В последние десятилетия в развитых странах все более явно стали обозначаться усилия и инициативы по переходу к парадигме глобализации, локализации и индивидуального подхода в образовании.

Все данные процессы в целом могут рассматриваться в качестве тройного процесса (т. е. имеющего три составляющие).

Он необходим для выработки новых концепций образовательных процессов, формулирования новых педагогических методик, развивающих у студентов потребность в совершенствовании своих знаний в течение всей их последующей жизни, а также разнообразные практические способности технологического, политического, социального, экономического, культурного и образовательного характера.

О развитии процессов глобализации в сфере образования говорит появление учебных заведений не только высшего, но и школьного образования. К примеру, в одной из элитных частных школ США (Windermere Preparatory School, часть сети Meritas family — http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), входящей в список 50 лучших школ страны, доля иностранцев составляет 20%. В других частных американских школах ситуация похожая. Дело в том, что бизнесмены от образования давно поняли, что данный рынок становится глобальным.

Глобализация предоставляет огромные возможности для коллективного обладания знаниями, технологиями, общественными ценностями и нормами поведения, а также для воплощения в жизнь развития человеческого потенциала на различных уровнях, включая отдельных индивидов, организации, социальные группы и общество в целом - в различных странах и культурах.

В частности, к преимуществам глобализации относятся:

• совместное использование в мировом масштабе знаний, навыков и интеллектуальных ресурсов, необходимых для разнообразного развития на различных уровнях;
• согласованные действия и финансовая помощь, позволяющие гармонично взаимодействовать в процессе развития стран, сообществ и отдельных индивидов;
• создание ценностей и повышение эффективности посредством упомянутого выше всемирного совместного использования знаний, навыков, интеллектуальных ресурсов и взаимной поддержки в удовлетворении локальных потребностей и обеспечении экономического роста;
• создание благоприятных условий для интернационального понимания, сотрудничества, согласованности и признания культурных различий между странами и регионами;
• развитие многоканальных контактов и взаимодействия, а также поощрение вкладов различных культур в развитие отношений между странами.

Многим странам глобализация кажется неизбежной, и ими были проявлены многочисленные инициативы и приложены значительные усилия к тому, чтобы приспособиться к ней и использовать заложенные в ней возможности для развития общества и отдельных индивидов.

Однако, несмотря на это, в последнее время часть мирового сообщества выражает все больше и больше опасений по поводу возможности негативного воздействия глобализации на развитие отдельных сообществ и целых наций. Были созданы различные общественные движения, направленные против угроз глобализации, особенно в развивающихся странах. По их мнению, негативные воздействия глобализации могут проявляться в виде различных форм политической, экономической и культурной колонизации, подавляющего влияния развитых стран на развивающиеся, а также быстро увеличивающегося разрыва между богатыми и бедными областями в различных частях света.

К негативным потенциальным воздействиям глобализации относятся:

• увеличение технологического разрыва и «цифрового барьера» между развитыми и развивающимися странами, нарушающих принцип равных возможностей для справедливого совместного использования знаний, навыков и интеллектуальных ресурсов в мировом масштабе;
• создание для небольшой группы развитых стран легитимных возможностей с целью проведения экономической и политической колонизации остальных стран;
• эксплуатация местных ресурсов и уничтожение коренных культур развивающихся стран во имя выгоды небольшой группы развитых государств;
• нарастание различий и конфликтов между регионами и культурами;
• насаждение господствующих в развитых регионах культур и ценностей, а также растущие масштабы культурных заимствований развивающихся регионов у развитых.

Глобализация - это направление развития всего мира, которое идет уже столетиями и даже тысячелетиями. И чем дальше - тем быстрее. В двадцатом веке этот процесс вышел на новый уровень благодаря научно-технической революции. В наше время этот процесс ускоряется невиданными темпами - чего стоит только возможность обучения практически чему угодно при наличии лишь компьютера и доступа во Всемирную сеть.

Что же она собой представляет?

Первоначально немного о значении слов. Некоторые исследователи считают, что обозначение «глобализация» пришло на смену понятиям «интернационализация» и «взаимозависимость». Сейчас она оценивается как унификация и масштабирование в мировом масштабе. Глобализация - это новый уровень международных отношений. И образование здесь не исключение. Что же она собой представляет? Под глобализацией образования понимают широкую совокупность структур и процессов, которые являются взаимопроникающими, взаимозависимыми и взаимообусловленными. Иначе говоря, создают единое целое, в котором любое локальное событие влияет на то, что происходит в других частях.

Глобализация образования началась в конце 90-х годов. Она представляет собой создание единого информационного поля, позволяющего получать все необходимые данные. Здесь следует выделить государственную и частную инициативу. Например, к первым относятся программы «Российские электронные библиотеки» и «Национальная сеть компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы». Как образец частной инициативы можно вспомнить «Академию Хана».

Важную роль во всех случаях играют Достаточно иметь электронно-вычислительную машину и доступ в интернет - и перед человеком открываются буквально неограниченные возможности для обучения. Вот что собой в общих чертах представляет глобализация образования. Это, безусловно, в общих чертах позитивное явление. Но при этом есть и негативные эффекты. Хотя их в большей мере можно классифицировать как косвенные, это не меняет самой сути сложившегося положения. Но давайте не будем спешить: позитивный и негативный эффекты глобализации образования рассмотрим позже.

Об информатизации

Важной особенностью современного общества в целом и образования в частности является широкое распространение продвинутых технологий общения. Даже сельская школа может иметь доступ к самым качественным материалам. И это все благодаря данному процессу. Информатизация общества в современном понимании слова началась в семидесятых годах прошлого столетия. В двадцать первом веке этот процесс приобрел поистине глобальный масштаб. Под влиянием информатизации во многих сферах человеческой деятельности происходят кардинальные изменения. Это не только образование, но и наука, культура, здравоохранение, бытовая сфера, экономика.

Все происходящие изменения масштабны и затрагивают самые глубины общества. При этом они являются взаимосвязанными. Рассмотрим пример: есть предприятие, осуществляющее экономическую деятельность. Чтобы не потерять конкурентоспособность и улучшить свои собственные позиции, оно проводит обучение персонала. Частично оно идет в специализированном центре подготовки, а также с помощью автоматизированной системы (которая проверяет выполнение домашнего задания).

Может быть и такое, что объекты обучения вообще находятся на значительном расстоянии и вживую не встречаются. В таких случаях роль информационных систем дополнительно возрастает. Рассмотрим еще один пример. Есть сельская школа, в которой учится способный ученик, не удовлетворенный качеством подачи материала. Если он достаточно самоорганизован, то может заняться собственным образованием самостоятельно. Существует большое количество видеоматериала, пособий и даже сред обучения, ведущих буквально за руку к новым знаниям. Тот, кто хочет учиться, сейчас имеет для этого все необходимое. Необходимо буквально протянуть руку и воспользоваться шансом. При этом без информатизации глобализация образования представляется делом сложным, даже невыполнимым. Как же все начиналось?

Ситуация в РФ

Глобализация образования в России была начата в довольно далеком 1985 году. Тогда было принято чрезвычайно важное решение правительства о том, чтобы направить в сферу образования несколько тысяч первых персональных компьютеров. Также был введен общий курс основ информатики и вычислительной техники в средних школах. В общественное сознание начало проникать новое понятие, сейчас известное практически каждому - компьютерная грамотность. Оно подразумевает владение навыками решения определенных задач с использованием электронно-вычислительной машины. Кроме этого, на нем изучались основные идеи информатики, а также роль этих технологий в процессе развития общества.

Перед самым распадом СССР было внесено изменение. А именно - создана концепция информатизации образования. Она определяла основные направления, а также этапы развития общества. В Концепции подчеркивалось, что ее главная цель - обеспечение процесса подготовки человека к полноценной жизни в информационном обществе. Ставка делалась не только на материально-техническую базу, но и на формирование новой культуры педагогического труда и подготовку учебно-методических комплексов. Она заложила основу для развития всего этого в современной Российской Федерации.

Какие факторы глобализации образования сейчас играют существенную роль?

Отвечая на этот вопрос, необходимо выделить четыре основных момента:

1. Оснащение современными средствами телекоммуникационных и информационных технологий. Они используются как новый педагогический инструмент, позволяющий существенно повысить эффективность образовательного процесса. Начинал формироваться этот фактор с введения в традиционные учебные дисциплины компьютеров. Сейчас он значительно развился и предлагает педагогам различные организационные формы работы, а также новые средства. Существует практически всех стадий образовательного процесса.
2. Применение современных средств информационно-коммуникационных технологий и баз данных для поддержки ученика и учителя. Они позволяют обеспечить удаленную работу, а также доступ к методической и научной литературе. Причем не только той, что есть в стране, но и к существующей во всем мире! Развитие системы образования не стоит на месте, и если кто-то захочет получить доступ к курсам самых передовых университетов - это не проблема, ведь их наработки, как правило, можно найти в открытом доступе.
3. Развитие и увеличение распространенности дистанционного обучения. Это позволяет существенно расширить масштаб информационно-образовательного пространства.
4. Пересмотр с последующим радикальным изменением содержания подготовки на всех этапах процесса. Такая ситуация обуславливается быстрой информатизацией общества. Происходящие изменения ориентированы не только на общеобразовательное и профессиональное обучение, но и на выработку новой, более гибкой модели поведения людей в жизни и деятельности в существующих условиях.

Какие проблемы глобализации образования существуют?

Увы, без этого не обошлось. Предполагалось, что доступ к полезной и нужной информации позволит развеять заблуждения и суеверия людей, повысит общий культурный уровень и принесет еще ряд полезных эффектов. По факту же глобализация дополнительно дала им отдельную площадку, где люди, верящие в мифологию, магию и тому подобное, могут объединяться, благодаря чему из-за длительного пребывания в окружении единомышленников суеверия только крепнут.

Актуальны риски глобализации образования и для массовой информации. Они выражаются в виде так называемого культурного империализма. Например, активизируется борьба за свободный доступ к информации и культурному наследию. С одной стороны, это весьма неплохо. Но с другой, учитывая значительные потоки мигрантов, растущую многоэтничность и мультикультурность, это ведет к росту напряжения в обществе. Как пример можно привести Российскую Федерацию, в которую каждый год безвозвратно приезжают жить сотни тысяч мигрантов. В связи с этим идет трансформация и разрушение традиционных поведенческих моделей, связей и ценностей.

Кроме этого, глобализация современного образования способствует и повышению мобильности высокообразованных кадров и умелых людей на международном уровне. В Российской Федерации этот процесс широко известен как «утечка мозгов». Как он выглядит? Есть человек, он обучается. Показывает хороший результат, получает высшее образование (или даже для этого выезжает за границу), а затем, после большого количества трат, он переезжает работать в другое государство.

Тем не менее глобализация носит объективный характер. Она является результатом политических, экономических, социальных и институциональных факторов. И множество ее негативных моментов являются логично вытекающим следствием научно-технической революции.

О влиянии

Давайте рассмотрим, как глобализация влияет на образовательные процессы. И нам нужен точный источник информации. В качестве такового выступил сайт департамента образования в Москве. На нем выложено множество интересной информации. Если кратко, то в мире наблюдается тенденция, когда человеческий ресурс признается новым параметром конкурентоспособности предприятий. Повышение качества услуг и товаров, сокращение жизненного цикла и диверсификация, интегральный подход к решению вопросов - все это невозможно без образованных и подготовленных кадров. Причем некоторые предприятия рассчитывают получить уже подготовленных специалистов, тогда как другие делают ставку на прием людей со способностями и знаниями, а затем уже подтягивают их до необходимого квалификационного уровня.

К тому же процессы глобализации имеют и ряд других преимуществ. Например, если посетить сайт департамент образования в Москве, то можно с радостью обнаружить, что не нужно идти лично записывать ребенка в детский сад/смотреть результаты олимпиады/подавать заявку в профессиональное училище/узнавать посещаемость школьника. Это все можно сделать посредством его сетевого ресурса. Согласитесь, это значительно облегчает бюрократическую волокиту и экономит время.

Таким образом, больше времени остается на обучение. Также информационные системы позволяют обеспечивать непрерывную подготовку людей. В связи с этим становится актуальным оценивание качества образования, которое получает человек. Здесь есть определенная проблема. Очень часто оценить результативность обучения за краткосрочный период не представляется возможным, поскольку эффект может относиться к убыточным операциям, что редко возникают, а также часто обнаруживается суммирование последствий, которые и помогают приблизить желаемые рамки.

К чему идет дело?

Процесс глобализации образования двигается в направлении повышения уровня подготовки людей, их технического, научного и инновационного потенциала. Современная система обучения должна постоянно отслеживать изменения требований, что выдвигаются рынком труда. То есть необходимо подготовить к тому, что получать образование придется всю свою жизнь. Для этого необходимо множество полезных навыков, среди них восприятие новых знаний, решение кризисных ситуаций, определенные управленческие моменты.

Идея непрерывного образования нашла поддержку в кругах работодателей. То есть они согласились с мыслью, что человек должен иметь возможности для обучения на протяжении всей жизни. И действительно, стоит вспомнить пусть даже немного экзотические университеты пенсионеров, и становится понятно - изменения необратимы. Глобализация оказывает все более сильное влияние, и сфера образования здесь не исключение. Учиться придется всю жизнь.

Каково сейчас положение?

Несмотря на то, что образование, предлагаемое государством, постепенно теряет свою роль, радикальное вытеснение и получение свободы в рамках учебного процесса пока является, по сути, декларативным. Безусловно, есть существенная тенденция к глобализации. Формируется новый рынок образовательных услуг, который позволяет увеличивать качество получаемых нами знаний, навыков, умений. При этом роль государства все более сводится к выступлению в качестве финансового донора, когда оно собирает налоги с граждан, а затем распределяет их на нужды процесса обучения. И это неудивительно и вполне укладывается в существующую тенденцию.

Образование широких масс - это важный фактор не только для конкретных производителей, но и для целых национальных экономик. В этой ситуации все заинтересованы в том, чтобы был самый лучший расклад. Поэтому сейчас активно стоят вопросы эффективности распределения финансовых ресурсов и функционирования образовательных учреждений. При этом понятно, что движение в любую сторону должно сохранять гарантии на получение бесплатного обучения. При этом необходимо широко распространять информацию о всех существующих возможностях. Ведь мало, чтобы что-то существовало, необходимо, чтобы об этом еще и знали. Также следует упомянуть и о довольно слабой тяге к постоянному обучению со стороны рядовых граждан. Увы, но сейчас довольно часто приходится констатировать, что вредное времяпровождение (телевизор, сигареты, алкоголь) более распространено, нежели улучшение человека в плане разумности.

Выводы

Больше всего на традиционную систему предоставления образования влияют рыночные силы. Постоянно повышаются требования к качеству предоставляемого обучения. Ответом на это стало появление частных образовательных учреждений, которые занимаются подготовкой в определенных направлениях или даже отдельных групп компаний. Если подытожить вышесказанное, то получится следующее:

1. Информатизация - это объективная закономерность развития всего общества и, в частности, системы образования. Отличительной особенностью этого явления является широкомасштабное применение телекоммуникационных технологий.
2. Понятие глобализации характеризует новый этап международных отношений в социальной, политической и экономической сферах. Оно обладает всеобъемлющим характером и затрагивает все стороны человеческой деятельности.
3. Благодаря индустриализации и коммерциализации возникли образовательные услуги, которые выступают в качестве альтернативы, а также восполняют слабые моменты традиционного обучения.

Заключение

Вот и было рассмотрено понятие глобализации образования. Этот процесс протекает не без усложнений. Так, необходимо отметить тот факт, что растет количество противников глобализации образования. Они считают, что такая тенденция угрожает национальным системам подготовки кадров, а также осуществляет наступление на права граждан - например, на свободный доступ к необходимым для обучения материалам. При этом осуждается усиление утилитарно-потребительского подхода как такового, что угнетает дух просветительства. Говорить о принятии определенной конечной формы этого процесса пока что не приходится, ведь появляются все новые разработки и воплощения идей, позволяющие придать образованию все большую гибкость. Что ж, следует надеяться, что это приведет к самому лучшему результату.

Рассмотрим еще один фактор, существенно влияющий на систему образования.

В последние годы термин "глобализация" прочно вошел в научный оборот и политический лексикон. Чаще всего его используют для характеристики изменений, происходящих с конца 70-х годов в системе «мирохозяйственных связей и международных отношений». В частности, известный американский политолог С. Краснер отмечает, что термином """глобализация" обозначаются такие явления, характерные для мирового и; развития в конце XX в., как легитимизация прав человека; унификация, правил заключения торговых сделок; невиданные темпы создания и распространения новых средств связи; увеличение числа и усиление влияния международных неправительственных организаций; быстрый рост международных рынков капитала; расширение легальной и нелегальной иммиграции и

Некоторые исследователи полагают, что понятие "глобализация" пришло на смену таким понятиям, как "взаимозависимость" и "интернационализация", и характеризует качественно новый этап развития системы международных отношений в экономической, социальной и политической сферах. Важнейшей чертой новой системы становится ее транснациональность. Общепризнанно, что глобализация носит всеобъемлющий характер, распространяется на все стороны человеческой деятельности и затрагивает все сферы общественного и индивидуального бытия.

Как пишет в своей работе «Глобальное видение и новая наука» М.А. Чешко, термин глобальность означает широкую совокупность процессов и структур, которую можно выразить как процесс взаимозависимости, взаимопроникновения и взаимообусловленности самых разнообразных компонентов мирового сообщества. Иначе говоря, в современном мире создается единое целое, где любое локальное событие определяется событиями в других локусах и наоборот. Эти процессы и выступают как «феномен глобальности и глобализации».

На сегодняшний день четкое определение глобализации в научной литературе практически отсутствует. Проблемами глобализации занимаются многие общественные научные дисциплины, при этом в термин "глобализация" вкладываются присущие конкретной науке специфические значения. Для одних глобализация -"распространение рынка на всю планету", "возрождение универсальных западноцентристских ценностей", "утверждение идеологии неолиберализма", "проявление нового империализма и

нового колониализма", "гомогенизация мира". Другие видят в глобализации "движение к общечеловеческим ценностям", "позитивный процесс, способствующий экономической и социальной эффективности", и т.п.

В конце 90-х годов по мере проявления влияния глобализации на национальные, социально-экономические и политические системы взгляды на нее претерпели существенную эволюцию. Не подтвердились многочисленные прогнозы относительно "заката" национальных государств. Такие понятия, как "мировое общество" или "глобальная культура", пока еще больше относятся к сфере социальной фантастики, нежели являются реальностью. Недостаточно эффективны в достижении поставленных целей международные организации, которые, по мысли отдельных авторов, должны были стать основой нового глобального политического управления. Более того, их все чаще критикуют за лоббирование интересов транснациональных корпораций и внедрение рыночной идеологии во все сферы деятельности и по всему миру. Как писал французский исследователь Э.Перро, глобализация представляет собой "процесс интеграции разнообразных культур в единую рыночную логику".

В последнее время со всей очевидностью проявились негативные последствия глобализации. В первую очередь это относится к таким сферам, как массовая информация и мировые финансы, где глобализация приобрела наиболее ясные и четкие формы.

Так, вместо "планетарной деревни", в которую должен был превратиться мир благодаря революционным изменениям в сфере телекоммуникаций и созданию глобальной сети Интернет, сегодня все больше говорят о "культурном империализме" и навязываемой насильственной вестернизации. Активизируются движения в защиту прав граждан и потребителей на свободный доступ к информации и культурному наследию. Последнее требование приобретает особое звучание, если учесть, что под влиянием стимулируемой глобализацией миграции населения общества в развитых странах становятся во все большей степени многоэтническими и мультакультурными, в то время как по каналам средств массовой информации гражданам навязываются стандартизированные культурные стереотипы. Что касается развивающихся стран, то там культурная глобализация чревата ростом напряжения в обществе, поскольку ведет к трансформации или разрушению традиционных связей, ценностей и поведенческих моделей.

Кризисы, потрясшие мировую финансовую систему и финансовые рынки, на которых котируются акции высокотехнологичных компаний, составляющих основу "экономики знаний", показали, что глобализация не устранила противоречий свободно-рыночной экономики, но лишь перенесла их на глобальный уровень.

Негативные проявления глобализации и неоправдавшиеся прогнозы тем не менее не устраняют того факта, что глобализация носит объективный характер и стала результатом экономических, политических, иституциональных и социальных перемен, вызванных радикальными преобразованиями в производственной сфере под влиянием технологического переворота, связанного в первую очередь с микроэлектронной революцией.

Рассмотрим, как влияет глобализация на образование. Процесс информатизации, рассмотренный выше, привел к тому, что человеческий ресурс стал новым параметром конкурентоспособности предприятий. Рост влияния таких показателей, как повышение качества товаров и услуг, их диверсификация и сокращение жизненного цикла, на конкурентоспособность заставляет предпринимателей разрабатывать стратегии развития, интегрально решающие вопросы внедрения принципиально новых технологий, типов организации производства, управления и подготовки кадров. Образование и подготовка кадров, таким образом, становятся постоянными составляющими деловой стратегии предприятий.

Усиление конкуренции в условиях нарастающей глобализации вынуждает деловые круги все более активно вмешиваться в процесс образования и предъявлять системе образования свои требования. В частности, главной задачей образования, по мнению представителей деловых кругов, должно стать "обеспечение непрерывной полготовки «человеческого ресурса» к рентабельному использованию в постоянно меняющихся условиях.

Так, в докладе "Образование и компетентность в Европе", опубликованном в январе 1989 г. "Круглым столом" европейских промышленников (КСЕП) указывалось, что промышленные корпорации рассматривают образование и подготовку кадров как стратегические инвестиции, жизненно важные для их будущего процветания. В докладе также выражалось сожаление, что "правительства все еще рассматривают образование как исключительно внутреннее дело, из-за чего промышленность может оказывать лишь слабое воздействие на образовательные программы". Вывод, сделанный в докладе, состоял в необходимости усиления связей между образовательными учреждениями и промышленностью, в частности, путем развития дистанционного обучения и образования, а также внедрения в сферу образования компьютерной техники.

В целом указанная стратегия должна была способствовать приспособлению системы образования и профессионального обучения к требованиям промышленных корпораций, действующих сегодня в условиях формирования мирового рыночного пространства.

Требованиям новой модели экономического развития должно соответствовать и содержание школьного образования. По мнению адептов неолиберализма, в условиях глобализации промышленные

страны могут успешно конкурировать в борьбе за инвестиции только путем повышения уровня подготовки своей рабочей силы, инновационных способностей научного и технического персонала, обеспечивающих эффективность функционирования предприятий. Современная школа, по их мнению, должна постоянно отслеживать изменения, происходящие на постиндустриальном рынке труда. В этих условиях задача школы - дать будущему работнику широкое образование, включая знания в области предпринимательства, разрешения кризисных ситуаций и др., а также обучить навыкам восприятия новых знаний, с тем чтобы, придя на производство, он смог получить знания, необходимые для выполнения конкретной работы.

Поиск решения проблемы идет по самым разным направлениям. В Великобритании, например, в 80-е годы упор был сделан на развитие системы профессиональной подготовки молодежи. Правительство приняло две специальные программы и финансировало их реализацию "Схемы молодежного профессионального обучения" и "Инициативы в области профессионально-технического образования", направленные на укрепление связи между "школой и производством" и на внедрение предпринимательской культуры в школьное образование. Ныне по этому пути идут французские власти. В частности, в октябре 2000 г. министерство образования Франции совместно с Движением предприятий Франции провели "Неделю взаимодействия школы и предприятия". Цель мероприятия - улучшить взаимодействие школ и предприятий по профессиональной ориентации учащихся, стимулировать интерес школьников к предпринимательству.

Эксперты ОЭСР в начале 90-х годов обратились к концепции непрерывного образования, разработанной еще в 70-е годы, но из-за нефтяного кризиса и начавшейся экономической рецессии не получившей своего воплощения в жизнь. В рамках этой концепции школьное образование рассматривается лишь как подготовка к карьере, которую человек делает всю жизнь. В условиях интенсификации научного знания, составляющего основу постиндустриальной экономики, обучение на протяжении всей жизни должно получить приоритетное развитие

Идея непрерывного образования получила поддержку и в деловых кругах. В докладе КСЕП, подготовленном в 1995 г., утверждалось, что человек должен иметь возможность получать образование на протяжении всей его жизни, причем главная задача образования состоит в обучении человека "навыкам восприятия новых знаний".

Основная роль в процессе обучения на протяжении всей жизни отводится системе дистанционного обучения. Как отмечалось в отчете о "круглом столе" стран - членов ОЭСР, состоявшемся в феврале 1996 г. в Филадельфии, новые формы обучения не требуют постоянного присутствия педагогов, но могут реализовываться компаниями, предоставляющими образовательные услуги. Что касается

государственной системы образования, то ей участники "круглого стола" отвели роль гаранта доступа к обучению преимущественно тех, кто "не в состостоянии обеспечить рентабельный спрос на образование". В целом, по мнению деловых кругов, на государство возлагается обязанность обеспечивать гражданам базовое образование.

Эксперты ОЭСР в начале 90-х годов обратились к концепции непрерывного образования, разработанной еще в 70-е годы, но из-за нефтяного кризиса и начавшейся экономической рецессии не получившей своего воплощения в жизнь. В рамках этой концепции школьное образование рассматривается лишь как подготовка к карьере, которую человек делает всю жизнь. В условиях интенсификации научного знания, составляющего основу постиндустриальной экономики, обучение на протяжении всей жизни должно получить приоритетное развитие.

Однако столь радикальное вытеснение государства из образовательного процесса пока носит декларативный характер. Скорее приведенные выше высказывания отражают стремление деловых кругов, и прежде всего корпораций, работающих в сфере информации и коммуникаций, освоить новый рынок образовательных услуг, формирующийся под влиянием глобализации. Что касается государства, то ему в этом процессе отводится роль финансового донора.

В последнее двадцатилетие многие развитые страны мира осуществляют реформирование национальных систем образования, содержание и направление которых все в большей степени определяет глобализация. Превращение образования в важный фактор конкурентоспособности не только отдельных производителей, но и национальных «экономик в целом требует от системы образования большей гибкости, открытости переменам, способности адекватно реагировать на них. В новых условиях особую важность приобретают вопросы эффективности функционирования образовательных учреждений и рациональности распределения финансовых ресурсов.

По мнению либеральных идеологов глобализации, достижение указанных целей возможно лишь в условиях рыночных отношений в сфере образования. В докладе Мирового банка "Политикой стратегия в области образования", подготовленном в 1995 г., утверждается, что логика глобализации диктует существенное сокращение присутствия государства в сфере образования, поскольку государственное управление ""оставляет мало места для гибкости, столь необходимой для эффективного обучения"

Эксперты Мирового банка считают, что в новых условиях задача государства в сфере образования состоит в гарантировании права бедных на доступ к образованию, распространении информации об образовательных возможностях, обеспечении качества образования путем внедрения образовательных стандартов и мониторинга их соблюдения.

Уже сегодня во многих странах централизованный контроль государства за образовательными учреждениями, особенно школьными, вменяется контролем со стороны местных органов власти и негосударственных организаций, являющихся своего рода попечительскими советами, куда наряду с представителями местного самоуправления и родителями входят представители деловых кругов. Сокращение финансового участия государства в развитии образования, внедрение рыночных методов управления образовательными учреждениями, стимулирование конкуренции между учебными заведениями ведут к коммерциализации образования. Рынок (как институт) начинает определять конечные цели, задачи и организацию образования, вытесняя из этой сферы государство. Учащиеся все чаще рассматриваются не как граждане, имеющие право на образование, а как потребители образовательных услуг, и на основе такого подхода строятся их взаимоотношения с образовательными учреждениями. Активно входят в жизнь такие понятия, как "рынок образования», образовательные предприятия", "образовательный бизнес" и т.п.

Рыночные силы становятся катализатором трансформации традиционной системы предоставления образования. Появляется все больше негосударственных образовательных учреждений, деятельности которых и предоставляемые ими услуги стремительнодиверсифицируются по мере развития информационных технологий, формирование мирового рынка образовательных услуг, которого к 2005 г. могут составить в 90 млрд. долл. В мае 2000 Ванкувере состоялся первый мировой салон образования, в которого приняли участие 3 тыс. профессионалов, представляющих 458 частных и государственных организаций из 56 стран, занимаются подготовкой кадров, дистанционным обучением, созданием образовательных систем, обучением иностранных студентов и размещение учебных заведений за рубежом, производством технического образования и программного обеспечения для образовательных учреждений. Всемирная торговая организация (ВТО) включила образование в список услуг, торговля которыми в случае заключения Генерального соглашен по торговле услугами будет регулироваться его положениями.

Необходимо обратить внимание на то, что сегодня растет число противников глобализации образования. Они считают, что транснациональные корпорации и крупные монополии угрожают национальным образовательным системам, а дальнейшая либерализация и дерегулирование будут означать наступление на права граждан, в том числе на свобод доступ к образованию. Они выступают против усиления утилитарного, потребительского подходов к образованию, против выхолащивай» образования духовности и просветительства.

Глобализация как объективный фактор, имеющий позитивные и негативные влияние требует тщательного учета его на развитие системы образования.

Выводы

Информатизация является объективной закономерностью развития общества и системы образования. Отличительной чертой этого явления является широкомасштабное применение информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе Интернет во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и образовании.

Термин "глобализация" пришло на смену таким понятиям, как "взаимозависимость" и "интернационализация" и характеризует качественно новый этап развития системы международных отношений в экономической, социальной и политической сферах. Глобализация носит всеобъемлющий характер, распространяется на все стороны человеческой деятельности и затрагивает все сферы общественного и индивидуального бытия, в том числе и образование.

Одним из следствий глобализации, а также в силу индустриализации и коммерционализации образования возникает понятие образовательные услуги. Всемирная торговая организация (ВТО) включила образование в перечень услуг, торговля которыми в случае заключения Генерального соглашен по торговле услугами будет регулироваться его положениями. Это было подтверждено документами на мировом салоне образования в Ванкувере в 2000г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru/

Введение

2.1 Болонская декларация, ее цель, основные положения

Заключение

Список источников

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что глобализация, сегодня, является важной проблемой для высшего образования, ибо от адекватного внедрения в процесс образования составляющих элементов глобализации и интернационализации зависит, в сущности, сама модель будущей системы образования, или иначе - уровень квалификации трудовых ресурсов.

Во всех развитых странах наблюдаются сходные тенденции в высшем образовании, поэтому часть назревших изменений в России объективно совпадает с рекомендациями Болонской Декларации. Проблемы, стимулирующие Болонский процесс, во многом характерны и для России.

Очевидно также, что самоизоляция от мирового образовательного пространства может иметь отрицательные последствия для любой национальной образовательной системы.

В связи с этим следует объединять усилия по развитию образования, сохраняя при этом национальные достижения и традиции. Это позволит сделать российское высшее образование более конкурентоспособным. Необходимо развивать международную интеграцию, сохраняя все лучшее из собственного опыта. Объект исследования - глобализационные процессы в мире. Предмет исследования - влияние глобализации на образовательный процесс.

Цель работы - выявить то, каким образом глобализация способствует унификации образовательных стандартов в мире.

Цель может быть достигнута путем решения следующих задач:

ѕ рассмотреть сущность глобализационного процесса, его свойства;

ѕ выявить влияние глобализационного процесса на образование в современном мире;

ѕ проанализировать Болонский процесс как пример глобализации образования;

ѕ определить отношение Российской Федерации к Болонской Декларации;

ѕ выявить преимущества и недостатки Болонского процесса.

Данная работа состоит из введения, трех глав, шести пунктов, заключения и списка использованных источников.

Степень изученности проблемы: Данная проблема в разное время рассматривалась такими учеными как Б. Н. Гайдин, В. А. Гневашева, К. Н. Кислицын, Э. К. Погорский, Байденко В.И., Давыдов Ю.С.

1. Сущность глобализации и ее влияние на образование

1.1 Сущность глобализации, цель и направление

В ХХ ст. человечество вступило под знаком глобализации. Процесс глобализации отразился на очень широком круге явлений и процессов в сфере экономики, политики, социологии, образования и др.. Этот термин приобрел междисциплинарного содержания и весьма противоречивых трактовок. На сегодня существуют разные, и даже противоположные точки зрения на сущность, причины и последствия этого процесса.

Впервые тема глобализации была поднята в 1981 г. американским социологом Дж. Маклин. Уже в середине 80-х годов концепция глобализации получила широкое признание. Британский исследователь Р. Робертсон отмечал, что концепция глобализации относится как к компрессии мира, так и к интенсификации осознания мира как целого... к конкретной глобальной зависимости..., глобального целого в ХХ ст. М. Уотерс определил глобализацию как социальный прогресс, в котором географические и культурные ограничения ослабевают и в котором люди это ослабление чувствуют.

Глобализация -- процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Глобализация представляет собой процесс втягивания мирового хозяйства, совсем недавно понимаемого как совокупность национальных хозяйств, связанных друг с другом системой международного разделения труда, экономических и политических отношений, в рынок и тесное переплетение их экономик на основе транснационализации и регионализации. На этой базе происходит формирование единой мировой сетевой рыночной экономики - геоэкономики и её инфраструктуры, разрушение национального суверенитета государств, являвшихся главными действующими лицами международных отношений на протяжении многих веков. Процесс глобализации есть следствие эволюции государственно оформленных рыночных систем. Основным следствием этого является мировое разделение труда, миграция (и, как правило, концентрация) в масштабах всей планеты капитала, рабочей силы, производственных ресурсов, стандартизация законодательства, экономических и технологических процессов, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих для группы государств проблем, так и расширение числа и типов интегрирующихся субъектов.

Взгляды на истоки глобализации являются дискуссионными. Историки рассматривают этот процесс как один из этапов развития капитализма. Экономисты ведут отсчёт от транснационализации финансовых рынков. Политологи делают упор на распространение демократических организаций. Культурологи связывают проявление глобализации с вестернизацией культуры, включая американскую экономическую экспансию. Имеются информационно-технологические подходы к объяснению процессов глобализации. Различается политическая и экономическая глобализация. В качестве субъекта глобализации выступает регионализация, дающая мощный кумулятивный эффект формирования мировых полюсов экономического и технологического развития.

Глобализация в ее современном проявлении предстает как многоуровневая и многосторонняя система различных интеграционных проявлений. Основные из них, на наш взгляд, это: глобальная коммуникация, глобальная экономика, глобальная политика, глобальная культура, глобальная наука, глобальный язык, глобальный образ жизни.

Глобальная коммуникация. Новые средства коммуникации во взаимодействии с усовершенствованными старыми (реактивная авиация, телевидение, радио, Интернет, мобильный телефон) соединяют людей на разных континентах. Географические препятствия и межгосударственные границы отступают. Пространство и время сжимаются, люди и народы сближаются.

Глобальная экономика. Возникает глобальная экономика. Все большее количество товаров производятся совокупными усилиями многих стран. Но в возникающей глобальной экономике доминируют 40 тысяч транснациональных корпораций (ТНК), которые в своем подавляющем большинстве принадлежат капиталу США, Западной Европы и Японии. Они нередко оттесняют на второй план или даже подчиняют себе экономики средних и небольших стран. Из 100 наиболее крупных экономических субъектов на планете 51 является ТНК и лишь 49 - странами. Речь идет о таких ТНК, как «Coca Cola», «Ford Motor», «Philip Morris», «Mitsubishi», «General Motors», «Toyota». Годовой оборот «General Motors» превышает валовой внутренний продукт (ВВП) Таиланда и Норвегии, оборот «Ford» - ВВП Польши, Греции, Малайзии.

Глобальная политика. Возникает глобальная политика и ее самым влиятельным и мощным субъектом стало сообщество развитых западных государств, лидером которых являются США. Западные державы, опираясь на свою экономическую и военную мощь, либо непосредственно образуют свои наиболее влиятельные международные организации (НАТО, «семерка»), либо подминают их под себя (Всемирное соглашение по тарифам и торговле, Мировой Банк, Международный валютный фонд, Международный банк реконструкции и развития).

Глобальная культура. Возникает глобальная культура, которая объединяет весь мир.

Глобальная наука. Формируется глобальная наука, чему способствуют международные академические обмены, развитие мировой академической инфраструктуры (интернациональные форумы, журналы, издательства). Социология в числе других наук, и как система теоретического знания, и как общественный институт, становится глобальной.

Глобальный язык. Возник глобальный язык - английский, на котором проходит общение между различными странами и народами. Он связывает людей разных национальностей и цветов кожи, но, вместе с тем, его усиленное распространение угрожает в ряде отраслей общественной жизни (политике, бизнесе, науке) позициям даже очень развитых языков - русскому, китайскому, немецкому, французскому, испанскому и другим языкам. Сфера действия последних сужается даже на их национальных территориях. Национальные языки засоряются английским космополитическим сленгом, синтаксическими кальками, национальные языки деградируют до уровня смеси с английским языком.

Глобальный образ жизни. Возникает устойчивая тенденция к глобальной унификации образа жизни: на разных концах земли люди потребляют одну и ту же пищу, носят одну и ту же одежду, слушают одну и ту же музыку, смотрят одни и те же фильмы, получают информацию из рук одних и тех же средств массовой информации. Такая глобальная унификация уничтожает национальное своеобразие, местную самобытность во всех сферах жизни.

1.2 Влияние глобализации на образование в современном мире

Влияние глобализации на образование обусловлен следующими факторами:

· Перенос на социальную сферу в целом и на образование в частности неолиберальной идеологии, которая характерна для глобальной экономики;

· Развитие НТП и информационных технологий, что объективно обуславливают возможность интеграционных процессов в образовательных системах регионального и глобального уровня;

· Стремление мирового сообщества к формированию в современных условиях новых глобальных ценностей - ценностей общечеловеческой культуры, среди которых ведущими должны стать не власть сильного и богатого, а гуманизм, толерантность, уважение к представителям других культур, наций, рас, религий, склонность к сотрудничеству с ними, в взаимообогащения культур;

· Вестернизация (американизация) духовных ценностей, связанная с доминирующей позицией западной цивилизации в экономическом, научно-техническом и политической жизни человечества.

Мировая наука полиструктурная: для нее характерны пространственная (территориальная) и организационная структуры. Процессы глобализации в образовании можно рассматривать в нескольких аспектах: институциональном, концептуальном, процессуальном.

Институциональный аспект. К ним относятся ЮНЕСКО, Всемирный Банк, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития и т.д.. ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.

Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческой деятельности ЮНЕСКО ориентирована на:

· Создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

· Обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

· Привлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

· Исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны;

· Прогнозирование эффективных путей развития и интеграции;

· Сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

ЮНЕСКО сегодня остается главным учреждением, которое в наибольшей влияет на образование. Свою деятельность в образовательной сфере она осуществляет через ряд институций, основными среди которых являются: Международное бюро образования (МБО), что с 1969 г. официально стало частью ЮНЕСКО. Его штаб-квартира находится в Женеве.

Учреждение является ведущей в области сравнительно-педагогических исследований, предметом которых выступает: содержание образования, принципы и методы обучения, педагогические инновации подобное. Международный институт планирования образования (МИПО) было создано в 1963 г. в Париже. В 1998 г. офис института открылся в Буэнос-Айресе.

Рассматриваются актуальные проблемы теории и практики прогнозирования и планирования образования. Ведущая функция МИПО - содействие повышению качества образовательной политики, планирования развития образования и образовательного менеджмента в разных странах мира путем повышения квалификации управленческого персонала, исследование проблем и перспектив его деятельности.

В 1951 г. в Гамбурге был основан Институт образования ЮНЕСКО (ИОЮ). Он занимается проблемами образования взрослых, непрерывное образование, преодоление неграмотности среди взрослых.

Среди международных проектов интеграционной активности институтов ЮНЕСКО выделяется существующая с 1953 г. сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (АSР-пеt). Деятельность ее является примером глобализации в образовательной сфере - примером сотрудничества в деле повышения роли образования в утверждении ценностей мира, культуры и толерантности. Провидниим центром, который создает и испытывает самые формы и методы интеграции в различных сферах общественной жизни является Совет Европы (СЕ), создана 5 мая 1949 В последние годы СЕ особенно озабочена проблемами исследования среднего образования. Европейский союз (ЕС) играет первостепенную роль в разработке направлений социально-экономической и политической стратегии западноевропейских государств. Он был основан в 1951 г., современное название получил в 1994 г.

Приоритетными целями ЕС развитие общеевропейского измерения образования, содействие мобильности и налаживания связей между университетами и школами Европы. Достаточно влиятельным относительно развития глобализационных процессов в образовательной сфере остается Всемирный Банк. По мнению специалистов Банка, наиважнейшими факторами, которые повлияют на развитие образования на современном этапе, является демократизация, рыночная экономика, глобализация, значительные технологические инновации, эволюция общественного и частного факторов.Своей деятельностью Банк способствует предоставлению каждому индивиду шанс для получения начального и базового образования на должном уровне качества; соответствующих навыков, достаточных для жизни в условиях глобальной экономики; пользования выгодами, что создает образование в общественной жизни; обогащение положительным опытом духовных отношений. Итак, ведущей целью своей образовательной политики Всемирный Банк сегодня считает содействие улучшению качества образования путем:

· Перехода от традиционных методов, направленных на репродуктивное усвоение знаний, к инновационным, предусматривающие индивидуализацию учебного процесса, придания ему формы активного творческого сотрудничества всех участников;

· Акцентирование внимания на развитии фундаментальных учебных навыков, к которым относятся: чтение, письмо, счет, навыки мышления, социальные навыки;

· Предоставление возможности учиться в любом возрасте, что крайне необходимо для получения профессиональной мобильности;

· Оптимизации инфраструктуры образовательной сферы.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), объединяющая 29 стран мира, является непосредственным участником процессов интеграции в образовательной сфере. В центре ее внимания - экономическая политика. Организация занимается проблемами успешного поступления людей в мир труда, повышение конкурентоспособности трудовых ресурсов через непрерывное образование, соответствие профессионального образования спроса на рынке труда и т.д.

Концептуальный аспект. Последствия глобализации в образовательной сфере, ее цель, принципы, методы легли в основу ряда концепций, широко обсуждались педагогами на IX и X Всемирных конгрессах по сравнительной педагогики. В частности, известный бразильский компаративист Жасира да Силва Комара весь спектр образовательных глобализационных концепций предложил объединить в три группы в зависимости от типа взаимодействия различных культур в рамках учебной программы школы:

· Ассимиляционные, предусматривающие обеспечение приоритетного культурного и образовательного развития одной доминирующей нации и упадок других путем унификации;

· Мультикультурные, определяющие автономное развитие различных культурных групп, которые подчеркивают свою специфику, уникальность. Такой подход не создает предпосылок для взаимодействия, взаимообогащения этих культур.

· Интеркультурная, направленные на взаимном и взаимообогащение различных культур путем установления широкого спектра контактов.

Процессуальный аспект. Примерами глобальных образовательных преобразований, т.е. процессуальных аспектов, являются: введение во всём цивилизованном мире в ХVII в. классно-урочной системы, переход от монополии классической среднего образования к сосуществованию классической и реальной начале XX в., введение обязательного начального, а затем и базовой (неполной средней) образования, разработка и введение стандартов качества образования.

2. Болонский процесс как пример глобализации образования

2.1 Болонская декларация, ее основные положения

глобализация образование интеграция болонский

Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагалось, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана.

Основные цели Болонского процесса.

Целями процесса, достижение которых ожидалось к 2010 году, являются:

· построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

· формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

· обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

· повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные положения Болонской декларации.

Цель декларации -- установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран.

2.2 Россия в Болонском процессе

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, который зафиксирован Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Поэтому присоединение России к Болонскому процессу, которое состоялось в 2003 году, необходимо рассматривать как инструмент развития высшего профессионального образования.

Цель Болонского процесса - расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда.

Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран.

Минобрнауки России в декабре 2004 года провело заседание коллегии по вопросу "О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации", на которой был одобрен соответствующий План мероприятий, в последствии утвержденный приказом Минобрнауки России.

План мероприятий, в соответствии с положениями Болонской декларации и последующих коммюнике, предусматривает:

1. Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования.

В октябре 2007 года был принят Федеральный закон Российской Федерации N 232-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования).

Этим законом в системе высшего образования установлены уровни:

уровень высшего профессионального образования - бакалавриат;

уровень высшего профессионального образования - подготовка специалиста или магистратура.

2. Введение системы зачетных единиц для признания результатов обучения.

В настоящее время более 80 высших учебных заведений ввели у себя зачетные единицы. Это повышает автономию вуза в совершенствовании планирования и организации образовательного процесса, усиливает роль самостоятельной работы студента и оптимизирует учебную нагрузку педагогических работников.

3. Создание сопоставимой с требованиями европейского сообщества системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов.

В рамках осуществления международной деятельности и участия в работе международных ассоциаций аккредитационных агентств в настоящее время Россия представлена Росаккредагентством как полноправный член Международной сети агентств по обеспечению качества в высшем образовании. Руководящий комитет ENQA принял решение о приеме Росаккредагентства в Европейскую Ассоциацию гарантии качества.

4. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

Большинство вузов ввели у себя внутривузовскую систему контроля качества, а принятый в апреле Федеральный закон от 20 апреля 2007 г. N 56-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и статью 2 Федерального закона "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий" предусматривает, что государственная аккредитация образовательных учреждений или научных организаций проводится с привлечением в том числе представителей обучающихся и объединений работодателей.

5. Введение в практику приложения к диплому о высшем образовании аналогичного европейскому приложению.

Данное приложение будет введено после перехода высшими учебными заведениями на новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

6. Создание условий для развития академической мобильности студентов и преподавателей и др. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации предусматривает формирование системы институциональных и индивидуальных грантов, направленных на повышение академической мобильности, как внутрироссийской, так и зарубежной. Причем система мер, направленная на привлечение европейских учащихся и преподавателей в российские университеты, имеет не меньшее значение, чем создание механизмов и условий для зарубежной мобильности российских студентов и преподавателей. Межуниверситетский обмен опытом и сотрудничество являются непременным условием для повышения квалификации педагогических и административных кадров, качества образования.

Ежегодно российские студенты, аспиранты, преподаватели и научные работники проходят обучение в более чем 30 странах мира на основе международных договоров Российской Федерации, а также прямых партнерских связей российских и зарубежных учебных заведений по следующим формам: полный курс обучения, включенное обучение, стажировка (в том числе языковая), научная работа, повышение квалификации.

С целью вовлечения в процесс модернизации широкой академической общественности утвержден Перечень вузов в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией.

3. Тенденции и перспективы Болонского процесса

3.1 Преимущества и недостатки Болонского процесса

Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран.

США не только наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции, но и достаточно активно участвуют в нем. В 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группа по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако за два года не удалось прийти к консенсусу, выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) с американской системой зачетных единиц. В США применяются более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая из системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества (QPA), а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу (Honors).

По оценкам российских экспертов в области образования, присоединение России к Болонскому процессу может привести к временной путанице с учебными программами. Работодателей, которые учились во времена СССР, нужно информировать о том, что все современные степени высшего образования являются полноценными, но некоторые степени в большей мере предназначены для научно-педагогической деятельности в ВУЗе, например степень магистра и доктора философии. Степень специалиста в ЕС и большинстве стран, которые участвуют в Болонском процессе, отсутствует. Болонский процесс дал развитию образования в России очень много, в частности, он заставил серьёзно и критически осмыслить то, что мы имеем, и наметил определенные шаги по движению и по изменению этой системы.

Одна из серьёзных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс -- недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

3.2 Перспективы Болонского процесса

В отношении сложившейся ситуации среди российских экспертов существуют две точки зрения. Часть экспертов пессимистически оценивают перспективы Болонского процесса в России. Они высказывают опасения, что процесс не будет доведен до конца и постепенно, после вовлечения в него небольшой передовой части вузов, будет заброшен.

Эксперты, придерживающиеся этой позиции, считают, что, вступая в международные многосторонние инстанции, организации и процессы, Россия на самом деле пытается обойти их правила, интерпретировать и приспособить под себя, под свою национальную специфику. Пример тому сохранение специалитета.

Другая часть экспертов близка к неофункционалистскому подходу, сформулированному в конце 950-х гг. Э. Хаасом и акцентирующему внимание на динамике процесса и эффекте самомножителя.

Суть его такова: однажды начавшийся процесс задает тренд, создает импульсы и побудительные мотивы для его последующей самореализации, продолжения и интенсификации, что в итоге ведет к качественным изменениям.

Болонский процесс прочно вошел в российский политический и экспертный дискурс об образовании; вносятся изменения в национальное законодательство для интеграции этих норм; созданы рабочие группы; проходят регулярные встречи экспертов; принимаются планы действий; вводится график и назначаются сроки выполнения; каждые два года готовятся национальные доклады; осуществляется мониторинг качества подготовки, привлечения студентов и т.д.

Как любой процесс, имеющий свой график и отчетность, Болонский процесс является затягивающим механизмом для стран-участниц. Вопрос уже не в том, за или против болонских инструментов и принципов, а в том, как применить их наилучшим образом. Даже если рекомендации БП не являются юридически обязывающими документами и их применение зависит от доброй воли государств-участников, они имеют определенный моральный вес и предполагают соблюдение достигнутых договоренностей. В целом можно выделить два положительных эффекта от вступления России в БП.

Во-первых, получен дополнительный внешний стимул для внутренних реформ. В какой-то мере можно провести параллель со вступлением России в ВТО: независимо от незавершенности процесса на сегодняшний день, он уже дал результат во многих сферах.

Для России Болонский процесс - стимул для введения в сфере образования контроля качества, независимого и внешнего аудита, прозрачности и борьбы с теневой экономикой. Необходимость находить решения таких проблем, как преподавание на английском языке, модернизация обучения преподавателей, улучшение связки высшее образование - наука в результате даст положительный внутренний эффект.

Во-вторых, существует и внешний положительный эффект, который касается отношений России и ЕС. Хотя Болонский процесс в строгом смысле слова не является составной частью acquis communautaire, он может рассматриваться как процесс принятия европейских правил, выработанных на более высоком, чем национальный, уровне. По мнению некоторых экспертов-экономистов, не будучи интегрированной, Россия уже живет в экономической сфере по европейским часам, приняв правила и нормы, соответствующие данному направлению.

Кроме институциональных аспектов, Болонский процесс является важным каналом диалога между обществами. Укрепление европейского измерения, постепенная демократизация мобильности, возможность пройти часть обучения в другой стране призваны способствовать лучшему пониманию друг друга, распространению общих ценностей, повышению доверия, которого сегодня так не хватает российско-европейским отношениям.

Согласно недавнему опросу агентства Рейтор, из 52 представителей российской правящей элиты (президентская администрация, дума, полномочные представители президента в регионах и т.д.), только 8 прошли обучение за рубежом. БП тесно связан и с другими сферами отношений Россия - ЕС. Эта ниточка потянет за собой остальные. Конечной целью объединения образовательного пространства является интеграция европейского рынка труда, устранение барьеров, препятствующих мобильности людей.

С одной стороны, мы строим единое образовательное пространство и говорим о мобильности. А с другой - имеем визовую систему между Россией и ЕС. Конечно, можно возразить, что для студентов визовые процедуры были значительно облегчены крупными европейскими странами, например, Францией и Германией.

Тем не менее визовая проблема носит политический характер. Для Европы объединение образовательного пространства стало не первым, а очередным этапом свободного передвижения рабочей силы после создания Шенгенского пространства и единой валюты. А для России - на- оборот, это первый шаг, за которым, по логике, должны последовать другие. Открыв России болонскую дверь, Европа должна осознавать, что рано или поздно придется идти дальше по логическому пути и, в частности, согласиться на упразднение визового режима.

Заключение

Глобализация, сегодня, является важной проблемой для высшего образования, ибо от адекватного внедрения в процесс образования составляющих элементов глобализации и интернационализации зависит, в сущности, сама модель будущей системы образования, или иначе - уровень квалификации трудовых ресурсов.

Выделим ключевые проблемы, решение которых образует область совместного плодотворного существования глобализации и образования:

· стратегии интернационализации;

· транснациональное образование;

· обеспечение международного качества;

· региональное и межрегиональное сотрудничество;

· информационная и коммуникационная технологии и виртуальные университеты;

· проблемы равенства и доступности образования.

Причинами возникновения указанных проблем в контексте процесса глобализации предлагается считать следующие характерные черты сегодняшнего процесса образования:

· прикладной процесс производства знаний;

· широкий набор междисциплинарных знаний, процесс производства которых достигается установлением консенсуса специалистов разных областей. В современной науке, по этому поводу, введен термин трансдисциплинарности знаний, который предполагает четкие, но подвижные рамки для управления процессом поиска решения проблемы. Важно отметить, что эти рамки создаются и сохраняются в контексте своего приложения, но не привносятся готовыми;

· возрастание социальной ответственности и отчетности за производимое знание, что является следствием растущего участия социальных групп в решении глобальных проблем;

· расширение базы систем контроля качества (имеются в виду новые критерии, вторгающиеся в производство знания через контекст его приложения), что подразумевает возрастание внутренних противоречий между разноплановыми интеллектуальными, социальными, экономическими и политическими интересами.

При разрешении поставленных проблем приемлемо было бы сначала определить степень и структурность введения предполагаемых образовательных новаций. Процесс превращения университетов в учреждения, работающие на основе комплексных информационных сетей (что, по сути, и предполагает глобализация образования) включает в себя помимо внедрения новых технологий также неизбежные перемены в ментальности. Если удастся решить противоречия между новыми технологиями и существующими гуманитарными педагогическими принципами, а также неогуманистическими ценностями между различными группами населения, информационно-коммуникационные сети станут важнейшей зоной и инструментом, где будет происходить процесс конструирования творческих способностей нового социального порядка.

Список источников

1. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. - Изд-во Логос - М.: 2008, 208с.

2. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под научной редакцией проф.В.И. Байденко. М., 2009. - 409 с.

3. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и Российские реалии - М.: МПСИ, 2004

4. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2009. - № 9. - С.103-108.

5. В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб. Болонский процесс в вопросах и ответах. - Изд-во С. -Петерб. Ун-та, 2008.108с.

6. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2008.

7. 3. Арыстанбекова А. Глобализация. Объективная логика и новые вызовы // Междунар. жизнь. - 20010. - N 4-5. - С.54-65.

8. Постиндустриальный мир и процессы глобализации. //Мировая экономика и международные отношения. -- 2008. -- № 3. -- С. 91.

9. Постиндустриальный мир и процессы глобализации. //Мировая экономика и международные отношения. -- 2008. -- №3. -- С. 93.

10. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. -- Москва: Оргс ервис-2000, 2010.

11. Реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России / В. А. Гневашева, К. Н. Кислицын, Э. К. Погорский; Междунар. акад. наук, Отд. гуманит. наук Рус. секции. -- М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. -- 260 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Болонский процесс: создание единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. Основные цели Болонского процесса и его участники. Реализация положений Болонского процесса в Украине. Особенности высшего образования в Израиле.

контрольная работа , добавлен 17.11.2010


Объединение высшей школы в европейских странах. Болонский процесс, его принципы и особенности. Оптимизация сети высших учебных заведений, определение их типов. Управление высшим, последипломным образованием, переподготовкой и повышением квалификации.

контрольная работа , добавлен 31.01.2013


Болонский процесс и музыкальное образование. Больные точки применения Болонской системы в условиях музыкального образования. Инновационный подход к технологиям обучения. Уроки парадоксального мышления. Основные проблемы послевузовского образования.

статья , добавлен 08.06.2013


История болонского процесса создания единого европейского пространства высшего образования. Положения болонской декларации. Необходимость решения социальной проблемы модернизации национального института образования. Экономическая проблема модернизации.

реферат , добавлен 02.02.2009


Создание единого европейского образовательного и научного пространства. Реформы Болонского процесса. Высшее образование в Украине. Внедрение кредитной системы. Перспективы для студентов. Диверсификация методов обучения в системе образования Украины.

реферат , добавлен 13.12.2010


Современное образование как фундаментальная основа человеческой жизнедеятельности. Развитие системы высшего профессионального образования Украины. История развития, основные цели и задачи Болонского процесса. Отношение украинцев к Болонскому процессу.

реферат , добавлен 07.02.2010


Особенности высшего образования в XXI в. Мобильность студентов, преподавателей, исследователей. Характерные особенности Европейской кредитно-трансфертной системы накопления – ECTS. Системы студенческого самоуправления в университетах Европы, других стран.

контрольная работа , добавлен 01.12.2010


Основные направления в развитии системы ВО в Украине и в мире: возрастание академической мобильности, унификация учебных планов, применение информационных технологий, использование дистанционных методов. Образовательные реформы и Болонский процесс.

реферат , добавлен 28.11.2010


Образование в России. Понятийный аппарат современной педагогике. Образование в странах западной Европы (США, Голландия и Кипр). Болонская система в Российской федерации и странах Западной Европы. Болонский процесс в странах Западной Европы.

дипломная работа , добавлен 26.04.2007


Цели Болонского процесса и причины вступления России в европейское образовательное пространство, необходимость модернизации российской системы образования. Законодательные меры и уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в вузах России.

ВВЕДЕНИЕ 4

1 СУЩНОСТЬ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 6

2 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРИМЕР ГЛОБАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 12

3 РОЛЬ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

Выдержка из текста

Различия между традиционными институциональными нормами российского общества и рыночными правилами не позволяют получать в полной мере выгоду от глобализации, а недостаточный уровень социально-экономического развития ставит Российскую Федерацию в условия вечно догоняющей модернизации, в частности и в сфере образования. Таким образом, целью данной работы выступает исследование влияния глобализации на образовательную сферу. Объектом исследования в рамках настоящей курсовой работы является глобализация в сфере образования, предметом — ее роль и значение в образовании.

В работе использовались методы как эмпирического исследования: сравнительно-сопоставительный, наблюдение, так и используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования: абстрагирование, анализ.

На практике же все оказывается далеко не так просто: существуют серьезные препятствия на этом пути, связанные с особенностями законодательства, традиций, обычаев и, наконец, климатических условий.

Методы исследования. Обозначенные задачи решаются при помощибазовых теоретических методов научного познания: исследование литературы по теме работы; анализ имеющегося теоретического материала; обобщение эмпирических методов познания, таких как анализ, синтез, абстрагирование и прочих.

В этой связи XXI век называют веком глобализации и международной интеграции, вследствие чего многие государства и народы стали более зависимы друг от друга, а конкурентоспособность стала играть большую роль на мировом рынке. В процессе глобализации на данный момент времени в той или иной степени активности участвуют около 197 стран. Кроме того, глобализация финансовых рынков подчиняет своему влиянию даже те страны, которые слабо связаны с ним, в силу отставания от лидеров в своем развитии.

На сегодняшний день исследования по влиянию и последствиям глобализации имеет важное значение не только для научной деятельности, но и таких аспектов общественной жизни как политика, экономика, интеграция и так далее. И это не удивительно, ведь человечество должно знать, что представляет собой глобализация и какие отрицательные последствия необходимо знать, для их дальнейшего предотвращения или недопущения.

Влияние глобализации на экономику развивающихся стран (на примере Бразилии)

«Глобализация представляет собой широко используемый термин, который может быть определен в ряде различных способов. При использовании в экономическом контексте, это относится к сокращению и устранению барьеров между национальными границами, с тем чтобы облегчить поток товаров, капитала, услуг и рабочей силы «.

3. Направлены на решения наиболее крупных, социально значимых задач. Только исключительно важные, фундаментальные сферы общественной жизни способны создать долговременные, устойчивые, системно связанные направления деятельности государства.

Высшее образование и наука как социальный институт Современная политика российского государства в сфере образования и Влияние глобализации на российское общество

Эволюция западных концепций глобализации представлена в трудах Коллонтай В.М., Кувалдина В., Култыгина В., Мартина Г., Панарина А.С., Попова А.К., Самохваловой В., Шумана Х., Черковца О.В., Чешкова М.А., Юртаева В.И. Современные тенденции мирового развития рассмотрены Грачевым М.В., Глазовским Н.Ф., Дагаевым А.А., Дынкиным А.А., Ильиной М.В., Коротаевым В., Михеевым В., Мокровым Г. Г. Мунтян М.А., Неклесса А.И., Мокрушиной Л.С., Сдасюк Г. В., Уткиным А. И., Халтуриной Д., Яковцом Ю.В.

3) отсутствие общепризнанного установления характера зависимости величины получаемой конкретным предприятием прибыли от характера и степени использования ИК в инновационных процессах, а также от величины затрат на его создание и (или) приобретение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011. — 30 с.

2. Енин Сергей Васильевич. Наука завтрашнего дня // Экономика Беларуси. — 2016. — № 2. — С. 28−32.

3. Закарьяева З. М. Управление современным образованием: организационные механизмы // Философия хозяйства. — 2011. — № 2 (74).

• С.161−166.

4. Ильинский И. М. «Модернизация» российского образования в контексте мировой глобализации // Знание. Понимание. Умение. — 2012. — № 3. — С. 3- 23.

5. Кехян М.Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика. — 2013. — № 1 (73).

• С. 84−88.

6. Кожина В.О., Косевич А.В. Влияние глобализационных процессов в мировой экономике на конкурентоспособность российского образования // Креативная экономика. — 2016. — Том 10. — № 5. — С. 475- 486.

7. Конюховский А. Образование в контексте объединяющей национальной идеи // Ректор ВУЗа. — 2011. — № 7. — С. 24−33.

8. Лидэ Е.Н. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. — 2012. — № 1 (12).

• С. 3−8.

9. Лысак И.В. Проблема образования в условиях глобализации // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2010. — № 4. — С.91−95.

10. Медведев Д. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. — 2009. — № 17. — С. 4.

11. Осмоловская И.М. Обучение в информационно-образовательной среде // Директор школы. — 2010. — № 5(148).

• С. 64- 68.

12. Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса // Философия образования. — 2010. — № 4 (33).

• С. 45−51.

13. Седельников А. А. Интегральная модель систем государственно-общественного управления образованием: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Москва, 2011. — 29 с.

14. Таскаев Г. С. Глобализация нового времени: монография. — М.: МАКС Пресс, 2011. — 112 с.

15. Чжан Я. Модернизация российской системы высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 2. — С. 631- 635.

список литературы