Oksana Amelkina
Programul internațional de bacalaureat „Unde suntem în timp și spațiu (PYP)”

Subiect transdisciplinar: Unde suntem timp si spatiu(PYP).

Ideea centrală: Călătorind, descoperim lumea, primim noi impresii;

În timpul studiului, copiii au căutat răspunsuri la următoarele întrebări: De ce călătoresc oamenii; ce iau oamenii cu ei în călătorii; ce tip de transport călătoresc; în ce țări și orașe călătorim; ce impresii am obținut din călătoria noastră; produsul cercetării noastre a fost un proiect copil-părinte „Călătoria noastră de vară”

Băieții și-au prezentat proiectele;

Le-am împărtășit impresiile;

Găsit pe glob și a arătat locurile călătoriilor lor;

Au demonstrat suveniruri aduse din diferite țări și orașe.

Schimb de experiență grădiniță, şcoală: În grădinițe, studiul subiectului este finalizat bacalaureat International„Unde suntem timp si spatiu". În grupurile preșcolare mai mari, copiii au prezentat ideea centrală -„ Când călătorim, ne găsim într-un mediu diferit, iar acest lucru ne deschide noi oportunități. "Cercetarea copiilor preșcolari este o călătorie reală. timp călătorie în care se mișcă nu numai timpvizitând diferite țări, orașe, dar și obținând noi oportunități de a se exprima, de a se schimba. Băieții înșiși joacă un rol important în aceste studii. Se străduiesc să devină curioși, gânditori, analizați, sociabili. În grupuri, copiii, cu ajutorul educatorilor, au aranjat expoziții cu albume ale călătoriilor copiilor împreună cu părinții lor vacanță, a adunat diverse suveniruri și fiecare și-a spus propria poveste. Obiectivele țărilor și orașelor au ocupat un loc special în grupuri. Acestea sunt ilustrații, reviste și fotografii. Mulți au vrut să atragă Turnul Eiffel, piramidele egiptene, gondolele venețiene, marea, deșertul, palmierii etc. În orice moment liber, copiii se reunesc și se întreabă reciproc despre cine a fost unde. Conversații - Raționamentul a devenit o tradiție comună în grupuri. Pe ce poți călători, în cine te poți întâlni calatorie in timpcum să te comporti într - o țară necunoscută în calatorie in timp, ce jocuri există în rândul altor națiuni și chiar cum merge băutul de ceai în altă țară. „Cum sărbătoresc Anul Nou oamenii din toate latitudinile pământești” - această direcție în studiul subiectului a ocupat un loc special în această lună de iarnă. Excursie uimitoare la clădirea școlii (clădirea 11) lovește toți copiii. Au adăugat cu bucurie povești de adulți despre tradițiile și obiceiurile celebrării Anului Nou în țări precum Italia, Brazilia, Canada, Spania, Grecia, Japonia. China, Egipt, India. Suveniruri au apărut în grup. Profesorul i-a ajutat pe copii să își înțeleagă cât de important este să respecte obiceiurile și să respecte tradițiile. Părinții elevilor sunt de mare ajutor. În timp Cercetătorii preșcolari au învățat să negocieze, să cedeze, să interacționeze și să dobândească ei înșiși cunoștințe.

Publicații conexe:

Fragment de activități educaționale directe pe FEMP „Orientarea în timp și spațiu” Fragment de activități educaționale directe pe FEMP Vârstă: al șaselea an de viață Tema: „Orientarea în timp și spațiu”.

Jocuri-călătorie în timp și spațiu (pentru a clarifica schimbările calitative la fiecare etapă de dezvoltare) Scop: 1. Să formeze interes cognitiv, capacitate analitică. 2. Folosirea fotografiilor copiilor, părinților și cărților cu literare.

Rezumat al unei lecții deschise în cadrul unui bacalaureat internațional în grupa pregătitoare nr. 4 „Calea prin stele” pe o temă transdisciplinară:.

Rezumatul unei lecții deschise în cadrul unui bacalaureat internațional în grupul pregătitor „Istoria creației ceasurilor” pe transdisciplinar.

Lecție deschisă în cadrul bacalaureatului internațional în grupul de mijloc nr. 4 „Suntem povestitori” pe o temă transdisciplinară: „Cum exprimăm.

Lecție deschisă în cadrul Bacalaureatului internațional în grupul de seniori nr. 4 „Aibolit Helpers” pe tema transdisciplinară: „Cine suntem” Scop:.

Rezumatul unei lecții deschise în cadrul programului internațional de licență „Cum funcționează lumea” în grupul senior Scopul principal al lecției este de a consolida ideea trăsăturilor caracteristice, trăsăturilor diferitelor anotimpuri. Elevii au lucrat pe tot parcursul lecției.

Toată lumea știe că știința modernă nu a atins încă un astfel de progres încât să putem realiza mișcarea în timp și spațiu. Dar, vreau să vă spun că este posibil.

Mintea noastră este un lucru uimitor, a cărui scară și capacități nu avem nicio idee. Avem un număr imens de abilități incredibile ascunse în noi, ne putem inspira cu ceva la nivel emoțional și fizic.

Dacă ai dureri de cap și începi să-ți insufle faptul că ești complet sănătos, nimic nu te deranjează și te simți minunat, atunci durerea de cap ar putea trece.

Dacă capul nu dispare, atunci nu aveți suficientă putere mentală pentru a-l vindeca. Mai bine atunci cereți.

Același lucru despre starea noastră emoțională, puteți să vă înfășurați și să veniți cu o grămadă de probleme inexistente, atât de mult vă încărcați cu acest flux încât nu veți putea dormi bine noaptea. Nu e de mirare că spun asta.

Gândirea asociativă

În primul rând, vreau să vă povestesc despre gândirea asociativă și laturile sale minunate. Numele vorbește deja de la sine, o persoană are un singur obiect în cap, un fenomen, un loc, un miros, este asociat cu altceva, ca să spunem așa: „Acesta este momentul în care la vederea unui măr vrei să păcătuiești”.

Deci, absolut fiecare persoană are aceste „chei magice” pentru amintirile noastre, plăcute și nu chiar așa. Cel mai bun lucru este că există multe chei ale amintirilor, dacă luăm în considerare faptul că percepem informații prin atingere, auz, miros, vedere, gust, atunci avem o mulțime de aceleași chei.

Practic, vorbesc despre evenimente bune și vesele, poți mirosi parfumul și îți amintești instantaneu o persoană sau o perioadă a vieții când le-ai folosit, poți auzi un cântec și te poți muta imediat în acea atmosferă sau ziua în care a sunat, dar în sfârșit poți , mănâncă o mandarină și amintește-ți de Anul Nou.

Calatorie in timp

Zborul în sine sau deplasarea înapoi în timp poate fi complet magic. Imaginați-vă, sunteți acasă, când dintr-o dată, la radio sau în altă parte, auzi chiar acea melodie, de obicei melodii care ne amintesc de cel mai bun moment din viața noastră, care nu pot fi uitate, și se numesc: „Chiar acea melodie”. Și trebuie să fii de acord că în acest moment aripile par să crească în spatele tău și zbori înapoi în timp, într-o clipă te găsești chiar în această zi, de parcă vezi oamenii care erau acolo, auzi un miros familiar, simți aceleași emoții.

Cu toate acestea, cred că mirosurile ne aruncă un pic mai mult înapoi în timp, inspiră mirosul parfumului tău vechi sau orice miros care îți va aminti ceva sau cineva, cu cât inspiri mai profund, cu atât vezi mai clar imaginea trecutului.

Amintiți-vă cât de mult un loc, de exemplu, sau o stradă pe care nu ați fost pe o perioadă lungă de timp, poate mulțumi sau strică foarte mult starea de spirit, în acest moment pur și simplu spargeți un zâmbet, priviți în direcții diferite și vă amintiți unde, ce și cum era.

Și dacă construiești astfel de lanțuri asociative împreună cu oameni care sunt asociați cu o perioadă sau moment din viața ta, atunci poți scoate această afacere pentru întreaga zi, nu degeaba ne place să întâlnim vechi prieteni, amintindu-ne atât de mult de tinerețe.

Cred că este grozav faptul că fiecare persoană are o mare varietate de chei ale memoriei și capacitatea de a călători înapoi în timp. Amintiți-vă cu ce încântare și foc în ochi spune o persoană că acest miros sau gust este asociat cu tinerețea.

Dezavantajul acestui fenomen este că, pentru o clipă, căzând în trecut, nu ne putem comporta ca în filme, despre mișcarea în timp, și anume, credem că nu putem schimba nimic, amintește-ți încă o dată o perioadă minunată, zi, persoană, eveniment și deveniți puțin mai fericiți din faptul că am avut momente atât de fericite și de neuitat în viață.

Dar există practici care vă permit să vă schimbați trecutul și astfel să vă schimbați viitorul. Unul dintre ele - „Schimbarea coridorului trecutului” - este descris în acest articol:

O altă practică este descrisă în articol:«

Așadar, deplasarea în timp și spațiu este posibilă.

Despre timp și spațiu (continuare)

Așadar, dragi cititori, a sosit momentul să ne continuăm conversația, unde vom analiza mai detaliat problemele ridicate în primul articol.
Sursa imaginii: www.wakingtimes.com

Cea mai mare nedumerire și neînțelegere a apărut după cuvintele despre iluzia timpului.

Și acest lucru este destul de înțeles, pentru că îl simțim destul de realist, iar evenimentele sunt separate de niște intervale de timp. Să facem o analogie: unei persoane care și-a trăit toată viața pe Pământ și nu este conștientă de descoperirile științifice (de exemplu, care a trăit acum 300 de ani) îi este greu să creadă că planeta noastră se învârte în jurul soarelui și nu invers. Vedem răsăritul și apusul soarelui, dar nu simțim mișcarea noastră, mișcarea Pământului în jurul axei sale. Chiar și formulele au fost derivate în sistemul geocentric, care a prezis destul de tolerabil mișcarea corpurilor cerești peste firmamentul pământesc. Dar dacă schimbăm perspectiva, punctul de vedere, locul percepției, de exemplu, dacă privim sistemul solar din exterior, atunci o imagine complet diferită va apărea în fața noastră și toate îndoielile vor dispărea dintr-o dată.

Așa este și cu timpul: în viața de zi cu zi folosim conceptele de „trecut” și „viitor”, simțim trecerea timpului, dar schimbând punctul de vedere, vom vedea că toate evenimentele din cea mai înaltă realitate există simultan și sunt separate de spațiu. Și pentru a schimba timpul, trebuie să schimbați distanța sau să vă aflați într-un alt punct din spațiu.

Să facem un experiment de gândire și să mergem în spațiu într-o navă foarte rapidă.
Sursa imaginii: www.goodfreephotos.com

Pe măsură ce viteza noastră crește, timpul conform relativității generale încetinește. Diferența de timp a fost înregistrată chiar la viteze mici într-un avion de un ceas atomic. Dar dacă ne apropiem de viteza luminii, atunci diferența de timp va fi mai vizibilă și vom îmbătrâni mult mai încet decât colegii noștri care au rămas pe Pământ. Particulele instabile accelerate în acceleratoare „trăiesc” mai mult decât gemenii lor imobile. Acum să spunem că am rupt bariera luminii. Desigur, toată lumea va obiecta imediat: „Acest lucru este imposibil chiar și într-un experiment de gândire”. Într-adevăr, la atingerea vitezei luminii, corpurile și nava noastră încep să existe simultan în toate timpurile și toate aceste manifestări ale noastre vor avea o masă uriașă existentă în același timp. Dar vom ocoli acest obstacol, în călătoria noastră ne regăsim în plaja spațiului. Einstein a spus că, cu o anumită curbură a spațiului, pot apărea falduri în el. Așa că vom intra într-una dintre ele și ne vom deplasa imediat pe o distanță foarte mare. Atunci evenimentele pentru noi vor schimba cursul și vom vedea cum apare o ceașcă din fragmente. Și dacă progresul nostru este suficient de mare, atunci, după întoarcerea pe Pământ, vom putea prinde momentul lansării noastre.

„Cum poate fi asta? - întreabă - la urma urmei, eu nu mă pot separa și să fiu aici și acolo.” Răspunsul va fi puțin șocant: „Puteți, prieteni, puteți și puteți exista simultan în trecut și în viitor, în fiecare moment al prezentului nesfârșit”. Este foarte greu de înțeles, dar este adevărat. Totul depinde de unghiul, punctul de vedere.

Cu toate acestea, această afirmație nu va surprinde deloc oamenii de știință, ei știind de mult că materia poate exista în două sau mai multe locuri simultan. În binecunoscutul experiment cu două fante, un electron se află în două locuri în același timp (strict vorbind, a fost fixat în două locuri, dar a fost în multe). Sau, de exemplu, particule încurcate care se comportă ca două jumătăți ale unui întreg, dar distanțate. Legile micro-lumii presupun că o particulă este în orice loc numai cu un anumit grad de probabilitate. Cele mai mici particule ale universului trăiesc în conformitate cu diferite legi.

Dacă privim adânc în interiorul a ceea ce numim un corp solid, vom constata că nu există nimic solid în el și este format în principal din spațiu, vid și un volum foarte mic de particule elementare, care de fapt nu sunt solide. Mai degrabă sunt valuri, ciorchini de energie.

Să rezumăm ceea ce avem: materie, constând în vid, spațiu, care este un fel de câmp și timp ireal. Cum s-a întâmplat să trăim într-o lume iluzorie și cum a apărut acest univers? Despre asta vom vorbi în articolul următor.

Mulți filosofi și înțelepți din Est și Vest au susținut că timpul nu există cu adevărat. Deci, Democrit, urmându-l pe Parmenide în acest sens, a scris: „Timpul este o apariție sub formă de zile și nopți”. Aristotel a definit timpul ca „numărul (adică măsura) mișcării”, ceea ce înseamnă că mișcarea este reală, în timp ce timpul este relativ. Dar, pe de altă parte, de ce este puterea timpului asupra omului atât de inexorabilă, de ce nu putem să întoarcem timpul, să-l oprim sau să-l accelerăm?

Din punctul de vedere al filozofiei indiene, există diferite niveluri de conștiință și realitate, iar la fiecare dintre ele timpul are un sens diferit și origini diferite.

1) Obiect, sau timpul obiectiv - timpul lumii trezite, care ne „colectează” conștiința atunci când suntem treaz. În această perioadă, cuvintele lui Platon din Timeu rămân adevărate că planetele sunt „instrumente ale timpului”, adică acest timp este literalmente generat, și nu pur și simplu măsurat, prin mișcarea planetelor (stelele sunt, de asemenea, incluse în acest concept). Într-adevăr, dacă timpul este numărul de mișcare, atunci mișcarea totală a stelelor și a planetelor are cea mai mare cantitate de mișcare (impuls) din Univers.

2) Timpul subiectiv - timpul psihologic, timpul visului. Aici timpul este derivat din intensitatea experiențelor și calitatea lor, așa cum este descris în citatul de mai sus din Scrisorile Mahatmelor. Putem accelera și încetini de data aceasta, dar nu o putem opri sau inversa.

3) Timpul somnului fără vise nu mai este un timp destul de înțeles de obicei. Acest timp este semnificativ, care este generat de atenție. Când spunem „Nu-mi vei acorda puțin timp”, este același lucru cu „Nu-mi vei acorda puțină atenție”, ceea ce înseamnă că timpul și atenția au aceeași rădăcină. Dar la nivelul somnului fără vise, limitele subiecților sunt șterse și este necesar să vorbim despre un fel de atenție fără subiecte, care poate fi comparată cu curenții din oceanul inteligent Solaris. Deși această atenție este lipsită de subiect, în religii este uneori personificată după chipul lui Dumnezeu. Deci, acesta este acel Timp teribil (Kala), imaginea căruia Krishna a arătat-o \u200b\u200bpe Arjuna în capitolul XI al Bhagavad Gita.

4) Și numai la cel de-al 4-lea nivel al conștiinței și realității, timpul nu există într-adevăr, deoarece acesta este nivelul Absolutului, de neînțeles și inexprimabil în conceptele noastre umane, inclusiv în ceea ce privește timpul.

Deci, timpul este cu adevărat relativ și nu are o realitate independentă, dar la diferite niveluri are o natură diferită și surse diferite. Și întrucât existența umană și omul însuși ca atare au și o existență relativă la aceleași niveluri ale relativității, este logic ca existența umană să fie supusă constrângerilor de timp ale nivelului corespunzător. Pentru a te elibera complet de limitările timpului, trebuie să te dizolvi complet în Absolut.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 De ce am ales acest program? Educăm cetățenii lumii să înțeleagă că și alți oameni pot avea dreptate. Școala primară funcționează conform programului Federal State Educational Standard, adaptat la standardele Bacalaureatului Internațional. Programul se bazează pe interesele copilului, unde învățarea îl ajută să efectueze singuri cercetări aprofundate și să își asume responsabilitatea pentru această învățare. Astăzi, conștiința de sine internațională este importantă: ne înțelegem și ne respectăm, ne bucurăm de succes și simțim empatie cu necazurile. Pagina 2

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Page 3 Misiunea Bacalaureatului Internațional Scopul Bacalaureatului Internațional este de a dezvolta tineri exploratori, cunoscuți și îngrijitori care să contribuie la crearea unor medii mai pașnice prin înțelegere și respect intercultural. Misiunea școlii primare din liceu 10 Misiunea liceului este de a dezvolta o persoană creativă și responsabilă care trăiește în armonie cu el însuși și cu mediul care îndeplinește standardele academice moderne.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Pașii de dezvoltare a școlii primare Liceul 10 până la Bacalaureatul internațional 2010 Liceul primit Școala de interes 2012 Liceul primit Școala candidată 2013 Liceul Acceptat Autorizația Comisiei 2014 Liceul planifică autorizația pentru program. Pagina 4

© Organizația internațională a bacalaureatului 2007 Page 5 Ce este bacalaureatul internațional Școala primară Programul școlii primare este conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3-12 ani și își propune să dezvolte copilul în ansamblu, atât în \u200b\u200bclasă, cât și dincolo. Elevii dobândesc cunoștințe prin cercetare, studiind 6 subiecte interdisciplinare. Scopul curriculumului este de a dezvolta o înțelegere a conceptelor, de a nu memora fapte disparate și de a dezvolta abilități izolate de conținut. Conceptele ajută la efectuarea de cercetări structurate în care cursanții dobândesc cunoștințele și calitățile, abilitățile și capacitatea de a acționa responsabil.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Page 6 10 Profilul cursantului Caracteristici Cercetători Gânditori cunoscuți Capabili să comunice și să împărtășească Principii Îngrijire largă Îngrijire Capabil să își asume riscuri Dezvoltat armonios Capabil să-și analizeze acțiunile

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Subiecte interdisciplinare 1. Cine suntem Explorând lumea noastră interioară, credințele și valorile; sănătate personală, fizică, mentală, socială și spirituală; relațiile umane, inclusiv familia, prietenii, comunitățile și culturile; drepturi și responsabilități; ce înseamnă să fii om. 2. Unde suntem în timp și spațiu Cercetarea orientării în timp și spațiu; povești personale; acasă și călătorie; descoperiri, cercetare și migrație umană; relația dintre și relația dintre indivizi și civilizații în ceea ce privește semnificația locală și globală. Pagina 8

© Organizația Internațională a Bacalaureatului Cum ne exprimăm Explorează modurile în care descoperim și exprimăm idei, sentimente, natură și cultură, credințe și valori; modalitățile prin care analizăm, extindem și ne bucurăm de procesul nostru creativ; percepția noastră despre estetică. 4. Cum funcționează lumea Investigarea lumii naturale și a legilor sale, interacțiunea dintre lumea naturală (fizică și biologică) și comunitățile umane; modul în care oamenii își folosesc înțelegerea principiilor științifice; impactul științei și tehnologiei asupra societății și a mediului. 5. Cum ne organizăm Explorând relația dintre sistemele create de om și comunități; structurile și funcțiile organizațiilor; modul în care societățile iau decizii; activitatea economică și impactul acesteia asupra umanității și mediului. 6. Împărtășirea planetei Investigația drepturilor și responsabilităților în lupta pentru utilizarea resurselor finite cu alți oameni și alte ființe vii; comunități și relații în interiorul și între ele; oportunități de acces la șanse egale; pacea și soluționarea conflictelor. Pagina 9

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Elemente cheie ale cunoașterii învățării Toate cunoștințele noi se bazează pe cunoștințele vechi. Concepte Idei globale discutate în cadrul grupurilor de materii în care elevii își dezvoltă și aprofundează înțelegerea. Abilități Abilități de care studenții trebuie să aibă succes într-o lume în schimbare rapidă. Atitudini Atitudini care reflectă valori comune în raport cu învățarea, lumea din jurul nostru și alte persoane. Page 10 Acțiune Comportament responsabil, punând în practică toate celelalte elemente de bază.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Formular de concepte - Cum arată? Înțelegând că totul are o formă în trăsături recunoscute care pot fi observate, identificate, descrise și clasificate. Funcție - Cum funcționează? Înțelegând că totul are un scop, un rol sau un comportament care poate fi explorat. Motiv - De ce este cazul? Înțelegând că lucrurile nu se întâmplă doar, că există relații cauzale la locul de muncă și că fiecare acțiune are o consecință. Schimbare - Cum se schimbă? Înțelegerea acestei schimbări este procesul de trecere dintr-o stare în alta. Acest proces este universal și inevitabil. Comunicare - Cum se leagă acest lucru de alte lucruri? Înțelegând că trăim într-o lume a sistemelor care interacționează în care acțiunile oricărui element se afectează reciproc. Pagina 11

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Perspectivă - Care sunt punctele de vedere? Înțelegerea faptului că cunoștințele sunt determinate de diferite opinii; opiniile diferite conduc la interpretări, înțelegeri și descoperiri diferite; opiniile pot fi individuale, de grup, socio-culturale sau subiecte. Responsabilitate - Care este responsabilitatea noastră? Înțelegerea faptului că oamenii fac alegeri pe baza înțelegerii lor și a acțiunilor pe care le iau poate provoca schimbări. Page 12 Reflecție - De unde știm? Înțelegând că există diferite moduri de cunoaștere și că este foarte important să poți analiza concluziile tale, să oferi argumente corecte și fiabile.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Abilități interdisciplinare Gândire Achiziție de cunoștințe; capacitatea de a înțelege; aplicare; analiză, sinteză, evaluare, gândire dialectică, metacogniție. Abilități sociale asumarea responsabilității; respect pentru ceilalți; interacțiune, rezolvarea conflictelor; luarea deciziilor de grup; preluând diferite roluri în grup. Page 13 Abilități de comunicare Abilitatea de a asculta, vorbi, citi, scrie; abilități de prezentare; abilități de transmitere non-verbală a informațiilor.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Abilități de autoorganizare Abilități motorii manuale; abilități motorii fine; orientarea în spațiu; autoorganizare; organizarea timpului; abilități de comportament sigur; stil de viata sanatos; respectarea regulilor de conduită; capacitatea de a face alegeri în cunoștință de cauză. Întrebarea abilităților de cercetare; observare; planificare; Colectarea, înregistrarea, organizarea și interpretarea datelor; prezentarea rezultatelor cercetării. Pagina 14

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Program de cercetare 7-8 ani Clasa 1 MT Cine suntem Unde suntem în timp și spațiu Cum ne exprimăm Cum funcționează lumea Cum ne organizăm Împărțirea planetei Descriere Investigarea naturii noastre; atitudini și valori; sănătate personală, fizică, mentală, socială și spirituală; relații umane, inclusiv familii, prieteni, comunități și culturi; drepturi și obligații; ce înseamnă să fii om. Cercetarea orientării în timp și spațiu; povești personale; acasă și călătorie; descoperirile, explorarea și migrația umanității; relația dintre relația indivizilor și civilizațiile dintr-o perspectivă locală și globală. Explorarea modurilor în care descoperim și exprimăm gândurile, sentimentele, natura, cultura, atitudinile și valorile; modalitățile prin care analizăm, extindem și ne bucurăm de creativitatea noastră; admirația noastră pentru estetică. Studiul lumii naturale și a legilor ei; interacțiunea dintre lumea naturală (fizică și biologică) și societățile umane; modul în care oamenii își folosesc înțelegerea principiilor științifice; impactul progresului științific și tehnologic asupra societății și a lumii înconjurătoare. Studiul relației dintre sistemele create de om și societăți; structura și funcția organizațiilor; luarea deciziilor în societate; activitatea economică și impactul acesteia asupra umanității și mediului. Investigarea drepturilor și responsabilităților în lupta de a împărți resurse limitate la alte persoane și alte ființe vii; comunități și relații în interiorul și între ele; acces la șanse egale; pacea și soluționarea conflictelor. Tema I și comunitatea școlară 1 Locul în care trăim 2 Eu și familia mea 3 Simțurile 4 Învățând să fim independenți 5 Echilibrul în natură 6 Ideea centrală Comunitatea școlară oferă oamenilor oportunități de a se dezvolta și a obține succes Locul de reședință al oamenilor poate fi un centru istoric, cultural și economic O persoană poate reflecta tradițiile organelor familiei sale Simțurile ne ajută să ne înțelegem mediul. Plantele afectează viața ființelor vii de pe Pământ. Domenii de cercetare: Comunitatea școlară este un grup divers de oameni uniți de obiective și spațiu comune Pentru a dezvolta și a obține succes, este important să creezi un mediu de susținere Secretele pentru obținerea succesului Povestea locului în care trăiesc Obiective turistice și situri istorice ale locului în care trăiesc unde locuiesc Istoria familiei mele Sărbători în familie Relația dintre generații Tipuri de organe de simț Funcții ale organelor de simț Moduri de păstrare a vederii și auzului Tipuri de situații extreme Modalități de comportament în situații extreme Reguli de comportament sigur Diversitatea plantelor Părțile plantelor și scopul lor Rolul plantelor în viața planetei Concepte cheie Formă Comunicare Responsabilitate Motivul Schimbarea Formei de reflecție Funcția Funcția Forma de responsabilitate, Responsabilitatea Motivul Comunicarea Forma de reflecție Funcția de comunicare Concepte conexe Conflict, percepție, comunitate Interacțiunea cultura diversității Interacțiunea Cultura diversității Organism Sistemul Interacțiune Excepții de percepție Comandă Dezvoltare sistem Obiecte suport Surround. pace, lectură, artă, citire în limba rusă, muzică, artă, surround. lume engleză Okrug. pace, lectură, engleză, arte plastice Okruzh. pace, engleză, arte plastice, educație fizică Okruzh. pace, psihologie, educație fizică, arte plastice Okruzh. lume, arte plastice, Termeni 1.09 - (4 săptămâni) (6 săptămâni) 12.11 - (6 săptămâni) 10.01 - (6 săptămâni) 25.02 - 7.04 (6 săptămâni) 8.04 - (6 săptămâni) Pagina 15

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Plan Glider Page Care este scopul nostru? Explorează următoarele: Subiect interdisciplinar - Unde ne aflăm în timp și spațiu Explorează reperele și siturile istorice ale orașului în care trăim; explorarea străzii tale; cercetarea importanței fabricilor și fabricilor pentru oraș Ideea centrală - Orașul în care trăim poate fi un centru istoric, cultural și economic Rezumând problema de evaluare: Care sunt modalitățile posibile pentru ca elevii să înțeleagă ideea centrală? Ce dovezi, inclusiv inițiativa studențească, vom căuta? Elevii trimit un ghid de oraș creat de sine stătător, care reflectă semnificația istorică / culturală / economică a celor trei site-uri selectate. Elevii vor fi notați folosind o rubrică pe care elevii au creat-o. Criterii pentru rubricator: Organizarea conținutului de idei Proiectare estetică Dovadă pe care o vom căuta Studenții sunt capabili să înțeleagă semnificația centrelor istorice, culturale și economice ale orașului. Grad: 1 Vârstă: Școală: MAOU Liceul 10 Perm (Rusia) Titlul subiectului: Orașul în care trăim Profesor (i): M. Lyalina, N. Mikheeva, E. Fedorova Data: - Timp estimat: 6 ore la săptămână Număr de săptămâni: 6 2. Ce vrem să învățăm? Ce concepte cheie (formă, funcție, rațiune, reflecție) trebuie evidențiate în studiu? Concepte cheie - cauză, schimbare, reflecție Concepte indirecte - interacțiune, diversitate, cultură Ce concepte de cercetare definesc sfera cercetării în ideea centrală? Istoria orașului nostru Obiective turistice și locuri istorice ale orașului nostru Producție în orașul nostru Ce întrebări vor extinde profesorii studiul? Care este diferența dintre un oraș și un sat? În ce se deosebesc benzile, aleile, bulevardele, bulevardele, autostrăzile? În ce centre poate fi împărțit orașul nostru? Ce obiective turistice există în orașul nostru? De unde vin lucrurile necesare vieții? Provocare - Elevilor li se va oferi un joc-călătorie prin locurile istorice ale orașului (sau o întrebare fără de care (ce stradă, ce monument), ce fabrică) nu am face?

© Organizația Internațională a Bacalaureatului Pagina 2007 Cum știm ce am învățat? Această coloană ar trebui utilizată împreună Care este cel mai bun mod de a învăța? Care sunt modalitățile posibile de a evalua cunoștințele și abilitățile anterioare ale elevilor? Ce dovezi căutăm? Jocul „Termină propoziția” (Dacă nu ar fi ..., atunci ...) Elevii demonstrează o înțelegere a importanței siturilor culturale, istorice și economice ale orașului în care trăiesc. Care sunt modalitățile posibile de a preda elevii în contextul principiilor de cercetare? Ce dovezi vor exista? Elevii prezintă strada pe care trăiesc. Elevii dezvoltă o înțelegere a importanței unei singure străzi pentru un oraș mare. Elevii trebuie să demonstreze abilități în găsirea informațiilor de care au nevoie dintr-o varietate de surse. Analiza panoramei orașului modern și a vederilor orașului trecut Rubricatorul este utilizat pentru a evalua înțelegerea nevoii de fabrici, fabrici, monumente culturale și istorice, precum și o varietate de surse pentru găsirea informațiilor. Rubricatorul este discutat cu elevii înainte de a finaliza sarcina. 4. Care este cel mai bun mod de a învăța? Ce modalități de învățare sunt oferite de profesor și / sau studenți pentru a sprijini studenții să se angajeze în activități de cercetare și să pună întrebări îndrumătoare? Atitudine Elevii discută despre importanța siturilor culturale, istorice și economice din orașul în care locuiesc. Elevii conduc jocul „Completează propoziția” Căutare / Selecție Elevii studiază diferite tipuri de transport, profesii, participă la excursii în locurile istorice ale orașului, sunt în fabrici, participă la o lecție de bibliotecă, cursuri cu un psiholog. Creați-vă propriul portret folosind tehnica colajului sau prezentarea electronică „Sunt un rezident al orașului meu”. Ele reprezintă înțelegerea importanței siturilor culturale, istorice și economice ale orașului în care trăiesc. Ce oportunități există pentru dezvoltarea abilităților interdisciplinare și pentru dezvoltarea calităților de profil ale unui student internațional la bacalaureat? Știind cum să comunice - elevii intră într-un dialog între ei, încearcă să explice importanța obiectelor culturale, istorice și economice ale orașului în care trăiesc, fac schimb de informații pe care le găsesc Cercetători - Capacitatea de a extrage, analiza și selecta informațiile necesare din diferite surse. Abilități de a aplica lecțiile gânditorilor - Elevii își demonstrează cunoștințele și abilitățile de educație generală în timpul jocului „Completează propoziția” despre atracțiile orașului. 5. Ce surse ar trebui colectate? Ce fel de oameni, locuri, materiale audio-vizuale, literatură, muzică, artă, programe de calculator etc. sunt in stoc? Hărți ale orașelor, cărți de istorie locală, articole publicitare, reproduceri cu vedere la panorama orașului, producție media Tururi de oraș, vizite la muzee, galerii, expoziții; vizitarea fabricilor, uzinelor.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului Pagina 2007 În ce măsură ne atingem obiectivul? Evaluează rezultatul cercetării folosind dovezi ale înțelegerii de către elev a ideii centrale. Ar trebui inclusă introspecția tuturor cadrelor didactice implicate în planificarea și predarea cercetării. Studenții au fost entuziaști în timpul cercetării, prezentându-și ghidurile de călătorie. De asemenea, au reușit să dezvăluie ideea centrală atunci când au întocmit un ghid al orașului, cu o scurtă poveste despre obiective turistice. Cum vă puteți îmbunătăți evaluarea, astfel încât să aveți o imagine mai exactă a înțelegerii fiecărui student asupra ideii centrale. Care au fost dovezile legăturilor dintre ideea centrală și subiectul transversal? Elevii au studiat istoria spațiului înconjurător, au pregătit o poveste despre strada pe care trăiesc. Ei și-au demonstrat înțelegerea că centrele istorice, culturale și economice influențează dezvoltarea orașului. 7. În ce scop am inclus elemente PYP? Care au fost metodele de predare care au permis elevilor să: Dezvolte o înțelegere a conceptelor prezentate în „Ce vrem să știm? Schimbare: Analiza panoramei orașului modern și a orașului trecutului Motivul: jocul „Termină propoziția” (Dacă nu ar fi ..., atunci ...) Reflecție: lucrarea de proiect „Sunt un rezident al orașului meu” pentru a demonstra cunoașterea și aplicarea anumitor abilități interdisciplinare? În fiecare caz, explicați alegerea dvs. Abilități de comunicare: Elevii și-au dezvoltat abilitățile de vorbire în public. De asemenea, sunt în timpul prezentării mesajelor / afișelor lor \\. ghiduri, alți studenți și-au dezvoltat abilități pentru a-și demonstra ideile și opiniile. Abilități sociale: elevii au discutat împreună despre importanța centrelor culturale, istorice și economice pentru dezvoltarea orașului lor. \\ La întâlniri organizate special, au comunicat cu oameni de diferite profesii. dezvolta calități și / sau atitudini individuale ale profilului elevului? Elevii au lucrat în grupuri în timpul jocului „Completează propoziția”, care a întărit cooperarea, entuziasmul și toleranța. Au fost interesați să găsească noi modalități de a-și exprima și fundamenta gândurile, experiențele, capacitatea lor de a demonstra, fundamentate în timpul prezentării opiniilor / opiniilor / propunerilor lor către alți elevi de la școală.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Pagina Ce întrebări au fost puse de studenți în timpul procesului de cercetare? Păstrați o evidență a cercetărilor și întrebărilor inițiate de elevi și evidențiați-le pe cele care au fost incluse în învățare și cunoștințe. Când și de cine a fost fondat orașul meu? De ce strada mea se numește așa? Ce monumente istorice există în orașul meu? Ce produse se produc în oraș? Ce profesii există în orașul meu? Aici profesorii ar trebui să revină la numărul 2, „Ce vrem să învățăm?” și evidențiați cele mai eficiente întrebări / provocări ale profesorului în cercetare. După un tur al orașului lor natal, studenții au dorit să afle mai multe despre istoria orașului lor, strada lor. Ce acțiuni inițiate de elevi au apărut din învățare? Păstrați o evidență a acțiunilor inițiate de elevi întreprinse atât de studenți individuali, cât și de grupuri care demonstrează abilitatea de a analiza, alege și acționa. Studenții au participat activ la alegerea de a vizita centrele istorice, economice și culturale din orașul lor natal. Elevii creează un ghid al orașului care reflectă semnificația istorică / culturală / economică a celor trei site-uri selectate. 9. Note profesorului Tema cercetării a stârnit un mare interes în rândul elevilor. În timpul cercetării, studenții și-au amintit o varietate de programe de excursii legate de latura economică, istorică și culturală a orașului. Elevii au avut dificultăți în selectarea materialului pe această temă. Părinții au remarcat interesul copiilor pentru acest subiect de cercetare.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Obiective de evaluare Obținerea de informații despre procesul de învățare atât pentru elev, cât și pentru părinții și profesorul său Obținerea de informații despre progresul fiecărui student și clasă ca comunitate studențească. Planificarea activităților viitoare ale profesorului și ale elevului în conformitate cu progresul acestuia. Dezvoltarea motivației și a stimei de sine a elevilor. Elevii și profesorii sunt implicați activ în procesul de evaluare. Evaluarea măsoară ceea ce elevii știu, înțeleg, pot face și simți în diferite etape ale învățării. Page 20 Tipuri de evaluare Preevaluare Formativă Sumativă

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Evaluăm 5 elemente cheie ale programului: cunoștințe (ce am învățat), relații (ce am dezvoltat), concepte (ce am înțeles), acțiuni (cum am acționat), abilități (ce am dobândit), precum și dezvoltarea calităților profilului. student RUR. Page 21 Subiectul evaluării Evaluarea culminează cu o expunere de cunoștințe la sfârșitul clasei a 4-a. Profesorii selectează strategii de evaluare pentru a sprijini procesul de învățare și prezentarea cunoștințelor. Profesorii creează instrumente de evaluare pentru reflecție, control al cunoștințelor și înțelegerii, dezvoltarea calităților profilului și a relațiilor.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 Pagina 22 Evaluare: Evaluarea structurii - Cum descoperim ce au învățat elevii Înregistrare - Cum colectăm informații. Raport - Cum împărtășim informațiile pe care le colectăm. Evaluare: Strategii Procesul de observare Evaluare Răspunsuri selectate Activități deschise.

© Organizația Internațională a Bacalaureatului 2007 CULTURAL - „Copii pe scena operei” și „Miracolul Kama”, unde copiii cântă și se joacă, inclusiv în limba engleză. ȘTIINȚIFIC - liceenii noștri își apără cercetările la conferințe științifice și practice, atât în \u200b\u200brândul școlilor din oraș, regiune, Asociației Școlilor Internaționale de Bacalaureat, cât și la nivel rusesc. SPORT - de exemplu, printre școlile de volei ASHMB. SOCIAL - de exemplu, copiii susțin concerte la Institutul Inimii și orfelinatelor, înnobilează cartierul și colectează deșeuri. Page 24 Participarea elevilor la proiecte: