Știința este un sistem de cunoaștere despre modelele de dezvoltare (natura, societatea, lumea interioară a unei persoane, gândirea etc.), precum și o ramură a unor astfel de cunoștințe.

Începutul fiecărei științe este asociat cu nevoile pe care le propune viața. Una dintre cele mai vechi științe - astronomia - și-a luat naștere în legătură cu necesitatea de a ține cont de ciclul meteorologic anual, de a ține evidența timpului, de a înregistra evenimente istorice, de a trimite nave în mare și rulote în deșert. O altă știință la fel de veche – matematica – a început să se dezvolte din cauza necesității de a măsura terenurile. Istoria psihologiei este similară cu istoria altor științe - apariția ei s-a datorat în primul rând nevoilor reale ale oamenilor în cunoașterea lumii din jurul lor și a lor înșiși.

Termenul „psihologie” provine din cuvintele grecești psyche - suflet, și logos - învățătură, știință. Istoricii diferă în ceea ce privește cine a propus primul folosirea cuvântului. Unii îl consideră autorul teologului și profesorului german F. Melanchthon (1497-1560), alții – filosofului german H. Wolf (1679-1754). În cărțile sale „Psihologie rațională” și „Psihologie empirică”, publicate în 1732-1734, el a introdus pentru prima dată termenul de „psihologie” în limbajul filosofic.

Psihologia este o știință paradoxală și iată de ce. În primul rând, cei care se ocupă de ea îndeaproape și toată umanitatea îl înțeleg. Accesibilitatea multor fenomene psihice la percepția directă, „deschiderea” lor față de oameni creează adesea iluzia în rândul nespecialiștilor că metodele științifice speciale sunt de prisos pentru analiza acestor fenomene. Se pare că fiecare persoană își poate rezolva singur propriile gânduri. Dar nu este întotdeauna cazul. Ne cunoaștem altfel decât alți oameni, dar diferit nu înseamnă mai bine. De foarte multe ori poți vedea că o persoană nu este deloc ceea ce crede despre sine.

În al doilea rând, psihologia este în același timp știință veche și tânără. Vârsta psihologiei a depășit cu puțin un secol, în timp ce originile ei se pierd în negura timpului. Psiholog german proeminent de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. G. Ebbinghaus (1850–1909) a putut spune cât mai pe scurt despre dezvoltarea psihologiei, aproape sub forma unui aforism: psihologia are o preistorie uriașă și o istorie foarte scurtă.

Multă vreme, psihologia a fost considerată o disciplină filozofică (și teologică). Uneori a apărut sub alte denumiri: era atât „filozofie mentală”, cât și „filozofie spirituală”, și „pneumatologie”, și „psihologie metafizică”, și „psihologie empirică”, etc. Cum stiinta independenta psihologia a luat contur cu puțin peste o sută de ani în urmă - în ultimul sfert al secolului al XIX-lea, când a avut loc o îndepărtare declarativă de filozofie, o apropiere de științele naturii și organizarea propriului experiment de laborator.

Istoria psihologiei până în momentul în care a devenit o știință experimentală independentă nu coincide cu evoluția învățăturilor filozofice despre suflet.

Primul sistem de concepte psihologice este expus în tratatul filosofului și om de știință grec antic Aristotel (384–322 î.Hr.) „Despre suflet”, care a pus bazele psihologiei ca domeniu independent de cunoaștere. Din cele mai vechi timpuri, sufletul a fost înțeles ca fenomene asociate cu fenomenul vieții – ceea ce deosebește viul de neînsuflețit și face ca materia spiritualizată.

În lume există obiecte materiale (natura, diverse obiecte, alți oameni) și fenomene speciale, nemateriale - amintiri, viziuni, sentimente și alte fenomene de neînțeles care apar în viața unei persoane. Explicația naturii lor a fost întotdeauna subiectul unei lupte ascuțite între reprezentanții diferitelor direcții ale științei. În funcție de soluția întrebării „Ce este primar și ce este secundar – material sau spiritual?” oamenii de știință au fost împărțiți în două tabere - idealiști și materialiști. Au investit în conceptul de „suflet” semnificații diferite.

idealişti credea că conștiința umană este un suflet nemuritor, este primară și există independent, indiferent de materie. „Sufletul” este o particulă din „duhul lui Dumnezeu”, un principiu spiritual neînțeles, necorporal, pe care Dumnezeu l-a suflat în trupul primului om creat de el din țărână. Sufletul este dat unei persoane pentru utilizare temporară: există un suflet în corp - persoana este conștientă, a zburat temporar din corp - leșină sau doarme; când sufletul s-a despărțit complet de trup, persoana a încetat să mai existe, a murit.

materialişti pune în termenul „suflet” un conținut diferit: este folosit ca sinonim pentru conceptele de „lume interioară”, „psihic” pentru a se referi la fenomene mentale care sunt o proprietate a creierului. Din punctul lor de vedere, materia este primară, iar psihicul este secundar. Corpul viu ca mecanism complex și în continuă îmbunătățire reprezintă linia de dezvoltare a materiei, iar psihicul, comportamentul - linia de dezvoltare a spiritului.

În secolul al XVII-lea în legătură cu dezvoltarea rapidă a științelor naturii, a existat o creștere a interesului pentru faptele și fenomenele psihice. La mijlocul secolului al XIX-lea. a fost făcută o descoperire remarcabilă, datorită căreia pentru prima dată a devenit posibil un studiu natural-științific, experimental, al lumii interioare a unei persoane - descoperirea legii psihofizice de bază de către oamenii de știință germani, fiziolog și psihofizician E. Weber (1795–). 1878) și fizicianul, psihologul și filozoful G. Fechner (1901–1887). Ei au demonstrat că există o relație între fenomenele mentale și cele materiale (senzațiile și efectele fizice pe care aceste senzații le provoacă), care este exprimată printr-o lege matematică strictă. Fenomenele mentale și-au pierdut parțial caracterul mistic și au intrat într-o legătură fundamentată științific, verificată experimental, cu fenomenele materiale.

Psihologia a studiat multă vreme doar fenomenele asociate conștiinței și abia de la sfârșitul secolului al XIX-lea. oamenii de știință au început să fie interesați de inconștient prin manifestările sale în acțiuni involuntare și reacții umane.

La începutul secolului al XX-lea. în știința psihologică mondială, a apărut o „criză metodologică”, care a avut ca rezultat apariția psihologiei ca știință multi-paradigmatică, în cadrul căreia există mai multe direcții și tendințe autorizate care înțeleg subiectul psihologiei, metodele și sarcinile științifice ale acesteia în moduri diferite. . Printre ei behaviorism- direcţia psihologiei, care a apărut la sfârşitul secolului al XIX-lea. în SUA, care neagă existenţa conştiinţei, sau cel puţin posibilitatea de a o studia (E. Thorndike (1874-1949), D. Watson (1878-1958) etc.). Subiectul psihologiei aici este comportamentul, adică ceea ce poate fi văzut direct - acțiuni, reacții și declarații ale unei persoane, în timp ce ceea ce provoacă aceste acțiuni nu a fost deloc luat în considerare. Formula de bază: S > R (S este un stimul, adică efectul asupra organismului; R este reacția organismului). Dar la urma urmei, unul și același stimul (de exemplu, un fulger de lumină, un steag roșu etc.) va provoca reacții complet diferite într-o oglindă, într-un melc și un lup, la un copil și un adult, ca în diferite sisteme reflectorizante. Prin urmare, această formulă (reflectat - reflectat) trebuie să conțină și a treia verigă intermediară - sistemul reflectorizant.

Aproape simultan cu behaviorismul, apar și alte direcții: în Germania - Psihologia gestaltilor(din germană Gestalt - formă, structură), ai căror fondatori au fost M. Wertheimer, W. Koehler, K. Koffka; in Austria - psihanaliză Z. Freud; in Rusia - teorie cultural-istoric- conceptul de dezvoltare mentală umană, dezvoltat de L.S. Vygotsky cu participarea studenților săi A.N. Leontiev și A.R. Luria.

Astfel, psihologia a parcurs un drum lung de dezvoltare, în timp ce înțelegerea obiectului, subiectului și scopurilor sale de către reprezentanții diverselor direcții și curente s-a schimbat.

Cea mai concisă definiție posibilă a psihologiei ar putea fi următoarea: psihologie -știința legilor dezvoltării psihicului, adică știința, subiect care este psihicul unui animal sau al unei persoane.

K.K. Platonov în „Dicționarul concis al sistemului de concepte psihologice” dă următoarea definiție: „Psihologia este o știință care studiază psihicul în dezvoltarea sa în lumea animală (în filogeneză), în originea și dezvoltarea omenirii (în antropogenă) , în dezvoltarea fiecărei persoane (în ontogeneză) și manifestare în diverse activități.

În manifestările sale, psihicul este complex și divers. În structura sa, se pot distinge trei grupuri de fenomene mentale:

1) procesele mentale- o reflectare dinamică a realităţii, având început, dezvoltare şi sfârşit, manifestată sub forma unei reacţii. Într-o activitate mentală complexă, diferite procese sunt interconectate și formează un singur flux de conștiință care oferă o reflectare adecvată a realității și implementarea activităților. Toate procesele mentale se împart în: a) cognitive - senzații, percepție, memorie, imaginație, gândire, vorbire; b) emoțional - emoții și sentimente, experiențe; c) volitiv - luarea deciziilor, executarea, efortul volitiv etc.;

2) stari mentale - un nivel relativ stabil de activitate psihică, manifestat prin creșterea sau scăderea activității individului la un moment dat: atenție, dispoziție, inspirație, comă, somn, hipnoză etc.;

3) proprietăți mentale- formațiuni sustenabile care asigură un anumit nivel calitativ și cantitativ de activitate și comportament tipic pentru o anumită persoană. Fiecare persoană se deosebește de ceilalți oameni prin caracteristici personale stabile, calități mai mult sau mai puțin permanente: unul iubește pescuitul, celălalt este un colecționar pasionat, al treilea are un „dar lui Dumnezeu” de muzician, care se datorează unor interese, abilități diferite; cineva este întotdeauna vesel, optimist, iar cineva este calm, echilibrat sau, dimpotrivă, temperat și iute.

Proprietățile mentale sunt sintetizate și formează formațiuni structurale complexe ale personalității, care includ temperamentul, caracterul, înclinațiile și abilitățile, orientarea personalității - poziția de viață a personalității, sistemul de idealuri, credințe, nevoi și interese care asigură activitatea umană. .

Psihicul și conștiința. Dacă psihicul este o proprietate a materiei înalt organizate, care este o formă specială de reflecție de către subiectul lumii obiective, atunci conștiința este cel mai înalt nivel calitativ nou de dezvoltare a psihicului, un mod de a se raporta la realitatea obiectivă numai particulară. la om, mediat de formele de activitate socio-istorice ale oamenilor.

Un remarcabil psiholog domestic S.L. Rubinstein (1889–1960) a considerat cele mai importante atribute ale psihicului ca fiind experiențele (emoții, sentimente, nevoi), cogniția (senzații, percepție, atenție, memorie, gândire), care sunt caracteristice atât oamenilor, cât și vertebratelor și o atitudine. inerente numai oamenilor. Din aceasta putem concluziona că numai oamenii au conștiință, psihicul - la vertebratele care au cortex cerebral, iar insectele, ca întreaga ramură a nevertebratelor, precum plantele, nu au psihic.

Conștiința are caracter socio-istoric. A apărut ca urmare a trecerii unei persoane la activitatea de muncă. Întrucât omul este o ființă socială, dezvoltarea sa este influențată nu numai de natura naturală, ci și de tiparele sociale, care joacă un rol decisiv.

Animalul reflectă doar acele fenomene sau aspecte ale acestora care le satisfac nevoile biologice, în timp ce o persoană, respectând cerințe sociale înalte, acționează adesea în detrimentul propriilor interese și, uneori, a vieții. Acțiunile și faptele unei persoane sunt supuse unor nevoi și interese specific umane, adică sunt motivate mai degrabă de nevoi sociale decât biologice.

Conștiința se schimbă: a) în termeni istorici - în funcție de condițiile socio-economice (ceea ce în urmă cu 10 ani era perceput ca nou, original, avansat, astăzi este iremediabil depășit); b) în termeni ontogenetici - în timpul vieţii unei persoane; c) în plan gnostic - de la cunoaşterea senzorială la abstract.

Conștiința se uzează caracter activ. Animalul se adaptează la mediul înconjurător, îl modifică numai în virtutea prezenței sale, iar o persoană schimbă în mod conștient natura pentru a-și satisface nevoile, învățând legile lumii înconjurătoare și, pe această bază, stabilește obiective pentru transformarea acesteia. „Conștiința umană nu numai că reflectă lumea obiectivă, ci și o creează” (V.I. Lenin).

Reflecția se poartă caracter predictiv.Înainte de a crea ceva, o persoană trebuie să-și imagineze exact ce vrea să primească. „Pianjenul efectuează operații care amintesc de cele ale unui țesător, iar albina, construindu-și celulele de ceară, îi face de rușine pe unii arhitecți umani. Dar chiar și cel mai prost arhitect se deosebește de cea mai bună albină de la bun început prin faptul că, înainte de a construi o celulă din ceară, a construit-o deja în cap. La sfârșitul procesului de muncă, se obține un rezultat care deja la începutul acestui proces era în mintea lucrătorului, adică în mod ideal ”(K. Marx).

Doar o persoană poate prezice acele fenomene care nu au avut loc încă, poate planifica metode de acțiune, poate exercita controlul asupra lor, le poate corecta ținând cont de condițiile schimbate.

Conștiința se realizează sub forma gândirii teoretice, adică are caracter generalizat și abstract sub forma cunoașterii legăturilor și relațiilor esențiale ale lumii înconjurătoare.

Conștiința este inclusă în sistemul de relații cu realitatea obiectivă: o persoană nu numai că cunoaște lumea din jurul său, dar se raportează cumva la ea: „atitudinea mea față de mediul meu este conștiința mea” (K. Marx).

Conștiința este indisolubil legată de limbajul, care reflectă scopurile acțiunilor oamenilor, modalitățile și mijloacele de realizare a acestora, iar evaluarea acțiunilor are loc. Datorită limbajului, o persoană reflectă nu numai lumea exterioară, ci și interioară, pe sine, experiențele, dorințele, îndoielile, gândurile sale.

Un animal poate fi trist atunci când este separat de stăpânul său, se poate bucura când se întâlnește cu el, dar nu poate spune despre asta. O persoană, pe de altă parte, își poate indica sentimentele cu cuvintele: „Mi-e dor de tine”, „Sunt fericit”, „Sper că te vei întoarce curând”.

Conștiința este ceea ce distinge o persoană de un animal și are o influență decisivă asupra comportamentului, activităților și vieții sale în general.

Conștiința nu există de la sine undeva în interiorul unei persoane, ea se formează și se manifestă în activitate.

Studiind structura conștiinței individuale, remarcabilul psiholog domestic A.N. Leontiev (1903-1979) a identificat trei dintre componentele sale: țesătura senzuală a conștiinței, sensul și sensul personal.

În „Activitate. Constiinta. Personalitate „(1975) A.N. Leontiev a scris asta țesătura senzorială a conștiinței„formează o compoziție senzuală de imagini concrete ale realității care este de fapt percepută sau apare în memorie. Aceste imagini diferă prin modalitatea, tonul senzual, gradul de claritate, stabilitatea mai mare sau mai mică etc. O funcție specială a imaginilor senzuale ale conștiinței este aceea că dau realitate imaginii conștiente a lumii care se deschide către subiect. Că, cu alte cuvinte, tocmai datorită conținutului senzual al conștiinței lumea apare subiectului ca existând nu în conștiință, ci în afara conștiinței sale – ca „câmp și obiect al activității sale” obiective. Țesătura senzorială este experiența „simțului realității”.

Valori - acesta este conținutul general al cuvintelor, diagramelor, hărților, desenelor etc., care este de înțeles pentru toți oamenii care vorbesc aceeași limbă, aparțin aceleiași culturi sau culturi apropiate, care au parcurs un drum istoric similar. În sens, experiența omenirii este generalizată, cristalizată și astfel păstrată pentru generațiile viitoare. Înțelegând lumea semnificațiilor, o persoană învață această experiență, i se alătură și poate contribui la ea. Semnificații, a scris A.N. Leontiev, „lumea este refractată în mintea unei persoane... forma ideală de existență a lumii obiective, proprietățile, conexiunile și relațiile ei, transformate și pliate în materia limbajului, este reprezentată în semnificațiile, relevate de practica socială cumulativă”. Limbajul universal al semnificațiilor este limbajul artei - muzică, dans, pictură, teatru, limbajul arhitecturii.

Fiind refractat în sfera conștiinței individuale, sensul capătă un sens special, numai inerent. De exemplu, toți copiii ar dori să primească cincisprezece. Nota „cinci” are un înțeles comun pentru toți, fixat de un standard social. Cu toate acestea, pentru unul, acest cinci este un indicator al cunoștințelor, abilităților sale, pentru altul - un simbol că el este mai bun decât alții, pentru al treilea - o modalitate de a obține cadoul promis de la părinți, etc. Conținutul semnificației pe care o dobândeşte personal pentru fiecare persoană se numeşte sens personal.

Sensul personal reflectă, așadar, semnificația subiectivă a anumitor evenimente, fenomene ale realității în raport cu interesele, nevoile, motivele unei persoane. Ea „creează parțialitatea conștiinței umane”.

Nepotrivirea semnificațiilor personale implică dificultăți de înțelegere. Cazurile de neînțelegere de către oameni unul de altul, care decurg din faptul că același eveniment, fenomen are o semnificație personală diferită pentru ei, se numesc „barieră semantică”. Acest termen a fost introdus de psihologul L.S. Slavin.

Toate aceste componente împreună creează acea realitate complexă și uimitoare, care este conștiința umană.

Conștiința trebuie să fie distinsă de conștientizarea obiecte, evenimente. În primul rând, în fiecare moment dat, cineva este în principal conștient de către ce este îndreptată atenția principală. În al doilea rând, pe lângă conștient, conștiința conține ceva care nu este realizat, dar poate fi realizat atunci când este stabilită o sarcină specială. De exemplu, dacă o persoană este alfabetizată, atunci scrie fără să se gândească, în mod automat, dar dacă are dificultăți, își poate aminti regulile, își poate face acțiunile conștiente. Când dezvoltați orice nouă abilitate, stăpâniți oricare noua activitate o anumită parte a acțiunilor este automatizată, nu controlată în mod conștient, dar poate deveni întotdeauna din nou controlată, conștientă. Interesant este că o astfel de conștientizare duce adesea la o deteriorare a performanței. De exemplu, există un basm despre un centiped, care a fost întrebat cum merge: ce picioare se mișcă mai întâi, pe care - apoi. Centipedul a încercat să urmărească cum merge ea și a căzut. Acest fenomen a fost chiar numit „efectul centipede”.

Uneori acționăm într-un fel sau altul fără să ne gândim. Dar dacă ne gândim bine, putem explica motivele comportamentului nostru.

Fenomenele psihicului, care nu se realizează efectiv, dar pot fi realizate în orice moment, se numesc preconștient.

În același timp, nu putem realiza multe experiențe, relații, sentimente sau le realizăm greșit. Cu toate acestea, toate ne afectează comportamentul, activitățile noastre, îi încurajează. Aceste fenomene se numesc inconştient. Dacă preconștientul este ceea ce nu este îndreptată atenția, atunci inconștientul este ceea ce nu poate fi realizat.

Acest lucru se poate întâmpla din diverse motive. Psihiatrul și psihologul austriac care a descoperit inconștientul 3. Freud credea că inconștientul poate fi experiențe, impulsuri care contrazic ideea unei persoane despre sine, norme sociale acceptate, valori. Conștientizarea unor astfel de impulsuri poate fi traumatizantă, astfel încât psihicul își construiește o apărare, creează o barieră, activează mecanismele de apărare psihologică.

Sfera inconștientului include și percepția semnalelor, al căror nivel este, parcă, în afara simțurilor. Cunoscută, de exemplu, este tehnica „reclamei necinstite”, așa-numitul cadru 36. În acest caz, o reclamă pentru un produs este inclusă în film. Acest cadru nu este perceput de conștiință, nu se pare că îl vedem, dar „funcționează” publicitatea. Așadar, este descris un caz când a fost folosită o tehnică similară pentru a face publicitate uneia dintre băuturi răcoritoare. După film, vânzările sale au crescut vertiginos.

Între conștiință și inconștient, potrivit reprezentanților unui număr de domenii ale științei moderne, nu există o contradicție de netrecut, conflict. Ele fac parte din psihicul uman. O serie de formațiuni (de exemplu, semnificațiile personale) sunt în egală măsură legate atât de conștiință, cât și de inconștient. Prin urmare, mulți oameni de știință cred că inconștientul ar trebui considerat ca parte a conștiinței.

Categorii și principii ale psihologiei.categorii psihologice - acestea sunt conceptele cele mai generale și esențiale, prin intermediul cărora sunt înțelese și definite concepte particulare care se află pe treptele inferioare ale scării ierarhice.

Cel mai comun categoria psihologiei, care este în același timp subiectul ei, este psihicul. Ea este supusă unor categorii psihologice generale precum formele de reflecție mentală, fenomenele mentale, conștiința, personalitatea, activitatea, dezvoltarea psihicului etc. Ele, la rândul lor, sunt supuse unor categorii psihologice particulare.

1) forme de reflecție mentală;

2) fenomene mentale;

3) conștiință;

4) personalitate;

5) activități;

6) dezvoltarea psihicului.

Psihologic privat categoriile sunt:

1) senzații, percepție, memorie, gândire, emoții, sentimente și voință;

2) procese, stări, trăsături de personalitate (experiență, cunoștințe, atitudine);

3) substructurile personalității (proprietăți biopsihice, trăsături ale formelor de reflecție, experiență, orientare, caracter și abilități);

4) scop, motive, acțiuni;

5) dezvoltarea psihicului în filogeneză și ontogeneză, maturare, formare.

Principii psihologie - acestea sunt principalele prevederi testate de timp și practică care determină dezvoltarea și aplicarea ulterioară a acesteia. Acestea includ:

Determinismul este aplicarea la psihic a legii materialismului dialectic despre condiționalitatea universală a fenomenelor lumii, condiționalitatea cauzală a oricărui fenomen mental de către lumea materială obiectivă;

Unitatea personalității, conștiinței și activității este principiul conform căruia conștiința ca cea mai înaltă formă integrală de reflecție mentală, personalitatea reprezentând o persoană ca purtător al conștiinței, activitatea ca formă de interacțiune între o persoană și lume există, se manifestă și forma nu în identitatea lor, ci în trinitate. Cu alte cuvinte, conștiința este personală și activă, personalitatea este conștientă și activă, activitatea este conștientă și personală;

Principiul reflex spune: toate fenomenele mentale sunt rezultatul reflecției mentale directe sau indirecte, al cărei conținut este determinat de lumea obiectivă. Mecanismul fiziologic al reflexiei mentale sunt reflexele creierului;

Dezvoltarea psihicului este un principiu al psihologiei care afirmă complicarea treptată și spasmodică a psihicului, atât sub aspect procedural, cât și sub aspect de conținut. Caracterizarea unui fenomen psihic este posibilă cu clarificarea concomitentă a trăsăturilor sale la un moment dat, a istoriei apariției lui și a perspectivelor schimbărilor sale;

Principiul ierarhic, conform căruia toate fenomenele mentale ar trebui considerate ca trepte ale unei scări ierarhice, unde treptele inferioare sunt subordonate (subordonate și controlate de cele superioare), iar cele superioare, inclusiv cele inferioare într-un mod modificat, dar nu. forma eliminată și bazându-se pe ele, nu se reduc la ele.

Locul psihologiei în sistemul științelor și ramurile sale. Psihologia trebuie luată în considerare în sistemul științelor, unde se observă două tendințe: pe de o parte, există diferențierea - divizarea științelor, specializarea lor restrânsă, iar pe de altă parte - integrarea, unificarea științelor, întrepătrunderea lor una în alta. .

Într-o serie de științe, psihologia modernă ocupă o poziție intermediară între științele filozofice, naturale și sociale. Ea integrează toate datele acestor științe și, la rândul său, le influențează, devenind un model general al cunoașterii umane. Accentul psihologiei rămâne întotdeauna o persoană, care este studiată în alte aspecte de toate științele de mai sus.

Psihologia are o legătură foarte strânsă cu filozofie.În primul rând, filosofia este baza metodologică psihologie stiintifica. O parte integrantă a filosofiei - epistemologia (teoria cunoașterii) - rezolvă problema atitudinii psihicului față de lumea din jur și o interpretează ca o reflectare a lumii, subliniind că materia este primară, iar conștiința este secundară, iar psihologia găsește a afla rolul jucat de psihic în activitatea umană şi dezvoltarea acesteia .

Legătura dintre psihologie și științele naturii este neîndoielnică: baza natural-științifică a psihologiei este fiziologia activității nervoase superioare, care studiază baza materială a psihicului - activitatea sistemului nervos și departamentul său superior - creierul; anatomie studiază caracteristicile dezvoltării fizice a oamenilor de diferite vârste; genetica- predispoziții ereditare, faptele unei persoane.

Științele exacte au și ele o legătură directă cu psihologia: folosește matematicși statistic metode de prelucrare a datelor primite; lucrând îndeaproape cu bionicași cibernetică,întrucât studiază cel mai complex sistem de autoreglare - o persoană.

Psihologia este strâns legată de științele umaniste (sociale) și, mai ales, cu pedagogie: Prin stabilirea tiparelor proceselor cognitive, psihologia contribuie la construirea științifică a procesului de învățare. Dezvăluind tiparele de formare a personalității, psihologia ajută pedagogia în construirea eficientă a procesului educațional și dezvoltarea metodelor private (limba rusă, matematică, fizică, istorie naturală etc.), deoarece acestea se bazează pe cunoașterea psihologiei vârsta corespunzătoare.

Ramuri ale psihologiei. Psihologia este o ramură a cunoașterii foarte dezvoltată, care include o serie de discipline separate și direcții științifice. Există ramuri fundamentale, de bază, ale psihologiei, care au o importanță generală pentru înțelegerea și explicarea comportamentului tuturor oamenilor, indiferent de activitatea în care sunt angajați, și aplicate, speciale, explorând psihologia persoanelor implicate într-o anumită activitate.

Nu cu mult timp în urmă, structura științei psihologice putea fi descrisă prin enumerarea secțiunilor sale principale în câteva rânduri. Dar acum modelul formării și dezvoltării, structura și interacțiunea diferitelor ramuri ale științei psihologice, al căror număr se apropie de 100, nu mai poate fi dat într-un plan liniar sau bidimensional. Prin urmare, este mai bine să-l înfățișați sub forma unui copac puternic - arborele științelor psihologice.

K.K. Platonov (1904-1985) își propune să considere arborele științelor psihologice în felul următor. Ca orice copac, are rădăcini, un fund și un trunchi.

Rădăcinile arborelui științelor psihologice sunt problemele filozofice ale psihologiei. Se ramifică în teoria reflexiei, teoria reflexelor psihicul şi principii psihologie.

Tranziția rădăcinilor în trunchiul (fundul) științei psihologice este istoria psihologiei. Deasupra se află trunchiul principal al psihologiei generale. Ramura se desprinde din ea comparativ psihologie. Acesta, la rândul său, se ramifică în două trunchiuri: individuale si sociale psihologie, ale cărei ramuri finale nu numai că se împletesc parțial, dar cresc împreună în același mod ca vârfurile acestor două trunchiuri.

Sub altele, ramuri se ramifică din trunchiul psihologiei individuale. psihofizicași psihofiziologie. Puțin mai sus decât ei, din spate, începe portbagajul psihologie medicală cu psihologie defect, ramificarea în oligofreno-, surdo- și tiflopsihologie; se ramifică din spate deoarece patologia este o abatere de la normă. Mai sus este situat psihologie legată de vârstă, ramificându-se în psihologia copilului, psihologia adolescenței și gerontopsihologia. Și mai sus devine acest trunchi diferenţial psihologie. O ramură se extinde aproape de la bază psihodiagnostic cu psihoprognostice. Trunchiul psihologiei individuale se termină cu două vârfuri: psihologia creativitatea individualăși psihologia personalitatii,în plus, ramurile care se extind din ambele trunchiuri cresc împreună cu ramurile care se extind din vârful trunchiului. Psihologie sociala.

Al doilea trunchi al arborelui științelor psihologice este trunchiul Psihologie sociala. Din ea, după ramurile metodologiei și istoriei sale, ramuri paleopsihologie, istoric psihologie, etnopsihologie. Aici, din spate, pleacă o creangă psihologia religiei, iar din frontal – psihologia artei şi psihologia bibliotecii.

Mai sus, trunchiul se bifurcă din nou: se continuă sistemul științelor socio-psihologice ca comunicativ-psihologic, iar celălalt reprezintă un grup de ştiinţe ale psihologiei muncă.

Ramura psihologiei este prima de pe trunchiul științelor comunicative și psihologice. sport. Deasupra, în direcția frontală, pleacă o ramură puternică pedagogic psihologie. Ramurile sale individuale se întind până la majoritatea celorlalte ramuri ale întregului copac, se împletesc cu multe și chiar cresc împreună cu unele. Printre acestea din urmă se numără psihogienă, terapie ocupațională, orientare profesională, muncă corectivă psihologie, psihologie management. Următoarea ramură de pe trunchiul științelor socio-psihologice este legale psihologie.

Ramura psihologiei muncii este un trunchi destul de puternic, plecând de la trunchiul principal al științelor socio-psihologice. Pe ea, precum și pe alte ramuri, la scurt timp după bifurcă se află ramurile metodologiei și istoria psihologiei muncii. Mai sus se află o serie de ramuri - științe care studiază anumite tipuri de muncă extrem de semnificativă din punct de vedere social. Acestea includ psihologie militară. Aviația a devenit o ramură independentă psihologie și se dezvoltă rapid și cu succes pe baza ei spaţiu psihologie. O ramură masivă și în dezvoltare rapidă pleacă din trunchiul psihologiei muncii Inginerie psihologie.

Vârful trunchiului psihologiei muncii crește împreună cu vârful comun al trunchiului psihologiei sociale: psihologia grupuri si colective si psihologie creativitate colectivă, iar ramurile de vârf ale întregului trunchi al psihologiei sociale, la rândul lor, cu vârfurile psihologiei personalității și creativității individuale ale trunchiului psihologiei individuale.

Ansamblul ramurilor superioare ale arborelui științelor psihologice devine vârful unei științe psihologice independente - psihologia lucrare ideologică ca implementare a funcţiei ideologice a psihologiei.

Trunchiuri, rădăcini, ramuri și crenguțe ale arborelui științelor psihologice modelează următoarea ierarhie a componentelor psihologiei ca știință în ansamblu: o anumită știință psihologică, o ramură a psihologiei, o problemă psihologică, un subiect psihologic.

1.2. Metode de psihologie

Conceptul de metodă. Termenul „metodă” are cel puțin două sensuri.

1. Metoda ca metodologie - un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice, o poziție inițială, principială, ca abordare a cercetării.

Baza metodologică a psihologiei științifice este epistemologia (teoria cunoașterii), care are în vedere relația dintre subiect și obiect în proces. activitate cognitivă, posibilitățile de cunoaștere umană a lumii, criteriile pentru adevărul și fiabilitatea cunoașterii.

Metodologia cercetării psihologice se bazează pe principiile determinismului, dezvoltării, conexiunii dintre conștiință și activitate, unității teoriei și practicii.

2. Metoda ca tehnică specială, mod de realizare a cercetării, mijloc de obținere a faptelor psihologice, înțelegerea și analiza lor.

Setul de metode utilizate într-un anumit studiu (în cazul nostru, într-un studiu psihologic) și determinate de metodologia corespunzătoare acestora se numește metodologie.

Cerințele științifice pentru metodele de cercetare psihologică, sau principii, sunt următoarele.

1. Principiu obiectivitate presupune ca:

a) în studiul fenomenelor psihice, trebuie întotdeauna să se străduiască să se stabilească fundamentele materiale, cauzele apariţiei lor;

b) studiul personalității trebuie să se desfășoare în procesul de activitate caracteristic unei persoane de o anumită vârstă. Psihicul se manifestă și se formează în activitate și el însuși nu este altceva decât o activitate mentală specială, în timpul căreia o persoană cunoaște lumea din jurul său;

c) fiecare fenomen psihic trebuie luat în considerare în diverse condiţii (tipice şi atipice pentru o persoană dată), în strânsă legătură cu alte fenomene;

d) concluziile ar trebui să se bazeze numai pe faptele obţinute.

2. Genetic principiu (studiul fenomenelor mentale în dezvoltarea lor) este următorul. Lumea obiectivă este în continuă mișcare, schimbare, iar reflectarea ei nu este înghețată și nemișcată. Prin urmare, toate fenomenele mentale și personalitatea în ansamblu trebuie luate în considerare în apariția, schimbarea și dezvoltarea lor. Este necesar să se arate dinamica acestui fenomen, pentru care urmează:

a) identifică cauza schimbării fenomenului;

b) să studieze nu numai calitățile deja formate, ci și pe cele care sunt abia la iveală (mai ales când studiază copiii), deoarece profesorul (și psihologul) trebuie să privească înainte, să prevadă cursul dezvoltării și să construiască corect procesul educațional;

c) țineți cont de faptul că rata de schimbare a fenomenelor este diferită, unele fenomene se dezvoltă lent, altele - mai repede, iar pentru diferiți oameni această rată este foarte individuală.

3. Abordare analitico-sinteticăîn cercetare sugerează că, deoarece structura psihicului include o varietate de fenomene strâns legate, este imposibil să le studiem pe toate simultan. Prin urmare, fenomenele mentale individuale sunt evidențiate treptat pentru studiu și sunt considerate cuprinzător în diferite condiții de viață și activitate. Aceasta este o manifestare a abordării analitice. După studierea fenomenelor individuale, este necesar să se stabilească relația lor, ceea ce va face posibilă identificarea relației dintre fenomenele mentale individuale și găsirea acelui stabil care caracterizează o persoană. Aceasta este o manifestare a abordării sintetice.

Cu alte cuvinte, este imposibil să înțelegem și să evaluezi corect caracteristicile mentale ale personalității în ansamblu fără a studia manifestările sale individuale, dar este imposibil să înțelegi și caracteristicile individuale ale psihicului fără a le corela între ele, fără a le dezvălui. interconectare și unitate.

Metode de cercetare psihologică. Principalele metode de cercetare psihologică sunt observația și experimentarea.

Observația este cea mai veche metodă de cunoaștere. Forma sa primitivă - observațiile lumești - este folosită de fiecare persoană în practica sa zilnică. Dar observațiile de zi cu zi sunt fragmentare, nu sunt efectuate sistematic, nu au un scop anume, prin urmare nu pot îndeplini funcțiile unei metode științifice, obiective.

Observare- o metodă de cercetare în care fenomenele psihice sunt studiate sub forma în care apar în situații obișnuite, fără intervenția cercetătorului. Se adresează manifestărilor externe ale activității mentale - mișcări, acțiuni, expresii faciale, gesturi, declarații, comportament și activități umane. În funcție de indicatori obiectivi, exprimați în exterior, psihologul judecă caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale, trăsăturile de personalitate etc.

Esența observației constă nu numai în înregistrarea faptelor, ci și în explicarea științifică a cauzelor acestora, în descoperirea tiparelor, înțelegerea dependenței lor de mediu, creșterea și funcționarea sistemului nervos.

Forma trecerii de la descrierea faptului comportamentului la explicarea lui este ipoteză- o presupunere științifică pentru a explica un fenomen care nu a fost încă confirmat, dar nici infirmat.

Pentru ca observația să nu se transforme în contemplație pasivă, ci să corespundă scopului ei, ea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: 1) scop; 2) sistematic; 3) naturalețea; 4) fixarea obligatorie a rezultatelor. Obiectivitatea observației depinde în primul rând de scopul și natura sistematică.

Cerinţă finalitate sugerează că observatorul trebuie să aibă o idee clară despre ceea ce va observa și pentru ce (definirea scopurilor și obiectivelor), altfel observația se va transforma într-o fixare de fapte aleatorii, secundare. Observarea trebuie efectuată conform unui plan, schemă, program. Este imposibil să observați „totul” în general din cauza varietății nelimitate a obiectelor existente. Fiecare observație ar trebui să fie selectivă: este necesar să se evidențieze gama de aspecte asupra cărora este necesar să se colecteze materiale factuale.

Cerinţă sistematicînseamnă că observarea nu trebuie efectuată ocazional, ci sistematic, ceea ce necesită un anumit timp mai mult sau mai puțin lung. Cu cât observația este efectuată mai mult timp, cu atât psihologul poate acumula mai multe fapte, cu atât îi va fi mai ușor să separe tipicul de accidental, iar concluziile sale vor fi mai profunde și mai de încredere.

Cerinţă naturaleţe dictează necesitatea studierii manifestărilor externe ale psihicului uman în condiții naturale - obișnuite, familiare lui; în același timp, subiectul nu trebuie să știe că este observat în mod special și atent (natura ascunsă a observației). Observatorul nu trebuie să se amestece în activitatea subiectului sau să influențeze în vreun fel cursul proceselor care îl interesează.

Următoarea cerință este înregistrarea obligatorie a rezultatelor(de fapte, nu interpretarea lor) observații într-un jurnal sau protocol.

Pentru ca observația să fie completă, este necesar: a) să se țină cont de diversitatea manifestărilor psihicului uman și să le observe în diferite condiții (în clasă, la pauză, acasă, în locuri publice, etc.); b) fixați faptele cu toată acuratețea posibilă (cuvânt, frază, expresie pronunțată incorect); c) ţine cont de condiţiile care afectează cursul fenomenelor psihice (situaţie, mediu, condiţie umană etc.).

Observarea poate fi externă și internă. Extern observația este o modalitate de a culege date despre o altă persoană, comportamentul și psihologia acesteia prin observație din exterior. Se disting următoarele tipuri de observație externă:

Continuă, când toate manifestările psihicului sunt înregistrate pentru un anumit timp (în clasă, în timpul zilei, în timpul jocului);

Selectiv, adică selectiv, care vizează acele fapte care sunt relevante pentru problema studiată;

Longitudinal, adică pe termen lung, sistematic, pe un număr de ani;

Slice (observare pe termen scurt);

Inclus, atunci când psihologul devine temporar un participant activ la procesul care este monitorizat și îl fixează din interior (în grupuri infracționale închise, secte religioase etc.);

Neinclus (neimplicat), când observarea se efectuează din exterior;

Direct - se desfășoară de către cercetătorul însuși, observând fenomenul mental în cursul acestuia;

Indirect - în acest caz, se folosesc rezultatele observațiilor făcute de alte persoane (înregistrări audio, film și video).

intern observația (autoobservarea) este achiziția de date atunci când subiectul își observă propriile procese și stări psihice în momentul apariției lor (introspecție) sau după ele (retrospecție). Astfel de autoobservări sunt de natură auxiliară, dar într-o serie de cazuri este imposibil să se facă fără ele (când se studiază comportamentul cosmonauților, al surdo-orbilor etc.).

Avantajele esenţiale ale metodei observaţiei sunt următoarele: 1) fenomenul studiat se produce în condiţii naturale; 2) posibilitatea utilizării unor metode precise de fixare a faptelor (filmare, filmare foto și video, înregistrare pe bandă, cronometrare, stenografie, oglinda lui Gesell). Dar această metodă are și laturi negative: 1) poziția pasivă a observatorului (principalul dezavantaj); 2) imposibilitatea excluderii factorilor aleatorii care influențează cursul fenomenului studiat (prin urmare, este aproape imposibil să se determine cu exactitate cauza acestui sau aceluia fenomen mental); 3) imposibilitatea observării repetate a unor fapte identice; 4) subiectivitatea în interpretarea faptelor; 5) observația răspunde cel mai adesea la întrebarea „ce?”, iar la întrebarea „de ce?” rămâne deschisă.

Observația este o parte integrantă a altor două metode - experiment și conversație.

Experiment este principalul instrument de obţinere a unor noi fapte psihologice. Aceasta metoda presupune interventia activa a cercetatorului in activitatile subiectului pentru a crea conditii in care sa fie relevat un fapt psihologic.

Interacțiunea experimentului cu observația a fost dezvăluită de remarcabilul fiziolog rus I.P. Pavlov. El a scris: „Observația adună ceea ce natura îi oferă, în timp ce experiența ia de la natură ceea ce își dorește”.

Un experiment este o metodă de cercetare, ale cărei caracteristici principale sunt:

Poziția activă a cercetătorului: el însuși provoacă fenomenul care îl interesează și nu așteaptă ca un flux aleatoriu de fenomene să ofere ocazia de a-l observa;

Capacitatea de a crea condițiile necesare și, controlându-le cu atenție, să le asigure constanța. Efectuând un studiu în aceleași condiții cu subiecți diferiți, cercetătorii stabilesc vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale;

Repetabilitate (unul dintre avantajele importante ale experimentului);

Posibilitatea de variație, schimbarea condițiilor în care este studiat fenomenul.

În funcție de condițiile experimentului, se disting două tipuri: de laborator și natural. Laborator experimentul se desfășoară într-o încăpere special echipată, cu utilizarea de echipamente, dispozitive care vă permit să luați în considerare cu exactitate condițiile experimentului, timpul de reacție etc. Un experiment de laborator este foarte eficient dacă sunt îndeplinite cerințele de bază pentru acesta. și sunt furnizate următoarele:

Atitudine pozitivă și responsabilă față de el a subiecților;

Instructiuni accesibile, inteligibile pentru subiecti;

Egalitatea condițiilor de participare la experiment a tuturor subiecților;

Număr suficient de subiecți și număr de experimente.

Avantajele incontestabile ale unui experiment de laborator sunt: ​​1) posibilitatea de a crea condiţii pentru apariţia unui fenomen psihic necesar; 2) acuratețe și puritate mai mari; 3) posibilitatea contabilizării stricte a rezultatelor acesteia; 4) repetare multiplă, variabilitate; 5) posibilitatea prelucrării matematice a datelor obţinute.

Cu toate acestea, experimentul de laborator are și dezavantaje, care sunt următoarele: 1) artificialitatea mediului afectează cursul natural al proceselor mentale la unii subiecți (frică, stres, entuziasm la unii și entuziasm, productivitate ridicată, succes bun la alții). ); 2) intervenția experimentatorului în activitatea subiectului se dovedește inevitabil a fi un mijloc de influențare (benefică sau dăunătoare) asupra personalității studiate.

Celebrul medic și psiholog rus A.F. Lazursky (1874–1917) a propus folosind o versiune particulară a cercetării psihologice, care este o formă intermediară între observație și experiment - natural experiment. Esența sa constă în combinarea naturii experimentale a studiului cu naturalețea condițiilor: condițiile în care se desfășoară activitatea studiată sunt supuse influenței experimentale, în timp ce activitatea subiectului este observată într-un curs natural în condiții normale. condiţii (în joc, în clasă, în clasă, la pauză, în sala de mese, la plimbare etc.), iar subiecţii nu bănuiesc că sunt studiati.

Dezvoltare în continuare experimentul natural a condus la crearea unei astfel de varietăți a acestuia ca psihologic şi pedagogic experiment. Esența sa constă în faptul că studiul subiectului se realizează direct în procesul de formare și educare a acestuia. În același timp, se disting experimentul de constatare și de formare. Sarcină constatarea Experimentul constă în simpla fixare și descriere a faptelor la momentul studiului, adică în afirmarea a ceea ce se întâmplă fără intervenția activă în proces a experimentatorului. Rezultatele obtinute nu sunt comparabile cu nimic. formativ Experimentul constă în studierea unui fenomen mental în procesul de formare activă a acestuia. Poate fi educativ și educativ. Dacă există o învățare a oricăror cunoștințe, abilități și abilități, atunci aceasta este - predare experiment. Dacă, în experiment, are loc formarea anumitor trăsături de personalitate, comportamentul subiectului se schimbă, atitudinea lui față de camarazii săi, atunci aceasta este - hrănirea experiment.

Observarea și experimentarea sunt principalele metode obiective de studiere a caracteristicilor psihologice ale unei persoane în ontogeneză. Metode suplimentare (auxiliare) sunt studiul produselor de activitate, metodele de anchetă, testarea și sociometria.

La studiul produselor de activitate, sau mai degrabă, caracteristicile psihologice ale activității bazate pe aceste produse, cercetătorul nu are de-a face cu persoana însuși, ci cu produsele materiale ale activității sale anterioare. Studiindu-le, el poate judeca indirect trăsăturile atât ale activității, cât și ale subiectului actoricesc. Prin urmare, această metodă este uneori numită „metoda de observare indirectă”. Vă permite să studiați abilitățile, atitudinea față de activități, nivelul de dezvoltare al abilităților, cantitatea de cunoștințe și idei, orizonturi, interese, înclinații, trăsături ale voinței, trăsături ale diferitelor aspecte ale psihicului.

Produsele activității create în proces jocuri, sunt diverse clădiri din cuburi, nisip, atribute pentru jocurile de rol realizate de mâinile copiilor etc. Produse muncă activitatea poate fi considerată o parte, piesa de prelucrat, productiv - desene, aplicații, diverse meșteșuguri, aci, opera de ficțiune, o notă în ziarul de perete etc. Produsele activităților educaționale includ teste, eseuri, desene, ciorne, teme pentru acasă etc.

Metodei de studiu a produselor de activitate, precum și oricărei alte, i se impun anumite cerințe: prezența unui program; studiul produselor create nu întâmplător, ci în cursul unor activități tipice; cunoașterea condițiilor de desfășurare a activității; analiza nu a unui singur, ci a multor produse ale activității subiectului.

Avantajele acestei metode includ capacitatea de a colecta o cantitate mare de material într-un timp scurt. Dar, din păcate, nu există nicio modalitate de a lua în considerare toate caracteristicile condițiilor în care au fost create produsele de activitate.

O variantă a acestei metode este metoda biografică, asociată cu analiza documentelor aparținând unei persoane. Documentele sunt orice text scris, înregistrare audio sau video realizată conform intenției subiectului, opere literare, jurnale, moștenire epistolară, amintiri ale altor persoane despre această persoană. Se presupune că conținutul unor astfel de documente reflectă caracteristicile sale psihologice individuale. Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia istorică pentru a studia lumea interioară a oamenilor care au trăit în vremuri trecute, inaccesibile observației directe. De exemplu, pentru majoritatea artei și opere literareîntr-o anumită măsură, se poate judeca psihologia autorilor lor - această circumstanță a fost mult timp folosită cu succes de criticii literari și de artă care încearcă să înțeleagă mai bine psihologia autorului „prin” lucrare și invers, cunoscând psihologia autorului, pentru a pătrunde mai adânc în conținutul și sensul operelor sale.

Psihologii au învățat să folosească documentele și produsele activităților oamenilor pentru a-și dezvălui psihologia individuală. În acest scop, au fost dezvoltate și standardizate proceduri speciale pentru analiza semnificativă a documentelor și a produselor de activitate, care fac posibilă obținerea de informații complet fiabile despre creatorii lor.

Metode de anchetă - acestea sunt metode de obținere a informațiilor bazate pe comunicare verbală. În cadrul acestor metode, se poate evidenția o conversație, un interviu (sondaj oral) și un chestionar (sondaj scris).

Conversaţie este o metodă de culegere a faptelor despre fenomene mentale în procesul de comunicare personală conform unui program special elaborat. O conversație poate fi privită ca observație direcționată, centrată pe un număr limitat de întrebări pe care le au mare importanță in acest studiu. Caracteristicile sale sunt imediata comunicare cu persoana studiată și forma întrebare-răspuns.

Conversația este de obicei folosită: pentru a obține date despre trecutul subiecților; un studiu mai profund al caracteristicilor individuale și de vârstă (înclinații, interese, convingeri, gusturi); studierea atitudinii față de propriile acțiuni, acțiunile altor oameni, față de echipă etc.

Conversația fie precede studiul obiectiv al fenomenului (în cunoștința inițială înainte de efectuarea studiului), fie îl urmează, dar poate fi folosită atât înainte, cât și după observare și experiment (pentru a confirma sau clarifica ceea ce a fost dezvăluit). În orice caz, conversația trebuie neapărat combinată cu alte metode obiective.

Succesul conversației depinde de gradul de pregătire al cercetătorului și de sinceritatea răspunsurilor date subiecților.

Există anumite cerințe pentru o conversație ca metodă de cercetare:

Este necesar să se determine scopul și obiectivele studiului;

Ar trebui întocmit un plan (dar, fiind planificată, conversația nu trebuie să fie de natură șablon-standard, este întotdeauna individualizată);

Pentru desfășurarea cu succes a conversației, este necesar să se creeze un mediu favorabil, să se asigure contactul psihologic cu subiectul de orice vârstă, să respecte tactul pedagogic, ușurința, bunăvoința, menținerea unei atmosfere de încredere, sinceritate pe tot parcursul conversației;

Este necesar să te gândești cu atenție în prealabil și să schiți întrebările care vor fi adresate subiectului;

Fiecare întrebare ulterioară trebuie pusă ținând cont de situația schimbată care a fost creată ca urmare a răspunsului subiectului la întrebarea anterioară;

În timpul conversației, subiectul poate pune întrebări și psihologului care conduce conversația;

Toate răspunsurile subiectului sunt înregistrate cu atenție (după conversație).

În timpul conversației, cercetătorul observă comportamentul, expresia facială a subiectului, natura declarațiilor de vorbire - gradul de încredere în răspunsuri, interes sau indiferență, particularitatea construcției gramaticale a frazelor etc.

Întrebările folosite în conversație trebuie să fie clare pentru subiect, lipsite de ambiguitate și adecvate vârstei, experienței, cunoștințelor persoanelor studiate. Nici ca ton și nici prin conținut nu trebuie să sugereze anumite răspunsuri la subiect, nu trebuie să conțină o evaluare a personalității, comportamentului sau a vreunei calități ale acestuia.

Întrebările se pot completa, se pot schimba, pot varia în funcție de cursul studiului și de caracteristicile individuale ale subiecților.

Datele despre fenomenul de interes pot fi obținute atât sub formă de răspunsuri la întrebări directe, cât și indirecte. Directîntrebările derutează uneori interlocutorul, iar răspunsul poate fi nesincer („Îți place profesorul tău?”). În astfel de cazuri, este mai bine să folosiți întrebări indirecte atunci când adevăratele scopuri ale interlocutorului sunt deghizate („Ce crezi că înseamnă să fii un „profesor bun”?”).

Dacă este necesar să clarificăm răspunsul subiectului, nu trebuie să puneți întrebări conducătoare, să sugerați, să sugerați, să scuturați din cap etc. Este mai bine să formulați întrebarea în mod neutru: „Cum ar trebui înțeles acest lucru?”, „Vă rugăm să vă explicați gândul. ”, sau pune o întrebare proiectivă: „Ce crezi că ar trebui să facă o persoană dacă a fost jignită nemeritat?”, Sau descrie situația cu o persoană fictivă. Apoi, atunci când răspunde, interlocutorul se va pune în locul persoanei menționate la întrebare și, astfel, își va exprima propria atitudine față de situație.

Conversația ar putea fi standardizate cu întrebări precis formulate care sunt adresate tuturor respondenților și nestandardizate când întrebările sunt puse liber.

Avantajele acestei metode includ natura ei individualizată, flexibilitatea, adaptarea maximă la subiect și contactul direct cu acesta, ceea ce face posibilă luarea în considerare a răspunsurilor și comportamentului acestuia. Principalul dezavantaj al metodei este că concluziile despre caracteristicile mentale ale subiectului se fac pe baza propriilor răspunsuri. Dar se obișnuiește să se judece oamenii nu după cuvinte, ci după fapte, acțiuni specifice, prin urmare, datele obținute în timpul conversației trebuie în mod necesar corelate cu datele metodelor obiective și cu opinia persoanelor competente despre persoana intervievată.

Interviu- Aceasta este o metodă de obținere a informațiilor socio-psihologice folosind un sondaj oral țintit. Interviul este folosit mai frecvent în psihologia socială. Tipuri de interviu: liber, nereglementat de subiectul și forma conversației și standardizate similar cu un chestionar cu întrebări închise.

Chestionar este o metodă de colectare a datelor bazată pe un sondaj folosind chestionare. Chestionarul este un sistem de întrebări legate logic de sarcina centrală a studiului, care sunt date subiecților pentru un răspuns scris. După funcția lor, întrebările pot fi de bază, sau sugestiv, și control, sau clarificator. Componenta principală a chestionarului nu este o întrebare, ci o serie de întrebări care corespund planului general al studiului.

Orice chestionar bine scris are o structură (compunere) strict definită:

Introducerea conturează tema, obiectivele și scopurile sondajului, explică tehnica de completare a chestionarului;

la începutul chestionarului se pun întrebări simple, neutre în sens (așa-numitele întrebări de contact), al căror scop este formarea unei atitudini față de cooperare, interesul respondentului;

la mijloc se află problemele cele mai complexe care necesită analiză, reflecție;

La sfârșitul chestionarului sunt întrebări simple, „de descărcare”;

Concluzia (dacă este necesar) conține întrebări despre datele pașaportului intervievatului - sex, vârstă, stare civilă, ocupație etc.

După întocmirea chestionarului, acesta trebuie supus unui control logic. Este tehnica de completare a chestionarului suficient de clară? Toate întrebările sunt scrise corect stilistic? Sunt toți termenii înțeleși de către cei intervievați? Nu ar trebui adăugat elementul „Alte răspunsuri” la unele dintre întrebări? Întrebarea va provoca emoții negative în rândul respondenților?

Apoi ar trebui să verificați compoziția întregului chestionar. Se respectă principiul dispunerii întrebărilor (de la cele mai simple de la începutul chestionarului până la cele mai semnificative, direcționate la mijloc și simple la sfârșit? Există o influență a întrebărilor anterioare asupra celor ulterioare? Există un grup de intrebari de acelasi tip?

După control logic, chestionarul este testat în practică în timpul studiului preliminar.

Tipurile de chestionare sunt destul de diverse: dacă chestionarul este completat de o singură persoană, atunci acesta este - individual chestionar, dacă exprimă opinia unei comunități de oameni, atunci acesta grup chestionar. Anonimitatea chestionarului constă nu numai și nu atât în ​​faptul că subiectul poate să nu-și semneze chestionarul, ci, în general, în faptul că cercetătorul nu are dreptul de a disemina informații despre conținutul chestionarelor. .

Exista deschis chestionar - folosind întrebări directe care vizează identificarea calităților percepute ale subiecților și să le permită să construiască un răspuns în concordanță cu dorințele lor, atât ca conținut, cât și ca formă. Cercetătorul nu oferă nicio îndrumare în acest sens. Chestionarul deschis trebuie să conțină așa-numitele întrebări de control, care sunt folosite pentru a asigura fiabilitatea indicatorilor. Întrebările sunt duplicate de altele asemănătoare ascunse - dacă există o discrepanță, răspunsurile la acestea nu sunt luate în considerare, deoarece nu pot fi recunoscute ca fiind de încredere.

Închis chestionarul (selectiv) presupune o serie de variante de răspuns. Sarcina examinatului este să aleagă pe cel mai potrivit dintre ele. Chestionarele închise sunt ușor de procesat, dar limitează autonomia respondentului.

LA chestionar-scala subiectul nu numai că trebuie să aleagă cel mai corect răspuns dintre cele gata făcute, ci și să scaleze, să evalueze în puncte corectitudinea fiecăruia dintre răspunsurile propuse.

Avantajele tuturor tipurilor de chestionare sunt natura de masă a anchetei și viteza de obținere a unei cantități mari de material, utilizarea metodelor matematice pentru prelucrarea acestuia. Ca dezavantaj, se remarcă faptul că la analiza tuturor tipurilor de chestionare este relevat doar stratul superior al materialului, precum și dificultatea analizei calitative și subiectivitatea evaluărilor.

Calitatea pozitivă a metodei chestionarului în sine este că este posibil să se obțină un volum mare de material într-un timp scurt, a cărui fiabilitate este determinată de „legea numere mari". Chestionarele sunt de obicei supuse prelucrărilor statistice și sunt folosite pentru a obține date medii statistice care au o valoare minimă pentru cercetare, deoarece nu exprimă modele în dezvoltarea vreunui fenomen. Dezavantajele metodei sunt că analiza datelor calitative este de obicei dificilă și este exclusă posibilitatea de a corela răspunsurile cu activitatea și comportamentul real al subiecților.

O variantă specifică a metodei de interogare este sociometrie, elaborat de psihologul social și psihoterapeutul american J. Moreno. Această metodă este folosită pentru studierea colectivelor și a grupurilor - orientarea acestora, relațiile intra-grup, poziția în echipa a membrilor săi individuali.

Procedura este simplă: fiecare membru al echipei studiate răspunde în scris la o serie de întrebări, care sunt chemate criteriile sociometrice. Criteriul de selecție este dorința unei persoane de a face ceva împreună cu cineva. Aloca criterii puternice(dacă un partener este selectat pentru activități comune - muncii, educaționale, sociale) și slab(în cazul alegerii unui partener pentru distracție comună). Respondenții sunt plasați astfel încât să poată lucra independent și li se oferă posibilitatea de a face mai multe alegeri. Dacă numărul de opțiuni este limitat (de obicei trei), atunci tehnica se numește parametrică, dacă nu - neparametric.

Regulile pentru efectuarea sociometriei prevăd:

Stabilirea unei relații de încredere cu grupul;

Explicarea scopului efectuării sociometriei;

Subliniind importanța și importanța autonomiei și a secretului în răspunsuri;

Garantarea secretului răspunsurilor;

Verificarea corectitudinii și neechivocității înțelegerii problemelor incluse în studiu;

Afișare precisă și clară a tehnicii de înregistrare a răspunsului.

Pe baza rezultatelor sociometriei, a matricea sociometrică(tabel de alegeri) - neordonat și ordonat și sociograma- o expresie grafică a prelucrării matematice a rezultatelor obținute, sau o hartă a diferențierii de grup, care este reprezentată fie sub formă de grafic special, fie de desen, de diagramă în mai multe versiuni.

La analiza rezultatelor obținute, membrii grupului sunt repartizați la statutul sociometric: în centru - stea sociometrică(cei care au primit 8-10 variante într-un grup de 35-40 de persoane); în zona intermediară interioară sunt preferat(cei care au primit mai mult de jumătate din numărul maxim de opțiuni); situat în zona intermediară exterioară adoptat(având 1–3 opțiuni); în exterior izolat(parii, „Robinsons”) care nu au primit nicio alegere.

Folosind această metodă, este posibilă și identificarea antipatiilor, dar în acest caz criteriile vor fi diferite („Cu cine nu ai vrea să ..?”, „Pe cine nu ai invita ..?”). Cei care nu sunt aleși în mod deliberat de membrii grupului sunt proscriși(respins).

Alte opțiuni de sociogramă sunt:

"grupare"- o imagine plată, care arată grupările care există în cadrul grupului studiat, precum și legăturile dintre acestea. Distanța dintre indivizi corespunde proximității alegerilor lor;

"individual", unde membrii grupului cu care este asociat sunt situați în jurul subiectului. Natura legăturilor este indicată prin semne convenționale: ? - alegere reciprocă (simpatie reciprocă), ? - alegere unilaterală (simpatie fără reciprocitate).

După efectuarea sociometriei pentru a caracteriza relațiile sociale dintr-un grup, se calculează următorii coeficienți:

Numărul de alegeri primite de fiecare individ îi caracterizează poziţia în sistemul relaţiilor personale (statutul sociometric).

În funcție de componența pe vârstă a grupelor și de specificul sarcinilor de cercetare, se folosesc diverse variante ale procedurii sociometrice, de exemplu, sub forma unor jocuri experimentale „Felicită un tovarăș”, „Alege în acțiune”, „Secret”.

Sociometria reflectă doar o imagine a preferințelor emoționale din cadrul grupului, vă permite să vizualizați structura acestor relații și să faceți o presupunere despre stilul de conducere și gradul de organizare al grupului în ansamblu.

O metodă specială de studiu psihologic, care nu ține de cercetare, ci de diagnostic, este testarea. Este folosit nu pentru a obține date și modele psihologice noi, ci pentru a evalua nivelul actual de dezvoltare a oricărei calități la o persoană dată în comparație cu nivelul mediu (o normă sau standard stabilit).

Test(din limba engleză test - test, test) este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a unei anumite trăsături de calitate sau de personalitate care au o anumită scară de valori. Testul nu numai că descrie trăsăturile de personalitate, dar le oferă și caracteristici calitative și cantitative. La fel ca un termometru medical, nu pune un diagnostic, cu atât mai puțin vindeca, dar contribuie la ambele. La îndeplinirea sarcinilor, subiecții iau în considerare viteza (timp de execuție), creativitatea și numărul de erori.

Testarea este utilizată acolo unde este nevoie de o măsurare standardizată a diferențelor individuale. Principalele domenii de utilizare pentru teste sunt:

Educația – în legătură cu complicarea curriculei. Aici, cu ajutorul testelor, prezența sau absența comunelor și abilitati speciale, gradul de dezvoltare a acestora, nivelul de dezvoltare psihică și de asimilare a cunoștințelor de către subiecți;

Pregătire și selecție profesională - în legătură cu creșterea ratelor de creștere și complexitatea producției. Rezultă gradul de adecvare al subiecților pentru orice profesie, gradul de compatibilitate psihologică, caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale etc.;

Consiliere psihologică – în legătură cu accelerarea proceselor sociodinamice. În același timp, sunt relevate caracteristicile personale ale oamenilor, compatibilitatea viitorilor soți, modalitățile de rezolvare a conflictelor în grup etc.

Procesul de testare se desfășoară în trei etape:

1) alegerea testului (din punct de vedere al scopului testării, fiabilității și validității);

2) procedura de conducere (determinată de instrucțiune);

3) interpretarea rezultatelor.

În toate etapele, este necesară participarea unui psiholog calificat.

Principalele cerințe de testare sunt:

Validitate, adică adecvare, validitate (stabilirea unei corespondențe între fenomenul psihic de interes pentru cercetător și metoda de măsurare a acestuia);

Fiabilitate (stabilitatea, stabilitatea rezultatelor în timpul testărilor repetate);

Standardizare (verificări multiple pe un număr mare de subiecte);

Aceleași oportunități pentru toți subiecții (aceleași sarcini de identificare a caracteristicilor mentale ale subiecților);

Norma și interpretarea testului (determinată de un sistem de ipoteze teoretice privind subiectul testării - norme de vârstă și de grup, relativitatea acestora, indicatori standard etc.).

Există multe tipuri de teste. Printre acestea se numără teste de realizare, inteligență, abilități speciale, creativitate, teste de personalitate. Teste realizări sunt folosite în general şi formare profesionalăși dezvăluie ceea ce subiecții au învățat în cursul pregătirii, gradul de posesie a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților specifice. Aceste teste se bazează pe material educațional. Varietăți de teste de realizare sunt: ​​1) teste de acțiune care relevă capacitatea de a efectua acțiuni cu mecanisme, materiale, instrumente; 2) teste scrise care se efectuează pe formulare speciale cu întrebări - subiectul trebuie fie să aleagă răspunsul corect dintre mai multe, fie să marcheze reprezentarea situației descrise pe grafic, fie să găsească o situație sau un detaliu în figură care ajută la găsirea solutie corecta; 3) probe orale - subiectului i se oferă un sistem de întrebări pregătit în prealabil la care va trebui să răspundă.

Teste intelect servesc la dezvăluirea potenţialului mental al individului. Cel mai adesea, subiectului i se cere să stabilească relații logice de clasificare, analogie, generalizare între termenii și conceptele care compun sarcinile de testare sau să asambleze o imagine din cuburi cu laturi multicolore, să adauge un obiect din detaliile prezentate. , pentru a găsi un model în continuarea seriei etc.

Teste abilitati speciale concepute pentru a evalua nivelul de dezvoltare a abilităților tehnice, muzicale, artistice, sportive, matematice și alte tipuri de abilități speciale.

Teste creativitate sunt folosite pentru a studia și evalua abilitățile creative ale individului, capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire, rapid și într-un mod original pentru a rezolva situații problematice.

Personal testele măsoară diverse aspecte ale personalității: atitudini, valori, atitudini, motive, proprietăți emoționale, forme tipice de comportament. Ele, de regulă, au una din trei forme: 1) scale și chestionare (MMPI - Minnesota Multi-Phase Personality Questionnaire, teste de G. Eysenck, R. Kettel, A.E. Lichko etc.); 2) teste situaționale, care presupun o evaluare a sinelui, a lumii înconjurătoare; 3) teste proiective.

Proiectiv testele provin din adancul secolelor: din ghicitori pe ghiveci de gasca, lumanari, zat de cafea; din viziuni inspirate de vene de marmură, nori, nori de fum etc. Se bazează pe mecanismul de proiecție explicat de Z. Freud. Proiecția este o tendință manifestată inconștient a unei persoane de a atribui involuntar oamenilor calitățile lor psihologice, mai ales în cazurile în care aceste calități sunt neplăcute sau când nu se poate judeca definitiv oamenii, dar este necesar să se facă acest lucru. Proiecția se poate manifesta și prin faptul că acordăm involuntar atenție acelor semne și caracteristici ale unei persoane care sunt cel mai în concordanță cu propriile noastre nevoi în acest moment. Cu alte cuvinte, proiecția oferă o reflectare părtinitoare a lumii.

Datorită mecanismului de proiecție, în funcție de acțiunile și reacțiile unei persoane la situație și a altor persoane, în funcție de aprecierile pe care le dă, se poate judeca propriile proprietăți psihologice. Aceasta este baza metodelor proiective concepute pentru un studiu holistic al personalității și nu pentru identificarea trăsăturilor sale individuale, deoarece fiecare manifestare emoțională a unei persoane, percepția, sentimentele, declarațiile, actele motrice ale acesteia poartă amprenta personalității. Testele proiective sunt concepute pentru a „prinde” și extrage setarea ascunsă a subconștientului, în interpretarea căruia, desigur, numărul de grade de libertate este foarte mare. În toate testele proiective se propune o situație nedefinită (multivalorică), pe care subiectul în percepția sa o transformă în concordanță cu propria individualitate (nevoi dominante, semnificații, valori). Există teste proiective asociative și expresive. Exemple asociativ testele proiective sunt:

Interpretarea continutului unei imagini complexe cu continut nedefinit (TAT - test de aperceptie tematic);

Completarea propozițiilor și poveștilor neterminate;

Finalizarea unuia dintre actori pe imaginea intrării (test de S. Rosenzweig);

Interpretarea evenimentelor;

Reconstituirea (restaurarea) întregului în detaliu;

Interpretarea contururilor nedefinite (testul lui G. Rorschach, care constă în interpretarea de către subiect a unui set de pete de cerneală de diverse configurații și culori care au o anumită semnificație pentru diagnosticarea atitudinilor, motivelor, trăsăturilor de caracter ascunse).

La expresiv testele proiective includ:

Desen pe o temă liberă sau dată: „Desen cinetic al unei familii”, „Autoportret”, „Casa – copac – om”, „Animal inexistent” etc.;

Psihodrama este un tip de psihoterapie de grup în care pacienții acționează alternativ ca actori și spectatori, iar rolurile lor vizează modelarea situațiilor de viață care au un sens personal pentru participanți;

Preferința unor stimuli ca fiind cei mai dezirabili altora (test de M. Luscher, A.O. Prokhorov - G.N. Gening), etc.

Avantajele testelor sunt: ​​1) simplitatea procedurii (durata scurta, fara nevoie de echipamente speciale); 2) faptul că rezultatele testelor pot fi exprimate cantitativ, ceea ce înseamnă că este posibilă prelucrarea lor matematică. Dintre neajunsuri, trebuie remarcate câteva puncte: 1) destul de des are loc o substituire a subiectului de cercetare (testele de aptitudini au ca scop de fapt examinarea cunoștințelor existente, a nivelului de cultură, ceea ce face posibilă justificarea inegalității rasiale și naționale) ; 2) testarea presupune evaluarea doar a rezultatului deciziei, iar procesul de realizare a acestuia nu este luat în considerare, adică metoda se bazează pe o abordare mecanicistă, comportamentală a individului; 3) testarea nu ține cont de influența a numeroase condiții care afectează rezultatele (dispoziție, bunăstare, probleme ale subiectului).

1.3. Teoriile psihologice de bază

Psihologie asociativă (asociaționism)- una dintre principalele direcții ale gândirii psihologice mondiale, explicând dinamica proceselor mentale prin principiul asocierii. Pentru prima dată, postulatele asociației au fost formulate de Aristotel (384-322 î.Hr.), care a prezentat ideea că imaginile care apar fără o cauză externă aparentă sunt produsul asocierii. În secolul al XVII-lea această idee a fost întărită de doctrina mecanico-deterministă a psihicului, ai cărei reprezentanți au fost filozoful francez R. Descartes (1596–1650), filozofii englezi T. Hobbes (1588–1679) și J. Locke (1632–1704), filozoful olandez B. Spinoza ( 1632–1677) și alții.Suportătorii acestei doctrine au comparat corpul cu o mașinărie care imprimă urme ale influențelor exterioare, în urma căreia reînnoirea uneia dintre urme atrage automat apariția alteia. În secolul al XVIII-lea. principiul asocierii ideilor a fost extins la întregul câmp al mentalului, dar a primit o interpretare fundamental diferită: filozoful englez și irlandez J. Berkeley (1685–1753) și filozoful englez D. Hume (1711–1776) au considerat ea ca o conexiune a fenomenelor în mintea subiectului, iar medicul și filozoful englez D. Hartley (1705–1757) a creat un sistem de asociaționism materialist. El a extins principiul asocierii la explicarea tuturor proceselor mentale fără excepție, considerând-o pe acestea din urmă ca o umbră a proceselor cerebrale (vibrații), adică rezolvând problema psihofizică în spiritul paralelismului. În conformitate cu atitudinea sa natural-științifică, Gartley a construit un model de conștiință prin analogie cu modelele fizice ale lui I. Newton, bazat pe principiul elementarismului.

La începutul secolului al XIX-lea. în asociaționism s-a stabilit punctul de vedere conform căruia:

Psihicul (identificat cu conștiința înțeleasă introspectiv) este construit din elemente – senzații, cele mai simple sentimente;

Elementele sunt primare, formațiunile mentale complexe (reprezentări, gânduri, sentimente) sunt secundare și iau naștere prin asociații;

Condiția pentru formarea asociațiilor este contiguitatea a două procese mentale;

Consolidarea asociațiilor se datorează vivacității elementelor asociate și frecvenței de repetare a asociațiilor în experiment.

În anii 80-90. secolul al 19-lea Au fost întreprinse numeroase studii asupra condițiilor de formare și actualizare a asociațiilor (psihologul german G. Ebbinghaus (1850–1909) și fiziologul I. Müller (1801–1858) etc.). Totodată, au fost arătate limitările interpretării mecaniciste a asocierii. Elementele deterministe ale asociatiei au fost percepute intr-o forma transformata de invataturile lui I.P. Pavlov despre reflexele condiționate, precum și – pe alte temeiuri metodologice – behaviorismul american. Studiul asociațiilor pentru a identifica caracteristicile diferitelor procese mentale este folosit și în psihologia modernă.

Behaviorism(din limba engleză behavior - behavior) - o direcție în psihologia americană a secolului XX, care neagă conștiința ca subiect de cercetare științifică și reduce psihicul la diverse forme de comportament, înțeles ca un ansamblu de reacții ale organismului la stimulii mediului. Fondatorul behaviorismului, D. Watson, a formulat credo-ul acestei direcții astfel: „Subiectul psihologiei este comportamentul”. La începutul secolelor XIX-XX. s-a scos la iveală inconsecvența „psihologiei conștiinței” introspective dominante anterior, mai ales în rezolvarea problemelor gândirii și motivației. S-a dovedit experimental că există procese mentale care nu sunt realizate de o persoană, inaccesibile introspecției. E. Thorndike, studiind reacțiile animalelor din experiment, a constatat că soluția problemei se obține prin încercare și eroare, interpretată ca o selecție „oarbă” a mișcărilor făcute la întâmplare. Această concluzie a fost extinsă la procesul de învățare la om, iar diferența calitativă dintre comportamentul său și comportamentul animalelor a fost negata. Au fost ignorate activitatea organismului și rolul organizării sale mentale în transformarea mediului, precum și natura socială a omului.

În aceeași perioadă în Rusia, I.P. Pavlov și V.M. Bekhterev, dezvoltând ideile lui I.M. Sechenov, a dezvoltat metode experimentale pentru un studiu obiectiv al comportamentului animalelor și oamenilor. Munca lor a avut o influență semnificativă asupra comportamentaștilor, dar a fost interpretată în spiritul mecanismului extrem. Unitatea comportamentului este relația dintre stimul și răspuns. Legile comportamentului, conform conceptului de behaviorism, fixează relația dintre ceea ce se întâmplă la „input” (stimul) și „ieșire” (răspunsul motor). Potrivit behavioriştilor, procesele din cadrul acestui sistem (atât mentale, cât şi fiziologice) nu sunt susceptibile de analiză ştiinţifică, deoarece nu sunt direct observabile.

Metoda principală a behaviorismului este observarea și studiul experimental al reacțiilor organismului ca răspuns la influențele mediului pentru a identifica corelații între aceste variabile care sunt accesibile descrierii matematice.

Ideile de behaviorism au influențat lingvistica, antropologia, sociologia, semiotica și au servit drept una dintre originile ciberneticii. Behavioristii au adus o contributie semnificativa la dezvoltarea metodelor empirice si matematice de studiere a comportamentului, la formularea unui numar de probleme psihologice, in special cele legate de invatare – dobandirea de noi forme de comportament de catre organism.

Din cauza defectelor metodologice ale conceptului original de behaviorism, deja în anii 1920. a început dezintegrarea sa într-o serie de direcții, combinând doctrina principală cu elemente ale altor teorii. Evoluția behaviorismului a arătat că principiile sale inițiale nu pot stimula progresul cunoștințelor științifice despre comportament. Chiar și psihologii crescuți pe aceste principii (de exemplu, E. Tolman) au ajuns la concluzia că acestea sunt insuficiente, că este necesar să se includă în principalele concepte explicative ale psihologiei conceptele de imagine, un plan intern (mental) de comportament, și altele, și, de asemenea, să apeleze la mecanismele fiziologice ale comportamentului .

În prezent, doar câțiva psihologi americani continuă să apere postulatele behaviorismului ortodox. Cel mai consecvent și fără compromisuri a apărat behaviorismul lui B.F. Skinner. A lui behaviorism operant reprezintă o linie separată în dezvoltarea acestei direcţii. Skinner a formulat o poziție pe trei tipuri de comportament: reflex necondiționat, reflex condiționat și operant. Acesta din urmă este specificul învățăturii sale. Comportamentul operant presupune că organismul influențează activ mediul și, în funcție de rezultatele acestor acțiuni active, aptitudinile sunt fie fixe, fie respinse. Skinner credea că aceste reacții au dominat adaptarea animalelor și sunt o formă de comportament voluntar.

Din punctul de vedere al lui B.F. Skinner, principalul mijloc de formare a unui nou tip de comportament este armare.Întreaga procedură de învățare la animale se numește „îndrumare succesivă către reacția dorită”. Există a) întăriri primare - apă, hrană, sex etc.; b) secundar (condițional) - atașament, bani, laudă etc.; 3) întărirea și pedeapsa pozitivă și negativă. Omul de știință credea că stimulii de întărire condiționat sunt foarte importanți în controlul comportamentului uman, iar stimulii aversivi (dureroși sau neplăcuți), pedepsele sunt cea mai comună metodă de control.

Skinner a transferat datele obținute din studiul comportamentului animal în comportamentul uman, ceea ce a condus la o interpretare de biologizare: el a considerat o persoană ca fiind o ființă reactivă expusă unor circumstanțe externe și și-a descris gândirea, memoria, motivele comportamentale în termeni de reacție și întărire. .

Pentru a rezolva problemele sociale ale societății moderne, Skinner a propus sarcina de a crea tehnologie comportamentală, care este conceput pentru a exercita controlul unor oameni asupra altora. Unul dintre mijloace este controlul regimului de întărire, care permite manipularea oamenilor.

B.F. Skinner formulat legea condiționării operante și legea evaluării subiective a probabilității consecințelor, a cărui esență este că o persoană este capabilă să prevadă posibilele consecințe ale comportamentului său și să evite acele acțiuni și situații care vor duce la consecințe negative. El a evaluat subiectiv probabilitatea apariției lor și a crezut că ce mai multa oportunitate apariția unor consecințe negative, cu atât mai mult afectează comportamentul uman.

Psihologia gestaltilor(din germană Gestalt - imagine, formă) - o direcție în psihologia occidentală care a apărut în Germania în prima treime a secolului XX. și a propus un program de studiere a psihicului din punct de vedere al structurilor integrale (gestalte), primar în raport cu componentele lor. Psihologia gestaltilor s-a opus propunerii prezentate de W. Wundt si E.B. Titchener al principiului împărțirii conștiinței în elemente și construcției din acestea după legile asocierii sau sintezei creatoare a fenomenelor mentale complexe. Ideea că organizarea internă, sistemică a întregului determină proprietățile și funcțiile părților sale constitutive a fost aplicată inițial studiului experimental al percepției (în principal vizuale). Acest lucru a făcut posibilă studierea unora dintre caracteristicile sale importante: constanța, structura, dependența imaginii unui obiect („figura”) față de mediul său („fondul”) etc. În analiza comportamentului intelectual, rolul a fost urmărită o imagine senzorială în organizarea reacţiilor motorii. Construcția acestei imagini a fost explicată printr-un act mental special de înțelegere, o înțelegere instantanee a relațiilor din câmpul perceput. Psihologia gestaltă a opus aceste prevederi comportamentismului, care explica comportamentul unui organism într-o situație problematică prin enumerarea mostrelor motorii „oarbe”, conducând aleatoriu la o soluție de succes. În studiul proceselor și gândirii umane, accentul principal a fost pus pe transformarea („reorganizare”, noua „centrare”) structurilor cognitive, datorită cărora aceste procese capătă un caracter productiv care le deosebește de operațiile și algoritmii logici formali.

Deși ideile psihologiei gestaltiste și faptele obținute de aceasta au contribuit la dezvoltarea cunoștințelor despre procesele mentale, metodologia sa idealistă a împiedicat o analiză deterministă a acestor procese. „Gestalturile” mentale și transformările lor au fost interpretate ca proprietăți ale conștiinței individuale, a cărei dependență de lumea obiectivă și de activitatea sistemului nervos era reprezentată de tipul de izomorfism (asemănarea structurală), care este o variantă a paralelismului psihofizic.

Principalii reprezentanți ai psihologiei Gestalt sunt psihologii germani M. Wertheimer, W. Koehler, K. Koffka. Pozițiile științifice generale apropiate au fost ocupate de K. Levin și școala sa, care au extins principiul consistenței și ideea priorității întregului în dinamica formațiunilor mentale la motivarea comportamentului uman.

Psihologia profunzimii- o serie de domenii ale psihologiei occidentale care acordă o importanță decisivă în organizarea comportamentului uman unor motive iraționale, atitudini ascunse în spatele „suprafaței” conștiinței, în „profunzimile” individului. Cele mai cunoscute domenii ale psihologiei profunde sunt freudianismul și neo-freudianismul, psihologia individuală și psihologia analitică.

freudianismul– direcție, numită după psihologul și psihiatrul austriac S. Freud (1856-1939), explicând dezvoltarea și structura personalității prin factori mentali iraționali, antagonici și folosind tehnica psihoterapiei bazată pe aceste idei.

Apărând ca un concept de explicare și tratare a nevrozelor, freudianismul și-a ridicat ulterior prevederile la rangul de doctrină generală a omului, a societății și a culturii. Miezul freudianismului formează ideea eternului război secret între forțele mentale inconștiente ascunse în adâncurile individului (care este principala dorință sexuală - libidoul) și nevoia de a supraviețui într-un mediu social ostil acestui individ. . Interdicțiile din partea acestuia din urmă (creând „cenzură” conștiinței), provocând traume psihice, suprimă energia pulsiunilor inconștiente, care străpunge pe ocoliri sub formă de simptome nevrotice, vise, acțiuni eronate (alunecări ale limbii, alunecări). a limbii), uitarea de neplăcut etc.

Procesele și fenomenele mentale au fost considerate în freudianism din trei puncte de vedere principale: actual, dinamic și economic. de actualitate luarea în considerare a însemnat o reprezentare „spațială” schematică a structurii vieții mentale sub forma diferitelor instanțe, care au propria lor locație specială, funcții și modele de dezvoltare. Inițial, sistemul de actualitate al vieții mentale a fost reprezentat la Freud de trei instanțe: inconștientul, preconștientul și conștiința, relația dintre care era reglementată de cenzură internă. De la începutul anilor 1920. Freud distinge alte cazuri: Eu (Ego), It (Id) și Super-Eu (Super-Ego). Ultimele două sisteme au fost localizate în stratul „inconștient”. Considerarea dinamică a proceselor mentale a implicat studiul lor ca forme de manifestări ale anumitor pulsiuni, tendințe etc. intenționate (de obicei ascunse de conștiință), precum și din punctul de vedere al tranzițiilor de la un subsistem al structurii mentale la altul. Considerarea economică a însemnat o analiză a proceselor mentale din punctul de vedere al aprovizionării lor cu energie (în special, energia libidoului).

Potrivit lui Freud, sursa de energie este It (Id). Id-ul este punctul central al instinctelor oarbe, fie sexuale sau agresive, care caută gratificare imediată, indiferent de relația subiectului cu realitatea externă. Adaptarea la această realitate este servită de Ego, care percepe informații despre lumea înconjurătoare și despre starea corpului, le stochează în memorie și reglează acțiunile de răspuns ale individului în interesul autoconservării sale.

Super-ego-ul include standarde morale, interdicții și recompense, asimilate de personalitate. în majoritatea cazurilor inconștient în procesul de educație, în primul rând de la părinți. Apărând prin mecanismul identificării unui copil cu un adult (tată), Super-Egoul se manifestă sub formă de conștiință și poate provoca sentimente de teamă și vinovăție. Întrucât exigențele asupra Eului de la id, supraeul și realitatea externă (la care individul este forțat să se adapteze) sunt incompatibile, el se află inevitabil într-o situație de conflict. Se creează astfel o tensiune insuportabilă, de la care individul este salvat cu ajutorul „mecanismelor de apărare” – reprimare, raționalizare, sublimare, regres.

Freudianismul atribuie copilăriei un rol important în formarea motivației, care se presupune că determină fără ambiguitate caracterul și atitudinile unei personalități adulte. Sarcina psihoterapiei este văzută ca identificarea experiențelor traumatice și eliberarea unei persoane de ele prin catharsis, conștientizarea pulsiunilor reprimate, înțelegerea cauzelor simptomelor nevrotice. Pentru aceasta se recurge la analiza viselor, metoda „asociațiilor libere” etc.. În procesul psihoterapiei, medicul întâmpină rezistența pacientului, care este înlocuită cu o atitudine emoțional pozitivă față de medic, un transfer, datorat la care crește puterea „eu” a pacientului, care este conștient de sursa conflictelor sale și le supraviețuiește într-o formă „neutralizată”.

Freudianismul a introdus în psihologie o serie de probleme importante: motivația inconștientă, corelarea fenomenelor normale și patologice ale psihicului, mecanismele sale de apărare, rolul factorului sexual, influența traumelor copilăriei asupra comportamentului adultului, structura complexă a personalității, contradicţii şi conflicte în organizarea psihică a subiectului. În interpretarea acestor probleme, el a apărat pozițiile care au primit critici din partea multor școli psihologice cu privire la subordonarea lumii interioare și a comportamentului uman față de pulsiuni antisociale, atotputernicia libidoului (pansexualism), antagonismul conștiinței și inconștientului.

Neo-freudianismul - o direcție în psihologie, ai cărei susținători încearcă să depășească biologismul freudianismului clasic și să introducă principalele sale prevederi în contextul social. Printre cei mai cunoscuți reprezentanți ai neofreudianismului se numără psihologii americani C. Horney (1885–1952), E. Fromm (1900–1980), G. Sullivan (1892–1949).

Potrivit lui K. Horney, cauza nevrozei este anxietatea care apare la un copil atunci când este confruntat cu o lume inițial ostilă și se intensifică cu lipsa de dragoste și atenție din partea părinților și a oamenilor din jurul său. E. Fromm conectează nevrozele cu imposibilitatea ca un individ să ajungă la armonie structura sociala societatea modernă, care formează într-o persoană un sentiment de singurătate, izolare de ceilalți, provocând modalități nevrotice de a scăpa de acest sentiment. G.S. Sullivan vede originile nevrozei în anxietatea care apare în relațiile interpersonale ale oamenilor. Cu atenție vizibilă asupra factorilor vieții sociale, neofreudianismul consideră individul cu pulsiunile sale inconștiente inițial independent de societate și opus acesteia; în același timp, societatea este privită ca o sursă de „alienare universală” și este recunoscută ca ostilă tendințelor fundamentale în dezvoltarea individului.

Psihologia individuală - una dintre domeniile psihanalizei, ramificată din freudianism și dezvoltată de psihologul austriac A. Adler (1870-1937). Psihologia individuală pornește de la faptul că structura personalității (individualității) copilului este așezată în copilăria timpurie (până la 5 ani) sub forma unui „stil de viață” special care predetermina toată dezvoltarea mentală ulterioară. Copilul, din cauza subdezvoltării organelor sale corporale, experimentează un sentiment de inferioritate, în încercarea de a-l depăși și de a se afirma, i se formează scopurile. Când aceste obiective sunt realiste, personalitatea se dezvoltă normal, iar când sunt fictive, devine nevrotică și asocială. La o vârstă fragedă, apare un conflict între sentimentul social înnăscut și sentimentul de inferioritate, care pune în mișcare mecanismele compensare și supracompensare. Acest lucru dă naștere dorinței de putere personală, superioritate față de ceilalți și abatere de la normele de comportament valoroase din punct de vedere social. Sarcina psihoterapiei este de a ajuta subiectul nevrotic să realizeze că motivele și scopurile sale sunt inadecvate realității, astfel încât dorința lui de a compensa inferioritatea sa poate fi exprimată în acte creative.

Ideile de psihologie individuală s-au răspândit în Occident nu numai în psihologia personalității, ci și în psihologia socială, unde au fost folosite în metodele de terapie de grup.

Psihologie analitică - sistemul de vederi al psihologului elvetian K.G. Jung (1875-1961), care i-a dat acest nume pentru a o deosebi de o direcție aferentă - psihanaliza lui Z. Freud. Acordând, asemenea lui Freud, rolul decisiv în reglarea comportamentului inconștientului, Jung a evidențiat-o, alături de forma sa individuală (personală), pe cea colectivă, care nu poate deveni niciodată conținutul conștiinței. inconștientul colectiv formează un fond mental autonom, în care experiența generațiilor anterioare se transmite prin moștenire (prin structura creierului). Formațiunile primare incluse în acest fond - arhetipuri (prototipuri universale) - stau la baza simbolismului creativității, diferitelor ritualuri, vise și complexe. Ca metodă de analiză a motivelor ascunse, Jung a propus un test de asociere a cuvintelor: un răspuns inadecvat (sau întârziere în răspuns) la un cuvânt stimul indică prezența unui complex.

Psihologia analitică consideră că scopul dezvoltării mentale umane este individuarea- o integrare deosebită a conținuturilor inconștientului colectiv, datorită căreia personalitatea se realizează ca un întreg indivizibil unic. Deși psihologia analitică a respins o serie de postulate ale freudianismului (în special, libidoul a fost înțeles nu ca sexuală, ci ca orice energie mentală inconștientă), orientările metodologice ale acestei direcții au aceleași trăsături ca și alte ramuri ale psihanalizei, din moment ce cele socio-istorice. se neagă esenţa forţelor motivatoare ale comportamentului uman.şi rolul predominant al conştiinţei în reglarea ei.

Psihologia analitică a prezentat în mod inadecvat datele istoriei, mitologiei, artei, religiei, interpretându-le ca descendenți ai unui principiu psihic etern. Sugerat de Jung tipologia caracterelor, conform cărora există două categorii principale de oameni - extrovertiți(direcționat către lumea exterioară) și introvertiți(care vizează lumea interioară), a primit, indiferent de psihologia analitică, dezvoltare în studii psihologice specifice personalității.

Conform concept hormic Potrivit psihologului anglo-american W. McDougall (1871–1938), forța motrice a comportamentului individual și social este o energie specială înnăscută (instinctivă) („gorme”) care determină natura percepției obiectelor, creează entuziasm emoțional. și direcționează acțiunile mentale și corporale ale corpului către scop.

În Psihologia socială (1908) și Mintea de grup (1920), McDougall a încercat să explice procesele sociale și mentale prin străduința pentru un scop care a fost inițial încorporat în profunzimea organizării psihofizice a individului, respingând astfel explicația cauzală științifică a acestora.

Analiza Existențială(din lat. ex(s)istentia - existenta) este o metoda propusa de psihiatrul elvetian L. Binswanger (1881-1966) pentru analiza personalitatii in totalitatea ei si a unicitatii existentei (existentei) acesteia. Conform acestei metode, adevărata ființă a unei persoane se dezvăluie prin adâncirea ei în sine pentru a alege un „plan de viață” independent de orice exterior. În acele cazuri când deschiderea individului către viitor dispare, el începe să se simtă abandonat, lumea lui interioară se îngustează, posibilitățile de dezvoltare rămân dincolo de orizontul viziunii și apare nevroza.

Sensul analizei existențiale este văzut în a-l ajuta pe nevrotic să se realizeze ca ființă liberă, capabilă de autodeterminare. Analiza existențială pornește de la o premisă filosofică falsă conform căreia cu adevărat personalul într-o persoană se dezvăluie numai atunci când acesta este eliberat de legăturile cauzale cu lumea materială, mediul social.

Psihologie umanistă- o direcție în psihologia occidentală (în principal americană), recunoscând personalitatea ca fiind una unică ca subiect principal sistem complet, care nu este ceva dat în prealabil, ci o „posibilitate deschisă” de autoactualizare, inerentă doar omului.

Principalele prevederi ale psihologiei umaniste sunt următoarele: 1) o persoană trebuie studiată în integritatea sa; 2) fiecare persoană este unică, astfel încât analiza cazurilor individuale nu este mai puțin justificată decât generalizările statistice; 3) o persoană este deschisă către lume, experiențele unei persoane despre lume și pe el însuși în lume sunt principala realitate psihologică; 4) viața umană ar trebui considerată ca un proces unic al formării și ființei sale; 5) o persoană este înzestrată cu potențialul de dezvoltare continuă și autorealizare, care fac parte din natura sa; 6) o persoană are un anumit grad de libertate față de determinarea exterioară datorită semnificațiilor și valorilor care o ghidează în alegerea sa; 7) Omul este o ființă activă, creativă.

Psihologia umanistă s-a opus ca o „a treia forță” behaviorismului și freudianismului, care se concentrează pe dependența individului de trecutul său, în timp ce principalul lucru în ea este aspirația către viitor, spre realizarea liberă a potențialelor proprii (american). psihologul G. Allport (1897-1967) ), în special cei creativi (psihologul american A. Maslow (1908–1970)), la întărirea credinței în sine și a posibilității de a realiza un „Eu ideal” (psihologul american K. R. Rogers (1902–1902) 1987)). În acest caz, rolul central este acordat motivelor care asigură nu adaptarea la mediu, nu comportamentul conform, dar creșterea începutului constructiv al sinelui uman, integritatea și forța experienței pe care o formă specială de psihoterapie este menită să le susțină. Rogers a numit această formă „terapie centrată pe client”, ceea ce însemna tratarea individului care solicită ajutor de la un psihoterapeut nu ca pe un pacient, ci ca pe un „client” care își asumă el însuși responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor vieții care îl deranjează. Psihoterapeutul, în schimb, îndeplinește doar funcția de consultant, creând o atmosferă emoțională caldă în care clientului îi este mai ușor să-și organizeze lumea interioară („fenomenală”) și să realizeze integritatea propriei personalități, să înțeleagă. sensul existenței sale. Protestând împotriva conceptelor care ignoră specificul uman în personalitate, psihologia umanistă îl prezintă pe acesta din urmă în mod inadecvat și unilateral, deoarece nu își recunoaște condiționalitatea de factori socio-istorici.

Psihologie cognitivă- una dintre direcțiile de conducere ale psihologiei străine moderne. A apărut la sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960. ca reacție la negarea rolului organizării interne a proceselor mentale, caracteristică behaviorismului dominant în SUA. Inițial, principala sarcină a psihologiei cognitive a fost aceea de a studia transformările informațiilor senzoriale din momentul în care un stimul lovește suprafețele receptorului până la primirea unui răspuns (psihologul american S. Sternberg). În același timp, cercetătorii au pornit de la analogia dintre procesele de prelucrare a informațiilor la oameni și într-un dispozitiv de calcul. Au fost identificate numeroase componente structurale (blocuri) ale proceselor cognitive și executive, inclusiv memoria pe termen scurt și pe termen lung. Această linie de cercetare, confruntă cu serioase dificultăți din cauza creșterii numărului de modele structurale ale unor procese mentale particulare, a condus la înțelegerea psihologiei cognitive ca o direcție a cărei sarcină este de a demonstra rolul decisiv al cunoașterii în comportamentul subiectului. .

Ca o încercare de a depăși criza behaviorismului, psihologiei gestaltiste și a altor domenii, psihologia cognitivă nu a justificat speranțele puse în ea, din moment ce reprezentanții ei nu au reușit să combine linii disparate de cercetare pe o singură bază conceptuală. Din punctul de vedere al psihologiei domestice, analiza formării și funcționării efective a cunoașterii ca reflectare mentală a realității presupune în mod necesar studiul activității practice și teoretice a subiectului, inclusiv a formelor sale superioare socializate.

Teoria cultural-istorica este un concept de dezvoltare mentală dezvoltat în anii 1920 și 1930. Psihologul sovietic L.S. Vygotsky cu participarea studenților săi A.N. Leontiev și A.R. Luria. La formarea acestei teorii, ei au înțeles critic experiența psihologiei Gestalt, școala psihologică franceză (în primul rând J. Piaget), precum și tendința structural-semiotică în lingvistică și critica literară (M.M. Bakhtin, E. Sapir etc.). De o importanță capitală a fost orientarea către filozofia marxistă.

Conform teoriei cultural-istorice, principala regularitate a ontogenezei psihicului constă în interiorizarea (vezi 2.4) de către copil a structurii sale exterioare, socio-simbolice (adică articulată cu un adult și mediată de semne). ) activitate. Ca urmare, structura anterioară a funcțiilor mentale ca „naturale” se modifică – este mediată de semne interiorizate, iar funcțiile mentale devin „culturale”. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că dobândesc conștientizare și arbitrar. Astfel, interiorizarea acționează și ca socializare. În cursul internalizării, structura activității externe se transformă și „se prăbușește” pentru a se transforma din nou și „desfășura” în proces. exteriorizare, când activitatea socială „externă” se construiește pe baza funcției mentale. Un semn lingvistic acționează ca un instrument universal care schimbă funcțiile mentale - cuvânt. Aici se subliniază posibilitatea explicării naturii verbale și simbolice a proceselor cognitive la om.

Pentru a testa principalele prevederi ale teoriei cultural-istorice a lui L.S. Vygotsky a dezvoltat „metoda dublei stimulări”, cu ajutorul căreia a fost modelat procesul de mediere a semnelor, a fost urmărit mecanismul de „creștere” a semnelor în structura funcțiilor mentale - atenție, memorie, gândire.

O consecință particulară a teoriei cultural-istorice este o prevedere importantă pentru teoria învățării despre zona de dezvoltare proxima- perioada de timp în care funcţia psihică a copilului este restructurată sub influenţa interiorizării structurii activităţii mediate de semne în comun cu adultul.

Teoria cultural-istorică a fost criticată inclusiv de către studenții de la L.S. Vygotski, pentru opoziția nejustificată a funcțiilor mentale „naturale” și „culturale”, înțelegerea mecanismului de socializare ca fiind legat în principal de nivelul formelor semn-simbolice (lingvistice), subestimarea rolului activității umane subiect-practic. Ultimul argument a devenit unul dintre cele inițiale în dezvoltarea de către elevii de la L.S. Conceptul lui Vygotsky despre structura activității în psihologie.

În prezent, apelul la teoria cultural-istoric este asociat cu analiza proceselor de comunicare, studiul naturii dialogice a unui număr de procese cognitive.

Analiza tranzacțională este o teorie a personalitatii si un sistem de psihoterapie propus de psihologul si psihiatru american E. Burn.

Dezvoltând ideile psihanalizei, Burne s-a concentrat pe relațiile interpersonale care stau la baza tipurilor de „tranzacții” umane (trei stări ale stării eului: „adult”, „părinte”, „copil”). În fiecare moment al relației cu alte persoane, individul se află într-una dintre aceste stări. De exemplu, „părintele” starea eului se dezvăluie în manifestări precum controlul, interdicțiile, pretențiile, dogmele, sancțiunile, grija, puterea. În plus, starea „părinte” conține forme automate de comportament care s-au dezvoltat in vivo, eliminând nevoia de a calcula în mod conștient fiecare pas.

Un anumit loc în teoria lui Berne este acordat conceptului de „joc”, care este folosit pentru a se referi la toate varietățile de ipocrizie, nesinceritate și alte metode negative care au loc în relațiile dintre oameni. Scopul principal al analizei tranzacționale ca metodă de psihoterapie este de a elibera persoana de aceste jocuri, ale căror abilități sunt învățate în copilăria timpurie, și de a-l învăța forme de tranzacții mai oneste, deschise și benefice din punct de vedere psihologic; astfel încât clientul să dezvolte o atitudine (atitudine) adaptativă, matură și realistă față de viață, adică în termenii lui Berne, astfel încât „egoul adult să câștige hegemonie asupra copilului impulsiv”.

În ciuda faptului că o persoană este în continuă dezvoltare, iar lumea din jurul ei se schimbă tot timpul, însăși natura unei persoane și comportamentul său rămân neschimbate - se supun acelorași legi ca acum multe secole. De aceea, psihologia umană generală este și astăzi obiectul de interes al unui număr imens de oameni de știință și specialiști. Psihologia generală ca știință își păstrează importanța și relevanța. Numeroase seminarii, seminarii teoretice și ateliere și diverse tipuri de instruiri sunt dedicate predării elementelor de bază ale psihologiei generale.

În această lecție, vă veți familiariza cu subiectul și metoda psihologiei generale, veți afla ce probleme, sarcini, legi și caracteristici ale acestei discipline științifice există.

Introducere în psihologia generală

Aceasta este o știință care studiază modul în care apar și se formează procesele cognitive, stările, modelele și proprietățile psihicului uman și, de asemenea, rezumă diferite studii psihologice, formează cunoștințe psihologice, principii, metode și concepte de bază.

Descrierea cea mai completă a acestor componente este dată în secțiunile de psihologie generală. Dar, în același timp, manifestările individuale ale psihicului nu sunt studiate de psihologia generală, ca, de exemplu, în secțiuni de psihologie specială (pedagogică, de dezvoltare etc.).

Principalul subiect de studiu al psihologiei generale sunt astfel de forme de activitate mentală precum memoria, caracterul, gândirea, temperamentul, percepția, motivația, emoțiile, senzațiile și alte procese, pe care le vom discuta mai detaliat mai jos. Ele sunt considerate de această știință în strânsă legătură cu viața și activitățile omului, precum și cu caracteristicile speciale ale grupurilor etnice individuale și fundalul istoric. Procesele cognitive, personalitatea umană și dezvoltarea acesteia în interiorul și în afara societății, relațiile interpersonale din diferite grupuri de oameni sunt supuse unui studiu detaliat. Psihologia generală este de mare importanță pentru științe precum pedagogia, sociologia, filosofia, istoria artei, lingvistica etc. Iar rezultatele cercetărilor efectuate în domeniul psihologiei generale pot fi considerate punctul de plecare pentru toate ramurile științei psihologice.

Cursul teoretic de psihologie generală include de obicei studiul oricăror secțiuni tematice specifice, direcții, cercetări, istorie și probleme ale acestei științe. Un curs practic este, de regulă, stăpânirea metodelor de cercetare, a muncii pedagogice și psihologice practice.

Metode de psihologie generală

Ca orice altă știință, psihologia generală folosește un sistem de diverse metode. Metodele de bază pentru obținerea diferitelor fapte în psihologie sunt considerate a fi observația, conversația și experimentele. Fiecare dintre aceste metode poate fi modificată pentru a îmbunătăți rezultatul.

Observare

Observare Acesta este cel mai vechi mod de a cunoaște. Forma sa cea mai simplă este observațiile de zi cu zi. Îl folosește în al lui Viata de zi cu zi toata lumea. În psihologia generală, astfel de tipuri de observație se disting ca pe termen scurt, pe termen lung (se poate desfășura chiar și pentru câțiva ani), selectivă, continuă și specială (observare inclusă, timp în care observatorul este cufundat în grupul pe care îl studiază). ).

Procedura standard de monitorizare constă din mai multe etape:

• Stabilirea scopurilor si obiectivelor;
• Definirea situației, subiectului și obiectului;
• Determinarea metodelor care vor avea cel mai mic impact asupra obiectului studiat și furnizarea datelor necesare;
• Determinarea modului în care sunt păstrate datele;
• Prelucrarea datelor primite.

Observația externă (de către un străin) este considerată obiectivă. Poate fi direct sau indirect. Există și autoobservarea. Poate fi atât imediat - în momentul actual, cât și întârziat, bazat pe amintiri, înregistrări din jurnale, memorii etc. În acest caz, persoana însuși își analizează gândurile, sentimentele și experiențele.

Observația este o parte integrantă a celorlalte două metode - conversația și experimentul.

Conversaţie

Conversaţie ca metodă psihologică, presupune colectarea directă/indirectă, orală/scrisă de informații despre persoana studiată și activitățile acesteia, în urma cărora se determină fenomene psihologice caracteristice acesteia. Există astfel de tipuri de conversații precum colectarea de informații despre o persoană și viața sa (de la persoana însăși sau de la oameni care o cunosc), interviuri (o persoană răspunde la întrebări pregătite în prealabil), chestionare și diverse tipuri de chestionare (răspunsuri scrise la întrebări). ).

Cel mai bine, există o conversație personală între cercetător și persoana examinată. În același timp, este important să te gândești la conversație în avans, să elaborezi un plan pentru aceasta și să identifici problemele care ar trebui identificate. În timpul conversației, sunt așteptate și întrebări de la persoana examinată. Conversația bidirecțională oferă cel mai bun rezultat și oferă mai multe informații decât doar răspunsuri la întrebări.

Dar principala metodă de cercetare este experimentul.

Experiment

Experiment- este intervenţia activă a unui specialist în procesul activităţii subiectului pentru a crea anumite condiţii în care să se dezvăluie un fapt psihologic.

Există un experiment de laborator care are loc în condiții speciale folosind echipamente speciale. Toate acțiunile subiectului sunt direcționate de instrucțiune. O persoană știe despre experiment, deși poate să nu ghicească despre adevăratul său sens. Unele experimente sunt efectuate în mod repetat și pe un întreg grup de oameni - acest lucru vă permite să stabiliți modele importante în dezvoltarea fenomenelor mentale.

O altă metodă sunt testele. Acestea sunt teste care servesc la stabilirea oricăror calități mentale la o persoană. Testele sunt sarcini pe termen scurt și similare pentru toți, ale căror rezultate determină prezența anumitor calități mentale la subiecți și nivelul de dezvoltare a acestora. Diferite teste sunt concepute pentru a face unele predicții sau pentru a face un diagnostic. Ele trebuie să aibă întotdeauna o bază științifică și, de asemenea, trebuie să fie de încredere și să dezvăluie caracteristici precise.

Întrucât principiul genetic joacă un rol deosebit în metodele de cercetare psihologică, se distinge și metoda genetică. Esența sa este studiul dezvoltării psihicului pentru a dezvălui tiparele psihologice generale. Această metodă se bazează pe observații și experimente și se bazează pe rezultatele acestora.

În procesul de utilizare a diferitelor metode, este necesar să se țină seama de particularitățile problemei studiate. Prin urmare, alături de principalele metode de cercetare psihologică, sunt adesea folosite o serie de metode speciale auxiliare și intermediare.

Subiect și obiect al psihologiei generale

Orice știință se caracterizează, printre altele, prin prezența subiectului și obiectului său de studiu. Mai mult, subiectul și obiectul științei sunt două lucruri diferite. Obiectul este doar un aspect al subiectului științei, care este investigat de subiect, adică. cercetător. Conștientizarea acestui fapt este foarte importantă pentru înțelegerea specificului psihologiei generale ca știință cu mai multe fațete și diversă. Având în vedere acest fapt, putem spune următoarele.

Obiect de psihologie generală- acesta este psihicul însuși, ca formă de interacțiune a ființelor vii cu lumea, care se exprimă în capacitatea lor de a-și transpune impulsurile în realitate și de a funcționa în lume pe baza informațiilor disponibile. Iar psihicul uman, din punctul de vedere al științei moderne, îndeplinește funcția de intermediar între subiectiv și obiectiv și, de asemenea, realizează ideile unei persoane despre exterior și interior, corporal și spiritual.

Subiect de psihologie generală- acestea sunt legile psihicului, ca formă de interacțiune umană cu lumea exterioară. Această formă, datorită versatilității sale, este supusă cercetării în aspecte complet diferite, care sunt studiate de diferite ramuri ale științei psihologice. Obiectul este dezvoltarea psihicului, normele și patologiile din acesta, tipurile de activități umane în viață, precum și atitudinea sa față de lumea din jurul său.

Datorită amplorii subiectului de psihologie generală și a capacității de a evidenția multe obiecte pentru cercetare în componența sa, în prezent în știința psihologică există teorii generale ale psihologiei care sunt ghidate de diverse idealuri științifice și de practica psihologică în sine, care dezvoltă anumite psiho-tehnici de influenţare a conştiinţei şi de control al acesteia. Dar oricât de complexe ar fi modalitățile în care gândirea psihologică avansează, transformând constant obiectul cercetării sale și plonjând mai adânc în subiect datorită acestui fapt, indiferent la ce modificări și completări este supusă și indiferent de ce termeni denotă, este încă posibil să se evidențieze principalele blocuri de termeni, care caracterizează obiectul psihologiei. Acestea includ:

• procese mentale - psihologia studiază fenomenele mentale în procesul de formare și dezvoltare, al căror produs este rezultatele care se conturează în imagini, gânduri, emoții etc.;
• stări psihice - activitate, depresie, veselie etc.;
• proprietățile mentale ale personalității - intenție, diligență, temperament, caracter;
• neoplasme mentale - acele cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană le dobândește în timpul vieții.

Desigur, toate fenomenele mentale nu pot exista izolat, ci sunt strâns legate între ele și se influențează reciproc. Dar le putem considera pe fiecare separat.

Simte

Simte- acestea sunt procese mentale care sunt reflectări mentale ale stărilor și proprietăților individuale lumea de afara care rezultă din impactul direct asupra simțurilor, percepția subiectivă de către o persoană a stimulilor externi și interni cu participarea sistemului nervos. În psihologie, senzațiile sunt de obicei înțelese ca procesul de reflectare a diferitelor proprietăți ale obiectelor din lumea înconjurătoare.

Sentimentele au următoarele proprietăți:

• Modalitate - un indicator calitativ al senzațiilor (pentru vedere - culoare, saturație, pentru auz - zgomot, timbru etc.);
• Intensitatea - un indicator cantitativ al senzațiilor;
• Durata - un indicator temporar al senzațiilor;
• Localizarea este un indicator spațial.

Există mai multe clasificări ale senzațiilor. Primul îi aparține lui Aristotel. Ei au identificat cinci simțuri de bază: atingere, auz, văz, gust și miros. Dar în secolul al XIX-lea, din cauza creșterii tipurilor de senzații, a apărut necesitatea unei clasificări mai serioase a acestora. Până în prezent, există următoarele clasificări:

• Clasificarea lui Wundt – în funcție de proprietățile mecanice, chimice și fizice ale stimulilor;
• Clasificarea Sherrington - pe baza localizarii receptorilor: senzatii exteroceptive, interoceptive si proprioceptive;
• Clasificarea capului - în funcție de origine: sensibilitate protopatică și epicritică.

Percepţie

Percepţie este un proces cognitiv care formează o imagine a lumii în subiect. O operație mentală care reflectă un obiect sau un fenomen care afectează receptorii organelor de simț. Percepția este cea mai complexă funcție care determină recepția și transformarea informațiilor și formează imaginea subiectivă a obiectului pentru subiect. Prin atenție se dezvăluie întregul obiect, se disting trăsăturile și conținutul său deosebit și se formează o imagine senzuală, adică. are loc înțelegerea.

Percepția este împărțită în patru niveluri:

• Detectare (acțiune perceptivă) - formarea unei imagini;
• Discriminarea (acțiunea perceptivă) - însăși percepția imaginii;
• Identificare (acțiune de identificare) - identificarea unui obiect cu imagini existente;
• Identificare (acțiune de identificare) - categorizarea unui obiect.

Percepția are și proprietăți proprii: structură, obiectivitate, apercepție, selectivitate, constanță, semnificație. Citiți mai multe despre percepție.

Atenţie

Atenţie este o percepție selectivă a unui obiect. Se exprimă în modul în care o persoană se raportează la un obiect. În spatele atenției pot fi adesea astfel de caracteristici psihologice ale unei persoane precum nevoia, interesul, orientarea, atitudinile și altele. Atenția determină, de asemenea, modul în care o persoană se orientează în lumea înconjurătoare și modul în care această lume se reflectă în psihicul său. Obiectul atentiei se afla intotdeauna in centrul constiintei, iar restul este perceput mai slab. Dar focalizarea atenției tinde să se schimbe.

Obiectele atenției sunt, de regulă, ceea ce are cea mai mare semnificație pentru o persoană în acest moment. Menținerea atenției mult timp asupra unui obiect se numește concentrare.

Funcții de atenție:

• Detectare
• atentie selectiva
• Atenție divizată

Atenția poate fi arbitrară și involuntară. Acesta variază ca formă după cum urmează:

• Extern - direcționat către lumea din jur;
• Intern - direcționat către lumea interioară a unei persoane;
• Motor

Proprietăți ale atenției: focalizare, distribuție, volum, intensitate, concentrare, comutare, stabilitate.

Toate sunt strâns legate de activitatea umană. Și în funcție de scopul său, acestea pot deveni mai mult sau mai puțin intense.

Reprezentare

Pe parcursul reprezentare există o recreare mentală a imaginilor de fenomene sau obiecte care nu afectează în prezent simțurile. Există două sensuri ale acestui concept. Prima denotă imaginea unui fenomen sau obiect care a fost perceput mai devreme, dar nu acum. Al doilea descrie reproducerea imaginilor în sine. Ca fenomene mentale, reprezentările pot fi oarecum asemănătoare cu percepția, halucinațiile și pseudo-halucinațiile, sau diferite de acestea.

Vizualizările sunt clasificate în mai multe moduri:

• Potrivit analizatorilor de top: reprezentări vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactile și de temperatură;
• După gradul de generalizare - unic, general și schematizat;
• După origine - bazată pe percepție, gândire sau imaginație;
• După gradul de eforturi volitive – involuntare și arbitrare.

Reprezentările au următoarele proprietăți: generalizare, fragmentare, vizibilitate, instabilitate.

Citiți mai multe despre reprezentare în psihologie în acest articol Wikipedia.

Memorie

Memorie- aceasta este o funcție mentală și un tip de activitate mentală menită să stocheze, să acumuleze și să reproducă informații. Capacitatea de a stoca date despre evenimentele din lumea înconjurătoare și reacțiile corpului pentru o perioadă lungă de timp și de a le folosi.

Se disting următoarele procese de memorie:

• memorare;
• Depozitare;
• redare;
• Uitare.

Memoria este, de asemenea, împărțită în tipologii:

• După modalitatea senzorială - vizuală, kinestezică, sonoră, gustativă, durere;
• După conținut - emoțional, figurativ, motor;
• După organizarea memorării – procedurală, semantică, episodică;
• După caracteristicile temporale - pe termen ultrascurt, pe termen scurt, pe termen lung;
• După caracteristicile fiziologice - pe termen lung și pe termen scurt;
• În funcție de disponibilitatea fondurilor - nemediate și indirecte;
• Prin prezența unui scop - involuntar și arbitrar;
• Dupa nivelul de dezvoltare - verbal-logic, figurativ, emotional si motor.

Veți găsi metode și tehnici pentru dezvoltarea memoriei în mod separat.

Imaginație

Imaginație- aceasta este capacitatea conștiinței umane de a crea idei, reprezentări și imagini și de a le gestiona. Joacă un rol major în procese mentale precum planificarea, modelarea, jocul, memoria și creativitatea. Aceasta este baza gândirii vizual-figurative a unei persoane, care vă permite să decideți anumite sarciniși faceți față situației fără intervenție practică. Fantezia este un fel de imaginație.

Există, de asemenea, o clasificare a imaginației:

• După gradul de orientare – imaginație activă și pasivă;
• Conform rezultatelor - imaginație reproductivă și creativă;
• După tipul de imagini - abstracte și concrete;
• După gradul de eforturi volitive – neintenționate și deliberate;
• Prin metode - tipificare, schematizare, hiperbolizare, aglutinare.

Mecanisme de imaginație:

• Tastare;
• Accent;
• schematizarea;
• Aglutinare;
• Hiperbolă.

Imaginația este direct legată de creativitate. Și în găsirea de soluții creative contribuie sensibilitatea la problemele emergente, ușurința de a combina orice lucruri și observația. Caracteristicile imaginației pot fi considerate acuratețe, originalitate, flexibilitate și fluență a gândirii.

Citiți mai multe despre imaginație în psihologie în acest articol.

În plus, problemele dezvoltării imaginației sunt dedicate site-ului nostru.

Gândire

În psihologia generală, există multe definiții ale procesului de gândire. Conform uneia dintre cele mai populare definiții:

Gândire- aceasta este cea mai înaltă etapă a procesării informației umane și procesul de stabilire a legăturilor între fenomene și obiectele lumii exterioare.

Este cel mai înalt stadiu al cunoașterii umane, ca proces de reflectare în creierul său a realității înconjurătoare.

Gândirea este împărțită în:

• Abstract-logic;
• vizual-figurativ;
• Subiect specific;
• Eficient vizual.

Și principalele forme de gândire sunt:

• Concept - gânduri care evidențiază și generalizează fenomene și obiecte;
• Judecata este negarea sau afirmarea a ceva;
• Inferența este o concluzie.

Acestea și alte componente ale procesului de gândire sunt luate în considerare la noi.

Vorbire

vorbire numită formă de comunicare între oameni prin construcții lingvistice. În acest proces, gândurile se formează și se formulează cu ajutorul limbajului, precum și cu perceperea informațiilor vorbite primite și înțelegerea acesteia. Vorbirea este o formă de existență a limbajului uman, deoarece vorbirea este limbajul în acțiune.

Limba (vorbirea) îndeplinește următoarele funcții:

• Instrument de activitate intelectuală;
• Mod de comunicare;
• Un mod de existență, precum și asimilarea și transferul experienței.

Vorbirea este cea mai importantă parte a activității umane, care contribuie la cunoașterea lumii, la transferul de cunoștințe și experiență către ceilalți. Reprezentând un mijloc de exprimare a gândurilor, este unul dintre principalele mecanisme ale gândirii umane. Depinde de forma de comunicare și, astfel, se împarte în oral (vorb/ascult) și scris (scris/cit).

Vorbirea are următoarele proprietăți:

• Conținut - numărul și semnificația aspirațiilor, sentimentelor și gândurilor exprimate;
• Claritate - corectitudine;
• Expresivitatea - colorarea emoțională și bogăția limbajului;
• Eficacitate - impactul asupra altor oameni, sentimentele, gândurile, emoțiile lor etc.

Puteți citi mai multe despre discursul oral și scris în cursurile noastre despre și.

Emoții

Emoții- Sunt procese mentale care reflectă atitudinea subiectului față de situații posibile sau reale. Emoțiile nu trebuie confundate cu procese emoționale cum ar fi sentimentele, afectele și dispozițiile. Până în prezent, emoțiile au fost studiate destul de prost și sunt înțelese de mulți experți în moduri diferite. Din acest motiv, definiția dată mai sus nu poate fi considerată singura corectă.

Caracteristicile emoțiilor sunt:

• Ton (valență) - emoții pozitive sau negative;
• Intensitate - emoții puternice sau slabe;
• Stenicitatea - influenta asupra activitatii umane: stenica (incitare la actiune) si astenica (reducerea activitatii);
• Conținut – reflectă diferite fațete ale sensului situațiilor care au provocat emoții.

Emoțiile în majoritatea cazurilor se manifestă în reacții fiziologice, tk. acestea din urmă depind de ele. Dar astăzi există o dezbatere despre faptul că stările fiziologice intenționate pot provoca anumite emoții.

Acestea și alte probleme legate de înțelegerea și gestionarea emoțiilor sunt discutate la noi.

Voi

Voi- aceasta este proprietatea unei persoane de a controla conștient psihicul și acțiunile sale. Manifestarea voinței poate fi considerată atingerea scopurilor și rezultatelor. Are multe calități pozitive care afectează succesul activității umane. Principalele calități voliționale sunt considerate a fi perseverența, curajul, răbdarea, independența, intenția, determinarea, inițiativa, rezistența, curajul, autocontrolul și altele. Voința îndeamnă la acțiune, permite unei persoane să controleze dorințele și să le realizeze, dezvoltă autocontrolul și forța de caracter.

Semne ale unui act de voință:

• Eforturile voinței în multe cazuri sunt îndreptate spre depășirea slăbiciunilor cuiva;
• Efectuarea unei acțiuni fără a obține plăcere din acest proces;
• A avea un plan de acțiune;
• Efortul de a face ceva.

Citiți mai multe despre voința în psihologie pe Wikipedia.

Proprietăți și stări mentale

Proprietăți mentale- sunt fenomene mentale stabile care influenteaza ceea ce face o persoana si ii dau caracteristicile socio-psihologice. Structura proprietăților mentale include abilități, caracter, temperament și orientare.

Orientarea este un conglomerat de nevoi, scopuri și motive ale unei persoane care determină natura activității sale. Ea exprimă întregul sens al acțiunilor umane și viziunea sa asupra lumii.

Temperamentul oferă caracteristici ale activității și comportamentului uman. Se poate manifesta prin hipersensibilitate, emoționalitate, rezistență la stres, capacitatea de adaptare la condițiile externe sau lipsa acestora etc.

Un caracter este un set de trăsături și calități manifestate în mod regulat la o persoană. Există întotdeauna caracteristici individuale, dar există și caracteristici care sunt caracteristice tuturor oamenilor - intenție, inițiativă, disciplină, activitate, determinare, statornicie, rezistență, curaj, voință etc.

Abilitățile sunt proprietățile mentale ale unei persoane, reflectând trăsăturile sale, care permit unei persoane să se angajeze cu succes în anumite tipuri de activități. Abilitățile fac distincția între special (pentru un anumit tip de activitate) și general (pentru majoritatea tipurilor de activitate).

stări mentale Este un sistem de caracteristici psihologice care oferă o percepție subiectivă a lumii de către o persoană. Stările mentale au un impact asupra modului în care procesele mentale decurg și, fiind repetate în mod regulat, ele pot deveni parte din personalitatea unei persoane - proprietatea acesteia.

Stările mentale sunt legate între ele. Dar totuși ele pot fi clasificate. Cel mai adesea distins:

• Stări de personalitate;
• Stări de conștiință;
• State de inteligență.

Tipurile de stări mentale sunt împărțite în funcție de următoarele criterii:

• Dupa sursa de formare - datorita situatiei sau personal;
• În ceea ce privește severitatea - superficială și profundă;
• Prin colorare emoțională - pozitivă, neutră și negativă;
• După durată - pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung;
• După gradul de conștientizare – conștient și inconștient;
• După nivelul de manifestare - fiziologic, psihofiziologic, psihologic.

Următoarele stări mentale sunt comune pentru majoritatea oamenilor:

• Performanța optima;
• tensiune;
• Interes;
• Inspirație;
• Oboseală;
• monotonie;
• Stres;
• Relaxare;
• Treaz.

Alte stări mentale comune includ dragostea, furia, frica, surpriza, admirația, depresia, detașarea și altele.

Citiți mai multe despre proprietățile și stările mentale pe Wikipedia.

Motivația

Motivația este impulsul de a lua măsuri. Acest proces controlează comportamentul uman și îi determină direcția, stabilitatea, activitatea și organizarea. Prin motivație, o persoană își poate satisface nevoile.

Există mai multe tipuri de motivații:

• Extern - datorita conditiilor externe;
• Intern - din cauza circumstanțelor interne (conținutul activității);
• Pozitiv - bazat pe stimulente pozitive;
• Negativ - bazat pe stimulente negative;
• Durabil - determinat de nevoile umane;
• Instabil - necesită un stimul suplimentar.

Motivația este de următoarele tipuri:

• Din ceva (tip de bază);
• La ceva (tip de bază);
• Individual;
• Grup;
• Cognitiv.

Există anumite motive care în cele mai multe cazuri sunt ghidate de oameni:

• autoafirmare;
• Identificarea cu alte persoane;
• Putere;
• Dezvoltare de sine;
• A realiza ceva;
• importanță publică;
• Dorința de a fi în compania anumitor persoane;
• factori negativi.

Problemele de motivație sunt discutate mai detaliat în acest training.

Temperament și caracter

Temperament- acesta este un complex de caracteristici mentale ale unei persoane asociate cu caracteristicile sale dinamice (adică cu ritmul, ritmul, intensitatea proceselor și stărilor mentale individuale). Baza formării caracterului.

Există următoarele tipuri principale de temperament:

• Flegmatic - semne: stabilitate emoțională, perseverență, calm, regularitate;
• Coleric - semne: schimbări frecvente de dispoziție, emoționalitate, dezechilibru;
• Sanguin - semne: vioitate, mobilitate, productivitate;
• Melancolic - semne: impresionabilitate, vulnerabilitate.

Diferite tipuri de temperament au proprietăți diferite care pot avea un efect pozitiv sau negativ asupra personalității unei persoane. Tipul de temperament nu afectează abilitățile, ci afectează modul în care oamenii se manifestă în viață. In functie de temperament sunt:

• Percepția, gândirea, atenția și alte procese mentale;
• Stabilitatea și plasticitatea fenomenelor mentale;
• Ritmul și ritmul acțiunilor;
• Emoții, voință și alte proprietăți mentale;
• Direcția activității mentale.

Caracter este un complex de proprietăți mentale permanente ale unei persoane care îi determină comportamentul. Trăsăturile de caracter formează proprietățile unei persoane care îi determină stilul de viață și forma de comportament.

Trăsăturile de caracter variază în funcție de grup. Sunt patru în total:

• Atitudine față de oameni - respect, sociabilitate, insensibilitate etc.;
• Atitudine față de activitate - conștiinciozitate, diligență, responsabilitate etc.;
• Atitudine față de sine - modestie, aroganță, autocritică, egoism etc.;
• Atitudine față de lucruri - grijă, acuratețe etc.

Fiecare persoană are un caracter inerent numai lui, ale cărui proprietăți și caracteristici sunt determinate, în cea mai mare parte, de factori sociali. De asemenea, există întotdeauna un loc pentru a fi o accentuare a caracterului - întărirea trăsăturilor sale individuale. De asemenea, trebuie remarcat faptul că există o relație strânsă între caracter și temperament, deoarece temperamentul influențează dezvoltarea oricăror trăsături de caracter și manifestarea trăsăturilor sale și, în același timp, folosind unele trăsături ale caracterului său, o persoană, dacă este necesar, poate controla manifestările temperamentului său.

Citiți mai multe despre caracterul și temperamentul din antrenamentul nostru.

Toate cele de mai sus, desigur, nu sunt informații cuprinzătoare despre ce este psihologia umană generală. Această lecție are scopul doar de a oferi o idee generală și de a indica direcții pentru un studiu ulterioar.

Pentru a vă scufunda mai profund în studiul psihologiei generale, trebuie să vă înarmați cu cele mai populare și mai importante instrumente din cercurile științifice, care sunt lucrările unor autori celebri de manuale și manuale de psihologie. Mai jos este o scurtă descriere a unora dintre ele.

Maklakov A. G. Psihologie generală.În alcătuirea acestui manual s-au folosit cele mai moderne realizări din domeniul psihologiei și pedagogiei. Pe baza lor, sunt luate în considerare probleme de psihologie, procese mentale, proprietăți și stările lor, precum și multe alte caracteristici. Manualul conține ilustrații și explicații, precum și o referință bibliografică. Conceput pentru profesori, studenți absolvenți și studenți.

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. De mai bine de 50 de ani, acest manual a fost considerat unul dintre cele mai bune manuale de psihologie din Rusia. Prezintă și rezumă realizările științei psihologice sovietice și mondiale. Lucrarea este destinată profesorilor, absolvenților și studenților universitari.

Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală. Acest manual prezintă conceptele de bază ale științei psihologice, metodele și problemele acesteia. Cartea conține o mulțime de date despre rezultatele cercetărilor, exemple din fictiuneși situații din viață, precum și o combinație perfectă între un nivel științific serios și o prezentare accesibilă a materialului. Lucrarea va fi de interes pentru o gamă largă de cititori și oameni care abia încep să stăpânească psihologia.

Petrovsky A. V. Psihologie generală. Ediție completată și revizuită a Psihologiei generale. Manualul prezintă elementele de bază ale științei psihologice, precum și rezumă informații din multe manuale („Vârsta și psihologia pedagogică”, „Studii practice în psihologie”, „Culegere de probleme în psihologia generală”). Cartea este destinată studenților care sunt serioși în ceea ce privește studiul psihologiei umane.

Rolul jucat de psihologia generală în societatea modernă nu poate fi supraestimat. Astăzi este necesar să aveți cel puțin un minim de cunoștințe psihologice, deoarece psihologia generală deschide ușa către lumea minții și sufletului unei persoane. Orice persoană educată ar trebui să stăpânească elementele de bază ale acestei științe a vieții, pentru că. Este foarte important să cunoaștem nu numai lumea din jurul nostru, ci și alți oameni. Datorită cunoștințelor psihologice, vă puteți construi mult mai eficient relațiile cu ceilalți și vă puteți organiza activitățile personale, precum și auto-îmbunătățirea. Din aceste motive, toți gânditorii antichității au spus întotdeauna că o persoană trebuie în primul rând să se cunoască pe sine.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.

Ce studiază psihologia? Ce este această știință? Dacă puneți aceste întrebări studenților care nu au studiat această știință, puteți auzi răspunsuri tipice: „studiază comportamentul uman”, „studiază gândurile, sentimentele, dorințele unei persoane”, cu siguranță va exista un glumeț care va răspunde: „ studiază psihos”. Dacă nu aveți nevoie de cunoștințe academice și terminologice stricte, atunci aceste răspunsuri pot fi parțial recunoscute ca fiind apropiate de adevăr. Într-adevăr, psihologia studiază toate cele de mai sus și multe altele. De-a lungul istoriei lungi a dezvoltării sale, psihologia și-a schimbat în mod repetat direcția cercetării.

Psihologia este știința modelelor de dezvoltare și funcționare a psihicului ca formă specială de viață.

Psihologia ca știință are calități speciale care o deosebesc de alte discipline. Ca sistem de cunoștințe dovedite, puțini oameni cunosc psihologia, în principal doar cei care sunt special implicați în ea, rezolvând științifice și sarcini practice. În același timp, ca sistem de fenomene de viață, psihologia este familiară oricărei persoane. I se prezintă sub forma propriilor senzații, imagini, idei, fenomene de memorie, gândire, vorbire, voință, imaginație, interese, motive, nevoi, emoții, sentimente și multe altele. Putem detecta direct fenomenele mentale de bază în noi înșine și observam indirect la alte persoane.

Din cele mai vechi timpuri, nevoile vieții sociale au forțat o persoană să distingă și să țină cont de particularitățile formării mentale ale oamenilor. Aparent, oamenii au început să se gândească la existența unui fel de principiu spiritual care le ghidează comportamentul în vremuri preistorice foarte îndepărtate. Primele teorii propuse pentru a explica comportamentul implicau factori externi persoanei, precum o anumită „Umbră” care trăiește în corp și îl părăsește după moarte, sau zeii, care erau considerați responsabili pentru toate acțiunile oamenilor.

Primele idei despre psihic au fost asociate cu animismul (din latinescul „anima” - spirit, suflet) - cele mai vechi concepții, conform cărora tot ceea ce există în lume are un suflet. Sufletul era înțeles ca o entitate independentă de corp, controlând toate obiectele vii și neînsuflețite.

Mai târziu, în învățăturile filosofice ale antichității s-au atins aspecte psihologice, care au fost rezolvate în termeni de idealism sau de materialism. Astfel, filozofii materialişti ai antichităţii Democrit, Lucreţiu, Epicur au înţeles sufletul uman ca pe un fel de materie, ca o formaţiune corporală, formată din atomi sferici, mici şi cei mai mobili.

Potrivit filosofului idealist grec antic Platon (427--347 î.Hr.), care a fost student și adept al lui Socrate, sufletul este ceva divin, diferit de trup, iar sufletul uman există înainte de a intra în legătură cu trupul. Este imaginea și revărsarea sufletului lumii. Sufletul este un principiu invizibil, sublim, divin, etern. Sufletul și corpul sunt în relații complexe unul cu celălalt. După originea sa divină, sufletul este chemat să controleze corpul, să dirijeze viața unei persoane. Cu toate acestea, uneori trupul ia sufletul în lanțuri.

Marele filozof Aristotel în tratatul său „Despre suflet” a evidențiat psihologia ca un fel de câmp al cunoașterii și a prezentat pentru prima dată ideea inseparabilității sufletului și a corpului viu, existența sufletului, care este în unitate cu corpul și controlează gândurile și sentimentele, care se bazează pe experiența acumulată în timpul vieții.

Aristotel a respins viziunea sufletului ca substanță. În același timp, el nu a considerat posibil să considere sufletul izolat de materie (corpurile vii). Sufletul, după Aristotel, este necorporal, este forma unui corp viu, cauza și scopul tuturor funcțiilor sale vitale. Aristotel a prezentat conceptul de suflet ca o funcție a corpului, și nu un fenomen extern în relație cu acesta. Sufletul sau „psihicul” este motorul care permite unei ființe vii să se realizeze pe sine.

Astfel, sufletul se manifestă în diverse abilități de activitate: hrănitoare, simțitoare, rațională. Abilitățile superioare apar din cele inferioare și pe baza lor. Facultatea cognitivă primară a omului este senzația; ea ia forma unor obiecte percepute senzual fără materia lor, la fel cum „ceara ia impresia unui sigiliu fără fier”. Senzațiile lasă o urmă sub formă de reprezentări – imagini ale acelor obiecte care au acționat anterior asupra simțurilor. Aristotel a arătat că aceste imagini sunt conectate în trei direcții: prin similitudine, prin contiguitate și contrast, indicând astfel principalele tipuri de conexiuni - asociații de fenomene mentale. Aristotel credea că cunoaşterea omului este posibilă numai prin cunoaşterea universului şi a ordinii existente în el. Astfel, în prima etapă, psihologia a acționat ca știință a sufletului.

În epoca Evului Mediu s-a stabilit ideea că sufletul este un principiu divin, supranatural, și de aceea studiul vieții mentale ar trebui să fie subordonat sarcinilor teologiei. Numai partea exterioară a sufletului, care se confruntă cu lumea materială, poate ceda judecății umane. Cele mai mari mistere ale sufletului sunt accesibile doar în experiența religioasă (mistică).

Din secolul al XVII-lea începe o nouă eră în dezvoltarea cunoștințelor psihologice. În legătură cu dezvoltarea științelor naturii, cu ajutorul metodelor experimentale, au început să studieze legile conștiinței umane. Capacitatea de a gândi și de a simți se numește conștiință. Psihologia a început să se dezvolte ca știință a conștiinței. Se caracterizează prin încercări de a înțelege lumea spirituală a unei persoane în principal din poziții filozofice generale, speculative, fără baza experimentală necesară. R. Descartes (1596--1650) ajunge la concluzia despre diferența dintre sufletul unei persoane și trupul său: „corpul prin natura sa este întotdeauna divizibil, în timp ce spiritul este indivizibil”. Cu toate acestea, sufletul este capabil să producă mișcări în corp. Această doctrină dualistă contradictorie a dat naștere unei probleme numite psihofizică: cum sunt legate procesele corporale (fiziologice) și mentale (mentale) la o persoană? Descartes a creat o teorie pentru a explica comportamentul pe baza unui model mecanicist. Conform acestui model, informațiile furnizate de simțuri sunt trimise prin nervii senzoriali „găuri din creier, pe care acești nervi le extind, ceea ce permite „sufletelor animale” din creier să curgă prin cele mai subțiri tuburi – nervii motori – în mușchii, care se umflă, ceea ce duce la retragerea membrului iritat, sau îl determină să efectueze una sau alta acțiune. Astfel, nu a fost nevoie să apelăm la suflet pentru a explica cum apar actele comportamentale simple. Descartes a pus bazele conceptului determinist (cauzal) al comportamentului cu ideea sa centrală a unui reflex ca răspuns motor natural al corpului la stimularea fizică externă. Acest dualism cartezian este corpul, care acționează mecanic, iar „sufletul rezonabil” care îl controlează, este localizat în creier. Astfel, conceptul de „Suflet” a început să se transforme în conceptul de „Minte”, iar mai târziu - în conceptul de „Conștiință”. Celebra frază carteziană „Gândesc, deci sunt” a devenit baza postulatului că primul lucru pe care îl descoperă o persoană în sine este propria sa conștiință. Existența conștiinței este faptul principal și necondiționat, iar sarcina principală a psihologiei este de a analiza starea și conținutul conștiinței. Pe baza acestui postulat, psihologia a început să se dezvolte - a făcut din conștiință subiectul său. psihologie activitate vitală filozofică

Termenul de „psihologie empirică” a fost introdus de filozoful german din secolul al XVIII-lea X. Wolf pentru a desemna o direcție în știința psihologică, al cărei principiu de bază este observarea unor fenomene mentale specifice, clasificarea lor și stabilirea unei legături regulate între ele care să poată fi verificat prin experiență. Filosoful englez J. Locke (1632-1704) consideră sufletul uman ca pe un mediu pasiv, dar capabil să perceapă, comparându-l cu o tablă goală pe care nu este scris nimic. Sub influența impresiilor senzoriale, sufletul uman, trezindu-se, se umple de idei simple, începe să gândească, adică. genera idei complexe. În limbajul psihologiei, Locke a introdus conceptul de „asociere” – legătura dintre fenomenele mentale, în care actualizarea unuia dintre ele atrage după sine apariția altuia. Așa că psihologia a început să studieze modul în care, prin asociere de idei, o persoană este conștientă de lumea din jurul său. Studiul relației dintre suflet și corp este în cele din urmă inferior studiului activității mentale și conștiinței.

Locke credea că există două surse ale întregii cunoștințe umane: prima sursă sunt obiectele lumii exterioare, a doua este activitatea propriei minți a unei persoane. Activitatea minții, gândirea este cunoscută cu ajutorul unui sentiment interior special – reflecția. Reflecția – după Locke – este „observația la care mintea își supune activitatea”, este focalizarea atenției unei persoane asupra activității propriului suflet. Activitatea mentală poate decurge, parcă, la două niveluri: procese de primul nivel - percepții, gânduri, dorințe (fiecare persoană și copil le are); procese de al doilea nivel - observarea sau „contemplarea” acestor percepții, gânduri, dorințe (aceasta este doar pentru oamenii maturi care reflectă asupra lor înșiși, își cunosc experiențele și stările spirituale). Această metodă de introspecție devine un mijloc important de studiere a activității mentale și a conștiinței oamenilor.

Separarea psihologiei într-o știință independentă a avut loc în anii 60 ai secolului al XIX-lea. A fost asociată cu crearea unor instituții speciale de cercetare - laboratoare și institute psihologice, departamente în instituții de învățământ superior, precum și cu introducerea unui experiment pentru studierea fenomenelor mentale. Prima versiune a psihologiei experimentale ca disciplină științifică independentă a fost psihologia fiziologică a savantului german W. Wundt (1832-1920). În 1879, Wundt a deschis primul laborator de psihologie experimentală din lume la Leipzig.

Curând, în 1885, V. M. Bekhterev a organizat un laborator similar în Rusia.

În domeniul conștiinței, credea Wundt, există o cauzalitate mentală specială care este supusă cercetării obiective științifice. Conștiința era împărțită în structuri mentale, cele mai simple elemente: senzații, imagini și sentimente. Rolul psihologiei, potrivit lui Wundt, este de a oferi o descriere cât mai detaliată a acestor elemente. „Psihologia este știința structurilor conștiinței” – această direcție a fost numită abordarea structuralistă. Am folosit metoda introspecției, a autoobservării.

În secolul al XX-lea, psihologia a intrat în perioada creării bazelor științifice pentru dezvoltarea celor mai importante probleme ale sale. În prezent, psihologia are propriul subiect de studiu special, propriile sarcini specifice, propriile metode de cercetare; are o rețea de instituții psihologice (institute, laboratoare, instituții de învățământ care pregătesc psihologi) și reviste. Congresele internaționale de psihologie sunt convocate sistematic, psihologii se unesc în asociații și societăți științifice. Importanța psihologiei ca una dintre cele mai importante științe ale omului este acum universal recunoscută. Fiecare știință specifică diferă de alte științe prin particularitățile subiectului său. Deci, geologia diferă de geodezie prin aceea că, având Pământul ca subiect de studiu, primul dintre ele studiază compoziția, structura și istoria Pământului, iar al doilea - dimensiunea formei sale. Elucidarea trăsăturilor specifice ale fenomenelor studiate de psihologie prezintă o dificultate semnificativă și mare. Înțelegerea acestor fenomene depinde în mare măsură de viziunea asupra lumii la care aderă oamenii atunci când se confruntă cu nevoia de a înțelege știința psihologiei.

Dificultatea constă în primul rând în faptul că fenomenele studiate de psihologie au fost de multă vreme remarcate de mintea umană și delimitate de alte manifestări ale vieții ca fenomene speciale. Într-adevăr, este destul de evident că percepția mea despre o mașină de scris este ceva cu totul special și diferit de mașina de scris în sine, obiectul real care se află în fața mea pe masă; dorința mea de a merge la schi este ceva diferit de drumeția propriu-zisă; Îmi amintesc de întâlnirea cu Anul Nou este ceva diferit de ceea ce se întâmplă de fapt în ajunul Anului Nou și așa mai departe. Astfel, s-au dezvoltat treptat idei despre diverse categorii de fenomene, care au început să fie numite mentale (funcții mentale, proprietăți, procese, stări etc.). Caracterul lor special a fost văzut în apartenența la lumea interioară a unei persoane, diferită de ceea ce înconjoară o persoană și atribuită zonei vieții mentale, opusă evenimentelor și faptelor reale. Aceste fenomene au fost grupate sub denumirile de „percepție”, „memorie”, „gândire”, „voință”, „sentimente”, etc., formând împreună ceea ce este psihicul, mentalul, lumea interioară a unei persoane, viața sa spirituală etc. . Studii speciale au arătat că constanța percepției nu este dată unei persoane inițial, de la naștere. Se formează treptat, conform unor legi stricte. Dacă nu ar exista constanța percepției, o persoană nu ar fi capabilă să navigheze în mediul extern - cu cea mai mică schimbare a poziției sale față de obiectele din jur, ar avea loc o schimbare radicală a imaginii lumii vizibile, obiectele ar fi percepute. distorsionat. Oricât de complexe a avansat gândirea psihologică de-a lungul secolelor, stăpânindu-și subiectul, indiferent de cât de mult se schimbă și se îmbogățește cunoștințele despre ea, indiferent de ce termeni este desemnat (suflet, conștiință, psihic, activitate etc.), putem distinge semne care caracterizează subiectul psihologiei, ceea ce îl deosebește de alte științe. Subiectul psihologiei îl reprezintă conexiunile naturale ale subiectului cu lumea naturală și socio-culturală, imprimarea în sistemul de imagini senzoriale și mentale ale acestei lumi, motivele care încurajează acțiunea, precum și în acțiunile în sine, experiențele de relația lor cu ceilalți oameni și cu sine, în proprietățile individului ca nucleu al acestui sistem. Experiența istorică arată că cunoștințele despre domeniul psihologiei s-au dezvoltat și extins datorită conexiunii acestei științe cu alte științe - naturale, sociale, tehnice.

Întreaga noastră viață este o serie nesfârșită de evenimente, situații, fapte, întâlniri, conversații, schimbări, victorii și înfrângeri, speranțe și dezamăgiri. Cu alte cuvinte, viața unei persoane este o interacțiune constantă a lumii sale interioare cu realitatea înconjurătoare. În fiecare zi ne trezim, ne începem ziua, facem lucruri diferite, comunicăm cu mulți oameni, mergem la muncă, dezvoltăm o afacere sau facem altceva. Viața umană în lumea modernă este viața în lumea tehnologiilor înalte, un flux nesfârșit de informații, o dezvoltare rapidă și schimbare. Și pentru a satisface toate cerințele realității înconjurătoare, o persoană trebuie să fie dezvoltată, capabilă să depășească dificultățile și să aibă un nucleu interior neîntrerupt, care va sprijini și ajuta întotdeauna să rămână puternică. Lumea modernă este gata să absoarbă o persoană în câteva secunde, să o facă parte din masa gri, să o depersonalizeze, să o devasteze și să o arunce pe margine. Și dacă o persoană nu este pregătită pentru asta, atunci înfrângerea nu poate fi evitată. Dar există o modalitate de a ieși victorios în această luptă.

Una dintre cele mai importante cunoștințe pentru o persoană din timpul nostru este cunoștințele din domeniul psihologiei, iar una dintre cele mai importante abilități este capacitatea de a le aplica în practică. Pentru a înțelege oamenii, pentru a putea găsi un limbaj comun cu ei și a comunica, pentru a te putea adapta instantaneu oricărei situații, pentru a te ajuta mereu pe tine și pe ceilalți, trebuie să înțelegi psihologia. Pentru ca problemele și stresul pe care astăzi cu mare forță pun presiune asupra unei persoane să nu vă distrugă pe dumneavoastră sau pe cei dragi, iar dumneavoastră sau ei să vă puteți continua drumul, trebuie să înțelegeți psihologia umană. Pentru a-i înțelege pe ceilalți la un nivel profund, pentru a putea să te hrănești, să-ți crești copiii, să-i influențezi pe ceilalți, trebuie să cunoști nuanțele psihologiei oamenilor. Pentru a obține succes, a obține rezultate noi, a cuceri noi culmi, a trăi în prosperitate, armonie și bunăstare, trebuie să aveți cunoștințe importante - cunoștințe despre psihologia umană.

Având în vedere importanța cunoștințelor psihologice, precum și motivele care îi motivează pe oameni să crească și să se dezvolte, dorința lor de a deveni mai buni și de a-și îmbunătăți viața, am creat acest curs numit „Psihologia umană”. În lecțiile acestui curs, examinăm în detaliu lucruri foarte importante: dezvăluim problemele principale și cheie ale psihologiei umane, etapele și modelele dezvoltării sale și formarea caracteristicilor comportamentului său și comunicării cu oamenii. Acest curs oferă o oportunitate de a răspunde la întrebări despre cum să înțelegeți psihologia umană, cum să vă influențați viața, pe cei din jur și, cel mai important, pe voi înșivă. Studiul psihologiei și aplicarea cunoștințelor dobândite în viață contribuie la creșterea personală, la îmbunătățirea vieții personale, la stabilirea de relații excelente, la obținerea succesului în domeniul profesional și în alte domenii de activitate. Acest curs „Psihologia umană” este un training online format din lecții care conțin informații teoretice interesante despre psihologia umană, sunt oferite exemple (experimente, teste, experimente) și, cel mai important, sunt oferite un număr mare de sfaturi practice pe care le puteți pune în practică deja în prima zi de familiarizare cu antrenamentul. La sfârșitul cursului există link-uri către materiale utile: cărți (inclusiv cărți audio), videoclipuri, înregistrări de seminar, experimente și citate despre psihologie.

Psihologie(din greaca veche „cunoasterea sufletului”) este o stiinta care studiaza structurile si procesele inaccesibile observatiei externe (numite uneori „suflet”) pentru a explica comportamentul uman, precum si comportamentul indivizilor, grupurilor si colectivelor. .

Este o disciplină complexă, dar importantă și interesantă de studiat. După cum probabil a devenit deja clar, psihologia umană este un domeniu foarte interesant al cunoștințelor științifice și acoperă multe secțiuni pe care le puteți familiariza dacă doriți, pe cont propriu. Poți chiar să spui că din acest moment va începe autodezvoltarea, pentru că. vei decide deja pe cont propriu ce anume ai dori să înveți și vei începe să stăpânești noi cunoștințe. Psihologia umană, în sine, are multe proprietăți, dintre care una este frica de tot ce este nou și de neînțeles. Pentru mulți oameni, acesta este un obstacol în calea autodezvoltării și a obținerii rezultatelor dorite. Vă recomandăm să lăsați deoparte orice temeri și îndoieli și să începeți să studiați materialele site-ului nostru și acest curs. După un timp, vei fi mândru de tine, datorită noilor abilități și rezultate obținute.

Obiect al psihologiei- este o persoană. De aici putem concluziona că orice psiholog (sau interesat de psihologie) este un cercetător al lui însuși, datorită căruia în teoriile psihologice ia naștere o relație strânsă între obiectiv și subiectiv.

Subiect de psihologieîn diferite epoci istorice a fost întotdeauna înțeles în moduri diferite și din punctul de vedere al diferitelor domenii ale științei psihologice:

• Suflet. Până la începutul secolului al XVIII-lea, toți cercetătorii au aderat la această poziție.
• Fenomene ale conștiinței. Regia: psihologie asociaționistă empirică engleză. Reprezentanți principali: David Gartley, John Stuart Mill, Alexander Bain, Herbert Spencer.
• Experiența directă a subiectului. Direcție: structuralism. Reprezentanți principali: Wilhelm Wundt.
• Adaptabilitate. Direcție: funcționalism. Reprezentanți șefi: William James.
• Originea activităților mentale. Direcție: psihofiziologie. Reprezentanți principali: Ivan Mihailovici Secenov.
• Comportament. Direcție: behaviorism. Reprezentanți principali: John Watson.
• Inconştient. Regia: psihanaliza. Reprezentanți principali: Sigmund Freud.
• Procesele de prelucrare a informațiilor și rezultatele acestora. Regia: psihologie gestalt. Reprezentanți principali: Max Wertheimer.
• Experiența personală a persoanei. Regia: psihologie umanistă. Reprezentanți principali: Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl, Rollo May.

Principalele secțiuni ale psihologiei:

• Acmeologie
• psihologie diferentiala
• psihologia genului
• Psihologie cognitivă
• Psihologie virtuală
• Psihologie militară
• Psihologie aplicată
• Psihologia ingineriei
• clinic (psihologie medicală)
• Neuropsihologie
• patopsihologie
• Psihosomatica și psihologia corporalității
• Oncopsihologie
• Psihoterapie
• Psihologie pedagogică
• Psihologia artei
• Psihologia parentalitatii
• Psihologia muncii
• Psihologia Sportului
• Psihologia managementului
• Psihologie economică
• Etnopsihologie
• psihologie juridică
• psihologie criminală
• Psihologie criminalistică

După cum este ușor de observat, există multe secțiuni ale psihologiei și direcții diferite studiază diferite aspecte ale personalității unei persoane și ale activităților sale. Ce secțiune va fi pe placul tău personal, o poți determina citindu-le singur pe fiecare dintre ele. În cursul nostru, luăm în considerare psihologia umană în general, fără a evidenția niciun domeniu, tip sau secțiune, dar făcând posibilă aplicarea de noi abilități în orice domeniu al vieții.

Aplicarea cunoștințelor psihologice

Aplicarea cunoștințelor psihologice este necesară și utilă în absolut orice domeniu al activității umane: familie, studiu, știință, muncă, afaceri, prietenie, dragoste, creativitate etc. Dar este important să înveți cum să aplici cunoștințele relevante în diferite situații. La urma urmei, ceea ce poate funcționa eficient în comunicarea cu colegii de muncă poate să nu funcționeze deloc într-o relație cu o persoană dragă. Ceea ce este potrivit pentru o familie poate să nu fie util în creativitate. Deși, desigur, există tehnici generale care sunt universale și funcționează aproape întotdeauna și peste tot.

Cunoștințele de psihologie oferă unei persoane multe avantaje: se dezvoltă și o fac mai erudite, educate, interesante, diversificate. O persoană cu cunoștințe psihologice este capabilă să înțeleagă adevăratele cauze ale evenimentelor care i se întâmplă lui (și altora), să realizeze motivele comportamentului său și să înțeleagă motivele comportamentului celorlalți. Cunoașterea psihologiei umane este capacitatea de a rezolva multe probleme cu viteză și eficiență semnificativ mai mare, creșterea capacității de a face față adversității și eșecului, capacitatea de a obține rezultate remarcabile acolo unde alții nu pot. Abilitatea de a aplica cunoștințele psihologice, cu condiția să fie consolidate sistematic și regulat, vă va face o personalitate mai puternică, cu avantaje semnificative față de restul. Lista tuturor avantajelor poate fi foarte, foarte lungă. Dar, după cum se spune, este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori. Și făcând o analogie cu această zicală, putem spune că este mai bine să aplici o dată decât să citești de o sută de ori.

De asemenea, merită remarcat faptul că cunoștințele de psihologie sunt aplicate de mult în viața de zi cu zi. Dar acest lucru se face doar spontan, inconștient și fără a înțelege ce forță, putere și potențial poartă de fapt această cunoaștere în sine. Și dacă vrei cu adevărat să te apropii de „cel mai bun sine” al tău și să-ți îmbunătățești viața, acest lucru poate și ar trebui să fie învățat în mod deliberat.

Cum să-l înveți?

Desigur, cunoștințele despre psihologie nu sunt prezente în noi încă de la naștere, ci se formează în timpul vieții. Cineva, desigur, are o predispoziție la psihologie. Astfel de oameni devin adesea psihologi, înțeleg oamenii intuitiv, privesc viața puțin diferit. Alții trebuie să studieze în mod specific cunoștințele psihologice, să depună mai mult efort și răbdare pentru a le asimila. Dar, în orice caz, poți învăța totul. Și pentru a stăpâni abilitatea de a aplica cunoștințele psihologice - cu atât mai mult. Și, poți să o faci singur.

Există două aspecte ale învățării acestei abilități - teoretic și practic.

• Aspectul teoretic al psihologiei- acestea sunt cunoștințele care se predau în instituțiile de învățământ și sunt date și în cursul prezentat;
• Aspectul practic al psihologiei- aceasta este aplicarea noilor cunoștințe în viață, adică trecerea de la teorie la practică.

Dar se întâmplă adesea ca o teorie să rămână o teorie, pentru că oamenii pur și simplu nu știu ce să facă cu informațiile pe care le dețin acum. Orice lecții, cursuri, traininguri, prelegeri, seminarii etc. ar trebui să vizeze aplicarea practică a cunoștințelor în viața reală.

Având în vedere această caracteristică, a fost compilat cursul, introducerea pe care o citiți acum. Scopul acestui curs nu este doar de a vă oferi o bază teoretică bună de cunoștințe psihologice, ci și de a vă învăța cum să utilizați aceste cunoștințe. Toate lecțiile cursului au un accent bidirecțional - teorie și practică. Partea teoretică conține cele mai importante cunoștințe pe tema psihologiei umane și reprezintă chintesența acestora. Partea practică, la rândul ei, constă în recomandări, sfaturi, metode psihologiceși tehnici concepute pentru ca dvs. să le utilizați.

Acest curs „Psihologia umană” este:

• Material sistematizat și ușor de înțeles pentru orice persoană, prezentat într-o formă simplă, interesantă și accesibilă.
• Colectie sfaturi utileși recomandări ușor de pus în practică din prima zi.
• Oportunitatea de a te vedea pe tine și viața ta, precum și pe alți oameni dintr-o latură nouă, necunoscută anterior.
• Oportunitatea de a-și crește nivelul intelectului, educației și erudiției cu mai multe niveluri, ceea ce, fără îndoială, joacă un rol semnificativ în viața unei persoane moderne.
• Oportunitatea de a găsi principala forță motivațională care te va încuraja să mergi doar înainte și să obții succesul.
• Oportunitatea de a crește ca persoană și de a-ți îmbunătăți nivelul și calitatea vieții.
• Oportunitatea de a învăța cum să stabilești contactul cu orice persoană (de la proprii copii și părinți până la șefi și huligani de pe stradă).
• Calea de a ajunge la armonie și fericire.

Vrei să-ți testezi cunoștințele?

Dacă doriți să vă testați cunoștințele teoretice pe tema cursului și să înțelegeți cum vi se potrivește, puteți susține testul nostru. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare.

Lecții de psihologie

După ce am studiat o mulțime de materiale teoretice, alegându-le pe cele mai importante și adaptându-le pentru aplicare practică, am creat o serie de lecții despre psihologia umană. Ei discută despre cele mai populare secțiuni și domenii ale psihologiei, oferă date din cercetări științifice și opinii ale specialiștilor. Dar cel mai important lucru este că fiecare lecție pune accent pe sfaturi practice și recomandări.

Cum să iau cursuri?

Informațiile din lecțiile acestui curs sunt complet adaptate pentru utilizare practică și sunt potrivite pentru absolut toată lumea. Cel mai important lucru aici, așa cum s-a spus de mai multe ori, este trecerea de la teorie la practică. Poți citi cărți inteligente de ani de zile și știi o mulțime de lucruri, dar toate acestea vor fi egale cu zero dacă rămân doar un bagaj de cunoștințe.

Puteți împărți studiul tuturor lecțiilor în mai multe etape. De exemplu, stabilește-ți sarcina de a studia 2 lecții pe săptămână: 1 zi - studierea materialului, 2 zile - testarea în practică, 1 zi - zi liberă etc. Dar nu trebuie doar să citiți, ci să studiați: cu atenție, conștient, intenționat. Sfaturile și recomandările practice prezentate în lecții sunt importante nu doar pentru a le verifica sau aplica o dată, ci și pentru a le implementa sistematic în activitățile tale zilnice. Dezvoltați obiceiul de a vă aminti mereu că studiați psihologia umană - acest lucru vă va face automat să doriți să aplicați ceva nou în viață din nou și din nou. Abilitatea de a aplica cunoștințele psihologice în practică va deveni în cele din urmă perfecționată și automată, deoarece depinde mai mult de experiență. Iar lecțiile noastre au ca scop doar să vă învețe cum să obțineți această experiență și să îi dați direcția corectă.

Suplimente și materiale auxiliare:

Jocuri și exerciții psihologice

Jocuri și exerciții create special pentru a învăța trăsăturile psihicului uman. Există diferite tipuri de astfel de jocuri și exerciții: pentru copii și pentru adulți, în masă și singuri, pentru bărbați și femei, arbitrare și cu scop etc. Folosirea jocurilor și exercițiilor psihologice îi ajută pe oameni să-i înțeleagă pe alții și pe ei înșiși, să-și formeze unele calități și să scape de altele etc. Aceasta include exerciții pentru dezvoltarea diferitelor calități, depășirea stresului, creșterea stimei de sine, jocuri de rol, jocuri educative, recreative și multe alte jocuri și exerciții.

Obiectul si subiectul psihologiei Toata realitatea existenta actioneaza ca obiect si subiect de studiu in diverse sisteme de cunoastere stiintifica, printre care un loc aparte in viata oamenilor il ocupa stiintele psihologice. Obiectul psihologiei nu este doar ființele umane, ci și alte animale extrem de organizate, trăsăturile vieții lor mentale care sunt studiate de o astfel de ramură a psihologiei precum zoopsihologia.

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Tema numărul 1. Psihologia ca știință

Întrebări

1.Obiect și subiect de psihologie;

2. Istoria și trăsăturile acestei științe;

3. Structura psihicului;

4. Ramuri ale psihologiei;

5. Metode de cercetare.

Întrebarea numărul 1. Obiectul și subiectul psihologiei

Toată realitatea existentă acționează ca obiect și subiect de studiu în diverse sisteme de cunoaștere științifică, printre care un loc aparte în viața oamenilor îl ocupă științele psihologice. Lor obiect este tot ceea ce în lumea reală acționează ca un purtător real sau potențial al mentalului. DAR subiect - psihicul, psihicul în toate formele și varietățile de existență: modele de apariție, formare, funcționare și manifestări ale psihicului, fenomenele sale individuale. Psihologia, tradusă din greacă, este doctrina, cunoașterea sufletului („psyche” este sufletul, „logos” este doctrina, cunoașterea). Aceasta este o știință în primul rând despre legile vieții mentale și ale activității umane și despre diferitele forme de comunități umane. Psihologia ca știință studiază faptele, modelele și mecanismele psihicului(A. V. Petrovsky).Obiectul psihologiei nu sunt numai oamenii, oamenii, ci și alte animale extrem de organizate, trăsăturile vieții lor mentale sunt studiate de o astfel de ramură a psihologiei precum zoopsihologia. Cu toate acestea, în mod tradițional, obiectul principal al psihologiei este o persoană. În acest caz psihologie - este știința legilor originii, formării, dezvoltării, funcționării și manifestărilor psihicului oamenilor în diverse condiții și în diferite etape ale vieții și activității lor. Obiectul psihologiei nu este doar o persoană specifică și individuală, ci și diverse grupuri sociale, mase și alte forme de comunități de oameni.

Întrebarea numărul 2. Istoria și trăsăturile acestei științe

Psihologia are o istorie lungă: primele idei științifice au apărut în secolul al VI-lea î.Hr. Prin urmare, se pune problema periodizării istoriei psihologiei, a cărei sarcină este de a dezmembra acest proces, de a evidenția etapele și de a determina conținutul fiecăreia dintre ele. În istoria psihologiei se disting două perioade mari: prima, când cunoștințele psihologice s-au dezvoltat în profunzimea filozofiei, precum și alte științe, în primul rând știința naturii; al doilea - când psihologia s-a dezvoltat ca știință independentă. Ele sunt incomensurabile în timp: prima perioadă (secolul VI î.Hr. - mijlocul secolului al XIX-lea) acoperă aproximativ 2,5 mii de ani, a doua - puțin mai mult de un secol; (mijlocul secolului al XIX-lea - prezent). Potrivit lui G. Ebbinghaus, psihologia are un trecut lung, dar o istorie foarte scurtă.

Tabelul 1. Etapele dezvoltării psihologiei ca știință

DEZVOLTAREA PSIHOLOGIEI ÎN FILOZOFIE
Cronologie	Subiect de studiu	Rezultate cheie
secolul al VI-lea î.Hr. – V c.	Suflet	Formarea a două direcții - materialismul și idealismul - în explicarea originii și manifestărilor sufletului. Primele cunoștințe empirice despre procesele și fenomenele mentale - senzație (percepție), memorie, imaginație, gândire, afecte, voință, caracter, stări speciale (somn, extaz). Identificarea problemelor: „suflet și trup”; „congenital – dobândit”. Arătând spre sentimentul interior ca pe un mod de a cunoaște sufletul
secolele V–XIII	Dezvoltarea doctrinei sufletului în cadrul învățăturilor filozofice și pe baza cunoștințelor medicale	Formarea psihologiei tomiste. Începutul metodologiei cercetării experimentale
Secolele XIV - XVI.	Dezvoltarea în continuare a doctrinei sufletului în contextul dezvoltării cunoștințelor anatomice și fiziologice și al marilor descoperiri din secolele XIV-XVI.	Respingerea sufletului ca subiect de studiu și principiu explicativ al fenomenelor corporale și mentale. Introducerea termenului „psihologie”
XVII - ser. secolul al 19-lea	Experiența internă ca fenomene ale conștiinței date autoobservării	Formarea psihologiei empirice introspective și asocianiste. Conceptul de psihic inconștient.
DEZVOLTAREA PSIHOLOGIEI CA ȘTIINȚĂ INDEPENDENTĂ
Început XIX - anii 60. secolul al 19-lea	Activitatea sistemului nervos și a organelor senzoriale. Relația dintre fizic și psihic. Măsurarea ratei proceselor mentale	Formarea unor premise științifice naturale pentru psihologie ca știință independentă. Metoda experimentala. Fapte și teorii ale senzațiilor și percepției. Formarea psihofizicii. Formarea psihomometriei. Doctrina reflexului
anii 60 secolul al 19-lea - sfârşitul secolului al XIX-lea.	continutul direct al experientei. Acte mentale și funcții mentale. Mintea și conștiința în legătură cu funcția lor adaptativă în comportament	Pătrunderea metodelor experimentale în psihologie. Formarea de programe teoretice de psihologie. Divizarea psihologiei într-un individ fiziologic, orientat pe științe naturale, și spiritual și științific, axat pe istorie și cultură. Apariția cercetării aplicate în psihologie. Apariția unor noi domenii ale psihologiei
10s - ser. 30 de ani Secolului 20	Comportament. Structuri mentale holistice. Inconştient. Conștiința în ea socială istoric condiționalitatea. Structura semantică a sufletului viața în raport cu valorile apărute istoric. Instalare. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Studiul psihologic al activității	Criză deschisă în psihologie. Apariția școlilor în știința străină: behaviorism, psihanaliză, psihologie gestalt, școală sociologică franceză, psihologie înțelegere, psihologie individuală, psihologie analitică etc. Apariția psihologiei sovietice: teoria atitudinii, tendințele comportamentale, teoria cultural-istoric, teoria activității. Dezvoltarea psihotehnicii și pedologiei la nivel național și psihologie străină. Dezvoltarea ideilor științifice naturale despre mecanismele fiziologice ale activității mentale și ale actelor motorii. Apariția problemei „psihologiei și marxismului”
Sfârșitul anilor 30 - 50. Secolului 20	Evoluţie în cadrul abordărilor de bază ale perioadei precedente	Evoluția școlilor științifice în perioada de criză deschisă. Neobehaviorism, neo-freudianism. Apariția noului ramuri și direcții: psihologie genetică, concepte personaliste de personalitate etc. Discuţii în psihologia sovietică (despre restructurarea ştiinţei pe baza învăţăturii lui Pavlov, despre teoria atitudinii). Dezvoltarea teoriei activității în psihologia sovietică
anii 60 Secolului 20 - sfârşitul secolului XX.	Dezvoltarea continuă a domeniilor identificate anterior. Procesul de orientare. Structurile cognitive și rolul lor în comportament. Personalitate	Apariția unor noi tendințe în psihologia străină: psihologie umanistă, logoterapie, psihologie cognitivă. Apariția teoriei formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale în știința sovietică. Discuții în psihologia sovietică pe tema psihologiei, pe problemele inconștientului, a comunicării etc.

Întrebarea numărul 3. Structura psihicului

Unul dintre locurile centrale în psihologie este înțelegerea psihicul : esenţa sa, originile, conţinutul, formele de manifestare, funcţiile, etc. În forma cea mai generală psihicul - aceasta este lumea spirituală interioară a unei persoane: nevoile și interesele sale, dorințele și înclinațiile, atitudinile, judecățile de valoare, relațiile, experiențele, scopurile, cunoștințele, abilitățile, abilitățile și activitățile comportamentale etc. Psihicul uman se manifestă în afirmațiile sale , stări emoționale, expresii faciale, pantomimă, comportament și activități, rezultatele acestora și alte reacții exprimate în exterior: de exemplu, roșeață (albire) a feței, transpirație, modificări ale ritmului inimii, tensiune arterială etc.

Psihologia modernă vede mintea ca proprietate materie special organizatăcreier.Din această propoziție rezultă două concluzii importante pentru înțelegerea psihicului.

1. Nu orice materie are proprietatea mentalității. Psihicul este o proprietate specială numai a creierului, și anume, un creier viu și funcțional. Substratul imediat, purtătorul mentalului sunt acele procese neurofiziologice care au loc, se desfășoară în creier. Aceste procese sunt baza materială a activității mentale, dar nu sunt identice cu aceasta.

2. Acționând ca o proprietate a materiei vii organizată într-un mod special, psihicul este inseparabil de această materie și nu există în afara acestei materii. La urma urmei, o proprietate este o anumită latură, o fațetă a caracteristicilor calitative ale materiei. Este important să înțelegem că mentalul este secundar în raport cu materia, proprietatea căreia este, precum și cu restul materiei care există independent de psihicul uman. Deși, desigur, prin interacțiunea unei persoane cu mediul material și spiritual care există în mod obiectiv și se manifestă sub diferite forme (sociale, fizice, chimice, biologice, spirituale) mediul se dezvoltă, formarea, funcționarea și manifestarea mentalul are loc.

Esența psihicului este reflecția.Aceasta este o formă specială de reflectare a materiei organizată într-un mod special. Psihicul este o imagine subiectivă a lumii obiective, o reflectare ideală (nematerială) a realității.În primul rând, această reflecție subiectiv , individual, într-un mod deosebit, deoarece influențele externe sunt, parcă, refractate prin prisma cunoașterii, experiența unei persoane, nevoile și interesele sale, caracteristicile psihologice individuale, originalitatea stărilor mentale situaționale ale individului etc. determină o altă trăsătură a reflectării mentale a realității - nu numai imaginea în oglindă, ci și selectiv : o persoană percepe și înțelege cu intenție lumea, interacționează cu mediul în care caută o modalitate de a-și realiza nevoile și interesele, aspirațiile. În același timp, el, de regulă, se bazează pe experiența sa profesională, în general, socială.

O trăsătură caracteristică a psihicului este activitate. Fiecare act al mentalului conține nu doar o afirmație a uneia sau alteia laturi a realității, ci și un aspect relațional, datorat sistemului de formațiuni valoro-semantice, stări de nevoie, pretenții ale individului. Cutare sau cutare natură a atitudinii unei persoane față de realitate îl încurajează să manifeste o activitate adecvată.

Reflecția psihică non-simultan . Acesta este un proces de cunoaștere continuă a realității, o mișcare de la simpla sa contemplare la gândirea abstractă, la o cunoaștere tot mai completă și mai profundă a lumii. Această reflecție are capacitatea de a trece de la percepția formei de manifestare a realității la înțelegerea originilor și conținutului, de la conținut la înțelegerea trăsăturilor esențiale ale lucrurilor și fenomenelor lumii.

Una dintre caracteristicile mentaluluicapacitatea de a rămâne înaintea curbei, să prevadă rezultatele acțiunilor, comportamentului, proceselor sociale și naturale bazate pe cunoașterea tendințelor, modelelor de dezvoltare a realității obiective. Dezvăluind relațiile cauză-efect și modelele de dezvoltare a lumii, o persoană în imaginația sa poate schița în mod conștient obiectivele activității, o poate planifica și, prin urmare, poate prevedea viitorul. Și acest lucru îi permite să facă în mod conștient eforturi puternice pentru a transforma prezentul în interesul viitorului. Și în acest sens, conștiința, așa cum ar fi, creează lumea. După cum puteți vedea, cu o anumită dezvoltare, psihicul este capabil de așa-numita reflectare anticipativă a realității.(P.K. Anokhin), de exemplu, proiectarea și crearea de noi modele de tehnologie, arhitectură și alte structuri, previziunea proceselor și fenomenelor de mediu (schimbarea anotimpurilor, cutremure, eclipse de soare etc.). În acest caz, putem vorbi despre primatul psihicului, conștiinței umane în raport cu aspectele individuale ale manifestărilor materiei.

Există trei niveluri de reflecție mentală:

1. preconștient (reflex necondiționat, condiționat de natură);
2. conştient (reflex condiționat);
3. postconștient(reflex condiționat – automatisme, atitudini etc.).

Astfel, în psihic există două laturi: inconştient (atât preconștient cât și postconștient) și conștient ( S. L. Rubinstein).

Trebuie subliniat faptul că constiinta umanul este stadiul cel mai înalt în dezvoltarea psihicului. Apariția și dezvoltarea sa sunt determinate nu numai de condițiile prealabile biologice, ci și de circumstanțele socio-istorice. Acestea din urmă joacă un rol decisiv în formarea și dezvoltarea conștiinței. Procesul de dezvoltare a conștiinței este determinat de întregul curs al dezvoltării societății umane, de procesul de dezvoltare a cunoștințelor umane, de cunoștințele acumulate în societate. În același timp, conștiința oamenilor nu numai că se îmbogățește, dar începe să aibă și un caracter din ce în ce mai generalizat și mai abstract.

De o importanță excepțional de mare este înțelegerea originilor, originea psihicului uman.psihicul uman,și, mai presus de toate, conștiința lui,rezultatul activităţii sociale şi de muncă persoana, comunicarea sa cu alte persoane și includerea într-o varietate de activități (joc, studiu, activități științifice, educaționale, industriale și alte activități). Un rol deosebit în dezvoltarea conștiinței îl joacă cel de-al doilea sistem de semnale - limbajul și vorbirea ca forme ale expresiei sale. Cu ajutorul limbajului, o persoană poate informa alte persoane (și poate primi informații de la ei despre trecut, prezent și viitor, poate transfera și dobândi experiență socială). Cu ajutorul limbajului, se realizează o formă specială de îmbogățire a oamenilor: îmbogățirea lor reciprocă, dezvoltarea calităților gândirii, memoriei, atenției, imaginației profesionale, sferelor emoționale și volitive ale personalității, formarea nevoilor umane ( estetic, moral, profesional etc.).

Din punctul de vedere al influenței asupra activității și comportamentului uman, se disting două funcții de reglare interdependente ale psihicului: motive (sfera nevoia-motivaţională a psihicului) şi performanţă (cunoștințe, abilități, obiceiuri, abilități umane).

Alte funcții ale psihicului uman includ: funcția de reflecție, formarea imaginii, funcția de formare și înțelegere a sensului, funcția de atitudine, stabilirea scopurilor, acumularea de experiență, autocunoașterea.

Toată diversitateaforme de existenţă a mentaluluigrupate de obicei în următoarele patru grupe.

1. procesele mentale persoană:

a) cognitive (senzație, percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire);

b) emoțional (sentimente);

c) volitiv.

2. Formațiuni psihiceo persoană (cunoștințe, abilități, obiceiuri, atitudini, opinii, credințe etc.);

3. Proprietăți mentaleo persoană (orientare, caracter, temperament, abilități de personalitate);

4. Stări mentale:funcționale (intelectual-cognitive, emoționale și volitive) și generale (mobilizare, dispoziție, pregătire, apatie, incertitudine etc.).

Conținutul psihiculuio persoană este determinată de realitate, care, reflectată de psihic, este fixată în ea sub formă de caracteristici ale proceselor mentale, formațiunilor mentale, proprietăților, stărilor. În acest sens, componentele de conținut ale psihicului uman sunt cunoștințe profesionale, morale, politice, estetice, juridice, de mediu și alte cunoștințe, opinii, convingeri, poziții, atitudini etc. ale individului.

Întrebarea numărul 4. Ramuri ale psihologiei

În prezent, psihologia este un sistem de științe foarte ramificat. Evidențiază multe industrii care dezvoltă relativ independent domenii de cercetare științifică. Ținând cont de acest fapt, precum și de faptul că în prezent sistemul științelor psihologice continuă să se dezvolte activ (o dată la 4-5 ani apare o nouă direcție), ar fi mai corect să vorbim nu despre o știință a psihologiei, ci despre un complex de Științe psihologice în curs de dezvoltare. Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în fundamentale și aplicate, generale și speciale. Ramurile fundamentale sau de bază ale științelor psihologice au o importanță generală pentru înțelegerea și explicarea psihologiei și comportamentului oamenilor, indiferent de cine sunt aceștia și de activitățile specifice în care se angajează. Aceste domenii sunt concepute pentru a oferi cunoștințe care sunt la fel de necesare pentru toți cei interesați de psihologia și comportamentul oamenilor. Datorită acestei universalități, aceste cunoștințe sunt uneori combinate cu termenul de „psihologie generală”.

Se aplică ramurile științei, ale căror realizări sunt folosite în practică. Ramurile generale pun și rezolvă probleme care sunt la fel de importante pentru dezvoltarea tuturor domeniilor științifice fără excepție, în timp ce cele speciale evidențiază întrebări de interes deosebit pentru cunoașterea unuia sau mai multor grupuri de fenomene.

Să luăm în considerare câteva ramuri fundamentale și aplicate, generale și speciale ale psihologiei legate de educație.

Psihologie generala(Fig. 2) explorează individual, evidenţierea proceselor cognitive şi a personalităţii din acesta. Procesele cognitive acoperă senzațiile, percepția, atenția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea. Cu ajutorul acestor procese, o persoană primește și procesează informații despre lume, participă și la formarea și transformarea cunoștințelor. Personalitatea conține proprietăți care determină faptele și acțiunile unei persoane. Acestea sunt emoțiile, abilitățile, dispozițiile, atitudinile, motivația, temperamentul, caracterul și voința.

Ramuri speciale ale psihologiei(Fig. 3), strâns legate de teoria și practica predării și creșterii copiilor, includ psihologia genetică, psihofiziologia, psihologia diferențială, psihologia dezvoltării, psihologia socială, psihologia educației, psihologia medicală, patopsihologia, psihologia juridică, psihodiagnostica și psihoterapie.

psihologie geneticăstudiază mecanismele ereditare ale psihicului și comportamentului, dependența lor de genotip.psihologie diferentialadezvăluie și descrie diferențele individuale ale oamenilor, premisele lor și procesul de formare.În psihologia dezvoltăriiaceste diferenţe sunt prezentate în funcţie de vârstă. Această ramură a psihologiei studiază și schimbările care apar în timpul trecerii de la o vârstă la alta.

Psihologia ginetică, diferențială și cea a dezvoltării împreună reprezintă baza științifică pentru înțelegerea legilor dezvoltării mentale a copilului.

Psihologie socialastudiază relațiile umane, fenomenele care apar în procesul de comunicare și interacțiune a oamenilor între ei în diverse grupuri, în special în familie, școală, în grupuri de elevi și pedagogi. Astfel de cunoștințe sunt necesare pentru organizarea corectă din punct de vedere psihologic a educației.

Psihologie pedagogicăcombină toate informațiile legate de educație și creștere. O atenție deosebită este acordată justificării și dezvoltării metodelor de predare și educare a persoanelor de diferite vârste.

Următoarele trei ramuri ale psihologiei sunt −medical și patopsihologie, precum si psihoterapie se ocupă de abaterile de la normă în psihicul și comportamentul unei persoane. Sarcina acestor ramuri ale științei psihologice este de a explica cauzele posibilelor tulburări psihice și de a fundamenta metode de prevenire și tratare a acestora. O astfel de cunoaștere este necesară acolo unde profesorul se ocupă de așa-zisele dificile, inclusiv neglijate din punct de vedere pedagogic, de copii sau de persoane care au nevoie de ajutor psihologic.psihologie juridicăare în vedere asimilarea de către o persoană a normelor legale și a regulilor de comportament și este necesară și pentru educație.Psihodiagnosticpune şi rezolvă problemele de evaluare psihologică a nivelului de dezvoltare a copiilor şi diferenţierea acestora.

Întrebarea numărul 5. Metode de cercetare în psihologie.

Toate metodele din psihologie sunt împărțite în două grupuri:

1.De bază - observatie si experimentare;

2.Auxiliar- testare, chestionare: chestionare, conversatie, interviuri, analiza produselor de activitate, modelare.

masa 2 Metode de cercetare psihologică și variantele acestora utilizate pentru colectarea datelor primare

Metoda principală	Varianta metodei principale
Observare	Extern (supraveghere)
	Internă (automonitorizare)
	liber
	Standardizat
	Inclus
	terț
Sondaj	Oral
	Scris
	Liber
	Standardizat
Teste	Chestionar de testare
	Sarcina de testare
	test proiectiv
Experiment	Natural
	Laborator
Modelare	Matematic
	boolean
	Tehnic
	Cibernetic

Observare are mai multe variante.supraveghere exterioarăeste o modalitate de a colecta date despre psihologia și comportamentul unei persoane prin observarea directă a acesteia din lateral.Supraveghere Internă, sau introspecția, este folosită atunci când un psiholog cercetător își pune sarcina de a studia un fenomen care îl interesează în forma în care este reprezentat direct în mintea lui. Percepând intern fenomenul corespunzător, psihologul, așa cum spune, îl observă (de exemplu, imaginile, sentimentele, gândurile, experiențele sale) sau folosește date similare comunicate lui de alte persoane care conduc ei înșiși introspecția după instrucțiunile sale.Observație liberănu are un cadru, program, procedură prestabilit pentru implementarea acestuia. Poate schimba subiectul sau obiectul observației, natura acestuia în cursul observației în sine, în funcție de dorințele observatorului.Observație standardizată, dimpotrivă, este predeterminat și clar limitat în ceea ce privește ceea ce se observă. Se desfășoară după un anumit program pregândit și îl urmează cu strictețe, indiferent de ceea ce se întâmplă în procesul de observare cu obiectul sau cu observatorul însuși. Lasupraveghere activată(este folosit cel mai adesea în psihologia generală, a dezvoltării, pedagogică și socială) cercetătorul acționează ca un participant direct în procesul, al cărui curs îl monitorizează. De exemplu, un psiholog poate rezolva o problemă în mintea lui în timp ce se observă simultan. O altă variantă a observației participante: atunci când investighează relațiile oamenilor, experimentatorul se poate angaja în comunicarea cu oamenii observați, fără a înceta în același timp să observe relațiile care se dezvoltă între aceștia și acești oameni.Supraveghere terță partespre deosebire de cel inclus, nu presupune participarea personală a observatorului la procesul pe care îl studiază.

Fiecare dintre aceste tipuri de observație are propriile caracteristici și este utilizat acolo unde poate oferi cele mai fiabile rezultate. Observația externă, de exemplu, este mai puțin subiectivă decât autoobservarea și este de obicei folosită acolo unde trăsăturile care trebuie observate pot fi izolate și evaluate cu ușurință din exterior. Observația internă este indispensabilă și adesea acționează ca singura metodă disponibilă pentru colectarea datelor psihologice în cazurile în care nu există semne externe fiabile ale fenomenului de interes pentru cercetător. Este recomandabil să se efectueze observarea liberă în acele cazuri în care este imposibil să se determine exact ce trebuie observat, când semnele fenomenului studiat și cursul său probabil nu sunt cunoscute dinainte cercetătorului. Observația standardizată, dimpotrivă, este utilizată cel mai bine atunci când cercetătorul are o listă exactă și destul de completă de caracteristici legate de fenomenul studiat. Observarea implicată este utilă atunci când un psiholog poate da o evaluare corectă a unui fenomen doar experimentându-l singur. Cu toate acestea, dacă, sub influența participării personale a cercetătorului, percepția și înțelegerea acestuia asupra evenimentului pot fi distorsionate, atunci este mai bine să apelați la observarea terților, a cărei utilizare vă permite să judecați mai obiectiv ceea ce se observă. .

Sondaj este o metodă prin care o persoană răspunde la o serie de întrebări care i se pun. Există mai multe opțiuni de sondaj, iar fiecare dintre ele are propriile avantaje și dezavantaje. Să le luăm în considerare.

întrebări orale utilizat în cazurile în care este de dorit să se observe comportamentul și reacțiile persoanei care răspunde la întrebări. Acest tip de sondaj vă permite să pătrundeți mai adânc în psihologia umană decât una scrisă, dar necesită o pregătire specială, educație și, de regulă, o mare investiție de timp pentru cercetare. Răspunsurile subiecților obținute în cadrul unui sondaj oral depind în mod semnificativ de personalitatea persoanei care efectuează sondajul, și de caracteristicile individuale ale celui care răspunde la întrebări, precum și de comportamentul ambelor persoane în situația sondajului.

Sondaj scrisvă permite să ajungeți la mai mulți oameni. Cea mai comună formă este chestionarul. Dar dezavantajul acestuia este că, folosind chestionarul, este imposibil să se țină seama în prealabil de reacțiile respondentului la conținutul întrebărilor sale și, pe baza acestuia, să le schimbe.

Sondaj gratuit - un fel de sondaj oral sau scris, în care lista de întrebări adresate și posibilele răspunsuri la acestea nu se limitează în prealabil la un anumit cadru. Un sondaj de acest tip vă permite să schimbați în mod flexibil tactica cercetării, conținutul întrebărilor adresate și să primiți răspunsuri nestandard la acestea. La rândul său, un sondaj standardizat, în care întrebările și natura posibilelor răspunsuri la acestea sunt determinate în prealabil și sunt de obicei limitate la limite destul de înguste, este mai economic în timp și costuri materiale decât un sondaj gratuit.

Teste sunt metode specializate de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul cărora se poate obține o caracteristică cantitativă sau calitativă exactă a fenomenului studiat. Testele diferă de alte metode de cercetare prin faptul că implică o procedură clară de colectare și prelucrare a datelor primare, precum și originalitatea interpretării lor ulterioare. Cu ajutorul testelor, puteți studia și compara psihologia diferitelor persoane, puteți oferi evaluări diferențiate și comparabile.

Opțiuni de testare: chestionar de testare și sarcină de testare. Chestionar de testare bazat pe un sistem de pre-gândit, atent selectat și testat în ceea ce privește validitatea lor și fiabilitatea întrebărilor, ale căror răspunsuri pot fi folosite pentru a judeca calitățile psihologice ale subiecților. Sarcina de testare presupune evaluarea psihologiei și comportamentului unei persoane pe baza a ceea ce face. La teste de acest tip, subiectului i se oferă o serie de sarcini speciale, pe baza rezultatelor cărora, ei judecă prezența sau absența și gradul de dezvoltare a calității studiate.

Chestionarul de testare și sarcina de testare sunt aplicabile persoanelor de diferite vârste, aparținând unor culturi diferite, având diferite niveluri de educație, diferite profesii și diferite experiențe de viață. Aceasta este partea lor pozitivă. Iar dezavantajul este că atunci când folosește teste, subiectul, după bunul plac, poate influența în mod conștient rezultatele obținute, mai ales dacă știe dinainte cum funcționează testul și cum îi vor fi evaluate psihologia și comportamentul pe baza rezultatelor acestuia. 1 . În plus, chestionarul de testare și sarcina de testare nu sunt aplicabile în cazurile în care sunt supuse studiului proprietăți și caracteristici psihologice, a căror existență subiectul nu poate fi complet sigur, nu își dă seama sau nu dorește conștient să admită prezența lor. Astfel de caracteristici sunt, de exemplu, multe calități personale negative și motive comportamentale.

În aceste cazuri, se aplică de obicei al treilea tip de teste − proiectiv. Astfel de teste se bazează pe mecanismul de proiecție, conform căruia o persoană tinde să atribuie altor persoane calități personale inconștiente, în special neajunsuri. Testele proiective sunt concepute pentru a studia caracteristicile psihologice și comportamentale ale oamenilor care provoacă o atitudine negativă. Folosind teste de acest fel, psihologia subiectului este judecată pe baza modului în care el percepe și evaluează situațiile, psihologia și comportamentul oamenilor, ce proprietăți personale, motive de natură pozitivă sau negativă le atribuie. Folosind testul proiectiv, psihologul introduce subiectul într-o situație imaginară, intriga nedefinită, care este supusă interpretării arbitrare. O astfel de situație poate fi, de exemplu, căutarea unui anumit sens în imagine, care înfățișează cine știe ce fel de oameni, nu este clar ce fac. Este necesar să răspundem la întrebările despre cine sunt acești oameni, despre ce îi preocupă, ce cred ei și ce se va întâmpla în continuare. Pe baza interpretării semnificative a răspunsurilor, ei judecă propria psihologie a respondenților. Testele de tip proiectiv impun cerințe sporite asupra nivelului de educație și maturității intelectuale a subiecților, iar aceasta este principala limitare practică a aplicabilității acestora. În plus, astfel de teste necesită multă pregătire specială și mare Recunoașterea calificărilor profesionale de către însuși psihologul.

Specificul experimentului ca metodă de cercetare psihologică constă în faptul că creează intenționat și gândit o situație artificială în care proprietatea studiată se distinge, se manifestă și se evaluează în cel mai bun mod. Principalul avantaj al experimentului este că permite mai fiabil decât toate celelalte metode de a trage concluzii despre relațiile cauză-efect ale fenomenului studiat cu alte fenomene, pentru a explica științific originea și dezvoltarea fenomenului. Cu toate acestea, nu este ușor să organizați și să desfășurați un adevărat experiment psihologic care să îndeplinească toate cerințele în practică, de aceea este mai puțin frecvent în cercetarea științifică decât în ​​alte metode.

Există două tipuri principale de experimente: naturale si de laborator. Ele diferă unele de altele prin faptul că permit studierea psihologiei și comportamentului oamenilor în condiții îndepărtate sau apropiate de realitate. Un experiment natural este organizat și desfășurat în condiții obișnuite de viață, unde experimentatorul practic nu intervine în cursul evenimentelor, fixându-le în forma în care se desfășoară pe cont propriu. Un experiment de laborator presupune crearea unei situații artificiale în care proprietatea studiată poate fi studiată cel mai bine. Datele obținute într-un experiment natural corespund cel mai bine comportamentului de viață tipic al unui individ, psihologia reală a oamenilor, dar nu sunt întotdeauna exacte din cauza lipsei capacității experimentatorului de a controla strict influența diferiților factori asupra proprietății. fiind studiată. Rezultatele unui experiment de laborator, dimpotrivă, câștigă în acuratețe, dar sunt inferioare în grad de naturalețe - corespondență cu viața.

Modelare modul în care se aplică metoda în cazul în care studiul fenomenului de interes pentru omul de știință prin simpla observare, chestionare, testare sau experiment este dificil sau imposibil din cauza complexității sau greu de accesat. Apoi recurg la crearea unui model artificial al fenomenului studiat, repetându-i principalii parametri și proprietăți așteptate. Acest model este folosit pentru a studia acest fenomen în detaliu și pentru a trage concluzii despre natura lui. Modelele pot fi tehnice, logice, matematice, cibernetice. Matematic un model este o expresie sau o formulă care include variabile și relații între ele, reproducând elementele și relațiile din fenomenul studiat. Tehnic modelarea presupune crearea unui dispozitiv sau dispozitiv care, în acțiunea sa, seamănă cu ceea ce este studiat.Ciberneticmodelarea se bazează pe utilizarea conceptelor din domeniul informaticii și ciberneticii ca elemente ale modelului. boolean modelarea se bazează pe ideile și simbolismul folosit în logica matematică.

Cel mai exemple celebre modelarea matematică în psihologie sunt formule care exprimă legile lui Bouguer-Weber, Weber-Fechner și Stevens. Modelarea logică este utilizată pe scară largă în studiul gândirii umane și în compararea acesteia cu rezolvarea problemelor de către un computer. Ne întâlnim cu multe exemple diferite de modelare tehnică în cercetarea științifică dedicată studiului percepției și memoriei umane. Acestea sunt încercări de a construi perceptroni - mașini capabile, ca o persoană, să perceapă și să prelucreze informații senzoriale, să le memoreze și să le reproducă.

O ilustrare a modelării cibernetice este utilizarea în psihologie a ideilor de programare matematică pe un computer. Dezvoltare software Munca computerelor din ultimele decenii a deschis noi perspective psihologiei pentru a studia procesele de interes pentru ea și comportamentul uman, deoarece s-a dovedit că operațiile mentale folosite de oameni, logica raționamentului lor în rezolvarea problemelor sunt foarte apropiate. la operațiunile și logica pe baza cărora sunt dezvoltate programe pentru CALCULATOR.

Pe lângă metodele enumerate destinate colectării informațiilor primare, psihologia folosește pe scară largă diverse metode și tehnici de prelucrare a acestor date, analiza lor logică și matematică pentru a obține rezultate secundare, i.e. fapte și concluzii care decurg din interpretarea informațiilor primare prelucrate. În acest scop, se folosesc diverse metodestatistici matematice,fără de care este adesea imposibil să se obțină informații fiabile despre fenomenele studiate, precum și despre metodeanaliza calitativa.

Test pentru subiectul numărul 1 „Psihologia ca știință”

Psihicul este

1. parte a corpului;
2. capacitatea specială a creierului;
3. conștiința umană;
4. proprietatea personalității;

Ce nivel al psihicului este responsabil pentru intuiție?

1. inconştient;
2. conştient;

Obiectul psihologiei ca știință

1. psihicul;
2. constiinta;
3. comportament;
4. Uman; +

Psihologia ca știință a apărut din

1. pedagogie;
2. filozofie;
3. medicament;

Psihologia a fost definită inițial ca știință a

1. constiinta;
2. comportament
3. suflet;

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a psihicului

1. preconștient
2. postconștient
3. conştient;

Structura psihicului include procese, formațiuni,...

1. state;
2. experienţă;
3. instalatii;
4. proprietăți;

Numiți cel puțin trei ramuri ale psihologiei

________________________________________________________

________________________________________________________

Principalele metode de cercetare în psihologie sunt

1. sondaj;
2. testare;
3. observare;
4. experiment;

Metoda de cercetare standardizată

1. sondaj;
2. Test;
3. interviu;
4. modelare;

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
1360.		Psihologia râsului	51,76 KB
	Să începem prin a pune problema tipurilor de râs. Așadar, Schopenhauer a susținut că râsul apare atunci când descoperim brusc că obiectele reale ale lumii din jurul nostru nu corespund conceptelor și ideilor noastre despre ele. Înainte de imaginația lui, au existat, evident, cazuri când o astfel de discrepanță a stârnit râs. Aceeași abstractizare a fost caracteristică multor clasificări ale râsului.
7319.		Psihologia predării	18,63 KB
	Structura activității educaționale. Motivarea activității educaționale și formarea acesteia. Principalele caracteristici ale activității de învățare conform lui Ilyasov o deosebesc de alte forme de învățare. Subiectul activității educaționale este ceea ce se urmărește - asimilarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor generalizate de acțiune, prelucrarea tehnicilor și metodelor de acțiune ale programelor lor de algoritmi; schimbarea subiectului activității educaționale.
7321.		Psihologia învăţării	16,67 KB
	Predarea conceptelor. Concepte de predare Conceptul este cunoștințe generalizate despre subiect, dezvăluind conexiunile și relațiile obiective esențiale ale acesteia care sunt importante pentru practica socială. Se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri de concepte - concepte lumești și științifice...
21821.		Psihologia sarcinii	38,13KB
	Mai mult, în lumea creștină, căreia îi aparține de drept țara noastră, de-a lungul secolelor, s-a format o atitudine deosebită față de maternitate ca cea mai importantă valoare spirituală și morală demnă de evlavie și slăvire. Astfel, maternitatea este înțeleasă ca o nevoie conștientă de naștere și creștere a copiilor, ceea ce presupune o atitudine emoțională și valoroasă față de copil ca obiect de iubire și îngrijire. Obiectul cercetării este maternitatea ca fenomen psihologic. Diferite abordări ale înțelegerii maternității Parentitatea este...
10399.		Psihologia Personalității	22,96 KB
	Stima de sine Ce este conștiința de sine În știința psihologică, se acceptă următoarea definiție: Totalitatea proceselor mentale prin care un individ este conștient de sine ca subiect al activității se numește conștiință de sine, iar ideile sale despre sine sunt formate în o anumită imagine despre eu, ceea ce ar trebui să devină pentru a îndeplini normele sociale și așteptările celorlalți. De obicei, eul fantastic este însoțit de cuvintele dacă ceea ce înseamnă ceea ce ar dori să devină subiectul dacă i-ar fi posibil. Ea este...
11316.		PSIHOLOGIA LEADERSHIPULUI	119,41KB
	Scopul lucrării este de a studia specificul leadership-ului (funcții și stiluri de conducere), de a se familiariza cu diverse abordări ale construirii teoriilor despre originea leadershipului și de a lua în considerare modelele sale moderne, precum și de a analiza anxietatea și stresul. factori cu care un lider trebuie să se confrunte în fiecare zi în activitățile sale profesionale.
10969.		Psihologia grupului	18,91 KB
	Tipuri de grupuri: Grupuri Condițional Real Laborator Natural Mare Mic formal informal referențial nereferențial Grupuri condiționate - unite după o anumită caracteristică, natura activității, sex, vârstă, nivel de educație, naționalitate etc. Grupuri reale - o comunitate limitată de oameni existente într-un spațiu și timp comun și uniți prin relații reale, de exemplu clasa școlară unitate militară familie etc. Grupurile de laborator sunt grupuri create în interesul ...
2163.		PSIHOLOGIE ȘI INFORMATICĂ	30,1 KB
	Science Citation Index SCI. ISI a început să publice Socil Science Citation Index SCCI în științe umaniste și sociale. În rețelele de citare, s-a constatat imediat că oamenii de știință primesc cel mai mare număr de referințe în comparație cu altele. Potrivit Institutului pentru Informații Științifice, gama globală de articole care intră în rețelele de citare este distribuită după cum urmează
1720.		PSIHOLOGIE ȘI MARKETING	27,42 KB
	Marketingul este un sistem de activități pe care organizațiile le întreprind pentru a-și comercializa și distribui produsele pe diverse piețe. În plus, comercializarea produselor include dezvoltarea acesteia și organizarea producției și a livrării, precum și sistemul de servicii de garanție și așa mai departe.
7323.		Psihologia educației	16,37 KB
	Foarte des, impactul educațional al profesorului asupra elevului este ineficient datorită faptului că profesorul nu face distincție între propriile probleme și problemele elevilor în procesul pedagogic. În opinia sa, dacă profesorul încearcă să rezolve singur problema elevului sau să transfere responsabilitatea pentru rezolvarea propriei probleme către elevi, apare neînțelegere reciprocă și procesul pedagogic devine ineficient. Cum să distingem problema care aparține profesorului de problema aparținând elevului Problema aparține profesorului dacă el ...