Pedagogia militară în a doua jumătate a secolului XIX - începutul secolului XX. Pedagogia militară a pedagogiei militare

03.02.2021

>>>

Aspectul științific nr. 1 - 2013 - Samara: Editura "Aspect", 2012. - 228C. Semnat pentru imprimarea 10.04.2013. Hârtie de gătit. Imprimați operațional. Formatat 120x168 1/8. Volumul 22.5p.l.

Aspectul științific nr. 4 - 2012 - Samara: Editura "Aspect", 2012. - t.1-2. - 304 p. Semnat la imprimare 10.01.2013. Hârtie de gătit. Imprimați operațional. Formatat 120x168 1/8. Volumul 38p.l.

>>>

Dezvoltarea istorică a pedagogiei militare

Shikharev Denis Nikolaevich. - Student postuniversitar al Universității Pedagogice de Stat din Chelyabinsk.

Adnotare: Relevanța dezvoltării pedagogiei militare este dezvăluită. Se subliniază semnificația istorică a pedagogiei militare în dezvoltarea forțelor armate. Întreaga perioadă a dezvoltării gândirii pedagogice militare este acoperită, dintr-o etapă de dezvoltare practică orientată către științifică. Ca factori cheie de creștere a importanței pedagogiei militare, sunt prezentate rezultatele activităților pedagogice ale sistemului de pregătire a armatei și a flotei la momente diferite.

Cuvinte cheie: Armata rusă, educația, pedagogia militară, zi de dezvoltare, lupta, educație.

În prezent, pentru a descompune istoriografia în intervale de timp și a urmări formarea pedagogiei militare, este necesar să se organizeze o serie de studii istorice. Dezvăluirea problemelor în știință și practică, alocă etapele dezvoltării sale. Construirea condițiilor sociale istorice, științifice și teoretice pentru stabilirea problemelor în secvența cronologică.

Pregătirea specialiștilor de aviație Atât pentru armată, flotă, alte agenții de securitate și campanii aviației civile se bazează pe teorii pedagogice moderne. Experiența culturală și istorică, tradițiile de formare și educare acumulate de strămoși nu s-au ars, în plus, practica arată că refuzul acestora nu oferă rezultate pozitive.

Dacă spun că povestea nu învață nimic, atunci acest lucru este adevărat în legătură cu cei care sunt indiferenți față de lecțiile și consecințele sale. Povestea învață pe cineva care are grijă de viitor. Povestea învață și dă puterea unei persoane care studiază cu atenție experiența generațiilor trecute și ia-o luând în considerare factorii moderni ai vieții publice.

Armata și flota există de la apariția statelor naționale. Inițial, acestea au fost câteva formațiuni armate permanente. Pentru Rusia, perioada de formare a forțelor armate regulate este determinată nu mai devreme decât secolul al XVIII-lea, care este asociat cu numele reformatorilor militari consecutivi - de către Petru cel Mare și tatăl său Alexei Mikhailovici. Alte nume sunt prinții lui Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitri Donskoy, Dmitri Pozharski, care și-au arătat succesele pedagogice militare.

În istorie a fost un gândire practică pedagogică de conducere. Gândul pedagogic științific a dezvoltat și a pătruns în armată, așa cum se dezvoltă pe acesta din urmă.

Întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii pedagogice militare poate fi împărțită în două etape:

Etapa practicată. Aceasta este o etapă care se caracterizează prin acumularea unei experiențe pedagogice de la apariția civilizației la secolul al XVIII-lea. Acesta este completat de lucrările unor astfel de indivizi strălucitori de cunoștințe enciclopedice, depozitul filosofic al minții și orientarea practică pedagogică, ca Ya.a. Komensei, John Lokk, M.V. Lomonosov, J.-Zh. Rousseau. O mare contribuție la trezoreria globală a cunoștințelor pedagogice și acumularea de experiență a activității pedagogice a fost făcută de Peter I și, mai ales, a.V. Suvorov. Experiența lor semnificativă și tradusă în avionul științific a dat începutul celei de-a doua etape a dezvoltării pedagogiei militare.
Etapa științifică. Apariția unei nevoi publice de o formare vizată a unei persoane a dus la necesitatea de a aloca motive culturale și istorice pentru dezvoltarea societății și prelucrarea cunoștințelor acumulate.

Dezvoltarea gândirii pedagogice militare și a direcțiilor naționale de pedagogie militară depinde de dezvoltarea pedagogiei în general. Din punct de vedere cultural, experiența istorică a dezvoltării forțelor armate ale Rusiei arată că cunoștințele militare-pedagogice și experiențele istorice au servit ca bază pentru construcția de stat și militară. Dar, în același timp, gândirea pedagogică militară internă are propriile caracteristici, atât în \u200b\u200bconținut, cât și în aspecte temporare organizaționale.

Ori de câte ori istoria Rusiei sa dovedit a fi confuză, sistemul de activitate pedagogică a fost reconstruit, sistemul de formare a armatei și a flotei sa schimbat. Așa că a fost sub Peter I (xviiiiiiii), Catherine II (XVIII v.: Potemkin și Orlovy), Alexander II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nicolae II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalina (1925-1929 și la sfârșitul anilor '40).

La început, procesul de transferare și rezumare a experienței educației și formării militare a fost o natură spontană care se deplasează de la o generație la următoarele forme orale și practice. Curând cu apariția scrisului, cunoștințele pedagogice militare au început să se reflecte în cronici, acte de stat, decrete, precum și în lucrările istorice militare. În viitor, dobândirea de noi cunoștințe, formele organizate ale armatei au devenit mai puternice. Confirmarea acestui fapt este apariția unor statute scrise, instrucțiuni, instrucțiuni: "Lot de serviciu" (1556), "Boyarsky Verdict despre Stalnie și Watchman" (1571), "Cartea militară" (1607) ", Carta Rattaya, Cannon și alte cazuri privind serviciul militar "(1621)," Predarea și viclenirea integrității persoanelor de infanterie "(1674) și altele. Ideile lor principale sunt formarea regulată și educația constantă a războinicilor armatei. De la soldat era necesar să slujească sincer suveranului, să-și cunoască locul în rânduri și în luptă, să nu regreți "corpul" al lui, să fie gata să dea viață "celălalt".

Formate pe baza regulată "distractiv" rafturi în secolul al XVIII-lea. a devenit prototipul armatei ruse cu un sistem de formare obișnuit și creșterea războinicilor.

Rezultatele operațiunilor de luptă de la începutul războiului nordic au sugerat intrarea și modalitățile de învățare și creșterea războinicilor în spiritul patriotismului.

Au existat mari schimbări în planul de formare a trupelor la formarea practică după înfrângerea lui Narva, unde era evident că armata rusă era psihologică care nu era pregătită pentru războiul de teren, nu avea experiență și formare în recepții tactice și de a crește războinici. În decretele momentului, regimentele ruse au fost lăsate să intre în luptă numai în cazul superiorității numerice asupra inamicului. În timpul luptelor, trupele au fost instruite în lupta, acțiunile ofensatoare, defensive, iar victoriile au ridicat spiritul moral al războinicilor.

Un rol semnificativ în promovarea practicii militare-pedagogice a fost jucat de războiul nordic. Împotriva ajustărilor la formarea și educația subordonată au fost făcute. Șefii au făcut o abordare diferențiată în predarea tinerilor recruți, iar lucrătorii vechi au început să învețe ce "ca în luptă".

În această perioadă, au fost obținute aspecte spirituale, morale (sugestia fricii lui Dumnezeu) și aspectele militare (dedicarea suveranei și patriei). Activități educaționale practice în armata de timp Petrovsky se deosebeau fundamental de la vest. În armatele statelor europene, a fost impusă disciplina "lipicioasă", soldatul a fost considerat "mecanismul, articolul furnizat", și ofițerul - transmițătorul echipelor (Friedrich II). În Rusia, principiile principale ale educației au fost principii morale. Peter am pus funcțiile de bază ale formării și creșterea soldaților la personalul ofițerilor naționali.

După Peter I, în anii 30-40. Centolul XVIII. Tendințele negative asupra inovațiilor progresive ale timpurilor Petrovski au început să prevaleze în armata rusă. Noi charte și instrucțiuni întocmite de "temporar": Osterman, Minicha, Biron etc., a înrăutățit conținutul pregătirii soldaților: în afară, ei nu au încetat să respecte cerințele Petrovski, dar au pierdut caracterul personal, național. În formare, trupele au început să pregătească pregătirea soldaților pentru serviciu într-un rang liniar, au fost instruiți comenzi necontestate. În esență, erau "carne de tun" și orice inițiativă a fost pedepsită. Întregul sistem a fost supus unei schimbări: Serviciul din armată nu a fost deloc prestigios, ci mai degrabă a devenit pedeapsa, serviciul a fost dat pentru provinciile lor. Patriotismul discursului nu mai merge, soldații nu au jurat de loialitate față de patrie. Deosebit de incomprehensibil și nu supus au fost adesea supuse torturilor fizice.

În anii 50-60. Centolul XVIII. Comandantul și politicienii eminenți au jucat un rol important în formarea pedagogiei militare: Suvorov A.v., Potemkin G.a. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., RumyantSev P.A., Panin P.I. , si etc.

Președintele Colegiului Militar G.a. Potemkin (1784) a continuat tradițiile progresive ale pedagogiei militare. Instrucțiunea lui a spus că "soldatul este numele este cinstit". Ofițerii au fost independenți, dar au fost limitați la "regulile autorităților", care nu li sa permis să pedepsească soldații adăpostiți cu folosirea forței. Subordonații lui erau unii dintre cei mai buni comandanți P.A. Rumyantsev și a.v. Suvorov. În istoria Rusiei, această personalitate remarcabilă nu este cu adevărat apreciată pentru contribuția la strategia militară.

General Feldmarshal P.A. RumyantSev, unul dintre primii angajați în îmbunătățirea eficacității formării militare care utilizează experiența lucrătorilor vechi, transmiterea lor tinerilor soldați. A condus în mod constant formarea de trupe și în nici un aripi - cu o "atenție specială". "Elementul moral" el a considerat baza de educație a "principiului moral", în timp ce educația divizată, formarea morală, formarea și formarea fizică.

Într-o perioadă de timp cu P.A. Rumyantsev a A.V.v. Svorov creează un sistem pedagogic militar multilateral, ale cărei caracteristici prioritare au fost:

nevoia de formare psihologică;
dezvoltarea și aplicarea practică a metodei de proiectare a operațiunilor de luptă;
creșterea subordonată în procesul de învățare activă;
percepția dependenței directe a rezultatelor bătăliei de la formarea și sustenabilitatea psihologică a trupelor etc.

A.V. Suvorov nu a separat educația de învățare, nu sa opus unii altora. Formarea sistemului său educațional a fost făcută o educație profesională, educație morală și formare fizică. În lucrările lui A.V. Suvorov, sunt văzute următoarele sarcini de educație profesională: dezvoltarea curajului, curajului, curajului, fiabilității, determinării și disciplinei; Sarcina educației morale este formarea adevărului, a evlaviei, a sentimentelor loiale. Ideile pedagogice militare ale Marii Comuniune au găsit confirmarea în victoriile sale glorioase de luptă. Cu toate acestea, ideile militare-pedagogice nu s-au răspândit în întreaga armată, deoarece erau în contradicție cu reprezentanții guvernului și nu au fost recunoscuți în straturile superioare ale birocrației militare regale.

La sfârșitul secolului al XVIII-lea, datorită activității, I.I. Bezzky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzov, M.V. Lomonosov, și alții, în Rusia, pentru prima dată, există cinci instituții militare-educaționale de tip închis (Corpul Cadet). Formarea dobândește o planificare și o natură organizațională.

La începutul secolului al XIX-lea. Rusia începe să restructureze în structura învățământului național. Din 1803, numărul armatei a crescut cu o educație accesibilă pentru comuniștii. Împreună cu cazurile Cadet, se formează gimnaziu pentru armată. În 1832, Academia Militară a fost deschisă pentru pregătirea ofițerilor. Până în 1809, charterurile terminare din Pavlovsky au funcționat, care au exclus inițiativa ofițerului, dar în practică au continuat să antreneze soldații din Suvorovsky, ceea ce a făcut victorii în bătăliile.

În acel moment, în Rusia, paradoxul a fost că, pe de o parte, democrația a dus la apariția unor ofițeri cu noi opinii privind pedagogia militară, precum și forme progresive de formare și de creștere a soldaților. Acest lucru este evidențiat de o serie de publicații de presă periodică și în "compilarea militară". Pe de altă parte, în ofițerii guvernului, a fost impus spiritul de umilință și operabilitate. Proiectul instituției militare-profesor nu a primit dezvoltarea ulterioară. Ministrul Iluminismului Uvarov S.S. nu a sprijinit știința educației. Ofițerii au fost indignați de o astfel de politică a autorităților și, ca rezultat, a existat un protest deschis de la "Decembriștii" din 1825.

După ce revolta de lacembriști a fost suprimată, timpul a început în țară și a fost uitat dezvoltarea de noi tehnici de formare a soldaților. Consecința logică a luciului exterior, locurile de repartizare a Mushtra a fost înfrângerea armatei ruse în războiul din Crimeea din 1853-1856.

A doua jumătate a XIX-ului este începutul secolelor XX. marcat de schimbări la scară largă în multe zone ale vieții publice a Rusiei și, în același timp, dezvoltarea pedagogiei militare. Datorită ministrului militar Milyutin D.a. În statul rus, instituțiile de învățământ militar au fost aprobate, cum ar fi: Junkers și colecții speciale, o serie de gimnazii militare și defunnari, academii militare. În definiții și gimnazii, au fost predate științe educaționale și generaliste. Ei erau instituții cu orientare profesională militară. În joacă, colecții militare și speciale, corsele finlandeze și Pazeta Cadet, pregătirea ofițerilor de juniori și de mijloc.

În Academia Nikolaev din Statul General, în școala de artilerie Mikhailovski, sediul cu învățământul superior a fost pregătit la academiile militare medicale și militare. În gimnazii militare, ofițerii au fost învățați de ultimii 2 ani de studiu la a doua sală de gimnastică militară. În 1863. Principala gestionare a instituțiilor militare-educaționale a fost creată pentru un proces de management mai competent și mai stabilit în acestea. În același timp, a fost creat un muzeu pedagogic militar, responsabil de diseminarea celor mai recente idei progresive din domeniul militar. În școli, soldații au început să antreneze o scrisoare, scrisori și alfabetizare, școli reglered apar în trupe. Potrivit statisticilor pentru 1875, alfabetizarea soldaților a crescut de la 10 la 36%. Desigur, nu toți ofițerii acelor vremuri au demonstrat interesul pentru știința și educația soldaților. Dar în continuare schimbarea școlii militare are un efect pozitiv asupra ofițerilor ruși, asupra structurii educației și educației în armată.

În legătură cu cele de mai sus, abordarea calității formării specialiștilor militari devine fundamental diferită, ceea ce ar trebui să aibă ca rezultatul formării pregătirii și capacității lor de a desfășura activități profesionale reale direct la sfârșitul formării.

În prezent, o mulțime de lucrări au fost făcute cu privire la o regândire mai atentă și obiectivă a experienței interne și pedagogice. În Rusia, sa format un sistem subțire pentru dezvoltarea istorică a pedagogiei militare. Dezvoltarea creării și îmbunătățirii sistemului de educație militară pe mai multe niveluri.

Dar există încă o mulțime de paradoxuri și probleme nerezolvate rămân în armata rusă. Multe probleme pot fi rezolvate numai prin schimbări în politică și sfera socială. Pentru a cunoaște istoria pedagogiei este importantă pentru fiecare ofițer al BC al Federației Ruse, capabil să gândească și să rezolve sarcinile pedagogice militare inerente activităților sale.

Bibliografie

Bashlakov A.a. Pedagogia militară: studii. manual; sub total. ed. A.A. Bashlakova. - M.: Editura "Red Star", 2008. - 504 p.
Bykov, V.P. Monografie. Formarea competențelor profesionale de bază ale cadrelor universitare în timpul practicii de zbor [text]: Monogry. / V.p. Tauri; Vunc vvv vvv (ramură, krasnodar). - Chelyabinsk: vunc vvv "vva", 2012. - 151 p.
Ketko, S.M. Pedagogie. Formarea și educarea specialiștilor din aviație. Partea 1 Introducere în cursul pedagogiei. Probleme de instruire și combatere a formării: studii. Alocație [text] / s.m. Ketko; Chvvaush (noi). - Chelyabinsk: Chvwaush (VI), 2008. - 136 p. 2 părți.
Ozhegov, S.I. Dicționarul explicativ al limbii ruse [text] / s.i. Ozhegov, N.Yu. Suedezii; Ros. Acad. Știința, a crescut. Fundația culturală. - A doua ed., Actul. si adauga. - M.: AZ, 1995. - 928 p.

A doua jumătate a secolului al XIX-lea. - o etapă importantă în dezvoltarea teoriei și practicii trupelor de formare, în special a ofițerului. În această perioadă, în Rusia apar prima predare a pedagogiei militare, se formează o școală militară.

Dezvoltarea pedagogiei militare în a doua jumătate a secolului XIX - începutul secolului XX. Este inextricabil legată de reforme în toate domeniile vieții publice a statului rus. Deja în 1862, la sugestia generală a Feldmarshal D. A. Milyutin, a fost extinsă o rețea de gimnazii și defunnuri militare, militari, joacă și școli speciale, numărul academiilor militare a fost extins. Gimnaziile militare și protestatarii au devenit instituții educaționale de orientare profesională militară. 11 Bordunov S. V. Probleme ale istoriei pedagogiei din școala militară superioară (XVIII - începutul secolului al XX-lea). M.: WU, 1996.c.389 Spre deosebire de Corpul Cadet din ele, accentele au fost mutate spre aplicarea în general și dezvoltarea disciplinelor. Junkers, colecții militare și speciale (precum și Corpul de Cadet Finlandeză și Pagina conservată) au pregătit ofițeri ai legăturii tinere și mijlocie. În artileria Mikhailovski, inginerul Nikolaev, legal militar, medicul militar, Academia Nikolaev a Statului Major General, au fost instruiți la cursurile și cursurile de limbă orientală, care au primit o educație militară superioară. Profesorii pentru gimnazii militare pregătite pe cursuri pedagogice la a doua sală de gimnastică militară; Formarea a continuat timp de doi ani. Clasele din școlile militare au efectuat oameni de știință remarcabili ca D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaf, K. D. Ushinsky, etc.

În Rusia, această perioadă a fost elaborată de o teorie subțire a personalului ofițerului de învățare, implementată în practică, ținând cont de obiectivul triceului: arme de compoziție personală și abilități, dezvoltarea de gândire și abilități mentale ale elevului.

Conținutul, organizația și tehnica au fost determinate de cerințele generale didactice care joacă rolul principiilor de instruire. Acestea includ secvențe, instanță, vizibilitate, conștiință, vitalitate de învățare, contabilitatea caracteristicilor individuale ale studenților, puterea și fundamentul cunoștințelor lor, capacitatea de a se exprima cu cuvintele învățate. Toate aceste cerințe didactice sunt interconectate, formează un sistem care vizează formarea unui ofițer cuprinzător, dezvoltat, educat și independent, care are un ofițer grijuliu care poate face cele mai importante decizii care nu le-a fost frică să le aducă la sfârșit, după Sfârșitul școlii militare, să se angajeze în mod constant de auto-îmbunătățire.

În școala militară de pre-revoluționară Rusia au existat multe tipuri de clase: prelegeri, clase practice, repetiții, călătorii și excursii militare și științifice și educaționale, scriind rezumate și lucrări științifice, examene etc.

În 1866, seminarul profesorului departamentului militar a fost deschis la Moscova, care a pregătit profesorii pentru definiții militare. Ar trebui remarcat în special că condus de seminarul profesorului în 1870-1877. Generalul A. N. Makarov a atras de munca celor mai proeminenți profesori de timp: K. D. Ushinsky, K. K. Saint-Ier, etc.

În școlile militare în această perioadă, este introdusă cursul de formare a soldaților de a citi, scrierea și contul, școlile regimentale apar în trupe (numai în 1875 numărul soldaților competenți a crescut de la 10 la 36%).

În 1879, major A. V. Andreyanov a publicat primul "curs pedagogical militar", care a oferit o mare asistență în îmbunătățirea formării pedagogice și metodologice a ofițerilor. În această perioadă, pe paginile de presă a avut loc o discuție activă a problemelor de instruire și de creștere a războinicilor.

Cea mai importantă tendință în dezvoltarea cunoștințelor pedagogice militare la sfârșitul secolului al XIX-lea. A fost dorința de a asigura unitatea de formare și educație în procesul personalului și trupelor de formare.

În cea mai mare măsură la sfârșitul secolului XIX la începutul secolului XX. A fost realizată de generalul M. I. Dragomirov, care a studiat problema educației militare într-o relație strânsă cu personalul de formare. Formarea trupelor, potrivit lui M. I. Dragomirov, sa bazat pe astfel de principii: să învețe ceea ce este necesar în război; oportunitate; Conștiința în formare; sistematicitatea și secvența; claritate; aflați printr-un exemplu care arată; puterea asimilării; Relație strânsă de teorie cu practica. M. I. Dragomirov Recomandat de ofițerii săi în predarea soldaților pentru a evita "cuvintele cărților", pentru a vorbi următoarele: formarea și îmbunătățirea războinicului de calitate militară, posesia pricepută a armelor, abilitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile tovarășilor; Dezvoltarea agilității și a abilităților în depășirea obstacolelor au apărut la fața locului etc. 11 Biocyinsky i.v. Pedagogia ofițerilor de formare a forțelor funciare (analiza istorică și pedagogică). Kazan, 1991.c.254.

M. I. Dragomirov a fost scrisă o cantitate semnificativă de muncă militară-pedagogică, este considerată drept creatorul pedagogiei militare ca știință. Sistemul său a format abordări de bază pentru pregătirea și educația militară. M. I. Dragomirov a fost reînviat ideile Suvorov despre o atitudine atentă față de persoana militară. "Cine nu protejează soldatul", a spus el, "el nu este clar pentru a comanda". Cu privire la eficacitatea sistemului pedagogic militar al M. I. Dragomirov, victoria diviziunii sale este evidențiată în timpul războiului ruso-turc.

Împreună cu Dragomirov, au căutat idei pedagogice progresive în practica trupelor de formare pentru a introduce M. D. Skobeliev, I. V. Gurko, G. A. Leer. Un rol important în dezvoltarea teoriei formării militare și a educației a fost interpretat de omul de știință și amiralul S. O. Makarov, care a fost introdus de termenul "pedagogie navală". De interes deosebit astăzi sunt lucrările lui N. D. Butovsky, stabilite din pozițiile comandantului companiei.

În centrul obiectivelor și sarcinilor educației puneți cerințele pentru formarea calităților morale ale personalului de militari și conținutul corespunzător inclus ca părți parțiale, educație mintală, morală și fizică. Potrivit profesorilor militari din Rusia pre-revoluționară, toate aceste componente ar trebui să fie strâns legate între ele în procesul educațional și, în același timp, să participe la formarea individului. În același timp, fiecare dintre ei și-a îndeplinit funcțiile specifice și, implementarea în practică, ținând seama de particularitățile sale, sarcinile directe, tehnicile și mijloacele de impact educațional nu au putut fi eliminate sau înlocuite de altul.

Baza sa opus educației morale. A fost cel care a acordat o mare atenție atât la literatura pedagogică militară, cât și la cea generală. În cadrul educației morale, așa cum este indicat în enciclopedia militară a acelei perioade, a fost înțeles "... impactul asupra minții și inima persoanei în așa fel încât să dezvolte abilități în ea pentru a fi ghidat în serviciu și activități de către Cele mai înalte idei și prompting, care servesc ca o sursă de valori militare, facilitând o victorie asupra opoziției a acestor valori și instincte egoiste, în special asupra sentimentului de auto-conservare a animalelor.

Obiectivele și obiectivele educației morale au fost determinate cu calculul pentru a crește treptat sarcina morală, deoarece educația militară a fost obținută de către tânăr. Deci, în cazul în care formarea valorilor morale universale a fost anunțată în Corpul Cadet, accentul principal a fost aplicat la formarea normelor profesionale și etice și calitățile personalității ofițerului.

În pedagogia militară a Rusiei pre-revoluționare, a fost elaborat un cod de conduită moral și moral deosebit, care vizează creșterea calităților universale și profesionale și etice ale personalității. 11 Breaver L. G. Armata și flota rusă din secolul al XIX-lea. Potențialul economic militar al Rusiei. M., 1973.C.351.

Obiectivele și obiectivele de personal estetic, de muncă, patriotice și altor tipuri de personal militar sunt înțelese ca insistente din morale. Cu aceste fundații, educația iubirii pentru muncă și patria lor, credință sinceră și iubire pentru Dumnezeu, dezvoltarea iubirii pentru frumos și înălțat etc.

Următorul element important, o parte integrantă a educației militare în Rusia pre-revoluționară a celei de-a doua jumătăți a XIX-a secolului al XX-lea. - educația mintală. Sub el a fost conștient de dezvoltarea dezvoltării, în primul rând, obiceiul conștient de a-și da un raport clar în ceea ce privește cerințele și provocările serviciului; În al doilea rând, chammeratorul (la fel) - capacitatea de a evalua rapid și chiar de a ghici situația acestei acțiuni; În al treilea rând, inventivitatea și creșterea rapidă, care asigură fezabilitatea soluțiilor (acțiunilor), care duc la cel mai scurt drum spre cel mai mare succes.

Îngrijirea dezvoltării morale și psihice, Corpul Ofițer al Rusiei a fost obligat să acorde atenție educației fizice a personalului. Scopul acestui fapt a recunoscut consolidarea sănătății umane, dezvoltarea forțelor musculare și nervoase, transformarea unui războinic într-un războinic, riguros, fără pretențios, bun, dexter, îndrăzneț și mobil.

Educația morală, mentală și fizică, fiind părți integrate ale educației militare, au fost partea semnificativă a procesului unic. Ei au fost legați în mod inextricabil și efectuați în viață cuprinzător.

Conținutul, organizarea și metodologia educației au fost determinate de cerințele pedagogice generale care îndeplinesc rolul principiilor sale. Acestea au fost: individualizarea educației; Respectarea avantajului personal al educației, îngrijirii lor; Respectarea și iubirea educată la educatori și exigența rezonabilă a acestora din urmă; Sprijin pentru pozitiv în identitatea educației; Unitatea și coerența influențelor educaționale.

Principiile moderne ale educației personalului militar în formarea și dezvoltarea lor sunt în mare măsură obligate să teorească și o practică a celei de-a doua jumătăți a XIX - începutul secolului al XX-lea.

Obiectivele, sarcinile, conținutul și cerințele pedagogice generale pentru procesul de educație au fost determinate de un cerc de fonduri ca metode educaționale. Acestea pot fi depuse de mai multe grupuri:

* Mijloace educaționale externe (impact personal și exemplu personal al comandantului, expunerea la mediul extern);

* Fonduri educaționale prevăzute de legile și charterurile militare (premii și pedeapsă, instanțele ofițerilor, duelul, reuniunile ofițerilor);

* Fonduri educaționale interne (auto-educație și auto-educație).

Impactul personal al ofițerului asupra personalului a fost exprimat în primul rând în conducerea educației, în sfaturile și memento-urile sale. Ofițerul, care a absolvit școala militară, a vorbit nu numai de cap, ci și fratele mai mare al soldatului. Armata în acest caz de operele de ofițeri de educatori ar trebui să se aplice într-o casă uriașă de dezvoltare morală, mentală și igienă, rămânând școala de onoare, valori, discipline, patriotism sănătos și fiabil.

Cu toate acestea, impactul personal al comandantului (educator) numai în cazul ar putea fi un mijloc eficient atunci când un ofițer nu forțează, ci sfătuiește; nu este miza, dar aminteste. În general, în loc de pedepse materiale și premii, utilizează numai măsuri morale sau încearcă să facă subordonatul însuși să-și găsească premiul și pedeapsa într-o opinie favorabilă sau nefavorabilă a șefului acțiunilor sau succeselor sale. 11 Armata L. lipsită de L. și flota Rusiei la începutul secolului XX. M., 1986.C.316.

În același timp, trebuie remarcat faptul că impactul personal al ofițerului (educator) nu a fost redus doar la relații prietenoase, sfaturi, mementouri, gestionarea personalului. Mijloace educaționale în Rusia pre-revoluționară, de asemenea, au servit ordine, ordine, control.

Un loc important în fondurile educaționale prevăzute de legile și charterul militar a fost repartizat adunării ofițerului și a Curții de Opensul Opensului. Instanțele de onoare, așa cum sunt indicate în Statutul disciplinar, sunt aprobate pentru a preveni demnitatea serviciului militar și pentru a menține validitatea rangului ofițerului. Au avut următoarele sarcini: luarea în considerare a abonducturilor incompatibile cu conceptul de onoare militară și de serviciu, demnitate, moralitate și nobilime; Se întrerupe cearta care sa întâmplat în mediul ofițerului.

Un anumit interes pentru înțelegerea relațiilor care erau în ofițerii armatei rusești, sentimentele de onoare și demnitate au reprezentat introducerea duelurilor între ofițeri în 1894. Împăratul Alexander al III-lea, după cum sa menționat în Almanahul militar pentru 1901, a acordat dreptul de a-și apăra onoarea cu arme, dar a limitat acest drept la Curtea de Societate a Ofițerilor. Decizia cu privire la duel nu a fost primită de Participant însuși, iar ofițerul la procesul său a decis că lupta ar fi singurul mijloc decent de a satisface onoarea ofensată. Iar ofițerul nu a putut îndeplini deciziile unei astfel de întâlniri cu privire la participarea la duel. Respingerea luptei a auzit o faptă, nedemnă de onoarea ofițerului. Dacă duelul nu a avut loc timp de două săptămâni, atunci a refuzat să participe la acesta a fost obligat să prezinte personal concedierii din rândurile armatei ruse. În acest caz, dacă o astfel de petiție nu a urmat, șeful instituției militare-educaționale sau comandantul părții în sine a fost reprezentat de documentele de concediere a acestui ofițer.

Împreună cu fondurile educaționale prevăzute de legile și charterurile militare din armata rusă, un anumit rol a fost repartizat la auto-educație și auto-educație ca fiind cele mai importante fonduri educaționale interne. Ofițerul, de către un membru al remarcii M. I. Dragomirov, ar trebui să funcționeze mult, continuu și fără obosit dacă vrea să fie vrednic de titlul său. Educația de sine și auto-educația ofițerilor, potrivit profesorilor militari ai Rusiei pre-revoluționare, au fost construite pe o bază puternică pentru educația mentală, morală și fizică obținută în zidurile școlii militare și în unitățile militare.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că mulți ofițeri la acel moment nu au manifestat interes pentru știința și munca educațională cu personalul militar. Cu toate acestea, reforma școlii militare a avut un efect benefic asupra corpului ofițer al armatei ruse, un sistem de învățare și educație în el.

O lovitură severă în Rusia și armata sa a fost învinsă în războiul ruso-japonez (1904-1905). Comanda sa dovedit a fi în imposibilitatea de a gestiona subordonații sub acțiuni militare. Armata a pierdut până la 30% dintre ofițeri și 20% dintre soldați. 11 Barabans A.V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Pedagogia militară sovietică și psihologia în timpul marelui război patriotic 1941-1945. M., 1987.C.261.

Din 1911, reformele pedagogice militare au cerșit în armata rusă, necesitatea pentru care M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruyevich, N. P. BiRyukov, D. N. Treskin, etc. Cu toate acestea, primul război mondial a arătat neajunsuri semnificative în formarea militară-profesională a soldaților și a ofițerilor profesioniști .

Facilitatea de pedagogie militarăsunt personalul militar și echipele militare. Subiectvorbitor procesul pedagogic militarÎn general, atât modelele pedagogice direct ale formării, educației, educației, formării personalului militar, cât și echipelor militare la soluția de succes a serviciilor și misiunilor de luptă.

Pedagogia militară- Aceasta este ramura științei pedagogice, care studiază tiparele procesului militar-pedagogic, formarea și educația personalului militar și a echipelor militare, pregătirea lor pentru ostilități de succes și activități militare-profesionale. Aceasta este știința educației, formării și educației personalului forțelor armate, cu privire la pregătirea diviziilor (părți) la acțiunile de succes în activitățile militare.

Specificitatea pedagogiei militareeste legată de faptul că militarii din primele zile de serviciu sau de formare din universitate nu sunt doar învățate și pregătite ca specialiști militari, dar încep să rezolve misiuni educaționale, de servicii, de luptă reale. În consecință, efectele militare și interacțiuni au cea mai directă orientare practică, oficială. Aceasta este, de fapt, fiecare soldat se îndreaptă imediat la funcționarea echipei militare, continuă activități militare-profesionale și este pe deplin responsabilitatea personală (nu numai morală, ci și legală, legală) pentru calitatea studiului, comportamentul lor, Disciplina, pentru rezolvarea sarcinilor în scopuri. În același timp, subiectele impactului și interacțiunii pedagogice sunt în majoritate adulți, cu vârsta peste 18 ani, cu propriul grad, cu opiniile lor, viziunea lumii, calitățile personale deja stinse.

Acesta este, pedagogia militară diferă de majoritatea celorlalte industrii pedagogiceincluderea directă a obiectelor (subiecților) de educație, formare, educație, formare în activități profesionale reale legate de soluționarea sarcinilor responsabile care necesită calități morale și psihologice ridicate, dorințe, abilități și sperietoare de a acționa într-un mediu complex, inclusiv riscul de viață și sănătatea.

Din punct de vedere structuripedagogia militară, pe măsură ce știința include o metodologie militară de pedagogie, istoria pedagogiei militare, teoria învățării (didactici militare), teoria educației personalului militar, pedagogia celei mai înalte școli militare, metode private de formare de luptă și un număr de formare de luptă alte secțiuni.

* Fapte care rezultă din cercetarea pedagogică și militară militară și a observațiilor vitale;
* Generalizări științifice exprimate în categorii, legi, principii, concepte de pedagogie militară;
* ipoteze care au nevoie de verificare practică;
* Metode de cercetare a realității pedagogice militare;
* Sistemul valorilor morale ale serviciului militar.

Pedagogia militară este strâns legată de alte științe.Datele de științe umanitare și sociale vă permit să obțineți o idee holistică a unei persoane și a echipei ca obiect și subiect de impact și interacțiuni. Informațiile despre esența biologică a unei persoane oferă studiul științelor naturale. Utilizarea practică a cunoștințelor științifice și tehnice și militare-științifice oferă capacitatea de a simula procesul pedagogic militar și elementele sale.

Pedagogia militară operează anumite categorii;principalele sunt următoarele:

*procesul pedagogic militar -un sistem organizat, organizat de activități educaționale ale comandanților, sediilor, specialiștii structurilor educaționale, organizațiilor publice privind pregătirea războinicilor și a echipelor militare la acțiunile de scop;
*educația militarilor -procesul și rezultatul impactului concentrat asupra dezvoltării personalității unui service, calitățile sale, relațiile, vederile, convingerile, modalitățile de comportament;
*instruirea de militari -un proces vizat de interacțiune între comandanți (șefii) și subordonați formarea de cunoștințe, abilități și abilități ale studenților;
*dezvoltarea personalului militar -procesul de acumulare a unor schimbări cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a soldatului și a calităților sale respective;
*formarea psihologică a personalului militar -formarea stabilității mentale și pregătirea militarilor la punerea în aplicare a activităților militare-profesionale;
*educația personalului militar -procesul și rezultatul stăpânirii sistemului de cunoștințe științifice și abilitățile militare-profesionale ale competențelor, formarea calităților necesare ale personalității pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor oficiale și a vieții în societate.

În plus față de cele numite pedagogie militară, astfel de categorii sunt folosite ca o cultură profesională-pedagogică a ofițerului, auto-educației, auto-educației personalului militar etc.

Pedagogia militară ca știință rezolvă următoarele sarcini:

* explorează esența, structura, funcția procesului militar-pedagogic;
* explorează problemele de organizare și îmbunătățire a procesului educațional în școlile militare;
* dezvoltă forme eficiente ale organizării procesului militar-pedagogic și a metodelor de impact asupra personalului militar și a echipelor militare;
* contribuie la umanizarea procesului pedagogic militar și a serviciului militar;
* justifică conținutul și tehnologia de instruire, educare, dezvoltare și formare psihologică a personalului militar;
* Identifică modelele și formulează principiile proceselor de învățare și educația personalului militar;
* justifică metodologia de învățare și formare psihologică a războinicilor, luând în considerare specificul tipurilor și nașterii trupelor;
* Dezvoltă conținutul și metodologia de auto-educație și auto-educație a militarilor;
* explorează caracteristicile și conținutul activităților profesorului militar și calea formării și dezvoltării culturii și abilităților sale pedagogice;
* Elaborează o metodologie pentru cercetarea militară-pedagogică, generalizări, diseminare și implementare a formării și educației celor mai bune practici;
* Oferă recomandări științifice privind utilizarea creativă a patrimoniului istoric al pedagogiei militare.

Soluția sarcinilor pedagogiei militare se datorează în primul rând cautării modalităților de activare a factorului uman în interesele de consolidare a puterii de luptă a forțelor armate ale Republicii Kazahstan, formarea comandanților (șefilor) pedagogicelor moderne Gândirea, crearea în echipe militare din atmosfera de creativitate, coeziune, decizii reciproce și responsabilitatea personală pentru performanța calitativă a responsabilităților funcționale, contracararea încălcării legalității, a aplicării legii și a disciplinei militare. Ofițer de pedagogie militară

Execuția ofițerului oficial este asociată cu implementarea unui număr de funcții pedagogice.

În primul rând, ofițerul este angajat instruire, pregătire subordonațiÎmbunătățirea abilităților militare, combaterea transpirației. Fiind seful imediat pentru subordonații săi, el este responsabil pentru educație, formarea personalului militarapărătorul patriei, respectarea cerințelor legilor, charterurilor, dezvoltarea calităților lor intelectuale și fizice.În plus, ofițerul învață pe Evignors (Michmanov), sergenți (comandanți mai tineri) de formare și strângere subordonați, organizează și își direcționează activitățile pedagogice.

Aceste prevederi sunt consacrate de articolele relevante din Carta Serviciului Intern al Forțelor Armate Ruse și sunt obligatorii pentru a îndeplini activitățile zilnice.

Eficacitatea activității militare-profesionale este determinată în mare parte de ofițer, șeful echipei militare - cunoștințe, abilități și abilități în domeniul pedagogiei militare.

Cunoștințele pedagogice permit unui ofițer:

* să organizeze cu îndemânare activități de luptă de subordonați, să mențină capacitatea de luptă și mobilizare a unității la nivelul necesar;
* Gestionați cu succes antrenamentul de luptă, educați metodic personalul;
* realizarea productiv a lucrărilor educaționale în unitate, educarea morală și psihologică pentru protecția patriei, a mândriei și a responsabilității pentru apartenența la forțele armate ale Federației Ruse;
* Performanță pentru a desfășura activități pentru a menține o disciplină militară puternică, coeziunea echipei militare a diviziei;
* Asigurați respectarea strictă a ordinii interne din unitatea subordonată, organizarea și desfășurarea pregătirilor cuprinzătoare pentru servirea serviciului în costumul zilnic;
* Este recomandabil să se construiască lucrări cu personalul subordonat, să le ofere asistența necesară în îmbunătățirea cunoștințelor profesionale și a abilităților metodologice;
* Îmbunătățirea eficientă a formării personale și a metodelor de control al diviziei;
* Utilizați o abordare umană pentru a comunica cu militarii.

Cunoașterea pedagogică a comandantului (șefului), abilitățile sale, abilitățile de învățare și educația ar trebui să se îmbunătățească în mod constant. Acest lucru se datorează faptului că obiectul impactului pedagogic (personalul militar și echipa militară) se schimbă în mod constant, în curs de dezvoltare și din ce în ce mai mult (în conformitate cu abordările moderne) este considerat unul dintre subiectele interacțiunii pedagogice. În plus, condițiile în care se desfășoară procesul pedagogic militar.

În forțele armate ale Republicii Kazahstan, se funcționează sistemul de ofițeri de armament în cunoașterea psihologiei militare și a pedagogiei. Elementele sale principale:

* Studiul psihologiei și pedagogiei în școlile militare;
* Clase în sistemul de formare comandantului, în primul rând pentru formarea socio-stat;
* Întâlniri metodice și clase metodice specializate cu ofițeri;
* Analiza activității practice a ofițerilor asupra organizării procesului pedagogic militar, experiența comunicării cu subordonații în timpul inspecțiilor și controlului clasei;
* Schimbul de experiență a ofițerilor de formare și strângere de subordonați, propaganda celor mai bune practici;
* Lucrările independente ale ofițerilor de a studia literatura psihologică și pedagogică, îmbunătățind abilitățile și abilitățile de formare și educație;
* Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice a ofițerilor în timpul recalificării profesionale, formării avansate în centrele de formare, pe cursuri.

În acest fel,cunoașterea profundă a fundamentelor teoretice ale pedagogiei militare, utilizarea lor pricepută în activitatea practică permite ofițerului să organizeze eficient și eficient un proces pedagogic militar, să învețe și să educe subordonați.

Un loc special pentru știința pedagogică este în viața și activitățile forțelor armate, în studiul și implementarea modelelor de formare și educare a personalului militar, în pregătirea personalului ofițerului.

În acest capitol, pedagogia militară este considerată o ramură a pedagogiei, esența, conținutul, caracteristicile, sarcinile, metodele principale, sunt dezvăluite categorii principale.

De la apariția armatei ca fenomen social specific, cea mai importantă componentă a activităților militare a rămas, de asemenea, de formare și educație a personalului. De fapt, aceasta este o pedagogie militară practică - mijloacele necesare, obligatorii de formare versatilă a războinicilor la comportamentul de succes al ostilităților.

Inițial, pedagogii militari a apărut ca activități practice ale comandanților și subordonatelor. În timp, a fost acumulată cunoașterea formării și educației războinicilor, care au fost transmise din generație la generație sub formă de testicule, legăminte, proverbe, zicale. Pe măsură ce cazul militar devine complicat, în special în epoca formării statelor, crearea unor armate regulate relativ numeroase, gândirea militară-pedagogică este dezvoltată în continuare. Experiența corespunzătoare se reflectă în instrucțiunile, instrucțiunile, charterurile, ordinele și alte surse scrise. O contribuție semnificativă la acest lucru a fost făcută de Peter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. Pedagogia militară începe să fie luată într-o industrie științifică independentă. Procedurile M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakira, experiența de formare și educație a războinicilor în timpul războaielor civile și mari patriotice au servit drept bază pentru care a fost formată pedagogia militară modernă. Dezvoltarea ei a fost promovată de A. G. Bazanov, D. Lukov, A. V. Barabaners, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vedovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Chalsov, etc.

Procesul pedagogic militar- Acesta este un sistem orientat, organizat de activități educaționale ale comandanților, sediilor, specialiștii structurilor educaționale, organizațiilor publice pentru pregătirea războinicilor și a echipelor militare la acțiunile de scop.

Scopul principal al procesului pedagogic militar în timp de pace- Menținerea pregătirii mari de luptă a unităților militare și a unităților, rezolvând cu succes de misiunile educaționale și de luptă.

Prin esența sa, acesta este un proces social chemat să pună în aplicare prevederile Constituției Federației Ruse în apărarea Patriei, legislația actuală privind problemele de apărare și alte cerințe ale autorităților de stat cu privire la necesitatea consolidării și menținerii apărării țării capacitatea la nivelul suficienței fiabile și rezonabile. Conținutul și direcția procesului militar-pedagogic se datorează doctrinei militare, politicii interne și externe, nivelul de dezvoltare a afacerilor militare.

Scopul principal al procesului pedagogic militar- Asigurarea pregătirii globale a personalului militar și a echipelor militare la soluția de succes a sarcinilor atribuite acestora în pace și de război cu privire la protecția armată a patriei. Formarea și educarea personalului militar vizează asigurarea faptului că, în fiecare serviceman și echipa militară să formeze și să consolideze calități mari de luptă, morale și psihologice și fizice și pe această bază pentru a dezvolta abilități de luptă, rezistență spirituală în combinație cu o voință puternică de victorie orice condiții.

Acest scop determină funcționarea procesului militar-pedagogic ca sistem: ca un set de componente structurale, interdependent organic și cu alte sisteme de activitate vitală a unității, parte (sistemul de menținere a pregătirii de luptă, sistemul de management și comunicarea, logistica sistem de sistem etc.).

Principalele componente structurale ale procesului pedagogic militar, deoarece sistemele sunt următoarele:

* Sarcini ale procesului militar-pedagogic;
* structură semnificativă;
*structura organizationala;
* Subiecte și obiecte ale acestui proces.

Sarcinile procesului pedagogic militarȘi-a desfășurat obiectivul și vizează realizarea acestuia. Sarcinile prioritare includ:

1) formarea direcționată a unui servicean ca cetățean și războinic profesionist;
2) armamentul personalului militar de către sistemul de calități militare, sociale, tehnice, profesionale și calități de activitate care asigură acțiuni practice eficiente în orice atmosferă;
3) asigurarea dezvoltării concentrate a forțelor spirituale, a calităților intelectuale și fizice ale fiecărui soldat;
4) dezvoltarea personalului de sustenabilitate emoțională-volțională, disponibilitatea psihologică de a depăși dificultățile serviciului militar, acțiunilor în situația de luptă modernă;
5) Punerea în aplicare a plăcilor de combatere a calculelor, a unităților și a părții în general, menținerea în echipe militare ale ordinii legale, formarea relațiilor de încredere a militarilor între ele, asistență reciprocă, arme reciproce, parteneriate militare și prietenie.

Procesul pedagogic local organizațional include:

* Diferite tipuri de formare - luptă, socio-stat etc., implementate în primul rând în cursul sesiunilor de instruire;
* Aspecte pedagogice ale luptei-combate, sociale și alte activități;
* Lucrări educaționale, culturale și de agrement și sportive.

Sarcinile procesului militar-pedagogic determină activitatea interconectată și interdependentă a subiecților și obiectelor sale.

Subiecte ale procesului pedagogic militarcomandanți, sediul central, ofițerii de structuri educaționale, active educaționale, specialiști de luptă, articole, sergenți, organizații publice.

În organizarea procesului militar-pedagogic, un rol decisiv aparține comandantului unității (părți). Fiind un șef direct de personal, el este responsabil pentru toate direcțiile vieții și activității sale și, în consecință, pentru condiția și calitatea procesului militar-pedagogic.

Obiecte ale procesului pedagogic militar(În înțelegerea tradițională), toți slujitorii și echipele militare devin. Trebuie remarcat faptul că din punctul de vedere al abordării subiectului, toți militarii diviziilor, a pieselor, instituțiilor de învățământ sunt subiecți, participanți activi ai procesului militar-pedagogic.

De o importanță deosebită în condițiile serviciului militar, un astfel de obiect de impact pedagogic ca o echipă militară este dobândită. În acest sens, comandanții (șefii) este necesar să se studieze particularitățile psihologiei fiecărei echipe specifice și să trimită cu îndemânare eforturile sale de a rezolva sarcinile procesului militar-pedagogic.

Sucursala de știință pedagogică, care studiază esența, conținutul și modelele procesului militar-pedagogic în unitățile militare în pace și de război.

Procesul pedagogic militar este considerat un concept integrat de bază care exprimă activități organizate și orientate ale comandanților, ofițerii de organe de lucru educaționale, sedii și servicii, instituții publice și statale pentru educație, formare, dezvoltare și preparare psihologică a războinicilor la acțiuni priceput atunci când se desfășoară sarcinile lor. Procesul pedagogic militar include, de asemenea, activități specifice de reeducare, auto-educație și auto-educare a personalului.

Baza metodologică V.P. Prevederile exercițiilor: în esența educației și a rolului său în viața oamenilor și a societății; rolul factorului moral și psihologic în război; Factori pentru formarea unui serviceman (mediu social, educație, activitate socială și de muncă, ereditate); Raportul dintre om și tehnologie în lupta armată și alții.

Particularități semnificative ale V.P. De-a lungul dezvoltării sale în Rusia sunt: \u200b\u200btradițiile umaniste, unitatea educației militare și morale, sprijin pentru valorile patriotice naționale, respectul pentru trecutul eroic al țării și forțele armate, utilizarea pe scară largă în procesul educațional al ritualurilor și simbolurilor militare .

Prin esența sa, procesul pedagogic militar este determinat social. Scopul său principal este de a pregăti un soldat de cetățean, un războinic patriot și un specialist războinic, deținute de aparate și arme moderne.

În termeni organizaționali, procesul militar-pedagogic este realizat sub formă de cicluri completate care se înlocuiesc reciproc. Ciclul principal este anul universitar, în cadrul căruia o serie de sarcini educaționale și educaționale specifice sunt identificate prin cerințele ministrului apărării Federației Ruse, comandanților în vârstă și organelor de lucru educaționale. Anul școlar este alcătuit din două perioade - iarnă și vară, fiecare dintre ele include etapa de pregătire solitară a serviciului și pregătirea unităților militare. În structura procesului militar-pedagogic, ciclurile lunare, săptămânale și zilnice sunt alocate, ca parte, având în vedere specificul diferitelor categorii de personal militar și diviziuni, problemele pedagogice corespunzătoare sunt rezolvate.

Conținutul procesului pedagogic militar este selectat cu atenție și expus la analiza pedagogică: generalizează, este estimată și efectuată în conformitate cu specificul pregătirii deținătorilor de rachete, luând în considerare specialitatea lor militară. Conținutul procesului pedagogic militar este determinat din întreaga experiență specială, în primul rând profesională și este structurată în principal în planuri și programe educaționale și educaționale. În fiecare disciplină academică studiată, se determină dispoziții fundamentale (categorii, concepte, definiții cheie etc.), care constituie nucleul materialului educațional, obligatoriu pentru o înțelegere profundă, un studiu aprofundat. Acesta este apoi selectat material empiric (fapte, episoade, evenimente, date statistice), care consolidează, argumentează corectitudinea prevederilor teoretice. Structurarea materialului educațional este completat de definirea surselor suplimentare de informare care extinde orizonturile de militari după familiarizarea cu ei în timpul lucrărilor independente.

Componenta metodologică a procesului militar-pedagogic include metode și tehnici de activități pedagogice ale comandanților și organelor de lucru educaționale.

Formarea și educația în procesul militar-pedagogic acționează ca fiind cel mai important factor al impactului asupra personalității militarilor. În cursul sesiunilor de instruire, toate funcțiile procesului militar-pedagogic sunt implementate. Astfel, sarcinile educaționale sunt rezolvate de orientarea profesională a conținutului materialului educațional, o organizație clară și metode de învățare activă, introducerea unui cult de cunoștințe, studiul. Criteriile pentru succesul educației în procesul de învățare sunt: \u200b\u200btransformarea cunoștințelor la vedere, poziții de viață; dezvoltarea capacității de gândire creativă; proprietatea asupra abilităților muncii mentale și practice; Nevoile și interesele culturii.

Procesul pedagogic militar are caracteristici proprii, și anume: caracterul practic al muncii educaționale, relația sa strânsă cu activitățile oficiale; Unitatea organică de formare teoretică și practică a personalului militar; Personalul de învățare a terenului ca bază practică a procesului pedagogic militar; Echipamente tehnice ridicate; Natura intensă a muncii educaționale, ținând-o în situația aproximativă de luptă; Punerea în aplicare a procesului pedagogic militar în strictă conformitate cu cerințele principalelor și ale Cartelor de Combatere, Instrucțiuni; Unitatea de instruire individuală și colectivă (grup) a personalului militar; Caracter multidisciplinar, multifacete și multi-nivel; rolul principal al comandanților (șefilor) în pregătirea și implementarea procesului militar-pedagogic; Dependența imediată a nivelurilor științifice, organizaționale și metodologice ale procesului militar-pedagogic împotriva pregătirii psihologice și pedagogice și a culturii pedagogice a ofițerului și a altora.

Obiect, subiect, specificitate, conținut și categorie de pedagogie militară

fapte obținute ca urmare a cercetării militare și militare-științifice și a observațiilor vitale;

ipoteze care au nevoie de verificare practică;

metode de cercetare a realității pedagogice militare;

sistemul de valori morale ale serviciului militar.

Pedagogia militară operează anumite categorii;principalele sunt următoarele:

procesul pedagogic militar -un sistem organizat, organizat de activități educaționale ale comandanților, sediilor, specialiștii structurilor educaționale, organizațiilor publice privind pregătirea războinicilor și a echipelor militare la acțiunile de scop;

educația militarilor -procesul și rezultatul impactului concentrat asupra dezvoltării personalității unui service, calitățile sale, relațiile, vederile, convingerile, modalitățile de comportament;

instruirea de militari -un proces vizat de interacțiune între comandanți (șefii) și subordonați formarea de cunoștințe, abilități și abilități ale studenților;

dezvoltarea personalului militar -procesul de acumulare a unor schimbări cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a soldatului și a calităților sale respective;

formarea psihologică a personalului militar -formarea stabilității mentale și pregătirea militarilor la punerea în aplicare a activităților militare-profesionale;

educația personalului militar -procesul și rezultatul stăpânirii sistemului de cunoștințe științifice și abilitățile militare-profesionale ale competențelor, formarea calităților necesare ale personalității pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor oficiale și a vieții în societate.

În plus față de cele numite pedagogie militară, astfel de categorii sunt folosite ca o cultură profesională-pedagogică a ofițerului, auto-educației, auto-educației personalului militar etc.