Caracteristicile diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor cu încălcări ale viziunii în perioada preșcolară.

Așa cum sa observat deja, criticitatea perioadei preșcolare poate fi caracterizată de conștientizarea diferenței de copii în mod normal văzută.

În conformitate cu aceste perioade critice, sunt determinate direcțiile sondajului copiilor cu încălcări.

Perioada de conștientizare a diferenței sale față de copii în mod normal, problema experienței defectului lor în epoca preșcolară este legată de înțelegerea și conștientizarea copilului însuși, personalitatea sa, eu, ca specială, distinsă de copiii considerați în mod normal; Înțelegerea faptului că nu este capabil să comunice și să contacteze, să efectueze o serie de acțiuni bazate pe percepția vizuală. Și provoacă copii un sentiment de nemulțumire față de ei înșiși. Prin urmare, prima direcție în timpul examinării este de a afla dacă copilul este conștient de ea în sine ca o persoană care are propriile sale nevoi și caracteristici.

Înțelegerea defectului sau lipsei și conștientizării nevoii de corectare contribuie la apariția actelor de autoreglementare. În același timp, lipsa de formare a proceselor mentale arbitrare și apariția unei poziții pasive în raport cu copilul din jurul copilului complică și încetinește procesul de a deveni autoreglementare.

Pentru a determina gradul și nivelul de oportunitate pentru autoreglementare, este necesar să se afle: cunoașterea simțurilor sale de către copil.

Această cunoaștere se formează pe baza propriilor sale mostre, verifică calitățile lor fizice, abilitățile motorii și înțelegerea faptului că copilul îi place sau nu-i place că poate sau nu poate face;

· Înțelegerea beneficiilor punctelor de purtare;

· Tratament, chiar și cu ocluzia;

· Activități speciale pentru dezvoltarea viziunii;

· Dispozitive care ajută la vederea și desfășurarea activităților necesare;

· Înțelegerea necesității de a vă organiza locul personal pentru jocuri, clase, odihnă; Dorința de a comunica cu copiii și adulții aleși, creați mediul dvs. personal, spațiul personal;

· Înțelegerea capacității de a cere ajutor tocmai într-un moment în care este necesar; Apariția de interes în apariția și apariția altora, capacitatea de ao evalua;

· Relația cu nevoia de a purta ochelari, uită-te la ochii tăi; Distribuția hainelor necesare în diferite condiții: pentru a juca la fața locului, pentru o vizită de vizită, pentru educație fizică pentru a ajuta la domiciliu etc.; Implementarea autocontrolului asupra comportamentului, o înțelegere a conformității comportamentului său în unele situații și dorința de a lucra cu ajutorul adultului, comportamentului drept și acceptabil pentru societate.

A doua direcție este asociată cu problemele specifice ale adaptării sociale a preșcolarului cu încălcări ale încălcării. Aceasta sugerează prezența și dezvoltarea abilităților și calităților copilului, ajutându-l să trăiască în societate, permițând conflicte și dificultăți emergente, atât cu ajutorul adulților, cât și în mod independent. Pentru a face acest lucru, un psiholog trebuie să știe:

· Cum copilul dezvoltă procesul de extindere a cunoștințelor și a ideilor despre societate, despre alte persoane, despre mediul înconjurător.

· Cum folosește un caracter politicant al percepției atunci când întâlnim oameni și împrejurimi, nu-i face o întâlnire cu obiecte noi;

· Cum primește informații de la alte persoane și o folosește;

· Are o teamă de a comunica cu oamenii;

· Nu este clic într-un cerc îngust de rude și cei dragi; Z.

· Va pune întrebări pentru a obține noi informații sau pasivă în achiziționarea de noi cunoștințe;

· Dacă își creează sistemul individual de mijloace de obținere a informațiilor, vedere limitată cu deficiențe;

· Are abilitățile de a folosi împrejurimile, oameni

· Dacă își oferă ajutorul pentru alți copii și adulți;

· Înțelege că să participe la un caz general cu echipa de copii și adulți, un comportament adecvat, respectarea participanților și depunerea la normele publice (de exemplu, să aștepte rândul lor, să împărtășească materiale, jucării etc.);

fie că contactul cu ochii folosește persoane, indiferent de acuitatea vizuală și perioada de tratament;

· Există vreun interes la persoanele din afara familiei, este interesat de vecini, contactează cu ei;

· Prietenii învață nu numai după nume, ci și prin voce, mers, haine, creștere și calități individuale inerente lor.

A treia direcție este asociată cu necesitatea de a forma cunoștințe, abilități și disponibilitatea psihologică de a depăși echipa îngustă și de a extinde contactele cu oamenii și societatea, depășind teama de noi oameni, spațiu nefamiliar. Psihologul dezvăluie ideea societății, a serviciilor sociale, a capacității de a utiliza realizările echipamentului modern etc.

La observarea și examinarea copiilor, merită acordată atenție următoarelor:

· Copilul are o idee despre societate;

· Ce instituții publice știe. Familiile Li cu funcțiile lor (poștă, magazin, clinică, brutărie, metrou, bancă etc.);

· Poate fi numit și descrie câteva profesii (asistentă medicală, foc, polițist etc.); Poate un copil să fie descris într-o mamă verbală, tată, un vecin în casă: care este apariția lui, care este pe profesie, ce știe (numele complet, patronimic și preferabil numele de familie, care știe despre bani și despre bani utilizare;

· Are ideea de timp și despre unitățile de măsurare (oră, minut, dimineața, seara, noapte, zi, săptămână, lună, an);

· Puteți utiliza telefonul dacă doriți să activați - opriți radioul, TV, înregistrarea benzii și alte mijloace tehnice de obținere a informațiilor;

· Vehiculele (metrou, taxi, troleibusAvTobus etc.) știu cum să le folosească cum să plătească pentru călătorie.

A patra direcție:

§ Determinarea formării nevoii de activitate a muncii, în special tipul de muncă, formarea de competențe la care poate fi dificilă datorită încălcărilor coordonării mișcărilor cu o încălcare profundă a încălcării.

Perioada de pregătire și tranziție a unui copil la învățarea școlară. În această perioadă, psihologul trebuie să determine:

§ pregătirea copilului pentru activitățile de învățare;

§ Capacitățile copilului utilizate în noile condiții de cunoaștere și competențe dobândite în perioada anterioară;

§ Formarea motivației activităților de învățare.

Pregătirea unui copil la școală este descrisă în multe lucrări. Printre acestea se poate distinge o colecție de "pregătire a unei școli pentru copii". Testele primite în acesta pot fi utilizate la examinarea copiilor cu încălcări după adaptarea acestora la următorii parametri:

§ o creștere a timpului pentru îndeplinirea sarcinilor;

§ o creștere a mărimii, a cifrelor descrise;

§ descărcarea de fond;

§ Aplicarea contururilor sau a imaginii de relief.

Comunicarea determină poziția copilului în echipă și dezvoltarea sa personală. Procesele de comunicare în încălcări reprezintă o problemă gravă și sunt dificil de rezolvat. Mijloacele esențiale de comunicare sunt deosebit de dificile pentru copii. Motivele pentru aceasta sunt neclintirea imaginii percepției unei persoane și dificultatea de a imita expresia de expresie-imitație de normal vizibilă.

Pentru mulți copii cu încălcări ale încălcărilor, rigiditatea mișcărilor, stereotipurile de poziții, mese și monografii în exprimarea stărilor emoționale. Mulți copii arată verbală, nu o înțelegere practică a gesturilor potrivite, acțiuni în comunicarea cu copiii și adulții. Există, de asemenea, dezavantaje în comunicațiile interpersonale (în cultura discursului oral, în comunicare "față în față", în netezirea vorbirii, în legătură între exprimarea și mijloacele non-speciale de comunicare). Probleme și sarcini continue

SOLNTSEVA V.A., Bellova T.V. Caracteristicile psihologice ale persoanelor cu încălcări ale încălcărilor (cu deficiențe de vedere) // Director pentru organizarea și desfășurarea activității de orientare în carieră - M.: LLC "Centrul pentru noile tehnologii", 2012. - P. 92-94.

Subiectul și sarcinile. Typhlopsihologie El studiază modelele și caracteristicile dezvoltării persoanelor cu încălcare a viziunii, formarea proceselor compensatorii care să asigure rambursarea lipsei de informații, deficitul asociat cu încălcarea activității analizorului vizual, precum și influența Acest defect asupra dezvoltării mentale a copiilor, încălcând viziunea.
Scopuri principale:

1. Studiul generalului, caracteristic modelelor specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu încălcări profunde ale încălcărilor, mecanisme care asigură compensarea orbirii și vizibilității;
2. Studiul dependenței de dezvoltarea mentală asupra gradului, natura și timpul apariției defectului funcției vizuale;
3. Identificarea oportunităților potențiale ale persoanelor cu viziune depreciată, capacitatea lor de a depăși abaterile în formarea proceselor mentale și a abaterilor personale;
4. Dezvoltarea bazei mentale pentru asistență eficientă corectivă-pedagogică copiilor cu dezavantaje ale funcției vizuale;
5. Dezvoltarea fundamentelor socio-psihologice de integrare eficientă a persoanelor cu încălcări ale viziunii în societate.

Prima școală specială pentru orbi a fost deschisă la Paris V. Gaiii în 1784. Noi găsim prima încercare de a analiza psihologia orbului în lucrările lui D. Didroe "despre orb în edificarea Emirates" (1749). Studii privind particularitățile dezvoltării mentale a copiilor orbi în anii 80 și anii '90. 20V. Se bazează pe activitatea fondatorilor defectelor interne L.S. Vygotsky, A.R. Luria, etc. și vizează dezvoltarea ulterioară a teoriei și practicii de compensare și corectare a defectului vizual în procesul de formare și educație corectivă.
Clasificarea încălcărilor funcțiilor vizuale la copii. În funcție de gradul de scădere a acuității vizuale pe un ochi mai bun, atunci când se utilizează ochelari și, în consecință, următoarele grupe de copii alocă utilizarea analizorului vizual în procesul pedagogic:
Orb - aceștia sunt copii cu absența completă a senzațiilor vizuale sau având o viziune reziduală sau abilități ușoare-incrementale conservate;
Absolut sau total, orb - copiii cu absența completă a senzațiilor vizuale;
Parțial sau parțial, orb - copiii care au mașini ușoare sunt capabile să evidențieze o figură a fundalului;
Slăuncă - Cu o scădere pronunțată a acutenerii percepției, analizorul vizual rămâne principala sursă de percepție a informațiilor despre lume și poate fi folosită ca o conducere în procesul educațional, inclusiv citirea și scrierea.
În funcție de timpul defect, se disting două categorii de copii:
Diluborn.- Aceștia sunt copii cu orbire totală congenitală sau orbiți sub vârsta de trei ani. Ele nu au reprezentări vizuale, iar întregul proces de dezvoltare mentală se desfășoară în condiții de pierdere completă a sistemului vizual;
Orbit - Copiii care au pierdut vederea în vârsta preșcolară și mai târziu.
Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive. În structura obiectului lumii externe a orbului și a afectat vizual locul semnificativ și important este dat caracteristicilor auditive și auditive. Orientarea spațială și diferite tipuri de orbieri necesită capacitatea de a diferenția sunetele, zgomotul, localizarea surselor de sunet, determină direcția valului de sunet, astfel încât acestea sunt mai des utilizate de zvonuri atunci când efectuează diverse activități.
Semnificația cognitivă mare are o atingere. În procesul de atingere activă, sensibilitatea kinestezică devine o importanță deosebită. Imaginea tactilă este formată pe baza sintezei masei semnalelor tactile și kinestezice. Un loc special ocupă o atingere la citirea unui font Braille, care oferă posibilitatea de a fi orb la literatura globală.
Caracteristicile dezvoltării personalității și a sferei emoționale-volibale. Formarea sentimentelor estetice la orb este în mare măsură dificilă, deoarece se oprește din sfera percepției, o întreagă gamă de sentimente care rezultă din percepția vizuală a frumuseții. Cu toate acestea, analizoarele conservate permit orbi să experimenteze sentimente estetice, să se bucure de natură, poezie, muzică. Formarea sentimentelor estetice este asociată cu educația. Abilitatea de a se bucura din punct de vedere estetic, în primul rând, nu în sfera conștiinței, ci în domeniul activității.

Diagnosticul psihologic al copiilor cu încălcări ale funcției vizuale și corectarea acestor încălcări.

O condiție prealabilă pentru identificarea patologiei umane a dezvoltării este o monitorizare aprofundată a copilului de la nașterea sa. Posibilitatea de patologie vizuală poate indica absența unui copil cu 2-3 luni. Fixarea privirii pe o față sau o jucărie umană.
Pentru a utiliza în mod eficient viziunea reziduală în procesul de învățare, este necesar să studiem preliminar abilitățile unui copil orb în trei direcții:

1. Asistență clinică și asistență clinică;
2. Auto-analiză, auto-raport, auto-control și auto-observare;
3. Examinarea actuală, funcționarea reală a vederii în condiții reale de învățare școlară.

Există diferite forme de compensare a orbirii:
Organic, sau intrasystem, compensarea la care restructurarea funcțiilor se efectuează prin utilizarea mecanismelor acestui sistem funcțional;
Intersystem.Pe baza mobilizării capacităților de rezervă în afara sistemului funcțional perturbat, asupra înființării și formării de noi obligațiuni nervoase ale analizorului utilizând lucrări de lucru, inclusiv mecanisme complexe de adaptare și restabilirea funcțiilor tulburătoare secundare.
Trecerea de la o etapă de despăgubire la cealaltă se datorează aspectului sau schimbării activităților de conducere și depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive și al proprietăților mentale care permit aceste activități. Această tranziție la copiii de vârstă timpurie și preșcolară este asociată cu formarea de noi structuri psihologice:
Pe primul loc Etapele de dezvoltare sunt percepții complexe cu motor-cinestică, atingere, zvonuri.
Pe al doilea Etape - Discurs: Includerea sa în activitatea de comunicare și obiectivă vă permite să corectați întârzierea.
Al treilea Scena este asociată cu dezvoltarea și apariția imaginilor reprezentărilor, consolidând obligațiunile lor cu lumea materială, capacitatea de a depune obiecte în absența lor, să funcționeze în imagini într-o situație imaginară.
Al patrulea Stadiul se caracterizează prin includerea activă a vorbirii, a memoriei, gândirea atât într-o formă practică, cât și într-o formă clare și conceptuală într-o reflecție senzorială a lumii orbitoare în aer liber.
Compensarea unui defect parțial continuă prin aceleași legi ca despăgubirea unui defect total, diferența este că informațiile sunt incluse în procesul de la un analizor perturbat. La compensarea unui defect parțial începe să joace rolul corecției defectelor primare, dezvoltarea auzului, atingerea, vizualizarea. Urgența tuturor lucrurilor privind dezvoltarea percepției vizuale este crearea unor condiții confortabile pentru percepția, condițiile igienice și ergonomice pentru funcționarea orbului cu viziune reziduală, în primul rând se referă la igienă de vedere.

Categoriile de deficiențe de auz includ persoanele cu insuficiență parțială auditivă, ceea ce face dificilă exprimarea și dezvoltarea intelectuală. În acest caz, ei mențin capacitatea de a acumula în mod independent rezerve de vorbire utilizând audierea reziduală. Vorbirea ponderată diferă de obicei într-o serie de dezavantaje semnificative care pot face dificilă realizarea unui proces de învățare, în special asimilarea materialului de înțeles.

· gradul ușor de pierdere a auzului -discursul de șoaptă este perceput la o distanță de 3-6 m, colocvial - 6 - 8 m;

· gradul moderat.discursul de șoaptă este perceput la o distanță de 1 - 3 m, colocvial - 4 - 6 m;

· grad semnificativ -discursul șoaptă este perceput la o distanță de 1 m, colocvială - 2 - 4 m;

· grad sever -discursul de șoaptă este perceput la o distanță de 0,5 m, colocvial - 2 m.

În plus, în interiorul fiecărui grup, ponderate sunt împărțite:

· Pe o insuficiență auditivă, care are un discurs dezvoltat;

· Uscarea de canalizare cu subdezvoltarea discursului profund.

Luați în considerare particularitățile afectării auzului, afectând activitățile lor de formare în organizațiile educaționale ale educației profesionale.

1. Datorită daunelor la audieri, volumul influențelor externe asupra sferei intelectuale a afectării auzului este limitat, interacțiunea cu mediul este epuizată, comunicarea este dificil de comunicat. Și adică condiția necesară pentru dezvoltarea mentală și intelectuală de succes a fiecărei persoane este o varietate și o complexitate sporită a influențelor externe. Drept urmare, activitatea mentală și intelectuală a unei afecțiuni auditive este adesea simplificată, reacția la influențele externe devine mai puțin complexă și mai puțin diversă. Această circumstanță poate fi un obstacol în calea dezvoltării competențelor profesionale care necesită utilizarea unei varietăți de acțiuni și combinate.

2. Pentru persoanele cu insuficiență auditivă, o importanță mult mai mare decât cei cu audiere normală, au stimuli vizuali. În consecință, sarcina principală privind prelucrarea informațiilor primite scade viziunii. De exemplu, percepția discursului prin citirea de la buze necesită o concentrare completă asupra persoanei persoanei de vorbire. În plus, o astfel de caracteristică a percepției elevilor cu părul cu părul cu fire necesită un profesor de fixare pe propria sa articulare. Prin urmare, pentru profesor și pentru studenți, procesul educațional este asociat cu tensiunea extremă a atenției, ceea ce duce la oboseală și pierdere de durabilitate. Aceasta, la rândul său, motivul pentru reducerea vitezei de activitate și creșterea numărului de erori.

3. Productivitatea atenției în auzul studenților cu deficiențe, depinde în mare măsură de calitățile vizuale ale materialului perceput. Ceea ce sunt expresivi, cu atât mai ușor pentru persoanele afectate de a aloca semne informative ale subiectului sau fenomenului.

4. Procesul de memorare în arenirea auzului este în mare parte mediată de activitatea asupra analizei obiectelor percepute, adică. Cu privire la corelarea noului material cu materialul învățat mai devreme. În același timp, caracteristicile specifice ale percepției vizuale a afectării auzului afectează eficacitatea formei lor - în elementele și fenomenele înconjurătoare, adesea identifică semne nesemnificative. În procesul de învățare a organizațiilor educaționale ale educației profesionale, această calitate a deficienței auzului conduce la faptul că conceptele de bază ale materialului studiat ar trebui explicate în special, ceea ce necesită un timp suplimentar de formare.

5. Memorerarea arbitrară a impacrării auditive se caracterizează prin faptul că imaginile obiectelor memorate sunt mai puțin organizate decât cele ale auzului. Deoarece cântărind mai puțin frecvent receptoarele memorizării mediate, imaginile din memoria lor sunt salvate mai rău (mai ușor amintite și mai rapide), astfel încât în \u200b\u200bprocesul de formare profesională este necesar să se utilizeze tehnici de vizibilitate suplimentare pentru a crește eficiența memoriei materiale.

Când memorează materialul verbal la persoanele cu un grad sever de leziuni auditive, cuvintele pot fi înlocuite: înlocuirea pentru similitudinea externă a sunetului cuvântului, substituții semantice. Astfel de dificultăți sunt asociate cu particularitățile asimilării prin discursul auzului auditiv. Profesorul trebuie să fie deosebit de apropiat de termenii profesioniști, precum și la utilizarea vocabularului profesional - pentru o mai bună asimilare a terminologiei speciale fără fire, este necesar să se scrie termenii studiați de fiecare dată pe tablă și să monitorizeze învățarea lor de învățare.

6. Dezvoltarea mentală a afectării auzului diferă de norma în încălcarea proporțiilor. Astfel, discursul scris prevalează asupra gândirii vizuale și, în consecință, în formă de vizuală - peste verbală și logică. O gândire vizuală vizuală deplină servește ca bază pentru formarea gândirii verbale logice. Cu toate acestea, de regulă, gândirea logică verbală în cuvenirea auzului se dezvoltă mai târziu în comparație cu norma. Timpul de dezvoltare depinde în mare măsură de gradul de deteriorare a auzului. De exemplu, în auzul surzi și auzirea audierii, formarea gândirii verbale și logice este finalizată cu 17 ani și chiar mai târziu. În consecință, până la admiterea la organizațiile educaționale de educație profesională, procesul de formare a gândirii logice verbale, care este baza învățării cu succes a materialului educațional, poate rămâne neterminată. Cu forme mai ușoare de deteriorare a auzului, atunci când dezvoltarea unei persoane cu deficiențe auditive nu are abateri suplimentare, în timpul instruirii în organizarea educațională a educației profesionale, această caracteristică a gândirii se manifestă în principal în procesul de rezolvare a sarcinilor complexe. Astfel, este necesar să se sublinieze încă o dată că cântării sunt vizibili în mod special în procesul de învățare. Complexul de a înțelege tema ar trebui să fie echipat cu cât mai multe scheme, diagrame, desene și materiale vizuale similare.

7. Din cauza unor astfel de caracteristici ale sferei intelectuale de ponderat, ca o încetinire a dezvoltării operațiunilor mentale, în special analiză, sinteză, operațiuni de abstractizare, au dificultăți în alocarea și conștientizarea scopului. În procesul de lucru și dezvoltarea abilităților profesionale, acestea se străduiesc să obțină rezultatul cât mai curând posibil, adică. treci acolo. Cu toate acestea, ele nu dispun de focalizare, abilitatea de a corela imaginea rezultatului viitor cu produsul primit și analizează cauzele dificultăților. Problemele legate de masterarea abilităților profesionale sunt de obicei asociate cu faptul că elevii în dorința de a obține neglijarea rezultatului cu operațiuni importante de muncă. În plus, persoanele cu audiere cu insuficiență, de regulă, nu sunt conștienți de obligația de a atinge obiectivul. Astfel, în fața cadrelor didactice, în plus față de sarcina de formare există o sarcină de educație într-o atitudine pozitivă a auzului față de muncă și formarea motivației corespunzătoare.

8. Dificultăți mari cu privire la deficiențele auzului pot apărea la etapele inițiale ale formării în noua echipă. Acest lucru se datorează formării lente a relațiilor interpersonale și a mecanismelor percepției interpersonale. În cazul învinsurilor, criteriile relațiilor interpersonale estimate sunt, de asemenea, slab formate, adesea admit extreme în evaluarea înconjurătoare, cu care se găsesc în situația formării profesionale și a practicilor de producție, diferențiază insuficient relațiile personale și de afaceri.

SOLNTSEVA V.A., Bellova T.V. Caracteristicile psihologice ale persoanelor cu deficiențe de auz (ponderate) // Director pentru organizarea și desfășurarea lucrărilor de orientare în carieră - M.: LLC "Centrul pentru noile tehnologii", 2012. - P. 89-92

Subiectul suropsihologiei este studiul originalității dezvoltării mentale a persoanelor cu dezavantaje ale funcției auditive și stabilirea de oportunități și modalități de compensare a tulburărilor auditive ale diferitelor complexități.
Sarcinile de suropsihologie sunt după cum urmează:

1. identificați modelele de dezvoltare mentală a persoanelor cu auzul afectat ca fiind comune, caracteristice oamenilor și a persoanelor care au salvat zvonuri și specifice;
2. explorați caracteristicile dezvoltării anumitor tipuri de activități cognitive ale persoanelor cu auz cu insuficiență;
3. explorați modelele de dezvoltare a personalității lor;
4. să dezvolte metode de diagnosticare și corectare psihologică a încălcărilor dezvoltării mentale a persoanelor cu dizabilități auditive;
5. oferiți explicații psihologice a celor mai eficiente modalități de a influența copiii și adulții cu o audiere cu insuficiență, examinează problemele psihologice ale învățării integrate și integrarea persoanelor cu audiere cu insuficiență în societate.

Caracteristicile comportamentului și psihologiei persoanelor cu deficiențe de auz pentru prima dată au atras atenția profesorilor și psihiatrilor la mijlocul secolului al XIX-lea. La începutul secolului al XX-lea, apar primele studii psihologice: 1911. Munca A.N. PIGOSYATNIKOVA (Rusia) dedicată studiului singularităților memoriei școlilor surzi și provocați. Anii 20 - evoluția sistematică a problemelor psihologiei speciale (și suropsihologia, în special) deținută sub conducerea L.S. Vygotsky. Studenții lui l.v. Zankov și i.m. Solovyov conduce studii pentru a dezvolta percepția, memoria, gândirea și vorbirea copiilor cu insuficiență auditivă. Rezultatele acestor studii au fost rezumate în prima monografie pe sudaychologia "eseurile psihologiei copilului surd și prost", 1940

Cauze ale tulburărilor auditive.

Tulburările auditive pot fi cauzate de diferite boli ale copiilor. Printre acestea, meningita și encefalita, cortexul, scarularea, otita, gripa și complicațiile sale. În cazul în care urechea interioară și partea stem a nervului auditiv și tulpina nervului auditiv sunt afectate, în cele mai multe cazuri vine surditatea, înfrângerea urechii medii este mai des duce la pierderea parțială a auzului.
O insuficiență auditivă poate apărea ca rezultat al deformării congenitale a oaselor auditive, atrofie sau a subdezvoltării nervului auditiv, otrăvire chimică, leziuni generice. Leziuni mecanice, vânătăi, lovituri și explozii, explozii etc.) pot duce la tulburări auditive. De mare importanță în apariția tulburărilor auditive au factori ereditare. În familiile, surzenia nașterii copiilor cu deficiențe auditive sunt mult mai frecvente decât în \u200b\u200bfamiliile auzului. Cauzele insuficienței auditive pot avea, de asemenea, astfel de boli ale părinților ca alcoolism, "boala Caison" (la piloți, astronauți).

Informații similare.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior

"Universitatea Pedagogică de Stat Ural Unite"

(FGBou în "Yurggpu")

Institutul Pedagogic Profesional

Departamentul de formare a cadrelor didactice de formare profesională și metode de subiect

Munca de curs

Adaptarea tehnicilor de diagnosticare

Efectuat:

Grupul student ZF-109-102-3-1)

Gorelkina Lyudmila Anatolyevna.

Consilier științific:

Koreleva n.yu.

(Candidat la științe pedagogice, profesor asociat)

Chelyabinsk, 2017.

Cu obsesie

Introducere ................................................. .................................................. ...... ... 3.

probleme adaptare. ………………..………………………………………………………………....…5

1. copiii cu încălcări ……………………………………………………………………………………………. .5

   Caracteristică procese cognitive pentru copiii cu încălcări… ………….……………………………………………………………………….8

   Caracteristicile socializării metode de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări ……………………………………………………..12

Concluzii privind primul capitol ............................................. .......................................... 16.

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , având în vedere Formare procese cognitive pentru copiii cu încălcări … ………………………………………………………………………...…17

procese cognitive pentru copiii cu încălcări ale încălcării .......................................... .............................25

Concluzii privind cel de-al doilea capitol ......... .. ... .. ............................. .... ... ................... ... ..34

Concluzie ......... ... ..................................... .................................................. .....

Lista de referințe utilizate ......... ... ............... .. ............... .. ..... ............ 36.

Aplicații ................................................. .............................................. .... ....... 40.

Introducere

Fiecare copil care apare percepe lumea prin auzul, vederea și atingerea. Din păcate, nu pentru fiecare natură de crumb, natura favorabilă și, uneori, copilul se naște cu orice încălcare. Copiii din încălcare au vedere lumea destul de diferită, iar educația și dezvoltarea lor au propriile sale caracteristici. Educația corectă a unui astfel de copil este foarte importantă pentru dezvoltarea sa, ulterioară Și în viața ulterioară.

Creșterea numărului de astfel de copii este sărbătorită la nivel mondial, prin urmare problema dificultăților de învățare a devenit unul dintre cei actuali psihologici și pedagogiciexistă probleme curente. Încălcarea viziunii într-un copil poate fi o natură funcțională sau organică. Primul este caracterizat de modificări tranzitorii care pot fi corectate sau pot trece independent (un exemplu - strabism, miopie, hiperopie, astigmatism etc.). Leziunile organice sunt în centrul schimbărilor morfologice ale structurii ochiului sau a altor departamente ale analizorului vizual (nervi vizuali, căi de conducere etc.). Adesea, cu încălcări ecologice de încălcare, dezvăluie daunele care însoțesc sistemul nervos sau malformatiile congenitale - boala cerebrală, insuficiența auzului, întârzierea mentală etc..

Educația copiilor cu încălcări ar trebui să ia în considerare recomandările ocularului. Copiii absolut orbi pot participa la grădinițe specializate și pot învăța în școlile de îmbarcare pentru orbi și cu deficiențe de vedere. Este posibil să se obțină o educație secundară privind formarea internă. Cu vedere reziduală, încălcările copiilor pot fi efectuate folosind echipamente și beneficii speciale.Pe baza acestui lucru poate fi luată în consideraretemă Curs " Adaptarea metodelor de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări» relevante.

Scopul studiului: Explorați caracteristicile adaptarea metodelor de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcăriși se dezvoltă recomandări practice pentru profesori și părinți pentru formare Procese cognitive pentru copiii cu încălcări

Obiectul studiului: proces socializare și corectaremetode de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcăriSubiect de studiu: Caracteristicile socializării metodelor de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări ale încălcării

În conformitate cu scopul subiectului de cercetare, au fost ridicate următoarele.obiectivele cercetării :

1. să includă literatura metodologică psihologică, pedagogică, metodologică cu privire la problema studiată;

2. Pentru a caracterizacaracteristici socializare și corectaremetode de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări;

3. Reglați tehnicilediagnosticarea proceselor cognitive pentru copii cu încălcări

4. Elaborarea unui rezumat al activităților educaționale direct, adjudecare Socializare și corectaremetode de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări.

Metode de cercetare:

teoretic: Analiza teoretică a problemei bazate pe studiul literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, educaționale, de sinteză, generalizare.

empiric: Observarea, dezvoltarea abstractă a lecției,testarea, conversația, Experiment, studierea produselor.

statistic: prelucrarea datelor, diagrame, tabele.

Baza de practică: Instituția de învățământ preșcolar sub instituția bugetară educațională municipală a școlii secundare. Oktyabrskoye District Municipal din districtul Sterlitanak din Republica Bashkortostan.

CAPITOLUL 1. VALELE TEORETICEprobleme

1. Caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltăriicopiii cu încălcări

Activitățile reprezintă o condiție necesară pentru dezvoltarea copilului. În procesul de activitate, experiența de viață este dobândită, este învățată realitatea înconjurătoare, cunoașterea este asistată, abilitățile și abilitățile sunt dezvoltate, datorită cărora se dezvoltă activitatea în sine. Cercetarea A. Leontiev, S. Rubinstein, B. Teplova, etc, a arătat că procesele mentale se dezvoltă în operațiuni, calități mentale, emoționale și voliționale ale indivizilor, capacitatea și caracterul său se dezvoltă.

Activitatea cognitivă este activitățile active ale copilului pentru achiziționarea și utilizarea cunoștințelor. În procesul de activitate cognitivă, are loc dezvoltarea cognitivă a copilului, adică Dezvoltarea sferei sale cognitive (procese cognitive): gândirea vizuală și logică, atenția arbitrară, percepția, memoria, imaginația creativă.

Baza activității cognitive este întotdeauna o problemă, prin urmare scopul său se datorează soluției dificultății.

O componentă importantă a activității cognitive este interesul cognitiv - se concentrează asupra materialului (jocuri, mediu, matematice etc.) asociate cu emoțiile pozitive și generând activitate cognitivă a copilului.

Principiul principal al organizării activităților cognitive ale preșcolarilor este principiul conștientizării și activității în procesul de obținere a cunoștințelor.

Principala sarcină a dezvoltării cognitive a copilului - formarea nevoii și capacitatea de a gândi în mod activ, să depășească dificultățile în rezolvarea unei varietăți de sarcini mentale.

Mijloace de activitate cognitivă - abilități, moduri de acțiune, abilitatea caracteristică activității, "în interior", care este activitate cognitivă: joc, artistic etc.

Dezvoltarea cognitivă completă a copiilor ar trebui organizată pe cele 3 blocuri principale ale procesului cognitiv:

Pe clase cognitive special organizate;

În activitatea comună cognitivă a copiilor cu educatorul;

În activitatea cognitivă independentă a copiilor.

Un copil cu patologie de vedere se dezvoltă în condiții de limitare, denaturare sau o lipsă totală de informații vizuale despre lumea din jur. Încălcarea viziunii afectează negativ dezvoltarea tuturor proceselor cognitive (senzații vizuale, percepție, performanță, discurs, memorie, atenție, imaginație).

Copilul are idei insuficiente despre subiecții și fenomenele realității înconjurătoare. În acest sens, este important în timpul epocii preșcolare pentru a învăța copiii, folosind viziunea defectă, evidențiați corect semnele și proprietățile importante.

Subiectul familiarizării devine, în primul rând, mediul apropiat al copilului la domiciliu, în grădiniță. Procesul de citire se bazează pe principiul studiului detaliat al elementelor, proprietăților și relațiilor acestora. În cursul studiului, copiii studiază alocarea vizuală de succes, analizând principalele identificări semne fixe vizuale.

În cazul în care este imposibil, este dificil să câștigi informații vizuale, copiii sunt învățați să includă în mod activ analizoarele salvate în procesul de anchetă. Informații suplimentare, copilul este obținut în detrimentul interconexiunilor din Polycept (ascultare, motor, motor tact, tactil și altele). Oferă informații mai complete și mai exacte..

La primul și al doilea an de formare, studiul lumii înconjurătoare este strâns legată de dezvoltarea discursului, deoarece, împreună cu formarea unui copil de experiență senzuală, munca se desfășoară pe stăpânirea copiilor, care asigură Abilitatea de a relaționa un semn specific cu denumirea verbală.

La al treilea și al patrulea an de studiu, se desfășoară activități la extinderea și sistematizarea observațiilor în anumite relații de cunoaștere publică, naturală, matematică și altor cunoștințe.

Principalele metode și mijloace în lucrul cu copiii sunt: \u200b\u200bsondaje, excursii, observații, jocuri didactice, exerciții, ilustrații, vizionarea diametrelor, materialul vizual, ascultarea înregistrărilor cu vocile de păsări, animale, animale, sunetele lumii înconjurătoare.

În lucrul cu copiii cu încălcare a viziunii, ar trebui să se țină cont de faptul că cel mai bine un copil va cunoaște lumea din întreaga lume bazată pe cunoștințe cu obiecte reale și apoi pe layout-uri, dangles și materiale ilustrative.

Importanța imensă în dezvoltarea proceselor mentale la copiii cu patologie vizuală are conducerea activităților lor către profesor, direcția și stimularea acesteia. Profesorul conduce percepția vizuală a copiilor, îi învață să aloce în toate semnele înconjurătoare care pot fi învățate nu numai prin viziune, ci și a tuturor analizoarelor conservate (atingere, auz, miros, aromă, tactilă, sensibilitate la temperatură). Această abilitate este extrem de importantă pentru copiii cu patologie de vedere, își îmbogățește în mod semnificativ ideile despre lumea din jur.

Sarcina profesorului este de a face percepția asupra lumii înconjurătoare orientată și conștientă. Băieții dau următoarele setări: "Uită-te cu atenție", "ascultă ...", "Trengi, să ia, să încerci", "Snuhai ...", "simt ...", "simt ..." (percepția de schimbări de temperatură, ploaie, zăpadă, apă etc. d.). Ei pun următoarele întrebări: "Ce vedeți în jur?", "Ce vedeți departe de noi, aproape de mine?", "Ce sunete auziți?", "Ce simt mirosuri? etc.

Profesorul oferă sarcini și deține jocuri în funcție de setarea sarcinii:

Găsiți aceleași frunze de culoare (formă), fructe, fructe, legume;

Selectați același în formularul sub formă de obiecte (găleți, cuburi etc.);

Găsiți obiecte de aceeași formă, culoare, valori;

Găsiți cel mai înalt și mic copac;

Găsiți o jucărie ascunsă, casa ta;

Alerga împreună care vor mai repede la casă;

Ascultați ce sunete;

Spune-mi ce vreme este.

Descrieți semnele de toamnă, iarna, primăvara, vară.

Profesorul oferă jocuri pentru copii pentru a imita mișcările de păsări, animale, transport, jocuri de rol de rol, etc.

1. Caracteristică procese cognitive pentru copiii cu încălcări

Cea mai importantă caracteristică care permite omului la categoria de deficiențe de vedere și orb, este acuterea viziunii centrale.

LA orb Includeți persoanele cu claritate de vederede la 0 la 0,05 O ochi mai bine văzând sub corecție optică. La categoriadepunerea vizuală – de la 0,05 la 0,4.

Trebuie remarcat faptul că cu orbire congenitală sau dobândită timpurie, copiii sunt lipsiți de faptul că nu numai stimulente vizuale. Acestea reduc dramatic stimularea altor modalități, datorită dezvoltării insuficiente a analizoarelor conservate. O astfel de limitare duce la o varietate de foarfece în comportament, dezvoltare psihofizică.

Clasificare:

Pune in evidenta trei grupuri Persoane cu încălcare a viziunii:

1. Orb:

diluborn.

asigurați-vă orbește (până la 3 ani)

privind Potted

persoanele cu apartamente de lumină (persoane ale căror acuitate sunt de aproape 0, dar pot naviga în lumină).

Tipul percepției:audierea tactilului

2. Parțial silențios:

Persoane cu claritate de vedere de la 0,01-0,05 pentru o mai bună vizită în corecția optică.

Tipul percepției:tactiv-auzul-vizual

3. Vizualizarea vizuală - acuitatea de vedere de la 0,05 la 0,03 este mai bună observată la ochi sub corecție optică. (copii cu ambliopie și squint)

Tipul percepției: Viteza rapidă-tactilă

Cercetare L.I. Solntseva indică faptul că dezvoltarea unui copil rău intenționatÎn primele trei luni de viață Nu este fundamental diferit de natura formării psihicului copiilor nomalnovidenți (explicație: În prima lună de viață, viziunea nu joacă încă rolul decisiv în dezvoltarea copilului, la etapele ulterioare ale formarea psihicului). Începând cu 4-5 luni de viață, afectarea încălcării are o influență de ghorială asupra procesului de formare a psihicului unui copil (se manifestă în încetinirea dezvoltării fizice și senzorotrice generale, o scădere a activității totale).

Copiii încep să meargă mai târziu, se târăsc, se trage formarea unei poziții verticale (unii copii sunt observați până la 3-4 ani), există o teamă de spațiu. Manipularea cu obiecte apare după 2 ani.

Principalele mijloace de cunoaștere Prescoler vorbeștezvon și atingere.

Percepția tangibilă Efectuează o funcție compensatorie, dar are nevoie de un impact de corecție sistematică, deoarece caracteristica dezvoltării în mod normal în curs de dezvoltare este în urmă în dezvoltare. În procesul de percepție tactilă, copiii se dovedesc a fi capabili să aloce proprietăți separate de obiecte fără a le conecta într-o singură imagine. Acest lucru duce la o încetinire a procesului de formare a percepției tactile subiectului.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, un copil orb este format prin percepție.

Percepția spectaculoasă Parțial încălcate și depreciate vizual. Defectele de viziune conduc la faptul că percepția vizuală reflectă corect doar câteva, adesea semne secundare ale obiectului. În acest sens, imaginile sunt distorsionate și există o realitate inadecvată.

Multe dificultăți cu deficiențe de vedere în formarea de scrisori și abilități de citire.

Viteza redusă și activitatea percepției, completitudinea și precizia acesteia.

Auz -valoarea sa crește cu o pierdere completă sau parțială a vederii. Cu ajutorul sunetelor, devine posibilă navigarea în spațiu, a afla oameni și obiecte.

Senzații tactile - În legătură cu pierderea vederii, activitatea mâinilor crește brusc. Datorită sensibilității la temperaturi a capacului feței, a mâinilor, orbirea elementelor își pot judeca locația, determină nivelul de fluid din vas, poziția Soarelui.

Senzații kineshisice(Musculară și articulară, reflectă viteza și acuratețea mișcării corpului în spațiu, semne spațiale) - cu orbire congenitală sau dobândită, sensibilitatea analizorului kinstizic nu atinge norma. În absența viziunii, o persoană începe să folosească lungimea mâinii, mărimea periei, ca măsurătorile. Și, de asemenea, pasul când mergeți la determinarea distanței.

Senzații vibraționale - Rolul orientării în spațiu. Datorită sentimentului vibrațional, obstacolului pe drum. Redă o funcție compensatorie.

ATENȚIE - Solneva Lyudmila Ivanovnaindică faptul că aproape toate proprietățile atenției unui copil orb, cum ar fi activitatea, focalizarea, latitudinea, comutarea, stabilitatea etc. au efectele viziunii depreciate. Cu toate acestea, abilitatea de a dezvolta atenția copiilor sănătoși nu este pierdută..

Natura incompletă și fragmentată a imaginilor percepției afectează procesele de a comuta atenția, afectează volumul și stabilitatea.

Proces formarea reprezentărilordatorită dezavantajelor percepției încetinite și nu ajung la diferențiere. Există o fragmentară, îngustarea ideilor despre lumea din jur.

Imaginație - Calitatea sa depinde de bogăția rezervelor de reprezentări. Dezavantajele formării imaginației persoanelor cu patologie de vedere se manifestă într-un nivel scăzut de originalitate a imaginilor, fanteziilor, imitativului și sărăciei și a decligilierii planului.

Procesele de memorie Orb și deficiențe de vedere dificile și au caracteristici specifice de memorare, conservare, recunoaștere. Dar modelele comune ale memoriei la orb și tulburări de vedere, ca și în tăcere, rămân aceleași.

Printre caracteristicile procesului de memorare Orb și depreciat vizual (volum mai mic și viteză) a.g. Litbak alocă semnificația insuficientă a materialului memorat. Dezavantajele memoriei logice pe care le asociază cu defectele percepției și cauzează dezavantajele gândirii (decalajul dintre concept și conținutul său specific; de aici dificultățile cu operațiunile mentale de analiză și sinteză, comparații etc.). Dar memorarea materialului cu comunicații semantice trece la persoanele cu patologie de vedere destul de cu succes.

Dezvoltarea încetinirii procesului de memorare la cercetătorii orbi și cu deficiențe de vedere explică dezavantajul experienței vizuale eficiente.

Cu toate acestea, orbul este mai bine dezvoltataudiomemorie. Ei înțeleg mai repede sensul propunerii într-o limbă străină și, de asemenea, să determine mai bine sursa sunetului.

Încălcările profunde ale viziunii afectează negativ dezvoltarea gândirii vizuale eficiente a unui copil orb și cu deficiențe de vedere. Pentru vârsta preșcolară Har - o activitate cognitivă scăzută. Dezavantajele în dezvoltarea gândirii afectează rata de formare a gândirii vizuale. Îngustarea reprezentărilor, fragmentarea și schemele lor fac dificilă operarea procesului de operare cu imagini secundare în procesul de gândire.

Wonder-logic Gândirea într-o măsură mai mică depinde de factorul patologic, deoarece se desfășoară cu un sprijin pentru concepte cu diferite grade de generalizare, dintre care multe nu au un conținut figurativ, ci doar analog verbal. Verbalismul este periculos pentru un copil orb în acea cunoaștere este hrănit cu el în forma finalizată, el nu are posibilitatea ca fundamentul senzual al conceptelor folosite de el, ca rezultat, înțelegerea și nivelul intereselor cognitive sunt reduse.

Vorbire este an factorul de compensare.Dezvoltarea vorbire afectează cercul îngust de comunicare. Preșcolarii se găsesc o mulțime de revoluții de vorbire fără vârstă (dezvoltarea discursului are loc în 1,5-2 ani), sensul căruia nu înțeleg întotdeauna. Acest lucru îl face prea formal și sărac în conținut. Există un decalaj între cuvânt și mod. Problemele sunt observate în partea de burete a discursului în articularea unui număr de sunete, a cărei producție necesită control vizual. În general, acesta rămâne cel mai conservat partid pentru dezvoltarea mentală a copilului orb și este capabil să efectueze caracteristici de reglementare și comunicare..

1. Caracteristicile socializării metode de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări

În legea federală "privind formarea persoanelor cu dizabilități

sănătatea (educația specială) "se referă la drepturile cetățenilor în domeniul educației speciale pe" educația preșcolară liberă, o educație generală generală și de bază de la vârsta de șase și opt ani pe baza unei comisii psihologice și pedagogice și un curriculum individual. "

Înainte de a expune metodele specifice de psihodianostic al proceselor cognitive: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea și vorbirea - în preșcolari, luați în considerare conceptul de "complex standardizat de tehnici de psihodiagnostic", care a fost deja întâlnit și va fi menționat chiar în mod repetat în textul.

În cadrul unui complex standardizat de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii cu o anumită vârstă, un set, necesar și suficient în numărul de cazuri incluse în ea, în toate calitățile și proprietățile esențiale pentru a evalua psihologia copiilor de această vârstă, pentru a determina nivelul de dezvoltare psihologică a copilului în ansamblu și separat calități și proprietăți. Sub cuvântul "standardizare" inclus în numele complexului, se înțelege că posibilitatea de a obține cu toate aceste tehnici același în natură și indicatori comparabili, care permit determinarea nivelului de dezvoltare în acest copil al proceselor cognitive individuale, Pentru a compara gradul de dezvoltare a diferitelor procese cognitive între ele, urmează dezvoltarea unui copil de la an la an. În plus, standardizarea implică utilizarea unei scale de evaluare unică pentru toate tehnicile.

Majoritatea metodelor descrise în această secțiune (aceasta se aplică nu numai diagnosticului preșcolarilor, ci și a copiilor de orice vârstă, precum și adulți) permit obținerea unor indicatori de dezvoltare psihologică exprimați într-o scară standardizată, cu mingea. În același timp, indicatorii de la 8 la 10 puncte, în majoritatea cazurilor indică prezența unui copil de abilități pronunțate sau dezvoltarea acestora. Indicatorii variind de la 0 la 3 puncte - că copilul are o întârziere gravă în dezvoltarea psihologică de la majoritatea altor copii. Indicatori care s-au aflat în intervalul 4-7 puncte - că acest copil în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a calității psihologice relevante este în intervalul normal, adică. Nu există prea multe de cele mai multe dintre restul vârstei sale.

În cazul în care pentru a stabili un sistem de evaluare standard a fost dificil (în principal se referă la metodele care implică caracteristica calitativă detaliată a proprietăților psihologice studiate), sunt propuse alte metode de evaluare non-standard. Aceste cazuri sunt negociate în mod special și sunt argumentate în mod corespunzător în text.

Fiecare dintre metodele prezentate în complex după descrierea detaliată, precedată de o instrucțiune scurtă, oferă o metodă de evaluare a rezultatelor obținute, procedura și condițiile de concluzii cu privire la nivelul de dezvoltare a copilului pe baza datelor obținute. Textul întregului set standard de metodologii este completat de reprezentarea cardului individual al dezvoltării psihologice a copilului, care include toți indicatorii primiți de metodele psihodiagnostice private, cu o examinare cuprinzătoare a acestui copil. În acest card, în câțiva pași, este posibil să se facă date referitoare la sondajele psihodiagnostice repetate și ulterioare ale aceluiași copil și, astfel, să se asigure că copilul a fost dezvoltat psihologic de la an la an sau de la o lună la lună.

Indicatori - puncte și caracteristici bazate pe nivelul de dezvoltare psihologică a copilului utilizat în tehnicile descrise, ca absolut, adică. Reflectarea directă a nivelului realizat de dezvoltare se referă la copiii de cinci ani de vârstă. Dacă copilul este atât de mulți ani, atunci în funcție de indicatorii lor, este posibil să se încheie cu privire la nivelul dezvoltării sale psihologice. Aceiași indicatori sunt aplicabili copiilor de vârstă mai devreme, dar în acest caz pot fi doar relativă, t e. Să fie luați în considerare în comparație cu nivelul de dezvoltare a copiilor de cinci ani de vârstă

Să explicăm exemplul de exemplu. Să presupunem că copilul vârstei de cinci ani ca urmare a psihodianosticii sale, conform metodei de evaluare a percepției numită "Ce lipsește în aceste imagini?" A primit 10 puncte. Nivelul său de dezvoltare psihologică ar trebui să fie, respectiv, evaluat ca fiind foarte mare. Dacă, conform acestei metode, același copil va primi 2-3 puncte, apoi rezultă că nivelul său de dezvoltare psihologică este scăzut. Cu toate acestea, dacă pentru aceeași metodă de 2-3 puncte, un copil primește un copil de trei sau patru ani, atunci nu va fi posibilă pur și simplu că nivelul său de dezvoltare este scăzut. Deci, acesta va fi numai în ceea ce privește copiii de cinci ani de vârstă și în legătură cu colegii pot fi medii.

Același lucru se poate spune despre indicatori înalți. 6-7 puncte pentru un copil de cinci ani de vârstă poate însemna o estimare medie, dar aceleași puncte primite de un copil de trei ani de vârstă poate indica un nivel ridicat de dezvoltare psihologică a acestui copil în legătură cu cea mai mare parte a colegilor. Prin urmare, ori de câte ori psihodiagnosticii nu sunt copiii de vârstă de cinci ani, în concluzia verbală cu privire la nivelul dezvoltării lor ar trebui să fie conținut frază: "... în comparație cu copiii din cele cinci-șase ani -in varsta." De exemplu: "Prin nivelul de dezvoltare a memoriei, acest copil se află în gama medie comparativ cu copiii de cinci-șase ani". Necesitatea de a face o astfel de rezervă dispare numai dacă normele de vârstă corespunzătoare sunt stabilite atunci când se utilizează această tehnică. Apoi, în loc de cuvintele "în legătură cu copiii de cinci ani de vârstă", este necesar să spunem: "în comparație cu norma".

Forma relativă de evaluare în primele etape ale utilizării tehnicilor psihodiagnostice nu este numai inevitabilă, ci și foarte utilă, deoarece permite compararea indicatorilor de nivel de dezvoltare psihologică a copiilor de diferite vârste.

În complexul propus de tehnici de psihodiagnostic (apendicele 1), în plus, nu există nimeni pentru multe proprietăți psihologice, ci mai multe tehnici care estimează aceste proprietăți din diferite părți. Acest lucru se face nu numai pentru a obține rezultate fiabile, dar, de asemenea, datorită multi-fațetă a fenomenelor psihologice diagnosticate în sine. Fiecare dintre tehnicile propuse evaluează proprietatea corespunzătoare dintr-o anumită parte, iar în cele din urmă avem posibilitatea de a obține o evaluare cuprinzătoare și versatilă a tuturor caracteristicilor psihologice ale copilului. Proprietățile corespunzătoare oferite pentru aceste tehnici și indicatorii obținuți sunt prezentați pe harta dezvoltării psihologice individuale a copilului.

Concluzii din primul capitol

Din acest aspect teoretic, pot fi făcute mai multe concluzii cu privire la adaptarea metodologiilor de diagnosticare a proceselor cognitive.Doar atitudinea emoțională a unui pacient, binevoitoare, pozitivă a profesorului la copii contribuie la un interes durabil pentru jocuri, forța de muncă, activități de formare, activează activitatea cognitivă a copilului, dezvoltă un domeniu de aplicare cognitiv - gândire vizuală și logică, o atenție arbitrară și o percepție, memorie, imaginație creativă.

Tehnicile descrise fac posibilă evaluarea percepției copilului din diferite părți, dezvăluind caracteristicile proceselor perceptuale în sine capacitatea copilului de a forma imagini pentru a face concluziile asociate cu acestea și reprezintă aceste concluzii în formă verbală. Ultimele două caracteristici ale psihodianosticului percepției copiilor au fost introduse deoarece tendința principală în dezvoltarea percepției este tocmai în intelectualizarea sa treptată.

Pentru timpsocializare și corectareinterese cognitivela copiii cu încălcări ale viziunii Este important de observat principalele direcții ale sprijinului psihologic și pedagogic al acestor familii: diagnosticarea, corectarea și prevenirea abaterilor în dezvoltarea viziunii copilului; asistarea unui copil în punerea în aplicare a nevoilor sale educaționale, crearea condițiilor pedagogice pentru desfășurarea activităților corecționale și educaționale cu aceasta; Asistență informațională acordată părinților cu privire la problemele dezvoltării copilului și formarea eticii pedagogice și a competenței psihologice și pedagogice; Includerea părinților în procesul pedagogic.

Capitolul 2. Lucrările practice privind cercetarea practică experimentalăadaptarea metodelor de diagnosticare a proceselor cognitive pentru copiii cu încălcări

2.1. Seria de rezumate de activități educaționale directe, având în vedere Formare procese cognitive pentru copiii cu încălcări

1. Lad-uri cu privire la formarea reprezentărilor spațiale la copiii cu încălcare severă a viziunii în grupul multi-an

Subiect: "În căutare de cățeluși"

Scop: Dezvoltați capacitatea copiilor de a naviga în micro și în spațiul macro.

Crearea condițiilor pentru cooperarea reușită a profesorului și a copiilor de diferite vârste în activități comune.

Sarcini:

Corecție - Dezvoltarea sarcinilor pentru vârsta pregătitoare - pentru a continua să dezvolte o percepție auditivă prin distingând direcția sunetelor în spațiu.

Stimularea utilizării active a terminologiei spațiale de către copii cu desemnarea obiectelor (a doua de mai jos, a treia de mai sus)

Activați activitățile de căutare vizuale aproximativ în spațiu.

Fixarea standardelor senzoriale, corelarea sub formă.

Asigurați-vă înțelegerea copiilor de prepoziții în, de mai sus, sub, pe și la îndemână pentru a vedea locația spațială a obiectelor.

Continuați să remedieți reprezentările spațiale, prin orientarea în spațiu: "de la dvs.", "de la subiectul", "în avion", să acționați pe instrucțiuni verbale, să încurajați copiii la dialog.

Îmbunătățiți funcțiile mentale - atenție, gândire, imaginație, memorie

Fixați capacitatea de a vedea și de a recunoaște și schimba direcția.

Corecție - sarcini educaționale pentru vârsta medie

Dezvoltați o percepție auditivă prin diferențierea direcțiilor de sunete în spațiu.

Continuați să predați consumul în discursul copiilor terminologii spațiale care denotă direcția în plan (unghi drept superior, colțul din stânga jos ...)

Intensificați copiii să efectueze o sarcină de referință în conformitate cu schema propusă de copiii de vârstă pregătitoare. Dezvoltați capacitatea de a asculta și de a îndeplini sarcina.

Dezvoltați activități vizuale aproximative și de căutare în spațiu.

Formarea standardelor senzoriale, corelația în formă.

Învățați să vedeți locația spațială a obiectelor. Clarificați înțelegerea copiilor de predicții în, de mai sus, sub, pe.

Dezvoltați vederi spațiale, prin orientarea în spațiu: "de la tine", "în avion", să acționeze pe instrucțiuni verbale, să încurajeze copiii la dialog.

Promovarea dezvoltării funcțiilor mentale - atenție, gândire, imaginație, memorie.

Dezvoltați abilitatea de a vedea și de a recunoaște și de a schimba direcția de mișcare.

Educație pentru vârsta pregătitoare

Clarificarea, consolidarea și rezumarea ideilor despre particularitățile apariției păsărilor, dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

Să dezvolte un discurs coerent.

Educație pentru vârsta medie

Pentru a forma idei despre particularitățile apariției păsărilor, pentru a-și dezvolta interesul în viața lor. - Formarea abilităților de comportament general la îndeplinirea sarcinilor practice: reglementarea și controlul asupra acțiunilor.

Dezvoltați un discurs coerent și completați vocabularul.

Educational

Promovarea manifestării calităților comunicative la copii, cum ar fi prietenia, asistența reciprocă, empatia, reacția, auto-controlul.

Educarea capacității de a asculta și de a urma instrucțiunile, execută regulile.

Să creeze o atitudine pozitivă emoțional față de activitățile comune.

Integrarea zonelor educaționale:

zona "cunoaștere" - familiarizarea cu înconjurătoare;

zona de comunicare - abilități de comunicare, abilități, discurs conectat;

zona "Socializare" - Activități de jocuri.

Locație - cameră de grup

Metode și tehnici: joc, vizual (afișaj, vizualizare), verbal (conversație, răspuns-răspuns, încurajarea activităților mentale active, răspunsurile individuale ale copiilor), activitatea practică a copiilor, întrebările adresate copiilor, jocului didactic. Promovarea și lauda copiilor.

Materiale și echipamente:

Înregistrare de bandă, echipamente audio, telefon

Flanșă, șevalet, placă de perete,

Câine - jucărie moale - 2 buc.

Conuri - standuri cu diferite forme geometrice (oprire)

Urme (păsări și câini)

Note - Sfaturi 2 buc.

Os

Coliere - 2 buc.

Compass pe mâini cu o figură geometrică (două mâini - fiecare copil)

Copac - flanșă, păsări - culoare și siluetă

Volan pentru fiecare copil.

Acompaniament muzical ("mâncăm, mâncăm, mâncăm", sunetele pădurii, marea și căile ferate)

Joc didactic "Pește într-un iaz"

Pebblele multicolore - Cercuri

Plan - schema

Puppy Rug.

Magneți sub formă de pătrate multicolore

Structura ocupației

org. Momentul - băieți, avem astăzi în grup, să spunem salut. Buna ziua!!! Am învățat de la oaspeții a ceea ce sa întâmplat. Se pare că ieri la grădina noastră a venit la grădina lui Zhenya cu două pui și au dispărut undeva. Fata era foarte supărată, să ajutăm fetița să găsească puii?

situatie

unu; 3 minute.

a) vizualizarea urmelor; Uite, ce este? "Ale căror urme sunt? Ce urme trebuie să meargă? Și unde conduc? " Cred că dacă mergem pe urmele, le voi găsi cu siguranță.

b) găsirea unui guler; Footprints s-au terminat, vezi puii? (Copiii caută și găsesc un guler cu o notă) "Suntem în parc" (citește Misha)

situația 2; 7 minute.

a) Sunete audio (parc, mare și calea ferată) cu dispozitive tehnice în același timp - în trei direcții. Taya, ce ai auzit? Ești Misha? Unde merge sunetul? Ce credeți că, în ce direcție trebuie să mergem? Taya, ești de acord cu Misha? Accesați audio sunetul parcului.

b) Joc didactic "Unde a fost pasărea?" Personalizarea relațiilor spațiale ale copiilor și corelarea acestora în conformitate cu silueta: peste, sub, sub, K, de la;

Oh, Oh, oh, aici tocmai ai vizitat puii și ai mutat toate păsările, erau doar umbre. Să le luăm în locuri unde s-au așezat. Taya - Ce fel de păsări ați luat? Unde ai planificat-o? (Pe partea dreaptă a copacului) Misha, și aceasta este pasărea ceea ce se numește acolo unde stătea? (Pe cea de-a doua ramură din partea de jos a copacului) și ce este această pasăre și unde zboară? Etc. Și această pasăre nu are nici o umbră, probabil că a zburat recent, - Taya spune rău, unde să-l plantezi.

c) găsirea sub copacul osului cu vârful "Suntem pe banca iazului" (citește Misha)

situația 3; 5 minute.

a) Jocul mobil "Conducerea cu mașina cu opriri" Yesa-Ah, Puppies cu mult clasat, nu veți veni pe jos. Este necesar să mergeți cu mașina, deoarece este foarte departe, atunci va trebui să vă opriți. Uite, există o oprire, care are o formă, aici este o formă de oprire și. Puneți pe mâinile compasurilor, vă vor spune unde trebuie să vă opriți. Să ne uităm la cineva despre semnul manual. Misha, uită-te la tainții mâinilor tale, pe ceană are o busolă cu un pătrat? Copiii sunt eliberați - condus și merg la muzică, și de îndată ce muzica sa oprit, ascultați cu atenție ce oprire ar trebui să conduceți (profesorul se uită la mâna dreaptă, ...). Copiii se uită la compasul mâinii drepte și se îndreaptă spre oprirea dorită (de asemenea de 3 ori). Începeți împreună la o singură oprire și potriviți iazul.

situația 4; 4 minute

a) Vizualizarea iazului, jocul didactic "unde plutește peștele." Ce credeți că erau pui? Da, probabil că s-au scăldat și au mutat tot peștele, toți s-au ascuns și încă confuzi în alge, să-i eliberăm. Să luăm întoarceri, deci de unde ți-a făcut focul de pește? Și misha? Și acum Taya va lua peștele și va pune că direcția va spune Misha, iar acum Misha alege un pește, iar Taya spune unde ar trebui să înoate.

b) Găsirea sfaturilor sub alge. "Harta - Schema" care trece prin pietre, prin iaz

situația 5; 3 minute.

a) Calea planificării pe pietre. Misha citește schema și spune cum să meargă, iar Taya merge. Calea începe cu un pătrat roșu. 2 pași înainte, 1 stânga .... Powered LED la cutie cu un semn ""

b) Joc didactic "Ridicați cheia la cutie." Suntem deja aproape de randering cu privire la dispariția catelusilor. Am găsit o cutie, dar este închisă. Necesitatea de a ridica cheia, ce formă trebuie să găsim cheia? Copiii care folosesc o cutie miracol cu \u200b\u200bun mod tactic de colectare. Se deschide caseta. Ura!!! Am găsit puii lipsă, ce credeți că Zhenya va fi fericit?

situația 6 (rezumând); 3 minute.

Aici suntem bine făcuți, le căutau de mult timp, Tia, unde le-am căutat? Misha, și apoi unde erau acolo? Ce te-ai dus? Ei sunt obosiți, probabil cățeluși, în timp ce Zhenya merge în spatele lor, să le punem pe covor - relaxați-vă. Numai un fel de covor nu este vesel, mai întâi trebuie să-l decorezi și apoi să-l pui la odihnă pui. Misha spune că Taye, unde să pună elementele modelului, iar Taya spune rău. Puppies pui pe un covor.

2. Nodul abstract pentru dezvoltarea percepției vizuale pentru copii 6-7 ani cu încălcări ale "secretelor pădurii de iarnă"

Scop. Extinderea și sistematizarea cunoștințelorcopii despre habitat, Hawves, nutriție de animale sălbatice, condiții de viață îniarnă Perioada și rolul unei persoane.

Sarcini:

Corecție educațională.Dezvolta Abilitatea de a compara, rezuma, găsi semne de asemănări și diferențe. Învățați să ghiciți ghicitori descriptivi. Promovadezvoltare Svyaznoy discurs și îmbogățirea dicționarului.

Corecţional în curs de dezvoltare. Învăța percepe un obiect real, examinați animalele(jucării) cu viziune și analizoare salvate. Învață să recunoști animalele în dificultatepercepţie, în ceea ce privește corpul, în conformitate cu caracteristicile informative constante, în modalități diferite, într-un fundal de roaming, pentru a face o întreagă componente, de la forme geometrice, recreațispectator în general. Îmbunătăţifuncții de rezumat: dezvoltați Eyemer, glazura și funcția de urmărire a ochiului, ridică claritateaviziune, binocular viziune. Dezvoltă evident Coordonarea motorului, motilitatea mică și generală.

Corecţional educational. Rail la copii Interesul cognitiv, pozitiv emoțional, bun, atitudine, la animale, simpatie, dorința de a ajuta animale sălbatice, păsările supraviețuiesc în timpul iernii.

Echipamente: CD player, disc muzical:« Dimineața de iarnă» ; Ceaikovsky P. I.

Material demonstrat: obiecte de urs maro și polar.

Distribuție: Flannelphs; Imagini: subsecțiunea, tăierea animalelor sălbatice, capsate"ÎN pădurea de iarnă» ; Stencils Hare, markeri, Griffel, tampoane moi;"Geantă minunată", "Tangram", "gol", "labirints".

Muncă preliminară. Excursie în grădina zoologică, Muzeul de Istorie Locală. Pentru a atrage atenția copilului la semnele distinctive ale fiecărei fiare. Luați în considerare ilustrațiile și citirea cărților despre animale. Învățarea de a compara imaginile animalelor în cărți cu opiniile lor în realitate. Vederefilm video educațional: "Prietenii tăi veseli ai fiarelor". Origami meșteșuguri"Vulpe" , desene, appliqués.

Structura ocupației

Etapele de conținut Notă

1. Invită pe toată lumeacopii, Du-te înapoi în curând. Închideți ochii, etichetați puțin. Breeze ne-a prinspădurea de iarnă sa mutat. Așteptați testele dvs., sarcini complexe. Astăzi vom dezvăluimisterul pădurii de iarnă. Organizarea timpului

2. D / Y: "Cine a ascunspădurea de iarnă» . Băieți, ia în considerarepădurea de iarnă. Numele care a ascuns?(lup, vulpe, iepure, veveriță, fluture, înghiți). Care este inutil pădurea de iarnă? De ce? Luați marcajul și rotiți un contur animal. TyphalPlopedagog propune să ia în considerare imaginea într-un fundal de roaming de două dimensiuni, în funcție de acutviziunea copiilor.

3. Joc de concurs"Cine va găsi mai multe diferențe de la urși". Băieți, luați în considerare imagini cu atenție, comparați, spuneți-mi ce sunt acești două ursii? Răspunsuri: Există un cap, gât, torso, coadă, patru labe. Există urechi pe capul tău, două ochi, nas, gură. Și acum băieții joacă în joc și aflăm cine dintre voi este cel mai atent. Este necesar să găsim diferențe de la urși. Câștigă cel care va primi mai multe jetoane. Răspunsuri: urs brun maro și alb, alb. Un urs brun are o rundă de cap cu urechi mici rotunde, gâtul este scurt, iar ursul alb are un cap întins, urechi mici, un gât lung. Lână atât la cald cât și pufos. Ursul brun este alimentat de fructe de padure, rădăcini, iubește mierea, trăiește în pădure. Ursul polar trăiește în nord, se hrănește pe pești, sigiliile. Pe imaginile tabloului de urs alb și maro.

Copiii găsesc diferențe, profesorul oferă jetoane pentru fiecare răspuns corect, încurajează câștigătorul.

Diferențe: culoarea lânii, forma capului, lungimea gâtului. Mărimea urechilor, coada, ghearele, habitatul, alimentele.

4. D / și: "Tangram" . Băieți, voi avea probleme, privesc, toate animalele au fost confuze, ajutați, ori de la mesagerii animalelor, numele ce animal ați făcut. Inteligent, toate coped cu sarcina. Copiii fac o vulpe, un iepure din forme geometrice. Cine face dificilă, eșantionul este dat în imaginea conturului.

5. fizminutka "fiare în pădure". Am intrat pădurea de iarnă, există pline de minuni. În partea stângă a mesteacanului în haina de blană, dreptul la copacul de Crăciun potrivit ne privește. Fulgi de zăpadă în cer sunt circulare. Așa că iepurașul se repezi, a fugit de vulpe. Un lup gri este în creștere pe teren, el caută pradă. Bullfires Flew, cât de frumoase sunt. Numai ursul dormește în Berog, astfel încât toată iarna va scoate. În pădure, tăcere și pace. Ei bine, și suntem timp să mergem acasă. Pe peretele ecranului opus, potrivit pieței Basar V. F. Copiii se ridică și efectuează exerciții pe text.

6. Citirea unei poezii. Băieți, ascultați cu atenție o poezie: o dată pe două iepurași, iar cu ei există două lupte, 2 vulpi roșii, precum și 2 urs amuzant amuzant, a fugit să spargă din casă pe curățenie. Luați în considerare cât mai curând posibil, animale, prieteni. Nume care a venit la compensare? TyphalPlopedagog citește o poezie. Copiii își amintesc și sună animalele.Ne dezvoltăm atenția, memorie.

7. Vizual- coordonarea cu motor. Labirint"Cine trăiește unde?""Cine mănâncă el?" Băieți, petreceți degetul pe calea de la urs, spuneți-mi unde locuiește?(în Berorga) . Fox - în Nore, Lup în Lair, Mouse - în nurcă. Veveriță - în duups, pește - în apă. Copiii cu degetele petrec pe linii și urme cu ochii lor și sună unde trăiesc animalele.

8. d / și: "Geantă minunată". Băieți, în saci de hrană pentru animale. Coborâți-vă mâna în geantă și aflați la atingere, la ce mâncare în mână. Numele alimentelor, ce fel de fiară este necesar? DI:"Afacere" . Băieți, aflați-vă mâinile, ce animal este ascuns într-o făină? Copiii la atingere examinează, sună că au luat în mână. Livrați: morcovi, nuci, ghinde, bum, semințe și spun cine are nevoie de acest feed.

9. d / y: "Vagon pe șablon și suprapuneți de contur". Băieți, cerc un șablon de iepure. Și acum luați Grydiel și loviți iepurașul de-a lungul conturului. Copiii vor conduce o iepure pe stiloul exterior al șablonului, apoi puneți pad-ul și adezivul cu un Giffy.

10. D / și: "Aflați cine este?" Proprietarul pădurii? (urs). Stivuire? (veveriță). Frumuseţe pădure? (o vulpe) . Ghimpată? (arici) . Cu grijă cine?(iepure de câmp) . Wills coada?(câine). Savy Cine? (Elk). Sanitar woods.? (Lup).

TyphalPlopedagog oferă jocul. Copiii ghici și stau la obiecte imagini ale animalelor.

11. Rezultatul. Care sa încheiat în călătoria noastrăpădurea de iarnă. Amintiți-vă și spuneți-mi ce am făcut astăzi? Mi-a plăcut cu adevărat cum ați lucrat astăzi. Bine facut, sunt mândru de tine! Pa.

2.2 Rezultatele cercetării experimentaleprocese cognitive pentru copiii cu încălcări

Conform rezultatelor cercetării experimentalediagnosticaresfera cognitivă la copiii cu încălcări Au fost identificați următorii factori:

Caracteristicile atenției la copiii cu încălcare a viziunii.

Copilul nu-și poate ține atenția asupra unui obiect, este distras constant de elemente luminoase și noi care îl înconjoară. De exemplu: pe o linie luminoasă a unui vecin sau cizme noi. De asemenea, cantitatea de atenție este semnificativ mai mică decât la copiii cu oportunități educaționale comune, iar instabilitatea atenției copilului contribuie la zgomotul din clasă, discursul fuzzy al profesorului.

Caracteristicile sentimentului și percepției

Deoarece copiii cu încălcări ale încălcărilor există reprezentări limitate și fragmentare, se pot argumenta că astfel de percepția și sentimentul copiilor sunt limitate. Spre deosebire de în mod normal dezvoltarea colegilor, rata de percepție la copiii cu încălcări este semnificativ mai mică. Obiectele sunt percepute ca un set aleatoriu de senzații fără a forma un subiect de percepție.

De asemenea, este posibil să se observe incapacitatea de a înțelege și de a alege materialul. Această categorie de copii a încălcat orientarea în spațiu, ceea ce duce la dificultăți în stăpânirea scrisorii și a lecturii.

Caracteristicile memoriei

La copiii cu încălcări, abaterile sunt observate din normă și în memoria arbitrară și involuntară din cauza activității cognitive reduse. Nivelul scăzut al productivității și cantitatea limitată de memorie vorbește despre incapacitatea de a utiliza recepții de memorare, asociații etc. De asemenea, este important să rețineți că materialul vizual este amintit mai bine decât verbal.

Astfel de copii sunt tipici pentru căutarea activă a memorizării raționale a căutării active a memorării și a reproducerii. Este mai bine să vă amintiți materialul care a fost repetat în mod repetat și conectat prin cunoștințele disponibile în prezent (atunci când studiază numerele, nu se recomandă studierea structurii sarcinilor sau a formelor geometrice).

Caracteristici de gândire

De la copiii cu încălcări ale viziunii, există o tendință la o formare scăzută a sferei cognitive, atunci gândirea este dezvoltată foarte slab.

Există, de asemenea, o tendință în dificultate de a învăța conceptele și termenii, incapacitatea de a aloca semne esențiale. La unii copii, formele elementare de clasificări pot fi bine dezvoltate (copiii pot împărți obiectele în grupuri pe baza: culorilor, formelor etc.).

Gândire în formă de vite.

Copiii cu încălcări fac dificilă acționarea asupra unui model vizual datorită încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, accentului, activității de percepție - toate acestea conduc la faptul că copilul este dificil de analizat eșantionul, selectați părțile principale, la Stabiliți relația dintre părți și reproduce această structură în activitatea proprie a procesului.

Gandire logica.

La copiii cu încălcări, există încălcări ale celor mai importante operațiuni de gândire care servesc drept componente ale gândirii logice:

· Analiza (savurată în piese mici, nu poate aloca principalul lucru, să identifice semnele minore);

· Comparație (comparați obiectele pe caracteristici incomparabile, irelevante);

· Clasificarea (copilul efectuează o clasificare adesea corect, dar nu își poate realiza principiul, nu poate explica de ce a făcut-o).

Caracteristicile de vorbire

La copiii cu încălcări, există o prevalență a încălcărilor de vorbire, care sunt în primul rând legate de particularitățile dezvoltării psihomotorii ale acestor copii.

În ceea ce privește defectele de vorbire, aceleași încălcări ale discursului sunt inerente încălcărilor încălcărilor ca și copiii cu dezvoltare normală. Dar cele mai frecvente sunt astfel de încălcări ca dislexie și dezgustare, adică. Încălcări ale discursului de suspendare a sunetului și de scriere.

Emoțional - sfera voluntară a copiilor.

Copiii cu încălcări au dificultăți în verbalizarea emoțiilor, stărilor lor, starea de spirit. De regulă, ele nu pot da un semnal clar și ușor de înțeles despre apariția oboselii, despre reticența de a îndeplini sarcina, despre disconfort etc. Acest lucru poate apărea din mai multe motive:

a) experiența insuficientă de recunoaștere a propriilor sale experiențe emoționale nu permite copilului să "învețe" statul;

b) experiența negativă a interacțiunii cu adulții cu încălcări ale majorității copiilor cu depreciere împiedică experiența directă și deschisă a stării sale;

c) În cazurile în care este conștientă de propria sa experiență negativă și copilul este gata să spună despre el, adesea nu are pentru această vocabular și capacitatea elementară de a-și formula gândurile;

d) În cele din urmă, mulți copii cu încălcări ale viziunii, în special datorită neglijării pedagogice, se dezvoltă în afara culturii relațiilor umane și nu au niciun eșantion de informare eficientă a unei alte persoane despre experiențele lor.

aplicație

Atasamentul 1.

Metode de diagnosticare a proceselor cognitive

Tehnica "Ce lipsește în aceste imagini?"

Esența acestei tehnici este că copilul este propus o serie de desene prezentate în Figura 1. La fiecare dintre imaginile acestei serii, nu este suficient un fel de detalii esențiale ale copilului obține o sarcină cât mai repede posibil și de apel elementul lipsă.

Având în vedere psihodiagnosticul cu ajutorul cronometrului remedierea timpului petrecut de copil pentru a efectua întreaga sarcină, timpul de muncă este estimat în puncte, care apoi servesc drept bază pentru închisoarea de dezvoltare a percepției copilului

Evaluarea rezultatelor

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat

4-7 puncte - mediu

2-3 puncte - scăzut

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Figura 1. O serie de imagini la metoda "Ce lipsește pe aceste imagini"

Metodele "Aflați cine este"

Înainte de a aplica această tehnică, copilul este explicat că părțile vor fi afișate de părțile, fragmente de desen, pentru care va fi necesar pentru a determina întregul număr la care aceste părți sunt legate de partea sau fragmentul pentru a restabili întregul desen

Examenul psihodiagnostic cu această tehnică se efectuează după cum urmează copilul este prezentat în figura 2, pe care foaia de hârtie acoperă toate fragmentele, cu excepția fragmentului "A" copilului este oferit în conformitate cu acest fragment de spus, care desen general aparține parțială descrisă a soluției acestei sarcini 10 sec. De data aceasta, copilul nu a reușit să răspundă corect la întrebare, apoi în același timp - 10 secunde - arată următorul, un desen mai complet "b ", și așa mai departe până când copilul ghici în cele din urmă ceea ce se arată în această imagine

Timpul este luat în considerare, în general, cheltuit de către copil pentru a rezolva problema și numărul de fragmente ale figurii, pe care trebuia să le fie privit înainte de a lua decizia finală

Evaluarea rezultatelor

Concluzii privind nivelul de dezvoltare 10 puncte - foarte mare

8-9 puncte - ridicat.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul - foarte scăzut





Figura 2 Imagini la Tehnica "Aflați cine este."

Metode "Ce obiecte sunt ascunse în desene?"

Copilul explică faptul că va arăta mai multe desene de contur, în care multe dintre obiectele cunoscute de el sunt "ascunse". Apoi, copilul este ales. 4 și a cerut să apeleze secvențial contururile tuturor articolelor, "ascunse" în trei părți: 1, 2 și 3.

Timpul de execuție a sarcinii este limitat la un minut. Dacă, în acest timp, copilul nu a reușit să îndeplinească pe deplin sarcina, atunci este întreruptă dacă copilul a fost suportat cu sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut în sarcină este fixat.

Notă. Dacă acționarea psihodiagnostică vede că copilul începe să se grăbească și să se premature, să nu găsească toate elementele, merge de la un desen la altul, atunci el trebuie să oprească copilul și să ceară o căutare încă pe figura anterioară la următorul desenul următor poate fi mutat Când toate elementele sunt găsite, disponibile în desenul anterior. Numărul total de obiecte, "ascunse" în figurile 3, este de 14 ani

Figura 3 imagini la metoda "Ce obiecte sunt ascunse în desene"



8-9 puncte - ridicat

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metoda "Ce să patching covorul?"

Scopul acestei tehnici este de a determina cât de mult este copilul într-o stare, păstrând imaginile pe termen scurt și RAM ale vizibile, aproape le utilizează, rezolvarea sarcinilor vizuale în această tehnică sunt utilizate pentru imaginile prezentate în fig. 4. Înainte de a fi afișat, copilul spune că două covorașe sunt descrise în această figură, precum și bucăți de materie care pot fi folosite pentru a acoperi găurile pe covoare în așa fel încât desenele covorului și plasturelor nu diferă . Pentru a rezolva sarcina, a mai multor materii de materie prezentate în partea de jos a figurii, este necesar să alegeți cel care este cel mai potrivit pentru modelul covorului.



Figura 4 Imagini la Tehnica "Ce să patchieze covorul?" Evaluarea rezultatelor

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metode de diagnosticare a atenției

Următorul set de tehnici este destinat să studieze atenția copiilor cu o evaluare a unor astfel de calități, cum ar fi productivitatea, stabilitatea, comutarea și volumul. Fiecare dintre aceste caracteristici poate fi considerată separat și, în același timp, ca o evaluare privată a atenției în ansamblu. Pentru diagnosticarea caracteristicilor de atenție enumerate, sunt propuse diferite tehnici metodologice. În concluzia sondajului copilului în toate cele patru metode prezentate aici, este posibil să se retragă o evaluare comună și integrală a nivelului de atenție a atenției preșcolarului. Toate evaluările private ale atenției, ca și în cazul precedent, sunt introduse într-un card individual de dezvoltare psihologică a copilului.

Metoda 5. "Găsiți și traversați"

Figura 5 Matrix cu cifre la sarcina "Găsiți și traversați" pentru copiii de la trei la patru ani





Figura 7 Matrice cu cifre la sarcina "Găsiți și traversați" pentru copiii cu vârsta de patru până la cinci ani

"Acum vom juca într-un astfel de joc: vă voi arăta o imagine pe care există multe cunoștințe diferite. Când spun cuvântul "Start", veți începe să căutați acest desen și să traversați elementele pe care le apel. Căutarea și traversarea elementele numite sunt necesare până când spun cuvântul "oprire". În acest moment trebuie să opriți și să-mi arătați imaginea subiectului pe care l-ați văzut ultimul. După aceea, voi observa despre desenarea locului în care ați oprit și din nou voi spune cuvântul "Start". După aceea, veți continua să faceți același lucru, adică. Căutați și traversați obiectele setate. Deci va fi de mai multe ori până când spun cuvântul "capăt". Acest lucru va completa executarea sarcinii. "

În această tehnică, copilul lucrează la 2,5 minute, timp de cinci ori la rând (la fiecare 30 de secunde) vorbește cuvintele "oprire" și "începe".

Experimentatorul din această tehnică oferă copilului o sarcină de a căuta și în moduri diferite de a traversa oricare două elemente diferite, de exemplu, crucea asteriscului peste linia verticală, iar casa este orizontală. Experimentul însuși celebrează locurile în care sunt date comenzile relevante.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor

La procesarea și evaluarea rezultatelor, numărul de obiecte din figură, văzute de copil timp de 2,5 minute, adică Pentru tot timpul pentru a efectua sarcina, precum și separat pentru fiecare interval de 30 de secunde. Datele obținute sunt introduse în formula, care determină rata globală de dezvoltare a copilului în același timp două proprietăți ale atenției: productivitate și stabilitate:



unde este un indicator al productivității și durabilității atenției copilului;

N - numărul de imagini de articole din fig. 5 (6), privit de copil în timpul funcționării;

t - timpul de lucru;

n - numărul de erori realizate de muncă. Erorile sunt considerate ratate de imaginile inutile necesare sau curbate.

Ca urmare, prelucrarea cantitativă a datelor psihodiagnostice este determinată de șase indicatori în formula de mai sus, una - pentru întregul timp de lucru pe tehnica (2,5 min) și restul - pentru fiecare interval de 30 de secunde. În consecință, variabila T în metodologie va dura valoarea 150 și 30.

Pentru toți indicatorii, obținuți în procesul de realizare a sarcinii, este construit un grafic al următoarei specii (figura 8), pe baza analizei cărora se poate judeca dinamica modificărilor în momentul productivității și stabilității copilul. Când se construiește programul, productivitatea și indicatorii de stabilitate sunt traduse (fiecare separat) la punctele de-a lungul unui sistem de decalaj de dolar după cum urmează:

Stabilitatea atenției la rândul său în puncte este estimată astfel

Smochin. 7 Versiuni ale graficelor care arată dinamica productivității și durabilității atenției asupra metodei de "găsi și traversă"

Graficul prezintă diferite zone de productivitate și curbe tipice care pot fi obținute ca urmare a psihodiagnosticului atenției copilului asupra acestei tehnici. Aceste curbe sunt interpretate după cum urmează.

1 curba descrisă utilizând tipul-.-.- .- Acesta este un grafic al unei atenții foarte productive și durabile.

2 curba reprezentată de tipul liniei este un grafic al produselor reduse, dar o atenție stabilă

3 Curba descrisă de tipul liniei - - - - -. Reprezintă un produs mediu grafic și o atenție rezistentă la mijloc

4 Curba descrisă folosind linia ---- este un grafic al atenției medii-neproductive, dar nesustenabile

5 Curba descrisă de linia - - - - -. Reprezintă un grafic al MIDPR al atenției bubbice și extrem de instabile

Productivitatea atenției este foarte mare, stabilitatea atenției este foarte mare.

8-9 puncte

- Productivitatea este ridicată, atenția este ridicată.

4-7 puncte

- Productivitatea atenției este medie, stabilitatea atenției este medie.

- Atenția este scăzută, stabilitatea atenției este scăzută.

- Productivitatea atenției este foarte scăzută, stabilitatea atenției este foarte scăzută.

Metoda "Pictograme pozitive"

Sarcina de testare din această tehnică este destinată să evalueze comutarea și distribuirea atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilul este arătat. 8 Și să explicați cum funcționează această lucrare, este că în fiecare pătrat, triunghiuri, cercuri și diamante pentru a pune semnul, care este setat pe eșantion, adică, respectiv, caseta de selectare, caracteristică, plus sau punct.

Copilul funcționează continuu prin efectuarea acestei sarcini timp de două minute, iar indicatorul global de schimbare și distribuire a atenției sale este determinat prin formula:



unde este indicatorul de comutare și distribuție;

N - numărul de forme geometrice vizualizate și marcate cu semne relevante timp de două minute;

n - Numărul de erori făcute în timpul sarcinii. Erori sunt considerate semne incorecte sau pierdute, adică. Nu este etichetat cu semne relevante, forme geometrice.

Evaluarea rezultatelor





Figura 8 Foaie la metoda "Icoanele spass"

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

6-7 puncte - mediu.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.

Metode "Reevaluarea și punctul rapid"

Cu această tehnică, se estimează cantitatea de atenție a copilului. Pentru a face acest lucru, utilizați stimulul prezentat în fig. 9 foaie cu puncte este pre-tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi pliate în stivă, astfel încât partea de sus este pătrată cu două puncte și în partea de jos - pătratul cu nouă puncte (toate celelalte merg de sus în jos în jos cu numărul de puncte care convine.

Înainte de începerea experimentului, copilul primește următoarele instrucțiuni:

"Acum vom juca cu dvs. în jocul de atenție. Voi fi unul pentru altul pentru a arăta cărți pe care sunt desenate puncte și apoi veți desena aceste puncte în celulele goale în acele locuri în care ați văzut aceste puncte pe carduri ".

Apoi, copilul în mod consecvent, timp de 1-2 secunde, acesta arată fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos în stivă la rândul său și după ce fiecare card următor este propus să redați punctele observate în cartea goală (figura 10) timp de 15 secunde. Acest timp este dat copilului, astfel încât să-și amintească unde au fost observate punctele și le marchează într-o carte goală.

Evaluarea rezultatelor

Cantitatea de atenție a copilului este considerată numărul maxim de puncte pe care copilul a reușit să le joace corect pe oricare dintre carduri (una dintre cărțile pe care a fost reprodus numărul exact de puncte). Rezultatele experimentului sunt estimate în puncte după cum urmează:

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

6-7 puncte - mediu.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.





Figura 9 Materialul de stimulare pentru sarcina "Reevaluarea și punctele de trecere"

Clasificarea internațională a încălcărilor viziunii se bazează pe evaluarea a două funcții senzoriale vizuale: acuitatea vizuală și câmpul de vedere.

Tulburarea vizuală este o acuitate vizuală mai mică de 0,3 pentru cel mai bun ochi cu corecție și / sau câmp de vedere mai puțin de 15 colțuri. Grad. Determinarea a ceea ce o încălcare vizuală, determinăm simultan cercul persoanelor care au nevoie de educație specială.

Clasificarea tulburărilor vizuale.

Următoarele tipuri de copii cu încălcare a încălcării se disting:

copii orbi (acuitate vizuală pe cel mai bun ochi fără sudură de la 0,01 la 0,04),

copii cu deficiențe de vedere (acuitate vizuală pe ochiul cel mai bine asociat atunci când se corelează de la 0,05 la 0,2),

copii cu strabism și ambliopie (cu urgență de viziune mai mică de 0,3)

Cauze de încălcări ale viziunii.

Congenital:

cauzate de diferite boli virale și infecțioase (gripă, toxoplasmoză etc.), tulburări metabolice mame în timpul sarcinii;

transmiterea ereditară a unor defecte de vedere (reducerea dimensiunilor ochilor, a cataractei etc.);

uneori cauzate de tumorile creierului benigne congenitale (astfel de încălcări nu se manifestă imediat).

Dobândite:

hemoragie intracraniană și intraoculară, leziuni ale capului în timpul nașterii și la vârsta fragedă a copilului;

datorită creșterii presiunii intraoculare;

pe fondul slăbirii generale somatice a sănătății copilului;

copiii prematuri cu retinopatie (reducând sensibilitatea retinei), în care apare adesea orbirea totală.

Motivul pentru atrofia nervului optic poate fi atât anomalii ereditare, cât și achiziționate. Uneori, factorii care determină reducerea vederii pot fi mai multe.

Metode de diagnosticare timpurie.

Diagnosticul precoce al grupului de risc copii este foarte important.

Există anumite teste pentru testarea viziunii copilului.

1 Test - verificarea posibilității de urmărire prin ochii unui obiect luminos (lanterna) sau o jucărie strălucitoare la o distanță de 10-15 cm în orice direcție. Se efectuează în 4 - 4,5 luni.

2 Test - Pentru a verifica acuitatea vizuală. Se propune să se pună la o pâine ușoară cu un diametru de 3, 1,5 și 0,5 mm. Copil la 6 luni. Pot vedea prăjiturile cu un diametru de 0,5 mm.

3 Test - la recuperarea acuității vizuale pentru ambii ochi. Pentru a efectua această examinare, trebuie să vă puneți în genunchi la mama mea și vizavi de asistentul cu o jucărie strălucitoare și interesantă în mâinile lui. Terapistul de vorbire din cauza spatelui copilului își închide mâna la început, apoi ochiul stâng. Când încercați să luați în considerare jucăria, copilul cu viziune normală încearcă să înlăture mâna sau să-și înclină capul.

Caracteristicile manifestării încălcărilor viziunii la copii.

pentru că Cu orbire înnăscută sau timpurie, copilul nu primește nici o rezervă de reprezentări vizuale, unele dintre ele sunt întârziate de dezvoltarea activităților spațiale și obiective. Ideile și cunoștințele lor despre obiectele lumii reale sunt rare și schematice.

Se formează adesea o întârziere. În același timp, vorbirea rezultată se întâmplă adesea mai bogată în vocabular decât în \u200b\u200bfeluri. Există o tendință a acestor copii la raționament, dar cuvintele adesea nu își exprimă semnificațiile specifice sau folosite în mod necorespunzător. Conceptele abstracte de la copii orbi sunt adesea asistați mai ușor decât betonul. Ele se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei verbale (verbale). Gândiți-vă că acești copii sunt vâscoși, profitați, sunt predispuși la detalii.

Orbirea încetinește activitatea motorului copilului. Pierderea, letargia, încetinirea și apariția în acest context. Stereotipurile motorului sunt caracteristici caracteristice ale psihomotorii acestor copii.

Formarea de abilități de autoservire lent și adesea nu sunt pe deplin formate chiar și de perioada de învățare școlară.

Principalele etape ale lucrărilor corective medicale și pedagogice.

1. Măsuri medicale:

tratamentul medicamentelor;

terapie cu laser;

tratament pe dispozitive speciale, simulatoare, exerciții pentru dezvoltare vizuală;

fizioterapie.

Touch Educație:

dezvoltarea percepției vizuale și formarea reprezentărilor de subiect,

dezvoltarea percepției auditive și a atenției

dezvoltarea atingerii.

3. Dezvoltarea discursului.

4. Formarea diferitelor activități:

subiect și jocuri

activitate mentală (consolidarea relației dintre acțiune, într-un cuvânt și formarea elementelor de gândire logică),

productiv (modelare, design, manual de lucru),

elemente de lucru.

5. Educație fizică:

diverse exerciții fizice privind dezvoltarea mișcărilor de bază, calități fizice (viteză, precizie, echilibru), coordonarea mișcărilor;

clase de capacitatea de a naviga în spațiu

depășirea rigidității, incertitudinii, teama de spațiu care rezultă în contextul patologiei vizuale;

sport și jocuri în mișcare.

6. Dezvoltare estetică:

educație muzicală și ritm,

familiarizarea cu ficțiune,

activitate teatrală.

7. Adaptare socială:

formarea capacității copilului de a coopera cu adulții și colegii,

formarea de idei despre sine,

formarea abilităților de autoservire.

1

Succesul educației, formării, adaptarea socială a unui copil cu insuficiență de dezvoltare depinde de evaluarea corectă a posibilităților și caracteristicilor sale de dezvoltare. Această sarcină este rezolvată de diagnosticul integrat al stării mentale și de dezvoltarea personală a copiilor. Este prima etapă și foarte importantă din sistemul de evenimente care oferă o pregătire specială, asistență corecție-pedagogică și psihologică. Diagnosticul psihologic al copiilor cu încălcări ale încălcării necesită tehnici speciale, care, din păcate, nu sunt suficiente. Adaptarea stimulului în studiul copiilor cu încălcări ale încălcărilor este cauzată de necesitatea unei percepții clare și corecte a copiilor și necesită cunoașterea cunoștințelor-psihologice despre diagnosticul bolii și starea principalelor funcții vizuale ale studiilor Copil: acuitate vizuală, viziune de culoare, viziune de viziune etc.

examinarea psihologică

diagnosticare

Încălcări ale viziunii

elev

profesor psiholog

1. Kostyuk, G.S. Achiziționarea de întrebări de învățare și de dezvoltare a școlii tinere. / Gs. Kostyuk // Instruire și dezvoltarea studenților mai tineri. - Kiev: 1970. - 3-6 p.

2. Krylova, a.a. Structurarea percepției de sine a școlilor tineri / a.a. Krylova, N.E. Podregai // Forumul științific internațional și practic "Mare Rivers 2004". Rapoarte generale, rezumate de rapoarte. - N. Novgorod: NNGASU, 2004. - 567 p.

3. Kulagin, i.yu. AGE PSIHOLOGIA: Dezvoltarea unui copil de la naștere la 17 ani / UN-T ROS. Acad. Educație / I.Yu. Kulagin. - M.: Editura Row, 1996. - 175 p.

4. Levi, V.L. Copil non-standard / VL. Levi. - Sankt-Petersburg: Peter, 1993. - 251 p.

5. Litvak, a.g. Întrebări teoretice ale tiphlopsihologiei / A. G. Litvak. - SPB.: LGPI-i. A. I. Herzen, 1995. - 201 p.

6. Lubovsky, V.I. Probleme psihologice ale diagnosticului de dezvoltare anormală a copiilor / V.I. Lubovsky. - M.: Pedagogie, 1989. - 226 p.

7. Olkhina, E.a. Aspecte moderne ale formării competențelor sociale și psihologice în învățământul / e. Olkhina // Tendințe moderne în dezvoltarea unui sistem de învățământ special. - N. Novgorod: NSTU, 2005. - 102 p.

Introducere

Succesul educației, formării, adaptarea socială a unui copil cu insuficiență de dezvoltare depinde de evaluarea corectă a posibilităților și caracteristicilor sale de dezvoltare. Această sarcină este rezolvată de diagnosticul integrat al stării mentale și de dezvoltarea personală a copiilor. Este prima etapă și foarte importantă din sistemul de evenimente care oferă o pregătire specială, asistență corecție-pedagogică și psihologică. Este psihodianostic care vă permite să determinați traseul pedagogic optim, pentru a asigura sprijinul psihologic și pedagogic individual al copilului, care corespunde particularităților sale psihofizice. Având în vedere cele de mai sus între diferitele activități ale psihologului profesorilor în cadrul procesului educațional, eforturile noastre în partea experimentală a studiului vizează dezvoltarea și testarea unui model de diagnosticare pentru copiii cu deficiențe de vedere de vârstă școlară primară pentru a Studiați nivelul dezvoltării mentale și personale, precum și corectarea anomaliilor identificate în dezvoltare.

Scop Acest studiu este de a determina locul diagnosticului psihologic al copiilor cu încălcări ale încălcărilor într-un sistem cuprinzător de activități psihologice și pedagogice în cadrul procesului educațional.

Examinarea psihodiagnostică a copilului cu probleme de dezvoltare ar trebui să fie sistemică, adică. Includeți studiul tuturor părților psihicul (activitate cognitivă, discurs, domeniu emoțional-volitiv, dezvoltare personală).

Examinarea psihodiagnostică este organizată de vârsta și nivelul estimat al dezvoltării psihice a copilului. Acești indicatori determină formele organizaționale ale procedurii de diagnosticare, alegerea metodelor și interpretarea rezultatelor.

Sarcinile de diagnosticare trebuie să fie disponibile pentru un copil. În timpul examinării, copilul trebuie să ofere o sarcină că va fi capabil să realizeze cu succes și când se analizează rezultatele, copilul a fost acordat sarcinilor pentru care grupul de vârstă.

În timpul examinării, este important să se identifice nu numai caracteristicile actuale, ci și potențiale ale copilului sub forma "Zona celei mai apropiate dezvoltări" (L.S. VYGOTSKY). Acest lucru se realizează prin propunerea de sarcini de complexitate diferită și de prestarea unei asistențe de dozare în implementarea lor.

Examinarea psihologică a copiilor cu încălcări a încălcărilor se desfășoară pe baza teoriei dezvoltate de educatori, ținând cont de modelele de bază ale dezvoltării normale.

În cursul studierii copiilor cu abateri în dezvoltare, sa constatat că cele mai frecvente modele de dezvoltare a unui copil normal sunt urmărite de la acești copii. Acestea includ: o anumită secvență de etape de dezvoltare a psihicului; disponibilitatea perioadelor sensibile în dezvoltarea funcțiilor mentale; secvența proceselor mentale; Rolul activităților în dezvoltarea mentală, vorbire - în formarea unor procese mentale mai mari; Rolul principal al învățării în dezvoltarea mentală (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky).

L.S. Vygotsky, studiind modelele de dezvoltare mentală a copiilor cu diferite tipuri de anomalii, alocate modele specifice comune care se manifestă în diferite tipuri de încălcări. El a menționat că motivele care provoacă anomalii duc la apariția principalelor deprecieri în activitatea mentală, care este definită ca primară și, ca rezultat, la schimbări specifice în întreaga dezvoltare mentală a copilului, care se manifestă în formare de terțiar secundar etc. Încălcări ale activității mentale. De asemenea, au fost evidențiate regularitate, total pentru toți copiii cu deficiențe în dezvoltare, și anume: dificultăți în cooperare cu mediul social, încălcarea legăturilor cu lumea înconjurătoare.

Modelele generale caracteristice dezvoltării tuturor categoriilor de copii cu anomalii sunt, de asemenea, exprimate în particularitățile comunicării de vorbire și tulburărilor motorii care se manifestă în diferite forme, în funcție de tipul de anomalie. IN SI. Lubovsky și J.I. CHIF a arătat că prezența defectelor primare și secundare reduce semnificativ informațiile obținute de copiii din lumea exterioară.

Rolul profesor-psiholog, efectuarea de examene de copii în aceste perioade, este de a pregăti copiii să se schimbe în viața lor și să creeze împreună cu educatorii și profesorii de instalare privind dificultățile de depășire și posibilitatea de a le evita sau de a le depăși.

Există cerințe psihologice generale pentru organizarea și desfășurarea unui sondaj asupra copiilor cu insuficiență de dezvoltare. Acestea includ: o cunoaștere preliminară cu istoria dezvoltării, observarea comportamentului și activităților copilului în grup, în clasă, în orele de petrecere a timpului liber. De o importanță deosebită este atașată la înființarea de contact cu copilul, organizând locul de studiu, selectarea tehnicilor corespunzătoare obiectivelor sale.

Cerințe speciale, specifice includ următoarele:

• iluminare adecvată (iluminarea generală a camerei ar trebui să fie de 1000 LC, pe desktopul copilului - 400-500 LCS);
• restricționarea sarcinii vizuale continue (5 - 10 min în vârstă preșcolară junior și medie și 15-20 min în vârstă preșcolară și vârstă primară); Modul de lucru vizual este stabilit de un oftalmolog în conformitate cu diagnosticul și natura bolii copilului;
• schimbarea tipului de activitate pe observarea vizuală non-tensională;
• cerințe speciale pentru claritate.

Cerințele de bază pentru natura materialului de stimulare sunt următoarele. Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul ar trebui să fie de 60-100%. Contrastul negativ este preferabil, deoarece copiii sunt mai bine distinsi de obiectele negre pe fundal alb decât obiectele albe pe negru.

Materialul de stimulare trebuie să răspundă la o serie de condiții:

• proporționalitatea raportului de articole în conformitate cu rapoartele obiectelor reale;
• realizarea cu obiecte de culoare reală;
• contrast de culoare ridicat (80-95%);
• alocarea clară a planurilor apropiate, medii, îndepărtate etc.

Valoarea obiectelor prezentate în funcție de vârsta și capacitățile de auditoriu ale copilului, care sunt specificate împreună cu oftalmologul.

Distanța de la ochiul copilului la stimul nu depășește 30-33 cm și pentru copii orbi - în funcție de claritatea viziunii reziduale. Dimensiunea câmpului perceptual al desenelor prezentate trebuie să fie de la 0,5 la 50 °

Dimensiunile unghiulare ale imaginilor sunt în termen de 3 - 35 °. Contextul ar trebui să fie descărcat din detaliile care nu sunt incluse în planul de sarcini (acest lucru se aplică sarcinilor pentru copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică).

În schema de culori, este de dorit să se utilizeze tonuri galbene-portocalii și verde. Saturație de culoare - 0,8-1,0.

Cerințe privind materialul de stimulare și de organizare a procedurii de diagnosticare în timpul examinării copiilor cu ambliopie și înclinați următoarele:

Copiii cu 2 până la 4 ani cu ambulopie și strabism cu claritate vizuală până la 0,3 se recomandă să facă imagini în tonuri portocalii, roșii și verzi, fără nuanțe, cu o saturație de culoare ridicată și contrast față de fundal. Dimensiunea obiectelor obiectelor ar trebui să fie mai mare de 2 cm. Este posibilă prevenirea obiectelor de orice formulare - atât plan și volumetric. În același timp, elementele volumetrice ar trebui prezentate nu numai pentru vizuale, ci și pentru un sondaj tactil, care este mai bine să se petreacă mai aproape de prânz.

Copiii de aceeași vârstă, dar cu o claritate de vedere de la 0,4 și de mai sus, o varietate de obiecte de testare a culorilor sunt prezentate cu dimensiuni, de asemenea, aproximativ 2 cm (sau mai puțin). Studiul copilului poate fi efectuat în orice moment al zilei. Trebuie amintit că, cu o legare convergentă cu o refracție far-barbă, copilul are nevoie de ochelari pentru o provocare.

Cu seproinații divergente și grade mari de miopie, ochelarii au nevoie de ochelari, iar în miopia mediului și slab, ochelarii nu sunt necesari.

Copiii de la 5 la 10 ani cu ambulopie și strabism cu un viszus de până la 3 cu o fixare non-centrală, dar stabilă, se recomandă să prezinte obiecte de testare cu dimensiuni mai mari de 2 cm culori predominant portocaliu, roșu și verde. Formele de obiecte sunt examinate și vizual și nu pot fi devotabile. Timpul experimentului - dimineața sau seara.

Copii la aceeași vârstă cu aceeași urgență, dar cu fixare centrală și instabilă, precum și cu fixare non-centrală și instabilă, sunt prezentate obiecte de testare ale acelorași culori, dimensiuni și forme. Cu toate acestea, timpul sondajului este de dorit să se numește mai aproape de prânz.

În timpul examinării, ar trebui luată în considerare o caracteristică distinctivă a acestei categorii de copii - dificultatea de a localiza privirea pe un anumit obiect.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani cu o claritate de 0,4 și mai mare cu fixarea durabilă centrală și cu natura monoculară, monoculară și simultană a vederii, cu un strabism convergent puteți face o varietate de obiecte de diferite culori și dimensiuni. Sondajul se desfășoară în orice moment al zilei. Particularitatea acestei categorii de copii este dificultățile de convergență, relaxare (relaxare). Ei au dificultăți și cu percepția elementelor în vrac, precum și imaginile planului din față și din spate. Pentru a lucra cu materialul de stimulare în procesul de examinare a copiilor, sunt necesare ochelari pentru închidere și exerciții pentru relaxarea convergenței (direcția aspectului și distanța).

Copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani cu aceeași urgență cu fixarea centrală durabilă și cu natura monoculară, monoculară și simultană a vederii, dar cu strabism divergent puteți face obiecte de diferite culori și dimensiuni. Sondajul se desfășoară în orice moment al zilei. Ochelarii sunt recomandați pentru închidere și exerciții pentru a spori cazarea (direcția privirii în jos și în clasts).

Copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani cu Viszus de la 0,4 la 1 cu o natură simplă binoculară binoculară și absența spațiului, prezentarea stimulului este însoțită de numai contraindicații de vârstă.

Principiul de bază al tehnicilor de adaptare pentru procedura de studiu este o creștere a timpului de expunere al stimulului.

Atunci când se analizează istoria dezvoltării copilului, ar trebui să se acorde o atenție deosebită maturității sale sociale, având o importanță extraordinară în procesul de îmbătrânire. Maturitatea socială a unui astfel de copil în perioada timpurie de dezvoltare este strâns legată de maturarea sa biologică, în special cu dezvoltarea motorii și activitatea manuală a mâinilor. Prin urmare, atunci când examinează copiii copiilor tineri ar trebui să acorde o atenție deosebită nivelului dezvoltării lor motorii și nivelul de punere în funcțiune. În dezvoltarea copiilor cu încălcări, comunicare, comunicare și vorbire joacă un rol special. Gradul de formare a acestor părți la activitatea psihică a unui copil mărturisește nivelul dezvoltării sale sociale. Studiul discursului este, de asemenea, important în procesul de studiu: o evaluare a expresivității, emoționalității, precum și a evaluării Mimicilor, a gestului, pune la momentul comunicării.

Copiii cu violare a vederii sunt caracterizați de o activitate mai puțin cognitivă. În acest sens, există un principiu practic în TyphalPopedaging, o asistență semnificativ mai pedagogică pentru copii, iar un psiholog ar trebui să afle cât de interesant și atenție pentru subiecții înconjurători, persoane, pentru a stăpâni cele mai simple norme de comportament social.

Problema socializării în vârsta de școală preșcolară și cea mai mică la copiii cu dezavantaje de viziune este decisivă în abilația lor. Este lipsa unor astfel de calități ca independență în mișcare și auto-service, non-formarea abilităților de comunicare cu copiii și adulții, atât familiari cât și necunoscuți, incapacitatea de a folosi aparatele de uz casnic moderne, duce la dezavantajul copiilor cu încălcări ale încălcărilor , dezvăluie inexactitatea lor la viața independentă în societate Este dificil să se integreze în instituțiile de învățământ în masă.

În ultimii ani, în instituțiile școlare pentru copiii cu încălcări ale încălcării, dezvoltarea proceselor cognitive a fost plătită dezvoltării proceselor cognitive, ceea ce a dus la un succes semnificativ al dezvoltării intelectuale ale copiilor, dar și-a slăbit adaptarea socială. Dependența de adulți și tovarăși, teama de noi condiții și schimbări, eliminarea de la societate - aceasta este ceea ce se formează în absența unei atenții cuvenite socializării copiilor cu încălcări de la o vârstă fragedă.

Diagnosticul psihologic al copiilor cu încălcări ale încălcării necesită tehnici speciale, care, din păcate, nu sunt suficiente. Adaptarea materialului stimulului în studiul copiilor cu încălcări a încălcărilor este cauzată de necesitatea unei percepții clare și corecte a copiilor și necesită cunoașterea psihologului despre diagnosticul bolii și starea principalelor funcții vizuale ale studiilor Copil: acuitate vizuală, viziune de culoare, caracterul viziunii etc.

În acest sens, stimulul pentru sondaj ar trebui să ia în considerare caracteristicile individuale și dificultățile percepției materiale de către fiecare copil. Sarcinile propuse pentru sondaj pot consta din obiecte reale, forme plane geometrice și volumetrice, imagini de relief și planare în contur sau siluetă, realizate în diferite culori.

Concluzie

Diagnosticul psihologic al copiilor cu încălcări ale încălcării necesită tehnici speciale, care, din păcate, nu sunt suficiente. Adaptarea stimulului în studiul copiilor cu încălcări a încălcărilor este cauzată de necesitatea unei percepții clare și corecte a copiilor și solicită profesorului de cunoștințe psihologului diagnosticului bolii și starea principalelor funcții vizuale ale Studiul copilului: acuitatea vizuală, viziunea culorii, natura viziunii etc. în timpul examinării pot fi utilizate tehnici de diagnostic standard pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și activitățile educaționale ale copiilor cu încălcări ale încălcărilor. Cu toate acestea, acest lucru este posibil numai dacă există condiții care permit copiilor să rezolve aceste sarcini, și anume atunci când se adaptează materialul în conformitate cu cerințele generale pentru posibilitățile vizuale și tact ale copiilor cu încălcări ale încălcărilor. Examinarea psihodiagnostică a copilului cu probleme de dezvoltare ar trebui să fie sistemică, adică. Includeți studiul tuturor părților psihicul (activitate cognitivă, discurs, domeniu emoțional-volitiv, dezvoltare personală).

Recenzenii:

SOROKOMOVA E.A., D.PSH.N., profesor, profesor de Departamentul de Psihologie Socială și Pedagogică, FGBou VPO "Universitatea umanitară de stat Moscova numită după M.A. Sholokhov »Moscova.

Sorokina TM, D.PSH.N., profesor, profesor de Departamentul de Psihologie și Pedagogie al Preșcolarului și al învățământului primar FGBou VPO "Nizhny Novgorod Universitatea Pedagogică de Stat numită după K. Minina", Nizhny Novgorod.

Referință bibliografică

Rodin M.V., Diryagal E.a. Caracteristicile diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor cu încălcări ale viziunii // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13020 (data manipulării: 02/01/2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"