Mentalitate profesională. Psihologie de grup. Mentality Familie, etnică, sex, vârstă, regional, național, clasă, profesional. Stilul de viață și cultura. Ramuri "Transport feroviar"

15.01.2021

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGCOLOR," #FFFFCC ", Bgcolor," # 393939 "); Onmouseut \u003d "retur nd ();"\u003e Perioada de disertație - 480 RUB., Livrare 10 minute , în jurul ceasului, șapte zile pe săptămână și sărbători

Pospelova inna yurevna. Dezvoltarea unei mentalități profesionale a unui psiholog în condițiile învățării universitare: disertația ... Candidatul științelor psihologice: 19.00.07 / Pospelova Inna Yurievna; [Site de protecție: Nizhegor. Stat Ped. Universitatea]. - Nizhny Novgorod, 2007.- 184 c.: Il. RGB OD, 61 07-19 / 853

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale dezvoltării unei mentalități profesionale a unui psiholog 12

1.1. Mentalitate ca o categorie filosofică și psihologică 12

1.2. Mentalitatea profesională a unui psiholog în contextul conceptului structural-integrat al inteligenței 31

1.3 Structura unei mentalități profesionale a unui psiholog 46

1.4. Oprirea problemelor de cercetare 71

Capitolul 2. Caracteristicile psihologice ale mentalității profesionale a psihologilor la stadiul inițial de formare 75

2.1. Metode de învățare experimentală Mentalitatea profesională 75

2.2. Spațiul psihologic de percepție a situațiilor profesionale în viitorii psihologi 85

2.3. Caracteristicile manifestării monitorizării subiective a psihologilor din primul an de studiu 91

2.4. Caracteristici caracteristice și concentrarea personală a bobocilor 94

Capitolul 3. Formarea mentalității profesionale în viitorii psihologi 103

3.1. Suport organizațional și psihologic pentru formarea mentalității profesionale la studenții specialităților psihologice în condițiile procesului educațional al Universității 103

3.2. Verificați eficacitatea implementării suportului organizațional și psihologic 120

Concluzie 133.

Concluzii ..142.

Referințe 146.

Anexe 161.

Introducere la locul de muncă

Relevanța cercetării.Modernizarea sistemului intern de învățământ superior necesită noi abordări pentru construirea unei formări profesionale a unui specialist orientat nu numai conținutului activităților profesionale, ci și a caracteristicilor personale ale unui specialist implementat în această activitate. În acest caz, devine necesară alocarea unor formațiuni psihologice de bază care reflectă specificul muncii și caracteristicile subiectului de activitate. În aceștia, fiecare specialist prezintă specificul informațiilor individuale caracteristice unei anumite profesii și diferențiază-o de "legată" asupra obiectului profesiilor. Astfel de entități psihologice sunt reprezentate integral în mentalitatea profesională.

Prezența unei mentalități profesionale mărturisește sustenabilitatea profesională a unui specialist, "stilul său de viață" ca profesionist. Ignorarea sistemului de educație profesională transformă munca în mese de artizanale simple și execuție. Acest lucru se aplică instruirii psihologilor. De regulă, formarea lor în universitate se limitează la algoritmizarea achizițiilor educaționale specifice implementate în tipurile de activități practice predeterminate. Din cauza granițelor formării profesionale a unui psiholog, în același timp, trăsăturile sale distinctive ale ambelor subiectul activității profesionale (caracteristici ale gândirii, comportamentului, orientării la valoarea etc.) rămân din subiectul altui, care conține activități similare . Se găsește integritate în mentalitatea profesională a unui specialist. În acest sens, formarea mentalității profesionale a unui psiholog este una dintre problemele actuale ale formării sale profesionale în universitate.

În mod tradițional, se consideră mentalitatea în psihologie privind dezvoltarea intelectuală (8, 38, 44, 90, 144, 210, 211 etc.). În același timp, de regulă, vorbim despre un nivel diferit de reprezentări mentale (90, 210, 211, etc.). În acest sens, problemele mentalității scrise, mentalitatea școlii rurale, influența culturii muzicale asupra mentalității tinerilor studenți, mentalității și mentalității ca fenomene de a fi personalitate, aspectele socio-psihologice ale mentalității Inteligentele rusești, componenta motivațională în structura mentalității personalității, mentalitatea profesională a profesorului ca o gestionare a obiectelor intra-școlare, mentalitate a unui profesor și condiții moderne pentru formarea sa. Cu toate acestea, înțelegerea esenței mentalității, mecanismele formării sale rămân în psihologie destul de discuții și contradictorii.

Mentalitatea ca un sistem psihologic complex, care formează un fel de integritate, reprezentând în activitățile profesionale ale psihologului, nu a găsit încă o reflecție adecvată în cercetarea psihologică. Limitele cercetării științifice rămân o înțelegere a mentalității ca fenomen psihologic, altul decât mentalitatea, aplicată activităților profesionale ale psihologului, definiția conținutului său mental, structura, subiectivitatea etc. Astfel, problema acestui studiu este de a determina conținutul și structura psihologică a mentalității profesionale a psihologului, dezvoltarea sprijinului organizațional și psihologic pentru dezvoltarea mentalității profesionale a unui psiholog în condițiile învățării universitare.

Scopul studiului este identificarea structurii și dinamicii dezvoltării mentalității profesionale a psihologului în formarea universitară și dezvoltarea bazelor de sprijin organizațional și psihologic pentru dezvoltarea mentalității profesionale a unui psiholog în condițiile învățării universității .

Obiectul studiului este o mentalitate profesională a unui psiholog.

Lucrucercetarea este dezvoltarea unei mentalități profesionale a unui psiholog în învățământul universitar.

La fel de ipotezecercetarea este asumată:

mentalitatea profesională a unui psiholog, fiind un fel de proiecție a mentalității umane, reprezintă inteligența individuală a unui psiholog în activități profesionale;

structura mentalității profesionale a unui psiholog este o combinație de componente perceptuale, de reglementare, axiologice, dinamica dezvoltării cărora este determinată de transformările structurale în cadrul fiecărei componente;

dezvoltarea unei mentalități profesionale a viitorului psiholog în procesul educațional al universității va fi eficientă dacă implementați o dispoziție organizațională și psihologică specială axată pe soluționarea situațiilor profesionale.

Pentru a testa ipoteza și, în conformitate cu scopul studiului, au fost livrate următoarele sarcini:

Sistematizarea abordărilor disponibile în literatura filosofică și psihologică pentru a dezvolta problema dezvoltării mentalității profesionale a unui specialist și a determina conceptul de mentalitate profesională a unui psiholog.

Pentru a identifica esența, conținutul și structura unei mentalități profesionale a unui psiholog.

Justifică structura mentalității profesionale a psihologului.

Dezvoltați un complex de diagnosticare pentru a studia mentalitatea profesională a viitorilor psihologi și a identifica

caracteristicile dezvoltării componentelor structurale ale mentalității profesionale în procesul de învățare universitară.

Examinați experimental particularitățile mentalității profesionale a viitorilor psihologi în procesul de formare profesională.

Dezvoltarea conținutului de sprijin organizațional și psihologic pentru dezvoltarea unei mentalități profesionale a psihologilor viitori în procesul de formare profesională și verificarea experimentală a eficacității sale.

Baza metodologică pentru cercetareteoriile filosofice ale mentalității (Yu.M. Voronov, Jl Goff, A.ya. Gurevich, MLO. Shevyakov etc.), conceptul de esențe umane ca integritate autonomă (K. Solvers), dispozițiile teoretice ale subiectului Psihologie și subiect (B.g. Ananiev, S.L. Rubinstein, E.n. Volkov, V. A. Petrovsky et al.) Teoria integrativă structurală a intelectului (MA COPILLOVA), pozițiile conceptuale în domeniul reprezentărilor mentale și sfere umane semantice (BRA Bratus, AV Brushlinsky, VN Druzhinin, un Leongă, Ma rece, V. Frankl, etc.), conceptul de formare educațională (VV Davydov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya și colab.)

Mentalitate ca o categorie filosofică și psihologică

Existența umană în ultima decadă a secolului al XX-lea și mai ales, la începutul secolului al XXI-lea devine din ce în ce mai mult o criză. Contradicțiile din relațiile dintre om și natură, omul și societatea, omul și omul sunt agravate. Prin "prisma" acestor contradicții, dorința oamenilor de a armonie cu lumea și între ele devine din ce în ce mai iluzorie. În cele din urmă, are loc disonanța esenței și existenței omului. Rezoluția unei astfel de disonanță, în opinia noastră, se datorează în mare măsură schimbărilor în sistemele de relații umane cu lumea înconjurătoare. În acest sens, este esențial să se schimbe reperele de valoare în așa fel încât conducerea este responsabilitatea fiecărei persoane pentru "fapte" tuturor oamenilor, dorința de a transforma lumea, creând armonie mondială. Toate acestea sunt direct legate de dezvoltarea intelectuală-morală a personalității indivizilor, cu formarea mentalității orientate spre moralitate. Astfel, luarea în considerare a transportatorului mental ca o problemă filosofică și psihologică implică, în primul rând, definiția acestui fenomen în viața interioară (mentală) a unei persoane.

Mentalitatea ca o categorie în filosofia și psihologia internă și străină este luată în considerare în colaborare cu categoria mentalității. În același timp, prima dintre ele este legată de personalitate și de cea de-a doua societate. În ambele cazuri, înțelegerea entității fenomenelor este determinată prin stabilirea relației dintre caracteristicile individuale ale unei persoane (sau persoanele) cu sistemul social al existenței sale. Cu alte cuvinte, este luată în considerare comportamentul și aspectele de extravaluitate "automatizate" și aspecte de extravaluitate - tot ceea ce există o comună între persoane din diferite secțiuni sociale ale unei comunități (61, p. 193). Cu toate acestea, mentalitatea, potrivit majorității cercetătorilor, nu este redusă la existența umană convențională (impersonală) (217) într-o anumită societate, astfel încât, în contextul unui strat mental comun în societate, pot fi observate diferite mentalnoze: Grupuri sociale mari și mici, indivizi și T .. (45, 68, 90, 216, etc.).

Atunci când iau în considerare această problemă, în primul rând, întrebările apar despre specificarea conceptului de "mentalitate" și diviziunea conceptelor de "mentalitate" și "mentalitate", precum și legalitatea aplicării conceptului de "mentalitate "În legătură cu o personalitate separată. Răspunsurile la ele sunt necesare, deoarece definiția atât a "conștiinței diferitelor regiuni și epoci", este cea mai frecventă în cunoașterea umanitară modernă. Prin urmare, utilizarea conceptelor de "mentalitate" și "mentalitate" în raport cu persoana fizică ( Și nu pentru grupul social) Un număr de cercetători pot provoca anumite îndoieli. În plus, după cum ne pare, pot apărea, de asemenea, îndoieli pentru sensul conceptului de "mentalitate", care este utilizat în prezent în științele sociale rusești, este adesea simplificat. Se știe că orice utilizare a conceptului fără o saturație clasică suficientă, deși este totuși un sol fertil pentru munca teoretică, duce la apariția unor contradicții inevitabile într-un astfel de caz.

Deci, determinarea mentalității ca un anumit nivel de conștiință publică, este necesar să nu pierdem din vedere că acest nivel poartă în sine și inconștientul, care poate fi, de asemenea, întrerupt de la definiție. O astfel de conștiință și inconștientă este inextricabil legată de conștiința și individul inconștient. Astfel, mentalitatea nu este altceva decât manifestarea unui anumit nivel de conștiință socială și inconștient (187, p.176) mentalitatea individului, ca rezultat, se poate determina prin interacțiunea conștiinței individuale și inconștientului. Rezumând, puteți accepta "mentalitate" ca o imagine a gândirii, starea spirituală convențională (impersonală) a unei persoane, un stereotip al comportamentului social.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că în filosofice modernă, sociologică, psihologică, pedagogică etc. Studiile folosesc destul de des conceptul de "mentalitate". Cu toate acestea, nu a dobândit încă statutul clasic exact. Și pentru a-și clarifica specificitatea (care este importantă în termeni metodici), este necesar să se introducă într-un anumit sistem de categorii și să ia în considerare conținutul altor concepte, deoarece "orice concept ... poate dobândi valoarea numai a categoriei Dacă este luată într-un anumit categoric, altfel rămâne termenul, valoarea cărora este caracterul condițional "(79, p. 180).

Recunoscând existența diferitelor interpretări ale mentalității, în funcție de direcțiile și nuanțele studiilor specifice, încă credem în imposibilitatea de a ignora "decalajul" conceptual între ceea ce se numește "inconștient social" și "forme de conștiință publică". În acest sens, în opinia noastră există o bază, "punctul de referință" în interpretarea conceptului studiat. Împărtășim punctul de vedere, conform căruia mentalitatea se confruntă cu influența "conștiinței publice" și a mediului social determinist "social inconștient". Pierderea oricărei componente de date ale conceptului "mentalitate" duce la o singură parte a definiției sale și dă solului o interpretare dublă, uneori diametral opusă a termenului.

Metode de studiu experimental al mentalității profesionale

Studiul mentalității profesionale a unui psiholog a fost realizat în timpul unui studiu experimental realizat la Departamentul de Psihologie al Facultății Economice din cadrul Universității de Tehnologie și Management al Moscovei, Facultatea umanitară a Moscovei umanitare și economie. Studiul a fost realizat cu studenți din prima cincime, desigur, timp de cinci ani (din 2001 până în 2006). Numărul total de respondenți în acest caz a fost de 164 de persoane. În același timp, grupurile experimentale au constituit studenți-psihologi ai Universității de Tehnologie și Management din Moscova în valoare de 84 de persoane, iar grupurile de control psihologii studenți ai Moscovei umanitare și economie în valoare de 80 de persoane. Împreună cu aceasta, studenții Facultății de Formare Avansată a Universității de Tehnologie și Management al Moscovei (MGUTU), studenți ai Institutului de Tehnologii Informaționale și Studii Avansate (Psihologie al Instituțiilor Educaționale și Medicale, Angajați ai centrelor psihologice din Moscova, Moscova Regiune (respite totale 205 de persoane), psihologi ai facilităților educaționale și medicale. Angajații centrelor psihologice din Moscova au participat la lucrări experimentale. În ultimele cazuri, numărul respondenților a fost de 205 de persoane. Astfel, numărul total de respondenți a fost 369 de persoane , care în ansamblu indică reprezentativitatea studiului.

Construcția experimentală a unei mentalități profesionale a unui psiholog a fost efectuată în conformitate cu componentele sale structurale: axiologia, subțierea perceptuală, de reglementare. În general, spațiul psihologic de percepție a situațiilor activității profesionale a psihologului; orientarea valorologică-orientată a psihologului; Stiluri de atribuire în monitorizarea subiectivă a psihologului. În această privință, au fost utilizate următoarele tehnici de diagnosticare:

1. Metode "Situații profesionale ale psihologului";

2. Relațiile interpersonale de testare T. liri;

3. Chestionarul de testare "Nivelul controlului subiectiv" în adaptarea E.F. Bazhina, E.A.golyankina, a.m. Eatkinda.

Atunci când studiază mentalitatea profesională a unui psiholog, am procedat la presupunerea că în formarea sa, formarea structurilor cognitive de experiență mentală este inițial efectuată. Prin urmare, a fost stabilită sarcina studiului experimental al componentei de gândire perceptual a mentalității profesionale a psihologului. Pentru aceasta, a fost utilizată o tehnică "Situații de psiholog profesionist". A fost o serie de situații tipice care apar în activitățile profesionale ale psihologului în cantitatea de 13 bucăți (a se vedea apendicele nr. 5). Fiecare dintre situațiile a fost numerotată. Din fiecare respondent, a fost necesar să simplificăm aceste situații în funcție de gradul de ușurință - dificultate, astfel încât rezultatul a fost un rând, care a fost apoi clasat. Pe baza acestor date, matricea preferințelor individuale a fost compilată pentru un grup de subiecți, corzi și coloane din care erau, respectiv, subiecții și obiectele. Această matrice a fost procesată de scalarea multi-dimensională nemetrică (135, p.299-328).

Scopul scalării multidimensionale (MSH) este identificarea structurii obiectelor de obiecte setate. În psihologie, cel mai adesea datele inițiale pentru MSH sunt judecăți subiective ale subiecților diferențelor sau similitudinii stimulentelor (obiectelor). Poziția centrală a MSH constă în faptul că baza acestor hotărâri este un număr limitat de semne subiective (criterii) care determină diferența de stimulente și om, făcându-și judecățile, în mod clar sau implicit ia în considerare aceste criterii. Pe baza acestui fapt, sarcina principală a MSH este reconstrucția spațiului psihologic specificat de un număr mic de măsurători - scala și locația din punct de vedere indică, astfel încât distanțele dintre acestea să corespundă cel mai bine diferențelor subiective inițiale. Astfel, scara MSH este interpretată ca un criteriu de stimulente care stau la baza (135, p.299).

Schema generală a MSH în acest studiu se bazează pe hotărârile subiecților (experți) cu privire la ușurința dificultăților situațiilor profesionale. În același timp, datele privind preferințele care conțin aranjamentul setului de obiecte testate fiecărui subiect ("situații profesionale") prin gradul lor de preferință (ușurința dificultății). În cazul nostru, a fost utilizat un model de preferințe subiective. Aici, fiecare entitate este caracterizată de un obiect ideal, iar gradul de preferință al stimulentei este determinat de diferența sa față de ideal. Acest model se bazează pe ipoteza că subiecții pot fi caracterizați de coordonatele punctelor ideale într-un singur spațiu. Acest spațiu este stabilit de scalele care sunt interpretate ca criterii pentru care se desfășoară preferința. În cele din urmă, rezultatul analizării preferințelor este un spațiu de grup al caracteristicilor (scale), în care, împreună cu obiectele de preferință, sunt plasate puncte ideale ale subiecților (135, p.324-328). Într-o variantă de realizare ilustrativată a unei astfel de situații a situației (variabilelor), variatul variază și rândurile testelor (subiecte).

Suport organizațional și psihologic pentru formarea unei mentalități profesionale la studenții specialităților psihologice în condițiile procesului educațional al universității

Asigurarea organizațională și psihologică a formării unei transmisii mentale profesionale a unui psiholog include un sistem de clase special organizate care vizează dezvoltarea conținutului psihologic al componentelor structurale ale unei tranzacții mentale profesionale. Acest sistem de ocupații asigură integrarea semnificativă a disciplinelor psihologice studiate în procesul educațional al activităților universității și profesionale și psihologice. Baza substanțială a unei astfel de integrări este situațiile distinctive ale activității profesionale a psihologului. Utilizarea acestor situații se desfășoară în construirea conținutului de formare al ciclurilor generale și de aplicare studiate de studenții disciplinelor psihologice.

Situația actului sexual, ca o combinație de condiții și circumstanțe, creând o anumită poziție, situația (202), în situațiile activității profesionale a unui psiholog (situații profesionale) înseamnă o combinație de condiții care creează una sau altă situație, Situația asociată cu activitățile profesionale ale psihologului. Astfel de situații apar uneori în mod neașteptat, pe lângă faptul că mulți dintre ei au pus astfel de sarcini care se numără printre condițiile în schimbare ale activităților profesionale, atunci când aceasta sau acea schimbare într-o "legătură" psihologului se reflectă imediat în restul. În plus, aceeași situație profesională este multivariată în rezolvarea și psihologul necesită alegerea celei mai optime soliri de la un număr posibil.

În procesul educațional al universității, situațiile profesionale, de regulă, au forma unei probleme educaționale interdisciplinare, care reflectă "contradicția logică-psihologică" a asimilării informațiilor în sistemul de învățare, implementarea "Comunicațiilor Interprococt, combinate de ideea antică generală și care vizează realizarea unității funcțiilor lor educaționale, educaționale și educaționale "(113, p.72). Formularea unor astfel de probleme de învățare în formarea universitară depinde de conținutul subiectului educațional, subiectul studiat, conținutul situației profesionale. Obligațiunile inreditate pot fi direct (stabilind direct relația semnificativă dintre obiectele de formare), cât și indirect (sugerează link-uri tranzitorii "în legăturile de conținut de două, trei și mai multe elemente educaționale).

Utilizarea situațiilor profesionale în ocupații privind disciplinele psihologice implică modelul lor de formare. În același timp, ar trebui procesată dintr-o serie de condiții care determină prezența unor astfel de componente de modelare ca "descrierea condițiilor inițiale", "Introducerea factorului de noutate", "Ordinea de căutare", "Informații corective", " Rezultatul estimat "(198, p.8-12). Descrierea condițiilor inițiale include informații generale despre obiectul de activitate: ceea ce reprezintă, prin care părțile se manifestă; Informații despre caracteristicile implementării activităților profesionale etc. (198, p.8-9). Această componentă relevă etapa inițială a interacțiunii psihologului cu clientul prin conținutul situației profesionale. Introducerea factorului de noutate include o descriere a circumstanțelor, faptelor, fenomenelor etc., care încalcă situația inițială, face o nepotrivire în condițiile stabilite, să spargă relațiile primare, ceea ce duce la o interacțiune problematică cu obiectul (198 , p. 9). Această componentă poate fi asociată cu o încălcare a "logicii obișnuite" a interacțiunii unui psiholog cu un client, nepotrivire între cunoștințele psihologice profesionale și proprietățile demonstrate, simptomele etc. Prescripția de căutare vizează organizarea activității de căutare a elevului. Aici există o tranziție de la afirmația situației problemei la analiza sa orientată (198, p.9-10). Această componentă se concentrează pe caracteristicile tipice și de stil în activitățile profesionale ale psihologului, alegerea acestor tehnici, metode și tehnici și tehnologii generale de interacțiune profesională cu clientul, care sunt psihologii cel mai adecvați în rezolvarea unei situații profesionale specifice. Informațiile corective includ un set de solicitări, opțiuni posibile pentru dezvoltarea unei situații, a unor soluții alternative, a unui material "vizual" suplimentar etc. (198, p. 11). Această componentă vizează menținerea unui anumit nivel de lucrări de instruire în rezolvarea situațiilor profesionale, permite elevilor să rămână în limitele sarcinilor specifice de percepție și detectarea integrării cunoștințelor științifice și psihologice și a cunoștințelor psihologice profesionale practice, selecția a ceea ce este necesare pentru a rezolva problema situației profesionale și a renunța prea mult. Rezultatul estimat al deciziei situației profesionale este determinat în conformitate cu obiectivele finale de dezvoltare ale abilităților studenților de a naviga în domeniul forței de muncă (198, p. unsprezece). Această componentă vizează eficacitatea activității psihologice profesionale. Acesta determină formarea nevoii studenților în activitățile de căutare în rezolvarea situațiilor ocupaționale problematice.

Analiza comparativă a ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog la manageri și reprezentanți ai altor grupuri profesionale

Formularea problemei. În viața socială modernă a Rusiei, nevoia de specialiști calificați de psihologi este în creștere. O astfel de ordine socială este formată, evident, sub influența transformărilor socio-economice uneori distructive ale societății, care duc la comportament deviant și delincvent, sinucideri și depresie, reducând rolul statului și al familiei în reglementarea activității vieții companiei . Și în această privință, există o creștere a unui raport în interesul cercetării privind specificul activităților profesionale și formarea profesională a unui psiholog

În condiții moderne, în timpul dezvoltării profunde a problemelor de formare a profesionalismului psihologului, înțelegerea procesului de profesionalizare ca fenomen holistic, care include o combinație de componente obiective și subiective

În studiile moderne acmeologice, determinând conceptul de profesionalism, nu numai o asemenea calități tradiționale profesionale importante ale personalității unui psiholog ca fiind intelectuale, emoționale, morale, volitive, organizaționale, dar și astfel de semne generale de profesionalism, precum cunoașterea, pozițiile profesionale, profesionale mentalitate, experiență subiectivă. Comunitatea profesională descrie ca o condiție și o sursă de dezvoltare profesională, solicitând norme comune de activitate, căi culturale și subiectul de activitate.

Cercetarea noastră este dedicată problemelor mentalității profesionale a psihologilor și a specialiștilor și a reprezentanților altor grupuri profesionale. Interesul în această problemă a apărut în legătură cu crearea și funcționarea serviciilor psihologice în diferite zone publice, care lucrează în care psihologii pentru o activitate profesională de succes ar trebui să interacționeze efectiv cu diverși specialiști: profesori, medici, manageri etc.

În procesul de cooperare profesională, apar probleme fundamentale, cauzate de diferența dintre culturile profesionale și pozițiile profesionale ale specialiștilor în raport cu obiectele semnificative ale activității profesionale comune. O viziune inegală a lumii, diferențele dintre mentalitate generează anumite "bariere semantice" în înțelegerea reciprocă a specialiștilor din diferite profiluri, împiedică cooperarea reușită. Cunoașterea psihologică a profesiilor diversificate este o condiție prealabilă pentru înțelegerea bună, respectul reciproc și asociația de afaceri a oamenilor.

Pentru a organiza interacțiunea profesională eficientă a psihologilor și a profesioniștilor din alte specialități, sunt necesare studii suplimentare privind mentalitatea profesională.

În psihologia străină și internă, cercetarea este fructuoasă sub conceptul de reprezentări sociale.

Categoria reprezentării sociale este determinată ca o formă specifică de cunoaștere, și anume cunoașterea bunului simț, conținutul și reproducerea cărora este determinată social. Într-un plan mai larg, performanțele sociale sunt proprietățile gândirii practice obișnuite care vizează mastering și înțelegerea mediului social, material și perfect. Ca atare, ele posedă caracteristici speciale în domeniul organizării conținutului, a operațiunilor mentale și a logicii.

În studiul nostru, pare posibil și adecvat să explorați mentalitatea profesională din punctul de vedere al conceptului de reprezentări sociale. Am efectuat un studiu al structurii și conținutului ideilor sociale despre identitatea și activitățile psihologului de la specialiști din diferite grupuri profesionale.

Metode de cercetare: metode diferențiale personale, chestionarul autorului, analiza cantitativă a documentelor (analiză a conținutului), interviuri de grup focalizate, precum și o serie de proceduri statistice: corelația rangului Spearman, student T-criterion (metoda principală componentă); Se tratează parametrii statistici descriptivi pe diferite eșantioane ale subiecților. Atunci când efectuează proceduri statistice pentru prelucrarea și analizarea datelor obținute într-un studiu empiric, a fost utilizat un pachet de programe "statisticii".

Grupul profesionist de psihologi implicați în ambii psihologi practici cu experiență de lucru de la 8 luni la 12 ani și studenții psihologi care studiază la cursurile IV și IV în anul școlar din 1997/1998 la Facultatea de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat din Tver (TVGA ). Psihologii sunt prezentați de profesioniști care au accentul practic al activităților lor în sectoarele de sănătate (9 persoane), educația (11 persoane), în cadrul Ministerului Afacerilor Interne (10 persoane)

Lucrarea a folosit, de asemenea, rezultatele unui studiu empiric al ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog ținut sub conducerea noastră, atunci când scrie un curs de lucru de către un student al Facultății de Psihologie și Muncă Socială, TVGU N.V. Moiseeva în anul universitar 1997/1998. Studenții cursurilor I și IV ale Facultății de Psihologie și Lucrări Sociale în valoare de 29 de persoane au participat la acest studiu în suma de 29 de persoane: 10 studenți ai cursului cursului și 19 studenți ai cursului IV. Vârsta participanților a variat de la 17 la 23 de ani. 28 de fete și 1 tineri au participat la locul de muncă, care este asociat cu predominanța reprezentanților femeilor în rândul contingentului studenților din cadrul facultății.

Grupuri profesionale de profesori, medici, angajați ai Ministerului Afacerilor Interne și Managerilor au fost aleși de noi ca obiecte pentru cercetarea empirică, deoarece lucrările psihologice aplicate sunt cele mai solicitate în domeniile educației publice, în domeniul sănătății și al Ministerului Afacerilor Interne . O prezentare generală a surselor literare străine și interne privind problemele de profesionalizare a specialiștilor psihologi arată că una dintre condițiile de eficacitate a lucrărilor psihologice aplicate este relația optimă și interacțiunea cu managerii, indiferent de sfera în care se desfășoară această lucrare. De interes deosebit este studiul ideilor sociale despre psihologul în organizații și instituții, la întreprinderile industriale, în societățile comerciale de diferite profiluri, deoarece lucrările psihologice aplicate este în cerere sub formă de proiecte pe termen scurt, dar în psihologii cu normă întreagă În organizații și în întreprinderi nu se vor întâlni aproape. Aceasta este, ca și cum ordinea socială a fost formată pentru a lucra un psiholog practic în organizații, dar se produce instituționalizarea profesiei "psihologul organizațional".

Am stabilit următorul scop al studiului: pe baza unei analize semnificative și structurale, pentru a identifica esența ideilor sociale despre identitatea și activitatea profesională a unui psiholog în astfel de grupuri profesionale, ca manageri de psihologi, profesori, medici și Ofițerii Ministerului Afacerilor Interne, de a justifica recomandările practice privind îmbunătățirea procesului de formare profesională a psihologilor specialiștilor.

Scopul studiului empiric este specificat în următoarele sarcini principale:

Îndepărtați componentele structurale și semnificative generale ale nucleului câmpului de reprezentări din diferite grupuri profesionale (psihologi specialiști, manageri, profesori și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne).

Analizați dinamica conținutului și a componentelor structurale ale ideilor sociale despre personalitate și activități profesionale în procesul de formare profesională a unui psiholog

Să identifice și să analizeze din punct de vedere al respectării prevederilor cunoașterii științifice a conținutului ideilor sociale despre psiholog printre reprezentanții diferitelor grupuri profesionale.

Scopul este, de asemenea, specificat în obiectivele software private:

să aloce kernel-ul central (model explicit) de reprezentări sociale despre identitatea și activitățile psihologului, comune tuturor grupurilor profesionale;

identificați și analizați specificul componentelor semnificative ale reprezentanțelor sociale din diferite grupuri profesionale (descrieți schemele explicative ale reprezentărilor psihologilor, profesorilor, managerilor, ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne);

Investigați dinamica ideilor psihologului în funcție de disponibilitatea experienței de interacțiune personală cu un psiholog practic, precum și natura acestei experiențe;

Analizați dinamica ideilor sub influența formării profesionale la studenții psihologi din punctul de vedere al bogăției domeniului de prezentare, gradul de structurat și respectarea cunoștințelor științifice;

Efectuați o analiză comparativă a caracteristicilor structurii și conținutului imaginilor colective socio-dorite și generalizate ale unui psiholog în diverse grupuri profesionale.

Ca o ipoteză inițială a cercetării, se presupune că structura și conținutul domeniului reprezentărilor despre identitatea și activitățile psihologului dintre reprezentanții diferitelor grupuri profesionale diferă semnificativ în conținut propriu, iar acest lucru necesită contabilitate specificul Conținutul reprezentanțelor sociale de la specialiști din diferite profiluri în procesul de formare profesională a psihologilor de specializări relevante.

Ipoteza inițială este specificată de un număr de ipoteze de operare extinse în partea empirică a studiului.

Ipoteza de lucru:

Domeniul reprezentărilor despre identitatea și activitatea profesională a unui psiholog în diverse grupuri profesionale are un nucleu structural general durabil.

Ideile sociale despre identitatea și activitățile psihologului au grupuri profesionale diferite formate ™ și diferă în conținutul și natura instalației în raport cu un psiholog.

Există discrepanțe semnificative între conținutul prevederilor cunoașterii științifice și al reprezentanțelor sociale ale diferiților profesioniști din profil.

În timpul formării profesionale, conținutul și structura ideilor sociale despre identitatea și activitățile psihologului din studenții psihologilor sunt în mod substanțial schimbate.

5. conformitatea conținutului de idei sociale despre personalitatea și activitățile psihologului Prevederile cunoștințelor științifice depind de nivelul de formare profesională a psihologilor și de natura experienței interacțiunii cu psihologul care sunt disponibile de la reprezentanți ai altora Grupuri profesionale.

6. Specificul structurii și conținutului ideilor sociale despre identitatea și activitățile psihologului în specialiștii în mod diferit sunt legate de prezența experienței de interacțiune cu un psiholog practic, precum și cu natura acestei experiențe

Studiul nostru empiric a fost realizat în trei etape

În stadiul etapei, a fost realizat un studiu aproximativ pentru a studia conținutul domeniului de depunere între psihologi și psihologi profesioniști, precum și manageri, profesori și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne. În acest stadiu, a fost practicată și tehnica de conducere a grupurilor de focus (interviuri concentrate de grup), a fost elaborată o listă de probleme, secvența lor a fost elaborată, au fost selectate tehnicile metodologice auxiliare, în special tehnicile proiective.

Conform rezultatelor grupurilor de focus, a fost dezvoltat un sistem de categorii și a fost proiectat un tabel de codificare pentru studiul analitic al conținutului de mesaje de vorbire al participanților la grupul Focus.

În această lucrare, studenții - psihologi I și IV (29 de persoane), au participat psihologi practici (25 de persoane), profesori (20 de persoane), manageri (35 de persoane) și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne (12 persoane). Total-121 de persoane.

Pe Patapa, cercetarea privind rezultatele frecvenței primare și a conținutului tematic segmental al protocoalelor grupurilor de focus a fost compilat și testat de către chestionarul de diagnostic al autorului "Personalitatea psihologului". Un studiu pilot a fost realizat cu implicarea psihologilor (15 persoane), psihologi practici (12 persoane) și profesori ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială a TSU ca experți.

În etapă, elemente structurale și semnificative ale domeniului reprezentărilor sociale din partea specialiștilor psihologilor (30 de persoane), profesori (35 de persoane), medici (16 persoane), manageri (40 de persoane), ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne ( 20 de persoane.) Folosind metoda diferenței personale (LD) și chestionarul "personalitatea unui psiholog".

La prelucrarea, analizarea și interpretarea rezultatelor unui studiu empiric, au fost utilizate metode de înaltă calitate, precum și o serie de proceduri statistice: analiza corelației (corelația clasamentului Spearrmen), a fost calculată analiza factorului (metoda componentei principale), Criteriul T-Criteriu a fost calculat pentru a evalua fiabilitatea diferențelor în parametrii eșantioanelor și parametrii statistici descriptivi pe diferite eșantioane de subiecte.

În stadiul de colectare a informațiilor, a fost utilizată o metodă modernă de studii de grup de înaltă calitate - metoda grupurilor de focus. În plus față de metoda grupului de focus, au fost utilizate metodele de grupuri creative extinse și grupurile nominale.

În timpul studiului empiric, au fost efectuate 9 grupuri de focus. Componența participanților a fost omogenă cu privire la afilierea profesională. Numărul de participanți a variat de la 5 la 12 persoane. Au avut loc 3 grupuri de focus cu elevii de la Cursurile I și IV ale Facultății de Psihologie și Activitatea Socială a TSU; 2 grupuri de focus-profesii; 2 grupuri de focus - cu manageri; 2 grupuri sunt deja experimentate de psihologi practici experiență; 1 grup de focus - cu ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne; 1 grup de focus - cu medici.

Cu studenții Facultății de Psihologie și Asistență Socială și Psihologi Practici, au fost efectuate grupuri creative extinse, iar cu medicii și ofițerii Ministerului Afacerilor Interne au folosit metoda grupurilor nominale. Metoda de focus grupuri în versiunea tradițională a fost utilizată în lucrul cu manageri și profesori. Lista întrebărilor specificate în timpul Focus Group a avut o singură structură pentru reprezentanții tuturor comunității profesionale care participă la studiu. La conducerea unor grupuri de creație extinse, au fost utilizate tehnici non-verbale proiective "colaj", "desen psihologic" și tehnici de proiector verbal "asociere" și "analogie".

Studiul empiric a folosit, de asemenea, tehnica LD (diferența personală). În primul caz, sa propus estimarea caracteristicilor personale ale unui psiholog practic de lucru eficient, adică un psiholog, cu care este ușor și interacționând productiv în cursul activităților profesionale. Ca urmare a acestei proceduri, am primit informații despre cele mai dorite caracteristici ale unui psiholog practic.

În al doilea caz, sa propus să descriem imaginea colectivă generalizată a unui psiholog tipic "real", experimentatorul a precizat că, în evaluarea, este posibil să se bazeze pe experiența interacțiunii reale în situația activităților profesionale și pe altele surse (publicații în mass-media etc.). Utilizarea acestei tehnici pare adecvată în studiul nostru empiric, deoarece tehnica diferențială personală este construită ca o modificare a metodei diferențiale semantice, care ne-a permis să identificăm un anumit "model" cultural al persoanei. Astfel, considerăm că tehnica LD este destul de eficientă atunci când studiază reprezentările sociale despre personalitatea unui psiholog și, în consecință, adecvată sarcinilor cercetării noastre.

În timpul studiului empiric, a fost utilizat și chestionarul autorului, care sa bazat pe o analiză bazată pe conținutul ND a mesajelor de vorbire obținute în timpul grupurilor de focus.

Baza acestui chestionar este conținutul celor mai frecvente declarații, opinii împărțite de către

reprezentanții diferitelor grupuri profesionale incluse în eșantionul acestui studiu empiric (a se vedea chestiunea chestionarului). Tehnica poate fi utilizată pentru a identifica particularitățile percepției unui psiholog în situația activităților profesionale, precum și de percepția de sine de către un psiholog specializat în personalitatea sa într-un context profesional. În studiul nostru, această tehnică a fost creată și a fost folosită pentru a identifica componentele structurale și semnificative ale reprezentărilor sociale despre identitatea și activitățile unui psiholog în diferite comunități profesionale (profesori, medici, manageri, ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne Psihologi - specialiști și elevii-psihologi). Pentru o utilizare masivă în practica socio-psihologică, chestionarul poate fi finalizat: alocat utilizând metode statistice de scară, a fost dezvoltată o interpretare standard a indicatorilor.

Chestionarul este alcătuit din 206 de declarații. Are un bloc de întrebări deschise (nr. 107-111), dar majoritatea covârșitoare a întrebărilor sunt închise. Pentru a evalua gradul de acord cu fiecare dintre aceste declarații, se propune o scară de 10 puncte. Imaginea socială și cea dorită a psihologului și imaginea colectivă generalizată a psihologului "real". Ce presupunem că va fi reflectată prin discrepanța maximă dintre nivelurile dorite și "reale" în evaluarea identității psihologului. Pentru a facilita interpretarea acestor studii, judecata este redusă la "scale" condiționate pe baza unității lor semnificative. Astfel de "scale condiționate" -50. Aceste "scale" condiționate au fost alocate prin evaluări ale experților. În calitate de experți, au fost implicați profesori ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială a TSU și psihologi practici din respondenți.

La procesarea și interpretarea rezultatelor unui studiu empiric, au fost utilizate metode de înaltă calitate și cantitative, în special analiza conținutului (segmentarea tematică și frecvența primară) a documentelor speciale ale studiului sub formă de înregistrări audio și protocoale obținute în timpul adâncimii individuale Interviuri și interviuri de grup focalizate. În timpul analizei datelor cantitative, a fost utilizată analiza factorului (metoda componentei principale) și o analiză de corelare a datelor de testare și precizia diferențelor în parametrii selectivi care utilizează criteriul elevului T și parametrii statistici descriptivi ai probelor au fost calculate.

Studierea domeniului reprezentanțelor, am fost ghidați de cele mai recente evoluții moderne ale metodelor de cercetare de reprezentare socială, inclusiv cu implicarea aparatului matematic

În studiile moderne ale structurii ierarhice a câmpului de prezentare, astfel de structuri sunt alocate în domeniul reprezentărilor ca bază centrală și periferice.

Pentru a evidenția structura câmpului de reprezentare, analizele de corelare și analiza factorilor sunt utilizate pe scară largă.

Dovada proximității elementului la kernel este considerată un număr mare de legături de elemente cu alte componente ale domeniului reprezentărilor (valență cantitativă).

În studiul reprezentărilor sociale ale școlilor ruși pe diferite tipuri de instituții de învățământ general ("tradiționale" școli și gimnazii) din St. TRUSHKOVA analizează posibilitatea aplicării analizei de corelare pentru localizarea nucleului reprezentării sociale, oferind utilizarea "Indicele de intercorrelare" (numărul de obligațiuni de corelare din matrice la element) pentru a evidenția "nucleul structural". Sub "miezul structural" înseamnă întregul set de elemente ale reprezentărilor reprezentărilor incluse în miez și aproape de acesta. În studiul nostru, am folosit sondaje de înaltă calitate pentru alocarea elementelor semnificative ale prezentării personalității și activităților psihologului, analiza corelației pentru localizarea sistemelor centrale și periferice în opiniile din diferite grupuri profesionale. Analiza factorilor a făcut posibilă selectarea polilor semnificativi pe continuum, între care este determinată poziția obiectului atunci când este activată în rețelele personale semantice.

Am interpretat stalpi de conținut opus în același factor ca și criteriile interne (analogie cu construcțiile), folosind care respondenții structurează stimulentele mediului extern. Numai factorii cu o forță explicativă ridicată au fost supuse unei interpretări substanțiale (cu privire la procentul de acoperire de dispersie a valorilor la eșantion).

Analiza elementelor generale și a diferențelor în sistemele centrale de reprezentări sociale pe întreaga probă și în grupurile profesionale vă permite să identificați componentele reprezentărilor sociale asociate cu particularitățile unui mediu profesional caracteristic specialității relevante.

Idei sociale despre identitatea psihologului printre reprezentanții diferitelor grupuri profesionale: caracteristici generale

Potrivit rezultatelor analizei literaturii, a fost posibilă identificarea faptului că reprezentările sociale și stereotipurile sociale despre psiholog sunt determinate de procesul de geneză a profesiilor, precum și de semnificația, rolul pe care psihologia și alte științe sociale Societatea este atribuită în contextul unor condiții istorice specifice.

Stereotipurile și ideile sociale despre psihologii sociali descriși în lucrările unui număr de psihologi sociali europeni și americani sunt legați de poziția socială a psihologului, nivelul activității sale politice. Psihologia este considerată o ideologie științifică în măsura în care servește grupuri care au putere.

Identitatea socială și profesională are un soi foarte mare și se datorează variabilității largi a tipurilor de psihologi, suprapunând activitățile psihologilor cu predominanța ocupării forței de muncă parțiale în instituții, ceea ce le oferă o libertate semnificativă de acțiune în organizații.

Studiile identității socio-profesionale ale psihologilor și ideilor sociale despre psihologi se remarcă ca un prototip "universul simbolic". Aceste idei sociale despre psihologia psihologilor din jurul conceptului de "știință" în poziția "psihologiei ca știință" sunt conectate.

Rezumând revizuirea cercetării empirice a ideilor sociale despre psiholog, se poate concluziona că înțelegerea socială a unui psiholog, cum ar fi să răspundă la o serie de aspecte importante:

Pentru cine și cine este psiholog (cerc de probleme)?

Cum ajută problemele și bolile individului (metode)?

Care este cel mai util pentru dezvoltarea unei persoane poate un psiholog (valoarea practică a activității unui psiholog)?

Identitatea socială și profesională a psihologului este determinată printr-o comparație cu rolurile profesionale mai tradiționale ale medicului, profesorilor, avocatului, asistentului social, clerului și psihanalimului (psihoterapeut). Rezumând rezultatele cercetărilor noastre empirice, vom da o descriere a complexelor reprezentanțelor sociale din diferite grupuri profesionale din Rusia modernă. În cursul unei astfel de descrieri, vom folosi complexe de reprezentări sociale pentru compararea psihologilor străini pentru comparație.

În general, un psiholog profesionist în spectacole sociale în Rusia modernă se caracterizează printr-o relație strânsă între identitatea personală și cea profesională, neclaritatea rolului socio-profesional între două modele de activitate mai tradiționale (pedagogice și medicale).

Modelul medical provoacă o evaluare mai pozitivă a muncii psihologice decât pedagogică. Eficacitatea muncii psihologice este asociată cu caracteristicile personalității psihologului și nu cu particularitățile structurii sociale în care funcționează. Relevanța socială a lucrărilor psihologice este estimată destul de moderată, în timp ce mai mare în domeniile educației și sănătății și mai mici în diviziile Ministerului Afacerilor Interne și ale organizațiilor. Instrucțiunile muncii psihologice cu individ și cu grupul sunt percepute ca fiind complementare, nu alternative. La evaluarea competenței profesionale a unui psiholog, viața și experiența profesională sunt prioritate în comparație cu formarea și proprietatea asupra tehnologiilor. Competența profesională se dovedește a fi strâns legată de reprezentările sociale cu orientarea generală a persoanei și abilitățile de comunicare nespecifică (abilitatea de a asculta, capacitatea de a influența oamenii etc.). Poziția socială și profesională dorită a psihologului - poziția expertului sau psihoterapeutului

Caracteristici personale.

Proprietățile personalității în domeniul interacțiunii interpersonale (datorită numeroaselor lor, au fost puse într-o zonă materială separată).

Caracteristicile structurii și conținutul ideilor sociale despre identitatea psihologului la manageri

Domeniul reprezentărilor din grupul profesional de manageri este caracterizat de o diferențiere ridicată.

Miezul structural al câmpului de prezentare include 29 de elemente.

Proprietățile de personalitate socio-dorite includ atractivitate externă, externă, altruistă, abilitatea de sprijin emoțional, independență, rezistență.

O caracteristică distinctivă a ideilor managerilor de personalitate și a activităților profesionale ale psihologului este reprezentarea înaltă în nucleul domeniului reprezentărilor parametrilor care caracterizează profesionalismul psihologilor. Printre semnele generale de profesionalism, managerii identifică nevoia de educație specială, disponibilitatea experienței, eficacitatea asistenței psihologice, pasionarea muncii și responsabilitatea personală pentru client

Numai în domeniul reprezentărilor, managerii se găsesc la kernelul domeniului de prezentare, astfel de caracteristici, ca o responsabilitate personală pentru client.

Cea mai completă listă de competențe profesionale se găsește în nucleul structural al prezentării managerilor: abilitatea de a asculta, capacitatea de a instrui și de a stoca un secret profesional.

Printre proprietățile personalității care caracterizează psihologul "real", se acordă un loc semnificativ caracteristicilor care au o importanță deosebită în structura abilităților comunicative: sociabilitatea, capacitatea de empatie, capacitatea de sprijin emoțional, deschidere, flexibilitate, Toleranța și, în același timp, dominația, independența, credibilitatea (capacitatea de a influența oamenii).

Rezumând, se poate observa că reprezentările structurale ale managerilor sunt cele mai dfferente, versatile și apropiate de cunoștințele științifice între profesioniștii non-psihologici.

Este curios să rețineți că, cu o mare diferențiere a ideilor despre profesionalismul unui psiholog în kernel, un astfel de parametru nu a fost inclus ca "similaritate cu profesia unui medic". Având în vedere diferențierea și apropierea cunoștințelor științifice deja menționate, se poate presupune că acest fapt este legat de o idee mai distinctă a specificului profesiei de psiholog la manageri.

Am analizat deja în detaliu caracteristicile de mai sus ale conținutului reprezentărilor de la manageri și alte grupuri profesionale. Prin urmare, limitați acum la o scurtă concluzie.

Deci, psihologii sunt mai solicitanți în legătură cu nivelul bunăstării personale (deși psihologii și managerii estimează nivelul "dorit" al bunăstării personale ca fiind foarte moderat).

Managerii sunt foarte apreciați de nivelul "dorit" al intelectualității psihologului, sociabilității, experienței, abilității de a asculta și de a păstra un secret profesional. În orice caz, este semnificativ mai mare decât psihologii, evaluează nevoia de educație specială, gradul de muncă pasionant și similitudinea profesiilor psihologului și a profesorului. Managerii văd idealul unui psiholog chiar mai puțin dominant și directivă decât psihologi. Managerii foarte scăzuți evaluează conștientizarea lor despre locul în care puteți obține asistență psihologică calificată.

Reprezentările managerilor și a ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne privind nivelul "real" au un grad ridicat de similitudine. Managerii consideră psihologul să influențeze oamenii (credibilitatea) și să aprecieze mai mult similitudinea profesiilor psihologului și a medicului Nivelul "dorit" al Ministerului Afacerilor Interne pentru a evalua nivelul necesar de bunăstare personală, dominația și agresivitatea decât managerii. În același timp, managerii văd psihologul "ideal" mai independent, format, într-un grad mai mare de a oferi asistență psihologică eficientă care să poată asculta și să păstreze un secret profesional. Dacă încercați să interpretați pe deplin conținutul reprezentanțelor ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne și Managerilor, atunci vom vedea despre următoarele. Și ofițerii, iar managerii vor să vadă un psiholog nu dominant și nu agresiv, dar independent, mai degrabă încă cu o pregătire specială, deși prezența experienței este mult mai mare; Capabil să asculte și să păstreze confidențialitatea capabilă să influențeze oamenii (adică este capabil să aibă încredere în autoritatea personală), dar în același timp refuză psihologului în capacitatea de a oferi asistență psihologică eficientă, poate nu deține criteriile de evaluare a eficacității eficacității de asistență psihologică. De asemenea, este necesar să observăm dorința ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne să nu vină în contact cu psihologul, care evaluează nivelul dorit al sociabilității psihologului ca fiind foarte scăzute (tehnici LD), în timp ce managerii estimează gradul dorit de sociabilitate Psihologul cât mai mare posibil și se poate presupune că sunt interesați de contacte cu el.

O situație complet diferită se dezvoltă atunci când analizăm diferențele în conținutul ideilor despre psiholog printre profesori și manageri. Cu o similitudine suficient de mare a imaginii "referinței", sunt observate diferențe fiabile în percepția psihologului "real" pe 15 elemente.

Profesorii doresc să vadă psihologul "ideal" mai activ, energic, matur emoțional, în cea mai mare parte apreciat particularitatea personalității, gradul de asemănare a profesiilor psihologului și profesorului și, evident, în legătură cu acest lucru, tind să subestimeze Nevoia de educație specială de la un psiholog, într-o măsură mai mare, spunând frica unui psiholog. La nivelul tendințelor, imaginile de "referință" ale profesorilor și managerilor sunt fundamental similare: de la un psiholog, există un nivel ridicat de control asupra emoțiilor, activității ridicate, particularitatea personalității nu este încurajată, mai degrabă să aștepte respectarea standardelor sociale , este recunoscută în mare parte (managerii - în mare) nevoie de educație specială, manageri moderați și profesori ridicați au gradul de dorință a profesiilor de psiholog și profesori, este remarcat în mare parte (mai puțin pronunțate la manageri) Frica de un psiholog.

Evaluarea psihologului "real", managerii o descriu ca având un profesor expresiv emoțional mai mic și o rezistență emoțională mai mică, mai puțin altruistă și dezinteresată, într-o măsură mai mică, capabilă de o creștere profesională și personală, mai puțin intelectuală, viguroasă, flexibilă, deschisă, cu un nou Empatia inferioară și susținerea emoțională, mai puțin sociabilă și fermecătoare, într-o măsură mai mică, pot păstra un secret profesional, dar mai independent în relațiile cu conducerea. Managerii sunt mai puțin înclinați să evalueze ca o singură calități personale și profesionale ale unui psiholog și într-o măsură mai mare, că relațiile personale și profesionale există separat.

Interpretarea calitativă a conținutului ideilor, putem spune că profesorii sunt mai înclinați să-și idealizeze un psiholog decât reprezentanții tuturor celorlalte grupuri profesionale. Profesorii au cele mai mici diferențe la nivelul tendințelor dintre imaginile "de dorit" și "reale" ale unui psiholog. Managerii sunt mai critici pentru un psiholog și văd o rezervă mare, evident, în dezvoltarea proprietăților sferei emoționale-voliție: în creșterea durabilității emoționale, maturității emoționale, rezistența la stres a unui psiholog conform datelor noastre, percepția asupra datelor noastre Profesorii mărturisește identificarea pozitivă a profesorilor cu psihologi, percepția managerilor mărturisește parteneriatul interesat al două grupuri profesionale.

Literatură

1. Zabrodin Yu.M., Zavykin V.G., Zotov. și alții. Probleme ale psihologiei și ocupațiilor de muncă // revista psihologică. 1981. T. 2, № 6.

2. Klimov a mâncat. Ipoteza "Burkel" și dezvoltarea profesiei de psiholog // vestn. Mosk. UN-TA. Ser. 14. Psihologie. 1992. № 3.

3. Klimov a mâncat. Imaginea lumii într-o varietate de profesii. M., 1995.

4. Klimov a mâncat. Psihologie profesională: film. Lucrări psihologice. M.; Voronezh, 1996.

5. Sizova i.g. Personalitatea și activitățile profesionale ale psihologului: Performanțele sociale din diferite grupuri profesionale: DIS ... Cand.PSichol.nuk. TVER, 1999.

6. ShchireVPN. Psihologia socială modernă. M., 1999.

7. Jodelet D. Reprezentări Sociale: Phenomene, Concept et Theorie // Psihologie Sociale / Ed. S. Moscovici. Paris, 1984.

8. 13. PALMONARI A. POBILI M.L., Zani B. Reprezentarea socială și profesionalizarea psihologilor // Probleme actuale în psihologia socială europeană / Ed. W.Doise, S. Moscovici. 1988. vol.2. P.231-269.

Mentalitatea profesională a serviciului public face posibilă conturul integrității factorului uman în sistemul socio-juridic al serviciului public și să explice subiectul studiului și al sprijinului științific într-un aspect psihologic și acmeologic atunci când interacționează cu dreptul și politicul politic ştiinţă. Spre deosebire de conceptul de "conștiință profesională", care reduce subiectul explorarii serviciului public înainte de selectarea numai a aspectului său psihologic și acmeologic, categoria "mentalitate profesională" integrează atât aspectul specificat, cât și aspectele juridice și politice ale civilului (și fără a le reduce din științele și drepturile politice). În același timp, structura mentalității profesionale a funcționarilor publici poate fi reprezentată de interacțiunea diferitelor niveluri: informații acmeologice, conceptuale, tehnologice, reflexive, comunicative, comunicative.

Astfel, la nivel acmeologic - prin formarea unui sistem de valori profesionale ale funcționarului public, identificarea acestuia cu mentalitatea societății ruse, cultura și statalitatea sa în construcție pe principii umaniste, democratice și juridice, care sunt puse în aplicare prin Orientări specifice specifice, comportamente și activități, condiții de adoptare adecvate și executarea soluțiilor de management. La nivel conceptual - prin formarea unui sistem de idei profesionale despre scopul, conținutul, formele și mijloacele de activități manageriale și executive (sau comportament), a întrebat atât aprinderea socio-legală, cât și suportul științific și metodologic și logistic. La nivel tehnologic - prin formarea unui sistem de modalități profesionale de desfășurare a activităților (sau comportamentului), se asigură o punere în aplicare consecventă a măsurilor specifice (acțiuni) pentru a-și atinge obiectivele adoptate prin decizii etc. La nivel reflectorizant, prin formarea unui sistem de proceduri analitice profesionale, critice, prognostice și organizaționale - este asigurată de o înțelegere, control, reglementare și auto-îmbunătățire holistică a activităților (comportamentului) pentru a optimiza procesul de implementare și interpretare din rezultatele obținute. La nivel de comunicare - prin formarea unui sistem de comunicații profesionale - asigurarea prezentării directe (și înțelegerea, adoptarea) a rezultatelor activităților (comportamentului) partenerilor în implementarea sau consumatorii de produsele sale. La nivel de informație - prin formarea unui sistem de documentare profesională - furnizarea (prin imprimare, faxuri, computere), fiabile, fundamentare și difuzare informații privind productivitatea și importanța rezultatelor activităților (comportamentului) pentru specialiștii acestui profil în Sistemul de servicii publice.

Factorul de formare a sistemului în interacțiunea acestor niveluri de formare a structurii "mentalității profesionale a funcționarilor publici" este nivelul reflexiv central, care asigură relația tuturor celorlalte niveluri și integrarea acestora în ansamblul de funcționare optim al diferitelor aspecte a factorului uman al unui astfel de sistem socio-juridic, care este serviciul public.

Dezvoltarea ulterioară a conceptului reflexic propus de mentalitate profesională a funcționarului public ca subiect holistic de studiu și asigurări științifice a eficacității serviciului public implică studiul acestei mentalități, pe de o parte, ca o formă specifică de social și gândirea profesională și, pe de altă parte, reflecția orientată spre societate. În psihologia și acmeologia modernă, există un arsenal bogat și constructiv al conceptelor și metodelor de studiu și dezvoltare a nivelurilor alocate de aspecte profesionale ale mentalității profesionale a funcționarului public. Aceste metode permit diagnosticarea, ajustarea și activarea unor astfel de elemente ca: orientări de valoare, motivație, autoevaluare, auto-analiză, reflecție, gândire socială, akmeologie de personalitate, creștere profesională și socială, acmeograme și algoritmi de activitate profesională productivă, auto-îmbunătățire profesională strategii; Competență profesională, reflexivă, comunicativă, informațională etc. Una dintre sarcinile promițătoare ale studiilor complete ale serviciului public în interacțiunea de acmeologie, psihologie, drepturi și științe politice este integrarea acestor metode într-un sistem metodologic eficient de diagnosticare și dezvoltare a mentalității profesionale a funcționarilor publici.

"Metalykhniki" (ÂèäÃÃÃÃÃÃÃòòòññññëëàààè are este responsabilă nu numai de nevoile dominante ale persoanei, la accentul, poziția internă etc., ci și cerințele obiective ale situației activităților profesionale. Cu ajutorul masteringului "Metalykhniki", funcționarul public este capabil să țină seama de dinamica circumstanțelor externe, să combine armonios cerințele circumstanțelor externe și ale tendințelor interne, dobândește posibilitatea de a acționa independent, localizarea corectă a motivelor de eșecuri, Identificați perspectivele reale și constructive în mijloacele lor profesionale de trai.

Planul conceptual al dezvoltării personale profesionale, prin dezvoltarea metileniului, este legat de faptul că funcționarul public își poate aranja pretențiile și așteptările sub formă de obiective (atât îndepărtate cât și aproape, cerisirea unor etape specifice de viață), program Planurile și programele de realizare a obiectivelor, pentru a construi în conformitate cu acestea acțiunile dvs., evaluarea evenimentelor vieții profesionale, necesitând schimbări în abordările stereotipice.

Pentru a rezolva sarcinile de dezvoltare a unei auto-afirmații profesionale Methelykhnik la Departamentul de Acameologie și Psihologie al Profesionalului în Academia de Servicii Publice, au fost elaborate cursuri speciale de creștere profesională. Creșterea personală și profesională este considerată un proces continuu, în care funcționarul public dobândește capacitatea de a gestiona evenimentele curente, formează relații interpersonale constructive și pozitive, abilități intelectuale, organizaționale ca fiind "verticale" și "orizontale", să perceapă viața în toate acestea Diversitatea, să fie deschisă pentru viață și experiență socială etc.

METODĂ (din limba greacă. Metodos - Calea cercetării sau cunoștințelor, a teoriei, a predării) este un set de tehnici relativ omogene, operațiuni de dezvoltare practică sau teoretică a realității subordonate rezolvării unei sarcini specifice. M. Aqmeologie: Deși uneori se numește atât în \u200b\u200bpsihologie, dar se disting prin complexitate și se concentrează asupra studiului celor mai mari realizări ale oamenilor în diferite tipuri de activitate umană.

Metoda de analiză a documentelor - Una dintre principalele metode de cercetare a psihologiei, constând în evaluarea personalității, a grupurilor de persoane pe baza analizei documentelor (autobiografii, cazuri personale, protocoale etc.).

Metoda de conversație - una dintre principalele metode de psihologie, care implică obținerea de informații despre studierea pe baza comunicării verbale atât de la personalitatea studiată, membrii echipei studiate, grupul și oamenii din jurul lor. În ultimul caz b. Acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

Metoda de expert intragroup reciproc - Ancheta reciprocă a membrilor grupului (experți) de a evalua calitățile personale, comportamentul, statutul reciproc în situații semnificative de comunicare și activități comune.

Metoda de acordare a acordului de dezvoltare - o metodă de studiere între relațiile personale în grupuri, grupuri pe baza analizei activităților, a opiniilor membrilor lor în procesul de dezvoltare a unei soluții fundamentale importante pentru un grup de soluții. Această metodă este formalizată, cu ajutorul său puteți deschide relațiile interpersonale în grup pentru un timp foarte scurt. Metoda este propusă de G. A. Davydov în anii 1980.

Metoda de generalizare a caracteristicilor independente (în psihologie și acmeologie) - una dintre principalele metode de cercetare privind psihologia, care implică informațiile necesare prin luarea în considerare a avizelor cu privire la persoana studiată (colectiv) a altor persoane (experți), selectată printr-o procedură specifică.

Metoda de polizare - Metoda de colectare a informațiilor primare sub forma unui sistem standardizat de probleme utilizate în studiile sociale, psihologice și alte studii. Metode despre. Puteți reduce două tipuri principale: interogare și intervievare. Interogatoriu (de la Franz. egiec. - Lista de întrebări) - Metoda de cercetare, furnizarea de răspunsuri scrise la sistemul de întrebări livrate în chestionare, fiecare dintre acestea fiind asociată cu sarcina centrală a studiului. În psihologia socială, atunci când efectuează un sondaj contabil, problema volumului și omogenității eșantionului, precum și reprezentativitatea acestuia, este rezolvată în mod preliminar, adică posibilitățile de răspândire a concluziilor obținute în studiul eșantionului către întreaga totalitate.

Metoda de testare profesională - una dintre metodele de selecție profesională, care constă în studierea comportamentului subiectului (de exemplu, solicitant) în fața incluziunii artificiale în viitoarele sale activități profesionale viitoare. M. p. P. este un fel de metodă experimentală.

Metoda de auto-supraveghere - una dintre principalele metode de psihologie constând în utilizarea capacității conștiinței de a evalua fenomenele mentale, caracteristice transportatorului său (prosperitate, gânduri, sentimente etc.); Aceasta este o reflectare a lui însuși. În datele moderne de psihologie cu. Nu este acceptată pentru credință, ci sunt luate în considerare ca fapte care necesită interpretare științifică.

Metoda de auto-întârziere - una dintre principalele metode de psihologie constând în analiza personalității activității (condițiile sale, rezultatele) prin subiectul căruia este. C. Erorile sistematice sunt specifice, dintre care o parte importantă este faptul că o parte semnificativă a subiecților este înclinată să se supună unei lumini mai avantajoase.

Metoda de analiză comparativă a activităților individuale și a grupului - o metodă de studiu comparativ al fenomenelor socio-mentale, caracteristice tranziției de la activitatea individuală la grup și invers. De exemplu, procesul de rezolvare a unei sarcini specifice în grup poate fi diferit semnificativ de soluția sa la fiecare membru separat.

Metoda de test - una dintre metodele de cercetare, care constă în diagnosticul (psihoprodus) al personalității, a stărilor sale mentale, funcții pe baza implementării oricărei sarcini standardizate cu fiabilitate și valabilitate predeterminată.

Metoda experimentală. (din lat. Experimentul - eșantion, experiență) - metoda generală de cercetare științifică, care în psihologie este activitatea teoretică și practică activă a experimentatorului, într-un anumit mod transformând situația pentru un studiu sistematic al instalației în procesul natural sau artificial, dar planificarea, dezvoltarea și dezvoltarea acesteia și funcționarea. PE MINE. Se presupune posibilitatea repetării cercetării, atât cu condiții relativ neschimbate, cât și schimbate. Distinge e. Naturală (duplicarea lumii reale), artificială (îmbunătățirea lumii reale) și laborator; individ și grup; Real și mental; Valabilitatea impecabilă (valabilitatea internă și externă a cărora se străduiește la 1), ideală (în care este investigată doar relația dintre variabila dependentă și independentă), infinit (numărul de eșantioane, testele nu este limitat), etc.; Cross-individual (care utilizează multe niveluri de variabile independente într-o anumită secvență), intergrup (efectul unei variabile independente este verificat pe diferite grupuri de subiecte), intraindividual (în care toate statele sunt prezentate cu o variabilă independentă în studiu) , etc există o teorie statistică a experimentului ca metodă de cercetare.

Metodologie - În cel mai larg sens, fundamentat științific metodă, metoda de cunoaștere a fenomenelor realității, asigurându-se că divulgarea esenței lor se datorează fundamentării sale științifice sau filosofice. Metodologia dezvăluie strategie Cunoașterea, răspunzând la întrebare la fel de Se efectuează. Aceasta este diferența sa față de obiectul (subiectul) cunoștințelor care indică O, ce Decide.

Există domenii de metodologie filosofică ca un mod de cunoaștere și metodologie filosofică a științei. Metodologia filosofică este transformată în metodă Cogniția principiilor filosofice, provizioane, idei. Cu toate acestea, metodologia nu este identică cu aceste prevederi, deoarece aceasta din urmă conturează zona cunoștinței, metoda de interpretare a acestuia în sistemul filosofic și categoriile, dezvăluie determinarea fenomenelor învățate.

Metodologia este deschidere Aceste dispoziții și principii care implică transformarea lor calitativă și concretizarea vizează obiectul cunoașterii și cu furnizarea de optimalitate Metoda cunoștințelor sale. Conceptul de metodologie este mai larg decât conceptul de metodă, deoarece în metodologia științei, contribuie la alocarea subiecților de cercetare, transformarea unui obiect în domeniul cercetării, construirea teoriei.

Metodologia științei este conceptul secolului al XX-lea, deși implicit a existat mai devreme în sistemul cunoașterii filosofice. Diferența ei față de metodologia filosofică este că oferă cea mai optimă modalitate, strategia cunoașterii, câștigând cunoștințe, în timp ce prima dată oferă repere, coordonate, direcții de cunoaștere științifică. Cu toate acestea, această diferență implică, de asemenea, relația lor: metodologia filosofică, orientarea metodologiei științifice, modul științific al cunoașterii reduce calea căutărilor, șansei, empiricității cunoașterii, oferindu-i certitudine.

În sistemul științei psihologice, metodologia ocupă un nivel ierarhic mai mare, determinând și concoptri nivelul teoriei, subiectul științei și, apoi, ipotezele și metodele sale de cercetare. Metodologia de psihologie a fost supusă unor critici ilegale, identificate cu ideologia, cu o persoană excesivă într-o suprastructură filosofică asupra științei, împiedicând dezvoltarea sa. Cu toate acestea, în psihologie, și în special în acmeologiile din stadiul actual, rolul metodologiei devine din ce în ce mai evident și semnificativ. În acmeologie ca o cunoaștere specifică specifică, metodologia este deosebit de importantă ca operaționalizarea diferitelor abordări ale diferitelor domenii de cunoaștere în formular strategie Cunoașterea și optimizarea tehnologiilor pentru îmbunătățirea practică a obiectelor sale. În acmeologie, metodologia acționează ca sinteză a strategiilor științifice și practice, adică. și cunoașterea și schimbarea practică a obiectului. Dar, din moment ce Aqmeologia intenționează să optimizeze psihologia personalității, relația dintre oameni, activitățile lor profesionale și calea vieții în ansamblu, optimitatea cunoașterii modelelor oferite de metodologie, este o condiție decisivă pentru atingerea acestui obiectiv .

METODE DE PREDARE - O combinație de forme, tehnici și instrumente de învățare bazate pe un singur concept teoretic și folosit pentru a realiza scopuri didactice. Metoda de învățare în acmeologia aplicată este un mijloc de realizare a sarcinilor didactice în procesul educațional.

Minnesotică chestionar personal multifazic (MMPI) - una dintre cele mai frecvente teste personale, utilizate pe scară largă pentru a studia personalitatea, inclusiv pentru selecția psihologică profesională, în armata americană, Anglia etc. Acest test este standardizat și în eșantionul intern de oameni. Această opțiune se numește o metodă standardizată de cercetare a personalității (SMIL). Testul conține 556 de întrebări la care subiectul oferă răspunsuri la sistemul cu trei puncte: "Dreapta", "greșit", "mi se pare dificil să răspund". Acest test vă permite să măsurați gradul de înclinare testat la hipocondria (temeri excesive pentru sănătatea lor) - HS; depresie - d; Isteria - NY; Psihopatie - PD; masculinitate (femininizare) - m (f); Parana - RA; Psycho-RT; Schizofrenia - SC; Golomania - Ma; Introversiune socială - Si și alții. Testul este conceput pentru a diagnostica persoanele cu dizabilități mintale, dar este adesea folosit pentru a studia caracteristicile psihice individuale ale oamenilor normali. O mare contribuție la dezvoltarea acestui test a fost făcută de psihologii domestici F. Berezin, L. Sobechik și alții. În acmeologie, multe studii în domeniul potențialului personal-profesional al țării au fost efectuate utilizând această metodă.

Viața lumii a personalității - sistemul de opinii asupra lumii în ansamblu, asupra atitudinii unei persoane la societate, natura, la sine; Forma principală de orientare a identității.

Mnemotehnică - (din greacă, Mnerme - și Techne - Art) este un set de tehnici și metode care fac memorarea și creșterea memoriei prin formarea de asociații artificiale. În tehnologiile acmeologice de învățare intensivă, se folosesc tehnici atunci când se creează conexiuni asociative între un număr cunoscut anterior de concepte pentru memorarea noilor concepte asupra principiului asemănătorilor, generalității, diferențelor, contrastului etc. create de relațiile asociative dintre vechime și noul Rândurile îmbunătățesc semnificativ memorarea noii secvențe.

MODEL (de la Franz. Matele-măsură, eșantion, normă) - copie sau schemă executivă a oricărui obiect, proces, fenomene; Obiect auxiliar (sau sistem) care înlocuiește obiectul studiat prezentat în cea mai generală formă.

Modelul akmeologic - Determinată pe baza conceptului de m.vartofsky, alocând următoarele funcții esențiale:

Recrearea și multiplicarea cunoștințelor despre original.

Proiectarea noilor sale proprietăți.

Gestionarea și dezvoltarea acesteia.

Modelul stabilește perspective, mijloace și obiective ale originalului originalului. "Original" este numerar, acest stat ("începând" - pe terminologia B.G. ananya) personalitate, grupuri, organizații etc. Modelul în Acmeologie desenează raportul dintre starea actuală și viitor, care nu este încă în realitate reală, de-a lungul prezenței metodei de mișcare la acest viitor, determinată de determinanții externi și interni. Suportul extern este un suport acmeologic (diverse tehnologii umanitare care promovează dezvoltarea, auto-îmbunătățirea internă a subiectului. (Aceste idei ale premartului sunt actualizate de E. B.Starovatenko, A.A. Derekchych, G.S. Mikhailov).

Obiectul perfect sau modelul de acmeologie include un integral al unei condiții de numerar, metoda de schimbare (dezvoltare) și de finisarea acestuia, starea optimă. Condiția de finisare trebuie să îndeplinească criteriile care sunt dezvăluite de Acmeologie - cel mai înalt nivel de competență, profesionalism, auto-exprimare, "ACME" în acest sens este invariant. Variabilele sunt statul de numerar ("original"), care ar trebui diagnosticat în funcție de criteriile de dezvoltare - deficiență, norme, optimitate.

Conceptul de modelare este utilizat în acmeologie și într-un sens mai privat: tehnologiile umanitare (A.Guseva) sunt modelate.

Model Figy-conceptual - Sistemul reprezentărilor operatorului despre starea reală și proiectată a obiectului de activitate și a sistemului arginot, despre scopul și metodele de punere în aplicare a activităților sale.

Motiv - expresia semantică dinamică a nevoii, inclusiv ceea ce dorește (dorit) să facă o persoană, de ce și în ce măsură el dorește acest cost, mobilizarea (victima) este gata (semnificația motivului). În sensul larg al cuvântului, motivele includ (sau prin ele) o mare varietate de entități personale și mentale care încurajează comportamentul: nevoile, atracțiile, interesele, aspirațiile, obiectivele, orientările valorii, instalațiile, idealurile. A. EleonTyev și alții disting funcțiile de formare și motiv de sens. Unii psihologi înțeleg doar nevoile conștiente sub motive, alții permit motive inconștiente (cu o înțelegere mai largă).

Motivele formează un sistem ierarhic, inclusiv situațional, cu o perioadă scurtă de timp de acțiune și conținutul restrâns și fundamental pe conținutul valoros-semantic și stabil în timp, caracterizând personalitatea unei persoane în ansamblu. Problema contradicțiilor în sistemul motivațional, "Lupta" motivelor este stabilită în psihologia internă S.L. Volubystein.

Regulamentul motivațional - Clădirea și comportamentul personalității în ansamblu, în conformitate cu formațiunile motivaționale relevante. În M.R. Activitatea apare, pe de o parte, o stare nedorită de realitate în numerar pentru o persoană și pe de altă parte, starea dorită a realității fixată în motivația. Procesul M.R. - Acesta este procesul de transformare a realității prin actul de activitate. În același timp, nivelul de mobilizare a activității și pregătirea pentru costurile funcționale, temporare și materiale este aproximativ echivalent cu nivelul de semnificație a motivației reale. Semnificația experimentată a rezultatului așteptat poate fi mai mare, dar mobilizarea, strict vorbind, nu poate fi mai mare decât nivelul actual de semnificație. În procesul de la M.R. De fapt, de regulă, o gamă întreagă și chiar multe motive (polimotivare de activitate), atunci când unele motive asigură partea procedurală a activității, altele sunt accentul întregului act de activitate; Unele motive oferă, să spunem, mai ales indicatori cantitativi, alții - în cea mai mare parte de înaltă calitate; Unele componente ale activității sunt furnizate de modalitatea tipului de dorință, cealaltă - modalitatea tipului de necesitate, reflectând posibilele consecințe negative etc. O caracteristică importantă a lui M.R. Activitatea este optimitatea stimulării sale, în conformitate cu care stimularea motivațională slabă nu duce la efectul necesar, însă stimularea excesivă în unele cazuri blochează, de asemenea, o motivație ridicată a supraîncărcării funcționale, fie o scădere a probabilității așteptate de succes (YERKS- Dodson Legea, Data J. Atkinson, O.Hebba și colab.) Principiul optimității în acest caz, ca într-un număr de alții, reflectă modelele cheie acmeologice care stau la baza celor mai înalte realizări ale unui plan profesionist și alt plan. Recent, un concept zonal de reglementare motivațională a comportamentului (V.G.AEYEV) se dezvoltă în conformitate cu aceste idei.

Sistem motivațional - Un set relativ holistic de formațiuni motivaționale de personalitate: atacuri, nevoi, aspirații, motive, obiective, orientări de valoare, idealuri. Una dintre tendințele dezvoltării ontogenetice a individului este transformarea unui set ilustrativ dintr-o cantitate mică de motive la sistemul ierarhic al unui număr mare de motive, cu alocarea unui nivel conștient de reglementare, adversând situația și Influențe impulsive, formarea unei structuri complexe "I" și mecanismele reflexive corespunzătoare, inclusiv conștiința de sine, stima de sine, relația de sine. Sistemul motivațional al personalității include atât o semantidă semnificativă, fixând stările dorite sau nedorite ale realității și dinamica asociată cu partea funcțională a procesului însuși (vezi motivația). DOMNIȘOARĂ. Include atât formațiunile motivaționale relevante, cât și potențialul, latent, care s-au dezvoltat doar parțial, sub forma unor fixări semnificative cu valoare relativ slab, ceea ce reprezintă totuși o funcție importantă a etapei inițiale și a zonei semantice de backup a neoplasmelor motivaționale. DOMNIȘOARĂ. Conține atât "cunoștințe", dar motivele non-prompte și formarea simțurilor și realiste. Conform recunoașterii generale, sistemul motivațional se bazează pe nevoile vigoare a golurilor limitate situate. Nevoia, reflectând nevoia, nevoia unei persoane în ceva, însă, în unele specii lor, conține caracteristică deja pentru momentul motivului pozitiv de dorință, plăcere atât din rezultatul, cât și de procesul de activitate. Formațiile motivaționale, cum ar fi orientările valorii, idealurile sau visele, sunt caracterizate în principal de modalitatea pozitivă. Prin urmare, într-o serie de concepte, motivația diferă motive mai mici și mai mari, de rutină și ideală, "igienă" și de fapt motivarea (S.L. Rubinshtein, A. Mashlou, F. Herzberg etc.). Una dintre tendințele importante ale dezvoltării MS este o tendință de consistență, unitate semantică. În acest caz, integritatea tipului ierarhic este combinată cu integritatea unui plan la nivel de sistem, reflectând întreaga varietate a interacțiunii unei persoane cu realitatea pe principiul complementar. Unul dintre mecanismele de implementare a unei astfel de unități sunt barierele semantice care efectuează o funcție de protecție pozitivă în unele cazuri, împiedicând sistemul motivațional ca atare de la distrugere. În perioadele de criză de vârstă și evenimente stresante în viața unei persoane M.S. El se supune unor schimbări structurale și semnificative profunde. În unele cazuri, statutul de pierdere a vieții este sensul vieții, până la încercările suicidale. Dezvoltarea progresivă M.S. Este legată de prezența unei perspective temporale pozitive pentru o anumită personalitate și în societate în ansamblu.

Motivația - Inteligența, provocând activitatea corpului și determinarea focalizării sale. Termenul "motivație", luat într-un sens larg, este utilizat în toate domeniile de psihologie care explorează cauzele și mecanismele comportamentului uman și al animalelor vizate. Conform manifestărilor și funcțiilor lor în reglementarea comportamentului, factorii de reglementare pot fi împărțiți în trei relative la clasa independentă. Atunci când analizează problema de ce organismul vine în general la o stare de activitate, sunt analizate manifestările nevoilor și instinctelor ca surse de activitate.

M. Înțeles determinarea comportamentului de personalitate. În sensul larg al cuvântului de motivație, există o totalitate a tuturor momentelor psihologice care determină comportamentul uman. Într-un sens mai restrâns, motivația implică un sistem de formațiuni de personalitate semantice care au o anumită semnificație subiectivă (N.F. Dobrynin, A. Lyontiev, F.v. Bassin și colab.). În acest sens, motivația este definită ca o reflecție în ceea ce privește semnificația subiectivă și implementarea reglementărilor a stărilor importante importante ale realității (V.G. Saleev). Motivația ca forța motrice a comportamentului uman ocupă un loc de frunte în structura de personalitate, permeabilând toată educația: Focus, emoție, caracter, abilitate, activități și procese mentale. Există două surse și componente structurale ale motivației: o stare de valabilitate de valabilitate semnificativă, de fixare (nedorită) a unui tip țintă eficace și dinamică asociată cu caracteristica motivațională a procesului însuși (nevoia de activități sau pacea funcțională). Obiectivele de performanță în principiu pot fi implementate în afara activităților persoanei însuși, alți oameni sau mașini. Rolul componentei dinamice a motivației este că, prin intermediul acesteia, sub forma unei mari varietăți de activități, se efectuează auto-realizarea biologică, psihologică și socială a unei persoane ca persoană (A. Mashlau, etc.)) Out. Rolul motivațiilor dinamice este deosebit de important în activități precum creativitatea și jocul. Planul modalităților pozitive sau negative distinge motivația realizărilor ca o orientare stabilă pentru a obține succesul în activitățile de conducere și motivația de evitare, ca o orientare pentru prevenirea evenimentelor negative în viață și un nivel moderat de realizări (J. Atkinson, H .Hekhausen, etc.).

Motivarea realizărilor - Mecanismul de realizare acționat în psihic, care funcționează sub formula: Motivul - activitatea "sete de succes" este un scop - "obținerea succesului". MD reflectă nevoile personalității prin toate mijloacele disponibile pentru a evita eșecul și pentru a obține rezultatul dorit. Principalele tipuri de m. D. se termină până la 3 până la 13 ani și se formează sub influența părinților, în special a mamei și a altor oameni din jurul oamenilor. Formarea m. - o sarcină importantă în formarea unei "acme" a personalității.

GÂNDIRE - un proces mental complex caracterizat prin generalitate și indirect. Vă permite să cunoașteți ambele relații vizuale, relația dintre obiecte, fenomene și esența lor. Distinge o gândire limpede-practică, figurativă, teoretică. Toate speciile M. de obicei acționează în unitate, predominanța unuia sau a alta depinde de sarcina, experiența, cunoștințele, caracteristicile individuale, interesele și vârsta unei persoane (a se vedea Gândire de gândire).

M. începe cu stabilirea sarcinii, întrebarea. Apoi căutați, construiți un răspuns preliminar (ipoteze), verificarea mentală sau practică a deciziei luate. Un caracter special este creativ de către M., care este străin la metoda de eșantioane și erori sau de cel mai simplu bust al variantelor cunoscute ale soluției de probleme similare. Creative M. implică depășirea limitelor datelor sursă, găsirea de noi conexiuni și relații între obiecte, largi, dar vizând mobilizarea cunoștințelor, experiență. Creative M. este asociat cu rezolvarea problemelor sau a unor noi sarcini cu crearea de noi cunoștințe, concepte, paradigme.

Abordarea creativă a unui specialist în sarcină este imposibilă fără o mobilizare largă și o utilizare corectă a cunoștințelor existente, o analiză versatilă a datelor și comparând diferite modalități de ao rezolva. Instruirea intenționată și pierderea variantelor de bază ale sarcinilor probabile cresc tempo-ul și eficiența M.

Formarea mentalității profesionale

pedagogi și psihologi

Descrierea generală a muncii

Acest studiu este dedicat studiului dezvoltării personalității în procesul de învățare a viitorilor profesioniști: profesori și psihologi.

Relevanța problemei. Pregătirea personalului cu înaltă calificare este cea mai importantă problemă a oricărei societăți dezvoltate. Funcționarea și îmbunătățirea sistemului de formare profesională și educație necesită sprijinul științific, în special, psihologic. Cea mai importantă problemă psihologică, care ar trebui investigată în mod cuprinzător în acest context, este problema de a deveni o personalitate profesională.

Perioada de formare profesională, intrarea umană în activități profesionale este una dintre cele mai importante etape ale formării personalității și se caracterizează nu numai de cunoașterea profesională, abilitățile și abilitățile profesionale, ci și schimbări semnificative în sfera motivațională a personalității, formarea de Motive profesionale specifice, instalații și orientări de valoare. În opinia noastră, aceste caracteristici de personalitate ar trebui considerate ca fiind componentele unei educații personale integrative, care pot fi definite ca fiind "Mentalnost profesional". Conceptul de mentalitate profesională reflectă faptul că, ca urmare a incluziunii unei persoane în activități profesionale, atitudinea sa față de pace, percepție, gândire, comportament dobândește caracter profesional. Mentalitatea profesională este aceea generală care caracterizează profesioniștii unei anumite zone: instalații sociale profesionale, motive, orientări de valoare, caracteristici ale percepției obiectelor și comportamentului semnificativ profesional în raport cu acestea. Idei care funcționează la nivelul mentalității, oamenii sunt ghidați de conștient sau, mai des, în mod inconștient în activitatea de zi cu zi. Datorită faptului că problema mentalității este nouă pentru știința psihologică internă, nu există nicio idee despre structura sa. Mentalitatea profesională este o educație complexă și multidimensională și suntem conștienți de faptul că numai unii sunt investigați în activitatea noastră, dar importante, în opinia noastră, componentele sale: motivația, sistemul de orientare a valorii și instalarea socială profesională.

Din păcate, până în prezent, instruirea, inclusiv profesioniștii și profesioniști, în consecință, formarea unei personalități profesionale are loc în mod spontan. Pentru ca acest proces să devină orientat, este necesar să se identifice tendințele pozitive și negative existente în formarea mentalității profesionale în procesul de învățare.

În lucrarea noastră, problema de a deveni o mentalitate profesională a profesorilor și psihologilor este studiată. Alegerea acestor grupuri profesionale este dictată de faptul că pedagogia și psihologia sunt domenii legate de știință și practică, dar, în ciuda comunicațiilor strânse de interpretare, există și probleme serioase în interacțiunea pedagogiei și psihologiei, profesorilor și psihologilor practici, cheia Pentru înțelegerea cărora, din punctul nostru de vedere, poate oferi studiul caracteristicilor caracteristice ale unei mentalități pedagogice și psihologice profesionale. De interes deosebit pentru noi, în acest context, prezintă o analiză a experienței cursurilor de formare pentru psihologii școlari de la foști profesori profesioniști. În legătură cu organizarea și activitatea acestor cursuri, problema restructurării unei mentalități profesionale este dobândită în primul rând, formarea unei poziții profesionale psihologice în timpul recalificării.

scopul de a lucra: Studierea conținutului și dinamicii formării unei mentalități pedagogice și psihologice profesionale.

Subiect Studiile sunt caracteristicile mentalității profesioniștilor viitori: profesori și psihologi.

Ipoteza de bază Lucrările constă în faptul că mentalitatea profesională se formează în perioada de formare din universitate. Natura viitoarelor activități profesionale, precum și formarea profesorilor și psihologilor din universitate determină specificul mentalității pedagogice și psihologice.

Pentru verificarea ipotezei principale, au fost definite următoarele obiectivele cercetării:

1. Alocați componente profesionale importante ale mentalității pedagogice și psihologice.

2. Efectuați o analiză comparativă a structurii și conținutului mentalității profesionale a studenților - profesori și psihologi.

3. Investigați dinamica formării mentalității pedagogice și psihologice în perioada de formare din universitate.

4. Analizați modificările în mentalitatea foștilor profesori învață pe cursuri de formare psihologilor școlari.

5. Alegeți o problemă adecvată a instrumentelor metodice de lucru care ar putea funcționa eficient în această zonă semnificativă și pentru a fi utilizate în scopuri de diagnosticare.

Metode de cercetare. Lucrarea a fost utilizată de complexul metodologic: Metoda de inducție metrată / M1M / J. Nyutten; Metoda de orientare a valorii M. Rokich; Metode de diferențiere personală V.F. Petrenko; Chestionarele lui K. Saari au fost adaptate de noi, axate pe studierea caracterului și a nivelului de control asupra comportamentului copilului.

Ca subiecți, student 1 și 4 cursuri ale Facultății de Clase primare din IFSU au participat la studiu. Lenin; Studenții 1 și 4 cursuri de Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova; Ascultători de cursuri de formare pentru psihologii școlari din orașul Petrozavodsk și la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova; Profesorii școlii din Moscova. În total, 207 de persoane au participat la sondaj.

Noutatea științifică și semnificația teoretică Lucrările sunt că în ea pentru prima dată ca subiect de cercetare este mentalitatea profesională. Au fost investigate componente identificate de o mentalitate profesională pedagogică și psihologică și dinamica formării sale în procesul de pregătire universitară. Rezultatele indică în mod clar includerea cunoștințelor obținute în universitate, în sistemul de motive personale, instalații și valori ale studenților. Nou pentru psihologia internă este de a studia atitudinile față de un copil / student / ca o fabrică socio-psihologică, care este o unitate inextricabilă a celor trei componente; Cognitiv, emoțional și comportamental.

De asemenea, în activitatea noastră pentru prima dată, problema schimbării mentalității profesioniștilor coerenți atunci când este studiată tipul de activitate: în procesul de formare a psihologilor școlari.

Semnificație practică Lucrarea este determinată de relația strânsă a rezultatelor obținute cu practica educației pedagogice și psihologice profesionale. Datele obținute în studiu dezvăluie modelele de formare a personalității unui profesionist, precum și direct legate de problema recalificării, formării profesionale a adulților. Astfel, există oportunități extinse de formare direcționată a personalității unui profesionist în procesul de învățare.

Metodele și rezultatele muncii pot fi utilizate pentru a determina criteriile de selecție a ascultătorilor pentru cursuri de formare pentru psihologii școlari și diagnosticul ulterior al eficienței profesionale de recalificare, precum și în practica serviciului psihologic școlar.

Fiabilitate au obținut rezultate A furnizat o varietate de proceduri și tehnici de cercetare, domeniul de aplicare al studiului, precum și prelucrarea statistică a datelor obținute / utilizând metoda analizei factorilor, criteriile de testare statistică, Wilcoxon /.

Principalele prevederi înzestrate cu apărarea:

1. Componentele mentalității profesionale sunt motive, orientări de valoare și instalații sociale. O astfel de înțelegere a subiectului studiului a fost euristică pentru a studia conținutul și dinamica unei mentalități pedagogice și psihologice profesionale.

2. Mentalitatea viitorilor profesori și psihologi este semnificativ diferită, în timp ce diferențele afectează toate componentele mentalității studiate: motivație, orientări de valoare și instalații sociale.

3. Diferențele de motivație, orientările de valoare și instalațiile sociale ale studenților - profesori și psihologi există în stadiul inițial de formare în liceu și pot fi considerate condiții prealabile pentru formarea unei mentalități profesionale adecvate. În procesul de învățare, aceste diferențe între grupuri sunt în creștere. În dinamica personalității profesorului și a psihologului există diferențe semnificative care se referă în principal la conținutul orientării valorii și instalațiilor profesionale; În același timp, dinamica dezvoltării tuturor componentelor studiate ale mentalității psihologilor viitori este relativ mai intensă.

4. În procesul de instruire a psihologilor școlari, apar anumite schimbări în mentalitatea foștilor profesori, care, în diferite grade, afectează diferitele sale componente: cele mai mari modificări sunt observate în natura motivării și conținutului instalației profesionale, în timp ce sistemul de orientare de valoare este practic schimbată.

Aprobarea muncii. Datele obținute în cadrul studiului raportate la conferințele Uniunii: "Probleme psihologice și pedagogice ale umanizării educației și educației / Kurgan, 1990 /," Studiu sistematic al individualității "/ Perm, 1991 /" Probleme de dezvoltare intelectuală a sistemelor organizaționale " / Novosibirsk, 1991 /, "Psiholog practic în educația populară" / PetrozAvodsk, 1991 /, la întâlnirile laboratorului fundamentelor științifice ale psihologiei practice a copiilor Institutului de Psihologie din Rao.

Structura și domeniul de activitate. Teza constă în administrare, patru capitole, încheierea și lista literaturii uzate. Textul manuscrisului este ilustrat cu tabele, grafice și diagrame.

Conținutul principal al lucrării

Primul capitol al lucrării este dedicat analizei studiilor psihologice privind formarea personalității unui profesionist, precum și a formulării problemei formării unei mentalități profesionale.

Problema formării personalității unui profesionist este tradițională pentru știința psihologică. Studiile existente sunt dedicate modului în care rațiunea pentru abordările generale pentru soluționarea acestei probleme; Astfel încât studiul aspectelor sale individuale / T.V. Kudryavtsev, L.I. Anzhefeova, E.a. Klimov, V.A. Bodrov, E.M. Ivanova, Yu.P. Bucătari și alții.

Problema formării personalității unui profesionist a pronunțat și, într-o anumită măsură, perspective anoretice și practice independente. În termeni teoretici, această problemă este legată de dezvoltarea și adăugarea de concepte psihologice de personalitate, dezvoltarea și determinarea acestuia în diferite etape ale calea vieții. Aspectul practic al problemei este de a rezolva sarcinile de orientare în carieră, protecția comerțului, distribuția și plasarea personalului, forței de muncă și formarea profesională, adaptarea psihologică etc. Fiecare dintre direcțiile enumerate se bazează pe anumite principii teoretice și metodologice și servește ca obiect al cercetării destul de independente. În același timp, diferite aspecte ale profesionalizării sunt studiate în diferite industrii ale științei psihologice.

În cadrul vârstei și al psihologiei pedagogice, cercetarea în domeniul dezvoltării mentale a individului este dedicată în principal copiilor, perioadelor adolescente și tinere de viață umană, în timp ce o lucrare extrem de insuficientă a studiului fenomenelor și modelelor de dezvoltare Un adult, o personalitate matură, formare și îmbunătățire a personalității în general în moduri de viață și, în special, în procesul de profesionalizare a acesteia. Cu toate acestea, în ultimii ani, interesul pentru studierea particularităților dezvoltării mentale în perioada adultă a crescut semnificativ / și. Anzhefeova, A.V. Tolstoy, Ch.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev și colab., Și, aparent, a fost o consecință a unei înțelegeri a infinității dezvoltării personale a unei persoane sau a cel puțin o continuare specifică a acestui proces în perioadele ulterioare de activitate vitală și de muncă.

Procesul de profesionalizare include o serie de etape, fiecare fiind caracterizat prin neoplasme psihologice specifice / t.v. Kudryavtsev /. Una dintre cele mai importante etape ale formării unei persoane este perioada de formare profesională, a cărei criteriu psihologic este autodeterminarea profesională, în această perioadă activitatea profesională dobândește semnificația personală, formează o orientare profesională, pregătire pentru activități profesionale, întregul ars Sfera motivațională a personalității este reconstruită activ. Studiul modelelor de formare a personalității unui profesionist în perioada de formare din universitate este condiția necesară pentru formarea intenționată a calităților personale importante profesionale.

Indiferent de cât de paradoxal, problema formării personalității unui psiholog profesionist nu a fost practic dezvoltată în orice psihologie internă, nici în străină, în timp ce studiul personalității profesorului este dedicat unui număr mare de lucrări / Kuzmina NV, Gonobolin Fn, Shcherbakov Ai, Slavinin V.A., Koziev V.N. si etc./. Cel mai comun obiect al analizei psihologice devine formarea motivării activităților pedagogice în procesul de învățare în universitate, precum și particularitățile orientării valorii profesorilor viitori. Locul special în studiile psihologice ale formării personalității unui profesor ocupă problemele de formare a instalațiilor profesionale și, în primul rând, instalațiile în raport cu un copil, care își găsește expresia empirică în "imaginea elevului", pe de o parte, și în particularitățile de construire a relațiilor cu el în activități profesionale, cu alta.

Motivele profesionale, instalațiile, orientările de valoare sunt adesea considerate părți componente ale unor educații de personalitate integrativă, care pot fi marcate printr-o serie de concepte: conștiința profesională, viziunea de lucru profesională, poziția profesională.

Cu toate acestea, din punctul nostru de vedere, introducerea conceptului de "mentalitate profesională" este mai productivă, deoarece suntem interesați, în primul rând, trăsăturile personale profunde, adesea inconștiente și non-eracate, reflectând atitudinea unei persoane la lumea și determinarea alegerii unuia sau a unui alt mod de comportament în situațiile de viață de zi cu zi.. Mentalitatea este înțeleasă ca "plante socio-psihologice, moduri de percepție, o manieră simt și gândesc. Mentalitatea exprimă aspectul zilnic al unei conștiințe colective, nu reflectă și nu este sistematizată prin eforturile mentale direcționate ale gânditorilor și teoreticienilor direcționați.

Ideile la nivelul mentalității nu sunt generate de conștiința individuală a completat modelele spirituale și percepția acestor idei ale unui anumit mediu social, percepția care este în mod inconștient și inconștient modifică, distorsionează și simplifică /. Gurevich /. Este important să subliniem faptul că mentalitatea nu este o persoană individuală, ci o caracteristică a grupului și reflectă specificul situației lumii reprezentanților anumitor grupuri sociale. Cu o astfel de înțelegere a mentalității, este în mod legal alocarea mentalității naționale, profesionale, științifice, totalitare, birocratice și alte.

Problema mentalității este destul de intens în cadrul cercetării culturale și istorice. Gurevich, M. Wovev, M. Rozhansky, Le COFF J., DUBI J., TRENARD 3. și alții. Dar există o tradiție psihologică reală a examinării acestei probleme. În special, una dintre sursele mentalității de învățare psihologică este conceptul de K. Young pe arhetipurile unui inconștient colectiv, dar poate că principalul subiect al mentalității cercetării a devenit în cadrul școlii sociologice franceze bazate pe ideile lui E . Durkheim. În acest context, cele mai renumite pe care le acceptă în general este teoria "reprezentărilor sociale" ale S. Moskovisi. În ciuda unei vage a conceptului de mentalitate, este destul de popular astăzi și este utilizat pe scară largă în psihologia străină; Creșterea interesului față de problemele de mentalitate se observă în știința psihologică internă.

În timpul analizei teoretice, am fost alocate acele caracteristici personale / instalarea profesională, sistemul de motive și orientări de valoare /, care pot fi considerate ca componente ale metaliilor, deoarece acestea se reflectă în ele și atitudinea față de lume este realizată în lume comportament. Am analizat lucrarea în care motivația / bojovic l.i, tolstoy n.n., kon i.o., kudryavtsev t.v. si etc./; Orientări de valoare / POAM V.A., Zazzezness A.G., Drobkhnitsky O.g., Tugarinov V.P., Lyubimova T.B., Melnikova I.I., Kruglov B.S. si etc./; Instalații sociale / Andreeva G.m., Yadov V.A., Shikhev P.N., ASMOLOV A.G., Kovalchuk Ma, Mak Gair V., de flele M., Duaz V., etc. /.

Al doilea capitol al lucrării este dedicat fundamentării și descrierii metodelor utilizate și procedurii de studiu.

Ca metodă metodologică principală de studiere a motivației subiecților, a fost utilizată metoda de inducție motivațională / M1M / J. Nyutten. Metodologia se bazează pe o primire tradițională psihologică a refugiaților de finalizare a propunerilor neterminate. În lucrarea noastră, a fost utilizată o formă abreviată a tehnicii / formei B /, tradus și adaptat NN. Gros. Două proceduri propuse J. Nyut-zece pentru prelucrarea obținută utilizând materiale M1M - codul de analiză a conținutului și codul temporar - permit detaliile și multilateral să investigheze conținutul motivației și natura perspectivei timpului.

Orientările valorii subiecților au fost studiate utilizând metodologia M. Rokic, construită pe clasarea forțată în funcție de gradul de semnificație subiectivă a valorilor terminale și instrumentale. Tehnica vă permite să identificați diferențele atât în \u200b\u200bstructura, cât și conținutul orientării valorii subiecților.

Pentru a studia componentele cognitive și emoționale ale instalației în raport cu copilul, a fost utilizată una dintre variantele metodei diferențiale semantice - o metodă diferențială personală dezvoltată de V.F. Petrenko, care este un instrument de analiză a structurii categorice a percepției grupului și permite nu numai identificarea conținutului înțelegerii profesionale a copilului, ci și pentru a determina complexitatea cognitivă a percepției.

Cu ajutorul unui nivel de control al controlului, dezvoltat de K. Saari și modificat pentru scopurile noastre, a studiat componenta comportamentală a instalației pe un copil, și anume subiectivitatea-obiectivitate a atitudinii față de ea, exprimată în gradul și natura controlului peste comportamentul său.

Principalele rezultate ale studiului sunt prezentate și analizate în al treilea capitol.

Principala ipoteză a unui studiu privind existența diferențelor în conținutul unei mentalități profesionale pedagogice și psihologice a fost verificată pe materialul a două grupuri de subiecți: studenți de 4 cursuri de IFSU și Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova.

Caracteristicile motivației subiecților au fost studiate utilizând metoda de inducție motivațională a lui J. Nyutten, datele obținute au fost sistematizate prin atribuirea de declarații următoarelor categorii principale de motive: o motivație auto-asociată; motive auto-dezvoltare, auto-realizare; muncă, activitate; comunicare; cunoştinţe; odihnă, petrecere a timpului liber; Achiziții, posesiuni; Motivația transcendentală. Prelucrarea statistică a rezultatelor a fost efectuată utilizând diferența dintre diferența în partea de acțiune / peste tot, există diferențe, fiabile la nivelul de 0,05 /.

În toate grupurile de dominante de testare, motivația asociată cu comunicarea și persoana proprie, în timp ce motivația comunicării este de obicei ieșită în primul rând. Excepția este doar studenții - psihologi de 4 cursuri, în declarațiile sunt dominate de motivația asociată cu sine. O analiză mai detaliată arată că diferențele maxime se găsesc în motivația asociată cu "I-Concept": motivele acestui tip / "nu vă opriți să vă respectați", "nu pentru a vă confrunta atât de des", etc. / sunt caracterizat în principal pentru viitorii psihologi. Motivația comunicării este pronunțată în ambele grupuri, cu toate acestea, pentru studenții - profesorii, motivele acestui grup sunt mai semnificative. Activitățile profesionale pedagogice și psihologice, "comunicațional" în însăși natura sa, sugerează unii extract, stagiul de conversație, proprietatea asupra mijloacelor și a abilităților de comunicare. În același timp, totuși, mentalitatea psihologică este orientată, în primul rând, asupra persoanei umane, inclusiv pe cont propriu și implică studiul, înțelegerea personalității sale, cunoașterea motivelor sale, o analiză aprofundată a comportamentului său. Cogniția și înțelegerea altor persoane care sunt profesia de tijă ale unui psiholog, începe cu cunoașterea viitorului psiholog însuși, cu interes în propria lume interioară. Și nu este întâmplător faptul că motivația cunoașterii este exprimată și în acest grup de subiecți, cel mai adesea nu este conectat direct cu activitățile de formare / "să învețe să înțeleagă alți oameni", "să înțeleagă ceea ce vreau în viață" etc. /.

Cele mai interesante diferențe între grupuri referitoare la activitățile educaționale și profesionale. În grupul de profesori viitoare, motivele pentru această categorie sunt prezentate mult mai larg, diferențele semnificative se găsesc în motivația direct legate de activitățile profesionale și de auto-realizarea în sfera profesională. Importanța ridicată a acestor motive pentru profesori reflectă unii programați, definitivitatea viitorului profesional. Psihologii se află într-o situație fundamentală diferită, mult mai incertă; Această incertitudine se referă atât la posibilele locuri de muncă, cât și conținutul însuși, natura viitoarei activități profesionale.

Metoda de inducție motivațională face posibilă obținerea unei idei despre perspectiva timpului în care sunt alocate următoarele perioade principale: cea mai apropiată / zi, săptămână, lună / perioadă curentă / în cazul nostru, perioada de formare în Universitatea /, Activitatea comercială apropiată /, viitorul îndepărtat / perioada de maturitate, bătrânețe. În plus, unele motive nu pot fi atribuite unui segment temporar specific, ci se referă la întreaga perioadă a vieții umane / vreodată în viață / sau sunt legate în mod egal cu prezentul și cu viitorul / așa-numitul "prezent": de la astăzi și întotdeauna. A dezvăluit diferențe semnificative în sarcina motivațională a aproape tuturor perioadelor de timp specificate. Motivația studenților profesorilor este mai legată de viitor, atât aproape cât și îndepărtată, în timp ce studenții - psihologii trăiesc într-o măsură mai mare, reală; Nestructurile unui viitor mai mult sau mai puțin îndepărtat, în opinia noastră, este asociată cu calea vitană vitală a viitorului psiholog observat deasupra incertitudinii.

Astfel, am identificat diferențe semnificative în conținutul motivației și natura perspectivei timpului cauzate de afilierea profesională a subiecților.

Următoarea componentă studiată a mentalității profesionale este un sistem de orientare a valorii personalității. În lucrare, diferențele au fost analizate atât în \u200b\u200bcea mai mare structură de orientare a valorii, cât și în preferință pentru valorile individuale / terminale și instrumentale / studenți - profesori și psihologi. Diferențele structurale între grupuri se găsesc în ierarhia valorilor terminale. Printre valorile terminale separate, diferențiarea sunt: \u200b\u200b"Viața de familie fericită", "fericirea altora" în grupul studenților profesori și "libertate", "cunoaștere" - în grupul de psihologi. Altruismul viitorilor profesori și orientarea umanistă a viitorilor psihologi sunt de acord cu ideea de zi cu zi a valorilor profesionale pedagogice și psihologice. În grupul de studenți profesori, printre valorile instrumentale sunt mai preferate: "elevul", "acuratețea", "incomparabil la dezavantaje în sine și în altele", iar studenții psihologilor sunt mai semnificativi: "latitudine de opinii", "Eficiența în afaceri", "raționalismul", "anchetă ridicată" și "independență". Rezultatele obținute indică o natură profesională a preferințelor de valoare. Sistemul de orientări ale valorii psihologilor viitori pare să fie mai modern, mentalitatea psihologică absoarbe valorile noi, nepopulare (în timp ce sistemul de valoare pedagogică se dovedește a fi mai conservator, fără a suferi schimbări semnificative sub influența schimbărilor sociale și politice.

Studiul componentei comportamentale a instalației în raport cu copilul / utilizarea metodei K. Saarny / a arătat că viitorii profesori demonstrează preferința unui stil autoritar de comunicare cu un copil, un nivel ridicat de control, în timp ce psihologii viitori arată tendințe liberale , o tendință la controlul minim.

Componenta cognitiv-emoțională a instalației în raport cu copilul a fost studiată utilizând metoda diferenței semantice. Obiectele evaluării au fost prezentarea subiecților despre "bun" și "elev rău". Hârtia compară două spații de factor: pedagogic / în grupuri de studenți 1 și 4 cursuri de MPGU / și grupuri de studenți 1 și 4 cursuri ale Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova /. Ca urmare a analizei factorilor, au fost alocate construcții personale care au fost utilizate de testul în descrierea unui bun student bun: în grupul de studenți psihologi - 9 construcții, în grupul studenților profesorilor - 6. Aceste date reflectă aceste date Diferențe semnificative în dezmembrarea structurii categorice de percepție, în complexitatea cognitivă a testelor de două grupuri. Percepția copilului cu studenții psihologici are o mai mare subtilitate și diversitate de calități diferențiate.

Spațiul de percepție a viitoarei profesori a fost de la următoarele constructe personale / situate în ordinea descrescătoare a semnificației /: evaluarea morală, extroversiune, timiditate, putere "ego", rigiditate, inteligență / atractivitate emoțională subiectivă. În studiul percepției copilului cu psihologi viitori, au fost dezvăluiți următorii factori: o evaluare morală, inteligență / atractivitate emoțională sau emoțională /, raționalism, extroversiune, viclenie, conformism, încăpățânare, curaj. Structurile de percepție categorică au caracteristici profesionale pronunțate care se manifestă în diferite criterii de evaluare a studenților. În același timp, factorii asemănători cu numele diferă semnificativ într-un plan semnificativ. Deci, de exemplu, evaluarea morală și morală a elevilor studenți - psihologi se bazează pe calitățile unei natură sistemică generală / crudă, bună, rău, cinstit etc. /, în timp ce cele mai semnificative calități ale unui construct personal similar viitorii profesori sunt: \u200b\u200b"sumbru" și "plictisitor". Diferențele asupra factorului "timiditate" sunt și mai mult: această calitate este evaluată de către profesorii pozitivi și psihologi negativi viitori. Nonodnakova și importanța construcțiilor individuale personale este un factor de atractivitate subiectivă este una dintre cele mai importante în evaluarea copilului cu psihologi, iar printre criteriile de evaluare a copilului cu studenții educaționali, acest factor se situează în ultimul rând, locul șase.

Diferențele profesionale dintre viitorii profesori și psihologi în natura instalării pe un copil sunt extrem de mari: sunt reflectate atât în \u200b\u200bparticularitățile percepției, idei despre elev și în alegerea modalităților de comportament în relațiile cu copiii.

Avem o "felie" a mentalității profesionale a studenților - profesorii și psihologii care se încheie la universitate. Este important să se afle dacă toate diferențele identificate în mentalitatea viitorilor profesioniști apar în procesul de studiere sau de a se concentra, disponibilitatea de adoptare a instalațiilor și valorilor, formarea de motive caracteristice profesiei alese, există deja printre primii ani. Pentru a studia dinamica formării unei mentalități profesionale, a fost efectuată o analiză comparativă a studenților studenți ai ambelor specialități între ele cu datele privind grupurile de licență.

Motivele și orientările valorii viitoarei profesori și psihologi diferă semnificativ la stadiul inițial de formare. Aparent, aceste diferențe se bazează pe orientarea profesională a persoanei care se dezvoltă anterior în timpul perioadei de formare din liceu. Diferențele în conținutul motivației testului două grupuri se referă la orientarea primului an MSU pentru activitățile profesionale și anumite realizări în IT, precum și severitatea subiecților acestui grup de motivație altruistă. În perspectiva timpului asupra subiecților, aceeași tendință este observată - elevii profesorilor sunt mai orientați spre viitor, atât aproape cât și la distanță. În grupul de psihologi de familie, procentul de declarații aparținând perioadei "deschise" este neobișnuit de ridicat. Cele mai mari diferențe între grupuri sunt urmărite atunci când analizează orientarea la valoarea: studiul a identificat diferențe în structura orientării valorii terminale, precum și preferința pentru valorile individuale. Viitorii profesori se referă la mai multe valori mai semnificative: "Viața de familie fericită", "sensibilitate", "elev", "precizie", "onestitate", și psihologi-psihologi preferă "libertatea", "înțelepciunea vitală", " "și" independența ". Aceste date sunt în concordanță cu datele principalelor grupuri de studenți / studenți de licență / și demonstrează existența caracteristicilor profesionale ale structurii valorii.

Rezultatele fac posibilă concluzia că unele dintre caracteristicile motivației și orientarea valorii viitoarei profesori și psihologi sunt caracteristice întregii perioade de studiu la universitate și apar, aparent, la etapele anterioare ale dezvoltării personalității. Cu toate acestea, există mult mai frecvente între boboci decât între absolvenți: diferențele existente în mentalitatea profesională intensificând în procesul de învățare și cele noi sunt adăugate ulterior la diferențele existente.

O analiză comparativă a bazei de date a bobocilor și a subvențiilor ambelor specialități arată că în dinamica formării mentalității profesionale, se găsesc atât caracteristicile generale, cât și diferențele semnificative. Tendința generală în schimbarea naturii motivației se manifestă într-o creștere a semnificației motivației asociate cu sine și cu activități profesionale datorită unei scăderi a gravității motivelor de comunicare. A dezvăluit o scădere a motivației cognitive în procesul de învățare a viitoarei profesori. Unele diferențe sunt observate atunci când analizează categoriile private și suplimentare de motive. Tendința generală de schimbări în perspectiva temporară este creșterea încărcăturii motivaționale a perioadei unui viitor apropiat prin reducerea finalizării "reală deschisă". Principala diferență se referă la perioada curentă, timpul de instruire în universitate: dacă semnificația acestui segment temporar pentru viitorii profesori este redusă până la sfârșitul antrenamentului, atunci pentru studenți - psihologi, dimpotrivă, devenind mai semnificativi. Caracteristica generală preferință pentru anumite valori este creșterea semnificației calității "responsabilității" până la sfârșitul universității. Evaluarea subiectivă a "libertății", "cereri ridicate", "Solid Will" pentru viitorii psihologi, "frumusețea" și "sensibilitatea" - pentru studenții profesorilor.

Cele mai luminoase diferențe între grupuri se manifestă în dinamica instalării pe copil. Elevii de mobilier din ambele specialități sunt predispuse la preferința stilului autoritar de comportament față de copii; Cu toate acestea, în timpul formării, valoarea instalației de control în viitorii psihologi este redusă brusc, iar studenții cadrelor didactice își păstrează o orientare autoritară. Diferențele dinamice studiate în vizualizarea de trimitere caracterizează gradul de stereotip al prezentării specificate. În același timp, stereotipul este înțeles ca un scor mare de percepție, atribuind "bun student" de calități personale exclusiv pozitive, iar "elevul rău" este negativ. Tendința generală, trasată de aproape toate construcțiile personale ale spațiului factor al studenților profesorilor, este de a spori polarizarea studentului "bun" și "rău" de la un student, ceea ce indică o creștere a stereotipului ideii de Copilul. În dinamica estimărilor elevului cu viitorii psihologi, dimpotrivă, există o scădere a polarizării și, în consecință, stereotipurile percepției.

Unele diferențe dinamice în mentalitatea studenților din primul și al patrulea curs pot fi explicate nu de motive profesionale, ci din motive socio-vârstă - aici există un proces general de creștere, precum și diferențe semnificative în situația socială a elevului de cursuri de senior și junior. Este destul de natural ca studenții / profesorii și psihologii să se gândească la viitorul lor după absolvirea universității, despre viitoarele activități profesionale se pregătesc pentru ea. În primul rând, trăsăturile specificate ale situației sociale sunt reflectate asupra naturii motivației și a perspectivelor temporare ale subiecților. În general, mentalitatea viitorilor psihologi suferă schimbări semnificative semnificative în procesul de studiere la universitate, iar aceste schimbări sunt cauzate nu numai motivele descrise, ci și particularitățile specifice ale activităților profesionale, natura formării profesionale.

Pentru a evalua datele obținute din punctul de vedere al conformității situației reale, a avut loc rezultatele dorite ale formării profesionale a specialiștilor, un sondaj de experți, în care au participat 7 psihologi practici și 7 cadre didactice școlare. Sondajul a vizat dedicarea calităților personale importante din punct de vedere profesional al profesorului și psihologului. Ca urmare, au fost alocate trei grupe de calități. Primul grup este alcătuit din calitate, semnificativă profesional atât pentru activități pedagogice, cât și pentru activități psihologice: deschidere, competență, lățimea orizonturilor, încrederea în sine, tact, atenție, toleranță. În acest context, este posibil să se evalueze ca o tendință negativă de a reduce în procesul de învățare a viitoarelor profesori de motivație cognitivă și de a reduce importanța subiectivă a sensibilității și o astfel de subestimare de către studenți - educatori ai erudiției generale și a intransigenței la dezavantaje în sine și În altele. Cel de-al doilea grup constă în calitate, importantă profesional pentru un psiholog: inteligență, interes pentru oameni, farmec, optimism, decență, abilitate ascultă, auto-critică, echilibru emoțional, susceptibilitate la unul nou. În "modelul ideal" al unui psiholog practic, particularitățile psihologice profesionale identificate în studiu au fost prezentate în studiu: reflexivitatea, interesul în sine și alte persoane, flexibilitatea punctelor de vedere, susceptibilitatea la cea nouă. Cel de-al treilea grup de calități - calitate, semnificativă pentru un profesor profesionist: dragoste pentru copii, respectul pentru ei, altruism, abilități organizaționale, precizie, cerere, muncă grea, creativitate. Altruismul și precizia ca caracteristici profesionale ale personalității profesorului au fost observate într-un studiu empiric. Dragostea și respectul pentru copii în "modelul ideal al profesorului" rămân doar principii declarate, deoarece rezultatele studiului nostru indică o complexitate cognitivă scăzută, stereotipul percepției studenților de către viitorii profesori, atitudinea obiectului față de un copil care exprimă autoritarismul

Al patrulea capitol al lucrării este dedicat studiului schimbărilor de mentalitate în procesul de recalificare a foștilor profesori. Eficacitatea unei astfel de recalificări ar trebui să fie determinată de faptul dacă formarea sistemului mentalitic se întâmplă de fapt în acest proces, indiferent dacă motive pedagogice, instalații și valori sunt schimbate, dând drumul la "psihologic".

O analiză comparativă a mentalității foștilor profesori care a intrat în cursurile de formare psihologilor școlari și profesorii de lucru fac posibilă vederea unor condiții de valoare motivațională pentru schimbarea genului de activitate profesională. În conținutul de motivație, se observă diferențe semnificative între cele două grupuri: viitorii psihologi școlari sunt mai orientați spre activități profesionale și de formare, auto-dezvoltare și auto-realizare. În structura perspectivei temporare, se observă și unele diferențe: grupul de psihologi viitori este mai încărcat cu facilități motivaționale o perioadă de viitor apropiat. Elevii de cursuri se numără speranța cu noi activități profesionale, cu formarea unei noi specialități și își planifică în mod corespunzător viața. Există, de asemenea, unele diferențe în ceea ce privește preferințele anumitor valori, în timp ce mai semnificative: "libertatea", "independența", "ne-vizibilitatea pentru dezavantaje în sine și în altele" în grupul de profesori și "dragoste", "eficacitatea în materie "În grupul de viitoare psihologi. Astfel, orientările de motivație și de valoare ale profesorilor și a fostului profesor de schimbare a profesorilor sunt semnificativ diferite.

Diferențele dintre cele două grupuri sunt observate în natura instalației în raport cu copilul; Profesorii demonstrează tendința comportamentului autoritar, iar studenții psihologilor școlari preferă stilul liberal al comunicării cu copilul.

Studiul psihosmant al ideilor viitoarei psihologi școlari despre copil a dezvăluit următoarele construcții de personalitate: inteligență / atractivitate subiectivă /, rigiditate, evaluare morală, conformism, raționalism, timiditate, dinamism. Subiecții acestui grup arată o complexitate mai puțin cognitivă decât psihologii studenți și mai mari decât profesorii de studenți. Similitudinea semnificativă a construcțiilor personale ale structurilor categorice de percepție a studenților - psihologi și ascultătorii cursurilor, precum și nivelul de importanță a structurilor personale individuale ale spațiului factorial indică natura "psihologică" generală a instalației către student. Datorită prevalenței evaluării emoționale subiective asupra reprezentării morale a elevilor studenților despre studenți, se poartă un caracter psihologic pronunțat.

Analiza comparativă a acestor ascultători de cursuri de formare a psihologilor școlari și a studenților de 1 curs al Facultății de Psihologie vă permite să identificați acele componente ale mentalității, a căror formare trebuie plătită în procesul de recalificare, educație pentru adulți, recalificarea este adesea construită În mod similar cu formarea studenților și, între timp, bagajele de cunoștințe și experiența trecută, stăpânirea unei noi specialități de foști profesori trebuie să predea o abordare fundamentală diferită pentru construirea unui proces de învățare.

În conținutul motivației studenților - psihologi și ascultători ai cursurilor, există diferențe semnificative: Primele sunt mai orientate spre auto-dezvoltare, cunoștințe, mai des exprimă motivația asociată cu propria sa personalitate; Pentru al doilea, motivația asociată cu activitățile profesionale și comunicarea este mai caracteristică. Caracteristicile motivaționale identificate ale ascultătorilor de cursuri coincid aproape complet cu particularitățile motivației studenților universității pedagogice / grupului principal. A evidențiat diferențe semnificative între grupuri în structura perspectivei temporare: pentru studenții psihologilor se caracterizează printr-o încărcătură mare de obiecte motivaționale ale viitorului cel mai apropiat și "deschis real", în timp ce motivația studenților de formare psihologilor școlari este mai legată de a Perioada de viitor apropiat, timpul a început să lucreze independent în noua calitate pentru el însuși. Diferențele au fost găsite în preferințele valorilor terminale și instrumentale - diferențiarea sunt: \u200b\u200b"dragostea", "cererile mari", "independența" și "solid" "în grupul de studenți," libertatea "," viața de familie fericită ", "Lucrare interesantă", "responsabilitate" și "precizie" în grupul de ascultători de cursuri. Studiul instalării pe un copil în raport cu copilul arată că viitorii psihologi școlari demonstrează preferința unui stil liberal de comunicare și, în acest sens, chiar mai "psihologice" decât studenții de la Universitatea de Stat din Moscova.

Analiza întregii totalități a datelor descrise conduce la concluzia că respingerea instalațiilor profesionale pedagogice este unul dintre motivele schimbării tipului de activitate. Dar, în același timp, atitudinea personală față de copil, respingerea autoritarismului este adiacentă pedagogică în natura sa a structurii valoro-motivaționale. Marele interes al studiilor în formare, în viitoarele activități profesionale, atrage atenția, în viitoarele activități profesionale, care ar trebui utilizate în mod corespunzător în timpul recalificării. În aceeași pregătire, ar trebui acordată o atenție deosebită formării unor motive și valori noi, psihologice în viitorii psihologi practici.

Pentru a afla natura schimbărilor care apar în mentalitatea foștilor profesori în procesul de recalificare, a fost efectuată o reexaminare. Există modificări semnificative în natura motivării subiecților, care sunt exprimate în trecerea de la problemele de comunicare asupra problemelor asociate cu propria lor personalitate, ceea ce reprezintă o caracteristică fundamentală a "mentalității profesionale psihologice". Trebuie remarcat creșterea conflictului intern în sfera motivațională a subiectului / contradicției dintre motivele de auto-realizare și protecția psihologică, sporind nemulțumirea față de sine, nesiguranța în propriile forțe și abilități. Natura modificărilor în structura perspectivei temporare indică comutarea subiecților cu problemele asociate activităților educaționale, problemele efectiv profesionale. Studiul nu a detectat modificările în sistemul de orientări ale valorii, ceea ce indică sustenabilitatea sa ridicată. Chestionarul de control nu a dezvăluit, de asemenea, schimbări semnificative, ceea ce înseamnă că tendința la manifestarea liberalismului față de copii este caracteristica durabilă a instalării profesionale a subiecților. În dinamica prezentării copilului, există o tendință de reducere a polarizării ratingurilor studentului "rău" și "bun" A, în consecință, reducând stereotipul, care indică, de asemenea, natura psihologică generală a instalației.

Rezultatele obținute cu o analiză comparativă a absolvenților de cursuri de formare a psihologilor școlari și Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova demonstrează similitudinea esențială a motivelor a două grupuri de psihologi viitori. Caracteristicile caracteristice motivației testelor ambelor grupuri sunt un interes deosebit în sine, severitatea motivelor de auto-prioritate, o reducere relativă a importanței motivelor de comunicare - sunt profesionale și psihologice. Există, de asemenea, diferențe semnificative. Severitatea motivației cunoașterii și a activităților de învățare, precum și încărcarea motivațională a perioadei actuale în grupul de studenți psihologi, pe de o parte, și importanța ridicată a motivației asociate activităților profesionale, plinătatea motivațională a Perioada celui mai apropiat viitor în grupul de ascultători ai studenților - pe de altă parte, vă permite să vorbiți despre pozițiile fundamentale diferite ocupate de subiecți, studenții trăiesc exclusiv astăzi, planurile lor de viață practic nu se extind dincolo de perioada de învățare în Universitatea de Stat din Moscova, iar poziția lor poate fi definită ca o "poziție a studenților". În același timp, instruirea, studentul este valoroasă în sine, fără comunicarea cu viitorul profesional. Planurile pentru cursurile de formare psihologilor școlari nu sunt conectați cu o perioadă de învățare, urmată de activități profesionale, ceea ce pare a fi indicator al maturității practice sau personale. Aceste diferențe sunt, de asemenea, asociate cu vârsta subiecților și cu particularitățile situației sociale, diferite grade de certitudine a viitorului profesional. Următoarele diferențe au fost găsite în sistemul de orientare a valorii subiecților: pentru ascultătorii cursurilor mai semnificative - "Viața de familie fericită", "Sănătatea", "Securitatea Materiale", "elev" și "acuratețea" și pentru absolvenții MSU - " Rationalismul "și" eficiența în materie ". Astfel, în ciuda modificărilor semnificative care au avut loc în sfera motivațională a subiecților de formare în cursuri, structura preferințelor de valoare este, în general, un caracter pedagogic profesional. Diferențele în severitatea instalației de control în studiu nu sunt identificate și aceasta înseamnă că testele ambelor grupuri demonstrează preferința unui stil liberal de comunicare cu copiii, o tendință de control minim asupra comportamentului lor.

Studiul permite următoarele concluziile:

1. Mentalitatea profesională include motive profesionale, orientări de valoare și atitudini sociale. O astfel de înțelegere a subiectului studiului a fost euristică pentru a analiza conținutul și dinamica formării unei mentalități pedagogice și psihologice profesionale.

2. Mentalitatea viitorilor profesori și psihologi este semnificativ diferită; Diferențele afectează toate componentele studiate: motivația, orientările valorii și instalațiile sociale. O analiză semnificativă a acestor diferențe sugerează că sunt profesioniști.

3. Diferențele de motivație, orientările de valoare și instituțiile profesionale ale studenților - profesorii și psihologii se găsesc în stadiul inițial al formării și pot fi considerate condiții prealabile pentru formarea mentalității profesionale corespunzătoare. În procesul de învățare, aceste diferențe între grupuri sunt în creștere. În dinamica formării personalității viitorului profesor și psiholog, există diferențe semnificative care se referă în principal la conținutul orientării valorii și instalațiilor sociale. Dinamica dezvoltării tuturor componentelor studiate ale mentalității psihologilor viitori este relativ mai intensă, ceea ce sugerează că, cu sistemul existent de educație, personalitatea studentului psihologului în procesul de studiere la universitate se dezvoltă într-o mai mare decât personalitatea elevului profesorului.

4. Se înregistrează anumite modificări ale mentalității foștilor profesori care apar în procesul de recalificare, care la diferite grade afectează diferitele componente: cele mai mari modificări sunt observate în natura motivației și în conținutul instalației profesionale, în timp ce Sistemul de orientare a valorii nu este practic schimbat.

5. Procedurile de cercetare selectate vă permit să explorați conținutul și dinamica formării unei mentalități pedagogice și psihologice profesionale în procesul de învățare. Setul de instrumente metodic utilizat în lucrare poate funcționa în mod eficient în această zonă semnificativă și, eventual, într-o formă oarecum modificată, este utilizată pentru a fi utilizată în scopuri de diagnosticare.

Rezultatele obținute în studiu descoperă posibilitățile de optimizare a procesului de formare a cadrelor didactice și psihologi, precum și recalificarea cadrelor didactice în ceea ce privește formarea orientată a mentalității profesionale.

1. Stilul de comunicare în sistemul de instalații ale profesorului și formarea acestuia în procesul de învățare și educare a viitoarelor profesori // studii sistematice ale individualității. Perm, 1991. C.109-110.

2. Stabilirea stilului de interacțiune a studenților și a viitoarei profesori în contextul umanizării educației și educației // Probleme psihologice și pedagogice ale umanizării educației și educației. Kurgan, 1991. P.77-78.

3. Problema formării profesionale a psihologilor școlari // Probleme de dezvoltare intelectuală a sistemelor organizaționale. Novosibirsk, 1991. P.217-219.

4. Studiul caracteristicilor mentalității studenților - profesori și psihologi // Buletinul Universității de Stat din Moscova, Ser.14. Psihologie / predat pentru imprimare /.

Mentalitatea profesională a unui psiholog

I.YU. Pospelova.

Mentalitatea, ca un sistem psihologic complex, care formează un fel de integritate, este implementată în diferite forme de activitate umană, dar astăzi nu a găsit o reflecție adecvată în cercetarea psihologică. Limitele cercetării științifice rămân o înțelegere a mentalității ca fenomen psihologic, determinând conținutul său mental, structura, subiectivitatea etc. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitatea profesională umană.

Fiind o caracteristică ontologică a egoismului uman, mentalitatea are diferite definiții în funcție de viziunea lumii implementate în școli filosofice și științifice, teorii, concepte. Ca un sistem psihologic complex, mentalitatea se manifestă atât asupra nivelului conștient și inconștient al existenței umane, în timp ce există două nivele de mentalitate: senzual și rațional. La primul nivel, mentalitatea se caracterizează printr-un set de sentimente morale, pe cel de-al doilea acționează ca un fenomen al rațiunii, motivul bazat pe sentimentele și starea de spirit corespunzătoare. Acesta din urmă vă permite să eliminați aspectele de bază ale mentalității: ideologice, adaptive, "rezonabile-sensibile". Ideologia determină apariția moralității individuale, aspectul adaptiv asigură apariția moralității individuale, "rezonabil-sensibil" - se manifestă ca un element esențial semnificativ care definește "calitatea minții" ca caracteristică a "manifestării active a gândirii". Conform acestor aspecte, mentalitatea este determinată de formele și tipurile de activitate socială umană și, în special, activități.

Cu alte cuvinte, mentalitatea profesională este un concept integrat, care, pe de o parte, este o caracteristică a unui subiect de activitate; Pe de altă parte, insignele subiectului unei activități profesionale de la altul, cu similitudinea sa. În aceasta, fiecare specialist prezintă specificul implementării inteligenței individuale, care o deosebește de specialiștii "legată" asupra obiectului activităților profesionale. Deci, mentalitatea profesională a psihologului diferă de un medic, profesor etc. În general, prezența unei mentalități profesionale mărturisește sustenabilitatea profesională a unui specialist, "stilul de viață" ca profesionist. Astfel, formarea mentalității profesionale a unui psiholog este unul dintre principiile orientate ale formării profesionale din universitate.

Mentalitatea profesională a unui psiholog ne pare ca o reprezentare a inteligenței sale individuale în activități profesionale, în funcție de specificul conținutului și modelelor acestor activități. În acest caz, componentele structurale ale determinării individuale a inteligenței componentelor unei mentalități profesionale.

Bazat pe teoria integrativă structurală (MA rece), în cazul în care intelectul este considerat ca caracteristici ontologice ale caracteristicilor umane, cele mai integrale manifestate în experiment, se poate determina conținutul componentelor structurii mentalității profesionale a un psiholog. Comparând nivelurile de experiență mentală (cognitiv, metagognitiv, intenționat) și aspecte ale mentalității (ideologice, adaptive, "dezasamblate", cu o anumită proporție din Convenție, se pot numi următoarele componente structurale ale mentalității profesionale a unui psiholog: axiologic, perceptual - De reglementare.

Componenta axiologică a mentalității profesionale a psihologului determină implementarea aspectului ideologic și adaptiv al mentalității în structura experienței intenționate a unui specialist. Astfel, se caracterizează printr-un sistem de valori ale ordinii morale și morale. Conținutul psihologic al acestei componente este atitudinile sociale, atitudinile sociale, construcțiile morale și semantice implementate în activitățile profesionale ale psihologului.

În componenta perceptivă a mentalității profesionale a unui psiholog, este dezvăluit conținutul aspectului "disiparea" în structura experienței cognitive a unui specialist. Se caracterizează prin particularitățile gândirii practice și percepția situațiilor activității profesionale a psihologului. În general, acest aspect își găsește cartografierea în caracteristicile subiective ale spațiului psihologic al percepției situațiilor profesionale.

Componenta de reglementare a mentalității profesionale a unui psiholog dezvăluie conținutul aspectului "rațional-rezonabil" al mentalității în structura experienței metacognitive a unui specialist. Acesta determină specificul stilurilor cognitive care determină manifestarea controlului intelectual arbitrar, conștientizarea specifică, o poziție cognitivă deschisă în activitățile profesionale ale psihologilor individuali.

În general, pe baza celor de mai sus, mentalitatea profesională a unui psiholog poate fi definită ca o educație psihologică care reprezintă inteligența individuală a unui psiholog în activități profesionale, în conformitate cu implementarea structurilor de experiență cognitivă, specifică și intenționată.