diagnosticul. La efectuarea diagnosticului, m-am bazat pe materialele de sondaj descrise în manualele practice de T. Filicheva, G. V. Chirkina, „Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari” și R. A. Kiryanova, „Diagnosticul complet al copiilor preșcolari cu deficiențe de vorbire severe” ( materiale ale unui specialist al unei instituții preșcolare) și am fost ghidat și de manuale precum: „Examenul logopediei unui copil” S. Bolshakova, „Materialul didactic pentru examinarea vorbirii copiilor” T. Bessonova, O. E. Gribova, „Un album pentru un logopian alimentar "Inshakova OB", Recomandări metodologice pentru diagnosticarea și corectarea logopediei "Smirnova I. A. Una dintre metodele de diagnostic pentru identificarea nivelului reprezentărilor lexicale și gramaticale la copiii cu OHP. Consider o schemă de examen de logopedie, care constă în următoarele puncte:

1. Studiază vocabularul limbii.

Adăugarea independentă a unei serii tematice de către un copil:

ce soare? - cald, luminos ..

ce legume cresc în grădină? - castraveți ...

selecția de sinonime, antonime, cuvinte înrudite;

Pentru a marca:

Potrivirea vocabularului cu pupa de vârstă

Prezența în dicționarul verbelor, adverbelor, adjectivelor, pronumelor, substantivelor;

Precizia utilizării cuvintelor.

2. Examinarea structurii gramaticale a vorbirii.

și) Starea funcției inflexiune:

Convertirea singularului la plural la cazul nominativ;

Formarea cazului genitiv al substantivelor la singular și plural;

Potrivirea cu cifrele (2 și 5).

b)starea funcției formarea cuvintelor:

- substantive care folosesc sufixe diminutive;

Educarea adjectivelor (relativă, de înaltă calitate, posesiv);

Formarea numelor de pui de animale;

Formarea verbelor folosind prefixe.

3. Starea vorbirii conectate.

și)Reproducerea unui basm familiar:

- din memorie;

- pe o serie de imagini.

Povestiri: „Om de paine de turta”, „pui Ryaba”, „Teremok”.

b)Redactarea unei povești pe o serie de imagini de complot.
Pentru a marca:

Secvența logică în prezentarea evenimentelor;

Natura agramatismului;

Caracteristici ale dicționarului.

4. Prelucrarea informațiilor primite, completarea cardurilor de diagnostic.

Diagnosticul copiilor cu OHP nu se poate baza pe identificarea cunoștințelor, abilităților. Pentru un copil de vârstă preșcolară, ceea ce contează cel mai mult nu este cât de multe cunoștințe de subiect are într-un anumit domeniu educațional, ci modul în care copilul stăpânește aceste cunoștințe. Astfel, un anumit set de cunoștințe pe care le posedă un copil nu indică întotdeauna rezultatele sale reale. Prin urmare, la selectarea metodelor și a materialului de diagnostic, am luat în considerare caracteristicile psihologice ale copiilor și structura unui defect de vorbire.

O listă de metode și material de diagnostic pentru examinarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

1 . Imagini de subiect și de complot pe subiecte lexicale.

2 . Imagini care prezintă acțiuni:

băiatul desenează;

o fată care udă flori;

mama spală vasele;

bunica tricotează șosete;

băiatul se joacă cu mingea;

fată care sări coarda etc.

3. Imagini care prezintă un număr diferit de obiecte:

masă - mese; palarie - capace; găleată - găleți.

Jocul „Unu - multi”.

Scop: identificarea capacității copiilor de a forma independent un substantiv plural dintr-un substantiv singular.
Progres: kinetoterapeutul arată o imagine cu o imagine a unui subiect și invită copilul să găsească o imagine cu o imagine a aceluiași subiect, dar în număr mare.

Imagini: minge - bile; acasă - acasă; găleată - găleți etc.

Logopedul arată o imagine și apelează: minge.

Și tu, ”logopedul îl întreabă,„ ce este în imagine? ”

Răspunsul copilului: am bile în poză.

Astfel, se propune denumirea tuturor imaginilor (5-6 poze).

Un joc „Prinde și sună”.

Logoped: Voi arunca mingea și voi numi cuvintele care desemnează un subiect; arunci mingea ; îmi veți numi un cuvânt care înseamnă multe lucruri. Acest joc ne amintește de regulile jocului „One - many”. Un kinetoterapeut aruncă mingea copilului, numind cuvântul „acasă”; copil
returnează mingea chemând cuvântul „acasă”. Este necesar să înveți copilul să combine mișcarea cu cuvântul. Un logoped numește cinci până la opt cuvinte.

4. Imagini care înfățișează obiecte mari și mici.

Jocul „Mare- mic ”.

Scop: Identificarea abilităților copiilor de a forma valori diminutive cu ajutorul sufixelor substantivelor.

Echipament: Imagini care prezintă obiecte mari și mici.

Progres: cercuri roșii - mari și mici. Logopedul sugerează apelarea pe card: un cerc mic, un cerc mare.

Logopedul sugerează că copilul numește cercurile fără cuvintele „mare” și „mic”.
Este? - indică un cerc mic.

Răspunsul copilului: cerc.

Ce zici de asta? Prezintă un logoped într-un cerc mare.

Răspunsul copilului: cerc.

Logoped: Ajută-mă, te rog, trebuie să analizez imaginile.

Puneți obiecte mici în imagini sub cerc, obiecte mari sub cerc.

Logopedul plasează o tavă cu imagini cu obiecte mari și mici în fața copilului și monitorizează progresul însărcinării copilului.

Sub un mic cerc de desene: pom de Crăciun, minge, minge ..

Sub un cerc mare de desene: un copac, o minge, o minge.

Logopedul oferă numele mai întâi a obiectelor mari, apoi a celor mici.
Răspunsul copilului: copac, minge, minge;

pom de Crăciun, bal, minge

5. Imagini cu imaginea obiectelor omogene care diferă într-un fel (dimensiune, înălțime, lățime).

Panglici - lungi, scurte.

Gardul este ridicat, scăzut.

Frânghia este groasă, subțire.

6. Imagini care prezintă două și cinci obiecte.

Jocul „Spune-mi cât de mult”.

Imaginile sunt cu susul în jos. Copilul nu îi vede.

Scop: Identificarea capacității copiilor de a coordona numerele (2 și 5) cu substantive la gen, număr, caz.

Hod: În fața copilului sunt imagini cu susul în jos. Logopedul sugerează apelarea pe card.

Acesta este ... (un copil numește la întâmplare orice element). Logopedul aruncă imaginea și oferă să numească ceea ce este pe card (bilă). Deci, toate imaginile sunt răsfățate secvențial.

Logoped: Care sunt obiectele desenate pe cărți.

Copilul apelează: minge, brad de Crăciun, găleată, mașină.

Există 4 cărți în fața ta, dar am și un al cincilea, uite, un kinetoterapeut oferă copilului o carte cu două cercuri. - Ce este pe card?

Răspunsul copilului: căni.

Logoped: Câte cercuri?

Răspunsul copilului: Doi.

Logopedul pune un card cu imaginea a două cercuri în fața imaginilor.

Logoped: numiți elementele adăugând numărul 2.

Probă : două bile, doi copaci de Crăciun ... continuă.

Logopedul schimbă prima carte în card cu imaginea a cinci

cercuri, invitând anterior copilul să închidă ochii.
Logoped: Deschide ochii și vezi ce s-a schimbat.

Copil: card nou.

Logoped: numără câte cercuri sunt pe card.

Logopedul sugerează apelarea acelorași imagini, dar adăugarea unui număr 5.
Probă : 5 bile, 5 brazii.

Jocul Four Seasons Scop: clarificarea cunoștințelor copiilor cu privire la trăsăturile caracteristice ale fiecărui sezon, secvența lor. Rezumat: Care sunt anotimpurile totale? În prima celulă a tabelului desenați ce se întâmplă doar iarna (primăvara, toamna și vara). (pentru joc ai nevoie de o bucată de hârtie, căptușită în 4 celule - 4 sezoane). Jocul „Ascultați și desenați” Scop: clarificarea cunoștințelor copiilor despre subiecte lexicale. Rezumat: Logoped: Voi numi un cuvânt și atrageți un singur obiect care se potrivește acestui cuvânt. Cuvântul „Jucării”. Ce vei desena? (pentru joc ai nevoie de o foaie de hârtie, căptușită în 8 celule - 8 subiecte lexicale).

Joc "Găsește extra"

Scop: a clarifica capacitatea copiilor de a compara, analiza, generaliza, clasifica, trage concluzii, distinge superfluul de un grup de obiecte omogene.

Logoped: Astăzi Dunno pentru tine a pictat obiecte. Ce a desenat? Cum să spun într-un cuvânt ce a atras Dunno? De ce nu pot spune că Dunno a pictat legume și fructe? Găsiți elementul suplimentar. Numește-l și umbrează-l.

Material pentru a studia starea vorbire coerentă

1. Imagini cu acțiune.

2 . Poze subiect.

Z.Serie de imagini cu complot (2,3,4,5) .
4. O serie de imagini bazate pe basme: „găina Ryaba”, „Turnip”, „Teremok”.

Când am efectuat examinarea copiilor, m-am bazat nu numai pe materialul special de diagnostic, ci și pe observațiile mele asupra copilului în orele operaționale, activități de joc, am participat la cursuri de profesori ai grupului meu pentru a monitoriza dinamica dezvoltării vorbirii copilului. Rezultă că utilizarea unor sarcini și jocuri variabile, diferite metode de examinare permite identificarea mai precisă a nivelului de formare a reprezentărilor lexicale și gramaticale la copii, ceea ce la rândul său contribuie la alegerea corectă a metodelor și tehnologiilor de lucru corecțional. 4) Rezultatele muncii. În grupul pregătitor, diagnosticul a fost efectuat în septembrie (introductiv), ianuarie (interimar) și mai (final). În perioada 1 - 15 septembrie a fost efectuat un diagnostic introductiv, care a arătat că 60% dintre copiii din grupul pregătitor au avut o structură gramaticală semnificativă a vorbirii, care se exprimă în dificultățile schimbării cazurilor substantivelor ( desenez cu un creion, fără urechi, sap cu o lopată), în formarea pluralului substantivelor ( copac - copac, frunze - foi), în absența prepozițiilor sau a utilizării lor incorecte ( veverița stă într-un gol) La examinarea vocabularului, s-a constatat că copiilor le este greu să selecteze antonime ( înalt - mic, lung - mic, îndrăzneț - slab), nu știu numele părților corpului ( cotul - unghia), confundați conceptele generalizante ( legume și fructe, animale sălbatice și domestice ). Sunt menționate, de asemenea, declarații insuficient detaliate și dificultăți în retragerea textului din imagine. Pe baza datelor de diagnosticare introductivă, au fost finalizate trei subgrupuri de dezvoltare a vorbirii: Grupul nr. 1 - cu un nivel de graniță între nivel mediu și înalt; Grupul nr. 2 - cu un nivel mediu; Grupul nr. 3 - cu un nivel scăzut. Lucrările de corecție au fost planificate cu fiecare subgrup, s-a determinat încărcarea timpului pe zi, săptămână, pentru fiecare copil din grup. În perioada 1 ianuarie - 20 ianuarie a fost efectuat un diagnostic intermediar, ale cărui date au arătat o dinamică semnificativă în dezvoltarea vorbirii fiecărui copil. Conform sondajului asupra structurii gramaticale a vorbirii, 30% dintre copii s-au mutat de la un nivel scăzut la o medie, iar un nivel ridicat a crescut cu 20%. Un sondaj de vocabular a arătat și o dinamică de creștere: 5% dintre copii au trecut de la un nivel scăzut la mediu, iar un nivel ridicat a crescut cu 25%. La refacerea vocabularului, procentul de creștere nu este mare. Îi explic prin faptul că copiii cu subdezvoltare a vorbirii generale cu mari dificultăți învață forme verbale și vocabularul semnelor, ceea ce se datorează ritmului de formare a dicționarului la acești copii în ansamblu. Un sondaj de vorbire coerent a arătat că 35% dintre copii au trecut de la mediu la înalt și 45% dintre copii au trecut de la mediu la mediu. Aceste date arată o creștere semnificativă a dezvoltării vorbirii. Pe baza rezultatelor diagnosticărilor intermediare, subgrupurile au fost din nou echipate, dar compoziția lor s-a schimbat. Datele sondajului ne-au permis să transferam copiii din grupuri de nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii într-un subgrup mai puternic. În perioada 15-30 mai, s-a efectuat un diagnostic final, care a arătat rezultate ridicate în cei trei indicatori. Aproximativ 80% dintre copii au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii și 20% dintre copii au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii. Este vorba despre copiii care la începutul anului școlar au avut un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, precum și copii cu capacitate de muncă redusă și oboseală crescută. Rezultatele sondajului mi-au permis să prezic caracteristicile dezvoltării copilului și să selectez conținutul optim al instruirii și educației, mijloacele și metodele de acțiune corectivă adecvată. Diferența dezvăluită în momentul maturizării funcțiilor individuale la copii a făcut posibilă determinarea caracteristicilor lor individuale și conturarea condițiilor optime pentru dezvoltarea normală a vorbirii. I-am cunoscut pe profesorii și părinții grupului de logopedie pregătitoare cu datele de diagnostic, care le-au permis: - să monitorizeze progresul copilului pe tot parcursul anului școlar, - să obțin informații complete despre caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil, - să detecteze în timp util tulburările de vorbire de altă natură, - să depășească cu succes identificările lipsa vorbirii și stăpânirea cunoștințelor și abilităților de bază pentru școlarizare - este corect să construim o comunicare pedagogică cu copilul. Astfel, sistemul de lucru privind formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii folosind o varietate de jocuri, metode și tehnici, sistemul de planificare, contactul cu profesorii și părinții au contribuit la dinamica pozitivă în dezvoltarea vorbirii copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, așa cum o demonstrează diagrama.

Datele sondajului vorbirii gramaticale permanente a copiilor grupului de logopedie pregătitoare.


Diagnostice introductive	Diagnosticul intermediar	Diagnosticul final

Datele sondajului din vocabularul copiilor grupului de logopedie pregătitoare.


Diagnostice introductive	Diagnosticul intermediar	Diagnosticul final
O - nivel ridicat; Despre - nivel mediu; Oh - scăzut

Datele sondajului despre vorbirea coerentă a copiilor din grupul de logopedie pregătitoare.


Diagnostice introductive	Diagnosticul intermediar	Diagnosticul final

O - nivel ridicat; Despre - nivel mediu; Oh - scăzut.

Bibliografie.

Alyabyeva E.A. Dezvoltarea imaginației și vorbirii copiilor între 4-7 ani: Tehnologia jocului. - M: 2005.

Arushanova A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: Formarea structurii gramaticale a vorbirii. - ediția a 2-a, - M: 2005.

Baryaeva L.V., Lebedeva I.N. Logopedie lucrează la dezvoltarea unui discurs coerent în procesul de predare a povestirii într-o imagine. // Logoped în grădiniță. - 2006 - No. 2 - p. 4-13

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Jocuri și exerciții de logopedie. - SPb .: 2004.

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Povești logo. - SPb .: 2002.

Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Jocuri de logopedie pentru preșcolari. - M: 2001

Veselovskaya L.V. Predarea poveștii preșcolarilor cu ONR // Logoped în grădiniță - 2005 - Nr. 4 - p.13-14

Volina V.V. Învățând jucând. M: 1994

Goncharova V. A. Încălcarea formării de cuvinte la preșcolari cu Fondul Social Federal și cu Democrația Socială Populară. // Logoped în grădiniță. - 2005 - Nr. 1 - p. 9-15

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Calea către magie. Teoria și practica basmelor. - SPb .: 1998

Kapysheva N.N. Întocmirea unei povești dintr-o serie de imagini folosind un plan simbolic al imaginii. // Logopedie. - 2004 - Nr. 2 - p. 58-60

Kiryanova R.A. Noi abordări ale organizării și conținutului logopediei lucrează într-o instituție de învățământ preșcolar. // Logoped în grădiniță. - 2005 - Nr. 1 - p. 16-20

Kiryanova R.A. Diagnostic complex și utilizarea acestuia de către un logoped în munca corecțională cu copii de 5-6 ani cu deficiențe de vorbire severe. - SPb .: 2002

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari (corectarea disartriei șterse): Ghid de studiu. - SPb .: 2001

Povalyaeva M.A. Manual de logopedă - Ed. 5.- Rostov n / A: 2006

Romusik M.N. O abordare integrată a lucrării cu copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. // Logoped în grădiniță. - 2006 - Nr. 1 - p. 39-42

Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii de 6-7 ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii (un ghid pentru kinetoterapeuți, defectologi și educatori). Moscova: 2005.

Tkachenko T.A. Utilizarea schemelor în scrierea poveștilor narative. // Educația preșcolară. - 1990 - Nr. 10 - p. 16-21

Tkachenko T.A. Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale. O colecție de exerciții și îndrumări pentru lecții individuale cu preșcolari - M: 2003

Tkachenko T.A. Vă învățăm să vorbiți corect. Sistem de corecție a subdezvoltării vorbirii generale la copii cu vârsta de 6 ani. Un manual pentru educatori, kinetoterapeuți și părinți. - M: 2005

Tumina L.E. Călătorie în lumea magică a basmelor. // Logopedie. - 2004 - Nr. 1 - p. 72-76

Ustilets A.V. Forme neconvenționale de muncă cu copii cu deficiențe de vorbire. // Logoped în grădiniță. - 2004 - Nr. 2 - p. 52-60

Program

O colecție de documente despre educație la nivel federal este rezultatul lucrărilor realizate pentru acumularea, sistematizarea documentelor de bază despre educație pentru perioada 1-2005.

Notă explicativă la raportul șefului administrației districtului orașului Saransk Șușkov Vladimir Fedorovici
Notă explicativă
privind valorile obținute ale indicatorilor pentru evaluarea eficacității administrației locale a districtelor urbane și a raioanelor municipale pentru 2009 și a valorilor planificate pentru o perioadă de 3 ani
Rezultatele luării în considerare a proiectului de decizie al Consiliului municipal al municipiului Orenburg „Cu privire la bugetul orașului Orenburg pentru anul 2012 și pentru perioada de planificare din 2013 și 2014”
Document
2.1. Principalele direcții ale politicii bugetare și fiscale, rezultatele preliminare și prognoza dezvoltării socio-economice a orașului Orenburg, planul financiar pe termen mediu ........
Planul de lucru al Centrului pentru Dezvoltarea Sistemului de Educație Continuă pentru Copii și Tineret din Regiunea Moscova
Document
Simplifică formele de control intern, ia în considerare și evaluează domeniile de activitate individuale ale unităților structurale la întâlnirile cu directorul Centrului;

Logopedia este realizată prin diferite metode, dintre care vizual, verbal și practic se disting convențional.

Metodele vizuale au ca scop îmbogățirea laturii de conținut a vorbirii și asigură interacțiunea a două sisteme de semnal. Un rol imens în acest proces îi revine profesorului.

Metode verbale - pentru a preda reîncărcarea, conversația, povestea fără dependență de materialul vizual etc.

Metodele practice sunt utilizate în formarea deprinderilor de vorbire prin utilizarea pe scară largă a exercițiilor speciale, jocurilor, dramelor etc.

O importanță deosebită în terapia de vorbire este utilizarea metodelor de reproducere și productivitate și combinația acestora, ținând cont de specificul deficienței de vorbire.

Metodele de reproducere sunt eficiente în dezvoltarea abilității imitative a copiilor, formarea unor abilități clare de pronunție ale exercițiilor de sunet silabic, cu percepția tiparelor de vorbire. Rolul lor este deosebit de mare în formarea abilităților inițiale de pronunție a sunetelor, corectarea tulburărilor vocale. Eficiența acestor metode crește semnificativ dacă sunt utilizate în contextul activităților de interes pentru copil.

Metodele productive sunt mai utilizate pe scară largă în construcția de enunțuri coerente, diverse tipuri de povești, în sarcini creative. Tranziția la utilizarea metodelor productive de fiecare dată este determinată de un logoped și educator, în funcție de sarcinile specifice de corectare a încălcării și de nivelul de formare a condițiilor necesare pentru trecerea la vorbirea independentă.

Eficacitatea impactului logopediei, calitatea și puterea abilităților de vorbire formate în comunicarea liberă depind în mare măsură de raportul corect dintre metodele utilizate.

Metodologia efectelor logopediei pentru diferite tipuri și forme de deficiență de vorbire folosește întreaga varietate de metode psihologice și pedagogice ale pedagogiei corecționale preșcolare. Caracteristicile aplicării acestor metode sunt determinate de specificul tulburării de vorbire, structura raportului tulburărilor de vorbire primare și derivate ale unui copil, caracteristicile vârstei sale.

Logopedia are ca scop stimularea dezvoltării vorbirii, luând în considerare funcția afectată a mecanismului vorbirii, corectarea și compensarea încălcărilor legăturilor individuale și a întregului sistem de activitate de vorbire, creșterea și educarea unui copil cu deficiențe de vorbire pentru integrarea sa ulterioară în mediul copiilor preșcolari care se dezvoltă normal. În cazul tulburărilor de vorbire pronunțate („severe”), un rol important îl are restructurarea funcției de vorbire și formarea de mecanisme compensatorii care înlocuiesc legătura afectată.

Logopedia se realizează prin diferite metode. Metoda de predare în pedagogie este considerată o modalitate de activitate comună a profesorului și a copiilor, care vizează dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către copii, formării abilităților mentale, educării sentimentelor, comportamentului și calităților personale.

În logopedie se folosesc diverse metode: practice, vizuale și verbale. Alegerea și utilizarea unei anumite metode este determinată de natura tulburării de vorbire, de conținutul, obiectivele și obiectivele impactului corector și logopedic, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale copilului etc.

Metode practice (jocuri de exerciții și modelare).

exercițiu - Aceasta este repetarea repetată a acțiunilor practice și mentale ale copilului. Eficient în eliminarea tulburărilor articulare și vocale, în stabilirea sunetului etc.

Tehnici de performanță imitativă.

Efectuat de copii în conformitate cu proba (respiratorie, voce, articulatorie, dezvoltarea abilităților generale, manuale).

inginerie.

Folosit pentru eliminarea disgrafiei optice. Copiii sunt învățați să construiască scrisori din elemente, de la o literă la alta.

Exerciții creative. Utilizarea metodelor învățate în condiții noi, pe materiale de vorbire noi.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

conștientizarea scopului de către copil. Depinde de claritatea enunțului problemei, de utilizarea afișării corecte a metodelor de execuție, de fragmentarea afișării de exerciții complexe ținând cont de vârsta și caracteristicile mentale ale copilului;

sistematică, care este implementat în repetiții repetate (la orele de logopedie, în afara lor, la o lecție, în timp extracurricular, folosind o varietate de vorbire și material didactic și diferite situații de comunicare verbală);

complicația treptată a condițiilor luând în considerare stadiul de corecție a vârstei și a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului; Implementarea conștientă a acțiunilor practice și de vorbire;

efectua orice în stadiul final de corecție (deși în stadiile inițiale ale exercițiilor de corecție pot fi efectuate cu ajutorul unui kinetoterapeut, cu ajutor mecanic etc.);

analiza diferențiată și evaluarea performanței .

Metoda jocului implică utilizarea diverselor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: afișare, explicație, indicații, întrebări. Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară sub formă extinsă (complot, rol, acțiuni de joc).

Cu copii de vârstă preșcolară sunt folosite diverse jocuri: cu cântec, didactic, activ, creativ, dramatizare. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și etapele lucrărilor corective și de logopedie, natura și structura defectului, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

modelare - Acesta este procesul de creare a modelelor și utilizarea lor pentru a forma idei despre structura obiectelor, despre relațiile și relațiile dintre elementele acestor obiecte.

Eficiența utilizării lor depinde de următoarele condiții:

modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar în structură cu acesta;

să fie accesibil unui copil de această vârstă;

ar trebui să faciliteze procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Modelarea simbolică a semnelor a fost utilizată pe scară largă. De exemplu, în formarea analizei și sintezei sunetului, sunt utilizate diagrame grafice ale structurii propoziției, silabică și compoziția sunetului cuvântului.

Metode vizuale - forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, care depind în mod semnificativ de utilizarea de ajutoare vizuale și de ajutoare tehnice de formare.

vizionarea - utilizarea picturilor, desenelor, profilelor de articulare, machete, precum și prezentarea articulării sunetului, exerciții.

Ajutorul vizual trebuie:

să fie clar vizibil tuturor;

adaptat vârstei și caracteristicilor psihologice individuale ale copilului;

corespund sarcinilor logopediei în acest stadiu de corecție;

să fie însoțit de o vorbire exactă și specifică;

descrierea verbală a obiectului ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității analitice și sintetice, observarea, dezvoltarea vorbirii.

Utilizarea beneficiilor poate avea diverse scopuri:

corectarea încălcărilor sferei senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.),

dezvoltarea percepției fonemice (găsiți obiecte din imagine ale căror nume conțin sunetul prelucrat),

dezvoltarea unei analize și sinteze a sunetului (găsiți obiecte din tabloul grafic, în numele cărora 5 sunete),

fixarea pronunției corecte a sunetului,

dezvoltarea vocabularului cuvintelor,

dezvoltarea structurii gramaticale,

dezvoltarea unui discurs coerent (alcătuirea unei povești bazate pe o imagine de complot, conform unei serii de imagini de complot).

Redarea înregistrărilor pe bandă, înregistrările înregistrărilor însoțit de o conversație logopedă, reîntoarcere. Înregistrarea pe bandă a vorbirii copiilor înșiși este folosită pentru analiză, pentru a identifica natura încălcării, pentru a compara discursul în diferite etape de corecție, pentru a construi încredere în succesul lucrării.

Filmstrips, filme ele sunt utilizate în automatizarea sunetelor de vorbire în timpul conversațiilor atunci când reintroduceți conținutul, pentru dezvoltarea abilităților continue de vorbire lină, în timp ce elimina bâlbâiala și pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Metode verbaledeterminate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, structura și natura defectului de vorbire, obiectivele, obiectivele, stadiul acțiunii corective.

În lucrul cu copiii de vârstă preșcolară, metodele verbale sunt combinate cu cele vizuale practice.

La vârsta școlară, este posibilă utilizarea numai a metodelor verbale fără a le întări cu cele vizuale și practice.

Povestea - aceasta este o formă de formare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee a unui fenomen particular, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru lucrări independente ulterioare, pentru a îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale ale vorbirii.

Conversație preliminară. Logopedul dezvăluie cunoștințele copiilor, creează o instalație pentru stăpânirea unui subiect nou.

Rezumatul, rezumarea conversațiilor . Condus să consolideze și să diferențieze abilitățile de vorbire.

Utilizarea conversației în logopedie ar trebui să corespundă următoarelorcondiţii:

să se bazeze pe o cantitate suficientă de idei, nivelul de abilități de vorbire, pentru a fi în zona celei mai apropiate dezvoltări a copilului;

să corespundă logicii activității mentale a copilului, să țină cont de trăsăturile gândirii sale;

să intensifice activitatea mentală a copiilor, folosind o varietate de tehnici, inclusiv întrebări de conducere;

întrebările trebuie să fie clare, concise, necesitând un răspuns clar;

natura conversației ar trebui să fie în concordanță cu obiectivele și obiectivele activității corective.

Sarcini de conversație:

dezvoltarea activității cognitive,

fixarea pronunției corecte,

rafinarea structurii gramaticale a propozițiilor,

consolidarea abilităților de vorbire continuă lină etc.

Trucuri verbale:arătând un eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicație și explicație incluse în metodele vizuale și practice. De exemplu, atunci când setează un sunet, împreună cu spectacolul, logopedul folosește o explicație a articulării sale corecte, atrage atenția asupra poziției limbii, a buzelor, însoțește spectacolul cu explicații.

O importanță deosebită în logopedie este evaluarea pedagogică a rezultatului sarcinii, metoda și progresul implementării acesteia. Ajută la îmbunătățirea calității procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului, ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine.

Logopedia se realizează în următoarele forme de instruire:

frontală,

subgrupul,

lecție individuală

Problema reală a muncii logopediei este căutarea unor modalități de creștere a eficacității acesteia.

Eficiența se datorează:

nivelul de dezvoltare a logopediei ca știință;

conexiunea dintre teorie și practică;

natura defectului și gravitatea simptomelor încălcării;

vârsta unei persoane, starea sănătății sale;

caracteristicile mentale ale unei persoane, activitatea sa în procesul de eliminare a deficienței de vorbire;

momentul începerii activității logopediei și durata acesteia;

punerea în aplicare a principiilor de bază ale activității corective și logopedice, în special principiul impactului integrat;

măiestrie și calități personale ale unui logoped.

În desfășurarea sesiunilor de logopedie individuale, un logoped trebuie să țină seama în primul rând principii de analiză a tulburărilor de vorbire(dezvoltare, o abordare sistematică, luarea în considerare a tulburărilor de vorbire în relația de vorbire cu alte aspecte ale dezvoltării mentale a copilului), care ajută la stabilirea unei „relații logice între diverse procese de vorbire și non-vorbire: percepție auditivă deficitară și abateri în sfera vorbirii, între defecte în pronunție și vorbire, între activ și vorbirea pasivă; dezvăluie interacțiunea sistemică și interdependența componentelor de vorbire perturbate în procesul de timp patologic vorbire și scriere Itijah copii.

În procesul de organizare a instruirii corective, se acordă o importanță deosebită principii didactice generale: educarea naturii instruirii, științifică, sistematică și consecventă, accesibilă, vizuală, conștientă și activă, forță, abordare individuală.

Logopedia se bazează pe principii speciale: etiopatogenetichesky(contabilizarea etiologiei și a mecanismelor deficienței de vorbire), sistemicitate și contabilitate pentru structura deficienței de vorbire, complexitate, abordare diferențiată, abordare în etape, ontogenetică, ținând cont de caracteristicile personale, abordarea activității, folosind o soluție de rezolvare, formarea deprinderilor de vorbire în comunicarea naturală a vorbirii

Atunci când eliminați tulburările de vorbire, este necesar să se țină seama de totalitatea etiologicfactori care determină apariția lor (factori externi, interni, biologici și socio-psihologici).

Deci, cu dislalia, malocluzia predispune la denaturarea articulării sunetelor, subdezvoltarea motilității articulare. În acest caz, efectul logopediei este combinat cu intervenția ortodontică pentru normalizarea mușcăturii. Dislalia poate fi cauzată și de atenția insuficientă a altora la vorbirea copilului, adică. factorul social. În acest caz, munca de logopedie are ca scop normalizarea contactelor vorbirii copilului cu mediul social, dezvoltarea abilităților motorii de vorbire, percepția fonemică. Conținutul efectelor logopediei depinde de mecanismultulburări de vorbire. Cu aceleași simptome ale tulburărilor de vorbire, sunt posibile diferite mecanisme. De exemplu, înlocuirea sunetelor în dislalie se poate datora inexactității distincției auditive, nediferențierii sunetelor prin ureche sau înlocuirea acestor sunete datorită subdezvoltării mișcărilor articulare subtile. La eliminarea dislaliei, efectul principal este asupra încălcării principale - lipsa formării diferențierii auditive sau subdezvoltarea motilității articulare.

Principiul unei abordări a sistemelorimplică necesitatea de a ține cont de structura defectului, de a determina încălcarea principală, raportul dintre primar și secundar. Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire poate provoca o tulburare a activității vorbirii în general, chiar dacă legăturile sale individuale sunt perturbate, ceea ce determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii atunci când elimină tulburările de vorbire. Tulburările de vorbire în majoritatea cazurilor sunt sindrom,în structura căreia există legături complexe între simptome de vorbire și non-vorbire. Acest lucru determină necesitatea unui efect cuprinzător (medical-psihologic-pedagogic), adică un efect asupra întregului sindrom în ansamblu. O importanță deosebită este efectul complex în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia, afazia.

Logopedia se bazează pe principiu ontogeneticținând cont de tiparele și secvența de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii, de la simplu la complex, de la specific la mai abstract, de la situație la contextual etc.

O importanță deosebită în implementarea logopediei este corectarea personalității și creșterea personalitățiiîn general, care ține seama de caracteristicile formării personalității la copiii cu diverse tulburări de vorbire, precum și de caracteristicile legate de vârstă. Efectul logopediei asupra unui copil cu deficiență de vorbire este asociat cu normalizarea contacte socialecu oamenii din jurul tău.

Este deosebit de important să se țină seama de caracteristicile personale în corecția tulburărilor de vorbire asociate cu leziunile organice ale sistemului nervos central (alalia, afazia, disartria etc.). În acest caz, simptomele tulburării prezintă caracteristici de formare a personalității pronunțate atât de natură primară datorită leziunilor cerebrale organice cât și natura straturilor secundare.

Corecția tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont conducereactivitate. Pentru preșcolari, aceasta se desfășoară în procesul de joc, care devine un mijloc de dezvoltare a activității analitice și sintetice, a abilităților motorii, a sferei senzoriale, a îmbogățirii vocabularului, a stăpânirii tiparelor lingvistice și a modelării personalității copilului.

Ținând cont de activitățile conducătoare ale copilului în procesul de logopedie, se modelează diferite situații de comunicare verbală. Pentru a consolida abilitățile de vorbire corecte în comunicarea naturală a vorbirii, apropiați comunicarea în munca unui logoped, profesor, educator, familie.Logopedul informează profesorii și părinții despre natura deficienței de vorbire la copil, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în acest stadiu de corecție, încearcă să consolideze abilitățile de vorbire corecte nu numai în sala de logopedie, ci și în lecții, în timpul extracurricular sub supravegherea profesorilor și a părinților. Logopedia se realizează prin diferite metode.

Metoda de formare a pronunției evidențiată de M.A. Povalyaeva, caracterizat ca analitic-sintetice, polisenzoriale, concentrice.

Metoda analitică sinteticăimplică o astfel de construcție a învățării, când se formează abilități de pronunție munca asupra întregului cuvânt este combinată cu dezvoltarea elementelor sale.Dacă o lecție sau lecție are loc numai pe baza materialului cuvintelor, atunci chiar și cuvintele sale, în mod evident greu de pronunțat, nu disting elementele sale individuale (silabă, sunet) pentru rezolvarea ulterioară a întregului cuvânt - acest lucru este greșit. O greșeală este, de asemenea, o astfel de situație când timpul principal al lecției este alocat unor exerciții silabice, în urma cărora se lucrează la înțelegere, sensul semantic al cuvintelor este ignorat.

Metoda de pregătire a pronunției este definită ca concentrice.În lecțiile individuale, metoda concentrică implică utilizarea sunetelor de bază pentru punerea în scenă a altora.

Metoda polisenzoruluiimplică capacitatea de a maximiza utilizarea auzului, a viziunii, a senzațiilor tactil-vibraționale ale copilului. Utilizarea pe scară largă este echipamentul vizual care transformă semnalele audio în vizibile. În lecțiile individuale, o oglindă este folosită și cu mare beneficiu, datorită căreia copilul vede modelul de articulare. Un rol important în predarea pronunției îl joacă senzațiile tactile-vibraționale. Cu ajutorul unui dublu control (o mână este aplicată pe gâtul laringelui pentru a simți laringea să vibreze, cealaltă este adusă la gură pentru a simți fluxul de aer expirat) greața nazală deschisă este eliminată mai repede și mai cu succes.

În logopedie, diverse educații generale metode:practic, vizual și verbal. iar utilizarea metodelor este determinată de natura deficienței de vorbire, de conținutul, obiectivele și obiectivele efectului corectiv și de logopedie, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale copilului, etc. În fiecare etapă a lucrării logopediei, eficacitatea stăpânirii abilităților de vorbire corecte este asigurată de selecția optimă cu succes a grupului de metode corespunzător. De exemplu, atunci când eliminați bâlbâiala la vârsta preșcolară, eficacitatea logopediei este obținută prin metode practice și vizuale. La vârsta școlară se folosesc în principal metode verbale combinate cu cele vizuale.

K metode practiceefectele logopediei includ: exerciții, jocuri și modelare.

exercițiu- Aceasta este repetarea repetată a acțiunilor de către un copil atunci când îndeplinește sarcini practice și mentale. În logopedie, sunt eficiente în eliminarea tulburărilor articulare și vocale.

Exercițiile sunt împărțite în imitativ-performante(respirator, vocea, articulator; dezvoltarea motilității generale, manuale); desen(construcția scrisorilor din elemente, reconstrucția literelor); creatorimplicând utilizarea metodelor învățate în condiții noi, pe materiale de vorbire noi.

În terapia logopedică munca este larg utilizată vorbireexerciții (repetarea cuvintelor cu

sunet livrat etc.), jocuriexercițiile (imitarea acțiunilor, obiceiurile animalelor), care ameliorează stresul la copii, creează o dispoziție pozitivă emoțional.

Atunci când efectuați exerciții, următoarele condiţii:

Conștientizarea copilului cu privire la scopul exercițiului;

Sistematicitate, care este implementată în repetare repetată;

Complicația treptată a condițiilor 1, luând în considerare stadiul de corecție a vârstei și a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului;

Implementarea conștientă a acțiunilor practice și de vorbire;

Implementare independentă, în special în etapa finală de corectare;

Abordare diferențiată a analizei și evaluării performanței.

Metoda joculuiimplică utilizarea diverselor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: afișare, explicații, direcții, întrebări. Rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu obiectivele și obiectivele corecției, distribuie rolurile, organizează activitățile copiilor.

modelare- acesta este procesul de creare a modelelor și utilizarea lor pentru a forma idei despre structura obiectelor, relațiile și relațiile dintre elementele acestora (diagrame grafice ale structurii propoziției, compoziția silabică și fonică a cuvântului).

Metode vizuale- acestea sunt forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților, în funcție de ajutoarele vizuale și mijloacele tehnice de instruire utilizate la antrenament. Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea desenelor, tablourile, machetele, demonstrarea filmelor și filmelor, ascultarea înregistrărilor audio și, de asemenea, prezentarea unui eșantion al misiunii, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

vizionareaasociate cu utilizarea picturilor, desenelor, profilelor de articulare, machete. Ajutorul vizual trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie clar vizibil pentru toți copiii; să fie selectat ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului; îndeplini sarcinile logopediei în acest stadiu de corecție; să fie însoțit de o vorbire exactă și specifică.

Beneficiile pot fi utilizate în diverse scopuri: pentru a corecta încălcările sferei senzoriale; pentru dezvoltarea percepției fonemice; dezvoltarea analizei și sintezei sunetului; să consolideze pronunția corectă a sunetului, pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii; îmbunătățirea vorbirii coerente.

utilizarea metode verbale este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor, structura și natura unui defect de vorbire, obiectivele, obiectivele și stadiul acțiunii corective.

Principalele metode verbale sunt poveste, conversație, lectură.

Povestea - o formă de instruire în care prezentarea verbală este descriptivă. Povestea implică un impact asupra gândirii, imaginației, sentimentelor copilului, încurajează comunicarea vorbirii, schimbul de impresii. Reeditarea basmelor, a operelor literare este de asemenea folosită.

Conversație -forma de instruire, în funcție de sarcinile didactice, poate fi preliminară și finală, generalizându-se. Utilizarea conversației în logopedie ar trebui să corespundă următoarelor condiţii:

Să te bazezi pe o cantitate suficientă de idei, nivelul abilităților și abilităților de vorbire, pentru a fi în „zona dezvoltării proximale” a copilului;

Țineți cont de particularitățile gândirii copilului;

Întrebările trebuie să fie clare, concise, necesitând un răspuns clar;

Este necesar să intensificați activitatea mentală a copiilor într-o varietate de moduri;

Natura conversației ar trebui să fie în concordanță cu obiectivele și obiectivele activității corective.

În procesul de logopedie, diverse trucuri verbale:explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicație și explicațieincluse în metodele vizuale și practice.

Evaluare pedagogicărezultatul sarcinii, metoda și cursul implementării acesteia ajută la creșterea eficienței procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului, ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine. Atunci când evaluați activitățile unui copil, este necesar să se țină seama de vârsta lui și de caracteristicile psihologice individuale ale acestuia.

Astfel, profesionalismul unui logoped, selecția mijloacelor și metodelor adecvate de impact al terapiei logopedice determină perspectivele procesului de eliminare a defectelor de pronunție.

Logopedia este un proces pedagogic în care sunt îndeplinite sarcinile de instruire corectivă și educație.

În procesul de organizare a instruirii corective, o mare importanță este acordată principiilor didactice și specifice generale (cap. 1).

Sistemul logopediei lucrează pentru a elimina diverse forme de tulburări de vorbire este diferențiat având în vedere numeroșii factori care o determină. O abordare diferențiată este realizată pe baza etiologiei, mecanismelor, simptomelor tulburării, structurii defectului de vorbire, vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului. În procesul de corectare a deficienței de vorbire, sunt luate în considerare tiparele generale și specifice ale dezvoltării copiilor anormali: nivelul dezvoltării vorbirii, activitatea cognitivă, în special sfera senzorială și abilitățile motorii.

Fiecare dintre etapele logopediei este caracterizată de obiectivele, obiectivele, metodele și tehnicile sale de corecție. Se formează condiții preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta.

Corecția și creșterea personalității în ansamblu ocupă un loc mare în activitatea de logopedie și sunt luate în considerare caracteristicile formării personalității la copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile vârstei lor.

O importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor personalității în corectarea unei tulburări a activității vorbirii asociate cu o încălcare a creierului (alalia, afazie, bâlbâială, disartrie). În acest caz, în simptomatologia afecțiunii, se remarcă trăsături pronunțate ale formării personalității, care sunt atât de natură primară, datorită leziunilor organice ale creierului, cât și naturii straturilor secundare.

Impactul asupra unui copil cu deficiențe de vorbire este asociat cu normalizarea contactelor sociale cu persoanele din jur.

Pentru a consolida abilitățile de vorbire corecte în comunicarea naturală a vorbirii, este nevoie de o relație strânsă în activitatea unui logoped, profesor, educator, familie. Logopedul informează profesorii și părinții despre natura deficienței de vorbire la copil, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în acest stadiu de corecție, încearcă să consolideze abilitățile de vorbire corecte nu numai în sala de logopedie, ci și în lecții, în timpul extracurricular sub supravegherea profesorilor și a părinților.

Atunci când eliminați tulburările de vorbire, cea mai importantă este logoterapia, ale cărei forme principale sunt educația, instruirea, corectarea, compensarea, adaptarea și reabilitarea.

La fiecare dintre etapele de lucru ale logopediei, eficacitatea stăpânirii abilităților de vorbire corecte este asigurată de grupul de metode corespunzător. Așadar, pentru etapa de producție a sunetului, utilizarea predominantă a metodelor practice și vizuale este caracteristică, în automatizare, în special în vorbire conectată, conversație, retelare, poveste, adică metode verbale, sunt utilizate pe scară largă.

La eliminarea alaliei, metodele practice și vizuale sunt de asemenea utilizate pentru dezvoltarea sferei senzoriale, a abilităților motorii și a activității cognitive a copilului. În același timp, la fixarea abilităților corecte ale formelor gramaticale de inflexiune și formare de cuvinte, metodele verbale sunt utilizate împreună cu metodele vizuale.

Odată cu eliminarea bâlbâirii la vârsta preșcolară, eficacitatea logopediei este obținută prin metode practice și vizuale. Începând de la vârsta școlară, utilizarea primară în eliminarea bâlbâirii este obținută prin metode verbale, U, combinate cu cele vizuale.

Metodele practice de logopedie includ exerciții, jocuri și modelare.

exercițiu - Aceasta este repetarea repetată a acțiunilor practice și mentale ale copilului. În munca de logopedie, ele sunt eficiente în eliminarea tulburărilor articulare și vocale, deoarece abilitățile practice de vorbire și condițiile sau condițiile necesare pentru dezvoltarea lor sunt formate la copii, iar diverse metode de activitate practică și mentală sunt însușite. Ca urmare a executării sistematice a exercițiilor articulare, sunt create premise pentru producerea sunetului, pentru pronunția corectă a acestuia. În stadiul producerii sunetului se formează abilitatea pronunției sale izolate, iar în stadiul automatizării, pronunția corectă a sunetului se realizează în cuvinte, expresii, propoziții, vorbire conectată.

Stăpânirea abilităților de vorbire potrivite este un proces lung care necesită o varietate de activități utilizate în mod sistematic.

Exercițiile sunt împărțite în mimetic, constructiv și creativ.

Imitativ și performant sunt realizate de copii în conformitate cu modelul.

Exercițiile practice (respirație, voce, articulare, dezvoltarea motilității generale, manuale) ocupă un loc mare în activitatea de logopedie. În stadiile inițiale ale asimilării, se folosește o demonstrație de acțiuni, iar în timpul repetărilor, pe măsură ce modul de acțiune este asimilat, demonstrația vizuală este din ce în ce mai „redusă”, înlocuită de o desemnare verbală. Deci, performanța exercițiilor articulatorii se realizează inițial în funcție de demonstrația vizuală, bazată pe percepția vizuală a sarcinilor efectuate de un logoped, în viitor, acestea sunt numite doar.

În lucrarea de logopedie, sunt utilizate diferite tipuri de design.

De exemplu, atunci când elimină disgrafia optică, copiii sunt învățați să construiască litere din elemente, să creeze alta dintr-o literă.

În exerciții de natură creativă, se presupune că se vor folosi metode învățate în condiții noi, pe materiale de vorbire noi.

Deci, în formarea analizei și sintezei sunetului, determinarea secvenței sunetelor este dată mai întâi cu sprijin pentru mijloace auxiliare, și apoi numai în planul de vorbire, deoarece asimilarea acțiunii analizei sunetului este transferată în noile condiții. Și, în final, acțiunea analizei sunetului este considerată a fi formată dacă poate fi efectuată intern (copilul gândește în mod independent cuvinte cu un anumit sunet, număr de sunete, selectează imagini în numele cărora sunt sunete etc.).

Exercițiile de vorbire sunt, de asemenea, utilizate în lucrarea de logopedie. Un exemplu în acest sens este repetarea cuvintelor cu sunetul transmis în corectarea încălcărilor pronunțării sunetului.

Utilizarea exercițiilor de joc (de exemplu, imitarea acțiunilor: tocat lemn, copaci care se balansează din vânt, imită mersul unui urs, vulpe) provoacă o dispoziție pozitivă emoțională a copiilor, îi scutește de tensiune.

Efectuarea oricăror exerciții contribuie la formarea deprinderilor practice numai atunci când sunt îndeplinite o serie de condiții.

Conștientizarea scopului pentru copil. Depinde de claritatea enunțului problemei, de demonstrarea corectă a metodelor de execuție: implementarea treptată a exercițiilor complexe, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor.

Sistematicitate, care este implementată în repetate repetiții (la orele de terapie logopedică, în afara lor, în lecție, în orele extracurriculare, folosind o varietate de discurs și material didactic și diverse situații de comunicare verbală).

Complicația treptată a condițiilor, ținând cont de stadiul de corecție a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului.

Implementarea conștientă a acțiunilor practice și de vorbire.

Execuția independentă în stadiul final de corecție (deși în etapele inițiale ale exercițiului poate fi efectuată folosind un logoped, cu ajutor mecanic etc.).

Analiza diferențiată și evaluarea performanței.

Metoda jocului implică utilizarea diverselor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: afișare, explicație, indicații, întrebări. Una dintre componentele principale ale metodei este o situație imaginară sub formă extinsă (complot, rol, acțiuni de joc). De exemplu, în jocurile „Cumpărați”, „Apelați un medic”, „La marginea pădurii”, copiii distribuie roluri, iar apoi cu ajutorul măștilor, detalii despre îmbrăcăminte, acțiuni de vorbire și non-vorbire creează imagini ale unor persoane sau animale, în concordanță cu rolul care intră în anumite relații în procesul jocului.

În metoda jocului, rolul principal aparține profesorului, care selectează jocul în conformitate cu obiectivele și obiectivele corecției, distribuie rolurile, organizează și activează activitățile copiilor.

Cu copii de vârstă preșcolară sunt folosite diverse jocuri: cu cântec, didactic, activ, creativ, dramatizare. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și etapele terapiei logopedice corecționale, natura și structura defectului, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

modelare - Acesta este procesul de creare a modelelor și utilizarea lor pentru a forma idei despre structura obiectelor, despre relațiile și relațiile dintre elementele acestor obiecte.

Eficiența utilizării lor depinde de următoarele condiții:

modelul trebuie să reflecte proprietățile de bază ale obiectului și să fie similar în structură cu acesta;

ar trebui să fie accesibil unui copil de această vârstă;

scopul său este de a facilita procesul de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor.

Utilizarea modelului implică un anumit nivel de formare a operațiilor mentale (analiză, sinteză, comparație, abstractizare, generalizare).

Metodele vizuale sunt acele forme de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind în mod substanțial de ajutoarele vizuale și de ajutoarele tehnice de predare utilizate în formare.

Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor, contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Dependența de imagini senzoriale face ca asimilarea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă, conștientă și crește eficacitatea muncii logopediei.

Metodele vizuale includ observarea, revizuirea desenelor, picturilor, machetele, vizualizarea profilurilor de articulație, filmele, filmele, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe bandă, precum și afișarea unei alocări de eșantioane, mod de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.

Utilizarea diferitelor ajutoare contribuie la rafinarea și extinderea ideilor copiilor, la dezvoltarea activității cognitive și creează un fundal emoțional favorabil lucrărilor de logopedie.

Ajutorul vizual trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

să fie clar vizibil tuturor;

atunci când le alegi, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului trebuie luate în considerare;

corespund sarcinilor logopediei în acest stadiu de corecție;

să fie însoțit de o vorbire exactă și specifică;

descrierea verbală a obiectului este menită să contribuie la dezvoltarea activității analitice și sintetice, observației, vorbirii.

Utilizarea manualelor poate urmări diferite obiective: corectarea încălcărilor sferei senzoriale (idei despre culoare, formă, mărime etc.), dezvoltarea percepției fonemice (în imagine pentru a găsi obiecte ale căror nume conțin sunetul prelucrat), dezvoltarea analizei și sintezei sunetului (găsiți obiecte din imaginea de complot, în numele cărora sunt 5 sunete), fixând pronunția corectă a sunetului, dezvoltarea stocului lexical de cuvinte, structură gramaticală, vorbire coerentă (compunerea unei povești dintr-o imagine de complot, dintr-o serie de comploturi la Artin).

Redarea înregistrărilor pe bandă, înregistrările înregistrărilor sunt însoțite de o conversație logopedă, reîntoarcere. Înregistrarea pe bandă a vorbirii copiilor înșiși este folosită pentru analiză, pentru a identifica natura încălcării, pentru a compara vorbirea în diferite etape de corecție, pentru a construi încredere în succesul lucrării.

Filmstrips-urile, filmele sunt utilizate pentru a automatiza sunetele vorbirii în timpul unei conversații atunci când reîncărcați conținutul, pentru a dezvolta abilități de vorbire continuă lină în timp ce elimina bâlbâiala și pentru a dezvolta vorbirea coerentă.

Caracteristicile utilizării metodelor verbale în munca de logopedie sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, structura și natura unui defect de vorbire, obiectivele, obiectivele, stadiul acțiunii corective.

În lucrul cu copiii preșcolari, metodele verbale sunt combinate cu cele practice și vizuale. La eliminarea dislaliei, a bâlbâirii și a altor tulburări de vorbire la vârsta preșcolară, logopedul se bazează pe utilizarea metodelor de joc și vizuale cu includerea verbală.

La vârsta școlară, este posibilă utilizarea numai a metodelor verbale fără a le întări cu cele vizuale și practice. De exemplu, atunci când se elimină bâlbâiala la copiii de vârsta liceală, se folosesc conversații despre cărți citite, memorarea poeziilor, reluarea a ceea ce s-a citit, o poveste din experiența personală și discuțiile.

Principalele metode verbale sunt povestea, conversația, citirea.

Povestea - aceasta este o formă de formare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee a unui fenomen particular, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru lucrări independente ulterioare, pentru a îmbogăți vocabularul și pentru a consolida formele gramaticale ale vorbirii.

Povestea implică un impact asupra gândirii copilului, a imaginației sale, a sentimentelor, încurajează comunicarea vorbirii, schimbul de impresii. Se recomandă însoțirea demonstrației picturilor grafice (în special la vârsta preșcolară). Înainte de a reproduce textul, puteți conduce o scurtă conversație preliminară, care va pregăti copiii pentru percepția sa. După poveste, se ține o conversație, un schimb de impresii, retelări și jocuri de dramatizare în funcție de sarcinile activității de logopedie.

Pe lângă poveste, se folosește retractarea basmelor și a operelor literare (scurte, selective, detaliate, etc.).

În funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare și finale, sumare. În cursul conversației preliminare, logopedul dezvăluie cunoștințele copiilor, creează o atitudine față de stăpânirea unui subiect nou. De exemplu, atunci când diferențiază sunetele c - e, conversația preliminară distinge sunetul c, apoi c, articularea lor este specificată pe baza experienței copiilor. Apoi sunetele sunt comparate, cunoștințele existente sunt generalizate. Conversația finală are loc pentru consolidarea și diferențierea abilităților de vorbire.

Pe baza analizei, se disting sinteza, comparația, generalizarea, proprietățile esențiale ale vorbirii și elementele sale.

În forma inductivă a conversației, sunt reproduse mai întâi fapte, care sunt analizate, comparate și apoi generalizate (de la particular la general). În forma deductivă, se dă mai întâi o generalizare și apoi se caută fapte concrete care să o confirme.

Utilizarea conversației în logopedie ar trebui să îndeplinească următoarele condiții:

să se bazeze pe o cantitate suficientă de idei, nivelul de abilități de vorbire, pentru a fi în zona celei mai apropiate dezvoltări a copilului;

să corespundă logicii activității mentale a copilului, să țină cont de trăsăturile gândirii sale;

să intensifice activitatea mentală a copiilor, folosind o varietate de tehnici, inclusiv întrebări de conducere;

întrebările trebuie să fie clare, concise, necesitând un răspuns clar;

natura conversației ar trebui să fie în concordanță cu obiectivele și obiectivele activității corective.

În timpul conversației, sunt stabilite diferite sarcini: dezvoltarea activității cognitive, fixarea pronunției corecte, clarificarea structurii gramaticale a propozițiilor, fixarea abilităților de vorbire continuă lină etc.

În procesul de logopedie se folosesc diverse tehnici verbale: prezentarea unui eșantion, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Explicația și explicația sunt incluse în metode ilustrative și practice. De exemplu, atunci când setează un sunet, împreună cu spectacolul, logopedul folosește o explicație a articulării sale corecte, atrage atenția asupra poziției limbii, a buzelor, însoțește spectacolul cu explicații.

O mare importanță în munca de logopedie este evaluarea pedagogică a metodei, progresului și rezultatului misiunii. Ajută la îmbunătățirea calității procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului, ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine.

Atunci când evaluați activitățile unui copil, este necesar să se țină seama de vârsta lui și de caracteristicile psihologice individuale ale acestuia. Ar trebui să fie încurajat mai des nesigur, timid, care se confruntă acut cu defectele lor, pentru a arăta tact pedagogic în evaluarea activității lor.

Logopedia se realizează în următoarele forme de antrenament: frontală, subgrup, lecție individuală, lecție.

În funcție de natura orientării, metodele de lucru în logopedie sunt împărțite în metode de influență directă (de exemplu, impactul asupra motilității articulare pentru a elimina dislalia) și metode de soluționare a soluțiilor (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale pentru a ocoli părțile perturbate ale sistemului funcțional de vorbire în timpul afaziei).

Întrebare și sarcini de securitate

Ce factori determină alegerea metodelor de logopedie?

Descrieți caracteristicile utilizării metodelor de predare practică în munca de logopedie.

Descrieți și dezvăluiți caracteristicile utilizării metodelor de predare vizuală în lucrările de logopedie.

Definiți formele verbale de antrenament și trăsăturile lor în lucrările corective și logopedice.

Când participați la o lecție sau la o lecție de logopedie, determinați ce metode au fost utilizate atunci când lucrați la vorbirea copiilor.

literatură

Becker K.P., Sovak M. Logopedie. M., 1981.

Bazele terapiei logopedice / Ed. televizor Volosovets. M., 2000.

Pravdina O.V. Logopedie. M., 1973.

Filicheva T.E. Caracteristici ale formării vorbirii copiilor preșcolari. M., 2000.

Khvatcev M.E. Logopedie lucrează cu copii preșcolari. M., 1957.

Hvatsev MJ2. Dezavantajele vorbirii la elevi. M., 1958.

Khvatcev M.E. Logopedie. - M., 1959.

Cartea manuală în logopedie / ed. LS Volkova, V.I. Seliverstov. M. 1997. Partea I, P.